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信息技術教育論文篇一
論文摘要：本文以信息技術與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術與課程整合的目的和意義,并且對農村中小學關于信息技術與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農村中小學信息技術與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現教育事業(yè)的現代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術與課程整合,就是把各種教育技術手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質教育具有重要意義。
關于校長成功辦好學校的點滴經驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農村中小學地區(qū)信息技術與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
(一)農村中小學的信息技術與課程整合中的學校。
近年國家和地方行政部門都對農村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因對硬件設備投入力度還是不行,主要表現在計算機數量太少,輔助型設備基本不能保障,影響了教學質量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
(三)農村中小學的信息技術與課程整合中的學生。
首先應明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農村地區(qū)環(huán)境、經濟的影響,導致運用信息技術進行教學面臨很多困難,所以我們應該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當地教育部門應加強督促當地學校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領導對信息技術與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設施,緊跟社會的步伐。其次,當地行政部門應積極配合邀請那些在假期義務實踐的大學生到當地進行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術及其相關專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村中小學教師進行教育技術培訓,也是推動其信息技術與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領導要改變管理模式,充分調動教師學習信息技術的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態(tài)度,形成運用教育技術進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網絡自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠寬裕的自主學習的時間。最后,校方領導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結束語。
實現全國普及信息技術與課程整合是一個長期而艱巨的任務,需要各方面的共同努力。在進行信息技術與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結經驗,一步步的前進摸索,為實現信息技術與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,,(5).
信息技術教育論文篇二
摘要：隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
四、結束。
信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
[3]章劍衛(wèi)．基于課程整合的新型信息技術課程模式．浙江教學研究．2000（2）。
[4]張鐵漢．信息技術教育學科課程整合的認識電化教育通迅．2002（1）。
信息技術教育論文篇三
摘要：在數學課題學習的理論研究基礎上，深入分析了數學新課程中數學課題學習相關內容重點在數學教學中如何開展與實施進行探討，作為實施數學課題學習的參考與借鑒。
根據當前初中數學課題學習的教學現狀，我們認為，要在初中有效開展數學課題學習活動，除了轉變數學教師的教育教學觀念，提高他們對課題學習的認識，使其從觀念層面認同課題學習之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學實踐能力、課題學習課程資源的開發(fā)與利用能力。
一般地，數學課題學習的實施過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實施、教師指導；成果展示、評價總結。在數學課題學習的實施中，要求學生體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的開放性，強調教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流和成果共享。
1.尋找素材，確定課題。
根據課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數學問題“教育儲蓄”問題，進行課題學習的教學實踐。
2.課題實施，教師指導。
數學課題學習實施的形式豐富多彩，可根據課題和培養(yǎng)目標的不同，靈活地在教學中運用。此課題，我們可以采用數學主題閱讀或數學探究的形式。教師根據學生的選題，按照學生的意向分組，宣布分組名單，學生組成小組，推舉組長，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫相應表格，學生有問題及時向教師反映，教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導。學生以小組為單位，對解決問題的過程或收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。
3.成果展示，評價總結。
在班級召開研究成果報告會，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見，對問題解決有特色、結果呈現有個性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價和發(fā)展性評價。具體地講，包括以下幾個方面：
（5）評價主體多元化。教師，學校，家長，學生共同參與。
二、課題學習實施過程中的教師指導策略。
根據我們的問卷調查和訪談，發(fā)現絕大多數教師在數學課題學習中，不知道如何對學生進行有效的指導，課題學習過程中表現出的問題形式與內容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問題解決過程和結果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問題時感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.處理好學生自主與教師指導的關系。
數學課題學習強調學生是學習的主體，要求學生自主地探究問題，強調學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自主，主要是指學生個人或小組在課題學習中征求各種意見之后，由自己來決定其研究內容、研究方式、研究結果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，能對所研究的問題做出有理有據的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
數學課題學習的教學過程(或者更準確地說是師生一起學和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在創(chuàng)設好的問題情境，激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學生的主體作用體現在問題的探索、發(fā)現，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學習中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養(yǎng)下通過自己不斷地學習逐步形成的。學生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終身發(fā)展的基礎能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數學課題學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
2.轉變觀念，提高認識。
教師的觀念是推動和落實新課程的關鍵，是數學課題學習能否有效成功地開展的關鍵，要使教師真正“走進”而不是“走近”課題學習，光靠行政命令，專業(yè)培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內動力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學校的管理對教師發(fā)展的驅動以及師生相互影響、共同成長的氛圍。
數學課題學習要求教師轉變數學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉變，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨立思考和實際去做；其次，在數學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
三、結語。
數學課題學習在教學中是可行的，對于不同學校的不同年齡層次的學生，教師可以選擇適合自身特點的課題、形式來靈活地開展數學課題學習活動。數學課題學習能轉變學生的學習方式，為全面推進素質教育，培養(yǎng)能夠適應信息時代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
參考文獻：
[1]黃錦波.初中數學“課題學習與教學”設計角度的探析[j].時代教育(教育教學版)，，(2).
[2]楊蓓.對初中數學課題學習的幾點思考[j].貴州教育，，(13).
信息技術教育論文篇四
信息技術飛速發(fā)展的今天,計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域,它既為中學生學習計算機提供了良好的機遇,同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及,中學計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求,又要適合現階段中學生自身素質的發(fā)展。作為一名教師,該如何把信息技術知識既深入又活潑、生動地教給學生,學生又該如何學習信息技術,很值得我們研究。下面筆者結合自己的教學經驗及在教學過程中的一些探索,談一些關于新課改下該如何進行信息技術教學的粗淺看法。
一、更新教學觀念,引導學生學習。
世界各國都在積極發(fā)展信息技術教育,我國政府已經充分認識到在中小學普及信息技術教育的重要性。因此,教育部決定在全國中小學開設信息技術課程,這對社會的發(fā)展和教育的發(fā)展以及對學生個體的發(fā)展都具有深遠的意義。作為一名信息技術教師,在新課改如火如荼開展的今天,我們必須抓住這一契機,更新教學觀念,大力加強學習,在有限的時間和空間內提高學生的學習效率,努力達到良好的教學目標。
1、樹立“以學生為本”的觀念。
《信息技術新課程標準》明確指出,教師在設計課程時要做到以下三點:(1)有利于學生個性發(fā)展的課程結構形式;(2)切實針對學生身心發(fā)展特點設置課程內容;(3)信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。在新課改理念的要求下,我們要充分挖掘學生的潛能,營造課堂氛圍,增強學生的參與意識、實踐意識,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生認識到自己是學習的主人,提高他們學習的效率。教師在教學過程中不但要重視中學生的心理和生理特點,更應該尊重學生的情感,尊重學生的學習經驗和學習體會。在學習過程中教師要強調學生在學習的自主選擇和自我設計,通過對課程內容的合理安排和組合,充分挖掘學生的內在潛力,一方面使學生得到共同提高,一方面實現學生個性化的發(fā)展,從而真正做到“以學生為本”,提高學生的信息技術應用能力,進而達到提高學生綜合素質的目的。
2、樹立“創(chuàng)新教育”的觀念。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質教育的重點,也是課改的一個重要主題,作為信息技術教師,我們要時刻注重創(chuàng)新教學,以此來提高學生的創(chuàng)新能力。比如,在講文件的下載時,我是以網際快車(flashget)為例來講解的,也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件,而且他們還提出會使用其他的下載軟件,這時我就讓會的學生在課堂上進行演示,這樣不但使會的學生鞏固了知識,獲得了成就感,也使不會的學生得到了進步。
在以后的`教學中遇到類似的工具運用,我都讓學生自主選擇,遇到一些可以多項選擇的問題,我都讓學生通過自主學習,找出解決問題的方法。
二、創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的興趣。
教學方法是教學過程的重要組成部分之一,是為了達成一定的教學目標,教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。讓學生學到知識的前提是學生對所學知識感興趣,愿意學。所以,正確選擇教學方法是提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實施素質教育的關鍵。1、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的興。
發(fā)現和提出問題是進行創(chuàng)造性思維活動的前提,問題教學是教師課堂教學中的重要手段。問題情境教學是以學科知識為教學內容,創(chuàng)設的問題情境,能引發(fā)學生產生認知上的沖突。在問題情境教學中,學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考,讓學生參與知識的獲得過程。教師在教學中,要有意識地創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生進入情境,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料作鋪墊,使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。如在講word文件保存一節(jié),設置一個加密文件時,因以前經常有學生電腦上的文件被別的同學改動,我就試著問:“你們想給自己的文件加上密碼嗎?”學生們頓時興趣很濃,回答的聲音很響亮:“想。”在這種環(huán)境下,我開始演示,學生仔細地觀察著,等我操作演示完后,又提出幾個問題讓學生思考,很快學生就通過上機實際操作回答出來了。這樣,教師通過創(chuàng)設問題情境,既調動了學生學習的興趣和積極性,又讓他們充分發(fā)揮了主觀能動性,提高了他們的創(chuàng)新能力。
2、引導學生學以致用,激發(fā)學生的興趣。
學計算機,用計算機,做到學以致用,學生會感到計算機這門學科有用,才能更愿意學習這門課程。教師通過自制一些教學課件,把有些學生不易明白的地方形象地表示出來,取得了較好的效果,然后讓學生學習老師的這種做法,把自己想要表達的想法也通過這種類似的方法表現出來,這樣他們就會更好地運用計算機這個工具進行更多的活動。要使先進的信息環(huán)境和多功能的教學設備發(fā)揮出它特有的功能,離不開優(yōu)質教育資源的支持。教育信息資源建設的好壞決定了信息化教學的優(yōu)劣,因此,建設一個高質量的教育資源庫尤為重要。采用這種資源建設方式,不僅可以快速系統(tǒng)地建設起一批直接支持一線教學的優(yōu)質教育資源,而且可以提高學生運用現代化設備的意識,激起他們自主學習的興趣。
計算機不同于其他的學科,由于專業(yè)的特殊性,其教學活動的性質和方式是多方面的、學習的內容也是多樣性的,所以教學的方法也呈現多樣性。教師要根據課堂內容的變化,運用不同的教學方法,這樣才能讓教學方法為我們的教育教學服務,進而產生實實在在的良好效果。
信息技術教育論文篇五
摘要：信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學相結合，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，把技術作為一種工具，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
關鍵詞：信息技術；課程整合：學科教學。
信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
20世紀90年代中期以前，各國為了實現信息技術課程的教學目標。采用單獨設課，僅僅把信息技術作為演示工具，而忽略了信息技術與課程的有機整合。
20世紀90年代中期以后，信息技術與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構和教學模式的根本變革。
(一)教學內容。
課程內容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。
例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內容作明確把握。才能使得授課內容充分、重點突出。
(二)教學對象。
要使教學設計具有較強的針對性、適應性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。
熟悉了學生的情況再來安排講授內容就能做到得心應手。根據不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內容、時間和進度，達到因材施教的目的。
(三)教學媒體。
以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現了以前無法實現的教育功能。多媒體教學是適應壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。
虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現的規(guī)律或現象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了labview軟件進行虛擬實驗。
利用網絡進行互動教學，由教師將教學內容、教學要求以及教學測評等材料通過網絡的形式呈現給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網絡查找相關信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網絡環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。
(四)教學設計。
目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。在信息技術與課程整合的過程中應將二者結合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設計理論。具體的教學設計過程中，通常應考慮兩個方面的因素：
l、充分調動學生的非智力因素。在進行教學設計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎的信息技術。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的`各個環(huán)節(jié)之中。
2、指導學生利用信息技術工具進行學習。首先，教師應為學生創(chuàng)設良好的信息技術學習環(huán)境，它是進行信息技術與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術工具進行自主學習。教師應指導學生通過互聯(lián)網查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。
(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”
有些教師認為在課堂中使用計算機或網絡，例如簡單的說使用ppt或上網查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關的內容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。
(二)誤以為信息技術與課程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內容與結構。而信息技術與課程整合目標是要通過信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結構，二者有本質區(qū)別。
但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。
(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段。
在課堂上使用信息和網絡、cai教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應該適合什么用什么。例如對數學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術和手段。
四、結論。
信息技術與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內涵、本質的基礎上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關注。
信息技術教育論文篇六
論文摘要：本文以信息技術與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術與課程整合的目的和意義,并且對農村中小學關于信息技術與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農村中小學信息技術與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現教育事業(yè)的現代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術與課程整合,就是把各種教育技術手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質教育具有重要意義。
關于校長成功辦好學校的點滴經驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農村中小學地區(qū)信息技術與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
近年國家和地方行政部門都對農村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因對硬件設備投入力度還是不行,主要表現在計算機數量太少,輔助型設備基本不能保障,影響了教學質量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
首先應明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農村地區(qū)環(huán)境、經濟的影響,導致運用信息技術進行教學面臨很多困難,所以我們應該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當地教育部門應加強督促當地學校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領導對信息技術與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設施,緊跟社會的步伐。其次,當地行政部門應積極配合邀請那些在假期義務實踐的大學生到當地進行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術及其相關專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村中小學教師進行教育技術培訓,也是推動其信息技術與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領導要改變管理模式,充分調動教師學習信息技術的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態(tài)度,形成運用教育技術進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網絡自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠寬裕的自主學習的時間。最后,校方領導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結束語。
實現全國普及信息技術與課程整合是一個長期而艱巨的任務,需要各方面的共同努力。在進行信息技術與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結經驗,一步步的前進摸索,為實現信息技術與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,2002,(5).
信息技術教育論文篇七
把教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念的轉變和更新與信息技術的應用相結合，有效服務于廣大中學教師在信息技術環(huán)境下的教學活動，借助于信息技術的應用帶動課程體系、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）內容、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方法和手段的全面改革。日前，由清華大學主辦，清華同方教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術研究院編撰的《信息技術與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學術期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據記者了解；這是我國首部服務于“推進信息技術與其他學科課程教學的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術與學科課程內容的整合”。
《信息技術與課程整合》期刊以解決信息技術與學科教學整合這一教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化核心問題，進而推動優(yōu)質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）資源共享、推進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化進程為宗旨，服務于廣大中學教師的教學活動。期刊充分利用現代信息傳播技術，進行教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的創(chuàng)新，推動教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化進程。變革傳統(tǒng)教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉的教學模式和手段，把以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。期刊立足于把信息技術與各學科課程教學進行有效的結合，廣泛采集和整理教學信息，通過對個體教師教學資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學資源提供給廣大的一線教師，實現優(yōu)秀教學資源的“共享”和“互補”。把教學學習資源整合轉變?yōu)橛行У摹百Y源”助“教”和助“學”，引導和幫助教師借助與信息技術設計和實現優(yōu)秀的教學過程。
課程整合要立足于積極探索應用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術的應用能力，結合學科課程的內容整合，為教學一線教師提供一個教法和教學經驗的學習、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術環(huán)境下的'教法和學法的研究，促進課堂教學的改革與創(chuàng)新，推動信息技術更快的進入教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學核心領域，使期刊在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據悉，日前在清華大學召開的《信息技術與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育（－雪風網絡xfhttp教育網）專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉變教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念、積極探索和推進信息技術與其他學科教學的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調，豐富教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學信息資源，提高優(yōu)質資源的應用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學案例，最直接的幫助是借助于信息技術與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應用現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術設計教學過程，推進信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）與各學科教學有機整合，同時也是基于信息技術環(huán)境下教學思想和教學方法的交流平臺。
[1][2]。
信息技術教育論文篇八
當今社會信息技術和多媒體技術的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術和多媒體技術日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程.“生命的起源”一直是自然科學探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現的這一問題給出定論。當我把這個問題呈現在學生面前時，學生們立刻表現出了濃厚的學習興趣，開始了活躍的討論，積極表達自己的觀點。當我看到學生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導學生去搜集有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。
二、課題研究對象：
我選擇所帶的初二年級（3―7）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進行研究，另外選擇了7―8個信息技術素養(yǎng)及生物學素養(yǎng)較好的學生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。
三、研究方法及實施步驟：
（一）研究方法。
本課題題將采用實驗班進行資料搜集。安排學生利用信息技術搜集相關的材料，然后制成文稿等形式。學生搜集的有關“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學說及其爭議”等內容。
教師個人也上網查到了許多有關資料和課件，其內容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。
（2）、有關地球上生命起源的各種學說及相關證據。
文獻法：查閱以往的研究文獻關于“創(chuàng)新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學生“實踐能力”所包括的'內容、“探究生物教學”的研究現狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎之上。
實驗法：對初二、7班進行課程整合的教學實驗；教學案例：探究《地球上生命起源》。
調查法：對同一年級學生進行跟蹤調查，以及對研究組成員的探究過程進行相關調查。
（二）實施步驟。
第一階段：（、10---2005、11）。
我校也在10月接受了信息技術與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：
1、確立研究課題。
2、成立課題研究小組。
3、確立研究方案。
第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個階段的研究基礎上，進入課題探究的實踐階段，以《地球上生命的起源》為教學案例，實現驗證“信息技術與生物課程整合”的探究。
此階段主要完成以下的任務：
1、成果展示。
2、探究結果。
3、能力提升。
4、總結。
四、研究目標：
1．研究成果目標。
舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程，積極主動的去獲取有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。
2．教師目標：
通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發(fā)現真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標的現代教育觀。依據建構主義的學習理論，以學生為中心，提出探究教學模式。信息技術和多媒體技術日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。
3．學生目標：
可見讓學生學會用查閱。通過引導學生在網上進行探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。也使教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的設計者、幫助者、和指導者。
五、研究內容和措施。
本課題擬分別從七年級（3----9）班級入手，以基本教材為內容，開展信息技術與課程整合探究教學，從而調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力；使學生通過利用信息技術等多種手段進行主動獲取知識，突出學生的主體地位，著眼于學生的探究活動，強調學生在教師指導下對教材的鉆研，調動學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力，對信息進行搜集、整理、分析、表達的綜合能力。
本實驗研究主要采取了以下措施：
1．準備。
召開課題組全體人員會議，制定實施方案。
明確落實課題組成員的具體分工。
2．實施。
學生和教師利用信息技術手段收集相關信息。
利用多媒體技術與課堂教學結合進行成果展示。
案例：《地球上生命起源》。
3．總結。
經過對本課題探究性的研究的總結和反思，然后撰寫出相關的論文。
六、研究初步效果。
本課題經過多半年的探索、研究、實踐，現已基本完成預定的研究任務。主要取得以下初步效果：
1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強訓練，增強了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉變?yōu)閷W生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術獲得知識信息，培養(yǎng)了學生強烈的求知欲，從而嚴格要求自己，創(chuàng)造性地完成學習任務。
2．培養(yǎng)了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。學生探究實踐過程中的獨創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰寫出的相關論文《淺議信息技術與生物教學的整合》獲市級三等獎。
七、幾點體會和感想。
在整個教學探究過程中，我主要體現“學生為主體，教師為主導”的新課改原理；在學生的學習分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“問題”交由學生自行解決，讓學生主動發(fā)。經過半年多的探究教學，利用信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養(yǎng)研究已經結題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學習這種新型的學習方式，運用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學習氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）引導學生聯(lián)系實際，運用所學的知識研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養(yǎng)實踐能力。
在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，學生的信息技術能力有限，學校多媒體設備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學習，不斷提高自己的科研能力。
信息技術教育論文篇九
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數周、數月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
[1][2][3]。
信息技術教育論文篇十
摘要：隨著素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發(fā)展和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關鍵詞：信息技術；課程整合；任務驅動；教學模式；能力培養(yǎng)。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重視程度。為此教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部已于19底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從20秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入20的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的`基礎，使學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育（－雪風網絡xfhttp教育網）家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
[1][2][3]。
信息技術教育論文篇十一
摘要：當今世界，電子信息技術迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術教育的必要性，無論哪個學科都離不開信息技術，但當下職業(yè)學校學生面臨著實踐經驗不足的問題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應社會，實現人生目標，信息技術在職業(yè)學校學生職業(yè)生活化實踐的增加是必要的，學生不僅在實踐中更加扎實地掌握了原本死記硬背的知識，而且為以后工作提供了有力的技術基礎。
一、信息技術在職業(yè)學校教學中的重要作用。
1.首先是計算機應用基礎課程在職業(yè)學校教學中的的必要性。
當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現代化信息為科學技術的高速發(fā)展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現在的必備工具。其中計算機應用基礎課程對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為產品更新太快，因此軟件教學僅僅是培養(yǎng)技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。
2.其次是計算機網絡技術的重要性。
計算機網絡技術的發(fā)展速度與應用的廣泛程度是驚人的，網絡已不僅僅是一門技術，網絡正在改變著我們的現實世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來世界。計算機網絡技術應該成為二十一世紀人才必備的基礎技能之一。在教學中要及時更新陳舊的知識并補充新的知識，由于網絡知識更新速度的加快，知識的有效性將會變得短暫，不斷獲取信息和調整課程內容將是計算機教師的一個新的工作。國際互聯(lián)網的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學信息資源，同時對教育綜合化的形成，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產生重大深遠的影響。
實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要教學環(huán)節(jié)之一，是進行素質教育的思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學效果直接影響到培養(yǎng)人才質量，沒有相當的實踐教學活動是難以學好計算機這門課程的。教師應根據教學大綱的要求，精心安排實驗內容，積極參加整個實踐教學，以理論指導實踐，同時從實踐中總結提高自身的實踐技能并加深對理論課的理解，從而使講課內容更生動、具體，充實，取得更好的授課效果。實驗在育人方面有其獨特的作用，不僅可以傳授知識和技術，培養(yǎng)學生動手能力及分析、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生運用現代教育技術，獲取和處理知識，靈活運用適應和創(chuàng)造知識的能力，同時也將影響學生的思維方法和工作作風。由于新知識、新技能、新領域的不斷涌現，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節(jié)奏的'現代生活又使人們將信息教育作為終身學習的首要選擇對象。現在，一個人的學習能力充分表現了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。信息技術和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在職業(yè)學校信息技術實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。不僅要有演示性的展示、實驗性的展示，更應多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓職業(yè)學校畢業(yè)生素質達到社會的要求，從根本上提高學生的能力。
三、調動學生自主性學習積極性。
新的教育教學模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉向現代開放型，最終的根本點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現學生學習的主體性，強調發(fā)揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發(fā)點，調動學生自主學習的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變?yōu)椤皩W，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
五、結束語。
計算機信息化教學實踐，是職業(yè)學校教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的各類人才。
參考文獻：
[1]狄壽霞.計算機信息技術基礎.化學工業(yè)出版社.(7)。
[2]孫健敏.計算機網絡技術與應用.西安電子科技大學出版社.2010(9)。
[3]俞華鋒.基于就業(yè)和社會需求為導向的高職計算機實踐教學的改革與創(chuàng)新.中國成人教育.2010(2)。
[4]劉偉.淺談計算機實踐教學的重要性（10）。
信息技術教育論文篇十二
摘要:高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質高技能的人才,“工學結合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構設計與零部件應用》工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程教學資源,主要是選擇合適的機器機構作為學習性工作任務,基于工作過程設計教學內容,以工作任務和教學情境設計和組織教學,設計教學活動。
關鍵詞:工作過程;學習領域;學習情境。
1教學改革背景。
工學結合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度。工學結合的形式是多樣的,基本模式應該是“校企合作”?；A是一致的,那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學校的人才培養(yǎng),同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高,實現“共贏”,這是工學結合是否能實質性推進的關鍵。工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應崗位需求的核心技能、適應崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設的指導思想。
根據姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系,根據職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構,按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目,使教學內容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學,這就要求課程的設計必須是以“工作過程”為導向,教學模式是根據企業(yè)產品生產流程而確立,教學內容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學習情景是校企深度合作、項目互融,設計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現,同時又能在教學實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入校”合作以來,逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中,能與富盟科技的技術負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構設計與零部件應用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領域,開發(fā)設計其教學情境。
3基于“工作過程”設計教學內容。
《機構設計與零部件》課程學習領域對應的主要是機器機構中典型機構的設計,零件的選用等典型工作任務,是機械類專業(yè)的主要學習領域。本學習領域普適性強,應用面廣,主要培養(yǎng)學生的機構設計和分析能力、機器機構的使用和維護能力,相關標準、手冊、規(guī)范和有關資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
教學過程的組織者是教師,教師的技能會對教學產生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現為核心,來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構的結構分析、設計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構的設計和分析過程中,使用的工具、設備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內按計劃和要求完成指定機構的結構分析和設計、傳動系統(tǒng)零部件設計、軸系零部件設計、機械連接設計、編制設計說明書和相關的技術文件等項目。在企業(yè)中,設計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中,我們也特別注意學生相關標準、手冊的應用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務進行教學情境設計。
學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工,以完成具體的工作任務為目標,每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務,是對典型工作任務的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律,采取從簡單到復雜,從單一到綜合的排列方法。學習情境的設計要盡量覆蓋常見的生產對象,并根據專業(yè)需求的不同調整任務載體。
《機構設計與零部件應用》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中所有的零部件及典型機構,同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內容。通過對常見、典型機械設備的設計、分析、使用、維修維護等典型工作任務進行分析,結合學生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設計為任務載體,共設計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構設計(14學時)、單缸內燃機的.拆裝與機構設計(10學時)、自行車的拆裝與機構設計(8學時)、千斤頂的拆裝與機構設計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設計(60學時)。
學習情境按照從簡單機器到較復雜機器的機構分析及其零部件設計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學習領域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構的工作原理和設計,再整體分析總裝的設計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設計小組設計目標組織教學。
在教學的過程中,將學生分為若干設計小組,每個小組給予不同的任務(機構不同或原始數據不同),由設計小組的組長進行分工協(xié)調,以最終完成設計任務為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據,來組織教學。
實施中以任務書的形式向學生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內容,讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據任務應完成的項目包含的內容。
在組織教學中,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設在我國已經實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結合的那些有工程經驗,又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領會學習領域課程改革思想和設計學習領域、學習情境的保障,也是搞好教學的保障。
(2)課程設計。教學情境的設計可以有若干種方法,關鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學設備。教學設備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質性的投入相對沒有加大。高職院校的經費基準沒有本科高,可是學生需要的實習實訓成本高,我們的教學設備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學組織。在現有的設備和師資力量下,教學的組織是至為關鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結束語。
目前,我們已經編寫完成《機構設計與零部件應用》教材,已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入?！钡臓I養(yǎng)成分,借示范性建設的東風,校企合作的具體內容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻。
2鄒偉.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。
信息技術教育論文篇十三
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據筆者的教學經驗，重點闡述中學信息技術課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐，以期對所有信息技術教師在教育教學中有所啟發(fā)。
社會正邁入網絡化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應具備的、終生有用的基礎能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
一、中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求?！都夹g課程標準》明確提出高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學生在信息技術應用實踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質教育的要求。素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的全面素質為根本宗旨，在信息化時代，信息素養(yǎng)已成為素質教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學習的需要。當今，終身教育、終身學習的觀念已經深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學習的前提條件，從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學習的人，他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現代信息社會的需要。隨著信息技術的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現代公民整體素質的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。
（一）傳統(tǒng)教學方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創(chuàng)造性學習。但是，由于受傳統(tǒng)的教學方式影響，學生習慣于老師講、學生聽的教學模式，因此，學生在新課改中有點不適應，學生發(fā)現問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質差異大。各地區(qū)中學由于受經濟、區(qū)域等多方面的影響，學生信息素質參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術不重視。信息技術暫沒有列入高考科目，社會、學校、學生不重視，學生自主學習知識的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現，q天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐。
（一）教師要融入新課改，轉變教育教學觀念。在信息技術教學的觀念轉變中，教師應該首先認識到，信息技術課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結果，然而現在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術課的教學。我們必須得盡快融入新課改，轉變觀念，給信息技術以應有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對學生的信息意識的啟發(fā)和學習熱情有直接的`影響。教師要逐漸轉變?yōu)閷W生學習活動的促進者、組織者和指導者，教師要不斷的學習、交流、實踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，及時了解信息技術的最新進展，為學生能夠解決將來可能出現的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學，使學生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應遵循學生的生理條件、學習心理規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生信息素養(yǎng)的提高。要通過對課堂的有效教學，使學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具，為進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)奠定基礎。
（四）要充分利用現代化網絡，激發(fā)學生學習興趣。在網絡環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生利用因特網搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學生文明使用因特網的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網絡這種交互方式的顯著特點，有效地激發(fā)學生的學習興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設信息環(huán)境，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。教師在教學設計時，要考慮如何有效利用現有的信息環(huán)境，使同學在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術與其他學科的課程整合。教師要把信息技術當作學生認知的工具，在信息技術與學科的整合過程中，信息技術必將成為學生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網查詢也必將成為學生獲取信息的有效途徑。如：學習“word文字處理”這一單元內容時，與語文課結合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現了信息技術作為學習工具的功能。
（七）要及時評價，讓學生收獲成功的喜悅。評價與教學過程一樣重要，新課程強調尊重、贊賞，要讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
（一）多開展一些有利于學生個性發(fā)展的信息技術興趣小組和課外活動，組織各項信息技術競賽活動，推動學生的個性發(fā)展。
（二）在對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應盡可能地創(chuàng)設現實生活的情境，將信息技術作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網吧監(jiān)督與管理以及加強對學生的引導來形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術課程標準。
[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
信息技術教育論文篇十四
在教育信息化帶動教育現代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術。
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現教育教學的優(yōu)化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區(qū)。
1、教師要轉變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農村中小學信息技術教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業(yè)的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現狀。在教學中，教師要根據課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
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信息技術教育論文篇十五
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數周、數月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學生自主選題。在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關的現實性較強的課題，也可以是需要進行調查、實驗、理論分析等綜合研究的課題。總之，選題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。
（四）選擇課題的原則與策略。
價值性原則：社會價值、經濟價值、創(chuàng)造價值。
總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時度勢，根據社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；
為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；
根據不同理論觀點之爭選擇課題；
通過對現有理論、觀點進行質疑提出研究課題；
查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。
從課題的研究過程中產生新的問題；
從新學科的發(fā)展中發(fā)現、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調查人群中的遺傳病，調查環(huán)境污染對生物的影響，調查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關生態(tài)農業(yè)的信息，根據當地農業(yè)生產情況，設計一個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。
物理-調查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質和化學成分，氟利昂中某些物質與臭氧的作用，臭氧層與人類的關系，臭氧層空洞對策。
歷史-分析總結抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。
化學-調查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。
地理-觀測月相，記錄并總結月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結構的變化，為學校設計一個綠化方案。
數學-分析說明數列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規(guī)劃的實際應用；多面體歐拉定理的發(fā)現等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現狀、課題研究的主要內容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經費預算、主要參考文獻等。以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。
課題申報表的填寫。
經過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結束，只需耐心等待評審結果。
信息技術教育論文篇十六
摘要：隨著科學的不斷發(fā)展進步，我們的社會已經邁入信息化時代。人們在無形中隨時處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會資源，是促進社會發(fā)展的不竭動力。而在教學活動中，也有很多學校引入了信息化教學技術，并將其加以廣泛運用。采用信息技術方式教學可以有效提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。本文對小學信息技術教學中存在的問題進行了分析。
在信息技術教學方面，相比城市學生，農村學生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經上六年級的農村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農村學生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談談自己在小學信息教學中的一些經驗。
（1）教師對信息教學的認識及觀念存在偏差。以筆者所在學校為例，每周有兩節(jié)信息技術課，在老師看來，信息技術課就是把學生關在教室里面，將教學提綱跟學生說一下，便讓學生自己去學習；或者是直接改為上自習課。信息技術教案應該注重怎樣教學才能激發(fā)學生學習信息技術的熱情，才能讓學生把上信息技術課當成一種樂趣，進而學好信息技術。筆者建議信息技術老師完全可以將更多的時間用來讓學生上機操作，這樣學生一定對信息技術很感興趣，久而久之，信息技術課教學質量也會提高。
（2）對老師的信息技術教學培訓是一片空白。當前，老師在信息技術教學的路上越走越遠，學生對信息技術明顯感到厭倦。學校每年都開展大量的其他課程培訓，但信息技術教學培訓卻非常少。因此，筆者建議學校應該抱著對老師負責、對學生負責的態(tài)度，每學期都進行信息技術教學培訓，久而久之，會有很大收獲的。
（1）教師應制訂靈活多樣的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣。小學生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據他們這一特點，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學計劃，教學活動應當靈活、新穎。可用這樣的教學方式充分激發(fā)學生的學習興趣。
（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領。由于小學生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術教學時，應注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎后便開始上機練習，只需要告知學生主要的操作要領，應注重對他們的實踐操作進行指導，讓他們在親身實踐的過程中掌握信息接收、傳導的具體方式及整個流程及計算機的操作要領。
（3）教師應為學生營造好的學習氛圍。在進行信息技術教學時，教師應充分發(fā)揮其引導作用，多進行創(chuàng)新教學，制造良好的學習氛圍，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍中“比學趕超”，共同進步。要形成這樣的學習氛圍，可以鼓勵表現好的學生積極與大家分享自己的經驗及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進學生的自信心，另一方面，可以幫助后進生，讓他們在無形中學到更多知識，有利于“比學趕超”良好學習氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評價制度。由于信息技術這一學科本身很容易讓學生感覺枯燥乏味，因此，教師應建立起健全合理的評價制度。當發(fā)現學生有些進步時，應及時給予學生積極評價，促進學生自信心的建立。通過積極評價，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性。同時，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學生對已學知識的掌握情況，認真總結考查結果，對表現好的學生及時鼓勵。對表現不太好的學生也不要過度責怪，應幫助他們分析學習過程中存在的問題，并積極改正，促進其更好地學習。
總之，要想提高小學信息教學水平，需要我們每位老師不斷進行思考和探索，及時更新自己的教學理念，適應時代的發(fā)展。在教學過程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運用到教學工作中，培養(yǎng)小學生學習信息技術課程的興趣，為他們更好地學習信息技術奠定基礎。
信息技術教育論文篇十七
教育家陶行知先生也曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現代的人”。目前新課程改革正在進一步深入，課程整合作為一項重要的任務正在開展，而信息技術作為一種有效的教學工具也日益被人們重視。信息技術在學科課程中的有效運用能促進教學，改善學生的學習方式，有利于提高教與學的效率。課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。在小學數學課堂教學中國，合理并且靈活地把多媒體資源穿插進去，可以把孩子們從相對枯燥的課堂中解放出來，變得樂學、愛學，還能化難為易，讓一些抽象地知識變得具體、形象和直觀。
數學教育；小學數學；教學方法。
現代教育技術能展示大容量的數學信息，他說承載的內容包羅萬象，有影視、文本、圖片資源等大量的我們可以引入課堂的東西。這些課程資源我們可以引用到課堂教學中來，在很大程度上可以提高我們的教學效率。例如：我們要在黑板上畫一個圓，傳統(tǒng)的數學教師會用一個很大的圓規(guī)，費時不說，且不易使用?，F在我們可以利用電子白板這個軟件，很輕松地在黑板上繪制出各種標準圖形，一氣呵成。新課程背景下的小學數學教學，要發(fā)揮出與時俱進的效果，就必須進行多媒體與課堂教學的有機整合，科學合理地使用這些教學手段，充分發(fā)揮這些教育資源的優(yōu)勢作用，激發(fā)學生自主學習和自主探索的積極性和主動性，實現教師教與學生學的雙贏，全面落實三維教學目標。數學知識是一門與生活密切相關的學科，借助多媒體的使用，展示生活中的數學資源，讓學生能更直觀的看到數學教材與生活的聯(lián)系，體現了數學知識的生活化，使學生愿意接受數學學習，并能把學到的知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。
小學生對于一些直觀的東西比較易于接受，但是抽象思維能力就是一個弱項?？墒切W數學教初中大部分的概念、規(guī)律的推導都是很抽象的，給課堂教學帶來不小的難題。因此，新課標對小學課程進行了全面的改革，為了適應新的教學目標，過去那種單一的、填鴨式的教學模式必須要摒棄，將數學教學融入生活的生活化教學模式在數學教學中得到廣泛地運用。正如前面提到的，小學階段孩子們的抽象思維能力受年齡和智力所限，我們只有盡可能的將數學教學的內容變得生動、具體，才能激發(fā)他們對數學的興趣，更好地對于所學知識進行理解和掌握。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效開展教學活動的前提和基礎，基于這個前提，我們在教學過程中可以將學生的興趣和教學內容緊密結合起來，讓我們的課堂變得更有趣，寓教于樂，可謂是一舉兩得。小學階段的孩子正處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創(chuàng)新。例如，可以在多媒體技術的支持下，利用有趣的視頻、圖畫，開展游戲活動進行教學，不僅可以使知識變得直觀，還可以激發(fā)孩子們的學習興趣，積極地投入到學習中來，提高課堂上的教學效率。
現在的世界風云多變，一個國家只有不斷創(chuàng)新，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。同樣，步入社會需要具備創(chuàng)新的能力和思想，才能在激烈的競爭中有自己的立足之地，實現自己的抱負和理想。小學生是祖國的未來和希望，只有具備創(chuàng)新思想，將來才能更好的服務于國家和社會。我們現在所提倡的生活化的教學模式，把生活實踐引入課堂教學，充分的調動了學生的學習積極性，打開學生思考問題的思路，是學生的創(chuàng)新思維能力得到更好的發(fā)展，體現出他們的創(chuàng)新能力。教學情境的創(chuàng)設是教學活動能順利開展的基礎，一堂成功的數學課，需要合理的設置教學情境，通過課堂情境的設置，可以讓我們的課堂變得生動起來，讓孩子們有思考的欲望，發(fā)揮教學的最大作用。同時還要對教學模式進行改革和創(chuàng)新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的關注和參與度。
數學課是一門需要抽象思維的學科，為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出課本的局限，拓寬知識面。小學生在數學學習過程中會逐漸形成具體形象的思維，但是這是一個緩慢的過程，對于某一時期的內容會無法理解的很透徹。這樣抽象的內容，由于學生的理解能力非常有限，學起來很不容易，這會給數學教學帶來很大的難度。因此，我們在數學課上引入多媒體教學，可以把抽象的、難于理解的內容變得形象直觀，降低孩子們的學習難度，并且拓寬他們的解題思路，培養(yǎng)了他們的抽象思維能力。例如，關天數學行程中的相遇問題是較抽象的，學生們比較難理解，也難接受。利用多媒體對這種相遇問題進行了模擬，利用多媒體制作了兩位小朋友在家里出發(fā)，相向而走的情景，孩子們在課件中看到這么生動的畫面，就會很容易理解這類問題，對數學產生學習興趣，問題得到了解決，打開了學生的解題思路，培養(yǎng)了學生的思維能力。
我發(fā)現小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調用各種感官，通過創(chuàng)設情景，依靠思維去理解新的知識。數學概念、定義等知識都比較抽象，傳統(tǒng)的教學，課堂上經常出現教師難教、學生難學的狀況。課堂上，老師干巴巴的講解知識點，講的費力，學生聽得一頭霧水。為了徹底改變這種局面，要把現代化教學引入課堂，利用多媒體技術對圖像、文字、聲音的處理，把一些抽象的知識內容更加直觀地凸顯出來，培養(yǎng)他們的自主探究能力。我在數學知識數學中，注重直觀形象，通過多媒體把比較抽象的內容變得具體直觀，小學生對于看在眼里的要更加容易接受。隨著計算機信息技術的飛速發(fā)展，在小學數學的教學中，運用多媒體等手段進行輔助教學，可以把教學內容設計成很直觀的畫面，幫助學生理解重難點，加深對所學內容的理解，培養(yǎng)他們的自主思考能力。由于互聯(lián)網的功能非常強大，具有豐富多彩的素材，我們運用這些有用的素材，可以有效的提高孩子們的學習興趣，讓他們在學習知識時保持高度的注意力和積極性，自主地進行探究。例如，在教學過程中，利用多媒體從多種角度進行解題，可以拓寬孩子們的解題思路，更好地掌握所學知識。
在數學教學過程中，難點不易解決一直是一個令人頭痛的問題，換而言之，如何把難點變得比較容易呢？傳統(tǒng)的教學方式，都是依賴于課本講課，由于一節(jié)課的時間非常有限，對于知識點的教學顯得有些敷衍，長此下去，又怎能讓學生獲取更加全面的知識？多媒體教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還增加了知識容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統(tǒng)的教學相比，可以簡化教學程序，加快教學步驟，在相同的教學時間解決更多的問題，使學生觸類旁通，從而大大地提高了教學效率?？偠灾?，數學的課堂教學要隨著時代的發(fā)展與時俱進，在課堂教學中，把課本上的知識和社會信息整合起來，實現傳授知識和自我探索知識的教學模式。多媒體教學手段體現了新的教學思想，需要教師掌握先進的理念來使用，合理利用多媒體輔助教學，可以把抽象的內容變得相對直觀、具體，有助于學生對所學知識的理解和掌握，很好的解決課堂上的教學難點，而且提高了教學效率。這種新的教學方式為廣大師生所喜愛，既提高了教學效率，又激發(fā)了小學生的學習興趣。但是，任何事物都有其兩面性，合理地利用會有助于教學，如果使用不當，會使這一先進的教學手段發(fā)揮不出作用，反而影響教學，這就要求我們在使用的過程中揚長避短，讓我們的教學散發(fā)獨特的魅力。
信息技術教育論文篇十八
首先，在小學信息技術教學中，教師是教學活動的主體，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學中，可以使信息技術知識與實際生活相結合，從而激發(fā)學生的學習主動性；其次，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術知識，應用在實踐訓練中，從而提升教學效率。
一是時展的需要，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養(yǎng)他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術知識；二是新課程改革的需要，新課程標準中明確指出，新時代的教育目標應該是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學信息技術教學中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻轉課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。
（一）教師充分備課，以學定教。
小學信息技術教師在運用翻轉課堂教學模式時，與傳統(tǒng)教學模式相比，教學環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉課堂教學模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內容，還應該精心設計教學流程，根據教學重點、難點和對小學生的預設，制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規(guī)范化，最后根據學生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調整教學設計，充分體現以學定教的教學理念。因此，完美的翻轉課堂教學模式由于教師的精心預設，學生在課前可以學習到部分課堂上的教學內容，而他們在有目的的情況下進行自主學習和思考，技能與知識短板能夠有效暴露，教師的教學重點更加突出。
（二）利用教學視頻，學生先學。
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，主要教學環(huán)節(jié)是教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁輔導學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要區(qū)別在于導學資料的運用和課堂教學環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術教學過程中，預習環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學習內容。而翻轉課堂教學模式的導學環(huán)節(jié)則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀導學資料之后，應該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質疑。以問題為引領進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關的知識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產生打開教學視頻學習信息技術知識的動力，然后根據視頻內容有針對性地學習。
（三）自主選擇學習，提升成效。
在小學信息技術教學過程中，教師運用翻轉課堂教學模式，由于采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務器上，讓學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完成教學任務。對優(yōu)等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌握學習內容，完成教學任務；中等生則可能需要看完教學視頻，在視頻的引導下學習信息技術知識和掌握操作計算機的技能；對待優(yōu)生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學應該幫助他們完成學習任務。翻轉課堂教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生起到主體作用。
（四）教師精準引導，科學評價。
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，教師的精準引導和科學評價十分重要。學生通過課堂預習，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學生在有限的時間內難以對部分信息技術知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應該精準地引導學生解決這些問題。同時，小學信息技術教師的科學評價也十分重要，應該讓學生們充分表達自己的看法。對于學生的學習成果應該客觀地評價，以網絡為載體的交流模式可以讓學生大膽發(fā)表建議和意見，及時調整教學策略，彌補不足，從而提升教學質量?？傊?，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學信息技術教師在具體的教學實踐中，應該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，提升小學生的信息技術知識水平和計算機操作能力。
作者：郝義紅單位：包頭市沙河第二小學。
信息技術教育論文篇一
論文摘要：本文以信息技術與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術與課程整合的目的和意義,并且對農村中小學關于信息技術與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農村中小學信息技術與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現教育事業(yè)的現代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術與課程整合,就是把各種教育技術手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質教育具有重要意義。
關于校長成功辦好學校的點滴經驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農村中小學地區(qū)信息技術與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
(一)農村中小學的信息技術與課程整合中的學校。
近年國家和地方行政部門都對農村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因對硬件設備投入力度還是不行,主要表現在計算機數量太少,輔助型設備基本不能保障,影響了教學質量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
(三)農村中小學的信息技術與課程整合中的學生。
首先應明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農村地區(qū)環(huán)境、經濟的影響,導致運用信息技術進行教學面臨很多困難,所以我們應該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當地教育部門應加強督促當地學校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領導對信息技術與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設施,緊跟社會的步伐。其次,當地行政部門應積極配合邀請那些在假期義務實踐的大學生到當地進行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術及其相關專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村中小學教師進行教育技術培訓,也是推動其信息技術與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領導要改變管理模式,充分調動教師學習信息技術的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態(tài)度,形成運用教育技術進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網絡自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠寬裕的自主學習的時間。最后,校方領導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結束語。
實現全國普及信息技術與課程整合是一個長期而艱巨的任務,需要各方面的共同努力。在進行信息技術與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結經驗,一步步的前進摸索,為實現信息技術與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,,(5).
信息技術教育論文篇二
摘要：隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
四、結束。
信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
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信息技術教育論文篇三
摘要：在數學課題學習的理論研究基礎上，深入分析了數學新課程中數學課題學習相關內容重點在數學教學中如何開展與實施進行探討，作為實施數學課題學習的參考與借鑒。
根據當前初中數學課題學習的教學現狀，我們認為，要在初中有效開展數學課題學習活動，除了轉變數學教師的教育教學觀念，提高他們對課題學習的認識，使其從觀念層面認同課題學習之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學實踐能力、課題學習課程資源的開發(fā)與利用能力。
一般地，數學課題學習的實施過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實施、教師指導；成果展示、評價總結。在數學課題學習的實施中，要求學生體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的開放性，強調教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流和成果共享。
1.尋找素材，確定課題。
根據課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數學問題“教育儲蓄”問題，進行課題學習的教學實踐。
2.課題實施，教師指導。
數學課題學習實施的形式豐富多彩，可根據課題和培養(yǎng)目標的不同，靈活地在教學中運用。此課題，我們可以采用數學主題閱讀或數學探究的形式。教師根據學生的選題，按照學生的意向分組，宣布分組名單，學生組成小組，推舉組長，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫相應表格，學生有問題及時向教師反映，教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導。學生以小組為單位，對解決問題的過程或收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。
3.成果展示，評價總結。
在班級召開研究成果報告會，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見，對問題解決有特色、結果呈現有個性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價和發(fā)展性評價。具體地講，包括以下幾個方面：
（5）評價主體多元化。教師，學校，家長，學生共同參與。
二、課題學習實施過程中的教師指導策略。
根據我們的問卷調查和訪談，發(fā)現絕大多數教師在數學課題學習中，不知道如何對學生進行有效的指導，課題學習過程中表現出的問題形式與內容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問題解決過程和結果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問題時感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.處理好學生自主與教師指導的關系。
數學課題學習強調學生是學習的主體，要求學生自主地探究問題，強調學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自主，主要是指學生個人或小組在課題學習中征求各種意見之后，由自己來決定其研究內容、研究方式、研究結果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，能對所研究的問題做出有理有據的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
數學課題學習的教學過程(或者更準確地說是師生一起學和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在創(chuàng)設好的問題情境，激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學生的主體作用體現在問題的探索、發(fā)現，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學習中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養(yǎng)下通過自己不斷地學習逐步形成的。學生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終身發(fā)展的基礎能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數學課題學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
2.轉變觀念，提高認識。
教師的觀念是推動和落實新課程的關鍵，是數學課題學習能否有效成功地開展的關鍵，要使教師真正“走進”而不是“走近”課題學習，光靠行政命令，專業(yè)培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內動力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學校的管理對教師發(fā)展的驅動以及師生相互影響、共同成長的氛圍。
數學課題學習要求教師轉變數學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉變，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨立思考和實際去做；其次，在數學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
三、結語。
數學課題學習在教學中是可行的，對于不同學校的不同年齡層次的學生，教師可以選擇適合自身特點的課題、形式來靈活地開展數學課題學習活動。數學課題學習能轉變學生的學習方式，為全面推進素質教育，培養(yǎng)能夠適應信息時代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
參考文獻：
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信息技術教育論文篇四
信息技術飛速發(fā)展的今天,計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域,它既為中學生學習計算機提供了良好的機遇,同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及,中學計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求,又要適合現階段中學生自身素質的發(fā)展。作為一名教師,該如何把信息技術知識既深入又活潑、生動地教給學生,學生又該如何學習信息技術,很值得我們研究。下面筆者結合自己的教學經驗及在教學過程中的一些探索,談一些關于新課改下該如何進行信息技術教學的粗淺看法。
一、更新教學觀念,引導學生學習。
世界各國都在積極發(fā)展信息技術教育,我國政府已經充分認識到在中小學普及信息技術教育的重要性。因此,教育部決定在全國中小學開設信息技術課程,這對社會的發(fā)展和教育的發(fā)展以及對學生個體的發(fā)展都具有深遠的意義。作為一名信息技術教師,在新課改如火如荼開展的今天,我們必須抓住這一契機,更新教學觀念,大力加強學習,在有限的時間和空間內提高學生的學習效率,努力達到良好的教學目標。
1、樹立“以學生為本”的觀念。
《信息技術新課程標準》明確指出,教師在設計課程時要做到以下三點:(1)有利于學生個性發(fā)展的課程結構形式;(2)切實針對學生身心發(fā)展特點設置課程內容;(3)信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。在新課改理念的要求下,我們要充分挖掘學生的潛能,營造課堂氛圍,增強學生的參與意識、實踐意識,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生認識到自己是學習的主人,提高他們學習的效率。教師在教學過程中不但要重視中學生的心理和生理特點,更應該尊重學生的情感,尊重學生的學習經驗和學習體會。在學習過程中教師要強調學生在學習的自主選擇和自我設計,通過對課程內容的合理安排和組合,充分挖掘學生的內在潛力,一方面使學生得到共同提高,一方面實現學生個性化的發(fā)展,從而真正做到“以學生為本”,提高學生的信息技術應用能力,進而達到提高學生綜合素質的目的。
2、樹立“創(chuàng)新教育”的觀念。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質教育的重點,也是課改的一個重要主題,作為信息技術教師,我們要時刻注重創(chuàng)新教學,以此來提高學生的創(chuàng)新能力。比如,在講文件的下載時,我是以網際快車(flashget)為例來講解的,也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件,而且他們還提出會使用其他的下載軟件,這時我就讓會的學生在課堂上進行演示,這樣不但使會的學生鞏固了知識,獲得了成就感,也使不會的學生得到了進步。
在以后的`教學中遇到類似的工具運用,我都讓學生自主選擇,遇到一些可以多項選擇的問題,我都讓學生通過自主學習,找出解決問題的方法。
二、創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的興趣。
教學方法是教學過程的重要組成部分之一,是為了達成一定的教學目標,教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。讓學生學到知識的前提是學生對所學知識感興趣,愿意學。所以,正確選擇教學方法是提高教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實施素質教育的關鍵。1、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的興。
發(fā)現和提出問題是進行創(chuàng)造性思維活動的前提,問題教學是教師課堂教學中的重要手段。問題情境教學是以學科知識為教學內容,創(chuàng)設的問題情境,能引發(fā)學生產生認知上的沖突。在問題情境教學中,學生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考,讓學生參與知識的獲得過程。教師在教學中,要有意識地創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識,引導學生進入情境,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料作鋪墊,使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。如在講word文件保存一節(jié),設置一個加密文件時,因以前經常有學生電腦上的文件被別的同學改動,我就試著問:“你們想給自己的文件加上密碼嗎?”學生們頓時興趣很濃,回答的聲音很響亮:“想。”在這種環(huán)境下,我開始演示,學生仔細地觀察著,等我操作演示完后,又提出幾個問題讓學生思考,很快學生就通過上機實際操作回答出來了。這樣,教師通過創(chuàng)設問題情境,既調動了學生學習的興趣和積極性,又讓他們充分發(fā)揮了主觀能動性,提高了他們的創(chuàng)新能力。
2、引導學生學以致用,激發(fā)學生的興趣。
學計算機,用計算機,做到學以致用,學生會感到計算機這門學科有用,才能更愿意學習這門課程。教師通過自制一些教學課件,把有些學生不易明白的地方形象地表示出來,取得了較好的效果,然后讓學生學習老師的這種做法,把自己想要表達的想法也通過這種類似的方法表現出來,這樣他們就會更好地運用計算機這個工具進行更多的活動。要使先進的信息環(huán)境和多功能的教學設備發(fā)揮出它特有的功能,離不開優(yōu)質教育資源的支持。教育信息資源建設的好壞決定了信息化教學的優(yōu)劣,因此,建設一個高質量的教育資源庫尤為重要。采用這種資源建設方式,不僅可以快速系統(tǒng)地建設起一批直接支持一線教學的優(yōu)質教育資源,而且可以提高學生運用現代化設備的意識,激起他們自主學習的興趣。
計算機不同于其他的學科,由于專業(yè)的特殊性,其教學活動的性質和方式是多方面的、學習的內容也是多樣性的,所以教學的方法也呈現多樣性。教師要根據課堂內容的變化,運用不同的教學方法,這樣才能讓教學方法為我們的教育教學服務,進而產生實實在在的良好效果。
信息技術教育論文篇五
摘要：信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學相結合，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，把技術作為一種工具，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
關鍵詞：信息技術；課程整合：學科教學。
信息技術與課程整合是將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
20世紀90年代中期以前，各國為了實現信息技術課程的教學目標。采用單獨設課，僅僅把信息技術作為演示工具，而忽略了信息技術與課程的有機整合。
20世紀90年代中期以后，信息技術與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構和教學模式的根本變革。
(一)教學內容。
課程內容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。
例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內容作明確把握。才能使得授課內容充分、重點突出。
(二)教學對象。
要使教學設計具有較強的針對性、適應性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。
熟悉了學生的情況再來安排講授內容就能做到得心應手。根據不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內容、時間和進度，達到因材施教的目的。
(三)教學媒體。
以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現了以前無法實現的教育功能。多媒體教學是適應壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。
虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現的規(guī)律或現象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了labview軟件進行虛擬實驗。
利用網絡進行互動教學，由教師將教學內容、教學要求以及教學測評等材料通過網絡的形式呈現給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網絡查找相關信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網絡環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。
(四)教學設計。
目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。在信息技術與課程整合的過程中應將二者結合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設計理論。具體的教學設計過程中，通常應考慮兩個方面的因素：
l、充分調動學生的非智力因素。在進行教學設計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎的信息技術。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的`各個環(huán)節(jié)之中。
2、指導學生利用信息技術工具進行學習。首先，教師應為學生創(chuàng)設良好的信息技術學習環(huán)境，它是進行信息技術與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術工具進行自主學習。教師應指導學生通過互聯(lián)網查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。
(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”
有些教師認為在課堂中使用計算機或網絡，例如簡單的說使用ppt或上網查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關的內容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。
(二)誤以為信息技術與課程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內容與結構。而信息技術與課程整合目標是要通過信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結構，二者有本質區(qū)別。
但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。
(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段。
在課堂上使用信息和網絡、cai教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應該適合什么用什么。例如對數學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術和手段。
四、結論。
信息技術與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內涵、本質的基礎上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關注。
信息技術教育論文篇六
論文摘要：本文以信息技術與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術與課程整合的目的和意義,并且對農村中小學關于信息技術與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農村中小學信息技術與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現教育事業(yè)的現代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術與課程整合,就是把各種教育技術手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質教育具有重要意義。
關于校長成功辦好學校的點滴經驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農村中小學地區(qū)信息技術與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
近年國家和地方行政部門都對農村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因對硬件設備投入力度還是不行,主要表現在計算機數量太少,輔助型設備基本不能保障,影響了教學質量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
首先應明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農村地區(qū)環(huán)境、經濟的影響,導致運用信息技術進行教學面臨很多困難,所以我們應該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當地教育部門應加強督促當地學校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領導對信息技術與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設施,緊跟社會的步伐。其次,當地行政部門應積極配合邀請那些在假期義務實踐的大學生到當地進行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術及其相關專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村中小學教師進行教育技術培訓,也是推動其信息技術與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領導要改變管理模式,充分調動教師學習信息技術的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態(tài)度,形成運用教育技術進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網絡自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠寬裕的自主學習的時間。最后,校方領導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結束語。
實現全國普及信息技術與課程整合是一個長期而艱巨的任務,需要各方面的共同努力。在進行信息技術與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結經驗,一步步的前進摸索,為實現信息技術與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,2002,(5).
信息技術教育論文篇七
把教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念的轉變和更新與信息技術的應用相結合，有效服務于廣大中學教師在信息技術環(huán)境下的教學活動，借助于信息技術的應用帶動課程體系、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）內容、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方法和手段的全面改革。日前，由清華大學主辦，清華同方教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術研究院編撰的《信息技術與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學術期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據記者了解；這是我國首部服務于“推進信息技術與其他學科課程教學的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術與學科課程內容的整合”。
《信息技術與課程整合》期刊以解決信息技術與學科教學整合這一教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化核心問題，進而推動優(yōu)質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）資源共享、推進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化進程為宗旨，服務于廣大中學教師的教學活動。期刊充分利用現代信息傳播技術，進行教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的創(chuàng)新，推動教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化進程。變革傳統(tǒng)教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉的教學模式和手段，把以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。期刊立足于把信息技術與各學科課程教學進行有效的結合，廣泛采集和整理教學信息，通過對個體教師教學資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學資源提供給廣大的一線教師，實現優(yōu)秀教學資源的“共享”和“互補”。把教學學習資源整合轉變?yōu)橛行У摹百Y源”助“教”和助“學”，引導和幫助教師借助與信息技術設計和實現優(yōu)秀的教學過程。
課程整合要立足于積極探索應用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術的應用能力，結合學科課程的內容整合，為教學一線教師提供一個教法和教學經驗的學習、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術環(huán)境下的'教法和學法的研究，促進課堂教學的改革與創(chuàng)新，推動信息技術更快的進入教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學核心領域，使期刊在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據悉，日前在清華大學召開的《信息技術與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育（－雪風網絡xfhttp教育網）專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉變教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念、積極探索和推進信息技術與其他學科教學的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調，豐富教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學信息資源，提高優(yōu)質資源的應用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學案例，最直接的幫助是借助于信息技術與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應用現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術設計教學過程，推進信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）與各學科教學有機整合，同時也是基于信息技術環(huán)境下教學思想和教學方法的交流平臺。
[1][2]。
信息技術教育論文篇八
當今社會信息技術和多媒體技術的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術和多媒體技術日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程.“生命的起源”一直是自然科學探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現的這一問題給出定論。當我把這個問題呈現在學生面前時，學生們立刻表現出了濃厚的學習興趣，開始了活躍的討論，積極表達自己的觀點。當我看到學生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導學生去搜集有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。
二、課題研究對象：
我選擇所帶的初二年級（3―7）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進行研究，另外選擇了7―8個信息技術素養(yǎng)及生物學素養(yǎng)較好的學生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。
三、研究方法及實施步驟：
（一）研究方法。
本課題題將采用實驗班進行資料搜集。安排學生利用信息技術搜集相關的材料，然后制成文稿等形式。學生搜集的有關“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學說及其爭議”等內容。
教師個人也上網查到了許多有關資料和課件，其內容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。
（2）、有關地球上生命起源的各種學說及相關證據。
文獻法：查閱以往的研究文獻關于“創(chuàng)新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學生“實踐能力”所包括的'內容、“探究生物教學”的研究現狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎之上。
實驗法：對初二、7班進行課程整合的教學實驗；教學案例：探究《地球上生命起源》。
調查法：對同一年級學生進行跟蹤調查，以及對研究組成員的探究過程進行相關調查。
（二）實施步驟。
第一階段：（、10---2005、11）。
我校也在10月接受了信息技術與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：
1、確立研究課題。
2、成立課題研究小組。
3、確立研究方案。
第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個階段的研究基礎上，進入課題探究的實踐階段，以《地球上生命的起源》為教學案例，實現驗證“信息技術與生物課程整合”的探究。
此階段主要完成以下的任務：
1、成果展示。
2、探究結果。
3、能力提升。
4、總結。
四、研究目標：
1．研究成果目標。
舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程，積極主動的去獲取有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。
2．教師目標：
通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發(fā)現真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標的現代教育觀。依據建構主義的學習理論，以學生為中心，提出探究教學模式。信息技術和多媒體技術日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。
3．學生目標：
可見讓學生學會用查閱。通過引導學生在網上進行探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。也使教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的設計者、幫助者、和指導者。
五、研究內容和措施。
本課題擬分別從七年級（3----9）班級入手，以基本教材為內容，開展信息技術與課程整合探究教學，從而調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力；使學生通過利用信息技術等多種手段進行主動獲取知識，突出學生的主體地位，著眼于學生的探究活動，強調學生在教師指導下對教材的鉆研，調動學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力，對信息進行搜集、整理、分析、表達的綜合能力。
本實驗研究主要采取了以下措施：
1．準備。
召開課題組全體人員會議，制定實施方案。
明確落實課題組成員的具體分工。
2．實施。
學生和教師利用信息技術手段收集相關信息。
利用多媒體技術與課堂教學結合進行成果展示。
案例：《地球上生命起源》。
3．總結。
經過對本課題探究性的研究的總結和反思，然后撰寫出相關的論文。
六、研究初步效果。
本課題經過多半年的探索、研究、實踐，現已基本完成預定的研究任務。主要取得以下初步效果：
1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強訓練，增強了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉變?yōu)閷W生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術獲得知識信息，培養(yǎng)了學生強烈的求知欲，從而嚴格要求自己，創(chuàng)造性地完成學習任務。
2．培養(yǎng)了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。學生探究實踐過程中的獨創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰寫出的相關論文《淺議信息技術與生物教學的整合》獲市級三等獎。
七、幾點體會和感想。
在整個教學探究過程中，我主要體現“學生為主體，教師為主導”的新課改原理；在學生的學習分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“問題”交由學生自行解決，讓學生主動發(fā)。經過半年多的探究教學，利用信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養(yǎng)研究已經結題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學習這種新型的學習方式，運用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學習氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）引導學生聯(lián)系實際，運用所學的知識研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養(yǎng)實踐能力。
在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，學生的信息技術能力有限，學校多媒體設備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學習，不斷提高自己的科研能力。
信息技術教育論文篇九
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數周、數月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
[1][2][3]。
信息技術教育論文篇十
摘要：隨著素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發(fā)展和教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關鍵詞：信息技術；課程整合；任務驅動；教學模式；能力培養(yǎng)。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重視程度。為此教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部已于19底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從20秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入20的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的`基礎，使學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育（－雪風網絡xfhttp教育網）家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
[1][2][3]。
信息技術教育論文篇十一
摘要：當今世界，電子信息技術迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術教育的必要性，無論哪個學科都離不開信息技術，但當下職業(yè)學校學生面臨著實踐經驗不足的問題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應社會，實現人生目標，信息技術在職業(yè)學校學生職業(yè)生活化實踐的增加是必要的，學生不僅在實踐中更加扎實地掌握了原本死記硬背的知識，而且為以后工作提供了有力的技術基礎。
一、信息技術在職業(yè)學校教學中的重要作用。
1.首先是計算機應用基礎課程在職業(yè)學校教學中的的必要性。
當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現代化信息為科學技術的高速發(fā)展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現在的必備工具。其中計算機應用基礎課程對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為產品更新太快，因此軟件教學僅僅是培養(yǎng)技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。
2.其次是計算機網絡技術的重要性。
計算機網絡技術的發(fā)展速度與應用的廣泛程度是驚人的，網絡已不僅僅是一門技術，網絡正在改變著我們的現實世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來世界。計算機網絡技術應該成為二十一世紀人才必備的基礎技能之一。在教學中要及時更新陳舊的知識并補充新的知識，由于網絡知識更新速度的加快，知識的有效性將會變得短暫，不斷獲取信息和調整課程內容將是計算機教師的一個新的工作。國際互聯(lián)網的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學信息資源，同時對教育綜合化的形成，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產生重大深遠的影響。
實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要教學環(huán)節(jié)之一，是進行素質教育的思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學效果直接影響到培養(yǎng)人才質量，沒有相當的實踐教學活動是難以學好計算機這門課程的。教師應根據教學大綱的要求，精心安排實驗內容，積極參加整個實踐教學，以理論指導實踐，同時從實踐中總結提高自身的實踐技能并加深對理論課的理解，從而使講課內容更生動、具體，充實，取得更好的授課效果。實驗在育人方面有其獨特的作用，不僅可以傳授知識和技術，培養(yǎng)學生動手能力及分析、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生運用現代教育技術，獲取和處理知識，靈活運用適應和創(chuàng)造知識的能力，同時也將影響學生的思維方法和工作作風。由于新知識、新技能、新領域的不斷涌現，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節(jié)奏的'現代生活又使人們將信息教育作為終身學習的首要選擇對象。現在，一個人的學習能力充分表現了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。信息技術和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在職業(yè)學校信息技術實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。不僅要有演示性的展示、實驗性的展示，更應多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓職業(yè)學校畢業(yè)生素質達到社會的要求，從根本上提高學生的能力。
三、調動學生自主性學習積極性。
新的教育教學模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉向現代開放型，最終的根本點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現學生學習的主體性，強調發(fā)揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發(fā)點，調動學生自主學習的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變?yōu)椤皩W，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
五、結束語。
計算機信息化教學實踐，是職業(yè)學校教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的各類人才。
參考文獻：
[1]狄壽霞.計算機信息技術基礎.化學工業(yè)出版社.(7)。
[2]孫健敏.計算機網絡技術與應用.西安電子科技大學出版社.2010(9)。
[3]俞華鋒.基于就業(yè)和社會需求為導向的高職計算機實踐教學的改革與創(chuàng)新.中國成人教育.2010(2)。
[4]劉偉.淺談計算機實踐教學的重要性（10）。
信息技術教育論文篇十二
摘要:高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質高技能的人才,“工學結合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構設計與零部件應用》工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程教學資源,主要是選擇合適的機器機構作為學習性工作任務,基于工作過程設計教學內容,以工作任務和教學情境設計和組織教學,設計教學活動。
關鍵詞:工作過程;學習領域;學習情境。
1教學改革背景。
工學結合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度。工學結合的形式是多樣的,基本模式應該是“校企合作”?；A是一致的,那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學校的人才培養(yǎng),同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高,實現“共贏”,這是工學結合是否能實質性推進的關鍵。工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應崗位需求的核心技能、適應崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設的指導思想。
根據姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系,根據職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構,按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目,使教學內容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學,這就要求課程的設計必須是以“工作過程”為導向,教學模式是根據企業(yè)產品生產流程而確立,教學內容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學習情景是校企深度合作、項目互融,設計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現,同時又能在教學實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入校”合作以來,逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中,能與富盟科技的技術負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構設計與零部件應用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領域,開發(fā)設計其教學情境。
3基于“工作過程”設計教學內容。
《機構設計與零部件》課程學習領域對應的主要是機器機構中典型機構的設計,零件的選用等典型工作任務,是機械類專業(yè)的主要學習領域。本學習領域普適性強,應用面廣,主要培養(yǎng)學生的機構設計和分析能力、機器機構的使用和維護能力,相關標準、手冊、規(guī)范和有關資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
教學過程的組織者是教師,教師的技能會對教學產生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現為核心,來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構的結構分析、設計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構的設計和分析過程中,使用的工具、設備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內按計劃和要求完成指定機構的結構分析和設計、傳動系統(tǒng)零部件設計、軸系零部件設計、機械連接設計、編制設計說明書和相關的技術文件等項目。在企業(yè)中,設計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中,我們也特別注意學生相關標準、手冊的應用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務進行教學情境設計。
學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工,以完成具體的工作任務為目標,每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務,是對典型工作任務的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律,采取從簡單到復雜,從單一到綜合的排列方法。學習情境的設計要盡量覆蓋常見的生產對象,并根據專業(yè)需求的不同調整任務載體。
《機構設計與零部件應用》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中所有的零部件及典型機構,同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內容。通過對常見、典型機械設備的設計、分析、使用、維修維護等典型工作任務進行分析,結合學生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設計為任務載體,共設計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構設計(14學時)、單缸內燃機的.拆裝與機構設計(10學時)、自行車的拆裝與機構設計(8學時)、千斤頂的拆裝與機構設計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設計(60學時)。
學習情境按照從簡單機器到較復雜機器的機構分析及其零部件設計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學習領域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構的工作原理和設計,再整體分析總裝的設計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設計小組設計目標組織教學。
在教學的過程中,將學生分為若干設計小組,每個小組給予不同的任務(機構不同或原始數據不同),由設計小組的組長進行分工協(xié)調,以最終完成設計任務為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據,來組織教學。
實施中以任務書的形式向學生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內容,讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據任務應完成的項目包含的內容。
在組織教學中,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設在我國已經實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結合的那些有工程經驗,又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領會學習領域課程改革思想和設計學習領域、學習情境的保障,也是搞好教學的保障。
(2)課程設計。教學情境的設計可以有若干種方法,關鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學設備。教學設備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質性的投入相對沒有加大。高職院校的經費基準沒有本科高,可是學生需要的實習實訓成本高,我們的教學設備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學組織。在現有的設備和師資力量下,教學的組織是至為關鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結束語。
目前,我們已經編寫完成《機構設計與零部件應用》教材,已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入?！钡臓I養(yǎng)成分,借示范性建設的東風,校企合作的具體內容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻。
2鄒偉.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。
信息技術教育論文篇十三
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據筆者的教學經驗，重點闡述中學信息技術課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐，以期對所有信息技術教師在教育教學中有所啟發(fā)。
社會正邁入網絡化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應具備的、終生有用的基礎能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
一、中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求?！都夹g課程標準》明確提出高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學生在信息技術應用實踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質教育的要求。素質教育是以提高全民素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的全面素質為根本宗旨，在信息化時代，信息素養(yǎng)已成為素質教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學習的需要。當今，終身教育、終身學習的觀念已經深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學習的前提條件，從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學習的人，他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現代信息社會的需要。隨著信息技術的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現代公民整體素質的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。
（一）傳統(tǒng)教學方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創(chuàng)造性學習。但是，由于受傳統(tǒng)的教學方式影響，學生習慣于老師講、學生聽的教學模式，因此，學生在新課改中有點不適應，學生發(fā)現問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質差異大。各地區(qū)中學由于受經濟、區(qū)域等多方面的影響，學生信息素質參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術不重視。信息技術暫沒有列入高考科目，社會、學校、學生不重視，學生自主學習知識的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現，q天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐。
（一）教師要融入新課改，轉變教育教學觀念。在信息技術教學的觀念轉變中，教師應該首先認識到，信息技術課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結果，然而現在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術課的教學。我們必須得盡快融入新課改，轉變觀念，給信息技術以應有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對學生的信息意識的啟發(fā)和學習熱情有直接的`影響。教師要逐漸轉變?yōu)閷W生學習活動的促進者、組織者和指導者，教師要不斷的學習、交流、實踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，及時了解信息技術的最新進展，為學生能夠解決將來可能出現的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學，使學生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應遵循學生的生理條件、學習心理規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生信息素養(yǎng)的提高。要通過對課堂的有效教學，使學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具，為進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)奠定基礎。
（四）要充分利用現代化網絡，激發(fā)學生學習興趣。在網絡環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生利用因特網搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學生文明使用因特網的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網絡這種交互方式的顯著特點，有效地激發(fā)學生的學習興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設信息環(huán)境，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。教師在教學設計時，要考慮如何有效利用現有的信息環(huán)境，使同學在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術與其他學科的課程整合。教師要把信息技術當作學生認知的工具，在信息技術與學科的整合過程中，信息技術必將成為學生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網查詢也必將成為學生獲取信息的有效途徑。如：學習“word文字處理”這一單元內容時，與語文課結合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現了信息技術作為學習工具的功能。
（七）要及時評價，讓學生收獲成功的喜悅。評價與教學過程一樣重要，新課程強調尊重、贊賞，要讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
（一）多開展一些有利于學生個性發(fā)展的信息技術興趣小組和課外活動，組織各項信息技術競賽活動，推動學生的個性發(fā)展。
（二）在對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應盡可能地創(chuàng)設現實生活的情境，將信息技術作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網吧監(jiān)督與管理以及加強對學生的引導來形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
參考文獻：
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[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
信息技術教育論文篇十四
在教育信息化帶動教育現代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術。
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現教育教學的優(yōu)化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區(qū)。
1、教師要轉變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農村中小學信息技術教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業(yè)的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現狀。在教學中，教師要根據課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
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信息技術教育論文篇十五
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現象的因果關系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現象的本質及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數周、數月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。
（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學生自主選題。在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關的現實性較強的課題，也可以是需要進行調查、實驗、理論分析等綜合研究的課題。總之，選題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。
（四）選擇課題的原則與策略。
價值性原則：社會價值、經濟價值、創(chuàng)造價值。
總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時度勢，根據社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；
為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；
根據不同理論觀點之爭選擇課題；
通過對現有理論、觀點進行質疑提出研究課題；
查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。
從課題的研究過程中產生新的問題；
從新學科的發(fā)展中發(fā)現、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調查人群中的遺傳病，調查環(huán)境污染對生物的影響，調查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關生態(tài)農業(yè)的信息，根據當地農業(yè)生產情況，設計一個農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。
物理-調查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質和化學成分，氟利昂中某些物質與臭氧的作用，臭氧層與人類的關系，臭氧層空洞對策。
歷史-分析總結抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。
化學-調查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。
地理-觀測月相，記錄并總結月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結構的變化，為學校設計一個綠化方案。
數學-分析說明數列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規(guī)劃的實際應用；多面體歐拉定理的發(fā)現等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現狀、課題研究的主要內容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經費預算、主要參考文獻等。以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。
課題申報表的填寫。
經過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結束，只需耐心等待評審結果。
信息技術教育論文篇十六
摘要：隨著科學的不斷發(fā)展進步，我們的社會已經邁入信息化時代。人們在無形中隨時處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會資源，是促進社會發(fā)展的不竭動力。而在教學活動中，也有很多學校引入了信息化教學技術，并將其加以廣泛運用。采用信息技術方式教學可以有效提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。本文對小學信息技術教學中存在的問題進行了分析。
在信息技術教學方面，相比城市學生，農村學生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經上六年級的農村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農村學生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談談自己在小學信息教學中的一些經驗。
（1）教師對信息教學的認識及觀念存在偏差。以筆者所在學校為例，每周有兩節(jié)信息技術課，在老師看來，信息技術課就是把學生關在教室里面，將教學提綱跟學生說一下，便讓學生自己去學習；或者是直接改為上自習課。信息技術教案應該注重怎樣教學才能激發(fā)學生學習信息技術的熱情，才能讓學生把上信息技術課當成一種樂趣，進而學好信息技術。筆者建議信息技術老師完全可以將更多的時間用來讓學生上機操作，這樣學生一定對信息技術很感興趣，久而久之，信息技術課教學質量也會提高。
（2）對老師的信息技術教學培訓是一片空白。當前，老師在信息技術教學的路上越走越遠，學生對信息技術明顯感到厭倦。學校每年都開展大量的其他課程培訓，但信息技術教學培訓卻非常少。因此，筆者建議學校應該抱著對老師負責、對學生負責的態(tài)度，每學期都進行信息技術教學培訓，久而久之，會有很大收獲的。
（1）教師應制訂靈活多樣的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣。小學生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據他們這一特點，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學計劃，教學活動應當靈活、新穎。可用這樣的教學方式充分激發(fā)學生的學習興趣。
（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領。由于小學生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術教學時，應注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎后便開始上機練習，只需要告知學生主要的操作要領，應注重對他們的實踐操作進行指導，讓他們在親身實踐的過程中掌握信息接收、傳導的具體方式及整個流程及計算機的操作要領。
（3）教師應為學生營造好的學習氛圍。在進行信息技術教學時，教師應充分發(fā)揮其引導作用，多進行創(chuàng)新教學，制造良好的學習氛圍，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍中“比學趕超”，共同進步。要形成這樣的學習氛圍，可以鼓勵表現好的學生積極與大家分享自己的經驗及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進學生的自信心，另一方面，可以幫助后進生，讓他們在無形中學到更多知識，有利于“比學趕超”良好學習氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評價制度。由于信息技術這一學科本身很容易讓學生感覺枯燥乏味，因此，教師應建立起健全合理的評價制度。當發(fā)現學生有些進步時，應及時給予學生積極評價，促進學生自信心的建立。通過積極評價，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性。同時，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學生對已學知識的掌握情況，認真總結考查結果，對表現好的學生及時鼓勵。對表現不太好的學生也不要過度責怪，應幫助他們分析學習過程中存在的問題，并積極改正，促進其更好地學習。
總之，要想提高小學信息教學水平，需要我們每位老師不斷進行思考和探索，及時更新自己的教學理念，適應時代的發(fā)展。在教學過程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運用到教學工作中，培養(yǎng)小學生學習信息技術課程的興趣，為他們更好地學習信息技術奠定基礎。
信息技術教育論文篇十七
教育家陶行知先生也曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現代的人”。目前新課程改革正在進一步深入，課程整合作為一項重要的任務正在開展，而信息技術作為一種有效的教學工具也日益被人們重視。信息技術在學科課程中的有效運用能促進教學，改善學生的學習方式，有利于提高教與學的效率。課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。在小學數學課堂教學中國，合理并且靈活地把多媒體資源穿插進去，可以把孩子們從相對枯燥的課堂中解放出來，變得樂學、愛學，還能化難為易，讓一些抽象地知識變得具體、形象和直觀。
數學教育；小學數學；教學方法。
現代教育技術能展示大容量的數學信息，他說承載的內容包羅萬象，有影視、文本、圖片資源等大量的我們可以引入課堂的東西。這些課程資源我們可以引用到課堂教學中來，在很大程度上可以提高我們的教學效率。例如：我們要在黑板上畫一個圓，傳統(tǒng)的數學教師會用一個很大的圓規(guī)，費時不說，且不易使用?，F在我們可以利用電子白板這個軟件，很輕松地在黑板上繪制出各種標準圖形，一氣呵成。新課程背景下的小學數學教學，要發(fā)揮出與時俱進的效果，就必須進行多媒體與課堂教學的有機整合，科學合理地使用這些教學手段，充分發(fā)揮這些教育資源的優(yōu)勢作用，激發(fā)學生自主學習和自主探索的積極性和主動性，實現教師教與學生學的雙贏，全面落實三維教學目標。數學知識是一門與生活密切相關的學科，借助多媒體的使用，展示生活中的數學資源，讓學生能更直觀的看到數學教材與生活的聯(lián)系，體現了數學知識的生活化，使學生愿意接受數學學習，并能把學到的知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。
小學生對于一些直觀的東西比較易于接受，但是抽象思維能力就是一個弱項?？墒切W數學教初中大部分的概念、規(guī)律的推導都是很抽象的，給課堂教學帶來不小的難題。因此，新課標對小學課程進行了全面的改革，為了適應新的教學目標，過去那種單一的、填鴨式的教學模式必須要摒棄，將數學教學融入生活的生活化教學模式在數學教學中得到廣泛地運用。正如前面提到的，小學階段孩子們的抽象思維能力受年齡和智力所限，我們只有盡可能的將數學教學的內容變得生動、具體，才能激發(fā)他們對數學的興趣，更好地對于所學知識進行理解和掌握。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效開展教學活動的前提和基礎，基于這個前提，我們在教學過程中可以將學生的興趣和教學內容緊密結合起來，讓我們的課堂變得更有趣，寓教于樂，可謂是一舉兩得。小學階段的孩子正處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創(chuàng)新。例如，可以在多媒體技術的支持下，利用有趣的視頻、圖畫，開展游戲活動進行教學，不僅可以使知識變得直觀，還可以激發(fā)孩子們的學習興趣，積極地投入到學習中來，提高課堂上的教學效率。
現在的世界風云多變，一個國家只有不斷創(chuàng)新，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。同樣，步入社會需要具備創(chuàng)新的能力和思想，才能在激烈的競爭中有自己的立足之地，實現自己的抱負和理想。小學生是祖國的未來和希望，只有具備創(chuàng)新思想，將來才能更好的服務于國家和社會。我們現在所提倡的生活化的教學模式，把生活實踐引入課堂教學，充分的調動了學生的學習積極性，打開學生思考問題的思路，是學生的創(chuàng)新思維能力得到更好的發(fā)展，體現出他們的創(chuàng)新能力。教學情境的創(chuàng)設是教學活動能順利開展的基礎，一堂成功的數學課，需要合理的設置教學情境，通過課堂情境的設置，可以讓我們的課堂變得生動起來，讓孩子們有思考的欲望，發(fā)揮教學的最大作用。同時還要對教學模式進行改革和創(chuàng)新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的關注和參與度。
數學課是一門需要抽象思維的學科，為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出課本的局限，拓寬知識面。小學生在數學學習過程中會逐漸形成具體形象的思維，但是這是一個緩慢的過程，對于某一時期的內容會無法理解的很透徹。這樣抽象的內容，由于學生的理解能力非常有限，學起來很不容易，這會給數學教學帶來很大的難度。因此，我們在數學課上引入多媒體教學，可以把抽象的、難于理解的內容變得形象直觀，降低孩子們的學習難度，并且拓寬他們的解題思路，培養(yǎng)了他們的抽象思維能力。例如，關天數學行程中的相遇問題是較抽象的，學生們比較難理解，也難接受。利用多媒體對這種相遇問題進行了模擬，利用多媒體制作了兩位小朋友在家里出發(fā)，相向而走的情景，孩子們在課件中看到這么生動的畫面，就會很容易理解這類問題，對數學產生學習興趣，問題得到了解決，打開了學生的解題思路，培養(yǎng)了學生的思維能力。
我發(fā)現小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調用各種感官，通過創(chuàng)設情景，依靠思維去理解新的知識。數學概念、定義等知識都比較抽象，傳統(tǒng)的教學，課堂上經常出現教師難教、學生難學的狀況。課堂上，老師干巴巴的講解知識點，講的費力，學生聽得一頭霧水。為了徹底改變這種局面，要把現代化教學引入課堂，利用多媒體技術對圖像、文字、聲音的處理，把一些抽象的知識內容更加直觀地凸顯出來，培養(yǎng)他們的自主探究能力。我在數學知識數學中，注重直觀形象，通過多媒體把比較抽象的內容變得具體直觀，小學生對于看在眼里的要更加容易接受。隨著計算機信息技術的飛速發(fā)展，在小學數學的教學中，運用多媒體等手段進行輔助教學，可以把教學內容設計成很直觀的畫面，幫助學生理解重難點，加深對所學內容的理解，培養(yǎng)他們的自主思考能力。由于互聯(lián)網的功能非常強大，具有豐富多彩的素材，我們運用這些有用的素材，可以有效的提高孩子們的學習興趣，讓他們在學習知識時保持高度的注意力和積極性，自主地進行探究。例如，在教學過程中，利用多媒體從多種角度進行解題，可以拓寬孩子們的解題思路，更好地掌握所學知識。
在數學教學過程中，難點不易解決一直是一個令人頭痛的問題，換而言之，如何把難點變得比較容易呢？傳統(tǒng)的教學方式，都是依賴于課本講課，由于一節(jié)課的時間非常有限，對于知識點的教學顯得有些敷衍，長此下去，又怎能讓學生獲取更加全面的知識？多媒體教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還增加了知識容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統(tǒng)的教學相比，可以簡化教學程序，加快教學步驟，在相同的教學時間解決更多的問題，使學生觸類旁通，從而大大地提高了教學效率?？偠灾?，數學的課堂教學要隨著時代的發(fā)展與時俱進，在課堂教學中，把課本上的知識和社會信息整合起來，實現傳授知識和自我探索知識的教學模式。多媒體教學手段體現了新的教學思想，需要教師掌握先進的理念來使用，合理利用多媒體輔助教學，可以把抽象的內容變得相對直觀、具體，有助于學生對所學知識的理解和掌握，很好的解決課堂上的教學難點，而且提高了教學效率。這種新的教學方式為廣大師生所喜愛，既提高了教學效率，又激發(fā)了小學生的學習興趣。但是，任何事物都有其兩面性，合理地利用會有助于教學，如果使用不當，會使這一先進的教學手段發(fā)揮不出作用，反而影響教學，這就要求我們在使用的過程中揚長避短，讓我們的教學散發(fā)獨特的魅力。
信息技術教育論文篇十八
首先，在小學信息技術教學中，教師是教學活動的主體，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學中，可以使信息技術知識與實際生活相結合，從而激發(fā)學生的學習主動性；其次，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術知識，應用在實踐訓練中，從而提升教學效率。
一是時展的需要，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養(yǎng)他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術知識；二是新課程改革的需要，新課程標準中明確指出，新時代的教育目標應該是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學信息技術教學中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻轉課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。
（一）教師充分備課，以學定教。
小學信息技術教師在運用翻轉課堂教學模式時，與傳統(tǒng)教學模式相比，教學環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉課堂教學模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內容，還應該精心設計教學流程，根據教學重點、難點和對小學生的預設，制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規(guī)范化，最后根據學生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調整教學設計，充分體現以學定教的教學理念。因此，完美的翻轉課堂教學模式由于教師的精心預設，學生在課前可以學習到部分課堂上的教學內容，而他們在有目的的情況下進行自主學習和思考，技能與知識短板能夠有效暴露，教師的教學重點更加突出。
（二）利用教學視頻，學生先學。
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，主要教學環(huán)節(jié)是教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁輔導學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要區(qū)別在于導學資料的運用和課堂教學環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術教學過程中，預習環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學習內容。而翻轉課堂教學模式的導學環(huán)節(jié)則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀導學資料之后，應該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質疑。以問題為引領進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關的知識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產生打開教學視頻學習信息技術知識的動力，然后根據視頻內容有針對性地學習。
（三）自主選擇學習，提升成效。
在小學信息技術教學過程中，教師運用翻轉課堂教學模式，由于采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務器上，讓學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完成教學任務。對優(yōu)等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌握學習內容，完成教學任務；中等生則可能需要看完教學視頻，在視頻的引導下學習信息技術知識和掌握操作計算機的技能；對待優(yōu)生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學應該幫助他們完成學習任務。翻轉課堂教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生起到主體作用。
（四）教師精準引導，科學評價。
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，教師的精準引導和科學評價十分重要。學生通過課堂預習，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學生在有限的時間內難以對部分信息技術知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應該精準地引導學生解決這些問題。同時，小學信息技術教師的科學評價也十分重要，應該讓學生們充分表達自己的看法。對于學生的學習成果應該客觀地評價，以網絡為載體的交流模式可以讓學生大膽發(fā)表建議和意見，及時調整教學策略，彌補不足，從而提升教學質量?？傊?，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學信息技術教師在具體的教學實踐中，應該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，提升小學生的信息技術知識水平和計算機操作能力。
作者：郝義紅單位：包頭市沙河第二小學。