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教學語言的論文篇一
摘要：由于高職學生基礎知識薄弱，學習自主性較差的現(xiàn)狀及c語言的本身特點，致使c語言教學還存在著許多不足，難以適應高職院校高技能應用人才的培養(yǎng)目標。本文針對高職院校教學中存在的問題及改革的目標、解決問題的具體方法等進行了闡述。
c語言在b語言的基礎上提出，并成功地用來編寫了unix操作系統(tǒng)，由于其強大的功能和各方面的優(yōu)點，成為計算機及相關專業(yè)首選的高級程序設計語言之一。然而，由于高職院校學生的自身基礎的薄弱及c語言本身的特點，c語言的教學效果并不理想，筆者認為教學內容、教學方法和教學手段等方面有必要進行必要的改革與探索。
c語言的教與學一直都是教師和學生公認的困難課程，高職院校學生的基礎差學習起來更加困難。通過對學生調查發(fā)現(xiàn)，向學生講述過多的內容，學生往往會把大部分時間放在偏難的內容上，并且有相當一部分學生會因為被難題困倒而對整個的c語言學習失去興趣。造成教師教學費力又沒有成就感、學生學習困難又厭學的原因筆者認為有以下幾點：
（一）缺乏適合高職教學的教材。
現(xiàn)在很多高職院校采用的教材雖然是標識有“高職高?！钡慕滩模谴髮W教材“簡化版”，這并不適合高職學生使用，給組織教學工作帶來了一定的難度。
（二）講授的內容脫離實際應用。
傳統(tǒng)的教學過于注重語句、語法等細節(jié)的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。
在目前的課堂教學中，還是以教師講授、學生被動接受的單向灌輸為主，而學生對學習該門課程的意義又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學效果不理想。作為高職學生來說對自己的學習活動、學習內容與其未來的就業(yè)和發(fā)展的影響還是比較關注的。為此，在上課前，教師應努力使學生明確即將學習知識的意義與作用，及與個人今后發(fā)展的密切關系。
（四）對于實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。
c語言課程是一門實踐性很強的學科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證。然而，許多高職院校由于硬件條件設施的限制使得很多實驗不能正常開出，即使開設的實驗也對實驗的目的及要求不明確，學生把“上機實驗”當成了“自由活動”，甚至有學生在上機時做些和課程關系不大的活動，致使達不到預期的效果。
高職教育的培養(yǎng)目標不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產服務一線，培養(yǎng)的不是學術型人才，而是技術應用型人才。因此，對高職院校的學生來說，計算機只是工具，不應該把它作為純理論的課程來學習，而應作為一種應用技能來掌握，重點是培養(yǎng)解決實際問題的能力。依據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標定位，在內容上以所學知識能夠完成培養(yǎng)學生基礎能力和提高學生學習興趣為原則，對教學計劃進行科學的調整，突出c語言只是作為初學工具的作用。為此，筆者提出如下觀點：
（一）修訂教學大綱，編寫和選用適合高職院校教學的教材。
根據(jù)高職院校對學生培養(yǎng)應用型、技能型人才這一目標，對教材中的內容應進行適當?shù)恼希瑢語言中偏難的，對培養(yǎng)基礎能力沒有幫助的知識不講或略講。而對工程實際應用較多，對培養(yǎng)基礎能力有較大幫助的部分進行必要的加強。比如一般c語言教材中的輸入/輸出函數(shù)調用語句、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、文件就是基礎，而且易學常用，用這些知識就可以完成培養(yǎng)學生基礎能力的要求。
在教學內容上，引入職業(yè)程序員的項目流程規(guī)范和方法去分析程序，淡化語法，每學習新語句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個例題和作業(yè)題都要求學生按照規(guī)范的項目流程，把一個程序分為分析、設計、流程、編寫調試、測試幾個步驟來完成最終的程序。
（二）利用多媒體教學手段，把抽象的知識生動化、形象化。
利用現(xiàn)有的教學設備與技術，通過多媒體手段，把深奧的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動態(tài)變化過程；講解判斷循環(huán)語句時做一段flash動畫來演示這一過程。通過flash動畫演示讓學生了解程序的執(zhí)行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學生對知識點的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。
（三）引入任務驅動教學方法。
傳統(tǒng)的教學過于注重語句、語法等細節(jié)的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。在教學過程中，引入日常生活工程實踐的實例，并由此培養(yǎng)學生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學生的學習興趣，使學生由專業(yè)基礎課的學習順利地過渡到計算機專業(yè)課的學習，打下堅實的編程基礎和編程方法。
（四）發(fā)揮校外實習/實訓基地作用，加強實踐教學環(huán)節(jié)。
結合校外實習/實訓基地定期組織學生分層次在企業(yè)頂崗實習，提高學生就業(yè)競爭能力，為讓學生畢業(yè)后即可上崗，在學習期間就對全部學生進行頂崗實訓。對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習法：第一步，對一年級學生進行基礎實習，以技術工人身份頂崗實習，掌握程序設計流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎實習的學生進行提高實習，以項目組長身份頂崗或跟班實習，要求學生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設計與實施，到最終問題的解決全過程的基本能力。
校外實習/實訓基地為學生營造了良好的崗前培訓實踐環(huán)境，真正的推動了相關專業(yè)的課程體系改革，也會促使專業(yè)教學質量的提高，甚至可以根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標體系，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和技術水準，從而實現(xiàn)高職教育按照認知規(guī)律培養(yǎng)應用性人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。
三、結束語。
以上只是筆者的一點經(jīng)驗體會，在教學實際過程中應注意的問題還有很多。關于《c語言程序設計》課程教學改革的工作還有很長一段路要走，高職院校的實際情況與普通高校不同，教學設備、設施不足，學生自身素質與培養(yǎng)目標也存在一定差異。因此，對已有的普通高校c語言教學改革的經(jīng)驗不能完全照搬，應根據(jù)實際情況摸索出一條適合學生自身學習的需要，同時又可保證培養(yǎng)目標，為他們今后的繼續(xù)學習和深造打下一個堅實的基礎，真正實現(xiàn)提高學生素質和實踐動手能力的創(chuàng)新道路，相信隨著教學改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定會有新的進展！
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教學語言的論文篇二
在語文課中強化語言教學，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內容、情節(jié)為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統(tǒng)的指導理解。長此下去，學生即使讀了幾年書，學了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學生感到索然無味。那么，如何強化語言教學？筆者認為應落實好以下幾點：
一、精選。
要使學生在語言學習中愛學、樂學，離不開精選內容的教學。在一篇課文中精選部分語句加深教學，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點、難點和有特點的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力。可見教師抓住文本中運用精妙的語言，就可使學生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考。
讓學生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進而掌握和運用語言，產生收獲的喜悅。
首先，引導學生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學生結合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學生定能品出詞語運用的獨特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍”，體現(xiàn)它的“夢幻”?！八{晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩?！八`靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加嬌美可愛。作者采用富有詩情畫意的描寫，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強的選段，用的詞語“飛轉”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學生的詞匯。再者，啟發(fā)學生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導、啟發(fā)學生結合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學有所獲。
三、閱讀。
要學習語言，主要靠學生自己去感受，所以閱讀是學習語言的基礎?！白x”，應當是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學生在讀中理解，在讀中探求。《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，教師應引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產生如見其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結構基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學時可引導學生將兩節(jié)進行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學，就可讓學生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點。
四、運用。
語言教學的最終目的在于運用。學生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓練，把知識運用于實踐，這樣才能實現(xiàn)知識和能力的遷移。在課堂語言教學中，教師訓練的設計應力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性?？梢允莿?chuàng)造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎上，讓學生聯(lián)系生活實際，模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補充中運用，如設計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學生運用剛學過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學實踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學原則，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，大大提高了學生學習語文的興趣，實現(xiàn)使學生學好語文，用好語言的目的。
教學語言的論文篇三
一．教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
二．學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產生或結束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產生的突發(fā)奇想，所以在教學上要緊緊結合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三．教學目標：
依據(jù)素質教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”制定了以下幾個教學目標：
1、引導幼兒大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內容，初步學習朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內容感受到詩歌的美，才能在感情上產生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進行詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴望?？蛇@種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四．教學方法與手段：
根據(jù)教材內容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習。《綱要》中明確提出了“創(chuàng)設一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣?！碧岢隽俗層變骸跋胝f、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分，運用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動結束時運用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優(yōu)美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現(xiàn)實發(fā)展的需要，又要有利于長遠發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴展幼兒生活經(jīng)驗”，活動內容組織應充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，有機聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。
本次的教育教學活動，就是結合幼兒平時的生活經(jīng)驗來開展的有意義的教育活動，從而進一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學目標和重難點。
活動目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導作用，它既是活動的起點又是終點。為此我從認知、能力、情感三個方面將本次的活動目標定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯(lián)系生活實際，增強規(guī)則意識，自覺維護秩序生活的美好。
根據(jù)活動目標和幼兒實際情況，我把重點定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動能更好地開展，我做了充分的準備：
多媒體課件，倒計時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。
三、說教法、學法。
《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應成為幼兒的支持者、合作者、引導者，活動應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結合幼兒的年齡特點：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實際操作，讓幼兒更進一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結合幾次瓶中取球的實踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗和所見聯(lián)系起來解決重難點。
比較法。活動中安排了日常生活中常見的兩組視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構建的規(guī)則意識進一步強化，同時能聯(lián)系自己的日常行為進行反思，以此指導后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。
四、活動過程。
本次活動，我針對教學目標，結合幼兒年齡特點，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進行操作。
3、記錄比賽成績。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么堵在瓶口？
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。
二、再次比賽：構建取球的規(guī)則。
1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。
2、記錄比賽結果。
3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內取得球還這樣少？
師生共同總結：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。
4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結協(xié)作快又多。
三、第三次比賽：體驗規(guī)則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結果。
3、比較三次比賽結果，進一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。
四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團滑滑梯。
師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？
小結：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？
小結：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習，練習緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習”的方法。
師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。
以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設計思路及粗淺認識，我想一節(jié)好的社會活動課應該符合社會領域“曉之以理，動之以情，導之以行”的教育原則。我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內容完畢，謝謝大家！
教學語言的論文篇四
音樂的發(fā)展史上，聲和情兩者是缺一不可的。沒有聲就沒有情，反之，沒有情就更沒有聲。聲樂是人聲的藝術,是歌唱的藝術，是最貼近人類自然的表達,也是促進學生建立良好情感的最佳手段。聲樂藝術是通過歌唱來傳達思想感情的，就是帶著音樂的語言，以其獨特的表現(xiàn)形式和技藝來激發(fā)人的情感，通過歌聲來傳達人間的“喜、怒、哀、樂”。它必須在人們自身聲音的生理基礎上．并以音樂為中心的教學方法，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓練（即通過有內涵的發(fā)聲練習，以情帶聲的歌唱訓練，甚至達到一定高難度的訓練水平，才能完整地抒發(fā)其情感），來培養(yǎng)學生的音樂感知與情感體驗，從而達到歌唱中聲音與情感并重。在演唱歌曲時必須以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出來才會打動人心，只有巧妙地把“聲”與“情”融合在一起，才能唱出美麗的曲子。情感是對客觀世界的內心感受,是人與人之間關系的反映,也是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的一種內心體驗。聲樂是善于表現(xiàn)情感的藝術，聲樂教學的本質是情感教育?！扒椤笔锹晿繁硌菟囆g的靈魂，是歌唱能夠感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。聲樂課是音樂教學的重要組成部分，是音樂專業(yè)學生必須學習的專業(yè)課，也是重點課，在教學中占有重要地位。
通過聲樂表演將內心體驗呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞,將這種內心體驗轉化為聽得到看得見的藝術形式,是以自身為基本前提的。在聲樂教學中,實施良好的情感培養(yǎng),對于優(yōu)化聲樂課教學,提高學生學習的興趣,調動學生的歌唱情緒有著重要的作用。在教學中，聲樂教師要注意技術訓練、藝術處理與情感表達能力三者的有機結合。還應該認識到心理活動在聲樂教學中的重要性，適時地應用各種調整情緒的手段，激發(fā)學生對聲樂藝術的興趣，使學生自覺地保持高漲的情緒來學習聲樂知識，從而達到理想的教學效果。聲樂作為一門表演藝術，其賴以生存和發(fā)展的原動力就是要抒發(fā)情感、激發(fā)情感、交流情感，通過情感的紐帶把審美對象和審美主體的心緊緊地聯(lián)系在一起，讓聲樂藝術產生“潛移默化”的審美效應。因此聲樂教學是美育的一部分,通過審美教育來實現(xiàn)。根據(jù)聲樂教學的規(guī)律,把審美教育貫穿于聲樂教學的全過程,讓學生在學習聲樂專業(yè)知識的同時,提高審美個性和能力,獲得高尚的審美情操;使美育在潛移默化中滲透。對于聲樂的初學者來說，我們教師比較注重的是學生技能方面的培養(yǎng)，如呼吸、吐字、共鳴等，但以技術為重的同時還要兼顧情感。而對于以歌唱為專業(yè)的演唱者來說，情感和技術是缺一不可的。沒有一定的聲樂基礎就不可能很好的把握和處理歌曲，沒有情感就不可能真正表達出歌曲的真正內涵。音樂感覺并不是一個孤立的東西，歌唱者和教師都要善于利用其他的感覺能力為音樂服務。
很多人形容一個人唱歌都用“用心在唱”來形容，一個對音樂沒有心理感受的人，是無法表達出作品中蘊含的情感和音樂的內在美的，這樣又如何能喚起觀眾的審美感受，所以藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個歌唱者成功的關鍵。聲樂教學內容是歌唱基礎知識、呼吸、發(fā)聲與基本技能訓練和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧訓練過程又是一個艱苦的過程，要對音色、音質、音準等音樂基礎和音樂思維進行訓練。但其核心的本質內容和最基本的教學目標無疑是通過聲樂作品的'演唱來表達作品的情感。因為歌唱者在生活和學習的過程中不斷的受到外界文化、環(huán)境的熏陶，所以在藝術的實踐中才能逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術修養(yǎng)，才能使歌唱者能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而逐步掌握聲樂的演唱技能。聲樂的整體教學針對的不僅僅是音樂的發(fā)聲技巧，還包括歌唱的整體結構、藝術形象、情感表達等方面的把握，通過運用整體教學方法，可以提高歌唱者對氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術的表現(xiàn)能力等。同時通過課堂教學的藝術實踐、訓練和強化歌唱者對歌唱藝術的感知、想象和理解等心理能力，這也使得歌唱者以自己的藝術審美觀為尺度，對聲音的表現(xiàn)進行選擇，通過與作品所提供的情緒交融，才能以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品。聲樂藝術隨著時代的發(fā)展也在不斷地發(fā)展、更新其內容，現(xiàn)代的聲樂藝術范圍比較廣泛，包括了語言、旋律、聲腔、器樂、動作等與之相聯(lián)系的概念，當然與之相呼應的聲樂教學也是一個對歌唱者聲樂技巧、藝術修養(yǎng)、心理素質等綜合能力進行培養(yǎng)的過程。
聲樂是一門綜合的、抒發(fā)感情的藝術，是無止境的藝術，是通過人的思想感情，利用聲樂上的技能、技巧而獲得的，因此聲樂教學和演唱中必須要重視情感的表達，做到以情帶聲、以聲表情、聲與情互相依存，互相作用，要做到“聲情并茂”，這也是演唱的靈魂，只有飽含情感的演唱，才能夠真正打動觀眾、打動人心。情感教學的實施是音樂教育的有效途徑，我們要善于利用教學的情感和音樂作品的情感做誘導，喚起歌唱者的情感經(jīng)歷和體驗，從而讓欣賞者都能因為音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導，合理施教，讓大多數(shù)人們都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
教學語言的論文篇五
摘要：現(xiàn)今社會，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語言，當然，人與計算機之間也要有“語言”。程序員或操作人員是通過按某種語言規(guī)范設計程序來控制計算機的工作，從而完成指定的任務。因此，程序員必須事先掌握與計算機打交道的“計算機語言”，這時我們就需要c語言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設計等。c語言功能非常強大，應用廣泛，一旦掌握了之后，你對計算機的認識會增加許多，以后再自學其他語言就顯得輕而易舉了。雖然c語言比較難學，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學習c語言也是一件非常容易且又其樂無窮的事。
關鍵詞：c語言程序設計運算函數(shù)編譯。
一、c語言的歷史發(fā)展。
c語言是一種結構化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調試和維護。c語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強。它不僅具有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型，便于實現(xiàn)各類復雜的數(shù)據(jù)結構。它還可以直接訪問內存的物理地址，進行位(bit)一級的操作。
1.簡潔而靈活。
c語言一共只有32個關鍵字,9種控制語句，程序書寫自由，主要用小寫字母表示。它把高級語言的基本結構和語句與低級語言的實用性結合起來。c語言可以象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的工作單元。
2.運算符豐富。
c的運算符包含的范圍很廣泛，共有種34個運算符。c語言把括號、賦值、強制類型轉換等都作為運算符處理。從而使c語言的運算類型極其豐富表達式類型多樣化，靈活使用各種運算符可以實現(xiàn)在其它高級語言中難以實現(xiàn)的運算。
3.數(shù)據(jù)結構豐富。
c的數(shù)據(jù)類型有：整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結構體類型、共用體類型等。能用來實現(xiàn)各種復雜的數(shù)據(jù)類型的運算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語言具有強大的圖形功能,支持多種顯示器和驅動器。且計算功能、邏輯判斷功能強大。
4.c語言是結構式語言。
用、維護以及調試。c語言是以函數(shù)形式提供給用戶的,這些函數(shù)可方便的調用,并具有多種循環(huán)、條件語句控制程序流向,從而使程序完全結構化。
5.c語言允許直接訪問物理地址，可以直接對硬件進行操作。
既具有高級語言的功能，又具有低級語言的許多功能，能夠象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的.工作單元，可以用來寫系統(tǒng)軟件。
6.c語言適用范圍大。
c語言有一個突出的優(yōu)點就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機型。
三、c語言的缺點。
當然，c語言也有自身的不足，比如：c語言的語法限制不太嚴格，對變量的類型約束不嚴格，影響程序的安全性，對數(shù)族下標越界不作檢查等。從應用的角度，c語言比其他高級語言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語言都有函數(shù)這一內容，但c語言的函數(shù)也很有魅力的。學習函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。
五、c語言的結構特點。
1.一個c語言源程序可以由一個或多個源文件組成。
2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成。
3.一個源程序不論由多少個文件組成，都有一個且只能有一個main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預處理命令(include命令僅為其中的一種)，預處理命令通常應放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個說明，每一個語句都必須以分號結尾。但預處理命令，函數(shù)頭和花括號“}”之后不能加分號。
6.標識符，關鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來間隔。
六、學習c語言的方法。
學習c語言必須學習知識的重要方法，就是說，學習后面的知識，不要忘了回頭弄清遺留下的問題和加深理解前面的知識，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語言既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點；既是一個成功的系統(tǒng)設計語言，又是一個使用的程序設計語言；既能用來編寫不依賴計算機硬件的應用程序，又能用來編寫各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應用廣泛的程序設計語言c語言版本。
教學語言的論文篇六
昨天，記者在杭城幾所高中的高三調查，了解了一下當前高考生的“真實心態(tài)”：
西湖高級中學：現(xiàn)在的高考比起以前，有自主招生、三位一體等新花樣。雖然是復雜了，但對學生來說，選擇性更大了，是一件好事。學生主要沖的高考目標集中在二三類本科，填志愿時大多會選擇杭州的高校。
夏衍中學：今年報“三位一體”的學生，增加了不少。絕大多數(shù)學生心里，都想拼一拼高考的。
學校也在搞特色專業(yè)的培養(yǎng)，走藝考這條路，每年有60人攻播音主持和編導方向，也有學美術、攝影、體育，因文化課要求會低一點，這樣高考就有希望，出路廣一些。
在杭城的幾所重點高中里，一些優(yōu)秀生開始看淡高考，將目標轉向海外高校。
杭二中一位高三老師說，今年90多人要出去，占了15%左右，比起3年前多了30多個。
杭州高級中學的出國人數(shù)也逐年增加，今年有七八十人左右。
杭十四中今年高三有約40人出國。
杭師大附中今年有10人出國留學。本報記者?梁建偉。
作者：梁建偉。
教學語言的論文篇七
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!
和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂c語言論文致謝精選3篇論文。我非常珍視和他們的友誼!
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關愛的長輩，祝他們幸福、安康!
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
教學語言的論文篇八
教學目的：讓幼兒理解并運用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學準備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復別人的語句。
五、教師指導幼兒游戲。
1、幼兒主動運用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎勵一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進行比較鼓勵幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習說話。
2、分組運用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復別人的語句的幼兒獎勵一塊七巧板。
3、統(tǒng)計誰說的多，給予獎勵。并總結。
教學語言的論文篇九
爸爸說我變了，媽媽也說我變了，的確，我在變，如魔術般神奇，幾年前那個習慣好的我好象已經(jīng)從人間蒸發(fā)?，F(xiàn)在我已經(jīng)是一名上五年級的中學生了。
我在變化著，我的脾氣也跟著我在變化。一二三年級的時候，我是一個溫柔斯文比綿羊還溫順的小女孩，在這兩三年中，我脾氣發(fā)生了太大的變化，兇猛如豹子一般，只要沒有依照我，我總還會發(fā)一場大脾氣。記得有一次，我和妹妹為了一點兒小事吵架了，我真是被氣得火冒三丈，一氣丟下飯碗向房間走去，“啪”地一聲，門關上了，我把書桌子上的書全部推移到地板上，“哇哇――哇”地號啕大哭起來，奶奶緊隨我后，左勸右勸也阻止不了我那滿臉傷心的淚水。后來還是妹妹那可愛的模樣把我勸通了，雖然我們姐妹剛才吵了一番，但她還是向我認錯了。
脾氣倔強的我，要是誰得罪了我，我就用最猛烈的.淚雨來抗議，就是連爸爸媽媽也安慰不了我。所以，你們得注意嘍！
脾氣不僅倔的我，而且我的學習態(tài)度也不怎么端正。從一年級到三年級，我的學習方式很好，做作業(yè)的正確率高，不僅受到爸爸媽媽的稱贊，還受到老師的表揚?，F(xiàn)在，老師和爸爸媽媽都這樣評價我：無論做什么事情都是粗心大意，沒有考慮，字寫得沒筆鋒，速度慢等一些不良行為。記得那是五年級上冊的數(shù)學單元測試，我這個“馬大哈”就是不認真審題。難道我和100就沒有緣分了嗎？不會的。那是一道計算題，我這個帶著四只眼睛的“多眼怪”竟然沒看仔細題目，闖禍了。我把“1”看成了“7”，這不，白白的一分又被雨水給沖走了嗎？就是這樣，我只得了個99分。
時光如水，歲月如梭，一分一秒，默默地走過。時間過得真快，我也在不經(jīng)意之間變化著。細心、溫順的我變成了一個脾氣倔強，粗心大意的小女孩。但是，我在后面的讀書中，我會回到以前的我。
指導老師：周水華。
城南小學五（6）班姜璐?
教學語言的論文篇十
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎。這門課程不僅要求學生學會程序設計的語言，還要求學生領悟程序設計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應當在教學大綱的指導下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣?？梢园凑誧語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結構來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設計實驗教學的內容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導學生，教授學生應當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎的學生需要進行耐心的指導和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復習理論知識，然后預習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
參考文獻：
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［2］王榮?；赾h平臺的c語言程序設計教學方法的探討［j］。渭南師范學院學報，（05）。
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（作者單位鄭州財經(jīng)技師學院）。
教學語言的論文篇十一
祖國在變，身邊也在變“這幾年來，祖國的變化可真大??！”“新舊村”里的村民們在大聲討論著，。。。。。。
新舊村里的村民“步行街”“五一路”和“電話”談得正歡呢！“步行街“拿出自己以前的照片，指著說：“看，這是以前的我，非常窄，破破舊舊，一點也不整齊，現(xiàn)在可不一樣了，寬敞美麗，所以，來這里的朋友也越來越多了！”
“五一路”也說：“以前我這里常常堵車呢，很久才能走出去，現(xiàn)在街道變寬變長了，旁邊變漂亮了，根本不堵車了。。。。。?！?BR> 作文。
”
“電話”剛說完，旁邊的“照相機”和“電視機”也來湊熱鬧了！
“電視機”抬頭挺胸的說：“我也有變化呢，最開始的我是小小的，并且只有黑白兩種顏色，頻道非常少，現(xiàn)在是彩色的了，而且是液晶的，從笨重的變成了超輕超薄，可以放在桌子上也可以掛在墻上，頻道更是多得不得了。。。。。。”
“照相機”說：“以前的我拍出來的照片是黑白的，現(xiàn)在的是五顏六色的了，膠卷都不需要，數(shù)碼機不僅可以調遠近，還可以直接看到照相的效果，不喜歡的可以直接刪掉。。。。。。”
這是個日新月異的高科技的時代！
祖國在變，我們的身邊也在變！
白云十小4年1班。
教學語言的論文篇十二
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質量。并且，語文課程本身就是關于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術運用于高中語文課堂，直接關乎老師的教學效果，關系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢?，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領會文學作品的思想內涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領略文學藝術的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術創(chuàng)作中，對于建筑意向、構筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調動學生全身心投入課堂學習的關鍵，也是提升學習興趣的關鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領會。再者，就是藝術性。老師的語言本身應該是能體現(xiàn)藝術性的。一方面語言藝術是一個教師提升課堂質量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現(xiàn)語言的藝術性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質語文課應該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉變，建構學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構建。我們常說的反轉課堂、轉變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構建和課堂生態(tài)的建設。
第二，以挖掘學生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構，是高中語文課堂語言藝術在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉變角色和進入自主探究學習的關鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術和教學之間的緊密關系。因此，就高中語文課的教學而言，構建生態(tài)語文課的關鍵就在語言，因為語言構成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
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教學語言的論文篇十三
經(jīng)過科學研究和調查發(fā)現(xiàn)，如果教師表達問題的清晰度非常好的情況下學生收獲知識的效果也非常好，教師在授課過程中，選用清晰、簡潔的語言表示，能夠激發(fā)學生學習的欲望，對知識能夠全方面的掌握和理解，增強學生的理解能力，培養(yǎng)學生的學習的能力和學習態(tài)度。政治課的理論性是相當強的，一些專業(yè)術語比較多，如果不能準確的表達處理，會曲解政治的內容，影響學生對社會的正確認識。政治課程有著重要的地位，不能出現(xiàn)一點的差錯，所以要加強語言藝術的應用，運用合理的語言技巧把授課內容講述出來。
教師授課過程中不僅要講得好，還要能讓學生理解，這就需要在課堂上教師表達出的語言能夠讓學生易于理解和接受，最簡單的是容易理解的也是能夠讓學生記憶最深刻的。如果教師授課的表達過于難懂，學生不僅會聽不懂，最終會導致失去對政治課的興趣，政治課就達不到理想的授課目的，學生不能深刻的理解政治含義。語言表達不僅僅要質樸，還要有藝術特點，生動形象的表達處理也很重要，能夠把乏味的理論形象的表達出來是非常優(yōu)秀的教學方式。
比喻是課堂上經(jīng)常使用的修辭手法，把兩個相似的事物進行比較，讓抽象的事物變得更為具體，能夠把事物形象的表達出來，授課中使用比喻的修辭手法學生非常易于理解和接受。比喻手法還可以把復雜的事物變得簡單化后表達出來，學生就會形成其實復雜的事物也是可以想象出來的，提高學生的想象力和理解力，增強學生學習的自信心。采用比喻的修辭手法能夠加強表達效果，學生對事物的理解印象會更加深刻。通常學生會產生答非所問的情況，就是因為不能準確的把自己想要表達的事物表達出來，這種情況會大大的打擊學生學習的積極性。采用抽象的教學方法能夠讓學生記住復雜的事物，教師要把教材上一些理論知識用形象的語言打比方的表達出來，學生更容易理解和記憶。
在課堂上出現(xiàn)一些新的詞語，會增加課堂氣氛，充分的調動起學生學習的積極性，如果在政治課上多使用一些新詞語，不僅能夠體現(xiàn)出時政性，還可以激發(fā)學生去了解時事的興趣，讓學生對社會的發(fā)展趨勢有一定的理解。把一些生活實際時事和教學理論聯(lián)系起來使用會有很好的教學效果。
幽默的話語總能吸引人的注意力，幽默是一種智慧和才華的表現(xiàn)，如果在教材中加入幽默的語句，就會把死板的課本知識變?yōu)榛钴S的分子，跳動起來，激發(fā)學生探索的積極性，對知識的理解也會更加深刻。在課堂上，使用一些詼諧的語言，或者將一些笑話引入到課堂知識中去，學生會愛上這門課程，產生濃厚的學習興趣。學生在輕松、愉快的課堂氣氛中度過，沒有大的學習壓力，這是教師講課的重要法寶。
語言的啟發(fā)性是讓學生對政治課程產生興趣的重要途徑，教師要會運用一些語言啟發(fā)的方法，這需要教師在長久的教學中領悟出來的，有足夠的教學經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學方法是老師把書本知識照搬下來，直接丟給學生，學生只能沒有理解性的去學習，沒有很高的學習效率，如果教師采用一些啟發(fā)性的語言來進行傳授知識，學生更容易理解，這是一種很好的教學方式。知識要有結構劃分的傳授給學生，如果長篇大論的把課本知識展示出來，學生一下子是接受不了那么多的知識點的，如果每節(jié)課講一個重點，這樣學生能夠徹底的把這個知識點消化掉的。
在教學過程中，身體語言起著重要的作用，運用肢體語言是一件簡單的教學內容，但是能夠生動形象的表達出肢體語言是非常不容易的，運用肢體語言不僅能夠把課本知識形象化的表達出來，還能鼓勵學生，提高學生的自信心，比如一個鼓勵的眼神就能讓學生具有極大的勇氣，積極回答問題，提高課堂回答問題的效率和質量，肢體語言還能加深學生的記憶。肢體語言能夠展現(xiàn)出教師的教學素養(yǎng)。
課堂有一個好的開頭是非常重要的，開山第一斧，所以要在一堂課開始的時候提出導語，導語要有創(chuàng)新意識，能夠吸引學生的'眼球，好的開頭導語可以從學生的面部表情體現(xiàn)出來的，精彩的導語是引導新的課程的開始，提升學生思維能力的源泉。好的導語能夠吸引學生的注意力，提高學生的聽課效率。好的導語形式有很多種，比如采用圖片、聲音、故事等形式作為導語出現(xiàn)，把學生的注意力集中到一個點上，讓學生有興趣繼續(xù)聆聽下去。
政治課程本身就是一門理論性的課程，知識點比較枯燥，如果教師的講課語氣和方式都是非常平淡的，那么將是一堂失敗的課堂，課堂氣氛也會是死氣沉沉的，學生就更沒有興趣去學習了。不管是怎樣的知識點都要能夠吸引住學生，在課堂中添加一些小趣味和波瀾的插入語，讓學生能夠在愉快、輕松的課堂中學到知識。結束語的設計要精湛，要把整個課堂的知識點串在一起，把內容概括到一起，起到一個總結的作用，讓學生對這堂課可以回味無窮，留下深刻的印象。結束語的形式要設計成多樣式的，能夠打動學生心靈。
用語言以外的形式來表達課堂知識也是非常有效果的，非語言的表達是多種多樣的，比語言表達更能抒發(fā)出人的感情，如果只是用語言來表達課堂知識是遠遠不夠的，不能發(fā)揮出教學目的，利用肢體語言會讓學生的注意力更集中。
政治教學的語言藝術授課要結合學生實際的自身情況來設定，采取適合學生學習的方式，并且在授課過程中，教師要具備優(yōu)秀的教學素養(yǎng)，要善于運用語言的藝術，把知識點用形象的方式表達出來，達到理想的教學效果。教師要不斷的提高自身的語言修養(yǎng)，用語言藝術來活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各方面素養(yǎng)。在課堂中，要注重課堂設計，引入吸引學生眼球的導語、插入語和結束語，充分的發(fā)揮出政治教學語言藝術的作用。
教學語言的論文篇十四
對于小學的班級管理來說，管理語言藝術的應用不僅是一門學科，更是一種藝術，在管理中要結合學生的具體情況，掌握運用的技巧，來提高管理工作的效果。
1．將表揚和批評相結合。
首先，在小學班主任進行管理工作時，要結合小學生的身心特點，通過師生之間的友好關系以及班主任對學生的關心和愛護，讓學生感受到班主任的關懷，意識到自身在班級中的重要性，不管是學習方面還是班級建設方面，更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性和積極性，同時也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語言藝術運用時要注重與學生的交流溝通，多給學生給予關懷，讓良好的師生關系來促進管理工作的開展。其次，是對于小學生的學習等要進行一定的評價，注意鼓勵的作用，用表揚的管理語言藝術來肯定學生的成績和行為，這種積極的語言藝術的應用可以從情緒上來感染和激勵學生，更好地促進小學生的學習。最后，是由于小學生年紀都較小，所以自控能力差，并且經(jīng)常會犯錯誤，但是班主任在對學生進行批評時要注意語言藝術的運用，盡量用關愛的語言來進行批評教育，同時重視不同學生的不同性格，結合性格選擇合適的語言藝術，讓學生們在意識到自己錯誤的同時自尊心不受到打擊，更好地樹立學習的信心。
2．重視情感的作用。
在小學班主任管理語言藝術中，不可忽視的一點是對情感的運用和把控。作為班級管理的中心，班主任對于學生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀律的概念和道理，更應該結合情感來對學生們進行培養(yǎng)，幫助他們全面發(fā)展。很多時候，寬容這種無聲的語言藝術反而比處罰更有效果，無聲的批評及保護了學生的自尊心，又能讓他們意識到自己的錯誤從而進行改正，將有聲的語言藝術和無聲的結合起來，可以達到更好的效果。
想要做好管理工作離不開語言藝術的合理運用，只有針對不同學生的性格特點采取不同的語言藝術，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達到管理的目的，避免做無用功甚至適得其反。比如，面對內向的學生，班主任在交流中要注意語氣的柔和，并且多加鼓勵來使他們的性格逐漸開朗起來;面對自卑的學生要多對他們進行積極的肯定，結合積極向上的語言藝術來采取多種鼓勵方式，幫助學生樹立信心，同時更好地管理班級。4．注重管理語言的'特色每個人都是不同的個體，在班主任管理語言藝術中也可以擁有自己獨立的特點，通過師生之間良好而平等的關系，以及獨具特色的語言藝術，來為課堂營造出一種寬松而良好的學習氛圍，使學生們在這種氛圍中可以更好地學習和成長，一方面，調動了學生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級管理工作。同時，家訪也是班主任班級管理工作的一項重要內容，代表學校對學生家庭所進行的教育訪問，是學校與家庭聯(lián)系的重要途徑。筆者認為，班主任需要結合小學生的心理特征、家庭環(huán)境、性格等采取正確的家訪方式，加強與家長的溝通。例如。建立如下圖所示的家庭學校雙向溝通的聯(lián)系模式，促進家校合作，促進學生成長。
二、結束語。
在小學班級管理中，班主任要做的工作是非常復雜和多樣的，善于應用語言藝術來進行管理，往往會使管理工作更加輕松和高效。班主任應該以學生的實際情況和性格特點為出發(fā)點，不斷提升自身管理的語言技術的水平，以便達到增進師生感情、促進學生學習和管理班級的目的，可謂是一舉三得，這種管理質量和效果方面的提升是非常明顯的，值得在班級管理中多加運用。
教學語言的論文篇十五
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應用最廣泛的計算機程序設計語言之一，是程序設計的基礎，也是數(shù)據(jù)結構等課程的先導課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設計課程不僅是專業(yè)基礎課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設計的思維，能熟練的上機調試程序，具備良好的編程習慣、設計規(guī)范和風格，訓練程序設計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設計語言，基礎相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
1.精講多練，合理安排教學內容。
具體教學過程中，首先應注意教學內容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內容，盡快進入到順序程序設計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應用角度出發(fā)劃分知識內容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅動教學法。
案例驅動教學就是把教學內容設計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關內容，學生在案例驅動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內容，達到教學效果。
結合案例驅動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結構、分支結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和文件、綜合程序設計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設計的思維和習慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調試、跟蹤運行，程序設計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設計好實驗內容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內容設計一個實驗，實驗內容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓練學生根據(jù)出錯信息運用程序調試方法進行程序調試，提高學生的'程序調試能力。根據(jù)所學知識點內容，設計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設計性實驗。
設計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設。
計算法，然后自己編程并調試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結合已學知識設計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設想和思路，引導學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結構”內容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內容的基礎上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設計，教師布置相應的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應的任務要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設計任務，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎上結合自己組內成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)c程序設計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
教學語言的論文篇十六
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關鍵之處,稍作停頓;需熟記的內容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎上加深理解概念。學生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導學生。在引入新課時,教師巧設懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應當在課堂上解決問題,把所教的內容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學生產生一種急于填補空白的心理,不但能調動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎,要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉向教師啟發(fā),學生實驗探究――轉化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確。
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學;向學生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術,使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
教學語言的論文篇十七
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認讀。
2、運用語音盒中的物品與字卡對應游戲，感知漢字與拼音。
3、練習組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達能力及語言組織能力。
活動準備。
1、d音實物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實物對應的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實物，正確說出實物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實物從四段卡中取出與實物相對應的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應擺放于實物下方，正確認讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認一認與圖片對應的實物或用這三種實物創(chuàng)編簡短的小故事。當幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進行。
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教學語言的論文篇十八
[論文摘要]做好語言管理工作,首先應對語言教學,特別是英語語言教學理論的發(fā)展有深刻了解,才能自覺地進行有效地英語教學。
自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學習其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學。有了語言的教學,人們就會碰到諸如語言教學的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權的語言教學是從19世紀初開始的。
19世紀的語言教學主要以現(xiàn)代語言教學為主,教學方法為語法翻譯法。人們學習語言主要以娛樂、學術等為目的,極少考慮語言學習的交際目的。語言教學也就十分注重語言結構的分析,語言規(guī)則的學習以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運用等。語言教學強調的是語言的知識而不是語言的運用。當時,英語只是被認為是一個島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學習才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀末和20世紀初。應該說,英語教學的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現(xiàn)代語言教學的衰落。
英語教學的崛起,首先是從對外國移民進行英語教學開始的,然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張,英語教學也開始走向世界各地。當時許多有影響的英國人,如palmer,west,homby等,都把英語教學作為自己的職業(yè),并在英國以外的其他地方進行長期的英語教學活動。隨著現(xiàn)代語言教學的衰退,英語語言教學開始進入了一個蓬勃發(fā)展的時期,幾乎在世界每個地方,英語在中學的教學大綱中都成為了一個必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領域。自20世紀50年代起,現(xiàn)代語言教學和英語語言教學先后受到了應用語言學理論的影響,這些影響在語言教學的設計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來。但是,最大的變化在于無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,口語教學開始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語言教學和傳統(tǒng)的英語語言教學已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認語言是社會行為這一觀點。
英語教學的一個顯著特點是,以地理或社會文化為基礎最后形成了語言教學。美國語言教學的理論基礎是聽說法,立足于結構語言學和行為倫理學的原則,強調語言學習首先是口頭的,而不是書面的,重視發(fā)音訓練和大量的口頭句型操練。同時強調基礎階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習慣。教學原則是模仿、記憶和背誦。從教學大綱設計角度看,基礎是強調語言的口頭訓練和本族語的對比分析的原則,強調良好語言習慣的養(yǎng)成。
課程設計理論涉及到哲學體系和價值體系。課程設計包括:目的、內容、方法、評價以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價的過程。因為課程設計研究,是如此的包羅萬象,所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設計,而大綱所關心的問題主要局限于教學的內容。但是目前的語言教學界,似乎出現(xiàn)了語言教學與課程設置研究脫離的現(xiàn)象。語言教學,無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,都相對獨立于課程設置的研究。其原因有二:一是英語語言教學是在應用語言學傳統(tǒng)的基礎上發(fā)展起來的,因此英語教學的實踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應用語言學家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語言教學是以純語言學理論為基礎的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語言教學在教學實踐中,遠不如英語教學那樣講究教學的方法,而教學方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學是在20世紀后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價值和特征。從事現(xiàn)代語言教學的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會,而英語語言教學的相應組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立tesol協(xié)會,英國于1967年才成立iatefl協(xié)會。此外,一本專門關于英語語言教學的學術雜志englishlanguageteaching(現(xiàn)名為eltjournal)直到1946年才問世。另一個使英語教學發(fā)展成一個職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(thebritishcouncil)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發(fā)展英語教學,在世界各地做了大量工作。他們的.工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學實踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機會,而且也使英語教學職業(yè)化了。但是,英語教學與現(xiàn)代語言教學不同的是,在當時還沒有一個國家把英語教學作為正規(guī)教育的基礎,也沒有一個國家把英語教學看成是國家教育體系的一部分。
隨著世界科學技術的迅速發(fā)展和英語語言教學的普及,英語教學越來越受到各國政府的重視,英語教學逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學校的課程。因此,英語教學和課程設置的關系自然就日益緊密起來。
在英、美國家,現(xiàn)代語言教學已成為國家教育的一部分,現(xiàn)代語言教學沿用的教學目的和方法,對課程的其他方面產生了極大的影響。當現(xiàn)代語言教學被納入課程設置研究的范圍里時,人們開始對教育目的和方法進行重新評價。應該說語言教學已成為課程設置研究的一部分,而課程設置研究對語言教學研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關英語教學的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學項目的組織和管理、大綱設計和管理、教材改革、課程設置等方面。而這些就是今后語言教學的發(fā)展方向和研究領域。
四、小結。
語言教學是教育學的一個分支。英語教學在其發(fā)展成一個有特色而且獨立的職業(yè)過程中,首先是從應用語言學理論的基礎上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學理論代表palmer,west和hornby,以及美國傳統(tǒng)語言學理論代表bloom―field,fries和lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結構作為語言教學大綱內容的基礎,而英國傳統(tǒng)理論強調的是語言的交際和運用,并把語言的運用與長期關注的語言結構結合起來。在chomsky語言學理論的影響下,有關語言學習的新理論發(fā)展了起來,這種新理論的發(fā)展又促使了有關學習者內在語言學習機制理論的研究和發(fā)展,修改了關于第一和第二語言習得理論的傳統(tǒng)觀點,從而導致了第二語言習得理論的研究和發(fā)展。chomsky提出了純語言能力理論,hymes發(fā)展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關心的理論問題,即語言學習的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達語言使用者的意圖和思想。對選擇教學內容和教學方法的原則要進行再評價的同時,一方面要考慮到語言教學在教育中的作用,另一方面要認識到英語教學的組織和管理以及課程設置研究可以為語言教學大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。
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教學語言的論文篇十九
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內的語句描述了函數(shù)的內在構造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結果，也就是函數(shù)的返回值。
教學語言的論文篇二十
教學語言調控必須絕對服從教學目標。教學目標是教學的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調控，都是為了有助于教學目標的順利、圓滿完成。
1．1繁簡得當區(qū)別語言繁簡的標準，主要是依據(jù)在教學目標達成過程中，不同階段語言量的大小。總目標必然分解成若干子目標。這些子目標，都與總目標相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應該也不相同。關鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。
小學語文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個教學片斷：
師：“微風吹拂著柔柳”有什么感覺?
生：我覺得柳枝好像在擺動。
師：微風吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?
生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。
生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。
舒展開黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內容是重點，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導學生細致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡單地讓學生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學也就難以達到理想的目標。
1．2直曲結合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當保留；為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學目的需要和達成的難易程度而定。
一位中學語文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時無聲勝于有聲了。有三方面的內容：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。”這一結論性的概括平直而準確，對學生討論中出現(xiàn)的片面性觀點作了糾正。像這種歸納、概括的結論性意見，通常教師應該運用平直、淺露語言表述。
有位講授口才藝術的中學老師，對學生的口語表達經(jīng)常作出這樣的評價：“請擦去語言中的灰塵?！薄氨磉_缺乏層次，說明思維上的標點不清楚?！薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z言?！鳖愃频脑u語，一句就點中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內涵。在口才藝術課上，教師用藝術的'語言點評，本身就是種示范形式，更利于學生接受，提高自身的口才藝術。
2根據(jù)認知規(guī)律調控。
調控藝術是在認知規(guī)律上面生長起來的。精當?shù)慕虒W語言調控，要求教師對授課內容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學生，而應該設身處地，從學生實際出發(fā)，最便捷、最有效地使學生深刻認知。
2．1設疑誘導教師常常不直接道出結論，而是根據(jù)學生認識的規(guī)律，不斷設疑，逐步引導，使學生在獲得知識的同時，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運用在教學語言中占有十分重要的地位，是教師調控教學的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數(shù)量上、質量上應該恰當控制。后者主要用于引導學生把握重點、理解難點。下面是特級教師錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。
生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)。
生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說明了當時社會的復雜。
生：從各個階層來表現(xiàn)中國農村的蕭條破產。
引例中，教師的設疑誘導非常成功，質量很高。開頭設置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當點撥了學生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導學生進一步深刻領悟文章的主題。
2．2有序推進安排教學的序列，實際上就是調控學生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認知規(guī)律的方向前進。調控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達到特定的教學目的，以由淺入深的語言鋪設“臺階”。引導學生抓住要義，明白道理，領悟實質，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認識和理解其各個側面。平行式，是種橫向調控語言藝術，或舉例，或對比，或構筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運用富有啟發(fā)力的語言引導學生作多側面思考、探究、想象，擴大學生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個教學片斷：
師：一起讀一讀這個詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰會解釋?
生：依靠權勢，就是依靠有權有勢的人。
師：這是這個詞語的比喻義，是結合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)。
師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——。
師(打斷學生)：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人。
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。
實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設框框，讓學生自己解釋，學生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉折，指出“還沒有解釋這個詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的位置調換一下”，再轉入詞語結構的解析，使學生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進行語言調控的。
3適應語言環(huán)境靈活調控。
學生的思想性格、文化基礎、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內容，新的要求。教學過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學目的的基礎上，隨機應變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個因勢利導的例子：
師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學生無人舉手)。
師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學生舉起手)。
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑)。
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)。
所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)。
學生將“晏子”兩個字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準確預測的。但教師的調控語言是一種“即興”之作，隨機應變，巧妙得當。一是鼓勵了學生積極參與精神；二是不露痕跡地撫平了寫字的學生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉換為寫字與情感的內在聯(lián)系；四是機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識。
教學語言的調控藝術是生動靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結底，教學語言的調控藝術是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進理念，懂得教學的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進行調控。
論文關鍵詞教學語言調控教學目標認知規(guī)律適應。
論文提要教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。教學語言的調控必須圍繞教學目標，符合學生認知的規(guī)律，靈活適應語言環(huán)境。
教學語言的論文篇二十一
摘要：for循環(huán)語句是c語言三種循環(huán)語句中使用頻率最高，最為靈活的一種循環(huán)。掌握for循環(huán)語句對學生編程技能的提高具有重要意義。本文從教學背景、微課件特色、教學目標，教學內容等方面著眼，對c語言之for循環(huán)語句，進行教學設計。希望學生能夠較好的掌握for循環(huán)語句的相關知識，在實際應用中游刃有余。
關鍵詞：程序設計基礎；for語句；循環(huán)。
循環(huán)結構是c程序的三大結構之一，是程序設計的基礎。其循環(huán)包括whie循環(huán)、dowhile循環(huán)和for循環(huán)，三種循環(huán)之間可以互相轉換。其中for循環(huán)語句使用最為靈活，不僅可以用于循環(huán)次數(shù)可以確定的情況，而且可以用于循環(huán)次數(shù)不確定，只給出循環(huán)結束條件的情況，它完全可以代替while語句。學生只有熟練掌握了循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實際應用中游刃有余。
1教學背景。
循環(huán)結構是c程序的三大結構之一，是程序設計的基礎。c語言提供了三種循環(huán)控制語句（不考慮goto/if構成的循環(huán)），構成了三種基本的循環(huán)結構。（1）while語句構成的循環(huán)結構(“當型循環(huán)”)（2）do-while語句構成的循環(huán)結構(“直到型循環(huán)”)（3）for語句構成的循環(huán)結構（“當型循環(huán)”）我們本次教學是學生在學習了while語句構成的循環(huán)結構(“當型循環(huán)”)和do-while語句構成的循環(huán)結構(“直到型循環(huán)”)之后進行開展的。并在課前做了相關的微課視頻，讓學生提前預習。
2微課件特色。
（1）視頻中采用循環(huán)導航按鈕，改變了以往視頻從頭放到尾的翻頁模式。在微課視頻使用過程中，可以跳躍訪問到任何一個節(jié)點，查看需要學習的內容。（2）課件基于工作過程為導向的設計理念，以任務為載體，以課程技能要求為目標，以實施過程為核心。在實施過程中，考慮到學生個體差異，又進行分層教學，既提供了高基礎高水平的實施項目的思路、方法，又提供了零基礎學生實施項目的思路、方法和步驟操作。所以該課件既適合任課老師上課教學使用，也適合學生自主學習使用。（3）課件以清新藍為主題色調的模板，既考慮上課過程中光線折射問題，也考慮不容易產生視覺疲勞。
根據(jù)本任務的教學內容以及學生的特點，結合學生現(xiàn)有知識水平，確定本課教學目標如下。3.1知識目標掌握for語句的一般形式，了解for循環(huán)執(zhí)行過程，運用for循環(huán)結構編寫程序3.2能力目標培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，并能熟練運用for循環(huán)語句書寫相關程序。3.3素質目標培養(yǎng)學生團隊合作精神，激發(fā)學生學習熱情，提高創(chuàng)新意識。能運用循環(huán)結構解決生活中的'實際問題，體驗程序設計的魅力，產生對程序設計的求知欲，激發(fā)學生對程序設計的學習興趣。
4教學內容的設計。
本節(jié)知識點采用任務驅動引導課程教學、結合案例深化課程教學、采用理論與實踐一體化實現(xiàn)課程教學。通過循序漸進、層層深入的講解，逐步深化對for循環(huán)語句的基本格式和執(zhí)行過程的理解。采用任務驅動的方式，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學習的主動性；通過基于任務的探索和小組的合作，使學生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。采用趣味性的故事來引入知識點，提升學生的學習興趣。運用微課教學手段，能使學生課前預習，課后復習，更好的鞏固所學知識。圖1教學內容設計圖4.1課程板書根據(jù)課程目標，確定知識點的講解，明確所學主要知識。通過課程板書，讓學生明白此節(jié)課程的重要知識點。for語句的一般形式：for（表達式1;表達式2;表達式3）語句;/*循環(huán)體*/2、for語句的執(zhí)行過程3、for語句的特殊用法4、for語句綜合應用5、課堂小結6、作業(yè)圖2課程板書4.2循序漸進、層層深入通過創(chuàng)設情境，把枯燥的問題有趣化，提高學生學習的興趣。采用循序漸進、層層深入的方法，逐步增加難度。例如：承接上次課的循環(huán)結構，提出新任務1：假如從今天開始，第1天為“希望工程”存入1分錢，第2天存入2分錢，第3天存入3分錢，問10天后你將為“希望工程”存入多少錢？案例拓展：猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃子，當即吃掉一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個。到第10天早上想再吃時，只剩下一個桃子了，求第一天共摘了多少個桃子？通過逐步增加難度，讓學生由淺入深，逐步深入，鞏固所學知識。4.3微課視頻預習、鞏固所學知識此微課視頻中采用循環(huán)導航按鈕，包括四部分：學習目標、知識講解、實例點析、操作練習。通過導航按鈕，學生可以很容易的知道此課程包含哪些知識點，現(xiàn)在講到了哪一部分。在for循環(huán)語句的執(zhí)行過程中，更是運用flash做了一個動畫的執(zhí)行過程，增加學生從感性認識到理性認識。運用此微課視頻，學生可以做到課前預習、課后復習，加深、鞏固所學知識。
5.結論。
循環(huán)結構是程序設計基礎的一個重要知識點，c語言之for循環(huán)語句更是三種循環(huán)結構中非常重要的一種循環(huán)。教師在教學過程中，應盡可能提高學生的學習積極性，以學生為主，點燃學生學習的熱情，讓學生能夠輸入理想的程序，輸出快樂的人生。
作者:李英單位:云南林業(yè)職業(yè)技術學院信息工程學院。
參考文獻。
教學語言的論文篇一
摘要：由于高職學生基礎知識薄弱，學習自主性較差的現(xiàn)狀及c語言的本身特點，致使c語言教學還存在著許多不足，難以適應高職院校高技能應用人才的培養(yǎng)目標。本文針對高職院校教學中存在的問題及改革的目標、解決問題的具體方法等進行了闡述。
c語言在b語言的基礎上提出，并成功地用來編寫了unix操作系統(tǒng)，由于其強大的功能和各方面的優(yōu)點，成為計算機及相關專業(yè)首選的高級程序設計語言之一。然而，由于高職院校學生的自身基礎的薄弱及c語言本身的特點，c語言的教學效果并不理想，筆者認為教學內容、教學方法和教學手段等方面有必要進行必要的改革與探索。
c語言的教與學一直都是教師和學生公認的困難課程，高職院校學生的基礎差學習起來更加困難。通過對學生調查發(fā)現(xiàn)，向學生講述過多的內容，學生往往會把大部分時間放在偏難的內容上，并且有相當一部分學生會因為被難題困倒而對整個的c語言學習失去興趣。造成教師教學費力又沒有成就感、學生學習困難又厭學的原因筆者認為有以下幾點：
（一）缺乏適合高職教學的教材。
現(xiàn)在很多高職院校采用的教材雖然是標識有“高職高?！钡慕滩模谴髮W教材“簡化版”，這并不適合高職學生使用，給組織教學工作帶來了一定的難度。
（二）講授的內容脫離實際應用。
傳統(tǒng)的教學過于注重語句、語法等細節(jié)的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。
在目前的課堂教學中，還是以教師講授、學生被動接受的單向灌輸為主，而學生對學習該門課程的意義又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學效果不理想。作為高職學生來說對自己的學習活動、學習內容與其未來的就業(yè)和發(fā)展的影響還是比較關注的。為此，在上課前，教師應努力使學生明確即將學習知識的意義與作用，及與個人今后發(fā)展的密切關系。
（四）對于實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。
c語言課程是一門實踐性很強的學科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證。然而，許多高職院校由于硬件條件設施的限制使得很多實驗不能正常開出，即使開設的實驗也對實驗的目的及要求不明確，學生把“上機實驗”當成了“自由活動”，甚至有學生在上機時做些和課程關系不大的活動，致使達不到預期的效果。
高職教育的培養(yǎng)目標不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產服務一線，培養(yǎng)的不是學術型人才，而是技術應用型人才。因此，對高職院校的學生來說，計算機只是工具，不應該把它作為純理論的課程來學習，而應作為一種應用技能來掌握，重點是培養(yǎng)解決實際問題的能力。依據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標定位，在內容上以所學知識能夠完成培養(yǎng)學生基礎能力和提高學生學習興趣為原則，對教學計劃進行科學的調整，突出c語言只是作為初學工具的作用。為此，筆者提出如下觀點：
（一）修訂教學大綱，編寫和選用適合高職院校教學的教材。
根據(jù)高職院校對學生培養(yǎng)應用型、技能型人才這一目標，對教材中的內容應進行適當?shù)恼希瑢語言中偏難的，對培養(yǎng)基礎能力沒有幫助的知識不講或略講。而對工程實際應用較多，對培養(yǎng)基礎能力有較大幫助的部分進行必要的加強。比如一般c語言教材中的輸入/輸出函數(shù)調用語句、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、文件就是基礎，而且易學常用，用這些知識就可以完成培養(yǎng)學生基礎能力的要求。
在教學內容上，引入職業(yè)程序員的項目流程規(guī)范和方法去分析程序，淡化語法，每學習新語句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個例題和作業(yè)題都要求學生按照規(guī)范的項目流程，把一個程序分為分析、設計、流程、編寫調試、測試幾個步驟來完成最終的程序。
（二）利用多媒體教學手段，把抽象的知識生動化、形象化。
利用現(xiàn)有的教學設備與技術，通過多媒體手段，把深奧的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動態(tài)變化過程；講解判斷循環(huán)語句時做一段flash動畫來演示這一過程。通過flash動畫演示讓學生了解程序的執(zhí)行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學生對知識點的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。
（三）引入任務驅動教學方法。
傳統(tǒng)的教學過于注重語句、語法等細節(jié)的教學，對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠，很多學生在課程結束后，依然很難獨立編寫程序。任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。在教學過程中，引入日常生活工程實踐的實例，并由此培養(yǎng)學生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學生的學習興趣，使學生由專業(yè)基礎課的學習順利地過渡到計算機專業(yè)課的學習，打下堅實的編程基礎和編程方法。
（四）發(fā)揮校外實習/實訓基地作用，加強實踐教學環(huán)節(jié)。
結合校外實習/實訓基地定期組織學生分層次在企業(yè)頂崗實習，提高學生就業(yè)競爭能力，為讓學生畢業(yè)后即可上崗，在學習期間就對全部學生進行頂崗實訓。對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習法：第一步，對一年級學生進行基礎實習，以技術工人身份頂崗實習，掌握程序設計流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎實習的學生進行提高實習，以項目組長身份頂崗或跟班實習，要求學生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設計與實施，到最終問題的解決全過程的基本能力。
校外實習/實訓基地為學生營造了良好的崗前培訓實踐環(huán)境，真正的推動了相關專業(yè)的課程體系改革，也會促使專業(yè)教學質量的提高，甚至可以根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標體系，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和技術水準，從而實現(xiàn)高職教育按照認知規(guī)律培養(yǎng)應用性人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。
三、結束語。
以上只是筆者的一點經(jīng)驗體會，在教學實際過程中應注意的問題還有很多。關于《c語言程序設計》課程教學改革的工作還有很長一段路要走，高職院校的實際情況與普通高校不同，教學設備、設施不足，學生自身素質與培養(yǎng)目標也存在一定差異。因此，對已有的普通高校c語言教學改革的經(jīng)驗不能完全照搬，應根據(jù)實際情況摸索出一條適合學生自身學習的需要，同時又可保證培養(yǎng)目標，為他們今后的繼續(xù)學習和深造打下一個堅實的基礎，真正實現(xiàn)提高學生素質和實踐動手能力的創(chuàng)新道路，相信隨著教學改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定會有新的進展！
參考文獻。
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教學語言的論文篇二
在語文課中強化語言教學，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內容、情節(jié)為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統(tǒng)的指導理解。長此下去，學生即使讀了幾年書，學了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學生感到索然無味。那么，如何強化語言教學？筆者認為應落實好以下幾點：
一、精選。
要使學生在語言學習中愛學、樂學，離不開精選內容的教學。在一篇課文中精選部分語句加深教學，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點、難點和有特點的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力。可見教師抓住文本中運用精妙的語言，就可使學生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考。
讓學生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進而掌握和運用語言，產生收獲的喜悅。
首先，引導學生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學生結合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學生定能品出詞語運用的獨特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍”，體現(xiàn)它的“夢幻”?！八{晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩?！八`靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加嬌美可愛。作者采用富有詩情畫意的描寫，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強的選段，用的詞語“飛轉”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學生的詞匯。再者，啟發(fā)學生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導、啟發(fā)學生結合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學有所獲。
三、閱讀。
要學習語言，主要靠學生自己去感受，所以閱讀是學習語言的基礎?！白x”，應當是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學生在讀中理解，在讀中探求。《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，教師應引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產生如見其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結構基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學時可引導學生將兩節(jié)進行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學，就可讓學生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點。
四、運用。
語言教學的最終目的在于運用。學生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓練，把知識運用于實踐，這樣才能實現(xiàn)知識和能力的遷移。在課堂語言教學中，教師訓練的設計應力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性?？梢允莿?chuàng)造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎上，讓學生聯(lián)系生活實際，模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補充中運用，如設計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學生運用剛學過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學實踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學原則，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，大大提高了學生學習語文的興趣，實現(xiàn)使學生學好語文，用好語言的目的。
教學語言的論文篇三
一．教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
二．學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產生或結束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發(fā)現(xiàn)而產生的突發(fā)奇想，所以在教學上要緊緊結合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三．教學目標：
依據(jù)素質教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”制定了以下幾個教學目標：
1、引導幼兒大膽表達，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內容，初步學習朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內容感受到詩歌的美，才能在感情上產生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據(jù)詩歌的節(jié)奏和語言情緒進行詩歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對文學作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創(chuàng)編的渴望?？蛇@種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四．教學方法與手段：
根據(jù)教材內容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習。《綱要》中明確提出了“創(chuàng)設一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣?！碧岢隽俗層變骸跋胝f、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分，運用了音樂小游戲“模仿動作”。隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計了游戲“送寶寶回家”。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動結束時運用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優(yōu)美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動選材要符合幼兒現(xiàn)實發(fā)展的需要，又要有利于長遠發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴展幼兒生活經(jīng)驗”，活動內容組織應充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，有機聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會活動要“以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭論不休，我在實踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“謙讓”“輪流”“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動課《我們不擁擠》。
本次的教育教學活動，就是結合幼兒平時的生活經(jīng)驗來開展的有意義的教育活動，從而進一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學目標和重難點。
活動目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起主導作用，它既是活動的起點又是終點。為此我從認知、能力、情感三個方面將本次的活動目標定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯(lián)系生活實際，增強規(guī)則意識，自覺維護秩序生活的美好。
根據(jù)活動目標和幼兒實際情況，我把重點定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動能更好地開展，我做了充分的準備：
多媒體課件，倒計時器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報聲。
三、說教法、學法。
《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動中應成為幼兒的支持者、合作者、引導者，活動應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，我結合幼兒的年齡特點：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實際操作，讓幼兒更進一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結合幾次瓶中取球的實踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗和所見聯(lián)系起來解決重難點。
比較法。活動中安排了日常生活中常見的兩組視頻案例：小朋友擠成一團滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場景比較中將自主構建的規(guī)則意識進一步強化，同時能聯(lián)系自己的日常行為進行反思，以此指導后面的演習行為，這也是社會性教育生活化的必然途徑。
四、活動過程。
本次活動，我針對教學目標，結合幼兒年齡特點，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進行操作。
3、記錄比賽成績。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球為什么堵在瓶口？
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結拉球方法：四個人不能同時拉球，要一個一個地往外拉。
二、再次比賽：構建取球的規(guī)則。
1、幼兒分組嘗試一個一個地拉球。
2、記錄比賽結果。
3、分析取球少的原因：為什么一個一個拉球之后，一分鐘內取得球還這樣少？
師生共同總結：拉球時不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個，速度才能變快。
4、請一個小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團結協(xié)作快又多。
三、第三次比賽：體驗規(guī)則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結果。
3、比較三次比賽結果，進一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。
四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團滑滑梯。
師：他們做得對嗎？這樣做會怎么樣？
小結：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會帶來很多危險呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會怎么樣？
小結：他們沒有擁擠，一個接著一個乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習，練習緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學全體學生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習”的方法。
師：當警報聲響起時，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長長的通道，在警報聲中一個跟著一個從通道里有序撤離）。
以上是我對大班社會活動《我們不擁擠》這一活動的設計思路及粗淺認識，我想一節(jié)好的社會活動課應該符合社會領域“曉之以理，動之以情，導之以行”的教育原則。我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長。其中有許多不當之處，還請各位評委老師批評指正。本次的說課內容完畢，謝謝大家！
教學語言的論文篇四
音樂的發(fā)展史上，聲和情兩者是缺一不可的。沒有聲就沒有情，反之，沒有情就更沒有聲。聲樂是人聲的藝術,是歌唱的藝術，是最貼近人類自然的表達,也是促進學生建立良好情感的最佳手段。聲樂藝術是通過歌唱來傳達思想感情的，就是帶著音樂的語言，以其獨特的表現(xiàn)形式和技藝來激發(fā)人的情感，通過歌聲來傳達人間的“喜、怒、哀、樂”。它必須在人們自身聲音的生理基礎上．并以音樂為中心的教學方法，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓練（即通過有內涵的發(fā)聲練習，以情帶聲的歌唱訓練，甚至達到一定高難度的訓練水平，才能完整地抒發(fā)其情感），來培養(yǎng)學生的音樂感知與情感體驗，從而達到歌唱中聲音與情感并重。在演唱歌曲時必須以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出來才會打動人心，只有巧妙地把“聲”與“情”融合在一起，才能唱出美麗的曲子。情感是對客觀世界的內心感受,是人與人之間關系的反映,也是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的一種內心體驗。聲樂是善于表現(xiàn)情感的藝術，聲樂教學的本質是情感教育?！扒椤笔锹晿繁硌菟囆g的靈魂，是歌唱能夠感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。聲樂課是音樂教學的重要組成部分，是音樂專業(yè)學生必須學習的專業(yè)課，也是重點課，在教學中占有重要地位。
通過聲樂表演將內心體驗呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞,將這種內心體驗轉化為聽得到看得見的藝術形式,是以自身為基本前提的。在聲樂教學中,實施良好的情感培養(yǎng),對于優(yōu)化聲樂課教學,提高學生學習的興趣,調動學生的歌唱情緒有著重要的作用。在教學中，聲樂教師要注意技術訓練、藝術處理與情感表達能力三者的有機結合。還應該認識到心理活動在聲樂教學中的重要性，適時地應用各種調整情緒的手段，激發(fā)學生對聲樂藝術的興趣，使學生自覺地保持高漲的情緒來學習聲樂知識，從而達到理想的教學效果。聲樂作為一門表演藝術，其賴以生存和發(fā)展的原動力就是要抒發(fā)情感、激發(fā)情感、交流情感，通過情感的紐帶把審美對象和審美主體的心緊緊地聯(lián)系在一起，讓聲樂藝術產生“潛移默化”的審美效應。因此聲樂教學是美育的一部分,通過審美教育來實現(xiàn)。根據(jù)聲樂教學的規(guī)律,把審美教育貫穿于聲樂教學的全過程,讓學生在學習聲樂專業(yè)知識的同時,提高審美個性和能力,獲得高尚的審美情操;使美育在潛移默化中滲透。對于聲樂的初學者來說，我們教師比較注重的是學生技能方面的培養(yǎng)，如呼吸、吐字、共鳴等，但以技術為重的同時還要兼顧情感。而對于以歌唱為專業(yè)的演唱者來說，情感和技術是缺一不可的。沒有一定的聲樂基礎就不可能很好的把握和處理歌曲，沒有情感就不可能真正表達出歌曲的真正內涵。音樂感覺并不是一個孤立的東西，歌唱者和教師都要善于利用其他的感覺能力為音樂服務。
很多人形容一個人唱歌都用“用心在唱”來形容，一個對音樂沒有心理感受的人，是無法表達出作品中蘊含的情感和音樂的內在美的，這樣又如何能喚起觀眾的審美感受，所以藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個歌唱者成功的關鍵。聲樂教學內容是歌唱基礎知識、呼吸、發(fā)聲與基本技能訓練和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧訓練過程又是一個艱苦的過程，要對音色、音質、音準等音樂基礎和音樂思維進行訓練。但其核心的本質內容和最基本的教學目標無疑是通過聲樂作品的'演唱來表達作品的情感。因為歌唱者在生活和學習的過程中不斷的受到外界文化、環(huán)境的熏陶，所以在藝術的實踐中才能逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術修養(yǎng)，才能使歌唱者能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而逐步掌握聲樂的演唱技能。聲樂的整體教學針對的不僅僅是音樂的發(fā)聲技巧，還包括歌唱的整體結構、藝術形象、情感表達等方面的把握，通過運用整體教學方法，可以提高歌唱者對氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術的表現(xiàn)能力等。同時通過課堂教學的藝術實踐、訓練和強化歌唱者對歌唱藝術的感知、想象和理解等心理能力，這也使得歌唱者以自己的藝術審美觀為尺度，對聲音的表現(xiàn)進行選擇，通過與作品所提供的情緒交融，才能以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品。聲樂藝術隨著時代的發(fā)展也在不斷地發(fā)展、更新其內容，現(xiàn)代的聲樂藝術范圍比較廣泛，包括了語言、旋律、聲腔、器樂、動作等與之相聯(lián)系的概念，當然與之相呼應的聲樂教學也是一個對歌唱者聲樂技巧、藝術修養(yǎng)、心理素質等綜合能力進行培養(yǎng)的過程。
聲樂是一門綜合的、抒發(fā)感情的藝術，是無止境的藝術，是通過人的思想感情，利用聲樂上的技能、技巧而獲得的，因此聲樂教學和演唱中必須要重視情感的表達，做到以情帶聲、以聲表情、聲與情互相依存，互相作用，要做到“聲情并茂”，這也是演唱的靈魂，只有飽含情感的演唱，才能夠真正打動觀眾、打動人心。情感教學的實施是音樂教育的有效途徑，我們要善于利用教學的情感和音樂作品的情感做誘導，喚起歌唱者的情感經(jīng)歷和體驗，從而讓欣賞者都能因為音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導，合理施教，讓大多數(shù)人們都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
教學語言的論文篇五
摘要：現(xiàn)今社會，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語言，當然，人與計算機之間也要有“語言”。程序員或操作人員是通過按某種語言規(guī)范設計程序來控制計算機的工作，從而完成指定的任務。因此，程序員必須事先掌握與計算機打交道的“計算機語言”，這時我們就需要c語言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設計等。c語言功能非常強大，應用廣泛，一旦掌握了之后，你對計算機的認識會增加許多，以后再自學其他語言就顯得輕而易舉了。雖然c語言比較難學，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學習c語言也是一件非常容易且又其樂無窮的事。
關鍵詞：c語言程序設計運算函數(shù)編譯。
一、c語言的歷史發(fā)展。
c語言是一種結構化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調試和維護。c語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強。它不僅具有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型，便于實現(xiàn)各類復雜的數(shù)據(jù)結構。它還可以直接訪問內存的物理地址，進行位(bit)一級的操作。
1.簡潔而靈活。
c語言一共只有32個關鍵字,9種控制語句，程序書寫自由，主要用小寫字母表示。它把高級語言的基本結構和語句與低級語言的實用性結合起來。c語言可以象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的工作單元。
2.運算符豐富。
c的運算符包含的范圍很廣泛，共有種34個運算符。c語言把括號、賦值、強制類型轉換等都作為運算符處理。從而使c語言的運算類型極其豐富表達式類型多樣化，靈活使用各種運算符可以實現(xiàn)在其它高級語言中難以實現(xiàn)的運算。
3.數(shù)據(jù)結構豐富。
c的數(shù)據(jù)類型有：整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結構體類型、共用體類型等。能用來實現(xiàn)各種復雜的數(shù)據(jù)類型的運算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語言具有強大的圖形功能,支持多種顯示器和驅動器。且計算功能、邏輯判斷功能強大。
4.c語言是結構式語言。
用、維護以及調試。c語言是以函數(shù)形式提供給用戶的,這些函數(shù)可方便的調用,并具有多種循環(huán)、條件語句控制程序流向,從而使程序完全結構化。
5.c語言允許直接訪問物理地址，可以直接對硬件進行操作。
既具有高級語言的功能，又具有低級語言的許多功能，能夠象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的.工作單元，可以用來寫系統(tǒng)軟件。
6.c語言適用范圍大。
c語言有一個突出的優(yōu)點就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機型。
三、c語言的缺點。
當然，c語言也有自身的不足，比如：c語言的語法限制不太嚴格，對變量的類型約束不嚴格，影響程序的安全性，對數(shù)族下標越界不作檢查等。從應用的角度，c語言比其他高級語言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語言都有函數(shù)這一內容，但c語言的函數(shù)也很有魅力的。學習函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。
五、c語言的結構特點。
1.一個c語言源程序可以由一個或多個源文件組成。
2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成。
3.一個源程序不論由多少個文件組成，都有一個且只能有一個main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預處理命令(include命令僅為其中的一種)，預處理命令通常應放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個說明，每一個語句都必須以分號結尾。但預處理命令，函數(shù)頭和花括號“}”之后不能加分號。
6.標識符，關鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來間隔。
六、學習c語言的方法。
學習c語言必須學習知識的重要方法，就是說，學習后面的知識，不要忘了回頭弄清遺留下的問題和加深理解前面的知識，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語言既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點；既是一個成功的系統(tǒng)設計語言，又是一個使用的程序設計語言；既能用來編寫不依賴計算機硬件的應用程序，又能用來編寫各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應用廣泛的程序設計語言c語言版本。
教學語言的論文篇六
昨天，記者在杭城幾所高中的高三調查，了解了一下當前高考生的“真實心態(tài)”：
西湖高級中學：現(xiàn)在的高考比起以前，有自主招生、三位一體等新花樣。雖然是復雜了，但對學生來說，選擇性更大了，是一件好事。學生主要沖的高考目標集中在二三類本科，填志愿時大多會選擇杭州的高校。
夏衍中學：今年報“三位一體”的學生，增加了不少。絕大多數(shù)學生心里，都想拼一拼高考的。
學校也在搞特色專業(yè)的培養(yǎng)，走藝考這條路，每年有60人攻播音主持和編導方向，也有學美術、攝影、體育，因文化課要求會低一點，這樣高考就有希望，出路廣一些。
在杭城的幾所重點高中里，一些優(yōu)秀生開始看淡高考，將目標轉向海外高校。
杭二中一位高三老師說，今年90多人要出去，占了15%左右，比起3年前多了30多個。
杭州高級中學的出國人數(shù)也逐年增加，今年有七八十人左右。
杭十四中今年高三有約40人出國。
杭師大附中今年有10人出國留學。本報記者?梁建偉。
作者：梁建偉。
教學語言的論文篇七
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!
和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂c語言論文致謝精選3篇論文。我非常珍視和他們的友誼!
感覺計算機學院研028班的我的同學，感謝他們在學習和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關愛的長輩，祝他們幸福、安康!
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
教學語言的論文篇八
教學目的：讓幼兒理解并運用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學準備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復別人的語句。
五、教師指導幼兒游戲。
1、幼兒主動運用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎勵一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進行比較鼓勵幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習說話。
2、分組運用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復別人的語句的幼兒獎勵一塊七巧板。
3、統(tǒng)計誰說的多，給予獎勵。并總結。
教學語言的論文篇九
爸爸說我變了，媽媽也說我變了，的確，我在變，如魔術般神奇，幾年前那個習慣好的我好象已經(jīng)從人間蒸發(fā)?，F(xiàn)在我已經(jīng)是一名上五年級的中學生了。
我在變化著，我的脾氣也跟著我在變化。一二三年級的時候，我是一個溫柔斯文比綿羊還溫順的小女孩，在這兩三年中，我脾氣發(fā)生了太大的變化，兇猛如豹子一般，只要沒有依照我，我總還會發(fā)一場大脾氣。記得有一次，我和妹妹為了一點兒小事吵架了，我真是被氣得火冒三丈，一氣丟下飯碗向房間走去，“啪”地一聲，門關上了，我把書桌子上的書全部推移到地板上，“哇哇――哇”地號啕大哭起來，奶奶緊隨我后，左勸右勸也阻止不了我那滿臉傷心的淚水。后來還是妹妹那可愛的模樣把我勸通了，雖然我們姐妹剛才吵了一番，但她還是向我認錯了。
脾氣倔強的我，要是誰得罪了我，我就用最猛烈的.淚雨來抗議，就是連爸爸媽媽也安慰不了我。所以，你們得注意嘍！
脾氣不僅倔的我，而且我的學習態(tài)度也不怎么端正。從一年級到三年級，我的學習方式很好，做作業(yè)的正確率高，不僅受到爸爸媽媽的稱贊，還受到老師的表揚?，F(xiàn)在，老師和爸爸媽媽都這樣評價我：無論做什么事情都是粗心大意，沒有考慮，字寫得沒筆鋒，速度慢等一些不良行為。記得那是五年級上冊的數(shù)學單元測試，我這個“馬大哈”就是不認真審題。難道我和100就沒有緣分了嗎？不會的。那是一道計算題，我這個帶著四只眼睛的“多眼怪”竟然沒看仔細題目，闖禍了。我把“1”看成了“7”，這不，白白的一分又被雨水給沖走了嗎？就是這樣，我只得了個99分。
時光如水，歲月如梭，一分一秒，默默地走過。時間過得真快，我也在不經(jīng)意之間變化著。細心、溫順的我變成了一個脾氣倔強，粗心大意的小女孩。但是，我在后面的讀書中，我會回到以前的我。
指導老師：周水華。
城南小學五（6）班姜璐?
教學語言的論文篇十
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎。這門課程不僅要求學生學會程序設計的語言，還要求學生領悟程序設計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應當在教學大綱的指導下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣?？梢园凑誧語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結構來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設計實驗教學的內容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導學生，教授學生應當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎的學生需要進行耐心的指導和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復習理論知識，然后預習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
參考文獻：
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（作者單位鄭州財經(jīng)技師學院）。
教學語言的論文篇十一
祖國在變，身邊也在變“這幾年來，祖國的變化可真大??！”“新舊村”里的村民們在大聲討論著，。。。。。。
新舊村里的村民“步行街”“五一路”和“電話”談得正歡呢！“步行街“拿出自己以前的照片，指著說：“看，這是以前的我，非常窄，破破舊舊，一點也不整齊，現(xiàn)在可不一樣了，寬敞美麗，所以，來這里的朋友也越來越多了！”
“五一路”也說：“以前我這里常常堵車呢，很久才能走出去，現(xiàn)在街道變寬變長了，旁邊變漂亮了，根本不堵車了。。。。。?！?BR> 作文。
”
“電話”剛說完，旁邊的“照相機”和“電視機”也來湊熱鬧了！
“電視機”抬頭挺胸的說：“我也有變化呢，最開始的我是小小的，并且只有黑白兩種顏色，頻道非常少，現(xiàn)在是彩色的了，而且是液晶的，從笨重的變成了超輕超薄，可以放在桌子上也可以掛在墻上，頻道更是多得不得了。。。。。。”
“照相機”說：“以前的我拍出來的照片是黑白的，現(xiàn)在的是五顏六色的了，膠卷都不需要，數(shù)碼機不僅可以調遠近，還可以直接看到照相的效果，不喜歡的可以直接刪掉。。。。。。”
這是個日新月異的高科技的時代！
祖國在變，我們的身邊也在變！
白云十小4年1班。
教學語言的論文篇十二
語言,是教師在教學中使用的重要中介。教學效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學效果的質量。并且，語文課程本身就是關于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術運用于高中語文課堂，直接關乎老師的教學效果，關系學生學習語文的興趣。
高中語文課的語言藝術，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢?，所選篇目是非常經(jīng)典的文學作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術沖擊力在課堂教學中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學素養(yǎng)。中國美學素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎教育過程中的語文教學，尚不能以此作為教學原則，因為教師必須引導學生真正地領會文學作品的思想內涵，首要就是讓學生通過語言抵達它的“意義層面和美學層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學方式，因為學生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構筑這個意義世界的?；蛘哒f，這種教學本身是對語言、文學藝術的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學生領略文學藝術的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學習興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術創(chuàng)作中，對于建筑意向、構筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應該重視教學用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L學風。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應有之義。比如在古代文學作品的理解方面，老師應該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學生在理解上產生偏差。
趣味性，則在于教師的教學應該通過幽默的語言風格給課堂注入鮮活的動力，讓學生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調動學生全身心投入課堂學習的關鍵，也是提升學習興趣的關鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學中，老師能否循循善誘，引導學生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學生一起透過文本去獲得領會。再者，就是藝術性。老師的語言本身應該是能體現(xiàn)藝術性的。一方面語言藝術是一個教師提升課堂質量、展現(xiàn)教學風采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應該體現(xiàn)語言的藝術性，因為一篇好的文學作品，如果老師能用藝術性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術魅力，更能激發(fā)學生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質語文課應該達到的效果。
三、激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學生一起構成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學。從這個意義上說，要挖掘教學語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學有效性和開發(fā)學生的語文學習興趣，就應該重視激發(fā)學生的語言天賦和潛能，構建以“學為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導學生從被動接受向主動參與的角色轉變，建構學生在課堂教學中的新角色，從而發(fā)揮學生的語言能力，搭建課堂教學新秩序。課堂教學中，老師和學生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學生掌握和使用語言的情況對他們的學習情況全面掌握。更關鍵的是，學生必須通過語言來參與課堂教學，參與課堂新秩序的構建。我們常說的反轉課堂、轉變教學觀念、探究性學習的建設等教學改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權”。傳統(tǒng)的教學中，學生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學過程單調、乏味，學習方式簡單、空泛，教學目標單一、有限，因此，高中語文課堂教學更應該通過利用語言教學的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學中，老師一味地分析文本，可能收到的教學效果并不一定能實現(xiàn)既定目標。但是如果讓學生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學秩序構建和課堂生態(tài)的建設。
第二，以挖掘學生語言能力和培養(yǎng)學生語言興趣為目標的“學為中心”的生態(tài)課堂建構，是高中語文課堂語言藝術在教學實踐中的最高目標。學生在課堂教學中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學為中心”的地位和角色來安排自己的學習。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內教師難以將所有信息都傳達給下學生，只能讓學生按要求去做相關的課前準備。課前準備的效果各個學生也有差異，那么，教學前的分組討論、對相關問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學的語言藝術，他的引導、鼓勵、合理的安排是學生轉變角色和進入自主探究學習的關鍵；另一方面，學生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術和教學之間的緊密關系。因此，就高中語文課的教學而言，構建生態(tài)語文課的關鍵就在語言，因為語言構成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學生本身的語言能力在教與學之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學語言的精到把握，也來自于學生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學生學習的效果才是更核心的考核指標。我們現(xiàn)在的課程教學大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內容，那么，重視對課堂語言教學的挖掘和拓新在高中語文課程教學中的重要意義，則是一個必需的起點。
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教學語言的論文篇十三
經(jīng)過科學研究和調查發(fā)現(xiàn)，如果教師表達問題的清晰度非常好的情況下學生收獲知識的效果也非常好，教師在授課過程中，選用清晰、簡潔的語言表示，能夠激發(fā)學生學習的欲望，對知識能夠全方面的掌握和理解，增強學生的理解能力，培養(yǎng)學生的學習的能力和學習態(tài)度。政治課的理論性是相當強的，一些專業(yè)術語比較多，如果不能準確的表達處理，會曲解政治的內容，影響學生對社會的正確認識。政治課程有著重要的地位，不能出現(xiàn)一點的差錯，所以要加強語言藝術的應用，運用合理的語言技巧把授課內容講述出來。
教師授課過程中不僅要講得好，還要能讓學生理解，這就需要在課堂上教師表達出的語言能夠讓學生易于理解和接受，最簡單的是容易理解的也是能夠讓學生記憶最深刻的。如果教師授課的表達過于難懂，學生不僅會聽不懂，最終會導致失去對政治課的興趣，政治課就達不到理想的授課目的，學生不能深刻的理解政治含義。語言表達不僅僅要質樸，還要有藝術特點，生動形象的表達處理也很重要，能夠把乏味的理論形象的表達出來是非常優(yōu)秀的教學方式。
比喻是課堂上經(jīng)常使用的修辭手法，把兩個相似的事物進行比較，讓抽象的事物變得更為具體，能夠把事物形象的表達出來，授課中使用比喻的修辭手法學生非常易于理解和接受。比喻手法還可以把復雜的事物變得簡單化后表達出來，學生就會形成其實復雜的事物也是可以想象出來的，提高學生的想象力和理解力，增強學生學習的自信心。采用比喻的修辭手法能夠加強表達效果，學生對事物的理解印象會更加深刻。通常學生會產生答非所問的情況，就是因為不能準確的把自己想要表達的事物表達出來，這種情況會大大的打擊學生學習的積極性。采用抽象的教學方法能夠讓學生記住復雜的事物，教師要把教材上一些理論知識用形象的語言打比方的表達出來，學生更容易理解和記憶。
在課堂上出現(xiàn)一些新的詞語，會增加課堂氣氛，充分的調動起學生學習的積極性，如果在政治課上多使用一些新詞語，不僅能夠體現(xiàn)出時政性，還可以激發(fā)學生去了解時事的興趣，讓學生對社會的發(fā)展趨勢有一定的理解。把一些生活實際時事和教學理論聯(lián)系起來使用會有很好的教學效果。
幽默的話語總能吸引人的注意力，幽默是一種智慧和才華的表現(xiàn)，如果在教材中加入幽默的語句，就會把死板的課本知識變?yōu)榛钴S的分子，跳動起來，激發(fā)學生探索的積極性，對知識的理解也會更加深刻。在課堂上，使用一些詼諧的語言，或者將一些笑話引入到課堂知識中去，學生會愛上這門課程，產生濃厚的學習興趣。學生在輕松、愉快的課堂氣氛中度過，沒有大的學習壓力，這是教師講課的重要法寶。
語言的啟發(fā)性是讓學生對政治課程產生興趣的重要途徑，教師要會運用一些語言啟發(fā)的方法，這需要教師在長久的教學中領悟出來的，有足夠的教學經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學方法是老師把書本知識照搬下來，直接丟給學生，學生只能沒有理解性的去學習，沒有很高的學習效率，如果教師采用一些啟發(fā)性的語言來進行傳授知識，學生更容易理解，這是一種很好的教學方式。知識要有結構劃分的傳授給學生，如果長篇大論的把課本知識展示出來，學生一下子是接受不了那么多的知識點的，如果每節(jié)課講一個重點，這樣學生能夠徹底的把這個知識點消化掉的。
在教學過程中，身體語言起著重要的作用，運用肢體語言是一件簡單的教學內容，但是能夠生動形象的表達出肢體語言是非常不容易的，運用肢體語言不僅能夠把課本知識形象化的表達出來，還能鼓勵學生，提高學生的自信心，比如一個鼓勵的眼神就能讓學生具有極大的勇氣，積極回答問題，提高課堂回答問題的效率和質量，肢體語言還能加深學生的記憶。肢體語言能夠展現(xiàn)出教師的教學素養(yǎng)。
課堂有一個好的開頭是非常重要的，開山第一斧，所以要在一堂課開始的時候提出導語，導語要有創(chuàng)新意識，能夠吸引學生的'眼球，好的開頭導語可以從學生的面部表情體現(xiàn)出來的，精彩的導語是引導新的課程的開始，提升學生思維能力的源泉。好的導語能夠吸引學生的注意力，提高學生的聽課效率。好的導語形式有很多種，比如采用圖片、聲音、故事等形式作為導語出現(xiàn)，把學生的注意力集中到一個點上，讓學生有興趣繼續(xù)聆聽下去。
政治課程本身就是一門理論性的課程，知識點比較枯燥，如果教師的講課語氣和方式都是非常平淡的，那么將是一堂失敗的課堂，課堂氣氛也會是死氣沉沉的，學生就更沒有興趣去學習了。不管是怎樣的知識點都要能夠吸引住學生，在課堂中添加一些小趣味和波瀾的插入語，讓學生能夠在愉快、輕松的課堂中學到知識。結束語的設計要精湛，要把整個課堂的知識點串在一起，把內容概括到一起，起到一個總結的作用，讓學生對這堂課可以回味無窮，留下深刻的印象。結束語的形式要設計成多樣式的，能夠打動學生心靈。
用語言以外的形式來表達課堂知識也是非常有效果的，非語言的表達是多種多樣的，比語言表達更能抒發(fā)出人的感情，如果只是用語言來表達課堂知識是遠遠不夠的，不能發(fā)揮出教學目的，利用肢體語言會讓學生的注意力更集中。
政治教學的語言藝術授課要結合學生實際的自身情況來設定，采取適合學生學習的方式，并且在授課過程中，教師要具備優(yōu)秀的教學素養(yǎng)，要善于運用語言的藝術，把知識點用形象的方式表達出來，達到理想的教學效果。教師要不斷的提高自身的語言修養(yǎng)，用語言藝術來活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各方面素養(yǎng)。在課堂中，要注重課堂設計，引入吸引學生眼球的導語、插入語和結束語，充分的發(fā)揮出政治教學語言藝術的作用。
教學語言的論文篇十四
對于小學的班級管理來說，管理語言藝術的應用不僅是一門學科，更是一種藝術，在管理中要結合學生的具體情況，掌握運用的技巧，來提高管理工作的效果。
1．將表揚和批評相結合。
首先，在小學班主任進行管理工作時，要結合小學生的身心特點，通過師生之間的友好關系以及班主任對學生的關心和愛護，讓學生感受到班主任的關懷，意識到自身在班級中的重要性，不管是學習方面還是班級建設方面，更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性和積極性，同時也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語言藝術運用時要注重與學生的交流溝通，多給學生給予關懷，讓良好的師生關系來促進管理工作的開展。其次，是對于小學生的學習等要進行一定的評價，注意鼓勵的作用，用表揚的管理語言藝術來肯定學生的成績和行為，這種積極的語言藝術的應用可以從情緒上來感染和激勵學生，更好地促進小學生的學習。最后，是由于小學生年紀都較小，所以自控能力差，并且經(jīng)常會犯錯誤，但是班主任在對學生進行批評時要注意語言藝術的運用，盡量用關愛的語言來進行批評教育，同時重視不同學生的不同性格，結合性格選擇合適的語言藝術，讓學生們在意識到自己錯誤的同時自尊心不受到打擊，更好地樹立學習的信心。
2．重視情感的作用。
在小學班主任管理語言藝術中，不可忽視的一點是對情感的運用和把控。作為班級管理的中心，班主任對于學生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀律的概念和道理，更應該結合情感來對學生們進行培養(yǎng)，幫助他們全面發(fā)展。很多時候，寬容這種無聲的語言藝術反而比處罰更有效果，無聲的批評及保護了學生的自尊心，又能讓他們意識到自己的錯誤從而進行改正，將有聲的語言藝術和無聲的結合起來，可以達到更好的效果。
想要做好管理工作離不開語言藝術的合理運用，只有針對不同學生的性格特點采取不同的語言藝術，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達到管理的目的，避免做無用功甚至適得其反。比如，面對內向的學生，班主任在交流中要注意語氣的柔和，并且多加鼓勵來使他們的性格逐漸開朗起來;面對自卑的學生要多對他們進行積極的肯定，結合積極向上的語言藝術來采取多種鼓勵方式，幫助學生樹立信心，同時更好地管理班級。4．注重管理語言的'特色每個人都是不同的個體，在班主任管理語言藝術中也可以擁有自己獨立的特點，通過師生之間良好而平等的關系，以及獨具特色的語言藝術，來為課堂營造出一種寬松而良好的學習氛圍，使學生們在這種氛圍中可以更好地學習和成長，一方面，調動了學生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級管理工作。同時，家訪也是班主任班級管理工作的一項重要內容，代表學校對學生家庭所進行的教育訪問，是學校與家庭聯(lián)系的重要途徑。筆者認為，班主任需要結合小學生的心理特征、家庭環(huán)境、性格等采取正確的家訪方式，加強與家長的溝通。例如。建立如下圖所示的家庭學校雙向溝通的聯(lián)系模式，促進家校合作，促進學生成長。
二、結束語。
在小學班級管理中，班主任要做的工作是非常復雜和多樣的，善于應用語言藝術來進行管理，往往會使管理工作更加輕松和高效。班主任應該以學生的實際情況和性格特點為出發(fā)點，不斷提升自身管理的語言技術的水平，以便達到增進師生感情、促進學生學習和管理班級的目的，可謂是一舉三得，這種管理質量和效果方面的提升是非常明顯的，值得在班級管理中多加運用。
教學語言的論文篇十五
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應用最廣泛的計算機程序設計語言之一，是程序設計的基礎，也是數(shù)據(jù)結構等課程的先導課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設計課程不僅是專業(yè)基礎課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設計的思維，能熟練的上機調試程序，具備良好的編程習慣、設計規(guī)范和風格，訓練程序設計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設計語言，基礎相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
1.精講多練，合理安排教學內容。
具體教學過程中，首先應注意教學內容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內容，盡快進入到順序程序設計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應用角度出發(fā)劃分知識內容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅動教學法。
案例驅動教學就是把教學內容設計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關內容，學生在案例驅動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內容，達到教學效果。
結合案例驅動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結構、分支結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和文件、綜合程序設計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設計的思維和習慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調試、跟蹤運行，程序設計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設計好實驗內容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內容設計一個實驗，實驗內容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓練學生根據(jù)出錯信息運用程序調試方法進行程序調試，提高學生的'程序調試能力。根據(jù)所學知識點內容，設計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設計性實驗。
設計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設。
計算法，然后自己編程并調試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結合已學知識設計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設想和思路，引導學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結構”內容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內容的基礎上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設計，教師布置相應的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應的任務要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設計任務，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎上結合自己組內成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)c程序設計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
教學語言的論文篇十六
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關鍵之處,稍作停頓;需熟記的內容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎上加深理解概念。學生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導學生。在引入新課時,教師巧設懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應當在課堂上解決問題,把所教的內容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學生產生一種急于填補空白的心理,不但能調動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎,要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉向教師啟發(fā),學生實驗探究――轉化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確。
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學;向學生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術,使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
教學語言的論文篇十七
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認讀。
2、運用語音盒中的物品與字卡對應游戲，感知漢字與拼音。
3、練習組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達能力及語言組織能力。
活動準備。
1、d音實物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實物對應的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實物，正確說出實物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實物從四段卡中取出與實物相對應的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應擺放于實物下方，正確認讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認一認與圖片對應的實物或用這三種實物創(chuàng)編簡短的小故事。當幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進行。
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教學語言的論文篇十八
[論文摘要]做好語言管理工作,首先應對語言教學,特別是英語語言教學理論的發(fā)展有深刻了解,才能自覺地進行有效地英語教學。
自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學習其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學。有了語言的教學,人們就會碰到諸如語言教學的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權的語言教學是從19世紀初開始的。
19世紀的語言教學主要以現(xiàn)代語言教學為主,教學方法為語法翻譯法。人們學習語言主要以娛樂、學術等為目的,極少考慮語言學習的交際目的。語言教學也就十分注重語言結構的分析,語言規(guī)則的學習以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運用等。語言教學強調的是語言的知識而不是語言的運用。當時,英語只是被認為是一個島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學習才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀末和20世紀初。應該說,英語教學的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現(xiàn)代語言教學的衰落。
英語教學的崛起,首先是從對外國移民進行英語教學開始的,然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張,英語教學也開始走向世界各地。當時許多有影響的英國人,如palmer,west,homby等,都把英語教學作為自己的職業(yè),并在英國以外的其他地方進行長期的英語教學活動。隨著現(xiàn)代語言教學的衰退,英語語言教學開始進入了一個蓬勃發(fā)展的時期,幾乎在世界每個地方,英語在中學的教學大綱中都成為了一個必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領域。自20世紀50年代起,現(xiàn)代語言教學和英語語言教學先后受到了應用語言學理論的影響,這些影響在語言教學的設計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來。但是,最大的變化在于無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,口語教學開始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語言教學和傳統(tǒng)的英語語言教學已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認語言是社會行為這一觀點。
英語教學的一個顯著特點是,以地理或社會文化為基礎最后形成了語言教學。美國語言教學的理論基礎是聽說法,立足于結構語言學和行為倫理學的原則,強調語言學習首先是口頭的,而不是書面的,重視發(fā)音訓練和大量的口頭句型操練。同時強調基礎階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習慣。教學原則是模仿、記憶和背誦。從教學大綱設計角度看,基礎是強調語言的口頭訓練和本族語的對比分析的原則,強調良好語言習慣的養(yǎng)成。
課程設計理論涉及到哲學體系和價值體系。課程設計包括:目的、內容、方法、評價以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價的過程。因為課程設計研究,是如此的包羅萬象,所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設計,而大綱所關心的問題主要局限于教學的內容。但是目前的語言教學界,似乎出現(xiàn)了語言教學與課程設置研究脫離的現(xiàn)象。語言教學,無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學,都相對獨立于課程設置的研究。其原因有二:一是英語語言教學是在應用語言學傳統(tǒng)的基礎上發(fā)展起來的,因此英語教學的實踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應用語言學家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語言教學是以純語言學理論為基礎的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語言教學在教學實踐中,遠不如英語教學那樣講究教學的方法,而教學方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學是在20世紀后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價值和特征。從事現(xiàn)代語言教學的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會,而英語語言教學的相應組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立tesol協(xié)會,英國于1967年才成立iatefl協(xié)會。此外,一本專門關于英語語言教學的學術雜志englishlanguageteaching(現(xiàn)名為eltjournal)直到1946年才問世。另一個使英語教學發(fā)展成一個職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(thebritishcouncil)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發(fā)展英語教學,在世界各地做了大量工作。他們的.工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學實踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機會,而且也使英語教學職業(yè)化了。但是,英語教學與現(xiàn)代語言教學不同的是,在當時還沒有一個國家把英語教學作為正規(guī)教育的基礎,也沒有一個國家把英語教學看成是國家教育體系的一部分。
隨著世界科學技術的迅速發(fā)展和英語語言教學的普及,英語教學越來越受到各國政府的重視,英語教學逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學校的課程。因此,英語教學和課程設置的關系自然就日益緊密起來。
在英、美國家,現(xiàn)代語言教學已成為國家教育的一部分,現(xiàn)代語言教學沿用的教學目的和方法,對課程的其他方面產生了極大的影響。當現(xiàn)代語言教學被納入課程設置研究的范圍里時,人們開始對教育目的和方法進行重新評價。應該說語言教學已成為課程設置研究的一部分,而課程設置研究對語言教學研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關英語教學的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學項目的組織和管理、大綱設計和管理、教材改革、課程設置等方面。而這些就是今后語言教學的發(fā)展方向和研究領域。
四、小結。
語言教學是教育學的一個分支。英語教學在其發(fā)展成一個有特色而且獨立的職業(yè)過程中,首先是從應用語言學理論的基礎上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學理論代表palmer,west和hornby,以及美國傳統(tǒng)語言學理論代表bloom―field,fries和lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結構作為語言教學大綱內容的基礎,而英國傳統(tǒng)理論強調的是語言的交際和運用,并把語言的運用與長期關注的語言結構結合起來。在chomsky語言學理論的影響下,有關語言學習的新理論發(fā)展了起來,這種新理論的發(fā)展又促使了有關學習者內在語言學習機制理論的研究和發(fā)展,修改了關于第一和第二語言習得理論的傳統(tǒng)觀點,從而導致了第二語言習得理論的研究和發(fā)展。chomsky提出了純語言能力理論,hymes發(fā)展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關心的理論問題,即語言學習的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達語言使用者的意圖和思想。對選擇教學內容和教學方法的原則要進行再評價的同時,一方面要考慮到語言教學在教育中的作用,另一方面要認識到英語教學的組織和管理以及課程設置研究可以為語言教學大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。
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教學語言的論文篇十九
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內的語句描述了函數(shù)的內在構造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結果，也就是函數(shù)的返回值。
教學語言的論文篇二十
教學語言調控必須絕對服從教學目標。教學目標是教學的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調控，都是為了有助于教學目標的順利、圓滿完成。
1．1繁簡得當區(qū)別語言繁簡的標準，主要是依據(jù)在教學目標達成過程中，不同階段語言量的大小。總目標必然分解成若干子目標。這些子目標，都與總目標相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應該也不相同。關鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。
小學語文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個教學片斷：
師：“微風吹拂著柔柳”有什么感覺?
生：我覺得柳枝好像在擺動。
師：微風吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?
生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。
生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。
舒展開黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內容是重點，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導學生細致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡單地讓學生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學也就難以達到理想的目標。
1．2直曲結合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當保留；為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學目的需要和達成的難易程度而定。
一位中學語文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時無聲勝于有聲了。有三方面的內容：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。”這一結論性的概括平直而準確，對學生討論中出現(xiàn)的片面性觀點作了糾正。像這種歸納、概括的結論性意見，通常教師應該運用平直、淺露語言表述。
有位講授口才藝術的中學老師，對學生的口語表達經(jīng)常作出這樣的評價：“請擦去語言中的灰塵?！薄氨磉_缺乏層次，說明思維上的標點不清楚?！薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z言?！鳖愃频脑u語，一句就點中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內涵。在口才藝術課上，教師用藝術的'語言點評，本身就是種示范形式，更利于學生接受，提高自身的口才藝術。
2根據(jù)認知規(guī)律調控。
調控藝術是在認知規(guī)律上面生長起來的。精當?shù)慕虒W語言調控，要求教師對授課內容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學生，而應該設身處地，從學生實際出發(fā)，最便捷、最有效地使學生深刻認知。
2．1設疑誘導教師常常不直接道出結論，而是根據(jù)學生認識的規(guī)律，不斷設疑，逐步引導，使學生在獲得知識的同時，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運用在教學語言中占有十分重要的地位，是教師調控教學的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數(shù)量上、質量上應該恰當控制。后者主要用于引導學生把握重點、理解難點。下面是特級教師錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。
生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)。
生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說明了當時社會的復雜。
生：從各個階層來表現(xiàn)中國農村的蕭條破產。
引例中，教師的設疑誘導非常成功，質量很高。開頭設置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當點撥了學生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導學生進一步深刻領悟文章的主題。
2．2有序推進安排教學的序列，實際上就是調控學生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認知規(guī)律的方向前進。調控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達到特定的教學目的，以由淺入深的語言鋪設“臺階”。引導學生抓住要義，明白道理，領悟實質，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認識和理解其各個側面。平行式，是種橫向調控語言藝術，或舉例，或對比，或構筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運用富有啟發(fā)力的語言引導學生作多側面思考、探究、想象，擴大學生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個教學片斷：
師：一起讀一讀這個詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰會解釋?
生：依靠權勢，就是依靠有權有勢的人。
師：這是這個詞語的比喻義，是結合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)。
師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——。
師(打斷學生)：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進大官人。
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。
實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設框框，讓學生自己解釋，學生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉折，指出“還沒有解釋這個詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的位置調換一下”，再轉入詞語結構的解析，使學生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進行語言調控的。
3適應語言環(huán)境靈活調控。
學生的思想性格、文化基礎、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內容，新的要求。教學過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學目的的基礎上，隨機應變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個因勢利導的例子：
師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學生無人舉手)。
師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學生舉起手)。
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑)。
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)。
所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)。
學生將“晏子”兩個字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準確預測的。但教師的調控語言是一種“即興”之作，隨機應變，巧妙得當。一是鼓勵了學生積極參與精神；二是不露痕跡地撫平了寫字的學生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉換為寫字與情感的內在聯(lián)系；四是機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識。
教學語言的調控藝術是生動靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結底，教學語言的調控藝術是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進理念，懂得教學的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進行調控。
論文關鍵詞教學語言調控教學目標認知規(guī)律適應。
論文提要教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。教學語言的調控必須圍繞教學目標，符合學生認知的規(guī)律，靈活適應語言環(huán)境。
教學語言的論文篇二十一
摘要：for循環(huán)語句是c語言三種循環(huán)語句中使用頻率最高，最為靈活的一種循環(huán)。掌握for循環(huán)語句對學生編程技能的提高具有重要意義。本文從教學背景、微課件特色、教學目標，教學內容等方面著眼，對c語言之for循環(huán)語句，進行教學設計。希望學生能夠較好的掌握for循環(huán)語句的相關知識，在實際應用中游刃有余。
關鍵詞：程序設計基礎；for語句；循環(huán)。
循環(huán)結構是c程序的三大結構之一，是程序設計的基礎。其循環(huán)包括whie循環(huán)、dowhile循環(huán)和for循環(huán)，三種循環(huán)之間可以互相轉換。其中for循環(huán)語句使用最為靈活，不僅可以用于循環(huán)次數(shù)可以確定的情況，而且可以用于循環(huán)次數(shù)不確定，只給出循環(huán)結束條件的情況，它完全可以代替while語句。學生只有熟練掌握了循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實際應用中游刃有余。
1教學背景。
循環(huán)結構是c程序的三大結構之一，是程序設計的基礎。c語言提供了三種循環(huán)控制語句（不考慮goto/if構成的循環(huán)），構成了三種基本的循環(huán)結構。（1）while語句構成的循環(huán)結構(“當型循環(huán)”)（2）do-while語句構成的循環(huán)結構(“直到型循環(huán)”)（3）for語句構成的循環(huán)結構（“當型循環(huán)”）我們本次教學是學生在學習了while語句構成的循環(huán)結構(“當型循環(huán)”)和do-while語句構成的循環(huán)結構(“直到型循環(huán)”)之后進行開展的。并在課前做了相關的微課視頻，讓學生提前預習。
2微課件特色。
（1）視頻中采用循環(huán)導航按鈕，改變了以往視頻從頭放到尾的翻頁模式。在微課視頻使用過程中，可以跳躍訪問到任何一個節(jié)點，查看需要學習的內容。（2）課件基于工作過程為導向的設計理念，以任務為載體，以課程技能要求為目標，以實施過程為核心。在實施過程中，考慮到學生個體差異，又進行分層教學，既提供了高基礎高水平的實施項目的思路、方法，又提供了零基礎學生實施項目的思路、方法和步驟操作。所以該課件既適合任課老師上課教學使用，也適合學生自主學習使用。（3）課件以清新藍為主題色調的模板，既考慮上課過程中光線折射問題，也考慮不容易產生視覺疲勞。
根據(jù)本任務的教學內容以及學生的特點，結合學生現(xiàn)有知識水平，確定本課教學目標如下。3.1知識目標掌握for語句的一般形式，了解for循環(huán)執(zhí)行過程，運用for循環(huán)結構編寫程序3.2能力目標培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，并能熟練運用for循環(huán)語句書寫相關程序。3.3素質目標培養(yǎng)學生團隊合作精神，激發(fā)學生學習熱情，提高創(chuàng)新意識。能運用循環(huán)結構解決生活中的'實際問題，體驗程序設計的魅力，產生對程序設計的求知欲，激發(fā)學生對程序設計的學習興趣。
4教學內容的設計。
本節(jié)知識點采用任務驅動引導課程教學、結合案例深化課程教學、采用理論與實踐一體化實現(xiàn)課程教學。通過循序漸進、層層深入的講解，逐步深化對for循環(huán)語句的基本格式和執(zhí)行過程的理解。采用任務驅動的方式，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學習的主動性；通過基于任務的探索和小組的合作，使學生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。采用趣味性的故事來引入知識點，提升學生的學習興趣。運用微課教學手段，能使學生課前預習，課后復習，更好的鞏固所學知識。圖1教學內容設計圖4.1課程板書根據(jù)課程目標，確定知識點的講解，明確所學主要知識。通過課程板書，讓學生明白此節(jié)課程的重要知識點。for語句的一般形式：for（表達式1;表達式2;表達式3）語句;/*循環(huán)體*/2、for語句的執(zhí)行過程3、for語句的特殊用法4、for語句綜合應用5、課堂小結6、作業(yè)圖2課程板書4.2循序漸進、層層深入通過創(chuàng)設情境，把枯燥的問題有趣化，提高學生學習的興趣。采用循序漸進、層層深入的方法，逐步增加難度。例如：承接上次課的循環(huán)結構，提出新任務1：假如從今天開始，第1天為“希望工程”存入1分錢，第2天存入2分錢，第3天存入3分錢，問10天后你將為“希望工程”存入多少錢？案例拓展：猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃子，當即吃掉一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個。到第10天早上想再吃時，只剩下一個桃子了，求第一天共摘了多少個桃子？通過逐步增加難度，讓學生由淺入深，逐步深入，鞏固所學知識。4.3微課視頻預習、鞏固所學知識此微課視頻中采用循環(huán)導航按鈕，包括四部分：學習目標、知識講解、實例點析、操作練習。通過導航按鈕，學生可以很容易的知道此課程包含哪些知識點，現(xiàn)在講到了哪一部分。在for循環(huán)語句的執(zhí)行過程中，更是運用flash做了一個動畫的執(zhí)行過程，增加學生從感性認識到理性認識。運用此微課視頻，學生可以做到課前預習、課后復習，加深、鞏固所學知識。
5.結論。
循環(huán)結構是程序設計基礎的一個重要知識點，c語言之for循環(huán)語句更是三種循環(huán)結構中非常重要的一種循環(huán)。教師在教學過程中，應盡可能提高學生的學習積極性，以學生為主，點燃學生學習的熱情，讓學生能夠輸入理想的程序，輸出快樂的人生。
作者:李英單位:云南林業(yè)職業(yè)技術學院信息工程學院。
參考文獻。