作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢?下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)一
一、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,透過(guò)演唱歌曲,培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度和愛(ài)國(guó)之情。重點(diǎn)突出,師生一齊完成了本節(jié)課的重點(diǎn)。另外蘇老師熟練、合理地運(yùn)用了信息化教學(xué)技術(shù),讓學(xué)生透過(guò)觀看、聆聽(tīng),直觀感受歌曲的情緒。
二:以視頻《do re mi》導(dǎo)入主題,用心調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合電影《音樂(lè)之聲》的劇情,老師用口琴演奏旋律,從而開(kāi)始本節(jié)課的資料《雪絨花》歌曲的學(xué)習(xí)。
三、聆聽(tīng)歌曲回答問(wèn)題,課件展示《雪絨花》,透過(guò)問(wèn)題,師生討論解決樂(lè)曲中的基本要素,讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)回答。在之后學(xué)唱過(guò)程中,分樂(lè)段進(jìn)行了分析,引導(dǎo)學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)學(xué)唱,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;師生共同配合,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍。透過(guò)多次聆聽(tīng),再加上前面的分段分析與練習(xí),學(xué)生很快掌握了歌曲的學(xué)唱,能夠做到用正確的情緒來(lái)演唱,很好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
四、為了更好地豐富歌曲的演唱形式,蘇老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了合唱的練習(xí),分聲部的練習(xí)后,讓歌曲聽(tīng)起來(lái)更加的動(dòng)聽(tīng)和優(yōu)美。
五、拓展環(huán)節(jié),蘇老師標(biāo)準(zhǔn)的英文演唱帶給學(xué)生不一樣的“魅力”,之后讓學(xué)生嘗試用英文演唱歌曲,體驗(yàn)歌曲不一樣的感覺(jué),更加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課的最后,讓學(xué)生談一下自己一節(jié)課的收獲,對(duì)本節(jié)課做一些簡(jiǎn)單的梳理,并做好課后作業(yè)的布置與期望。
值得一提的是蘇老師的普通話十分標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)態(tài)和藹可親,流暢自然,也讓我在簡(jiǎn)單自然的氛圍中一齊學(xué)習(xí)了《雪絨花》。
以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)感受,總之,十分感謝蘇老師帶給我的這節(jié)完美的《雪絨花》,讓我受益匪淺,印象深刻,讓我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的某些不足,在以后的教學(xué)中會(huì)吸取老師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷完善自己,踏實(shí)做好音樂(lè)教學(xué)的每一步,讓學(xué)生感受真正的音樂(lè)“魅力”,爭(zhēng)取做學(xué)生心目中最“好”的音樂(lè)老師!
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)二
1、認(rèn)識(shí)生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)所描繪情景,體會(huì)朋友之間的深情。
感悟詩(shī)境,指導(dǎo)朗讀。
今天,老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚,并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。詩(shī)仙李白曾經(jīng)寫過(guò)的一首送別詩(shī)你們還記得嗎?(《贈(zèng)汪倫》)指名背。這情誼比桃花潭水還要深?。∽屛覀?cè)賮?lái)感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩(shī)。
1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么?
2、指名說(shuō)。
3、齊讀。
4、古代交通不方便,朋友分別之后就很難再見(jiàn),于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗,當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名,在名樓黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地廣陵。論年齡,李白比孟浩然大十二歲,然而一樣的興趣愛(ài)好,一樣的才華橫溢,使他們互相仰慕,相見(jiàn)恨晚,即使是短暫的離別,也那么依依不舍。
接下來(lái),就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
1、我們先和生字朋友打聲招呼,誰(shuí)愿意讀?容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。
2、齊讀。
1、指名讀,注意讀準(zhǔn)字音。
2、齊讀。
1、指名讀
2、師范讀
3、學(xué)著老師的樣子讀給你的同桌聽(tīng)??凑l(shuí)能讀出節(jié)奏美。
4、誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)?指名讀。
5、齊讀。
1、浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流,順流而下就能到達(dá)廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺(tái)貼出黃鶴樓·揚(yáng)州·貼對(duì)了嗎?生:對(duì)。評(píng)價(jià):真厲害!師板書:揚(yáng)州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢?能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。
黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,所以詩(shī)人說(shuō)故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下,所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月———————————
故人是什么意思?從哪知道的?生:注釋(老朋友)在這指誰(shuí)?(孟浩然)再讀讀這兩句詩(shī)。
2、煙花三月,那是春意盎然的時(shí)節(jié)。想去看看嗎?邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂(lè)。你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月?指名說(shuō)(繁花似錦,楊柳如煙,五彩繽紛……)哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天?指名說(shuō),教師相機(jī)導(dǎo)讀:
生:草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
師:楊柳如煙,可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞,那是因?yàn)椤?BR> 生:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
師:楊柳依依,可詩(shī)人仍然沒(méi)有心情去欣賞,那是因?yàn)椤?BR> 3、孟浩然的船走了??衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊,他在看什么?。恐该f(shuō):船。幾只?生:一只。師:對(duì)!孤帆就是孤孤單單的一只船。板書: 詩(shī)人稱這只孤孤單單的船為?生:孤帆。
可那是唐朝盛世?。¢L(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船,只課件點(diǎn)擊:江上千帆。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢?生:因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師:李白眼中只有——孟浩然,是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫???吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。點(diǎn)擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見(jiàn),一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??!誰(shuí)來(lái)再讀讀,指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀?眼中只有孤帆了,能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)?你再試試。很好,范讀,再來(lái)一遍。齊讀。
4、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去,漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊?生:江水。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們?生:唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思?只看見(jiàn)。對(duì),只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊?生:舍不得。這又是怎樣的情?。可阂酪老e、難分難舍。是啊,怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊,碧空盡和天際流降下來(lái),延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導(dǎo)讀:我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛,我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白:
⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了,已成了帆影。李白沒(méi)有離去,他望啊望啊,心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了,已消失在藍(lán)天碧水的盡頭,李白還不肯離去,他望啊望啊,心中默念——
⑶帆船消失了,只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種,他踮起腳來(lái),又在望啊望啊!心中再次默念——
5、此時(shí)李白的心中在想些什么呢?讓我們一起再來(lái)感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡?。〈藭r(shí),李白一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)孟浩然說(shuō),拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。
出示:故人的船已漸漸遠(yuǎn)去,李白不禁想:————
指名說(shuō):
(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩(shī),吟詩(shī)作畫。師:那是多么愜意??!
(2)孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚(yáng)州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長(zhǎng)江東水。師:情深意長(zhǎng)永不停息。
(3)孟浩然啊孟浩然沒(méi)有你相伴我怎么能開(kāi)心呢?和你在一起的時(shí)光是那么美好又那么的短暫。師:你道出了李白淡淡的憂愁。
這深深地情,這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句,你們讀二、四句。
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情,別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷,又為這次送別寫下了一首五言詩(shī)。出示:
《江下行》
李白
去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn),心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠(yuǎn),心相隨?。《嗝吹那樯钜忾L(zhǎng)??!我們?cè)賮?lái)讀一讀。我來(lái)讀你們接。
2、滾滾長(zhǎng)江東逝水,不思量,自難忘。如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓,你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì)再次深情吟誦——
3、短短的四十分鐘過(guò)去了。我們也要說(shuō)再見(jiàn)了。離別之際把這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂(lè)中感受李白與孟浩然的真情,體會(huì)友誼給我們帶來(lái)的溫暖與感動(dòng)。
收集送別詩(shī)句。抄一抄,背一背。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)三
(一)、唱歌部分
1、緊摳教材、大綱,教唱書本上的歌曲
2、遵循每節(jié)課前先教15分鐘樂(lè)理知識(shí),再教唱歌曲
3、教唱歌曲遵循先聽(tīng)錄音范唱,再由教師教譜,教1-2遍詞,然后教師用鋼琴為學(xué)生談唱歌曲和簡(jiǎn)譜,讓學(xué)生跟著自學(xué),直到學(xué)生會(huì)為止。
4、每學(xué)一支歌曲,下一節(jié)課應(yīng)該進(jìn)行檢查,讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)演唱,若有不正確的地方師及時(shí)進(jìn)行教正。并交唱直到會(huì)為此。
5.突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),指導(dǎo)熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)社會(huì)主義,熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育和集體主義精神的培養(yǎng),滲透到音樂(lè)教育之中。使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。
6.啟迪智慧,陶冶情操,提高審美意識(shí),使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
7.增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)興趣、愛(ài)好。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)四
我是一名兼職的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師,有幸參加了懷化市(國(guó)培計(jì)劃)小學(xué)音樂(lè)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課就等于簡(jiǎn)單的唱歌課,上一節(jié),教一首歌,便算是完成了任務(wù)了。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我觀看了很多優(yōu)秀的音樂(lè)老師的教學(xué)視頻,也學(xué)到了不少的音樂(lè)教學(xué)的新理念新方法,在這里,將這次學(xué)習(xí)的一部分感悟結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一個(gè)總結(jié)。
新課標(biāo)指出:中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造,目的在于通過(guò)音樂(lè),開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。那么如果做到最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)呢?我看到培訓(xùn)視頻中很多老師的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì),在許多地方都提供了學(xué)生的創(chuàng)造空間:比如,盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法,在敲擊中掌握三拍子的節(jié)奏。又如,創(chuàng)編歌詞:當(dāng)學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后,我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè)家,改編原來(lái)的歌詞,自信、大膽地向大家介紹自己心愛(ài)的樂(lè)器。“創(chuàng)造中體驗(yàn)”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣,也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)作成功帶來(lái)的喜悅。
那么,在自己的教學(xué)實(shí)踐中,如何做到這些呢?
一、啟發(fā)想象,喚起學(xué)生創(chuàng)新能力。
長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的限制,我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式牢牢束縛著老師和學(xué)生的思維,甚至自己曾一度認(rèn)為:把學(xué)生教得沒(méi)了任何問(wèn)題是教學(xué)效果好?,F(xiàn)在反思,其實(shí)這種教學(xué)觀念,完全忽視了學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維,古人也說(shuō)過(guò):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”不學(xué)不問(wèn),難有學(xué)問(wèn),思維從疑問(wèn)開(kāi)始。在藝術(shù)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題,并自己解決問(wèn)題。
比如,我在教學(xué)三年一期的“擺手舞”這一課時(shí),有學(xué)生就問(wèn):擺手舞是怎么跳的?我不做正面回答,我用風(fēng)琴伴奏唱“擺手舞”,讓學(xué)生想像一下,在歌聲里,你會(huì)怎么跳這個(gè)“擺手舞”,先是有幾個(gè)女同學(xué)開(kāi)始做起了動(dòng)作,我順勢(shì)引導(dǎo)他們跟著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)跳,這時(shí),男生也有人開(kāi)始跳起來(lái),動(dòng)作各種各樣,但都能跟隨節(jié)奏,同學(xué)們跳得可歡了!這時(shí),我再跟他們講關(guān)于“擺手舞”的相關(guān)知識(shí):擺手舞,是湘西土家族獨(dú)有的一種民間舞蹈,每年的正月初三到十七是他們的“擺手節(jié)”,土家族男男女女,成千上萬(wàn)的,會(huì)圍成一個(gè)個(gè)的圈子,擺動(dòng)雙手,邁起健美的步子進(jìn)進(jìn)退退,他們以這樣的舞蹈為新的一年祈福。然后,我再?gòu)棾槐椤皵[手舞”,同學(xué)們想像土家人民圍成圈子跳起“擺手舞”的歡樂(lè)情景(由于學(xué)校條件限制,沒(méi)有相關(guān)的視頻),再一起邊唱邊跳“擺手舞”。這樣,學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)這首歌的同時(shí),也豐富了自己的想像,并且體會(huì)到了音樂(lè)與舞蹈的韻律美。
二、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué),注重體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,造成學(xué)生死記硬背不能靈活應(yīng)用,課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,教師教學(xué)感到枯燥無(wú)味,學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有了生趣,這些都與新課標(biāo)的要求相違背,不利于學(xué)生的發(fā)展。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、聽(tīng)音練習(xí)的框框,將發(fā)聲、節(jié)奏、聽(tīng)辨練習(xí)融于歌曲活動(dòng)中。以學(xué)生為中心,努力引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用自己的方式充分去體驗(yàn)、感受,知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點(diǎn),同時(shí)不知不覺(jué)中獲得聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)。
三、音樂(lè)教學(xué)的多元化
以前我的音樂(lè)課是一上課就教歌唱歌,其實(shí)音樂(lè)的內(nèi)涵是那么的豐富,學(xué)生完全沒(méi)有體會(huì)到感受到。所以,我充分利用音樂(lè)豐富的元素,讓學(xué)生來(lái)感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。比如,我會(huì)把將音樂(lè)課上成一節(jié)“朗讀課”,讓音樂(lè)與朗讀結(jié)合在一起,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中體會(huì)文字的優(yōu)美、在朗讀中享受音樂(lè)在情感上的共鳴;我會(huì)用一節(jié)課專門來(lái)讓學(xué)生來(lái)感受“節(jié)奏”,通過(guò)拍手、拍膝、敲桌、跺腳,創(chuàng)造出各種節(jié)奏來(lái);我會(huì)讓哼唱(或者用風(fēng)琴?gòu)椬?聽(tīng)各種不同風(fēng)格的樂(lè)曲,讓學(xué)生跟據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解用形體來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒或情感(悲哀的是我自己不長(zhǎng)于舞蹈),嘗試用自己內(nèi)心與音樂(lè)交流。
總之,通過(guò)國(guó)培活動(dòng),我感覺(jué)自己在對(duì)新目標(biāo)的理解上、在教學(xué)理念、在教學(xué)方式上都有了較大的提高,而作為音樂(lè)教師,我也更應(yīng)該不斷反思,努力提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)五
初中音樂(lè)課與綜合性、多元化的藝術(shù)課相比,音樂(lè)課應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的特點(diǎn),運(yùn)用音樂(lè)的手段和方法,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵慕逃繕?biāo)。
在此,結(jié)合我在初中音樂(lè)教學(xué)中采取的一些有效措施,談?wù)勑牡皿w會(huì)。
1、 以音樂(lè)為主線,合理組織、整合教材內(nèi)容
新教材的內(nèi)容編排是主題式的,如“世代相傳的民歌”、“歐洲民間歌舞音樂(lè)”等,每個(gè)主題為一個(gè)單元,劃分為音樂(lè)人文、欣賞、歌唱、創(chuàng)作活動(dòng)、音樂(lè)常識(shí)等幾大版塊;同時(shí),每學(xué)期的單元主題都相互對(duì)應(yīng)承接。教師在處理教材時(shí),應(yīng)當(dāng)以音樂(lè)為主線,緊緊圍繞本課音樂(lè)人文的主題,把聽(tīng)、唱、表演、知識(shí)等各版塊內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),使整堂課重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)清晰,情緒流暢,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望;同時(shí),注意各學(xué)期教材平行單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,利用音樂(lè)人文的導(dǎo)入、過(guò)渡與小結(jié),回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也為新課做好鋪墊,并激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣,讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。
2、 抓住音樂(lè)的基本元素,把音樂(lè)的手段綜合運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)版塊
雖然教材中每課都分為聽(tīng)、唱、表演、常識(shí)、探究等多個(gè)版塊,但我們?cè)谔幚戆鎵K教學(xué)中不能孤立地使用這些音樂(lè)手段。例如在欣賞教學(xué)中,除了聽(tīng)之外,加入節(jié)奏模仿、聲勢(shì)律動(dòng)或歌唱;在歌唱環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)先導(dǎo)、動(dòng)覺(jué)切入;用欣賞瀏覽的方式引出音樂(lè)人文或回顧小結(jié)---實(shí)踐證明,在不同的教學(xué)版塊中綜合運(yùn)用各種音樂(lè)手段,都能明顯地加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、對(duì)旋律的記憶,從而提高教學(xué)效果。
3、 用音樂(lè)的方式進(jìn)行師生互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)
課堂上師生交流的方式有許多種,最多的是語(yǔ)言交流,而教師應(yīng)當(dāng)善于利用音樂(lè)學(xué)科的特殊性,把握適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),使用音樂(lè)的語(yǔ)言進(jìn)行特殊的交流,使學(xué)習(xí)和互動(dòng)的效果事半功倍:例如節(jié)奏模仿、歌唱接龍,不需要嘮嘮叨叨的說(shuō)教與談話,讓學(xué)生跟著教師拍擊的節(jié)奏,進(jìn)行即興模仿;教師唱上一句、學(xué)生接唱下一句;或者學(xué)生相互接龍;這些親切而隨性的方式,能夠鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生更積極、大膽地參與到活動(dòng)中,體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣與合作的默契!
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)六
本學(xué)期即將過(guò)去,回顧前一時(shí)期的音樂(lè)課研究教學(xué),我覺(jué)得自我有必要進(jìn)行一次深刻的反思,以此激勵(lì)自我以后做的更好!作為一名音樂(lè)教師,首先應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟,以審美教育為核心,在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生,要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生,進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂(lè)審美本事。我認(rèn)為,在教學(xué)中,要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣,感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣,學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè),從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。
所以在音樂(lè)課教學(xué)上,總結(jié)出下列兩個(gè)方應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng):
1、根據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器,經(jīng)過(guò)音樂(lè)欣賞的形式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器,并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐,講解各種樂(lè)器基本的演奏方法,這樣一來(lái),學(xué)生不僅僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸,并且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。
2、經(jīng)過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,活躍課堂氣氛,在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,有利于其他課的學(xué)習(xí)。
針對(duì)本校特點(diǎn),在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:
1、在音樂(lè)欣賞課上,有些樂(lè)曲能夠利用學(xué)?,F(xiàn)有的樂(lè)器,結(jié)合大綱要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)生在欣賞的同時(shí),既開(kāi)拓了視野,又提高審美本事。
2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不一樣的音符,這樣一來(lái),學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設(shè)備,欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。
4、課堂上,讓學(xué)生上臺(tái)演唱,培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐本事,學(xué)生情緒高漲,使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)七
小學(xué)生正處在形象思維為主的階段,他們活潑好動(dòng),易于接受生動(dòng)活潑,感染力強(qiáng),富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律,鮮明的節(jié)奏,最能表現(xiàn)他們歡樂(lè)的心情。因此在音樂(lè)教學(xué)中,我努力融音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)之中,讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣,既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又提高了教學(xué)效果,下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì):
一、故事激趣:
把音樂(lè)教材編成故事導(dǎo)入新課,使教學(xué)過(guò)程故事情節(jié)化,常能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂情境。如我在講《保護(hù)小羊》一課時(shí),出示大象、熊、刺猬團(tuán)結(jié)一心戰(zhàn)惡狼的圖畫,配樂(lè)講道:一個(gè)夏天的早晨,天氣分外情朗,一群小羊唱著歌上了山崗,吃著又嫩又香的鮮草。突然,山坡上跑來(lái)了三只惡狼,眼睛里閃著可怕的綠光,吐著血紅的長(zhǎng)舌頭,一步步向小羊逼近。小羊看見(jiàn)惡狼來(lái)了,嚇得拼命地大喊起來(lái):“大象爺爺救命啊!”“熊崐哥哥,救命啊!”正在遠(yuǎn)處做游戲的動(dòng)物聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲,飛快地跑過(guò)來(lái)……通過(guò)我繪聲繪色的敘述,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色,為新課的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。
二、律動(dòng)導(dǎo)趣:
音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù),節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼。根據(jù)課程節(jié)奏的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)律動(dòng)訓(xùn)練,不崐但可強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感,而且可減緩教學(xué)坡度,為新課的傳授增加情趣。我在教授《彝家娃娃真幸?!窌r(shí),先引導(dǎo)學(xué)生從生活語(yǔ)言中尋找節(jié)奏(快點(diǎn)快點(diǎn)、大家快來(lái)),崐(掃掃地、刷刷牙)(爸爸、媽媽),再通過(guò)朗讀、視譜和拍手拍腿、跺腳、捻指等動(dòng)作學(xué)習(xí),使學(xué)生印象深刻,記得牢,饒有興趣地獲得了本課具有舞蹈性的節(jié)奏。
三、擊樂(lè)促趣:
教完歌曲的詞曲后,我一邊讓孩子們演唱,一邊用打擊樂(lè)器伴奏多聲部節(jié)奏。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),不但能主動(dòng)地去參與音樂(lè)實(shí)踐,去直接感受音樂(lè),而且豐富了教學(xué)內(nèi)容,克服了音樂(lè)課以唱為主的枯燥乏味,使課堂氛圍生動(dòng)活潑;同時(shí)也鞏固了節(jié)奏概念,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音色的了解,掌握了樂(lè)器的使用方法,增強(qiáng)了音樂(lè)的表現(xiàn)力;另外,學(xué)生要在唱、跳、奏、聽(tīng)、看中做到整體的協(xié)調(diào)和諧,無(wú)形中也培養(yǎng)了他們的集體主義精神。
四、游戲引趣:
教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欲望的有效途徑之一。如我在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行崐聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí),做打電話游戲:我在琴上彈出三度音程"do、mi"問(wèn):“喂,你是誰(shuí)?”
學(xué)生回答:“我是do,mi”就這樣將抽象、枯燥的聽(tīng)音練習(xí)在游戲中愉快地完成了。為了崐讓學(xué)生牢記某種音樂(lè)符號(hào),我采用了學(xué)生們喜問(wèn)樂(lè)見(jiàn)的猜謎形式教學(xué)。我問(wèn):“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng),一個(gè)瘦來(lái)一個(gè)胖,站在隊(duì)伍最后面,曲終歌尾它站崗?!睂W(xué)生猜謎回答:“ 它是終止線‖”.我問(wèn):“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng),兩雙小眼來(lái)對(duì)望,他們倆個(gè)告訴你,回頭再來(lái)唱一唱。”學(xué)生猜謎回答:“它是反復(fù)記號(hào):‖”。類似游戲活動(dòng)妙趣橫生,能收到事半功倍之效。
五、表演激趣:
小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn),把表演融入教學(xué),增加課堂情趣,無(wú)形中提高他們的音樂(lè)素質(zhì),達(dá)到育人目的。如在教授《理發(fā)師》一課時(shí),我先讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容討論,自編禮貌待客的各種舞蹈動(dòng)作:請(qǐng)的動(dòng)作;面帶微笑向顧客問(wèn)好;剪發(fā)的動(dòng)作(一小節(jié)一次)由右向左剪動(dòng),身體隨之運(yùn)動(dòng);照境子的動(dòng)作;伸出拇指夸獎(jiǎng)……,最后讓學(xué)生戴上頭飾,將這些模擬理發(fā)的動(dòng)作與節(jié)奏、體態(tài)律動(dòng)結(jié)合起來(lái),在優(yōu)美的旋律中有滋有味,有聲有色地唱跳,既使學(xué)生情緒歡欣飽滿,又培養(yǎng)了他們即興創(chuàng)造能力。
六、圖畫拓趣:
美術(shù)和音樂(lè)都是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂(lè)是聲音的藝術(shù),美術(shù)是形象的藝術(shù)。它們都屬形象教育的范疇,都反印一定社會(huì)生活,表現(xiàn)一定的思想感情。如我在教授《粗心的小畫家》時(shí),當(dāng)出示“小畫家”畫的四條腿的螃蟹,小尖嘴的鴨子,圓耳朵的兔子,沒(méi)尾巴的大馬四幅圖后,學(xué)生常會(huì)笑得前俯后仰,樂(lè)不可支,致使學(xué)唱時(shí)陶醉在音樂(lè)情境之中,邊唱邊即興表演,將整個(gè)音樂(lè)形象表演得栩栩如生,淋漓盡致,崐達(dá)到境中感知,境中悟性的目的。
七、欣賞孕趣:
音樂(lè)欣賞不僅可使學(xué)生擴(kuò)大音樂(lè)視野,積累音樂(lè)語(yǔ)匯,還可培養(yǎng)他們欣賞音樂(lè)的良好習(xí)慣,提高審美能力,陶冶道德情操。如在教授《小海螺》一課后,讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音,引導(dǎo)學(xué)生捕捉每一跳動(dòng)的音符,掌握旋律流動(dòng)的美,同時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)搖擺身體,拍手等動(dòng)作,用之體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)出的孩子們置身于大自然中的真情實(shí)感及風(fēng)格崐特點(diǎn),在他們心中播下興趣的種子,從而逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”方面來(lái)。
八、電教滲趣:
根據(jù)小學(xué)生好奇性強(qiáng)。對(duì)生動(dòng)、形象的材料感受性強(qiáng),在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn),利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授,有時(shí)可取得意料之外的效果。講《保護(hù)小羊》時(shí),我一邊講故事一邊指導(dǎo)學(xué)生看屏幕上小羊吃草,惡狼跑來(lái),大象用鼻子摔狼,熊用巴掌打狼,刺猥用刺戳狼等燈片,使課堂教學(xué)別開(kāi)生面,令人耳目一新,很快將學(xué)生帶入課文情境,使之成為聯(lián)結(jié)兒童情感的紐帶和橋梁。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)八
節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素,是“音樂(lè)的生命”。由此,我們確立了“挖掘節(jié)奏要素,提高學(xué)生識(shí)譜能力”這一小課題,通過(guò)分析研究,希望能夠摸索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的捷徑,找出節(jié)奏教學(xué)的有效方法,讓學(xué)生快樂(lè)的,有興趣地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的節(jié)奏感,進(jìn)而提高他們識(shí)讀樂(lè)譜的能力。
在執(zhí)教五年級(jí)音樂(lè)《啊朋友》一課,連續(xù)的弱起節(jié)奏 “o______|____、|”是教學(xué)中的難點(diǎn)。弱起節(jié)奏有多種情況,比如弱拍起唱和弱位起唱就不同。本課屬于弱位起唱。要想準(zhǔn)確演唱弱位起唱,首先必需培養(yǎng)弱起的感覺(jué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的弱起感,我在課的一開(kāi)始,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)節(jié)奏游戲——師生交替拍手游戲:
____師生____師生|____師生____師生︰‖
教師先拍手(強(qiáng)拍兒),學(xué)生后拍手(弱拍兒),學(xué)生在不知不覺(jué)中與老師共同完成了二聲部合奏。師生分譜如下:
師__o__o|__o__o︰‖
生o__o__|o__o__︰‖
在這一過(guò)程中,學(xué)生所練習(xí)的正是弱位起唱的弱起節(jié)奏。學(xué)生在節(jié)奏游戲中,輕松愉悅法體驗(yàn)到弱起的感覺(jué),為后面的弱起節(jié)奏型 “o______|____、|”的掌握做了很好的鋪墊。接著,我引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)弱起——“o__”,并啟發(fā)學(xué)生用不同的動(dòng)作代替休止,使學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成弱起節(jié)奏。至此,學(xué)生的弱起感已經(jīng)有了比較深刻的印象。在后面的歌曲教學(xué)中,我又通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“老師還從樂(lè)曲中聽(tīng)到了一種緊迫感,讓我們一起來(lái)感受!”,學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞歌曲,感受歌曲中帶有弱起的節(jié)奏型所帶來(lái)的“緊迫感”,以此引出弱起節(jié)奏型——“o______|____、|”。通過(guò)觀察,學(xué)生認(rèn)出弱起節(jié)奏,并做知識(shí)遷移,積極主動(dòng)地用動(dòng)作代替休止。在不斷地練習(xí)中,學(xué)生很輕松地就掌握了節(jié)奏,解決了本課歌曲教學(xué)中的難點(diǎn),收到了很好的教學(xué)效果。
反思這一教學(xué)事例使我發(fā)現(xiàn),任何教學(xué)難點(diǎn),只要方法得當(dāng),用得好,用得妙,就能收到良好的效果。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)九
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、根據(jù)故事情節(jié)熟悉音樂(lè),并隨著音樂(lè)的變化換動(dòng)作,學(xué)玩音樂(lè)游戲《風(fēng)中的小鴨》。
2、創(chuàng)編刮大風(fēng)和刮小風(fēng)時(shí)的動(dòng)作。
3、遵守游戲規(guī)則與同伴共享游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
音樂(lè)磁帶
二、活動(dòng)過(guò)程:
1、在優(yōu)美抒情的《化蝶》樂(lè)曲聲中,邊做蝴蝶飛舞邊愉快地進(jìn)入教室與同伴交往。(事先請(qǐng)幾位小朋友坐在教室中,表示“花”,進(jìn)行蝴蝶找花的活動(dòng))
2、復(fù)習(xí)歌曲《柳樹(shù)姑娘》
a、齊唱歌曲
b、進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演
3、學(xué)玩音樂(lè)游戲。
a、欣賞故事:早晨,鴨媽媽帶著她的寶寶們,搖搖擺擺地來(lái)到草地上走走,
到池塘里游游,走走,玩得真高興。突然,天變了,刮風(fēng)了,風(fēng)一會(huì)大,一會(huì)兒小,鴨寶寶們嚇得不知如何是好。鴨媽媽說(shuō):“孩子們!別害怕,只要我們緊緊地抱住大樹(shù),躲在大石頭后面,大風(fēng)就不會(huì)把??。
b、傾聽(tīng)音樂(lè),感知樂(lè)曲aba結(jié)構(gòu),并聯(lián)想故事情節(jié)。
c、在座位上做隨樂(lè)動(dòng)作。a段音樂(lè)用雙手食指合拍地點(diǎn)雙腿,表示鴨走和自由游泳動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
d、在教室內(nèi)自由找空間做鴨子游泳動(dòng)作,b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
e、創(chuàng)編括風(fēng)動(dòng)作。
傾聽(tīng)b段音樂(lè),區(qū)分樂(lè)曲中的力度變化,并隨樂(lè)動(dòng)作,教師反饋部分幼兒動(dòng)作,供幼兒交流、學(xué)習(xí)。
f、全體幼兒隨b段音樂(lè)做括風(fēng)動(dòng)作。
g分角色游戲。
部分幼兒扮“風(fēng)”坐在座位上,其他幼兒扮演小鴨,隨樂(lè)游戲。
h、交換角色。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)十
一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
音樂(lè)課類似文學(xué)課,語(yǔ)言文字解說(shuō)的多,提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里,這種情況不在少
數(shù),尤其是欣賞課。有些老師的課,他們講得多,要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有,非講個(gè)清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多,用情感體驗(yàn)的少。因此,在一些老師的教學(xué)中,語(yǔ)言多,音樂(lè)少,全然沒(méi)有了音樂(lè)的我,也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是,學(xué)生的音樂(lè)作品積累少,對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄,最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言,講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言),講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng),為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢?
音樂(lè)課即唱歌課,但僅僅唱會(huì)歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無(wú)心”。既不用心,何來(lái)之味、又何來(lái)之情,更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味,那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過(guò)于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課,把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時(shí)間里,一部分學(xué)生會(huì)有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好 ,甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷,是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè)課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過(guò)程中,教
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué),是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器,教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課,也看過(guò)很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了,惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入,如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多,聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?!袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此,許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō):“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余,有時(shí)還顯得底氣不足,但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末,九十年代初首先打破
了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間,形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”,實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō),這套教材八十年代未開(kāi)始編,九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用,九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用,這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位,無(wú)疑是準(zhǔn)確的??蓡?wèn)題是,僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,必定還來(lái)教育文化的差異。可我們使用統(tǒng)一教材,就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn),這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外,一本教材從編寫到使用的周期很長(zhǎng),對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代,人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著,而唯有我們的教材不變,要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂(lè)感興趣,對(duì)我們所唱的歌感興趣?
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)一
一、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,透過(guò)演唱歌曲,培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度和愛(ài)國(guó)之情。重點(diǎn)突出,師生一齊完成了本節(jié)課的重點(diǎn)。另外蘇老師熟練、合理地運(yùn)用了信息化教學(xué)技術(shù),讓學(xué)生透過(guò)觀看、聆聽(tīng),直觀感受歌曲的情緒。
二:以視頻《do re mi》導(dǎo)入主題,用心調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合電影《音樂(lè)之聲》的劇情,老師用口琴演奏旋律,從而開(kāi)始本節(jié)課的資料《雪絨花》歌曲的學(xué)習(xí)。
三、聆聽(tīng)歌曲回答問(wèn)題,課件展示《雪絨花》,透過(guò)問(wèn)題,師生討論解決樂(lè)曲中的基本要素,讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)回答。在之后學(xué)唱過(guò)程中,分樂(lè)段進(jìn)行了分析,引導(dǎo)學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)學(xué)唱,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;師生共同配合,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍。透過(guò)多次聆聽(tīng),再加上前面的分段分析與練習(xí),學(xué)生很快掌握了歌曲的學(xué)唱,能夠做到用正確的情緒來(lái)演唱,很好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
四、為了更好地豐富歌曲的演唱形式,蘇老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了合唱的練習(xí),分聲部的練習(xí)后,讓歌曲聽(tīng)起來(lái)更加的動(dòng)聽(tīng)和優(yōu)美。
五、拓展環(huán)節(jié),蘇老師標(biāo)準(zhǔn)的英文演唱帶給學(xué)生不一樣的“魅力”,之后讓學(xué)生嘗試用英文演唱歌曲,體驗(yàn)歌曲不一樣的感覺(jué),更加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課的最后,讓學(xué)生談一下自己一節(jié)課的收獲,對(duì)本節(jié)課做一些簡(jiǎn)單的梳理,并做好課后作業(yè)的布置與期望。
值得一提的是蘇老師的普通話十分標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)態(tài)和藹可親,流暢自然,也讓我在簡(jiǎn)單自然的氛圍中一齊學(xué)習(xí)了《雪絨花》。
以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)感受,總之,十分感謝蘇老師帶給我的這節(jié)完美的《雪絨花》,讓我受益匪淺,印象深刻,讓我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的某些不足,在以后的教學(xué)中會(huì)吸取老師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷完善自己,踏實(shí)做好音樂(lè)教學(xué)的每一步,讓學(xué)生感受真正的音樂(lè)“魅力”,爭(zhēng)取做學(xué)生心目中最“好”的音樂(lè)老師!
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)二
1、認(rèn)識(shí)生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)所描繪情景,體會(huì)朋友之間的深情。
感悟詩(shī)境,指導(dǎo)朗讀。
今天,老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚,并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。詩(shī)仙李白曾經(jīng)寫過(guò)的一首送別詩(shī)你們還記得嗎?(《贈(zèng)汪倫》)指名背。這情誼比桃花潭水還要深?。∽屛覀?cè)賮?lái)感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩(shī)。
1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么?
2、指名說(shuō)。
3、齊讀。
4、古代交通不方便,朋友分別之后就很難再見(jiàn),于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗,當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名,在名樓黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地廣陵。論年齡,李白比孟浩然大十二歲,然而一樣的興趣愛(ài)好,一樣的才華橫溢,使他們互相仰慕,相見(jiàn)恨晚,即使是短暫的離別,也那么依依不舍。
接下來(lái),就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
1、我們先和生字朋友打聲招呼,誰(shuí)愿意讀?容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。
2、齊讀。
1、指名讀,注意讀準(zhǔn)字音。
2、齊讀。
1、指名讀
2、師范讀
3、學(xué)著老師的樣子讀給你的同桌聽(tīng)??凑l(shuí)能讀出節(jié)奏美。
4、誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)?指名讀。
5、齊讀。
1、浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流,順流而下就能到達(dá)廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺(tái)貼出黃鶴樓·揚(yáng)州·貼對(duì)了嗎?生:對(duì)。評(píng)價(jià):真厲害!師板書:揚(yáng)州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢?能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。
黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,所以詩(shī)人說(shuō)故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下,所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月———————————
故人是什么意思?從哪知道的?生:注釋(老朋友)在這指誰(shuí)?(孟浩然)再讀讀這兩句詩(shī)。
2、煙花三月,那是春意盎然的時(shí)節(jié)。想去看看嗎?邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂(lè)。你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月?指名說(shuō)(繁花似錦,楊柳如煙,五彩繽紛……)哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天?指名說(shuō),教師相機(jī)導(dǎo)讀:
生:草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
師:楊柳如煙,可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞,那是因?yàn)椤?BR> 生:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
師:楊柳依依,可詩(shī)人仍然沒(méi)有心情去欣賞,那是因?yàn)椤?BR> 3、孟浩然的船走了??衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊,他在看什么?。恐该f(shuō):船。幾只?生:一只。師:對(duì)!孤帆就是孤孤單單的一只船。板書: 詩(shī)人稱這只孤孤單單的船為?生:孤帆。
可那是唐朝盛世?。¢L(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船,只課件點(diǎn)擊:江上千帆。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢?生:因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師:李白眼中只有——孟浩然,是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫???吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。點(diǎn)擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見(jiàn),一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??!誰(shuí)來(lái)再讀讀,指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀?眼中只有孤帆了,能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)?你再試試。很好,范讀,再來(lái)一遍。齊讀。
4、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去,漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊?生:江水。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們?生:唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思?只看見(jiàn)。對(duì),只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊?生:舍不得。這又是怎樣的情?。可阂酪老e、難分難舍。是啊,怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊,碧空盡和天際流降下來(lái),延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導(dǎo)讀:我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛,我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白:
⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了,已成了帆影。李白沒(méi)有離去,他望啊望啊,心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了,已消失在藍(lán)天碧水的盡頭,李白還不肯離去,他望啊望啊,心中默念——
⑶帆船消失了,只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種,他踮起腳來(lái),又在望啊望啊!心中再次默念——
5、此時(shí)李白的心中在想些什么呢?讓我們一起再來(lái)感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡?。〈藭r(shí),李白一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)孟浩然說(shuō),拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。
出示:故人的船已漸漸遠(yuǎn)去,李白不禁想:————
指名說(shuō):
(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩(shī),吟詩(shī)作畫。師:那是多么愜意??!
(2)孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚(yáng)州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長(zhǎng)江東水。師:情深意長(zhǎng)永不停息。
(3)孟浩然啊孟浩然沒(méi)有你相伴我怎么能開(kāi)心呢?和你在一起的時(shí)光是那么美好又那么的短暫。師:你道出了李白淡淡的憂愁。
這深深地情,這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句,你們讀二、四句。
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情,別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷,又為這次送別寫下了一首五言詩(shī)。出示:
《江下行》
李白
去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn),心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠(yuǎn),心相隨?。《嗝吹那樯钜忾L(zhǎng)??!我們?cè)賮?lái)讀一讀。我來(lái)讀你們接。
2、滾滾長(zhǎng)江東逝水,不思量,自難忘。如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓,你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì)再次深情吟誦——
3、短短的四十分鐘過(guò)去了。我們也要說(shuō)再見(jiàn)了。離別之際把這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂(lè)中感受李白與孟浩然的真情,體會(huì)友誼給我們帶來(lái)的溫暖與感動(dòng)。
收集送別詩(shī)句。抄一抄,背一背。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)三
(一)、唱歌部分
1、緊摳教材、大綱,教唱書本上的歌曲
2、遵循每節(jié)課前先教15分鐘樂(lè)理知識(shí),再教唱歌曲
3、教唱歌曲遵循先聽(tīng)錄音范唱,再由教師教譜,教1-2遍詞,然后教師用鋼琴為學(xué)生談唱歌曲和簡(jiǎn)譜,讓學(xué)生跟著自學(xué),直到學(xué)生會(huì)為止。
4、每學(xué)一支歌曲,下一節(jié)課應(yīng)該進(jìn)行檢查,讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)演唱,若有不正確的地方師及時(shí)進(jìn)行教正。并交唱直到會(huì)為此。
5.突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),指導(dǎo)熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)社會(huì)主義,熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育和集體主義精神的培養(yǎng),滲透到音樂(lè)教育之中。使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。
6.啟迪智慧,陶冶情操,提高審美意識(shí),使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
7.增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)興趣、愛(ài)好。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)四
我是一名兼職的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師,有幸參加了懷化市(國(guó)培計(jì)劃)小學(xué)音樂(lè)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課就等于簡(jiǎn)單的唱歌課,上一節(jié),教一首歌,便算是完成了任務(wù)了。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我觀看了很多優(yōu)秀的音樂(lè)老師的教學(xué)視頻,也學(xué)到了不少的音樂(lè)教學(xué)的新理念新方法,在這里,將這次學(xué)習(xí)的一部分感悟結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一個(gè)總結(jié)。
新課標(biāo)指出:中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造,目的在于通過(guò)音樂(lè),開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。那么如果做到最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)呢?我看到培訓(xùn)視頻中很多老師的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì),在許多地方都提供了學(xué)生的創(chuàng)造空間:比如,盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法,在敲擊中掌握三拍子的節(jié)奏。又如,創(chuàng)編歌詞:當(dāng)學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后,我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè)家,改編原來(lái)的歌詞,自信、大膽地向大家介紹自己心愛(ài)的樂(lè)器。“創(chuàng)造中體驗(yàn)”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣,也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)作成功帶來(lái)的喜悅。
那么,在自己的教學(xué)實(shí)踐中,如何做到這些呢?
一、啟發(fā)想象,喚起學(xué)生創(chuàng)新能力。
長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的限制,我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式牢牢束縛著老師和學(xué)生的思維,甚至自己曾一度認(rèn)為:把學(xué)生教得沒(méi)了任何問(wèn)題是教學(xué)效果好?,F(xiàn)在反思,其實(shí)這種教學(xué)觀念,完全忽視了學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維,古人也說(shuō)過(guò):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”不學(xué)不問(wèn),難有學(xué)問(wèn),思維從疑問(wèn)開(kāi)始。在藝術(shù)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題,并自己解決問(wèn)題。
比如,我在教學(xué)三年一期的“擺手舞”這一課時(shí),有學(xué)生就問(wèn):擺手舞是怎么跳的?我不做正面回答,我用風(fēng)琴伴奏唱“擺手舞”,讓學(xué)生想像一下,在歌聲里,你會(huì)怎么跳這個(gè)“擺手舞”,先是有幾個(gè)女同學(xué)開(kāi)始做起了動(dòng)作,我順勢(shì)引導(dǎo)他們跟著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)跳,這時(shí),男生也有人開(kāi)始跳起來(lái),動(dòng)作各種各樣,但都能跟隨節(jié)奏,同學(xué)們跳得可歡了!這時(shí),我再跟他們講關(guān)于“擺手舞”的相關(guān)知識(shí):擺手舞,是湘西土家族獨(dú)有的一種民間舞蹈,每年的正月初三到十七是他們的“擺手節(jié)”,土家族男男女女,成千上萬(wàn)的,會(huì)圍成一個(gè)個(gè)的圈子,擺動(dòng)雙手,邁起健美的步子進(jìn)進(jìn)退退,他們以這樣的舞蹈為新的一年祈福。然后,我再?gòu)棾槐椤皵[手舞”,同學(xué)們想像土家人民圍成圈子跳起“擺手舞”的歡樂(lè)情景(由于學(xué)校條件限制,沒(méi)有相關(guān)的視頻),再一起邊唱邊跳“擺手舞”。這樣,學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)這首歌的同時(shí),也豐富了自己的想像,并且體會(huì)到了音樂(lè)與舞蹈的韻律美。
二、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué),注重體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,造成學(xué)生死記硬背不能靈活應(yīng)用,課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,教師教學(xué)感到枯燥無(wú)味,學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有了生趣,這些都與新課標(biāo)的要求相違背,不利于學(xué)生的發(fā)展。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、聽(tīng)音練習(xí)的框框,將發(fā)聲、節(jié)奏、聽(tīng)辨練習(xí)融于歌曲活動(dòng)中。以學(xué)生為中心,努力引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用自己的方式充分去體驗(yàn)、感受,知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點(diǎn),同時(shí)不知不覺(jué)中獲得聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)。
三、音樂(lè)教學(xué)的多元化
以前我的音樂(lè)課是一上課就教歌唱歌,其實(shí)音樂(lè)的內(nèi)涵是那么的豐富,學(xué)生完全沒(méi)有體會(huì)到感受到。所以,我充分利用音樂(lè)豐富的元素,讓學(xué)生來(lái)感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。比如,我會(huì)把將音樂(lè)課上成一節(jié)“朗讀課”,讓音樂(lè)與朗讀結(jié)合在一起,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中體會(huì)文字的優(yōu)美、在朗讀中享受音樂(lè)在情感上的共鳴;我會(huì)用一節(jié)課專門來(lái)讓學(xué)生來(lái)感受“節(jié)奏”,通過(guò)拍手、拍膝、敲桌、跺腳,創(chuàng)造出各種節(jié)奏來(lái);我會(huì)讓哼唱(或者用風(fēng)琴?gòu)椬?聽(tīng)各種不同風(fēng)格的樂(lè)曲,讓學(xué)生跟據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解用形體來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒或情感(悲哀的是我自己不長(zhǎng)于舞蹈),嘗試用自己內(nèi)心與音樂(lè)交流。
總之,通過(guò)國(guó)培活動(dòng),我感覺(jué)自己在對(duì)新目標(biāo)的理解上、在教學(xué)理念、在教學(xué)方式上都有了較大的提高,而作為音樂(lè)教師,我也更應(yīng)該不斷反思,努力提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)五
初中音樂(lè)課與綜合性、多元化的藝術(shù)課相比,音樂(lè)課應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的特點(diǎn),運(yùn)用音樂(lè)的手段和方法,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵慕逃繕?biāo)。
在此,結(jié)合我在初中音樂(lè)教學(xué)中采取的一些有效措施,談?wù)勑牡皿w會(huì)。
1、 以音樂(lè)為主線,合理組織、整合教材內(nèi)容
新教材的內(nèi)容編排是主題式的,如“世代相傳的民歌”、“歐洲民間歌舞音樂(lè)”等,每個(gè)主題為一個(gè)單元,劃分為音樂(lè)人文、欣賞、歌唱、創(chuàng)作活動(dòng)、音樂(lè)常識(shí)等幾大版塊;同時(shí),每學(xué)期的單元主題都相互對(duì)應(yīng)承接。教師在處理教材時(shí),應(yīng)當(dāng)以音樂(lè)為主線,緊緊圍繞本課音樂(lè)人文的主題,把聽(tīng)、唱、表演、知識(shí)等各版塊內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),使整堂課重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)清晰,情緒流暢,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望;同時(shí),注意各學(xué)期教材平行單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,利用音樂(lè)人文的導(dǎo)入、過(guò)渡與小結(jié),回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也為新課做好鋪墊,并激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣,讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。
2、 抓住音樂(lè)的基本元素,把音樂(lè)的手段綜合運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)版塊
雖然教材中每課都分為聽(tīng)、唱、表演、常識(shí)、探究等多個(gè)版塊,但我們?cè)谔幚戆鎵K教學(xué)中不能孤立地使用這些音樂(lè)手段。例如在欣賞教學(xué)中,除了聽(tīng)之外,加入節(jié)奏模仿、聲勢(shì)律動(dòng)或歌唱;在歌唱環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)先導(dǎo)、動(dòng)覺(jué)切入;用欣賞瀏覽的方式引出音樂(lè)人文或回顧小結(jié)---實(shí)踐證明,在不同的教學(xué)版塊中綜合運(yùn)用各種音樂(lè)手段,都能明顯地加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、對(duì)旋律的記憶,從而提高教學(xué)效果。
3、 用音樂(lè)的方式進(jìn)行師生互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)
課堂上師生交流的方式有許多種,最多的是語(yǔ)言交流,而教師應(yīng)當(dāng)善于利用音樂(lè)學(xué)科的特殊性,把握適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),使用音樂(lè)的語(yǔ)言進(jìn)行特殊的交流,使學(xué)習(xí)和互動(dòng)的效果事半功倍:例如節(jié)奏模仿、歌唱接龍,不需要嘮嘮叨叨的說(shuō)教與談話,讓學(xué)生跟著教師拍擊的節(jié)奏,進(jìn)行即興模仿;教師唱上一句、學(xué)生接唱下一句;或者學(xué)生相互接龍;這些親切而隨性的方式,能夠鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生更積極、大膽地參與到活動(dòng)中,體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣與合作的默契!
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)六
本學(xué)期即將過(guò)去,回顧前一時(shí)期的音樂(lè)課研究教學(xué),我覺(jué)得自我有必要進(jìn)行一次深刻的反思,以此激勵(lì)自我以后做的更好!作為一名音樂(lè)教師,首先應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟,以審美教育為核心,在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生,要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生,進(jìn)而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂(lè)審美本事。我認(rèn)為,在教學(xué)中,要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣,感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣,學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè),從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。
所以在音樂(lè)課教學(xué)上,總結(jié)出下列兩個(gè)方應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng):
1、根據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器,經(jīng)過(guò)音樂(lè)欣賞的形式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器,并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐,講解各種樂(lè)器基本的演奏方法,這樣一來(lái),學(xué)生不僅僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸,并且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。
2、經(jīng)過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,活躍課堂氣氛,在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,有利于其他課的學(xué)習(xí)。
針對(duì)本校特點(diǎn),在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:
1、在音樂(lè)欣賞課上,有些樂(lè)曲能夠利用學(xué)?,F(xiàn)有的樂(lè)器,結(jié)合大綱要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)生在欣賞的同時(shí),既開(kāi)拓了視野,又提高審美本事。
2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不一樣的音符,這樣一來(lái),學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設(shè)備,欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。
4、課堂上,讓學(xué)生上臺(tái)演唱,培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐本事,學(xué)生情緒高漲,使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)七
小學(xué)生正處在形象思維為主的階段,他們活潑好動(dòng),易于接受生動(dòng)活潑,感染力強(qiáng),富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律,鮮明的節(jié)奏,最能表現(xiàn)他們歡樂(lè)的心情。因此在音樂(lè)教學(xué)中,我努力融音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)之中,讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣,既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又提高了教學(xué)效果,下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì):
一、故事激趣:
把音樂(lè)教材編成故事導(dǎo)入新課,使教學(xué)過(guò)程故事情節(jié)化,常能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂情境。如我在講《保護(hù)小羊》一課時(shí),出示大象、熊、刺猬團(tuán)結(jié)一心戰(zhàn)惡狼的圖畫,配樂(lè)講道:一個(gè)夏天的早晨,天氣分外情朗,一群小羊唱著歌上了山崗,吃著又嫩又香的鮮草。突然,山坡上跑來(lái)了三只惡狼,眼睛里閃著可怕的綠光,吐著血紅的長(zhǎng)舌頭,一步步向小羊逼近。小羊看見(jiàn)惡狼來(lái)了,嚇得拼命地大喊起來(lái):“大象爺爺救命啊!”“熊崐哥哥,救命啊!”正在遠(yuǎn)處做游戲的動(dòng)物聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲,飛快地跑過(guò)來(lái)……通過(guò)我繪聲繪色的敘述,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色,為新課的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。
二、律動(dòng)導(dǎo)趣:
音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù),節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼。根據(jù)課程節(jié)奏的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)律動(dòng)訓(xùn)練,不崐但可強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感,而且可減緩教學(xué)坡度,為新課的傳授增加情趣。我在教授《彝家娃娃真幸?!窌r(shí),先引導(dǎo)學(xué)生從生活語(yǔ)言中尋找節(jié)奏(快點(diǎn)快點(diǎn)、大家快來(lái)),崐(掃掃地、刷刷牙)(爸爸、媽媽),再通過(guò)朗讀、視譜和拍手拍腿、跺腳、捻指等動(dòng)作學(xué)習(xí),使學(xué)生印象深刻,記得牢,饒有興趣地獲得了本課具有舞蹈性的節(jié)奏。
三、擊樂(lè)促趣:
教完歌曲的詞曲后,我一邊讓孩子們演唱,一邊用打擊樂(lè)器伴奏多聲部節(jié)奏。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),不但能主動(dòng)地去參與音樂(lè)實(shí)踐,去直接感受音樂(lè),而且豐富了教學(xué)內(nèi)容,克服了音樂(lè)課以唱為主的枯燥乏味,使課堂氛圍生動(dòng)活潑;同時(shí)也鞏固了節(jié)奏概念,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音色的了解,掌握了樂(lè)器的使用方法,增強(qiáng)了音樂(lè)的表現(xiàn)力;另外,學(xué)生要在唱、跳、奏、聽(tīng)、看中做到整體的協(xié)調(diào)和諧,無(wú)形中也培養(yǎng)了他們的集體主義精神。
四、游戲引趣:
教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欲望的有效途徑之一。如我在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行崐聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí),做打電話游戲:我在琴上彈出三度音程"do、mi"問(wèn):“喂,你是誰(shuí)?”
學(xué)生回答:“我是do,mi”就這樣將抽象、枯燥的聽(tīng)音練習(xí)在游戲中愉快地完成了。為了崐讓學(xué)生牢記某種音樂(lè)符號(hào),我采用了學(xué)生們喜問(wèn)樂(lè)見(jiàn)的猜謎形式教學(xué)。我問(wèn):“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng),一個(gè)瘦來(lái)一個(gè)胖,站在隊(duì)伍最后面,曲終歌尾它站崗?!睂W(xué)生猜謎回答:“ 它是終止線‖”.我問(wèn):“弟兄兩個(gè)一樣長(zhǎng),兩雙小眼來(lái)對(duì)望,他們倆個(gè)告訴你,回頭再來(lái)唱一唱。”學(xué)生猜謎回答:“它是反復(fù)記號(hào):‖”。類似游戲活動(dòng)妙趣橫生,能收到事半功倍之效。
五、表演激趣:
小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn),把表演融入教學(xué),增加課堂情趣,無(wú)形中提高他們的音樂(lè)素質(zhì),達(dá)到育人目的。如在教授《理發(fā)師》一課時(shí),我先讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容討論,自編禮貌待客的各種舞蹈動(dòng)作:請(qǐng)的動(dòng)作;面帶微笑向顧客問(wèn)好;剪發(fā)的動(dòng)作(一小節(jié)一次)由右向左剪動(dòng),身體隨之運(yùn)動(dòng);照境子的動(dòng)作;伸出拇指夸獎(jiǎng)……,最后讓學(xué)生戴上頭飾,將這些模擬理發(fā)的動(dòng)作與節(jié)奏、體態(tài)律動(dòng)結(jié)合起來(lái),在優(yōu)美的旋律中有滋有味,有聲有色地唱跳,既使學(xué)生情緒歡欣飽滿,又培養(yǎng)了他們即興創(chuàng)造能力。
六、圖畫拓趣:
美術(shù)和音樂(lè)都是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂(lè)是聲音的藝術(shù),美術(shù)是形象的藝術(shù)。它們都屬形象教育的范疇,都反印一定社會(huì)生活,表現(xiàn)一定的思想感情。如我在教授《粗心的小畫家》時(shí),當(dāng)出示“小畫家”畫的四條腿的螃蟹,小尖嘴的鴨子,圓耳朵的兔子,沒(méi)尾巴的大馬四幅圖后,學(xué)生常會(huì)笑得前俯后仰,樂(lè)不可支,致使學(xué)唱時(shí)陶醉在音樂(lè)情境之中,邊唱邊即興表演,將整個(gè)音樂(lè)形象表演得栩栩如生,淋漓盡致,崐達(dá)到境中感知,境中悟性的目的。
七、欣賞孕趣:
音樂(lè)欣賞不僅可使學(xué)生擴(kuò)大音樂(lè)視野,積累音樂(lè)語(yǔ)匯,還可培養(yǎng)他們欣賞音樂(lè)的良好習(xí)慣,提高審美能力,陶冶道德情操。如在教授《小海螺》一課后,讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音,引導(dǎo)學(xué)生捕捉每一跳動(dòng)的音符,掌握旋律流動(dòng)的美,同時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)搖擺身體,拍手等動(dòng)作,用之體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)出的孩子們置身于大自然中的真情實(shí)感及風(fēng)格崐特點(diǎn),在他們心中播下興趣的種子,從而逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”方面來(lái)。
八、電教滲趣:
根據(jù)小學(xué)生好奇性強(qiáng)。對(duì)生動(dòng)、形象的材料感受性強(qiáng),在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的心理特點(diǎn),利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授,有時(shí)可取得意料之外的效果。講《保護(hù)小羊》時(shí),我一邊講故事一邊指導(dǎo)學(xué)生看屏幕上小羊吃草,惡狼跑來(lái),大象用鼻子摔狼,熊用巴掌打狼,刺猥用刺戳狼等燈片,使課堂教學(xué)別開(kāi)生面,令人耳目一新,很快將學(xué)生帶入課文情境,使之成為聯(lián)結(jié)兒童情感的紐帶和橋梁。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)八
節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素,是“音樂(lè)的生命”。由此,我們確立了“挖掘節(jié)奏要素,提高學(xué)生識(shí)譜能力”這一小課題,通過(guò)分析研究,希望能夠摸索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的捷徑,找出節(jié)奏教學(xué)的有效方法,讓學(xué)生快樂(lè)的,有興趣地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的節(jié)奏感,進(jìn)而提高他們識(shí)讀樂(lè)譜的能力。
在執(zhí)教五年級(jí)音樂(lè)《啊朋友》一課,連續(xù)的弱起節(jié)奏 “o______|____、|”是教學(xué)中的難點(diǎn)。弱起節(jié)奏有多種情況,比如弱拍起唱和弱位起唱就不同。本課屬于弱位起唱。要想準(zhǔn)確演唱弱位起唱,首先必需培養(yǎng)弱起的感覺(jué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的弱起感,我在課的一開(kāi)始,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)節(jié)奏游戲——師生交替拍手游戲:
____師生____師生|____師生____師生︰‖
教師先拍手(強(qiáng)拍兒),學(xué)生后拍手(弱拍兒),學(xué)生在不知不覺(jué)中與老師共同完成了二聲部合奏。師生分譜如下:
師__o__o|__o__o︰‖
生o__o__|o__o__︰‖
在這一過(guò)程中,學(xué)生所練習(xí)的正是弱位起唱的弱起節(jié)奏。學(xué)生在節(jié)奏游戲中,輕松愉悅法體驗(yàn)到弱起的感覺(jué),為后面的弱起節(jié)奏型 “o______|____、|”的掌握做了很好的鋪墊。接著,我引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)弱起——“o__”,并啟發(fā)學(xué)生用不同的動(dòng)作代替休止,使學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成弱起節(jié)奏。至此,學(xué)生的弱起感已經(jīng)有了比較深刻的印象。在后面的歌曲教學(xué)中,我又通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“老師還從樂(lè)曲中聽(tīng)到了一種緊迫感,讓我們一起來(lái)感受!”,學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞歌曲,感受歌曲中帶有弱起的節(jié)奏型所帶來(lái)的“緊迫感”,以此引出弱起節(jié)奏型——“o______|____、|”。通過(guò)觀察,學(xué)生認(rèn)出弱起節(jié)奏,并做知識(shí)遷移,積極主動(dòng)地用動(dòng)作代替休止。在不斷地練習(xí)中,學(xué)生很輕松地就掌握了節(jié)奏,解決了本課歌曲教學(xué)中的難點(diǎn),收到了很好的教學(xué)效果。
反思這一教學(xué)事例使我發(fā)現(xiàn),任何教學(xué)難點(diǎn),只要方法得當(dāng),用得好,用得妙,就能收到良好的效果。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)九
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、根據(jù)故事情節(jié)熟悉音樂(lè),并隨著音樂(lè)的變化換動(dòng)作,學(xué)玩音樂(lè)游戲《風(fēng)中的小鴨》。
2、創(chuàng)編刮大風(fēng)和刮小風(fēng)時(shí)的動(dòng)作。
3、遵守游戲規(guī)則與同伴共享游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
音樂(lè)磁帶
二、活動(dòng)過(guò)程:
1、在優(yōu)美抒情的《化蝶》樂(lè)曲聲中,邊做蝴蝶飛舞邊愉快地進(jìn)入教室與同伴交往。(事先請(qǐng)幾位小朋友坐在教室中,表示“花”,進(jìn)行蝴蝶找花的活動(dòng))
2、復(fù)習(xí)歌曲《柳樹(shù)姑娘》
a、齊唱歌曲
b、進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演
3、學(xué)玩音樂(lè)游戲。
a、欣賞故事:早晨,鴨媽媽帶著她的寶寶們,搖搖擺擺地來(lái)到草地上走走,
到池塘里游游,走走,玩得真高興。突然,天變了,刮風(fēng)了,風(fēng)一會(huì)大,一會(huì)兒小,鴨寶寶們嚇得不知如何是好。鴨媽媽說(shuō):“孩子們!別害怕,只要我們緊緊地抱住大樹(shù),躲在大石頭后面,大風(fēng)就不會(huì)把??。
b、傾聽(tīng)音樂(lè),感知樂(lè)曲aba結(jié)構(gòu),并聯(lián)想故事情節(jié)。
c、在座位上做隨樂(lè)動(dòng)作。a段音樂(lè)用雙手食指合拍地點(diǎn)雙腿,表示鴨走和自由游泳動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
d、在教室內(nèi)自由找空間做鴨子游泳動(dòng)作,b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
e、創(chuàng)編括風(fēng)動(dòng)作。
傾聽(tīng)b段音樂(lè),區(qū)分樂(lè)曲中的力度變化,并隨樂(lè)動(dòng)作,教師反饋部分幼兒動(dòng)作,供幼兒交流、學(xué)習(xí)。
f、全體幼兒隨b段音樂(lè)做括風(fēng)動(dòng)作。
g分角色游戲。
部分幼兒扮“風(fēng)”坐在座位上,其他幼兒扮演小鴨,隨樂(lè)游戲。
h、交換角色。
2022年小班小紅帽音樂(lè)課教案反思(十篇)十
一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
音樂(lè)課類似文學(xué)課,語(yǔ)言文字解說(shuō)的多,提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里,這種情況不在少
數(shù),尤其是欣賞課。有些老師的課,他們講得多,要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有,非講個(gè)清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多,用情感體驗(yàn)的少。因此,在一些老師的教學(xué)中,語(yǔ)言多,音樂(lè)少,全然沒(méi)有了音樂(lè)的我,也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是,學(xué)生的音樂(lè)作品積累少,對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄,最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言,講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言),講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng),為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢?
音樂(lè)課即唱歌課,但僅僅唱會(huì)歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無(wú)心”。既不用心,何來(lái)之味、又何來(lái)之情,更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味,那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過(guò)于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課,把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時(shí)間里,一部分學(xué)生會(huì)有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好 ,甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷,是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè)課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過(guò)程中,教
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué),是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器,教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課,也看過(guò)很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了,惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入,如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多,聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?!袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此,許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō):“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余,有時(shí)還顯得底氣不足,但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末,九十年代初首先打破
了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間,形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”,實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō),這套教材八十年代未開(kāi)始編,九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用,九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用,這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位,無(wú)疑是準(zhǔn)確的??蓡?wèn)題是,僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,必定還來(lái)教育文化的差異。可我們使用統(tǒng)一教材,就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn),這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外,一本教材從編寫到使用的周期很長(zhǎng),對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代,人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著,而唯有我們的教材不變,要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂(lè)感興趣,對(duì)我們所唱的歌感興趣?