具體的實踐是我們完成任務(wù)的關(guān)鍵。在寫總結(jié)時，我們可以回顧自己的成長和經(jīng)驗，從中總結(jié)出有價值的經(jīng)驗教訓(xùn)。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇一
（一）知識目標(biāo)：
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標(biāo)：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2、體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標(biāo)：
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
（一）重點。
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解詩歌相關(guān)知識，并能運用到自讀、自學(xué)中去。
（二）難點。
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
詩歌教學(xué)不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點撥。當(dāng)然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思考、探究的積極性。
朗讀、討論。
投影儀。
1課時。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁向往瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節(jié)：說明要采取積極樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結(jié)時）：
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè)：
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇二
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁。
向往。
瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了應(yīng)對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨?！?BR> 第二節(jié)：說明要采取用心樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、完美的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結(jié)時）：
詩人在詩中闡明了一種用心樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永保用心樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的資料。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要用心面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選取的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描述了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣貌。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選取了人跡更少的一條”這句話象征了什么為什么。
提示：
“我選取了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些。
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選取了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點。
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義。
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢。
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理。
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有潛力的同學(xué)能夠背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇三
2．理解詩歌資料，把握匠心構(gòu)思。
3．透過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。
4．揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識。
1．一課時。
2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，能夠從田園詩的角度，比較閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛力。
3．教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，透過聯(lián)想和想象進入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
1．誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2．感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體資料、語言特點等。
3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞潛力。
一、導(dǎo)入。
應(yīng)對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。這天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1．作者簡介。
濟慈（1795―1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、之后的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“那里安息著一個把名字寫在水上的人?！?BR> 2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。
3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細的情景描述。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的。理解。
教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描述展現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一齊。
4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”
教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點撥、提示：
完美的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限完美和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥闭侨娭黝}的揭示。
5．合作探究。
詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心。
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并透過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描述了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限完美、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。
6．學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1．資料助讀。
謝爾蓋亞歷山德羅維奇葉賽寧（1895～1925年），俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描述農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2．學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描述夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描述夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進一步描述月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
3．學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
4．拓展延伸。
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同。
靜夜。
月光淡淡，天河何處。
籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。
白云團團，怕會有鮫人在岸。
漏出了幾點疏星。對月流珠。
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描述眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5．學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。
四、作業(yè)。
p16練習(xí)三。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇四
1．認(rèn)識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時。
以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導(dǎo)看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。
4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學(xué)生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
b、老師點掛圖上的景物，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會背）。
3．情境背詩。方法：
學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時。
課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準(zhǔn)字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和直覺讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3．自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
a、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?？梢宰詫W(xué)，也可幾個人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學(xué)習(xí)收獲。
c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3．情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4．賽詩會。方法：
a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3．學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇五
（一）通過“預(yù)習(xí)”，你知道了什么是唐詩。
（二）預(yù)習(xí)中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準(zhǔn)：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學(xué)習(xí)古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當(dāng)什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學(xué)習(xí)古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學(xué)習(xí)古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導(dǎo)看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學(xué)生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認(rèn)為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學(xué)習(xí)古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。
教師要給學(xué)生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學(xué)習(xí)有關(guān)的生字，教師重點指導(dǎo)。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應(yīng)用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學(xué)習(xí)生字時要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學(xué)能力。
五、小結(jié)。
（一）你認(rèn)為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關(guān)系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯(lián)想豐富。
學(xué)習(xí)古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇六
1.閱讀兩首詩，了解詩的表達方法。
2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結(jié)合。
（二）能力目標(biāo)。
1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產(chǎn)能展開豐富的聯(lián)想和想象。
2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。
（三）情感目標(biāo)。
1.生命無高低貴*之分，認(rèn)定目標(biāo)，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。
2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內(nèi)涵美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因為本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥。
2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點，可指導(dǎo)學(xué)生展開想像與聯(lián)想進入詩歌的藝術(shù)境界。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
錄音機、背景音樂帶。
六、師生互動活動設(shè)計。
1.學(xué)生自讀文章，品味語言，展開聯(lián)想與相象，體會詩句的含義。
2.教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)的“重點”和“難點”。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人。
生中的一些問題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。
（二）整體感知。
《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于。
平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來表現(xiàn)詩人的人生理想。
《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象，但它不因為自己的小而自卑自*，樂觀、充實。
熱情地生活，實現(xiàn)著自我生存的價值——在黑暗中放光。
（三）教學(xué)過程。
l.釋題，導(dǎo)入課文，簡介作者。
2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊含的感情。
3.學(xué)生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。
能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。
4.學(xué)生細讀課文，教師指導(dǎo)進行討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點”，突破“學(xué)習(xí)難點”。
（1）體會《帆》這首詩，在表達方法上有什么獨特之處？
（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。
（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩句具體說說。
明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的?！边@首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫面的背景，也決定了畫面的基調(diào)——動蕩不安，廣袤的海空，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。
是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運比做在波濤洶涌的大海藍霧中泛。
白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒，力圖進行積極。
行動和斗爭的志向。
（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達作者企圖沖破牢籠的強烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“寧靜之邦”！表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨、悵惘、倔強、高傲的性格和不屈的追求。
（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應(yīng)首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻自己，實現(xiàn)自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自*，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻自己，將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。
（四）總結(jié)、擴展。
《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵，給予讀者以人生的啟示。
讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。
八、布置作業(yè)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
教學(xué)重點：
背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
教學(xué)難點：
品味優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1生字卡片、圖片、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學(xué)時間：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時（乞巧）。
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，我們祖國的文化源遠流長，而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。這一年來，老師和你們共同誦讀了許多經(jīng)典的古詩名句。那在你的記憶中，積累了哪些和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩呢？找出來，讀給大家聽。
學(xué)習(xí)古詩有很多的好方法！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看注釋，還可以向別人請教。那就帶著這些好方法，再來學(xué)習(xí)一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩吧?。ò鍟n題。）。
初步感知。
1.請同學(xué)們讀出課題。（學(xué)生讀題。）看看這個“乞”字，同學(xué)們在書寫時注意什么呢？（板書：乞——氣。乞字中間少一橫。）同學(xué)們在書寫的時候，可一定要注意，再讀讀課題。（學(xué)生讀題。）。
2.這首詩是唐代詩人林杰寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。今天我們學(xué)習(xí)的就是他的一首詩。請大家打開課本，自由讀一讀，請記住，讀書有三到，（謂心到、眼到、口到。）所以在讀的時候，注意讀準(zhǔn)每個字的字音。（學(xué)生練讀，指名讀）。
3.正音：大家發(fā)現(xiàn)了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵——霄，用點標(biāo)出來。）那你怎么來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭。）那這兩個字是什么意思呢？快向字典請教吧?。ā跋笔峭砩希跋觥笔翘炜?。）字典真是我們學(xué)習(xí)上不可缺少的好伙伴啊！來，我們再齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生齊讀古詩。）。
4.找到你身邊的同學(xué)，用上你們的好方法，結(jié)合課文的注釋和課后資料袋里的內(nèi)容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號。
交流反饋：
1.匯報讀懂了什么？了解了古詩的大概意思。
2.還有什么不懂的嗎？
誰來說一說。（指一個學(xué)生說）牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）。
2.（指詩第一行）在七月七日這天晚上，當(dāng)時的情景怎樣？（學(xué)生自由說說，借機理解“碧霄”）。
它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！在星空下，詩人林杰忍不住吟誦著（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕??！蹦隳茏x好這兩行詩嗎？（指名讀、男女賽讀。）。
原來她們是在向織女乞巧??！說說對織女了解多少??？
織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦?？椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收?。∷椀幕?，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇?。∩倥畟兏鱾€都羨慕，羨慕得不得了，它們羨慕什么呢？（織女的巧手。）。
你們羨慕嗎？（羨慕。）你們羨慕什么?。浚椗那墒?。）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。（古代家有女孩，總希望她像織女一樣心靈手巧，所以乞巧節(jié)又名女兒節(jié)出示古詩“幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月。”）。
4.想象古人在過乞巧節(jié)的心情與情景，再讀讀三、四行。（學(xué)生再次讀。）閉上眼睛想想，再和同桌說說，爭取說得更好！
反饋。
1.你怎么知道人很多？
2.她們穿了多少條紅絲呢？
3.數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好?。≡娙肆纸馨l(fā)出感慨：（家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。）再誦讀詩句。
拓展感悟：
2.同學(xué)試背。
今天我們學(xué)習(xí)的是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關(guān)的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。哪些同學(xué)還搜集了一些和七夕有關(guān)的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽?。ā栋菪略隆?、《開元天寶遺事》、《迢迢牽牛星》、《七夕》……）。
第二課時（嫦娥）。
復(fù)習(xí)。
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》。
體會。
1、根據(jù)課前搜集的信息資料講故事，體會豐富想象。
2.從神話故事中，你體會到什么？（板書：豐富的想象）。
3、其實詩人的想象也挺豐富的。（自由讀詩，體會想象意境）。
自學(xué)。
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質(zhì)疑。這首詩題為嫦娥，卻著墨不多，通篇看到的都是云天幻景，說說你的所見。（讀句子聯(lián)系注解讀懂字面意思。）。
3、看到這樣的景象，你會想到什么？那么嫦娥呢？（借助重點詞語理解嫦娥孤單寂寞的處境）。
4、除了，這渺渺云天，皎皎河漢，嫦娥還能見著什么嗎？她最想見的會是什么呢？（后羿，人間幸福美滿的生活呀。）小結(jié)：當(dāng)她每晚只能看到（學(xué)生接讀）“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉”，當(dāng)她想親人卻又見不到親人，只能日復(fù)一日，年復(fù)一年的面對（學(xué)生接讀）“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉”。
5、她會怎么想呢？（讓學(xué)生反復(fù)吟誦前兩句詩句，感受當(dāng)時嫦娥徹夜不眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的處境，想象說話以引出下文理解嫦娥苦悶的心情。）出示：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（她為什么后悔呢？再次聯(lián)系上文，通篇理解詩句，引起共鳴。）。
6.有感情朗讀詩。
（1）生練讀。
（2）師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂，邊想象情景邊朗讀。
7.古人常借詩句來抒發(fā)自己的情感，表達自己的某種心情，你覺得作者借《嫦娥》表達了什么？（師簡介李商隱：因為政治原因，李商隱的愛情、婚姻生活很是不幸。）借此理解詩人正是借助嫦娥的處境來抒發(fā)自己的苦悶。再說，我們常把月亮稱為嫦娥，猜想一下，當(dāng)夜色漸濃，詩人面對當(dāng)空的一輪皓月會想些什么呢？（引發(fā)學(xué)生換位思考，反嚼詩句，深入詩景，體會詩意。）。8、拓展：說不定天上嫦娥的“云母屏風(fēng)”此時在作者屋里就只是（繩床瓦灶，破桌爛凳……）當(dāng)一燈如豆，夜涼如水時，詩人他（孤單、寂寞）就步出庭院，發(fā)出（再誦古詩，反復(fù)品味。涵詠）。
9、同是一輪明月，詩人張九齡會說：（????????????????????）；詩人李白會說：（????????????????????）還有那些詩人也會在明月夜抒發(fā)情懷呢？課外再去找找吧。
10、完成作業(yè)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
重點難點。
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關(guān)資料。
課時安排。
建議：2課時。
課前導(dǎo)語。
同學(xué)們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學(xué)習(xí)一首古詩，也是講夏日池塘上發(fā)生的事。
（板書：池上）齊讀。
教學(xué)過程。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
結(jié)合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。
一、吟詩、煉字，體會意境。
1、前兩行——小娃偷采蓮。
（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
（3）看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的樣子。
（4）你最欣賞前兩行中的哪個字？
（偷：結(jié)合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純。
真與童年的快樂、無憂、自由）。
配樂朗讀這兩行詩。
2、后兩行——景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
二、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設(shè)計。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
課前導(dǎo)語。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3、重點讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應(yīng)該打個手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
生?。海ㄗ鰯[手動作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開。
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢？
生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認(rèn)為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導(dǎo)背誦全詩。
板書設(shè)計。
稚子垂綸。
小兒垂釣 怕得魚驚不應(yīng)人。
路人借問。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇九
古詩兩首，一首《山行》是唐代文學(xué)家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品?！渡叫小吠ㄟ^詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構(gòu)圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉(zhuǎn)直下，恰如翻越了一座山，進入了另一番境界。
教學(xué)的時候該如果讓孩子來領(lǐng)悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
我想從課題入手。讓學(xué)生通過質(zhì)疑后探究來完成教學(xué)任務(wù)。
板書《山行》。引導(dǎo)學(xué)生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認(rèn)識了杜牧，然后學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)中對詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠寫出了山路的綿長）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學(xué)生很快理解了文章所寫的時間、地點。
學(xué)生在理解了第一句話含義的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會看到些什么呢？于是，學(xué)生通過朗讀，很快就會找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學(xué)生體會當(dāng)詩人看到這些景色的時候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個字來說說嗎？學(xué)生很快就會得出“愛”這個字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結(jié)果不言而語那就是“坐（因為）楓林。你能從詩人那句詩歌的描述中體會到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達了作者怎樣的思想感情呢？（此時的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結(jié)合。通過朗讀體會，學(xué)生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動人的山林秋色圖。也自然而然地體會到了詩人熱愛大自然的思想感情！
如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這“愁”呢？
在課前應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)勥@方面的體會，比如：一個人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當(dāng)你一個人你會想些什么呢？通過討論，學(xué)生大致體會到了“寂寞、孤寂”。
從學(xué)生已有的生活體驗入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內(nèi)容學(xué)生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時也是蕭瑟的季節(jié)。讓學(xué)生更好地體會同一環(huán)境下不同的感受。讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對這一切，這也是我們老師需要和學(xué)生會共同探討的。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十
2、?培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點。
理解詩歌的內(nèi)容,結(jié)合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。
課前準(zhǔn)備。
1、根據(jù)提示,閱讀這兩首詩。
2、搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)《假如生活欺騙了你》。
1、導(dǎo)入??,。
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如。
何面對?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。
2、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?:。
（1）理解這首詩的大意。
（2）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
3、了解作者及作品背景。
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進行課堂交流,達到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學(xué)之父",而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
4、整體感知。
品昧、感悟詩歌的語言。
思考題:.
（1）假如生活欺騙了你"指的是什么?
（2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（3）這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補充指壺,作出解答,并說明結(jié)論是怎樣得出的。
明確:。
詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。
（2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-ptj來。第二部系去要永遠向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時的,當(dāng)時過境遷,往事都將成為親切的回憶。
（3）這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5、問題探究。
這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
6、問題(教師備案)。
怎樣理解"生活欺騙了你?
（1）面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?
（2）怎樣理解"而那過去了的,就會成為親切的懷戀"?
（3）與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
明確:。
背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個概念。
（2）當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢力一時還不足以與之抗?fàn)?況且詩人正被流放,所以只能等待時機的到來。
該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
都比較生動鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
對以上問題,教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。
注朗讀背涌。
試著當(dāng)堂背過這首詩。
6、體驗與反思。
教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,談?wù)剬W(xué)習(xí)體會,引導(dǎo)學(xué)生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
7、作業(yè)?。
（1）完成"研討與練習(xí)"一三。
（2）根據(jù)"體驗與民思?的要求寫成300字左右的短。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)《未選擇的路》。
一、導(dǎo)入??。
二、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?:。
1、理解詩歌大意。
2、認(rèn)識慎重地選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
三、整體感知。
要求同學(xué)們從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。
思考題:。
的例子嗎?
2、四節(jié)詩各表達了什么意思?
3、這首詩到底想告訴我們什么?
明確：
1、表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"。
第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié),寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了.
（1）這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人所表達的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對待。
三、問題探究。
思考題:。
1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?
3、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響?
明確:。
索,所以以"未選擇的路"為題。
2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
四、教師小結(jié)。
同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習(xí)慣決定性格,性格決定命運"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長!
五、作業(yè)?。
1、完成"研討與練習(xí)"二。
2、試著寫一篇隨筆,評論一下這首詩。300字左右。
六、信息反饋：
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十一
1、認(rèn)識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學(xué)重點、難點。
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時。
一、談話激趣、導(dǎo)入。
1.小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。）。
二、初讀課文。
1.自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
2.自讀古詩，自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻。
1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
2.學(xué)生跟師讀。
3.指名讀。
4.師生對讀。
5.學(xué)生齊讀。
四、認(rèn)讀、識記生字。
1.指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）。
（注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
2.齊讀生字。
3.引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠。
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）。
五、鞏固生字。
1.認(rèn)讀生字卡片。
2.讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞。
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步。
六、指導(dǎo)寫字。
1.書寫生字“古、聲、多”。
2.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3.生練習(xí)書寫。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1.齊讀生字。
2.開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩。
1.看課文插圖，聽配樂朗誦。
2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
3.學(xué)生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？
4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。
5.分小組討論疑難問題。
6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩。
1.指導(dǎo)朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。
四、指導(dǎo)書寫。
1.口頭擴詞：
古聲。
多處。
知忙。
2.書寫生字“處、知、忙”。
3.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導(dǎo)。
處：半包圍結(jié)構(gòu)，捺要拖長、“包住”。
知：左右結(jié)構(gòu)，“口”在右邊偏下。
忙；左右結(jié)構(gòu)，“豎”要垂直且稍長。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，師巡視、指導(dǎo)。
五、擴展活動。
班里開展一次放風(fēng)箏活動。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十二
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》。
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面。
1、學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學(xué)習(xí)三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰?！扒镅?，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）。
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結(jié)全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復(fù)練讀。
練習(xí)背誦。
6、指導(dǎo)書寫。
“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)要求：
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗?！傲迸c“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時折柳。這種折柳贈別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也?！保ā渡衷娫挕罚┲袊糯姼柘騺碛小芭d寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設(shè)計：
1.從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生體會詩的意境。
（二）學(xué)生活動設(shè)計。
1.自己查找資料，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學(xué)習(xí)《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學(xué)體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（“互文”），應(yīng)當(dāng)理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)”。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設(shè)計?：
出塞。
秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十四
１、了解浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。
２、分析寫景詩的意境。
３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
１、課時數(shù)：
安排一課時。
２、方法：
朗讀、賞析。
一、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
１、作者簡介：
濟慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。
２、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
３、這首施在構(gòu)思上有什么特點？
開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。
４、討論課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學(xué)習(xí)和欣賞第二首詩：夜
１、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
２、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美：
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
３、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
用自己的話，描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境？
４、反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
１、背誦這兩首詩歌。
２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十五
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程?。
學(xué)生自由回答?。
2、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?樣。
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。
5、結(jié)合體驗，研討問題。
（1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
（2）、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
學(xué)生討論：?????。
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際。
6、遷移積累。
（1）、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要?＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
（2）、背誦全詩。
7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流?。
三、朗讀詩篇。
四、合作探究。
1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。
學(xué)生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十六
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點詞語，以利于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學(xué)生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
第一課時。
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。
對話平臺：
學(xué)習(xí)古詩《所見》。
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）。
1、出示詩句，讓會讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機指導(dǎo)。
2、抓住生字和難點音，強調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、扎實應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。）。
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)。
（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)交流，促進學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）。
誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）。
1、采用范讀、領(lǐng)讀、對讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運用語言進行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生理解感悟。）。
寫字（自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水平。）。
1、重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點指導(dǎo)寫“詩、林、童”。
第二課時。
對話平臺：
學(xué)習(xí)古詩《小池》。
回顧（引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備。）。
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。
2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的？
（激發(fā)學(xué)生，回顧體驗，簡要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。
自學(xué)（嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。
（依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動地，生動地學(xué)習(xí)，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）。
匯報（各組匯報交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強調(diào)重點問題。）。
1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為rou不是you，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思?！凹毩鳌薄皹潢帯钡取?BR> 2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學(xué)生理解。
3、讓學(xué)生用自己的話，說說詩句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 誦讀（堅持以讀為本，促進學(xué)生感悟。）。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，發(fā)展個性。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）。
重點指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導(dǎo)學(xué)生評價。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十七
詩兩首(假如生活欺騙了你)。
一、導(dǎo)入??。
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程?。
學(xué)生自由回答。
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。
樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學(xué)生討論。
4、
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際。
二、導(dǎo)入??新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
學(xué)生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇一
（一）知識目標(biāo)：
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標(biāo)：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2、體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標(biāo)：
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
（一）重點。
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解詩歌相關(guān)知識，并能運用到自讀、自學(xué)中去。
（二）難點。
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
詩歌教學(xué)不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點撥。當(dāng)然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思考、探究的積極性。
朗讀、討論。
投影儀。
1課時。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁向往瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節(jié)：說明要采取積極樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結(jié)時）：
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè)：
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇二
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁。
向往。
瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了應(yīng)對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨?！?BR> 第二節(jié)：說明要采取用心樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、完美的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結(jié)時）：
詩人在詩中闡明了一種用心樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永保用心樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的資料。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要用心面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選取的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風(fēng)格，以口語人詩，生動樸實地描述了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣貌。
佇立：長時間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選取了人跡更少的一條”這句話象征了什么為什么。
提示：
“我選取了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些。
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選取了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點。
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義。
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢。
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理。
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有潛力的同學(xué)能夠背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇三
2．理解詩歌資料，把握匠心構(gòu)思。
3．透過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。
4．揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識。
1．一課時。
2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，能夠從田園詩的角度，比較閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛力。
3．教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，透過聯(lián)想和想象進入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
1．誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2．感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體資料、語言特點等。
3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞潛力。
一、導(dǎo)入。
應(yīng)對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。這天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1．作者簡介。
濟慈（1795―1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、之后的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“那里安息著一個把名字寫在水上的人?！?BR> 2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。
3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細的情景描述。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的。理解。
教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描述展現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一齊。
4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”
教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點撥、提示：
完美的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限完美和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥闭侨娭黝}的揭示。
5．合作探究。
詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心。
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并透過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描述了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限完美、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。
6．學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1．資料助讀。
謝爾蓋亞歷山德羅維奇葉賽寧（1895～1925年），俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描述農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2．學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描述夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描述夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進一步描述月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
3．學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
4．拓展延伸。
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同。
靜夜。
月光淡淡，天河何處。
籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。
白云團團，怕會有鮫人在岸。
漏出了幾點疏星。對月流珠。
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描述眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5．學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。
四、作業(yè)。
p16練習(xí)三。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇四
1．認(rèn)識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時。
以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導(dǎo)看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。
4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學(xué)生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
b、老師點掛圖上的景物，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會背）。
3．情境背詩。方法：
學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時。
課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準(zhǔn)字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和直覺讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3．自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
a、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?？梢宰詫W(xué)，也可幾個人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學(xué)習(xí)收獲。
c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3．情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4．賽詩會。方法：
a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3．學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇五
（一）通過“預(yù)習(xí)”，你知道了什么是唐詩。
（二）預(yù)習(xí)中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準(zhǔn)：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學(xué)習(xí)古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當(dāng)什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學(xué)習(xí)古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學(xué)習(xí)古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導(dǎo)看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學(xué)生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認(rèn)為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學(xué)習(xí)古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。
教師要給學(xué)生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學(xué)習(xí)有關(guān)的生字，教師重點指導(dǎo)。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應(yīng)用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學(xué)習(xí)生字時要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學(xué)能力。
五、小結(jié)。
（一）你認(rèn)為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關(guān)系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯(lián)想豐富。
學(xué)習(xí)古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇六
1.閱讀兩首詩，了解詩的表達方法。
2.了解詩歌中借助的意象實際是主客體的結(jié)合。
（二）能力目標(biāo)。
1.能夠借助注釋初步讀懂詩歌，產(chǎn)能展開豐富的聯(lián)想和想象。
2.品味詩歌的語言，體會詩中的言外之意。
（三）情感目標(biāo)。
1.生命無高低貴*之分，認(rèn)定目標(biāo)，不懈追求，就是一個有意義、有價值的人生。
2.體會詩歌凝煉的語言美，豐富的內(nèi)涵美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因為本文選錄的兩首詩都是外國詩，對于作者可課外閱讀資料作充分了解，但詩歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩，自讀自解，以解助讀，讀中加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
1.學(xué)習(xí)重點在于品味兩首詩的語言，體會詩歌的言外之意。這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥。
2.理解詩歌中所揭示的人生理想和人生啟示是本文的教學(xué)難點，可指導(dǎo)學(xué)生展開想像與聯(lián)想進入詩歌的藝術(shù)境界。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
錄音機、背景音樂帶。
六、師生互動活動設(shè)計。
1.學(xué)生自讀文章，品味語言，展開聯(lián)想與相象，體會詩句的含義。
2.教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)的“重點”和“難點”。
七、教學(xué)步驟。
（一）明確目標(biāo)。
本文選取的兩首詩中詩人抓住帆、螢火蟲這些平常的事物，抒寫心中的情志，揭示了人。
生中的一些問題，本節(jié)課就在誦讀中品味詩中的言外之意。
（二）整體感知。
《帆》這首詩中詩人在兇猛的巨浪、呼嘯的大海的背景上，塑造了一個飄浮大海，不甘于。
平靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來表現(xiàn)詩人的人生理想。
《螢火蟲》塑造了一個小小的螢火蟲形象，但它不因為自己的小而自卑自*，樂觀、充實。
熱情地生活，實現(xiàn)著自我生存的價值——在黑暗中放光。
（三）教學(xué)過程。
l.釋題，導(dǎo)入課文，簡介作者。
2.配樂范讀兩首詩，體會詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊含的感情。
3.學(xué)生自讀詩歌，讀出節(jié)奏和感情。
能夠在音樂背景下有感情地朗讀詩歌。
4.學(xué)生細讀課文，教師指導(dǎo)進行討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點”，突破“學(xué)習(xí)難點”。
（1）體會《帆》這首詩，在表達方法上有什么獨特之處？
（3）詩句“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。
（4）《螢火蟲》一詩中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩句具體說說。
明確：（1）《帆》這首詩用了較多的筆墨描繪了自然景色，馬克思曾對這首詩贊賞道：“對于自然的描寫未必有哪一位作家能超過萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無幾的?！边@首詩似一幅出自名家的油畫，湛藍的大海、茫茫的霧靄、呼嘯的海風(fēng)、兇猛的巨浪構(gòu)成了畫面的背景，也決定了畫面的基調(diào)——動蕩不安，廣袤的海空，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。
是詩人人格、理想的象征，在詩中，萊蒙托夫把自己的命運比做在波濤洶涌的大海藍霧中泛。
白的孤帆。通過帆這個象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的反抗情緒，力圖進行積極。
行動和斗爭的志向。
（3）在兇猛的大海上，一支在金色陽光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會兒被擁向浪尖，一會兒又被推入波谷，它似在尋覓什么，又似要擺脫什么，正是詩人寂寞、孤獨而又不愿同流合污的叛逆性格的寫照，表達作者企圖沖破牢籠的強烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“寧靜之邦”！表現(xiàn)了作者內(nèi)心孤獨、悵惘、倔強、高傲的性格和不屈的追求。
（4）“微小”指螢火蟲形體的小，照應(yīng)首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲并不渺小的地方有：樂觀積極地生活。如“你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻自己，實現(xiàn)自身的價值，如“你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈”；樂觀自信，如“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分”；不自卑自*，也不居功自傲，不卑躬屈膝，盡所能奉獻自己，將自己的一點光融入宇宙的一切光芒之中。
（四）總結(jié)、擴展。
《帆》和《螢火蟲》兩首詩，都通過日常生活中極普通極常見的事物，揭示了豐富而深刻的內(nèi)涵，給予讀者以人生的啟示。
讀后，可以思考：小小螢火蟲給了我哪些啟示？以加深對課文的理解。
八、布置作業(yè)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
教學(xué)重點：
背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
教學(xué)難點：
品味優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1生字卡片、圖片、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學(xué)時間：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時（乞巧）。
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，我們祖國的文化源遠流長，而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。這一年來，老師和你們共同誦讀了許多經(jīng)典的古詩名句。那在你的記憶中，積累了哪些和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩呢？找出來，讀給大家聽。
學(xué)習(xí)古詩有很多的好方法！可以多讀、多背、多記，也可以查字典、查資料、看注釋，還可以向別人請教。那就帶著這些好方法，再來學(xué)習(xí)一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩吧?。ò鍟n題。）。
初步感知。
1.請同學(xué)們讀出課題。（學(xué)生讀題。）看看這個“乞”字，同學(xué)們在書寫時注意什么呢？（板書：乞——氣。乞字中間少一橫。）同學(xué)們在書寫的時候，可一定要注意，再讀讀課題。（學(xué)生讀題。）。
2.這首詩是唐代詩人林杰寫的。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。今天我們學(xué)習(xí)的就是他的一首詩。請大家打開課本，自由讀一讀，請記住，讀書有三到，（謂心到、眼到、口到。）所以在讀的時候，注意讀準(zhǔn)每個字的字音。（學(xué)生練讀，指名讀）。
3.正音：大家發(fā)現(xiàn)了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵——霄，用點標(biāo)出來。）那你怎么來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭。）那這兩個字是什么意思呢？快向字典請教吧?。ā跋笔峭砩希跋觥笔翘炜?。）字典真是我們學(xué)習(xí)上不可缺少的好伙伴啊！來，我們再齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生齊讀古詩。）。
4.找到你身邊的同學(xué)，用上你們的好方法，結(jié)合課文的注釋和課后資料袋里的內(nèi)容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號。
交流反饋：
1.匯報讀懂了什么？了解了古詩的大概意思。
2.還有什么不懂的嗎？
誰來說一說。（指一個學(xué)生說）牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）。
2.（指詩第一行）在七月七日這天晚上，當(dāng)時的情景怎樣？（學(xué)生自由說說，借機理解“碧霄”）。
它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！在星空下，詩人林杰忍不住吟誦著（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕??！蹦隳茏x好這兩行詩嗎？（指名讀、男女賽讀。）。
原來她們是在向織女乞巧??！說說對織女了解多少??？
織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦?？椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收?。∷椀幕?，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇?。∩倥畟兏鱾€都羨慕，羨慕得不得了，它們羨慕什么呢？（織女的巧手。）。
你們羨慕嗎？（羨慕。）你們羨慕什么?。浚椗那墒?。）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。（古代家有女孩，總希望她像織女一樣心靈手巧，所以乞巧節(jié)又名女兒節(jié)出示古詩“幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月。”）。
4.想象古人在過乞巧節(jié)的心情與情景，再讀讀三、四行。（學(xué)生再次讀。）閉上眼睛想想，再和同桌說說，爭取說得更好！
反饋。
1.你怎么知道人很多？
2.她們穿了多少條紅絲呢？
3.數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好?。≡娙肆纸馨l(fā)出感慨：（家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。）再誦讀詩句。
拓展感悟：
2.同學(xué)試背。
今天我們學(xué)習(xí)的是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關(guān)的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。哪些同學(xué)還搜集了一些和七夕有關(guān)的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽?。ā栋菪略隆?、《開元天寶遺事》、《迢迢牽牛星》、《七夕》……）。
第二課時（嫦娥）。
復(fù)習(xí)。
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》。
體會。
1、根據(jù)課前搜集的信息資料講故事，體會豐富想象。
2.從神話故事中，你體會到什么？（板書：豐富的想象）。
3、其實詩人的想象也挺豐富的。（自由讀詩，體會想象意境）。
自學(xué)。
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質(zhì)疑。這首詩題為嫦娥，卻著墨不多，通篇看到的都是云天幻景，說說你的所見。（讀句子聯(lián)系注解讀懂字面意思。）。
3、看到這樣的景象，你會想到什么？那么嫦娥呢？（借助重點詞語理解嫦娥孤單寂寞的處境）。
4、除了，這渺渺云天，皎皎河漢，嫦娥還能見著什么嗎？她最想見的會是什么呢？（后羿，人間幸福美滿的生活呀。）小結(jié)：當(dāng)她每晚只能看到（學(xué)生接讀）“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉”，當(dāng)她想親人卻又見不到親人，只能日復(fù)一日，年復(fù)一年的面對（學(xué)生接讀）“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉”。
5、她會怎么想呢？（讓學(xué)生反復(fù)吟誦前兩句詩句，感受當(dāng)時嫦娥徹夜不眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的處境，想象說話以引出下文理解嫦娥苦悶的心情。）出示：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（她為什么后悔呢？再次聯(lián)系上文，通篇理解詩句，引起共鳴。）。
6.有感情朗讀詩。
（1）生練讀。
（2）師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂，邊想象情景邊朗讀。
7.古人常借詩句來抒發(fā)自己的情感，表達自己的某種心情，你覺得作者借《嫦娥》表達了什么？（師簡介李商隱：因為政治原因，李商隱的愛情、婚姻生活很是不幸。）借此理解詩人正是借助嫦娥的處境來抒發(fā)自己的苦悶。再說，我們常把月亮稱為嫦娥，猜想一下，當(dāng)夜色漸濃，詩人面對當(dāng)空的一輪皓月會想些什么呢？（引發(fā)學(xué)生換位思考，反嚼詩句，深入詩景，體會詩意。）。8、拓展：說不定天上嫦娥的“云母屏風(fēng)”此時在作者屋里就只是（繩床瓦灶，破桌爛凳……）當(dāng)一燈如豆，夜涼如水時，詩人他（孤單、寂寞）就步出庭院，發(fā)出（再誦古詩，反復(fù)品味。涵詠）。
9、同是一輪明月，詩人張九齡會說：（????????????????????）；詩人李白會說：（????????????????????）還有那些詩人也會在明月夜抒發(fā)情懷呢？課外再去找找吧。
10、完成作業(yè)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
重點難點。
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關(guān)資料。
課時安排。
建議：2課時。
課前導(dǎo)語。
同學(xué)們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學(xué)習(xí)一首古詩，也是講夏日池塘上發(fā)生的事。
（板書：池上）齊讀。
教學(xué)過程。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
結(jié)合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。
一、吟詩、煉字，體會意境。
1、前兩行——小娃偷采蓮。
（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
（3）看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的樣子。
（4）你最欣賞前兩行中的哪個字？
（偷：結(jié)合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純。
真與童年的快樂、無憂、自由）。
配樂朗讀這兩行詩。
2、后兩行——景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
二、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設(shè)計。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
課前導(dǎo)語。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3、重點讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應(yīng)該打個手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
生?。海ㄗ鰯[手動作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開。
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢？
生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認(rèn)為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導(dǎo)背誦全詩。
板書設(shè)計。
稚子垂綸。
小兒垂釣 怕得魚驚不應(yīng)人。
路人借問。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇九
古詩兩首，一首《山行》是唐代文學(xué)家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品?！渡叫小吠ㄟ^詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構(gòu)圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉(zhuǎn)直下，恰如翻越了一座山，進入了另一番境界。
教學(xué)的時候該如果讓孩子來領(lǐng)悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
我想從課題入手。讓學(xué)生通過質(zhì)疑后探究來完成教學(xué)任務(wù)。
板書《山行》。引導(dǎo)學(xué)生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認(rèn)識了杜牧，然后學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)中對詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠寫出了山路的綿長）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學(xué)生很快理解了文章所寫的時間、地點。
學(xué)生在理解了第一句話含義的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會看到些什么呢？于是，學(xué)生通過朗讀，很快就會找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學(xué)生體會當(dāng)詩人看到這些景色的時候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個字來說說嗎？學(xué)生很快就會得出“愛”這個字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結(jié)果不言而語那就是“坐（因為）楓林。你能從詩人那句詩歌的描述中體會到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達了作者怎樣的思想感情呢？（此時的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結(jié)合。通過朗讀體會，學(xué)生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動人的山林秋色圖。也自然而然地體會到了詩人熱愛大自然的思想感情！
如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這“愁”呢？
在課前應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)勥@方面的體會，比如：一個人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當(dāng)你一個人你會想些什么呢？通過討論，學(xué)生大致體會到了“寂寞、孤寂”。
從學(xué)生已有的生活體驗入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內(nèi)容學(xué)生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時也是蕭瑟的季節(jié)。讓學(xué)生更好地體會同一環(huán)境下不同的感受。讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對這一切，這也是我們老師需要和學(xué)生會共同探討的。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十
2、?培養(yǎng)積極的樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點。
理解詩歌的內(nèi)容,結(jié)合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。
課前準(zhǔn)備。
1、根據(jù)提示,閱讀這兩首詩。
2、搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)《假如生活欺騙了你》。
1、導(dǎo)入??,。
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如。
何面對?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。
2、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?:。
（1）理解這首詩的大意。
（2）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
3、了解作者及作品背景。
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進行課堂交流,達到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,不僅是"俄羅斯文學(xué)之父",而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
4、整體感知。
品昧、感悟詩歌的語言。
思考題:.
（1）假如生活欺騙了你"指的是什么?
（2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（3）這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補充指壺,作出解答,并說明結(jié)論是怎樣得出的。
明確:。
詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。
（2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-ptj來。第二部系去要永遠向往美好的未來,現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時的,當(dāng)時過境遷,往事都將成為親切的回憶。
（3）這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5、問題探究。
這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
6、問題(教師備案)。
怎樣理解"生活欺騙了你?
（1）面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?
（2）怎樣理解"而那過去了的,就會成為親切的懷戀"?
（3）與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?
明確:。
背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個概念。
（2）當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢力一時還不足以與之抗?fàn)?況且詩人正被流放,所以只能等待時機的到來。
該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
都比較生動鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
對以上問題,教師可根據(jù)學(xué)情加以取舍。
注朗讀背涌。
試著當(dāng)堂背過這首詩。
6、體驗與反思。
教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,談?wù)剬W(xué)習(xí)體會,引導(dǎo)學(xué)生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
7、作業(yè)?。
（1）完成"研討與練習(xí)"一三。
（2）根據(jù)"體驗與民思?的要求寫成300字左右的短。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)《未選擇的路》。
一、導(dǎo)入??。
二、板書課題,出示相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?:。
1、理解詩歌大意。
2、認(rèn)識慎重地選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
三、整體感知。
要求同學(xué)們從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。
思考題:。
的例子嗎?
2、四節(jié)詩各表達了什么意思?
3、這首詩到底想告訴我們什么?
明確：
1、表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、這是一種象征手法。我們曾學(xué)過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。
第一節(jié),寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié),寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"。
第三節(jié),寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié),寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了.
（1）這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人所表達的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對待。
三、問題探究。
思考題:。
1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?
3、這兩首詩歌對人可能產(chǎn)生怎樣的影響?
明確:。
索,所以以"未選擇的路"為題。
2、《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。
四、教師小結(jié)。
同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習(xí)慣決定性格,性格決定命運"。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長!
五、作業(yè)?。
1、完成"研討與練習(xí)"二。
2、試著寫一篇隨筆,評論一下這首詩。300字左右。
六、信息反饋：
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十一
1、認(rèn)識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學(xué)重點、難點。
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時。
一、談話激趣、導(dǎo)入。
1.小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。）。
二、初讀課文。
1.自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
2.自讀古詩，自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻。
1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
2.學(xué)生跟師讀。
3.指名讀。
4.師生對讀。
5.學(xué)生齊讀。
四、認(rèn)讀、識記生字。
1.指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）。
（注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
2.齊讀生字。
3.引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠。
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）。
五、鞏固生字。
1.認(rèn)讀生字卡片。
2.讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞。
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步。
六、指導(dǎo)寫字。
1.書寫生字“古、聲、多”。
2.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3.生練習(xí)書寫。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1.齊讀生字。
2.開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩。
1.看課文插圖，聽配樂朗誦。
2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
3.學(xué)生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？
4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。
5.分小組討論疑難問題。
6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩。
1.指導(dǎo)朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。
四、指導(dǎo)書寫。
1.口頭擴詞：
古聲。
多處。
知忙。
2.書寫生字“處、知、忙”。
3.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導(dǎo)。
處：半包圍結(jié)構(gòu)，捺要拖長、“包住”。
知：左右結(jié)構(gòu)，“口”在右邊偏下。
忙；左右結(jié)構(gòu)，“豎”要垂直且稍長。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，師巡視、指導(dǎo)。
五、擴展活動。
班里開展一次放風(fēng)箏活動。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十二
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》。
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面。
1、學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學(xué)習(xí)三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰?！扒镅?，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）。
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結(jié)全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復(fù)練讀。
練習(xí)背誦。
6、指導(dǎo)書寫。
“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)要求：
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗?！傲迸c“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時折柳。這種折柳贈別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也?！保ā渡衷娫挕罚┲袊糯姼柘騺碛小芭d寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設(shè)計：
1.從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生體會詩的意境。
（二）學(xué)生活動設(shè)計。
1.自己查找資料，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學(xué)習(xí)《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學(xué)體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（“互文”），應(yīng)當(dāng)理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)”。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設(shè)計?：
出塞。
秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十四
１、了解浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點。
２、分析寫景詩的意境。
３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
１、課時數(shù)：
安排一課時。
２、方法：
朗讀、賞析。
一、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
１、作者簡介：
濟慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。
２、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
３、這首施在構(gòu)思上有什么特點？
開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。
４、討論課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學(xué)習(xí)和欣賞第二首詩：夜
１、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
２、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美：
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
３、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
用自己的話，描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境？
４、反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
１、背誦這兩首詩歌。
２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十五
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程?。
學(xué)生自由回答?。
2、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?樣。
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。
5、結(jié)合體驗，研討問題。
（1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
（2）、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
學(xué)生討論：?????。
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際。
6、遷移積累。
（1）、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要?＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
（2）、背誦全詩。
7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流?。
三、朗讀詩篇。
四、合作探究。
1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。
學(xué)生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十六
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點詞語，以利于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學(xué)生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
第一課時。
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。
對話平臺：
學(xué)習(xí)古詩《所見》。
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）。
1、出示詩句，讓會讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機指導(dǎo)。
2、抓住生字和難點音，強調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、扎實應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。）。
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)。
（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)習(xí)交流，促進學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）。
誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）。
1、采用范讀、領(lǐng)讀、對讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運用語言進行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生理解感悟。）。
寫字（自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水平。）。
1、重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點指導(dǎo)寫“詩、林、童”。
第二課時。
對話平臺：
學(xué)習(xí)古詩《小池》。
回顧（引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備。）。
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。
2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的？
（激發(fā)學(xué)生，回顧體驗，簡要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。
自學(xué)（嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。
（依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動地，生動地學(xué)習(xí)，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）。
匯報（各組匯報交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強調(diào)重點問題。）。
1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為rou不是you，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思?！凹毩鳌薄皹潢帯钡取?BR> 2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學(xué)生理解。
3、讓學(xué)生用自己的話，說說詩句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 誦讀（堅持以讀為本，促進學(xué)生感悟。）。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，發(fā)展個性。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）。
重點指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導(dǎo)學(xué)生評價。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計篇十七
詩兩首(假如生活欺騙了你)。
一、導(dǎo)入??。
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程?。
學(xué)生自由回答。
可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。
樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學(xué)生討論。
4、
學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際。
二、導(dǎo)入??新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
學(xué)生自由回答。
首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。