人類社會的發(fā)展離不開總結(jié)的經(jīng)驗教訓。寫總結(jié)之前，先梳理一下過去一段時間的工作和學習經(jīng)歷，做好準備。以下是一些寫作范文，希望可以給大家提供一些啟示和靈感。
研究語文的教學論文篇一
關(guān)于朗讀的語文教學論文訓練朗讀增強語感。
語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。
一。加強朗讀示范。
教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的.意蘊，進而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優(yōu)美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧。
掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。
三。采取多樣形式。
根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；戲劇文學則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，養(yǎng)成學生的語感能力。
四。倡導自由品讀。
在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學《談生命》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗：在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻Ｕn堂氣氛異?；钴S，兩者的教學效果差別很大。由此，我深刻體會到學生對文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。
總之，在當前，語感這個基石教學為語文教學開辟了一個新天地，成為一個探索的“熱點”，同時，也向我們提出了一些新問題，如，是依靠語感，還是依靠基礎(chǔ)知識？是整體推進，還是分進合擊？是語感，還是思維？等等。所有這些，都要求我們向別人虛心學習，認真探討，不斷擴大研究成果，勤于總結(jié)，敢于實踐，獲得良好的效益。
（作者通聯(lián)：835200新疆霍城縣第四中學）。
研究語文的教學論文篇二
1、語文課程教學與考試的矛盾。
自新課標實施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導致了高中語文課程教學與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標準中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時間內(nèi)學習完，學生通過必修語文課程的學習提高語文素養(yǎng)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，擴大學生知識面，促進學生個性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標這樣的要求就將關(guān)注的重點放在了選修課內(nèi)容的學習和學生個性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學生提供了多樣化的學習選擇，促進學生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學和考試之間的矛盾極為突出。
2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾。
高中語文課程的選修課包含了五個內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲??；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點。但是經(jīng)過實踐證明，選修課的內(nèi)容在學生的需求中，無法達到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立?，F(xiàn)在大部分學校將選修課程進行規(guī)劃，并將這些選修課程能實現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學生需求的情況下進行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標開設(shè)選修課的最初目的相悖。
二、高中語言課程與教學之間矛盾的解決辦法。
1、展開核心目標的學習，解決教與考之間的矛盾。
核心學習目標就是指各個學科都受到重視的共同培養(yǎng)目標，強調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導學科課程實施和學習成果評價的功能。事實上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學生對課堂所教授的知識進行分析，選擇性吸收，提高學習的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學生的學習更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學習目標，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學所需的各項技能制定可操作的`核心學習目標”。這個核心的學習目標不需要對學科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學生所必須具備的跨學科的知識與技能，用這樣的學習目標來對各學科進行教學和評價。
2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾。
語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個問題，就需要學校對學生進行充分的調(diào)查，了解學生的個性需求做出全面和科學的評估，查找學生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點不同，在同樣的選修課達成語文教學的同時，又可以滿足學生的個性化需求，只有這樣，學生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課?？傊x修課的開設(shè)和實施過程都要把學生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。
三、結(jié)語。
新課標的出現(xiàn)，是為了提升學生的學習質(zhì)量，保障學生的全面發(fā)展，使之能夠更好的為國家的建設(shè)做出貢獻，而在教學過程中所產(chǎn)生的矛盾則是阻礙這一目標實現(xiàn)的障礙，只有將這些矛盾進行解決，才能提升高中語文的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)教育。
研究語文的教學論文篇三
（一）學生的審美能力較差。
在以往高中語文課堂教學的過程中，教師注重學生掌握基本的詩歌常識，強調(diào)每一句詩歌的具體內(nèi)涵，以及詞語的注釋，卻忽視培養(yǎng)學生的審美能力。詩歌作為我國文化藝術(shù)的重要組成部分，學生不僅應(yīng)當掌握基本的理論常識，也應(yīng)不斷培養(yǎng)審美能力，以使理論常識能夠與具體情景有機的結(jié)合在一起，以豐富學生的情感，洗滌學生的心靈，使學生能夠感受到詩歌的獨特魅力。
（二）學生的情感體驗較差。
現(xiàn)階段，在高中語文教學的過程中，教師注重詩歌表達的政治思想，卻沒有依據(jù)語文具體的教學目標，部分教師在教學的過程中，將詩歌賦予了政治化傾向，卻忽視詩歌表達的真實情感。例如，在學到《我愛這土地》一文時，詩歌創(chuàng)作于1938年，詩歌表達的主題是作者對祖國的熱愛，表現(xiàn)作者希望國家盡早擺脫災(zāi)難。但是，部分詩歌教學的參考內(nèi)容將其賦予政治化的傾向，這使得詩歌表達的主題過于局限，雖然，作者希望國家能夠盡快獨立，人民能夠遠離戰(zhàn)爭，但是，詩歌并不是政治思想的主要表現(xiàn)形式，詩歌主要表達作者的情感體驗。
（三）教學方法單一。
目前，在高中語文教學的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現(xiàn)階段，在高中語文教學的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結(jié)構(gòu)體系和知識視野狹窄原因?qū)е隆?BR> 伴隨現(xiàn)代詩歌發(fā)展進程的不斷加快，詩歌理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代詩歌發(fā)展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母?！钡南笳?，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實上，“康橋”已經(jīng)成為作者內(nèi)心深處的居住地，是作者向往已久的地方。
（四）忽視學生的主體地位。
現(xiàn)階段，在高中語文詩歌教學的過程中，教師忽視學生的主體地位，以往的教學方法仍舊占據(jù)主導地位，這不利于培養(yǎng)學生的學習興趣?！芭d趣是學習最好的老師”，詩歌教學同樣也需要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌存在的美，進而逐漸轉(zhuǎn)變學生的思想觀念。
二、強化中國現(xiàn)代詩歌教學的`主要對策。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
首先，不斷擴展學生的知識視野。在高中語文詩歌教學的過程中，教師應(yīng)不斷擴展學生的知識視野，這就要求學生應(yīng)掌握更多與現(xiàn)代詩歌相關(guān)的知識，以逐漸轉(zhuǎn)變學生的認知水平，使得學生對詩歌的理解更加透徹。學生的學習興趣不斷增加，學習詩歌的主動性將會大大增強。
其次，調(diào)整詩歌教學內(nèi)容。目前，在現(xiàn)代詩歌教學的過程中，由于使用的語言是白話文，學生的理解能力較強。因此，在課堂教學的過程中，如何更好地調(diào)動課堂教學氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化詩歌教學內(nèi)容，注重詩歌表達的主題，以及表達作者何種思想情感，詩歌的社會背景等等。而不僅僅是簡單的字面理解，使學生能夠理解詩歌所蘊含的價值觀念，進而充分發(fā)揮詩歌教學的審美性。
（二）經(jīng)常誦讀詩歌。
在高中語文詩歌教學的過程中，誦讀是學生學習詩歌的主要方式，通過誦讀方式，使學生感受到詩歌的韻律美，并且能夠使學生深切體會到詩人表達的思想情感，以不斷培養(yǎng)學生的想象力。在學生進行誦讀的過程中，應(yīng)當做到以下幾個方面：
首先，創(chuàng)設(shè)詩歌情景，詩歌內(nèi)容是詩人表達思想和情感的主要載體，因此，學生在誦讀的過程中，應(yīng)注重抒情性。這就要求教師應(yīng)為學生創(chuàng)建良好的誦讀氛圍，積極引導學生投入感情去誦讀，進而更好地體會詩人表達的思想情感。例如，在學到《邊界望鄉(xiāng)》一文時，表達了詩人洛夫?qū)ψ鎳臒釔壑?，以及戀戀不舍。當學生進行誦讀的過程中，就應(yīng)融入愛國情感，才能深刻的理解詩歌表達的主題。
其次，掌握詩歌的韻律。詩歌節(jié)奏具有一定的韻律，要想更好地體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美，學生在誦讀的過程中，應(yīng)當注意聲調(diào)的起伏變化，以及節(jié)奏的變化，通過抑揚頓挫的誦讀方式，以體會詩人情感的表達方式。
（三）教師應(yīng)與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系。
首先，縮短教師和學生之間的距離。在現(xiàn)代詩歌教學的過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學生的心理發(fā)展變化，經(jīng)常與學生進行交流和溝通，了解學生學習情況。部分學生對詩歌學習存在較大的困惑，教師應(yīng)當積極引導學生走出詩歌學習困境，以不斷提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。部分學生能夠完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)當給予肯定與鼓勵，使學生獲得成就感。
其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及發(fā)揮學生的主體地位，使學生積極主動的參與到詩歌教學活動中，以不斷培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。在高中詩歌教學的過程中，教師應(yīng)合理地向?qū)W生設(shè)置問題，將學生劃分為學習小組，小組成員之間進行討論，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也能強化學生的團隊合作意識。
例如，在學到《神女峰》一文時，教師應(yīng)當設(shè)置以下問題，《神女峰》是否是舒婷的代表作、《神女峰》表達的主題是什么、社會背景是什么。小組之間將紛紛進行討論，學生回答的積極性較高，部分學生認為表達的主題是愛情，部分學生認為是愛國。對于學生給出的答案，教師不應(yīng)急于給出正確的答案，應(yīng)簡單的向?qū)W生介紹詩歌內(nèi)容、詩歌背景以及詩人的經(jīng)歷，此時學生就會明確自己的答案是否正確。
研究語文的教學論文篇四
初中語文教師需要在這方面下工夫。例如在講到巴金的散文《繁星》時，教師需要運用優(yōu)美、抒情的語言進行朗誦，這樣才會將詩歌中所蘊涵的向往未來美好生活的愿望與情感傳遞給學生，學生也可以進行模仿，以培養(yǎng)良好的語言表現(xiàn)力。另外，還需要教師對自己的語言進行規(guī)范，盡量簡約。
2.教師要學好普通話，提升語言表達能力。
說好普通話是對語文教師最起碼的要求。對于普通話說得不標準的教師，應(yīng)下大力氣，或?qū)χR子自己糾正，或在與他人的交流中懇請他人批評指正，從而在語文教學課堂上運用一口標準的普通話講課，也為學生們樹立良好的榜樣。語文教師首先要做到講課語言學生都能聽懂，進而再運用擬人、對比、排比、反問等修辭方法，使其更加具有生動性和情感性，吸引學生的注意力。例如，在講《假如給我三天光明》這節(jié)課時，教師在上課前，可以讓學生想象一下，假如我們是盲人，上帝給了三天光明的時間，我們會做些什么。這樣通過學生們親身感受來進一步理解作者的感受。
3.語文教師要注重板書的設(shè)計與書寫。
板書作為教師語言表達的一種表現(xiàn)形式具有十分重要的作用，教師應(yīng)該提高這方面的意識。在黑板上進行板書不僅講求干凈、整潔，還講究邏輯嚴密。學生跟隨教師的語言進行學習，有可能會出現(xiàn)跟不上的情況，而教師一邊用口語講解，一邊進行板書，這樣可以使學生的思維融會貫通，同時也可以明確學習的重點在哪里。這是初中語文課堂上教學語言藝術(shù)化的隱性再現(xiàn)。例如在講述葉圣陶先生的《蘇州園林》這篇文章時，由于課文中按照邏輯的順序描述了亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等景色，如果光憑嘴說容易使學生的思維變得混亂，如果將有聲語言和板書結(jié)合起來，則會使學生的思路更加清晰。
4.教學語言中要融入情感成分。
試想一下，如果在進行一篇文章的細致分析時，教師如果采取干巴、生硬的語言進行講解，估計學生也會提不起興趣來。而如果將情感融入進去，肯定會收到不一樣的效果。在師生情感的互動中，學生會加深對文章的理解，也會結(jié)合自身的實際情況與作者進行心靈上的溝通。例如在朱自清的《背影》這篇課文中，作者通過對父親送他走之后背影的刻畫，表達了對父親的深重感情，教師應(yīng)用飽含深情的語調(diào)進行誦讀，將對父親深深的愛的情感傳遞給學生。
5.語文教師要注重肢體語言的運用。
肢體語言作為一種非有聲語言與有聲語言交流起著相互映襯的作用。有時在對課文進行講解時，有聲語言不足以將課文中想要表達的感情表達出來，這時便需要借助肢體語言(動作)，來共同完成這節(jié)課的講解。例如，在講解《斜塔上的實驗》的時候，學生們會對這一實驗感到陌生，這時教師在導入中可以采用肢體語言表達的方式，通過實驗展示出重物和輕物在一樣的環(huán)境下，由上方下落的情況，從而引出課本中伽利略在比薩斜塔上做輕重兩個物體同時落地的實驗，并進行對照，引導學生要學習伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、大膽想象并勇于實踐的精神。
二、結(jié)語。
對于初中語文教學語言藝術(shù)化策略的探討不僅僅限于以上所論述的，還需要教師在語文教學的實踐中進行探索和創(chuàng)新，從而研究出更多的藝術(shù)化語言表達方式，為語文課增光添彩。
研究語文的教學論文篇五
消費者信貸的進步，從某種層面來講可以緩解消費者購買能力的有限性以及逐步提高的日常需要之間的沖突，便于發(fā)展銷售市場、拓展內(nèi)部的需要，加大消耗品的生產(chǎn)，形成生產(chǎn)—消費—生產(chǎn)的一個循環(huán)鏈，為了經(jīng)濟的不斷提升發(fā)揮推動作用，也可以優(yōu)化社會的信用結(jié)構(gòu)，讓債權(quán)和債務(wù)很好的結(jié)合在一起，進一步提高信用的內(nèi)在約束機制和社會的信用水平。青海省的消費信貸還處在改進的層次，種類有限，主要的信貸有：國家的助學貸款，汽車貸款，住房貸款幾大類。
一、青海省消費信貸進步的現(xiàn)實情況。
（一）全面情況。
從全面來看，青海省消費信貸余額呈上升趨勢。人均可支配收入的不斷增長，從根本上改善了居民的消費能力，是促使消費信貸發(fā)放量增加的一個重要原因，而且隨著西部大開發(fā)進程的加快，交通運輸?shù)目焖侔l(fā)展，越來越多的商品被運送到青海，并且因為交通的便利降低了運輸成本，相應(yīng)的降低了商品價格，刺激了消費。青海省消費信貸的產(chǎn)品主要有個人住房款、汽車消費款、國家助學貸款，在這期間，個人住房貸款占主要的作用和地位，其占比近90%；個人住房貸款、助學貸款和其他消費貸款均有一定程度的增長，但汽車消費貸款與同期相比有所下降。
（二）從消費信貸結(jié)構(gòu)看。
從四大商業(yè)銀行消費信貸結(jié)構(gòu)來看，仍然是個人住房貸款占消費貸款余款的余額最高。四大商業(yè)銀行各消費信貸產(chǎn)品占消費信貸的比重情況是：個人住房貸款占比最高是建設(shè)銀行，占比為95.11%，占比最低是農(nóng)業(yè)銀行69.15%；汽車消費占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為3.94%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.87%；助學貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為6.49%，最低是中國銀行，占比為1.42%；其也消費貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為20.42%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.06%。農(nóng)業(yè)銀行其他消費貸款占比高的原因是近來年大型家用器件貸款增加所致。從總體情況來看，各商業(yè)銀行消費信貸結(jié)構(gòu)比重比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
二、青海省四大行的消費信貸發(fā)展的特點。
第一，青海省消費信貸市場目前歸屬于寡頭壟斷市場，工商銀行、建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行占據(jù)了青海省消費信貸市場的很大部分份額，成為青海省消費信貸市場的主要寡頭企業(yè)；其中工商銀行占據(jù)的市場份額最大，對消費信貸市場有較大的影響力；市場集中程度不是很高，市場各方不是合作關(guān)系，競爭仍然激烈；現(xiàn)階段青海省消費信貸市場上各銀行的決策都會受到他行行為的影響，特別是規(guī)模相當?shù)你y行之間，無論哪一方都會對對方猜測，都詳盡辦重新安裝以下。第二，從消費信貸資金投向來看，工商銀行和建設(shè)銀行的資金投向結(jié)構(gòu)都以個人住房貸款為主，呈現(xiàn)一種單極化的資金投向趨勢，然而農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的消費信貸資金投向不僅限于住房貸款，資金投向更加多元化，在其他消費貸款中，農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的資金占比要高于工商銀行和建設(shè)銀行。第三，從消費信貸的整體結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)行的消費信貸，正在針對性農(nóng)行的消費有點遠遠大于其他三行。銀行的消費信貸結(jié)構(gòu)要優(yōu)于其他三大行，其次依次是中國銀行、工商銀行、建設(shè)銀行，各行的消費信貸結(jié)構(gòu)也比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
三、青海省消費信貸發(fā)展存在的問題。
（一）市場主體單一。
青海省消費信貸的體系還是需要完善的;，問題主要體現(xiàn)在為消費信貸資金的供應(yīng)主體比較簡陋，目前，消費信貸資金的供應(yīng)方只有商業(yè)銀行，可是因為商業(yè)銀行在消費信貸市場上的關(guān)于業(yè)務(wù)上的投資方向、產(chǎn)品的定位及價格、風險這些方面都有明顯的趨同性，所以，沒辦法滿足類型多樣、層次多樣以及多樣化的消費需求。
（二）市場結(jié)構(gòu)不合理。
青海省消費信貸業(yè)務(wù)發(fā)展的一個難題就是消費信貸資金在個人住房貸款業(yè)務(wù)中的投入比較集中，根據(jù)個人住房貸款的百分比數(shù)字可以看出青海省消費信貸的業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴重失調(diào)，住房貸款的業(yè)務(wù)也占用了過多的資金，單一化的發(fā)展，阻礙了其他消費貸款的發(fā)展。
（三）產(chǎn)品的服務(wù)過于傳統(tǒng)。
現(xiàn)階段青海省消費信貸市場的主體是住房貸款，中長期抵押貸款、繁瑣的申辦手續(xù)是其特點，然而消費信貸業(yè)務(wù)的發(fā)展、小額消費信用產(chǎn)品的缺乏流失應(yīng)以社會的信用當作基礎(chǔ)，重點是通過信貸的杠桿原理來滿足人們跨期消費的需要。致使銀行服務(wù)模式在創(chuàng)新方面有不足之處的原因，主要是金融服務(wù)中介的發(fā)展滯后的很嚴重，消費信貸產(chǎn)品的推廣主要靠的是金融機構(gòu)自身的宣傳，可是消費者因為專業(yè)知識欠缺、信息不對稱的原因，所以沒有辦法形成市場專業(yè)化的分工，最后導致消費信貸市場的發(fā)展受到了制約。
（四）相關(guān)的法律法規(guī)的制約。
現(xiàn)在所執(zhí)行的信貸方面的法律法規(guī)都是為了生產(chǎn)性貸款而設(shè)立的'，銀行開辦的消費信貸只能作為參考來執(zhí)行，可它的針對性不大，實際操作起來難度很大，這就更加增大了銀行開辦消費信貸的難度，尤其是能適合本地的消費信貸法規(guī)尚未出臺，銀行沒有法律的強制性保證。
四、發(fā)展青海省消費信貸的對策和建議。
（一）完善消費信貸信用制度，保護各方面權(quán)益。
有關(guān)部門要抓緊出臺一套與個人消費信貸業(yè)務(wù)息息相關(guān)的法律法規(guī)，要讓消費信貸業(yè)務(wù)的申請、調(diào)查、評估、發(fā)放、回收資產(chǎn)的處置等活動有法可依，避免糾紛，減少投機者鉆空子的幾率。與此同時，應(yīng)該用法律條款對不守信用者除了經(jīng)濟責任外，嚴重的要承擔相應(yīng)的刑事責任。最后，人民銀行要以不斷完善法律法規(guī)，保護各方面權(quán)益。
（二）積極引導人們樹立新的消費觀念。
作為個人消費貸款主體的居民，必須轉(zhuǎn)變消費觀念，逐步把自我積蓄的滯后消費轉(zhuǎn)變?yōu)橛行庞弥С值倪m度超前消費。極早提高消費水平，和消費質(zhì)量。加大宣傳力度，根據(jù)消費市場的特點，結(jié)合相關(guān)部門對消費信貸政策的引導、市場導向和最基本的操作知識來進行全方位、多渠道的宣傳，使消費信貸的好處家喻戶曉，深入人心。
（三）推動消費信貸市場主體多元化。
單一的消費信貸市場主體必然會影響消費信貸在未來的發(fā)展，無法滿足多種多樣的市場需求，可通過發(fā)展汽車金融公司、小額消費金融公司等非銀行金融機構(gòu)來拓展消費信貸的市場主體，加快發(fā)展消費金融服務(wù)中介，加大對非銀行金融機構(gòu)的支持力度，使消費信貸的資金供應(yīng)方逐漸轉(zhuǎn)為多元化的市場主體。
（四）加快產(chǎn)品的創(chuàng)新及信貸制度。
這些年來，在消費信貸產(chǎn)品上，商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)發(fā)展主要依靠于個人住房貸款和消費貸款，不僅申辦流程繁瑣，同時銀行產(chǎn)品同質(zhì)化相當嚴重，這就使得加快產(chǎn)品的更新速度，轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式，大力支持消費市場的健康發(fā)展顯得尤為重要。
（五）消費品二級市場的完善。
1、政府規(guī)范交易秩序，完善相應(yīng)的法律法規(guī)的同時，適當?shù)暮喕倭魍ǖ氖掷m(xù)，降低費用，為銀行的風險資產(chǎn)的流程創(chuàng)造條件；2、必須嚴格制定二級市場的主體資格還有經(jīng)營的范圍，加強服務(wù)的水平、質(zhì)量、意識和自律的行為，并且對經(jīng)營者實行強制保險和保證金制度；3、做好對二級市場供求信息及價格信息的公開披露工作，維護消費者的權(quán)益，促進一級市場發(fā)展；4、針對抵押物的變現(xiàn)還貸，因該設(shè)立一個專門來拍賣或處置的部門來幫助解決后顧之憂，這樣可以使得信貸資金及時回收，有利于信貸資金的良性循環(huán)。同時，二級市場的不斷完善也可以使經(jīng)過證券化的住房抵押貸款轉(zhuǎn)讓，這將有助于銀行及時回收信貸資金，解決銀行資產(chǎn)負債期限結(jié)構(gòu)不對稱的問題，化解銀行資金信用性風險。
研究語文的教學論文篇六
近年來，隨著素質(zhì)教育教學理念的不斷深入，高考作文中已經(jīng)出現(xiàn)了題目自擬、文體不限、立意寬泛的開放性作文題目，這顯然是對素質(zhì)教育下，學生語文自學能力、閱讀能力、理解能力以及思考能力和價值認同的一種考驗。但是，在多年的高中語文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中作文教學還是存在著不少老套路，導致教學效果不理想，學生寫作水平不高。針對這個問題，本人將在此從高中語文作文教學現(xiàn)狀到改進策略，談幾點自己的思考，希望對大家的高中語文作文教學有所幫助。
對寫作文不夠重視。在素質(zhì)教育背景下，無論是高考作文還是一般練習作文，都體現(xiàn)出了學生的自主意識和強烈的個性，但也存在很多學生盲目寫作、隨意亂寫的現(xiàn)象，這是因為教師在教學中給學生布置作文很隨意，不經(jīng)思考，也不結(jié)合教學的實際需要，任找一個話題或一篇小資料就讓學生寫。這種引導方式會給學生一個錯誤的認識，那就是高中作文重要也不重要，想怎么寫就怎么寫。在這樣寬松的環(huán)境下，可能會有個別特別喜歡文學的學生脫穎而出，在自由自在的發(fā)揮中寫好自己的作文，但是對于大多數(shù)學生來說，更多的是不知所措，不知如何下筆。
2.對學生的作文限制多。由于受應(yīng)試教育的影響，有些高中語文教師對學生的作文要求過嚴，限制了學生的發(fā)展。比如，不讓學生寫詩歌、散文、隨筆等，只要求學生寫考試能用到的題材，比如，議論文、記敘文等。這就無形中限制了學生的.寫作范圍，縮小了學生更多的寫作空間，直接影響學生對寫作文的興趣。我們知道，作文是語文教學中最難的一個內(nèi)容，要求太松容易讓學生迷失方向，找不到寫作的主題；要求太多又束縛了學生的手腳，讓學生的思想、想象力以及自由表達的欲望和熱情都消失貽盡。所以，作為高中語文教師，在作文教學中既不能對學生的作文沒有要求，又不能要求這要求那，讓學生無法發(fā)揮自己的才能，影響學生對寫作的熱情，阻礙學生寫作水平的提高。
1.轉(zhuǎn)變觀念，適當引導。作為新時代的高中語文教師，要在教學中深刻體會新課標的教學理念，適當轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)教學中的有效方法結(jié)合、融入到新的教學理念和模式中，激發(fā)學生寫作興趣，提高高中作文的教學質(zhì)量。同時，語文教師還要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生主動探索寫作的方法，收集寫作的素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。但放手不是不管，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，而是有所引導、限制，在一個有正確方向的指引下，提高學生寫作能力，推動學生全面綜合發(fā)展。
2.認真批閱學生的作文。高中生已經(jīng)具備了寫一篇作文足夠的基礎(chǔ)知識，再加上他們的思想、認知都比較成熟，他們更希望教師能關(guān)注他們的作文，對他們的作文提出批評、指點、表揚。所以，作為高中語文教師，當學生的作文交上來時，要一篇一篇認真地閱讀、批改。高中作文對于高中生來說就是他們的產(chǎn)品，他們的故事、興趣、心情、價值觀甚至語文學習水平的高低，都在作文中有所體現(xiàn)。教師認真批改他們的作文，不但能了解每一個學生的心情和學習情況，進行有針對性的引導，更能發(fā)現(xiàn)他們寫作中的不足。
3.認真做好讀書筆記。讀書筆記對于學生來說，既是作文素材積累本，又是記錄自己思想和情感的心靈筆記，對此，教師可以組織學生之間互相交流，多溝通、啟發(fā)思考、取長補短，促進寫作水平的提高。總之，高中作文是教學的難點，更是教學的重點。但只要教師抱著科學的教學態(tài)度，不斷更新自己的觀念，在平時的作文教學中進行正確的引導、訓練，并認真批閱，合理點評，抓好讀書筆記，就能不斷提高學生寫作文的興趣和能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)，讓他們在將來的考場上淡定自如，正常發(fā)揮，取得理想的成績。
研究語文的教學論文篇七
朗讀是語文教學上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實際的語文教學中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯?？僧斘覀冹o下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：
1.朗讀目標缺失。新課程強調(diào)要凸現(xiàn)學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經(jīng)常能聽到：同學們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關(guān)注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
一、朗讀要有明確的目的。
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細細品味？對有的課文適體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。
二、賦予學生讀的權(quán)利。
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與。
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學生因其學習基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內(nèi)容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗讀地位。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的.配角。因此教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實際，給足學生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境。
要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調(diào)動起學生的全部的想象和聯(lián)想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染。
學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發(fā)這個情感觸發(fā)點。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。
語文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學生一讀就能體會到的。這是，教師應(yīng)注意學生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時讀起來自然情動辭發(fā)。
著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強朗讀教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進學生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語文教師要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學，明確每一次的朗讀目標，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現(xiàn)我們追求的有效課堂。
研究語文的教學論文篇八
摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中老師的語言往往是學生關(guān)注的重點，同時老師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發(fā)老師，不斷的改進自身，用得當?shù)恼Z言啟發(fā)學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學語言；具體特點。
語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內(nèi)涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設(shè)貢獻自己的力量。
（2）教學語言的作用。
1、小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，老師的語言、行為在一定程度上會對學生產(chǎn)生導向作用，而老師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學語文教學，老師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果；2、正確的課堂教學語言可以減輕老師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于老師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。
（3）小學語文課堂教學語言的特點。
課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，不少人開始關(guān)注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術(shù)性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。
二、小學語文課堂教學語言特點的分析。
（1）小學語文課堂教學語言的藝術(shù)性。
語言藝術(shù)和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關(guān)部門對老師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術(shù)性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和老師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是老師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，老師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語言可以拉近學生和老師之間的距離，使老師更加了解學生，明白學生需要的；學生也可以更深刻的明白老師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。
（2）小學語文課堂教學語言的情感性。
（3）小學語文課堂教學語言的生動性。
小學語文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求老師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內(nèi)容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，老師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設(shè)計是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學內(nèi)容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發(fā)學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調(diào)動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調(diào)動學生學習語文的自覺性，主動性。
（4）小學語文課堂教學語言的可接受性。
教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解老師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要老師對其進行必要的介紹和說明，但是老師需要注意的是要結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內(nèi)容。
（5）小學語文課堂教學語言的規(guī)范性。
小學語文課堂教學語言的規(guī)范性就是指老師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規(guī)范的，符合學校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到老師的影響，因此老師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會競爭。
小結(jié)。
語言是一種藝術(shù)，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，老師必須考慮到相關(guān)的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代老師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的，它要根據(jù)知識內(nèi)容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。
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研究語文的教學論文篇九
語文課堂的教學語言，不但影響課堂教學效果，而且會對學生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準確的不說；隨意發(fā)揮、無關(guān)語文的不說；利嘴傷人、影響學生成長的不說。課堂語言是教師組織學生進行教學的工具，是向?qū)W生傳授知識，和學生交流情感的載體，恰當?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學生的智力思維，提高課堂的教學效果，幫學生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學中的語言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學運用語言的原則，謹記心中。
一、不規(guī)范、不準確的不說。
課堂語言本身就是老師要講授的知識，是學生要學的內(nèi)容，所以規(guī)范、準確是課堂教學語言的第一要素。語文老師的語言是學生學習語言的范本，對提高學生的語言運用能力有潛移默化的影響。語文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學中，老師用準確精練的詞語導入：我們學習課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個遞進的句子開門見山導入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強”“勢不可當”“顫抖”三個詞語中的“倔”“當”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師準確的讀音直接影響學生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖??！”老師用了兩個結(jié)構(gòu)一致的短語，形象的比喻修辭，在精準語言的描述中，讓學生感受景色的美妙，同時學習老師語言運用的技巧。語文，本身就是語言教學，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準確吐字清晰，能靈活準確運用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無關(guān)語文的不說。
語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學變成華而不實、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點重實效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應(yīng)該適時閉嘴，巧妙留白，把思考的時間留給學生，讓學生自己去感受去體會。在《錢學森》的教學中，老師導入新課適當延伸介紹錢學森：錢學森被譽為“中國導彈之父”建國時身在美國的他要回到祖國，可是一個美國將領(lǐng)卻說“這個人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學森是何人，能否返回了祖國。課文導入就是為了抓住學生注意力，把學生快速引入課文，目標達到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導入演變成錢學森的人物傳記教學。老師根據(jù)教學目標，帶領(lǐng)學生朗讀課文，積累理解會用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學森的愛國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動聽形象的描述，都不如學生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時老師要做的不是講解。由于語文學科內(nèi)容綜合性強，要說的知識紛繁復雜，因此，在課堂上語文老師應(yīng)該斟酌自己的語言表達，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學生積累字詞，體會情感，學會方法。同時更應(yīng)注意適時閉嘴，為學生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負面語言、傷害學生的不說。
語文學科具備的人文情感性質(zhì)的獨特性，決定老師傳達給學生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學生，以形成學生積極的、健康的人格。尤其是小學老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學生。在《師恩難忘》的教學中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺前，學生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個男同學汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責，在老師責備聲中學生們安定下來，但很明顯學生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對老師的斥責表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進行得也磕磕絆絆很不順利。當讓學生們合作交流40年后師生重逢的場景時，學生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實的，真實的是眼前這個怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標是讓學生們學會感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當，不但沒有完成就學目標，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學習。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點負面情緒，多一點正面引導。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學水平的強弱，它不但影響課堂的教學效果，更重要的是影響學生的語言運用，影響學生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強學習，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學語言水平。
參考文獻：
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研究語文的教學論文篇十
摘要：教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。
關(guān)鍵詞：特點；重要性；小學語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調(diào)動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文老師，應(yīng)該重點思考如何凝練教學語言并根據(jù)學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略?？偠灾谛W語文教學中，老師應(yīng)該總結(jié)教學經(jīng)驗，培養(yǎng)出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。
從本質(zhì)上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，老師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內(nèi)容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學中老師的任務(wù)不僅僅是提高學生的學習成績跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養(yǎng)學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
2、1小學語文教學語言需要輕松明朗。
對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，老師應(yīng)該適當?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，老師授課時應(yīng)該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養(yǎng)起學生正確的價值觀。
2、2小學語文教學語言需要嚴謹。
在現(xiàn)如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，老師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的.知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若老師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，老師也要保持教育語言的嚴謹。因為老師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是老師應(yīng)該注意的問題。
2、3教學語言要生動形象。
眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要老師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰(zhàn)，如若老師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，老師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時老師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，老師可以適當?shù)膽?yīng)用擬聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學的語言特點。
3、1拓展知識加強練習。
小學語文老師是肩負人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重擔的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為老師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學語文老師也應(yīng)該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文老師也應(yīng)該結(jié)合教學實際，培養(yǎng)其適合教學實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助老師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，老師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3、2語言嚴謹，慎重選擇。
既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要老師結(jié)合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，老師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。
結(jié)言：
綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，老師應(yīng)該根據(jù)教學實際培養(yǎng)適當?shù)恼Z言特點。并且根據(jù)小學生的認知特點，老師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要老師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間老師也應(yīng)該積極的學習相關(guān)的知識，培養(yǎng)其符合老師實際的語言特點，促使素質(zhì)教育的落實。
參考文獻。
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研究語文的教學論文篇十一
李雪萍。
科目。
數(shù)學。
講課型。
新授。
時間。
2017.11.16。
課題名稱。
《課堂學習小組建設(shè)及小組學習策略研究》課題教學反思。
教學反思。
如何使精心設(shè)計的數(shù)學活動更具實效性，是每一位教師所關(guān)注的問題，我也不例外。通過本節(jié)課的教學，我深深感受到想讓我們設(shè)計的數(shù)學活動更具實效性就要在細節(jié)上下功夫，在鉆研教材上下功夫。
一、加強對學生學法的指導。
學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等基礎(chǔ)上的，其中實際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。本節(jié)課設(shè)計了一個探索活動，引導學生通過動手操作及小組合作，通過剪一剪、比一比、量一量、描一描等形式，自己發(fā)現(xiàn)長方體的特點。再通過交流，逐步歸納總結(jié)長方體、正方體的特點。在課后小結(jié)時再一次讓學生總結(jié)研究圖形的這些方法，讓每個孩子積累研究圖形的方法和經(jīng)驗。
二、在每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上下功夫讓課堂上每一分鐘鮮活起來。
長方體的長、寬、高作為長方體各部分名稱，對五年級的孩子是否有更深刻的意義。我這節(jié)課設(shè)計了一個數(shù)學活動，讓學生想像至少保留哪幾條棱才能想像出原長方體的形狀大小，在老師的精心設(shè)計的組織引導下，觀察、操作、想像各種感官協(xié)調(diào)作用，長、寬、高依然不再是一個名稱了，而是決定長方體形狀的重要要素，這時再講授長、寬、高就水到渠成了。在這一環(huán)節(jié)中，學生的想像力、觀察力、分析能力及空間觀念均能得到有效的發(fā)展。
精心設(shè)計練習，開發(fā)練習的最大效能。本節(jié)課講授的內(nèi)容較多，學生操作的活動較多，所以練習就要設(shè)計得“精”而“巧”了。我練習只設(shè)計了一道，但這一道包涵了這節(jié)課全部重點難點，充分發(fā)揮練習的作用。
三、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度凡事要有依有據(jù)。
教師不僅要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)了什么，還要讓學生說一說是怎么發(fā)現(xiàn)的，幫助學生積累研究圖形問題的方法。在老師引導下，邊觀察，邊操作，邊想像，讓學生體會長、寬、高絕對不僅僅是長方體的各部分名稱而是對長方體起著決定作用的重要要素。因新授部分內(nèi)容很多，故精減習題，把全課重點難點濃縮于一題中，以點帶面。在課后小結(jié)中，注重學生對學法的`總結(jié)，讓學生清楚可以利用觀察、數(shù)數(shù)、測量、比較等多種方式去研究圖形。
四、不足之處。
一開始讓學生尋找生活中的長方體、正方體，有的學生說電視、鉛筆盒等不大規(guī)范的長方體，認識還停留在每一學段的水平上，老師沒能及時糾正。應(yīng)在學習完長方體特點之后，回到剛才提到的例子中，驗證它們是長方體嗎？從而再一次加深對長方體特點的認識。
長方體、正方體特點是通過學生匯報交流中完成的，知識呈現(xiàn)較為零散，應(yīng)在特點全部呈現(xiàn)后，引導學生對長方體的特點進行一次整體的認識。
榆次區(qū)五處小學數(shù)學組李雪萍。
2017年11月16日。
研究語文的教學論文篇十二
摘要：高中數(shù)學是理工科課基礎(chǔ)學科，其課程改革的成功與否與未來工業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。近年來，我國一直在推行課程改革并取得了一定的成效，這其中有很大部分原因是吸收的西方教育模式的優(yōu)勢，由于文化以及生活習慣等各方面的不同，西方的教育方式對我們而言雖有可取之處，卻并不完全適合我國學生，所以們國家未來數(shù)學的課程改革應(yīng)該在我國教育體制的基礎(chǔ)上吸收國外優(yōu)勢，最終形成擁有中國特色的國際化教育體制。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課程改革；自主學習。
一、以前及現(xiàn)在數(shù)學教學中存在的問題及課程改革的成效。
二、未來數(shù)學教育的改革方向及其可行性。
要改變高中數(shù)學教育的難題，首先得改變學生及老師認為數(shù)學枯燥乏味的觀念，應(yīng)先從教科書開始，多融入現(xiàn)代生活中的元素，把當代高中學生感興趣的話題引用到例題中，例如幾何中常常引用到的泳池和水可以換成硬盤及其中的流動數(shù)據(jù)，各種動物換成機器人和各種現(xiàn)代機械，或者將一些重大新聞中的數(shù)據(jù)引用進去。教科書的改變工作量較大卻也收效甚微，但這“吃力不討好的”工作確實改變數(shù)學教育現(xiàn)狀不可或缺的一步。在改變教科書的基礎(chǔ)上教師的教學方式也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代思想觀念做出劃時代的改變。在近幾年的課程改革中，很多學校鼓勵學生自學并由學生講課，期間其他學生發(fā)言之處不足和錯誤并適當補充，老師再做最后的總結(jié)，這樣的學習方法是非常值得鼓勵和推廣的?？蓴?shù)學與其他學科有所不同，畢竟多數(shù)人覺得數(shù)學難也不可能是無的放矢，隨意在推行這種學習方法時也需要做出適當?shù)淖兺ā？梢栽趯W生講課前，組織學生對預講課程進行討論，老師做出簡要的補充，然后再有學生講課，這樣不但能減少學生講課中存在的錯誤和遺漏，也能避免一些不必要的課堂時間的浪費。所以講課前的討論總結(jié)是極其有必要的。由于教科書更新難度較大，所以學生能接觸到的習題中也會很少出現(xiàn)令學生感興趣的話題，所以在每個學習階段可以組織學生出題，由老師匯總整理，去其糟粕，取其精髓，這些試題可用于階段考試或?qū)W生的課余練習，再組織學生對老師挑選的例題進行討論，從而提高學生的.學習興趣，也是對教師因常期教學養(yǎng)成的思維定勢進行補充，其中也必定會有一定的經(jīng)典例題出現(xiàn)，彌補教科書不便于更新的不足。雖然部分學校部分學校推行了學生上臺講課的方法，但絕大多數(shù)老師只是讓個別本學科的尖子生進行講課，這其中有降低出錯率的考慮，但對于推行學生上臺講課的學習方法來說是不可取的，首先，上文說到的講課前由學生進行討論，本就減少了學生講課的出錯率，并讓學生相互取長補短，相互作出了補充。另外只有個別學生上臺講課，對于一直沒有體驗親自上臺的同學來說與聽老師講課其實并無區(qū)別，長此以往并沒有起到提高學期興趣的作用。所以推行全員上臺講課才能達到這種教育方法的真正目的。由于高考體制及一些其他思想觀念的影響，使得大多數(shù)老師只注重成績較好的學生，甚至有老師或?qū)W校按成績將學生分為三六九等的情況，學校是教書育人的地方，除了教學更重要的是育人，讓學生在學校就戴上有色眼鏡看人，對學生的發(fā)展是很不利的。古圣賢也曾說過有教無類，所以老師要起到帶頭作用，讓學生知道學習不是為了考試，而是為了學以致用，這樣才能促進學生相互學習，揚長補短，同時全員參與下也能為學生在解題中提供更多的思路。課程改革是一個漫長且永無止盡的道路，而數(shù)學的課程改革也是改革中的一大難點。我國眾多的人口和巨大的就業(yè)壓力意味著高考體制還要延續(xù)很長的一段時間，高考對于很多學生來說是一個關(guān)乎一生的選擇。在這個經(jīng)濟大增長，科技快速發(fā)展的年代，理工科的學生是未來科技發(fā)展的中堅力量，而數(shù)學是理工科的基礎(chǔ)，所以數(shù)學課程改革關(guān)乎著每一個學生和國家未來的發(fā)展。高中數(shù)學教育會隨著時間漸漸完善，最終形成擁有中國特色的國際化教育體制。
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作者：李泳樺。
研究語文的教學論文篇十三
近年來，隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，致使中等職業(yè)學校的數(shù)量與招生人數(shù)不斷地增長，但教學質(zhì)量的腳步卻滯后于數(shù)量的增長。《國家教育中長期的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“，把提高質(zhì)量作為重點……建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估?！庇纱丝梢?，對中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）質(zhì)量與教學質(zhì)量。
《漢語大詞典》中對“質(zhì)量”一詞解釋為：一是資質(zhì)、器具；二是事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度；三是事物的優(yōu)劣程度和數(shù)量；四是物體中所含物質(zhì)的，亦即物體慣性的大小。國際標準化組織（iso）2005年頒布的iso9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中對“質(zhì)量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。從這些解釋中可以看出“，質(zhì)量”并不是固定不變的，它的內(nèi)涵十分豐富。大體上概括為兩層含義：一是使用要求；二是滿足程度。就教學質(zhì)量而言，應(yīng)理解為在教學過程中，學生符合人才培養(yǎng)的總體規(guī)格，在這一動態(tài)系統(tǒng)中，各方對達到的預期效果表示滿意。
（二）教學質(zhì)量監(jiān)控。
教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵目前還沒有完全統(tǒng)一的概念，但筆者更傾向于此觀點“：根據(jù)預定的標準對教學過程進行監(jiān)測和調(diào)控，確保教學過程的各個階段以及最終結(jié)果（即學生成長水平）都能達到預期的目標，并向好的方向發(fā)展，使學生的需要得到滿足?！?BR> 二、中職教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）監(jiān)控目標、項目不明確。
教學質(zhì)量監(jiān)控的項目、內(nèi)容涉及教學的多個方面，內(nèi)容十分廣泛。由于涉及、影響的方面較多，所以目前中等職業(yè)學校在對教學質(zhì)量進行監(jiān)控時，監(jiān)控的目標或項目并不明確，究竟是按其在校期間的整個培養(yǎng)過程為監(jiān)控目標呢，還是以影響教學的各方面因素，如教學條件、教學的各個環(huán)節(jié)、教授的專業(yè)課程、內(nèi)容等為監(jiān)控目標呢？此外，大部分中職學校的教學質(zhì)量監(jiān)控更偏重于實踐教學與職業(yè)能力培養(yǎng)方面，而輕視基礎(chǔ)理論教學。千頭萬緒，結(jié)果導致教學質(zhì)量監(jiān)控的目標、項目不明確，比較模糊，而局限于常規(guī)的教學檢查，并沒有進一步研究教學檢查的監(jiān)控目標以及監(jiān)控項目。
（二）“質(zhì)量標準”不統(tǒng)一。
每所中等職業(yè)學校對于教學質(zhì)量標準的看法不一。有的以就業(yè)率為標準，有的以獲取職業(yè)資格證書等為標準。各中職學校的教學質(zhì)量標準不統(tǒng)一，沒有一個固定的標準，即便是有一定的標準，估且不論其質(zhì)量標準的正確與否，但也并未構(gòu)成科學的指標體系。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，中等職業(yè)學校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的，因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合標準，不僅僅是中等職業(yè)學校單方面的評價標準，社會、企業(yè)的認可，其“質(zhì)量標準”也應(yīng)是必須考慮的.方面，然而學校的“質(zhì)量標準”與社會、企業(yè)的“質(zhì)量標準”有時也并不匹配。
（三）監(jiān)控的措施缺乏有效性。
中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容更側(cè)重于課堂的教學質(zhì)量監(jiān)控，包括督導教師的聽、評課，對于教學的整體環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控，日常教學檢查也僅僅是泛泛的檢查，僅指出過于不合乎教學規(guī)范的問題，更多的是感性的認識，缺少針對性。這些教學質(zhì)量監(jiān)控的措施缺乏有效性，未能真正達到中職教學質(zhì)量監(jiān)控的目的。中職學校教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是通過監(jiān)控能夠更好地指出影響教學方面的不足之處，然而在監(jiān)控過程，往往缺少相應(yīng)的“監(jiān)控質(zhì)量記錄信息表”之類的紀實材料，此信息表作為教學質(zhì)量監(jiān)控反饋的重要依據(jù)。因此，無法保障教學質(zhì)量監(jiān)控的有效性。
三、中職教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)。
（一）科學的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念。
要想構(gòu)建中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)樹立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念，科學的教學質(zhì)量觀念，意味著在教學的各個環(huán)節(jié)都開展教學質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控的過程其實也是全校所有的管理者、教師以及教輔人員共同參與管理的過程，換言之，對教學質(zhì)量監(jiān)控的過程也是他們承擔著各自相應(yīng)的責任?？茖W的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念，是對教學的整個環(huán)節(jié)做出一個整體監(jiān)控的過程，包括教學保障措施、師資力量、生源、教學全程以及輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控與保障等。這就需要全校上下齊心協(xié)力共同擔負起責任，只有全員都樹立了科學的教學質(zhì)量監(jiān)控意識與觀念，不斷將自己的工作與質(zhì)量意識相聯(lián)系、相互配合，才能保證教學質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的有效性。
（二）完善的教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系。
中職教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系的完善包括兩部分內(nèi)容，即對教學資源與教學過程全程的監(jiān)控。我們對教學資源的監(jiān)控實為確保教學的順利開展，教學資源除了硬件的設(shè)備設(shè)施、實訓基地與經(jīng)費投入外，學校的師資力量也是我們重點監(jiān)控的范疇。對于師資力量的監(jiān)控，應(yīng)構(gòu)建除學校層面的督導組專家的聽、評課外，每個專業(yè)也有適應(yīng)自己特點的二級督導組，并對中、青年教師從課程層面進行幫扶。除此之外，授課教師本人也應(yīng)對自己上完的每堂課做出評價，在反思與評價的過程中可以不斷成長，樹立起“教學質(zhì)量監(jiān)控意識”。從學校層面上看，還應(yīng)加大中職教師培訓機會，提升教師隊伍的整體水平。教學過程的全程監(jiān)控目的除了對教學順利開展提供保障外，另一個目的即為對教學情況的及時掌控。我們對教學過程的監(jiān)控其實是一個動態(tài)追蹤的過程，一旦教學各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題便可及時分析問題、反饋信息、解決問題，確保教學的有效運行。
（三）健全的教學質(zhì)量保障體系。
1.健全的組織體系。中職教學質(zhì)量監(jiān)控工作是一項系統(tǒng)而且龐大的工程，需要建立一個專門的組織機構(gòu)，才能確保此項工作的順利開展。中職學校由主管校長負責，下設(shè)教務(wù)處、系部、教學督導組等，對總體教學質(zhì)量起著監(jiān)督、反饋與評價的作用，確保教學工作的有序開展，另外也可有針對性地解決教學中出現(xiàn)的問題。
2.科學的指標體系。教學質(zhì)量指標體系的確立意味著它為整個教學工作指明了方向，科學的指標體系是學校開展教學質(zhì)量監(jiān)控工作的重要依據(jù)，它對規(guī)范學校教學質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。那么，如何制定科學的教學質(zhì)量指標體系呢？每所中等職業(yè)學校都有學校自身的特點，包括對學生培養(yǎng)目標的不同，當?shù)仄?、事業(yè)單位用人需求不同、學校自身的辦學水平不同等等，要因地制宜與社會、企業(yè)聯(lián)手共同制定一套適合自己學校特點的指標體系。此外，教學質(zhì)量的指標體系還應(yīng)遵循教學的環(huán)節(jié)，課前的準備環(huán)節(jié)、課堂的授課環(huán)節(jié)以及課后反思等等。
3.完善的制度體系。任何體系的運行都需要相應(yīng)制度文件的貫徹落實，中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)也不例外。任何教學環(huán)節(jié)都需要有配套制度的推行，做到監(jiān)控時有章可依。特別需注意的是，任何一項制度的制定都應(yīng)與我們的教學目標相匹配，規(guī)章制度所管理的與如何管理都不能偏離我們的教育目標。制度一旦出臺就應(yīng)落實，在執(zhí)行的過程中要按章辦事，明確責任人，定期召開教學質(zhì)量工作例會，及時反饋每一階段的教學質(zhì)量監(jiān)控情況，需整改的盡快整改，遇到問題一起研討商榷，最終提高中職的教學質(zhì)量，促進學校的長久發(fā)展。
研究語文的教學論文篇十四
一、入境提倡“按部就班”
對于課堂而言，響鈴后學生第一個審視的就是講臺上的教師。課堂伊始，教師如果像心理醫(yī)生一樣，讓學生放松下來，學生就將處于良好的、松弛的上課狀態(tài)。我認為可以在這個階段將教學主題內(nèi)容在舒緩的課堂節(jié)奏、輕松的學習氛圍中作點滴滲透，為后面的教學作好層層鋪墊。例如教學音樂欣賞《雪橇》時，我便為學生安排了課間欣賞活動：
1、用多媒體播放關(guān)于冬天的圖片。
3、從學生熟悉的冬季運動自然過渡到本課音樂所要描繪的“雪橇”。
4、師：你能模仿一下坐在雪橇上的動作嗎？生：跟隨老師一起模仿一下雪橇滑雪的情景。在輕柔的音樂聲中，我通過與學生進行關(guān)于“冬”的親切交談，讓學生在學習之前熟悉教學內(nèi)容，然后在與學生的交談中自然地轉(zhuǎn)到冬季運動“滑雪”的話題上。
另外，為了讓學生感受滑雪是非常有意思的冬季活動，接下來的環(huán)節(jié)讓學生模仿坐在雪橇上滑雪的動作，讓他們于律動中真實地感受音樂的歡快。這種冬季運動的情境創(chuàng)設(shè)雖無痕，但有意，感覺清新自然。
二、入境提倡“幽默教學”
三、入境提倡找尋“樂眼”
詩無眼則佳處不見，龍無眼則神采皆失。由此可見，詩文的“眼”實質(zhì)上就是最傳神的、最能表現(xiàn)詩文主旨的詞語或句子。歌曲中有沒有“眼”呢？雖然我沒有聽人正式提出過這樣的觀點，但潛意識地認為歌曲應(yīng)該有自己的“樂眼”，即歌曲中最能表現(xiàn)主旨的關(guān)鍵性樂句。據(jù)我平日的觀察，一般就在歌曲的副歌部分。在歌曲教學中，如果我們在備課中找到“樂眼”，就能有效引導學生感悟歌曲所要表現(xiàn)的內(nèi)在情感。例如五年級第五單元歌曲《在一起》的教學片斷：
1、師：現(xiàn)在請同學們再次聆聽這首彝族民歌，然后把最能讓你激動的一句找出來，告訴大家。
2、師：歌曲的哪一句最能讓你感動呢？生：毛主席呀和人民在一起，彝族的心啊永遠和黨在一起。
師：是啊，彝族人民對黨的感激之情在這里到達了一個頂點。老師這里還有三顆大小不一的“紅心”，它們該貼在哪呢?我們一起再把歌曲唱一唱，然后想一想！師：樂句之間有什么特點？生：音越來越高。師：是啊，歌曲正使用音高的變化表達出彝族人民內(nèi)心像潮水般步步高漲的情感，讓我們再次在歌唱中感受一下。在這個教學環(huán)節(jié)中，“找出最讓你激動的一個句子”，就是讓學生找出歌曲情感表達的高潮部分，即歌曲的“眼”，學生找到了，這就意味著他們與教師、歌曲產(chǎn)生了情感共鳴。然后教師因勢利導，以此為突破口，讓學生帶著問題演唱歌曲，引導學生思考“為什么這一句會讓我們感到激動”。美麗的風景，人們總會駐足觀賞。我們在課堂中呈現(xiàn)一幅幅美輪美奐的圖畫，總希望讓學生流連忘返。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學就是教師運用各種教學手段幫助學生解釋，并讓學生理解音樂中所包含的景與情的教學。這樣既簡化了教學內(nèi)容，又緩解了教師與學生的教學壓力，長此以往，師生定會深深陶醉于音樂。
研究語文的教學論文篇十五
摘要：教學實踐領(lǐng)域并不存在技術(shù)研究日漸式微的問題。相反，一線教師對待教學技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度?！凹t領(lǐng)巾教學法”以及“洋思”和“杜郎口”教學模式移植的失敗一再提示我們，教學技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。新課程改革并沒有患上“理念依賴癥”，理念化腐朽為神奇之魅力往往在技術(shù)遭遇困境之時一覽無余。我們現(xiàn)代化的教學理念還遠未確立，現(xiàn)代化教學理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠。教學改革是關(guān)涉千家萬戶切身利益的系統(tǒng)工程，既不可以輕易啟動，也不能隨便叫停。中國教學改革所亟須的不是從“理念先導”向“技術(shù)先導”轉(zhuǎn)換，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
關(guān)鍵詞：教學改革；教學技術(shù)；教學理念。
技術(shù)提升和理念推廣作為教學改革不可或缺的雙翼，其孰先孰后、孰主孰次的問題一直是新課程改革以來爭論的焦點。周序博士認為，當前中國的教學改革存在著“技術(shù)提升日漸式微”“理念推廣操之過急”等問題和誤區(qū)，因此“中國教學改革亟待實現(xiàn)從‘理念先導’向‘技術(shù)先導’轉(zhuǎn)換”。此觀點正中“從上自下”教學改革之痼疾，是對“急風暴雨”式教學改革路徑的當頭棒喝。幾經(jīng)拜讀周序的論文（以下簡稱“周文”），我們收獲良多，但也感覺周文所論及的諸多觀點有進一步探討的必要。遂不揣淺薄，筆者就中國教學改革的現(xiàn)狀和未來走向發(fā)表一些感想和陋見，以期拋磚引玉，求教于周博士。
一、技術(shù)研究是否日漸式微：
從同樣的例子說開去1．實踐領(lǐng)域?qū)虒W“技術(shù)”的關(guān)注真的不夠嗎教學理論和教學實踐的關(guān)系問題是教學論領(lǐng)域一個剪不斷理還亂的老問題。對于這一問題，目前達成的較為一致的看法是：教學理論脫離了教學實踐。不可否認，目前理論研究者的自說自話和理論話語的宏大敘事使得教學理論研究的重心居高不下，缺乏技術(shù)上的可操作性。但我們是否還要進一步地追問：在教學理論脫離實踐的同時，教學實踐有沒有脫離教學理論呢？在我們看來，教學實踐領(lǐng)域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教學技術(shù)的更新，其脫離乃至拒斥教學理論的程度可能更甚。
筆者曾受邀為太原市某學校開展的“校本教研高級研修班”做有關(guān)“學校課程計劃的研究與編制”的講座。在講座之前，主辦方一再囑托：“要緊貼實踐”“要有操作性”“要多舉例子，給出示范”。而在講座后的互動環(huán)節(jié)，有更多老師拋出的問題是：“您所介紹的課程計劃編制模式給了我們很大的啟示，您列舉的案例也很有代表性，但是由于我們學校存在×××樣的特殊問題，那么在這種情況下我們該怎么做呢？”“您能幫助我們設(shè)計出具體操作的步驟、程序或相對應(yīng)的模式嗎？”這種要求教學理論研究者直接為實踐中的難題開具藥方，甚至為其量身定做可以拿來就用的操作方案的情形，在筆者與一線教師接觸的過程中屢見不鮮。而筆者的這種主觀印象也在一些學者的調(diào)查研究中得到印證和驗明［2］。甚至有學者將一線教師追尋程序化、模式化、固定化的教學模式的傾向名之為“技術(shù)崇拜”和“方法依賴”。
因此，周博士通過其講座主辦方所說的“現(xiàn)在的形勢就是要全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂”這句話，就得出“和對理念的癡迷與熱衷形成鮮明對照，我們對教學‘技術(shù)’的關(guān)注明顯不夠”這樣的結(jié)論，可能就稍顯倉促了。筆者認為，實踐中并不存在對教學“技術(shù)”關(guān)注不夠的問題，恰恰相反，一線教師對待教學技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度。
2．技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。
從周文的字里行間，我們隱約讀出，其所謂的“技術(shù)研究”，其實就是“操作層面上可供教師參考和模仿的案例”或者是“備課—上課—評價這樣的固定流程”。然而，在教學實踐中，這種所謂的“技術(shù)研究”真的日漸式微了嗎？筆者以為，教學實踐中從來就不缺乏對這種教學技術(shù)的研究與關(guān)注。
從遠處來說，中華人民共和國成立初期，蘇聯(lián)教學論專家普希金娜的紅領(lǐng)巾教學法在我國曾經(jīng)盛極一時，幾乎成為當時語文教學中的唯一方法，其影響在當今的語文教學中還能尋覓到蹤跡。紅領(lǐng)巾教學法最顯著的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介紹寫作背景—講練生字詞—概括段落大意—總結(jié)中心思想—勾勒寫作特點—鞏固練習等環(huán)節(jié)。在中華人民共和國成立初期存在大量的民辦教師和代課教師的時代背景下，這種教學法對于教師掌握教學節(jié)奏、保證教學質(zhì)量、提升教學水平具有積極的價值和意義，甚至成為很多偏遠地區(qū)教師順利開展教學活動的導航與拐杖。但是這種固定化、套路化甚至機械化的教學流程，卻將教師捆綁在“匠人”“機器”以及“傳聲筒”的角色與位置上。在當今教師學歷總體達標甚至超標、師范生教學技能普遍過硬的背景下，這種固定的教學流程很可能成為教師教學的'創(chuàng)造性與積極性的桎梏。
從近處來說，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”、東廬中學的“講學稿”、后六中學的“導師制”等教學模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。從預習交流到分組合作，從展示提升到達標測評，這些處處體現(xiàn)出一線教師在“教學技術(shù)”方面的思考與智慧。因此，教學實踐中的真實情況并非如同周文所闡述的那樣：“對話的操作與設(shè)計、討論的管理與組織、探究的調(diào)控與引導等微觀的、具體的內(nèi)容，鮮少進入到我們的視野?！笨v觀教學一線實踐，以洋思、杜郎口、東廬、后六等中學為代表的教學改革，雖遭遇到零星的批判與詬病，但它們在教學技術(shù)道路上探索的腳步卻從未停止。
曾幾何時，“遠學洋思，近學杜朗口”成為眾多學校師法優(yōu)秀、相互借鑒的口號。但是，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。洋思、杜郎口、東廬和后六教學模式在全國各地移植過程中所遭遇到的尷尬一再提示我們：教學技術(shù)并不是可以死記硬背的機械教條，不是可以脫離情境的固定教學流程，更不是教師“達至優(yōu)秀可供模仿的案例”。正如杜威（johndewey）所言：“他者，特別是那些已經(jīng)成為專家的人，在某種情景脈絡(luò)中所采用的方法，判斷這些方法是有所裨益的還是有害的，要看它們是驅(qū)使個人更加的明智還是誘導個人不去做出自己的判斷?！币虼耍虒W技術(shù)的研究，決計不能矮化為可供模仿的案例、有固定操作步驟的流程。
二、我們是否患上“理念依賴癥”：
以我們課題遭遇到的困境為例1．理念的依賴并不是一種病癥作為教學改革不可或缺的雙翼，技術(shù)提升和理念推廣并不是一種你高我低、此消彼長的關(guān)系。通常來說，技術(shù)作為“硬件”和“血肉”，為教學改革提供了源源不斷的工具支持；理念作為“軟件”和“骨架”，為教學改革指明了前進的方向。因此，理念的推廣和依賴并不能也不應(yīng)該被冠以“病癥”的稱號。理念的接受和內(nèi)化，往往能在技術(shù)上遭遇“山重水復疑無路”的困境時，開辟出“柳暗花明又一村”的新格局。
筆者曾聯(lián)合太原市教研科研中心，就新近興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在太原市幾所重點中學做初步的驗證和推廣工作。但在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有技術(shù)和條件制作短小精湛的教學視頻、配備清晰明確的教學信息、打造形式多樣的在線課程的學校屈指可數(shù)。
當我們的行動研究行將擱淺之時，我們在河南大學承辦的以“數(shù)字化時代的教學理論與實踐”為主題的第十四屆全國教學論學術(shù)年會上得到了靈感和啟發(fā)。在會議發(fā)言時，我們向主持會議的專家李如密教授轉(zhuǎn)述了我們課題推進過程中所遭遇到的難題與困惑。李教授是這樣回答的：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’不應(yīng)該被視為某種固定不變的教學流程，也不應(yīng)被視為技術(shù)對教學的全面統(tǒng)治。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂所表達的是對‘知識中心’的傳統(tǒng)教學理念、‘先教后學’的傳統(tǒng)教學流程、‘以教師為中心’傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的反叛。在國內(nèi)，我們也有類似的教學理念，比如杜郎口中學的‘三三六教學模式’。在這些教學模式中，學生并不使用微視頻和在線課程，而是利用習題冊、導學案等。因此，將包含學習任務(wù)、學習資源、學習指南的任務(wù)單、習題冊、導學案等提前發(fā)放給學生，可以發(fā)揮如同微視頻和在線課程同樣的作用。”從李教授的闡述中，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：當支持理念推廣所需之技術(shù)尚未具備時，理念的靈活掌握與充分吸收可以為看似窮途末路的教學改革帶來豁然開朗的新局面。
因此，周文所說的教學改革在“教學理念的推廣方面，必須以技術(shù)上的‘可望達成’為基礎(chǔ)和前提”，這可能就需要進一步地斟酌了。改革不同于做飯，要等到所有的配料準備齊全才能開火。改革之所以稱之為改革，就在于理想和現(xiàn)實之間的落差，就在于目標和條件之間存在著梯度。如果改革的條件均已具備，改革的技術(shù)均已成熟，那么此時的改革只能是現(xiàn)狀的延伸、常態(tài)的延續(xù)甚至是裹足不前了。
2．我國現(xiàn)代化的教學理念遠未確立。
縱觀中華人民共和國成立以來所啟動的八次課程改革，姑且依照周文思路，將新一輪基礎(chǔ)教育教學改革認定為“理念先導”的話，那么以“技術(shù)為先導”
的改革形式則八中有五。摒除第一次改革對舊教育實行“堅決改造，逐步實現(xiàn)”、第四次改革所發(fā)起的“教育革命，開門辦學”、第八次改革所倡導的“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，其余五次課程改革均依循了“技術(shù)先導”的改革思路。因此，“‘理念先導’的改革形式遭遇到諸多反對和批判的聲音，基礎(chǔ)教育教學改革便顯得并非那么心甘情愿和從容不迫。因此，‘技術(shù)先導’似乎是‘理念先行’之外另一種可行的改革思路”可能就不是什么新穎的改革倡議，甚至可以說是我們改革的常規(guī)性做法和相沿成習的慣例。
有學者在總結(jié)中華人民共和國成立后八次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做了這樣的一種概括：“從第一次改革拉開帷幕算起，我們已經(jīng)歷經(jīng)了六十余年的教學改革的征程，教學目的也隨時代的發(fā)展幾經(jīng)變換。但是現(xiàn)代性教學的核心理念始終沒有深入人心，從而真正地確立起來。傳統(tǒng)教學的根基依然盤踞在學校教學領(lǐng)域，沒有得到根本性的動搖?！本科湓?，就在于我們過于依賴“技術(shù)先導”的改革思路，致使改革止步于課程的更迭、教材的更換、教學方法的更新、教學手段的更替等淺顯層面，而對關(guān)涉更為深層次的現(xiàn)代性教學理念的變革視而不見、充耳不聞。即使偶有學者敢“冒大不韙”，提出一些順應(yīng)時代要求、符合國家發(fā)展利益、對接教學實踐需要的教學理念，也往往會被冠以“浪漫空想”“不切實際”“無濟于事”等頭銜。在一浪強似一輪的質(zhì)疑、商榷、批判之下［6－7］，很多學者選擇了三緘其口、默不做聲。這也導致很多有先見性、先進性和先導性的教學理念，只是輕輕地在實踐的表皮刮過一陣風，而后便如“過鴨背之水”，鮮有留下痕跡。
我們現(xiàn)代化的教學理念遠未確立?，F(xiàn)代性教學理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠。葉瀾教授就此曾經(jīng)說過：“傳統(tǒng)教學理念的典型形態(tài)并不像我們通常所認定的那樣，是‘教師中心’或者‘重教抑學’的。在本質(zhì)上，傳統(tǒng)教學理念要么把教和學視為一個圍繞另外一個轉(zhuǎn)的中心和邊緣關(guān)系，要么把教學看作可以加以分割的單邊性活動。欲實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我們就不能不首先突破這一始終束縛我們的認識前提。”但在認真拜讀和學習周文的過程中，我們不時地會際遇到“教師中心”與“學生中心”、“講授教學”與“探究學習”、“知識傳授”與“培養(yǎng)人”這種二元對立、非此即彼的思維方式。特別是周文“進步主義教育的最終停產(chǎn)……概因選擇了錯誤的教學理念，從而留給人們深刻的教訓”之論述，一方面說明作者對進步主義教育思想在西方國家所占有之地位、所產(chǎn)生之影響、所具有之積極意義沒有清晰的認識，另一方面也表征作者仍然沒有擺脫教學改革中從一個極端走向另外一個極端的鐘擺現(xiàn)象的漩渦。
在這里，筆者改用周博士的一句話來表達筆者的觀點：我們對一線教師應(yīng)抱持的現(xiàn)代性教學理念，根本就沒有“重視得過頭”，更沒有患上“理念依賴”的病癥，而是還欠缺關(guān)注，還需不斷加強，深入研究。
三、中國教學改革是亟待轉(zhuǎn)向，還是更需堅守。
新一輪課程改革采用的是“從上至下型”的變111革路徑，這種變革路徑由于強調(diào)理念的推廣和快速移植，而導致了“穿新鞋走老路”“形式上熱鬧、實質(zhì)上空虛”等教學怪現(xiàn)象的產(chǎn)生。在對自上而下型變革路徑反思的基礎(chǔ)上，加之學術(shù)界對目前“實踐中心”和“實踐優(yōu)先”等西方教學理念的推崇，一種倡導一線教師“摸著石頭過河”的教學變革路徑便凸顯了出來。有學者提出：“即使沒有先進的教學理念作為指引，只要我們的教師能夠依賴自己的實踐經(jīng)驗，遵循日常經(jīng)驗的慣例，對教學技術(shù)進行相應(yīng)的調(diào)整，仍然可以出現(xiàn)成功案例。這些成功的案例在國內(nèi)有張熊飛的‘誘思探究教學’和李吉林的‘情景教學實驗’等；在國外有泰勒（ralphtyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教學最優(yōu)化理論’等。”作為一種與“理念先行”不同的改革思路，“技術(shù)先行”的改革路徑也許更加可行。因此，中國教學改革亟待實現(xiàn)從“理念先導”向“技術(shù)先導”的轉(zhuǎn)型。
當前基礎(chǔ)教育教學改革已經(jīng)步入深水區(qū)、攻堅期，改革面臨的困難以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、關(guān)涉全局的問題逐漸地凸顯和浮現(xiàn)出112來。諸如三級課程管理體制如何落實、賦予教師課程權(quán)力如何兌現(xiàn)、課程評價乃至改革該走向何方等重大課題，僅僅靠一線教師的技術(shù)摸索與實踐經(jīng)驗是難以解決的。因此，不同于淺水區(qū)的我們可以“摸著石頭過河”的體驗，處于深水區(qū)、要啃“硬骨頭”的我們顯然更需要動力的集聚、共識的凝結(jié)和理念的引導。這正如有研究者所指出的那樣，良好的頂層設(shè)計、先進的改革理念、充足的改革動力“能夠為教學實踐和一線教師提供有力的行動線路與高明的改革圖景，讓教學改革能夠穩(wěn)步、深入、持續(xù)地開展下去”。因此，在改革已然邁入深水區(qū)的當下，我們在為實踐方面讓渡出足夠的權(quán)力與空間，讓實踐方面的智慧和經(jīng)驗充分參與教學改革的基礎(chǔ)上，必須進一步地培育和鼓勵自上而下的頂層設(shè)計、通盤考量、重點突破、統(tǒng)籌規(guī)劃等教學改革形式。放眼全球，在國際競爭日趨激烈的背景下，不論是美國的《不讓一個孩子掉隊》、歐洲的《波倫尼亞進程》抑或是日本的《21世紀coe計劃》，由政府主導、專家領(lǐng)銜的自上而下的改革形式愈來愈成為破除本國教學之痼疾、汲取他國教學之精髓、把控教學改革之潮流的普遍做法。為此，我們不能無視當前世界教學改革的基本趨勢，以免再次隔離或者落后于世界改革潮流。
四、結(jié)語。
器要求新，人更要求變英國課程論研究者斯騰豪斯曾闡釋：“課程改革究其本質(zhì)是人的變革。”其所謂的人的變革，大抵指的是人的理念的革新。相對于技術(shù)改良來說，人的理念的革新不可能畢其功于一役。但正是這種難以即時完成的革新，才能實現(xiàn)教學的真正的、徹底的變革。技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會將教學中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上，更容易導致所謂的新型教學方式在實施過程中有形無實。“合作變成合坐”“偽生成”“亂生成”等新型教學方式的異化，都是其結(jié)出的惡果。因此，中國教學改革亟待實現(xiàn)的不是從理念推廣到技術(shù)提升的轉(zhuǎn)向，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
參考文獻：
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［4］杜威．民主主義與教育［m］．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，：186．。
研究語文的教學論文篇十六
盡管管理會計研究取得了一定成果，但相對財務(wù)會計的研究而言，管理會計研究出現(xiàn)了停滯不前的局面。自20世紀80年代末，美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授發(fā)表了《相關(guān)性消失了――管理會計的興衰》以來，管理會計研究面臨來自各方面的挑戰(zhàn)和責難。各國會計學界紛紛發(fā)表論文和專著對傳統(tǒng)管理會計研究提出批評，如英國特許管理會計師協(xié)會先后推出《管理會計――發(fā)展而非革命》、《管理會計――發(fā)展的方向》，我國會計界學者近年來也紛紛發(fā)表文章，對我國管理會計研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行反思與探討。如何認識管理會計研究的現(xiàn)狀，這是我們目前必須思考和解決的現(xiàn)實問題。
在國內(nèi)，爭論主要集中在：
1、管理會計能否獨立成科。對這個問題主要有三種觀點：一種是獨立成科，與財務(wù)會計一起形成會計學的兩個分支。該觀點認為管理會計廣泛吸收行為科學、管理科學、數(shù)學以及經(jīng)濟學等學科的精華，有自己獨立的特點，應(yīng)獨立成科。二是將管理會計內(nèi)容分割到財務(wù)會計和成本會計中。該觀點認為管理會計的基礎(chǔ)是成本會計，現(xiàn)行管理會計有些內(nèi)容與成本會計重復，可以將兩個學科合并形成成本管理會計；另外一部分內(nèi)容分割到財務(wù)會計中。三是管理會計、財務(wù)會計和成本會計并列存在，對三門學科的內(nèi)容進行重新整合，形成獨立的特色。
2、管理會計學應(yīng)包含哪些內(nèi)容。主要觀點有：管理會計不獨立成科，將成本習性、變動成本法、成本預測、本量利分析、決策成本、質(zhì)量成本、責任成本、戰(zhàn)略成本管理、人力資本管理、作業(yè)成本管理等納入成本會計，將短期及經(jīng)營決策、長期投資決策、預測控制、責任會計等納入財務(wù)會計；管理會計獨立成科，即將上述內(nèi)容全部納入管理會計。
3、管理會計理論體系是否成熟。普遍觀點認為管理會計理論體系不完整、學科體系不規(guī)范。理論體系不完整表現(xiàn)在對象不清、職能不清、目標不清和研究方法不清；學科體系不規(guī)范表現(xiàn)在學科內(nèi)容混亂，沒有一個清晰的主線把管理會計的內(nèi)容串起來，體系是殘缺的。
4、管理會計研究方法應(yīng)包含哪些?？茖W研究方法包括哲學方法、亞哲學方法和具體研究方法，針對管理會計研究方法又包括規(guī)范研究和實證研究，實證研究方法在管理會計中又有實地研究、經(jīng)驗研究、案例研究等?，F(xiàn)在人們普遍批評規(guī)范研究的方法，認為其方法帶有主觀價值觀，實際價值??；而認為實證研究具有客觀性，能用事實說話?，F(xiàn)實中人們又批評實證研究數(shù)學模型太多，實務(wù)人員大多看不懂。最近幾年在中西方盛行案例研究方法，認為此種方法有很大實際價值。
5、管理會計研究是否落后實際需要。傳統(tǒng)管理會計主要以內(nèi)部眼光看待企業(yè)發(fā)展，已不適應(yīng)環(huán)境的要求，特別是在企業(yè)推行適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、全面質(zhì)量管理、使用大型計算機生產(chǎn)設(shè)備的條件下，如何分配費用，評價業(yè)績等，傳統(tǒng)管理會計方法顯然不能解決一些新問題。如果管理會計研究不能緊跟環(huán)境的變化進行變革，其職能就滿足不了企業(yè)管理的需要。
國外的主要觀點有：
1、北美國家的一些機構(gòu)運用實證會計研究方法，得出結(jié)論認為管理會計正面臨危機，應(yīng)該對現(xiàn)行管理會計進行改革，原因在于傳統(tǒng)管理會計系統(tǒng)不能取得、加工處理和傳遞[文秘站－您的專屬秘書！]那些在高級制造環(huán)境中做出的財務(wù)和經(jīng)營決策所需的數(shù)據(jù)。他們認為管理會計落后于時代，特別是鑒于科學技術(shù)的發(fā)展和面臨設(shè)計新的內(nèi)部會計系統(tǒng)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在許多公司管理會計仍然被當成基本上是為了滿足財務(wù)會計的需要，管理會計感覺是對財務(wù)報告的目的有用，因此必須進行變革。
2、和北美相比，英國管理會計界還沒有感覺到危機。這或許與英國經(jīng)濟狀況不佳有關(guān)。然而，經(jīng)濟的低迷迫使公司經(jīng)理提高了對會計信息的關(guān)注程度，許多英國公司已經(jīng)提出管理會計事務(wù)改革的標準化要求，他們對戰(zhàn)略優(yōu)勢進行特別關(guān)注，認為管理會計需要培養(yǎng)對市場營銷問題和程序的理解，需要結(jié)合組織活動中的戰(zhàn)略因素，引導會計信息更加恰當并滿足決策制定的需要。
動，而不是為高層管理部門提供精確的成本、差異和利潤數(shù)據(jù)。因此，日本公司中戰(zhàn)略與組織在會計政策制定和程序之間有明確的聯(lián)系。
管理會計發(fā)展到21世紀，各國管理會計面對急劇變化的環(huán)境，強烈呼吁進行變革，這些變革圍繞外部領(lǐng)域的變化來不斷進行自我檢查，特別是新的管理思想的不斷涌現(xiàn)、技術(shù)的不斷進步，在這樣一種動態(tài)的環(huán)境里，管理會計是不可能固守自身內(nèi)部的定位。要改變這種局面，必須加快管理會計理論研究的步伐，走出管理會計研究的誤區(qū)。
二、管理會計研究的誤區(qū)。
1、對學科體系研究多，忽視基礎(chǔ)理論研究。20世紀興起的管理會計，盡管至今已有幾十年的歷史，但它的發(fā)展尚未達到成熟階段，它的應(yīng)用尚處于初期。可以說，管理會計還屬于年輕的科學。有學者認為，在理論建設(shè)上要狠下功夫。縱觀管理會計的發(fā)展史，其產(chǎn)生和發(fā)展可歸因于企業(yè)環(huán)境的變遷和其他學科的借鑒。企業(yè)所處的環(huán)境不同，所需的管理會計方法不同，即使同樣的方法對所處環(huán)境相同的不同企業(yè)，效果也不相同。另外，管理會計發(fā)展一直受到兩種理論的影響，一是經(jīng)濟理論，二是管理理論。以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，管理會計強調(diào)數(shù)量方法與分析技術(shù)的運用，以管理理論為基礎(chǔ)，管理會計又不斷吸收各種管理學派的專門方法和技術(shù)。因此，管理會計學應(yīng)定位為邊緣學科，他與周圍環(huán)境動態(tài)發(fā)展，而不可能像財務(wù)會計那樣具有相對穩(wěn)定性，特別是內(nèi)容不斷拓展，方法不斷涌現(xiàn)。因此過多研究其能否獨立成科和理論體系不太現(xiàn)實，又毫無實際價值。但是階段性的總結(jié)管理會計的成果是有必要的，這樣有利于成果的推廣使用。
2、注重對方法的研究，特別是教學方法的運用較多，忽視實際應(yīng)用。在管理會計研究中，可以劃分為兩大學派，一是傳統(tǒng)管理會計學派和創(chuàng)新管理會計學派。按照其辯論的內(nèi)容，也可劃分為規(guī)范研究學派和實證研究學派。傳統(tǒng)管理會計學派以成本為中心，強調(diào)實用性。創(chuàng)新管理會計學派以創(chuàng)新為中心，強調(diào)適應(yīng)性?，F(xiàn)實中的結(jié)果是，傳統(tǒng)管理會計學派研究思路狹窄，具有局限性，落后于時代，理論脫離實際，但使用的技術(shù)方法具有實用性；創(chuàng)新管理會計學派易脫離實際，把簡單問題復雜化，但能夠理論聯(lián)系實際，使用的技術(shù)方法比較復雜難懂。大多學者認為，高等數(shù)學方法在管理會計研究中可以恰當運用，但不能過高估計它的作用，只能作為一種輔助性的工具使用，應(yīng)力求避免濫用數(shù)學方法的傾向。在定量分析方面，應(yīng)重視數(shù)學模型，而不唯數(shù)學模型。過多的把研究集中于方法的討論，容易造成舍本逐末的思路。
3、研究者的研究脫離實際。大部分的理論研究者，往往注重書本的研究，很少步入社會和企業(yè)進行實際調(diào)查研究，他們與企業(yè)聯(lián)系較少，不知道企業(yè)實際需求，研究結(jié)果不能滿足企業(yè)的需要，理論不能指導實踐，體現(xiàn)不出研究價值。有學者指出，我國管理會計研究必須緊密聯(lián)系我國改革開放的實際，并考慮建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，對管理會計的理論結(jié)構(gòu)運用馬克思主義的立場、觀點，進行深入探討，為管理會計奠定科學的理論基礎(chǔ)，并用來指導和發(fā)展管理會計的實踐。
4、引進介紹多，結(jié)合我國實際研究少。目前我國的管理會計研究，主要關(guān)注歐美管理會計的發(fā)展，總結(jié)其好的研究成果和做法，形成系統(tǒng)性的評價，進而解釋我國的實踐活動和解決管理中的問題。但很少深入實踐，總結(jié)成功企業(yè)的經(jīng)驗，提煉出新的理論，最近幾年這種狀況有所改變。
5、忽視研究隊伍的'建設(shè)和培養(yǎng)。管理會計的研究在我國興起比較晚，而且西方研究成果也尚未成熟，相對財務(wù)會計研究而言，從事管理會計研究的人員和用于此研究的資源相對較少。從有關(guān)文獻看，我國管理會計研究方面的論文較少，由于相關(guān)部門對此認識存在不足，不能通過有關(guān)渠道正確引導，導致我國管理會計研究隊伍嚴重不足，缺乏研究的后備力量。
6、研究內(nèi)容分散，缺乏研究的長期規(guī)劃、系統(tǒng)研究性差，急功近利者多。在國外，盡管近幾年對管理會計研究批評較多，但有專門的研究機構(gòu)、有系統(tǒng)性、有長期目標，而在我國沒有專門的研究機構(gòu)和組織，既沒有專門的管理會計研究雜志，也沒有機構(gòu)對研究作長期規(guī)劃，分散了有限的力量和資源。
7、理論研究注重以“物”為中心，忽視以“人”為中心。管理會計研究的內(nèi)容大都注重對企業(yè)“物”方面的研究，忽視在管理中對人的研究，特別是在當今進入知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代化管理是“以人為本”，即人性化管理，人力資本的作用在企業(yè)管理中的作用愈加突出，研究人的行為、心理和突出以“人”為本的管理會計更具有現(xiàn)實意義。不宜把重點放在相關(guān)的具體操作方法和程序方面，而應(yīng)以“以人為本”的管理為主線，確立智力資源的基礎(chǔ)地位和主導作用。
8、忽視管理會計職能的研究，導致管理會計定位不清。理論界對管理會計的研究已有幾十年，但研究成果用于實際的很少，原因在于研究成果與管理會計職能沒有很好的結(jié)合，管理會計到底在企業(yè)管理中能發(fā)揮何種作用沒有研究透。
9、管理會計研究內(nèi)容包羅萬象，主題不清。管理會計范圍的無限擴大化，加劇了人們對管理會計在認識上的偏差。過分擴大它的研究范圍和內(nèi)容，分散了研究者的精力，不利于管理會計的發(fā)展。
1、管理會計研究方法?？茖W的研究方法是獲得理想研究成果的保證。傳統(tǒng)管理會計中人們注重規(guī)范的研究方法，取得許多理想的成果，但是由于此方法本身的一些弱點，比如主觀性強，驗證性差，近幾年開始受到批評和冷落；而實證研究方法由于注重實際，結(jié)論具有驗證性，具有說服力，日益受到人們的重視和運用。在實證研究方法中，又有實地研究、案例研究、實驗研究、調(diào)查問卷等方法，一般情況下研究者根據(jù)研究對象的特性選擇相應(yīng)的研究方法，案例研究最近幾年運用非常廣泛，成為實證研究方法中最主要的方法。其盛行的主要原因在于它能夠從普通案例中總結(jié)出一般性結(jié)論，有助于推廣運用，使用價值較高。筆者認為，無論規(guī)范研究還是實證研究都有其特性，我們不能忽視任何一種方法，在研究中必須結(jié)合使用，即規(guī)范研究要重視運用實證方法，實證方法中結(jié)合運用規(guī)范方法，重視實證方法中的數(shù)學和模型方法，而不唯數(shù)學和模型；考慮到我國管理會計研究的現(xiàn)狀，推廣案例研究，而不忽視其他實證研究方法，在有條件的情況下，必要的實地研究是重要的。
2、管理會計研究對象。傳統(tǒng)管理會計研究對象已比較成熟，在新環(huán)境下興起的一些研究對象還處于探索和摸索階段。筆者認為，除對管理會計的一些基礎(chǔ)理論繼續(xù)進行探討外，新型領(lǐng)域?qū)⑹枪芾頃嬔芯康闹攸c，如作業(yè)成本會計、戰(zhàn)略管理會計、跨國公司管理會計、人力資本管理會計和宏觀管理會計等。另外，在管理中，根據(jù)管理者對待事物的角度，可以把現(xiàn)實世界看作“物的世界”和“人的世界”。管理者的視角把現(xiàn)實世界看作“物的世界”，所形成的管理屬于“物本管理”；管理者的視角把現(xiàn)實世界看作“人的世界”，所形成的管理屬于“人本管理”。“人本管理”不同于“物本管理”，管理者不應(yīng)把人看作單純的“經(jīng)濟人”，而應(yīng)把人看作“社會人”和“文化人”，從而在尊重人格、個人尊嚴的前提下，確立人在生產(chǎn)經(jīng)營中的主體地位?！叭吮竟芾怼本哂小叭嵝怨芾怼钡膶傩?，它重視人的認知領(lǐng)域，更重視決策人員和決策支持人員的智能與判斷，從而使管理決策推進到一個層次更深、境界更高的人文化階段。正如管理大師德魯克所說，“不管后資本主義社會計算機信息處理技術(shù)如何先進，只能取代管理者的決策行為，只能是一種管理工具”。
研究語文的教學論文篇十七
隨著歷史的進展和社會的進步，人們對公共衛(wèi)生與健康促進的理解越來越深刻。它探討內(nèi)外環(huán)境以及社會活動對人類健康和疾病的影響，制定預防、控制、消滅疾病發(fā)生和流行對策，著眼優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境，創(chuàng)造和維護有利于人類身心健康的最佳勞動和生活條件，保護勞動力以及增進人類健康。它是提高人類生命價值的科學和藝術(shù)。
1“科學和藝術(shù)”
公共衛(wèi)生也指公眾衛(wèi)生，它涵蓋疾病預防、健康促進、提高生命質(zhì)量等所有和公眾健康有關(guān)的內(nèi)容，公共衛(wèi)生的本質(zhì)既是“科學”又是“藝術(shù)”?？茖W更多的是發(fā)現(xiàn)，而藝術(shù)更多的是創(chuàng)造。因為公共衛(wèi)生的服務(wù)對象是人群，要使人群在服務(wù)對象中預防疾病、延長壽命、促進健康和效益，離不開對客觀世界中群體健康和疾病規(guī)律的發(fā)現(xiàn)(科學)，也離不開主觀世界的創(chuàng)造和表達(藝術(shù))，更離不開被服務(wù)對象的理解與感受。公共衛(wèi)生它從以病人為中心的臨床醫(yī)學發(fā)展到以群體為中心的社區(qū)醫(yī)學，具有以人為本，以群體人群為對象，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以政策為手段，以健康促進為先導的特點，已演變?yōu)橐环N社會管理職能，嚴格說已不屬于醫(yī)學范疇；而預防醫(yī)學則是醫(yī)學的一個分支，不管它的外延多么廣闊，社會性多強，其本質(zhì)仍屬于醫(yī)學。公共衛(wèi)生側(cè)重于宏觀調(diào)控，其工作內(nèi)容除了疾病控制、環(huán)境污染對人體健康影響的控制等與預防醫(yī)學相重合的部分外，主要是衛(wèi)生政策、衛(wèi)生規(guī)劃、衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生工程等宏觀調(diào)控為主。
在傳統(tǒng)公共衛(wèi)生領(lǐng)域，傳染病防治是最重要的內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，公共衛(wèi)生的范圍和職能也變得越來越廣泛，如不合理的飲食結(jié)構(gòu)、不良生活方式和不良行為的增加引發(fā)慢性非傳染疾病，空氣、水源、噪聲、化學性污染等環(huán)境危害引發(fā)的健康問題，甚至自殺、交通事故等為主的傷害也正成為公共衛(wèi)生問題。
2公共衛(wèi)生是社會的“集體行動”，不是個人行為。
隨著社會的發(fā)展，人們認識到影響健康的因素除物質(zhì)環(huán)境外，社會因素起著很大的作用。而要改變這些環(huán)境和行為因素，單靠衛(wèi)生部門已難于勝任。因此，提出了新公共衛(wèi)生的概念。其要素包括公平地獲得有效的醫(yī)療保健，以社區(qū)參與為基礎(chǔ)伙伴式健康公共政策以及部門間的合作，有組織的社區(qū)努力，明確了公共衛(wèi)生解決問題的途徑。公共衛(wèi)生要綜合治理影響群體健康的問題，涉及面廣，個體不可能也沒有能力單槍匹馬地去完成。因此公共衛(wèi)生需要整個社區(qū)參與，有組織有計劃地去解決問題。只有從參與才能人人健康，才能使整個群體都能生存和發(fā)展。
公共衛(wèi)生是社會的“集體活動”，不是個人行為，是通過有組織的社區(qū)活動來改善環(huán)境、預防疾病，延長生命和促進心理和軀體健康，并能發(fā)揮個人更大潛能的科學和藝術(shù)。其工作范圍包括改善環(huán)境衛(wèi)生，控制傳染病，進行個體健康教育，教育人們注意個人衛(wèi)生，組織醫(yī)護人員提供對疾病進行早期診斷和預防性治療的服務(wù)，并建立一套社會機制來保證每個人都達到足以維護健康的生活標準。隨著技術(shù)和社會價值的變化，公共衛(wèi)生活動也發(fā)生相應(yīng)變化。目前我國將公共衛(wèi)生定義為，以保障和促進公眾健康為宗旨的.公共衛(wèi)生事業(yè)。通過國家和社會共同努力，預防和控制疾病與傷殘，改善與健康相關(guān)的自然和社會環(huán)境，提供基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，培養(yǎng)公眾健康素養(yǎng)，創(chuàng)建人人享有健康的機會和長壽權(quán)利。新公共衛(wèi)生并沒有摒棄傳統(tǒng)公共衛(wèi)生的內(nèi)容，而是在此基礎(chǔ)上更強調(diào)了把改善物質(zhì)和社會環(huán)境、個體預防和適宜的治療結(jié)合起來，通過多部門的合作和社區(qū)的參與，在多種場所開展健康促進，從而實現(xiàn)公共衛(wèi)生所肩負的使命。促進人群健康的新公共衛(wèi)生的目標，部門合作和社區(qū)參與是其特色。最終目的是使公共衛(wèi)生成為社會可持續(xù)發(fā)展的堅強后盾。新公共衛(wèi)生與傳統(tǒng)公共衛(wèi)生的差別在于，傳統(tǒng)公共衛(wèi)生注重的是學術(shù)性，僅由公共衛(wèi)生系統(tǒng)人員參與；新公共衛(wèi)生則注重的工作實踐為基礎(chǔ)，政府制定主導性政策。并調(diào)動社會資源，如經(jīng)費、人力、物力、信息等。開創(chuàng)多部門合作的局面，以影響當?shù)厝罕妳⑴c的態(tài)度，創(chuàng)建有利實施工作的環(huán)境。
關(guān)注人類健康是21世紀國際社會的共同主題，“健康促進”作為一種新的公共衛(wèi)生觀念、理論、策略和干預方法將為人類帶來更多的健康和幸福，其內(nèi)容包括健康教育和環(huán)境支持。“健康促進”是鼓勵每個人都要關(guān)心自己的健康，同時也鼓勵政府和其他組織采取改善生活條件和使其更有利于健康的政策。作為一種個人擁有，而且是唯一一種可以與親人和社會共同積累和分享的最寶貴財富和資源，健康一直是人類追求的共同理想和目標。
就一個社會來講，健康是社會發(fā)展的重要標志，是物質(zhì)文明建設(shè)的保證和精神文明建設(shè)的體現(xiàn)。who指出“健康是一種基本人權(quán)，達到盡可能的健康水平，是世界范圍的一項重要社會目標”。健康也是一種資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力再生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康與社會的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高是一種互惠和互動的雙贏關(guān)系。新公共衛(wèi)生更強調(diào)是一種能力或資源，而不僅是一種狀態(tài)。它可使人們共同追求某一目標，獲得技能和教育。因此，在強調(diào)以健康為目標時，尤其要強調(diào)健康促進使人們適應(yīng)，要貫注公共衛(wèi)生與健康促進理念確保人類健康。
3建立社會機制。
公共衛(wèi)生是一項公共事業(yè)，屬于國家和全體國民所有，做好公共衛(wèi)生工作需要國家和社會的共同努力。因為公共衛(wèi)生是公共事業(yè)，所以無論是從憲法中的規(guī)定，理論上的闡述，還是從實際操作的角度來看，各級政府都負有保障和促進公眾健康不可推卸的責任。政府不但領(lǐng)導著公共衛(wèi)生專業(yè)隊伍，決定著公共衛(wèi)生對策的制定和國家資源的分配和使用；也影響著社會對健康價值的和公共衛(wèi)生理論的取向，以及國家對公共衛(wèi)生法規(guī)的制定。許多影響公眾健康的因素來自衛(wèi)生系統(tǒng)以外的社會各階層各行業(yè)，也取決于社會發(fā)展以及各方面的法律和政策，因此，政府既要主導公共衛(wèi)生，更要組織動員全社會參與公共衛(wèi)生。全體國民都是公共衛(wèi)生事業(yè)的主人公，公共衛(wèi)生事業(yè)的興衰直接關(guān)系著國民的健康水平，全體民眾和社會各界對公共衛(wèi)生都有義不容辭的責任。
研究語文的教學論文篇十八
目前,我國高職學生心理健康教育工作正處在一個重要的發(fā)展時期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著一個教育模式構(gòu)建的課題.這種模式的構(gòu)建是適應(yīng)進一步加強和改進高校德育工作的需要,也是全面推進素質(zhì)教育的需要.
一、高職學生存在的帶普遍性心理問題。
1.自卑心理.有的學生在中學階段對未來抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進入高職院校,而感覺低人一等,對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動搖.還有一部分學生來自于農(nóng)村的貧困地區(qū)或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學不能、欲罷不忍.
以擴展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學習的務(wù)實心理,也使學習的心態(tài)變得浮躁,難以堅持.
3.困惑心理.高職院校學生已進入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗的欠缺,對于如何進行異性之間如何交往、如何戀愛在觀念上是模糊的,導致在實際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關(guān)系而不能自拔等一系列心理問題.另一方面,青年大學生充滿,富于幻想,但因認識偏差、閱歷較淺,對于當前社會現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地認識,出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導致迷茫、失落和困惑等心理問題.
4.交友上的障礙：面對新同學、新老師、新舍友、新的學習生活環(huán)境,很多剛?cè)雽W的學生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學會了壓抑自已的交友,學會了孤獨,習慣了獨來獨往,從而造成了性格上的怪異.
二、影響高職學生的心理健康的因素。
1、社會因素.由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及傳統(tǒng)觀念的影響,高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認為“次高等教育”,部分用人單位也認為,高職學生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無異于職中（高）生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中（高）生.社會評價體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導致高職學生心理問題.
2、學生自身的心理因素.高職學生處于青年中期,是其行為和情感處于復雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨,寂寞,看問題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動.
3、學校和家庭因素.學校的條件不盡人意,課外活動適合自己參加的很少等原因,也會使學生感到失落、空虛、無聊,乃至心理失調(diào).而學生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學生經(jīng)常處于敵對、苦悶等情緒之中.
4、心理健康教育的缺失.長期以來的應(yīng)試教育,對中小學生只是過分的重視學習成績,對學生的心理與精神方面的需求卻疏于引導,當學生獨自面對成長過程中的各種問題時,就必然會引發(fā)各種各樣的心理問題或心理疾病.
三、高職學生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式。
我國的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,高職教育的超常規(guī)發(fā)展,對正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時解決這些問題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實施素質(zhì)教育和促進高職學生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用.
1．把心理健康教育滲透于學科教學之中。
在學科教學中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學科教學理論寫實踐發(fā)展的內(nèi)在要求.實踐表明,任何一門學科的教學都把實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學生進行心理輔導,使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學科教學中,教師通過運用某些心理素質(zhì)的`內(nèi)容,如思維、記憶、想象能力的心理訓練方式,可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段,來激發(fā)學生學習的主動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施,增強學生學習的積極性.
2．強化課外教育指導的基本環(huán)節(jié)。
課外教育是課堂教學的有益補充.要面向全體學生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍,使學生了解心理健康的基礎(chǔ)知識,以及自我心理健康的基本方法,增強學生適應(yīng)社會和心理自我調(diào)適的能力,促進學生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認識到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現(xiàn)的心理問題,要走出心理健康教育德育化的誤區(qū),增強心理健康教育的效果.高職學生心理健康教育的有效指導,有賴于教育的網(wǎng)絡(luò)――校級心理健康機構(gòu)、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善.
3．倡導主體自我教育。
事實上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?樹立其主體意識,并體現(xiàn)其主體參與,其教育目的才得以實現(xiàn).因此,高職學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育,在課堂教學中,教師注意啟發(fā)學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育指導中,輔導員老師注意引導學生主動參加“個人成長小組”等多種社團活動,使學生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高,促進心理健康的自覺意識不斷得到增強,并學會自我心理調(diào)適的方法,消除負性情緒的心理困惑,適應(yīng)復雜的社會生活的變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會.從而把“樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為高職學生追求健康心理的自覺行動.
高職學生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新外,還應(yīng)對高職學生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進行系統(tǒng)的研究,使不同心理健康需求的學生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚合作精神,不斷擴大不同區(qū)域間、不同校際間的學術(shù)交流,在互助互補中,基本掌握高職學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點,進一步探索高職學生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題,努力實現(xiàn)廣大教育工作者的個體素質(zhì)和這支隊伍整體水平的進一步專業(yè)化,推進中國高職學生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學化、整體化和規(guī)范化的方向邁進.
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研究語文的教學論文篇十九
加強學生管理內(nèi)部建設(shè)，明確學生管理的目標，學生管理工作的目標應(yīng)該是多教給學生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學生制定不同的管理目標。完善學生管理制度，對現(xiàn)執(zhí)行的學生管理制度要加以改進，突出人性化管理特點和學生管理的服務(wù)功能。突出人性化管理特點是指現(xiàn)代學生管理制度的改革越來越注重學生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢。
研究語文的教學論文篇一
關(guān)于朗讀的語文教學論文訓練朗讀增強語感。
語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。
一。加強朗讀示范。
教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的.意蘊，進而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優(yōu)美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧。
掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。
三。采取多樣形式。
根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；戲劇文學則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，養(yǎng)成學生的語感能力。
四。倡導自由品讀。
在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學《談生命》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗：在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻Ｕn堂氣氛異?；钴S，兩者的教學效果差別很大。由此，我深刻體會到學生對文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。
總之，在當前，語感這個基石教學為語文教學開辟了一個新天地，成為一個探索的“熱點”，同時，也向我們提出了一些新問題，如，是依靠語感，還是依靠基礎(chǔ)知識？是整體推進，還是分進合擊？是語感，還是思維？等等。所有這些，都要求我們向別人虛心學習，認真探討，不斷擴大研究成果，勤于總結(jié)，敢于實踐，獲得良好的效益。
（作者通聯(lián)：835200新疆霍城縣第四中學）。
研究語文的教學論文篇二
1、語文課程教學與考試的矛盾。
自新課標實施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導致了高中語文課程教學與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標準中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時間內(nèi)學習完，學生通過必修語文課程的學習提高語文素養(yǎng)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，擴大學生知識面，促進學生個性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標這樣的要求就將關(guān)注的重點放在了選修課內(nèi)容的學習和學生個性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學生提供了多樣化的學習選擇，促進學生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學和考試之間的矛盾極為突出。
2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾。
高中語文課程的選修課包含了五個內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲??；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點。但是經(jīng)過實踐證明，選修課的內(nèi)容在學生的需求中，無法達到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立?，F(xiàn)在大部分學校將選修課程進行規(guī)劃，并將這些選修課程能實現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學生需求的情況下進行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標開設(shè)選修課的最初目的相悖。
二、高中語言課程與教學之間矛盾的解決辦法。
1、展開核心目標的學習，解決教與考之間的矛盾。
核心學習目標就是指各個學科都受到重視的共同培養(yǎng)目標，強調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導學科課程實施和學習成果評價的功能。事實上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學生對課堂所教授的知識進行分析，選擇性吸收，提高學習的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學生的學習更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學習目標，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學所需的各項技能制定可操作的`核心學習目標”。這個核心的學習目標不需要對學科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學生所必須具備的跨學科的知識與技能，用這樣的學習目標來對各學科進行教學和評價。
2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾。
語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個問題，就需要學校對學生進行充分的調(diào)查，了解學生的個性需求做出全面和科學的評估，查找學生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點不同，在同樣的選修課達成語文教學的同時，又可以滿足學生的個性化需求，只有這樣，學生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課?？傊x修課的開設(shè)和實施過程都要把學生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。
三、結(jié)語。
新課標的出現(xiàn)，是為了提升學生的學習質(zhì)量，保障學生的全面發(fā)展，使之能夠更好的為國家的建設(shè)做出貢獻，而在教學過程中所產(chǎn)生的矛盾則是阻礙這一目標實現(xiàn)的障礙，只有將這些矛盾進行解決，才能提升高中語文的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)教育。
研究語文的教學論文篇三
（一）學生的審美能力較差。
在以往高中語文課堂教學的過程中，教師注重學生掌握基本的詩歌常識，強調(diào)每一句詩歌的具體內(nèi)涵，以及詞語的注釋，卻忽視培養(yǎng)學生的審美能力。詩歌作為我國文化藝術(shù)的重要組成部分，學生不僅應(yīng)當掌握基本的理論常識，也應(yīng)不斷培養(yǎng)審美能力，以使理論常識能夠與具體情景有機的結(jié)合在一起，以豐富學生的情感，洗滌學生的心靈，使學生能夠感受到詩歌的獨特魅力。
（二）學生的情感體驗較差。
現(xiàn)階段，在高中語文教學的過程中，教師注重詩歌表達的政治思想，卻沒有依據(jù)語文具體的教學目標，部分教師在教學的過程中，將詩歌賦予了政治化傾向，卻忽視詩歌表達的真實情感。例如，在學到《我愛這土地》一文時，詩歌創(chuàng)作于1938年，詩歌表達的主題是作者對祖國的熱愛，表現(xiàn)作者希望國家盡早擺脫災(zāi)難。但是，部分詩歌教學的參考內(nèi)容將其賦予政治化的傾向，這使得詩歌表達的主題過于局限，雖然，作者希望國家能夠盡快獨立，人民能夠遠離戰(zhàn)爭，但是，詩歌并不是政治思想的主要表現(xiàn)形式，詩歌主要表達作者的情感體驗。
（三）教學方法單一。
目前，在高中語文教學的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現(xiàn)階段，在高中語文教學的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結(jié)構(gòu)體系和知識視野狹窄原因?qū)е隆?BR> 伴隨現(xiàn)代詩歌發(fā)展進程的不斷加快，詩歌理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代詩歌發(fā)展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母?！钡南笳?，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實上，“康橋”已經(jīng)成為作者內(nèi)心深處的居住地，是作者向往已久的地方。
（四）忽視學生的主體地位。
現(xiàn)階段，在高中語文詩歌教學的過程中，教師忽視學生的主體地位，以往的教學方法仍舊占據(jù)主導地位，這不利于培養(yǎng)學生的學習興趣?！芭d趣是學習最好的老師”，詩歌教學同樣也需要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌存在的美，進而逐漸轉(zhuǎn)變學生的思想觀念。
二、強化中國現(xiàn)代詩歌教學的`主要對策。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
首先，不斷擴展學生的知識視野。在高中語文詩歌教學的過程中，教師應(yīng)不斷擴展學生的知識視野，這就要求學生應(yīng)掌握更多與現(xiàn)代詩歌相關(guān)的知識，以逐漸轉(zhuǎn)變學生的認知水平，使得學生對詩歌的理解更加透徹。學生的學習興趣不斷增加，學習詩歌的主動性將會大大增強。
其次，調(diào)整詩歌教學內(nèi)容。目前，在現(xiàn)代詩歌教學的過程中，由于使用的語言是白話文，學生的理解能力較強。因此，在課堂教學的過程中，如何更好地調(diào)動課堂教學氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化詩歌教學內(nèi)容，注重詩歌表達的主題，以及表達作者何種思想情感，詩歌的社會背景等等。而不僅僅是簡單的字面理解，使學生能夠理解詩歌所蘊含的價值觀念，進而充分發(fā)揮詩歌教學的審美性。
（二）經(jīng)常誦讀詩歌。
在高中語文詩歌教學的過程中，誦讀是學生學習詩歌的主要方式，通過誦讀方式，使學生感受到詩歌的韻律美，并且能夠使學生深切體會到詩人表達的思想情感，以不斷培養(yǎng)學生的想象力。在學生進行誦讀的過程中，應(yīng)當做到以下幾個方面：
首先，創(chuàng)設(shè)詩歌情景，詩歌內(nèi)容是詩人表達思想和情感的主要載體，因此，學生在誦讀的過程中，應(yīng)注重抒情性。這就要求教師應(yīng)為學生創(chuàng)建良好的誦讀氛圍，積極引導學生投入感情去誦讀，進而更好地體會詩人表達的思想情感。例如，在學到《邊界望鄉(xiāng)》一文時，表達了詩人洛夫?qū)ψ鎳臒釔壑?，以及戀戀不舍。當學生進行誦讀的過程中，就應(yīng)融入愛國情感，才能深刻的理解詩歌表達的主題。
其次，掌握詩歌的韻律。詩歌節(jié)奏具有一定的韻律，要想更好地體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美，學生在誦讀的過程中，應(yīng)當注意聲調(diào)的起伏變化，以及節(jié)奏的變化，通過抑揚頓挫的誦讀方式，以體會詩人情感的表達方式。
（三）教師應(yīng)與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系。
首先，縮短教師和學生之間的距離。在現(xiàn)代詩歌教學的過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學生的心理發(fā)展變化，經(jīng)常與學生進行交流和溝通，了解學生學習情況。部分學生對詩歌學習存在較大的困惑，教師應(yīng)當積極引導學生走出詩歌學習困境，以不斷提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。部分學生能夠完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)當給予肯定與鼓勵，使學生獲得成就感。
其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及發(fā)揮學生的主體地位，使學生積極主動的參與到詩歌教學活動中，以不斷培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。在高中詩歌教學的過程中，教師應(yīng)合理地向?qū)W生設(shè)置問題，將學生劃分為學習小組，小組成員之間進行討論，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也能強化學生的團隊合作意識。
例如，在學到《神女峰》一文時，教師應(yīng)當設(shè)置以下問題，《神女峰》是否是舒婷的代表作、《神女峰》表達的主題是什么、社會背景是什么。小組之間將紛紛進行討論，學生回答的積極性較高，部分學生認為表達的主題是愛情，部分學生認為是愛國。對于學生給出的答案，教師不應(yīng)急于給出正確的答案，應(yīng)簡單的向?qū)W生介紹詩歌內(nèi)容、詩歌背景以及詩人的經(jīng)歷，此時學生就會明確自己的答案是否正確。
研究語文的教學論文篇四
初中語文教師需要在這方面下工夫。例如在講到巴金的散文《繁星》時，教師需要運用優(yōu)美、抒情的語言進行朗誦，這樣才會將詩歌中所蘊涵的向往未來美好生活的愿望與情感傳遞給學生，學生也可以進行模仿，以培養(yǎng)良好的語言表現(xiàn)力。另外，還需要教師對自己的語言進行規(guī)范，盡量簡約。
2.教師要學好普通話，提升語言表達能力。
說好普通話是對語文教師最起碼的要求。對于普通話說得不標準的教師，應(yīng)下大力氣，或?qū)χR子自己糾正，或在與他人的交流中懇請他人批評指正，從而在語文教學課堂上運用一口標準的普通話講課，也為學生們樹立良好的榜樣。語文教師首先要做到講課語言學生都能聽懂，進而再運用擬人、對比、排比、反問等修辭方法，使其更加具有生動性和情感性，吸引學生的注意力。例如，在講《假如給我三天光明》這節(jié)課時，教師在上課前，可以讓學生想象一下，假如我們是盲人，上帝給了三天光明的時間，我們會做些什么。這樣通過學生們親身感受來進一步理解作者的感受。
3.語文教師要注重板書的設(shè)計與書寫。
板書作為教師語言表達的一種表現(xiàn)形式具有十分重要的作用，教師應(yīng)該提高這方面的意識。在黑板上進行板書不僅講求干凈、整潔，還講究邏輯嚴密。學生跟隨教師的語言進行學習，有可能會出現(xiàn)跟不上的情況，而教師一邊用口語講解，一邊進行板書，這樣可以使學生的思維融會貫通，同時也可以明確學習的重點在哪里。這是初中語文課堂上教學語言藝術(shù)化的隱性再現(xiàn)。例如在講述葉圣陶先生的《蘇州園林》這篇文章時，由于課文中按照邏輯的順序描述了亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等景色，如果光憑嘴說容易使學生的思維變得混亂，如果將有聲語言和板書結(jié)合起來，則會使學生的思路更加清晰。
4.教學語言中要融入情感成分。
試想一下，如果在進行一篇文章的細致分析時，教師如果采取干巴、生硬的語言進行講解，估計學生也會提不起興趣來。而如果將情感融入進去，肯定會收到不一樣的效果。在師生情感的互動中，學生會加深對文章的理解，也會結(jié)合自身的實際情況與作者進行心靈上的溝通。例如在朱自清的《背影》這篇課文中，作者通過對父親送他走之后背影的刻畫，表達了對父親的深重感情，教師應(yīng)用飽含深情的語調(diào)進行誦讀，將對父親深深的愛的情感傳遞給學生。
5.語文教師要注重肢體語言的運用。
肢體語言作為一種非有聲語言與有聲語言交流起著相互映襯的作用。有時在對課文進行講解時，有聲語言不足以將課文中想要表達的感情表達出來，這時便需要借助肢體語言(動作)，來共同完成這節(jié)課的講解。例如，在講解《斜塔上的實驗》的時候，學生們會對這一實驗感到陌生，這時教師在導入中可以采用肢體語言表達的方式，通過實驗展示出重物和輕物在一樣的環(huán)境下，由上方下落的情況，從而引出課本中伽利略在比薩斜塔上做輕重兩個物體同時落地的實驗，并進行對照，引導學生要學習伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、大膽想象并勇于實踐的精神。
二、結(jié)語。
對于初中語文教學語言藝術(shù)化策略的探討不僅僅限于以上所論述的，還需要教師在語文教學的實踐中進行探索和創(chuàng)新，從而研究出更多的藝術(shù)化語言表達方式，為語文課增光添彩。
研究語文的教學論文篇五
消費者信貸的進步，從某種層面來講可以緩解消費者購買能力的有限性以及逐步提高的日常需要之間的沖突，便于發(fā)展銷售市場、拓展內(nèi)部的需要，加大消耗品的生產(chǎn)，形成生產(chǎn)—消費—生產(chǎn)的一個循環(huán)鏈，為了經(jīng)濟的不斷提升發(fā)揮推動作用，也可以優(yōu)化社會的信用結(jié)構(gòu)，讓債權(quán)和債務(wù)很好的結(jié)合在一起，進一步提高信用的內(nèi)在約束機制和社會的信用水平。青海省的消費信貸還處在改進的層次，種類有限，主要的信貸有：國家的助學貸款，汽車貸款，住房貸款幾大類。
一、青海省消費信貸進步的現(xiàn)實情況。
（一）全面情況。
從全面來看，青海省消費信貸余額呈上升趨勢。人均可支配收入的不斷增長，從根本上改善了居民的消費能力，是促使消費信貸發(fā)放量增加的一個重要原因，而且隨著西部大開發(fā)進程的加快，交通運輸?shù)目焖侔l(fā)展，越來越多的商品被運送到青海，并且因為交通的便利降低了運輸成本，相應(yīng)的降低了商品價格，刺激了消費。青海省消費信貸的產(chǎn)品主要有個人住房款、汽車消費款、國家助學貸款，在這期間，個人住房貸款占主要的作用和地位，其占比近90%；個人住房貸款、助學貸款和其他消費貸款均有一定程度的增長，但汽車消費貸款與同期相比有所下降。
（二）從消費信貸結(jié)構(gòu)看。
從四大商業(yè)銀行消費信貸結(jié)構(gòu)來看，仍然是個人住房貸款占消費貸款余款的余額最高。四大商業(yè)銀行各消費信貸產(chǎn)品占消費信貸的比重情況是：個人住房貸款占比最高是建設(shè)銀行，占比為95.11%，占比最低是農(nóng)業(yè)銀行69.15%；汽車消費占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為3.94%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.87%；助學貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為6.49%，最低是中國銀行，占比為1.42%；其也消費貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為20.42%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.06%。農(nóng)業(yè)銀行其他消費貸款占比高的原因是近來年大型家用器件貸款增加所致。從總體情況來看，各商業(yè)銀行消費信貸結(jié)構(gòu)比重比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
二、青海省四大行的消費信貸發(fā)展的特點。
第一，青海省消費信貸市場目前歸屬于寡頭壟斷市場，工商銀行、建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行占據(jù)了青海省消費信貸市場的很大部分份額，成為青海省消費信貸市場的主要寡頭企業(yè)；其中工商銀行占據(jù)的市場份額最大，對消費信貸市場有較大的影響力；市場集中程度不是很高，市場各方不是合作關(guān)系，競爭仍然激烈；現(xiàn)階段青海省消費信貸市場上各銀行的決策都會受到他行行為的影響，特別是規(guī)模相當?shù)你y行之間，無論哪一方都會對對方猜測，都詳盡辦重新安裝以下。第二，從消費信貸資金投向來看，工商銀行和建設(shè)銀行的資金投向結(jié)構(gòu)都以個人住房貸款為主，呈現(xiàn)一種單極化的資金投向趨勢，然而農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的消費信貸資金投向不僅限于住房貸款，資金投向更加多元化，在其他消費貸款中，農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的資金占比要高于工商銀行和建設(shè)銀行。第三，從消費信貸的整體結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)行的消費信貸，正在針對性農(nóng)行的消費有點遠遠大于其他三行。銀行的消費信貸結(jié)構(gòu)要優(yōu)于其他三大行，其次依次是中國銀行、工商銀行、建設(shè)銀行，各行的消費信貸結(jié)構(gòu)也比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
三、青海省消費信貸發(fā)展存在的問題。
（一）市場主體單一。
青海省消費信貸的體系還是需要完善的;，問題主要體現(xiàn)在為消費信貸資金的供應(yīng)主體比較簡陋，目前，消費信貸資金的供應(yīng)方只有商業(yè)銀行，可是因為商業(yè)銀行在消費信貸市場上的關(guān)于業(yè)務(wù)上的投資方向、產(chǎn)品的定位及價格、風險這些方面都有明顯的趨同性，所以，沒辦法滿足類型多樣、層次多樣以及多樣化的消費需求。
（二）市場結(jié)構(gòu)不合理。
青海省消費信貸業(yè)務(wù)發(fā)展的一個難題就是消費信貸資金在個人住房貸款業(yè)務(wù)中的投入比較集中，根據(jù)個人住房貸款的百分比數(shù)字可以看出青海省消費信貸的業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴重失調(diào)，住房貸款的業(yè)務(wù)也占用了過多的資金，單一化的發(fā)展，阻礙了其他消費貸款的發(fā)展。
（三）產(chǎn)品的服務(wù)過于傳統(tǒng)。
現(xiàn)階段青海省消費信貸市場的主體是住房貸款，中長期抵押貸款、繁瑣的申辦手續(xù)是其特點，然而消費信貸業(yè)務(wù)的發(fā)展、小額消費信用產(chǎn)品的缺乏流失應(yīng)以社會的信用當作基礎(chǔ)，重點是通過信貸的杠桿原理來滿足人們跨期消費的需要。致使銀行服務(wù)模式在創(chuàng)新方面有不足之處的原因，主要是金融服務(wù)中介的發(fā)展滯后的很嚴重，消費信貸產(chǎn)品的推廣主要靠的是金融機構(gòu)自身的宣傳，可是消費者因為專業(yè)知識欠缺、信息不對稱的原因，所以沒有辦法形成市場專業(yè)化的分工，最后導致消費信貸市場的發(fā)展受到了制約。
（四）相關(guān)的法律法規(guī)的制約。
現(xiàn)在所執(zhí)行的信貸方面的法律法規(guī)都是為了生產(chǎn)性貸款而設(shè)立的'，銀行開辦的消費信貸只能作為參考來執(zhí)行，可它的針對性不大，實際操作起來難度很大，這就更加增大了銀行開辦消費信貸的難度，尤其是能適合本地的消費信貸法規(guī)尚未出臺，銀行沒有法律的強制性保證。
四、發(fā)展青海省消費信貸的對策和建議。
（一）完善消費信貸信用制度，保護各方面權(quán)益。
有關(guān)部門要抓緊出臺一套與個人消費信貸業(yè)務(wù)息息相關(guān)的法律法規(guī)，要讓消費信貸業(yè)務(wù)的申請、調(diào)查、評估、發(fā)放、回收資產(chǎn)的處置等活動有法可依，避免糾紛，減少投機者鉆空子的幾率。與此同時，應(yīng)該用法律條款對不守信用者除了經(jīng)濟責任外，嚴重的要承擔相應(yīng)的刑事責任。最后，人民銀行要以不斷完善法律法規(guī)，保護各方面權(quán)益。
（二）積極引導人們樹立新的消費觀念。
作為個人消費貸款主體的居民，必須轉(zhuǎn)變消費觀念，逐步把自我積蓄的滯后消費轉(zhuǎn)變?yōu)橛行庞弥С值倪m度超前消費。極早提高消費水平，和消費質(zhì)量。加大宣傳力度，根據(jù)消費市場的特點，結(jié)合相關(guān)部門對消費信貸政策的引導、市場導向和最基本的操作知識來進行全方位、多渠道的宣傳，使消費信貸的好處家喻戶曉，深入人心。
（三）推動消費信貸市場主體多元化。
單一的消費信貸市場主體必然會影響消費信貸在未來的發(fā)展，無法滿足多種多樣的市場需求，可通過發(fā)展汽車金融公司、小額消費金融公司等非銀行金融機構(gòu)來拓展消費信貸的市場主體，加快發(fā)展消費金融服務(wù)中介，加大對非銀行金融機構(gòu)的支持力度，使消費信貸的資金供應(yīng)方逐漸轉(zhuǎn)為多元化的市場主體。
（四）加快產(chǎn)品的創(chuàng)新及信貸制度。
這些年來，在消費信貸產(chǎn)品上，商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)發(fā)展主要依靠于個人住房貸款和消費貸款，不僅申辦流程繁瑣，同時銀行產(chǎn)品同質(zhì)化相當嚴重，這就使得加快產(chǎn)品的更新速度，轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式，大力支持消費市場的健康發(fā)展顯得尤為重要。
（五）消費品二級市場的完善。
1、政府規(guī)范交易秩序，完善相應(yīng)的法律法規(guī)的同時，適當?shù)暮喕倭魍ǖ氖掷m(xù)，降低費用，為銀行的風險資產(chǎn)的流程創(chuàng)造條件；2、必須嚴格制定二級市場的主體資格還有經(jīng)營的范圍，加強服務(wù)的水平、質(zhì)量、意識和自律的行為，并且對經(jīng)營者實行強制保險和保證金制度；3、做好對二級市場供求信息及價格信息的公開披露工作，維護消費者的權(quán)益，促進一級市場發(fā)展；4、針對抵押物的變現(xiàn)還貸，因該設(shè)立一個專門來拍賣或處置的部門來幫助解決后顧之憂，這樣可以使得信貸資金及時回收，有利于信貸資金的良性循環(huán)。同時，二級市場的不斷完善也可以使經(jīng)過證券化的住房抵押貸款轉(zhuǎn)讓，這將有助于銀行及時回收信貸資金，解決銀行資產(chǎn)負債期限結(jié)構(gòu)不對稱的問題，化解銀行資金信用性風險。
研究語文的教學論文篇六
近年來，隨著素質(zhì)教育教學理念的不斷深入，高考作文中已經(jīng)出現(xiàn)了題目自擬、文體不限、立意寬泛的開放性作文題目，這顯然是對素質(zhì)教育下，學生語文自學能力、閱讀能力、理解能力以及思考能力和價值認同的一種考驗。但是，在多年的高中語文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中作文教學還是存在著不少老套路，導致教學效果不理想，學生寫作水平不高。針對這個問題，本人將在此從高中語文作文教學現(xiàn)狀到改進策略，談幾點自己的思考，希望對大家的高中語文作文教學有所幫助。
對寫作文不夠重視。在素質(zhì)教育背景下，無論是高考作文還是一般練習作文，都體現(xiàn)出了學生的自主意識和強烈的個性，但也存在很多學生盲目寫作、隨意亂寫的現(xiàn)象，這是因為教師在教學中給學生布置作文很隨意，不經(jīng)思考，也不結(jié)合教學的實際需要，任找一個話題或一篇小資料就讓學生寫。這種引導方式會給學生一個錯誤的認識，那就是高中作文重要也不重要，想怎么寫就怎么寫。在這樣寬松的環(huán)境下，可能會有個別特別喜歡文學的學生脫穎而出，在自由自在的發(fā)揮中寫好自己的作文，但是對于大多數(shù)學生來說，更多的是不知所措，不知如何下筆。
2.對學生的作文限制多。由于受應(yīng)試教育的影響，有些高中語文教師對學生的作文要求過嚴，限制了學生的發(fā)展。比如，不讓學生寫詩歌、散文、隨筆等，只要求學生寫考試能用到的題材，比如，議論文、記敘文等。這就無形中限制了學生的.寫作范圍，縮小了學生更多的寫作空間，直接影響學生對寫作文的興趣。我們知道，作文是語文教學中最難的一個內(nèi)容，要求太松容易讓學生迷失方向，找不到寫作的主題；要求太多又束縛了學生的手腳，讓學生的思想、想象力以及自由表達的欲望和熱情都消失貽盡。所以，作為高中語文教師，在作文教學中既不能對學生的作文沒有要求，又不能要求這要求那，讓學生無法發(fā)揮自己的才能，影響學生對寫作的熱情，阻礙學生寫作水平的提高。
1.轉(zhuǎn)變觀念，適當引導。作為新時代的高中語文教師，要在教學中深刻體會新課標的教學理念，適當轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)教學中的有效方法結(jié)合、融入到新的教學理念和模式中，激發(fā)學生寫作興趣，提高高中作文的教學質(zhì)量。同時，語文教師還要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生主動探索寫作的方法，收集寫作的素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。但放手不是不管，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，而是有所引導、限制，在一個有正確方向的指引下，提高學生寫作能力，推動學生全面綜合發(fā)展。
2.認真批閱學生的作文。高中生已經(jīng)具備了寫一篇作文足夠的基礎(chǔ)知識，再加上他們的思想、認知都比較成熟，他們更希望教師能關(guān)注他們的作文，對他們的作文提出批評、指點、表揚。所以，作為高中語文教師，當學生的作文交上來時，要一篇一篇認真地閱讀、批改。高中作文對于高中生來說就是他們的產(chǎn)品，他們的故事、興趣、心情、價值觀甚至語文學習水平的高低，都在作文中有所體現(xiàn)。教師認真批改他們的作文，不但能了解每一個學生的心情和學習情況，進行有針對性的引導，更能發(fā)現(xiàn)他們寫作中的不足。
3.認真做好讀書筆記。讀書筆記對于學生來說，既是作文素材積累本，又是記錄自己思想和情感的心靈筆記，對此，教師可以組織學生之間互相交流，多溝通、啟發(fā)思考、取長補短，促進寫作水平的提高。總之，高中作文是教學的難點，更是教學的重點。但只要教師抱著科學的教學態(tài)度，不斷更新自己的觀念，在平時的作文教學中進行正確的引導、訓練，并認真批閱，合理點評，抓好讀書筆記，就能不斷提高學生寫作文的興趣和能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)，讓他們在將來的考場上淡定自如，正常發(fā)揮，取得理想的成績。
研究語文的教學論文篇七
朗讀是語文教學上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實際的語文教學中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯?？僧斘覀冹o下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：
1.朗讀目標缺失。新課程強調(diào)要凸現(xiàn)學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經(jīng)常能聽到：同學們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關(guān)注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
一、朗讀要有明確的目的。
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細細品味？對有的課文適體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。
二、賦予學生讀的權(quán)利。
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與。
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學生因其學習基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內(nèi)容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗讀地位。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的.配角。因此教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實際，給足學生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境。
要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調(diào)動起學生的全部的想象和聯(lián)想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染。
學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發(fā)這個情感觸發(fā)點。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。
語文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學生一讀就能體會到的。這是，教師應(yīng)注意學生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時讀起來自然情動辭發(fā)。
著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強朗讀教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進學生閱讀意識、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語文教師要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學，明確每一次的朗讀目標，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現(xiàn)我們追求的有效課堂。
研究語文的教學論文篇八
摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中老師的語言往往是學生關(guān)注的重點，同時老師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發(fā)老師，不斷的改進自身，用得當?shù)恼Z言啟發(fā)學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學語言；具體特點。
語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內(nèi)涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設(shè)貢獻自己的力量。
（2）教學語言的作用。
1、小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，老師的語言、行為在一定程度上會對學生產(chǎn)生導向作用，而老師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學語文教學，老師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果；2、正確的課堂教學語言可以減輕老師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于老師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。
（3）小學語文課堂教學語言的特點。
課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，不少人開始關(guān)注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術(shù)性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。
二、小學語文課堂教學語言特點的分析。
（1）小學語文課堂教學語言的藝術(shù)性。
語言藝術(shù)和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關(guān)部門對老師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術(shù)性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和老師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是老師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，老師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語言可以拉近學生和老師之間的距離，使老師更加了解學生，明白學生需要的；學生也可以更深刻的明白老師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。
（2）小學語文課堂教學語言的情感性。
（3）小學語文課堂教學語言的生動性。
小學語文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求老師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內(nèi)容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，老師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設(shè)計是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學內(nèi)容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發(fā)學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調(diào)動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調(diào)動學生學習語文的自覺性，主動性。
（4）小學語文課堂教學語言的可接受性。
教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解老師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要老師對其進行必要的介紹和說明，但是老師需要注意的是要結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內(nèi)容。
（5）小學語文課堂教學語言的規(guī)范性。
小學語文課堂教學語言的規(guī)范性就是指老師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規(guī)范的，符合學校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到老師的影響，因此老師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會競爭。
小結(jié)。
語言是一種藝術(shù)，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，老師必須考慮到相關(guān)的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代老師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的，它要根據(jù)知識內(nèi)容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。
參考文獻：
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[3]嚴欣、新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變[d]、浙江師范大學，
研究語文的教學論文篇九
語文課堂的教學語言，不但影響課堂教學效果，而且會對學生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準確的不說；隨意發(fā)揮、無關(guān)語文的不說；利嘴傷人、影響學生成長的不說。課堂語言是教師組織學生進行教學的工具，是向?qū)W生傳授知識，和學生交流情感的載體，恰當?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學生的智力思維，提高課堂的教學效果，幫學生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學中的語言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學運用語言的原則，謹記心中。
一、不規(guī)范、不準確的不說。
課堂語言本身就是老師要講授的知識，是學生要學的內(nèi)容，所以規(guī)范、準確是課堂教學語言的第一要素。語文老師的語言是學生學習語言的范本，對提高學生的語言運用能力有潛移默化的影響。語文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學中，老師用準確精練的詞語導入：我們學習課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個遞進的句子開門見山導入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強”“勢不可當”“顫抖”三個詞語中的“倔”“當”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師準確的讀音直接影響學生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖??！”老師用了兩個結(jié)構(gòu)一致的短語，形象的比喻修辭，在精準語言的描述中，讓學生感受景色的美妙，同時學習老師語言運用的技巧。語文，本身就是語言教學，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準確吐字清晰，能靈活準確運用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無關(guān)語文的不說。
語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學變成華而不實、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點重實效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應(yīng)該適時閉嘴，巧妙留白，把思考的時間留給學生，讓學生自己去感受去體會。在《錢學森》的教學中，老師導入新課適當延伸介紹錢學森：錢學森被譽為“中國導彈之父”建國時身在美國的他要回到祖國，可是一個美國將領(lǐng)卻說“這個人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學森是何人，能否返回了祖國。課文導入就是為了抓住學生注意力，把學生快速引入課文，目標達到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導入演變成錢學森的人物傳記教學。老師根據(jù)教學目標，帶領(lǐng)學生朗讀課文，積累理解會用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學森的愛國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動聽形象的描述，都不如學生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時老師要做的不是講解。由于語文學科內(nèi)容綜合性強，要說的知識紛繁復雜，因此，在課堂上語文老師應(yīng)該斟酌自己的語言表達，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學生積累字詞，體會情感，學會方法。同時更應(yīng)注意適時閉嘴，為學生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負面語言、傷害學生的不說。
語文學科具備的人文情感性質(zhì)的獨特性，決定老師傳達給學生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學生，以形成學生積極的、健康的人格。尤其是小學老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學生。在《師恩難忘》的教學中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺前，學生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個男同學汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責，在老師責備聲中學生們安定下來，但很明顯學生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對老師的斥責表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進行得也磕磕絆絆很不順利。當讓學生們合作交流40年后師生重逢的場景時，學生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實的，真實的是眼前這個怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標是讓學生們學會感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當，不但沒有完成就學目標，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學習。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點負面情緒，多一點正面引導。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學水平的強弱，它不但影響課堂的教學效果，更重要的是影響學生的語言運用，影響學生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強學習，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學語言水平。
參考文獻：
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[2]何芳芳.淺析新時期小學語文的教學語言特點[j].快樂閱讀.2013(04)。
研究語文的教學論文篇十
摘要：教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。
關(guān)鍵詞：特點；重要性；小學語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調(diào)動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文老師，應(yīng)該重點思考如何凝練教學語言并根據(jù)學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略?？偠灾谛W語文教學中，老師應(yīng)該總結(jié)教學經(jīng)驗，培養(yǎng)出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。
從本質(zhì)上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，老師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內(nèi)容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學中老師的任務(wù)不僅僅是提高學生的學習成績跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養(yǎng)學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
2、1小學語文教學語言需要輕松明朗。
對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，老師應(yīng)該適當?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，老師授課時應(yīng)該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養(yǎng)起學生正確的價值觀。
2、2小學語文教學語言需要嚴謹。
在現(xiàn)如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，老師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的.知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若老師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，老師也要保持教育語言的嚴謹。因為老師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是老師應(yīng)該注意的問題。
2、3教學語言要生動形象。
眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要老師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰(zhàn)，如若老師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，老師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時老師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，老師可以適當?shù)膽?yīng)用擬聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學的語言特點。
3、1拓展知識加強練習。
小學語文老師是肩負人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重擔的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為老師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學語文老師也應(yīng)該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文老師也應(yīng)該結(jié)合教學實際，培養(yǎng)其適合教學實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助老師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，老師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3、2語言嚴謹，慎重選擇。
既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要老師結(jié)合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，老師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。
結(jié)言：
綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，老師應(yīng)該根據(jù)教學實際培養(yǎng)適當?shù)恼Z言特點。并且根據(jù)小學生的認知特點，老師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要老師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間老師也應(yīng)該積極的學習相關(guān)的知識，培養(yǎng)其符合老師實際的語言特點，促使素質(zhì)教育的落實。
參考文獻。
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研究語文的教學論文篇十一
李雪萍。
科目。
數(shù)學。
講課型。
新授。
時間。
2017.11.16。
課題名稱。
《課堂學習小組建設(shè)及小組學習策略研究》課題教學反思。
教學反思。
如何使精心設(shè)計的數(shù)學活動更具實效性，是每一位教師所關(guān)注的問題，我也不例外。通過本節(jié)課的教學，我深深感受到想讓我們設(shè)計的數(shù)學活動更具實效性就要在細節(jié)上下功夫，在鉆研教材上下功夫。
一、加強對學生學法的指導。
學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等基礎(chǔ)上的，其中實際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。本節(jié)課設(shè)計了一個探索活動，引導學生通過動手操作及小組合作，通過剪一剪、比一比、量一量、描一描等形式，自己發(fā)現(xiàn)長方體的特點。再通過交流，逐步歸納總結(jié)長方體、正方體的特點。在課后小結(jié)時再一次讓學生總結(jié)研究圖形的這些方法，讓每個孩子積累研究圖形的方法和經(jīng)驗。
二、在每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上下功夫讓課堂上每一分鐘鮮活起來。
長方體的長、寬、高作為長方體各部分名稱，對五年級的孩子是否有更深刻的意義。我這節(jié)課設(shè)計了一個數(shù)學活動，讓學生想像至少保留哪幾條棱才能想像出原長方體的形狀大小，在老師的精心設(shè)計的組織引導下，觀察、操作、想像各種感官協(xié)調(diào)作用，長、寬、高依然不再是一個名稱了，而是決定長方體形狀的重要要素，這時再講授長、寬、高就水到渠成了。在這一環(huán)節(jié)中，學生的想像力、觀察力、分析能力及空間觀念均能得到有效的發(fā)展。
精心設(shè)計練習，開發(fā)練習的最大效能。本節(jié)課講授的內(nèi)容較多，學生操作的活動較多，所以練習就要設(shè)計得“精”而“巧”了。我練習只設(shè)計了一道，但這一道包涵了這節(jié)課全部重點難點，充分發(fā)揮練習的作用。
三、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度凡事要有依有據(jù)。
教師不僅要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)了什么，還要讓學生說一說是怎么發(fā)現(xiàn)的，幫助學生積累研究圖形問題的方法。在老師引導下，邊觀察，邊操作，邊想像，讓學生體會長、寬、高絕對不僅僅是長方體的各部分名稱而是對長方體起著決定作用的重要要素。因新授部分內(nèi)容很多，故精減習題，把全課重點難點濃縮于一題中，以點帶面。在課后小結(jié)中，注重學生對學法的`總結(jié)，讓學生清楚可以利用觀察、數(shù)數(shù)、測量、比較等多種方式去研究圖形。
四、不足之處。
一開始讓學生尋找生活中的長方體、正方體，有的學生說電視、鉛筆盒等不大規(guī)范的長方體，認識還停留在每一學段的水平上，老師沒能及時糾正。應(yīng)在學習完長方體特點之后，回到剛才提到的例子中，驗證它們是長方體嗎？從而再一次加深對長方體特點的認識。
長方體、正方體特點是通過學生匯報交流中完成的，知識呈現(xiàn)較為零散，應(yīng)在特點全部呈現(xiàn)后，引導學生對長方體的特點進行一次整體的認識。
榆次區(qū)五處小學數(shù)學組李雪萍。
2017年11月16日。
研究語文的教學論文篇十二
摘要：高中數(shù)學是理工科課基礎(chǔ)學科，其課程改革的成功與否與未來工業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。近年來，我國一直在推行課程改革并取得了一定的成效，這其中有很大部分原因是吸收的西方教育模式的優(yōu)勢，由于文化以及生活習慣等各方面的不同，西方的教育方式對我們而言雖有可取之處，卻并不完全適合我國學生，所以們國家未來數(shù)學的課程改革應(yīng)該在我國教育體制的基礎(chǔ)上吸收國外優(yōu)勢，最終形成擁有中國特色的國際化教育體制。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課程改革；自主學習。
一、以前及現(xiàn)在數(shù)學教學中存在的問題及課程改革的成效。
二、未來數(shù)學教育的改革方向及其可行性。
要改變高中數(shù)學教育的難題，首先得改變學生及老師認為數(shù)學枯燥乏味的觀念，應(yīng)先從教科書開始，多融入現(xiàn)代生活中的元素，把當代高中學生感興趣的話題引用到例題中，例如幾何中常常引用到的泳池和水可以換成硬盤及其中的流動數(shù)據(jù)，各種動物換成機器人和各種現(xiàn)代機械，或者將一些重大新聞中的數(shù)據(jù)引用進去。教科書的改變工作量較大卻也收效甚微，但這“吃力不討好的”工作確實改變數(shù)學教育現(xiàn)狀不可或缺的一步。在改變教科書的基礎(chǔ)上教師的教學方式也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代思想觀念做出劃時代的改變。在近幾年的課程改革中，很多學校鼓勵學生自學并由學生講課，期間其他學生發(fā)言之處不足和錯誤并適當補充，老師再做最后的總結(jié)，這樣的學習方法是非常值得鼓勵和推廣的?？蓴?shù)學與其他學科有所不同，畢竟多數(shù)人覺得數(shù)學難也不可能是無的放矢，隨意在推行這種學習方法時也需要做出適當?shù)淖兺ā？梢栽趯W生講課前，組織學生對預講課程進行討論，老師做出簡要的補充，然后再有學生講課，這樣不但能減少學生講課中存在的錯誤和遺漏，也能避免一些不必要的課堂時間的浪費。所以講課前的討論總結(jié)是極其有必要的。由于教科書更新難度較大，所以學生能接觸到的習題中也會很少出現(xiàn)令學生感興趣的話題，所以在每個學習階段可以組織學生出題，由老師匯總整理，去其糟粕，取其精髓，這些試題可用于階段考試或?qū)W生的課余練習，再組織學生對老師挑選的例題進行討論，從而提高學生的.學習興趣，也是對教師因常期教學養(yǎng)成的思維定勢進行補充，其中也必定會有一定的經(jīng)典例題出現(xiàn)，彌補教科書不便于更新的不足。雖然部分學校部分學校推行了學生上臺講課的方法，但絕大多數(shù)老師只是讓個別本學科的尖子生進行講課，這其中有降低出錯率的考慮，但對于推行學生上臺講課的學習方法來說是不可取的，首先，上文說到的講課前由學生進行討論，本就減少了學生講課的出錯率，并讓學生相互取長補短，相互作出了補充。另外只有個別學生上臺講課，對于一直沒有體驗親自上臺的同學來說與聽老師講課其實并無區(qū)別，長此以往并沒有起到提高學期興趣的作用。所以推行全員上臺講課才能達到這種教育方法的真正目的。由于高考體制及一些其他思想觀念的影響，使得大多數(shù)老師只注重成績較好的學生，甚至有老師或?qū)W校按成績將學生分為三六九等的情況，學校是教書育人的地方，除了教學更重要的是育人，讓學生在學校就戴上有色眼鏡看人，對學生的發(fā)展是很不利的。古圣賢也曾說過有教無類，所以老師要起到帶頭作用，讓學生知道學習不是為了考試，而是為了學以致用，這樣才能促進學生相互學習，揚長補短，同時全員參與下也能為學生在解題中提供更多的思路。課程改革是一個漫長且永無止盡的道路，而數(shù)學的課程改革也是改革中的一大難點。我國眾多的人口和巨大的就業(yè)壓力意味著高考體制還要延續(xù)很長的一段時間，高考對于很多學生來說是一個關(guān)乎一生的選擇。在這個經(jīng)濟大增長，科技快速發(fā)展的年代，理工科的學生是未來科技發(fā)展的中堅力量，而數(shù)學是理工科的基礎(chǔ)，所以數(shù)學課程改革關(guān)乎著每一個學生和國家未來的發(fā)展。高中數(shù)學教育會隨著時間漸漸完善，最終形成擁有中國特色的國際化教育體制。
【參考文獻】。
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作者：李泳樺。
研究語文的教學論文篇十三
近年來，隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，致使中等職業(yè)學校的數(shù)量與招生人數(shù)不斷地增長，但教學質(zhì)量的腳步卻滯后于數(shù)量的增長。《國家教育中長期的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“，把提高質(zhì)量作為重點……建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估?！庇纱丝梢?，對中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）質(zhì)量與教學質(zhì)量。
《漢語大詞典》中對“質(zhì)量”一詞解釋為：一是資質(zhì)、器具；二是事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度；三是事物的優(yōu)劣程度和數(shù)量；四是物體中所含物質(zhì)的，亦即物體慣性的大小。國際標準化組織（iso）2005年頒布的iso9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中對“質(zhì)量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。從這些解釋中可以看出“，質(zhì)量”并不是固定不變的，它的內(nèi)涵十分豐富。大體上概括為兩層含義：一是使用要求；二是滿足程度。就教學質(zhì)量而言，應(yīng)理解為在教學過程中，學生符合人才培養(yǎng)的總體規(guī)格，在這一動態(tài)系統(tǒng)中，各方對達到的預期效果表示滿意。
（二）教學質(zhì)量監(jiān)控。
教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵目前還沒有完全統(tǒng)一的概念，但筆者更傾向于此觀點“：根據(jù)預定的標準對教學過程進行監(jiān)測和調(diào)控，確保教學過程的各個階段以及最終結(jié)果（即學生成長水平）都能達到預期的目標，并向好的方向發(fā)展，使學生的需要得到滿足?！?BR> 二、中職教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）監(jiān)控目標、項目不明確。
教學質(zhì)量監(jiān)控的項目、內(nèi)容涉及教學的多個方面，內(nèi)容十分廣泛。由于涉及、影響的方面較多，所以目前中等職業(yè)學校在對教學質(zhì)量進行監(jiān)控時，監(jiān)控的目標或項目并不明確，究竟是按其在校期間的整個培養(yǎng)過程為監(jiān)控目標呢，還是以影響教學的各方面因素，如教學條件、教學的各個環(huán)節(jié)、教授的專業(yè)課程、內(nèi)容等為監(jiān)控目標呢？此外，大部分中職學校的教學質(zhì)量監(jiān)控更偏重于實踐教學與職業(yè)能力培養(yǎng)方面，而輕視基礎(chǔ)理論教學。千頭萬緒，結(jié)果導致教學質(zhì)量監(jiān)控的目標、項目不明確，比較模糊，而局限于常規(guī)的教學檢查，并沒有進一步研究教學檢查的監(jiān)控目標以及監(jiān)控項目。
（二）“質(zhì)量標準”不統(tǒng)一。
每所中等職業(yè)學校對于教學質(zhì)量標準的看法不一。有的以就業(yè)率為標準，有的以獲取職業(yè)資格證書等為標準。各中職學校的教學質(zhì)量標準不統(tǒng)一，沒有一個固定的標準，即便是有一定的標準，估且不論其質(zhì)量標準的正確與否，但也并未構(gòu)成科學的指標體系。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，中等職業(yè)學校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的，因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合標準，不僅僅是中等職業(yè)學校單方面的評價標準，社會、企業(yè)的認可，其“質(zhì)量標準”也應(yīng)是必須考慮的.方面，然而學校的“質(zhì)量標準”與社會、企業(yè)的“質(zhì)量標準”有時也并不匹配。
（三）監(jiān)控的措施缺乏有效性。
中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容更側(cè)重于課堂的教學質(zhì)量監(jiān)控，包括督導教師的聽、評課，對于教學的整體環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控，日常教學檢查也僅僅是泛泛的檢查，僅指出過于不合乎教學規(guī)范的問題，更多的是感性的認識，缺少針對性。這些教學質(zhì)量監(jiān)控的措施缺乏有效性，未能真正達到中職教學質(zhì)量監(jiān)控的目的。中職學校教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是通過監(jiān)控能夠更好地指出影響教學方面的不足之處，然而在監(jiān)控過程，往往缺少相應(yīng)的“監(jiān)控質(zhì)量記錄信息表”之類的紀實材料，此信息表作為教學質(zhì)量監(jiān)控反饋的重要依據(jù)。因此，無法保障教學質(zhì)量監(jiān)控的有效性。
三、中職教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)。
（一）科學的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念。
要想構(gòu)建中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)樹立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念，科學的教學質(zhì)量觀念，意味著在教學的各個環(huán)節(jié)都開展教學質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控的過程其實也是全校所有的管理者、教師以及教輔人員共同參與管理的過程，換言之，對教學質(zhì)量監(jiān)控的過程也是他們承擔著各自相應(yīng)的責任?？茖W的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念，是對教學的整個環(huán)節(jié)做出一個整體監(jiān)控的過程，包括教學保障措施、師資力量、生源、教學全程以及輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控與保障等。這就需要全校上下齊心協(xié)力共同擔負起責任，只有全員都樹立了科學的教學質(zhì)量監(jiān)控意識與觀念，不斷將自己的工作與質(zhì)量意識相聯(lián)系、相互配合，才能保證教學質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的有效性。
（二）完善的教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系。
中職教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系的完善包括兩部分內(nèi)容，即對教學資源與教學過程全程的監(jiān)控。我們對教學資源的監(jiān)控實為確保教學的順利開展，教學資源除了硬件的設(shè)備設(shè)施、實訓基地與經(jīng)費投入外，學校的師資力量也是我們重點監(jiān)控的范疇。對于師資力量的監(jiān)控，應(yīng)構(gòu)建除學校層面的督導組專家的聽、評課外，每個專業(yè)也有適應(yīng)自己特點的二級督導組，并對中、青年教師從課程層面進行幫扶。除此之外，授課教師本人也應(yīng)對自己上完的每堂課做出評價，在反思與評價的過程中可以不斷成長，樹立起“教學質(zhì)量監(jiān)控意識”。從學校層面上看，還應(yīng)加大中職教師培訓機會，提升教師隊伍的整體水平。教學過程的全程監(jiān)控目的除了對教學順利開展提供保障外，另一個目的即為對教學情況的及時掌控。我們對教學過程的監(jiān)控其實是一個動態(tài)追蹤的過程，一旦教學各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題便可及時分析問題、反饋信息、解決問題，確保教學的有效運行。
（三）健全的教學質(zhì)量保障體系。
1.健全的組織體系。中職教學質(zhì)量監(jiān)控工作是一項系統(tǒng)而且龐大的工程，需要建立一個專門的組織機構(gòu)，才能確保此項工作的順利開展。中職學校由主管校長負責，下設(shè)教務(wù)處、系部、教學督導組等，對總體教學質(zhì)量起著監(jiān)督、反饋與評價的作用，確保教學工作的有序開展，另外也可有針對性地解決教學中出現(xiàn)的問題。
2.科學的指標體系。教學質(zhì)量指標體系的確立意味著它為整個教學工作指明了方向，科學的指標體系是學校開展教學質(zhì)量監(jiān)控工作的重要依據(jù)，它對規(guī)范學校教學質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。那么，如何制定科學的教學質(zhì)量指標體系呢？每所中等職業(yè)學校都有學校自身的特點，包括對學生培養(yǎng)目標的不同，當?shù)仄?、事業(yè)單位用人需求不同、學校自身的辦學水平不同等等，要因地制宜與社會、企業(yè)聯(lián)手共同制定一套適合自己學校特點的指標體系。此外，教學質(zhì)量的指標體系還應(yīng)遵循教學的環(huán)節(jié)，課前的準備環(huán)節(jié)、課堂的授課環(huán)節(jié)以及課后反思等等。
3.完善的制度體系。任何體系的運行都需要相應(yīng)制度文件的貫徹落實，中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)也不例外。任何教學環(huán)節(jié)都需要有配套制度的推行，做到監(jiān)控時有章可依。特別需注意的是，任何一項制度的制定都應(yīng)與我們的教學目標相匹配，規(guī)章制度所管理的與如何管理都不能偏離我們的教育目標。制度一旦出臺就應(yīng)落實，在執(zhí)行的過程中要按章辦事，明確責任人，定期召開教學質(zhì)量工作例會，及時反饋每一階段的教學質(zhì)量監(jiān)控情況，需整改的盡快整改，遇到問題一起研討商榷，最終提高中職的教學質(zhì)量，促進學校的長久發(fā)展。
研究語文的教學論文篇十四
一、入境提倡“按部就班”
對于課堂而言，響鈴后學生第一個審視的就是講臺上的教師。課堂伊始，教師如果像心理醫(yī)生一樣，讓學生放松下來，學生就將處于良好的、松弛的上課狀態(tài)。我認為可以在這個階段將教學主題內(nèi)容在舒緩的課堂節(jié)奏、輕松的學習氛圍中作點滴滲透，為后面的教學作好層層鋪墊。例如教學音樂欣賞《雪橇》時，我便為學生安排了課間欣賞活動：
1、用多媒體播放關(guān)于冬天的圖片。
3、從學生熟悉的冬季運動自然過渡到本課音樂所要描繪的“雪橇”。
4、師：你能模仿一下坐在雪橇上的動作嗎？生：跟隨老師一起模仿一下雪橇滑雪的情景。在輕柔的音樂聲中，我通過與學生進行關(guān)于“冬”的親切交談，讓學生在學習之前熟悉教學內(nèi)容，然后在與學生的交談中自然地轉(zhuǎn)到冬季運動“滑雪”的話題上。
另外，為了讓學生感受滑雪是非常有意思的冬季活動，接下來的環(huán)節(jié)讓學生模仿坐在雪橇上滑雪的動作，讓他們于律動中真實地感受音樂的歡快。這種冬季運動的情境創(chuàng)設(shè)雖無痕，但有意，感覺清新自然。
二、入境提倡“幽默教學”
三、入境提倡找尋“樂眼”
詩無眼則佳處不見，龍無眼則神采皆失。由此可見，詩文的“眼”實質(zhì)上就是最傳神的、最能表現(xiàn)詩文主旨的詞語或句子。歌曲中有沒有“眼”呢？雖然我沒有聽人正式提出過這樣的觀點，但潛意識地認為歌曲應(yīng)該有自己的“樂眼”，即歌曲中最能表現(xiàn)主旨的關(guān)鍵性樂句。據(jù)我平日的觀察，一般就在歌曲的副歌部分。在歌曲教學中，如果我們在備課中找到“樂眼”，就能有效引導學生感悟歌曲所要表現(xiàn)的內(nèi)在情感。例如五年級第五單元歌曲《在一起》的教學片斷：
1、師：現(xiàn)在請同學們再次聆聽這首彝族民歌，然后把最能讓你激動的一句找出來，告訴大家。
2、師：歌曲的哪一句最能讓你感動呢？生：毛主席呀和人民在一起，彝族的心啊永遠和黨在一起。
師：是啊，彝族人民對黨的感激之情在這里到達了一個頂點。老師這里還有三顆大小不一的“紅心”，它們該貼在哪呢?我們一起再把歌曲唱一唱，然后想一想！師：樂句之間有什么特點？生：音越來越高。師：是啊，歌曲正使用音高的變化表達出彝族人民內(nèi)心像潮水般步步高漲的情感，讓我們再次在歌唱中感受一下。在這個教學環(huán)節(jié)中，“找出最讓你激動的一個句子”，就是讓學生找出歌曲情感表達的高潮部分，即歌曲的“眼”，學生找到了，這就意味著他們與教師、歌曲產(chǎn)生了情感共鳴。然后教師因勢利導，以此為突破口，讓學生帶著問題演唱歌曲，引導學生思考“為什么這一句會讓我們感到激動”。美麗的風景，人們總會駐足觀賞。我們在課堂中呈現(xiàn)一幅幅美輪美奐的圖畫，總希望讓學生流連忘返。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學就是教師運用各種教學手段幫助學生解釋，并讓學生理解音樂中所包含的景與情的教學。這樣既簡化了教學內(nèi)容，又緩解了教師與學生的教學壓力，長此以往，師生定會深深陶醉于音樂。
研究語文的教學論文篇十五
摘要：教學實踐領(lǐng)域并不存在技術(shù)研究日漸式微的問題。相反，一線教師對待教學技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度?！凹t領(lǐng)巾教學法”以及“洋思”和“杜郎口”教學模式移植的失敗一再提示我們，教學技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。新課程改革并沒有患上“理念依賴癥”，理念化腐朽為神奇之魅力往往在技術(shù)遭遇困境之時一覽無余。我們現(xiàn)代化的教學理念還遠未確立，現(xiàn)代化教學理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠。教學改革是關(guān)涉千家萬戶切身利益的系統(tǒng)工程，既不可以輕易啟動，也不能隨便叫停。中國教學改革所亟須的不是從“理念先導”向“技術(shù)先導”轉(zhuǎn)換，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
關(guān)鍵詞：教學改革；教學技術(shù)；教學理念。
技術(shù)提升和理念推廣作為教學改革不可或缺的雙翼，其孰先孰后、孰主孰次的問題一直是新課程改革以來爭論的焦點。周序博士認為，當前中國的教學改革存在著“技術(shù)提升日漸式微”“理念推廣操之過急”等問題和誤區(qū)，因此“中國教學改革亟待實現(xiàn)從‘理念先導’向‘技術(shù)先導’轉(zhuǎn)換”。此觀點正中“從上自下”教學改革之痼疾，是對“急風暴雨”式教學改革路徑的當頭棒喝。幾經(jīng)拜讀周序的論文（以下簡稱“周文”），我們收獲良多，但也感覺周文所論及的諸多觀點有進一步探討的必要。遂不揣淺薄，筆者就中國教學改革的現(xiàn)狀和未來走向發(fā)表一些感想和陋見，以期拋磚引玉，求教于周博士。
一、技術(shù)研究是否日漸式微：
從同樣的例子說開去1．實踐領(lǐng)域?qū)虒W“技術(shù)”的關(guān)注真的不夠嗎教學理論和教學實踐的關(guān)系問題是教學論領(lǐng)域一個剪不斷理還亂的老問題。對于這一問題，目前達成的較為一致的看法是：教學理論脫離了教學實踐。不可否認，目前理論研究者的自說自話和理論話語的宏大敘事使得教學理論研究的重心居高不下，缺乏技術(shù)上的可操作性。但我們是否還要進一步地追問：在教學理論脫離實踐的同時，教學實踐有沒有脫離教學理論呢？在我們看來，教學實踐領(lǐng)域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教學技術(shù)的更新，其脫離乃至拒斥教學理論的程度可能更甚。
筆者曾受邀為太原市某學校開展的“校本教研高級研修班”做有關(guān)“學校課程計劃的研究與編制”的講座。在講座之前，主辦方一再囑托：“要緊貼實踐”“要有操作性”“要多舉例子，給出示范”。而在講座后的互動環(huán)節(jié)，有更多老師拋出的問題是：“您所介紹的課程計劃編制模式給了我們很大的啟示，您列舉的案例也很有代表性，但是由于我們學校存在×××樣的特殊問題，那么在這種情況下我們該怎么做呢？”“您能幫助我們設(shè)計出具體操作的步驟、程序或相對應(yīng)的模式嗎？”這種要求教學理論研究者直接為實踐中的難題開具藥方，甚至為其量身定做可以拿來就用的操作方案的情形，在筆者與一線教師接觸的過程中屢見不鮮。而筆者的這種主觀印象也在一些學者的調(diào)查研究中得到印證和驗明［2］。甚至有學者將一線教師追尋程序化、模式化、固定化的教學模式的傾向名之為“技術(shù)崇拜”和“方法依賴”。
因此，周博士通過其講座主辦方所說的“現(xiàn)在的形勢就是要全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂”這句話，就得出“和對理念的癡迷與熱衷形成鮮明對照，我們對教學‘技術(shù)’的關(guān)注明顯不夠”這樣的結(jié)論，可能就稍顯倉促了。筆者認為，實踐中并不存在對教學“技術(shù)”關(guān)注不夠的問題，恰恰相反，一線教師對待教學技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度。
2．技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。
從周文的字里行間，我們隱約讀出，其所謂的“技術(shù)研究”，其實就是“操作層面上可供教師參考和模仿的案例”或者是“備課—上課—評價這樣的固定流程”。然而，在教學實踐中，這種所謂的“技術(shù)研究”真的日漸式微了嗎？筆者以為，教學實踐中從來就不缺乏對這種教學技術(shù)的研究與關(guān)注。
從遠處來說，中華人民共和國成立初期，蘇聯(lián)教學論專家普希金娜的紅領(lǐng)巾教學法在我國曾經(jīng)盛極一時，幾乎成為當時語文教學中的唯一方法，其影響在當今的語文教學中還能尋覓到蹤跡。紅領(lǐng)巾教學法最顯著的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介紹寫作背景—講練生字詞—概括段落大意—總結(jié)中心思想—勾勒寫作特點—鞏固練習等環(huán)節(jié)。在中華人民共和國成立初期存在大量的民辦教師和代課教師的時代背景下，這種教學法對于教師掌握教學節(jié)奏、保證教學質(zhì)量、提升教學水平具有積極的價值和意義，甚至成為很多偏遠地區(qū)教師順利開展教學活動的導航與拐杖。但是這種固定化、套路化甚至機械化的教學流程，卻將教師捆綁在“匠人”“機器”以及“傳聲筒”的角色與位置上。在當今教師學歷總體達標甚至超標、師范生教學技能普遍過硬的背景下，這種固定的教學流程很可能成為教師教學的'創(chuàng)造性與積極性的桎梏。
從近處來說，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”、東廬中學的“講學稿”、后六中學的“導師制”等教學模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。從預習交流到分組合作，從展示提升到達標測評，這些處處體現(xiàn)出一線教師在“教學技術(shù)”方面的思考與智慧。因此，教學實踐中的真實情況并非如同周文所闡述的那樣：“對話的操作與設(shè)計、討論的管理與組織、探究的調(diào)控與引導等微觀的、具體的內(nèi)容，鮮少進入到我們的視野?！笨v觀教學一線實踐，以洋思、杜郎口、東廬、后六等中學為代表的教學改革，雖遭遇到零星的批判與詬病，但它們在教學技術(shù)道路上探索的腳步卻從未停止。
曾幾何時，“遠學洋思，近學杜朗口”成為眾多學校師法優(yōu)秀、相互借鑒的口號。但是，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。洋思、杜郎口、東廬和后六教學模式在全國各地移植過程中所遭遇到的尷尬一再提示我們：教學技術(shù)并不是可以死記硬背的機械教條，不是可以脫離情境的固定教學流程，更不是教師“達至優(yōu)秀可供模仿的案例”。正如杜威（johndewey）所言：“他者，特別是那些已經(jīng)成為專家的人，在某種情景脈絡(luò)中所采用的方法，判斷這些方法是有所裨益的還是有害的，要看它們是驅(qū)使個人更加的明智還是誘導個人不去做出自己的判斷?！币虼耍虒W技術(shù)的研究，決計不能矮化為可供模仿的案例、有固定操作步驟的流程。
二、我們是否患上“理念依賴癥”：
以我們課題遭遇到的困境為例1．理念的依賴并不是一種病癥作為教學改革不可或缺的雙翼，技術(shù)提升和理念推廣并不是一種你高我低、此消彼長的關(guān)系。通常來說，技術(shù)作為“硬件”和“血肉”，為教學改革提供了源源不斷的工具支持；理念作為“軟件”和“骨架”，為教學改革指明了前進的方向。因此，理念的推廣和依賴并不能也不應(yīng)該被冠以“病癥”的稱號。理念的接受和內(nèi)化，往往能在技術(shù)上遭遇“山重水復疑無路”的困境時，開辟出“柳暗花明又一村”的新格局。
筆者曾聯(lián)合太原市教研科研中心，就新近興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在太原市幾所重點中學做初步的驗證和推廣工作。但在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有技術(shù)和條件制作短小精湛的教學視頻、配備清晰明確的教學信息、打造形式多樣的在線課程的學校屈指可數(shù)。
當我們的行動研究行將擱淺之時，我們在河南大學承辦的以“數(shù)字化時代的教學理論與實踐”為主題的第十四屆全國教學論學術(shù)年會上得到了靈感和啟發(fā)。在會議發(fā)言時，我們向主持會議的專家李如密教授轉(zhuǎn)述了我們課題推進過程中所遭遇到的難題與困惑。李教授是這樣回答的：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’不應(yīng)該被視為某種固定不變的教學流程，也不應(yīng)被視為技術(shù)對教學的全面統(tǒng)治。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂所表達的是對‘知識中心’的傳統(tǒng)教學理念、‘先教后學’的傳統(tǒng)教學流程、‘以教師為中心’傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的反叛。在國內(nèi)，我們也有類似的教學理念，比如杜郎口中學的‘三三六教學模式’。在這些教學模式中，學生并不使用微視頻和在線課程，而是利用習題冊、導學案等。因此，將包含學習任務(wù)、學習資源、學習指南的任務(wù)單、習題冊、導學案等提前發(fā)放給學生，可以發(fā)揮如同微視頻和在線課程同樣的作用。”從李教授的闡述中，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：當支持理念推廣所需之技術(shù)尚未具備時，理念的靈活掌握與充分吸收可以為看似窮途末路的教學改革帶來豁然開朗的新局面。
因此，周文所說的教學改革在“教學理念的推廣方面，必須以技術(shù)上的‘可望達成’為基礎(chǔ)和前提”，這可能就需要進一步地斟酌了。改革不同于做飯，要等到所有的配料準備齊全才能開火。改革之所以稱之為改革，就在于理想和現(xiàn)實之間的落差，就在于目標和條件之間存在著梯度。如果改革的條件均已具備，改革的技術(shù)均已成熟，那么此時的改革只能是現(xiàn)狀的延伸、常態(tài)的延續(xù)甚至是裹足不前了。
2．我國現(xiàn)代化的教學理念遠未確立。
縱觀中華人民共和國成立以來所啟動的八次課程改革，姑且依照周文思路，將新一輪基礎(chǔ)教育教學改革認定為“理念先導”的話，那么以“技術(shù)為先導”
的改革形式則八中有五。摒除第一次改革對舊教育實行“堅決改造，逐步實現(xiàn)”、第四次改革所發(fā)起的“教育革命，開門辦學”、第八次改革所倡導的“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”，其余五次課程改革均依循了“技術(shù)先導”的改革思路。因此，“‘理念先導’的改革形式遭遇到諸多反對和批判的聲音，基礎(chǔ)教育教學改革便顯得并非那么心甘情愿和從容不迫。因此，‘技術(shù)先導’似乎是‘理念先行’之外另一種可行的改革思路”可能就不是什么新穎的改革倡議，甚至可以說是我們改革的常規(guī)性做法和相沿成習的慣例。
有學者在總結(jié)中華人民共和國成立后八次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做了這樣的一種概括：“從第一次改革拉開帷幕算起，我們已經(jīng)歷經(jīng)了六十余年的教學改革的征程，教學目的也隨時代的發(fā)展幾經(jīng)變換。但是現(xiàn)代性教學的核心理念始終沒有深入人心，從而真正地確立起來。傳統(tǒng)教學的根基依然盤踞在學校教學領(lǐng)域，沒有得到根本性的動搖?！本科湓?，就在于我們過于依賴“技術(shù)先導”的改革思路，致使改革止步于課程的更迭、教材的更換、教學方法的更新、教學手段的更替等淺顯層面，而對關(guān)涉更為深層次的現(xiàn)代性教學理念的變革視而不見、充耳不聞。即使偶有學者敢“冒大不韙”，提出一些順應(yīng)時代要求、符合國家發(fā)展利益、對接教學實踐需要的教學理念，也往往會被冠以“浪漫空想”“不切實際”“無濟于事”等頭銜。在一浪強似一輪的質(zhì)疑、商榷、批判之下［6－7］，很多學者選擇了三緘其口、默不做聲。這也導致很多有先見性、先進性和先導性的教學理念，只是輕輕地在實踐的表皮刮過一陣風，而后便如“過鴨背之水”，鮮有留下痕跡。
我們現(xiàn)代化的教學理念遠未確立?，F(xiàn)代性教學理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠。葉瀾教授就此曾經(jīng)說過：“傳統(tǒng)教學理念的典型形態(tài)并不像我們通常所認定的那樣，是‘教師中心’或者‘重教抑學’的。在本質(zhì)上，傳統(tǒng)教學理念要么把教和學視為一個圍繞另外一個轉(zhuǎn)的中心和邊緣關(guān)系，要么把教學看作可以加以分割的單邊性活動。欲實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我們就不能不首先突破這一始終束縛我們的認識前提。”但在認真拜讀和學習周文的過程中，我們不時地會際遇到“教師中心”與“學生中心”、“講授教學”與“探究學習”、“知識傳授”與“培養(yǎng)人”這種二元對立、非此即彼的思維方式。特別是周文“進步主義教育的最終停產(chǎn)……概因選擇了錯誤的教學理念，從而留給人們深刻的教訓”之論述，一方面說明作者對進步主義教育思想在西方國家所占有之地位、所產(chǎn)生之影響、所具有之積極意義沒有清晰的認識，另一方面也表征作者仍然沒有擺脫教學改革中從一個極端走向另外一個極端的鐘擺現(xiàn)象的漩渦。
在這里，筆者改用周博士的一句話來表達筆者的觀點：我們對一線教師應(yīng)抱持的現(xiàn)代性教學理念，根本就沒有“重視得過頭”，更沒有患上“理念依賴”的病癥，而是還欠缺關(guān)注，還需不斷加強，深入研究。
三、中國教學改革是亟待轉(zhuǎn)向，還是更需堅守。
新一輪課程改革采用的是“從上至下型”的變111革路徑，這種變革路徑由于強調(diào)理念的推廣和快速移植，而導致了“穿新鞋走老路”“形式上熱鬧、實質(zhì)上空虛”等教學怪現(xiàn)象的產(chǎn)生。在對自上而下型變革路徑反思的基礎(chǔ)上，加之學術(shù)界對目前“實踐中心”和“實踐優(yōu)先”等西方教學理念的推崇，一種倡導一線教師“摸著石頭過河”的教學變革路徑便凸顯了出來。有學者提出：“即使沒有先進的教學理念作為指引，只要我們的教師能夠依賴自己的實踐經(jīng)驗，遵循日常經(jīng)驗的慣例，對教學技術(shù)進行相應(yīng)的調(diào)整，仍然可以出現(xiàn)成功案例。這些成功的案例在國內(nèi)有張熊飛的‘誘思探究教學’和李吉林的‘情景教學實驗’等；在國外有泰勒（ralphtyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教學最優(yōu)化理論’等。”作為一種與“理念先行”不同的改革思路，“技術(shù)先行”的改革路徑也許更加可行。因此，中國教學改革亟待實現(xiàn)從“理念先導”向“技術(shù)先導”的轉(zhuǎn)型。
當前基礎(chǔ)教育教學改革已經(jīng)步入深水區(qū)、攻堅期，改革面臨的困難以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、關(guān)涉全局的問題逐漸地凸顯和浮現(xiàn)出112來。諸如三級課程管理體制如何落實、賦予教師課程權(quán)力如何兌現(xiàn)、課程評價乃至改革該走向何方等重大課題，僅僅靠一線教師的技術(shù)摸索與實踐經(jīng)驗是難以解決的。因此，不同于淺水區(qū)的我們可以“摸著石頭過河”的體驗，處于深水區(qū)、要啃“硬骨頭”的我們顯然更需要動力的集聚、共識的凝結(jié)和理念的引導。這正如有研究者所指出的那樣，良好的頂層設(shè)計、先進的改革理念、充足的改革動力“能夠為教學實踐和一線教師提供有力的行動線路與高明的改革圖景，讓教學改革能夠穩(wěn)步、深入、持續(xù)地開展下去”。因此，在改革已然邁入深水區(qū)的當下，我們在為實踐方面讓渡出足夠的權(quán)力與空間，讓實踐方面的智慧和經(jīng)驗充分參與教學改革的基礎(chǔ)上，必須進一步地培育和鼓勵自上而下的頂層設(shè)計、通盤考量、重點突破、統(tǒng)籌規(guī)劃等教學改革形式。放眼全球，在國際競爭日趨激烈的背景下，不論是美國的《不讓一個孩子掉隊》、歐洲的《波倫尼亞進程》抑或是日本的《21世紀coe計劃》，由政府主導、專家領(lǐng)銜的自上而下的改革形式愈來愈成為破除本國教學之痼疾、汲取他國教學之精髓、把控教學改革之潮流的普遍做法。為此，我們不能無視當前世界教學改革的基本趨勢，以免再次隔離或者落后于世界改革潮流。
四、結(jié)語。
器要求新，人更要求變英國課程論研究者斯騰豪斯曾闡釋：“課程改革究其本質(zhì)是人的變革。”其所謂的人的變革，大抵指的是人的理念的革新。相對于技術(shù)改良來說，人的理念的革新不可能畢其功于一役。但正是這種難以即時完成的革新，才能實現(xiàn)教學的真正的、徹底的變革。技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會將教學中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上，更容易導致所謂的新型教學方式在實施過程中有形無實。“合作變成合坐”“偽生成”“亂生成”等新型教學方式的異化，都是其結(jié)出的惡果。因此，中國教學改革亟待實現(xiàn)的不是從理念推廣到技術(shù)提升的轉(zhuǎn)向，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
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研究語文的教學論文篇十六
盡管管理會計研究取得了一定成果，但相對財務(wù)會計的研究而言，管理會計研究出現(xiàn)了停滯不前的局面。自20世紀80年代末，美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授發(fā)表了《相關(guān)性消失了――管理會計的興衰》以來，管理會計研究面臨來自各方面的挑戰(zhàn)和責難。各國會計學界紛紛發(fā)表論文和專著對傳統(tǒng)管理會計研究提出批評，如英國特許管理會計師協(xié)會先后推出《管理會計――發(fā)展而非革命》、《管理會計――發(fā)展的方向》，我國會計界學者近年來也紛紛發(fā)表文章，對我國管理會計研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行反思與探討。如何認識管理會計研究的現(xiàn)狀，這是我們目前必須思考和解決的現(xiàn)實問題。
在國內(nèi)，爭論主要集中在：
1、管理會計能否獨立成科。對這個問題主要有三種觀點：一種是獨立成科，與財務(wù)會計一起形成會計學的兩個分支。該觀點認為管理會計廣泛吸收行為科學、管理科學、數(shù)學以及經(jīng)濟學等學科的精華，有自己獨立的特點，應(yīng)獨立成科。二是將管理會計內(nèi)容分割到財務(wù)會計和成本會計中。該觀點認為管理會計的基礎(chǔ)是成本會計，現(xiàn)行管理會計有些內(nèi)容與成本會計重復，可以將兩個學科合并形成成本管理會計；另外一部分內(nèi)容分割到財務(wù)會計中。三是管理會計、財務(wù)會計和成本會計并列存在，對三門學科的內(nèi)容進行重新整合，形成獨立的特色。
2、管理會計學應(yīng)包含哪些內(nèi)容。主要觀點有：管理會計不獨立成科，將成本習性、變動成本法、成本預測、本量利分析、決策成本、質(zhì)量成本、責任成本、戰(zhàn)略成本管理、人力資本管理、作業(yè)成本管理等納入成本會計，將短期及經(jīng)營決策、長期投資決策、預測控制、責任會計等納入財務(wù)會計；管理會計獨立成科，即將上述內(nèi)容全部納入管理會計。
3、管理會計理論體系是否成熟。普遍觀點認為管理會計理論體系不完整、學科體系不規(guī)范。理論體系不完整表現(xiàn)在對象不清、職能不清、目標不清和研究方法不清；學科體系不規(guī)范表現(xiàn)在學科內(nèi)容混亂，沒有一個清晰的主線把管理會計的內(nèi)容串起來，體系是殘缺的。
4、管理會計研究方法應(yīng)包含哪些?？茖W研究方法包括哲學方法、亞哲學方法和具體研究方法，針對管理會計研究方法又包括規(guī)范研究和實證研究，實證研究方法在管理會計中又有實地研究、經(jīng)驗研究、案例研究等?，F(xiàn)在人們普遍批評規(guī)范研究的方法，認為其方法帶有主觀價值觀，實際價值??；而認為實證研究具有客觀性，能用事實說話?，F(xiàn)實中人們又批評實證研究數(shù)學模型太多，實務(wù)人員大多看不懂。最近幾年在中西方盛行案例研究方法，認為此種方法有很大實際價值。
5、管理會計研究是否落后實際需要。傳統(tǒng)管理會計主要以內(nèi)部眼光看待企業(yè)發(fā)展，已不適應(yīng)環(huán)境的要求，特別是在企業(yè)推行適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、全面質(zhì)量管理、使用大型計算機生產(chǎn)設(shè)備的條件下，如何分配費用，評價業(yè)績等，傳統(tǒng)管理會計方法顯然不能解決一些新問題。如果管理會計研究不能緊跟環(huán)境的變化進行變革，其職能就滿足不了企業(yè)管理的需要。
國外的主要觀點有：
1、北美國家的一些機構(gòu)運用實證會計研究方法，得出結(jié)論認為管理會計正面臨危機，應(yīng)該對現(xiàn)行管理會計進行改革，原因在于傳統(tǒng)管理會計系統(tǒng)不能取得、加工處理和傳遞[文秘站－您的專屬秘書！]那些在高級制造環(huán)境中做出的財務(wù)和經(jīng)營決策所需的數(shù)據(jù)。他們認為管理會計落后于時代，特別是鑒于科學技術(shù)的發(fā)展和面臨設(shè)計新的內(nèi)部會計系統(tǒng)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在許多公司管理會計仍然被當成基本上是為了滿足財務(wù)會計的需要，管理會計感覺是對財務(wù)報告的目的有用，因此必須進行變革。
2、和北美相比，英國管理會計界還沒有感覺到危機。這或許與英國經(jīng)濟狀況不佳有關(guān)。然而，經(jīng)濟的低迷迫使公司經(jīng)理提高了對會計信息的關(guān)注程度，許多英國公司已經(jīng)提出管理會計事務(wù)改革的標準化要求，他們對戰(zhàn)略優(yōu)勢進行特別關(guān)注，認為管理會計需要培養(yǎng)對市場營銷問題和程序的理解，需要結(jié)合組織活動中的戰(zhàn)略因素，引導會計信息更加恰當并滿足決策制定的需要。
動，而不是為高層管理部門提供精確的成本、差異和利潤數(shù)據(jù)。因此，日本公司中戰(zhàn)略與組織在會計政策制定和程序之間有明確的聯(lián)系。
管理會計發(fā)展到21世紀，各國管理會計面對急劇變化的環(huán)境，強烈呼吁進行變革，這些變革圍繞外部領(lǐng)域的變化來不斷進行自我檢查，特別是新的管理思想的不斷涌現(xiàn)、技術(shù)的不斷進步，在這樣一種動態(tài)的環(huán)境里，管理會計是不可能固守自身內(nèi)部的定位。要改變這種局面，必須加快管理會計理論研究的步伐，走出管理會計研究的誤區(qū)。
二、管理會計研究的誤區(qū)。
1、對學科體系研究多，忽視基礎(chǔ)理論研究。20世紀興起的管理會計，盡管至今已有幾十年的歷史，但它的發(fā)展尚未達到成熟階段，它的應(yīng)用尚處于初期。可以說，管理會計還屬于年輕的科學。有學者認為，在理論建設(shè)上要狠下功夫。縱觀管理會計的發(fā)展史，其產(chǎn)生和發(fā)展可歸因于企業(yè)環(huán)境的變遷和其他學科的借鑒。企業(yè)所處的環(huán)境不同，所需的管理會計方法不同，即使同樣的方法對所處環(huán)境相同的不同企業(yè)，效果也不相同。另外，管理會計發(fā)展一直受到兩種理論的影響，一是經(jīng)濟理論，二是管理理論。以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，管理會計強調(diào)數(shù)量方法與分析技術(shù)的運用，以管理理論為基礎(chǔ)，管理會計又不斷吸收各種管理學派的專門方法和技術(shù)。因此，管理會計學應(yīng)定位為邊緣學科，他與周圍環(huán)境動態(tài)發(fā)展，而不可能像財務(wù)會計那樣具有相對穩(wěn)定性，特別是內(nèi)容不斷拓展，方法不斷涌現(xiàn)。因此過多研究其能否獨立成科和理論體系不太現(xiàn)實，又毫無實際價值。但是階段性的總結(jié)管理會計的成果是有必要的，這樣有利于成果的推廣使用。
2、注重對方法的研究，特別是教學方法的運用較多，忽視實際應(yīng)用。在管理會計研究中，可以劃分為兩大學派，一是傳統(tǒng)管理會計學派和創(chuàng)新管理會計學派。按照其辯論的內(nèi)容，也可劃分為規(guī)范研究學派和實證研究學派。傳統(tǒng)管理會計學派以成本為中心，強調(diào)實用性。創(chuàng)新管理會計學派以創(chuàng)新為中心，強調(diào)適應(yīng)性?，F(xiàn)實中的結(jié)果是，傳統(tǒng)管理會計學派研究思路狹窄，具有局限性，落后于時代，理論脫離實際，但使用的技術(shù)方法具有實用性；創(chuàng)新管理會計學派易脫離實際，把簡單問題復雜化，但能夠理論聯(lián)系實際，使用的技術(shù)方法比較復雜難懂。大多學者認為，高等數(shù)學方法在管理會計研究中可以恰當運用，但不能過高估計它的作用，只能作為一種輔助性的工具使用，應(yīng)力求避免濫用數(shù)學方法的傾向。在定量分析方面，應(yīng)重視數(shù)學模型，而不唯數(shù)學模型。過多的把研究集中于方法的討論，容易造成舍本逐末的思路。
3、研究者的研究脫離實際。大部分的理論研究者，往往注重書本的研究，很少步入社會和企業(yè)進行實際調(diào)查研究，他們與企業(yè)聯(lián)系較少，不知道企業(yè)實際需求，研究結(jié)果不能滿足企業(yè)的需要，理論不能指導實踐，體現(xiàn)不出研究價值。有學者指出，我國管理會計研究必須緊密聯(lián)系我國改革開放的實際，并考慮建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，對管理會計的理論結(jié)構(gòu)運用馬克思主義的立場、觀點，進行深入探討，為管理會計奠定科學的理論基礎(chǔ)，并用來指導和發(fā)展管理會計的實踐。
4、引進介紹多，結(jié)合我國實際研究少。目前我國的管理會計研究，主要關(guān)注歐美管理會計的發(fā)展，總結(jié)其好的研究成果和做法，形成系統(tǒng)性的評價，進而解釋我國的實踐活動和解決管理中的問題。但很少深入實踐，總結(jié)成功企業(yè)的經(jīng)驗，提煉出新的理論，最近幾年這種狀況有所改變。
5、忽視研究隊伍的'建設(shè)和培養(yǎng)。管理會計的研究在我國興起比較晚，而且西方研究成果也尚未成熟，相對財務(wù)會計研究而言，從事管理會計研究的人員和用于此研究的資源相對較少。從有關(guān)文獻看，我國管理會計研究方面的論文較少，由于相關(guān)部門對此認識存在不足，不能通過有關(guān)渠道正確引導，導致我國管理會計研究隊伍嚴重不足，缺乏研究的后備力量。
6、研究內(nèi)容分散，缺乏研究的長期規(guī)劃、系統(tǒng)研究性差，急功近利者多。在國外，盡管近幾年對管理會計研究批評較多，但有專門的研究機構(gòu)、有系統(tǒng)性、有長期目標，而在我國沒有專門的研究機構(gòu)和組織，既沒有專門的管理會計研究雜志，也沒有機構(gòu)對研究作長期規(guī)劃，分散了有限的力量和資源。
7、理論研究注重以“物”為中心，忽視以“人”為中心。管理會計研究的內(nèi)容大都注重對企業(yè)“物”方面的研究，忽視在管理中對人的研究，特別是在當今進入知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代化管理是“以人為本”，即人性化管理，人力資本的作用在企業(yè)管理中的作用愈加突出，研究人的行為、心理和突出以“人”為本的管理會計更具有現(xiàn)實意義。不宜把重點放在相關(guān)的具體操作方法和程序方面，而應(yīng)以“以人為本”的管理為主線，確立智力資源的基礎(chǔ)地位和主導作用。
8、忽視管理會計職能的研究，導致管理會計定位不清。理論界對管理會計的研究已有幾十年，但研究成果用于實際的很少，原因在于研究成果與管理會計職能沒有很好的結(jié)合，管理會計到底在企業(yè)管理中能發(fā)揮何種作用沒有研究透。
9、管理會計研究內(nèi)容包羅萬象，主題不清。管理會計范圍的無限擴大化，加劇了人們對管理會計在認識上的偏差。過分擴大它的研究范圍和內(nèi)容，分散了研究者的精力，不利于管理會計的發(fā)展。
1、管理會計研究方法?？茖W的研究方法是獲得理想研究成果的保證。傳統(tǒng)管理會計中人們注重規(guī)范的研究方法，取得許多理想的成果，但是由于此方法本身的一些弱點，比如主觀性強，驗證性差，近幾年開始受到批評和冷落；而實證研究方法由于注重實際，結(jié)論具有驗證性，具有說服力，日益受到人們的重視和運用。在實證研究方法中，又有實地研究、案例研究、實驗研究、調(diào)查問卷等方法，一般情況下研究者根據(jù)研究對象的特性選擇相應(yīng)的研究方法，案例研究最近幾年運用非常廣泛，成為實證研究方法中最主要的方法。其盛行的主要原因在于它能夠從普通案例中總結(jié)出一般性結(jié)論，有助于推廣運用，使用價值較高。筆者認為，無論規(guī)范研究還是實證研究都有其特性，我們不能忽視任何一種方法，在研究中必須結(jié)合使用，即規(guī)范研究要重視運用實證方法，實證方法中結(jié)合運用規(guī)范方法，重視實證方法中的數(shù)學和模型方法，而不唯數(shù)學和模型；考慮到我國管理會計研究的現(xiàn)狀，推廣案例研究，而不忽視其他實證研究方法，在有條件的情況下，必要的實地研究是重要的。
2、管理會計研究對象。傳統(tǒng)管理會計研究對象已比較成熟，在新環(huán)境下興起的一些研究對象還處于探索和摸索階段。筆者認為，除對管理會計的一些基礎(chǔ)理論繼續(xù)進行探討外，新型領(lǐng)域?qū)⑹枪芾頃嬔芯康闹攸c，如作業(yè)成本會計、戰(zhàn)略管理會計、跨國公司管理會計、人力資本管理會計和宏觀管理會計等。另外，在管理中，根據(jù)管理者對待事物的角度，可以把現(xiàn)實世界看作“物的世界”和“人的世界”。管理者的視角把現(xiàn)實世界看作“物的世界”，所形成的管理屬于“物本管理”；管理者的視角把現(xiàn)實世界看作“人的世界”，所形成的管理屬于“人本管理”。“人本管理”不同于“物本管理”，管理者不應(yīng)把人看作單純的“經(jīng)濟人”，而應(yīng)把人看作“社會人”和“文化人”，從而在尊重人格、個人尊嚴的前提下，確立人在生產(chǎn)經(jīng)營中的主體地位?！叭吮竟芾怼本哂小叭嵝怨芾怼钡膶傩?，它重視人的認知領(lǐng)域，更重視決策人員和決策支持人員的智能與判斷，從而使管理決策推進到一個層次更深、境界更高的人文化階段。正如管理大師德魯克所說，“不管后資本主義社會計算機信息處理技術(shù)如何先進，只能取代管理者的決策行為，只能是一種管理工具”。
研究語文的教學論文篇十七
隨著歷史的進展和社會的進步，人們對公共衛(wèi)生與健康促進的理解越來越深刻。它探討內(nèi)外環(huán)境以及社會活動對人類健康和疾病的影響，制定預防、控制、消滅疾病發(fā)生和流行對策，著眼優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境，創(chuàng)造和維護有利于人類身心健康的最佳勞動和生活條件，保護勞動力以及增進人類健康。它是提高人類生命價值的科學和藝術(shù)。
1“科學和藝術(shù)”
公共衛(wèi)生也指公眾衛(wèi)生，它涵蓋疾病預防、健康促進、提高生命質(zhì)量等所有和公眾健康有關(guān)的內(nèi)容，公共衛(wèi)生的本質(zhì)既是“科學”又是“藝術(shù)”?？茖W更多的是發(fā)現(xiàn)，而藝術(shù)更多的是創(chuàng)造。因為公共衛(wèi)生的服務(wù)對象是人群，要使人群在服務(wù)對象中預防疾病、延長壽命、促進健康和效益，離不開對客觀世界中群體健康和疾病規(guī)律的發(fā)現(xiàn)(科學)，也離不開主觀世界的創(chuàng)造和表達(藝術(shù))，更離不開被服務(wù)對象的理解與感受。公共衛(wèi)生它從以病人為中心的臨床醫(yī)學發(fā)展到以群體為中心的社區(qū)醫(yī)學，具有以人為本，以群體人群為對象，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以政策為手段，以健康促進為先導的特點，已演變?yōu)橐环N社會管理職能，嚴格說已不屬于醫(yī)學范疇；而預防醫(yī)學則是醫(yī)學的一個分支，不管它的外延多么廣闊，社會性多強，其本質(zhì)仍屬于醫(yī)學。公共衛(wèi)生側(cè)重于宏觀調(diào)控，其工作內(nèi)容除了疾病控制、環(huán)境污染對人體健康影響的控制等與預防醫(yī)學相重合的部分外，主要是衛(wèi)生政策、衛(wèi)生規(guī)劃、衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生工程等宏觀調(diào)控為主。
在傳統(tǒng)公共衛(wèi)生領(lǐng)域，傳染病防治是最重要的內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，公共衛(wèi)生的范圍和職能也變得越來越廣泛，如不合理的飲食結(jié)構(gòu)、不良生活方式和不良行為的增加引發(fā)慢性非傳染疾病，空氣、水源、噪聲、化學性污染等環(huán)境危害引發(fā)的健康問題，甚至自殺、交通事故等為主的傷害也正成為公共衛(wèi)生問題。
2公共衛(wèi)生是社會的“集體行動”，不是個人行為。
隨著社會的發(fā)展，人們認識到影響健康的因素除物質(zhì)環(huán)境外，社會因素起著很大的作用。而要改變這些環(huán)境和行為因素，單靠衛(wèi)生部門已難于勝任。因此，提出了新公共衛(wèi)生的概念。其要素包括公平地獲得有效的醫(yī)療保健，以社區(qū)參與為基礎(chǔ)伙伴式健康公共政策以及部門間的合作，有組織的社區(qū)努力，明確了公共衛(wèi)生解決問題的途徑。公共衛(wèi)生要綜合治理影響群體健康的問題，涉及面廣，個體不可能也沒有能力單槍匹馬地去完成。因此公共衛(wèi)生需要整個社區(qū)參與，有組織有計劃地去解決問題。只有從參與才能人人健康，才能使整個群體都能生存和發(fā)展。
公共衛(wèi)生是社會的“集體活動”，不是個人行為，是通過有組織的社區(qū)活動來改善環(huán)境、預防疾病，延長生命和促進心理和軀體健康，并能發(fā)揮個人更大潛能的科學和藝術(shù)。其工作范圍包括改善環(huán)境衛(wèi)生，控制傳染病，進行個體健康教育，教育人們注意個人衛(wèi)生，組織醫(yī)護人員提供對疾病進行早期診斷和預防性治療的服務(wù)，并建立一套社會機制來保證每個人都達到足以維護健康的生活標準。隨著技術(shù)和社會價值的變化，公共衛(wèi)生活動也發(fā)生相應(yīng)變化。目前我國將公共衛(wèi)生定義為，以保障和促進公眾健康為宗旨的.公共衛(wèi)生事業(yè)。通過國家和社會共同努力，預防和控制疾病與傷殘，改善與健康相關(guān)的自然和社會環(huán)境，提供基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，培養(yǎng)公眾健康素養(yǎng)，創(chuàng)建人人享有健康的機會和長壽權(quán)利。新公共衛(wèi)生并沒有摒棄傳統(tǒng)公共衛(wèi)生的內(nèi)容，而是在此基礎(chǔ)上更強調(diào)了把改善物質(zhì)和社會環(huán)境、個體預防和適宜的治療結(jié)合起來，通過多部門的合作和社區(qū)的參與，在多種場所開展健康促進，從而實現(xiàn)公共衛(wèi)生所肩負的使命。促進人群健康的新公共衛(wèi)生的目標，部門合作和社區(qū)參與是其特色。最終目的是使公共衛(wèi)生成為社會可持續(xù)發(fā)展的堅強后盾。新公共衛(wèi)生與傳統(tǒng)公共衛(wèi)生的差別在于，傳統(tǒng)公共衛(wèi)生注重的是學術(shù)性，僅由公共衛(wèi)生系統(tǒng)人員參與；新公共衛(wèi)生則注重的工作實踐為基礎(chǔ)，政府制定主導性政策。并調(diào)動社會資源，如經(jīng)費、人力、物力、信息等。開創(chuàng)多部門合作的局面，以影響當?shù)厝罕妳⑴c的態(tài)度，創(chuàng)建有利實施工作的環(huán)境。
關(guān)注人類健康是21世紀國際社會的共同主題，“健康促進”作為一種新的公共衛(wèi)生觀念、理論、策略和干預方法將為人類帶來更多的健康和幸福，其內(nèi)容包括健康教育和環(huán)境支持。“健康促進”是鼓勵每個人都要關(guān)心自己的健康，同時也鼓勵政府和其他組織采取改善生活條件和使其更有利于健康的政策。作為一種個人擁有，而且是唯一一種可以與親人和社會共同積累和分享的最寶貴財富和資源，健康一直是人類追求的共同理想和目標。
就一個社會來講，健康是社會發(fā)展的重要標志，是物質(zhì)文明建設(shè)的保證和精神文明建設(shè)的體現(xiàn)。who指出“健康是一種基本人權(quán)，達到盡可能的健康水平，是世界范圍的一項重要社會目標”。健康也是一種資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力再生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康與社會的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高是一種互惠和互動的雙贏關(guān)系。新公共衛(wèi)生更強調(diào)是一種能力或資源，而不僅是一種狀態(tài)。它可使人們共同追求某一目標，獲得技能和教育。因此，在強調(diào)以健康為目標時，尤其要強調(diào)健康促進使人們適應(yīng)，要貫注公共衛(wèi)生與健康促進理念確保人類健康。
3建立社會機制。
公共衛(wèi)生是一項公共事業(yè)，屬于國家和全體國民所有，做好公共衛(wèi)生工作需要國家和社會的共同努力。因為公共衛(wèi)生是公共事業(yè)，所以無論是從憲法中的規(guī)定，理論上的闡述，還是從實際操作的角度來看，各級政府都負有保障和促進公眾健康不可推卸的責任。政府不但領(lǐng)導著公共衛(wèi)生專業(yè)隊伍，決定著公共衛(wèi)生對策的制定和國家資源的分配和使用；也影響著社會對健康價值的和公共衛(wèi)生理論的取向，以及國家對公共衛(wèi)生法規(guī)的制定。許多影響公眾健康的因素來自衛(wèi)生系統(tǒng)以外的社會各階層各行業(yè)，也取決于社會發(fā)展以及各方面的法律和政策，因此，政府既要主導公共衛(wèi)生，更要組織動員全社會參與公共衛(wèi)生。全體國民都是公共衛(wèi)生事業(yè)的主人公，公共衛(wèi)生事業(yè)的興衰直接關(guān)系著國民的健康水平，全體民眾和社會各界對公共衛(wèi)生都有義不容辭的責任。
研究語文的教學論文篇十八
目前,我國高職學生心理健康教育工作正處在一個重要的發(fā)展時期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著一個教育模式構(gòu)建的課題.這種模式的構(gòu)建是適應(yīng)進一步加強和改進高校德育工作的需要,也是全面推進素質(zhì)教育的需要.
一、高職學生存在的帶普遍性心理問題。
1.自卑心理.有的學生在中學階段對未來抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進入高職院校,而感覺低人一等,對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動搖.還有一部分學生來自于農(nóng)村的貧困地區(qū)或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學不能、欲罷不忍.
以擴展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學習的務(wù)實心理,也使學習的心態(tài)變得浮躁,難以堅持.
3.困惑心理.高職院校學生已進入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗的欠缺,對于如何進行異性之間如何交往、如何戀愛在觀念上是模糊的,導致在實際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關(guān)系而不能自拔等一系列心理問題.另一方面,青年大學生充滿,富于幻想,但因認識偏差、閱歷較淺,對于當前社會現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地認識,出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導致迷茫、失落和困惑等心理問題.
4.交友上的障礙：面對新同學、新老師、新舍友、新的學習生活環(huán)境,很多剛?cè)雽W的學生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學會了壓抑自已的交友,學會了孤獨,習慣了獨來獨往,從而造成了性格上的怪異.
二、影響高職學生的心理健康的因素。
1、社會因素.由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及傳統(tǒng)觀念的影響,高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認為“次高等教育”,部分用人單位也認為,高職學生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無異于職中（高）生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中（高）生.社會評價體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導致高職學生心理問題.
2、學生自身的心理因素.高職學生處于青年中期,是其行為和情感處于復雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨,寂寞,看問題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動.
3、學校和家庭因素.學校的條件不盡人意,課外活動適合自己參加的很少等原因,也會使學生感到失落、空虛、無聊,乃至心理失調(diào).而學生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學生經(jīng)常處于敵對、苦悶等情緒之中.
4、心理健康教育的缺失.長期以來的應(yīng)試教育,對中小學生只是過分的重視學習成績,對學生的心理與精神方面的需求卻疏于引導,當學生獨自面對成長過程中的各種問題時,就必然會引發(fā)各種各樣的心理問題或心理疾病.
三、高職學生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式。
我國的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,高職教育的超常規(guī)發(fā)展,對正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時解決這些問題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實施素質(zhì)教育和促進高職學生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用.
1．把心理健康教育滲透于學科教學之中。
在學科教學中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學科教學理論寫實踐發(fā)展的內(nèi)在要求.實踐表明,任何一門學科的教學都把實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學生進行心理輔導,使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學科教學中,教師通過運用某些心理素質(zhì)的`內(nèi)容,如思維、記憶、想象能力的心理訓練方式,可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段,來激發(fā)學生學習的主動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施,增強學生學習的積極性.
2．強化課外教育指導的基本環(huán)節(jié)。
課外教育是課堂教學的有益補充.要面向全體學生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍,使學生了解心理健康的基礎(chǔ)知識,以及自我心理健康的基本方法,增強學生適應(yīng)社會和心理自我調(diào)適的能力,促進學生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認識到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現(xiàn)的心理問題,要走出心理健康教育德育化的誤區(qū),增強心理健康教育的效果.高職學生心理健康教育的有效指導,有賴于教育的網(wǎng)絡(luò)――校級心理健康機構(gòu)、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善.
3．倡導主體自我教育。
事實上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?樹立其主體意識,并體現(xiàn)其主體參與,其教育目的才得以實現(xiàn).因此,高職學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育,在課堂教學中,教師注意啟發(fā)學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在課外教育指導中,輔導員老師注意引導學生主動參加“個人成長小組”等多種社團活動,使學生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高,促進心理健康的自覺意識不斷得到增強,并學會自我心理調(diào)適的方法,消除負性情緒的心理困惑,適應(yīng)復雜的社會生活的變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會.從而把“樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為高職學生追求健康心理的自覺行動.
高職學生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新外,還應(yīng)對高職學生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進行系統(tǒng)的研究,使不同心理健康需求的學生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚合作精神,不斷擴大不同區(qū)域間、不同校際間的學術(shù)交流,在互助互補中,基本掌握高職學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點,進一步探索高職學生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題,努力實現(xiàn)廣大教育工作者的個體素質(zhì)和這支隊伍整體水平的進一步專業(yè)化,推進中國高職學生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學化、整體化和規(guī)范化的方向邁進.
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研究語文的教學論文篇十九
加強學生管理內(nèi)部建設(shè)，明確學生管理的目標，學生管理工作的目標應(yīng)該是多教給學生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學生制定不同的管理目標。完善學生管理制度，對現(xiàn)執(zhí)行的學生管理制度要加以改進，突出人性化管理特點和學生管理的服務(wù)功能。突出人性化管理特點是指現(xiàn)代學生管理制度的改革越來越注重學生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢。