總結是一次回顧，它幫助我們回想起那些美好的時刻和寶貴的經(jīng)驗。在寫總結時，可以運用一些例子和實證來支持自己的觀點和結論。是一種表達個人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。以下是小編為大家整理的詩歌作品，希望能給您帶來靈感和欣賞的愉悅。
記我的班級小組合作學習論文篇一
初中英語新課改的理念強調(diào)：要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發(fā)展，促進學生語言實踐活動全面開展。
在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養(yǎng)學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。
一、實施小組合作學習過程中常見的問題。
小組合作學習是打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學效能。
1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務。
4.設計課堂教學過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。
二、小組合作學習的實施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調(diào)整。
2.針對性原則。
在小組合作學習過程中，根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容、教學情境等情況，合理地確定活動內(nèi)容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內(nèi)容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調(diào)整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學習要面向全體學生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學習的內(nèi)容、形式、評價方法等，才能保證學習的質(zhì)量。
5.操作性原則。
小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應考慮到學生的能力水平、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學習的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發(fā)展。
三、英語課堂小組合作學習的實施策略。
1.科學分組。
科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調(diào)查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調(diào)查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學習質(zhì)量。
首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調(diào)查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內(nèi)的所有成員，并調(diào)動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業(yè)務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。
3.精心設計合作學習任務。
教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。
在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經(jīng)驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。
4.構建小組合作學習的評價機制。
建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。
實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發(fā)展。
參考文獻：
［1］周春華。淺談初中英語的小組合作學習?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（16）。
［2］王黎。淺談英語教學中小組合作學習的運用［j］。課程教材教學研究：中教研究，（z6）。
（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。
記我的班級小組合作學習論文篇二
摘要：一度熱情極高的小組合作學習也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。小組合作學習在試卷評講中大有作為。
關鍵詞：合作學習；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們。
認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。運用恰當?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。
一、小組合作學習有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學生探究的欲望。問題探究的結果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當然教師的`思考應該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點。總之，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結果，長此以往，會產(chǎn)生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關心會養(yǎng)成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發(fā)表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。
二、教師對小組討論要有較強的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監(jiān)督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節(jié)奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產(chǎn)生一種被關注后的表現(xiàn)欲。當然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結束小組討論后，教師要公布小組討論的結果。總結時是全班總結，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學生，眼睛就只盯著發(fā)言的學生。這樣，教學目標的完成就大打折扣了。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學生都急切地想知道自己的分數(shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學習目標，又培養(yǎng)了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際。總之，靈活性遠遠超過教師給全班統(tǒng)一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發(fā)勃勃生機！
參考文獻：
［1］張華。課程與教學論。上海教育出版社，.
［2］陳琦。當代教育心理學。北京教育出版社，.
［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學出版社，1997.
（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學）。
記我的班級小組合作學習論文篇三
合作學習是我國所倡導的一種重要的學習方式，是為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。作為新一輪課程改革所倡導的教學模式和學習方式給我們的計算機課堂帶來了無限的活力和希望，推動了課堂教學的改革和創(chuàng)新，促進了學生合作探究能力的提高和發(fā)展。在近幾年的計算機課堂教學中，我進行了大膽的實踐和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、優(yōu)化合作小組，增強學習信心。
優(yōu)化合作小組，就是在開展小組學習時，我能按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學習小組，以形成一種互補，讓每一個學生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的位置，便于競爭氣氛的形成。另外，每學期我能調(diào)整一次小組的劃分，讓學生有更廣闊的合作空間。在日常的計算機教學中，我也能視所需要完成任務靈活地調(diào)整小組。如，當完成某個應用軟件實例內(nèi)容時，就把具有不同興趣、愛好的學生排在一起，以有利于豐富大家所做的實例的高質(zhì)量性；當完成知識討論的內(nèi)容時，就把外向型和內(nèi)向型性格的學生排在一起。讓具有強烈表現(xiàn)欲的外向型學生帶動性格內(nèi)向型學生的參與欲；當完成理論和實際相結合的計算機內(nèi)容時，就把具有不同計算機水平的學生排在一起，以有利于互相幫助。有時，我還視實際內(nèi)容讓學生采取“找朋友”等靈活組建的方式，達到提高合作學習的實效。總之，無論采用什么形式，小組成員的搭配都要為小組合作學習活動的順利開展提供最基本的保障，為提高小組合作學習有效性奠定基礎，使學生在合作中既學會合作，又增強學習的信心。
二、注重自主學習，享受合作喜悅。
合作學習的目的是把小組不同的思想進行優(yōu)化整合，把學生自主學習的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。我認為，在教學中，無論是什么形式的合作學習，都必須建立在學生獨立思考、情感體驗的基礎上。如果沒有學生自主學習這一基礎，合作學習就成了“無源之水，無本之木”。我們知道，學生要參與探究，參與討論，就必須要以自己的見解和認知能力作為基礎，而學生個體的獨立思考是無法由別人或小組代替的。
只有學生在自主學習中經(jīng)歷自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主體性的過程，小組合作學習才能收到預期的效果。
在教學中為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，我常設計a、b兩組練習方式，a組易，b組難，將學生學習的內(nèi)容確定下來，由學生通過選擇來完成這些任務。同時，還要求學習基礎差的學生劃出不懂處，學習基礎好的學生可以尋找更好的學習資料，以便在小組合作學習時讓同伴得到啟發(fā)。這種在小組合作學習前，先讓學生看一看、想一想、做一做，然后再到小組交流、傾聽，形成小組集體意見的做法，確實能激起學生情感的投入，讓學生享受到小組合作成功的喜悅。在組織學生小組學習前，我還能留給學生自主學習的時間，讓學生獨立思考，形成自己的想法、積累交流的素材，并加以指導，這就為小組合作學習的順利進行夯實了基礎，這就從根本上杜絕了小組合作學習流于形式或有些學生充當聽客的現(xiàn)象。
三、精選合作內(nèi)容，促進活動展開。
一定的教學內(nèi)容決定了采用什么樣的教學策略去完成相應的教學任務，教學任務與教學策略的一致性是學生掌握學習內(nèi)容，取得教學效果的基本前提。作為教學策略之一的合作學習并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學習策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學習的內(nèi)容應首先考慮有無合作的必要性。合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習能夠提高每個人的能力，使學生能夠逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學習的.內(nèi)容應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學生力所能及的。合作學習是小組成員積極參與共同解決問題的過程，就是要圍繞一個學習主題展開合作，如果合作沒有主題，就不能很好地解決學習中的重點、難點及疑點，就失去了合作學習的內(nèi)容。因此，在教學中，我能根據(jù)教學的重點、難點、學生的疑點，有選擇、有針對性地挑選小組合作學習的內(nèi)容。如，計算機閱讀材料中，一些答案顯而易見的問題就不采取合作交流；有些問題需要學生作出歸納或答案隱藏在課本中，我就采用小組合作學習的形式。再如，一個問題有多個解決方式時，我就組織學生分組合作，開拓學生的創(chuàng)造性思維。另外，在課堂教學的重點、難點處，我就組織學生分組合作學習，讓學生在合作學習中相互啟發(fā)，相互學習，以形成主體的交互思維網(wǎng)絡，從而使學生對一些應用型知識的重點、難點把握得更加透徹。同時，在精選內(nèi)容后進行設計時，我能把小組合作內(nèi)容進行難易編排，即根據(jù)學生的認知水平、語言能力的差異進行難易編排，做到從理解為主的問答活動過渡到有控制的表達活動，然后再進行具有實際意義的交流活動，以促進小組合作學習的正常展開。
當按精選內(nèi)容開展小組合作學習時，如果出現(xiàn)學生有不同的思維方法或?qū)栴}的探究有不同的見解時，我能及時調(diào)整原有的小組合作學習的內(nèi)容，為學生提供表達個性思想拓展視野的機會。
總之，要有效地開展小組合作學習，教師不僅要對教材進行全盤考慮，而且要對學情充分了解，更要對我們在俺精選內(nèi)容設計開展小組合作學習時出現(xiàn)的情況進行應變，進行調(diào)整，只有這樣，才能做一個有效進行小組合作學習的組織者和促進者。
記我的班級小組合作學習論文篇四
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案。“自主自學”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力。華東師范大學出版社，-11.
［2］［日］佐藤學。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學校）。
記我的班級小組合作學習論文篇五
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數(shù)學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。
關鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調(diào)認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發(fā)展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴?？勺屑氁豢?，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。
3、交流與合作學習的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學習小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學生方面的因素。
一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。
二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養(yǎng)學生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態(tài)度和感情?！痹趯W習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習慣。
四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學習的價值。
2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。
在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數(shù)學的興趣，改善學習態(tài)度，有利于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。
參考文獻：
［1］吳星，楊國斌等.給化學教師的101條建議.南京師范大學出版社，.
［2］楊國斌等.化學教學中應培養(yǎng)學生的責任意識.中學化學教學參考，2005，（8-9）.
記我的班級小組合作學習論文篇六
摘要：本文以筆者的教學經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學習的“快四步”措施。
關鍵詞：合作學習;組內(nèi)互管;小組競爭。
上學期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學習差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導學習俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學的一兩周里，我全面了解學生的基本情況，包括學生的學習、習慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學生學習的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學習及行為習慣，交給學生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習任務和掌握學習方法，把精力全身心投入到學習上。
二、組內(nèi)互管促習慣制定了班級學習制度，明確了學習任務，交給了學習方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學生都能勝任自己的職責。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責如下。
組長：全面負責監(jiān)督本小組，具體組織語文學案學習及完成學案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負責本組成員學習課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負責督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習冊檢查員：負責監(jiān)督和檢查本組成員練習冊作業(yè)。課外積累檢查員：負責督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負責管理小組的主動發(fā)言的人次。紀律督查員：負責督促本組的.紀律監(jiān)督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學習還是紀律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學生的學習動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進行交換監(jiān)考，任何人都有權利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業(yè)。
四、總結評比一個單元學習和考試完畢后必須總結評比一次，否以加強學生記憶。我班是這樣總結評比的：開學初，將每個小組上學期的期末成績的平均分作為第一單元學習的目標積分，以后每個單元以前面最高分作為目標，每個單元的學習積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學習積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學習，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學生學習的動力就被激發(fā)出來。
記我的班級小組合作學習論文篇七
21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學生發(fā)展的需要。
義務教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。
以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應注意結合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權利及義務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。
記我的班級小組合作學習論文篇八
（湖北省十堰市外國語學校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數(shù)學的課堂教學關系著小學生對于數(shù)學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數(shù)學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
記我的班級小組合作學習論文篇九
摘要：數(shù)學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數(shù)學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學生們團結協(xié)作的能力。這對于學生們的長遠發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的研究展開探討。
數(shù)學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應變能力下降。因此老師們應該充分認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學生們通過自由結組的形式來進行數(shù)學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團結協(xié)作的意識。這對于學生們的發(fā)展具有非常深遠的影響。
在初中數(shù)學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發(fā)學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養(yǎng)學生們的社會性。因此老師們們應該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發(fā)其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內(nèi)向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務，因此使用此種教學方法能夠很好的培養(yǎng)學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發(fā)展具有深遠的影響。
數(shù)學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應該根據(jù)數(shù)學知識的種類對數(shù)學知識進行劃分。因為不是每一部分的數(shù)學內(nèi)容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內(nèi)容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對于學生們的長遠發(fā)展非常不利。因此老師在實際教學內(nèi)容的選擇過程中應該多加注意，應該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進行搭配。
每一個數(shù)學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應該合理對每個小組的.成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經(jīng)常一起進行玩耍。這些經(jīng)常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。
數(shù)學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發(fā)散思維的過程中，老師們應該積極對學生們的思路進行引導，因為培養(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應當在學生們進行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應該充分將思維發(fā)散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。
三、小結。
總而言之，在小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方法具有很多的優(yōu)點。老師們應該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數(shù)學教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數(shù)學合作學習的研究[j].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.
記我的班級小組合作學習論文篇十
隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數(shù)學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內(nèi)容以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學習任務，合理分配教學資源。
安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件。“好的開頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質(zhì)量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學習目標。
安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據(jù)分工進入到角色當中，并根據(jù)自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。
（三）小組間交流與思考，共享學習方法與成果。
小組內(nèi)的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。
（一）學生學習獨立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學習可以產(chǎn)生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現(xiàn)，也不利于良好同學關系的培養(yǎng)。
（三）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學習模式的既定目標，完成教學目的。
任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
運用小組學習模式進行小學數(shù)學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質(zhì)量。
（三）進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)。
在進行小學數(shù)學課程教學時，應結合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領域內(nèi)找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅(qū)動”的教學模式，設計相關情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數(shù)學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]路暉.淺談小學生教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].小學教學參考,(21).
[2]劉橋.預初年級分數(shù)應用題解題能力的調(diào)查、分析及提高策略設計[d].華東師范大學,2011.
記我的班級小組合作學習論文篇十一
新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現(xiàn)互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。
初中數(shù)學；小組合作；策略。
數(shù)學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。
2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設置合作學習的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質(zhì)疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。
1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現(xiàn)象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。
2.選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容。
恰當?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學。當然，教師在選好合作學習內(nèi)容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數(shù)學的信心，使學生對數(shù)學學習的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！苯處熞?、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉(zhuǎn)向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊献鲗W習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發(fā)學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數(shù)學教學課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
記我的班級小組合作學習論文篇十二
小學數(shù)學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數(shù)學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數(shù)學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數(shù)學成績得到提高，也培養(yǎng)了學生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學生的一些偏題現(xiàn)象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節(jié)工作。
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學習水平的學生都應該有，通過組內(nèi)學習基礎優(yōu)秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數(shù)學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內(nèi)向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學。
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現(xiàn)的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續(xù)順利的進行。在數(shù)學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學習內(nèi)容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調(diào)動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數(shù)學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創(chuàng)新，提高小學數(shù)學的教學水平。
記我的班級小組合作學習論文篇十三
摘要：合作學習的教學模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學模式，其對于學生自主學習與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學作為學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數(shù)學課堂的教學效率就成為目前教師進行教學的主要目標。將小組合作的學習模式應用到初中數(shù)學課堂教學中，是素質(zhì)教育與課程改革對學生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學教學中應用合作學習模式的幾點教學策略。
關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；課堂教學；實踐。
初中數(shù)學是學生學習的一門基礎學科，對于初中學生來說，他們已經(jīng)具備一定的學習能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過合作討論的形式來學習數(shù)學知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學生只能跟隨著教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，也不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學習的模式應用到學生的數(shù)學課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思維能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的合作欲望。
數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，如果教師僅僅單調(diào)地給學生講授數(shù)學知識，枯燥深奧的數(shù)學內(nèi)容會讓學生覺得數(shù)學是一門難學的課程，從而使學生失去學習數(shù)學的信心與興趣，造成教師教學效率的下降。因此，我們要在課堂教學中為學生創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的合作欲望，使學生滿懷熱情地投入到課堂的合作學習中，從而提高課堂的教學效率。例如，在教學“應用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學們討論一下這道題應該如何解答吧?！睂W生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎是弄清題意，但是很多學生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎上，學生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學生的學習熱情高漲，在激烈的討論中，學生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學效率有了顯著的提升。
二、設計操作活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學生的能力是課堂教學中最常見的一種教學模式。課堂實踐打破了以往的教學模式，學生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，學生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學習的效果自然也就有了保證。例如，在教學“利用軸對稱進行設計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進行圖案設計奠定基礎。在學生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學生以小組為單位利用軸對稱設計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學生體會到了數(shù)學學習的趣味性，增強了學生的學習興趣。
三、重視討論交流，提高學生的思維能力。
培養(yǎng)學生的合作能力不僅是提高教學效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學中讓學生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學習的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學生的思維發(fā)展奠定基礎。例如，在教學“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應關系都沒有清楚的認識。于是我便讓學生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學生考慮到了k0的情況。在學生總結過后，我引導學生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學習方式使得學生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，有效地提高了學生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學真實而有效?？傊?，將合作學習的模式引入初中數(shù)學教學中是新課程改革教學背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學習的優(yōu)勢，將學生的學習興趣激發(fā)出來，進而提高學生的實踐操作能力與思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎，真正實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效。
參考文獻：
［1］桑建麗.初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐［d］.魯東大學，.
［2］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究［d］.贛南師范學院，2013.
記我的班級小組合作學習論文篇一
初中英語新課改的理念強調(diào)：要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發(fā)展，促進學生語言實踐活動全面開展。
在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養(yǎng)學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。
一、實施小組合作學習過程中常見的問題。
小組合作學習是打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學效能。
1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務。
4.設計課堂教學過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。
二、小組合作學習的實施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調(diào)整。
2.針對性原則。
在小組合作學習過程中，根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容、教學情境等情況，合理地確定活動內(nèi)容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內(nèi)容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調(diào)整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學習要面向全體學生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學習的內(nèi)容、形式、評價方法等，才能保證學習的質(zhì)量。
5.操作性原則。
小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應考慮到學生的能力水平、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學習的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發(fā)展。
三、英語課堂小組合作學習的實施策略。
1.科學分組。
科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調(diào)查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調(diào)查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學習質(zhì)量。
首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調(diào)查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內(nèi)的所有成員，并調(diào)動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業(yè)務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。
3.精心設計合作學習任務。
教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。
在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經(jīng)驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。
4.構建小組合作學習的評價機制。
建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。
實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發(fā)展。
參考文獻：
［1］周春華。淺談初中英語的小組合作學習?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（16）。
［2］王黎。淺談英語教學中小組合作學習的運用［j］。課程教材教學研究：中教研究，（z6）。
（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。
記我的班級小組合作學習論文篇二
摘要：一度熱情極高的小組合作學習也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。小組合作學習在試卷評講中大有作為。
關鍵詞：合作學習；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們。
認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。運用恰當?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。
一、小組合作學習有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學生探究的欲望。問題探究的結果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當然教師的`思考應該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點。總之，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結果，長此以往，會產(chǎn)生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關心會養(yǎng)成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發(fā)表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。
二、教師對小組討論要有較強的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監(jiān)督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節(jié)奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產(chǎn)生一種被關注后的表現(xiàn)欲。當然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結束小組討論后，教師要公布小組討論的結果。總結時是全班總結，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學生，眼睛就只盯著發(fā)言的學生。這樣，教學目標的完成就大打折扣了。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學生都急切地想知道自己的分數(shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學習目標，又培養(yǎng)了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際。總之，靈活性遠遠超過教師給全班統(tǒng)一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發(fā)勃勃生機！
參考文獻：
［1］張華。課程與教學論。上海教育出版社，.
［2］陳琦。當代教育心理學。北京教育出版社，.
［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學出版社，1997.
（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學）。
記我的班級小組合作學習論文篇三
合作學習是我國所倡導的一種重要的學習方式，是為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。作為新一輪課程改革所倡導的教學模式和學習方式給我們的計算機課堂帶來了無限的活力和希望，推動了課堂教學的改革和創(chuàng)新，促進了學生合作探究能力的提高和發(fā)展。在近幾年的計算機課堂教學中，我進行了大膽的實踐和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、優(yōu)化合作小組，增強學習信心。
優(yōu)化合作小組，就是在開展小組學習時，我能按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學習小組，以形成一種互補，讓每一個學生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的位置，便于競爭氣氛的形成。另外，每學期我能調(diào)整一次小組的劃分，讓學生有更廣闊的合作空間。在日常的計算機教學中，我也能視所需要完成任務靈活地調(diào)整小組。如，當完成某個應用軟件實例內(nèi)容時，就把具有不同興趣、愛好的學生排在一起，以有利于豐富大家所做的實例的高質(zhì)量性；當完成知識討論的內(nèi)容時，就把外向型和內(nèi)向型性格的學生排在一起。讓具有強烈表現(xiàn)欲的外向型學生帶動性格內(nèi)向型學生的參與欲；當完成理論和實際相結合的計算機內(nèi)容時，就把具有不同計算機水平的學生排在一起，以有利于互相幫助。有時，我還視實際內(nèi)容讓學生采取“找朋友”等靈活組建的方式，達到提高合作學習的實效。總之，無論采用什么形式，小組成員的搭配都要為小組合作學習活動的順利開展提供最基本的保障，為提高小組合作學習有效性奠定基礎，使學生在合作中既學會合作，又增強學習的信心。
二、注重自主學習，享受合作喜悅。
合作學習的目的是把小組不同的思想進行優(yōu)化整合，把學生自主學習的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。我認為，在教學中，無論是什么形式的合作學習，都必須建立在學生獨立思考、情感體驗的基礎上。如果沒有學生自主學習這一基礎，合作學習就成了“無源之水，無本之木”。我們知道，學生要參與探究，參與討論，就必須要以自己的見解和認知能力作為基礎，而學生個體的獨立思考是無法由別人或小組代替的。
只有學生在自主學習中經(jīng)歷自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主體性的過程，小組合作學習才能收到預期的效果。
在教學中為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，我常設計a、b兩組練習方式，a組易，b組難，將學生學習的內(nèi)容確定下來，由學生通過選擇來完成這些任務。同時，還要求學習基礎差的學生劃出不懂處，學習基礎好的學生可以尋找更好的學習資料，以便在小組合作學習時讓同伴得到啟發(fā)。這種在小組合作學習前，先讓學生看一看、想一想、做一做，然后再到小組交流、傾聽，形成小組集體意見的做法，確實能激起學生情感的投入，讓學生享受到小組合作成功的喜悅。在組織學生小組學習前，我還能留給學生自主學習的時間，讓學生獨立思考，形成自己的想法、積累交流的素材，并加以指導，這就為小組合作學習的順利進行夯實了基礎，這就從根本上杜絕了小組合作學習流于形式或有些學生充當聽客的現(xiàn)象。
三、精選合作內(nèi)容，促進活動展開。
一定的教學內(nèi)容決定了采用什么樣的教學策略去完成相應的教學任務，教學任務與教學策略的一致性是學生掌握學習內(nèi)容，取得教學效果的基本前提。作為教學策略之一的合作學習并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學習策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學習的內(nèi)容應首先考慮有無合作的必要性。合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習能夠提高每個人的能力，使學生能夠逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學習的.內(nèi)容應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學生力所能及的。合作學習是小組成員積極參與共同解決問題的過程，就是要圍繞一個學習主題展開合作，如果合作沒有主題，就不能很好地解決學習中的重點、難點及疑點，就失去了合作學習的內(nèi)容。因此，在教學中，我能根據(jù)教學的重點、難點、學生的疑點，有選擇、有針對性地挑選小組合作學習的內(nèi)容。如，計算機閱讀材料中，一些答案顯而易見的問題就不采取合作交流；有些問題需要學生作出歸納或答案隱藏在課本中，我就采用小組合作學習的形式。再如，一個問題有多個解決方式時，我就組織學生分組合作，開拓學生的創(chuàng)造性思維。另外，在課堂教學的重點、難點處，我就組織學生分組合作學習，讓學生在合作學習中相互啟發(fā)，相互學習，以形成主體的交互思維網(wǎng)絡，從而使學生對一些應用型知識的重點、難點把握得更加透徹。同時，在精選內(nèi)容后進行設計時，我能把小組合作內(nèi)容進行難易編排，即根據(jù)學生的認知水平、語言能力的差異進行難易編排，做到從理解為主的問答活動過渡到有控制的表達活動，然后再進行具有實際意義的交流活動，以促進小組合作學習的正常展開。
當按精選內(nèi)容開展小組合作學習時，如果出現(xiàn)學生有不同的思維方法或?qū)栴}的探究有不同的見解時，我能及時調(diào)整原有的小組合作學習的內(nèi)容，為學生提供表達個性思想拓展視野的機會。
總之，要有效地開展小組合作學習，教師不僅要對教材進行全盤考慮，而且要對學情充分了解，更要對我們在俺精選內(nèi)容設計開展小組合作學習時出現(xiàn)的情況進行應變，進行調(diào)整，只有這樣，才能做一個有效進行小組合作學習的組織者和促進者。
記我的班級小組合作學習論文篇四
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案。“自主自學”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力。華東師范大學出版社，-11.
［2］［日］佐藤學。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學校）。
記我的班級小組合作學習論文篇五
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數(shù)學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。
關鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調(diào)認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發(fā)展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴?？勺屑氁豢?，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。
3、交流與合作學習的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學習小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學生方面的因素。
一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。
二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養(yǎng)學生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態(tài)度和感情?！痹趯W習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習慣。
四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學習的價值。
2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。
在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數(shù)學的興趣，改善學習態(tài)度，有利于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。
參考文獻：
［1］吳星，楊國斌等.給化學教師的101條建議.南京師范大學出版社，.
［2］楊國斌等.化學教學中應培養(yǎng)學生的責任意識.中學化學教學參考，2005，（8-9）.
記我的班級小組合作學習論文篇六
摘要：本文以筆者的教學經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學習的“快四步”措施。
關鍵詞：合作學習;組內(nèi)互管;小組競爭。
上學期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學習差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)?，于是我便從“管理”的“理”字出發(fā)，開始理清思路。一、制定制度導學習俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學的一兩周里，我全面了解學生的基本情況，包括學生的學習、習慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學生學習的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學習及行為習慣，交給學生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習任務和掌握學習方法，把精力全身心投入到學習上。
二、組內(nèi)互管促習慣制定了班級學習制度，明確了學習任務，交給了學習方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學生都能勝任自己的職責。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責如下。
組長：全面負責監(jiān)督本小組，具體組織語文學案學習及完成學案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負責本組成員學習課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負責督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習冊檢查員：負責監(jiān)督和檢查本組成員練習冊作業(yè)。課外積累檢查員：負責督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負責管理小組的主動發(fā)言的人次。紀律督查員：負責督促本組的.紀律監(jiān)督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學習還是紀律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學生的學習動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進行交換監(jiān)考，任何人都有權利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業(yè)。
四、總結評比一個單元學習和考試完畢后必須總結評比一次，否以加強學生記憶。我班是這樣總結評比的：開學初，將每個小組上學期的期末成績的平均分作為第一單元學習的目標積分，以后每個單元以前面最高分作為目標，每個單元的學習積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學習積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學習，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學生學習的動力就被激發(fā)出來。
記我的班級小組合作學習論文篇七
21世紀對教學提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀基本的時代精神，21世紀講求團隊的協(xié)作和共贏，這就要求每個人都要具備合作的理念和技能，當然教師也包括在內(nèi)。與此同時《新課程標準》對于教師也提出了新的要求，《標準》明確指出，在教學過程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對于班級的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級管理真正做到與時俱進。無論從教師角度還是學生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標準》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識的結果或建議傳達給教師，由教師對“小組合作”討論的結果做出評判，這就是《新課程標準》對班級管理最基本的要求。
(二)提高班級管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬緒，即使是有經(jīng)驗的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進行班級管理，發(fā)動了全體學生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級事物中掙脫出來以思考班級的未來發(fā)展方向，總結學生的其他發(fā)展興趣。班級的自我管理有利于相關規(guī)定的落實，有利于學生養(yǎng)成良好思維模式的習慣，有利于良好班風的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學生發(fā)展的需要。
義務教育廣泛實施后，學校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學生行為習慣、學習慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識和能力不強，教育的難度較以往更大。從學校及班級的現(xiàn)狀迫使教學者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學班級管理的模式。
以某中學為例，高二文理分科后，學校給文理科班級按分數(shù)由高到低分了三個層次:培優(yōu)班、重點班和平行班，其中培優(yōu)班和重點班文理各一個，平行班四個，四個平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學生情況:在原班擔任過什么職位，有什么特長，性格怎么樣等。之后按了解的情況進行編排座位。剛開始編排座位時，先根據(jù)學生各自的異同點將全班分成八組，分組時主要考慮三個方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學習中可以互幫互助，具有一定的互補性和個性化，可以共同進步;二是學生性格搭配要能夠相互補充。盡量將性格外向的同學平均分配在各個小組中，可以促使外向的同學帶動內(nèi)向的同學。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時教學者應注意結合學生的學科成績，在同一個小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學科，要將學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的分配。有效精準的分組可以使得學生充分感受到在班集體中的歸屬感、權利及義務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地拓展學生的內(nèi)在潛力。以學生為本，小組合作管理模式可以使班級管理事半功倍，并且可以與學生之間友好融洽地相處，可以真正體會到做班主任的快樂，學生更會發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂里面也是一片生機和活力，不再是死氣沉沉。學生在合作的過程中，得到了諸多好處，比如，在學習中有了安全、自由的感覺，對于學習的壓力和畏懼感消除，體會到了學習的樂趣等。因為在合作學習中，學生是一個利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會去尊重他人，學會交流，學會傾聽，這樣就為他們學會如何與人交往，如何做人打下了堅實的基礎。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對學生提出了新的要求，對于教學管理方面也是一種考驗，如何提高學生的自我意識和自我發(fā)展能力將成為班級管理的重要課題之一。而小組合作的班級管理就是對以生為本教育的有益的嘗試，對于學生來說，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進行班級自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項問題，對學生今后的成長及班級管理方面都提供了指導和可借鑒的經(jīng)驗。
記我的班級小組合作學習論文篇八
（湖北省十堰市外國語學校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數(shù)學的課堂教學關系著小學生對于數(shù)學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數(shù)學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
記我的班級小組合作學習論文篇九
摘要：數(shù)學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數(shù)學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學生們團結協(xié)作的能力。這對于學生們的長遠發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的研究展開探討。
數(shù)學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應變能力下降。因此老師們應該充分認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學生們通過自由結組的形式來進行數(shù)學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團結協(xié)作的意識。這對于學生們的發(fā)展具有非常深遠的影響。
在初中數(shù)學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發(fā)學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養(yǎng)學生們的社會性。因此老師們們應該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發(fā)其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內(nèi)向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務，因此使用此種教學方法能夠很好的培養(yǎng)學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發(fā)展具有深遠的影響。
數(shù)學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應該根據(jù)數(shù)學知識的種類對數(shù)學知識進行劃分。因為不是每一部分的數(shù)學內(nèi)容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內(nèi)容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對于學生們的長遠發(fā)展非常不利。因此老師在實際教學內(nèi)容的選擇過程中應該多加注意，應該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進行搭配。
每一個數(shù)學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應該合理對每個小組的.成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經(jīng)常一起進行玩耍。這些經(jīng)常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。
數(shù)學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發(fā)散思維的過程中，老師們應該積極對學生們的思路進行引導，因為培養(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應當在學生們進行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應該充分將思維發(fā)散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。
三、小結。
總而言之，在小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方法具有很多的優(yōu)點。老師們應該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數(shù)學教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數(shù)學合作學習的研究[j].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.
記我的班級小組合作學習論文篇十
隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數(shù)學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內(nèi)容以及學習過程中所出現(xiàn)的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學習任務，合理分配教學資源。
安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件。“好的開頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質(zhì)量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學習目標。
安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據(jù)分工進入到角色當中，并根據(jù)自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。
（三）小組間交流與思考，共享學習方法與成果。
小組內(nèi)的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。
（一）學生學習獨立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學習可以產(chǎn)生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現(xiàn)，也不利于良好同學關系的培養(yǎng)。
（三）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學習模式的既定目標，完成教學目的。
任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
運用小組學習模式進行小學數(shù)學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質(zhì)量。
（三）進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)。
在進行小學數(shù)學課程教學時，應結合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領域內(nèi)找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅(qū)動”的教學模式，設計相關情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數(shù)學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]路暉.淺談小學生教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].小學教學參考,(21).
[2]劉橋.預初年級分數(shù)應用題解題能力的調(diào)查、分析及提高策略設計[d].華東師范大學,2011.
記我的班級小組合作學習論文篇十一
新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現(xiàn)互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。
初中數(shù)學；小組合作；策略。
數(shù)學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。
2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設置合作學習的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質(zhì)疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。
1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現(xiàn)象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。
2.選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容。
恰當?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學。當然，教師在選好合作學習內(nèi)容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數(shù)學的信心，使學生對數(shù)學學習的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！苯處熞?、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉(zhuǎn)向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊献鲗W習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發(fā)學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數(shù)學教學課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
記我的班級小組合作學習論文篇十二
小學數(shù)學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數(shù)學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數(shù)學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數(shù)學成績得到提高，也培養(yǎng)了學生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學生的一些偏題現(xiàn)象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節(jié)工作。
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學習水平的學生都應該有，通過組內(nèi)學習基礎優(yōu)秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數(shù)學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內(nèi)向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學。
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現(xiàn)的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續(xù)順利的進行。在數(shù)學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學習內(nèi)容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調(diào)動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數(shù)學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創(chuàng)新，提高小學數(shù)學的教學水平。
記我的班級小組合作學習論文篇十三
摘要：合作學習的教學模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學模式，其對于學生自主學習與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學作為學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數(shù)學課堂的教學效率就成為目前教師進行教學的主要目標。將小組合作的學習模式應用到初中數(shù)學課堂教學中，是素質(zhì)教育與課程改革對學生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學教學中應用合作學習模式的幾點教學策略。
關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；課堂教學；實踐。
初中數(shù)學是學生學習的一門基礎學科，對于初中學生來說，他們已經(jīng)具備一定的學習能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過合作討論的形式來學習數(shù)學知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學生只能跟隨著教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，也不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新實踐，將合作學習的模式應用到學生的數(shù)學課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思維能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的合作欲望。
數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，如果教師僅僅單調(diào)地給學生講授數(shù)學知識，枯燥深奧的數(shù)學內(nèi)容會讓學生覺得數(shù)學是一門難學的課程，從而使學生失去學習數(shù)學的信心與興趣，造成教師教學效率的下降。因此，我們要在課堂教學中為學生創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的合作欲望，使學生滿懷熱情地投入到課堂的合作學習中，從而提高課堂的教學效率。例如，在教學“應用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學們討論一下這道題應該如何解答吧?！睂W生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎是弄清題意，但是很多學生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎上，學生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學生的學習熱情高漲，在激烈的討論中，學生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學效率有了顯著的提升。
二、設計操作活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學生的能力是課堂教學中最常見的一種教學模式。課堂實踐打破了以往的教學模式，學生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，學生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學習的效果自然也就有了保證。例如，在教學“利用軸對稱進行設計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進行圖案設計奠定基礎。在學生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學生以小組為單位利用軸對稱設計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學生體會到了數(shù)學學習的趣味性，增強了學生的學習興趣。
三、重視討論交流，提高學生的思維能力。
培養(yǎng)學生的合作能力不僅是提高教學效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學中讓學生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學習的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學生的思維發(fā)展奠定基礎。例如，在教學“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應關系都沒有清楚的認識。于是我便讓學生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學生考慮到了k0的情況。在學生總結過后，我引導學生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學習方式使得學生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，有效地提高了學生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學真實而有效?？傊?，將合作學習的模式引入初中數(shù)學教學中是新課程改革教學背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學習的優(yōu)勢，將學生的學習興趣激發(fā)出來，進而提高學生的實踐操作能力與思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎，真正實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效。
參考文獻：
［1］桑建麗.初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐［d］.魯東大學，.
［2］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究［d］.贛南師范學院，2013.