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高職護理生理學教學的改革分析論文篇一
摘要：
目前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經(jīng)濟的轉型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發(fā)展也勢在必行。在新形勢下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構建以“六位一體”為基礎的教學模式，并且在此基礎上積極實踐，為國家培養(yǎng)高職人才貢獻力量。
關鍵詞：
六位一體;高職語文教育;改革模式。
隨著科學技術的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟也迎來了轉型發(fā)展的重要時期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國語文教育仍舊存在著教學思想落后，教學目標定位不準確等諸多問題。針對這些問題，我國第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學體系。高職院校中的語文教育課程在整個教育體系中占著非常重要的地位，當今的社會是信息的時代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養(yǎng)語文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標之一。同時，語文與人際交流等都密切相關。高職院校是以職業(yè)化為目標，培養(yǎng)應用型的人才為主的教育場所，我們在培養(yǎng)的時候不僅要灌輸語文知識，更要提升學生運用語文知識的能力。
1“六位一體”課程教學模式的構建。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。所謂的“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核。“六位一體”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；以職業(yè)能力訓練項目為驅動；以真實的職業(yè)活動實例為訓練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主?！傲灰惑w”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個教育過程更近貼近學生的需求?！傲灰惑w”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學思維定勢，這是一種突出職業(yè)教育的目標，面向社會教育的教學模式，最大優(yōu)化教學體系，構建具有特色的科學的全新模式。
2“六位一體”課程模式下高職語文教學改革實踐。
2.1更新教育思維，科學定位教育目標。
新時期以來，我們在進行教育改革時，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來培育學生。從教育制定者到教育實踐者，都要積極轉變思維，廣泛吸收世界各國的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語文教育發(fā)展的知識。同時要根據(jù)社會的發(fā)展和學生的求知要求來科學地制定教學方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學習的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進取，行動上不斷創(chuàng)新。平時多進行學習，在教學這門課程中，教師永遠是學生，多聽講座，多看相關書籍。同時在課下時候，要主動和學生交流，傾聽學生對教師的教學反饋，對于學生提出的好建議一定要牢記，把這些可實行的建議運用于以后的教學中。我們教育工作者在更新教育思維的同時，還需科學定位教育目標，教育目標具有引領的作用，我們在制定時既要實事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國高職語文教育發(fā)展的科學之路。教育目標作為標桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預則立，不預則廢。教師在備課前要明確教學目標，在上課前要明確課堂目標，在進行人文教育時要明確人才培養(yǎng)目標。尤其對于高職教育中的語文教育，要把知識教育與能力教育相結合，不僅要提升學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學生在邁入社會后，能清晰地表達自我的觀點，并對事物有一定的評價能力。在看到一些事物時還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機械地向前走，更多地會思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。
2.2樹立學生為本的教育理念，不斷完善教學內(nèi)容與方法。
我們在進行高職語文教育時，一定要以“學生為本”，學生是教育者培育的主體，開展探究性學習，讓學生成為教學主體。我們在教育過程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學生本體的作用，完全按照教師的意志來教學，結果學生的語文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學的，我們在教學過程中，應該調動學生的主觀能動性，讓他們在學習中獲得興趣。對于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學生的學習興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學生拓展知識面，學生大都喜歡聽故事，我們在講解課文的時候穿插一些故事，會提高學生的興趣，這樣，最終的教學效果也會增強。要想獲得學生的喜愛，教師在教課時就必須不斷提高教學內(nèi)容與方法，教學內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達到認知的目的。同時在教學方法上也要靈活多樣，實現(xiàn)語文教育模式的多樣化，多傾聽學生的意見，在教學方法上因材施教，切實提高學生的學習能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學生作為主體，對于一些接受性較強的文章，學生可以組建小組，通過討論，選派代表來進行講解，最后設定了臺上臺下互相提問的環(huán)節(jié)，在互動中達到學習目標，通過學生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過程中的錯誤并且對課文主旨進行總結，對研究方式加以客觀的評價。而對于一些感悟性強的課文，可以運用聯(lián)想教學法，設定特定的情景去讓學生感悟與作者相同的思想感情，讓學生和作者突破空間，進行心靈上的`溝通，這樣也是讓學生感受文學魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學生排這樣一出劇目，學生在排練的過程中，會搜集資料，會體悟人物的感情，會總結出作者所表達的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過演出，學生也會對話劇這一文學樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識點都在這一演出中所領悟到。
2.3改革高職語文課程的考核模式，構建多元化的考核體系。
目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學生知識掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實質上，這種考核模式是極為不科學的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點：第一，我們要建立學生，家長，教師共同參與的考核模式。通過互相的監(jiān)督與評價，來全方位提高學生的學習能力，家長的配合能力以及教師的教課質量。第二，我要要對學生實行多元化的考核標準。我們的考核標準大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績的百分之六十，主要包括學生的考勤、學生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結性考核，主要就是期末考試。同時值得注意的是，教師在出題時，要側重學生的分析總結能力，要出一份真正能考查學生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學生參加相關的活動，也鼓勵有能力的學生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學生的漢語運用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學?？梢远嘟M織一些課外競賽活動，并把這些活動納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學生可以通過參加這些活動來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識地通過這些活動來提高學生學習語文知識的能力，能主動地去閱讀經(jīng)典文學作品，了解中外優(yōu)秀的文學和文化。在潛移默化之中達到最終的培養(yǎng)目的。
2.4深化教學改革成果，制定具有鮮明特色的教材。
教材在教學課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學方向，同樣，教材也是教師授課、學生學習物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時，在認定權威的基礎上要契合學生的實際學習能力。只有這樣，教師學生才能配合默契，達到最終的教學目標。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時，既要不斷深化教學改革成果，又要與時俱進，跟上時代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國文學史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時期的《詩經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國古典詩歌，長短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時代的四大名著，這些代表著每個時代特定的文學形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來供學生學習。但是僅僅吸取古代精華還遠遠不夠，現(xiàn)代時代是信息化的時代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當代優(yōu)秀的小說、散文、詩歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關注網(wǎng)絡上的新知識，學生也可以利用網(wǎng)絡看一些精品課。這些網(wǎng)絡教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。
3總結。
實踐表明，根據(jù)“六位一體”目標改革下的高職語文教學改革是必要的，也是十分重要的。這種教學方法去除了傳統(tǒng)的不科學的部分，有利于更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。實踐了教學過程的完整化和體系化目標。使得學生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇二
［摘要］音樂學院的音樂表演專業(yè)、高校的音樂教育專業(yè)和高職院校音樂表演專業(yè)有著很大的區(qū)別。在目前的教育改革新形勢下，如何對高職院校音樂表演專業(yè)教育進行改革值得思考，針對這方面進行分析和探索，從高職院校音樂表演專業(yè)教育入手，從而提高全國音樂教學質量。
一、解決學生生存問題是高職院校音樂表演專業(yè)的根本。
高等職業(yè)教育最終目的是為了滿足社會需求。高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的重點是面向市場辦學，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技能人才對學生的質量有著嚴格的要求，可是，高職院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等方面，在市場和學生之間存在著不協(xié)調的問題。要想解決目前面臨的問題，應該以學生的就業(yè)和生存方面為重點，讓學生畢業(yè)后找到與自己所學知識相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業(yè)在教學上的主要出發(fā)點就是能夠讓學生畢業(yè)后有一個較高收入的工作。隨著社會的發(fā)展，高學歷技術專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數(shù)為一線技師、工人并服務于百姓、社區(qū)，對一線藝術人才的公民文化藝術生活的有效提升很關鍵。很多人都希望在畢業(yè)后能夠擁有豐厚的經(jīng)濟物質基礎，所以高學歷是大多數(shù)人才追求的目標，很多人選擇考研，這些人中大多數(shù)是真才實學的人才，但在就業(yè)時，有很多博士、碩士在就業(yè)上比學士難，學士在就業(yè)上不如高職的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，高職院校對學生的就業(yè)和生存問題，應該在教學模式上進行創(chuàng)新，嚴格要求以人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位為主，教學的根本出發(fā)點以解決學生生存問題為目標，對教學進行科學改革，更利于提高教學成果，讓學生的未來有一個更好的發(fā)展。
二、“演學結合”作為高職院校音樂表演專業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式。
高職院校在教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》出臺以來，高職院校就針對“演學結合”的理論實踐進行科學探索。舞臺對于音樂表演專業(yè)的學生來說才是他們的理想圣地。舞臺就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺上進行“演”，也就是我們所說的表演，因此，要應用“演學結合”的模式對音樂表演專業(yè)的學生進行教學。學生通過“學中演，演中學”，能夠有效地提升學習興趣，更好地適應教育，更利于提高專業(yè)實踐能力。
三、高職音樂表演專業(yè)學生“即興伴奏”能力的培養(yǎng)。
隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學方式給傳統(tǒng)的教學模式帶來了極大的沖擊。因此，在音樂表演專業(yè)的教學上，需要科學、合理地對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，一些核心科學的教學改革上，在音樂表演專業(yè)上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對課程進行不同的改革，帶動其他器樂合奏等專業(yè)課程的改革。學生在就業(yè)后演出過程中將會面臨各種突發(fā)狀況，教師在教學當中應該針對類似的臨時狀況設置教學課程，能夠在學習當中培養(yǎng)學生良好的心理素質和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學能夠讓學生掌握音樂技巧和音樂知識。教師在教學當中采取“即興伴奏”教學方式，這也是培養(yǎng)學生的音樂專業(yè)能力，更利于學生全面發(fā)展。既然要培養(yǎng)學生即興伴奏的技巧，首先讓學生必須對伴奏的知識進行全方面的了解，教師在教學課程當中，可以將伴奏的基礎知識更加豐富化、深入化，通過讓學生學習和掌握多種方法，讓學生在實踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個大小調。學生不只能夠掌握伴奏，還能夠將鋼琴伴奏與演奏相結合，這樣更利于學生對音樂表演能力的掌握。當然，教師的指導是非常重要的，在教學當中教師應該引導學生掌握正確的練習方法，對基礎音樂知識進行學習和掌握，例如調式、和弦等基礎技巧的掌握和練習，讓學生在演奏當中加強自身的視覺訓練，長期下去，會給即興伴奏奠定良好的基礎，不僅能夠提高學生的即興伴奏能力，還能提高學生鋼琴演奏的能力。在音樂教學當中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標不同，鋼琴課是為了讓學生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏，通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復雜的，學生還需要對和聲、作曲以及復調等專業(yè)基礎知識進行學習和掌握，在即興伴奏時將它們進行合理運用，加入自己對音樂的情感，才是完整的即興伴奏。對于教學的內(nèi)容和體系還需要進行調整，以實用、夠用為主要原則，教學的相關內(nèi)容應該順應時代的發(fā)展，對老舊的、不適用的內(nèi)容完全可以進行刪減。了解學生對課程掌握的實際情況，對理論課程的內(nèi)容進行大量的整合和調整，在教學課程中更應該增加對學生以后就業(yè)、發(fā)展較為實用的內(nèi)容。大課和小課、舞臺和課堂、學習和演出等方面教學的融合，讓學生對表演產(chǎn)生更多的學習興趣，幫助學生有效地提高表演水平，通過實際結果顯示，這種新的學習方式不只讓學生對學習更感興趣，也對學生的未來發(fā)展有了極大的提高。
四、“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”作為高職院校音樂表演專業(yè)的教學理念。
在教學中，以學生成長成才為主旨，“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的藝術實踐教學理念就誕生了。這種教學理念就是學習音樂作品作為課堂上的主要內(nèi)容，在實踐活動中對音樂作品進行舞臺表演。這種教學理念，讓藝術和職業(yè)教育特點進行了融合，讓教學內(nèi)容和舞臺演出在實踐活動中進行了融合。教學中，作品和課堂訓練的內(nèi)容以演出計劃為目標，目的就是讓學生演出節(jié)目與作品，教學效果的評價也進行改變，不再是傳統(tǒng)教學中通過考場了解教學成果，而是通過學生在舞臺上演出得出評價，音樂專業(yè)的特殊性得到了很好的體現(xiàn)。這種教學方式不僅對學生的演出意識、表演意識、與觀眾交流的感受進行了科學、合理的訓練，而且對教師的教學效果和學生的學習質量有了很好的檢驗。當然了，在傳統(tǒng)的教學方式中，學生在舞臺上的實戰(zhàn)經(jīng)驗是無法學到的。學生的音樂專業(yè)水平在舞臺藝術實踐活動中得到了有效的提高，并且在這樣的教學過程當中對舞臺的演出積累了豐富的經(jīng)驗，這對于學生來說，在以后的就業(yè)當中起到至關重要的作用，不僅提高了學生的就業(yè)率，也幫助學生有效地解決了生存問題。專業(yè)技術對于音樂表演專業(yè)的學生來說很重要，學生學好專業(yè)技術，是掌握專業(yè)本領的基礎，對于藝術實踐的教學改善，我們在不斷地進行探索和研究。第一，對教學進行了制度化，音樂表演專業(yè)的每個方向的班級需要進行專業(yè)匯報，而且專業(yè)匯報每周都必須進行，班級的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人員對學生進行指導，學生自己組織。第二，教學系統(tǒng)化，在整個教學過程中，應該將藝術實踐活動進行貫穿，對聲樂、通俗演唱等教學進行不同的分類，進行匯報時，邀請到場觀摩的人要包括相關專業(yè)的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人才，在觀摩的過程中，對匯報的成績和不足進行評價或提出建議和意見。第三，教學主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過藝術實踐活動進行最終主題的確立，例如，民樂匯報的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報的紅色經(jīng)典等。第四，教學市場化，舞臺不僅局限在校內(nèi)，完全可以將舞臺搬到校外，將音樂系的師生組織在一起創(chuàng)立一個藝術團，社團中要設立外聯(lián)，通過外聯(lián)找到贊助商，然后在社會中進行演出，藝術團的成員可以在不同的地方進行演出，比如說廣場、社區(qū)或者鄉(xiāng)村，通過這樣的方式能夠幫助學生積累豐富的舞臺演出經(jīng)驗，不僅對學生的專業(yè)水平有了極大的提高，還能激發(fā)學生學習的主動性。綜上所述，社會的發(fā)展對于音樂表演專業(yè)的人才要求越來越高，本文針對高職院校音樂表演專業(yè)教育教學改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業(yè)的學生，在教學當中的專業(yè)基礎課程必須進行科學、合理的教學，教學改革以學生就業(yè)和生存為主要教學目標，讓學生畢業(yè)之后能夠找到較為理想的工作。對一個高職院校音樂表演專業(yè)的學生來說，應該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂表演專業(yè)的學生不僅要學會演唱或演奏作品，還要學會將作品在舞臺上進行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強的綜合性能力，才能在如今競爭激烈的社會更好地發(fā)展自己的未來。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇三
內(nèi)容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內(nèi)涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網(wǎng)絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內(nèi)容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向實踐教學發(fā)展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內(nèi)容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據(jù)調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內(nèi)容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內(nèi)容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇四
論文摘要：大學語文是培養(yǎng)學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的大學語文課程教學在諸多方面存在著嚴重的問題，制約著高職人文素質教育的推進。因此，高職大學語文課必須進行一次全面、徹底的改革。本文從教學目標定位、教材編寫、教學內(nèi)容設計、教學方法與手段的使用及考試方式的選擇五大方面探索了高職大學語文教學全方位改革的具體內(nèi)容和方法。
高職大學語文教學改革的關鍵是以學生為本，抓好三個立足點，即學生能夠接受(考慮學生水平)、學生愿意接受(考慮學生興趣)和學生應該接受(考慮市場需求)。具體應該做好以下幾方面的工作。
一、更新教學觀念，重新定位教學目標。
高職大學語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學語文側重于“人文性”的培養(yǎng)。而高職大學語文介于兩者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性(即應用能力)”和“人文性(即人文素質)”的雙重功能。所以，高職大學語文既不能講成“五馬分尸式”的“高四語文課”，也不能講成“蜻蜓點水式”的“作品導讀課”。
教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是:“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才。”這就在本質上要求高職大學語文教學一方面要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，讓學生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重視學生的語言應用能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
二、從學生實際出發(fā)，有針對性地改編教材。
當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是:一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文;二是偏重文學作品，輕視精美文;三是突出作品欣賞，忽視語言能力的培養(yǎng)。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學要建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，教材要適應大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平，要在必要和可能之間找到最佳接合點。
考慮到學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品。同時，要實現(xiàn)人文教育和語言訓練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內(nèi)容，激發(fā)學生積極向上的學習熱情，培養(yǎng)學生強烈的集體主義、愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力;在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業(yè)道德。
三、根據(jù)市場需求，適時調整教學內(nèi)容。
高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強調對學生進行勞動技能培訓的同時，忽視了對學生語文能力及人文素質的培養(yǎng)。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課”的陰影，高職大學語文除應更進一步培養(yǎng)學生朗讀、寫作、口語表達等語言應用能力外，還應加強以下內(nèi)容的教學:。
1.傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質。許多文學作品都蘊含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“見賢思齊”的人格品質、孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養(yǎng)氣”“養(yǎng)氣致盛”的精神活動，無不表達出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。
2.拋棄中學單篇課文講讀模式，實現(xiàn)融文史哲為一體的綜合研究?！拔摹?，即關于作品本身思想性與藝術性的研究;“史”，即關于與作品相關的歷史背景和事件的研究;“哲”，即關于作品所體現(xiàn)的哲學理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，調動了學習的積極性，而且還使學生進一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關系，提高了學生的寫作技能。
3.將教學內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文作為精講課文的補充，是布置給學生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這樣既可以滿足吃不飽同學的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的自我學習能力。
四、從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段。
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學方法與手段，已很難引起學生的'好奇心。所以，我們應根據(jù)實際情況，進行改革。
1.適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“自傷說”“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向學生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣也可以收到良好的教學效果。
2.改進教學手段。目前，大多數(shù)大學語文教師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段的層面上，其教學效果是有限的。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內(nèi)容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教學效果。
3.實現(xiàn)語文課堂與社會實踐相結合。如與文化素質講座相結合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等;與校園文化月活動相結合，開展辯論賽、語言藝術賽、語文知識競賽等;與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等;與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，增加了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的教學目的。
4.適當推薦課外閱讀書目。課堂教學總是有限的，語文能力和人文素質的培養(yǎng)與提高是個緩慢的過程。所以，單純依靠每周幾節(jié)課堂教學是不可能達到教學目的的。因此，作為一名語文教師，要承擔引導學生進行課外閱讀、培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的責任。
五、圍繞教學目標，改革考試制度。
考試是對人的知識、智力、能力、個性和品德的全面測定。目前廣泛流行的標準化試卷考核，僅以分數(shù)的高低來評價學習結果，是很難全面檢測學生的學習質量的。筆者認為，高職大學語文應圍繞教學目標來設定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式。首先，在考試目的上，應注重學生個性發(fā)展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。再次，在考試形式上，可采取開閉卷結合式、口筆試結合式、理論與實踐結合式、論文設計與答辯結合式及無標準化答案式(著重考核學生的思維方式、見解主張等)，力求全面考核學生的知識和技能。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇五
我國高等院校藝術設計學科經(jīng)過了20多年的發(fā)展歷程，成為目前比較熱門的學科，藝術設計專業(yè)也受到了人們的廣泛關注。雖然如今藝術設計專業(yè)是非常受人們歡迎的專業(yè)，但它仍然是一門新興的學科，教育理論、方向和目標不夠明確，教學模式也不夠完善。所以，高等院校藝術設計教學必須進行改革，使其專業(yè)特色能夠適應地方經(jīng)濟的發(fā)展。
一、高等院校藝術設計教學現(xiàn)狀。
我國高等院校的藝術設計教育起步比較晚，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質生活水平得到了很大的提升，對于精神生活的要求也發(fā)生了改變，精神上的需求越來越多，這對于我國藝術設計教育來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。20世紀90年代，我國的藝術設計教育得到了快速的發(fā)展，規(guī)模越來越大，層次也越來越高，形成了具有自身特色的教育體系，一些高等院校擁有了雄厚的師資力量和較高的學科建設水平，培養(yǎng)出了大量的設計人才。雖然我國的藝術設計教育取得了較好的成績，但仍然存在一些問題。部分院校參考國外的藝術設計教育設置教學內(nèi)容，沒有考慮自身的實際情況，導致教學內(nèi)容比較老套，無法跟上時代發(fā)展的步伐。一些院校的藝術設計教育方式和觀念比較陳舊，沒有充分認識到藝術設計教育的本質，導致一些藝術設計課程設置不合理，沒有形成統(tǒng)一的體系。一些院校的教師是高等院校的畢業(yè)生，他們的理論知識比較扎實，但無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學模式也比較陳舊。藝術設計教育教學模式陳舊直接導致院校培養(yǎng)目標不夠明確，一些新開設專業(yè)的培養(yǎng)目標流于形式，無法培養(yǎng)出高素質的藝術設計人才，畢業(yè)生的競爭力不強。高等院校必須調整藝術設計的教育教學模式，同時根據(jù)社會對于藝術設計人才的要求培養(yǎng)學生，這樣才能提升藝術設計教學質量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
1.課題的選擇。
藝術設計課程教學中的核心內(nèi)容是課題，藝術設計專業(yè)課程內(nèi)容決定整個教學過程能否成功，同時它也決定了教師的教學能力和水平。在課題的選擇上，一般有兩種，一種是練習，另一種是項目，教師要在備課時決定具體課題。教師選擇的課題必須符合教學大綱要求，難易程度也要在教學大綱范圍之內(nèi)。課題評價標準要明確，要能夠引導學生樹立正確的學習方向，幫助學生進行學習實踐。此外，課題評價標準要符合實際情況、科學可行且具有創(chuàng)新性。藝術設計教育的課題設計對于教師的要求較高，教師需要具備較強的設計實踐能力和較高的科研水平，并且具備敏銳的觀察力，還要關注社會生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)的變化，帶領學生尋找新靈感和新事物，使學生的藝術設計水平得到提高。
2.提高課堂教學質量。
教師若想有效提高課堂教學質量，首先要設計好課堂練習內(nèi)容。教師需要按照教學大綱的要求設計課堂練習內(nèi)容，課堂練習內(nèi)容要具有有效性和針對性，重視學生審美能力和設計思維能力的培養(yǎng)。教師需要掌握好評價和對比的尺度，要根據(jù)每位學生的.實際情況為其制訂不同的練習計劃，使課堂練習能夠具有針對性和有效性。在教學過程中，教師應當引導學生充分認識自我，明確自身的優(yōu)點和缺點，讓學生能夠揚長避短，從而形成一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學質量。
3.建立創(chuàng)新型課程體系。
教育改革的基礎就是創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性思維對于藝術設計類專業(yè)學生而言是十分重要的，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要合理的課程安排和教學內(nèi)容設置。我國一些高校藝術設計教育教學內(nèi)容設置借鑒國外的經(jīng)驗，沒有意識到中西方藝術文化的差異，導致其藝術設計教育并不符合國內(nèi)的實際情況。所以，高等院校必須調整藝術設計教學內(nèi)容和方法，確定藝術設計專業(yè)課程體系，明確辦學理念和目標，再根據(jù)辦學理念和目標形成的知識結構建立課程體系，創(chuàng)造出適合自身實際情況的教學模式。高等院校藝術設計課程要具有適應性，并將學習范圍擴大到校外，使學生能夠面向社會發(fā)展自身，成為創(chuàng)新型藝術設計人才。結語藝術設計教育決定了我國藝術設計行業(yè)未來的發(fā)展，而目前我國的高等院校藝術設計教育仍然存在一些問題。只有采用科學、合理的措施改進高校藝術設計專業(yè)的教育教學體制，才能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化社會需求、適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的設計人才，高校藝術設計專業(yè)的教育教學質量才能真正得到提升。
參考文獻：
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇六
摘要：結合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學中，結合藥學專業(yè)藥劑學人才培養(yǎng)方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內(nèi)容側重于藥物常規(guī)劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內(nèi)容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學實驗課前準備。
雖然多媒體已經(jīng)進入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產(chǎn)工藝流程，實現(xiàn)理論與實踐相結合，進而提升動手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實驗教學內(nèi)容的基礎上，將傳統(tǒng)灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結合教師布置的預習內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。
3.2改革實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗性質，我們將藥劑學實驗教學內(nèi)容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學?；掘炞C性實驗主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質檢查等，促進學生綜合發(fā)展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能發(fā)揮學生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實驗管理模式。
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學實驗教學都是在實驗室內(nèi)進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學生管理和示教，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
4實驗效果評價。
實驗考核是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
4.1實驗預習報告。
教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。
4.2實驗報告。
實驗報告是實驗態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內(nèi)容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側重，這就需要成員對實驗內(nèi)容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統(tǒng)，同時附上實驗成品圖片。教師根據(jù)實驗報告和實驗成果給出成績。
4.3實驗態(tài)度。
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn)和參與度，由小組長對組員表現(xiàn)進行評價，給出本次實驗態(tài)度成績。
4.4學期實驗考核。
學期結束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規(guī)范程度、實驗態(tài)度等。
4.5見習。
為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產(chǎn)崗位，跟著師傅學習制劑生產(chǎn)的各個細節(jié)，學習gmp的各項要求。見習結束后，由帶教師傅給出見習成績。
5實驗成績。
平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態(tài)度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
參考文獻：
[1]崔福德．藥劑學[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇七
在高職護理生理學的改革中，教師需要對教學的內(nèi)容進行有目的的優(yōu)化，并且要依據(jù)教學大綱給學生講解知識和理論基礎，并且為臨床護理工作提供指導。教師應該注意臨床護理工作的相關課程教學中，要知道學生去思考去探究，教師在講解中，要注意難易結合，并給學生思考和闡述談論的時間，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學中，教學方法是非常關鍵的，在護理生理學的教學中，主要的教學方法一是行動導向教學法，在教學中，學生是中心，老師是組織和協(xié)調的人，并且根據(jù)有效的信息來做好教學的計劃和決策，對學生進行積極的引導，和學生進行交流，來幫助和引導學生完成課程的學習。二是多媒體的教學技術，多媒體網(wǎng)絡教學、多媒體課件和光盤等手段可以創(chuàng)設出立體生動的情境，可以實現(xiàn)教學程序設計的優(yōu)化。多媒體教學具有形象性和易懂性，容易被學生接納。三是問題教學法，以問題的提出為教學的切入點，展開問題，并且對其進行解決。在生理學的教學中，以提出問題的方法進行教學，可以使學生的理解更為深刻，也可以讓學生對知識的把握更為全面。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇八
摘要：五年制學生沒有經(jīng)過高中階段學習，基礎知識較差，有效的學習方法還未養(yǎng)成，開展化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察以及動手能力，對其他課程的學習有積極影響，所以，非化工專業(yè)開設化學課是非常必要的。但在教學中存在著教學形式單一、學生學習興趣不高、厭學、自制力差等問題，教學效果不明顯。針對教學中存在的問題，從抓課堂紀律、注重基礎教學、加強實驗教學、培養(yǎng)學生自信心，樹立、培養(yǎng)學生學習意愿等方面來提高學生學習化學的興趣，提升化學教學效果。
作為高等職業(yè)教育的一種新學制，五年制高職教育以其獨有的優(yōu)勢得到了社會的認可并逐步發(fā)展壯大。五年制高職教育前兩年實行中職教育，課程內(nèi)容以高中階段全科知識教育為主，教學上注重基礎知識的學習?；瘜W是一門以實驗為基礎，通過觀察、分析、總結歸納來研究物質及其變化規(guī)律的科學，與工農(nóng)業(yè)、日常生活、醫(yī)學、材料等有十分緊密的聯(lián)系。五年制學生沒有經(jīng)過高中階段學習，基礎知識較差，有效的學習方法還未掌握，開展化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，對其他課程的學習有積極影響。所以，非化工專業(yè)開設化學課是非常必要的。
（一）非化工專業(yè)化學教學現(xiàn)狀。
五年制非化學專業(yè)化學課程教學以課堂講授為主。教師圍繞著課程重點、難點講授，以完成每一節(jié)所有知識點的講解為任務，忽視了基礎知識講授，對于非化工專業(yè)學生尤為困難。在教學方式上，還是以教師黑板板書講課為主，學生學習化學興趣不高，學生的動手能力鍛煉較少，教學效果不明顯。
（二）非化工專業(yè)教學中存在的問題。
一是學生厭學情緒普遍，自制力差。五年制高職為初中生，這類學生基礎薄、成績差、學習能力和綜合素質普遍較低。進入高職院校后，因本身為非化工專業(yè)，但又必須學習化學，學生覺得沒必要，產(chǎn)生抵觸厭學心理。又因化學為自然科學，需要記憶和理解的知識較多，對于學生來說更是艱難，學習興趣自然提不起來。五年制學生正處于青春叛逆時期，思想不成熟，安逸享樂思想嚴重，缺乏上進心，自制力差，學習意愿很弱，容易受不良事物的影響，所以，學生整天玩手機打游戲現(xiàn)象普遍。二是缺乏專用實驗教材，實驗課時較少。以河南質量工程職業(yè)學院為例，五年制非化工專業(yè)教學采用了“十二五”高等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《應用化學基礎》，但并沒有采用配套的實驗教材，每學期開設的實驗課程都為教師隨機選取，實驗內(nèi)容合理性有待考證，同時每學期安排實驗學時較少，占理論學時總數(shù)不到三分之一。對于以實驗為基礎的化學，學生觀察和動手機會較少，學習效果自然不明顯。
（一）狠抓課堂紀律，塑造良好的教學環(huán)境。
五年制生源為初中生，學習成績差，自律性普遍不強。進入五年制高職院校后，面對更是寬松的環(huán)境，學生自律意識更差，曠課、遲到、早退、上課說話及玩手機等不遵守課堂紀律行為很是普遍，教學效果可想而知。所以，良好的課堂紀律非常必要。教師一定要從嚴管理，嚴格考勤。可以從第一節(jié)課開始，將化學課堂紀律、考勤紀律等與他們期末考試分數(shù)聯(lián)系緊密的事項給學生講明白，加大課堂紀律、課堂考勤在期末分數(shù)中所占比重，引起學生重視。堅持課堂提問、課堂練習等必要手段引起學生注意。針對玩手機、不聽課現(xiàn)象，從上課開始就要求全部上交手機。每第一節(jié)課都要嚴格要求，每一節(jié)課都不能放松，讓學生養(yǎng)成好的上課習慣。
（二）注重基礎教學，培養(yǎng)學生學習興趣。
對五年制非化工專業(yè)學生來說，化學課屬于非專業(yè)基礎課，學習的意愿不強，在講課過程中如只注重完成知識點的講解，學生學習起來難度較大，還容易激起厭學情緒。所以，在講解中應注重基礎知識的講解，如，注意與初中化學知識銜接，多講一些與日常生活聯(lián)系緊密的化學內(nèi)容，讓學生覺得化學學習很輕松，很容易，也很必要，讓他們在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)學習化學的興趣。
（三）加強實驗教學，調動學生學習化學的積極性。
對于以實驗為基礎的`化學，實驗教學必不可少，而且應該占較重比例?？梢院Y選適合五年制學生學習的實驗教材，在實驗內(nèi)容上多安排一些趣味實驗。還可以去校外化工廠參觀，培養(yǎng)學生的興趣，調動他們學習的積極性。
（四）多關注、鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習的自信心。
五年制學生在初中階段成績較差，經(jīng)常不被教師關注，學習自信心不強，所以，對于五年制非化工專業(yè)學生，教師要做好化學教學，還要做到細致、耐心，多關注、鼓勵學生。教師講解時要多講幾遍，多請學生回答問題，答對了多表揚，平時成績給予加分，答錯了也不要責備嘲諷，要做到耐心細致講解?？傊?，教師要做到充分尊重學生，多關注學生，盡量少批評、多鼓勵，培養(yǎng)他們學習的自信心。
（五）更正觀念，樹立榜樣，培養(yǎng)學生主動學習的意愿。
榜樣是仿效的楷模，是某種道德理想的集中體現(xiàn)。在中學時期，評判學生優(yōu)秀的標準是學習成績好，學生以成績好的學生為榜樣。進入五年制高職院校學習，學生的思維方式還停留在上學就是要學習成績好的觀念中。但是，五年制學生成績差是普遍現(xiàn)象，而五年制高職教育的主要教學目的是讓學生學會學習、學會做人、學會做事。所以，教師要更正學生的觀念，讓他們明白成績不是評判成才的唯一標準。同時，要注重榜樣的力量，選擇那些沒有受過高等教育卻取得矚目成就的年輕人的故事激勵他們，讓他們明白成績不是衡量人才的唯一標準，只要自己感興趣，愿意去學，有恒心、有毅力、肯鉆研，自己也能夠成功。所以，教師在課堂上不能局限于書本知識的講解，更正學生成才的觀念，培養(yǎng)他們主動學習的意愿才能夠起到事半功倍的效果。五年制非化工專業(yè)開設化學課是很必要的，通過化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，為其他課程的學習起到良好的作用。目前，五年制非化工專業(yè)教學中仍存在一些不足，加上學生本身素質較差，非化工專業(yè)化學的教學還有一定難度，所以，化學教師應該在教學方式、教學內(nèi)容等方面多改進，不僅讓學生學到知識，還要培養(yǎng)學生學習的興趣，增強他們學習的自信心，培養(yǎng)他們主動學習的意愿，提高學生的綜合素質。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇九
摘要:過程教學研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學鏈”兩個考察角度。過程教學理論意在強調一種以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的教學理念，認為教學作為過程的意義遠遠大于教學結果本身。然而，關于過程教學的理論研究相對不足、國外經(jīng)驗借鑒形式化、教學方式選擇不當?shù)葐栴}尚需在理論與實踐中進一步探討。
關鍵詞:過程教學;過程導向;結果導向;教育體制。
1過程教學的內(nèi)涵。
1.1基于認知過程的過程教學。
過程教學的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學教學領域，部分數(shù)學教師把心理學的認知理論應用于教學實踐，并依據(jù)認知結構、認知發(fā)展準備和認知風格等方面的研究成果指導數(shù)學教學工作。例如，何良仆認為，過程教學是通過向學生詳細分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學生更好的掌握數(shù)學知識并培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學方法又應用到了英語教學、物理教學、實驗教學等領域[2-4]。學科教學中運用認知理論來發(fā)展過程教學是必要的，但該視角僅把過程教學作為一種具體的教學方法來研究。以過程為取向的教學模式，適用領域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關系的學科，對于人文社科等諸多不具備此特點的學科則基本不適用。因此，基于認知過程的過程教學論是一種狹義的研究角度。
1.2作為“教學鏈”的過程教學。
該視角以課堂教學為核心，認為過程教學是由前后相繼的各個教學環(huán)節(jié)組成的教學鏈條。過程教學要從研究教材、研究學生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設計、教學組織、課堂講授、課后復習、答疑解惑、教學評估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學重視上述環(huán)節(jié)中的每一個步驟，最終目的是要達到良好的教學效果。這種將教學分為環(huán)環(huán)相扣的教學步驟的視角是廣義層面上的過程教學研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學本身的立體化與多元性特征，容易造成教學實踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學鏈”理論只探討了課堂教學問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學環(huán)節(jié)。
1.3過程教學新解。
過程教學是作為傳統(tǒng)教學理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強調在“過程”中培養(yǎng)學生的自主學習能力，而非僅僅看重學習的結果；教育的本質屬性體現(xiàn)為過程方面而非結果方面，教學作為過程的意義遠遠大于教學作為結果的意義。教學結果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學過程就難以實現(xiàn)真正有意義的教學結果。從這個意義上來講，良好的教學結果只是豐富的教學過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學理論意在強調一種以過程為導向的教學理念。實際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結果，教學過程決定教學結果；學生的自主學習能力源于過程，結果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導向，過程教學理論不但強調課堂教學，而且更加重視課堂外形式多樣的學習方式；不但強調教師的主導地位，而且更加重視學生的主體地位；不但強調良好的教學結果，而且更加重視科學的過程設計對達成良好教學結果的決定性意義；不但重視學生知識的存量積累，而且更加重視學生自主學習能力和科學精神的培養(yǎng)。過程教學理論期望通過對教學中“過程”觀念的強調，克服學生學習短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學過程的設計，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和求知欲，引導學生學會思考、學會學習，最終能夠達到使學生熱愛學習、自主學習、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學”而非“教學過程”主要有兩點考慮：其一，“過程”放在“教學”之前，意在強調過程之于教學的首要意義；其二，“教學過程”的提法在傳統(tǒng)教學慣例下很容易被誤解為課堂教學或課程設計，實際上過程教學理論的內(nèi)涵遠遠超出課堂之外。
2過程教學勢在必行。
2.1對課堂教學中心地位的審視。
課堂教學集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學在經(jīng)濟與效率方面的優(yōu)勢。但課堂教學過分凸顯了教師的權威主導地位，教師是教學活動的中心，學生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學生足夠的獨立思考和操練思維的空間，這是導致學生主動思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學生對課堂上的所學沒有時間去體味和消化。課堂教學一個教師面對幾十個或上百個學生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學的含金量有所下降。過程教學理論認為，在重視課堂教學的同時也必須看到課堂外的學習過程對學生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學生課堂之外的可自由支配時間遠遠超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學習方式，是大學生成才的關鍵步驟。
2.2對學生學習動力問題的`思考。
在以結果為導向的教育模式下，從中學到大學，很多學生學習動力不足。學生的學習動力與整個社會的經(jīng)濟與文化變遷有關，同時也與現(xiàn)行的教育體制有關。當前各類學校的教學與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細的教育標準來考量學校的辦學情況，學校又以同一個標準、同一個模式去框定和要求所有的學生，以致學校難以特色辦學，教師難以因材施教，學生難以各抒所長。其結果是，學生對學習興趣降低，學習成了應付差事、得過且過的負擔，自上而下的學習壓力很難轉化為持久的學習動力。著名的“錢學森之問”歸根到底也是一個學習動力問題。西方哲人說，學生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點燃的火種，火種的點燃需要過程教學理念的實踐。
2.3對學校教學考核機制的探討。
中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標多數(shù)是針對教學結果的，考核的關鍵詞為“結果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結果是如何達成的”。此外，學校教學考核中突出強調的一個環(huán)節(jié)是課堂教學效果。很多學校采取專家督導、同行評教、集體備課、學生評教等途徑確保課堂教學的質量。這些措施集中于對教學方式與方法等課程設計層面的考察，沒有涉及教學工作的全部內(nèi)涵。重視教學考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機制避重就輕，對教學過程中教師是否能夠做到激發(fā)學生的學習興趣和動力、培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考的習慣、引導學生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學生不斷求索的科學精神等方面做得顯然不夠，與之相應的考核標準也嚴重缺失。結果，表面上嚴謹?shù)慕虒W考核方式難以保證良好教學質量的實現(xiàn)。
3關于過程教學的幾個難題。
3.1過程教學在理論研究上的難題。
國內(nèi)理論界尚未把過程教學發(fā)展為包含完整教學要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標準問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標準，并成為最具權威性的評價指標。統(tǒng)一的國家標準是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標準在實質上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學理論認為，應當允許、鼓勵并提供條件實現(xiàn)不同學生的個性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學生的長處和興奮點，有針對性的選擇恰當?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學是一種基于差異性的教學理論，是對所謂的教育標準的修正，但過程教學理論目前也尚待進一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學之間的關系。行政對教學的干預由來已久。政府行政干預校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預教師教學，于是教育與教學無法按照自身規(guī)律科學的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學體制，其實質是以行政為中心而非以教學為中心，是以行政的需求為出發(fā)點，而非以學生的需求為出發(fā)點，是以行政領導的政績?yōu)闅w宿，而非以全面提高學生的素質為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎，也沒有形成學校去行政化的基本路線圖。過程教學理論的提出從過程導向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。
3.2過程教學在國際經(jīng)驗借鑒上的難題。
當代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學校在招生、專業(yè)設置、學生就業(yè)等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內(nèi)學校多是公立的，學校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學校職能部門與政府行政部門對口設置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉變法人主體性質，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學習的是過程導向的辦學模式，其中最具代表性的是導師制和寄宿制。導師制起源于19世紀的牛津大學，與今天中國普遍實行的班建制和學分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學為平臺，教師與學生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發(fā)生。學分制以考試結果為評價標準，教師與學生的關注點不在教與學的過程，而在最終的分數(shù)。導師制更像是一種師徒關系，學生在學習、思考、實踐中遇到的問題都可以求教于自己的導師，導師與學生共同參與教學過程。目前中國只在研究生階段實行導師制，實際上本科和中學階段也可以有選擇地試點。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導師制并沒有技術性障礙。寄宿制在某種程度上是導師制的進一步延伸，教師與學生同吃、同住、同學習，師生交流無處不在、無時不有。
3.3過程教學在教學方式上的難題。
1）課堂之外的教學問題。學生課堂外時間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學以下和大學以上階段，學生的課外時間非常豐富；而中學階段的學生則更多的時間是在課堂之上?，F(xiàn)在主要的問題有兩個：其一，如何科學的劃分不同年齡段的學生在課堂學習和課外學習上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實證的科學研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗。其二，學生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學以下階段的學生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學及其以上階段的學生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務、指導方案和評估體系的情況下，大學生的課外時間近乎放任自流。實際上，任何階段的學生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團活動，等等。但這些方法在實踐中都被以結果為導向的教學模式替代。2）課堂教學方法問題。過程教學理論認為，以學生為中心是課堂教學的基本要求，在此基礎之上才可以進一步考慮具體的教學方法問題。“教學有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學方法看似簡單，但在實踐中卻很難把握，因為教學方法只是一種工具，如何運用這個工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運用之妙，存乎一心”。教學方法的關鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學風格有清晰的認識，對學生的特點能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學理論多是從“教”的角度尋找教師教學方面的方法與規(guī)律，很少從“學”的角度尋找創(chuàng)新性的教學路徑。這導致教師在教學方法的選擇上帶有主觀性，課堂實施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學中的技術方法和語言技巧方面，試圖通過教學中多媒體技術的運用或語言風格的吸引力達到提高教學效果的目的。良好的技術與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導向、啟發(fā)式教學、參與式教學等基本的教學方法，片面追求風格的異化是一種舍本逐末的做法。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十
摘要：為了更好促進我國高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程教學水平的提高，促進我國高職院校學前教育專業(yè)的健康發(fā)展；筆者結合工作實際，專門探討了高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學方法問題，并探索性提出了有效的聲樂教學方法改進策略與建議。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；聲樂教學。
聲樂課程是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，其基于學前教育專業(yè)學生要掌握與具備一定聲樂演唱知識、能力目標而開設，學生的聲樂理論水平、演唱能力等深深的影響著其后續(xù)的教學工作，進而影響到兒童的健康成長。就當前我國學前教育專業(yè)聲樂教學來說，基本上都是“集體教學”方式，與音樂專業(yè)學生相比，學前教育專業(yè)學生的數(shù)量更多、聲樂理論基礎及演唱能力等更差，要想提高學前教育專業(yè)學生的聲樂理論、演唱水平，必須從改進教學方法入手；為此，筆者結合長期從事學前教育專業(yè)聲樂教學工作的實際，談談對改進聲樂教學方法的體會。
一、開展正式聲樂教學前，與學生充分交流，全面了解學生。
開展正式的聲樂教學前，是聲樂教學比較關鍵的一個階段，其具有“自由”、“期待”兩個主要特點；對于“自由”特點，主要體現(xiàn)在教師與學生都是處在“教學”之外，不論是學生還是教師都相對“自由”一些，沒有教學中的那種“緊張”心理或者氛圍繞，教師、學生之間可以進行更為輕松的交流，這樣可以了解到學生內(nèi)心的真實想法、真實需求及真實能力；對于“期待”特點，主要體現(xiàn)在教師、學生之間之前都不是很了解，都“期待”深入了解對方，教師可以深入了解學生相關的“聲樂條件”，如身體狀況、樂理知識、視唱練耳水平等，而學生則可以深入了解教師的學歷背景、教學能力教學設施、教學條件及所要開設聲樂課程情況等?？傊?，在開展正式的聲樂教學前，教師與學生之前有必要進行專門、深入的交流，為后續(xù)聲樂教學開展奠定良好基礎。
二、培養(yǎng)學生濃厚興趣與良好習慣，引導學生進入聲樂殿堂。
學生良好的聲樂理論知識水平、高超的聲樂演唱能力，不是在一朝一夕就可以掌握、形成的，其需要日久天長的積累，這就要求學生一要有對聲樂課程濃厚的學習興趣，二要有良好的聲樂學習習慣，然后在二者共同影響下，學生必能進入美妙的聲樂殿堂。對于學生聲樂學習興趣的培養(yǎng)，教師在向學生傳授聲樂理論與演唱知識時，要先想方設法吸引學生的注意，在激發(fā)學生好奇心、滿足學生好奇心、再激發(fā)學生好奇心、再滿足學生好奇心的“循環(huán)”中，逐步培養(yǎng)起學生學習聲樂的興趣，這與教師淵博的知識、風趣的語言、良好的形象、美妙的親和力是分不開的；對于學生良好聲樂學習習慣的培養(yǎng)，雖然習慣的養(yǎng)成很難、很痛苦，但一定要求學生堅持，如每天半小時至一個小時的呼吸、微發(fā)聲、咬字吐詞和哼唱歌曲等練習，學生良好聲樂學習習慣一旦養(yǎng)成，其也就會自動進入到了專注、忘我的聲樂學習境界。
三、因材施教，有針對性的、循序漸進的開展聲樂基礎訓練。
第一，堅持歌唱姿勢訓練；對于聲樂演唱來說，歌唱姿勢同樣重要，聲樂教師在給學生第一次上聲樂課時，一定要強調、講解歌唱姿勢問題，在第一堂課中就要求學生要能夠“良好站立”，如身體自然站立、胸部自然挺起，頭擺正、脖子不能歪曲等。第二，科學進行發(fā)聲訓練；聲樂是一門典型的歌唱藝術，其通過聲音來表達人類情感，即科學發(fā)聲是聲樂演唱的基礎，要想學好聲樂，發(fā)聲訓練是基礎；首先，讓學生學會正確呼吸，在使學生充分了解人體發(fā)聲器官基本工作原理基礎上，保證學生掌握正確的吸氣、呼氣方法；其次，讓學生正確的開喉，重點使學生掌握聲帶與氣息之間的平衡感和開喉的適度感，以及掌握正確的開喉練習方法；第三，讓學生正確認識共鳴，聲樂演唱中的“共鳴”主要是指人體對發(fā)聲產(chǎn)生的共鳴，要求學生對“共鳴”要有一個正確認識，同時掌握對共鳴腔體的運用方法；第四，掌握正確的發(fā)聲練習路子，其是學生學習聲樂的關鍵環(huán)節(jié)，是一種典型的技術訓練過程，也是打好聲樂演唱基本功的重要與有效途徑。
四、重視語言在聲樂演唱中作用，加強咬字、吐字語言訓練。
聲樂演唱是一門高雅的、音樂與語言相結合的藝術，語言是聲樂演唱的基礎，也是人們表達、獲取思想情感的最直接、最有力工具。清晰的咬字、吐字對于聲樂演唱來說意義重大，可以說一切聲樂演唱技法訓練都是圍繞語言中心展開的。因為語言是產(chǎn)生聲樂演唱優(yōu)美旋律的主要依據(jù)，通過語言的咬字發(fā)音與音樂旋律的結合刻畫出特有的音樂形象及產(chǎn)生預期音響效果。為此，也要求聲樂演唱要字正腔圓、聲情并茂，這就使正確掌握咬字、吐字發(fā)音成為學前教育專業(yè)學生必須要掌握的聲樂演唱技能。為了使學生更好的掌握咬字、吐字發(fā)生，教師在授課時一定要結合歌曲演唱進行，引導學生注意不同咬字、吐字發(fā)音所表達的不同藝術效果。
五、專門引導學生對歌曲進行藝術處理，提高聲樂演唱水平。
專門引導學生對歌曲進行藝術處理，是學前教育專業(yè)聲樂教學中提高學生聲樂演唱水平的重要與有效手段；可以理解為我們平時所說的二度創(chuàng)作。要想使學生能夠成功的對歌曲進行藝術處理，首先要求學生要全面的了解、熟悉作品，熟悉歌詞、熟悉樂譜、熟悉歌曲所表達的情感，甚于是歌曲作品的創(chuàng)作背景，只有對歌曲作品有了“深入骨髓”的了解，才有可能成功的對其進行藝術處理；其次，對歌曲進行藝術處理，不僅體現(xiàn)在對其樂譜、旋律等的更改上，還體現(xiàn)在對其所要表達內(nèi)容、情感的改進上，可以考慮將自己的生活內(nèi)容、情感等融入其中，再通過字正腔圓、聲情并茂、忘我演唱等表現(xiàn)出來，進而產(chǎn)生一種新的聲樂藝術效果。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十一
（1）課程分析。
內(nèi)科護理學是一門護理專業(yè)的核心課程。它開設于學生在校學習的最后一個學期。是以前期學習過的生理、病理、解剖、藥理、免疫等為基礎的一門綜合學科，并且和平行學習的婦產(chǎn)科護理、兒科護理、外科護理等學科有所交集。由于它內(nèi)容多、涉及范圍廣的特點，一直被學生認為是一根“難啃的骨頭”。內(nèi)科護理學是一門理論性非常強的學科，需要動手操作的技能較少，側重于培養(yǎng)偵探一樣思維能力，能跟隨病人千變?nèi)f化的癥狀和體征，抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)問題的實質，并解決問題。在以往的學習中，我們用填鴨式的方式告訴學生各種問題以及解決的方法。學生學會了。但是遇到實際問題，還是不會解決。因為在臨床的實際工作中，沒有人會告訴她們現(xiàn)在的問題是什么，需要她們自己發(fā)現(xiàn)問題，而這些能力是她們欠缺的。因此，我認為在教學改革中就應該更多注重這些方面。
（2）學情分析。
我們的學生既有護校畢業(yè)的中專學生，又有高中畢業(yè)的學生。前者僅接受過中專教育，人文知識基礎較差，但是她們在中專階段曾系統(tǒng)地學習過《內(nèi)科護理學》，又有臨床實習經(jīng)歷，進入高職教育階段后對該課程的要求有所不同，大學生希望《內(nèi)科護理學》教學要理論聯(lián)系實際，在結合臨床教學的同時還要有助于提高應試能力及運用理論解決臨床問題的能力，她們?nèi)菀讓F(xiàn)任授課教師與曾任授課教師進行比較，對教師的教學方法及知識水平要求較高。后者接受過高中教育但沒有接觸過臨床專業(yè)課程，對專業(yè)知識的了解不如前者，所以要求教學循序漸進。兩者知識結構的不同給教學造成了一定的難度。
2．課程教授階段：在整體護理理念下以素質教。
育為核心來培養(yǎng)學生的綜合能力傳統(tǒng)內(nèi)科護理教學主要采取“課堂講授法”，主要按照疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和治療要點、護理診斷、護理目標、護理措施、健康教育的順序來講解。這樣既枯燥、呆板又抽象，學生也完全處于被動接受。這種填鴨式的教學方法不僅教學形式單一，而且只重視理論知識的學習不重視能力的培養(yǎng)。對學生自主學習能力的培養(yǎng)不利，同時也無形中為學生今后適應競爭激烈的職業(yè)生涯帶來障礙。因此，這種教學模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代內(nèi)科護理學教學的需要。在內(nèi)科護理學的教學中，我做了一下嘗試：
（1）案例分析法的應用。
案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的病例作為案例，交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的護理分析能力、形成護理診斷及解決相關護理問題的方法。這是一種基礎學習方法，需要教師和學生共同分擔。通過案例分析和研究達到畢業(yè)后能盡快適應護理工作的目的。這種方法很好地體現(xiàn)了“教師是主導，學生是主體”的教學宗旨，讓學生參與到內(nèi)科護理學的教學中來，縮短了教學和臨床的距離。在案例分析法中，我常用到的方法有兩種：
1）典型案例導入新課，通過分析教材的知識點，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，在講授“支氣管哮喘患者的護理”章節(jié)中，利用3-5分鐘時間描述1-3位患者在接觸不同致敏原后出現(xiàn)呼吸困難、胸悶、咳嗽等癥狀，繼而導入支氣管哮喘患者護理的概念、病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查和實驗室檢查、相關護理診斷及合作性問題、治療要點及護理措施等內(nèi)容。通過講解不同臨床表現(xiàn)讓學生更立體地了解常見致敏原、哮喘臨床表現(xiàn)的幾種形式，這種學習方法讓學生對知識的掌握更真實、具體。學生懷著探究的目的去聽教師的講解，聽課更認真。通過課后提問表明，學生對該章節(jié)的掌握比以往更好。
2）在每結束一個系統(tǒng)的疾病護理的講授后，都給出3到5個典型教學案例，然后組織學生分組（8-10人/組）討論，針對該護理案例請學生進行健康評估、提出護理診斷、描述治療方法和實施護理措施，在課程結束前每組指定一名學生代表發(fā)言，組內(nèi)其他學生可以補充修正。在討論的過程中，教師從一個知識的傳授者轉變?yōu)閷W習過程的組織者、參與者和指導者。通過反復的病例討論，可以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力和團隊協(xié)作的職業(yè)習慣，提高學生學習的積極性，鍛煉學生臨床思維能力。例如在消化系統(tǒng)章節(jié)結束時，給予案例：病人有肝硬化病史多年，近一個月來尿量逐漸減少，食欲不佳，腹部鼓脹不適日漸加重，與2周前開始出現(xiàn)下肢水腫，因水腫加重入院。查體：脈搏98次/分，呼吸28次/分，血壓128/82hg；慢性病容，神志清醒；半臥位；腹部膨隆呈蛙腹、可見腹壁靜脈曲張，腹壁緊張、肝脾觸診不滿意，移動性濁音陽性；膝以下凹陷性水腫，依據(jù)以上資料，提出護理診斷并列出相應的護理措施。要求學生把分散的理論知識通過案例有機地聯(lián)系起來解答問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。通過案例教學法訓練的學生在理論知識及學習的主動性、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作能力方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)的學生。開展討論時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能熱情、主動地投入討論中去，多數(shù)能得出滿意結果。
（2）pbl教學法的應用。
pbl教學法是以問題為中心的教學模式，是以疾病問題為基礎，密切結合臨床實踐，教師引導、以學生為中心的教學方法。教師根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)該章節(jié)的學習任務，學生圍繞問題查閱相關資料，獨立地進行思考、分析和歸納，在學習的過程中可以反復進行查找資料-交流-討論的方法，直到問題得到解決。對于學生不能獨立解決的'疑難問題，教師適當給予啟發(fā)指導，幫助解決。學習過程充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的作用。如在講授“尿路感染患者的護理”一節(jié)，課前留下案例作業(yè)，請同學們通過自學在課本中找到答案，不能完成的鼓勵學生去圖書館查閱資料、小組內(nèi)部討論，在課上請各組回答案例中的問題。經(jīng)過學生的課前準備和討論，學生能回答大多數(shù)的問題，少量問題不能全面回答的由老師補充。通過教學發(fā)現(xiàn)，學生通過自己尋找的方式得到的知識掌握得更加扎實。在期末考試中，該章節(jié)的考題正確率明顯提高。但也發(fā)現(xiàn)學生在pbl教學中，對知識的整體脈絡把握不到位，重難點不明確。因此在該課程最后要對疾病進行總結歸納及重難點的強調。
（3）情境教學法的應用。
情境教學法是指教師有目的地創(chuàng)造一些生動形象的問題情境，以幫助學生更好地理解所學的知識、激發(fā)學生思考的積極性、培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方式。例如，在講授“糖尿病患者的護理”章節(jié)中，我利用情境教學法，讓學生分組進行健康教育。學生猶如身臨其境，通過這樣的方法，不僅讓學生掌握了糖尿病健康教育方面的知識，還提高了學生的溝通能力、語言組織能力。（本文來自于《銅陵職業(yè)技術學院學報》雜志?！躲~陵職業(yè)技術學院學報》雜志簡介詳見.）。
3．討論。
通過以上方法在教學中的試用，在教學中取得了良好的效果。學生學習積極性明顯提高，自主學習能力變強。但也發(fā)現(xiàn)一些問題。第一，這些教學模式不能適用于所有的章節(jié)的教學，只能有選擇性地挑選幾個相對簡單的章節(jié)開展，復雜的疾病學生很難把握。在今后的教學過程中，要開發(fā)更多的教學模式，將更多的疾病護理用新的教學模式開展起來。第二，這幾種教學模式花費課時較多，在目前的教學環(huán)境中必須適當擠壓其他章節(jié)的教學或者額外補課才能完成。在今后的教學改革中，要尋找一些占時較少的教學方法。第三，以上教學模式不能覆蓋到全部學生，對于部分學習主動性不高，不愿意參加的學生很難起到作用。近年來，在臨床護理中，廣泛推行了“整體護理”理念，促進護理工作迅速走上整體化、系統(tǒng)化、科學化的軌道。隨著社會的進步和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，單一的以理論知識傳授為主的教學模式已經(jīng)越來越不能適應現(xiàn)代護理教育的需要，如何培養(yǎng)符合社會需求的護理人才，如何使《內(nèi)科護理學》教學更貼近臨床，如何激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力以成為擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題，我們只有不停地進行教改，找出適應新形勢的教學方法，才能讓《內(nèi)科護理學》的教學跟上時代的步伐。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十二
我國高職院校的`化學課程內(nèi)容設置和教學方式,并未突出高職院校教學目標強調的基于“項目或過程”的技能型教學模式.改革與創(chuàng)新的思路應是構建以工作過程為導向的實驗教學體系,以專業(yè)需求為導向調整實驗教學內(nèi)容,以項目式教學為主探索化學實驗教學方法,以現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教學手段.
作者：李生其作者單位：江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院,江蘇泰州,225300刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學實驗教學教學模式改革創(chuàng)新
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十三
摘要：為藝術設計專業(yè)?？茖哟谓逃幕A課尋求新的思路與改革方案，促進藝術設計專業(yè)的發(fā)展,結合教學實踐探討基礎課授課方式的改革，并總結出具體的改革方案。
關鍵詞：藝術設計；基礎課；改革。
在高等職業(yè)教育必須面向市場，順應社會需求，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才為根本任務的今天，藝術設計專業(yè)已在我國職業(yè)院校的領域里蓬勃發(fā)展起來。但是普遍存在的問題是，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點，更不符合職業(yè)?？茖哟螌W生的現(xiàn)實情況。因此，在教學實踐中出現(xiàn)了一些令人深思的問題，其中最重要的是關于基礎課的改革問題。筆者結合教學實踐，就以下幾方面談談自己的體會。
對基礎課教學目的的重新認識。
談起藝術專業(yè)的基礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，基礎教學貫穿的主線是造型訓練、配色訓練、表現(xiàn)技法訓練，這使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學體系相脫節(jié)，基礎教學也因此經(jīng)常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業(yè)設計課。形成這種狀況的根源在于基礎課本身有待完善。
事實上，基礎課對于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎課的教學目的進行重新認識。筆者認為，基礎課的教學目的是為專業(yè)設計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達創(chuàng)意的基礎，而這樣的教學目的是適用于各個層次的藝術設計專業(yè)學生的，也就是說，一是培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎訓練中進行思維鍛煉。這兩點相輔相成，同時貫穿在基礎課程的教學中。
探討形式美的法則是所有設計學科共同的課題。在現(xiàn)實生活中，對于美或丑的感覺在大多數(shù)人中間存在著一種基本相通的共識，這種共識是人們在長期生產(chǎn)、生活實踐中積累得到的，其依據(jù)就是客觀存在的形式美法則。同時，設計藝術已滲透到生活的各個方面，在一定程度上來說是一門引領時尚的藝術，設計師如果自身不具備時尚的眼光與品位是不能設計出好的作品的。所以，培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀已經(jīng)成為學習設計的基本要求，而基礎課階段正是重點訓練和培養(yǎng)上述能力的關鍵時期。
以往在教學中，我們強調技法的重要性，強調設計的實用性和工藝性，要求制作精細，符合生產(chǎn)。這些作為設計專業(yè)的基本素質是十分重要的，但事實上僅有這些是遠遠不夠的。培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚審美觀以及在基礎訓練中鍛煉學生的思維恰恰是在提升學生的藝術素質，使其在后期的專業(yè)學習和工作中能夠具有更強的適應能力。
在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，提出這樣的教學目的對于專科層次的學生而言并不算高，學生在經(jīng)過一年的基礎課學習后，能夠做到有意識地應用形式美法則組織素材并根據(jù)設計課題的具體要求調整畫面效果。相對應的'是，著重寫生的基礎課會造成學生的思維惰性，在做設計課題時，臨摹的比例非常大，審美品位在一年的訓練后幾乎沒什么長進。
明確了教學的目標，對于課程設置、學時安排等問題的調整則并不是十分困難的。在今后的教學改革中，必須做的就是達到教學目標和訓練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生對形式美法則基本原理的掌握，在理解的基礎上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，使學生從一開始學習就樹立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應社會發(fā)展對藝術設計人才的需求。
基礎課的安排與內(nèi)容調整。
素描、色彩、構成是目前藝術設計專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課，主要解決藝術設計中形體的塑造及畫面構成、畫面色彩以及造型的空間表現(xiàn)等問題。針對筆者提出的教學目的、基礎課的安排，每一門基礎課的內(nèi)容設置、基礎課之間的融合及基礎課與專業(yè)課的結合等問題仍然有深究的必要。
（一）基礎課程計劃與調整。
藝術欣賞課是在教學實踐中根據(jù)學生的實際需要增加并逐漸加大力度的一門基礎課。
要培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，藝術欣賞應該起到重要作用。在目前的教學中我們將藝術欣賞分作兩個大的部分，第一部分包括繪畫作品欣賞與設計作品欣賞兩個內(nèi)容，將一些重要的流派、著名的藝術家、經(jīng)典的作品介紹給學生，擴大學生的眼界，提高欣賞水平；第二部分是介紹一些貼近生活的時尚藝術，包括影視、書籍、環(huán)境及服飾、化妝、禮儀等內(nèi)容，讓學生將對基礎課程的理解和流行元素結合起來，既是對其他基礎課程的綜合理解，又有較強的趣味性。
教學實踐證明，增加藝術欣賞這門課程很受學生歡迎，也在后期的專業(yè)設計中拓寬了學生的思路。
（二）基礎課的內(nèi)容調整。
具體到現(xiàn)有的幾門基礎課，學生普遍反映看不出這些基礎課與專業(yè)設計有多少聯(lián)系，因此也需要根據(jù)教學目的做好內(nèi)容調整。
藝術設計專業(yè)設置素描課的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及快速表達這種想法的能力。僅僅是用明暗調子的表現(xiàn)方法來寫實對象使素描課與藝術設計專業(yè)脫節(jié)。在實際教學中，筆者用結合圖形創(chuàng)意與速寫表達的“設計素描”來代替“明暗素描”，將著重點從素描轉移到設計上來，把評判標準從很寫實、很見功夫轉移到很有創(chuàng)意、很有設計感上來。
圖形是構成設計作品的基本元素，它涉及具象、抽象兩種形式和一定的創(chuàng)意性。因此，對簡單形的寫實訓練還是必要的，當然，對抽象形的創(chuàng)意和表達作為改革的重點要在課程中占有較大比重。速寫作為收集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在設計素描中當然受到重視，其中，風景、建筑、靜物等的描寫應代替人物速寫成為訓練的重點，這樣的練習同樣可以鍛煉學生組織構圖和黑、白、灰排布的能力，相對簡單易行，富有趣味。
經(jīng)過這樣的調整，筆者認為藝術設計?？茖哟螌W生通過素描課的學習應達到的要求是：（1）具有對簡單形體的寫實能力與相應的表現(xiàn)技巧；（2）能夠將圖形元素按照創(chuàng)意或設計需求來進行取舍；（3）能夠根據(jù)形式美法則來構圖。
同樣，單純學會再現(xiàn)自然色彩并不是色彩課的學習目的。培養(yǎng)學生掌握色彩的規(guī)律，學會色彩的表現(xiàn)，才是設置色彩課的初衷。色彩教學也存在和素描同樣的問題，重寫實輕抽象、重藝術輕設計。老套的寫實訓練使學生延續(xù)了考前的繪畫思維而不能和設計相連接。在色彩教學實踐中，筆者用與色彩構成、裝飾圖案緊密相關的“設計色彩”來代替“寫生色彩”并始終貫徹著以下要求：（1）掌握色彩知識與規(guī)律。從理性認識的角度出發(fā)，增強學生對色彩知識與規(guī)律的理解，能夠更加專注地感受不同色彩給人心理造成的不同印象，也就是不同的感情特征，使學生了解不同色彩在物理學上的特性及不同色彩在生活中的應用。（2）能動性的設計色彩。要求學生從表現(xiàn)對象中發(fā)現(xiàn)盡可能多的色彩，然后根據(jù)從素描訓練中掌握的構圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來設計這些色彩。（3）加強色調訓練。在學生的色彩設計中強調有意識地進行多色和單色的色調練習，強化對色彩的控制能力，認識色調的魅力。
如果色彩課能做到以上幾方面，能使學生更有效率地掌握色彩知識，又可以和以后的設計專業(yè)課有效地連接，強化設計意識，打破思維定式，最終會收到較為理想的效果。
構成課在藝術設計專業(yè)中不可或缺，雖然枯燥和手繪的重負也一直與其相伴。在當前的課程改革中，筆者對構成課也作了相應的調整：（1）削減構成課。在素描課中加入了平面構成的內(nèi)容，在色彩課中加入了色彩構成的內(nèi)容，構成課的課時相應地可以縮減。（2）構成課與專業(yè)課的結合。構成課作為基礎課是對一些固定知識點的學習與應用，如果不與專業(yè)課或一些設計課題相連，會顯得枯燥無味，也不能使學生了解學習后的應用范圍和一些應用技巧。（3）構成課的長時間手繪也是使學生厭倦的一個因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時間，又可增加表現(xiàn)技巧，與后期設計工作相連，更易調動學生積極性。
通過對課程設置的調整，能改變基礎課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使現(xiàn)在的基礎課真正成為藝術設計的基礎，在兩者之間建立起有效的聯(lián)系。
基礎課授課方式的改革問題。
根據(jù)以上基礎課內(nèi)容整改的思路及課程設置的實際調整，基礎課的授課方式也應做出相應的變化，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
加大欣賞的比例藝術設計畢竟是視覺藝術，不可能靠教師的講授來完成教學，已經(jīng)開設的藝術欣賞課主要是介紹經(jīng)典作品，而在其他的基礎課中應著重給學生欣賞優(yōu)秀學生作業(yè)與教師自己的作品，介紹創(chuàng)作過程，聘請有實踐經(jīng)驗的設計人員進校講課或舉辦講座，傳授給學生一些在書本上學不到的東西。
強調學生對設計過程的體驗針對課題展開師生間的教學互動討論，繪制大量的草圖，多次快速的方案練習以及包含構思心理的綜合性文本制作等。
加強教學環(huán)節(jié)的連接與整合將理論講授、信息收集、專業(yè)調研、草圖構思、討論講評、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結等方面構成綜合多樣的教學方法。
以上幾點要符合以下兩個要求：
一是整合性。在內(nèi)容上整合圖案、構成與繪畫的門類知識，在認知上整合觀察、借鑒、分析、選擇、變體、比較、重構等層面，在形式上整合具象、抽象、意象等樣式，在媒介上整合寫實表現(xiàn)、攝影圖像、視覺記錄、色彩、裝飾、文字等材質，在表現(xiàn)上整合描繪、變體、拼貼、肌理、平面、立體、裝置等手法。
二是課題化。將理論知識與實際能力、方法訓練設計編排為成套課題形式，以這一形式強化課程展開的過程性、實驗性、可操作性，成為理性與感性的精巧融會，在嚴謹中透射出自由意蘊，對訓練中的知識資源、主題、內(nèi)容、媒介、構成、技法進行有機的重構編排，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵與組織形式。
參考文獻：
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十四
在素質教育中，如何發(fā)揮音樂教育在提高學生素質中的獨特作用，是當前音樂教學改革面臨的重要課題。
眾所周知，音樂教育作為學校審美教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的思想品德，文化科學，心理及身體素質等方面均可起著重要的輔助促進作用。尤其是對提高學生的思想、道德、審美、藝術素質起著直接的促進作用。然而在應試教育條件下，不僅音樂教育的應有地位受到許多學校、家長和學生不同程度的忽視，而且嚴重影響了音樂教育的上述功能的發(fā)揮。當前一個以素質教育為導向的教育改革熱潮正在全國興起。素質教育觀的確立和實施，為確立音樂教育應有地位奠定了基礎，也為音樂教學的改革與發(fā)展提供了良好的機遇。
二、素質教育為音樂教學改革指明了方向。
鑒于音樂教育在素質教育中的獨特作用，在素質教育的大環(huán)境下，音樂教育的位置將逐步得到提高，音樂教育的功能將得到更好的發(fā)揮。然而由于應試教育的長期影響，在音樂教學中往往不同程度地打上了應試教育的烙印，甚至背離了素質教育的方向。例如，在音樂教學中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通學校的音樂教育問題：重視一節(jié)音樂公開課的質量，忽視平時的教學質量；重視音樂尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學生的教育；重視藝術比賽成績，忽視藝術活動本身的育人目的；重視音樂專業(yè)知識，技能訓練，忽視審美能力和藝術素質的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對德、智、體等各育的`重要輔助，促進作用。甚至在某些做教學公開課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數(shù)“重點”音樂班的問題等。以上的這些做法是與素質教育背道而馳的。盡管在應試條件下，也對音樂教學進行過各種各樣的改革試驗，并取得了一定的成果，但是應該說，只有在素質教育的大環(huán)境下，才真正給音樂教學改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。
三、音樂教學應如何實施素質教育呢？
1．面向全體學生，突出音樂教學的育人功能。
實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變，關鍵是要把著眼點轉向重視對“人”的培養(yǎng)，體現(xiàn)對‘人”的教育上來。應試教育把學生看作是一種學習的工具，而素質教育則是把學生看作是有生命意識的人，看成是學習的主人。因此，在音樂教學過程中，我堅持面向全體學生，尊重學生。在音樂教學實踐中，促進學生主體意識，也就是人的獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)展，使之人人成功。例如：在口風琴進課堂的器樂教學中，我注意發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，但必須面對學生的個體差異。由于口風琴是融吹奏、彈奏于一體的一種群體性教學樂器，它比較簡單易學，但也需學生掌握利用氣息控制的平吹、單吐、雙吐、花舌等吹奏技巧，還需掌握右手（掌關節(jié)隆起，五指直立如握球狀）正確指法的彈奏如：順指、擴指、穿指、跨指等鍵盤演奏技法。為使學生都有充分表現(xiàn)自己的空間，并通過自己的親身體驗，主動地學習。我把教學材料，一首32小節(jié)單旋律的朝鮮童謠《小白船》，配成一首四聲部的全奏曲。學生根據(jù)自己掌握樂器的技能和程度，自選聲部?；A較好的孩子吹奏主、副旋律，其余的孩子吹奏和弦與低音，或者為樂曲配置節(jié)奏樂器，使全體學生都在參與。每個孩子都為自己的聲部盡心盡力，并為完成同一個目標而努力。當樂曲達到了聲部和諧，節(jié)奏整齊，吹奏出有強弱變化的圓舞曲風格的音樂感受時，孩子們無不為自己演奏的美妙樂曲所感染，為自己努力的結果歡心鼓舞。在默契的合奏中，蘊藏著孩子們的自我精神與集體精神。這一教學形式，在完成教學任務的同時，無疑培養(yǎng)了學生的演奏能力、感受能力、表現(xiàn)能力與合作能力。從而對兒童的健康心理素質的形成，起到了促進作用。
2．提高審美素質，突出音樂教學的美育功能。
在音樂教學的諸多功能中，它的美育功能是提高學生審美素質的最為直接和重要的功能。因此，我在教學中，從素質教育的角度出發(fā)，重點突出音樂教學的審美教育功能。通過各種教學活動和教學方法、手段，來培養(yǎng)少年兒童的綜合審美素質。
美在我們的日常生活中普遍存在。學生作為審美主體，怎樣提高他們的審美意識，審美知識和審美情趣。教師如何按照音樂教育的自身規(guī)律，發(fā)揮音樂藝術以情動人，以美感人的特殊功能。例如：在《山谷靜悄悄》一課的合唱教學中，我潛心挖掘教材中描繪大自然美麗風光的內(nèi)涵。為學生創(chuàng)設了感受這首藝術歌曲所表達的意境的學習環(huán)境：音樂教室的講臺前，布滿了鮮花綠草。利用現(xiàn)代化電教媒體，投影出巨幅森林畫面。照明燈上布置一些深淺不一的綠色彩條，使教室的光線適度，柔和。黑板上掛著工整，清晰的大歌片，十分醒目。當音樂聲起，隨之播放從電視片《動物世界》中剪輯下來的描繪大自然風光的錄像片斷：巍峨的群山、壯觀的瀑布、靜靜的山谷、緩緩的小溪、山間的野花、林中的小兔……這首藝術歌曲的形象有靜、有動，隨之動感不斷加強，高潮后力度漸弱到最弱。在這音與像完美結合的教學氛圍中，孩子們的情感為之感動。他們猶如身臨其境，展開了豐富的想象與聯(lián)想。感受著傳大祖國的名山大河之美妙。加上教師形象生動的教學語言，準確漂亮的指揮手勢，流暢而富于表現(xiàn)的鋼琴伴奏等，無疑對學生起到了潛移默化的熏陶與感染。使他們準確地捕捉到歌曲的藝術形象，并把自己聽覺和視覺的感受，融匯到那有控制的、柔美和諧的發(fā)音中，那起伏的歌聲，描繪出充滿生機美麗山谷的形象，也表達了少年兒童對祖國大好山河無限贊美的思想感情。同時培養(yǎng)了兒童的綜合審美素質。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇一
摘要：
目前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經(jīng)濟的轉型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發(fā)展也勢在必行。在新形勢下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構建以“六位一體”為基礎的教學模式，并且在此基礎上積極實踐，為國家培養(yǎng)高職人才貢獻力量。
關鍵詞：
六位一體;高職語文教育;改革模式。
隨著科學技術的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟也迎來了轉型發(fā)展的重要時期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國語文教育仍舊存在著教學思想落后，教學目標定位不準確等諸多問題。針對這些問題，我國第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學體系。高職院校中的語文教育課程在整個教育體系中占著非常重要的地位，當今的社會是信息的時代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養(yǎng)語文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標之一。同時，語文與人際交流等都密切相關。高職院校是以職業(yè)化為目標，培養(yǎng)應用型的人才為主的教育場所，我們在培養(yǎng)的時候不僅要灌輸語文知識，更要提升學生運用語文知識的能力。
1“六位一體”課程教學模式的構建。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。所謂的“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核。“六位一體”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；以職業(yè)能力訓練項目為驅動；以真實的職業(yè)活動實例為訓練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主?！傲灰惑w”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個教育過程更近貼近學生的需求?！傲灰惑w”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學思維定勢，這是一種突出職業(yè)教育的目標，面向社會教育的教學模式，最大優(yōu)化教學體系，構建具有特色的科學的全新模式。
2“六位一體”課程模式下高職語文教學改革實踐。
2.1更新教育思維，科學定位教育目標。
新時期以來，我們在進行教育改革時，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來培育學生。從教育制定者到教育實踐者，都要積極轉變思維，廣泛吸收世界各國的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語文教育發(fā)展的知識。同時要根據(jù)社會的發(fā)展和學生的求知要求來科學地制定教學方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學習的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進取，行動上不斷創(chuàng)新。平時多進行學習，在教學這門課程中，教師永遠是學生，多聽講座，多看相關書籍。同時在課下時候，要主動和學生交流，傾聽學生對教師的教學反饋，對于學生提出的好建議一定要牢記，把這些可實行的建議運用于以后的教學中。我們教育工作者在更新教育思維的同時，還需科學定位教育目標，教育目標具有引領的作用，我們在制定時既要實事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國高職語文教育發(fā)展的科學之路。教育目標作為標桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預則立，不預則廢。教師在備課前要明確教學目標，在上課前要明確課堂目標，在進行人文教育時要明確人才培養(yǎng)目標。尤其對于高職教育中的語文教育，要把知識教育與能力教育相結合，不僅要提升學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學生在邁入社會后，能清晰地表達自我的觀點，并對事物有一定的評價能力。在看到一些事物時還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機械地向前走，更多地會思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。
2.2樹立學生為本的教育理念，不斷完善教學內(nèi)容與方法。
我們在進行高職語文教育時，一定要以“學生為本”，學生是教育者培育的主體，開展探究性學習，讓學生成為教學主體。我們在教育過程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學生本體的作用，完全按照教師的意志來教學，結果學生的語文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學的，我們在教學過程中，應該調動學生的主觀能動性，讓他們在學習中獲得興趣。對于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學生的學習興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學生拓展知識面，學生大都喜歡聽故事，我們在講解課文的時候穿插一些故事，會提高學生的興趣，這樣，最終的教學效果也會增強。要想獲得學生的喜愛，教師在教課時就必須不斷提高教學內(nèi)容與方法，教學內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達到認知的目的。同時在教學方法上也要靈活多樣，實現(xiàn)語文教育模式的多樣化，多傾聽學生的意見，在教學方法上因材施教，切實提高學生的學習能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學生作為主體，對于一些接受性較強的文章，學生可以組建小組，通過討論，選派代表來進行講解，最后設定了臺上臺下互相提問的環(huán)節(jié)，在互動中達到學習目標，通過學生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過程中的錯誤并且對課文主旨進行總結，對研究方式加以客觀的評價。而對于一些感悟性強的課文，可以運用聯(lián)想教學法，設定特定的情景去讓學生感悟與作者相同的思想感情，讓學生和作者突破空間，進行心靈上的`溝通，這樣也是讓學生感受文學魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學生排這樣一出劇目，學生在排練的過程中，會搜集資料，會體悟人物的感情，會總結出作者所表達的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過演出，學生也會對話劇這一文學樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識點都在這一演出中所領悟到。
2.3改革高職語文課程的考核模式，構建多元化的考核體系。
目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學生知識掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實質上，這種考核模式是極為不科學的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點：第一，我們要建立學生，家長，教師共同參與的考核模式。通過互相的監(jiān)督與評價，來全方位提高學生的學習能力，家長的配合能力以及教師的教課質量。第二，我要要對學生實行多元化的考核標準。我們的考核標準大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績的百分之六十，主要包括學生的考勤、學生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結性考核，主要就是期末考試。同時值得注意的是，教師在出題時，要側重學生的分析總結能力，要出一份真正能考查學生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學生參加相關的活動，也鼓勵有能力的學生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學生的漢語運用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學?？梢远嘟M織一些課外競賽活動，并把這些活動納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學生可以通過參加這些活動來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識地通過這些活動來提高學生學習語文知識的能力，能主動地去閱讀經(jīng)典文學作品，了解中外優(yōu)秀的文學和文化。在潛移默化之中達到最終的培養(yǎng)目的。
2.4深化教學改革成果，制定具有鮮明特色的教材。
教材在教學課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學方向，同樣，教材也是教師授課、學生學習物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時，在認定權威的基礎上要契合學生的實際學習能力。只有這樣，教師學生才能配合默契，達到最終的教學目標。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時，既要不斷深化教學改革成果，又要與時俱進，跟上時代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國文學史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時期的《詩經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國古典詩歌，長短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時代的四大名著，這些代表著每個時代特定的文學形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來供學生學習。但是僅僅吸取古代精華還遠遠不夠，現(xiàn)代時代是信息化的時代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當代優(yōu)秀的小說、散文、詩歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關注網(wǎng)絡上的新知識，學生也可以利用網(wǎng)絡看一些精品課。這些網(wǎng)絡教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。
3總結。
實踐表明，根據(jù)“六位一體”目標改革下的高職語文教學改革是必要的，也是十分重要的。這種教學方法去除了傳統(tǒng)的不科學的部分，有利于更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。實踐了教學過程的完整化和體系化目標。使得學生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇二
［摘要］音樂學院的音樂表演專業(yè)、高校的音樂教育專業(yè)和高職院校音樂表演專業(yè)有著很大的區(qū)別。在目前的教育改革新形勢下，如何對高職院校音樂表演專業(yè)教育進行改革值得思考，針對這方面進行分析和探索，從高職院校音樂表演專業(yè)教育入手，從而提高全國音樂教學質量。
一、解決學生生存問題是高職院校音樂表演專業(yè)的根本。
高等職業(yè)教育最終目的是為了滿足社會需求。高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的重點是面向市場辦學，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技能人才對學生的質量有著嚴格的要求，可是，高職院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等方面，在市場和學生之間存在著不協(xié)調的問題。要想解決目前面臨的問題，應該以學生的就業(yè)和生存方面為重點，讓學生畢業(yè)后找到與自己所學知識相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業(yè)在教學上的主要出發(fā)點就是能夠讓學生畢業(yè)后有一個較高收入的工作。隨著社會的發(fā)展，高學歷技術專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數(shù)為一線技師、工人并服務于百姓、社區(qū)，對一線藝術人才的公民文化藝術生活的有效提升很關鍵。很多人都希望在畢業(yè)后能夠擁有豐厚的經(jīng)濟物質基礎，所以高學歷是大多數(shù)人才追求的目標，很多人選擇考研，這些人中大多數(shù)是真才實學的人才，但在就業(yè)時，有很多博士、碩士在就業(yè)上比學士難，學士在就業(yè)上不如高職的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，高職院校對學生的就業(yè)和生存問題，應該在教學模式上進行創(chuàng)新，嚴格要求以人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位為主，教學的根本出發(fā)點以解決學生生存問題為目標，對教學進行科學改革，更利于提高教學成果，讓學生的未來有一個更好的發(fā)展。
二、“演學結合”作為高職院校音樂表演專業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式。
高職院校在教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》出臺以來，高職院校就針對“演學結合”的理論實踐進行科學探索。舞臺對于音樂表演專業(yè)的學生來說才是他們的理想圣地。舞臺就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺上進行“演”，也就是我們所說的表演，因此，要應用“演學結合”的模式對音樂表演專業(yè)的學生進行教學。學生通過“學中演，演中學”，能夠有效地提升學習興趣，更好地適應教育，更利于提高專業(yè)實踐能力。
三、高職音樂表演專業(yè)學生“即興伴奏”能力的培養(yǎng)。
隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學方式給傳統(tǒng)的教學模式帶來了極大的沖擊。因此，在音樂表演專業(yè)的教學上，需要科學、合理地對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，一些核心科學的教學改革上，在音樂表演專業(yè)上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對課程進行不同的改革，帶動其他器樂合奏等專業(yè)課程的改革。學生在就業(yè)后演出過程中將會面臨各種突發(fā)狀況，教師在教學當中應該針對類似的臨時狀況設置教學課程，能夠在學習當中培養(yǎng)學生良好的心理素質和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學能夠讓學生掌握音樂技巧和音樂知識。教師在教學當中采取“即興伴奏”教學方式，這也是培養(yǎng)學生的音樂專業(yè)能力，更利于學生全面發(fā)展。既然要培養(yǎng)學生即興伴奏的技巧，首先讓學生必須對伴奏的知識進行全方面的了解，教師在教學課程當中，可以將伴奏的基礎知識更加豐富化、深入化，通過讓學生學習和掌握多種方法，讓學生在實踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個大小調。學生不只能夠掌握伴奏，還能夠將鋼琴伴奏與演奏相結合，這樣更利于學生對音樂表演能力的掌握。當然，教師的指導是非常重要的，在教學當中教師應該引導學生掌握正確的練習方法，對基礎音樂知識進行學習和掌握，例如調式、和弦等基礎技巧的掌握和練習，讓學生在演奏當中加強自身的視覺訓練，長期下去，會給即興伴奏奠定良好的基礎，不僅能夠提高學生的即興伴奏能力，還能提高學生鋼琴演奏的能力。在音樂教學當中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標不同，鋼琴課是為了讓學生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏，通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復雜的，學生還需要對和聲、作曲以及復調等專業(yè)基礎知識進行學習和掌握，在即興伴奏時將它們進行合理運用，加入自己對音樂的情感，才是完整的即興伴奏。對于教學的內(nèi)容和體系還需要進行調整，以實用、夠用為主要原則，教學的相關內(nèi)容應該順應時代的發(fā)展，對老舊的、不適用的內(nèi)容完全可以進行刪減。了解學生對課程掌握的實際情況，對理論課程的內(nèi)容進行大量的整合和調整，在教學課程中更應該增加對學生以后就業(yè)、發(fā)展較為實用的內(nèi)容。大課和小課、舞臺和課堂、學習和演出等方面教學的融合，讓學生對表演產(chǎn)生更多的學習興趣，幫助學生有效地提高表演水平，通過實際結果顯示，這種新的學習方式不只讓學生對學習更感興趣，也對學生的未來發(fā)展有了極大的提高。
四、“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”作為高職院校音樂表演專業(yè)的教學理念。
在教學中，以學生成長成才為主旨，“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的藝術實踐教學理念就誕生了。這種教學理念就是學習音樂作品作為課堂上的主要內(nèi)容，在實踐活動中對音樂作品進行舞臺表演。這種教學理念，讓藝術和職業(yè)教育特點進行了融合，讓教學內(nèi)容和舞臺演出在實踐活動中進行了融合。教學中，作品和課堂訓練的內(nèi)容以演出計劃為目標，目的就是讓學生演出節(jié)目與作品，教學效果的評價也進行改變，不再是傳統(tǒng)教學中通過考場了解教學成果，而是通過學生在舞臺上演出得出評價，音樂專業(yè)的特殊性得到了很好的體現(xiàn)。這種教學方式不僅對學生的演出意識、表演意識、與觀眾交流的感受進行了科學、合理的訓練，而且對教師的教學效果和學生的學習質量有了很好的檢驗。當然了，在傳統(tǒng)的教學方式中，學生在舞臺上的實戰(zhàn)經(jīng)驗是無法學到的。學生的音樂專業(yè)水平在舞臺藝術實踐活動中得到了有效的提高，并且在這樣的教學過程當中對舞臺的演出積累了豐富的經(jīng)驗，這對于學生來說，在以后的就業(yè)當中起到至關重要的作用，不僅提高了學生的就業(yè)率，也幫助學生有效地解決了生存問題。專業(yè)技術對于音樂表演專業(yè)的學生來說很重要，學生學好專業(yè)技術，是掌握專業(yè)本領的基礎，對于藝術實踐的教學改善，我們在不斷地進行探索和研究。第一，對教學進行了制度化，音樂表演專業(yè)的每個方向的班級需要進行專業(yè)匯報，而且專業(yè)匯報每周都必須進行，班級的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人員對學生進行指導，學生自己組織。第二，教學系統(tǒng)化，在整個教學過程中，應該將藝術實踐活動進行貫穿，對聲樂、通俗演唱等教學進行不同的分類，進行匯報時，邀請到場觀摩的人要包括相關專業(yè)的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人才，在觀摩的過程中，對匯報的成績和不足進行評價或提出建議和意見。第三，教學主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過藝術實踐活動進行最終主題的確立，例如，民樂匯報的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報的紅色經(jīng)典等。第四，教學市場化，舞臺不僅局限在校內(nèi)，完全可以將舞臺搬到校外，將音樂系的師生組織在一起創(chuàng)立一個藝術團，社團中要設立外聯(lián)，通過外聯(lián)找到贊助商，然后在社會中進行演出，藝術團的成員可以在不同的地方進行演出，比如說廣場、社區(qū)或者鄉(xiāng)村，通過這樣的方式能夠幫助學生積累豐富的舞臺演出經(jīng)驗，不僅對學生的專業(yè)水平有了極大的提高，還能激發(fā)學生學習的主動性。綜上所述，社會的發(fā)展對于音樂表演專業(yè)的人才要求越來越高，本文針對高職院校音樂表演專業(yè)教育教學改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業(yè)的學生，在教學當中的專業(yè)基礎課程必須進行科學、合理的教學，教學改革以學生就業(yè)和生存為主要教學目標，讓學生畢業(yè)之后能夠找到較為理想的工作。對一個高職院校音樂表演專業(yè)的學生來說，應該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂表演專業(yè)的學生不僅要學會演唱或演奏作品，還要學會將作品在舞臺上進行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強的綜合性能力，才能在如今競爭激烈的社會更好地發(fā)展自己的未來。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇三
內(nèi)容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現(xiàn)教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當?shù)霓D變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉變。根據(jù)新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內(nèi)涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現(xiàn)出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網(wǎng)絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內(nèi)容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向實踐教學發(fā)展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內(nèi)容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據(jù)調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內(nèi)容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據(jù)學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內(nèi)容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇四
論文摘要：大學語文是培養(yǎng)學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的大學語文課程教學在諸多方面存在著嚴重的問題，制約著高職人文素質教育的推進。因此，高職大學語文課必須進行一次全面、徹底的改革。本文從教學目標定位、教材編寫、教學內(nèi)容設計、教學方法與手段的使用及考試方式的選擇五大方面探索了高職大學語文教學全方位改革的具體內(nèi)容和方法。
高職大學語文教學改革的關鍵是以學生為本，抓好三個立足點，即學生能夠接受(考慮學生水平)、學生愿意接受(考慮學生興趣)和學生應該接受(考慮市場需求)。具體應該做好以下幾方面的工作。
一、更新教學觀念，重新定位教學目標。
高職大學語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學語文側重于“人文性”的培養(yǎng)。而高職大學語文介于兩者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性(即應用能力)”和“人文性(即人文素質)”的雙重功能。所以，高職大學語文既不能講成“五馬分尸式”的“高四語文課”，也不能講成“蜻蜓點水式”的“作品導讀課”。
教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是:“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才。”這就在本質上要求高職大學語文教學一方面要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，讓學生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重視學生的語言應用能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
二、從學生實際出發(fā)，有針對性地改編教材。
當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是:一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文;二是偏重文學作品，輕視精美文;三是突出作品欣賞，忽視語言能力的培養(yǎng)。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學要建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，教材要適應大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平，要在必要和可能之間找到最佳接合點。
考慮到學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品。同時，要實現(xiàn)人文教育和語言訓練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內(nèi)容，激發(fā)學生積極向上的學習熱情，培養(yǎng)學生強烈的集體主義、愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力;在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業(yè)道德。
三、根據(jù)市場需求，適時調整教學內(nèi)容。
高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強調對學生進行勞動技能培訓的同時，忽視了對學生語文能力及人文素質的培養(yǎng)。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課”的陰影，高職大學語文除應更進一步培養(yǎng)學生朗讀、寫作、口語表達等語言應用能力外，還應加強以下內(nèi)容的教學:。
1.傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質。許多文學作品都蘊含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“見賢思齊”的人格品質、孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養(yǎng)氣”“養(yǎng)氣致盛”的精神活動，無不表達出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。
2.拋棄中學單篇課文講讀模式，實現(xiàn)融文史哲為一體的綜合研究?！拔摹?，即關于作品本身思想性與藝術性的研究;“史”，即關于與作品相關的歷史背景和事件的研究;“哲”，即關于作品所體現(xiàn)的哲學理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，調動了學習的積極性，而且還使學生進一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關系，提高了學生的寫作技能。
3.將教學內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文作為精講課文的補充，是布置給學生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這樣既可以滿足吃不飽同學的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的自我學習能力。
四、從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段。
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學方法與手段，已很難引起學生的'好奇心。所以，我們應根據(jù)實際情況，進行改革。
1.適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“自傷說”“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向學生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣也可以收到良好的教學效果。
2.改進教學手段。目前，大多數(shù)大學語文教師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段的層面上，其教學效果是有限的。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內(nèi)容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教學效果。
3.實現(xiàn)語文課堂與社會實踐相結合。如與文化素質講座相結合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等;與校園文化月活動相結合，開展辯論賽、語言藝術賽、語文知識競賽等;與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等;與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，增加了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的教學目的。
4.適當推薦課外閱讀書目。課堂教學總是有限的，語文能力和人文素質的培養(yǎng)與提高是個緩慢的過程。所以，單純依靠每周幾節(jié)課堂教學是不可能達到教學目的的。因此，作為一名語文教師，要承擔引導學生進行課外閱讀、培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的責任。
五、圍繞教學目標，改革考試制度。
考試是對人的知識、智力、能力、個性和品德的全面測定。目前廣泛流行的標準化試卷考核，僅以分數(shù)的高低來評價學習結果，是很難全面檢測學生的學習質量的。筆者認為，高職大學語文應圍繞教學目標來設定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式。首先，在考試目的上，應注重學生個性發(fā)展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。再次，在考試形式上，可采取開閉卷結合式、口筆試結合式、理論與實踐結合式、論文設計與答辯結合式及無標準化答案式(著重考核學生的思維方式、見解主張等)，力求全面考核學生的知識和技能。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇五
我國高等院校藝術設計學科經(jīng)過了20多年的發(fā)展歷程，成為目前比較熱門的學科，藝術設計專業(yè)也受到了人們的廣泛關注。雖然如今藝術設計專業(yè)是非常受人們歡迎的專業(yè)，但它仍然是一門新興的學科，教育理論、方向和目標不夠明確，教學模式也不夠完善。所以，高等院校藝術設計教學必須進行改革，使其專業(yè)特色能夠適應地方經(jīng)濟的發(fā)展。
一、高等院校藝術設計教學現(xiàn)狀。
我國高等院校的藝術設計教育起步比較晚，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質生活水平得到了很大的提升，對于精神生活的要求也發(fā)生了改變，精神上的需求越來越多，這對于我國藝術設計教育來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。20世紀90年代，我國的藝術設計教育得到了快速的發(fā)展，規(guī)模越來越大，層次也越來越高，形成了具有自身特色的教育體系，一些高等院校擁有了雄厚的師資力量和較高的學科建設水平，培養(yǎng)出了大量的設計人才。雖然我國的藝術設計教育取得了較好的成績，但仍然存在一些問題。部分院校參考國外的藝術設計教育設置教學內(nèi)容，沒有考慮自身的實際情況，導致教學內(nèi)容比較老套，無法跟上時代發(fā)展的步伐。一些院校的藝術設計教育方式和觀念比較陳舊，沒有充分認識到藝術設計教育的本質，導致一些藝術設計課程設置不合理，沒有形成統(tǒng)一的體系。一些院校的教師是高等院校的畢業(yè)生，他們的理論知識比較扎實，但無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學模式也比較陳舊。藝術設計教育教學模式陳舊直接導致院校培養(yǎng)目標不夠明確，一些新開設專業(yè)的培養(yǎng)目標流于形式，無法培養(yǎng)出高素質的藝術設計人才，畢業(yè)生的競爭力不強。高等院校必須調整藝術設計的教育教學模式，同時根據(jù)社會對于藝術設計人才的要求培養(yǎng)學生，這樣才能提升藝術設計教學質量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
1.課題的選擇。
藝術設計課程教學中的核心內(nèi)容是課題，藝術設計專業(yè)課程內(nèi)容決定整個教學過程能否成功，同時它也決定了教師的教學能力和水平。在課題的選擇上，一般有兩種，一種是練習，另一種是項目，教師要在備課時決定具體課題。教師選擇的課題必須符合教學大綱要求，難易程度也要在教學大綱范圍之內(nèi)。課題評價標準要明確，要能夠引導學生樹立正確的學習方向，幫助學生進行學習實踐。此外，課題評價標準要符合實際情況、科學可行且具有創(chuàng)新性。藝術設計教育的課題設計對于教師的要求較高，教師需要具備較強的設計實踐能力和較高的科研水平，并且具備敏銳的觀察力，還要關注社會生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)的變化，帶領學生尋找新靈感和新事物，使學生的藝術設計水平得到提高。
2.提高課堂教學質量。
教師若想有效提高課堂教學質量，首先要設計好課堂練習內(nèi)容。教師需要按照教學大綱的要求設計課堂練習內(nèi)容，課堂練習內(nèi)容要具有有效性和針對性，重視學生審美能力和設計思維能力的培養(yǎng)。教師需要掌握好評價和對比的尺度，要根據(jù)每位學生的.實際情況為其制訂不同的練習計劃，使課堂練習能夠具有針對性和有效性。在教學過程中，教師應當引導學生充分認識自我，明確自身的優(yōu)點和缺點，讓學生能夠揚長避短，從而形成一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學質量。
3.建立創(chuàng)新型課程體系。
教育改革的基礎就是創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性思維對于藝術設計類專業(yè)學生而言是十分重要的，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要合理的課程安排和教學內(nèi)容設置。我國一些高校藝術設計教育教學內(nèi)容設置借鑒國外的經(jīng)驗，沒有意識到中西方藝術文化的差異，導致其藝術設計教育并不符合國內(nèi)的實際情況。所以，高等院校必須調整藝術設計教學內(nèi)容和方法，確定藝術設計專業(yè)課程體系，明確辦學理念和目標，再根據(jù)辦學理念和目標形成的知識結構建立課程體系，創(chuàng)造出適合自身實際情況的教學模式。高等院校藝術設計課程要具有適應性，并將學習范圍擴大到校外，使學生能夠面向社會發(fā)展自身，成為創(chuàng)新型藝術設計人才。結語藝術設計教育決定了我國藝術設計行業(yè)未來的發(fā)展，而目前我國的高等院校藝術設計教育仍然存在一些問題。只有采用科學、合理的措施改進高校藝術設計專業(yè)的教育教學體制，才能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化社會需求、適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的設計人才，高校藝術設計專業(yè)的教育教學質量才能真正得到提升。
參考文獻：
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇六
摘要：結合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學中，結合藥學專業(yè)藥劑學人才培養(yǎng)方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內(nèi)容側重于藥物常規(guī)劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內(nèi)容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學實驗課前準備。
雖然多媒體已經(jīng)進入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產(chǎn)工藝流程，實現(xiàn)理論與實踐相結合，進而提升動手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學生歸納、總結，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實驗教學內(nèi)容的基礎上，將傳統(tǒng)灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結合教師布置的預習內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。
3.2改革實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗性質，我們將藥劑學實驗教學內(nèi)容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學?；掘炞C性實驗主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質檢查等，促進學生綜合發(fā)展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能發(fā)揮學生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實驗管理模式。
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學實驗教學都是在實驗室內(nèi)進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學生管理和示教，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
4實驗效果評價。
實驗考核是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
4.1實驗預習報告。
教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。
4.2實驗報告。
實驗報告是實驗態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內(nèi)容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側重，這就需要成員對實驗內(nèi)容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統(tǒng)，同時附上實驗成品圖片。教師根據(jù)實驗報告和實驗成果給出成績。
4.3實驗態(tài)度。
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn)和參與度，由小組長對組員表現(xiàn)進行評價，給出本次實驗態(tài)度成績。
4.4學期實驗考核。
學期結束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規(guī)范程度、實驗態(tài)度等。
4.5見習。
為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產(chǎn)崗位，跟著師傅學習制劑生產(chǎn)的各個細節(jié)，學習gmp的各項要求。見習結束后，由帶教師傅給出見習成績。
5實驗成績。
平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態(tài)度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
參考文獻：
[1]崔福德．藥劑學[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇七
在高職護理生理學的改革中，教師需要對教學的內(nèi)容進行有目的的優(yōu)化，并且要依據(jù)教學大綱給學生講解知識和理論基礎，并且為臨床護理工作提供指導。教師應該注意臨床護理工作的相關課程教學中，要知道學生去思考去探究，教師在講解中，要注意難易結合，并給學生思考和闡述談論的時間，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學中，教學方法是非常關鍵的，在護理生理學的教學中，主要的教學方法一是行動導向教學法，在教學中，學生是中心，老師是組織和協(xié)調的人，并且根據(jù)有效的信息來做好教學的計劃和決策，對學生進行積極的引導，和學生進行交流，來幫助和引導學生完成課程的學習。二是多媒體的教學技術，多媒體網(wǎng)絡教學、多媒體課件和光盤等手段可以創(chuàng)設出立體生動的情境，可以實現(xiàn)教學程序設計的優(yōu)化。多媒體教學具有形象性和易懂性，容易被學生接納。三是問題教學法，以問題的提出為教學的切入點，展開問題，并且對其進行解決。在生理學的教學中，以提出問題的方法進行教學，可以使學生的理解更為深刻，也可以讓學生對知識的把握更為全面。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇八
摘要：五年制學生沒有經(jīng)過高中階段學習，基礎知識較差，有效的學習方法還未養(yǎng)成，開展化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察以及動手能力，對其他課程的學習有積極影響，所以，非化工專業(yè)開設化學課是非常必要的。但在教學中存在著教學形式單一、學生學習興趣不高、厭學、自制力差等問題，教學效果不明顯。針對教學中存在的問題，從抓課堂紀律、注重基礎教學、加強實驗教學、培養(yǎng)學生自信心，樹立、培養(yǎng)學生學習意愿等方面來提高學生學習化學的興趣，提升化學教學效果。
作為高等職業(yè)教育的一種新學制，五年制高職教育以其獨有的優(yōu)勢得到了社會的認可并逐步發(fā)展壯大。五年制高職教育前兩年實行中職教育，課程內(nèi)容以高中階段全科知識教育為主，教學上注重基礎知識的學習?；瘜W是一門以實驗為基礎，通過觀察、分析、總結歸納來研究物質及其變化規(guī)律的科學，與工農(nóng)業(yè)、日常生活、醫(yī)學、材料等有十分緊密的聯(lián)系。五年制學生沒有經(jīng)過高中階段學習，基礎知識較差，有效的學習方法還未掌握，開展化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，對其他課程的學習有積極影響。所以，非化工專業(yè)開設化學課是非常必要的。
（一）非化工專業(yè)化學教學現(xiàn)狀。
五年制非化學專業(yè)化學課程教學以課堂講授為主。教師圍繞著課程重點、難點講授，以完成每一節(jié)所有知識點的講解為任務，忽視了基礎知識講授，對于非化工專業(yè)學生尤為困難。在教學方式上，還是以教師黑板板書講課為主，學生學習化學興趣不高，學生的動手能力鍛煉較少，教學效果不明顯。
（二）非化工專業(yè)教學中存在的問題。
一是學生厭學情緒普遍，自制力差。五年制高職為初中生，這類學生基礎薄、成績差、學習能力和綜合素質普遍較低。進入高職院校后，因本身為非化工專業(yè)，但又必須學習化學，學生覺得沒必要，產(chǎn)生抵觸厭學心理。又因化學為自然科學，需要記憶和理解的知識較多，對于學生來說更是艱難，學習興趣自然提不起來。五年制學生正處于青春叛逆時期，思想不成熟，安逸享樂思想嚴重，缺乏上進心，自制力差，學習意愿很弱，容易受不良事物的影響，所以，學生整天玩手機打游戲現(xiàn)象普遍。二是缺乏專用實驗教材，實驗課時較少。以河南質量工程職業(yè)學院為例，五年制非化工專業(yè)教學采用了“十二五”高等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《應用化學基礎》，但并沒有采用配套的實驗教材，每學期開設的實驗課程都為教師隨機選取，實驗內(nèi)容合理性有待考證，同時每學期安排實驗學時較少，占理論學時總數(shù)不到三分之一。對于以實驗為基礎的化學，學生觀察和動手機會較少，學習效果自然不明顯。
（一）狠抓課堂紀律，塑造良好的教學環(huán)境。
五年制生源為初中生，學習成績差，自律性普遍不強。進入五年制高職院校后，面對更是寬松的環(huán)境，學生自律意識更差，曠課、遲到、早退、上課說話及玩手機等不遵守課堂紀律行為很是普遍，教學效果可想而知。所以，良好的課堂紀律非常必要。教師一定要從嚴管理，嚴格考勤。可以從第一節(jié)課開始，將化學課堂紀律、考勤紀律等與他們期末考試分數(shù)聯(lián)系緊密的事項給學生講明白，加大課堂紀律、課堂考勤在期末分數(shù)中所占比重，引起學生重視。堅持課堂提問、課堂練習等必要手段引起學生注意。針對玩手機、不聽課現(xiàn)象，從上課開始就要求全部上交手機。每第一節(jié)課都要嚴格要求，每一節(jié)課都不能放松，讓學生養(yǎng)成好的上課習慣。
（二）注重基礎教學，培養(yǎng)學生學習興趣。
對五年制非化工專業(yè)學生來說，化學課屬于非專業(yè)基礎課，學習的意愿不強，在講課過程中如只注重完成知識點的講解，學生學習起來難度較大，還容易激起厭學情緒。所以，在講解中應注重基礎知識的講解，如，注意與初中化學知識銜接，多講一些與日常生活聯(lián)系緊密的化學內(nèi)容，讓學生覺得化學學習很輕松，很容易，也很必要，讓他們在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)學習化學的興趣。
（三）加強實驗教學，調動學生學習化學的積極性。
對于以實驗為基礎的`化學，實驗教學必不可少，而且應該占較重比例?？梢院Y選適合五年制學生學習的實驗教材，在實驗內(nèi)容上多安排一些趣味實驗。還可以去校外化工廠參觀，培養(yǎng)學生的興趣，調動他們學習的積極性。
（四）多關注、鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習的自信心。
五年制學生在初中階段成績較差，經(jīng)常不被教師關注，學習自信心不強，所以，對于五年制非化工專業(yè)學生，教師要做好化學教學，還要做到細致、耐心，多關注、鼓勵學生。教師講解時要多講幾遍，多請學生回答問題，答對了多表揚，平時成績給予加分，答錯了也不要責備嘲諷，要做到耐心細致講解?？傊?，教師要做到充分尊重學生，多關注學生，盡量少批評、多鼓勵，培養(yǎng)他們學習的自信心。
（五）更正觀念，樹立榜樣，培養(yǎng)學生主動學習的意愿。
榜樣是仿效的楷模，是某種道德理想的集中體現(xiàn)。在中學時期，評判學生優(yōu)秀的標準是學習成績好，學生以成績好的學生為榜樣。進入五年制高職院校學習，學生的思維方式還停留在上學就是要學習成績好的觀念中。但是，五年制學生成績差是普遍現(xiàn)象，而五年制高職教育的主要教學目的是讓學生學會學習、學會做人、學會做事。所以，教師要更正學生的觀念，讓他們明白成績不是評判成才的唯一標準。同時，要注重榜樣的力量，選擇那些沒有受過高等教育卻取得矚目成就的年輕人的故事激勵他們，讓他們明白成績不是衡量人才的唯一標準，只要自己感興趣，愿意去學，有恒心、有毅力、肯鉆研，自己也能夠成功。所以，教師在課堂上不能局限于書本知識的講解，更正學生成才的觀念，培養(yǎng)他們主動學習的意愿才能夠起到事半功倍的效果。五年制非化工專業(yè)開設化學課是很必要的，通過化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，為其他課程的學習起到良好的作用。目前，五年制非化工專業(yè)教學中仍存在一些不足，加上學生本身素質較差，非化工專業(yè)化學的教學還有一定難度，所以，化學教師應該在教學方式、教學內(nèi)容等方面多改進，不僅讓學生學到知識，還要培養(yǎng)學生學習的興趣，增強他們學習的自信心，培養(yǎng)他們主動學習的意愿，提高學生的綜合素質。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇九
摘要:過程教學研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學鏈”兩個考察角度。過程教學理論意在強調一種以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的教學理念，認為教學作為過程的意義遠遠大于教學結果本身。然而，關于過程教學的理論研究相對不足、國外經(jīng)驗借鑒形式化、教學方式選擇不當?shù)葐栴}尚需在理論與實踐中進一步探討。
關鍵詞:過程教學;過程導向;結果導向;教育體制。
1過程教學的內(nèi)涵。
1.1基于認知過程的過程教學。
過程教學的概念最早出現(xiàn)在數(shù)學教學領域，部分數(shù)學教師把心理學的認知理論應用于教學實踐，并依據(jù)認知結構、認知發(fā)展準備和認知風格等方面的研究成果指導數(shù)學教學工作。例如，何良仆認為，過程教學是通過向學生詳細分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學生更好的掌握數(shù)學知識并培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學方法又應用到了英語教學、物理教學、實驗教學等領域[2-4]。學科教學中運用認知理論來發(fā)展過程教學是必要的，但該視角僅把過程教學作為一種具體的教學方法來研究。以過程為取向的教學模式，適用領域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關系的學科，對于人文社科等諸多不具備此特點的學科則基本不適用。因此，基于認知過程的過程教學論是一種狹義的研究角度。
1.2作為“教學鏈”的過程教學。
該視角以課堂教學為核心，認為過程教學是由前后相繼的各個教學環(huán)節(jié)組成的教學鏈條。過程教學要從研究教材、研究學生出發(fā)，依次經(jīng)過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設計、教學組織、課堂講授、課后復習、答疑解惑、教學評估等環(huán)節(jié)[5]。過程教學重視上述環(huán)節(jié)中的每一個步驟，最終目的是要達到良好的教學效果。這種將教學分為環(huán)環(huán)相扣的教學步驟的視角是廣義層面上的過程教學研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學本身的立體化與多元性特征，容易造成教學實踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學環(huán)節(jié)都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學鏈”理論只探討了課堂教學問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學環(huán)節(jié)。
1.3過程教學新解。
過程教學是作為傳統(tǒng)教學理念的修正而出現(xiàn)的。其要義在于，強調在“過程”中培養(yǎng)學生的自主學習能力，而非僅僅看重學習的結果；教育的本質屬性體現(xiàn)為過程方面而非結果方面，教學作為過程的意義遠遠大于教學作為結果的意義。教學結果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學過程就難以實現(xiàn)真正有意義的教學結果。從這個意義上來講，良好的教學結果只是豐富的教學過程之水到渠成的副產(chǎn)品。所以，過程教學理論意在強調一種以過程為導向的教學理念。實際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結果，教學過程決定教學結果；學生的自主學習能力源于過程，結果只是過程的體現(xiàn)方式。以過程為導向，過程教學理論不但強調課堂教學，而且更加重視課堂外形式多樣的學習方式；不但強調教師的主導地位，而且更加重視學生的主體地位；不但強調良好的教學結果，而且更加重視科學的過程設計對達成良好教學結果的決定性意義；不但重視學生知識的存量積累，而且更加重視學生自主學習能力和科學精神的培養(yǎng)。過程教學理論期望通過對教學中“過程”觀念的強調，克服學生學習短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學過程的設計，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和求知欲，引導學生學會思考、學會學習，最終能夠達到使學生熱愛學習、自主學習、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學”而非“教學過程”主要有兩點考慮：其一，“過程”放在“教學”之前，意在強調過程之于教學的首要意義；其二，“教學過程”的提法在傳統(tǒng)教學慣例下很容易被誤解為課堂教學或課程設計，實際上過程教學理論的內(nèi)涵遠遠超出課堂之外。
2過程教學勢在必行。
2.1對課堂教學中心地位的審視。
課堂教學集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學在經(jīng)濟與效率方面的優(yōu)勢。但課堂教學過分凸顯了教師的權威主導地位，教師是教學活動的中心，學生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學生足夠的獨立思考和操練思維的空間，這是導致學生主動思考與勇于挑戰(zhàn)的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學生對課堂上的所學沒有時間去體味和消化。課堂教學一個教師面對幾十個或上百個學生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學的含金量有所下降。過程教學理論認為，在重視課堂教學的同時也必須看到課堂外的學習過程對學生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學生課堂之外的可自由支配時間遠遠超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學習方式，是大學生成才的關鍵步驟。
2.2對學生學習動力問題的`思考。
在以結果為導向的教育模式下，從中學到大學，很多學生學習動力不足。學生的學習動力與整個社會的經(jīng)濟與文化變遷有關，同時也與現(xiàn)行的教育體制有關。當前各類學校的教學與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細的教育標準來考量學校的辦學情況，學校又以同一個標準、同一個模式去框定和要求所有的學生，以致學校難以特色辦學，教師難以因材施教，學生難以各抒所長。其結果是，學生對學習興趣降低，學習成了應付差事、得過且過的負擔，自上而下的學習壓力很難轉化為持久的學習動力。著名的“錢學森之問”歸根到底也是一個學習動力問題。西方哲人說，學生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點燃的火種，火種的點燃需要過程教學理念的實踐。
2.3對學校教學考核機制的探討。
中國教育系統(tǒng)現(xiàn)有的考核指標多數(shù)是針對教學結果的，考核的關鍵詞為“結果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結果是如何達成的”。此外，學校教學考核中突出強調的一個環(huán)節(jié)是課堂教學效果。很多學校采取專家督導、同行評教、集體備課、學生評教等途徑確保課堂教學的質量。這些措施集中于對教學方式與方法等課程設計層面的考察，沒有涉及教學工作的全部內(nèi)涵。重視教學考核無疑是正確的，但傳統(tǒng)考核機制避重就輕，對教學過程中教師是否能夠做到激發(fā)學生的學習興趣和動力、培養(yǎng)學生勤于思考和善于思考的習慣、引導學生勇于開拓和創(chuàng)新、培育學生不斷求索的科學精神等方面做得顯然不夠，與之相應的考核標準也嚴重缺失。結果，表面上嚴謹?shù)慕虒W考核方式難以保證良好教學質量的實現(xiàn)。
3關于過程教學的幾個難題。
3.1過程教學在理論研究上的難題。
國內(nèi)理論界尚未把過程教學發(fā)展為包含完整教學要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標準問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統(tǒng)一的標準，并成為最具權威性的評價指標。統(tǒng)一的國家標準是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規(guī)范現(xiàn)象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統(tǒng)一的標準在實質上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學理論認為，應當允許、鼓勵并提供條件實現(xiàn)不同學生的個性化發(fā)展，真正發(fā)現(xiàn)學生的長處和興奮點，有針對性的選擇恰當?shù)慕逃绞?。顯然，過程教學是一種基于差異性的教學理論，是對所謂的教育標準的修正，但過程教學理論目前也尚待進一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學之間的關系。行政對教學的干預由來已久。政府行政干預校內(nèi)行政，校內(nèi)行政干預教師教學，于是教育與教學無法按照自身規(guī)律科學的發(fā)展。自上而下行政一體化的教學體制，其實質是以行政為中心而非以教學為中心，是以行政的需求為出發(fā)點，而非以學生的需求為出發(fā)點，是以行政領導的政績?yōu)闅w宿，而非以全面提高學生的素質為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎，也沒有形成學校去行政化的基本路線圖。過程教學理論的提出從過程導向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。
3.2過程教學在國際經(jīng)驗借鑒上的難題。
當代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學校在招生、專業(yè)設置、學生就業(yè)等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內(nèi)學校多是公立的，學校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內(nèi)行政系統(tǒng)，學校職能部門與政府行政部門對口設置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉變法人主體性質，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學習的是過程導向的辦學模式，其中最具代表性的是導師制和寄宿制。導師制起源于19世紀的牛津大學，與今天中國普遍實行的班建制和學分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學為平臺，教師與學生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發(fā)生。學分制以考試結果為評價標準，教師與學生的關注點不在教與學的過程，而在最終的分數(shù)。導師制更像是一種師徒關系，學生在學習、思考、實踐中遇到的問題都可以求教于自己的導師，導師與學生共同參與教學過程。目前中國只在研究生階段實行導師制，實際上本科和中學階段也可以有選擇地試點。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規(guī)定，高校推行導師制并沒有技術性障礙。寄宿制在某種程度上是導師制的進一步延伸，教師與學生同吃、同住、同學習，師生交流無處不在、無時不有。
3.3過程教學在教學方式上的難題。
1）課堂之外的教學問題。學生課堂外時間的分配呈現(xiàn)兩極分化傾向。中學以下和大學以上階段，學生的課外時間非常豐富；而中學階段的學生則更多的時間是在課堂之上?，F(xiàn)在主要的問題有兩個：其一，如何科學的劃分不同年齡段的學生在課堂學習和課外學習上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實證的科學研究作支撐，主要的做法是因循傳統(tǒng)和借鑒他國經(jīng)驗。其二，學生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學以下階段的學生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業(yè)，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學及其以上階段的學生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務、指導方案和評估體系的情況下，大學生的課外時間近乎放任自流。實際上，任何階段的學生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團活動，等等。但這些方法在實踐中都被以結果為導向的教學模式替代。2）課堂教學方法問題。過程教學理論認為，以學生為中心是課堂教學的基本要求，在此基礎之上才可以進一步考慮具體的教學方法問題。“教學有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學方法看似簡單，但在實踐中卻很難把握，因為教學方法只是一種工具，如何運用這個工具并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依，正所謂“運用之妙，存乎一心”。教學方法的關鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學風格有清晰的認識，對學生的特點能夠充分的把握。傳統(tǒng)教學理論多是從“教”的角度尋找教師教學方面的方法與規(guī)律，很少從“學”的角度尋找創(chuàng)新性的教學路徑。這導致教師在教學方法的選擇上帶有主觀性，課堂實施效果未必理想。此外，在現(xiàn)代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學中的技術方法和語言技巧方面，試圖通過教學中多媒體技術的運用或語言風格的吸引力達到提高教學效果的目的。良好的技術與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導向、啟發(fā)式教學、參與式教學等基本的教學方法，片面追求風格的異化是一種舍本逐末的做法。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十
摘要：為了更好促進我國高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程教學水平的提高，促進我國高職院校學前教育專業(yè)的健康發(fā)展；筆者結合工作實際，專門探討了高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學方法問題，并探索性提出了有效的聲樂教學方法改進策略與建議。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；聲樂教學。
聲樂課程是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，其基于學前教育專業(yè)學生要掌握與具備一定聲樂演唱知識、能力目標而開設，學生的聲樂理論水平、演唱能力等深深的影響著其后續(xù)的教學工作，進而影響到兒童的健康成長。就當前我國學前教育專業(yè)聲樂教學來說，基本上都是“集體教學”方式，與音樂專業(yè)學生相比，學前教育專業(yè)學生的數(shù)量更多、聲樂理論基礎及演唱能力等更差，要想提高學前教育專業(yè)學生的聲樂理論、演唱水平，必須從改進教學方法入手；為此，筆者結合長期從事學前教育專業(yè)聲樂教學工作的實際，談談對改進聲樂教學方法的體會。
一、開展正式聲樂教學前，與學生充分交流，全面了解學生。
開展正式的聲樂教學前，是聲樂教學比較關鍵的一個階段，其具有“自由”、“期待”兩個主要特點；對于“自由”特點，主要體現(xiàn)在教師與學生都是處在“教學”之外，不論是學生還是教師都相對“自由”一些，沒有教學中的那種“緊張”心理或者氛圍繞，教師、學生之間可以進行更為輕松的交流，這樣可以了解到學生內(nèi)心的真實想法、真實需求及真實能力；對于“期待”特點，主要體現(xiàn)在教師、學生之間之前都不是很了解，都“期待”深入了解對方，教師可以深入了解學生相關的“聲樂條件”，如身體狀況、樂理知識、視唱練耳水平等，而學生則可以深入了解教師的學歷背景、教學能力教學設施、教學條件及所要開設聲樂課程情況等?？傊?，在開展正式的聲樂教學前，教師與學生之前有必要進行專門、深入的交流，為后續(xù)聲樂教學開展奠定良好基礎。
二、培養(yǎng)學生濃厚興趣與良好習慣，引導學生進入聲樂殿堂。
學生良好的聲樂理論知識水平、高超的聲樂演唱能力，不是在一朝一夕就可以掌握、形成的，其需要日久天長的積累，這就要求學生一要有對聲樂課程濃厚的學習興趣，二要有良好的聲樂學習習慣，然后在二者共同影響下，學生必能進入美妙的聲樂殿堂。對于學生聲樂學習興趣的培養(yǎng)，教師在向學生傳授聲樂理論與演唱知識時，要先想方設法吸引學生的注意，在激發(fā)學生好奇心、滿足學生好奇心、再激發(fā)學生好奇心、再滿足學生好奇心的“循環(huán)”中，逐步培養(yǎng)起學生學習聲樂的興趣，這與教師淵博的知識、風趣的語言、良好的形象、美妙的親和力是分不開的；對于學生良好聲樂學習習慣的培養(yǎng)，雖然習慣的養(yǎng)成很難、很痛苦，但一定要求學生堅持，如每天半小時至一個小時的呼吸、微發(fā)聲、咬字吐詞和哼唱歌曲等練習，學生良好聲樂學習習慣一旦養(yǎng)成，其也就會自動進入到了專注、忘我的聲樂學習境界。
三、因材施教，有針對性的、循序漸進的開展聲樂基礎訓練。
第一，堅持歌唱姿勢訓練；對于聲樂演唱來說，歌唱姿勢同樣重要，聲樂教師在給學生第一次上聲樂課時，一定要強調、講解歌唱姿勢問題，在第一堂課中就要求學生要能夠“良好站立”，如身體自然站立、胸部自然挺起，頭擺正、脖子不能歪曲等。第二，科學進行發(fā)聲訓練；聲樂是一門典型的歌唱藝術，其通過聲音來表達人類情感，即科學發(fā)聲是聲樂演唱的基礎，要想學好聲樂，發(fā)聲訓練是基礎；首先，讓學生學會正確呼吸，在使學生充分了解人體發(fā)聲器官基本工作原理基礎上，保證學生掌握正確的吸氣、呼氣方法；其次，讓學生正確的開喉，重點使學生掌握聲帶與氣息之間的平衡感和開喉的適度感，以及掌握正確的開喉練習方法；第三，讓學生正確認識共鳴，聲樂演唱中的“共鳴”主要是指人體對發(fā)聲產(chǎn)生的共鳴，要求學生對“共鳴”要有一個正確認識，同時掌握對共鳴腔體的運用方法；第四，掌握正確的發(fā)聲練習路子，其是學生學習聲樂的關鍵環(huán)節(jié)，是一種典型的技術訓練過程，也是打好聲樂演唱基本功的重要與有效途徑。
四、重視語言在聲樂演唱中作用，加強咬字、吐字語言訓練。
聲樂演唱是一門高雅的、音樂與語言相結合的藝術，語言是聲樂演唱的基礎，也是人們表達、獲取思想情感的最直接、最有力工具。清晰的咬字、吐字對于聲樂演唱來說意義重大，可以說一切聲樂演唱技法訓練都是圍繞語言中心展開的。因為語言是產(chǎn)生聲樂演唱優(yōu)美旋律的主要依據(jù)，通過語言的咬字發(fā)音與音樂旋律的結合刻畫出特有的音樂形象及產(chǎn)生預期音響效果。為此，也要求聲樂演唱要字正腔圓、聲情并茂，這就使正確掌握咬字、吐字發(fā)音成為學前教育專業(yè)學生必須要掌握的聲樂演唱技能。為了使學生更好的掌握咬字、吐字發(fā)生，教師在授課時一定要結合歌曲演唱進行，引導學生注意不同咬字、吐字發(fā)音所表達的不同藝術效果。
五、專門引導學生對歌曲進行藝術處理，提高聲樂演唱水平。
專門引導學生對歌曲進行藝術處理，是學前教育專業(yè)聲樂教學中提高學生聲樂演唱水平的重要與有效手段；可以理解為我們平時所說的二度創(chuàng)作。要想使學生能夠成功的對歌曲進行藝術處理，首先要求學生要全面的了解、熟悉作品，熟悉歌詞、熟悉樂譜、熟悉歌曲所表達的情感，甚于是歌曲作品的創(chuàng)作背景，只有對歌曲作品有了“深入骨髓”的了解，才有可能成功的對其進行藝術處理；其次，對歌曲進行藝術處理，不僅體現(xiàn)在對其樂譜、旋律等的更改上，還體現(xiàn)在對其所要表達內(nèi)容、情感的改進上，可以考慮將自己的生活內(nèi)容、情感等融入其中，再通過字正腔圓、聲情并茂、忘我演唱等表現(xiàn)出來，進而產(chǎn)生一種新的聲樂藝術效果。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十一
（1）課程分析。
內(nèi)科護理學是一門護理專業(yè)的核心課程。它開設于學生在校學習的最后一個學期。是以前期學習過的生理、病理、解剖、藥理、免疫等為基礎的一門綜合學科，并且和平行學習的婦產(chǎn)科護理、兒科護理、外科護理等學科有所交集。由于它內(nèi)容多、涉及范圍廣的特點，一直被學生認為是一根“難啃的骨頭”。內(nèi)科護理學是一門理論性非常強的學科，需要動手操作的技能較少，側重于培養(yǎng)偵探一樣思維能力，能跟隨病人千變?nèi)f化的癥狀和體征，抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)問題的實質，并解決問題。在以往的學習中，我們用填鴨式的方式告訴學生各種問題以及解決的方法。學生學會了。但是遇到實際問題，還是不會解決。因為在臨床的實際工作中，沒有人會告訴她們現(xiàn)在的問題是什么，需要她們自己發(fā)現(xiàn)問題，而這些能力是她們欠缺的。因此，我認為在教學改革中就應該更多注重這些方面。
（2）學情分析。
我們的學生既有護校畢業(yè)的中專學生，又有高中畢業(yè)的學生。前者僅接受過中專教育，人文知識基礎較差，但是她們在中專階段曾系統(tǒng)地學習過《內(nèi)科護理學》，又有臨床實習經(jīng)歷，進入高職教育階段后對該課程的要求有所不同，大學生希望《內(nèi)科護理學》教學要理論聯(lián)系實際，在結合臨床教學的同時還要有助于提高應試能力及運用理論解決臨床問題的能力，她們?nèi)菀讓F(xiàn)任授課教師與曾任授課教師進行比較，對教師的教學方法及知識水平要求較高。后者接受過高中教育但沒有接觸過臨床專業(yè)課程，對專業(yè)知識的了解不如前者，所以要求教學循序漸進。兩者知識結構的不同給教學造成了一定的難度。
2．課程教授階段：在整體護理理念下以素質教。
育為核心來培養(yǎng)學生的綜合能力傳統(tǒng)內(nèi)科護理教學主要采取“課堂講授法”，主要按照疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和治療要點、護理診斷、護理目標、護理措施、健康教育的順序來講解。這樣既枯燥、呆板又抽象，學生也完全處于被動接受。這種填鴨式的教學方法不僅教學形式單一，而且只重視理論知識的學習不重視能力的培養(yǎng)。對學生自主學習能力的培養(yǎng)不利，同時也無形中為學生今后適應競爭激烈的職業(yè)生涯帶來障礙。因此，這種教學模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代內(nèi)科護理學教學的需要。在內(nèi)科護理學的教學中，我做了一下嘗試：
（1）案例分析法的應用。
案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的病例作為案例，交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的護理分析能力、形成護理診斷及解決相關護理問題的方法。這是一種基礎學習方法，需要教師和學生共同分擔。通過案例分析和研究達到畢業(yè)后能盡快適應護理工作的目的。這種方法很好地體現(xiàn)了“教師是主導，學生是主體”的教學宗旨，讓學生參與到內(nèi)科護理學的教學中來，縮短了教學和臨床的距離。在案例分析法中，我常用到的方法有兩種：
1）典型案例導入新課，通過分析教材的知識點，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，在講授“支氣管哮喘患者的護理”章節(jié)中，利用3-5分鐘時間描述1-3位患者在接觸不同致敏原后出現(xiàn)呼吸困難、胸悶、咳嗽等癥狀，繼而導入支氣管哮喘患者護理的概念、病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查和實驗室檢查、相關護理診斷及合作性問題、治療要點及護理措施等內(nèi)容。通過講解不同臨床表現(xiàn)讓學生更立體地了解常見致敏原、哮喘臨床表現(xiàn)的幾種形式，這種學習方法讓學生對知識的掌握更真實、具體。學生懷著探究的目的去聽教師的講解，聽課更認真。通過課后提問表明，學生對該章節(jié)的掌握比以往更好。
2）在每結束一個系統(tǒng)的疾病護理的講授后，都給出3到5個典型教學案例，然后組織學生分組（8-10人/組）討論，針對該護理案例請學生進行健康評估、提出護理診斷、描述治療方法和實施護理措施，在課程結束前每組指定一名學生代表發(fā)言，組內(nèi)其他學生可以補充修正。在討論的過程中，教師從一個知識的傳授者轉變?yōu)閷W習過程的組織者、參與者和指導者。通過反復的病例討論，可以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力和團隊協(xié)作的職業(yè)習慣，提高學生學習的積極性，鍛煉學生臨床思維能力。例如在消化系統(tǒng)章節(jié)結束時，給予案例：病人有肝硬化病史多年，近一個月來尿量逐漸減少，食欲不佳，腹部鼓脹不適日漸加重，與2周前開始出現(xiàn)下肢水腫，因水腫加重入院。查體：脈搏98次/分，呼吸28次/分，血壓128/82hg；慢性病容，神志清醒；半臥位；腹部膨隆呈蛙腹、可見腹壁靜脈曲張，腹壁緊張、肝脾觸診不滿意，移動性濁音陽性；膝以下凹陷性水腫，依據(jù)以上資料，提出護理診斷并列出相應的護理措施。要求學生把分散的理論知識通過案例有機地聯(lián)系起來解答問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。通過案例教學法訓練的學生在理論知識及學習的主動性、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作能力方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)的學生。開展討論時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能熱情、主動地投入討論中去，多數(shù)能得出滿意結果。
（2）pbl教學法的應用。
pbl教學法是以問題為中心的教學模式，是以疾病問題為基礎，密切結合臨床實踐，教師引導、以學生為中心的教學方法。教師根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)該章節(jié)的學習任務，學生圍繞問題查閱相關資料，獨立地進行思考、分析和歸納，在學習的過程中可以反復進行查找資料-交流-討論的方法，直到問題得到解決。對于學生不能獨立解決的'疑難問題，教師適當給予啟發(fā)指導，幫助解決。學習過程充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的作用。如在講授“尿路感染患者的護理”一節(jié)，課前留下案例作業(yè)，請同學們通過自學在課本中找到答案，不能完成的鼓勵學生去圖書館查閱資料、小組內(nèi)部討論，在課上請各組回答案例中的問題。經(jīng)過學生的課前準備和討論，學生能回答大多數(shù)的問題，少量問題不能全面回答的由老師補充。通過教學發(fā)現(xiàn)，學生通過自己尋找的方式得到的知識掌握得更加扎實。在期末考試中，該章節(jié)的考題正確率明顯提高。但也發(fā)現(xiàn)學生在pbl教學中，對知識的整體脈絡把握不到位，重難點不明確。因此在該課程最后要對疾病進行總結歸納及重難點的強調。
（3）情境教學法的應用。
情境教學法是指教師有目的地創(chuàng)造一些生動形象的問題情境，以幫助學生更好地理解所學的知識、激發(fā)學生思考的積極性、培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方式。例如，在講授“糖尿病患者的護理”章節(jié)中，我利用情境教學法，讓學生分組進行健康教育。學生猶如身臨其境，通過這樣的方法，不僅讓學生掌握了糖尿病健康教育方面的知識，還提高了學生的溝通能力、語言組織能力。（本文來自于《銅陵職業(yè)技術學院學報》雜志?！躲~陵職業(yè)技術學院學報》雜志簡介詳見.）。
3．討論。
通過以上方法在教學中的試用，在教學中取得了良好的效果。學生學習積極性明顯提高，自主學習能力變強。但也發(fā)現(xiàn)一些問題。第一，這些教學模式不能適用于所有的章節(jié)的教學，只能有選擇性地挑選幾個相對簡單的章節(jié)開展，復雜的疾病學生很難把握。在今后的教學過程中，要開發(fā)更多的教學模式，將更多的疾病護理用新的教學模式開展起來。第二，這幾種教學模式花費課時較多，在目前的教學環(huán)境中必須適當擠壓其他章節(jié)的教學或者額外補課才能完成。在今后的教學改革中，要尋找一些占時較少的教學方法。第三，以上教學模式不能覆蓋到全部學生，對于部分學習主動性不高，不愿意參加的學生很難起到作用。近年來，在臨床護理中，廣泛推行了“整體護理”理念，促進護理工作迅速走上整體化、系統(tǒng)化、科學化的軌道。隨著社會的進步和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，單一的以理論知識傳授為主的教學模式已經(jīng)越來越不能適應現(xiàn)代護理教育的需要，如何培養(yǎng)符合社會需求的護理人才，如何使《內(nèi)科護理學》教學更貼近臨床，如何激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力以成為擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題，我們只有不停地進行教改，找出適應新形勢的教學方法，才能讓《內(nèi)科護理學》的教學跟上時代的步伐。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十二
我國高職院校的`化學課程內(nèi)容設置和教學方式,并未突出高職院校教學目標強調的基于“項目或過程”的技能型教學模式.改革與創(chuàng)新的思路應是構建以工作過程為導向的實驗教學體系,以專業(yè)需求為導向調整實驗教學內(nèi)容,以項目式教學為主探索化學實驗教學方法,以現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教學手段.
作者：李生其作者單位：江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院,江蘇泰州,225300刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學實驗教學教學模式改革創(chuàng)新
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十三
摘要：為藝術設計專業(yè)?？茖哟谓逃幕A課尋求新的思路與改革方案，促進藝術設計專業(yè)的發(fā)展,結合教學實踐探討基礎課授課方式的改革，并總結出具體的改革方案。
關鍵詞：藝術設計；基礎課；改革。
在高等職業(yè)教育必須面向市場，順應社會需求，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才為根本任務的今天，藝術設計專業(yè)已在我國職業(yè)院校的領域里蓬勃發(fā)展起來。但是普遍存在的問題是，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點，更不符合職業(yè)?？茖哟螌W生的現(xiàn)實情況。因此，在教學實踐中出現(xiàn)了一些令人深思的問題，其中最重要的是關于基礎課的改革問題。筆者結合教學實踐，就以下幾方面談談自己的體會。
對基礎課教學目的的重新認識。
談起藝術專業(yè)的基礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，基礎教學貫穿的主線是造型訓練、配色訓練、表現(xiàn)技法訓練，這使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學體系相脫節(jié)，基礎教學也因此經(jīng)常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業(yè)設計課。形成這種狀況的根源在于基礎課本身有待完善。
事實上，基礎課對于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎課的教學目的進行重新認識。筆者認為，基礎課的教學目的是為專業(yè)設計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達創(chuàng)意的基礎，而這樣的教學目的是適用于各個層次的藝術設計專業(yè)學生的，也就是說，一是培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎訓練中進行思維鍛煉。這兩點相輔相成，同時貫穿在基礎課程的教學中。
探討形式美的法則是所有設計學科共同的課題。在現(xiàn)實生活中，對于美或丑的感覺在大多數(shù)人中間存在著一種基本相通的共識，這種共識是人們在長期生產(chǎn)、生活實踐中積累得到的，其依據(jù)就是客觀存在的形式美法則。同時，設計藝術已滲透到生活的各個方面，在一定程度上來說是一門引領時尚的藝術，設計師如果自身不具備時尚的眼光與品位是不能設計出好的作品的。所以，培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀已經(jīng)成為學習設計的基本要求，而基礎課階段正是重點訓練和培養(yǎng)上述能力的關鍵時期。
以往在教學中，我們強調技法的重要性，強調設計的實用性和工藝性，要求制作精細，符合生產(chǎn)。這些作為設計專業(yè)的基本素質是十分重要的，但事實上僅有這些是遠遠不夠的。培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚審美觀以及在基礎訓練中鍛煉學生的思維恰恰是在提升學生的藝術素質，使其在后期的專業(yè)學習和工作中能夠具有更強的適應能力。
在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，提出這樣的教學目的對于專科層次的學生而言并不算高，學生在經(jīng)過一年的基礎課學習后，能夠做到有意識地應用形式美法則組織素材并根據(jù)設計課題的具體要求調整畫面效果。相對應的'是，著重寫生的基礎課會造成學生的思維惰性，在做設計課題時，臨摹的比例非常大，審美品位在一年的訓練后幾乎沒什么長進。
明確了教學的目標，對于課程設置、學時安排等問題的調整則并不是十分困難的。在今后的教學改革中，必須做的就是達到教學目標和訓練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生對形式美法則基本原理的掌握，在理解的基礎上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，使學生從一開始學習就樹立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應社會發(fā)展對藝術設計人才的需求。
基礎課的安排與內(nèi)容調整。
素描、色彩、構成是目前藝術設計專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課，主要解決藝術設計中形體的塑造及畫面構成、畫面色彩以及造型的空間表現(xiàn)等問題。針對筆者提出的教學目的、基礎課的安排，每一門基礎課的內(nèi)容設置、基礎課之間的融合及基礎課與專業(yè)課的結合等問題仍然有深究的必要。
（一）基礎課程計劃與調整。
藝術欣賞課是在教學實踐中根據(jù)學生的實際需要增加并逐漸加大力度的一門基礎課。
要培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，藝術欣賞應該起到重要作用。在目前的教學中我們將藝術欣賞分作兩個大的部分，第一部分包括繪畫作品欣賞與設計作品欣賞兩個內(nèi)容，將一些重要的流派、著名的藝術家、經(jīng)典的作品介紹給學生，擴大學生的眼界，提高欣賞水平；第二部分是介紹一些貼近生活的時尚藝術，包括影視、書籍、環(huán)境及服飾、化妝、禮儀等內(nèi)容，讓學生將對基礎課程的理解和流行元素結合起來，既是對其他基礎課程的綜合理解，又有較強的趣味性。
教學實踐證明，增加藝術欣賞這門課程很受學生歡迎，也在后期的專業(yè)設計中拓寬了學生的思路。
（二）基礎課的內(nèi)容調整。
具體到現(xiàn)有的幾門基礎課，學生普遍反映看不出這些基礎課與專業(yè)設計有多少聯(lián)系，因此也需要根據(jù)教學目的做好內(nèi)容調整。
藝術設計專業(yè)設置素描課的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及快速表達這種想法的能力。僅僅是用明暗調子的表現(xiàn)方法來寫實對象使素描課與藝術設計專業(yè)脫節(jié)。在實際教學中，筆者用結合圖形創(chuàng)意與速寫表達的“設計素描”來代替“明暗素描”，將著重點從素描轉移到設計上來，把評判標準從很寫實、很見功夫轉移到很有創(chuàng)意、很有設計感上來。
圖形是構成設計作品的基本元素，它涉及具象、抽象兩種形式和一定的創(chuàng)意性。因此，對簡單形的寫實訓練還是必要的，當然，對抽象形的創(chuàng)意和表達作為改革的重點要在課程中占有較大比重。速寫作為收集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在設計素描中當然受到重視，其中，風景、建筑、靜物等的描寫應代替人物速寫成為訓練的重點，這樣的練習同樣可以鍛煉學生組織構圖和黑、白、灰排布的能力，相對簡單易行，富有趣味。
經(jīng)過這樣的調整，筆者認為藝術設計?？茖哟螌W生通過素描課的學習應達到的要求是：（1）具有對簡單形體的寫實能力與相應的表現(xiàn)技巧；（2）能夠將圖形元素按照創(chuàng)意或設計需求來進行取舍；（3）能夠根據(jù)形式美法則來構圖。
同樣，單純學會再現(xiàn)自然色彩并不是色彩課的學習目的。培養(yǎng)學生掌握色彩的規(guī)律，學會色彩的表現(xiàn)，才是設置色彩課的初衷。色彩教學也存在和素描同樣的問題，重寫實輕抽象、重藝術輕設計。老套的寫實訓練使學生延續(xù)了考前的繪畫思維而不能和設計相連接。在色彩教學實踐中，筆者用與色彩構成、裝飾圖案緊密相關的“設計色彩”來代替“寫生色彩”并始終貫徹著以下要求：（1）掌握色彩知識與規(guī)律。從理性認識的角度出發(fā)，增強學生對色彩知識與規(guī)律的理解，能夠更加專注地感受不同色彩給人心理造成的不同印象，也就是不同的感情特征，使學生了解不同色彩在物理學上的特性及不同色彩在生活中的應用。（2）能動性的設計色彩。要求學生從表現(xiàn)對象中發(fā)現(xiàn)盡可能多的色彩，然后根據(jù)從素描訓練中掌握的構圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來設計這些色彩。（3）加強色調訓練。在學生的色彩設計中強調有意識地進行多色和單色的色調練習，強化對色彩的控制能力，認識色調的魅力。
如果色彩課能做到以上幾方面，能使學生更有效率地掌握色彩知識，又可以和以后的設計專業(yè)課有效地連接，強化設計意識，打破思維定式，最終會收到較為理想的效果。
構成課在藝術設計專業(yè)中不可或缺，雖然枯燥和手繪的重負也一直與其相伴。在當前的課程改革中，筆者對構成課也作了相應的調整：（1）削減構成課。在素描課中加入了平面構成的內(nèi)容，在色彩課中加入了色彩構成的內(nèi)容，構成課的課時相應地可以縮減。（2）構成課與專業(yè)課的結合。構成課作為基礎課是對一些固定知識點的學習與應用，如果不與專業(yè)課或一些設計課題相連，會顯得枯燥無味，也不能使學生了解學習后的應用范圍和一些應用技巧。（3）構成課的長時間手繪也是使學生厭倦的一個因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時間，又可增加表現(xiàn)技巧，與后期設計工作相連，更易調動學生積極性。
通過對課程設置的調整，能改變基礎課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使現(xiàn)在的基礎課真正成為藝術設計的基礎，在兩者之間建立起有效的聯(lián)系。
基礎課授課方式的改革問題。
根據(jù)以上基礎課內(nèi)容整改的思路及課程設置的實際調整，基礎課的授課方式也應做出相應的變化，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
加大欣賞的比例藝術設計畢竟是視覺藝術，不可能靠教師的講授來完成教學，已經(jīng)開設的藝術欣賞課主要是介紹經(jīng)典作品，而在其他的基礎課中應著重給學生欣賞優(yōu)秀學生作業(yè)與教師自己的作品，介紹創(chuàng)作過程，聘請有實踐經(jīng)驗的設計人員進校講課或舉辦講座，傳授給學生一些在書本上學不到的東西。
強調學生對設計過程的體驗針對課題展開師生間的教學互動討論，繪制大量的草圖，多次快速的方案練習以及包含構思心理的綜合性文本制作等。
加強教學環(huán)節(jié)的連接與整合將理論講授、信息收集、專業(yè)調研、草圖構思、討論講評、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結等方面構成綜合多樣的教學方法。
以上幾點要符合以下兩個要求：
一是整合性。在內(nèi)容上整合圖案、構成與繪畫的門類知識，在認知上整合觀察、借鑒、分析、選擇、變體、比較、重構等層面，在形式上整合具象、抽象、意象等樣式，在媒介上整合寫實表現(xiàn)、攝影圖像、視覺記錄、色彩、裝飾、文字等材質，在表現(xiàn)上整合描繪、變體、拼貼、肌理、平面、立體、裝置等手法。
二是課題化。將理論知識與實際能力、方法訓練設計編排為成套課題形式，以這一形式強化課程展開的過程性、實驗性、可操作性，成為理性與感性的精巧融會，在嚴謹中透射出自由意蘊，對訓練中的知識資源、主題、內(nèi)容、媒介、構成、技法進行有機的重構編排，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵與組織形式。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十四
在素質教育中，如何發(fā)揮音樂教育在提高學生素質中的獨特作用，是當前音樂教學改革面臨的重要課題。
眾所周知，音樂教育作為學校審美教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的思想品德，文化科學，心理及身體素質等方面均可起著重要的輔助促進作用。尤其是對提高學生的思想、道德、審美、藝術素質起著直接的促進作用。然而在應試教育條件下，不僅音樂教育的應有地位受到許多學校、家長和學生不同程度的忽視，而且嚴重影響了音樂教育的上述功能的發(fā)揮。當前一個以素質教育為導向的教育改革熱潮正在全國興起。素質教育觀的確立和實施，為確立音樂教育應有地位奠定了基礎，也為音樂教學的改革與發(fā)展提供了良好的機遇。
二、素質教育為音樂教學改革指明了方向。
鑒于音樂教育在素質教育中的獨特作用，在素質教育的大環(huán)境下，音樂教育的位置將逐步得到提高，音樂教育的功能將得到更好的發(fā)揮。然而由于應試教育的長期影響，在音樂教學中往往不同程度地打上了應試教育的烙印，甚至背離了素質教育的方向。例如，在音樂教學中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通學校的音樂教育問題：重視一節(jié)音樂公開課的質量，忽視平時的教學質量；重視音樂尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學生的教育；重視藝術比賽成績，忽視藝術活動本身的育人目的；重視音樂專業(yè)知識，技能訓練，忽視審美能力和藝術素質的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對德、智、體等各育的`重要輔助，促進作用。甚至在某些做教學公開課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數(shù)“重點”音樂班的問題等。以上的這些做法是與素質教育背道而馳的。盡管在應試條件下，也對音樂教學進行過各種各樣的改革試驗，并取得了一定的成果，但是應該說，只有在素質教育的大環(huán)境下，才真正給音樂教學改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。
三、音樂教學應如何實施素質教育呢？
1．面向全體學生，突出音樂教學的育人功能。
實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變，關鍵是要把著眼點轉向重視對“人”的培養(yǎng)，體現(xiàn)對‘人”的教育上來。應試教育把學生看作是一種學習的工具，而素質教育則是把學生看作是有生命意識的人，看成是學習的主人。因此，在音樂教學過程中，我堅持面向全體學生，尊重學生。在音樂教學實踐中，促進學生主體意識，也就是人的獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)展，使之人人成功。例如：在口風琴進課堂的器樂教學中，我注意發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，但必須面對學生的個體差異。由于口風琴是融吹奏、彈奏于一體的一種群體性教學樂器，它比較簡單易學，但也需學生掌握利用氣息控制的平吹、單吐、雙吐、花舌等吹奏技巧，還需掌握右手（掌關節(jié)隆起，五指直立如握球狀）正確指法的彈奏如：順指、擴指、穿指、跨指等鍵盤演奏技法。為使學生都有充分表現(xiàn)自己的空間，并通過自己的親身體驗，主動地學習。我把教學材料，一首32小節(jié)單旋律的朝鮮童謠《小白船》，配成一首四聲部的全奏曲。學生根據(jù)自己掌握樂器的技能和程度，自選聲部?；A較好的孩子吹奏主、副旋律，其余的孩子吹奏和弦與低音，或者為樂曲配置節(jié)奏樂器，使全體學生都在參與。每個孩子都為自己的聲部盡心盡力，并為完成同一個目標而努力。當樂曲達到了聲部和諧，節(jié)奏整齊，吹奏出有強弱變化的圓舞曲風格的音樂感受時，孩子們無不為自己演奏的美妙樂曲所感染，為自己努力的結果歡心鼓舞。在默契的合奏中，蘊藏著孩子們的自我精神與集體精神。這一教學形式，在完成教學任務的同時，無疑培養(yǎng)了學生的演奏能力、感受能力、表現(xiàn)能力與合作能力。從而對兒童的健康心理素質的形成，起到了促進作用。
2．提高審美素質，突出音樂教學的美育功能。
在音樂教學的諸多功能中，它的美育功能是提高學生審美素質的最為直接和重要的功能。因此，我在教學中，從素質教育的角度出發(fā)，重點突出音樂教學的審美教育功能。通過各種教學活動和教學方法、手段，來培養(yǎng)少年兒童的綜合審美素質。
美在我們的日常生活中普遍存在。學生作為審美主體，怎樣提高他們的審美意識，審美知識和審美情趣。教師如何按照音樂教育的自身規(guī)律，發(fā)揮音樂藝術以情動人，以美感人的特殊功能。例如：在《山谷靜悄悄》一課的合唱教學中，我潛心挖掘教材中描繪大自然美麗風光的內(nèi)涵。為學生創(chuàng)設了感受這首藝術歌曲所表達的意境的學習環(huán)境：音樂教室的講臺前，布滿了鮮花綠草。利用現(xiàn)代化電教媒體，投影出巨幅森林畫面。照明燈上布置一些深淺不一的綠色彩條，使教室的光線適度，柔和。黑板上掛著工整，清晰的大歌片，十分醒目。當音樂聲起，隨之播放從電視片《動物世界》中剪輯下來的描繪大自然風光的錄像片斷：巍峨的群山、壯觀的瀑布、靜靜的山谷、緩緩的小溪、山間的野花、林中的小兔……這首藝術歌曲的形象有靜、有動，隨之動感不斷加強，高潮后力度漸弱到最弱。在這音與像完美結合的教學氛圍中，孩子們的情感為之感動。他們猶如身臨其境，展開了豐富的想象與聯(lián)想。感受著傳大祖國的名山大河之美妙。加上教師形象生動的教學語言，準確漂亮的指揮手勢，流暢而富于表現(xiàn)的鋼琴伴奏等，無疑對學生起到了潛移默化的熏陶與感染。使他們準確地捕捉到歌曲的藝術形象，并把自己聽覺和視覺的感受，融匯到那有控制的、柔美和諧的發(fā)音中，那起伏的歌聲，描繪出充滿生機美麗山谷的形象，也表達了少年兒童對祖國大好山河無限贊美的思想感情。同時培養(yǎng)了兒童的綜合審美素質。