藝術(shù)的魅力和價(jià)值，讓我們感受到美的力量和無限的想象力。7、總結(jié)的語言要簡潔明了，易于理解。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對你的寫作有所啟發(fā)。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。
多媒體課件 詩歌《別問這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片
一、設(shè)置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我覺得賣火柴的小女孩非?？蓱z。我很同情她。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1. 師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開了這個(gè)世界。
師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。
三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
（3）對比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。
（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。
2、運(yùn)用、討論
（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。
3、交流、強(qiáng)化
學(xué)生匯報(bào)：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！?BR> 師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個(gè)饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
生：也會非常高興，非?？鞓贰?BR> 師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動。
生：會很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。
師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的
師：你從中體會到了什么？
生：小女孩非常想留住奶奶。
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請大家齊讀這段話。
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈不滿。）
四）、總結(jié)延伸，升華情感。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。
生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個(gè)社會太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個(gè)社會太不公平了。
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。
生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。
親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識認(rèn)識安徒生的其他童話故事。
作業(yè)
1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節(jié)
b、大年夜的晚上
c、我過生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話。
3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。
附板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
1．學(xué)會本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點(diǎn)句。
（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的'窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
（一）教師教法。
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
（一）重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
（一）教師活動設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動設(shè)計(jì)。
討論重難點(diǎn)問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b．課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
1．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會感情。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）。
2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話、與老師進(jìn)行對話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語文教學(xué)本色。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什么時(shí)侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢?。?BR> （：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來。）
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗?！焙笤u議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文?！?BR> （：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會漸入情景，會從內(nèi)心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。
2、檢測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
（：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語言對調(diào)動學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到了培養(yǎng)。）
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了?！?BR> 5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸?！?，從中體會作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿
【教學(xué)反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
1.會寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法及表達(dá)的效果。
難點(diǎn)：理解體會最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
二、整體感知，理清線索：
1、查讀字詞，點(diǎn)撥。
三、細(xì)讀品味，感悟“凄美”
1、讀了課文，你覺得這是一個(gè)怎樣的故事?人們都說《賣火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。
1.理解“凄美”，板書。
2、出示主線問題：默讀課文，思考：為什么說這個(gè)故事凄慘而又美麗?它凄慘在哪?美麗在哪?下面就讓我們走進(jìn)課文去感悟這份凄美。
3.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，思考：小女孩目前的處境是怎樣的，動筆畫一畫相關(guān)語句，談?wù)勼w會。3.結(jié)合具體的語句匯報(bào)：女孩生活凄慘、可憐(大年夜：寒冷、饑餓、無人疼愛)。
4.結(jié)合自身感受讀――評價(jià)。
5.小結(jié)，理解重點(diǎn)句：“她敢從成把的火柴里抽出一根……她終于抽出了一根?！?BR> 從中你體會到什么?(聯(lián)系上文，從“敢”和“終于”體會出了小女孩擦燃火柴的不易與勇氣。)。
7、讀了這一自然段，你體會到了什么?
四、總結(jié)全文：
3、對于這個(gè)凄美的結(jié)局，你有什么問題想要提出?小組內(nèi)討論。
4、匯報(bào)：她的嘴角上為什么還帶著微笑?這“幸福”該怎么理解呢?
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
1、有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，激發(fā)對小女孩的深切同情。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，劃分課文段落，概括段落大意。3。聯(lián)系小女孩的生活背景，體會作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象，初步感受作者表達(dá)的思想感情。
文章的朗讀錄音，安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。
一簡介作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰知道安徒生是哪國人嗎？他都寫過什么作品？你們又聽過他的哪些故事呢？誰來說一說？（學(xué)生簡說）今天，我們就來學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。
2、播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。
安徒生（1805~1875），19世紀(jì)丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話集出版，作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的`作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露，對幸福生活充滿了向往和熱愛。寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
二教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、播放文章的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）。
2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導(dǎo)下，標(biāo)畫出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問題，整體感知全文內(nèi)容，初步感受作者表達(dá)的思想感情。）。
（1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什么？（標(biāo)畫出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”）。
學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴，說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。
老師小結(jié)：大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。
（2）小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？學(xué)生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
老師小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
（3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。
學(xué)生?。阂?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因?yàn)榛鸩竦南缍Я?。?lián)系上面的內(nèi)容想象，一個(gè)赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會到小女孩在幻境中的滿足與歡樂，同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對照。
（6）在當(dāng)時(shí)的社會，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方嗎？
學(xué)生戊：當(dāng)然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒有歡樂和溫暖，最后凍餓而死。這充分說明社會的不公平。
老師小結(jié)：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有饑餓；沒有圣誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨(dú)；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
（7）文章講了一個(gè)怎樣的故事？表達(dá)出作者怎樣的思想感情？學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)。
(一)重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評議)。
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會擦火柴時(shí)的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚€(gè)“幸?！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中?！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們在學(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法，記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運(yùn)，表達(dá)了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會寫6個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2課時(shí)
課件
第一課時(shí)
1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關(guān)于作者，你了解多少？
學(xué)生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校，十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
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1、簡單地說一說課文講了一個(gè)什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)表揚(yáng)，從文章的不同角度去理解，就會帶給學(xué)生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來，仔細(xì)品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導(dǎo)）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語句匯報(bào)（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－—另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（答：五次。引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候——
（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。）
本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。）
本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞蛩摹?BR> 小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的呢？認(rèn)真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因?yàn)樘?，渴望得到溫暖?BR> 指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀，交流。師完善板書。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴?！毙∨⑹窃鯓淤u火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨(dú)奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
本班學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識?！墩Z文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。
難點(diǎn)：體會作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
1、指名說說：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個(gè)賣火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？
2、師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
（把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）。
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：
（1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？
（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。
（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
（4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。
（讀——思考——釋疑——再讀體會）。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動積極地探究；讓學(xué)生帶著問題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）。
3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。
（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）。
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀。
（讓學(xué)生加深對文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）。
（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。
1、各小組合作探究課文后，交流、匯報(bào)。
2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。
3、教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）。
（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。
（內(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）。
想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。
（使所學(xué)形成系統(tǒng)）。
小女孩的命運(yùn)是多么悲慘??！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。
（該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習(xí)第二題。
（進(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開去，聯(lián)系生活實(shí)際，走出課堂，走向生活。）。
【板書設(shè)計(jì)】。
（幻象）（原因）。
1、火爐——冷。
2、燒鵝——餓。
3、圣誕樹——沒有歡樂凍死街頭。
（可憐）（渴望幸福）。
4、奶奶——沒有幸福（悲慘結(jié)局）。
飛走。
（珍惜美好生活）。
【自我評價(jià)】。
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：
其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn)，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。
不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，有少許學(xué)生對這一塊理解不透徹。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
人教版小語教材十二冊第五單元，十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結(jié)合本單元和課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，借助課件，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)感受作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，進(jìn)行讀課文，品詞句，悟情感的學(xué)法指導(dǎo)。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣。
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會小女孩命運(yùn)的悲劇，社會的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)?來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)?。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程?：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
[4]?[5]。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。
自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。
一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。
2、教師默寫，學(xué)生校對。
3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。
4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對，說說錯處。
3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。
二、研讀第二段。
(一)、體會幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。
5、交流，指導(dǎo)朗讀。
1）默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。
2）欣賞幻景，感受幻景的美好。
3）交流。
4）有感情地朗讀。
5）指名朗讀，評議。
6）齊讀。體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。
1、小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？
2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？
4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）。
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？1、思考討論。
2、交流匯報(bào)。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的.不同。
7、交流，朗讀體會。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會，齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
三、總結(jié)延伸。
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。
1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中安徒生也表現(xiàn)出他對幻覺的鐘情書寫當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動人一個(gè)簡單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文s版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。
六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。
初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的.文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。
1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。
2.運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。
（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。
環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）。
1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。
3.學(xué)生練筆，教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個(gè)別點(diǎn)評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）。
1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?BR> 3.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）。
4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。
環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）。
（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）。
（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）。
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強(qiáng)化認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）。
1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。
（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）。
2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。
3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現(xiàn)實(shí)生活的不幸
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個(gè)錢），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過了很強(qiáng)的思想斗爭，最后實(shí)在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會經(jīng)過這么強(qiáng)烈的思想斗爭??？（她怕啊，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
讀一讀這句話，你感受到了什么？
幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
讀一讀這一句話，你感覺到了什么？
也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界??？（是一個(gè)別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）
此時(shí)的小女孩是什么心情??？（無比地快樂）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。
這時(shí)候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味??？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）
看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會不見的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）
激動：感嘆號、叫
急切：請，不見的
害怕：兩個(gè)不見的
委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛鬯娜?BR> 這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。
奶奶帶著她飛到那沒有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂
同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）
你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹 快樂 星星落下
奶奶 疼愛 死去
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
3、有感情地朗讀課文
體會小女孩悲慘的命運(yùn)
2、師：今天我們學(xué)習(xí)的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話
1、按要求自讀課文
（1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞
（2）想一想，課文講了一件什么事？
2、卡片認(rèn)讀本課詞語
3、指名回答：課文講了一件什么事？
4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她死了……
5、再讀這句話，你們體會到什么？
1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？
2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句
3、指名反饋，品悟
（1）天冷極了，下著雪……
（2）在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)
因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）
1、卡片認(rèn)讀“凄美”等詞語
2、說說“凄美”的意思
1、學(xué)生帶著問題自由讀文
2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段
5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情，想想此時(shí)小女孩心情怎樣？
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？
7、按照剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會到了什么？
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學(xué)們畫下來讀一讀
賣火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹 歡樂
奶奶 愛撫
奶奶 幸福
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會童話永恒的魅力。
1、認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
錄音機(jī)、幻燈片
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個(gè)錢 ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個(gè)成語來概括？（雪上加霜?。?BR> 3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?？茨膫€(gè)詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對比。
師：一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷?。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受?！?BR> 師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請求奶奶？
（3）、“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因?yàn)椤?BR> （4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
五、總結(jié)
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì)：
（不盡的）寒冷
（無邊的）饑餓
（不盡的）恐懼
（難掩的）孤獨(dú)
（無限的）痛苦
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人?！碑?dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！啊！請把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
1．學(xué)會本課6個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。
1．重點(diǎn)：認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。
2．難點(diǎn)：讓學(xué)生體會當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
一、談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認(rèn)識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。（生齊讀課題）。
二、回顧課文。
三、細(xì)讀課文，分析課文。
2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達(dá)出同學(xué)們內(nèi)心的感受。下面請同學(xué)們圍繞“可憐”一詞完成學(xué)習(xí)要求。出示學(xué)習(xí)要求。
（一）寒冷。
天氣寒冷。
1、“天冷極了，下著雪————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！?BR> 師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？
誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）。
3、師：好，你還從哪個(gè)方面體會到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我簡直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。
人情寒冷。
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現(xiàn)在讓我們一起穿越時(shí)空，來到當(dāng)時(shí)的大年夜。
課件出示：各種畫面，
此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？
出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
（二）饑餓。
這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨(dú)自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現(xiàn)在這，還表現(xiàn)在哪？哪一小組還想接著來匯報(bào)。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”
2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來?！?BR> 是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。
（三）痛苦。
1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學(xué)們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”?！?BR> 美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。
（四）孤獨(dú)。
一個(gè)無人關(guān)心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠蹋 毙∨航衅饋?，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
2、體會，并指導(dǎo)朗讀。
3、此時(shí)的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點(diǎn)什么呢？
（五）結(jié)尾理解，總結(jié)寫法。
生：“幸福”。
師：那你是怎么理解這兩個(gè)“幸福”的？
師：你看他多會讀書啊，他聯(lián)系了課文內(nèi)容理解了這兩個(gè)“幸?！钡暮x。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個(gè)“幸福”。看似是喜，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。
對，童話的特點(diǎn)就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話都是美好的結(jié)局居多。
你觀察的真仔細(xì)本文卻以小女孩的慘死為結(jié)局像這樣的童話故事確實(shí)比較少見。
4、我們剛剛了解了課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，現(xiàn)在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)又形成了對比。板書。
生2：女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當(dāng)美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現(xiàn)實(shí)。這才是真的。這種現(xiàn)實(shí)和幻想相結(jié)合的方法就是虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
這種虛實(shí)結(jié)合表達(dá)方法是童話故事必須要運(yùn)用到的。（板書：虛實(shí)結(jié)合）。
四、拓展。
（一）了解時(shí)代背景。
出示：安徒生出生于19世紀(jì)初，而他開始創(chuàng)作的時(shí)間是19世紀(jì)二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。而且此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升，全世界的失業(yè)人數(shù)達(dá)到3000萬。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談?wù)劯惺堋?BR> （二）談幸福。
五、總結(jié)。
我們幸福的生活在幸福的新時(shí)代，希望同學(xué)們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點(diǎn)燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)。
1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》。
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課我們就上到這，下課！謝謝同學(xué)們，請坐！
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請學(xué)生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
請四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？（
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領(lǐng)悟不幸
學(xué)生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點(diǎn)句子，體會作者思想感情
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運(yùn)的同情和對社會的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學(xué)生在凄美動人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長聽。
教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中?！?BR> 在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十八
1、理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
：三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3、五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學(xué)要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?，想象要合理。（板書：想象要合理）?BR> 這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十九
人教版六年制小學(xué)語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
（一）導(dǎo)入激情。
同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。
2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問題。
[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對話的基礎(chǔ)。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵的語言將語文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。
2、確定小組長，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語句認(rèn)真地讀一讀。
（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。
（3）對于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。
多媒體課件 詩歌《別問這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片
一、設(shè)置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我覺得賣火柴的小女孩非?？蓱z。我很同情她。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1. 師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開了這個(gè)世界。
師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。
三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
（3）對比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。
（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。
2、運(yùn)用、討論
（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。
3、交流、強(qiáng)化
學(xué)生匯報(bào)：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！?BR> 師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個(gè)饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
生：也會非常高興，非?？鞓贰?BR> 師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動。
生：會很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。
師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的
師：你從中體會到了什么？
生：小女孩非常想留住奶奶。
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請大家齊讀這段話。
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈不滿。）
四）、總結(jié)延伸，升華情感。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。
生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個(gè)社會太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個(gè)社會太不公平了。
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。
生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。
親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識認(rèn)識安徒生的其他童話故事。
作業(yè)
1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節(jié)
b、大年夜的晚上
c、我過生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話。
3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。
附板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
1．學(xué)會本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點(diǎn)句。
（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的'窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
（一）教師教法。
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
（一）重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
（一）教師活動設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動設(shè)計(jì)。
討論重難點(diǎn)問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b．課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
1．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會感情。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）。
2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話、與老師進(jìn)行對話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語文教學(xué)本色。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什么時(shí)侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢?。?BR> （：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來。）
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗?！焙笤u議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文?！?BR> （：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會漸入情景，會從內(nèi)心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。
2、檢測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
（：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語言對調(diào)動學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到了培養(yǎng)。）
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了?！?BR> 5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸?！?，從中體會作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿
【教學(xué)反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
1.會寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法及表達(dá)的效果。
難點(diǎn)：理解體會最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
二、整體感知，理清線索：
1、查讀字詞，點(diǎn)撥。
三、細(xì)讀品味，感悟“凄美”
1、讀了課文，你覺得這是一個(gè)怎樣的故事?人們都說《賣火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。
1.理解“凄美”，板書。
2、出示主線問題：默讀課文，思考：為什么說這個(gè)故事凄慘而又美麗?它凄慘在哪?美麗在哪?下面就讓我們走進(jìn)課文去感悟這份凄美。
3.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，思考：小女孩目前的處境是怎樣的，動筆畫一畫相關(guān)語句，談?wù)勼w會。3.結(jié)合具體的語句匯報(bào)：女孩生活凄慘、可憐(大年夜：寒冷、饑餓、無人疼愛)。
4.結(jié)合自身感受讀――評價(jià)。
5.小結(jié)，理解重點(diǎn)句：“她敢從成把的火柴里抽出一根……她終于抽出了一根?！?BR> 從中你體會到什么?(聯(lián)系上文，從“敢”和“終于”體會出了小女孩擦燃火柴的不易與勇氣。)。
7、讀了這一自然段，你體會到了什么?
四、總結(jié)全文：
3、對于這個(gè)凄美的結(jié)局，你有什么問題想要提出?小組內(nèi)討論。
4、匯報(bào)：她的嘴角上為什么還帶著微笑?這“幸福”該怎么理解呢?
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
1、有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，激發(fā)對小女孩的深切同情。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，劃分課文段落，概括段落大意。3。聯(lián)系小女孩的生活背景，體會作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象，初步感受作者表達(dá)的思想感情。
文章的朗讀錄音，安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。
一簡介作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰知道安徒生是哪國人嗎？他都寫過什么作品？你們又聽過他的哪些故事呢？誰來說一說？（學(xué)生簡說）今天，我們就來學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。
2、播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。
安徒生（1805~1875），19世紀(jì)丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話集出版，作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的`作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露，對幸福生活充滿了向往和熱愛。寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
二教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、播放文章的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）。
2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導(dǎo)下，標(biāo)畫出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問題，整體感知全文內(nèi)容，初步感受作者表達(dá)的思想感情。）。
（1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什么？（標(biāo)畫出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”）。
學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴，說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。
老師小結(jié)：大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。
（2）小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？學(xué)生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
老師小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
（3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。
學(xué)生?。阂?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因?yàn)榛鸩竦南缍Я?。?lián)系上面的內(nèi)容想象，一個(gè)赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會到小女孩在幻境中的滿足與歡樂，同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對照。
（6）在當(dāng)時(shí)的社會，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方嗎？
學(xué)生戊：當(dāng)然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒有歡樂和溫暖，最后凍餓而死。這充分說明社會的不公平。
老師小結(jié)：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有饑餓；沒有圣誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨(dú)；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
（7）文章講了一個(gè)怎樣的故事？表達(dá)出作者怎樣的思想感情？學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)。
(一)重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評議)。
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會擦火柴時(shí)的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚€(gè)“幸?！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中?！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們在學(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法，記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運(yùn)，表達(dá)了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會寫6個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2課時(shí)
課件
第一課時(shí)
1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關(guān)于作者，你了解多少？
學(xué)生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校，十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡單地說一說課文講了一個(gè)什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)表揚(yáng)，從文章的不同角度去理解，就會帶給學(xué)生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來，仔細(xì)品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導(dǎo)）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語句匯報(bào)（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－—另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（答：五次。引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候——
（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。）
本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。）
本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞蛩摹?BR> 小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的呢？認(rèn)真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因?yàn)樘?，渴望得到溫暖?BR> 指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀，交流。師完善板書。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴?！毙∨⑹窃鯓淤u火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨(dú)奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
本班學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒有什么影響。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識?！墩Z文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。
難點(diǎn)：體會作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
1、指名說說：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個(gè)賣火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？
2、師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
（把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）。
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：
（1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？
（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。
（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
（4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。
（讀——思考——釋疑——再讀體會）。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動積極地探究；讓學(xué)生帶著問題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）。
3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。
（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）。
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀。
（讓學(xué)生加深對文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）。
（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。
1、各小組合作探究課文后，交流、匯報(bào)。
2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。
3、教師小結(jié)自學(xué)情況。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）。
（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。
（內(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）。
想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。
（使所學(xué)形成系統(tǒng)）。
小女孩的命運(yùn)是多么悲慘??！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。
（該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習(xí)第二題。
（進(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開去，聯(lián)系生活實(shí)際，走出課堂，走向生活。）。
【板書設(shè)計(jì)】。
（幻象）（原因）。
1、火爐——冷。
2、燒鵝——餓。
3、圣誕樹——沒有歡樂凍死街頭。
（可憐）（渴望幸福）。
4、奶奶——沒有幸福（悲慘結(jié)局）。
飛走。
（珍惜美好生活）。
【自我評價(jià)】。
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：
其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn)，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。
不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，有少許學(xué)生對這一塊理解不透徹。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
人教版小語教材十二冊第五單元，十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結(jié)合本單元和課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，借助課件，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)感受作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，進(jìn)行讀課文，品詞句，悟情感的學(xué)法指導(dǎo)。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣。
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會小女孩命運(yùn)的悲劇，社會的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)?來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)?。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程?：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
[4]?[5]。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。
自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。
一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。
2、教師默寫，學(xué)生校對。
3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。
4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對，說說錯處。
3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。
二、研讀第二段。
(一)、體會幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。
5、交流，指導(dǎo)朗讀。
1）默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。
2）欣賞幻景，感受幻景的美好。
3）交流。
4）有感情地朗讀。
5）指名朗讀，評議。
6）齊讀。體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。
1、小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？
2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？
4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）。
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？1、思考討論。
2、交流匯報(bào)。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的.不同。
7、交流，朗讀體會。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會，齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
三、總結(jié)延伸。
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。
1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中安徒生也表現(xiàn)出他對幻覺的鐘情書寫當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動人一個(gè)簡單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文s版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。
六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。
初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的.文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。
1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。
2.運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。
（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。
環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）。
1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。
3.學(xué)生練筆，教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個(gè)別點(diǎn)評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）。
1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?BR> 3.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）。
4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。
【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。
環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）。
（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）。
（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）。
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強(qiáng)化認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）。
1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。
（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）。
2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。
3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現(xiàn)實(shí)生活的不幸
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個(gè)錢），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過了很強(qiáng)的思想斗爭，最后實(shí)在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會經(jīng)過這么強(qiáng)烈的思想斗爭??？（她怕啊，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
讀一讀這句話，你感受到了什么？
幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
讀一讀這一句話，你感覺到了什么？
也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界??？（是一個(gè)別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）
此時(shí)的小女孩是什么心情??？（無比地快樂）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。
這時(shí)候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味??？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）
看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會不見的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）
激動：感嘆號、叫
急切：請，不見的
害怕：兩個(gè)不見的
委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛鬯娜?BR> 這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。
奶奶帶著她飛到那沒有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂
同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）
你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹 快樂 星星落下
奶奶 疼愛 死去
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
3、有感情地朗讀課文
體會小女孩悲慘的命運(yùn)
2、師：今天我們學(xué)習(xí)的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話
1、按要求自讀課文
（1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞
（2）想一想，課文講了一件什么事？
2、卡片認(rèn)讀本課詞語
3、指名回答：課文講了一件什么事？
4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她死了……
5、再讀這句話，你們體會到什么？
1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？
2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句
3、指名反饋，品悟
（1）天冷極了，下著雪……
（2）在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)
因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）
1、卡片認(rèn)讀“凄美”等詞語
2、說說“凄美”的意思
1、學(xué)生帶著問題自由讀文
2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段
5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情，想想此時(shí)小女孩心情怎樣？
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？
7、按照剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會到了什么？
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學(xué)們畫下來讀一讀
賣火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹 歡樂
奶奶 愛撫
奶奶 幸福
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會童話永恒的魅力。
1、認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
錄音機(jī)、幻燈片
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個(gè)錢 ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個(gè)成語來概括？（雪上加霜?。?BR> 3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?？茨膫€(gè)詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對比。
師：一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷?。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受?！?BR> 師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請求奶奶？
（3）、“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因?yàn)椤?BR> （4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
五、總結(jié)
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì)：
（不盡的）寒冷
（無邊的）饑餓
（不盡的）恐懼
（難掩的）孤獨(dú)
（無限的）痛苦
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人?！碑?dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！啊！請把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
1．學(xué)會本課6個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。
1．重點(diǎn)：認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。
2．難點(diǎn)：讓學(xué)生體會當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
一、談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認(rèn)識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。（生齊讀課題）。
二、回顧課文。
三、細(xì)讀課文，分析課文。
2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達(dá)出同學(xué)們內(nèi)心的感受。下面請同學(xué)們圍繞“可憐”一詞完成學(xué)習(xí)要求。出示學(xué)習(xí)要求。
（一）寒冷。
天氣寒冷。
1、“天冷極了，下著雪————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！?BR> 師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？
誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）。
3、師：好，你還從哪個(gè)方面體會到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我簡直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。
人情寒冷。
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現(xiàn)在讓我們一起穿越時(shí)空，來到當(dāng)時(shí)的大年夜。
課件出示：各種畫面，
此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？
出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
（二）饑餓。
這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨(dú)自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現(xiàn)在這，還表現(xiàn)在哪？哪一小組還想接著來匯報(bào)。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”
2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來?！?BR> 是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。
（三）痛苦。
1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學(xué)們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”?！?BR> 美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。
（四）孤獨(dú)。
一個(gè)無人關(guān)心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠蹋 毙∨航衅饋?，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
2、體會，并指導(dǎo)朗讀。
3、此時(shí)的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點(diǎn)什么呢？
（五）結(jié)尾理解，總結(jié)寫法。
生：“幸福”。
師：那你是怎么理解這兩個(gè)“幸福”的？
師：你看他多會讀書啊，他聯(lián)系了課文內(nèi)容理解了這兩個(gè)“幸?！钡暮x。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個(gè)“幸福”。看似是喜，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。
對，童話的特點(diǎn)就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話都是美好的結(jié)局居多。
你觀察的真仔細(xì)本文卻以小女孩的慘死為結(jié)局像這樣的童話故事確實(shí)比較少見。
4、我們剛剛了解了課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，現(xiàn)在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)又形成了對比。板書。
生2：女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當(dāng)美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現(xiàn)實(shí)。這才是真的。這種現(xiàn)實(shí)和幻想相結(jié)合的方法就是虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
這種虛實(shí)結(jié)合表達(dá)方法是童話故事必須要運(yùn)用到的。（板書：虛實(shí)結(jié)合）。
四、拓展。
（一）了解時(shí)代背景。
出示：安徒生出生于19世紀(jì)初，而他開始創(chuàng)作的時(shí)間是19世紀(jì)二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。而且此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升，全世界的失業(yè)人數(shù)達(dá)到3000萬。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談?wù)劯惺堋?BR> （二）談幸福。
五、總結(jié)。
我們幸福的生活在幸福的新時(shí)代，希望同學(xué)們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點(diǎn)燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)。
1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》。
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課我們就上到這，下課！謝謝同學(xué)們，請坐！
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請學(xué)生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
請四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？（
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領(lǐng)悟不幸
學(xué)生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點(diǎn)句子，體會作者思想感情
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運(yùn)的同情和對社會的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學(xué)生在凄美動人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長聽。
教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中?！?BR> 在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十八
1、理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
：三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3、五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個(gè)“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學(xué)要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?，想象要合理。（板書：想象要合理）?BR> 這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十九
人教版六年制小學(xué)語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
（一）導(dǎo)入激情。
同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。
2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問題。
[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對話的基礎(chǔ)。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵的語言將語文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。
2、確定小組長，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語句認(rèn)真地讀一讀。
（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。
（3）對于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。