生活中總有一些細小的瞬間，讓人不禁沉思和總結?？偨Y時要注意避免的一些誤區(qū)有哪些？總結的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
校企合作工學結合分析論文篇一
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況。“工學結合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內容、教學方法、教學團隊建設、校內生產性實訓、生產企業(yè)的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關聯(lián)的所有工作都要根據“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質要求來確定其內容和實施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質的教師培養(yǎng)和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決生產實際問題能力、不了解企業(yè)生產技術與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學內容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學過程中對學生的技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。而“雙師”素質教師培養(yǎng)和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產科研活動、企業(yè)技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學校更離不開企業(yè)的參與和支持。
沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內教學，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內實訓設施與生產的同步、校內實訓項目的生產性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學模式和“工學結合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質高技能人才質量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質的專業(yè)教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學校各種資源配合以適應人才培養(yǎng)的需求，學生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結合分析論文篇二
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經驗，在思想觀念、課程設置、教學內容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
二、“校企合作、工學結合”培養(yǎng)航空服務專業(yè)人才創(chuàng)新模式的相關實踐措施。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構，為產學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產業(yè)結構作出調整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調整，保證培養(yǎng)的人才能適應產業(yè)技術創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質教育內容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能。現(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或專業(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經達到了國內領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關心、支持高等職業(yè)技術教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產學緊密結合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
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校企合作工學結合分析論文篇三
縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結合”促進學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結合”工作深入開展并良好運轉的因素主要有三個方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策。
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內的重點工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問題已經引起政府的高度重視，政府已經把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問題開展試點建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策。
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結合”是為了解決學生的頂崗實習、校內生產性實訓條件和學生的就業(yè)出口問題。（2）對“校企合作，工學結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結合”是教學部門的工作，與其他部門的關系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結合”與本部門工作的內在聯(lián)系與需求，形成了學校內部教學部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學校內部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經驗證明：“校企合作”的辦學模式決定了高職院?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學校人才培養(yǎng)目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進行深度合作的唯一秘訣是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的“互利多贏”，而實現(xiàn)“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、學生就業(yè)等方面的工學結合，其中師資隊伍建設的工學結合是校企合作內涵中的基礎和起點。提高高職院校人才培養(yǎng)質量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的.目標和核心。
師資隊伍建設的工學結合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業(yè)技術骨干與能工巧匠和學校專職教師結合組成的教學團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進校園，帶進課堂。校內專職教師通過有組織地參加生產一線的技術工作，掌握最新的生產技術、設備和技術標準及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質”教師。二是校內專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術工作中，要為企業(yè)提供新產品開發(fā)、工藝更新、設備改造等技術支持和生產管理、人力資源培訓、市場拓展、經營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術隊伍。三是教師在工學結合中充分了解學生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并作為專業(yè)建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據教師的工學結合可以得到來自生產一線的專業(yè)調研數據，由校內專職教師和企業(yè)一線技術骨干共同組成專業(yè)建設團隊，研究制定人才培養(yǎng)方案。準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，根據學生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術標準和規(guī)程，設置課程教學內容，形成項目課程，精心設計人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)并嚴格執(zhí)行。在此過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業(yè)機會，為學院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。
2.3高職院校內部管理體制問題及對策。
從全國職業(yè)教育的發(fā)展來看，高職院校的體制機制和相關制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩(wěn)定開展需要調動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調的管理制度,為校企合作和開展以“工學結合”人才培養(yǎng)模式為主的教學改革提供保障。
（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構，規(guī)范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時為引企進校搭建平臺。
（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業(yè)建設和課程建設以及學生培養(yǎng)教育的主要實施單位是系（部），根據人才培養(yǎng)的需要建設高素質“雙師結構”教學團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學院統(tǒng)籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權和經費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學院統(tǒng)籌校企合作中參與人員的專業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調與合作運行的管理。學院相關職能部門負責制定學院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監(jiān)督考核，促進各系（部）完成各項工作任務。
（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學院應逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領學院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養(yǎng)與引進制度；校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法；新的教學質量評價方案；以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學結合模式下的學生管理措施；以專業(yè)建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權和獎懲，調動各部門和教職員工的積極性。
校企合作工學結合分析論文篇四
論文摘要：校企合作工學結合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業(yè)和企業(yè)，根據職業(yè)崗位的需要設置專業(yè)，改革課程內容，以就業(yè)為導向建立教學體系，是校企合作的主要內容。其主要方式包括：校企合作成立專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，改革課程教學內容，以就業(yè)為導向全面提高學生的就業(yè)率等。
改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業(yè)得到了極大的發(fā)展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領域等，己成為番禺經濟中具有特色的支柱產業(yè)之一。
番禺的珠寶首飾加工業(yè)，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區(qū)最具規(guī)模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，番禺成為國內首批16個珠寶玉石首飾特色產業(yè)基地之一。番禺的珠寶首飾加工業(yè)，已經從傳統(tǒng)的手工業(yè)轉變?yōu)橐?guī)?；默F(xiàn)代化工業(yè)，在工藝、設計、質量、管理等方面積累了豐富的經驗，生產的珠寶首飾產品具有較高的工藝技術水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。
“世界珠寶，番禺制造”己成為業(yè)界的共識。蓬勃發(fā)展的番禺珠寶首飾產業(yè)經濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業(yè)人才，這為發(fā)展珠寶高等職業(yè)技術教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產業(yè)背景為專業(yè)建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業(yè)不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作組建專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會。
專業(yè)創(chuàng)辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業(yè)聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業(yè)家，組建了珠寶專業(yè)建設指導委員會，并由企業(yè)家出任委員會的主任。
在具體操作過程中，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，為專業(yè)建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術發(fā)展信息，并直接或間接參與專業(yè)教學的組織與實施，對培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據珠寶首飾企業(yè)中不同崗位的特點，構建畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、技能和素質體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，構建專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系。
而專業(yè)建設指導委員會的相關企業(yè)，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。
校企合作組建專業(yè)建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求;可以更好地適應以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為目的的職業(yè)技術教育;可以更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分地利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，構建更符合企業(yè)需要的實踐教學體系和職業(yè)素質教學體系。這樣不僅密切了專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。
底，在學院和地方政府領導的支持和幫助，以及企業(yè)家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的基礎上，學院成立了番禺職業(yè)技術學院珠寶學院。
在充分肯定專業(yè)建設指導委員會作用的基礎上，成立了由珠寶首飾業(yè)界知名企業(yè)家、政府職能部門領導和學院領導、專業(yè)建設骨干共同參與的番禺職業(yè)技術學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學校、學生三方共贏的校企合作之路。
二、校企合作共建校內實訓室和校外實訓基地。
珠寶首飾專業(yè)教育實踐性、應用性都很強。提高專業(yè)的教學水平，克服實踐環(huán)節(jié)的不足，形成珠寶首飾專業(yè)的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業(yè)教學質量的高低，取決于校內實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。
在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，設法獲得企業(yè)的支持和幫助。
在學校的支持和專業(yè)教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業(yè)先后為珠寶專業(yè)和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業(yè)管理軟件等，累計達150余萬元。在校內建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業(yè)實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。
通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養(yǎng)學生的實際動手能力提供了強有力的物質保證，同時也更加密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系。
除了引入企業(yè)資金和設備建設校內實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業(yè)眾多這一地緣優(yōu)勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業(yè)，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現(xiàn)場觀摩、實地操作、經驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經驗的師傅為專業(yè)的兼職教師，為學生講解有關的技術、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。
三、以工學結合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)。
校企合作密切了學校教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，為開展工學結合，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)提供了可能?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業(yè)教師，企業(yè)提供部分教學設備、專業(yè)技術、實習實訓基地、具有豐富操作經驗的兼職教師和就業(yè)崗位，這樣培養(yǎng)出來的學生對學校、企業(yè)和學生自身來說都是有益的。
我們在教學過程中，以工學結合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養(yǎng)的探索，先后與相關企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議。自以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據學生與企業(yè)的雙向選擇，校外實訓基地企業(yè)分別接收幾十名學生進入企業(yè)，企業(yè)根據實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。
然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業(yè)頂崗實習階段再進入企業(yè)，并由該企業(yè)提供實際的就業(yè)崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關系，學生們在企業(yè)實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業(yè)承擔。
在專業(yè)頂崗實習階段，企業(yè)則按員工待遇，給學生計發(fā)工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展道路，對學生、學校和企業(yè)來說都是有利的.，是三方共贏的。
四、全方位服務企業(yè)，謀求校企深度融合。
把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業(yè)在建設過程中，需要尋求企業(yè)的支持和幫助，同時專業(yè)在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業(yè)，如何形成企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現(xiàn)校企的深度融合。
基于這樣的認識，幾年來專業(yè)教師主動為企業(yè)服務，無償幫助企業(yè)解決生產、工藝技術難題26項，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產品，按照企業(yè)需要開發(fā)訂單式培訓項目5項，與企業(yè)聯(lián)合申報、開展科技攻關項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業(yè)的高度評價。相應地，企業(yè)精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。
作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業(yè)是一個以傳統(tǒng)手工業(yè)為主，相對保守的行業(yè)，在首飾制作領域中，仍沿襲著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的技術傳授方式?？梢哉f到目前為止，國內還沒有一本完整的以首飾制造企業(yè)為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。
我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內容，更有利于提高教學的質量。
此外，由企業(yè)家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業(yè)性，能體現(xiàn)實際的需要。在此基礎上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在被評為高職高專國家級精品課程。
五、校企合作極大地提升了課程建設水平。
在專業(yè)教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業(yè)教學活動過程中實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統(tǒng)教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業(yè)建設指導委員會委員所在的企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)家和企業(yè)的技術人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業(yè)建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產制作工藝為背景，雙方共同制。
六、校企合作有利于拓寬就業(yè)渠道，切實提高學生的就業(yè)率。
在高等學校大量擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業(yè)生的就業(yè)率，這是每個學校和專業(yè)都必須要面對和思考的問題。
我們認為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，將有利于拓寬就業(yè)渠道，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作、工學結合可以讓學生們有機會在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，并能夠學習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎，有助于盡快適應從學校到企業(yè)的轉變，為真正實現(xiàn)“零距離”銜接打下堅實的基礎。
同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結合具體的情況，為未來的求職、就業(yè)作好充分的準備。
校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。由于注重人才的培養(yǎng)模式改革，自第一屆學生畢業(yè)以來，我院珠寶專業(yè)學生連續(xù)4年的就業(yè)率均保持在100%。同時隨著招生人數逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。
20珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)被評為廣東省高職高專示范專業(yè)。
總之，高等職業(yè)技術教育必須面向社會辦學，主動適應地方經濟發(fā)展的需要，立足本地，為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方經濟建設服務。
而以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這一目標的必由之路。
這一模式，有效地利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術人才，開出了畢業(yè)生面向企業(yè)就業(yè)的“直通車”，構建了一種新的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎。
校企合作工學結合分析論文篇五
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發(fā)展我國職業(yè)技術教育的重要戰(zhàn)略選擇，校企合作是各種技能人才培養(yǎng)的必經之路。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路已被世界職業(yè)教育證實。當前我國中等職業(yè)教育已經從規(guī)模發(fā)展進入內涵發(fā)展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業(yè)教育的發(fā)展形勢，需要我們職業(yè)教育工作者去探索和創(chuàng)新。
一、校企合作的內涵。
校企合作是指教育機構與產業(yè)機構在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。是職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)等機構合作，充分利用學校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校與企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機結合，全面提高職業(yè)教育的質量和未來勞動者的素質，使職業(yè)學校的畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業(yè)、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優(yōu)勢在于培育技能型人才，提高辦學質量，同時利用企業(yè)提供的實訓設備、實習基地、專業(yè)師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業(yè)師資培訓的壓力；對企業(yè)而言，其優(yōu)勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優(yōu)勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優(yōu)勢在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
二、幾種常見校企合作的模式。
1、“訂單式”培養(yǎng)模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規(guī)格、數量簽訂訂單，然后進行培養(yǎng)。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養(yǎng)方案，構建理論和實踐相結合的教學體系。企業(yè)參與學校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等各種形式把企業(yè)的用人要求及企業(yè)文化傳遞給學生。實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業(yè)一體。
2、“工學交替式”培養(yǎng)模式。由于學校的經費有限，每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，每學年安排一定的時間讓學生到企業(yè)接受技能培訓。
3、“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是學校與用人單位聯(lián)合辦班，企業(yè)與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發(fā)專業(yè)課程，學校主要負責學生的管理和基礎文化可教學，企業(yè)負責專業(yè)教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業(yè)辦學經費及師資支持的同時，企業(yè)則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
三、中職教育校企合作的今后發(fā)展模式的研究。
結合當前形勢，校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝，努力創(chuàng)建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現(xiàn)校內教學場地企業(yè)化、企業(yè)生產經營場地教學化，使學生的學習環(huán)境、學習氣氛、學習心理都發(fā)生變化，思維方式、行為方式會得以轉變，提高學生職業(yè)心理素質、就業(yè)能力、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。堅持“以職業(yè)能力為標準、工學交替為手段、企業(yè)參與為主導”的指導思想，探索與企業(yè)零距離接觸的創(chuàng)新模式。
1、校企互動模式。
由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產品的生產者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產品，直接接受市場的檢驗；育人、創(chuàng)收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產產品、創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。
2、產學研模式。
是企業(yè)直接進駐學校，通過學生參與企業(yè)的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養(yǎng)方式。學?？梢垣@得企業(yè)的適當資助，學生可以通過觀摩和專業(yè)技師的指導，學到企業(yè)生產最前沿的知識與技能。教師也學到企業(yè)的專業(yè)技能，有效促進了雙師素質的發(fā)展，同時使學校的專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展緊密結合。學校教師具備堅實的理論基礎，積極參與到企業(yè)的`技術革新和研發(fā)，幫助企業(yè)提高產品競爭力和經濟效益。
3、校企合一模式。
即學校利用自身的專業(yè)技術和人才優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦公司或經濟實體，公司的所有成員都由學校的專業(yè)教師和學生組成，是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業(yè)務，專業(yè)帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創(chuàng)的實體按照市場經濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰(zhàn)的訓練，使產學結合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業(yè)知識和技能在實踐中加以運用，實現(xiàn)了就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標。學生的專業(yè)技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，極大地調動了學生主動參與的積極性。同時，自創(chuàng)的經濟實體也利用了自己的技術優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，創(chuàng)造了一定的經濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創(chuàng)新中不斷總結經驗，為探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業(yè)、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發(fā)展才會更好。
校企合作工學結合分析論文篇六
（1）圍繞本地區(qū)優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展，做強學校相關專業(yè)。即墨市的先進制造業(yè)比較發(fā)達，是市委、市政府重點扶持的優(yōu)勢產業(yè)，尤其是一汽大眾華東基地落戶即墨市，將帶動建成一個千億級的汽車產業(yè)新城，用工將達到4萬余人，其中需求各類高級技能人才1萬余人。即墨市高級技工學校搶抓機遇，確立了“立足汽車行業(yè)、服務汽車產業(yè)、培養(yǎng)汽車人才”的發(fā)展方向，全力做強汽車制造相關專業(yè)，按照“校企合作、工學一體”模式，培養(yǎng)一汽企業(yè)需要的專業(yè)技能人才。
（2）堅持互惠共贏的原則，積極搞好校企合作。學校在推進“校企合作、工學一體”模式過程中注重結合企業(yè)生產實際制訂人才培養(yǎng)計劃和形式，兼顧企業(yè)利益，提高企業(yè)參與學生培養(yǎng)的積極性。如，青島某汽車配件有限公司是一汽大眾重要配套企業(yè)。，學校主動與企業(yè)聯(lián)系，選拔30名優(yōu)秀學生到該公司長春總部學習，按照“校企合作、工學一體”模式培養(yǎng)公司需要的技能人才，經過一年學習，這批學生表現(xiàn)優(yōu)秀，成為公司的第一批技術骨干。
（3）改革人才培養(yǎng)方法，提高“校企合作、工學一體”的效能。“校企合作、工學一體”人才培養(yǎng)模式就是要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)需求的適應性技能人才。為保證“校企合作、工學一體”模式順利實施，積極創(chuàng)新教師管理方法，加大學校與企業(yè)之間人員的互聘共用、雙向掛職鍛煉工作力度，讓企業(yè)了解學生需要什么樣的知識和技術，讓學校老師了解企業(yè)需要什么樣的學生，切實提高人才培養(yǎng)的針對性。
（4）加強制度建設，促進“校企合作、工學一體”工作規(guī)范化。科學規(guī)范的制度是保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效開展的重要保障。把教學場地由學校轉移到企業(yè)后，很多教學要素發(fā)生了改變，需要有健全有效的制度進一步規(guī)范教學和學習活動。學校在深入調查研究基礎上，制定了《學生校外實習管理辦法》《校外實習指導教師工作職責》等管理制度，要求學校教師、學生、企業(yè)及企業(yè)師傅必須按照制度行事。
（1）學校作為實施“校企合作、工學一體”培養(yǎng)模式的主體，力量比較薄弱，在具體工作過程中，處理和協(xié)調各種問題的難度比較大，一定程度上影響了“校企合作、工學一體”工作的深入開展。
（2）一些企業(yè)認為與學校合作培養(yǎng)學生耗費人力、物力、財力，企業(yè)得不償失，合作積極性不高；一些企業(yè)追求利潤最大化，在與學校合作過程中，把學生當成廉價勞動力來使用，不按照學校制訂的教學計劃和方法來培養(yǎng)學生，不利于學生健康成長和提高技能。
（3）學生到企業(yè)實習安全隱患多，管理難度大，學校壓力大，這些困難時刻困擾著學校管理者，考驗著學校管理者的智慧。
首先，堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調推進。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調作用，根據地方經濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃“校企合作、工學一體”工作。其次，堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素|和人才培養(yǎng)的針對性。最后，堅持創(chuàng)新思維，完善制度。根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，真正實現(xiàn)校企一體化育人。
總之，即墨市高級技工學校在實施“校企合作、工學一體”人才培養(yǎng)模式過程中，緊緊圍繞“培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，服務當地經濟發(fā)展”的工作目標，立足學校和企業(yè)實際，積極創(chuàng)新制度和措施，取得了較好的成績，學校辦學質量與人才培養(yǎng)質量顯著提高。
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校企合作工學結合分析論文篇七
根據《廣西農業(yè)生態(tài)旅游產業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》，到2015年，廣西休閑農業(yè)園將發(fā)展到500個，農家樂旅游點發(fā)展到1300個，實現(xiàn)休閑農業(yè)景點景區(qū)接待游客3000萬人次，休閑農業(yè)產業(yè)總產值100億元，累計帶動旅游點農戶人均增收超1萬元。以《廣西農業(yè)生態(tài)旅游產業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》提供的數據，到2015年，廣西需要觀光農業(yè)經營人才約12萬人，其中絕大部分為一線導游人員和管理人員。玉林有著豐富的觀光農業(yè)旅游資源。玉林市是位居廣西第三的“中國優(yōu)秀旅游城市”，是全國聞名的漁米之鄉(xiāng)、荔枝之鄉(xiāng)、桂圓之鄉(xiāng)、沙田柚之鄉(xiāng)、蘭花之鄉(xiāng)、三黃雞之鄉(xiāng)，農業(yè)觀光園、農業(yè)科技生態(tài)園、農產品展覽不斷豐富?？梢姡珡V西以及玉林本地區(qū)對具備旅游和觀光農業(yè)知識與技能的復合型人才的需求非常大。
旅游業(yè)是實踐性很強的行業(yè)，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教育模式不能適應旅游業(yè)對人才的需求。目前，面對廣西以及玉林對旅游專業(yè)的人才需求以及旅游專業(yè)實踐性強的特點，加強校企合作，已經成為解決培養(yǎng)大量高技能旅游專業(yè)人才這一問題的關鍵措施之一。國務院國發(fā)[2005]35號《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的第三大點“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”中的第十點也明確提出了“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。
我校經過反復的研究和探索，提出和實踐了校企“四雙”合作，共育旅游技能型人才的新模式。
校企“四雙”合作模式是指學校與合作的企業(yè)進行雙授課、雙指導、雙監(jiān)控、雙評估。
“雙授課”是指校內專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)授課，校內專業(yè)教師主要負責理論和部分實訓授課，企業(yè)兼職教師主要負責部分實訓教學;其目的在于充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，強化旅游專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)，強化培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
“雙指導”是通過校內專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)指導學生實習和實訓。在實習和實訓過程中，本專業(yè)除了指派校內專業(yè)教師負責學生實習和實訓指導外，同時指派企業(yè)兼職教師作為本專業(yè)的實踐教學指導老師，負責學生校內實訓和頂崗實習期間的實踐課程的指導。通過校企“雙指導”，做到了用企業(yè)的`眼光審視教學質量，促進教學質量的提高。
“雙監(jiān)控”是校企雙方共同參與對課程教學質量的監(jiān)控。每學期召開一次校企專家會議，請校企專家對常規(guī)課程教學實行檢查，并實施質量監(jiān)控。該項合作使旅游專業(yè)課程設置更貼近職業(yè)需求，做到培養(yǎng)內容與就業(yè)的統(tǒng)一。
“雙評估”是指學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)由學校和企業(yè)共同評估。通過校企“雙評估”，做到用企業(yè)的標準評估學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)，做到用企業(yè)專家標準衡量人才培養(yǎng)的水平。
三、校企合作工作實施過程。
我校旅游專業(yè)的校企“四雙”合作的實施過程如下：
(一)挑選合作企業(yè)。
開展校企合作，最關鍵的第一步是選擇合適的企業(yè);進行校企“四雙”合作，對合作企業(yè)的規(guī)模、人力資源和管理等都有一定的要求。首先，企業(yè)要有一定的規(guī)模，能提供較多的機會和崗位供學生實習和實訓;其次，企業(yè)要有具有豐富經驗的行業(yè)專家，能對我校旅游專業(yè)的教學和實習進行指導、監(jiān)控和評估;最后，企業(yè)的管理也是很重要的因素，完善的管理體系對于引導學生體驗企業(yè)文化，以及后期校企合作的有效開展是尤為重要的。在挑選合作企業(yè)的過程中，我校在充分了解企業(yè)的核心管理、企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢的基礎上，然后針對我校的專業(yè)情況，找到與企業(yè)的對接口，切入點。
(二)成立組織管理機構。
校企合作工學結合分析論文篇八
摘要：我國作為人口大國、世界主要加工制造基地之一，現(xiàn)面臨操作技能型人才短缺的尷尬境地。如何滿足企業(yè)的專業(yè)人才需求，找到合適的、技術水平達標的人才，如何提升中等職業(yè)學校就業(yè)率，讓畢業(yè)生找到合適的工作，是本文首要探討的問題。本文旨在通過提出校企合作、產教結合的訂單式培養(yǎng)方法來解決此難題，并對校企合作、產教結合方式方法的優(yōu)勢及具體做法進行了具體分析，同時提出了在未來操作實施過程中可能遇到的困難。
關鍵詞：中職教育校企合作產教結合訂單式培養(yǎng)就業(yè)。
眾所周知，改革開放三十余年來，我國社會經濟得到了長足發(fā)展，中國已成為世界主要的加工制造基地之一，在世界經濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但目前“中國制造”面臨著操作技能型人才短缺的尷尬境地，特別是裝備制造業(yè)、機加工業(yè)、數控技術專業(yè)，每年人員缺口達幾十萬。
企業(yè)無法尋找到合適的、技術水平達標的人才，而中等職業(yè)學校每年都有數以百萬計的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)、學校、學生和家長等各方面都因為自己的需求無法得到滿足而著急、焦慮、擔憂。此外，我國每年還有數百萬的初中畢業(yè)生直接進入社會大熔爐，而其中大部分都無職業(yè)，即使能找到工作，也是從事簡單或臟、危、累且收入低的工作。同時，數百萬下崗職工也是不可忽視的。這些也都是影響社會穩(wěn)定的隱患，也是需要正視并亟待解決的現(xiàn)象。
那么企業(yè)的需求怎樣滿足？是否可以從外國引進操作技術工人？黨中央、國家的高層管理者和我國的著名經濟學家、社會學家已達成了共識：我國的改革開放，資金、設備、技術均可以引進，只有需求大量的操作技術工人不可引進。我國是有13億多人的人口大國，人均資源占有量在世界排在100名以后，我國正面臨著巨大的人口壓力，就業(yè)也正是擺在我國面前日益嚴峻的問題。
培養(yǎng)億萬高素質勞動者和千百萬專門技術人才，把我國建設成為人力資源國家，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有利的人才支持和智力支撐，是中職學校的歷史任務。我國目前的各類中職學校14500所，在校中職學生近萬，已具有相當規(guī)模。但從專業(yè)設置、培養(yǎng)的質量規(guī)格上與經濟社會的發(fā)展和企業(yè)的需求仍有相當差距。有些企業(yè)甚至需要從社會上招收農民工，自己進行組織培訓，花費了相當大的物力和人力，而且尚不能完全滿足企業(yè)的需求。
學校為學生愁分配，企業(yè)為找不到需要的人才犯難，這樣的境況應該怎樣解決呢？筆者認為，校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦企業(yè)班，不失為一個好的`舉措。
我國中等職業(yè)教育走過了以學科為本位，以學歷、升學為主的時期，回歸到了以“能力”為本位、以“就業(yè)”為主旨的軌道上來?，F(xiàn)在就業(yè)率是作為衡量中等職業(yè)學校發(fā)展的一個重要標志。由此看來，訂單式培養(yǎng)就成為了中等職業(yè)學校提高就業(yè)率的有效的方法。訂單式培養(yǎng)之所以能取勝，在于學校與眾多企業(yè)一起制訂招生計劃、專業(yè)、培養(yǎng)目標、教學計劃、工作崗位和工作待遇，使學生在校其間就明確了去處，同時又會吸引更多的學生前往求學。
創(chuàng)辦企業(yè)班，使學校的教學更有針對性。學生較早地了解了企業(yè)生產經營管理情況，包括企業(yè)文化、管理制度、生產技術標準，縮短了學生進入企業(yè)、獨立上崗的磨合期，可以使企業(yè)多出產品，學生多獲酬金。
校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)，可以發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢取長補短，達到雙贏。學校文化基礎課教師、專業(yè)理論教師水平高，數量足，但是缺乏指導學生技能操作的實習教師，水平也參差不齊。同時，實習教學設備與企業(yè)比相對落后，生產工藝往往與現(xiàn)代生產不相適應。而企業(yè)有先進的生產設備、先進的生產工藝和操作技術精湛的工人師傅。文化理論課、專業(yè)理論課及操作技能基礎知識在學校學習，將專業(yè)性強的生產實習放到企業(yè)中進行，這樣既解決了學校實習設備落后不足、缺少實習教師的問題，又使學生學到了先進的生產工藝、合理的工作方法，掌握了先進生產設備的使用，為學生獨立工作奠定了基礎。
1、尋找合適的合作伙伴。要想合作成功，選擇合適的合作伙伴至關重要。在合作中要明確雙方利益與需求、雙方關注的對象以及能否彼此滿足對方要求。學校關注的是學生就業(yè)、就業(yè)的環(huán)境、學生的工資和福利待遇；企業(yè)關注的是能否獲得符合企業(yè)要求的技能人才。在合作中只有雙方的要求與利益均得到滿足才能合作成功，合作才有前景。
11月份，北方工業(yè)學校根據學校資源、專業(yè)設置（以二產為主，開設了焊接、鉚工、管工、鉗工、機加工、機電技術應用專業(yè)）、招生數量和師資狀況，與上海寶冶建設有限公司（中國建筑龍頭企業(yè)、冶建行業(yè)的排頭兵和主力軍，公司注冊資金3.6億，已通過iso9001－2000版質量管理體系認證）進行合作，進行訂單式培養(yǎng)。在級鉚工專業(yè)、機電專業(yè)組建100人、3個鋼結構裝配校企班；在2005級焊接專業(yè)組建80人、2個焊接校企班。經培訓合格的學生于7月25日去企業(yè)報到。學校還與中國船舶工業(yè)集團公司（cssc)，（中央直接管理的特大型企業(yè)集團，國家受權投資機構，中國船舶工業(yè)的主要力量，旗下聚集了一批中國最具實力的骨干造修船企業(yè)、船舶研究院所、船舶配套企業(yè)及船舶貿易公司，共有60多家獨資和持股的企事業(yè)單位）屬下的滬東中華造船（集團）有限責任公司合作，簽訂了40人的訂單培養(yǎng)合同。學校正在與中國船舶重工集團公司（csic）等中國百強企業(yè)進行聯(lián)系，爭取與更多的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，力爭用三年時間，使北方工業(yè)學校的學生訂單式培養(yǎng)達30%。
2、組建校企合作教學指導委員會。委員會由企業(yè)人力資源部門負責人、企業(yè)管理人員、企業(yè)技術人員、學校教學管理人員、相關專業(yè)教師組成。教學指導委員會根據企業(yè)的生產用人要求和學生情況制訂教學計劃并組織實施，對執(zhí)行情況隨時進行檢查、控制、調整。文化課教學、專業(yè)理論課教學、專業(yè)技能基礎訓練在學校完成，生產性實習則在企業(yè)進行。
3、學校相關專業(yè)教師隨同學生進入企業(yè)進行生產實習。這樣，一方面可協(xié)助企業(yè)教育管理學生，另一方面是提高教師的實訓能力。教師進入企業(yè)，能了解企業(yè)的生產、經營、管理方法，學習新的工藝技術，提高操作技能，了解企業(yè)文化與用人理念，為今后教學實施的更好進行打下基礎。同時，學生在校其間，學校可聘請企業(yè)人力資源專員來校，向學生宣講介紹企業(yè)的生產、經營、管理，企業(yè)的規(guī)章制度、文化，企業(yè)的用人標準及分配制度等，讓學生感受企業(yè)氛圍，為進入企業(yè)做好心理準備。
三、校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦校企班面臨的挑戰(zhàn)。
校企合作、產教結合并不是今日才產生的新理念。我國在1980年借鑒并倡導的德國“雙元”制培養(yǎng)方式與此相同，但當時實際應用情況仍不盡人意。其中障礙不僅在指導思想，更在于雙元制需要一整套政策配合，需要企業(yè)強烈的主動參與意識。但在我國企業(yè)轉制風起云涌的這三十年間，僅寄希望于自身命運叵測的企業(yè)，顯然不是萬全之計。在社會轉型期，人們浮躁、急功近利，企業(yè)拼設備、賣資產。雖然現(xiàn)有模式下已經有學校與個別大型企業(yè)集團進行了合作，向我們展示了成功的案例，但這是遠遠不夠的，學校在與企業(yè)談合作事宜中仍然遭到了很大阻力與多方困難。特別是在盤錦地區(qū)，為學生提供實習場所的企業(yè)非常少，很多企業(yè)都不愿意接受學生實習。然而，實踐向我們證明，職業(yè)教育沒有企業(yè)參與，很難輸出高質量的學生，得到高就業(yè)率的回報，也很難為國家和社會做出其應有的貢獻，完成職業(yè)教育自身的使命。
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校企合作工學結合分析論文篇九
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結合，又要強調技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據企業(yè)的情況，調整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據企業(yè)的要求調整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結合分析論文篇十
論文摘要：搞好校企合作，是深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質量的需要；也是進一步解決學校經費不足問題，促進學校發(fā)展的需要；更是幫助學生成才的需要。本文就如何通過校企合作，實現(xiàn)校、企、生三贏，進行了探討。
論文關鍵詞：校企合作引領就業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。
以就業(yè)為導向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征：廣西紡織工業(yè)學校的針織專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)的示范性專業(yè)，也是校企合作辦學的最早專業(yè)之一，對該專業(yè)學生的就業(yè)狀況的跟蹤和調研可以發(fā)現(xiàn)學校的校企合作的效果，也是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展、深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質量的需要；同時搞好校企合作，能進一步解決學校經費不足問題，促進學校的發(fā)展；另外還能幫助學生，特別是貧困家庭學生就業(yè)的需要。
1冠名班就業(yè)率低的原因。
通過、、對該專業(yè)學生情況的調研發(fā)現(xiàn)，校企合作后學校得到了更快的發(fā)展，校企合作開辦的冠名班對學生很有吸引力，不僅每年學校所招的針織專業(yè)的學生進入企業(yè)冠名班的有80％左右，而且學生進入冠名班后在校學習的興趣也很高，但學生到企業(yè)實習后情況就有變化，該專業(yè)學生的就業(yè)穩(wěn)定率相對其他專業(yè)來講沒有很明顯的優(yōu)勢，甚至會比一些沒有辦冠名班的專業(yè)稍低，特別是一年后的學生轉行從事其他行業(yè)的也不少。為什么就業(yè)后學生會有這種變化呢?通過三年對學生的跟蹤和調研，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾方面：
1．1企業(yè)缺乏成熟的合作意識，校企合作只想培養(yǎng)熟練的基層生產工。
企業(yè)在用人上，基本把學生安排在一線生產崗位上，以培養(yǎng)穩(wěn)定的、熟練的生產工人為主，既不重視就業(yè)學生的培養(yǎng)，又不重視企業(yè)技術改造，超疲勞用工的現(xiàn)象時有發(fā)生。原因是大多數企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選人的層面上，要么只是簡單地進行捐資助學或建立實訓基地，但不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，只是想解決企業(yè)用工荒的狀況，校企合作的立意沒有實現(xiàn)。
1．2中職學生整體素質相對較低。
學生未能正確理解所學專業(yè)以及個人在就業(yè)崗位上的準確定位，學生在初次就業(yè)上存在著眼高手低，不能吃苦的情況，同時就業(yè)后缺乏進一步學習的能力及吃苦耐勞的工作精神，急功近利的心態(tài)普遍存在。
13學校未能找準校企合作的較佳結合點。
企業(yè)雖然與學校進行了校企合作，但在生產經營上，企業(yè)的技術進步、更新改造等很少會考慮到利用合作學校的技術資源和技術支持，學校也沒有充分向企業(yè)推銷自己的“智力”資源，忽略了學校要得到更好的發(fā)展，不僅要分析現(xiàn)在的經濟形勢下企業(yè)生產的特點及企業(yè)改革和發(fā)展的需要，而且要將學校人、智資源與企業(yè)生產要素緊密結合起來，為企業(yè)同時提供用工和技術服務，成為企業(yè)產品開發(fā)和技術改造創(chuàng)新的依靠力量，否則很難長期實現(xiàn)校企雙贏的局面。
2對策。
要實現(xiàn)企業(yè)與學校更有效的結合，以此既培養(yǎng)企業(yè)適用人才，也能滿足學生的發(fā)展需要，更促進學校的快速發(fā)展使學校在競爭中立于不敗之地，我們可以考慮從以下幾方面人手：
2．1學校課程設置要合理。
學校既要按專業(yè)設置專業(yè)基礎課程，也要按照企業(yè)的特點和要求設置滿足企業(yè)要求的專業(yè)及實操課程，忽略哪一方面都不會利于雙方的合作與發(fā)展。因為校企合作后對學校提出了更高的要求，課程的設置會直接影響到校企合作質量的高低及學生就業(yè)的質量，所以課程的設置不能單單考慮企業(yè)的要求，只設置滿足某合作企業(yè)需求的基本實操課程。雖然這樣會使學生在該企業(yè)工作的初期較容易上手，企業(yè)的上崗培訓期也會相應的縮短，但學生沒有專業(yè)知識結構做基礎，就沒有對所在行業(yè)專業(yè)崗位的良好定位，會制約學生在崗位上的進一步發(fā)展，學校變成了簡單地幫助企業(yè)解決用工荒的機構，不利于吸引學校新的生力軍，也制約了學校的發(fā)展。學校在實現(xiàn)校企合作的`專業(yè)在課程設置上不僅要了解不斷發(fā)展的市場經濟對于專業(yè)崗位的知識、素質、技術、能力的需求，而且要考慮企業(yè)的實際情況，既要設置與該專業(yè)所在行業(yè)所要求的專業(yè)基礎課程，也要根據合作企業(yè)的要求進行針對性的專業(yè)配套設置和課程、教材調整，建立有學校自己特色的教學體系。這樣學生既具備專業(yè)理論知識又具備專業(yè)基本技能，更能到校企合作的校內實訓基地或校外實習基地直接參加企業(yè)生產，不但操作技能迅速提升，同時增強了質量意識、工時觀念，而且還能在工作中找到發(fā)展方向，樹立人生的發(fā)展目標。
2．2共同實施師生的培養(yǎng)和發(fā)展，服務企業(yè)，互利三贏。
校企合作的基本立意要在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。建立這種模式，對學校提出了更高要求。因為加強對就業(yè)學生就業(yè)后的技術指導，首先要求指導老師要有豐富的專業(yè)知識，同時要對企業(yè)的情況非常熟悉，并能把兩者有效結合。教師帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，除了現(xiàn)場指導學生外，更要詳細了解生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝，最好能參與到企業(yè)的技術創(chuàng)新及更新改造當中。這樣教師的實踐能力不但會得到很快提高，而且還能檢驗自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)并彌補不足。同時通過教師在參與企業(yè)的技術改造、創(chuàng)新的過程引領學生做好崗位定位，從被動學習到主動學習，不斷思考，善于創(chuàng)新，潛移默化地改變學生安于現(xiàn)狀或怨天尤人的思想。其次學校也要注意培養(yǎng)各個專業(yè)的榜樣學生。教師要充分了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生。在學校及企業(yè)時都要注意對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成榜樣生。尤其是到企業(yè)實習后，可以通過榜樣生來發(fā)揮帶頭作用，使同學們確信行行都能出狀元，并樹立“學一行，專一行，愛一行”的信心。
學校完善各種規(guī)章制度，通過合理的設置權利、義務及責任，使師生能預測到自己努力的美好未來，滿足師生公平感的需要，激勵師生為實現(xiàn)人生、學校的目標和使命努力奮斗。
校企合作工學結合分析論文篇十一
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經驗，在思想觀念、課程設置、教學內容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構，為產學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產業(yè)結構作出調整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調整，保證培養(yǎng)的人才能適應產業(yè)技術創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質教育內容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或專業(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經達到了國內領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關心、支持高等職業(yè)技術教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產學緊密結合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
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校企合作工學結合分析論文篇十二
隨著社會的發(fā)展，機械專業(yè)也在不斷發(fā)展，其專業(yè)人才培養(yǎng)問題得到了廣泛的關注。本文將對校企合作的機械專業(yè)人才模式進行簡單的分析，同時根據校企合作的機械專業(yè)人才模式中存在的問題，提出促進其發(fā)展的建議。
1.校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概況。
(1)校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的含義。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是通過職業(yè)學校與企業(yè)進行合作，根據學校與企業(yè)的需求制訂合適的機械專業(yè)培養(yǎng)計劃，最終實現(xiàn)對機械專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源的合理配置，并有效地結合學校教育與實訓工作。
(2)校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有以下幾項特點:其一，結合了理論與實踐。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學生對機械專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，同時，學生通過實踐鍛煉，進而獲得實踐能力。最終，學生的綜合能力將得到提升。其二，合理配置了學校與企業(yè)的資源。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學校教育資源與企業(yè)設備資源的合理配置，通過兩者的結合，學校的資源利于企業(yè)的科研;企業(yè)的資源利于學校的教學。其三，保證了學生由學習生活向職業(yè)規(guī)劃的轉變。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式中結合了產學、工學與產學研等諸多方面，學生在學習過程中能夠根據就業(yè)需求進行學習，進而為職業(yè)規(guī)劃提供保障。
2.校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。
(1)學校方面的問題。學校對校企合作的人才培養(yǎng)模式未能形成深刻的認識。學校對機械專業(yè)的人才培養(yǎng)還沿用傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，不利于學生綜合能力的提升;學校關于校企合作的機制不完善;學校在校企合作的深度不足，校企合作的人才培養(yǎng)模式要求學校在教學過程中要與企業(yè)進行緊密的結合，才能讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，具有一定的實踐能力，但在實際的教學過程中，學校與企業(yè)的合作未能達到合作教學的需求。
(2)企業(yè)方面的問題。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要企業(yè)的配合，但現(xiàn)階段企業(yè)在發(fā)展過程中由于受到諸多因素的影響，對校企合作的模式缺乏主動性，未能認識到校企合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)發(fā)展的重要性;企業(yè)過于關注短期利益，校企合作的人才培養(yǎng)模式需要長期才能獲得效益，企業(yè)對其興趣不足;同時，國家相關的法律法規(guī)不健全，對校企合作的規(guī)章制度較少，致使企業(yè)對校企合作缺少責任感。
(1)學校轉變教學模式。學校要逐漸擴大校企合作的規(guī)模，轉變教學模式，從而促進教學質量、辦學效率的提高;同時，學校要完善教學理念，按照素質教育改革的需求，培養(yǎng)高素質的人才，實現(xiàn)教學改革。機械專業(yè)課程設置要符合企業(yè)的需求，實現(xiàn)專業(yè)的拓展，為企業(yè)培養(yǎng)綜合素質較高的人才。學校與企業(yè)的合作，雙方要對人才培養(yǎng)模式進行全面的研究，從而保證持續(xù)合作。
(2)企業(yè)注重高技能人才的培養(yǎng)。通過校企合作的.方式，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，企業(yè)要重視人才的重要性，企業(yè)的人才影響著其持續(xù)發(fā)展。因此，企業(yè)要重視人才培養(yǎng)，提高其核心競爭力。企業(yè)重視人才培養(yǎng)，將其視為一種投資，積極參與到校企合作中，對其教學計劃、考核標準與實訓規(guī)劃等進行系統(tǒng)的研究，最終實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，并為企業(yè)發(fā)展提供高素質的人才。
(3)實施監(jiān)督和評估。校企合作人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)要對其進行有效的監(jiān)督與評估，通過國家、社會的監(jiān)督，真正實現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，并不斷擴大其影響，逐漸為國家、為社會提供高素質的人才。同時，通過可靠的、科學的評估，促進校企合作人才培養(yǎng)模式不斷調整與創(chuàng)新，進而實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。
校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式對學生、學校與企業(yè)都有著重要的意義，文中對此模式進行了深入的分析與研究，旨在提高學生的就業(yè)率，促進學校與企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
校企合作工學結合分析論文篇十三
我國職業(yè)教育的發(fā)展處于新的機遇和挑戰(zhàn)期，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育陸續(xù)出臺相關政策的支持下，通過對國際上先進職業(yè)教育理念的學習，經過職業(yè)教育工作者多年的實踐探索，國內的職業(yè)教育已經得到較好的發(fā)展。在更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育辦學實踐中，發(fā)揮辦學主體的作用之后，相信我國的職業(yè)教育必將更進一步，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質技術技能人才。
參考文獻：
校企合作工學結合分析論文篇十四
下面以廈門大學嘉庚學院物流管理專業(yè)為例，就經管類學科如何更好的開展校企合作進行探討。廈門大學嘉庚學院是創(chuàng)辦的本科層次獨立學院，“以學生為中心”是學院的核心辦學理念，學院堅持“以有效教學見長”的辦學方針，立足于培養(yǎng)應用型、復合型人才的辦學定位。而物流管理專業(yè)作為管理學院操作性較強的專業(yè)，近年來積極探索較好的校企合作模式。近年，由廈門市教育局高等教育處牽頭，廈門市物流協(xié)會作為橋梁，通過舉辦“現(xiàn)代物流與采購研討班”及高新技術行業(yè)稅收問題探討等講座活動，初步建立了企業(yè)與高校間的溝通平臺。如何更好的利用這個平臺，真正開展實質性的校企合作，成為我們關注的'問題。應用型本科經管類專業(yè)可以采用以行業(yè)協(xié)會為紐帶的分層次多方式的校企合作模式。廈門大學嘉庚學院為4年制本科，教學體系設計中一年有3個學期，春秋兩季正常學期進行培養(yǎng)方案中理論課程的學習，另外在春季學期結束后的連續(xù)兩周為小學期，專門從事實踐教學工作，實踐教學方式多樣，主要由各專業(yè)自行設計及把握。同時，在每年暑假還有專門的暑期社會實踐，要求學生自行進行社會實踐并提交實踐報告。因此，利用廈門市物流協(xié)會搭建的平臺，著重利用小學期及暑假實踐針對性的開展校企合作活動，具體如下:由于定位于培養(yǎng)技能型本科人才，因此，應用型本科不能一昧學習高職院校盲目開展校企合作，必須考慮到學生后續(xù)發(fā)展。在前兩年學生主要在校進行理論學習，在專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)可以與企業(yè)進行淺層次合作，目的在了解企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務流程及各工作所需技能。如在《物流學》課程中安排一次參觀實習，在實習前需要系統(tǒng)的理論講解做鋪墊，同時將參觀企業(yè)情況為學生介紹，布置專門的實踐題目，讓學生參觀完后形成專門的報告進行解答。大二實踐周主要針對企業(yè)最關注的操作性技能進行針對性的提升，如運用excel進行庫存預測與決策。大三開始進入中層次合作，此階段學生已經基本了解學科結構并掌握了基本的專業(yè)知識，在?？普n程中可以聘請企業(yè)講師開展針對性的專題講座，目前嘉庚學院《國際貨運代理》課程即聘請有十幾年國際貨代工作經驗的企業(yè)教師兼職講授，學生反映非常好。在大三實踐周，開設專門的實踐課題項目，該項目可以是教師接的橫向課題，也可以是強化性的專門實踐課題，目的在鍛煉學生理論與實踐的結合能力。暑期要求學生必須去企業(yè)進行至少一個月的實習，真切體味具體的工作環(huán)境。大四是理論總結及系統(tǒng)實踐階段，通過校企合作協(xié)議，學校可以通過協(xié)會平臺引導學生去對口的企業(yè)進行實習，并撰寫畢業(yè)論文。與高職院校頂崗實習對比，應用型本科更強調實習過程中分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，而并非簡單的學會某項操作技能或解答某個具體問題。此間需要學校與企業(yè)密切配合，企業(yè)需放棄短期利益，為學生提供適當寬松的工作環(huán)境供學生完成最后的學業(yè)。
校企合作工學結合分析論文篇十五
國外職業(yè)院校開展校企合作已經有百年歷史，已形成較為完善、操作性較強的模式，如德國“雙元制”模式(分別指企業(yè)和職業(yè)院校)、日本的“企業(yè)訪問”模式、英國的“三明治”模式即“學習—實踐—學習”模式、美國的“合作教育”模式以及韓國“產學合作”模式，各模式都結合各自國家的實際情況，有利的推動了校企合作的開展。國外職業(yè)院校開展校企合作有較好的條件，首先國家有完善的法律制度保障其實施，企業(yè)、學校、學生三方也可通過良好的利益分層機制取得長遠發(fā)展，并且各國多建立專門的協(xié)調或監(jiān)督機構促使學校和企業(yè)間進一步合作，有前面三個作為前提，校企合作則更多元化的開展起來。國內校企合作主要在高職院校開展，常見的校企合作主要分三個層次開展，第一，淺層次合作，如設立指導委員會、參觀訪問、簽訂校企合作協(xié)議等。第二，中層次合作，則高校可以為企業(yè)提供咨詢培訓服務、聘請企業(yè)教師兼職、頂崗實習等。而效果較好的深層次合作，如共建實習實訓基地、開設訂單班、開展橫向課題甚至合資辦學則在實踐中開展得較少。
應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校，現(xiàn)數量約占全國本科高?？倲?0%。但是由于受傳統(tǒng)研究型本科思想的影響，同時也尚缺乏行之有效的經驗借鑒，國內應用型本科校企合作收效甚微，問題較突出。一是實踐教學觀念不統(tǒng)一。由于受到長期理論教學模式的限制，師生普遍對實踐教學認識不到位，學生看熱鬧心理占上風，很多學生受不了企業(yè)較惡劣的工作壞境而排斥企業(yè)實習，使實踐教學無法有效開展。二是企業(yè)積極性不高。企業(yè)雖需大量的一線員工，但對校企合作卻意愿不強。主要原因在于缺乏良好的利益分層機制，學生實習費用幾乎為企業(yè)全部承擔，如果學生實習過后跳槽，或者實習中途出現(xiàn)罷工、不配合等問題，前期投入即刻化為烏有。三是缺乏專門的溝通協(xié)調機構?，F(xiàn)在校企合作幾乎都是由學校牽頭，各學校各自為政，利用學校教師的人脈關系簽訂過多校企合作協(xié)議，致使合作深度低、力度不強。如廈門市旭初會計師事務所先后與集美大學、廈門興才職業(yè)技術學院等本專科層次的多所大學簽訂協(xié)議，最終導致合作僅停留于參觀階段，難以兌現(xiàn)共同辦學的承諾。四是師資力量有待加強。應用型本科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要求必須有高教育背景及強實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，同時結合必要的傳統(tǒng)研究型及教學型教師隊伍。目前從業(yè)教師多為畢業(yè)后即上崗，實踐經驗不足是其最大缺點。五是教學評價機制缺位?，F(xiàn)行的實踐教學多為課程實踐及實習兩種形式，對于課程實踐在操作過程中多流為形式，很少真實到位的開展，而實習多為學生自主實習，組織性不強。同時這兩種形式對教師工作量的折算、學生實踐成績的評判均無較好的參考標準，主要取決于教師本身的理解，因此可靠性較差。
校企合作工學結合分析論文篇十六
校企合作是目前高校培養(yǎng)人才的一種主要方式，在提高學生培養(yǎng)質量、推動企業(yè)發(fā)展、提升教師素質、促進多方受益等方面效果顯著。對于實踐性較強的旅游管理類專業(yè)（旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理等）來說，校企合作歷來是其專業(yè)延伸、人才落地的首選途徑和重要內容。但由于不同類型的高校旅游管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不同，致使校企合作的對象、內容、方式、措施也有所區(qū)別。探索一種適合于應用型本科院校旅游管理類專業(yè)的校企合作模式，是目前旅游教育界學者面臨的一個重要課題。
一、旅游管理類本科專業(yè)校企合作現(xiàn)狀。
調研2014年7月-2015年12月，課題組先后對重慶洲際酒店、春秋國際旅行社、大足石刻景區(qū)、中環(huán)盛世商務會展有限公司、云南大學、重慶第二師范學院等企事業(yè)單位開展了調研。調研內容涉及企業(yè)崗位設置、企業(yè)對旅游管理專業(yè)人才需求情況、旅游管理專業(yè)群對應的職業(yè)崗位、對旅游管理專業(yè)人才的知識、能力和素質的要求情況，以及高等院校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)特色、課程設置、教學特色、實踐體系構建、國際合作辦學、師資隊伍建設等內容。調研結束后，課題組及時對調研信息進行了統(tǒng)計整理和總結分析，具體內容如下：
1.校企合作對象的范圍較為狹窄，多集中于傳統(tǒng)旅游企業(yè)，如酒店、旅行社、景區(qū)等。學校選擇這些單位與這些企業(yè)的人才緊缺、吸納量大有關。
2.校企合作的內容單一且較為低端，多為學生在酒店前廳、客房、餐飲、旅行社計調、導游、景區(qū)售票等崗位的實習實訓。
3.校企合作中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遠遠不夠。學生在企業(yè)中實習的內容多為基層的技能操作，對獨立思考、積極創(chuàng)新的要求較低，因此其終身學習能力、持續(xù)創(chuàng)新能力較弱。
4.校企合作中“學生的合作”遠大于“教師的合作”。目前全國高校旅游管理類專業(yè)開展校企合作的積極性普遍很高，但合作的內容、形式幾乎照搬現(xiàn)有的模式，無非就是學生的頂崗實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習，而對于企業(yè)與學校之間師資的“互換培養(yǎng)”涉及較少，或者停留于口頭上。
以上調研結論表明：由于高校的性質不同，其旅游管理類專業(yè)校企合作的內容、形式、結果也不盡相同，但目前的校企合作都還處于初級階段，探討適用于應用型本科的旅游管理類專業(yè)校企深度合作模式是當前極為迫切的一個研究課題。
二、應用型本科旅游管理類專業(yè)校企深度合作的人才培養(yǎng)體系構建。
1.面向“泛旅游”行業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，從“旅游”本身的內涵出發(fā)，我們認為其不僅包括了食、住、行、游、購、娛等核心要素，而且隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，新的旅游業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，商務旅游、休閑度假、養(yǎng)生旅游、情感旅游、研學旅游、探險旅游等逐漸成為未來主導性的旅游產品。因此，旅游管理類專業(yè)校企合作的內容也應跟上時代、不斷更新。商務會所、度假基地、養(yǎng)老院、婚慶機構、拓展訓練基地等都將成為旅游管理類專業(yè)校企合作的重要單位。從這一層面上來講，旅游管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)掌握旅游管理基本理論和基礎知識，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在“泛旅游”行業(yè)從事旅游策劃、服務與管理等相關工作的高素質應用型專門人才。
2.“能力主導型”的創(chuàng)新策劃類課程內容體系，與高職高專相比，應用型本科旅游管理類專業(yè)人才更加注重培養(yǎng)學生的理論應用能力。與研究性院校相比，應用型本科旅游管理類專業(yè)人才更加注重實踐動手能力?；诖?，應用型本科旅游管理類專業(yè)應打破原先單純的以學術引領或技能優(yōu)先構建教學內容的結構體系，變?yōu)橐阅芰μ嵘?、素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以項目策劃、市場調研、產品設計等為主要內容的全新課程教學內容體系。校企合作的內容也應從低端的服務性崗位提升至旅游規(guī)劃公司的項目策劃、廣告公司的營銷推廣、會展公司的產品設計、酒店的主題宴會設計、旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理等較為高端的部門。專業(yè)課程內容也應實現(xiàn)“技會巨操作內容”與“創(chuàng)新策劃內容”的并重。
3.“項目引領、任務驅動”的校企深度合作教學方式，借鑒“職業(yè)場景項目行動教學”法，充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，堅持以學生為中心的教學理念。積極與合作企業(yè)共同建立實習實訓基地，探索并實踐旅游類工程項目為主導的教學模式，把工程項目全方位、深度融入專業(yè)建設的實踐中，進行有益的探索。積極引導學生組建旅游團隊，根據旅游項目流程的不同階段，以學生項目團隊為單位，通過典型的旅游工作場景，具體的工作任務來激發(fā)學生的學習興趣，強調角色扮演中的身份意識和崗位技能。教學活動以市場運作的方式進行，充分體現(xiàn)“教”與“學”的互動。積極打造項目引領、任務驅動、創(chuàng)業(yè)導向、行業(yè)專家進課堂、創(chuàng)業(yè)體驗式教學等教學方式。以項目為依托的方式，弱化理論課程章節(jié)的割裂，典型的工作任務，有利地激發(fā)學生的學習興趣。
4.學校、企業(yè)、社會參與的多元評價考核模式，改變原先“單純標準化實訓+傳統(tǒng)理論題型”考試的方式，把“注重考核學生實際操作能力”、“全面考核”、“過程考核”、“分類考核”等先進理念貫徹到課程考核方式改革中，突出過程與模塊評價，全面覆蓋教學內容，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，發(fā)揮考核促進應用能力培養(yǎng)的作用。鼓勵將旅游企業(yè)中每個具體崗位的行業(yè)考核標準體系引入到學生的'學習考核中來，引入學生自我評價、企業(yè)主管人員評價、教師評價三重考核視角，保持課程考核要求和行業(yè)接軌，同時有效地提升學生的積極性與創(chuàng)造力，加強學生的自我管理意識。通過多元化考核方式，使學生加強對知識的理解，增強學生對知識的應用能力。
5.基于校企合作的旅游類應用型科研項目。將校企合作由教學合作上升為教學、科研雙向合作。建立旅游管理類專業(yè)應用發(fā)展研究中心、旅游規(guī)劃設計院、旅游管理咨詢中心等機構，以橫向課題研究為基點，開展聯(lián)合申報課題、企業(yè)項目聯(lián)合攻關、服務項目咨詢、旅游營銷策劃、地方旅游規(guī)劃等合作項目，逐步形成政產學研協(xié)調發(fā)展的新模式。針對旅游企業(yè)在生產經營過程中遇到的問題設立攻關研究課題，將課題的研究成果應用于企業(yè)的生產經營活動中，提高企業(yè)的經濟效益。同時，讓學生參與到課題的研究中去，即可為旅游企業(yè)出謀獻策，又可以鍛煉學生的策劃、設計能力。這樣，通過完成應用型科研項目從而實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的深度滲透，實現(xiàn)“教師校企合作”“學生校企合作”的雙豐收。
三、應用型本科旅游管理類專業(yè)校企深度合作的運行方式與保障措施。
1.建設旅游實踐教學示范中心。建設旅游實踐教學示范中心，實現(xiàn)“校內實習基地生產化與教學化”建設，使學生在進入校外合作企業(yè)之前積累一定的專業(yè)實踐基礎；探索校外“實踐戰(zhàn)略聯(lián)盟基地教學化”建設，為學生就業(yè)的雙向選擇提供更加廣泛的選擇余地針對行業(yè)人才需求定期修訂人才培養(yǎng)方案，使不同的課程模塊對崗位能力鏈的不同組成部分別發(fā)揮極具針對性的作用。
2.“雙能型”師資隊伍建設。通過多種方式培養(yǎng)“雙能型”教師，將旅游企業(yè)生產、管理、服務的一線思想、知識與能力有機地融入課程建設中，把企業(yè)崗位中需要的職業(yè)能力真實的描述出來，使旅游企業(yè)崗位操作技能、宏觀思維能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為教學團隊掌握的核心能力。
3.做好校企深度合作的保障。一是進一步完善學院文件化的質量體系，根據校企合作實際，增刪、完善教學基礎管理各版塊質量標準和制度規(guī)定及其相應的工作流程。二是不斷改善校企合作條件，增加經費撥入，建立合作專項基金，為校企合作順利開展創(chuàng)造必要的物質基礎。三是樹立新的教學質量觀，建立基于校內、校外共同參與的科學教學質量評價體系。四是強化管理，建立和完善專業(yè)建設、教學改革、校企合作的激勵機制。
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校企合作工學結合分析論文篇十七
校辦企業(yè)模式是指一些有實力并且主要開設旅游管理專業(yè)的學校創(chuàng)辦自己的實踐基地來培訓學生的模式。學院建立旅行社、酒店等實訓基地，為學生提供實習場所，將教與學結合起來，一方面提高了學生的動手操作能力，另一方面也為高職院校旅游管理專業(yè)教師與企業(yè)零距離接觸提供了良好的平臺，使教師能不斷提高自身的實踐能力，促進教學質量的提高。
（一）理念滯后是制約高職院校旅游管理專業(yè)與企業(yè)深度合作的重大瓶頸。
高職教育的目標是培養(yǎng)適應市場需要的高技能型人才，但實際上校企雙方沒有真正領會到其中的深意，影響到了校企深度合作的質量。當前，高職院校發(fā)展的趨勢較好，學校生源比較充足，就業(yè)形勢也比普通本科學校要好，學校缺乏開展校企合作的熱情和動力。而企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的事，與企業(yè)無關，無需過多地去介入和參與。很顯然，從目前的形勢來看，如果不進行校企之間的深度合作，高職院校的生存與發(fā)展遲早會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，其辦學目標很難實現(xiàn)。
（二）校企合作過程中，政府主導地位缺失，運行機制不健全。
在職業(yè)教育領域，如果沒有政府的推動，僅僅依靠學校和企業(yè)是遠遠不行的，必須要有政府的扶持。要確立政府在高職教育校企合作過程中的主導地位，國家和地方政府應制定相應的政策和制度保障高職院校的校企合作教育。目前，在校企深度合作中，由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應與政府、企業(yè)一起共同制定校企合作有關政策制度，想方設法化解合作過程中出現(xiàn)的難題，推動雙方的發(fā)展。因此，在政府推動下，構建學校與企業(yè)互利、共贏的合作機制已迫在眉睫。
（三）校企雙方的人力資源缺乏共享。
當前，我國高職院校都非常重視雙師教師隊伍建設，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，很多學校專任教師中雙師教師的比例都非常高，但目前存在的一個突出問題是，在具有雙師型身份的教師中，往往是理論知識水平較高，但旅游實踐經驗卻不足，自然也就不能對企業(yè)的經營管理活動起到好的指導作用。此外，企業(yè)專家由于受時間、待遇等問題的制約也不能很好的參與到學校的人才培養(yǎng)上，校企事業(yè)雙方的人力資源不能真正共享。
目前，我國很多高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中大多沿用以學科知識為核心的專業(yè)培養(yǎng)計劃，即仍將傳授理論知識作為課程的核心，在課程設置上，忽視就業(yè)崗位對學生能力的要求，教學過程缺乏實踐性，能力本位的課程模式落實不到位。
（一）深化認識，轉變觀念，政、校、企合力推動校企合作共贏。
校企深度合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，它要求高職院校和企業(yè)要全方位、深入進行合作，解決好在合作中遇到的諸如教育理念、合作機制、人力資源共享、課程設置等方面的問題，對推動高職旅游管理專業(yè)向專業(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展具有重要促進作用。高職院校旅游管理專業(yè)校企深度合作的問題及思考高月萍校企合作是政府引導、學校與企業(yè)雙方直接參與的合作教育。政府作為其中重要的.一方首先要轉變認識。全國教育“十二五”規(guī)劃指出，要建立以政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的校企合作體制，明確了政府在校企合作中的主導地位。提高企業(yè)的“育人”社會責任感；高職院校也應認識到企業(yè)追求利益的本質屬性，應以企業(yè)需求為目標、開展互惠互利的合作。
（二）構建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，促進校企深度合作的發(fā)展。
在校企合作中，改變以學校為中心的傳統(tǒng)校企合作機制，構建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，使校企合作能夠深入開展。作為校企合作的主體之一的高職院校，其追求的是提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，而企業(yè)的核心目標是需要具有較強的操作技能、知識面較寬和綜合素質較高的應用型旅游人才，增強企業(yè)在市場上的競爭力，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，學生是聯(lián)系高職院校和企業(yè)的共同紐帶。在校企深度合作中，要充分考慮學生的需求。以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據旅游企業(yè)需求，在專業(yè)設置、課程體系構建、學生實習、實訓的組織等方面與旅游企業(yè)進行深度合作，并將旅游企業(yè)的工作流程及工作標準引入到教學過程中，使專業(yè)培養(yǎng)與旅游企業(yè)經營管理相融合。
（三）加強高職院校教師和企業(yè)兼職教師的交流與溝通，建立校企人才共享制度。
充分發(fā)揮校企雙方自身人才資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才資源共享。對于旅游企業(yè)而言，要培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才，就要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更要具備較強實踐能力與素質。高職院校要鼓勵青年教師積極考取導游證等專業(yè)資格證書，鼓勵教師在星級酒店、旅行社、旅游景區(qū)兼職，提升崗位職業(yè)能力，從而提高教師參與校企合作的主動性。另一方面，聘請旅游業(yè)一線優(yōu)秀的員工作為學校兼職教師，通過參與人才培養(yǎng)方案設計、實踐教學指導、專題講座、就業(yè)指導等方式為學生提供來自業(yè)界最新行業(yè)動態(tài)和管理思想，培養(yǎng)適應地區(qū)經濟發(fā)展的、高素質應用型旅游行業(yè)的專業(yè)人才。
（四）根據旅游企業(yè)需求，設置課程體系，提升學生職業(yè)能力。
課程體系的構建是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關鍵。高職院校應根據旅游企業(yè)的需求，確立以培養(yǎng)融“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”為一體的應用型人才為目標，設置旅游管理專業(yè)的課程體系。從企業(yè)經營工作崗位分析入手，根據崗位工作知識要求、能力要求和素質要求設置課程，將課程體系與企業(yè)經營管理環(huán)節(jié)結合起來。校企深度合作是促進高職院校旅游管理專業(yè)教育教學發(fā)展，實現(xiàn)社會、學校、企業(yè)三方共贏的一種先進的教育模式。高職院校旅游管理專業(yè)應依照我國校企合作的現(xiàn)狀，不斷探索校企深度合作的模式，形成良好的運行機制，在為企業(yè)培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才的同時，推動我國高職旅游管理專業(yè)向專業(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展。
校企合作工學結合分析論文篇十八
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調整，要突出校企合作產生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結構體系。
酒店管理專業(yè)課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結構體系，強調學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數據分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經驗，曾在酒店有過工作經歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經驗豐富，但實踐能力較弱。可以通過教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質基礎以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
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校企合作工學結合分析論文篇十九
校企合作是一種利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養(yǎng)適合用人單位需要的具有職業(yè)素質和創(chuàng)新能力人才的教育模式。校企合作意義重大,它是高職院校培養(yǎng)適應市場需求人才的有效途徑，是為企業(yè)提供有用、實用勞動力的渠道，有利于解決學校和企業(yè)間的人才供需矛盾，減輕學生就業(yè)壓力，促進高職院校、企業(yè)和學生的共同發(fā)展，但是校企合作還面臨著很多困難和問題。
1.校企合作存在的問題。
l.i校企合作深度不夠。
現(xiàn)在高職院校旅游管理專業(yè)大多通過頂崗實習和訂單班形式進行合作，但對校企合作的意義認識不到位。學校會定期與企業(yè)聯(lián)系,主要表現(xiàn)為實習指導教師與企業(yè)就頂崗實習學生的管理問題進行探討，很少有院校主管教學的教師與企業(yè)進行定期交流，探討人才培養(yǎng)的問題，甚至個別院校在學生實習過程中沒有將實習情況及時總結反饋到教學和管理中，安排學生實習實為旅游企業(yè)提供的是一定時間的廉價勞動力,校企合作流于形式，以至于多年來學校在培養(yǎng)目標、課程設置方面幾乎沒有大的調整，無法根據企業(yè)需求、社會需求進行人才培養(yǎng)。在授課環(huán)芾，教師自然不能按照企業(yè)需求進行授課。另一方面是校企合作主要在學生中進行，高職院校教師很少進人企業(yè)進行深人系統(tǒng)地學習，導致“雙師型“教師缺乏，企業(yè)的技能型人才也鮮有進人高校課堂進行教學?？傊Ｆ蠛献鬟€有很大的發(fā)展空間。
1.2企業(yè)缺乏合作積極性。
校企合作需要學校和企業(yè)雙方的積極參與，但現(xiàn)在很多企業(yè)在學校多次請求之后才同意參與，主荽是因為旅游管理專業(yè)的學生就業(yè)后流動率較髙，企業(yè)參與培養(yǎng)學生后，不能保證學生長期為本單位所有，所以他們不愿過多的投人人力、財力、物力，一些企業(yè)甚至為接受廉價勞動力而被動與學校鑒定校企合作的協(xié)議。同時學院卻非常積極，主要原因為:一方面高職院校的目標之一是培養(yǎng)高技能型人才，院校需要與企業(yè)進行合作，教學中保持技能的先進性?，另一方面就業(yè)難問題突出，要解決這個問題就要與企業(yè)保持溝通,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在校企合作中也難以積極、主動參與。如何讓學校、企業(yè)和學生在校企合作過程中實現(xiàn)共贏,是值得深人研究的問題。
1.3合作機制不完善。
雖然教育部提出高職教育應該走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏觀政策的支持和保障，缺乏政府的督導、協(xié)調，使得校企之間合作關系很脆弱，容易受到一些因素的干擾,影響校企合作的有效運行。部分高職院校和企業(yè)之間雖然成立了校企合作理事會、校企合作辦公室等合作組織，但這些組織大多有名無實，沒有發(fā)揮作用。校企合作形式松散，合作質量難以保證。浙江寧波出臺了保護與促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》以及實施細則，在高職教育界引起強烈反響，很多政府、院校、企業(yè)也認識到，高職院校與企業(yè)是兩個不同的系統(tǒng)，有著不同的機制、管理方式、價值取向，要在兩大系統(tǒng)中找到共同的利益空間，發(fā)揮1+12的效果，需要政府介人來促進、協(xié)調他們之間的合作。
盡管校企合作存在諸多問題和困難，但是髙職院校的旅游管理專業(yè)要想取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需求的人才，必須克服困難，找到適合的校企合作途徑。
2.1建立校企合作共贏機制。
要實現(xiàn)學校和企業(yè)的順利合作，首先雙方要呼吁政府建立相關的政策進行支持和保障，而要實現(xiàn)共贏就要在運作過程中找到校企雙方的共同興趣點和利益點。從企業(yè)角度來看，企業(yè)是要以營利為目的的，所以要在合作過程中讓企業(yè)得到利益。從學校角度來看，要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，保證這些人才的就業(yè)和發(fā)展。以校企合作的導游訂單班為例，在成立訂單班之前要廣泛宣傳，學生自愿報名，學校和企業(yè)共同選拔，并且規(guī)定學生在完成訂單班課程學習后，至少要在該企業(yè)就業(yè)一定年限。學校在和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)要向學校預先支付一定的培養(yǎng)經費，學校和企業(yè)協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，學校安排師資進行培養(yǎng)，如果企業(yè)撤出，預先支付的培養(yǎng)經費不予退還，如果學生在訂單班學習之后不到此企業(yè)就業(yè)，要賠付一定額度的培養(yǎng)經費，這樣三方的利益都能得到一定的保障。
2.2培養(yǎng)過程中體現(xiàn)企業(yè)要求。
校企合作不是簽訂合作協(xié)議就實現(xiàn)了合作，重要的是培養(yǎng)的`人才能否符合企業(yè)要求。這就要發(fā)揮校企合作理事會或者校企合作辦公室的作用，這些組織要邀請校企合作的旅游企業(yè)管理人員分析市場人才需求狀況，列出職業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)目標，并參與院校的課程設置，為了保證培養(yǎng)效果，可以聘請企業(yè)人士深入課堂進行教學評價。其次在教師的授課過程中，注重理論與實踐相結合，這就要求教師在掌握理論的基礎上，提升技能，不能僅僅依靠積累的點滴實踐經驗，而是要走出去向企業(yè)進行學習交流，將旅游企業(yè)和旅游行業(yè)發(fā)展的最新信息帶到課堂中，同時可以在課程中引進企業(yè)人員進行一定比例的授課，比如《導游實務》這門課，可以選擇課程的30%且實踐性強的章節(jié)交予企業(yè)人士授課，這樣企業(yè)也能在授課中關注學生表現(xiàn)，利于選拔適合自己企業(yè)的人才。
2.3發(fā)揮學生主動性和積極性。
學生是校企共同培養(yǎng)的對象,如果在合作過程中能調動學生的積極性，提高其主動參與度，將會提高校企合作的效率。很多高職院校已經嘗試工學結合,這是校企合作的模式之一，旅游管理專業(yè)應根據自身特點探索合適的合作方式d旅游的季節(jié)性較強，針對這一特點，校企合作的企業(yè)可以在旺季到來之前到學校進行招聘，學校鼓勵學生到企業(yè)進行旺季實習、實踐。有導游證的學生利用旺季的周末和寒、暑假到旅行社去帶團，沒有導游證的同學可以到景區(qū)或旅游企業(yè)進行其他實踐活動，這不僅緩解旅游企業(yè)的旺季人才短缺問題，學生還可以增加實踐機會，獲得一定的報酬。這種校企合作方式的實施也需要制度保障，高職院?？沙闪⒐W服務部,對接企業(yè)和學生，為雙方提供便利。
校企合作工學結合分析論文篇二十
現(xiàn)階段，高職院校內旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質等問題，沒有規(guī)范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業(yè)開展校企合作的一些途徑。
一、關于cbe模式的介紹。
cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，與職業(yè)技術教育的培養(yǎng)要求完全吻合，它吸收了當代職業(yè)技術教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎的cbe模式，強調知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎、以學科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生可從事的主要專業(yè)工作崗位包括旅行社部門經理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。
(一)導游員崗位能力分析。
能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內容;能夠有效溝通和協(xié)調團隊運作了能夠做好娛樂工作和調控團隊;能夠處理好突發(fā)事件;能夠有效地反饋和評價產品質量;能夠推銷和提升旅游產品。
(二)計調員崗位能力分析。
能夠對旅游市場的變化及時覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協(xié)調能力;能夠運營計調相關知識熟練處理常規(guī)工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。
運營禮貌服務為游客和同業(yè)提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業(yè)務投訴處理能力。
具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據計劃組織與實施，帶領團隊共同作戰(zhàn)的能力;具備帶領團隊開發(fā)新產品、維護和管理客戶的能力;具備發(fā)現(xiàn)危機管理危機、管理團隊和領導團隊的能力;具備控制質量、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(五)餐廳服務員崗位能力分析。
主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。
首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求?，F(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內涵豐富且強調綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的'運用。
另一方面，校企合作人才培養(yǎng)模式，是學校與企業(yè)建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發(fā)激烈的情況下，各高職院校很多都根據自身的特點，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養(yǎng)模式的目的是要達到學生在校學習與企業(yè)實踐相結合、學校與企業(yè)資源及信息共享、學生就業(yè)三方“共贏”的目的。
基于cbe的校企合作人才培養(yǎng)模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(fā)(dacum)為基礎，通過組建專業(yè)指導委員會，校企雙方共同進行課程開發(fā)，共同制定以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為目標的人才培養(yǎng)方案。其中職業(yè)崗位確定及專業(yè)能力分析是基礎cbd的校企合作人才培養(yǎng)模式的關鍵，主要由企業(yè)專家根據企業(yè)對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調整。
四、結語。
構建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。[3]從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
校企合作工學結合分析論文篇二十一
(一)創(chuàng)新“國際交流，校企融合，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。
依托資源優(yōu)勢，牽頭組建了黑龍江省高職高專旅游管理類專業(yè)指導委員會。在專業(yè)指導委員會的指導下，一年一度開展專業(yè)建設與人才需求調研，討論專業(yè)建設與人才培養(yǎng)目標定位，論證和評審由校企雙方參與討論并聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)模式改革、實訓基地建設方案等。與合作企業(yè)共同完善訂單培養(yǎng)人才方案，課程標準，網絡課程資源，旅游管理專業(yè)試題庫，制訂教師頂崗實習和掛職鍛煉及學生到企業(yè)進行教學實習和頂崗實習制度等，確立了“校企融合，國際交流，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。同時，積極參與并全力支持行業(yè)活動，努力為黑龍江的旅游產業(yè)發(fā)展做貢獻。主要有政府與行業(yè)組織的旅游產業(yè)發(fā)展調研、旅游發(fā)展項目論證評審、旅游規(guī)劃、大型旅游節(jié)慶等活動的支援與服務等。并通過這些活動，密切了專業(yè)的外部聯(lián)系，擴大了專業(yè)知名度，增強了團隊建設活力，提升了專業(yè)服務產業(yè)的能力。
(二)構建“旅游專業(yè)課程與工作崗位無縫對接的學做一體化”課程體系。
通過調研、論證，整合了現(xiàn)有的.課程內容，構建了具有特色的、突出職業(yè)能力和滿足行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展需求的課程體系。實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標準的對接，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，將企業(yè)崗位的要求、行業(yè)的新發(fā)展、新技藝編寫進課程教材、課件和實踐教學指導書，突出實用性、先進性。實現(xiàn)了靈活多樣的教學形式，與企業(yè)工作過程緊密結合，專業(yè)課程聘請行業(yè)專家共同完成了教學任務。在教學過程中，從新生入學第一天開始，就邀請企業(yè)行業(yè)專家到校對學生進行專業(yè)教育，企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課的課程設置，根據學科特點和崗位需求對課程進行有效地整合，由專業(yè)教師和行業(yè)專家進行分模塊教學，由企業(yè)一線從業(yè)人員來校做兼職教師，對第六學期的課程進行改革，根據學生學習基礎和興趣愛好及崗位需求進行分方向培養(yǎng)，為學生搭建良好的職業(yè)發(fā)展平臺。在1—3學期搭建基礎教育平臺;第4—6學期搭建職業(yè)發(fā)展平臺(主要以職業(yè)教育、社會實踐、頂崗實習和畢業(yè)論文答辯為主，其中第6學期進行分方向培養(yǎng)，分為旅行社經營管理、導游服務、景區(qū)管理三個方向)，為學生在三年的學習期間搭建道德養(yǎng)成平臺。為加強學生的職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，以職業(yè)技能的訓練為主線，我們根據企業(yè)用人需要，結合旅游行業(yè)的淡旺季，增設實訓學期。在實訓課程的設計上，全面開展課內實訓、實訓周(學期)、頂崗實習三個層次的實訓，實施現(xiàn)場教學、角色體驗，校內情境模擬實踐、案例教學、頂崗實戰(zhàn)等教學，邀請行業(yè)專家對學生的實訓進行專業(yè)指導，參與實訓課程及線路的設計與開發(fā)，實現(xiàn)產學有效對接。
(三)構建了“身份互認，角色互換”的“雙師”型教師團隊。
加大校企之間人才交流力度，校企人員雙向流動，建立校企合作機制和校企合作共育人才制度。結合企業(yè)對人才的要求，制定人才培養(yǎng)方案，共同完成專業(yè)建設。充分發(fā)揮省級優(yōu)秀教學團隊作用，讓教師到企業(yè)去，把企業(yè)專家請進來，突出“雙師型”師資優(yōu)勢。加強校企之間技術研討和經驗交流，并使之制度化，促進專業(yè)教師積累企業(yè)工作經歷，提高技術服務能力，提升“雙師”型教師隊伍的素質。建設了專兼結合專業(yè)教學團隊，聘請來自生產一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務，“雙師”教師比例達到95%以上。
二、與企業(yè)對接，建設實訓基地，構建實習實訓、培訓體系。
(一)實施163工程，建設商貿旅游實訓基地。
與企業(yè)合作建設商貿旅游實訓基地，使其成為以專業(yè)實踐教學為主，集生產、服務于一身的校內綜合實訓基地;加強了校外實習基地建設，建立了實習基地管理運行機制及評價標準。實施“163”工程，即搭建一個龍江旅游文化傳播與展示窗口，建設體現(xiàn)“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素的旅游觀光、酒店經營、交通服務、產品營銷、美食體驗、文藝欣賞六個主題區(qū)，實現(xiàn)教學、服務、技術開發(fā)、技術服務于一體的院內外實踐教學資源共享平臺。
(二)依托專業(yè)優(yōu)勢，建設旅游從業(yè)人員培訓基地。
利用專業(yè)人才優(yōu)勢，積極建設并努力打造高質量的“黑龍江旅游從業(yè)人員培訓基地”、“黑龍江國家導游資格證考前培訓基地”等，切實為黑龍江的旅游事業(yè)做出自己的努力，同時也進一步密切了專業(yè)與行業(yè)的合作關系。自以來，旅游專業(yè)團隊承擔了黑龍江省國家導游資格證考前培訓，導游資格證考試出題、面試等任務，行政與企事業(yè)單位工作人員的禮儀培訓、旅游從業(yè)人員及旅游企業(yè)中高層管理人員等培訓任務，年培訓人次1000以上，獲得了行業(yè)、企業(yè)的廣泛好評。
(三)與企業(yè)深度合作，建設實習基地。
完善了校企合作、工學結合管理運行機制，建立了校企合作機制和校企合作共育人才制度。與企業(yè)進行深度合作，與廣州僑鑫集團、哈爾濱鐵道旅行社、哈爾濱紅松林國際旅行社深入開展訂單式培養(yǎng)，繼續(xù)簽訂了訂單協(xié)議，進一步明確了培訓項目和內容，共同建立校企合作制度和考核標準;底又與國家事務管理局北戴河服務局合作，建設校外人才培養(yǎng)基地。
校企合作工學結合分析論文篇一
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況。“工學結合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內容、教學方法、教學團隊建設、校內生產性實訓、生產企業(yè)的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關聯(lián)的所有工作都要根據“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質要求來確定其內容和實施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質的教師培養(yǎng)和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決生產實際問題能力、不了解企業(yè)生產技術與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學內容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學過程中對學生的技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。而“雙師”素質教師培養(yǎng)和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產科研活動、企業(yè)技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學校更離不開企業(yè)的參與和支持。
沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內教學，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內實訓設施與生產的同步、校內實訓項目的生產性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學模式和“工學結合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質高技能人才質量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質的專業(yè)教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學校各種資源配合以適應人才培養(yǎng)的需求，學生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結合分析論文篇二
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經驗，在思想觀念、課程設置、教學內容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
二、“校企合作、工學結合”培養(yǎng)航空服務專業(yè)人才創(chuàng)新模式的相關實踐措施。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構，為產學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產業(yè)結構作出調整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調整，保證培養(yǎng)的人才能適應產業(yè)技術創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質教育內容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能。現(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或專業(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經達到了國內領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關心、支持高等職業(yè)技術教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產學緊密結合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
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校企合作工學結合分析論文篇三
縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結合”促進學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結合”工作深入開展并良好運轉的因素主要有三個方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策。
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內的重點工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問題已經引起政府的高度重視，政府已經把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問題開展試點建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策。
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結合”是為了解決學生的頂崗實習、校內生產性實訓條件和學生的就業(yè)出口問題。（2）對“校企合作，工學結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結合”是教學部門的工作，與其他部門的關系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結合”與本部門工作的內在聯(lián)系與需求，形成了學校內部教學部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學校內部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經驗證明：“校企合作”的辦學模式決定了高職院?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學校人才培養(yǎng)目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進行深度合作的唯一秘訣是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的“互利多贏”，而實現(xiàn)“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、學生就業(yè)等方面的工學結合，其中師資隊伍建設的工學結合是校企合作內涵中的基礎和起點。提高高職院校人才培養(yǎng)質量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的.目標和核心。
師資隊伍建設的工學結合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業(yè)技術骨干與能工巧匠和學校專職教師結合組成的教學團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進校園，帶進課堂。校內專職教師通過有組織地參加生產一線的技術工作，掌握最新的生產技術、設備和技術標準及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質”教師。二是校內專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術工作中，要為企業(yè)提供新產品開發(fā)、工藝更新、設備改造等技術支持和生產管理、人力資源培訓、市場拓展、經營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術隊伍。三是教師在工學結合中充分了解學生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并作為專業(yè)建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據教師的工學結合可以得到來自生產一線的專業(yè)調研數據，由校內專職教師和企業(yè)一線技術骨干共同組成專業(yè)建設團隊，研究制定人才培養(yǎng)方案。準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，根據學生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術標準和規(guī)程，設置課程教學內容，形成項目課程，精心設計人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)并嚴格執(zhí)行。在此過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業(yè)機會，為學院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。
2.3高職院校內部管理體制問題及對策。
從全國職業(yè)教育的發(fā)展來看，高職院校的體制機制和相關制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩(wěn)定開展需要調動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調的管理制度,為校企合作和開展以“工學結合”人才培養(yǎng)模式為主的教學改革提供保障。
（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構，規(guī)范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時為引企進校搭建平臺。
（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業(yè)建設和課程建設以及學生培養(yǎng)教育的主要實施單位是系（部），根據人才培養(yǎng)的需要建設高素質“雙師結構”教學團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學院統(tǒng)籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權和經費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學院統(tǒng)籌校企合作中參與人員的專業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調與合作運行的管理。學院相關職能部門負責制定學院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監(jiān)督考核，促進各系（部）完成各項工作任務。
（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學院應逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領學院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養(yǎng)與引進制度；校內教師參與生產實踐與技術服務的管理辦法；新的教學質量評價方案；以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學結合模式下的學生管理措施；以專業(yè)建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權和獎懲，調動各部門和教職員工的積極性。
校企合作工學結合分析論文篇四
論文摘要：校企合作工學結合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業(yè)和企業(yè)，根據職業(yè)崗位的需要設置專業(yè)，改革課程內容，以就業(yè)為導向建立教學體系，是校企合作的主要內容。其主要方式包括：校企合作成立專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，改革課程教學內容，以就業(yè)為導向全面提高學生的就業(yè)率等。
改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業(yè)得到了極大的發(fā)展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領域等，己成為番禺經濟中具有特色的支柱產業(yè)之一。
番禺的珠寶首飾加工業(yè)，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區(qū)最具規(guī)模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，番禺成為國內首批16個珠寶玉石首飾特色產業(yè)基地之一。番禺的珠寶首飾加工業(yè)，已經從傳統(tǒng)的手工業(yè)轉變?yōu)橐?guī)?；默F(xiàn)代化工業(yè)，在工藝、設計、質量、管理等方面積累了豐富的經驗，生產的珠寶首飾產品具有較高的工藝技術水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。
“世界珠寶，番禺制造”己成為業(yè)界的共識。蓬勃發(fā)展的番禺珠寶首飾產業(yè)經濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業(yè)人才，這為發(fā)展珠寶高等職業(yè)技術教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產業(yè)背景為專業(yè)建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業(yè)不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作組建專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會。
專業(yè)創(chuàng)辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業(yè)聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業(yè)家，組建了珠寶專業(yè)建設指導委員會，并由企業(yè)家出任委員會的主任。
在具體操作過程中，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，為專業(yè)建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術發(fā)展信息，并直接或間接參與專業(yè)教學的組織與實施，對培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據珠寶首飾企業(yè)中不同崗位的特點，構建畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、技能和素質體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，構建專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系。
而專業(yè)建設指導委員會的相關企業(yè)，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。
校企合作組建專業(yè)建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求;可以更好地適應以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為目的的職業(yè)技術教育;可以更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分地利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，構建更符合企業(yè)需要的實踐教學體系和職業(yè)素質教學體系。這樣不僅密切了專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。
底，在學院和地方政府領導的支持和幫助，以及企業(yè)家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的基礎上，學院成立了番禺職業(yè)技術學院珠寶學院。
在充分肯定專業(yè)建設指導委員會作用的基礎上，成立了由珠寶首飾業(yè)界知名企業(yè)家、政府職能部門領導和學院領導、專業(yè)建設骨干共同參與的番禺職業(yè)技術學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學校、學生三方共贏的校企合作之路。
二、校企合作共建校內實訓室和校外實訓基地。
珠寶首飾專業(yè)教育實踐性、應用性都很強。提高專業(yè)的教學水平，克服實踐環(huán)節(jié)的不足，形成珠寶首飾專業(yè)的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業(yè)教學質量的高低，取決于校內實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。
在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，設法獲得企業(yè)的支持和幫助。
在學校的支持和專業(yè)教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業(yè)先后為珠寶專業(yè)和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業(yè)管理軟件等，累計達150余萬元。在校內建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業(yè)實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。
通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養(yǎng)學生的實際動手能力提供了強有力的物質保證，同時也更加密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系。
除了引入企業(yè)資金和設備建設校內實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業(yè)眾多這一地緣優(yōu)勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業(yè)，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現(xiàn)場觀摩、實地操作、經驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經驗的師傅為專業(yè)的兼職教師，為學生講解有關的技術、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。
三、以工學結合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)。
校企合作密切了學校教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，為開展工學結合，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)提供了可能?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業(yè)教師，企業(yè)提供部分教學設備、專業(yè)技術、實習實訓基地、具有豐富操作經驗的兼職教師和就業(yè)崗位，這樣培養(yǎng)出來的學生對學校、企業(yè)和學生自身來說都是有益的。
我們在教學過程中，以工學結合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養(yǎng)的探索，先后與相關企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議。自以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據學生與企業(yè)的雙向選擇，校外實訓基地企業(yè)分別接收幾十名學生進入企業(yè)，企業(yè)根據實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。
然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業(yè)頂崗實習階段再進入企業(yè)，并由該企業(yè)提供實際的就業(yè)崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關系，學生們在企業(yè)實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業(yè)承擔。
在專業(yè)頂崗實習階段，企業(yè)則按員工待遇，給學生計發(fā)工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展道路，對學生、學校和企業(yè)來說都是有利的.，是三方共贏的。
四、全方位服務企業(yè)，謀求校企深度融合。
把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業(yè)在建設過程中，需要尋求企業(yè)的支持和幫助，同時專業(yè)在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業(yè)，如何形成企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現(xiàn)校企的深度融合。
基于這樣的認識，幾年來專業(yè)教師主動為企業(yè)服務，無償幫助企業(yè)解決生產、工藝技術難題26項，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產品，按照企業(yè)需要開發(fā)訂單式培訓項目5項，與企業(yè)聯(lián)合申報、開展科技攻關項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業(yè)的高度評價。相應地，企業(yè)精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。
作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業(yè)是一個以傳統(tǒng)手工業(yè)為主，相對保守的行業(yè)，在首飾制作領域中，仍沿襲著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的技術傳授方式?？梢哉f到目前為止，國內還沒有一本完整的以首飾制造企業(yè)為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。
我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內容，更有利于提高教學的質量。
此外，由企業(yè)家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業(yè)性，能體現(xiàn)實際的需要。在此基礎上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在被評為高職高專國家級精品課程。
五、校企合作極大地提升了課程建設水平。
在專業(yè)教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業(yè)教學活動過程中實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統(tǒng)教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業(yè)建設指導委員會委員所在的企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)家和企業(yè)的技術人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業(yè)建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產制作工藝為背景，雙方共同制。
六、校企合作有利于拓寬就業(yè)渠道，切實提高學生的就業(yè)率。
在高等學校大量擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業(yè)生的就業(yè)率，這是每個學校和專業(yè)都必須要面對和思考的問題。
我們認為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，將有利于拓寬就業(yè)渠道，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作、工學結合可以讓學生們有機會在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，并能夠學習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎，有助于盡快適應從學校到企業(yè)的轉變，為真正實現(xiàn)“零距離”銜接打下堅實的基礎。
同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結合具體的情況，為未來的求職、就業(yè)作好充分的準備。
校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下良好的基礎。由于注重人才的培養(yǎng)模式改革，自第一屆學生畢業(yè)以來，我院珠寶專業(yè)學生連續(xù)4年的就業(yè)率均保持在100%。同時隨著招生人數逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。
20珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)被評為廣東省高職高專示范專業(yè)。
總之，高等職業(yè)技術教育必須面向社會辦學，主動適應地方經濟發(fā)展的需要，立足本地，為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方經濟建設服務。
而以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這一目標的必由之路。
這一模式，有效地利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術人才，開出了畢業(yè)生面向企業(yè)就業(yè)的“直通車”，構建了一種新的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎。
校企合作工學結合分析論文篇五
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發(fā)展我國職業(yè)技術教育的重要戰(zhàn)略選擇，校企合作是各種技能人才培養(yǎng)的必經之路。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路已被世界職業(yè)教育證實。當前我國中等職業(yè)教育已經從規(guī)模發(fā)展進入內涵發(fā)展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業(yè)教育的發(fā)展形勢，需要我們職業(yè)教育工作者去探索和創(chuàng)新。
一、校企合作的內涵。
校企合作是指教育機構與產業(yè)機構在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。是職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)等機構合作，充分利用學校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校與企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機結合，全面提高職業(yè)教育的質量和未來勞動者的素質，使職業(yè)學校的畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業(yè)、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優(yōu)勢在于培育技能型人才，提高辦學質量，同時利用企業(yè)提供的實訓設備、實習基地、專業(yè)師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業(yè)師資培訓的壓力；對企業(yè)而言，其優(yōu)勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優(yōu)勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優(yōu)勢在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
二、幾種常見校企合作的模式。
1、“訂單式”培養(yǎng)模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規(guī)格、數量簽訂訂單，然后進行培養(yǎng)。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養(yǎng)方案，構建理論和實踐相結合的教學體系。企業(yè)參與學校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等各種形式把企業(yè)的用人要求及企業(yè)文化傳遞給學生。實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業(yè)一體。
2、“工學交替式”培養(yǎng)模式。由于學校的經費有限，每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，每學年安排一定的時間讓學生到企業(yè)接受技能培訓。
3、“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是學校與用人單位聯(lián)合辦班，企業(yè)與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發(fā)專業(yè)課程，學校主要負責學生的管理和基礎文化可教學，企業(yè)負責專業(yè)教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業(yè)辦學經費及師資支持的同時，企業(yè)則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
三、中職教育校企合作的今后發(fā)展模式的研究。
結合當前形勢，校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝，努力創(chuàng)建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現(xiàn)校內教學場地企業(yè)化、企業(yè)生產經營場地教學化，使學生的學習環(huán)境、學習氣氛、學習心理都發(fā)生變化，思維方式、行為方式會得以轉變，提高學生職業(yè)心理素質、就業(yè)能力、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。堅持“以職業(yè)能力為標準、工學交替為手段、企業(yè)參與為主導”的指導思想，探索與企業(yè)零距離接觸的創(chuàng)新模式。
1、校企互動模式。
由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產品的生產者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產品，直接接受市場的檢驗；育人、創(chuàng)收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產產品、創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。
2、產學研模式。
是企業(yè)直接進駐學校，通過學生參與企業(yè)的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養(yǎng)方式。學?？梢垣@得企業(yè)的適當資助，學生可以通過觀摩和專業(yè)技師的指導，學到企業(yè)生產最前沿的知識與技能。教師也學到企業(yè)的專業(yè)技能，有效促進了雙師素質的發(fā)展，同時使學校的專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展緊密結合。學校教師具備堅實的理論基礎，積極參與到企業(yè)的`技術革新和研發(fā)，幫助企業(yè)提高產品競爭力和經濟效益。
3、校企合一模式。
即學校利用自身的專業(yè)技術和人才優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦公司或經濟實體，公司的所有成員都由學校的專業(yè)教師和學生組成，是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業(yè)務，專業(yè)帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創(chuàng)的實體按照市場經濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰(zhàn)的訓練，使產學結合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業(yè)知識和技能在實踐中加以運用，實現(xiàn)了就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標。學生的專業(yè)技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，極大地調動了學生主動參與的積極性。同時，自創(chuàng)的經濟實體也利用了自己的技術優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，創(chuàng)造了一定的經濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創(chuàng)新中不斷總結經驗，為探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業(yè)、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發(fā)展才會更好。
校企合作工學結合分析論文篇六
（1）圍繞本地區(qū)優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展，做強學校相關專業(yè)。即墨市的先進制造業(yè)比較發(fā)達，是市委、市政府重點扶持的優(yōu)勢產業(yè)，尤其是一汽大眾華東基地落戶即墨市，將帶動建成一個千億級的汽車產業(yè)新城，用工將達到4萬余人，其中需求各類高級技能人才1萬余人。即墨市高級技工學校搶抓機遇，確立了“立足汽車行業(yè)、服務汽車產業(yè)、培養(yǎng)汽車人才”的發(fā)展方向，全力做強汽車制造相關專業(yè)，按照“校企合作、工學一體”模式，培養(yǎng)一汽企業(yè)需要的專業(yè)技能人才。
（2）堅持互惠共贏的原則，積極搞好校企合作。學校在推進“校企合作、工學一體”模式過程中注重結合企業(yè)生產實際制訂人才培養(yǎng)計劃和形式，兼顧企業(yè)利益，提高企業(yè)參與學生培養(yǎng)的積極性。如，青島某汽車配件有限公司是一汽大眾重要配套企業(yè)。，學校主動與企業(yè)聯(lián)系，選拔30名優(yōu)秀學生到該公司長春總部學習，按照“校企合作、工學一體”模式培養(yǎng)公司需要的技能人才，經過一年學習，這批學生表現(xiàn)優(yōu)秀，成為公司的第一批技術骨干。
（3）改革人才培養(yǎng)方法，提高“校企合作、工學一體”的效能。“校企合作、工學一體”人才培養(yǎng)模式就是要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)需求的適應性技能人才。為保證“校企合作、工學一體”模式順利實施，積極創(chuàng)新教師管理方法，加大學校與企業(yè)之間人員的互聘共用、雙向掛職鍛煉工作力度，讓企業(yè)了解學生需要什么樣的知識和技術，讓學校老師了解企業(yè)需要什么樣的學生，切實提高人才培養(yǎng)的針對性。
（4）加強制度建設，促進“校企合作、工學一體”工作規(guī)范化。科學規(guī)范的制度是保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效開展的重要保障。把教學場地由學校轉移到企業(yè)后，很多教學要素發(fā)生了改變，需要有健全有效的制度進一步規(guī)范教學和學習活動。學校在深入調查研究基礎上，制定了《學生校外實習管理辦法》《校外實習指導教師工作職責》等管理制度，要求學校教師、學生、企業(yè)及企業(yè)師傅必須按照制度行事。
（1）學校作為實施“校企合作、工學一體”培養(yǎng)模式的主體，力量比較薄弱，在具體工作過程中，處理和協(xié)調各種問題的難度比較大，一定程度上影響了“校企合作、工學一體”工作的深入開展。
（2）一些企業(yè)認為與學校合作培養(yǎng)學生耗費人力、物力、財力，企業(yè)得不償失，合作積極性不高；一些企業(yè)追求利潤最大化，在與學校合作過程中，把學生當成廉價勞動力來使用，不按照學校制訂的教學計劃和方法來培養(yǎng)學生，不利于學生健康成長和提高技能。
（3）學生到企業(yè)實習安全隱患多，管理難度大，學校壓力大，這些困難時刻困擾著學校管理者，考驗著學校管理者的智慧。
首先，堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調推進。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調作用，根據地方經濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃“校企合作、工學一體”工作。其次，堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素|和人才培養(yǎng)的針對性。最后，堅持創(chuàng)新思維，完善制度。根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，真正實現(xiàn)校企一體化育人。
總之，即墨市高級技工學校在實施“校企合作、工學一體”人才培養(yǎng)模式過程中，緊緊圍繞“培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，服務當地經濟發(fā)展”的工作目標，立足學校和企業(yè)實際，積極創(chuàng)新制度和措施，取得了較好的成績，學校辦學質量與人才培養(yǎng)質量顯著提高。
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校企合作工學結合分析論文篇七
根據《廣西農業(yè)生態(tài)旅游產業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》，到2015年，廣西休閑農業(yè)園將發(fā)展到500個，農家樂旅游點發(fā)展到1300個，實現(xiàn)休閑農業(yè)景點景區(qū)接待游客3000萬人次，休閑農業(yè)產業(yè)總產值100億元，累計帶動旅游點農戶人均增收超1萬元。以《廣西農業(yè)生態(tài)旅游產業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》提供的數據，到2015年，廣西需要觀光農業(yè)經營人才約12萬人，其中絕大部分為一線導游人員和管理人員。玉林有著豐富的觀光農業(yè)旅游資源。玉林市是位居廣西第三的“中國優(yōu)秀旅游城市”，是全國聞名的漁米之鄉(xiāng)、荔枝之鄉(xiāng)、桂圓之鄉(xiāng)、沙田柚之鄉(xiāng)、蘭花之鄉(xiāng)、三黃雞之鄉(xiāng)，農業(yè)觀光園、農業(yè)科技生態(tài)園、農產品展覽不斷豐富?？梢姡珡V西以及玉林本地區(qū)對具備旅游和觀光農業(yè)知識與技能的復合型人才的需求非常大。
旅游業(yè)是實踐性很強的行業(yè)，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教育模式不能適應旅游業(yè)對人才的需求。目前，面對廣西以及玉林對旅游專業(yè)的人才需求以及旅游專業(yè)實踐性強的特點，加強校企合作，已經成為解決培養(yǎng)大量高技能旅游專業(yè)人才這一問題的關鍵措施之一。國務院國發(fā)[2005]35號《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的第三大點“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”中的第十點也明確提出了“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。
我校經過反復的研究和探索，提出和實踐了校企“四雙”合作，共育旅游技能型人才的新模式。
校企“四雙”合作模式是指學校與合作的企業(yè)進行雙授課、雙指導、雙監(jiān)控、雙評估。
“雙授課”是指校內專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)授課，校內專業(yè)教師主要負責理論和部分實訓授課，企業(yè)兼職教師主要負責部分實訓教學;其目的在于充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，強化旅游專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)，強化培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
“雙指導”是通過校內專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)指導學生實習和實訓。在實習和實訓過程中，本專業(yè)除了指派校內專業(yè)教師負責學生實習和實訓指導外，同時指派企業(yè)兼職教師作為本專業(yè)的實踐教學指導老師，負責學生校內實訓和頂崗實習期間的實踐課程的指導。通過校企“雙指導”，做到了用企業(yè)的`眼光審視教學質量，促進教學質量的提高。
“雙監(jiān)控”是校企雙方共同參與對課程教學質量的監(jiān)控。每學期召開一次校企專家會議，請校企專家對常規(guī)課程教學實行檢查，并實施質量監(jiān)控。該項合作使旅游專業(yè)課程設置更貼近職業(yè)需求，做到培養(yǎng)內容與就業(yè)的統(tǒng)一。
“雙評估”是指學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)由學校和企業(yè)共同評估。通過校企“雙評估”，做到用企業(yè)的標準評估學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)，做到用企業(yè)專家標準衡量人才培養(yǎng)的水平。
三、校企合作工作實施過程。
我校旅游專業(yè)的校企“四雙”合作的實施過程如下：
(一)挑選合作企業(yè)。
開展校企合作，最關鍵的第一步是選擇合適的企業(yè);進行校企“四雙”合作，對合作企業(yè)的規(guī)模、人力資源和管理等都有一定的要求。首先，企業(yè)要有一定的規(guī)模，能提供較多的機會和崗位供學生實習和實訓;其次，企業(yè)要有具有豐富經驗的行業(yè)專家，能對我校旅游專業(yè)的教學和實習進行指導、監(jiān)控和評估;最后，企業(yè)的管理也是很重要的因素，完善的管理體系對于引導學生體驗企業(yè)文化，以及后期校企合作的有效開展是尤為重要的。在挑選合作企業(yè)的過程中，我校在充分了解企業(yè)的核心管理、企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢的基礎上，然后針對我校的專業(yè)情況，找到與企業(yè)的對接口，切入點。
(二)成立組織管理機構。
校企合作工學結合分析論文篇八
摘要：我國作為人口大國、世界主要加工制造基地之一，現(xiàn)面臨操作技能型人才短缺的尷尬境地。如何滿足企業(yè)的專業(yè)人才需求，找到合適的、技術水平達標的人才，如何提升中等職業(yè)學校就業(yè)率，讓畢業(yè)生找到合適的工作，是本文首要探討的問題。本文旨在通過提出校企合作、產教結合的訂單式培養(yǎng)方法來解決此難題，并對校企合作、產教結合方式方法的優(yōu)勢及具體做法進行了具體分析，同時提出了在未來操作實施過程中可能遇到的困難。
關鍵詞：中職教育校企合作產教結合訂單式培養(yǎng)就業(yè)。
眾所周知，改革開放三十余年來，我國社會經濟得到了長足發(fā)展，中國已成為世界主要的加工制造基地之一，在世界經濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但目前“中國制造”面臨著操作技能型人才短缺的尷尬境地，特別是裝備制造業(yè)、機加工業(yè)、數控技術專業(yè)，每年人員缺口達幾十萬。
企業(yè)無法尋找到合適的、技術水平達標的人才，而中等職業(yè)學校每年都有數以百萬計的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)、學校、學生和家長等各方面都因為自己的需求無法得到滿足而著急、焦慮、擔憂。此外，我國每年還有數百萬的初中畢業(yè)生直接進入社會大熔爐，而其中大部分都無職業(yè)，即使能找到工作，也是從事簡單或臟、危、累且收入低的工作。同時，數百萬下崗職工也是不可忽視的。這些也都是影響社會穩(wěn)定的隱患，也是需要正視并亟待解決的現(xiàn)象。
那么企業(yè)的需求怎樣滿足？是否可以從外國引進操作技術工人？黨中央、國家的高層管理者和我國的著名經濟學家、社會學家已達成了共識：我國的改革開放，資金、設備、技術均可以引進，只有需求大量的操作技術工人不可引進。我國是有13億多人的人口大國，人均資源占有量在世界排在100名以后，我國正面臨著巨大的人口壓力，就業(yè)也正是擺在我國面前日益嚴峻的問題。
培養(yǎng)億萬高素質勞動者和千百萬專門技術人才，把我國建設成為人力資源國家，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興提供有利的人才支持和智力支撐，是中職學校的歷史任務。我國目前的各類中職學校14500所，在校中職學生近萬，已具有相當規(guī)模。但從專業(yè)設置、培養(yǎng)的質量規(guī)格上與經濟社會的發(fā)展和企業(yè)的需求仍有相當差距。有些企業(yè)甚至需要從社會上招收農民工，自己進行組織培訓，花費了相當大的物力和人力，而且尚不能完全滿足企業(yè)的需求。
學校為學生愁分配，企業(yè)為找不到需要的人才犯難，這樣的境況應該怎樣解決呢？筆者認為，校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦企業(yè)班，不失為一個好的`舉措。
我國中等職業(yè)教育走過了以學科為本位，以學歷、升學為主的時期，回歸到了以“能力”為本位、以“就業(yè)”為主旨的軌道上來?，F(xiàn)在就業(yè)率是作為衡量中等職業(yè)學校發(fā)展的一個重要標志。由此看來，訂單式培養(yǎng)就成為了中等職業(yè)學校提高就業(yè)率的有效的方法。訂單式培養(yǎng)之所以能取勝，在于學校與眾多企業(yè)一起制訂招生計劃、專業(yè)、培養(yǎng)目標、教學計劃、工作崗位和工作待遇，使學生在校其間就明確了去處，同時又會吸引更多的學生前往求學。
創(chuàng)辦企業(yè)班，使學校的教學更有針對性。學生較早地了解了企業(yè)生產經營管理情況，包括企業(yè)文化、管理制度、生產技術標準，縮短了學生進入企業(yè)、獨立上崗的磨合期，可以使企業(yè)多出產品，學生多獲酬金。
校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)，可以發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢取長補短，達到雙贏。學校文化基礎課教師、專業(yè)理論教師水平高，數量足，但是缺乏指導學生技能操作的實習教師，水平也參差不齊。同時，實習教學設備與企業(yè)比相對落后，生產工藝往往與現(xiàn)代生產不相適應。而企業(yè)有先進的生產設備、先進的生產工藝和操作技術精湛的工人師傅。文化理論課、專業(yè)理論課及操作技能基礎知識在學校學習，將專業(yè)性強的生產實習放到企業(yè)中進行，這樣既解決了學校實習設備落后不足、缺少實習教師的問題，又使學生學到了先進的生產工藝、合理的工作方法，掌握了先進生產設備的使用，為學生獨立工作奠定了基礎。
1、尋找合適的合作伙伴。要想合作成功，選擇合適的合作伙伴至關重要。在合作中要明確雙方利益與需求、雙方關注的對象以及能否彼此滿足對方要求。學校關注的是學生就業(yè)、就業(yè)的環(huán)境、學生的工資和福利待遇；企業(yè)關注的是能否獲得符合企業(yè)要求的技能人才。在合作中只有雙方的要求與利益均得到滿足才能合作成功，合作才有前景。
11月份，北方工業(yè)學校根據學校資源、專業(yè)設置（以二產為主，開設了焊接、鉚工、管工、鉗工、機加工、機電技術應用專業(yè)）、招生數量和師資狀況，與上海寶冶建設有限公司（中國建筑龍頭企業(yè)、冶建行業(yè)的排頭兵和主力軍，公司注冊資金3.6億，已通過iso9001－2000版質量管理體系認證）進行合作，進行訂單式培養(yǎng)。在級鉚工專業(yè)、機電專業(yè)組建100人、3個鋼結構裝配校企班；在2005級焊接專業(yè)組建80人、2個焊接校企班。經培訓合格的學生于7月25日去企業(yè)報到。學校還與中國船舶工業(yè)集團公司（cssc)，（中央直接管理的特大型企業(yè)集團，國家受權投資機構，中國船舶工業(yè)的主要力量，旗下聚集了一批中國最具實力的骨干造修船企業(yè)、船舶研究院所、船舶配套企業(yè)及船舶貿易公司，共有60多家獨資和持股的企事業(yè)單位）屬下的滬東中華造船（集團）有限責任公司合作，簽訂了40人的訂單培養(yǎng)合同。學校正在與中國船舶重工集團公司（csic）等中國百強企業(yè)進行聯(lián)系，爭取與更多的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，力爭用三年時間，使北方工業(yè)學校的學生訂單式培養(yǎng)達30%。
2、組建校企合作教學指導委員會。委員會由企業(yè)人力資源部門負責人、企業(yè)管理人員、企業(yè)技術人員、學校教學管理人員、相關專業(yè)教師組成。教學指導委員會根據企業(yè)的生產用人要求和學生情況制訂教學計劃并組織實施，對執(zhí)行情況隨時進行檢查、控制、調整。文化課教學、專業(yè)理論課教學、專業(yè)技能基礎訓練在學校完成，生產性實習則在企業(yè)進行。
3、學校相關專業(yè)教師隨同學生進入企業(yè)進行生產實習。這樣，一方面可協(xié)助企業(yè)教育管理學生，另一方面是提高教師的實訓能力。教師進入企業(yè)，能了解企業(yè)的生產、經營、管理方法，學習新的工藝技術，提高操作技能，了解企業(yè)文化與用人理念，為今后教學實施的更好進行打下基礎。同時，學生在校其間，學校可聘請企業(yè)人力資源專員來校，向學生宣講介紹企業(yè)的生產、經營、管理，企業(yè)的規(guī)章制度、文化，企業(yè)的用人標準及分配制度等，讓學生感受企業(yè)氛圍，為進入企業(yè)做好心理準備。
三、校企合作、產教結合訂單式培養(yǎng)――創(chuàng)辦校企班面臨的挑戰(zhàn)。
校企合作、產教結合并不是今日才產生的新理念。我國在1980年借鑒并倡導的德國“雙元”制培養(yǎng)方式與此相同，但當時實際應用情況仍不盡人意。其中障礙不僅在指導思想，更在于雙元制需要一整套政策配合，需要企業(yè)強烈的主動參與意識。但在我國企業(yè)轉制風起云涌的這三十年間，僅寄希望于自身命運叵測的企業(yè)，顯然不是萬全之計。在社會轉型期，人們浮躁、急功近利，企業(yè)拼設備、賣資產。雖然現(xiàn)有模式下已經有學校與個別大型企業(yè)集團進行了合作，向我們展示了成功的案例，但這是遠遠不夠的，學校在與企業(yè)談合作事宜中仍然遭到了很大阻力與多方困難。特別是在盤錦地區(qū)，為學生提供實習場所的企業(yè)非常少，很多企業(yè)都不愿意接受學生實習。然而，實踐向我們證明，職業(yè)教育沒有企業(yè)參與，很難輸出高質量的學生，得到高就業(yè)率的回報，也很難為國家和社會做出其應有的貢獻，完成職業(yè)教育自身的使命。
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校企合作工學結合分析論文篇九
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結合，又要強調技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據企業(yè)的情況，調整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據企業(yè)的要求調整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結合分析論文篇十
論文摘要：搞好校企合作，是深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質量的需要；也是進一步解決學校經費不足問題，促進學校發(fā)展的需要；更是幫助學生成才的需要。本文就如何通過校企合作，實現(xiàn)校、企、生三贏，進行了探討。
論文關鍵詞：校企合作引領就業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。
以就業(yè)為導向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征：廣西紡織工業(yè)學校的針織專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)的示范性專業(yè)，也是校企合作辦學的最早專業(yè)之一，對該專業(yè)學生的就業(yè)狀況的跟蹤和調研可以發(fā)現(xiàn)學校的校企合作的效果，也是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展、深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質量的需要；同時搞好校企合作，能進一步解決學校經費不足問題，促進學校的發(fā)展；另外還能幫助學生，特別是貧困家庭學生就業(yè)的需要。
1冠名班就業(yè)率低的原因。
通過、、對該專業(yè)學生情況的調研發(fā)現(xiàn)，校企合作后學校得到了更快的發(fā)展，校企合作開辦的冠名班對學生很有吸引力，不僅每年學校所招的針織專業(yè)的學生進入企業(yè)冠名班的有80％左右，而且學生進入冠名班后在校學習的興趣也很高，但學生到企業(yè)實習后情況就有變化，該專業(yè)學生的就業(yè)穩(wěn)定率相對其他專業(yè)來講沒有很明顯的優(yōu)勢，甚至會比一些沒有辦冠名班的專業(yè)稍低，特別是一年后的學生轉行從事其他行業(yè)的也不少。為什么就業(yè)后學生會有這種變化呢?通過三年對學生的跟蹤和調研，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾方面：
1．1企業(yè)缺乏成熟的合作意識，校企合作只想培養(yǎng)熟練的基層生產工。
企業(yè)在用人上，基本把學生安排在一線生產崗位上，以培養(yǎng)穩(wěn)定的、熟練的生產工人為主，既不重視就業(yè)學生的培養(yǎng)，又不重視企業(yè)技術改造，超疲勞用工的現(xiàn)象時有發(fā)生。原因是大多數企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選人的層面上，要么只是簡單地進行捐資助學或建立實訓基地，但不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，只是想解決企業(yè)用工荒的狀況，校企合作的立意沒有實現(xiàn)。
1．2中職學生整體素質相對較低。
學生未能正確理解所學專業(yè)以及個人在就業(yè)崗位上的準確定位，學生在初次就業(yè)上存在著眼高手低，不能吃苦的情況，同時就業(yè)后缺乏進一步學習的能力及吃苦耐勞的工作精神，急功近利的心態(tài)普遍存在。
13學校未能找準校企合作的較佳結合點。
企業(yè)雖然與學校進行了校企合作，但在生產經營上，企業(yè)的技術進步、更新改造等很少會考慮到利用合作學校的技術資源和技術支持，學校也沒有充分向企業(yè)推銷自己的“智力”資源，忽略了學校要得到更好的發(fā)展，不僅要分析現(xiàn)在的經濟形勢下企業(yè)生產的特點及企業(yè)改革和發(fā)展的需要，而且要將學校人、智資源與企業(yè)生產要素緊密結合起來，為企業(yè)同時提供用工和技術服務，成為企業(yè)產品開發(fā)和技術改造創(chuàng)新的依靠力量，否則很難長期實現(xiàn)校企雙贏的局面。
2對策。
要實現(xiàn)企業(yè)與學校更有效的結合，以此既培養(yǎng)企業(yè)適用人才，也能滿足學生的發(fā)展需要，更促進學校的快速發(fā)展使學校在競爭中立于不敗之地，我們可以考慮從以下幾方面人手：
2．1學校課程設置要合理。
學校既要按專業(yè)設置專業(yè)基礎課程，也要按照企業(yè)的特點和要求設置滿足企業(yè)要求的專業(yè)及實操課程，忽略哪一方面都不會利于雙方的合作與發(fā)展。因為校企合作后對學校提出了更高的要求，課程的設置會直接影響到校企合作質量的高低及學生就業(yè)的質量，所以課程的設置不能單單考慮企業(yè)的要求，只設置滿足某合作企業(yè)需求的基本實操課程。雖然這樣會使學生在該企業(yè)工作的初期較容易上手，企業(yè)的上崗培訓期也會相應的縮短，但學生沒有專業(yè)知識結構做基礎，就沒有對所在行業(yè)專業(yè)崗位的良好定位，會制約學生在崗位上的進一步發(fā)展，學校變成了簡單地幫助企業(yè)解決用工荒的機構，不利于吸引學校新的生力軍，也制約了學校的發(fā)展。學校在實現(xiàn)校企合作的`專業(yè)在課程設置上不僅要了解不斷發(fā)展的市場經濟對于專業(yè)崗位的知識、素質、技術、能力的需求，而且要考慮企業(yè)的實際情況，既要設置與該專業(yè)所在行業(yè)所要求的專業(yè)基礎課程，也要根據合作企業(yè)的要求進行針對性的專業(yè)配套設置和課程、教材調整，建立有學校自己特色的教學體系。這樣學生既具備專業(yè)理論知識又具備專業(yè)基本技能，更能到校企合作的校內實訓基地或校外實習基地直接參加企業(yè)生產，不但操作技能迅速提升，同時增強了質量意識、工時觀念，而且還能在工作中找到發(fā)展方向，樹立人生的發(fā)展目標。
2．2共同實施師生的培養(yǎng)和發(fā)展，服務企業(yè)，互利三贏。
校企合作的基本立意要在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。建立這種模式，對學校提出了更高要求。因為加強對就業(yè)學生就業(yè)后的技術指導，首先要求指導老師要有豐富的專業(yè)知識，同時要對企業(yè)的情況非常熟悉，并能把兩者有效結合。教師帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，除了現(xiàn)場指導學生外，更要詳細了解生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝，最好能參與到企業(yè)的技術創(chuàng)新及更新改造當中。這樣教師的實踐能力不但會得到很快提高，而且還能檢驗自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)并彌補不足。同時通過教師在參與企業(yè)的技術改造、創(chuàng)新的過程引領學生做好崗位定位，從被動學習到主動學習，不斷思考，善于創(chuàng)新，潛移默化地改變學生安于現(xiàn)狀或怨天尤人的思想。其次學校也要注意培養(yǎng)各個專業(yè)的榜樣學生。教師要充分了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生。在學校及企業(yè)時都要注意對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成榜樣生。尤其是到企業(yè)實習后，可以通過榜樣生來發(fā)揮帶頭作用，使同學們確信行行都能出狀元，并樹立“學一行，專一行，愛一行”的信心。
學校完善各種規(guī)章制度，通過合理的設置權利、義務及責任，使師生能預測到自己努力的美好未來，滿足師生公平感的需要，激勵師生為實現(xiàn)人生、學校的目標和使命努力奮斗。
校企合作工學結合分析論文篇十一
摘要：“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經驗，在思想觀念、課程設置、教學內容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質量、突出辦學特色的重要切入點。工學結合的本質是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構，為產學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術講座。根據專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內容與服務過程緊密結合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產業(yè)結構作出調整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調整，保證培養(yǎng)的人才能適應產業(yè)技術創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產單位的信息和技術帶入學校，為學校引進各種新技術、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質教育內容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結構多元化的特點，在教學計劃制定的結構上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術基礎知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結合，相互滲透。在“加強基礎理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或專業(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經達到了國內領先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產一線新的技術理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術交流平臺。
加強校內外實訓基地的建設是辦好高職教育的關鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關心、支持高等職業(yè)技術教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產學緊密結合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
參考文獻：
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校企合作工學結合分析論文篇十二
隨著社會的發(fā)展，機械專業(yè)也在不斷發(fā)展，其專業(yè)人才培養(yǎng)問題得到了廣泛的關注。本文將對校企合作的機械專業(yè)人才模式進行簡單的分析，同時根據校企合作的機械專業(yè)人才模式中存在的問題，提出促進其發(fā)展的建議。
1.校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概況。
(1)校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的含義。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是通過職業(yè)學校與企業(yè)進行合作，根據學校與企業(yè)的需求制訂合適的機械專業(yè)培養(yǎng)計劃，最終實現(xiàn)對機械專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源的合理配置，并有效地結合學校教育與實訓工作。
(2)校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有以下幾項特點:其一，結合了理論與實踐。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學生對機械專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，同時，學生通過實踐鍛煉，進而獲得實踐能力。最終，學生的綜合能力將得到提升。其二，合理配置了學校與企業(yè)的資源。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學校教育資源與企業(yè)設備資源的合理配置，通過兩者的結合，學校的資源利于企業(yè)的科研;企業(yè)的資源利于學校的教學。其三，保證了學生由學習生活向職業(yè)規(guī)劃的轉變。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式中結合了產學、工學與產學研等諸多方面，學生在學習過程中能夠根據就業(yè)需求進行學習，進而為職業(yè)規(guī)劃提供保障。
2.校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。
(1)學校方面的問題。學校對校企合作的人才培養(yǎng)模式未能形成深刻的認識。學校對機械專業(yè)的人才培養(yǎng)還沿用傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，不利于學生綜合能力的提升;學校關于校企合作的機制不完善;學校在校企合作的深度不足，校企合作的人才培養(yǎng)模式要求學校在教學過程中要與企業(yè)進行緊密的結合，才能讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，具有一定的實踐能力，但在實際的教學過程中，學校與企業(yè)的合作未能達到合作教學的需求。
(2)企業(yè)方面的問題。校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要企業(yè)的配合，但現(xiàn)階段企業(yè)在發(fā)展過程中由于受到諸多因素的影響，對校企合作的模式缺乏主動性，未能認識到校企合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)發(fā)展的重要性;企業(yè)過于關注短期利益，校企合作的人才培養(yǎng)模式需要長期才能獲得效益，企業(yè)對其興趣不足;同時，國家相關的法律法規(guī)不健全，對校企合作的規(guī)章制度較少，致使企業(yè)對校企合作缺少責任感。
(1)學校轉變教學模式。學校要逐漸擴大校企合作的規(guī)模，轉變教學模式，從而促進教學質量、辦學效率的提高;同時，學校要完善教學理念，按照素質教育改革的需求，培養(yǎng)高素質的人才，實現(xiàn)教學改革。機械專業(yè)課程設置要符合企業(yè)的需求，實現(xiàn)專業(yè)的拓展，為企業(yè)培養(yǎng)綜合素質較高的人才。學校與企業(yè)的合作，雙方要對人才培養(yǎng)模式進行全面的研究，從而保證持續(xù)合作。
(2)企業(yè)注重高技能人才的培養(yǎng)。通過校企合作的.方式，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，企業(yè)要重視人才的重要性，企業(yè)的人才影響著其持續(xù)發(fā)展。因此，企業(yè)要重視人才培養(yǎng)，提高其核心競爭力。企業(yè)重視人才培養(yǎng)，將其視為一種投資，積極參與到校企合作中，對其教學計劃、考核標準與實訓規(guī)劃等進行系統(tǒng)的研究，最終實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，并為企業(yè)發(fā)展提供高素質的人才。
(3)實施監(jiān)督和評估。校企合作人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)要對其進行有效的監(jiān)督與評估，通過國家、社會的監(jiān)督，真正實現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，并不斷擴大其影響，逐漸為國家、為社會提供高素質的人才。同時，通過可靠的、科學的評估，促進校企合作人才培養(yǎng)模式不斷調整與創(chuàng)新，進而實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。
校企合作的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式對學生、學校與企業(yè)都有著重要的意義，文中對此模式進行了深入的分析與研究，旨在提高學生的就業(yè)率，促進學校與企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
校企合作工學結合分析論文篇十三
我國職業(yè)教育的發(fā)展處于新的機遇和挑戰(zhàn)期，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育陸續(xù)出臺相關政策的支持下，通過對國際上先進職業(yè)教育理念的學習，經過職業(yè)教育工作者多年的實踐探索，國內的職業(yè)教育已經得到較好的發(fā)展。在更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育辦學實踐中，發(fā)揮辦學主體的作用之后，相信我國的職業(yè)教育必將更進一步，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質技術技能人才。
參考文獻：
校企合作工學結合分析論文篇十四
下面以廈門大學嘉庚學院物流管理專業(yè)為例，就經管類學科如何更好的開展校企合作進行探討。廈門大學嘉庚學院是創(chuàng)辦的本科層次獨立學院，“以學生為中心”是學院的核心辦學理念，學院堅持“以有效教學見長”的辦學方針，立足于培養(yǎng)應用型、復合型人才的辦學定位。而物流管理專業(yè)作為管理學院操作性較強的專業(yè)，近年來積極探索較好的校企合作模式。近年，由廈門市教育局高等教育處牽頭，廈門市物流協(xié)會作為橋梁，通過舉辦“現(xiàn)代物流與采購研討班”及高新技術行業(yè)稅收問題探討等講座活動，初步建立了企業(yè)與高校間的溝通平臺。如何更好的利用這個平臺，真正開展實質性的校企合作，成為我們關注的'問題。應用型本科經管類專業(yè)可以采用以行業(yè)協(xié)會為紐帶的分層次多方式的校企合作模式。廈門大學嘉庚學院為4年制本科，教學體系設計中一年有3個學期，春秋兩季正常學期進行培養(yǎng)方案中理論課程的學習，另外在春季學期結束后的連續(xù)兩周為小學期，專門從事實踐教學工作，實踐教學方式多樣，主要由各專業(yè)自行設計及把握。同時，在每年暑假還有專門的暑期社會實踐，要求學生自行進行社會實踐并提交實踐報告。因此，利用廈門市物流協(xié)會搭建的平臺，著重利用小學期及暑假實踐針對性的開展校企合作活動，具體如下:由于定位于培養(yǎng)技能型本科人才，因此，應用型本科不能一昧學習高職院校盲目開展校企合作，必須考慮到學生后續(xù)發(fā)展。在前兩年學生主要在校進行理論學習，在專業(yè)課中實踐環(huán)節(jié)可以與企業(yè)進行淺層次合作，目的在了解企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務流程及各工作所需技能。如在《物流學》課程中安排一次參觀實習，在實習前需要系統(tǒng)的理論講解做鋪墊，同時將參觀企業(yè)情況為學生介紹，布置專門的實踐題目，讓學生參觀完后形成專門的報告進行解答。大二實踐周主要針對企業(yè)最關注的操作性技能進行針對性的提升，如運用excel進行庫存預測與決策。大三開始進入中層次合作，此階段學生已經基本了解學科結構并掌握了基本的專業(yè)知識，在?？普n程中可以聘請企業(yè)講師開展針對性的專題講座，目前嘉庚學院《國際貨運代理》課程即聘請有十幾年國際貨代工作經驗的企業(yè)教師兼職講授，學生反映非常好。在大三實踐周，開設專門的實踐課題項目，該項目可以是教師接的橫向課題，也可以是強化性的專門實踐課題，目的在鍛煉學生理論與實踐的結合能力。暑期要求學生必須去企業(yè)進行至少一個月的實習，真切體味具體的工作環(huán)境。大四是理論總結及系統(tǒng)實踐階段，通過校企合作協(xié)議，學校可以通過協(xié)會平臺引導學生去對口的企業(yè)進行實習，并撰寫畢業(yè)論文。與高職院校頂崗實習對比，應用型本科更強調實習過程中分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，而并非簡單的學會某項操作技能或解答某個具體問題。此間需要學校與企業(yè)密切配合，企業(yè)需放棄短期利益，為學生提供適當寬松的工作環(huán)境供學生完成最后的學業(yè)。
校企合作工學結合分析論文篇十五
國外職業(yè)院校開展校企合作已經有百年歷史，已形成較為完善、操作性較強的模式，如德國“雙元制”模式(分別指企業(yè)和職業(yè)院校)、日本的“企業(yè)訪問”模式、英國的“三明治”模式即“學習—實踐—學習”模式、美國的“合作教育”模式以及韓國“產學合作”模式，各模式都結合各自國家的實際情況，有利的推動了校企合作的開展。國外職業(yè)院校開展校企合作有較好的條件，首先國家有完善的法律制度保障其實施，企業(yè)、學校、學生三方也可通過良好的利益分層機制取得長遠發(fā)展，并且各國多建立專門的協(xié)調或監(jiān)督機構促使學校和企業(yè)間進一步合作，有前面三個作為前提，校企合作則更多元化的開展起來。國內校企合作主要在高職院校開展，常見的校企合作主要分三個層次開展，第一，淺層次合作，如設立指導委員會、參觀訪問、簽訂校企合作協(xié)議等。第二，中層次合作，則高校可以為企業(yè)提供咨詢培訓服務、聘請企業(yè)教師兼職、頂崗實習等。而效果較好的深層次合作，如共建實習實訓基地、開設訂單班、開展橫向課題甚至合資辦學則在實踐中開展得較少。
應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校，現(xiàn)數量約占全國本科高?？倲?0%。但是由于受傳統(tǒng)研究型本科思想的影響，同時也尚缺乏行之有效的經驗借鑒，國內應用型本科校企合作收效甚微，問題較突出。一是實踐教學觀念不統(tǒng)一。由于受到長期理論教學模式的限制，師生普遍對實踐教學認識不到位，學生看熱鬧心理占上風，很多學生受不了企業(yè)較惡劣的工作壞境而排斥企業(yè)實習，使實踐教學無法有效開展。二是企業(yè)積極性不高。企業(yè)雖需大量的一線員工，但對校企合作卻意愿不強。主要原因在于缺乏良好的利益分層機制，學生實習費用幾乎為企業(yè)全部承擔，如果學生實習過后跳槽，或者實習中途出現(xiàn)罷工、不配合等問題，前期投入即刻化為烏有。三是缺乏專門的溝通協(xié)調機構?，F(xiàn)在校企合作幾乎都是由學校牽頭，各學校各自為政，利用學校教師的人脈關系簽訂過多校企合作協(xié)議，致使合作深度低、力度不強。如廈門市旭初會計師事務所先后與集美大學、廈門興才職業(yè)技術學院等本專科層次的多所大學簽訂協(xié)議，最終導致合作僅停留于參觀階段，難以兌現(xiàn)共同辦學的承諾。四是師資力量有待加強。應用型本科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要求必須有高教育背景及強實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，同時結合必要的傳統(tǒng)研究型及教學型教師隊伍。目前從業(yè)教師多為畢業(yè)后即上崗，實踐經驗不足是其最大缺點。五是教學評價機制缺位?，F(xiàn)行的實踐教學多為課程實踐及實習兩種形式，對于課程實踐在操作過程中多流為形式，很少真實到位的開展，而實習多為學生自主實習，組織性不強。同時這兩種形式對教師工作量的折算、學生實踐成績的評判均無較好的參考標準，主要取決于教師本身的理解，因此可靠性較差。
校企合作工學結合分析論文篇十六
校企合作是目前高校培養(yǎng)人才的一種主要方式，在提高學生培養(yǎng)質量、推動企業(yè)發(fā)展、提升教師素質、促進多方受益等方面效果顯著。對于實踐性較強的旅游管理類專業(yè)（旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理等）來說，校企合作歷來是其專業(yè)延伸、人才落地的首選途徑和重要內容。但由于不同類型的高校旅游管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不同，致使校企合作的對象、內容、方式、措施也有所區(qū)別。探索一種適合于應用型本科院校旅游管理類專業(yè)的校企合作模式，是目前旅游教育界學者面臨的一個重要課題。
一、旅游管理類本科專業(yè)校企合作現(xiàn)狀。
調研2014年7月-2015年12月，課題組先后對重慶洲際酒店、春秋國際旅行社、大足石刻景區(qū)、中環(huán)盛世商務會展有限公司、云南大學、重慶第二師范學院等企事業(yè)單位開展了調研。調研內容涉及企業(yè)崗位設置、企業(yè)對旅游管理專業(yè)人才需求情況、旅游管理專業(yè)群對應的職業(yè)崗位、對旅游管理專業(yè)人才的知識、能力和素質的要求情況，以及高等院校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)特色、課程設置、教學特色、實踐體系構建、國際合作辦學、師資隊伍建設等內容。調研結束后，課題組及時對調研信息進行了統(tǒng)計整理和總結分析，具體內容如下：
1.校企合作對象的范圍較為狹窄，多集中于傳統(tǒng)旅游企業(yè)，如酒店、旅行社、景區(qū)等。學校選擇這些單位與這些企業(yè)的人才緊缺、吸納量大有關。
2.校企合作的內容單一且較為低端，多為學生在酒店前廳、客房、餐飲、旅行社計調、導游、景區(qū)售票等崗位的實習實訓。
3.校企合作中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遠遠不夠。學生在企業(yè)中實習的內容多為基層的技能操作，對獨立思考、積極創(chuàng)新的要求較低，因此其終身學習能力、持續(xù)創(chuàng)新能力較弱。
4.校企合作中“學生的合作”遠大于“教師的合作”。目前全國高校旅游管理類專業(yè)開展校企合作的積極性普遍很高，但合作的內容、形式幾乎照搬現(xiàn)有的模式，無非就是學生的頂崗實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習，而對于企業(yè)與學校之間師資的“互換培養(yǎng)”涉及較少，或者停留于口頭上。
以上調研結論表明：由于高校的性質不同，其旅游管理類專業(yè)校企合作的內容、形式、結果也不盡相同，但目前的校企合作都還處于初級階段，探討適用于應用型本科的旅游管理類專業(yè)校企深度合作模式是當前極為迫切的一個研究課題。
二、應用型本科旅游管理類專業(yè)校企深度合作的人才培養(yǎng)體系構建。
1.面向“泛旅游”行業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，從“旅游”本身的內涵出發(fā)，我們認為其不僅包括了食、住、行、游、購、娛等核心要素，而且隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，新的旅游業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，商務旅游、休閑度假、養(yǎng)生旅游、情感旅游、研學旅游、探險旅游等逐漸成為未來主導性的旅游產品。因此，旅游管理類專業(yè)校企合作的內容也應跟上時代、不斷更新。商務會所、度假基地、養(yǎng)老院、婚慶機構、拓展訓練基地等都將成為旅游管理類專業(yè)校企合作的重要單位。從這一層面上來講，旅游管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)掌握旅游管理基本理論和基礎知識，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在“泛旅游”行業(yè)從事旅游策劃、服務與管理等相關工作的高素質應用型專門人才。
2.“能力主導型”的創(chuàng)新策劃類課程內容體系，與高職高專相比，應用型本科旅游管理類專業(yè)人才更加注重培養(yǎng)學生的理論應用能力。與研究性院校相比，應用型本科旅游管理類專業(yè)人才更加注重實踐動手能力?；诖?，應用型本科旅游管理類專業(yè)應打破原先單純的以學術引領或技能優(yōu)先構建教學內容的結構體系，變?yōu)橐阅芰μ嵘?、素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以項目策劃、市場調研、產品設計等為主要內容的全新課程教學內容體系。校企合作的內容也應從低端的服務性崗位提升至旅游規(guī)劃公司的項目策劃、廣告公司的營銷推廣、會展公司的產品設計、酒店的主題宴會設計、旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理等較為高端的部門。專業(yè)課程內容也應實現(xiàn)“技會巨操作內容”與“創(chuàng)新策劃內容”的并重。
3.“項目引領、任務驅動”的校企深度合作教學方式，借鑒“職業(yè)場景項目行動教學”法，充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，堅持以學生為中心的教學理念。積極與合作企業(yè)共同建立實習實訓基地，探索并實踐旅游類工程項目為主導的教學模式，把工程項目全方位、深度融入專業(yè)建設的實踐中，進行有益的探索。積極引導學生組建旅游團隊，根據旅游項目流程的不同階段，以學生項目團隊為單位，通過典型的旅游工作場景，具體的工作任務來激發(fā)學生的學習興趣，強調角色扮演中的身份意識和崗位技能。教學活動以市場運作的方式進行，充分體現(xiàn)“教”與“學”的互動。積極打造項目引領、任務驅動、創(chuàng)業(yè)導向、行業(yè)專家進課堂、創(chuàng)業(yè)體驗式教學等教學方式。以項目為依托的方式，弱化理論課程章節(jié)的割裂，典型的工作任務，有利地激發(fā)學生的學習興趣。
4.學校、企業(yè)、社會參與的多元評價考核模式，改變原先“單純標準化實訓+傳統(tǒng)理論題型”考試的方式，把“注重考核學生實際操作能力”、“全面考核”、“過程考核”、“分類考核”等先進理念貫徹到課程考核方式改革中，突出過程與模塊評價，全面覆蓋教學內容，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，發(fā)揮考核促進應用能力培養(yǎng)的作用。鼓勵將旅游企業(yè)中每個具體崗位的行業(yè)考核標準體系引入到學生的'學習考核中來，引入學生自我評價、企業(yè)主管人員評價、教師評價三重考核視角，保持課程考核要求和行業(yè)接軌，同時有效地提升學生的積極性與創(chuàng)造力，加強學生的自我管理意識。通過多元化考核方式，使學生加強對知識的理解，增強學生對知識的應用能力。
5.基于校企合作的旅游類應用型科研項目。將校企合作由教學合作上升為教學、科研雙向合作。建立旅游管理類專業(yè)應用發(fā)展研究中心、旅游規(guī)劃設計院、旅游管理咨詢中心等機構，以橫向課題研究為基點，開展聯(lián)合申報課題、企業(yè)項目聯(lián)合攻關、服務項目咨詢、旅游營銷策劃、地方旅游規(guī)劃等合作項目，逐步形成政產學研協(xié)調發(fā)展的新模式。針對旅游企業(yè)在生產經營過程中遇到的問題設立攻關研究課題，將課題的研究成果應用于企業(yè)的生產經營活動中，提高企業(yè)的經濟效益。同時，讓學生參與到課題的研究中去，即可為旅游企業(yè)出謀獻策，又可以鍛煉學生的策劃、設計能力。這樣，通過完成應用型科研項目從而實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的深度滲透，實現(xiàn)“教師校企合作”“學生校企合作”的雙豐收。
三、應用型本科旅游管理類專業(yè)校企深度合作的運行方式與保障措施。
1.建設旅游實踐教學示范中心。建設旅游實踐教學示范中心，實現(xiàn)“校內實習基地生產化與教學化”建設，使學生在進入校外合作企業(yè)之前積累一定的專業(yè)實踐基礎；探索校外“實踐戰(zhàn)略聯(lián)盟基地教學化”建設，為學生就業(yè)的雙向選擇提供更加廣泛的選擇余地針對行業(yè)人才需求定期修訂人才培養(yǎng)方案，使不同的課程模塊對崗位能力鏈的不同組成部分別發(fā)揮極具針對性的作用。
2.“雙能型”師資隊伍建設。通過多種方式培養(yǎng)“雙能型”教師，將旅游企業(yè)生產、管理、服務的一線思想、知識與能力有機地融入課程建設中，把企業(yè)崗位中需要的職業(yè)能力真實的描述出來，使旅游企業(yè)崗位操作技能、宏觀思維能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為教學團隊掌握的核心能力。
3.做好校企深度合作的保障。一是進一步完善學院文件化的質量體系，根據校企合作實際，增刪、完善教學基礎管理各版塊質量標準和制度規(guī)定及其相應的工作流程。二是不斷改善校企合作條件，增加經費撥入，建立合作專項基金，為校企合作順利開展創(chuàng)造必要的物質基礎。三是樹立新的教學質量觀，建立基于校內、校外共同參與的科學教學質量評價體系。四是強化管理，建立和完善專業(yè)建設、教學改革、校企合作的激勵機制。
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校企合作工學結合分析論文篇十七
校辦企業(yè)模式是指一些有實力并且主要開設旅游管理專業(yè)的學校創(chuàng)辦自己的實踐基地來培訓學生的模式。學院建立旅行社、酒店等實訓基地，為學生提供實習場所，將教與學結合起來，一方面提高了學生的動手操作能力，另一方面也為高職院校旅游管理專業(yè)教師與企業(yè)零距離接觸提供了良好的平臺，使教師能不斷提高自身的實踐能力，促進教學質量的提高。
（一）理念滯后是制約高職院校旅游管理專業(yè)與企業(yè)深度合作的重大瓶頸。
高職教育的目標是培養(yǎng)適應市場需要的高技能型人才，但實際上校企雙方沒有真正領會到其中的深意，影響到了校企深度合作的質量。當前，高職院校發(fā)展的趨勢較好，學校生源比較充足，就業(yè)形勢也比普通本科學校要好，學校缺乏開展校企合作的熱情和動力。而企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的事，與企業(yè)無關，無需過多地去介入和參與。很顯然，從目前的形勢來看，如果不進行校企之間的深度合作，高職院校的生存與發(fā)展遲早會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，其辦學目標很難實現(xiàn)。
（二）校企合作過程中，政府主導地位缺失，運行機制不健全。
在職業(yè)教育領域，如果沒有政府的推動，僅僅依靠學校和企業(yè)是遠遠不行的，必須要有政府的扶持。要確立政府在高職教育校企合作過程中的主導地位，國家和地方政府應制定相應的政策和制度保障高職院校的校企合作教育。目前，在校企深度合作中，由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應與政府、企業(yè)一起共同制定校企合作有關政策制度，想方設法化解合作過程中出現(xiàn)的難題，推動雙方的發(fā)展。因此，在政府推動下，構建學校與企業(yè)互利、共贏的合作機制已迫在眉睫。
（三）校企雙方的人力資源缺乏共享。
當前，我國高職院校都非常重視雙師教師隊伍建設，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，很多學校專任教師中雙師教師的比例都非常高，但目前存在的一個突出問題是，在具有雙師型身份的教師中，往往是理論知識水平較高，但旅游實踐經驗卻不足，自然也就不能對企業(yè)的經營管理活動起到好的指導作用。此外，企業(yè)專家由于受時間、待遇等問題的制約也不能很好的參與到學校的人才培養(yǎng)上，校企事業(yè)雙方的人力資源不能真正共享。
目前，我國很多高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中大多沿用以學科知識為核心的專業(yè)培養(yǎng)計劃，即仍將傳授理論知識作為課程的核心，在課程設置上，忽視就業(yè)崗位對學生能力的要求，教學過程缺乏實踐性，能力本位的課程模式落實不到位。
（一）深化認識，轉變觀念，政、校、企合力推動校企合作共贏。
校企深度合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，它要求高職院校和企業(yè)要全方位、深入進行合作，解決好在合作中遇到的諸如教育理念、合作機制、人力資源共享、課程設置等方面的問題，對推動高職旅游管理專業(yè)向專業(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展具有重要促進作用。高職院校旅游管理專業(yè)校企深度合作的問題及思考高月萍校企合作是政府引導、學校與企業(yè)雙方直接參與的合作教育。政府作為其中重要的.一方首先要轉變認識。全國教育“十二五”規(guī)劃指出，要建立以政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的校企合作體制，明確了政府在校企合作中的主導地位。提高企業(yè)的“育人”社會責任感；高職院校也應認識到企業(yè)追求利益的本質屬性，應以企業(yè)需求為目標、開展互惠互利的合作。
（二）構建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，促進校企深度合作的發(fā)展。
在校企合作中，改變以學校為中心的傳統(tǒng)校企合作機制，構建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，使校企合作能夠深入開展。作為校企合作的主體之一的高職院校，其追求的是提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，而企業(yè)的核心目標是需要具有較強的操作技能、知識面較寬和綜合素質較高的應用型旅游人才，增強企業(yè)在市場上的競爭力，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，學生是聯(lián)系高職院校和企業(yè)的共同紐帶。在校企深度合作中，要充分考慮學生的需求。以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據旅游企業(yè)需求，在專業(yè)設置、課程體系構建、學生實習、實訓的組織等方面與旅游企業(yè)進行深度合作，并將旅游企業(yè)的工作流程及工作標準引入到教學過程中，使專業(yè)培養(yǎng)與旅游企業(yè)經營管理相融合。
（三）加強高職院校教師和企業(yè)兼職教師的交流與溝通，建立校企人才共享制度。
充分發(fā)揮校企雙方自身人才資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才資源共享。對于旅游企業(yè)而言，要培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才，就要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更要具備較強實踐能力與素質。高職院校要鼓勵青年教師積極考取導游證等專業(yè)資格證書，鼓勵教師在星級酒店、旅行社、旅游景區(qū)兼職，提升崗位職業(yè)能力，從而提高教師參與校企合作的主動性。另一方面，聘請旅游業(yè)一線優(yōu)秀的員工作為學校兼職教師，通過參與人才培養(yǎng)方案設計、實踐教學指導、專題講座、就業(yè)指導等方式為學生提供來自業(yè)界最新行業(yè)動態(tài)和管理思想，培養(yǎng)適應地區(qū)經濟發(fā)展的、高素質應用型旅游行業(yè)的專業(yè)人才。
（四）根據旅游企業(yè)需求，設置課程體系，提升學生職業(yè)能力。
課程體系的構建是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關鍵。高職院校應根據旅游企業(yè)的需求，確立以培養(yǎng)融“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”為一體的應用型人才為目標，設置旅游管理專業(yè)的課程體系。從企業(yè)經營工作崗位分析入手，根據崗位工作知識要求、能力要求和素質要求設置課程，將課程體系與企業(yè)經營管理環(huán)節(jié)結合起來。校企深度合作是促進高職院校旅游管理專業(yè)教育教學發(fā)展，實現(xiàn)社會、學校、企業(yè)三方共贏的一種先進的教育模式。高職院校旅游管理專業(yè)應依照我國校企合作的現(xiàn)狀，不斷探索校企深度合作的模式，形成良好的運行機制，在為企業(yè)培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才的同時，推動我國高職旅游管理專業(yè)向專業(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展。
校企合作工學結合分析論文篇十八
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調整，要突出校企合作產生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結構體系。
酒店管理專業(yè)課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結構體系，強調學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數據分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經驗，曾在酒店有過工作經歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經驗豐富，但實踐能力較弱。可以通過教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質基礎以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
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校企合作工學結合分析論文篇十九
校企合作是一種利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養(yǎng)適合用人單位需要的具有職業(yè)素質和創(chuàng)新能力人才的教育模式。校企合作意義重大,它是高職院校培養(yǎng)適應市場需求人才的有效途徑，是為企業(yè)提供有用、實用勞動力的渠道，有利于解決學校和企業(yè)間的人才供需矛盾，減輕學生就業(yè)壓力，促進高職院校、企業(yè)和學生的共同發(fā)展，但是校企合作還面臨著很多困難和問題。
1.校企合作存在的問題。
l.i校企合作深度不夠。
現(xiàn)在高職院校旅游管理專業(yè)大多通過頂崗實習和訂單班形式進行合作，但對校企合作的意義認識不到位。學校會定期與企業(yè)聯(lián)系,主要表現(xiàn)為實習指導教師與企業(yè)就頂崗實習學生的管理問題進行探討，很少有院校主管教學的教師與企業(yè)進行定期交流，探討人才培養(yǎng)的問題，甚至個別院校在學生實習過程中沒有將實習情況及時總結反饋到教學和管理中，安排學生實習實為旅游企業(yè)提供的是一定時間的廉價勞動力,校企合作流于形式，以至于多年來學校在培養(yǎng)目標、課程設置方面幾乎沒有大的調整，無法根據企業(yè)需求、社會需求進行人才培養(yǎng)。在授課環(huán)芾，教師自然不能按照企業(yè)需求進行授課。另一方面是校企合作主要在學生中進行，高職院校教師很少進人企業(yè)進行深人系統(tǒng)地學習，導致“雙師型“教師缺乏，企業(yè)的技能型人才也鮮有進人高校課堂進行教學?？傊Ｆ蠛献鬟€有很大的發(fā)展空間。
1.2企業(yè)缺乏合作積極性。
校企合作需要學校和企業(yè)雙方的積極參與，但現(xiàn)在很多企業(yè)在學校多次請求之后才同意參與，主荽是因為旅游管理專業(yè)的學生就業(yè)后流動率較髙，企業(yè)參與培養(yǎng)學生后，不能保證學生長期為本單位所有，所以他們不愿過多的投人人力、財力、物力，一些企業(yè)甚至為接受廉價勞動力而被動與學校鑒定校企合作的協(xié)議。同時學院卻非常積極，主要原因為:一方面高職院校的目標之一是培養(yǎng)高技能型人才，院校需要與企業(yè)進行合作，教學中保持技能的先進性?，另一方面就業(yè)難問題突出，要解決這個問題就要與企業(yè)保持溝通,培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學生在校企合作中也難以積極、主動參與。如何讓學校、企業(yè)和學生在校企合作過程中實現(xiàn)共贏,是值得深人研究的問題。
1.3合作機制不完善。
雖然教育部提出高職教育應該走校企合作的道路，但是校企合作中缺乏宏觀政策的支持和保障，缺乏政府的督導、協(xié)調，使得校企之間合作關系很脆弱，容易受到一些因素的干擾,影響校企合作的有效運行。部分高職院校和企業(yè)之間雖然成立了校企合作理事會、校企合作辦公室等合作組織，但這些組織大多有名無實，沒有發(fā)揮作用。校企合作形式松散，合作質量難以保證。浙江寧波出臺了保護與促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》以及實施細則，在高職教育界引起強烈反響，很多政府、院校、企業(yè)也認識到，高職院校與企業(yè)是兩個不同的系統(tǒng)，有著不同的機制、管理方式、價值取向，要在兩大系統(tǒng)中找到共同的利益空間，發(fā)揮1+12的效果，需要政府介人來促進、協(xié)調他們之間的合作。
盡管校企合作存在諸多問題和困難，但是髙職院校的旅游管理專業(yè)要想取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需求的人才，必須克服困難，找到適合的校企合作途徑。
2.1建立校企合作共贏機制。
要實現(xiàn)學校和企業(yè)的順利合作，首先雙方要呼吁政府建立相關的政策進行支持和保障，而要實現(xiàn)共贏就要在運作過程中找到校企雙方的共同興趣點和利益點。從企業(yè)角度來看，企業(yè)是要以營利為目的的，所以要在合作過程中讓企業(yè)得到利益。從學校角度來看，要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，保證這些人才的就業(yè)和發(fā)展。以校企合作的導游訂單班為例，在成立訂單班之前要廣泛宣傳，學生自愿報名，學校和企業(yè)共同選拔，并且規(guī)定學生在完成訂單班課程學習后，至少要在該企業(yè)就業(yè)一定年限。學校在和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)要向學校預先支付一定的培養(yǎng)經費，學校和企業(yè)協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，學校安排師資進行培養(yǎng)，如果企業(yè)撤出，預先支付的培養(yǎng)經費不予退還，如果學生在訂單班學習之后不到此企業(yè)就業(yè)，要賠付一定額度的培養(yǎng)經費，這樣三方的利益都能得到一定的保障。
2.2培養(yǎng)過程中體現(xiàn)企業(yè)要求。
校企合作不是簽訂合作協(xié)議就實現(xiàn)了合作，重要的是培養(yǎng)的`人才能否符合企業(yè)要求。這就要發(fā)揮校企合作理事會或者校企合作辦公室的作用，這些組織要邀請校企合作的旅游企業(yè)管理人員分析市場人才需求狀況，列出職業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)目標，并參與院校的課程設置，為了保證培養(yǎng)效果，可以聘請企業(yè)人士深入課堂進行教學評價。其次在教師的授課過程中，注重理論與實踐相結合，這就要求教師在掌握理論的基礎上，提升技能，不能僅僅依靠積累的點滴實踐經驗，而是要走出去向企業(yè)進行學習交流，將旅游企業(yè)和旅游行業(yè)發(fā)展的最新信息帶到課堂中，同時可以在課程中引進企業(yè)人員進行一定比例的授課，比如《導游實務》這門課，可以選擇課程的30%且實踐性強的章節(jié)交予企業(yè)人士授課，這樣企業(yè)也能在授課中關注學生表現(xiàn)，利于選拔適合自己企業(yè)的人才。
2.3發(fā)揮學生主動性和積極性。
學生是校企共同培養(yǎng)的對象,如果在合作過程中能調動學生的積極性，提高其主動參與度，將會提高校企合作的效率。很多高職院校已經嘗試工學結合,這是校企合作的模式之一，旅游管理專業(yè)應根據自身特點探索合適的合作方式d旅游的季節(jié)性較強，針對這一特點，校企合作的企業(yè)可以在旺季到來之前到學校進行招聘，學校鼓勵學生到企業(yè)進行旺季實習、實踐。有導游證的學生利用旺季的周末和寒、暑假到旅行社去帶團，沒有導游證的同學可以到景區(qū)或旅游企業(yè)進行其他實踐活動，這不僅緩解旅游企業(yè)的旺季人才短缺問題，學生還可以增加實踐機會，獲得一定的報酬。這種校企合作方式的實施也需要制度保障，高職院?？沙闪⒐W服務部,對接企業(yè)和學生，為雙方提供便利。
校企合作工學結合分析論文篇二十
現(xiàn)階段，高職院校內旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質等問題，沒有規(guī)范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業(yè)開展校企合作的一些途徑。
一、關于cbe模式的介紹。
cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，與職業(yè)技術教育的培養(yǎng)要求完全吻合，它吸收了當代職業(yè)技術教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎的cbe模式，強調知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎、以學科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生可從事的主要專業(yè)工作崗位包括旅行社部門經理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。
(一)導游員崗位能力分析。
能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內容;能夠有效溝通和協(xié)調團隊運作了能夠做好娛樂工作和調控團隊;能夠處理好突發(fā)事件;能夠有效地反饋和評價產品質量;能夠推銷和提升旅游產品。
(二)計調員崗位能力分析。
能夠對旅游市場的變化及時覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協(xié)調能力;能夠運營計調相關知識熟練處理常規(guī)工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。
運營禮貌服務為游客和同業(yè)提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業(yè)務投訴處理能力。
具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據計劃組織與實施，帶領團隊共同作戰(zhàn)的能力;具備帶領團隊開發(fā)新產品、維護和管理客戶的能力;具備發(fā)現(xiàn)危機管理危機、管理團隊和領導團隊的能力;具備控制質量、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(五)餐廳服務員崗位能力分析。
主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。
首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質要求?，F(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結構而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內涵豐富且強調綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的'運用。
另一方面，校企合作人才培養(yǎng)模式，是學校與企業(yè)建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發(fā)激烈的情況下，各高職院校很多都根據自身的特點，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養(yǎng)模式的目的是要達到學生在校學習與企業(yè)實踐相結合、學校與企業(yè)資源及信息共享、學生就業(yè)三方“共贏”的目的。
基于cbe的校企合作人才培養(yǎng)模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(fā)(dacum)為基礎，通過組建專業(yè)指導委員會，校企雙方共同進行課程開發(fā)，共同制定以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為目標的人才培養(yǎng)方案。其中職業(yè)崗位確定及專業(yè)能力分析是基礎cbd的校企合作人才培養(yǎng)模式的關鍵，主要由企業(yè)專家根據企業(yè)對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調整。
四、結語。
構建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。[3]從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
校企合作工學結合分析論文篇二十一
(一)創(chuàng)新“國際交流，校企融合，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。
依托資源優(yōu)勢，牽頭組建了黑龍江省高職高專旅游管理類專業(yè)指導委員會。在專業(yè)指導委員會的指導下，一年一度開展專業(yè)建設與人才需求調研，討論專業(yè)建設與人才培養(yǎng)目標定位，論證和評審由校企雙方參與討論并聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)模式改革、實訓基地建設方案等。與合作企業(yè)共同完善訂單培養(yǎng)人才方案，課程標準，網絡課程資源，旅游管理專業(yè)試題庫，制訂教師頂崗實習和掛職鍛煉及學生到企業(yè)進行教學實習和頂崗實習制度等，確立了“校企融合，國際交流，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。同時，積極參與并全力支持行業(yè)活動，努力為黑龍江的旅游產業(yè)發(fā)展做貢獻。主要有政府與行業(yè)組織的旅游產業(yè)發(fā)展調研、旅游發(fā)展項目論證評審、旅游規(guī)劃、大型旅游節(jié)慶等活動的支援與服務等。并通過這些活動，密切了專業(yè)的外部聯(lián)系，擴大了專業(yè)知名度，增強了團隊建設活力，提升了專業(yè)服務產業(yè)的能力。
(二)構建“旅游專業(yè)課程與工作崗位無縫對接的學做一體化”課程體系。
通過調研、論證，整合了現(xiàn)有的.課程內容，構建了具有特色的、突出職業(yè)能力和滿足行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展需求的課程體系。實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標準的對接，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，將企業(yè)崗位的要求、行業(yè)的新發(fā)展、新技藝編寫進課程教材、課件和實踐教學指導書，突出實用性、先進性。實現(xiàn)了靈活多樣的教學形式，與企業(yè)工作過程緊密結合，專業(yè)課程聘請行業(yè)專家共同完成了教學任務。在教學過程中，從新生入學第一天開始，就邀請企業(yè)行業(yè)專家到校對學生進行專業(yè)教育，企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課的課程設置，根據學科特點和崗位需求對課程進行有效地整合，由專業(yè)教師和行業(yè)專家進行分模塊教學，由企業(yè)一線從業(yè)人員來校做兼職教師，對第六學期的課程進行改革，根據學生學習基礎和興趣愛好及崗位需求進行分方向培養(yǎng)，為學生搭建良好的職業(yè)發(fā)展平臺。在1—3學期搭建基礎教育平臺;第4—6學期搭建職業(yè)發(fā)展平臺(主要以職業(yè)教育、社會實踐、頂崗實習和畢業(yè)論文答辯為主，其中第6學期進行分方向培養(yǎng)，分為旅行社經營管理、導游服務、景區(qū)管理三個方向)，為學生在三年的學習期間搭建道德養(yǎng)成平臺。為加強學生的職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，以職業(yè)技能的訓練為主線，我們根據企業(yè)用人需要，結合旅游行業(yè)的淡旺季，增設實訓學期。在實訓課程的設計上，全面開展課內實訓、實訓周(學期)、頂崗實習三個層次的實訓，實施現(xiàn)場教學、角色體驗，校內情境模擬實踐、案例教學、頂崗實戰(zhàn)等教學，邀請行業(yè)專家對學生的實訓進行專業(yè)指導，參與實訓課程及線路的設計與開發(fā)，實現(xiàn)產學有效對接。
(三)構建了“身份互認，角色互換”的“雙師”型教師團隊。
加大校企之間人才交流力度，校企人員雙向流動，建立校企合作機制和校企合作共育人才制度。結合企業(yè)對人才的要求，制定人才培養(yǎng)方案，共同完成專業(yè)建設。充分發(fā)揮省級優(yōu)秀教學團隊作用，讓教師到企業(yè)去，把企業(yè)專家請進來，突出“雙師型”師資優(yōu)勢。加強校企之間技術研討和經驗交流，并使之制度化，促進專業(yè)教師積累企業(yè)工作經歷，提高技術服務能力，提升“雙師”型教師隊伍的素質。建設了專兼結合專業(yè)教學團隊，聘請來自生產一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務，“雙師”教師比例達到95%以上。
二、與企業(yè)對接，建設實訓基地，構建實習實訓、培訓體系。
(一)實施163工程，建設商貿旅游實訓基地。
與企業(yè)合作建設商貿旅游實訓基地，使其成為以專業(yè)實踐教學為主，集生產、服務于一身的校內綜合實訓基地;加強了校外實習基地建設，建立了實習基地管理運行機制及評價標準。實施“163”工程，即搭建一個龍江旅游文化傳播與展示窗口，建設體現(xiàn)“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素的旅游觀光、酒店經營、交通服務、產品營銷、美食體驗、文藝欣賞六個主題區(qū)，實現(xiàn)教學、服務、技術開發(fā)、技術服務于一體的院內外實踐教學資源共享平臺。
(二)依托專業(yè)優(yōu)勢，建設旅游從業(yè)人員培訓基地。
利用專業(yè)人才優(yōu)勢，積極建設并努力打造高質量的“黑龍江旅游從業(yè)人員培訓基地”、“黑龍江國家導游資格證考前培訓基地”等，切實為黑龍江的旅游事業(yè)做出自己的努力，同時也進一步密切了專業(yè)與行業(yè)的合作關系。自以來，旅游專業(yè)團隊承擔了黑龍江省國家導游資格證考前培訓，導游資格證考試出題、面試等任務，行政與企事業(yè)單位工作人員的禮儀培訓、旅游從業(yè)人員及旅游企業(yè)中高層管理人員等培訓任務，年培訓人次1000以上，獲得了行業(yè)、企業(yè)的廣泛好評。
(三)與企業(yè)深度合作，建設實習基地。
完善了校企合作、工學結合管理運行機制，建立了校企合作機制和校企合作共育人才制度。與企業(yè)進行深度合作，與廣州僑鑫集團、哈爾濱鐵道旅行社、哈爾濱紅松林國際旅行社深入開展訂單式培養(yǎng)，繼續(xù)簽訂了訂單協(xié)議，進一步明確了培訓項目和內容，共同建立校企合作制度和考核標準;底又與國家事務管理局北戴河服務局合作，建設校外人才培養(yǎng)基地。