總結(jié)是對一段時間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合評價，用于指導(dǎo)我們的進(jìn)一步發(fā)展?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點，對關(guān)鍵的信息和經(jīng)驗進(jìn)行概括和提煉。下面是一些成功案例，通過學(xué)習(xí)和借鑒，我們可以更好地改進(jìn)自己。
中學(xué)語文論文篇一
隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學(xué)的改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。以“生本”理念為指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。尊重學(xué)生的個性、迎合新課改的教學(xué)要求，都是新時期下高中語文閱讀教學(xué)的改革要點。因此，高中語文閱讀教學(xué)實施個性化教學(xué)有著顯著的現(xiàn)實必要性，并集中體現(xiàn)在：
（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學(xué)的實施。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之下，高中語文閱讀教學(xué)相對比較僵化。以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念，弱化了學(xué)生在教學(xué)中的主體定位，轉(zhuǎn)而以被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入到閱讀教學(xué)中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學(xué)的實施。一方面，個性化教學(xué)尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展特點，讓學(xué)生在開放的教學(xué)形態(tài)之下更好地自主學(xué)習(xí)與探究；另一方面，個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以多樣化的教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化與調(diào)整閱讀教學(xué)，這是新時期下高中語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)部需求。語文閱讀教學(xué)強調(diào)師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在個性化教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、大膽探究，實現(xiàn)有效語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建。
（二）個性化教學(xué)有助于閱讀個性化的培育。
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學(xué)的改革需求。學(xué)生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生個性化行為的過程，依托個性化教學(xué)強化了閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生在習(xí)得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學(xué)生與讀者情感共鳴的過程，更是學(xué)生收獲啟迪、領(lǐng)悟哲理的重要窗口。學(xué)生置身于作品之中，以自己的生活經(jīng)驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達(dá)都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學(xué)本質(zhì)性的體現(xiàn)，也是培育學(xué)生閱讀個性化的重要需求。
高中語文閱讀個性化教學(xué)的構(gòu)建，是高中語文閱讀教學(xué)“謀發(fā)展、求創(chuàng)新”的重要舉措。如何實現(xiàn)個性化教學(xué)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“生本”理念作為教學(xué)的指導(dǎo)理念，不斷地夯實學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學(xué)實現(xiàn)的有效途徑。
（一）踐行“生本”理念，夯實學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的思想觀念之下，教師是教學(xué)的主體，填鴨式教學(xué)的組織開展，削弱了學(xué)生的主體地位，不利于有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建。新課程改革強調(diào)高中語文語文教學(xué)踐行“生本”理念，讓學(xué)生成為閱讀的主人，而非教師教學(xué)的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)閱讀主體以積極向上的學(xué)習(xí)情感，投入到閱讀學(xué)習(xí)中來；另一方面，高中生處于個性發(fā)展的特殊期，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技巧的培養(yǎng)，都強調(diào)“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀任務(wù)。個性化閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出開放的教學(xué)形態(tài)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀任務(wù)。也就是說，教師應(yīng)從每一位學(xué)生個性出發(fā)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意見的同時，讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)空間，以創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)形態(tài)完成閱讀任務(wù)，并在閱讀中夯實學(xué)生的主體地位。
2.教師是課堂教學(xué)的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生自主取舍閱讀對象。學(xué)生是閱讀的主體，教師在課堂教學(xué)的組織中，要為學(xué)生創(chuàng)造自由活動的空間和實踐，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中，自主取舍學(xué)習(xí)對象，最大程度地發(fā)揮自我潛能，這是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學(xué)中，筆者讓學(xué)生選定自己喜歡的圖畫，對郁達(dá)夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進(jìn)行品味，并通過分組討論學(xué)習(xí)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，營造課堂教學(xué)氛圍。
3.教師是教學(xué)的發(fā)展者，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個體存在差異性，不同的學(xué)習(xí)能力、不同的興趣愛好，都集中體現(xiàn)出學(xué)生的不同個性。因此，教師作為教學(xué)的發(fā)展者，有效教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。
（二）尊重學(xué)生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育。
個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，要尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現(xiàn)。學(xué)生“出格”的思想表達(dá)，在一定程度上是學(xué)生個體不同的理解，教師理應(yīng)以欣喜、寬容的形態(tài)去接受和包容。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學(xué)生的奇思妙想促生了學(xué)生表達(dá)自己思想的欲望，教師要善于引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生個性潛能的張揚有呈現(xiàn)的空間。在筆者看來，學(xué)生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，也需要營造良好的教學(xué)氛圍，支撐個性化教學(xué)的開展。首先，學(xué)生的態(tài)度需要關(guān)注，教師不應(yīng)擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是要以相互尊重、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。閱讀教學(xué)中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒有教師的“壟斷權(quán)”，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想表達(dá)以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學(xué)生出現(xiàn)的差錯，也要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自我意見的表達(dá)，并創(chuàng)造空間讓學(xué)生實踐自己的設(shè)想。教學(xué)不是灌溉式的知識傳輸，而應(yīng)強化情感上的交流、思想上的碰撞。
（三）創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍，促使學(xué)生的個性思維和品質(zhì)得到充分發(fā)展。
個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，強調(diào)良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，以支撐閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建。中學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍，讓學(xué)生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)而提高個性化閱讀教學(xué)的有效性。
中學(xué)語文論文篇二
在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責(zé)任的重大，于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變。
因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改進(jìn)，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動激活。
要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個施展自己的平臺。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了;有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死;有的.說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)。
語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀。
情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自己的父親，想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有能力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸。
語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，我總是覺得應(yīng)該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對于差一點的學(xué)生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學(xué)生體會古人語言的精煉，可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學(xué)內(nèi)容要開放靈活。
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
中學(xué)語文論文篇三
摘要：全面貫徹教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育在中學(xué)課程中的深化，對語文學(xué)科提出了更高的要求。語文教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵、探索素質(zhì)教育方法等方面來滲透素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語文；素質(zhì)教育；教學(xué)。
近年來，隨著素質(zhì)教育在中學(xué)課程中的不斷深化，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教學(xué)過程中的重中之重。而語文學(xué)科的特殊性決定了語文教師更應(yīng)該利用各種因素全面地貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。本文擬從語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育的前提、語文教學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、語文教學(xué)素質(zhì)教育的方法等三個方面探討中學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育。
一、明確素質(zhì)教育的前提。
任何一門學(xué)科都是這樣，只有教師不斷追求進(jìn)步、完善自我，才能組織起豐富多彩的課堂。語文學(xué)科對于教師內(nèi)涵和素養(yǎng)的要求就更高了。隨著綜合素質(zhì)為中心的新教材的廣泛使用，以往的“填鴨式”教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今的素質(zhì)教育，更與它的要求不符。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到全面提高，才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
1.有豐富的文化知識素養(yǎng)是第一要求。
文化知識素質(zhì)是最基本的素質(zhì)。語文學(xué)科首先要求教師具有豐富的文學(xué)知識和語言知識、系統(tǒng)的學(xué)科知識和相應(yīng)的文學(xué)修養(yǎng)。()例如，《桃花源記》一課，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的歷史背景和現(xiàn)有的成語來引發(fā)學(xué)生對課文的興趣。這就需要教師既要有一定的知識面，又要有較高的鑒賞能力和分析歸納能力。
所以，教師的素質(zhì)提高是第一，素質(zhì)高的教師才更有能力開展素質(zhì)教育。
2.教師的思維定勢對其開展素質(zhì)教育也是有影響的。
現(xiàn)在很多教師走的就是傳統(tǒng)教育的路線，認(rèn)為目前的素質(zhì)教育仍要以保證成績?yōu)榍疤幔皇亲鲂⌒〉母牧季托?，根本不需要也不敢大刀闊斧。而且“?xí)慣成自然”，改掉未必能成功。因此，教師會有意無意地在實際教學(xué)工作中忘卻甚至排斥素質(zhì)教育。
二、豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
素質(zhì)教育是能讓學(xué)生全面發(fā)展的教育。為此，在課堂教學(xué)中要注意以下幾個方面：
1.注重情感教育。
教育學(xué)生就顯得比較合適。作者在說理中表達(dá)出來痛恨國民黨、批判劣根性的《拿來主義》，就得選擇激發(fā)學(xué)生道理思辨的方法了?？傊趯崿F(xiàn)情感教育時要根據(jù)文體的特點，反映的主題而積極創(chuàng)設(shè)情景，采用不同的方法。
2.注重審美教育。
學(xué)生的體驗和感悟在學(xué)習(xí)一篇篇美文時極其重要。例如，講授朱自清的《背影》時，我選擇了一段憂傷的背景音樂和一個很有震撼力的關(guān)于父子的視頻。學(xué)生在音樂與視頻中漸入美的情境。流年慘淡，父子互為依托，可為了生計又不得不離別，學(xué)生的審美情感得以誘發(fā)。鑒賞古詩詞也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好方法。古典詩詞的文字、意象、意境、情感之美讓學(xué)生能在無形中提升審美情趣。
3.注重生命教育。
蘊含深厚人文情懷的語文課本是生命教育的沃土。比如，《祝?！芬晃?，就可以進(jìn)行生命教育。對弱者祥林嫂，人們所持的冷漠和嘲笑，加速了祥林嫂的死亡。而我們身邊是否有這樣的旁觀者呢？經(jīng)過分析、研討，強烈的情感和道德的震撼便會浮現(xiàn)于心，學(xué)生會反思自己對待他人的行為、態(tài)度，從而形成尊重生命的意識，珍愛自己和他人的生命，理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義。
4.注重語感教育。
好的語文要會讀、會看，還要會聽。我們可以搜集名家經(jīng)典詩文，利用早讀課播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的過程中感受文學(xué)的魅力、語言的'魅力，提高欣賞能力。平時鼓勵學(xué)生配樂詩文朗誦，多方面注重語感教育。
三、設(shè)想素質(zhì)教育的方式。
1.課前對教材內(nèi)涵的挖掘。
教師備課時要挖掘教材的內(nèi)涵，把握作品的感情基調(diào)。如，朱自清的《背影》中最精彩之處為對父親背影的描寫，淋漓盡致展現(xiàn)了父老去、子感傷的情境。教師就當(dāng)緊抓“背影”，積極引導(dǎo)學(xué)生體會作者在特定情境下的深切感受。只有教師挖得深，挖得細(xì)膩，才能讓學(xué)生充分移情于作品中，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2.課堂實踐的變革。
首先，要變單向傳授型教學(xué)為雙向交流型教學(xué)。以雙向溝通為原則，始終貫徹“以生為本”的思想，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在積極主動的參與交流、合作探討中提高知識和技術(shù)的更新速度，最終成為有獨立學(xué)習(xí)能力的人，提高綜合素質(zhì)。
其次，要將單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化。目前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有以下類型：（1）情境型。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（2）實踐型。學(xué)生為主體，講練結(jié)合。（3）探索型。學(xué)生自主探究，老師點關(guān)鍵點。（4）質(zhì)疑型。學(xué)生互提互答，不斷釋疑。當(dāng)然，還有展示型的杜郎口模式。我們應(yīng)該依據(jù)素質(zhì)教育的要求和實際需要來組織教學(xué)，選擇“接地氣”的多樣化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提升學(xué)生的素質(zhì)，而不流于“上躥下跳”的形式。
此外，課后的延伸教育也非常重要。如，積極運用寫作訓(xùn)練來發(fā)掘?qū)W生的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如成立辯論小組、開展課前演講比賽、定期影視欣賞評論、模擬跳蚤市場進(jìn)行廣告設(shè)計、產(chǎn)品推介等等。通過這課外的延伸教育來開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、提高學(xué)生的能力，帶動素質(zhì)的全面提升。
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，源自生活，而又高于生活，最終卻作用于生活的，為社會生活而服務(wù)。為此，語文學(xué)科的素質(zhì)教育顯得尤為重要。本文僅從前提、內(nèi)涵、方式幾方面做了少許的探索，究竟語文教學(xué)的素質(zhì)教育該如何發(fā)展還有很長的一段路要走。
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（作者單位廣州白云廣雅實驗學(xué)校）。
中學(xué)語文論文篇四
[內(nèi)容]。
實施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育對社會及人本身的終極關(guān)懷，要求著力培養(yǎng)學(xué)生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成能使人終身受用。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，是貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的最有利的教育模式，它要為學(xué)生的成長打好三方面的基礎(chǔ)：一是身心健康成長的基礎(chǔ)；二是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的全面性要求是有其社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)的。人的素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化特性決定了各素質(zhì)要素之間相互依賴、相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系，從而也決定了人的素質(zhì)養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求是全面的，因而素質(zhì)教育應(yīng)立足于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)以及合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。
其次，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，要求每個學(xué)生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應(yīng)試教育只面對少數(shù)學(xué)生，是一種被扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準(zhǔn)自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻(xiàn)，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋代理學(xué)家朱熹曾經(jīng)指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質(zhì)，素質(zhì)教育必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，都能成為基本素質(zhì)合格的畢業(yè)生。特別是對后進(jìn)生，更要激發(fā)他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領(lǐng)域中得到充分的發(fā)展。
第三，素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì)，不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握，更重視學(xué)生潛能和個性的發(fā)展。應(yīng)試教育用考試一種模式來鑄造學(xué)生，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，整天埋頭于作業(yè)之中，其興趣和愛好得不到滿足，創(chuàng)造能力受到壓抑，個性得不到發(fā)揮。與此相適應(yīng)，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)較多地強調(diào)受教育者對環(huán)境和社會的適應(yīng)，而對學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應(yīng)狀態(tài)。素質(zhì)教育著眼于人的適應(yīng)與創(chuàng)造的一致性，強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，使每一個學(xué)生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發(fā)展自己的個性。素質(zhì)教育對于提高全民族素質(zhì)具有十分重要的意義，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。實施素質(zhì)教育，目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育的教育教學(xué)質(zhì)量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
素質(zhì)教育的上述理念是我們重新審視中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，認(rèn)清語文教育的功能和目的，深化中學(xué)語文教學(xué)改革的出發(fā)點。語文素質(zhì)是民族文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，語文教學(xué)對于弘揚民族精神，提高民族素質(zhì)具有不可估量的影響。面對21世紀(jì)的形勢發(fā)展與客觀需要，當(dāng)前中學(xué)語文的教學(xué)改革要以實施素質(zhì)教育、提高受教育者的整體素質(zhì)為目標(biāo)，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀，重新明確中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。
（一）明確中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀。
應(yīng)試教育影響下的語言教學(xué)急功近利，舍本求末，忽視對人的素質(zhì)的全面培養(yǎng)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須重新明確中學(xué)語言教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立語言教學(xué)的素質(zhì)觀。
關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，長期以來在認(rèn)識上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴(yán)重。有的過分強調(diào)語文的文學(xué)性，認(rèn)為中學(xué)語文就是文學(xué)教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學(xué)課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務(wù)，忽視學(xué)生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學(xué)的誤區(qū)，咬文嚼字，重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文失去興趣。語文是人們進(jìn)行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進(jìn)社會文明進(jìn)步等方面起著重要的作用。在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)與語文能力，這也是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)。具體到初中和高中，語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)應(yīng)當(dāng)有不同的層次：初中階段，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學(xué)能力；高中階段，進(jìn)一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學(xué)作品的能力，以便使學(xué)生形成初步的治學(xué)能力。
要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)與語文能力，就必須樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀。這就要求我們必須在教學(xué)中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的語文教學(xué)體系。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：一是在傳授知識的基礎(chǔ)上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育影響下的語文教學(xué)幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導(dǎo)所占用，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的開發(fā)和培養(yǎng)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，中學(xué)語文教學(xué)在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在語文教學(xué)中開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。二是要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學(xué)的育人任務(wù)。語文的德育內(nèi)容包括思想道德及心理品質(zhì)等方面，是育人的基礎(chǔ)。語文教學(xué)不僅要注意工具性的訓(xùn)練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結(jié)合教學(xué)實際緣文釋道，因道釋文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。語文智育以豐富和提高學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)文化涵養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智能為目標(biāo)，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文美育旨在幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學(xué)的內(nèi)容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的核心就是要塑造美的心靈，這有利于促進(jìn)語文德育和智育功能的實現(xiàn)，全面完成語文教學(xué)的育人任務(wù)。三是要創(chuàng)設(shè)一定的時空條件，發(fā)展學(xué)生的個性和特長?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學(xué)可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語文課的積極性，使其通過學(xué)習(xí)、活動和交往，促進(jìn)個性言語品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標(biāo)。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和個性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無休止的練習(xí)幾乎構(gòu)成了教學(xué)的全部內(nèi)容。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的時空條件，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學(xué)語文課實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
（二）解放思想，更新觀念，大力推進(jìn)課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法和考試方法的改革。
中學(xué)語文課程的設(shè)置，一方面應(yīng)充分考慮到21世紀(jì)社會發(fā)展與科技進(jìn)步對人才的要求以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)對語文教學(xué)產(chǎn)生的影響，面對世界科學(xué)文化高速發(fā)展和高度信息化對語文課程的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，處理好學(xué)校教育時間的有限性與科學(xué)文化新知識高速無限增長的矛盾，實現(xiàn)語文課程設(shè)置的現(xiàn)代化；另一方面要適應(yīng)我國的國情，充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢，繼承和發(fā)展我**語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國語文教學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)語文課程設(shè)置的民族化。在課程改革中，還應(yīng)進(jìn)一步加強語文教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，注意語文活動課程的設(shè)置，確保學(xué)生參與社會生活的機會。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，當(dāng)前中學(xué)語文課程設(shè)置全部是必修課的單一結(jié)構(gòu)應(yīng)予調(diào)整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，必修課主要保證學(xué)生基礎(chǔ)語文素質(zhì)的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。應(yīng)該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調(diào)寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，中學(xué)語文課程的設(shè)置應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素質(zhì)和能力，當(dāng)前應(yīng)著力糾正傳統(tǒng)語文教學(xué)以寫作為中心的片面傾向，加強閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀積累知識、發(fā)展思維能力?？傊?，中學(xué)語文的課程設(shè)置必須適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的課程體系。
中學(xué)語文教材的改革，應(yīng)在現(xiàn)有的文選式體例的基礎(chǔ)上，建立以培養(yǎng)語文能力為核心的訓(xùn)練體系。要依據(jù)國家頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱，把大綱中規(guī)定的能力訓(xùn)練要求逐一落實到教材的能力訓(xùn)練體系中。語文能力訓(xùn)練項目的設(shè)置，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力為中心任務(wù)，兼顧學(xué)習(xí)方法、思維方式、心理素質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)等任務(wù)，形成一個全面系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。鑒于語文教學(xué)的學(xué)科特點，目前中學(xué)語文教材的編寫體例仍應(yīng)采用文選式為宜，教材應(yīng)精選中外名家名篇以及一部分文化內(nèi)涵豐富的現(xiàn)當(dāng)代論文、科技說明文作為語文教學(xué)的經(jīng)典范例，使學(xué)生通過閱讀、揣摩來培養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力，達(dá)到舉一反三的目的。同時可編寫一定份量的古今中外佳作閱讀文選以及中外文化常識讀本，作為輔助教學(xué)的補充教材。在中學(xué)語文教材建設(shè)中，要特別注意加大教材的彈性，區(qū)分能力訓(xùn)練的不同層次，發(fā)展層次性教材。根據(jù)不同層次、不同流向?qū)W生的實際情況，可以考慮將教材區(qū)分為必修和選修兩種類型，教學(xué)要求區(qū)分為基本要求和較高要求，課文區(qū)分為講讀課文和自讀課文，練習(xí)區(qū)分為必做題和選做題，由此使教材既適用于全體學(xué)生，又適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展個性和特長的需要。就初、高中的不同教學(xué)目標(biāo)而言，初中教材應(yīng)重點加強語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，高中教材則可適當(dāng)加大文學(xué)課文的比例，加強文學(xué)教育。需要指出的是，在中學(xué)語文教材的能力訓(xùn)練體系中，特別要注意強化學(xué)生語言文字應(yīng)用規(guī)范化的意識，使他們養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的良好習(xí)慣和能力。
優(yōu)化教學(xué)方法是推進(jìn)中學(xué)語文素質(zhì)教育的必要手段，也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要途徑。目前，中學(xué)語文教學(xué)方法的改革已經(jīng)探索和創(chuàng)造出許多成功的經(jīng)驗，形成了風(fēng)格各異的流派，由此極大地豐富了語文教學(xué)方法論的理論與實踐，推動了語文教學(xué)改革的發(fā)展。教法改革的主題是變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)是激活興趣、啟迪思維、發(fā)展能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對比啟發(fā)、想象啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)穿針引線，鋪路搭橋。要啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自我設(shè)疑，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導(dǎo)、聯(lián)想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學(xué)方法和多維的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。在教法改革中，教師要善于把知識傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶、思維訓(xùn)練等語文教學(xué)的任務(wù)熔于課堂教學(xué)之一爐，以便使45分鐘的課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。要把教知識與教方法有機地結(jié)合起來，教會學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其盡早養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好素質(zhì)。
中學(xué)語文論文篇五
語文是中學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)目的是通過教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高他們的綜合素養(yǎng)，這是當(dāng)前如何培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)人才的大問題。中學(xué)階段學(xué)生的理解、識記等學(xué)習(xí)能力都處于極佳期，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)特別是現(xiàn)有的課堂模式?jīng)]有辦法充分發(fā)揮學(xué)生的潛在力，教學(xué)效果是費力大、收效小，那么如何有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？如何進(jìn)行語文課堂改革加以配合？下面對此發(fā)表一下粗淺認(rèn)識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學(xué)質(zhì)量無疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經(jīng)出現(xiàn)。語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類：文化修養(yǎng)、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？我們的老師應(yīng)在進(jìn)行語文教學(xué)中，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行大量的知識積累，再通過訓(xùn)練提升文化品質(zhì)，由此帶動學(xué)生建立自己的審美判斷力，以此過程培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)科素養(yǎng)。本文通過對語文課堂可進(jìn)行的改革分析入手，以期探討提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的手段與途徑。
一、想方設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學(xué)生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質(zhì)。但現(xiàn)實是，學(xué)生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應(yīng)該做到以下幾點：一、幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)讀物，對教材的篇目認(rèn)真遴選，導(dǎo)讀內(nèi)容要精心設(shè)計，以期給學(xué)生良好的閱讀體驗；二、幫助學(xué)生選好課外閱讀材料，給出良性指導(dǎo)建議，讓他們接觸到的都是質(zhì)量過關(guān)的好讀物；三、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，畫出哪些書需要進(jìn)行精讀，哪些只需要進(jìn)行泛讀。學(xué)生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng)。
二、用課堂互動行為強化語言能力的培育。
語文教學(xué)本身是針對語言的藝術(shù)教學(xué)過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內(nèi)容傳授，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會體味、學(xué)會感知，語文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言本真能力，課堂教學(xué)中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學(xué)生切身感知、深入感知語言藝術(shù)，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更好地學(xué)習(xí)語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創(chuàng)建能力。這需要，老師預(yù)先設(shè)好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學(xué)生拉進(jìn)特定語文學(xué)習(xí)、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進(jìn)觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進(jìn)行《巴黎圣母院》的教學(xué)引導(dǎo)時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給，就讓學(xué)生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了展現(xiàn)。
三、通過美文賞讀提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學(xué)財富。老師通過引導(dǎo)學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)中體悟這些作品的寫作技巧，并借為所用，以此提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。比如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學(xué)生深入賞析文章的寫作技法，然后要求學(xué)生模仿寫作，仿語言，仿結(jié)構(gòu)，仿句式，仿手法，仿情調(diào)，仿志趣，在此過程中要求學(xué)生體會、運用已學(xué)的手法，并總結(jié)成自己寫作經(jīng)驗的一部分。通過長期鍛煉，學(xué)生的寫作素養(yǎng)就會逐步具備。
四、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢。
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的普及，在教學(xué)中，信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)廣為課堂所應(yīng)用，教學(xué)的形式日漸出新。開放的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了不同地區(qū)、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學(xué)完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦樱橄笞優(yōu)樾蜗?，概括變?yōu)榫唧w，甚至可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，打破教學(xué)時空局限，豐富課堂教學(xué)形式，延伸語文課堂的空間。網(wǎng)絡(luò)資源的大量使用，豐富了學(xué)生視野，提振了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生探求欲，對語文綜合素養(yǎng)的形成，必是特別重要的手段。當(dāng)前，新一輪教改、課改、考改正處發(fā)軔，研究中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，這場改革還得從現(xiàn)有的課堂教學(xué)改革做起，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，相信應(yīng)該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)探索，深入研究。
中學(xué)語文論文篇六
摘要：
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?。在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的具體方法，希望對廣大教師的教學(xué)活動有所幫助。
關(guān)鍵詞：
一、解放教師來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師多采用“灌輸式”;教學(xué)模式，一味注重向?qū)W生講授相關(guān)知識，學(xué)生只能被動地接受知識。這種“灌輸式”;教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生是否對教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，也沒有關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識內(nèi)容，久而久之，會使學(xué)生逐漸喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，生成厭學(xué)情緒，最終在課堂教學(xué)中形成教師盲目講解，學(xué)生充耳不聞的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”;教學(xué)模式，在學(xué)生核心素養(yǎng)視角下，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的定位，將自己由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式才符合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維來對問題進(jìn)行思考。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不要過于關(guān)注學(xué)生思維的對錯，要從多個角度入手進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，通過對學(xué)生的鼓勵來增強學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生更加勇于用批判性思維來思考問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。教師要增加與學(xué)生的交流，在教學(xué)過程中，不要限制學(xué)生的思維，要鼓勵學(xué)生對權(quán)威作出質(zhì)疑，針對相關(guān)問題要有自己的態(tài)度和觀點。積極引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。
二、解放學(xué)生來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維則要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要做到充分地解放學(xué)生，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)生充分認(rèn)識到中學(xué)語文學(xué)習(xí)的意義，要使學(xué)生學(xué)會通過批判性思維來解決語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。教師對學(xué)生的評價，不要單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式等對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價方式既可以激發(fā)學(xué)生的主體精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過對學(xué)生多角度的評價，可以使學(xué)生從巨大的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而成為一個只會死記硬背、只會儲存知識的機器，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，這也符合核心素養(yǎng)的要求。
三、解放師生關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是教育與被教育的關(guān)系，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教師負(fù)責(zé)知識的.教授，而學(xué)生只能被動地接受知識。但在核心素養(yǎng)視角下，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，必須將其摒棄。在教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師要注重改善師生之間的關(guān)系，由傳統(tǒng)的教授與接受之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和被引導(dǎo)之間的關(guān)系。在這種新型師生關(guān)系下，師生之間的交流與互動增多，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更加積極主動地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。
除此之外，在這種新型的師生關(guān)系下，學(xué)生會改變對教師的偏見，教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的絕對權(quán)威性，有助于學(xué)生對權(quán)威提出質(zhì)疑，并且可以促使學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進(jìn)行討論。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主學(xué)習(xí)，并可以通過自己的思維對相關(guān)知識進(jìn)行反思和探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)有助于中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，可以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分地認(rèn)識到批判性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
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中學(xué)語文論文篇七
前事不忘，后事之師?；ジ耐旰笠獙ψ魑募皶r地進(jìn)行總結(jié)和評價。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評和教師講評兩個方面。我們要求學(xué)生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結(jié)尾等值得學(xué)習(xí)、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當(dāng)作文本回到自己手上時，學(xué)生要仔細(xì)看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優(yōu)點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學(xué)生的作文及自評都收上來，進(jìn)行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學(xué)生的作文情況有了比較全面的了解，以便進(jìn)行有針對性的講評。在講評時要以激勵學(xué)生為主，應(yīng)形成師生互評的氛圍?？偠灾谧魑慕虒W(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學(xué)的過程中正確地引導(dǎo)學(xué)生作文。
4.大膽創(chuàng)新。
“文章當(dāng)出機杼，成一家風(fēng)景，不可寄人籬下?！倍氤删鸵患抑?，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認(rèn)識來看待社會生活，使認(rèn)識更上一層樓。學(xué)生如果能在寫作中立異標(biāo)新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于在舊題材中挖新意，舊內(nèi)容中挖新意，舊故事中挖新意。
（1）立意創(chuàng)新。即要有獨到的見解和認(rèn)識，對材料進(jìn)行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強調(diào)“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認(rèn)識，新精神，讓平中見奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒?！懊總€形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。
（3）構(gòu)思出巧。構(gòu)思是文章的總體設(shè)計，它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。好文章必有巧的構(gòu)思。怎樣使構(gòu)思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學(xué)中借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。b.形式上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維，選擇一種適應(yīng)自己特點的文學(xué)形式來充分構(gòu)思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，作文水平的高低是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志，提高學(xué)生的作文水平應(yīng)該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和能力，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，做到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”，從而全面提高學(xué)生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)語文論文篇八
1．知識點———即導(dǎo)讀課所涉及的基礎(chǔ)知識、文體知識、文學(xué)知識。導(dǎo)讀課中體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容則是教學(xué)的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。
2．能力點———即學(xué)生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力?！冻鰩煴怼芬徽n，諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。
3．德育點———學(xué)校教育要教書育人，育人是目的。中學(xué)語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。
1．導(dǎo)預(yù)讀———審題預(yù)知。在這一步驟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學(xué)生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。然后，再讓學(xué)生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當(dāng)時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結(jié)派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。在導(dǎo)預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可利用正向思維的方法，把學(xué)生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。
2．導(dǎo)初讀———感知“寫什么”。在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內(nèi)容。此時，老師可以加以指導(dǎo)、明確要求，讓學(xué)生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達(dá)到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學(xué)生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內(nèi)在品格。在初讀過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，防止產(chǎn)生片面追求情節(jié)而對語言文字不求其解的現(xiàn)象，并設(shè)置標(biāo)記符號，讓學(xué)生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。
3．導(dǎo)細(xì)讀———思考為什么寫和怎樣寫。即領(lǐng)會寫作意圖，理清思路。細(xì)讀是捕捉文章中心的關(guān)鍵一環(huán)，是將感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的過程，是分析寫作技巧的.基礎(chǔ)。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達(dá)，即作者是用語言文字來表達(dá)胸中之意的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結(jié)尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀重點段落，了解作者的寫作意圖。
中學(xué)語文論文篇九
一、學(xué)會積累材料。
1.觀察積累。
（1）要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛?！耙换ㄒ皇澜纾圾B一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護(hù)，朋友的'問候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現(xiàn)了童年的美好——要從身邊平常生活中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚善溢美的思想情感，需要學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教學(xué)中教師要啟迪他們對生命價值深入認(rèn)識，對生活意義深刻理解，使學(xué)生逐漸學(xué)會并習(xí)慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎(chǔ)。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學(xué)生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學(xué)中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、仿寫。這樣可以使學(xué)生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當(dāng)天很在乎的內(nèi)心情感或經(jīng)歷。因為自己剛剛經(jīng)歷過，所以對經(jīng)歷過程中的內(nèi)心活動還記憶猶新，這時自己急需表達(dá)，急需傾訴。日記使得自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感得到記錄，而且鍛煉了學(xué)生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學(xué)生日記寫了些什么，但他對學(xué)生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內(nèi)心情感和生活經(jīng)歷的寫作之源中學(xué)生對身邊發(fā)生的事情，周邊存在的事物、事理都已經(jīng)有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優(yōu)秀作品，借鑒他人的長處，多進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作。在“多讀、多思、多寫”的訓(xùn)練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學(xué)中的“半壁江山”作文教學(xué)定會有燦爛的前景。
中學(xué)語文論文篇十
要創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂，應(yīng)該協(xié)調(diào)好各種方法和手段以及結(jié)果。有些不協(xié)調(diào)造成了筆者在教學(xué)中的困惑。對此，語文教學(xué)中的一些矛盾是否可以協(xié)調(diào)？對這些矛盾的協(xié)調(diào)到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。
一、協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外，二者相互促進(jìn)。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)太綱》（試用）“教學(xué)中要重視的問題”中指出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)形式”，“語文課外活動和語文課堂教學(xué)是相輔相成的”。
開展語文課外活動要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。其基本原則是：課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外發(fā)展課內(nèi)；得法于課內(nèi)，得益于課外。法，指基礎(chǔ)知識和基本能力，是課外活動的原則和規(guī)范；益，指應(yīng)用和實踐，是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸。要得法于課內(nèi)，必須做到課堂教學(xué)的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學(xué)指導(dǎo)課外活動，課外活動拓展課堂教學(xué)。
案例一：在平時的教學(xué)中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業(yè)和書本”。她班學(xué)生語文的基礎(chǔ)一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學(xué)生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴(yán)重，把她辛苦在抓基礎(chǔ)中得到的優(yōu)勢喪失殆盡。這讓她困惑了。
案例二：我校一位新老師，教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀特別重視，每周都帶學(xué)生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學(xué)生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現(xiàn)的非常積極主動。這位老師也積極準(zhǔn)備著每一節(jié)課讀的環(huán)節(jié)，讀的同時也注重讀寫的練習(xí)。但是，這個班的學(xué)生每次在反饋練習(xí)中基礎(chǔ)知識失分嚴(yán)重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學(xué)方式的念頭。
思考：語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學(xué)會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內(nèi)容又非常緊湊，很多基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生往往前學(xué)后忘，繁忙的課務(wù)不容他們對學(xué)過的知識迸行歸納和總結(jié)。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)好像成了打好基礎(chǔ)的唯一手段。
殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統(tǒng)一體，扎實的課本基礎(chǔ)知識更加促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩(wěn)定性?，F(xiàn)在語文教學(xué)成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進(jìn)相互鞏同。
二、協(xié)調(diào)好深度和廣度，有利于語文的整體提高。
案例三：張老師在語文中考復(fù)習(xí)的時候，喜歡挑戰(zhàn)有難度的題目，他對其他學(xué)校和過去中考中出現(xiàn)的文學(xué)作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復(fù)習(xí)的時候，就死抓基礎(chǔ)，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規(guī)律出現(xiàn)了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。
思考：語文復(fù)習(xí)時，一味挑戰(zhàn)閱讀難題，雖然滿足了優(yōu)秀的學(xué)生，但無形中把中下層次的學(xué)生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學(xué)生的積極性。一般一個班級學(xué)生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協(xié)調(diào)好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學(xué)生也會受益良多。
三、協(xié)調(diào)好方法和結(jié)果，有利于統(tǒng)一教師的立足與學(xué)生的提高。
思考：還有很多學(xué)校把“成績”當(dāng)作學(xué)校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學(xué)校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學(xué)方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學(xué)生永遠(yuǎn)在一個模式中成長，教師也一代一代的重復(fù)前人。
好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結(jié)，循序漸進(jìn)的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候?qū)崿F(xiàn)師生共同成長。他們就是協(xié)調(diào)好了方法和結(jié)果。
四、協(xié)調(diào)好語文與其他學(xué)料的關(guān)系，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。
案例五：有個問題一直困擾學(xué)生和教師：主課和副課如何分配？語文課上涉及到的其他科目上的知識，學(xué)生是一副茫茫然的樣子。很多學(xué)生在上其他副科的時候總是感覺浪費時間，上課也不聽而是奔波于語數(shù)外的書山題海之中，結(jié)果寫出的作文思路狹窄，內(nèi)容沒有深度，在這一個小坎上栽跟斗，小小的不統(tǒng)一可真的害苦了學(xué)生。往往副科老師強勢的班級學(xué)的認(rèn)真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒有實質(zhì)的教學(xué)效果了。
思考：語文和政史是姊妹學(xué)科，語文中有政史，政史中也有語文。學(xué)科間的割裂使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和不解?！罢Z政史”是一家，可以互相轉(zhuǎn)化的，很多其他學(xué)科的成功經(jīng)驗也適合在語文中推廣。包括其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗也是值得我們語文學(xué)科學(xué)習(xí)的。
中學(xué)語文論文篇十一
語文作為人類文化的重要組成部分，儼然成為一種重要的交際工具。既然是文化的組成部分，就具有一定的人文性，還有就是具有工具性和實用性。小學(xué)的語文教育相當(dāng)于給學(xué)生灌入一種思想，是打基礎(chǔ)的階段，而中學(xué)階段的語文就要深化到理解和創(chuàng)造的程度。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合語文學(xué)科的特性，分析中學(xué)生的心理特征以及語文改革的要求規(guī)定目標(biāo)有以下幾點：
（1）傳授知識。
老師的作用之一就是傳授，中學(xué)的學(xué)習(xí)不單單是小學(xué)對拼音和識字的要求，還要求能夠順暢表達(dá)自己的想法，理解知識的能力也要有一定的提升。
（2）培養(yǎng)能力。
數(shù)學(xué)等其他邏輯性的學(xué)科可以鍛煉我們的思維能力，語文等人文性的學(xué)科也可以培養(yǎng)我們的交際和閱讀能力。經(jīng)過中學(xué)階段的教育之后，學(xué)生要有獨立的閱讀能力，擁有豐富的經(jīng)驗積累，學(xué)會用多種閱讀方式來理解、分析經(jīng)典文學(xué)，得出自己的見解。
（3）發(fā)展智力。
中學(xué)是一個心智和神智逐漸發(fā)展成熟的階段，語文課堂也充斥著思維因子，思緒的火花也在不斷碰撞著，我們會思考魯迅在寫《孔乙己》時的社會背景，我們會揣摩沈從文創(chuàng)作《邊城》時的復(fù)雜心理，這都可以幫助我們培養(yǎng)心智。
（1）高舉改革旗號，但是“實至名未歸”。
改革的風(fēng)吹向了全國各地，不少地方為了跟風(fēng)實踐，就草率地做一些改革方案跟隨大軍的隊伍，但是實際上卻沒有發(fā)揮什么作用。反而讓整個教學(xué)系統(tǒng)看起來更加混亂，老師和學(xué)生也都模模糊糊，不知道該怎么辦。
（2）課堂依舊單向傳輸，師生缺乏溝通。
大多數(shù)教師依舊是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生是否能真正理解實際情況。因此在教學(xué)中時常出現(xiàn)：當(dāng)老師自認(rèn)為講解分析很清楚的時候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲。
（3）傳統(tǒng)教育形式下的教學(xué)評價是一座大山，難以移動。
眾所周知，學(xué)校的考試機制和社會優(yōu)勝劣汰的原則不一樣，甚至存在著本質(zhì)的差異。在學(xué)校中，人們的目光都盯在學(xué)生課程的成績上，課程成績好，就是優(yōu)秀生，身上就充滿了光環(huán)，德智體美樣樣發(fā)展。但是事實上社會上并不再需要這樣的人了，因此就出現(xiàn)了一部分學(xué)生在脫離了考試機制后感到?jīng)]有信心，在走向社會后沒有辦法給自己準(zhǔn)確定位。
（1）以興趣為主，利用多種手段讓課堂變得有趣。
改革的第一步就是要吸引大家的注意。語文有著龐大的體系，以語文為中心可以延伸拓展很多跨學(xué)科的知識。要進(jìn)行教育改革，就要先讓學(xué)生覺得課堂有意思，這樣才能使他們專注，吸引他們的注意力，所以要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，盡量做到求新求奇。
（2）多注重課外語文的積累與記憶。
語文學(xué)習(xí)無外乎積累與記憶，但不單單是指課內(nèi)的內(nèi)容，語文是一個多彩的富有魅力的世界，可是有些老師過于注重教學(xué)目標(biāo)和成績而忽略了學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要善于讓學(xué)生在課外多做一些積累與記憶。語文，既是一種文化，又是一種文學(xué)。文化需要傳承，文學(xué)需要賞析。它的存在為大千世界添了一筆色彩，我們有什么理由不去好好學(xué)習(xí)它，傳承它。而如何讓學(xué)生學(xué)好語文，則是中學(xué)教師的首要任務(wù)。
中學(xué)語文論文篇十二
聽說教學(xué)，其屬于中學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成條件之一，其教學(xué)的好與壞會直接對學(xué)生的整體素養(yǎng)以及將來走向社會的基本能力產(chǎn)生重要影響。特別是在當(dāng)今信息時代的社會中，其無論是對于信息的授傳還是接收，均要求極高，這從而也使得對聽說能力的要求也隨之越高。對于當(dāng)下社會所需要的全面型人才，除了要具備一定的讀寫水平以外，還需要有非常好的聽說能力。而對于聽說能力這方面的培養(yǎng)，仍然不是十分的理想。
（一）序列設(shè)計方面。
近幾年來，我們可以從語文教學(xué)中的教材觀察到，該教材在編寫的進(jìn)程中，對教材編寫的合理性準(zhǔn)極為重視，且對語文教學(xué)的特別體制特征有一個完善的展現(xiàn)。這樣不管是在訓(xùn)練體制還是知識體制方面均爭取做到“根據(jù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的心路發(fā)展歷程，由簡單到繁雜，由容易到困難，漸漸深入的構(gòu)成序列，往前推”盡管在構(gòu)成的序列方面無法做到理科內(nèi)容一樣緊密，但至少做到語文此學(xué)科的特征“循序漸進(jìn)”，對內(nèi)容間的健全性和連續(xù)性給予了重視，在此點上，當(dāng)下初中語文教材中其聽說教材的編排與過去通用教材進(jìn)行比較，進(jìn)步很大。
（二）構(gòu)造體現(xiàn)方面。
在日常的初中語文教學(xué)中，可以看到聽說教材其所體現(xiàn)出來的引導(dǎo)內(nèi)容、訓(xùn)練題目等[1]。雖然初中與高中所表現(xiàn)的形式不一樣，但事實上從整體來看其步驟是一樣的，先對訓(xùn)練題目進(jìn)行確定，在對目標(biāo)加以確定—再通過具體訓(xùn)練，最后動手實踐—給予范例，讓學(xué)生有參考的條件。這個步驟是比較科學(xué)的，是循序漸進(jìn)的，不可隨意更改。因為有了一定的方向，才能夠?qū)λ_定的目標(biāo)起到引導(dǎo)的.作用，在展開引導(dǎo)的過程中，要提供規(guī)律、方法，并由這些變換為能力，需多次練習(xí)。從此構(gòu)成一個由認(rèn)知到實際操作的進(jìn)程，雖機械卻具有一定的嚴(yán)密性。
（一）改革聽說教材的構(gòu)造和序列安排。
通過上述的分析可得知，當(dāng)前聽說教材在訓(xùn)練設(shè)計和構(gòu)造設(shè)置方面相對而言，是比較科學(xué)的。從縱向的角度去看，對于兩兩技能關(guān)系的重視，前后排序的銜接，展現(xiàn)了由單一到繁雜、淺面到深入的進(jìn)程。從橫向方面看，任意一個聽說訓(xùn)練均是由聽說知識引導(dǎo)為重心的，以訓(xùn)練為橋梁，讓學(xué)生達(dá)成聽說的技能，從而體現(xiàn)語文此學(xué)科有著工具性學(xué)科的特征。從更健全的角度上看，我們認(rèn)為在訓(xùn)練內(nèi)容方面的序列上還可以做到更連貫嚴(yán)謹(jǐn)些，訓(xùn)練的密度稍微還可以寬些，使得讓項目訓(xùn)練更為充實、飽滿。因為有效的展開訓(xùn)練對學(xué)習(xí)的成效性有非常重要的效果。在橫向構(gòu)造上，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生可以對自己所學(xué)習(xí)的知識掌握度檢測，為了教師的教學(xué)檢驗更為便利[2]，則可以配備上相對應(yīng)的測評內(nèi)容，亦或是突出測評方案或標(biāo)準(zhǔn)等。通過有效的檢炎，可以對學(xué)生的聽說水準(zhǔn)起到一個平衡的作用，熟悉學(xué)生去其在聽說過程中感覺有難度的地方，并進(jìn)行相對應(yīng)的反饋。
（二）應(yīng)對好閱讀課內(nèi)容與聽說練習(xí)內(nèi)容和社會的聯(lián)系。
在前面的分析中有講到，專門聽說練習(xí)內(nèi)容與閱讀課內(nèi)容關(guān)系并不緊湊，牽涉到范疇較小，基于此，可從兩個方向入手。第一，按照本冊書所要到達(dá)的聽說目的和實際的訓(xùn)練項目，在每一個閱讀教學(xué)單元中聯(lián)合實際課文，選取合理的角度，對與訓(xùn)練項目與聽說目標(biāo)為一致的題目加以確定，對聽說和讀寫的緊密性進(jìn)行提升，對有關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行一定的優(yōu)化，從而落實聽說訓(xùn)練。第二，因聽說教學(xué)在內(nèi)容練習(xí)方面不夠?qū)拸V，因此需要發(fā)散思維，將學(xué)生的興趣愛好、生活體驗、心理特點考慮進(jìn)去，選取一些貼切學(xué)生的內(nèi)容，還可以針對學(xué)生的好奇心選取一些社會熱點話題，從而引導(dǎo)學(xué)生更樂于對社會熱點事件的關(guān)注。這樣一來，在內(nèi)容方面既能做到讓聽說能力的材料訓(xùn)練效果得到極力發(fā)揮，還能促使對學(xué)生思想認(rèn)知的提升。
（三）從教材方面去加大聽說訓(xùn)練力度，特別是聽話。
在目前初中語文教學(xué)中教材看來，有關(guān)于聽說方面的訓(xùn)練量，存在顯著緊缺[3]。語文學(xué)科是類似于一門工具性學(xué)柯，對于培養(yǎng)聽說水平而言，是展現(xiàn)該學(xué)科工具性的一個角度。養(yǎng)成聽說能力，并不是依靠認(rèn)知，而是要根據(jù)實踐去完成的，而該實踐就是“訓(xùn)練”，沒有通過刻苦的訓(xùn)練是無法做到對該語言工具所把握的。據(jù)了解在當(dāng)下語文教材中，初中與高中在聽說項目訓(xùn)練方面大概有16個，雖然在課后的習(xí)題中有出現(xiàn)關(guān)于聽說方面的設(shè)置，但與專業(yè)的訓(xùn)練并不能相提并論，所以該訓(xùn)練的效果效率并不高。眼下出現(xiàn)的困擾是：聽說在訓(xùn)練量方面不足，而“聽話”則更不夠，初高中共同的專業(yè)訓(xùn)練項目無一是根據(jù)聽話訓(xùn)練而為重心的。所以，在對聽說改善的教學(xué)過程中，可將說話訓(xùn)練的內(nèi)容與聽話訓(xùn)練的內(nèi)容放置在一起，但各自可以提出針對性的要求，讓學(xué)生對其的努力發(fā)展方向和訓(xùn)練目標(biāo)更為清晰。
總而言之，聽說教學(xué)對于每一位初中生無論是做人還是做事而言，極為重要。而作為一名新時代的合格語文教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開不同場合下聽說交際的道德標(biāo)準(zhǔn)與溝通技巧的學(xué)習(xí)并要求其掌握，從而培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
參考文獻(xiàn)。
[1]劉正偉.論中學(xué)語文聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及改革趨勢[j].淮陰師專學(xué)報，1994，1：54—55.
[3]李淑霞.中學(xué)語文聽說教材的現(xiàn)狀及改革[j].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社科版），，3：37—38.
中學(xué)語文論文篇十三
隨著時代的發(fā)展，文本的也在不斷的發(fā)展。但是，我想強調(diào)的是，這種超越應(yīng)當(dāng)是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠(yuǎn)離文本的精神核心”的無根無源的超越。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻地認(rèn)識到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上來說，教育必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現(xiàn)，更要看學(xué)生有沒有進(jìn)步性的表現(xiàn)。
課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，去思考，去組織，去整合，去生長，去慢慢脫離你，遠(yuǎn)離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。
《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對人的生命價值的尊重。
中學(xué)語文論文篇十四
素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，它重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，相對的中學(xué)語文教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，教學(xué)模式關(guān)乎語文教學(xué)改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)改革不夠徹底。部分語文教師的教學(xué)觀念及教學(xué)思路比較落后，還停留在應(yīng)試教育階段，仍然把學(xué)生的成績放在首位，一切只是為了應(yīng)付考試，同時教師主要是整合教材上的內(nèi)容，然后灌輸給學(xué)生。
1.2教學(xué)方法單一。
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識即可，在整個教學(xué)過程中，缺少學(xué)生的參與及思考。沒有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.1教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)思路。
高中語文教師應(yīng)當(dāng)正確面對現(xiàn)實教學(xué)中的不足，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。高中語文教師一定要對素質(zhì)教育有正確認(rèn)識，不僅要注重學(xué)生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出有效的教學(xué)方案，比如，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結(jié)合講，這種新穎的教學(xué)思路設(shè)計可以提高學(xué)生對語文的`興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。
2.2采用多樣化的教學(xué)手段。
2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備。
教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，在課堂上加入符合教學(xué)需要的畫面或視頻等，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學(xué)生在看畫面或視頻學(xué)習(xí)的時候能夠更快地掌握知識點，有效節(jié)省時間，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學(xué)方式，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，又能使學(xué)生更快地掌握知識點，同時提高學(xué)生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料。
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進(jìn)行適當(dāng)擴展，充分利用一切適合中學(xué)生閱讀的文字材料，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而豐富課堂知識內(nèi)容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內(nèi)容，也可以是相關(guān)影視作品，只要與語文教學(xué)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學(xué)生能力即可。
2.2.3開展課外活動。
為提高語文教學(xué)水平，中學(xué)語文教師不能局限在課堂教學(xué)中，而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課外知識積累，除了在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生外，還可以開展一些相關(guān)語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學(xué)生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學(xué)生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)能力及思辨能力等。
3.結(jié)語。
總體來看，高中語文教學(xué)改革確實取得了不錯的成績，但是部分中學(xué)語文教師的教學(xué)觀念還停留在應(yīng)試教育體制觀念，教學(xué)思路及教學(xué)手段比較單一，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要注重學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，同時采用多樣化的教學(xué)手段，豐富課堂知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到中學(xué)語文教學(xué)改革目的，最終促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。參考文獻(xiàn)：
中學(xué)語文論文篇十五
1．1功利觀念嚴(yán)重影響到中學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展：目前，在社會群體中，有不少人和學(xué)生家長都認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)的目的就是為了識字，當(dāng)出現(xiàn)漢字之后能夠讀下來，讀得懂，會寫字即可，學(xué)習(xí)其他學(xué)科才是學(xué)生今后發(fā)展關(guān)鍵。這種觀點其實是對中學(xué)語文學(xué)科的一種偏見和一種忽視，是完全錯誤的一種理念。這些人根本沒有全面認(rèn)識到語文學(xué)科所具備真正功能和作用。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門綜合性很高的學(xué)科，其內(nèi)容往往涵蓋了古今中外與的歷史、文化、地理和自然科學(xué)，學(xué)習(xí)好語文會對一個個體產(chǎn)生重大而積極的影響。同時在語文學(xué)科中包含了我國人民發(fā)展過程中所形成悠久歷史文化，學(xué)習(xí)好語文是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚。此外，學(xué)習(xí)好中學(xué)語文才能為學(xué)習(xí)好其他學(xué)科奠定堅實基礎(chǔ)。
1．2學(xué)生對學(xué)習(xí)中學(xué)語文的積極性不高：語文學(xué)科本身是富有活力的，在中學(xué)語文體系中有著生動形象有趣的內(nèi)容，直接面對的是我們?nèi)粘Ｉ钪腥撕蜕鐣F(xiàn)實，由于中學(xué)語文具有顯著文學(xué)性和人文性，按說其中的故事、典故和曲折的情節(jié)會顯著吸引學(xué)生注意力，但是在實際教學(xué)過程中，語文是多數(shù)中學(xué)生比較反感的學(xué)科，有的學(xué)生一上課就感覺昏昏欲睡，覺得教師講解的內(nèi)容寡淡乏味，在課堂上根本不愿意聽教師講解。還有不少學(xué)生在思想方面存在認(rèn)知錯誤，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是識字，認(rèn)識幾個漢字就行了。還有不少學(xué)生認(rèn)為教師講解的內(nèi)容沒用，聽不聽都一樣，在課下語文作為寫不寫也都一樣。在社會功利性觀念影響下，很多學(xué)生都十分功利，他們認(rèn)為自己在語文考試中拿不了多少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)多也就多幾分，少也少不了多少，根本沒有必要花費過多的時間和精力去學(xué)習(xí)，不如將學(xué)習(xí)語文的時間用來學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、理、化、生等學(xué)科，這些學(xué)科提分較快。在這種情形之下，語文課程不收學(xué)生歡迎，語文學(xué)科的重要性逐漸淡化，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提升。
2解決對策分析。
2．1語文教育要轉(zhuǎn)變觀念：語文作為應(yīng)試教育中的一個必考學(xué)科，歷來受到社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注、高度重視，而出題者為使高考學(xué)生的成績能拉開距離而費盡心機，各種奇特的思維訓(xùn)練、分析題讓千百萬考生跟著幾個人設(shè)置的框框轉(zhuǎn)。語文改革一定要讓學(xué)生走出分析、考究、思維訓(xùn)練的迷宮，避免那些僵化學(xué)生思維的所謂標(biāo)準(zhǔn)化試題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用語言，決不能讓學(xué)生整天圍繞這些東西轉(zhuǎn)，真正掌握，要在實踐中慢慢體會。
2．2創(chuàng)新教師的教法：真正廢止“灌輸式”就成為改革與優(yōu)化教法的關(guān)鍵。一是要堅決摒棄依靠講授法和作業(yè)法“包打天下”的習(xí)慣，加強現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的運用，使教法生動有趣、靈活多變，富有科學(xué)與藝術(shù)的魅力；二是要調(diào)整師生角色，最大限度的減少教師對語文教學(xué)活動過程的主宰成分，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位。
2．3改革學(xué)生的學(xué)法：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法基本上還是被動的.聽講、記筆記、硬背、做書面作業(yè)，自主、探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意味太少，緊密聯(lián)系生活應(yīng)用的理解、吸收、表達(dá)、交流的活動太少，這樣的學(xué)習(xí)必然寡味低效。優(yōu)化學(xué)法的關(guān)鍵是，學(xué)生要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特點，選用生動有趣、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)過程和活動方式。
2．4建設(shè)高素質(zhì)的中學(xué)語文教師隊伍：確保高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)招錄優(yōu)生，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，是中學(xué)語文教育改革系統(tǒng)工程中最基礎(chǔ)的工程，也是最艱難的工程。當(dāng)前急需根據(jù)高素質(zhì)教師的要求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。實施在職語文教師素質(zhì)終身提高制度，人類社會已進(jìn)入終身教育時代，教育者更應(yīng)該終身接受教育，語文教育改革也要求教師不斷提高素質(zhì)。因此，國家要實施終身教育制度，最好首先實施語文教師素質(zhì)終身提高制度，并以法律法規(guī)的形式予以充分有力的保證。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)語文論文篇一
隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學(xué)的改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。以“生本”理念為指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。尊重學(xué)生的個性、迎合新課改的教學(xué)要求，都是新時期下高中語文閱讀教學(xué)的改革要點。因此，高中語文閱讀教學(xué)實施個性化教學(xué)有著顯著的現(xiàn)實必要性，并集中體現(xiàn)在：
（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學(xué)的實施。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之下，高中語文閱讀教學(xué)相對比較僵化。以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念，弱化了學(xué)生在教學(xué)中的主體定位，轉(zhuǎn)而以被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入到閱讀教學(xué)中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學(xué)的實施。一方面，個性化教學(xué)尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展特點，讓學(xué)生在開放的教學(xué)形態(tài)之下更好地自主學(xué)習(xí)與探究；另一方面，個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以多樣化的教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化與調(diào)整閱讀教學(xué)，這是新時期下高中語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的內(nèi)部需求。語文閱讀教學(xué)強調(diào)師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在個性化教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、大膽探究，實現(xiàn)有效語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建。
（二）個性化教學(xué)有助于閱讀個性化的培育。
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學(xué)的改革需求。學(xué)生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生個性化行為的過程，依托個性化教學(xué)強化了閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生在習(xí)得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學(xué)生與讀者情感共鳴的過程，更是學(xué)生收獲啟迪、領(lǐng)悟哲理的重要窗口。學(xué)生置身于作品之中，以自己的生活經(jīng)驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達(dá)都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學(xué)本質(zhì)性的體現(xiàn)，也是培育學(xué)生閱讀個性化的重要需求。
高中語文閱讀個性化教學(xué)的構(gòu)建，是高中語文閱讀教學(xué)“謀發(fā)展、求創(chuàng)新”的重要舉措。如何實現(xiàn)個性化教學(xué)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“生本”理念作為教學(xué)的指導(dǎo)理念，不斷地夯實學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學(xué)實現(xiàn)的有效途徑。
（一）踐行“生本”理念，夯實學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的思想觀念之下，教師是教學(xué)的主體，填鴨式教學(xué)的組織開展，削弱了學(xué)生的主體地位，不利于有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建。新課程改革強調(diào)高中語文語文教學(xué)踐行“生本”理念，讓學(xué)生成為閱讀的主人，而非教師教學(xué)的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)閱讀主體以積極向上的學(xué)習(xí)情感，投入到閱讀學(xué)習(xí)中來；另一方面，高中生處于個性發(fā)展的特殊期，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技巧的培養(yǎng)，都強調(diào)“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀任務(wù)。個性化閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出開放的教學(xué)形態(tài)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀任務(wù)。也就是說，教師應(yīng)從每一位學(xué)生個性出發(fā)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意見的同時，讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)空間，以創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)形態(tài)完成閱讀任務(wù)，并在閱讀中夯實學(xué)生的主體地位。
2.教師是課堂教學(xué)的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生自主取舍閱讀對象。學(xué)生是閱讀的主體，教師在課堂教學(xué)的組織中，要為學(xué)生創(chuàng)造自由活動的空間和實踐，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中，自主取舍學(xué)習(xí)對象，最大程度地發(fā)揮自我潛能，這是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學(xué)中，筆者讓學(xué)生選定自己喜歡的圖畫，對郁達(dá)夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進(jìn)行品味，并通過分組討論學(xué)習(xí)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，營造課堂教學(xué)氛圍。
3.教師是教學(xué)的發(fā)展者，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個體存在差異性，不同的學(xué)習(xí)能力、不同的興趣愛好，都集中體現(xiàn)出學(xué)生的不同個性。因此，教師作為教學(xué)的發(fā)展者，有效教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。
（二）尊重學(xué)生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育。
個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，要尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現(xiàn)。學(xué)生“出格”的思想表達(dá)，在一定程度上是學(xué)生個體不同的理解，教師理應(yīng)以欣喜、寬容的形態(tài)去接受和包容。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學(xué)生的奇思妙想促生了學(xué)生表達(dá)自己思想的欲望，教師要善于引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生個性潛能的張揚有呈現(xiàn)的空間。在筆者看來，學(xué)生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，也需要營造良好的教學(xué)氛圍，支撐個性化教學(xué)的開展。首先，學(xué)生的態(tài)度需要關(guān)注，教師不應(yīng)擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是要以相互尊重、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。閱讀教學(xué)中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒有教師的“壟斷權(quán)”，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想表達(dá)以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學(xué)生出現(xiàn)的差錯，也要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自我意見的表達(dá)，并創(chuàng)造空間讓學(xué)生實踐自己的設(shè)想。教學(xué)不是灌溉式的知識傳輸，而應(yīng)強化情感上的交流、思想上的碰撞。
（三）創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍，促使學(xué)生的個性思維和品質(zhì)得到充分發(fā)展。
個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，強調(diào)良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，以支撐閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建。中學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍，讓學(xué)生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)而提高個性化閱讀教學(xué)的有效性。
中學(xué)語文論文篇二
在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責(zé)任的重大，于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變。
因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改進(jìn)，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動激活。
要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個施展自己的平臺。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了;有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死;有的.說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)。
語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀。
情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自己的父親，想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有能力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸。
語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，我總是覺得應(yīng)該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對于差一點的學(xué)生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學(xué)生體會古人語言的精煉，可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學(xué)內(nèi)容要開放靈活。
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強調(diào)知識的傳承，忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
中學(xué)語文論文篇三
摘要：全面貫徹教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育在中學(xué)課程中的深化，對語文學(xué)科提出了更高的要求。語文教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵、探索素質(zhì)教育方法等方面來滲透素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語文；素質(zhì)教育；教學(xué)。
近年來，隨著素質(zhì)教育在中學(xué)課程中的不斷深化，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教學(xué)過程中的重中之重。而語文學(xué)科的特殊性決定了語文教師更應(yīng)該利用各種因素全面地貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。本文擬從語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育的前提、語文教學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、語文教學(xué)素質(zhì)教育的方法等三個方面探討中學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育。
一、明確素質(zhì)教育的前提。
任何一門學(xué)科都是這樣，只有教師不斷追求進(jìn)步、完善自我，才能組織起豐富多彩的課堂。語文學(xué)科對于教師內(nèi)涵和素養(yǎng)的要求就更高了。隨著綜合素質(zhì)為中心的新教材的廣泛使用，以往的“填鴨式”教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今的素質(zhì)教育，更與它的要求不符。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到全面提高，才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
1.有豐富的文化知識素養(yǎng)是第一要求。
文化知識素質(zhì)是最基本的素質(zhì)。語文學(xué)科首先要求教師具有豐富的文學(xué)知識和語言知識、系統(tǒng)的學(xué)科知識和相應(yīng)的文學(xué)修養(yǎng)。()例如，《桃花源記》一課，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的歷史背景和現(xiàn)有的成語來引發(fā)學(xué)生對課文的興趣。這就需要教師既要有一定的知識面，又要有較高的鑒賞能力和分析歸納能力。
所以，教師的素質(zhì)提高是第一，素質(zhì)高的教師才更有能力開展素質(zhì)教育。
2.教師的思維定勢對其開展素質(zhì)教育也是有影響的。
現(xiàn)在很多教師走的就是傳統(tǒng)教育的路線，認(rèn)為目前的素質(zhì)教育仍要以保證成績?yōu)榍疤幔皇亲鲂⌒〉母牧季托?，根本不需要也不敢大刀闊斧。而且“?xí)慣成自然”，改掉未必能成功。因此，教師會有意無意地在實際教學(xué)工作中忘卻甚至排斥素質(zhì)教育。
二、豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
素質(zhì)教育是能讓學(xué)生全面發(fā)展的教育。為此，在課堂教學(xué)中要注意以下幾個方面：
1.注重情感教育。
教育學(xué)生就顯得比較合適。作者在說理中表達(dá)出來痛恨國民黨、批判劣根性的《拿來主義》，就得選擇激發(fā)學(xué)生道理思辨的方法了?？傊趯崿F(xiàn)情感教育時要根據(jù)文體的特點，反映的主題而積極創(chuàng)設(shè)情景，采用不同的方法。
2.注重審美教育。
學(xué)生的體驗和感悟在學(xué)習(xí)一篇篇美文時極其重要。例如，講授朱自清的《背影》時，我選擇了一段憂傷的背景音樂和一個很有震撼力的關(guān)于父子的視頻。學(xué)生在音樂與視頻中漸入美的情境。流年慘淡，父子互為依托，可為了生計又不得不離別，學(xué)生的審美情感得以誘發(fā)。鑒賞古詩詞也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好方法。古典詩詞的文字、意象、意境、情感之美讓學(xué)生能在無形中提升審美情趣。
3.注重生命教育。
蘊含深厚人文情懷的語文課本是生命教育的沃土。比如，《祝?！芬晃?，就可以進(jìn)行生命教育。對弱者祥林嫂，人們所持的冷漠和嘲笑，加速了祥林嫂的死亡。而我們身邊是否有這樣的旁觀者呢？經(jīng)過分析、研討，強烈的情感和道德的震撼便會浮現(xiàn)于心，學(xué)生會反思自己對待他人的行為、態(tài)度，從而形成尊重生命的意識，珍愛自己和他人的生命，理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義。
4.注重語感教育。
好的語文要會讀、會看，還要會聽。我們可以搜集名家經(jīng)典詩文，利用早讀課播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的過程中感受文學(xué)的魅力、語言的'魅力，提高欣賞能力。平時鼓勵學(xué)生配樂詩文朗誦，多方面注重語感教育。
三、設(shè)想素質(zhì)教育的方式。
1.課前對教材內(nèi)涵的挖掘。
教師備課時要挖掘教材的內(nèi)涵，把握作品的感情基調(diào)。如，朱自清的《背影》中最精彩之處為對父親背影的描寫，淋漓盡致展現(xiàn)了父老去、子感傷的情境。教師就當(dāng)緊抓“背影”，積極引導(dǎo)學(xué)生體會作者在特定情境下的深切感受。只有教師挖得深，挖得細(xì)膩，才能讓學(xué)生充分移情于作品中，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2.課堂實踐的變革。
首先，要變單向傳授型教學(xué)為雙向交流型教學(xué)。以雙向溝通為原則，始終貫徹“以生為本”的思想，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在積極主動的參與交流、合作探討中提高知識和技術(shù)的更新速度，最終成為有獨立學(xué)習(xí)能力的人，提高綜合素質(zhì)。
其次，要將單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化。目前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有以下類型：（1）情境型。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。（2）實踐型。學(xué)生為主體，講練結(jié)合。（3）探索型。學(xué)生自主探究，老師點關(guān)鍵點。（4）質(zhì)疑型。學(xué)生互提互答，不斷釋疑。當(dāng)然，還有展示型的杜郎口模式。我們應(yīng)該依據(jù)素質(zhì)教育的要求和實際需要來組織教學(xué)，選擇“接地氣”的多樣化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提升學(xué)生的素質(zhì)，而不流于“上躥下跳”的形式。
此外，課后的延伸教育也非常重要。如，積極運用寫作訓(xùn)練來發(fā)掘?qū)W生的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如成立辯論小組、開展課前演講比賽、定期影視欣賞評論、模擬跳蚤市場進(jìn)行廣告設(shè)計、產(chǎn)品推介等等。通過這課外的延伸教育來開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、提高學(xué)生的能力，帶動素質(zhì)的全面提升。
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，源自生活，而又高于生活，最終卻作用于生活的，為社會生活而服務(wù)。為此，語文學(xué)科的素質(zhì)教育顯得尤為重要。本文僅從前提、內(nèi)涵、方式幾方面做了少許的探索，究竟語文教學(xué)的素質(zhì)教育該如何發(fā)展還有很長的一段路要走。
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（作者單位廣州白云廣雅實驗學(xué)校）。
中學(xué)語文論文篇四
[內(nèi)容]。
實施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育對社會及人本身的終極關(guān)懷，要求著力培養(yǎng)學(xué)生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成能使人終身受用。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，是貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的最有利的教育模式，它要為學(xué)生的成長打好三方面的基礎(chǔ)：一是身心健康成長的基礎(chǔ)；二是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的全面性要求是有其社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)的。人的素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化特性決定了各素質(zhì)要素之間相互依賴、相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系，從而也決定了人的素質(zhì)養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求是全面的，因而素質(zhì)教育應(yīng)立足于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)以及合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。
其次，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，要求每個學(xué)生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應(yīng)試教育只面對少數(shù)學(xué)生，是一種被扭曲的教育。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準(zhǔn)自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻(xiàn)，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋代理學(xué)家朱熹曾經(jīng)指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質(zhì)，素質(zhì)教育必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，都能成為基本素質(zhì)合格的畢業(yè)生。特別是對后進(jìn)生，更要激發(fā)他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領(lǐng)域中得到充分的發(fā)展。
第三，素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì)，不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握，更重視學(xué)生潛能和個性的發(fā)展。應(yīng)試教育用考試一種模式來鑄造學(xué)生，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，整天埋頭于作業(yè)之中，其興趣和愛好得不到滿足，創(chuàng)造能力受到壓抑，個性得不到發(fā)揮。與此相適應(yīng)，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)較多地強調(diào)受教育者對環(huán)境和社會的適應(yīng)，而對學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應(yīng)狀態(tài)。素質(zhì)教育著眼于人的適應(yīng)與創(chuàng)造的一致性，強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，使每一個學(xué)生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發(fā)展自己的個性。素質(zhì)教育對于提高全民族素質(zhì)具有十分重要的意義，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。實施素質(zhì)教育，目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育的教育教學(xué)質(zhì)量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
素質(zhì)教育的上述理念是我們重新審視中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，認(rèn)清語文教育的功能和目的，深化中學(xué)語文教學(xué)改革的出發(fā)點。語文素質(zhì)是民族文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，語文教學(xué)對于弘揚民族精神，提高民族素質(zhì)具有不可估量的影響。面對21世紀(jì)的形勢發(fā)展與客觀需要，當(dāng)前中學(xué)語文的教學(xué)改革要以實施素質(zhì)教育、提高受教育者的整體素質(zhì)為目標(biāo)，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀，重新明確中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。
（一）明確中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀。
應(yīng)試教育影響下的語言教學(xué)急功近利，舍本求末，忽視對人的素質(zhì)的全面培養(yǎng)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須重新明確中學(xué)語言教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立語言教學(xué)的素質(zhì)觀。
關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，長期以來在認(rèn)識上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴(yán)重。有的過分強調(diào)語文的文學(xué)性，認(rèn)為中學(xué)語文就是文學(xué)教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學(xué)課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務(wù)，忽視學(xué)生語文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學(xué)的誤區(qū)，咬文嚼字，重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文失去興趣。語文是人們進(jìn)行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進(jìn)社會文明進(jìn)步等方面起著重要的作用。在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)與語文能力，這也是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)。具體到初中和高中，語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)應(yīng)當(dāng)有不同的層次：初中階段，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學(xué)能力；高中階段，進(jìn)一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學(xué)作品的能力，以便使學(xué)生形成初步的治學(xué)能力。
要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)與語文能力，就必須樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀。這就要求我們必須在教學(xué)中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的語文教學(xué)體系。具體來說應(yīng)把握以下幾個方面：一是在傳授知識的基礎(chǔ)上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育影響下的語文教學(xué)幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導(dǎo)所占用，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的開發(fā)和培養(yǎng)。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，中學(xué)語文教學(xué)在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在語文教學(xué)中開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。二是要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學(xué)的育人任務(wù)。語文的德育內(nèi)容包括思想道德及心理品質(zhì)等方面，是育人的基礎(chǔ)。語文教學(xué)不僅要注意工具性的訓(xùn)練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結(jié)合教學(xué)實際緣文釋道，因道釋文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。語文智育以豐富和提高學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)文化涵養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智能為目標(biāo)，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文美育旨在幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學(xué)的內(nèi)容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的核心就是要塑造美的心靈，這有利于促進(jìn)語文德育和智育功能的實現(xiàn)，全面完成語文教學(xué)的育人任務(wù)。三是要創(chuàng)設(shè)一定的時空條件，發(fā)展學(xué)生的個性和特長?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學(xué)可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語文課的積極性，使其通過學(xué)習(xí)、活動和交往，促進(jìn)個性言語品質(zhì)和個性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標(biāo)。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和個性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無休止的練習(xí)幾乎構(gòu)成了教學(xué)的全部內(nèi)容。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的時空條件，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學(xué)語文課實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
（二）解放思想，更新觀念，大力推進(jìn)課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法和考試方法的改革。
中學(xué)語文課程的設(shè)置，一方面應(yīng)充分考慮到21世紀(jì)社會發(fā)展與科技進(jìn)步對人才的要求以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)對語文教學(xué)產(chǎn)生的影響，面對世界科學(xué)文化高速發(fā)展和高度信息化對語文課程的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，處理好學(xué)校教育時間的有限性與科學(xué)文化新知識高速無限增長的矛盾，實現(xiàn)語文課程設(shè)置的現(xiàn)代化；另一方面要適應(yīng)我國的國情，充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢，繼承和發(fā)展我**語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國語文教學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)語文課程設(shè)置的民族化。在課程改革中，還應(yīng)進(jìn)一步加強語文教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，注意語文活動課程的設(shè)置，確保學(xué)生參與社會生活的機會。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，當(dāng)前中學(xué)語文課程設(shè)置全部是必修課的單一結(jié)構(gòu)應(yīng)予調(diào)整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，必修課主要保證學(xué)生基礎(chǔ)語文素質(zhì)的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。應(yīng)該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調(diào)寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，中學(xué)語文課程的設(shè)置應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素質(zhì)和能力，當(dāng)前應(yīng)著力糾正傳統(tǒng)語文教學(xué)以寫作為中心的片面傾向，加強閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀積累知識、發(fā)展思維能力?？傊?，中學(xué)語文的課程設(shè)置必須適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的課程體系。
中學(xué)語文教材的改革，應(yīng)在現(xiàn)有的文選式體例的基礎(chǔ)上，建立以培養(yǎng)語文能力為核心的訓(xùn)練體系。要依據(jù)國家頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱，把大綱中規(guī)定的能力訓(xùn)練要求逐一落實到教材的能力訓(xùn)練體系中。語文能力訓(xùn)練項目的設(shè)置，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力為中心任務(wù)，兼顧學(xué)習(xí)方法、思維方式、心理素質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)等任務(wù)，形成一個全面系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。鑒于語文教學(xué)的學(xué)科特點，目前中學(xué)語文教材的編寫體例仍應(yīng)采用文選式為宜，教材應(yīng)精選中外名家名篇以及一部分文化內(nèi)涵豐富的現(xiàn)當(dāng)代論文、科技說明文作為語文教學(xué)的經(jīng)典范例，使學(xué)生通過閱讀、揣摩來培養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力，達(dá)到舉一反三的目的。同時可編寫一定份量的古今中外佳作閱讀文選以及中外文化常識讀本，作為輔助教學(xué)的補充教材。在中學(xué)語文教材建設(shè)中，要特別注意加大教材的彈性，區(qū)分能力訓(xùn)練的不同層次，發(fā)展層次性教材。根據(jù)不同層次、不同流向?qū)W生的實際情況，可以考慮將教材區(qū)分為必修和選修兩種類型，教學(xué)要求區(qū)分為基本要求和較高要求，課文區(qū)分為講讀課文和自讀課文，練習(xí)區(qū)分為必做題和選做題，由此使教材既適用于全體學(xué)生，又適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展個性和特長的需要。就初、高中的不同教學(xué)目標(biāo)而言，初中教材應(yīng)重點加強語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，高中教材則可適當(dāng)加大文學(xué)課文的比例，加強文學(xué)教育。需要指出的是，在中學(xué)語文教材的能力訓(xùn)練體系中，特別要注意強化學(xué)生語言文字應(yīng)用規(guī)范化的意識，使他們養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的良好習(xí)慣和能力。
優(yōu)化教學(xué)方法是推進(jìn)中學(xué)語文素質(zhì)教育的必要手段，也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要途徑。目前，中學(xué)語文教學(xué)方法的改革已經(jīng)探索和創(chuàng)造出許多成功的經(jīng)驗，形成了風(fēng)格各異的流派，由此極大地豐富了語文教學(xué)方法論的理論與實踐，推動了語文教學(xué)改革的發(fā)展。教法改革的主題是變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)是激活興趣、啟迪思維、發(fā)展能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對比啟發(fā)、想象啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)穿針引線，鋪路搭橋。要啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自我設(shè)疑，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導(dǎo)、聯(lián)想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學(xué)方法和多維的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。在教法改革中，教師要善于把知識傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶、思維訓(xùn)練等語文教學(xué)的任務(wù)熔于課堂教學(xué)之一爐，以便使45分鐘的課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。要把教知識與教方法有機地結(jié)合起來，教會學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其盡早養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好素質(zhì)。
中學(xué)語文論文篇五
語文是中學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)目的是通過教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高他們的綜合素養(yǎng)，這是當(dāng)前如何培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)人才的大問題。中學(xué)階段學(xué)生的理解、識記等學(xué)習(xí)能力都處于極佳期，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)特別是現(xiàn)有的課堂模式?jīng)]有辦法充分發(fā)揮學(xué)生的潛在力，教學(xué)效果是費力大、收效小，那么如何有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？如何進(jìn)行語文課堂改革加以配合？下面對此發(fā)表一下粗淺認(rèn)識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學(xué)質(zhì)量無疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經(jīng)出現(xiàn)。語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類：文化修養(yǎng)、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？我們的老師應(yīng)在進(jìn)行語文教學(xué)中，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行大量的知識積累，再通過訓(xùn)練提升文化品質(zhì)，由此帶動學(xué)生建立自己的審美判斷力，以此過程培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)科素養(yǎng)。本文通過對語文課堂可進(jìn)行的改革分析入手，以期探討提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的手段與途徑。
一、想方設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學(xué)生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質(zhì)。但現(xiàn)實是，學(xué)生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應(yīng)該做到以下幾點：一、幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)讀物，對教材的篇目認(rèn)真遴選，導(dǎo)讀內(nèi)容要精心設(shè)計，以期給學(xué)生良好的閱讀體驗；二、幫助學(xué)生選好課外閱讀材料，給出良性指導(dǎo)建議，讓他們接觸到的都是質(zhì)量過關(guān)的好讀物；三、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，畫出哪些書需要進(jìn)行精讀，哪些只需要進(jìn)行泛讀。學(xué)生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng)。
二、用課堂互動行為強化語言能力的培育。
語文教學(xué)本身是針對語言的藝術(shù)教學(xué)過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內(nèi)容傳授，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會體味、學(xué)會感知，語文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言本真能力，課堂教學(xué)中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學(xué)生切身感知、深入感知語言藝術(shù)，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更好地學(xué)習(xí)語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創(chuàng)建能力。這需要，老師預(yù)先設(shè)好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學(xué)生拉進(jìn)特定語文學(xué)習(xí)、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進(jìn)觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進(jìn)行《巴黎圣母院》的教學(xué)引導(dǎo)時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給，就讓學(xué)生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了展現(xiàn)。
三、通過美文賞讀提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學(xué)財富。老師通過引導(dǎo)學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)中體悟這些作品的寫作技巧，并借為所用，以此提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。比如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學(xué)生深入賞析文章的寫作技法，然后要求學(xué)生模仿寫作，仿語言，仿結(jié)構(gòu)，仿句式，仿手法，仿情調(diào)，仿志趣，在此過程中要求學(xué)生體會、運用已學(xué)的手法，并總結(jié)成自己寫作經(jīng)驗的一部分。通過長期鍛煉，學(xué)生的寫作素養(yǎng)就會逐步具備。
四、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢。
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的普及，在教學(xué)中，信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)廣為課堂所應(yīng)用，教學(xué)的形式日漸出新。開放的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了不同地區(qū)、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學(xué)完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦樱橄笞優(yōu)樾蜗?，概括變?yōu)榫唧w，甚至可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，打破教學(xué)時空局限，豐富課堂教學(xué)形式，延伸語文課堂的空間。網(wǎng)絡(luò)資源的大量使用，豐富了學(xué)生視野，提振了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生探求欲，對語文綜合素養(yǎng)的形成，必是特別重要的手段。當(dāng)前，新一輪教改、課改、考改正處發(fā)軔，研究中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，這場改革還得從現(xiàn)有的課堂教學(xué)改革做起，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，相信應(yīng)該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)探索，深入研究。
中學(xué)語文論文篇六
摘要：
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?。在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的具體方法，希望對廣大教師的教學(xué)活動有所幫助。
關(guān)鍵詞：
一、解放教師來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師多采用“灌輸式”;教學(xué)模式，一味注重向?qū)W生講授相關(guān)知識，學(xué)生只能被動地接受知識。這種“灌輸式”;教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生是否對教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，也沒有關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識內(nèi)容，久而久之，會使學(xué)生逐漸喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，生成厭學(xué)情緒，最終在課堂教學(xué)中形成教師盲目講解，學(xué)生充耳不聞的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”;教學(xué)模式，在學(xué)生核心素養(yǎng)視角下，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的定位，將自己由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式才符合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維來對問題進(jìn)行思考。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不要過于關(guān)注學(xué)生思維的對錯，要從多個角度入手進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，通過對學(xué)生的鼓勵來增強學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生更加勇于用批判性思維來思考問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。教師要增加與學(xué)生的交流，在教學(xué)過程中，不要限制學(xué)生的思維，要鼓勵學(xué)生對權(quán)威作出質(zhì)疑，針對相關(guān)問題要有自己的態(tài)度和觀點。積極引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。
二、解放學(xué)生來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維則要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要做到充分地解放學(xué)生，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)生充分認(rèn)識到中學(xué)語文學(xué)習(xí)的意義，要使學(xué)生學(xué)會通過批判性思維來解決語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。教師對學(xué)生的評價，不要單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式等對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價方式既可以激發(fā)學(xué)生的主體精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過對學(xué)生多角度的評價，可以使學(xué)生從巨大的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而成為一個只會死記硬背、只會儲存知識的機器，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，這也符合核心素養(yǎng)的要求。
三、解放師生關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是教育與被教育的關(guān)系，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教師負(fù)責(zé)知識的.教授，而學(xué)生只能被動地接受知識。但在核心素養(yǎng)視角下，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，必須將其摒棄。在教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師要注重改善師生之間的關(guān)系，由傳統(tǒng)的教授與接受之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和被引導(dǎo)之間的關(guān)系。在這種新型師生關(guān)系下，師生之間的交流與互動增多，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更加積極主動地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。
除此之外，在這種新型的師生關(guān)系下，學(xué)生會改變對教師的偏見，教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的絕對權(quán)威性，有助于學(xué)生對權(quán)威提出質(zhì)疑，并且可以促使學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進(jìn)行討論。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主學(xué)習(xí)，并可以通過自己的思維對相關(guān)知識進(jìn)行反思和探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)有助于中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，可以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分地認(rèn)識到批判性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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中學(xué)語文論文篇七
前事不忘，后事之師?；ジ耐旰笠獙ψ魑募皶r地進(jìn)行總結(jié)和評價。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評和教師講評兩個方面。我們要求學(xué)生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結(jié)尾等值得學(xué)習(xí)、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當(dāng)作文本回到自己手上時，學(xué)生要仔細(xì)看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優(yōu)點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學(xué)生的作文及自評都收上來，進(jìn)行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學(xué)生的作文情況有了比較全面的了解，以便進(jìn)行有針對性的講評。在講評時要以激勵學(xué)生為主，應(yīng)形成師生互評的氛圍?？偠灾谧魑慕虒W(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學(xué)的過程中正確地引導(dǎo)學(xué)生作文。
4.大膽創(chuàng)新。
“文章當(dāng)出機杼，成一家風(fēng)景，不可寄人籬下?！倍氤删鸵患抑?，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認(rèn)識來看待社會生活，使認(rèn)識更上一層樓。學(xué)生如果能在寫作中立異標(biāo)新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于在舊題材中挖新意，舊內(nèi)容中挖新意，舊故事中挖新意。
（1）立意創(chuàng)新。即要有獨到的見解和認(rèn)識，對材料進(jìn)行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強調(diào)“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認(rèn)識，新精神，讓平中見奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒?！懊總€形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。
（3）構(gòu)思出巧。構(gòu)思是文章的總體設(shè)計，它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。好文章必有巧的構(gòu)思。怎樣使構(gòu)思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學(xué)中借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。b.形式上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維，選擇一種適應(yīng)自己特點的文學(xué)形式來充分構(gòu)思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，作文水平的高低是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志，提高學(xué)生的作文水平應(yīng)該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和能力，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，做到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”，從而全面提高學(xué)生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。
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中學(xué)語文論文篇八
1．知識點———即導(dǎo)讀課所涉及的基礎(chǔ)知識、文體知識、文學(xué)知識。導(dǎo)讀課中體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容則是教學(xué)的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。
2．能力點———即學(xué)生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力?！冻鰩煴怼芬徽n，諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。
3．德育點———學(xué)校教育要教書育人，育人是目的。中學(xué)語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。
1．導(dǎo)預(yù)讀———審題預(yù)知。在這一步驟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學(xué)生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。然后，再讓學(xué)生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當(dāng)時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結(jié)派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。在導(dǎo)預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可利用正向思維的方法，把學(xué)生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。
2．導(dǎo)初讀———感知“寫什么”。在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內(nèi)容。此時，老師可以加以指導(dǎo)、明確要求，讓學(xué)生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達(dá)到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學(xué)生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內(nèi)在品格。在初讀過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，防止產(chǎn)生片面追求情節(jié)而對語言文字不求其解的現(xiàn)象，并設(shè)置標(biāo)記符號，讓學(xué)生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。
3．導(dǎo)細(xì)讀———思考為什么寫和怎樣寫。即領(lǐng)會寫作意圖，理清思路。細(xì)讀是捕捉文章中心的關(guān)鍵一環(huán)，是將感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的過程，是分析寫作技巧的.基礎(chǔ)。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達(dá)，即作者是用語言文字來表達(dá)胸中之意的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結(jié)尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀重點段落，了解作者的寫作意圖。
中學(xué)語文論文篇九
一、學(xué)會積累材料。
1.觀察積累。
（1）要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛?！耙换ㄒ皇澜纾圾B一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護(hù)，朋友的'問候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現(xiàn)了童年的美好——要從身邊平常生活中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚善溢美的思想情感，需要學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教學(xué)中教師要啟迪他們對生命價值深入認(rèn)識，對生活意義深刻理解，使學(xué)生逐漸學(xué)會并習(xí)慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎(chǔ)。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學(xué)生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學(xué)中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、仿寫。這樣可以使學(xué)生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當(dāng)天很在乎的內(nèi)心情感或經(jīng)歷。因為自己剛剛經(jīng)歷過，所以對經(jīng)歷過程中的內(nèi)心活動還記憶猶新，這時自己急需表達(dá)，急需傾訴。日記使得自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感得到記錄，而且鍛煉了學(xué)生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學(xué)生日記寫了些什么，但他對學(xué)生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內(nèi)心情感和生活經(jīng)歷的寫作之源中學(xué)生對身邊發(fā)生的事情，周邊存在的事物、事理都已經(jīng)有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優(yōu)秀作品，借鑒他人的長處，多進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作。在“多讀、多思、多寫”的訓(xùn)練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學(xué)中的“半壁江山”作文教學(xué)定會有燦爛的前景。
中學(xué)語文論文篇十
要創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂，應(yīng)該協(xié)調(diào)好各種方法和手段以及結(jié)果。有些不協(xié)調(diào)造成了筆者在教學(xué)中的困惑。對此，語文教學(xué)中的一些矛盾是否可以協(xié)調(diào)？對這些矛盾的協(xié)調(diào)到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。
一、協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外，二者相互促進(jìn)。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)太綱》（試用）“教學(xué)中要重視的問題”中指出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)形式”，“語文課外活動和語文課堂教學(xué)是相輔相成的”。
開展語文課外活動要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。其基本原則是：課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外發(fā)展課內(nèi)；得法于課內(nèi)，得益于課外。法，指基礎(chǔ)知識和基本能力，是課外活動的原則和規(guī)范；益，指應(yīng)用和實踐，是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸。要得法于課內(nèi)，必須做到課堂教學(xué)的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學(xué)指導(dǎo)課外活動，課外活動拓展課堂教學(xué)。
案例一：在平時的教學(xué)中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業(yè)和書本”。她班學(xué)生語文的基礎(chǔ)一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學(xué)生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴(yán)重，把她辛苦在抓基礎(chǔ)中得到的優(yōu)勢喪失殆盡。這讓她困惑了。
案例二：我校一位新老師，教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀特別重視，每周都帶學(xué)生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學(xué)生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現(xiàn)的非常積極主動。這位老師也積極準(zhǔn)備著每一節(jié)課讀的環(huán)節(jié)，讀的同時也注重讀寫的練習(xí)。但是，這個班的學(xué)生每次在反饋練習(xí)中基礎(chǔ)知識失分嚴(yán)重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學(xué)方式的念頭。
思考：語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學(xué)會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內(nèi)容又非常緊湊，很多基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生往往前學(xué)后忘，繁忙的課務(wù)不容他們對學(xué)過的知識迸行歸納和總結(jié)。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)好像成了打好基礎(chǔ)的唯一手段。
殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統(tǒng)一體，扎實的課本基礎(chǔ)知識更加促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩(wěn)定性?，F(xiàn)在語文教學(xué)成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進(jìn)相互鞏同。
二、協(xié)調(diào)好深度和廣度，有利于語文的整體提高。
案例三：張老師在語文中考復(fù)習(xí)的時候，喜歡挑戰(zhàn)有難度的題目，他對其他學(xué)校和過去中考中出現(xiàn)的文學(xué)作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復(fù)習(xí)的時候，就死抓基礎(chǔ)，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規(guī)律出現(xiàn)了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。
思考：語文復(fù)習(xí)時，一味挑戰(zhàn)閱讀難題，雖然滿足了優(yōu)秀的學(xué)生，但無形中把中下層次的學(xué)生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學(xué)生的積極性。一般一個班級學(xué)生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協(xié)調(diào)好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學(xué)生也會受益良多。
三、協(xié)調(diào)好方法和結(jié)果，有利于統(tǒng)一教師的立足與學(xué)生的提高。
思考：還有很多學(xué)校把“成績”當(dāng)作學(xué)校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學(xué)校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學(xué)方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學(xué)生永遠(yuǎn)在一個模式中成長，教師也一代一代的重復(fù)前人。
好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結(jié)，循序漸進(jìn)的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候?qū)崿F(xiàn)師生共同成長。他們就是協(xié)調(diào)好了方法和結(jié)果。
四、協(xié)調(diào)好語文與其他學(xué)料的關(guān)系，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。
案例五：有個問題一直困擾學(xué)生和教師：主課和副課如何分配？語文課上涉及到的其他科目上的知識，學(xué)生是一副茫茫然的樣子。很多學(xué)生在上其他副科的時候總是感覺浪費時間，上課也不聽而是奔波于語數(shù)外的書山題海之中，結(jié)果寫出的作文思路狹窄，內(nèi)容沒有深度，在這一個小坎上栽跟斗，小小的不統(tǒng)一可真的害苦了學(xué)生。往往副科老師強勢的班級學(xué)的認(rèn)真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒有實質(zhì)的教學(xué)效果了。
思考：語文和政史是姊妹學(xué)科，語文中有政史，政史中也有語文。學(xué)科間的割裂使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和不解?！罢Z政史”是一家，可以互相轉(zhuǎn)化的，很多其他學(xué)科的成功經(jīng)驗也適合在語文中推廣。包括其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗也是值得我們語文學(xué)科學(xué)習(xí)的。
中學(xué)語文論文篇十一
語文作為人類文化的重要組成部分，儼然成為一種重要的交際工具。既然是文化的組成部分，就具有一定的人文性，還有就是具有工具性和實用性。小學(xué)的語文教育相當(dāng)于給學(xué)生灌入一種思想，是打基礎(chǔ)的階段，而中學(xué)階段的語文就要深化到理解和創(chuàng)造的程度。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合語文學(xué)科的特性，分析中學(xué)生的心理特征以及語文改革的要求規(guī)定目標(biāo)有以下幾點：
（1）傳授知識。
老師的作用之一就是傳授，中學(xué)的學(xué)習(xí)不單單是小學(xué)對拼音和識字的要求，還要求能夠順暢表達(dá)自己的想法，理解知識的能力也要有一定的提升。
（2）培養(yǎng)能力。
數(shù)學(xué)等其他邏輯性的學(xué)科可以鍛煉我們的思維能力，語文等人文性的學(xué)科也可以培養(yǎng)我們的交際和閱讀能力。經(jīng)過中學(xué)階段的教育之后，學(xué)生要有獨立的閱讀能力，擁有豐富的經(jīng)驗積累，學(xué)會用多種閱讀方式來理解、分析經(jīng)典文學(xué)，得出自己的見解。
（3）發(fā)展智力。
中學(xué)是一個心智和神智逐漸發(fā)展成熟的階段，語文課堂也充斥著思維因子，思緒的火花也在不斷碰撞著，我們會思考魯迅在寫《孔乙己》時的社會背景，我們會揣摩沈從文創(chuàng)作《邊城》時的復(fù)雜心理，這都可以幫助我們培養(yǎng)心智。
（1）高舉改革旗號，但是“實至名未歸”。
改革的風(fēng)吹向了全國各地，不少地方為了跟風(fēng)實踐，就草率地做一些改革方案跟隨大軍的隊伍，但是實際上卻沒有發(fā)揮什么作用。反而讓整個教學(xué)系統(tǒng)看起來更加混亂，老師和學(xué)生也都模模糊糊，不知道該怎么辦。
（2）課堂依舊單向傳輸，師生缺乏溝通。
大多數(shù)教師依舊是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生是否能真正理解實際情況。因此在教學(xué)中時常出現(xiàn)：當(dāng)老師自認(rèn)為講解分析很清楚的時候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲。
（3）傳統(tǒng)教育形式下的教學(xué)評價是一座大山，難以移動。
眾所周知，學(xué)校的考試機制和社會優(yōu)勝劣汰的原則不一樣，甚至存在著本質(zhì)的差異。在學(xué)校中，人們的目光都盯在學(xué)生課程的成績上，課程成績好，就是優(yōu)秀生，身上就充滿了光環(huán)，德智體美樣樣發(fā)展。但是事實上社會上并不再需要這樣的人了，因此就出現(xiàn)了一部分學(xué)生在脫離了考試機制后感到?jīng)]有信心，在走向社會后沒有辦法給自己準(zhǔn)確定位。
（1）以興趣為主，利用多種手段讓課堂變得有趣。
改革的第一步就是要吸引大家的注意。語文有著龐大的體系，以語文為中心可以延伸拓展很多跨學(xué)科的知識。要進(jìn)行教育改革，就要先讓學(xué)生覺得課堂有意思，這樣才能使他們專注，吸引他們的注意力，所以要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，盡量做到求新求奇。
（2）多注重課外語文的積累與記憶。
語文學(xué)習(xí)無外乎積累與記憶，但不單單是指課內(nèi)的內(nèi)容，語文是一個多彩的富有魅力的世界，可是有些老師過于注重教學(xué)目標(biāo)和成績而忽略了學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要善于讓學(xué)生在課外多做一些積累與記憶。語文，既是一種文化，又是一種文學(xué)。文化需要傳承，文學(xué)需要賞析。它的存在為大千世界添了一筆色彩，我們有什么理由不去好好學(xué)習(xí)它，傳承它。而如何讓學(xué)生學(xué)好語文，則是中學(xué)教師的首要任務(wù)。
中學(xué)語文論文篇十二
聽說教學(xué)，其屬于中學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成條件之一，其教學(xué)的好與壞會直接對學(xué)生的整體素養(yǎng)以及將來走向社會的基本能力產(chǎn)生重要影響。特別是在當(dāng)今信息時代的社會中，其無論是對于信息的授傳還是接收，均要求極高，這從而也使得對聽說能力的要求也隨之越高。對于當(dāng)下社會所需要的全面型人才，除了要具備一定的讀寫水平以外，還需要有非常好的聽說能力。而對于聽說能力這方面的培養(yǎng)，仍然不是十分的理想。
（一）序列設(shè)計方面。
近幾年來，我們可以從語文教學(xué)中的教材觀察到，該教材在編寫的進(jìn)程中，對教材編寫的合理性準(zhǔn)極為重視，且對語文教學(xué)的特別體制特征有一個完善的展現(xiàn)。這樣不管是在訓(xùn)練體制還是知識體制方面均爭取做到“根據(jù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的心路發(fā)展歷程，由簡單到繁雜，由容易到困難，漸漸深入的構(gòu)成序列，往前推”盡管在構(gòu)成的序列方面無法做到理科內(nèi)容一樣緊密，但至少做到語文此學(xué)科的特征“循序漸進(jìn)”，對內(nèi)容間的健全性和連續(xù)性給予了重視，在此點上，當(dāng)下初中語文教材中其聽說教材的編排與過去通用教材進(jìn)行比較，進(jìn)步很大。
（二）構(gòu)造體現(xiàn)方面。
在日常的初中語文教學(xué)中，可以看到聽說教材其所體現(xiàn)出來的引導(dǎo)內(nèi)容、訓(xùn)練題目等[1]。雖然初中與高中所表現(xiàn)的形式不一樣，但事實上從整體來看其步驟是一樣的，先對訓(xùn)練題目進(jìn)行確定，在對目標(biāo)加以確定—再通過具體訓(xùn)練，最后動手實踐—給予范例，讓學(xué)生有參考的條件。這個步驟是比較科學(xué)的，是循序漸進(jìn)的，不可隨意更改。因為有了一定的方向，才能夠?qū)λ_定的目標(biāo)起到引導(dǎo)的.作用，在展開引導(dǎo)的過程中，要提供規(guī)律、方法，并由這些變換為能力，需多次練習(xí)。從此構(gòu)成一個由認(rèn)知到實際操作的進(jìn)程，雖機械卻具有一定的嚴(yán)密性。
（一）改革聽說教材的構(gòu)造和序列安排。
通過上述的分析可得知，當(dāng)前聽說教材在訓(xùn)練設(shè)計和構(gòu)造設(shè)置方面相對而言，是比較科學(xué)的。從縱向的角度去看，對于兩兩技能關(guān)系的重視，前后排序的銜接，展現(xiàn)了由單一到繁雜、淺面到深入的進(jìn)程。從橫向方面看，任意一個聽說訓(xùn)練均是由聽說知識引導(dǎo)為重心的，以訓(xùn)練為橋梁，讓學(xué)生達(dá)成聽說的技能，從而體現(xiàn)語文此學(xué)科有著工具性學(xué)科的特征。從更健全的角度上看，我們認(rèn)為在訓(xùn)練內(nèi)容方面的序列上還可以做到更連貫嚴(yán)謹(jǐn)些，訓(xùn)練的密度稍微還可以寬些，使得讓項目訓(xùn)練更為充實、飽滿。因為有效的展開訓(xùn)練對學(xué)習(xí)的成效性有非常重要的效果。在橫向構(gòu)造上，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生可以對自己所學(xué)習(xí)的知識掌握度檢測，為了教師的教學(xué)檢驗更為便利[2]，則可以配備上相對應(yīng)的測評內(nèi)容，亦或是突出測評方案或標(biāo)準(zhǔn)等。通過有效的檢炎，可以對學(xué)生的聽說水準(zhǔn)起到一個平衡的作用，熟悉學(xué)生去其在聽說過程中感覺有難度的地方，并進(jìn)行相對應(yīng)的反饋。
（二）應(yīng)對好閱讀課內(nèi)容與聽說練習(xí)內(nèi)容和社會的聯(lián)系。
在前面的分析中有講到，專門聽說練習(xí)內(nèi)容與閱讀課內(nèi)容關(guān)系并不緊湊，牽涉到范疇較小，基于此，可從兩個方向入手。第一，按照本冊書所要到達(dá)的聽說目的和實際的訓(xùn)練項目，在每一個閱讀教學(xué)單元中聯(lián)合實際課文，選取合理的角度，對與訓(xùn)練項目與聽說目標(biāo)為一致的題目加以確定，對聽說和讀寫的緊密性進(jìn)行提升，對有關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行一定的優(yōu)化，從而落實聽說訓(xùn)練。第二，因聽說教學(xué)在內(nèi)容練習(xí)方面不夠?qū)拸V，因此需要發(fā)散思維，將學(xué)生的興趣愛好、生活體驗、心理特點考慮進(jìn)去，選取一些貼切學(xué)生的內(nèi)容，還可以針對學(xué)生的好奇心選取一些社會熱點話題，從而引導(dǎo)學(xué)生更樂于對社會熱點事件的關(guān)注。這樣一來，在內(nèi)容方面既能做到讓聽說能力的材料訓(xùn)練效果得到極力發(fā)揮，還能促使對學(xué)生思想認(rèn)知的提升。
（三）從教材方面去加大聽說訓(xùn)練力度，特別是聽話。
在目前初中語文教學(xué)中教材看來，有關(guān)于聽說方面的訓(xùn)練量，存在顯著緊缺[3]。語文學(xué)科是類似于一門工具性學(xué)柯，對于培養(yǎng)聽說水平而言，是展現(xiàn)該學(xué)科工具性的一個角度。養(yǎng)成聽說能力，并不是依靠認(rèn)知，而是要根據(jù)實踐去完成的，而該實踐就是“訓(xùn)練”，沒有通過刻苦的訓(xùn)練是無法做到對該語言工具所把握的。據(jù)了解在當(dāng)下語文教材中，初中與高中在聽說項目訓(xùn)練方面大概有16個，雖然在課后的習(xí)題中有出現(xiàn)關(guān)于聽說方面的設(shè)置，但與專業(yè)的訓(xùn)練并不能相提并論，所以該訓(xùn)練的效果效率并不高。眼下出現(xiàn)的困擾是：聽說在訓(xùn)練量方面不足，而“聽話”則更不夠，初高中共同的專業(yè)訓(xùn)練項目無一是根據(jù)聽話訓(xùn)練而為重心的。所以，在對聽說改善的教學(xué)過程中，可將說話訓(xùn)練的內(nèi)容與聽話訓(xùn)練的內(nèi)容放置在一起，但各自可以提出針對性的要求，讓學(xué)生對其的努力發(fā)展方向和訓(xùn)練目標(biāo)更為清晰。
總而言之，聽說教學(xué)對于每一位初中生無論是做人還是做事而言，極為重要。而作為一名新時代的合格語文教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開不同場合下聽說交際的道德標(biāo)準(zhǔn)與溝通技巧的學(xué)習(xí)并要求其掌握，從而培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
參考文獻(xiàn)。
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[3]李淑霞.中學(xué)語文聽說教材的現(xiàn)狀及改革[j].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社科版），，3：37—38.
中學(xué)語文論文篇十三
隨著時代的發(fā)展，文本的也在不斷的發(fā)展。但是，我想強調(diào)的是，這種超越應(yīng)當(dāng)是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠(yuǎn)離文本的精神核心”的無根無源的超越。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻地認(rèn)識到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上來說，教育必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現(xiàn)，更要看學(xué)生有沒有進(jìn)步性的表現(xiàn)。
課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，去思考，去組織，去整合，去生長，去慢慢脫離你，遠(yuǎn)離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。
《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對人的生命價值的尊重。
中學(xué)語文論文篇十四
素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，它重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，相對的中學(xué)語文教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，教學(xué)模式關(guān)乎語文教學(xué)改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)改革不夠徹底。部分語文教師的教學(xué)觀念及教學(xué)思路比較落后，還停留在應(yīng)試教育階段，仍然把學(xué)生的成績放在首位，一切只是為了應(yīng)付考試，同時教師主要是整合教材上的內(nèi)容，然后灌輸給學(xué)生。
1.2教學(xué)方法單一。
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識即可，在整個教學(xué)過程中，缺少學(xué)生的參與及思考。沒有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.1教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)思路。
高中語文教師應(yīng)當(dāng)正確面對現(xiàn)實教學(xué)中的不足，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。高中語文教師一定要對素質(zhì)教育有正確認(rèn)識，不僅要注重學(xué)生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出有效的教學(xué)方案，比如，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結(jié)合講，這種新穎的教學(xué)思路設(shè)計可以提高學(xué)生對語文的`興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。
2.2采用多樣化的教學(xué)手段。
2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備。
教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，在課堂上加入符合教學(xué)需要的畫面或視頻等，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學(xué)生在看畫面或視頻學(xué)習(xí)的時候能夠更快地掌握知識點，有效節(jié)省時間，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學(xué)方式，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，又能使學(xué)生更快地掌握知識點，同時提高學(xué)生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料。
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進(jìn)行適當(dāng)擴展，充分利用一切適合中學(xué)生閱讀的文字材料，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而豐富課堂知識內(nèi)容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內(nèi)容，也可以是相關(guān)影視作品，只要與語文教學(xué)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學(xué)生能力即可。
2.2.3開展課外活動。
為提高語文教學(xué)水平，中學(xué)語文教師不能局限在課堂教學(xué)中，而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課外知識積累，除了在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生外，還可以開展一些相關(guān)語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學(xué)生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學(xué)生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)能力及思辨能力等。
3.結(jié)語。
總體來看，高中語文教學(xué)改革確實取得了不錯的成績，但是部分中學(xué)語文教師的教學(xué)觀念還停留在應(yīng)試教育體制觀念，教學(xué)思路及教學(xué)手段比較單一，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要注重學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，同時采用多樣化的教學(xué)手段，豐富課堂知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到中學(xué)語文教學(xué)改革目的，最終促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。參考文獻(xiàn)：
中學(xué)語文論文篇十五
1．1功利觀念嚴(yán)重影響到中學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展：目前，在社會群體中，有不少人和學(xué)生家長都認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)的目的就是為了識字，當(dāng)出現(xiàn)漢字之后能夠讀下來，讀得懂，會寫字即可，學(xué)習(xí)其他學(xué)科才是學(xué)生今后發(fā)展關(guān)鍵。這種觀點其實是對中學(xué)語文學(xué)科的一種偏見和一種忽視，是完全錯誤的一種理念。這些人根本沒有全面認(rèn)識到語文學(xué)科所具備真正功能和作用。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門綜合性很高的學(xué)科，其內(nèi)容往往涵蓋了古今中外與的歷史、文化、地理和自然科學(xué)，學(xué)習(xí)好語文會對一個個體產(chǎn)生重大而積極的影響。同時在語文學(xué)科中包含了我國人民發(fā)展過程中所形成悠久歷史文化，學(xué)習(xí)好語文是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚。此外，學(xué)習(xí)好中學(xué)語文才能為學(xué)習(xí)好其他學(xué)科奠定堅實基礎(chǔ)。
1．2學(xué)生對學(xué)習(xí)中學(xué)語文的積極性不高：語文學(xué)科本身是富有活力的，在中學(xué)語文體系中有著生動形象有趣的內(nèi)容，直接面對的是我們?nèi)粘Ｉ钪腥撕蜕鐣F(xiàn)實，由于中學(xué)語文具有顯著文學(xué)性和人文性，按說其中的故事、典故和曲折的情節(jié)會顯著吸引學(xué)生注意力，但是在實際教學(xué)過程中，語文是多數(shù)中學(xué)生比較反感的學(xué)科，有的學(xué)生一上課就感覺昏昏欲睡，覺得教師講解的內(nèi)容寡淡乏味，在課堂上根本不愿意聽教師講解。還有不少學(xué)生在思想方面存在認(rèn)知錯誤，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是識字，認(rèn)識幾個漢字就行了。還有不少學(xué)生認(rèn)為教師講解的內(nèi)容沒用，聽不聽都一樣，在課下語文作為寫不寫也都一樣。在社會功利性觀念影響下，很多學(xué)生都十分功利，他們認(rèn)為自己在語文考試中拿不了多少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)多也就多幾分，少也少不了多少，根本沒有必要花費過多的時間和精力去學(xué)習(xí)，不如將學(xué)習(xí)語文的時間用來學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、理、化、生等學(xué)科，這些學(xué)科提分較快。在這種情形之下，語文課程不收學(xué)生歡迎，語文學(xué)科的重要性逐漸淡化，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提升。
2解決對策分析。
2．1語文教育要轉(zhuǎn)變觀念：語文作為應(yīng)試教育中的一個必考學(xué)科，歷來受到社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注、高度重視，而出題者為使高考學(xué)生的成績能拉開距離而費盡心機，各種奇特的思維訓(xùn)練、分析題讓千百萬考生跟著幾個人設(shè)置的框框轉(zhuǎn)。語文改革一定要讓學(xué)生走出分析、考究、思維訓(xùn)練的迷宮，避免那些僵化學(xué)生思維的所謂標(biāo)準(zhǔn)化試題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用語言，決不能讓學(xué)生整天圍繞這些東西轉(zhuǎn)，真正掌握，要在實踐中慢慢體會。
2．2創(chuàng)新教師的教法：真正廢止“灌輸式”就成為改革與優(yōu)化教法的關(guān)鍵。一是要堅決摒棄依靠講授法和作業(yè)法“包打天下”的習(xí)慣，加強現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的運用，使教法生動有趣、靈活多變，富有科學(xué)與藝術(shù)的魅力；二是要調(diào)整師生角色，最大限度的減少教師對語文教學(xué)活動過程的主宰成分，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位。
2．3改革學(xué)生的學(xué)法：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法基本上還是被動的.聽講、記筆記、硬背、做書面作業(yè)，自主、探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意味太少，緊密聯(lián)系生活應(yīng)用的理解、吸收、表達(dá)、交流的活動太少，這樣的學(xué)習(xí)必然寡味低效。優(yōu)化學(xué)法的關(guān)鍵是，學(xué)生要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特點，選用生動有趣、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)過程和活動方式。
2．4建設(shè)高素質(zhì)的中學(xué)語文教師隊伍：確保高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)招錄優(yōu)生，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，是中學(xué)語文教育改革系統(tǒng)工程中最基礎(chǔ)的工程，也是最艱難的工程。當(dāng)前急需根據(jù)高素質(zhì)教師的要求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。實施在職語文教師素質(zhì)終身提高制度，人類社會已進(jìn)入終身教育時代，教育者更應(yīng)該終身接受教育，語文教育改革也要求教師不斷提高素質(zhì)。因此，國家要實施終身教育制度，最好首先實施語文教師素質(zhì)終身提高制度，并以法律法規(guī)的形式予以充分有力的保證。
參考文獻(xiàn)：