總結(jié)是一次回顧,是人生中進(jìn)行自我調(diào)整和優(yōu)化的重要方式之一。怎樣處理失敗和挫折,重拾信心?建議大家閱讀一些相關(guān)的總結(jié)書(shū)籍和文章,從中學(xué)習(xí)和借鑒一些總結(jié)的技巧和方法。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇一
世間有一種美妙不過(guò)的事情,那就是天才詩(shī)人與奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的杰作,但它就像養(yǎng)在深閨的處子,有待天才詩(shī)人去發(fā)現(xiàn)。天才詩(shī)人才高八斗,錦心繡腸,但他們涌泉般的才思必須找到一個(gè)最佳噴發(fā)口。前者一直在默默等待,后者也在苦苦尋覓。一旦他們相遇合,碧水青山將成為激發(fā)詩(shī)人創(chuàng)作激情和靈感的絕好對(duì)象,而天才詩(shī)人也將以與世人不同的慧眼靈心和生花妙筆發(fā)現(xiàn)并生動(dòng)傳神地描繪出它的絕世風(fēng)姿。于是,作為他們美滿結(jié)合的結(jié)晶,璀璨奪目的詩(shī)章誕生了。因此,天才詩(shī)人與奇妙山水的遇合,實(shí)在是山水的幸事,詩(shī)人的幸事,也是詩(shī)壇及后世讀者的幸事。
唐代著名詩(shī)人白居易與杭州著名的西湖之間,就曾有過(guò)這樣一段姻緣。穆宗長(zhǎng)慶二年(822),因國(guó)事日非,朝中朋黨傾軋,屢次上書(shū)又不被理睬,正任中書(shū)舍人的白居易請(qǐng)求外任,被出為杭州刺史。已值“知天命”之年的白居易不再是那個(gè)“唯歌生民病,愿得天子知”的憤激的青年,他的人生態(tài)度多了一份恬淡、超然與從容,從而有了更適宜的心情靜觀世事、領(lǐng)略山水、品味人生。對(duì)于杭州,白居易并不陌生。青少年時(shí)代,因河南家鄉(xiāng)藩鎮(zhèn)戰(zhàn)亂不休,他曾南下投奔在杭州作縣尉的堂兄,在這里生活過(guò)一段時(shí)間。這段早年時(shí)種下的情愫,使他對(duì)杭州除了向往之外,更多了一份親切感。三十多年過(guò)去了,西湖畔的一花一木都還風(fēng)景如舊否?這一切無(wú)疑一直在令他夢(mèng)魂縈牽。出刺杭州的任命,對(duì)他來(lái)說(shuō)可謂正中下懷。他懷著極其輕松喜悅的心情赴任,途中就寫(xiě)下了《暮江吟》(一道殘陽(yáng)鋪水中)這樣的寫(xiě)景佳制。到杭州后,他更是詩(shī)興大發(fā),留下了一系列描繪這里佳麗風(fēng)光的不朽佳作,《錢(qián)塘湖春行》就是其中之一:
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
此詩(shī)當(dāng)作于長(zhǎng)慶三年(823)春。白居易于上年年底到達(dá)杭州,大約有許多公務(wù)急需交接處理,加上西湖的冬景畢竟稍遜其它季節(jié)的景致,所以白居易沒(méi)有留下游賞之作。好不容易等到第二年的春天來(lái)臨,大自然才剛剛吐露出些許春的消息,白居易就迫不及待地來(lái)到了西湖邊。
全詩(shī)第一句交待了詩(shī)人觀賞西湖的立足點(diǎn),也是詩(shī)人此次“春行”的中國(guó),為以下整個(gè)畫(huà)面的展開(kāi)確定了角度?!肮律健痹谖骱睦锖c外湖之間,因與其它山不相連接,故名。據(jù)五代王讜《唐語(yǔ)林》卷六:“貞元(785—804)中,賈全為杭州,于西湖造亭,為‘賈公亭’?!卑拙右状舜未盒芯噘Z全造亭不過(guò)二十余年,“賈公亭”當(dāng)還存在,但現(xiàn)在已難覓它的蹤跡。據(jù)白居易此詩(shī),則賈公亭大致也在孤山的西北側(cè),則白居易此行的中國(guó)大約在今里西湖西岸的北山路中段。到過(guò)西湖的人都知道,這是觀賞西湖景致的頗佳角度。從這里人們的視線可作扇面延伸,既能一目瞭然地看清里西湖,又可透過(guò)白堤看到外西湖更開(kāi)闊澹遠(yuǎn)的湖面,有近有遠(yuǎn),虛實(shí)相參,西湖的美景可盡收眼中。
第二句是總寫(xiě)。詩(shī)人來(lái)到湖邊,首先自然是放眼四望,以求對(duì)西湖此時(shí)的景象有一個(gè)完整把握。只見(jiàn)春水方生,湖面一改冬日的淺涸,變得滿滿蕩蕩,似蘊(yùn)含著無(wú)限生機(jī)。“初平”不一定最滿,但意味著它方興未艾,還有一種繼續(xù)上漲的勢(shì)頭,這是比已達(dá)到穩(wěn)定的飽和更能喚起觀賞者興奮之情的景象。因?yàn)槭挛镒蠲篮玫臅r(shí)光不一定是它達(dá)到盛滿狀態(tài)的時(shí)刻,而往往在于它蓬勃向上之時(shí)。云腳低垂也正是春天特有的景象,它似乎隨時(shí)都有可能霈然作雨,催生萬(wàn)物??傊?,春天來(lái)了,大自然的一切都從冬眠中蘇醒過(guò)來(lái),都變得那么活躍,那樣時(shí)刻滋生著變化。
更值得玩味的.是詩(shī)人的筆法。無(wú)論是交待觀賞的立足點(diǎn),還是總體描繪湖上景象,他都不是呆板地描敘。寫(xiě)位置,他忽北忽西;寫(xiě)景致,他忽高忽低。左右變幻,上下呼應(yīng),跌宕多姿,隱約透露出詩(shī)人既興奮又閑暇、既深情又從容的觀賞心態(tài),并為全詩(shī)定下了輕松活潑的情感基調(diào)。
如果說(shuō)首聯(lián)是長(zhǎng)鏡頭似地總寫(xiě)西湖的山寺云水,那么頷聯(lián)則是目光收回,進(jìn)行局部特寫(xiě),著意刻劃早春西湖的花鳥(niǎo)。詩(shī)人仍然不作呆板靜止的描繪,而是換以疑問(wèn)的語(yǔ)氣出之。寫(xiě)早鶯爭(zhēng)樹(shù),問(wèn)“幾處”,可見(jiàn)不是處處;寫(xiě)新燕啄泥,問(wèn)“誰(shuí)家”,可見(jiàn)不是家家。這不僅極有分寸地準(zhǔn)確描繪了早春時(shí)節(jié)特有的景色,而且詩(shī)人自身那忽為爭(zhēng)樹(shù)的早鶯所迷、忽而又為掠過(guò)的燕子所吸引、完全沉浸在這一派鶯歌燕舞的早春景色中、時(shí)驚時(shí)疑、時(shí)喜時(shí)笑的姿態(tài)神情,也栩栩如生地展現(xiàn)在讀者目前。方東樹(shù)評(píng)此詩(shī)“象中有興,有人在,不比死句”(高步瀛《唐宋詩(shī)舉要》引),是深得此中三昧的。
頸聯(lián)兩句,詩(shī)人將目光再次稍稍推開(kāi),有似中距離的觀照,轉(zhuǎn)而重點(diǎn)寫(xiě)早春西湖的花草。上聯(lián)中的鶯燕是靈巧飛動(dòng)的,而詩(shī)人則基本不動(dòng),在那里左顧右盼,四處打量。本聯(lián)中花草是靜止不動(dòng)的,而詩(shī)人仍不肯作靜止的描寫(xiě)。他反客為主,讓自身動(dòng)起來(lái),走馬觀花,于是不動(dòng)的花草也動(dòng)了起來(lái)。不了解詩(shī)人與景物之間這一動(dòng)與不動(dòng)位置的變化,就不能理解花為何是“亂花”,花怎能迷人眼;為何是“淺草”來(lái)“沒(méi)”、“馬蹄”,而不是“馬蹄”踏“淺草”。其實(shí)花并不“亂”,也沒(méi)有有意來(lái)迷人眼,這只是詩(shī)人騎馬一路穿行而產(chǎn)生的主觀感覺(jué)。前四句畫(huà)面中的景物都是動(dòng)的,但整個(gè)畫(huà)面本身沒(méi)有動(dòng)。這一聯(lián)則畫(huà)面中的景物基本不動(dòng),而整個(gè)畫(huà)面快速切換,構(gòu)成一種動(dòng)靜交錯(cuò)之致。同時(shí),“漸欲”、“才能”與“初平”等相呼應(yīng),再次突出了早春景色的特點(diǎn)。
尾聯(lián)兩句,詩(shī)人將視線重新推向遠(yuǎn)處的白沙堤和湖東,描繪西湖的總體輪廓,以與首聯(lián)相照應(yīng),使全詩(shī)的內(nèi)容更加完足。如果說(shuō)前六句都是實(shí)寫(xiě),那么這兩句是虛寫(xiě);如果說(shuō)前六句是景中含情,那么這兩句是情中有景。詩(shī)人終于抑制不住心中的喜悅依戀,坦言自己的“最?lèi)?ài)”。同時(shí),它也將讀者的目光引向一個(gè)更廣闊的境界,那里堤痕隱約,綠樹(shù)掩映,一切是那樣的清麗,又帶著一層朦朧。讀者在欣賞前面各種景致的基礎(chǔ)上,可以發(fā)揮自己的想象力,展開(kāi)豐富的聯(lián)想。虛實(shí)相生,全詩(shī)的意境得到了拓展。
我們能夠分析的是此詩(shī)的技法,詩(shī)人也很可能或經(jīng)過(guò)精心的謀篇布局、或不假思索地運(yùn)用了這些技法。但僅靠技法寫(xiě)不出好詩(shī)。白居易對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)和不朽才思與西湖美麗風(fēng)光的美滿結(jié)合,是作為歌詠西湖最優(yōu)美樂(lè)章之一的這首詩(shī)歌問(wèn)世的根本原因。杭州西湖名聞天下,與眾多文人學(xué)士對(duì)她的動(dòng)人贊美是分不開(kāi)的。在這個(gè)行列中,我們忘不了白居易,也不會(huì)忘記這首《錢(qián)塘湖春行》。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委老師:
大家好!我說(shuō)課的題目是《錢(qián)塘湖春行》,對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說(shuō)教材。
《錢(qián)塘湖春行》選自人教版七年級(jí)上第三單元第十五課,這是七言律詩(shī),是作者被任命為杭州剌史,早春游湖時(shí)創(chuàng)作的,是一首描寫(xiě)錢(qián)塘江早春美景的著名七律。作者通過(guò)描寫(xiě)西湖早春旖旎動(dòng)人的風(fēng)光,抒發(fā)了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對(duì)錢(qián)塘湖春景的喜愛(ài),同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)自然之美的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)情。
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生,初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌具有一定的了解,有能力結(jié)合注釋簡(jiǎn)要說(shuō)出全詩(shī)大意,但對(duì)于詩(shī)歌藝術(shù)特色的理解還不夠深刻,我將引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作順序和修辭兩個(gè)方面深入,學(xué)生將從內(nèi)容和藝術(shù)特色兩個(gè)方面共同把握詩(shī)歌的情感,有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】:能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意,并能說(shuō)出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過(guò)程與方法】:通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色,提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力?!啊?BR> 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】:通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色,提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
用多媒體出示西湖十景的圖片,請(qǐng)學(xué)生試著用語(yǔ)言描述圖片上的美景。引導(dǎo)學(xué)生照顧到全景以及最具特色的景觀,之后用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定,同時(shí)自評(píng)或互評(píng)問(wèn)題所在。
經(jīng)過(guò)互動(dòng),教師總結(jié)學(xué)生問(wèn)題:1語(yǔ)句啰嗦,用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒(méi)有情感滲透。然后教師引題:“美景之所以美,是因?yàn)橛泻玫脑?shī)句清晰細(xì)致地描述。那我們今天就來(lái)看看中唐的偉大詩(shī)人白居易是如何描述美景的?!?BR> 通過(guò)此環(huán)節(jié),學(xué)生可認(rèn)識(shí)到,描寫(xiě)美景是要遵循一定的順序,并且需要簡(jiǎn)練而別致的語(yǔ)言的,為走近文本做好鋪墊。
此后,用多媒體出示白居易的人物生平與律詩(shī)的相關(guān)知識(shí),學(xué)生可在知人論世的同時(shí)對(duì)本詩(shī)的基本形式有所了解。
(二)整體感知。
首先,教師范讀,并引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩(shī),結(jié)合注釋來(lái)解釋全文大意。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能夠順利了解到全文的內(nèi)容,初步感知到全詩(shī)的情感,為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先,我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中所描寫(xiě)的景物,并請(qǐng)學(xué)生站在作者的.角度,試著體會(huì)一下作者的觀察順序。
經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生可以總結(jié)出:
描寫(xiě)了水、云、鶯、樹(shù)、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組:
水、云、花、草————————遠(yuǎn)景,靜景。
鶯、樹(shù)、燕、泥————————近景,動(dòng)景。
觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn),由靜及動(dòng)再到靜。
此處學(xué)生可能會(huì)不太理解為何花和草是遠(yuǎn)景,我會(huì)結(jié)合圖片進(jìn)行解釋?zhuān)骸敖纯床坏教嗟幕ê筒?,只有遠(yuǎn)看,才能看到繁多而多彩繽紛,讓人目不暇接的花,才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草?!?BR> 通過(guò)這個(gè)互動(dòng),學(xué)生會(huì)對(duì)景觀的順序有了較為清晰的了解,同時(shí)對(duì)描寫(xiě)花和草所使用的藝術(shù)手法有了清晰而生動(dòng)的了解,這為下一個(gè)環(huán)節(jié)“這樣寫(xiě)有何好處”做了鋪墊。
其次,我將設(shè)置小組合作探究:討論一個(gè)問(wèn)題:這樣寫(xiě)有何好處?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論:
從距離上講,由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn),突出了景觀優(yōu)美而豐富,遠(yuǎn)近四處都是美好的景色,也側(cè)面寫(xiě)出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講,由靜到動(dòng)再到靜,體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性,遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感,近處的景觀鮮活生動(dòng),符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合,動(dòng)靜交叉,使整首詩(shī)既富有整體上的畫(huà)面美感,局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景,又寫(xiě)實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在,呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí),具體的西湖春景圖。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系,用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對(duì)比,歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大,就越讓人無(wú)法接受,也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)在學(xué)生掌握寫(xiě)作手法的同時(shí),也能將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,在體驗(yàn)了語(yǔ)言美感的同時(shí)也感受到了文字的真實(shí)性與作者描寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)膩之處。
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論:
不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn):首先,“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”是將“鶯”擬人,用人爭(zhēng)先恐后的樣子描述早春的鶯鳥(niǎo)成群結(jié)隊(duì)地在樹(shù)上鳴叫的場(chǎng)景,若將“爭(zhēng)”換成“啼”,使“群鶯鳴樹(shù)”的樣子不夠形象生動(dòng),也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次,“淺草才能沒(méi)馬蹄”是將“草”擬物成水,只有水才能“沒(méi)”,而春天的綠草還不是很茂盛,被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出劇烈的搖動(dòng),就像是剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄的水灣一般,清淺而柔順。此處若是將“沒(méi)”換成“遮”,讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間,語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)略顯平淡,不夠真實(shí)生動(dòng)。
七年級(jí)的學(xué)生對(duì)“擬人”這種修辭比較熟悉,但其實(shí)還有一種類(lèi)似的手法“擬物”也常常應(yīng)用于古詩(shī)詞中,“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過(guò)次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“比擬”這種手法有了更為深刻而全面的認(rèn)識(shí)。
最后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:本詩(shī)中除了比擬,作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論:除了比擬,還有對(duì)仗,每聯(lián)上下句之間不但字詞對(duì)偶,平仄和押韻也都達(dá)到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張,用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生,白云低垂,水天一色的場(chǎng)景。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生將對(duì)全詩(shī)的藝術(shù)特色有了整體而全面的把握。至此達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片,請(qǐng)學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述,注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際,是否可使用一些修辭增加畫(huà)面的真實(shí)感,遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
我的板書(shū)采用對(duì)比式,旨在將本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)清晰有條理地展示給學(xué)生,讓學(xué)生有明確的思路,因此對(duì)內(nèi)容有更為深刻地理解。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇三
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
參考翻譯:
從孤山寺的北面到賈亭的西面,湖面春水剛與堤平,白云重重疊疊,同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹(shù)木,誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛,淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。
我最喜愛(ài)西湖東邊的美景,游覽不夠,尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
賞析:
首聯(lián)從大處落筆,寫(xiě)孤山寺所見(jiàn)之景。第一句是地點(diǎn),第二句是遠(yuǎn)景?!俺跗健?,寫(xiě)春水初生,略與堤平?!霸颇_低”,寫(xiě)白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構(gòu)成了一副寧?kù)o的水墨西湖圖。
頷聯(lián)寫(xiě)鶯燕,是詩(shī)人游程中所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。用“早”來(lái)形容黃鶯,體現(xiàn)了白居易對(duì)這些充滿生機(jī)的小生命的由衷的喜愛(ài)。一個(gè)“爭(zhēng)”字,讓人感到春光的難得與寶貴。用一個(gè)“啄”字,來(lái)描寫(xiě)燕子那忙碌而興奮的神情,似乎把小燕子也寫(xiě)活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài),從而使得全詩(shī)洋溢著春的活力與生機(jī)。
頸聯(lián)寫(xiě)花草,著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(zhǎng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì)產(chǎn)生迷亂的'感覺(jué)。這聯(lián)和上聯(lián)是此詩(shī)的核心部分,同時(shí)也是白詩(shī)描寫(xiě)春光特別是描寫(xiě)西湖春光的點(diǎn)睛之筆。這更是一聯(lián)極富情感色彩與生命活力的景物描寫(xiě),充分顯示了白居易對(duì)描寫(xiě)對(duì)象的細(xì)致觀察以及準(zhǔn)確把握其特征的能力。
尾聯(lián)寫(xiě)白沙堤之景,直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”,是因?yàn)榭床蛔?,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。
從孤山北面到現(xiàn)在的平湖秋月、白堤,詩(shī)人一路走來(lái)一路向人們報(bào)告春的信息:湖面春水新生、樹(shù)上春鶯爭(zhēng)鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開(kāi)、春草剛綠,詩(shī)人敏銳細(xì)膩的筆觸,讓人們從中體會(huì)到西湖正在舒展地著上春裝。詩(shī)人贊美西湖的春色,并且指出他最?lèi)?ài)在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水,堤兩旁種滿了柳樹(shù)、桃樹(shù)。春天走在白堤上,澹澹的湖水就在你的腳邊,你仿佛走在水面上;初春的柳枝如煙如霧,如絲如縷,飄拂在你的臉上,使你心中涌生無(wú)限溫柔無(wú)限愛(ài),你像在夢(mèng)境、在仙境。當(dāng)春天走在白堤上時(shí),你就更能體味到詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的感覺(jué)和心情了。
全詩(shī)的題意主要在一個(gè)“行”字上,扣緊“春行”二字來(lái)描寫(xiě)景物的。但西湖面積太大,行程太長(zhǎng),所以詩(shī)人只截取其中一段來(lái)寫(xiě)——從孤山寺的北面寫(xiě)起,至白沙堤止。讀這首詩(shī),我們自然就有了隨著詩(shī)人飽覽西湖早春景色的感覺(jué)。
全詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,格律嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)仗工整,語(yǔ)言流暢,生動(dòng)自然,語(yǔ)氣平易,體現(xiàn)了通俗流暢的特點(diǎn)。詩(shī)人從總體上著眼描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意,并善于在行進(jìn)途中展開(kāi)了景物描寫(xiě),選取了典型與分類(lèi)排列相結(jié)合:中間寫(xiě)鶯、燕、花、草四種最見(jiàn)春色的景物,動(dòng)物與植物選擇組合,獨(dú)具匠心。還善于把握景物特征,運(yùn)用最具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)加以描繪和渲染。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇四
錢(qián)塘湖是我國(guó)杭州西湖的別名,自古以來(lái)錢(qián)塘湖就為文人墨客所稱頌。《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)是白居易作于長(zhǎng)慶三年(823年)春。
白居易少年時(shí)代就對(duì)西湖充滿了向往之情。唐穆宗長(zhǎng)慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史,年底抵達(dá)杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來(lái)臨,大地稍露些許春的氣息,早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來(lái)到了西湖邊游賞,終于實(shí)現(xiàn)少年時(shí)的心愿。漫步西湖堤上,面對(duì)早春的西湖景色,白居易不禁為西湖的美景所感染,興筆而作《錢(qián)塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩(shī)。這首詩(shī)一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機(jī),同時(shí)還體現(xiàn)出作者對(duì)春天的欣悅之情。
1、有感情地朗讀誦背全詩(shī)。
2、品味語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)的意境。
3、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解自然,熱愛(ài)自然,尊重自然。
1、通過(guò)精讀、誦讀、美讀,理解體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
ppt課件要求學(xué)生搜集有關(guān)描繪西湖的詩(shī)文,體會(huì)西湖的美。
一課時(shí)。
1、教師投影西湖春景圖,然后播放《春江花月夜》的音樂(lè),由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍,從而引入課題。
2、簡(jiǎn)介作者白居易。
3、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、給生字注音:啄、沒(méi)、堤。
2、聽(tīng)錄音范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意:
a、關(guān)于朗讀的節(jié)奏。
b、細(xì)心體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)生集體朗讀課文。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀,然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
5、學(xué)生解釋標(biāo)題中提示了哪些方面的信息?(地點(diǎn):錢(qián)塘湖、季節(jié):春、事情:出游)。
6、明確本詩(shī)的體裁(七言律詩(shī))。
7、學(xué)生指出詩(shī)中難理解的字詞:初平、云腳低、暖樹(shù)、亂花、不足。
8、詩(shī)題說(shuō)“春行”,說(shuō)說(shuō)作者的游蹤:孤山寺—賈亭—白沙堤。
1、學(xué)生自讀后小組討論:詩(shī)中所寫(xiě)的是春天的哪一個(gè)階段,找理由說(shuō)明:
寫(xiě)的是早春,從早鶯、新燕、亂花、淺草可以看出。是“早鶯”,而且?guī)滋?,不多,所以搶著向?yáng)的暖樹(shù),來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷保遣欢嗟膸准?,就?huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。而春天百花爭(zhēng)艷,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。草初生,故“淺”,也是早春景象。
2、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物?怎樣寫(xiě)?
春水,春云,春鳥(niǎo),春樹(shù),春泥,春花,春草,
春水初漲,春水淙淙;白云重疊,同湖面相連,水云相接連成一體;而春天百花爭(zhēng)艷,眼前一片姹紫嫣紅,數(shù)量多,顏色艷,使人眼花繚亂,便有迷亂之感;草初生,剛能淹沒(méi)馬蹄印。
1、古人對(duì)語(yǔ)言的錘煉極為講究,本詩(shī)“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫(xiě)出了花的品種數(shù)量多、顏色艷,眼前一片姹紫嫣紅,使人眼花繚亂,便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機(jī)。
2、詩(shī)中還有類(lèi)似的妙筆,學(xué)生討論找出并說(shuō)說(shuō)妙在哪里?
初、低、早、爭(zhēng)、暖、新、春、漸、淺。
3、想象詩(shī)中優(yōu)美的意境,教師配樂(lè)朗誦。投影錢(qián)塘湖的春景圖。
在一個(gè)明麗的春日,我信馬來(lái)到錢(qián)塘湖畔,由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場(chǎng)春雨剛過(guò),云氣同湖面上的微波連成一片,像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的,快要跟岸齊平了。遠(yuǎn)處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲,這些春天的使者們,嬉戲追逐,爭(zhēng)著搶著往向陽(yáng)的枝頭飛。誰(shuí)家新歸的燕子在湖邊飛上飛下,它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇,西一叢,快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來(lái),剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹(shù)上,把草鋪在地上,供人們盡情賞玩,而我最迷戀的卻是湖東一帶,這里綠楊成蔭,白堤靜靜的躺在湖邊,安閑,自在,真要讓人留連忘返了。
1、詩(shī)中流露出作者怎樣的思想感情?
最后兩句直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?!白?lèi)?ài)”,表達(dá)作者對(duì)錢(qián)塘湖美景的贊美熱愛(ài)之情;“行不足”,是因?yàn)榭床蛔?,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對(duì)美好的大自然,我們應(yīng)持什么樣的態(tài)度?
例:蘇東坡《飲湖上初晴后雨》:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”
這首詩(shī)的題意主要在“行”字,詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè)趣,截取從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤。開(kāi)頭寫(xiě)“湖面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景,中間寫(xiě)游程中所見(jiàn),最后用“綠楊蔭里”寫(xiě)白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。
白居易。
孤山寺水漲云舒。
賈公亭鶯歌燕舞。
白沙堤花亂草綠。
(1)注重文言文的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦。
在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對(duì)詩(shī)意逐步了解,以至熟悉詩(shī)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀,進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句,感受詩(shī)中的優(yōu)美意境,最后達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的目的,熟讀成誦。
(2)在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力。
賞析詩(shī)中的好詞妙句,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句,在合作小組中討論探究,交流自己的意見(jiàn)和看法,從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。
(3)多媒體教學(xué)手段激趣。
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè),有關(guān)的春的圖片,有關(guān)的課件,讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí),使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動(dòng)有趣,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇五
各位旅客們,你們好,今天,我要向你們介紹錢(qián)塘江大潮。
旅客們,你們知道嗎?農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日?!澳銈冇姓l(shuí)去看過(guò)”有一個(gè)旅客說(shuō):“我們沒(méi)有看過(guò),請(qǐng)你講給我們聽(tīng)吧!”“好”。據(jù)說(shuō)海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮最好的地方。只要登上了海塘大堤,就能看到寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前,江面非常平靜,越往東越寬。鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊。遠(yuǎn)處,幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。想想,江邊的風(fēng)景是多么的美啊!
當(dāng)潮水來(lái)臨之時(shí),先是從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷流動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面可熱鬧了!
那條白線很快又向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面。浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。旅客們,你看,這是多么壯觀啊!
女士們,先生們,聽(tīng)完了我的介紹,你們喜歡上錢(qián)塘江嗎?
【作文二】。
今天,我和外婆去錢(qián)塘江旅行。其實(shí),是陳叔叔單位杭報(bào)搞得活動(dòng)。我們今天起了個(gè)大早,太陽(yáng)都沒(méi)出來(lái)呢!后來(lái),我爸爸開(kāi)車(chē)把我們送到杭報(bào),自己就回去了。我們等了一會(huì)兒,洲洲也來(lái)了,我們準(zhǔn)備了一下,就上車(chē)了。
車(chē)上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。于是,我和洲洲講起話來(lái),整個(gè)車(chē)上充滿我們的歡聲和笑語(yǔ),大家當(dāng)然有點(diǎn)兒忍不住嘍!車(chē)上說(shuō)的說(shuō),笑的笑,我和洲洲當(dāng)然很起勁嘍。過(guò)了好一會(huì)兒,到錢(qián)塘江啦!然后我們就到碼頭去坐船了。
在船上,我聽(tīng)到專(zhuān)家講,錢(qián)江一橋是茅以升爺爺建的.,日本鬼子來(lái)過(guò)以后,錢(qián)江一橋曾被炸過(guò)依次,后來(lái)又修好了。所以,我們最恨日本鬼子了。接著,我們?cè)诖媳荣惍?huà)畫(huà),主題是:畫(huà)出錢(qián)塘江各種橋的風(fēng)格。我們左思右想,終于想到了各自的一招,就開(kāi)始濃墨涂抹輕筆細(xì)描,栩栩如生。結(jié)果是:一等獎(jiǎng)一個(gè)、二等獎(jiǎng)兩個(gè)、三等獎(jiǎng)三個(gè)。沒(méi)獲獎(jiǎng)的人有參與獎(jiǎng)文具一系列。雖然沒(méi)有獲獎(jiǎng),但是我依然倍感珍惜。
【作文三】。
去年7月我和外婆去了一次錢(qián)塘江,那一次玩的可真痛快。抓螃蟹、挖竹蟶,玩沙泥,真是不亦樂(lè)乎。
可惜因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,大家都沒(méi)有玩盡興,所以想趁著寒假再去一次。這一次帶上的是爺爺奶奶和小妹妹。車(chē)子開(kāi)了足足4個(gè)小時(shí),接近大堤時(shí),又一路顛簸,走了不少回頭路,終于到了!可是眼前的景象,頓時(shí)讓我們由興奮轉(zhuǎn)為了失望。原來(lái)春節(jié)前幾天不停地下雨,江岸的潮水很大,連礁石都看不到,更不用說(shuō)海泥了。因?yàn)槁飞系⒄`了不少時(shí)間,也錯(cuò)過(guò)了下午的潮信。不過(guò),這一切都沒(méi)有讓我失落太久,草草吃過(guò)午飯,我馬上找到了好玩的事兒做。一堆灘火!噼噼啪啪著得厲害!原來(lái)是燒海岸邊的垃圾用的。我和妹妹也加入了除害大軍,往火堆里扔了不少垃圾。最后還成功把火熄滅了,這真是一次難忘的旅行!
【作文四】。
行走在彼岸,讓我我懂得,生命永遠(yuǎn)充滿著張揚(yáng),行走在彼岸,我領(lǐng)悟,進(jìn)取永遠(yuǎn)不會(huì)被埋葬。
——題記。
猶記十一長(zhǎng)假那周,我跟父母一同去浙江旅行,對(duì)我夢(mèng)中日思夜想的錢(qián)塘江一睹為快。
漫長(zhǎng)的旅途并沒(méi)有磨滅我的興趣,一下車(chē),便直奔錢(qián)塘江景區(qū),還沒(méi)到景點(diǎn)便遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽(tīng)見(jiàn)了那波天撼地的聲響,那聲響鏗鏘有力,豪邁奔放。
買(mǎi)了門(mén)票跟隨著大批游客進(jìn)入景區(qū)內(nèi),視線所及之處便是人潮。”哇!”隨著尖叫聲望去,一層巨大的白浪沖起了幾米高,像雄獅般的嚎叫著,”啪!”浪花開(kāi)始朝堤壩打去,”轟!”濺起無(wú)數(shù)的水滴。這時(shí)節(jié)正是錢(qián)塘江時(shí),不到幾秒,劇烈的風(fēng)便掀起幾層鋪天蓋地的大浪,那氣勢(shì)仿佛要吞噬了天地,沖破了堤防。
而這時(shí)一只小東西吸引了我,那是一只鳥(niǎo),棕色的羽毛密密麻麻的蓋在身上,好奇的我走進(jìn)了它一些。那只鳥(niǎo)抖了抖翅膀開(kāi)始要飛翔,我注視著它,只見(jiàn)它的雙翅在天空中形成了一個(gè)完美的弧度,憑借著風(fēng)吃力的向江上飛去。巨浪還在嚎叫,狂風(fēng)還在咆哮,它是想穿過(guò)錢(qián)塘江嗎?不!不可能!那幾米高的浪花足可以將它拍打下來(lái),葬身在江中,它又不是海鷗,這樣做,只是自取滅亡!
徘徊了一會(huì)了的它認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)方向,震起了那雙并不堅(jiān)固的翅膀,迎著風(fēng)浪鉆入了錢(qián)塘江上空。
我跟隨著他行走在錢(qián)塘江邊,它的身影卻仍穿梭在掀起的浪花中,”啪啪啪……?!崩嘶ㄅ麓虻穆曇艉退葎?dòng)的翅膀此刻悄然震撼著我的心房,而那只鳥(niǎo)仍拼命的在上空遭受著危險(xiǎn)的襲擊,可那又算什么!那不?;璧碾p翼卻是比危險(xiǎn)更加強(qiáng)大的東西___生命的律動(dòng)。
漸漸地,那頑強(qiáng)的身影消失在了錢(qián)塘江上空。行走在錢(qián)塘江的彼岸,我久久不能從那份震撼中掙脫出來(lái):小小的身軀盡可以爆發(fā)出如此強(qiáng)大的能量,而那執(zhí)著的精神最終奇跡般的支撐它渡到了江的另一邊,完成了生命里應(yīng)有的張揚(yáng)!
人生又何嘗不是這樣?身處在彼岸的我們總是因?yàn)楹恿鞯耐募倍艞墸烧l(shuí)又真正領(lǐng)悟到,渡過(guò)彼岸,看到的就是希望!此岸與彼岸之間也許只是一念之間,進(jìn)取和把握會(huì)是助你揚(yáng)帆起航的保障!
渡過(guò)彼岸吧,那盡頭,將會(huì)是迎接你的萬(wàn)丈光芒!
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇六
反思一:
“詩(shī)不好教?!边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢(qián)塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易,是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞,接著讓學(xué)生背誦,從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析,通過(guò)短短的詩(shī)句,讓讀者有“穿越”的感覺(jué),能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生仿佛置身錢(qián)塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰,主次分明,抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié),其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分,環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ),同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán),本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂,進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言,感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié),既能夠突顯學(xué)生的主體地位,又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué),最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái),在書(shū)聲里,詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受,是最后一步,也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為:文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情,情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴,體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。
反思這堂課,有兩點(diǎn)明顯的不足:
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí),但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中,文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多,導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前,由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考,導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯,少合作,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?,而現(xiàn)在,則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
反思二:
第一次聽(tīng)聾啞學(xué)校的老師上課,感覺(jué)有點(diǎn)新奇,就像大多數(shù)人無(wú)法想像,弱智學(xué)校的老師怎樣上課一樣。普通與特殊,有跨度就有區(qū)別,但語(yǔ)文教學(xué)有其共性的地方,主題依舊是在語(yǔ)言文字教學(xué)上下功夫,要把握好教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn),只是教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的不同而已。
古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō),是個(gè)難點(diǎn),最近我也在嘗試運(yùn)用古詩(shī)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,的確,有些難度。八年級(jí)聾生的理解能力比較好,感悟能力也很強(qiáng).但由于聾啞缺陷,感悟古詩(shī)的音韻美,感受詩(shī)的意蘊(yùn),有一定的難度。聽(tīng)完這一節(jié)課,我也有些自己看法,總結(jié)一下,以供自已日后教學(xué)參考。
1、關(guān)于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,教態(tài)自然親切,她溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言,能平穩(wěn)孩子的情緒。當(dāng)課件呈現(xiàn)西湖美景,加以她優(yōu)雅的手語(yǔ)動(dòng)作,的確是一種美的享受,如詩(shī)畫(huà)中的舞蹈,引生入美境。
李老師的語(yǔ)言特別精練。這一點(diǎn),特別值得我學(xué)習(xí),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,卻恰如其分,是對(duì)老師的基本要求,由于我教學(xué)生得重復(fù)多次,所以變得日漸有些羅嗦,語(yǔ)言上也沒(méi)注意修煉。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,理解古詩(shī)的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,由“線—面—點(diǎn)”即從讀句,理解句,到整體感知,再到精彩字詞,多角度的引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的含義,從讀句、讀詩(shī)、讀字中去體會(huì)西湖的春景,也感悟到作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法。
4、善于啟發(fā)學(xué)生想像,讓學(xué)生把感悟到的內(nèi)心體驗(yàn),用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。從中我能感受到她把新課標(biāo)的理念內(nèi)化到教學(xué)之中.課堂上能以啟發(fā)教學(xué)為主,同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立自主的空間,讓學(xué)生小組學(xué),小組合作交流,從課堂來(lái)看,這一點(diǎn)聾生能做到,弱智兒童比較難,但我覺(jué)得我們應(yīng)該有這樣的意識(shí),不能因?yàn)樗麣埣?、弱智,就覺(jué)得他什么都不會(huì)。
特別是,后面的評(píng)課老師說(shuō)到,沒(méi)有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng),多是老師給出點(diǎn)線索,讓他們順藤摸瓜,沒(méi)有讓學(xué)生自己去找找這瓜在哪?說(shuō)得很到位,這就是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界了,讓學(xué)生獨(dú)立思考,弱智教育的老師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn),特別是高年段的教學(xué)。
5、創(chuàng)新點(diǎn),讓聾生表演古詩(shī)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓所有的老師耳目一新,孩子們獨(dú)具特新的表演,讓聽(tīng)課的老師感到驚訝,他們只借用了老師準(zhǔn)備的頭飾,把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”、“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”……每一個(gè)場(chǎng)景,用肢體語(yǔ)言表達(dá)得那么真切與樸實(shí),對(duì)古詩(shī)的理解那么到位,這也許是老師自己都感到意外的。
當(dāng)然,弱智學(xué)生不會(huì)表演,這一環(huán)節(jié)提示了我,老師可以用自己的肢體語(yǔ)言去幫助學(xué)生理解?;蛘叨嗍占瘎e人表演的情境劇,讓他們學(xué)習(xí)、觀摩,也是一種綜合能力的提高。
值得推敲的地方:
1、錢(qián)塘湖春行,即湖上春行。全詩(shī)緊扣“湖”“春”、“行”三個(gè)字,然而老師在教學(xué)過(guò)程中,只注重對(duì)全詩(shī)的理解,沒(méi)有讓學(xué)生緊緊課題來(lái)理解分析,學(xué)生思維易亂,而扣不住主題。如果從這三個(gè)字出發(fā),更能啟發(fā)學(xué)生,便于放與收。
2、對(duì)于聾生來(lái)說(shuō),古詩(shī)的音律美很難把握,教學(xué)中,老師也因?yàn)閷W(xué)生的弱點(diǎn)而乎視了朗讀上的指導(dǎo),哪怕是用手語(yǔ)讀,也可以讀出節(jié)奏上的美感來(lái)。
3、聾生有一定的視聽(tīng)能力,能聽(tīng)到老師的掌聲,就一定能聽(tīng)到音樂(lè),老師不太注意音樂(lè)對(duì)聾生的影響,要知道除非是在無(wú)聲的世界里,音樂(lè)不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生觸動(dòng),只要有一點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)覺(jué)的人,就一定會(huì)從音樂(lè)中得到感動(dòng)。在我看來(lái),音樂(lè)、詩(shī)、畫(huà)是一個(gè)都不能少的。
教學(xué)反思三:
最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課,我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來(lái)看,這首詩(shī)只要求會(huì)背會(huì)默則已,花不了多少時(shí)間。但是《錢(qián)塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī),如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話,一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢(qián)塘湖的早春美景,引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內(nèi)心的情愫,這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,確定了以下幾個(gè)目標(biāo):品讀詩(shī)歌音律之美,品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,品味詩(shī)歌的情感之美,并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看,我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。
楊特說(shuō)過(guò):教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生,這是引領(lǐng)學(xué)親近詩(shī)歌的有效途徑。于是我在課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時(shí)間有這樣的語(yǔ)句“大家一定很好奇今天老師會(huì)帶給大家一段怎樣的語(yǔ)文之旅呢?那現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開(kāi)始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧?!焙?jiǎn)潔明了而富有詩(shī)意帶學(xué)生們進(jìn)入情境。而接下來(lái)的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩(shī),但是不讀詩(shī)題從而讓學(xué)生去猜想,從而引出詩(shī)題。因?yàn)椤奥?tīng)”詩(shī),不僅僅是聽(tīng)覺(jué)方面的活動(dòng),而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽(tīng)”字是想像的過(guò)程,是創(chuàng)造的過(guò)程,還是一個(gè)“想詩(shī)的過(guò)程。因?yàn)榇蟠蟮卣{(diào)到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對(duì)錢(qián)塘湖及與錢(qián)塘湖相關(guān)名人名詩(shī)做了一個(gè)簡(jiǎn)介之后,在學(xué)生沒(méi)有翻看書(shū)本,沒(méi)有預(yù)習(xí)的前提下,我用教師范讀學(xué)生默寫(xiě)的方式來(lái)糾正學(xué)生易錯(cuò)易混的字。從而引出學(xué)生對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品析。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理也著一定的`新意,由學(xué)生提出問(wèn)題,以學(xué)定教,而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現(xiàn)代詩(shī)歌》中說(shuō)到:“詩(shī)歌是人類(lèi)寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、感悟能力、審美體驗(yàn),還要用研究的眼光解讀文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與文本對(duì)話,讓學(xué)生在詩(shī)的世界里體驗(yàn)、熏陶……”她還說(shuō)到:“詩(shī)歌是用語(yǔ)言搭建的房子,讓靈魂在里面居住。詩(shī)歌中對(duì)情感的表現(xiàn)是最為重要的,但最終還要回歸到語(yǔ)言上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解作品的詩(shī)意,教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本?!彼宰詈笤谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感的把握上,我選擇仍然是走進(jìn)文本,采用了比較法,將本詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉,把七言律詩(shī)變成七言絕句,問(wèn)學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀這兩聯(lián)的“幾處”、“誰(shuí)家”、“爭(zhēng)”、“啄”等關(guān)鍵字詞。應(yīng)該說(shuō)還是基本契合了走進(jìn)文本的精神。
在反思本課的一些亮點(diǎn)之后,我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫(xiě)來(lái)糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎,但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫(xiě)正確率之后,讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后,而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上,所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看,在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后,學(xué)生自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外,在朗讀活動(dòng)方面,學(xué)生的齊讀過(guò)多,缺乏太多的變化。所以,在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外,還可以進(jìn)行另樣的組合,比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀,還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂(lè),這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說(shuō):“詩(shī)歌就像一幅國(guó)畫(huà),它是留白的?!蓖瑯?,語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課,做為教師的講授還是過(guò)多,留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在,剩下的就交給學(xué)生去討論,去品讀,效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《錢(qián)塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn),同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣,我理想中的課堂是審美的課堂,詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標(biāo).
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇七
1、知識(shí):背誦這首詩(shī);理解詩(shī)的意境,體會(huì)作者情感。
2、能力:誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。
3、德育:陶冶美的情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo):誦讀這首詩(shī)。
5、目標(biāo)難點(diǎn):理解詩(shī)的意境。
教學(xué)過(guò)程。
(一)檢查上首詩(shī)的默寫(xiě)。
(二)背景和作者介紹。
這首詩(shī)是白居易于穆宗長(zhǎng)慶三年(公元823年)任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人在西湖早春盛景中無(wú)比喜悅的心情。
(三)齊讀本詩(shī)二遍。
(四)理解此詩(shī)的意境。
“孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。”這兩句是近景,從大處落筆,寫(xiě)詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色。“初平”寫(xiě)春水漾滿湖堤。“云腳低”寫(xiě)遠(yuǎn)望白云朵朵,似與湖水相接。
“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥?!边@兩句是近景,寫(xiě)高處,寫(xiě)鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手,燕是春的信使,它們的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了初春生機(jī)勃然的感覺(jué)。“詩(shī)眼”在“早”“新”兩個(gè)字上:“幾處”而不是“處處”,“爭(zhēng)暖樹(shù)”是說(shuō)爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上云歌唱,可見(jiàn)是“早鶯”。“誰(shuí)家”而不是“家家”,“啄春泥”則是剛剛開(kāi)始筑巢,可見(jiàn)是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩(shī)人以很輕的疑問(wèn)語(yǔ)氣敘述這些景象,不是實(shí)問(wèn),也不是存疑,而是對(duì)早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄?!边@兩句也是近景,寫(xiě)地上的花草,寫(xiě)人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩(shī)人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。這是作者對(duì)景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來(lái)寫(xiě)了。這兩句透出詩(shī)人游春的舒感。
“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤?!边@兩句略寫(xiě)湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩(shī)人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫(xiě)詩(shī)人游春非常盡興。
小結(jié):這首詩(shī)雖是寫(xiě)景,但景中有情,對(duì)盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇八
【—閱讀題之錢(qián)塘湖春行】,選自《白氏長(zhǎng)慶集》。也是一首寫(xiě)西湖頗具盛名的七言律詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)早春的西湖極有特色,讀后會(huì)同詩(shī)人一樣,愛(ài)上這湖光山色。
白居易。
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
1.解釋下列詩(shī)句中加點(diǎn)的字。
(1)水面初平云腳低。
(2)誰(shuí)家新燕啄春泥。
(3)亂花漸欲迷人眼。
(4)淺草才能沒(méi)馬蹄。
2.翻譯下面的詩(shī)句。
3.一詩(shī),處處緊扣早春西湖的特征,描繪了西湖早春一片________________________的迷人景色,表現(xiàn)了詩(shī)人好游的性格,抒發(fā)了詩(shī)人________________________之情。
4.這首詠西湖的詩(shī),形象地描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者繞湖而行,從到最后到,對(duì)沿途景物展開(kāi)描寫(xiě),描寫(xiě)中還選擇最能體現(xiàn)春色的景物:、、、,從而突出了環(huán)境和季節(jié)的特征。
5.請(qǐng)?jiān)囌f(shuō)說(shuō)“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達(dá)效果?
6.“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”兩句體現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的心境?
7.我們說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是早春景象,你從哪里可以看得出來(lái)?
8.請(qǐng)寫(xiě)出詩(shī)人的游蹤。
9.“水面初平”寫(xiě)的是怎樣的景象?
總結(jié):這首詩(shī)就像一篇短小精悍的游記,從孤山、賈亭開(kāi)始,到湖東、白堤止,一路上,在湖青山綠那美如天堂的景色中,飽覽了鶯歌燕舞,陶醉在鳥(niǎo)語(yǔ)花香,最后,才意猶未盡地沿著白沙堤,在楊柳的綠陰底下,一步三回頭,戀戀不舍地離去了。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇九
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
譯文。
走在西湖邊。從孤山寺的北面到賈公亭的西面,湖水漲潮時(shí)剛好與堤齊平,白云重重疊疊,同湖面上的波瀾連成一片.。幾只早出的黃鶯爭(zhēng)著飛上向陽(yáng)的樹(shù),不知誰(shuí)家新來(lái)的燕子正銜著春泥在筑巢。一些多彩繽紛的春花(野花)漸漸要迷住人的眼睛,淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。我最?lèi)?ài)漫步在西湖東邊欣賞美景,欣賞得不夠,就再去看那綠色楊柳下迷人的斷橋白沙堤。
創(chuàng)作背景。
唐穆宗長(zhǎng)慶二年(822年)七月,白居易被任命為杭州的刺史,唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史。這首《錢(qián)唐湖春行》當(dāng)作于長(zhǎng)慶三、四年(823、824年)間的春天。
作品鑒賞。
整體賞析。
錢(qián)唐湖是杭州西湖的別名。此詩(shī)寫(xiě)杭州西湖,堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩(shī)中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”充分地表現(xiàn)了西湖的美景神韻。
白居易在杭州時(shí),有關(guān)湖光山色的題詠很多。這詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖,描繪得生意盎然,恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間,峰巒聳立,上有孤山寺,是湖中登覽勝地,也是全湖一個(gè)特出的標(biāo)志。賈亭在當(dāng)時(shí)也是西湖名勝。有了第一句的敘述,這第二句的“水面”,自然指的是西湖湖面了。秋冬水落,春水新漲,在水色天光的混茫中,太空里舒卷起重重疊疊的白云,和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片,故曰“云腳低”?!八娉跗皆颇_低”一句,勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句,從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪了出來(lái)。鶯是歌手,它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥(niǎo),春天又從北國(guó)飛來(lái)。它們富于季節(jié)的敏感,成為春天的象征。在這里,詩(shī)人對(duì)周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆,則是細(xì)致入微的。說(shuō)“幾處”,可見(jiàn)不是“處處”;說(shuō)“誰(shuí)家”,可見(jiàn)不是“家家”。因?yàn)檫@還是初春季節(jié)。這樣,“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā),把兩者聯(lián)成一幅完整的畫(huà)面。因?yàn)槭恰霸琥L”,所以搶著向陽(yáng)的暖樹(shù),來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷保援?dāng)它啄泥銜草,營(yíng)建新巢的時(shí)候,就會(huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。謝靈運(yùn)“池塘生春草,園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今,為人傳誦,正由于他寫(xiě)出了季節(jié)更換時(shí)這種乍見(jiàn)的喜悅。這詩(shī)在意境上頗與之相類(lèi)似。
詩(shī)的前四句寫(xiě)湖上春光,范圍上寬廣的,它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái);后四句專(zhuān)寫(xiě)“湖東”景色,歸結(jié)到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境,然后寫(xiě)景;后面先寫(xiě)景,然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,從點(diǎn)到面,又由面回到點(diǎn),中間的轉(zhuǎn)換,不見(jiàn)痕跡。結(jié)構(gòu)之妙,誠(chéng)如薛雪所指出:樂(lè)天詩(shī)“章法變化,條理井然”(《一瓢詩(shī)話》)。這種“章法”上的“變化”,往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細(xì)心體察,是難以看出它的`“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián),寫(xiě)的雖也是一般春景,然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系:春天,西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長(zhǎng)的白沙堤,游人來(lái)往最為頻繁。唐時(shí),西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛,連歌姬舞妓也都喜愛(ài)騎馬。詩(shī)用“沒(méi)馬蹄”來(lái)形容這嫩綠的淺草,正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”、“幾處”、“誰(shuí)家”、“漸欲”、“才能”這些詞語(yǔ)的運(yùn)用,在全詩(shī)寫(xiě)景句中貫串成一條線索,把早春的西湖點(diǎn)染成半面輕勻的錢(qián)唐蘇小小??墒沁@蓬蓬勃勃的春意,正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里,透露出另一個(gè)消息:很快地就會(huì)姹紫嫣紅開(kāi)遍,湖上鏡臺(tái)里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
這是一首寫(xiě)景詩(shī),它的妙處,不在于窮形盡象的工致刻畫(huà),而在于即景寓情,寫(xiě)出了融和駘宕的春意,寫(xiě)出了自然之美所給予詩(shī)人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興,有人在”(方東樹(shù)《續(xù)昭昧詹言》);所謂“隨物賦形,所在充滿”(王若虛《滹南詩(shī)話》),是應(yīng)該從這個(gè)意義去理解的。
白居易有著一雙的美學(xué)家的欣賞眼光,才能在無(wú)數(shù)西湖的游客中,獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動(dòng)人之處,才能真正享受到大自然賜予人類(lèi)的這一人間天堂。白居易并沒(méi)有看到很多的“早鶯”和“新燕”,只有“幾處”、只見(jiàn)“誰(shuí)家”而已,要是我們,說(shuō)不定還會(huì)因?yàn)闆](méi)有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時(shí)節(jié),而感到遺憾,心想要是再晚來(lái)十天半個(gè)月就好了??墒前拙右讌s不這樣認(rèn)為,少有少的好處,正因?yàn)樯?,才是“早鶯”,才是“新燕”,才有一種感知春天到來(lái)的喜悅,如果詩(shī)人沒(méi)有一種年輕的心態(tài)和熱愛(ài)生命與春天的胸懷,恐怕就不會(huì)被這為數(shù)不多的報(bào)春者所打動(dòng),所陶醉,而欣然寫(xiě)下這動(dòng)人的詩(shī)篇了。也正因?yàn)槿绱?,他才能聞花花香,?jiàn)草草美,為四處點(diǎn)綴的各色野花而心亂神迷,為沒(méi)過(guò)馬蹄的草地而唏噓感嘆了。仔細(xì)想一想,沒(méi)過(guò)馬蹄的草地其實(shí)是最平常不過(guò)的了,觀賞這樣的草坪根本用不著在春天趕到西子湖畔,在我們的街頭綠地就可以了,不過(guò),橫在我們與草坪之間的恐怕有一塊醒目的標(biāo)牌:“請(qǐng)勿踐踏草地”,于是,一切與自然的拉近,也就在剎那間,變成了一句嚴(yán)肅的警告,而今天都市里的人們對(duì)自然景觀而非人造景觀的漠視或無(wú)動(dòng)于衷也就情有可原了。
不過(guò),白居易是幸運(yùn)的。因?yàn)樗幸浑p發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)春天的眼睛,所以他會(huì)在西湖美景中,不能自已,乃至流連忘返:“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”白沙堤,即白堤,又稱沙堤或斷橋堤,西湖三面環(huán)山,白堤中貫,在湖東一帶,總攬全湖之勝。而白居易任杭州剌史時(shí),也確曾修堤蓄水,灌溉民田,不過(guò)其堤在錢(qián)塘門(mén)之北,可是后人多誤以白堤為白氏所修之堤了。
這首詩(shī)就像一篇短小精悍的游記,從孤山、賈亭開(kāi)始,到湖東、白堤止,一路上,在湖青山綠那美如天堂的景色中,飽覽了鶯歌燕舞,陶醉在鳥(niǎo)語(yǔ)花香,最后,才意猶未盡地沿著白沙堤,在楊柳的綠陰底下,一步三回頭,戀戀不舍地離去了。耳畔還回響著由世間萬(wàn)物共同演奏的春天的贊歌,心中便不由自主地流瀉出一首飽含著自然融合之趣的《錢(qián)塘湖春行》的優(yōu)美詩(shī)歌來(lái)。
白居易這詩(shī)名字很有寓意,當(dāng)時(shí)白居易住在長(zhǎng)安,“京師珠薪米桂,居大不易”而白居易起這個(gè)名字就是說(shuō)他的才高八斗,可以白住在長(zhǎng)安,也說(shuō)明了他的驕傲。
作者簡(jiǎn)介。
白居易(772~846),唐代詩(shī)人。字樂(lè)天,號(hào)香山居士。生于河南新鄭,其先太原(今屬山西)人,后遷下邽(今陜西渭南東北)。貞元進(jìn)士,授秘書(shū)省校書(shū)郎。元和年間任左袷遺及左贊善大夫。后因上表請(qǐng)求嚴(yán)緝刺死宰相武元衡的兇手,得罪權(quán)貴,貶為江州司馬。長(zhǎng)慶初年任杭州刺史,寶歷初年任蘇州刺史,后官至刑部尚書(shū)。在文學(xué)上,主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”,是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。其詩(shī)語(yǔ)言通俗。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十
尊敬的各位老師、各位評(píng)委:
大家好!
一、說(shuō)教材。
《錢(qián)塘湖春行》是部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首古詩(shī),它是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首七言律詩(shī)。這首詩(shī)如同一幅精美的畫(huà)卷,把杭州西湖的春天之美抒寫(xiě)得淋漓盡致,令人神往。該詩(shī)語(yǔ)言淺近且平易,充分體現(xiàn)出白詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格,符合初中中學(xué)生理解背誦的要求。
義務(wù)教育新課標(biāo)明確指出:要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),因此,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:有感情地朗讀并背誦本詩(shī);體會(huì)錢(qián)塘湖的美景;通過(guò)推敲詞句,感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美。
2.過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀和分析,提高學(xué)生的誦讀能力和鑒賞水平。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值:反復(fù)朗讀,感受作者的喜悅之情,并受到美的熏陶和感染。
基于以上對(duì)教材的分析和把握,我的重難點(diǎn)設(shè)置如下:
1.教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,體會(huì)作者用字之妙。
2.教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)對(duì)本詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。
二、說(shuō)學(xué)情。
八年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,但仍以形象思維為主,文學(xué)底子薄,學(xué)習(xí)古詩(shī)還沒(méi)有形成良好品讀賞析方法,多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段,教師在課堂要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣、積極性,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)欣賞能力。
三、說(shuō)教法。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。本課我將采用朗讀法、講授法、討論探究法進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)針對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)指出,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)習(xí)詩(shī)歌同樣需要注重學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)感受,鑒于此,我還采取了討論探究法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,讓他們充分融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。
四、說(shuō)學(xué)法。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)?!苯膛c學(xué)同樣重要。在學(xué)法上,根據(jù)新課標(biāo)的要求,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,將課堂還給學(xué)生,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)詩(shī)文導(dǎo)入,營(yíng)造意境。
好的導(dǎo)入是成功的一半,本節(jié)課我主要采用詩(shī)文導(dǎo)入的方式。導(dǎo)語(yǔ)如下:“俗話說(shuō):‘上有天堂,下有蘇杭’,中國(guó)歷史上,在天堂杭州做過(guò)刺史的不乏名人,其中最有名的當(dāng)推唐代大詩(shī)人白居易,宋代文豪蘇東坡,他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績(jī),而且也流傳下許多描寫(xiě)杭州西湖的詩(shī)文,蘇軾就有‘若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜’的詩(shī)句。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢(qián)塘湖春行》,領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。”這樣的導(dǎo)入,能夠營(yíng)造美的意境,讓學(xué)生更好的融入課堂。
(二)初讀課文,整體感知。
1.由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景,以此檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。不足之處由學(xué)生間相互補(bǔ)充,或者老師補(bǔ)充。
2.播放錄音范讀,學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候注意字音、朗讀節(jié)奏。接下來(lái)由學(xué)生朗讀,加深詩(shī)歌在學(xué)生心中的印象,以達(dá)到初步感知詩(shī)歌的目的,便于進(jìn)行后面的內(nèi)容講解。
(三)研讀課文,體會(huì)美景。
1.析題。
點(diǎn)出詩(shī)題中所含有的記敘事件,同時(shí)指出此詩(shī)題中“行”,與《琵琶行》等歌行詩(shī)中“行”的不同,并簡(jiǎn)單介紹詩(shī)體律詩(shī)與歌行的相關(guān)知識(shí)。
2.了解大意。
本詩(shī)語(yǔ)言淺白,可由學(xué)生結(jié)合教材中的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)首、頷、頸、尾四聯(lián)分別描寫(xiě)了什么內(nèi)容。學(xué)生在此基礎(chǔ)上,能更好地把握詩(shī)中作者的行蹤,熟悉詩(shī)歌描寫(xiě)的具體內(nèi)容,體會(huì)作者在詩(shī)中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對(duì)西湖春色細(xì)膩新鮮的感受。
3.自主探究。
本步驟中,由教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考交流詩(shī)中用字精妙之處。目的是為了讓學(xué)生在合作探討中,能夠自我得出結(jié)論,以此培養(yǎng)賞析古詩(shī)的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下:
(1)為了凸顯“春天”這一季節(jié)特點(diǎn),詩(shī)中勾畫(huà)了哪些早春特有的景物?
(3)為什么作者用“幾處”而不用“處處”,用“誰(shuí)家”而不用“家家”?
(4)作者在全詩(shī)中流露出了什么樣的思想感情?詩(shī)中哪一個(gè)詞最能概括這種感情?
(四)品讀詩(shī)歌,探析特色。
王國(guó)維在《人間詞話》中指出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本詩(shī)在空間轉(zhuǎn)換中,運(yùn)用了白描的手法,描繪西湖春景。雖寫(xiě)景,未寫(xiě)人,但詩(shī)中處處蘊(yùn)含著詩(shī)人的感情。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中“寓情于景,象中有興”的藝術(shù)特色,體會(huì)詩(shī)人隱藏于景中的對(duì)西湖的喜愛(ài)與留戀之情。
(五)拓展延伸。
1.比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
2.請(qǐng)你說(shuō)出你所熟悉的寫(xiě)春的詩(shī)句。
(六)課堂小結(jié)。
本課我采用的是知識(shí)性的小結(jié),將課堂所教知識(shí),串聯(lián)起來(lái),這樣有利于學(xué)生鞏固新知,把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的知識(shí)。我的結(jié)語(yǔ)是:
《錢(qián)塘湖春行》描寫(xiě)了詩(shī)人在早春漫步所見(jiàn)的西湖之景,可以說(shuō)是一首歌頌春日良辰和西湖美景的贊歌。這首詩(shī)的題意主要在“行”字,詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè)趣,從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤止。開(kāi)頭寫(xiě)的是孤山寺所見(jiàn)之景,中間寫(xiě)游程中所見(jiàn),最后用“綠楊陰里”寫(xiě)白沙堤之景。全詩(shī)用字精妙,語(yǔ)言輕快明麗,讀來(lái)令人目迷神馳。
(七)布置作業(yè)。
1.背誦,并能熟練默寫(xiě)本詩(shī)。
2.課后搜集白居易關(guān)于西湖的詩(shī),選擇其中一首,試著賞析。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十一
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
翻譯。
繞過(guò)孤山寺以北漫步賈公亭以西,湖水初漲與岸平齊白云垂得很低。
幾只早出的黃鶯爭(zhēng)棲向陽(yáng)的暖樹(shù),誰(shuí)家新飛來(lái)的燕子忙著筑巢銜泥。
野花競(jìng)相開(kāi)放就要讓人眼花繚亂,春草還沒(méi)有長(zhǎng)高才剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。
最喜愛(ài)湖東的美景令人流連忘返,楊柳成排綠蔭中穿過(guò)一條白沙堤。
作者簡(jiǎn)介。
白居易(772~846),字樂(lè)天,晚年又號(hào)稱香山居士,河南鄭州新鄭人,是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他的詩(shī)歌題材廣泛,形式多樣,語(yǔ)言平易通俗,有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世,代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭,葬于洛陽(yáng)。白居易故居紀(jì)念館坐落于洛陽(yáng)市郊。白園(白居易墓)坐落在洛陽(yáng)城南香山的琵琶峰。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十二
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
這詩(shī)是長(zhǎng)慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時(shí)所作。
錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的.名句:“欲把西湖比西子,淡汝濃抹總相宜?!?《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩(shī),仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影,更加感到東坡這比喻的確切。
樂(lè)天在杭州時(shí),有關(guān)湖光山色的題詠很多。這詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖,描繪得生意盎然,恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”,孤山在后湖與外湖之間,峰巒聳立,上有孤山寺,是湖中登覽勝地,也是全湖一個(gè)特殊的標(biāo)志。賈亭在當(dāng)時(shí)也是西湖名勝。有了第一句的敘述,這第二句的“水面”,自然指的是西湖湖面了。秋冬水落,春水新漲,在水色天光的混茫中,太空里舒卷起重重疊疊的白云,和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片,故曰“云腳低”?!八娉跗皆颇_低”一句,勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句,從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪了出來(lái)。鶯是歌手,它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥(niǎo),春天又從北國(guó)飛來(lái)。它們富于季節(jié)的敏感,成為春天的象征。在這里,詩(shī)人對(duì)周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆,則是細(xì)致入微的。說(shuō)“幾處”,可見(jiàn)不是“處處”;說(shuō)“誰(shuí)家”,可見(jiàn)不是“家家”。因?yàn)檫@還是初春季節(jié)。這樣,“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā),把兩者聯(lián)成一幅完整的畫(huà)面。因?yàn)槭恰霸琥L”,所以搶著向陽(yáng)的暖樹(shù),來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷保援?dāng)它啄泥銜草、營(yíng)建新巢的時(shí)候,就會(huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。謝靈運(yùn)“池塘生春草,園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今,為人傳誦,正由于他寫(xiě)出了季節(jié)更換時(shí)這種乍見(jiàn)的喜悅。這詩(shī)在意境上頗與之相類(lèi)似。
詩(shī)的前四句寫(xiě)湖上春光,范圍是寬廣的,它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái);后四句專(zhuān)寫(xiě)“湖東”景色,歸結(jié)到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境,然后寫(xiě)景;后面先寫(xiě)景,然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,從點(diǎn)到面,又由面回到點(diǎn),中間的轉(zhuǎn)換,不見(jiàn)痕跡。結(jié)構(gòu)之妙,誠(chéng)如薛雪所指出:樂(lè)天詩(shī)“章法變化,條理井然”(《一瓢詩(shī)話》)。這種“章法”上的“變化”,往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細(xì)心體察,是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián),寫(xiě)的雖也是一般春景,然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系:春天,西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長(zhǎng)的白沙堤,游人來(lái)往最為頻繁。唐時(shí),西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛,連歌姬舞妓也都喜愛(ài)騎馬。詩(shī)用“沒(méi)馬蹄”來(lái)形容這嫩綠的淺草,正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”“幾處”“誰(shuí)家”“漸欲”“才能”這些詞語(yǔ)的運(yùn)用,在全詩(shī)寫(xiě)景句中貫串成一條線索,把早春的西湖點(diǎn)染成半面輕勻的錢(qián)塘蘇小小??墒沁@蓬蓬勃勃的春意,正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里,透露出另一個(gè)消息:很快地就會(huì)姹紫嫣紅開(kāi)遍,湖上鏡臺(tái)里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
方東樹(shù)說(shuō)這詩(shī)“象中有興,有人在,不比死句”(《續(xù)昭昧詹言》)。這是一首寫(xiě)景詩(shī),它的妙處,不在于窮形盡相的工致刻畫(huà),而在于即景寓情,寫(xiě)出了融和駘宕的春意,寫(xiě)出了自然之美所給予詩(shī)人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興,有人在”;所謂“隨物賦形,所在充滿”(王若虛《滹南詩(shī)話》),是應(yīng)該從這個(gè)意義去理解的。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十三
即西湖。杭州市中心的西湖,南北長(zhǎng)3.3公里,東西寬2.8公里,水面原面積5.66平方公里,包括湖中島嶼為6.3平方公里,湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在1.5米左右,最濘處有2.8米,最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進(jìn)”擴(kuò)大為6.5平方公里,基本達(dá)到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。西湖與錢(qián)塘江溝通后,每天引入錢(qián)塘江水約30萬(wàn)立方米,西湖水由原來(lái)的一年一換變成每月一換,透明度由原來(lái)的不足60厘米提升到120厘米。
西湖美景。
中國(guó)古代以西湖命名的湖有36個(gè)之多,其中以杭州西湖最著名,如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。
西湖是一個(gè)歷史悠久、世界著名的風(fēng)景游覽勝地,古跡遍布,山水秀麗,景色宜人。
西湖處處有勝景,歷史上除有“錢(qián)塘十景”、“西湖十八景”之外,最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評(píng)出的“新西湖十景”。
在以西湖為中心的60平方公里的園林風(fēng)景區(qū)內(nèi),分布著主在風(fēng)景名勝40多處,重點(diǎn)文物古跡30多處。
概括起來(lái)西湖風(fēng)景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。
1982年西湖被確定為國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū),1985年被評(píng)為“中國(guó)十大風(fēng)景名勝”之一。
西湖十景。
蘇堤春曉、曲苑風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚(yú)、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月,西湖十景個(gè)擅其勝,組合在一起又能代表古代西湖勝景精華,所以無(wú)論杭州本地人還是外地客都津津樂(lè)道,先游為快。
新西湖十景是一九八五年經(jīng)過(guò)杭州市民及各地群眾積極參與評(píng)選,并由專(zhuān)家評(píng)選委員會(huì)反復(fù)斟酌后確定的`,它們是:云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢(mèng)泉、龍井問(wèn)茶、九溪煙樹(shù)、吳山天風(fēng)、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
附
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇一
世間有一種美妙不過(guò)的事情,那就是天才詩(shī)人與奇妙山水的遇合。碧水青山本是大自然的杰作,但它就像養(yǎng)在深閨的處子,有待天才詩(shī)人去發(fā)現(xiàn)。天才詩(shī)人才高八斗,錦心繡腸,但他們涌泉般的才思必須找到一個(gè)最佳噴發(fā)口。前者一直在默默等待,后者也在苦苦尋覓。一旦他們相遇合,碧水青山將成為激發(fā)詩(shī)人創(chuàng)作激情和靈感的絕好對(duì)象,而天才詩(shī)人也將以與世人不同的慧眼靈心和生花妙筆發(fā)現(xiàn)并生動(dòng)傳神地描繪出它的絕世風(fēng)姿。于是,作為他們美滿結(jié)合的結(jié)晶,璀璨奪目的詩(shī)章誕生了。因此,天才詩(shī)人與奇妙山水的遇合,實(shí)在是山水的幸事,詩(shī)人的幸事,也是詩(shī)壇及后世讀者的幸事。
唐代著名詩(shī)人白居易與杭州著名的西湖之間,就曾有過(guò)這樣一段姻緣。穆宗長(zhǎng)慶二年(822),因國(guó)事日非,朝中朋黨傾軋,屢次上書(shū)又不被理睬,正任中書(shū)舍人的白居易請(qǐng)求外任,被出為杭州刺史。已值“知天命”之年的白居易不再是那個(gè)“唯歌生民病,愿得天子知”的憤激的青年,他的人生態(tài)度多了一份恬淡、超然與從容,從而有了更適宜的心情靜觀世事、領(lǐng)略山水、品味人生。對(duì)于杭州,白居易并不陌生。青少年時(shí)代,因河南家鄉(xiāng)藩鎮(zhèn)戰(zhàn)亂不休,他曾南下投奔在杭州作縣尉的堂兄,在這里生活過(guò)一段時(shí)間。這段早年時(shí)種下的情愫,使他對(duì)杭州除了向往之外,更多了一份親切感。三十多年過(guò)去了,西湖畔的一花一木都還風(fēng)景如舊否?這一切無(wú)疑一直在令他夢(mèng)魂縈牽。出刺杭州的任命,對(duì)他來(lái)說(shuō)可謂正中下懷。他懷著極其輕松喜悅的心情赴任,途中就寫(xiě)下了《暮江吟》(一道殘陽(yáng)鋪水中)這樣的寫(xiě)景佳制。到杭州后,他更是詩(shī)興大發(fā),留下了一系列描繪這里佳麗風(fēng)光的不朽佳作,《錢(qián)塘湖春行》就是其中之一:
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
此詩(shī)當(dāng)作于長(zhǎng)慶三年(823)春。白居易于上年年底到達(dá)杭州,大約有許多公務(wù)急需交接處理,加上西湖的冬景畢竟稍遜其它季節(jié)的景致,所以白居易沒(méi)有留下游賞之作。好不容易等到第二年的春天來(lái)臨,大自然才剛剛吐露出些許春的消息,白居易就迫不及待地來(lái)到了西湖邊。
全詩(shī)第一句交待了詩(shī)人觀賞西湖的立足點(diǎn),也是詩(shī)人此次“春行”的中國(guó),為以下整個(gè)畫(huà)面的展開(kāi)確定了角度?!肮律健痹谖骱睦锖c外湖之間,因與其它山不相連接,故名。據(jù)五代王讜《唐語(yǔ)林》卷六:“貞元(785—804)中,賈全為杭州,于西湖造亭,為‘賈公亭’?!卑拙右状舜未盒芯噘Z全造亭不過(guò)二十余年,“賈公亭”當(dāng)還存在,但現(xiàn)在已難覓它的蹤跡。據(jù)白居易此詩(shī),則賈公亭大致也在孤山的西北側(cè),則白居易此行的中國(guó)大約在今里西湖西岸的北山路中段。到過(guò)西湖的人都知道,這是觀賞西湖景致的頗佳角度。從這里人們的視線可作扇面延伸,既能一目瞭然地看清里西湖,又可透過(guò)白堤看到外西湖更開(kāi)闊澹遠(yuǎn)的湖面,有近有遠(yuǎn),虛實(shí)相參,西湖的美景可盡收眼中。
第二句是總寫(xiě)。詩(shī)人來(lái)到湖邊,首先自然是放眼四望,以求對(duì)西湖此時(shí)的景象有一個(gè)完整把握。只見(jiàn)春水方生,湖面一改冬日的淺涸,變得滿滿蕩蕩,似蘊(yùn)含著無(wú)限生機(jī)。“初平”不一定最滿,但意味著它方興未艾,還有一種繼續(xù)上漲的勢(shì)頭,這是比已達(dá)到穩(wěn)定的飽和更能喚起觀賞者興奮之情的景象。因?yàn)槭挛镒蠲篮玫臅r(shí)光不一定是它達(dá)到盛滿狀態(tài)的時(shí)刻,而往往在于它蓬勃向上之時(shí)。云腳低垂也正是春天特有的景象,它似乎隨時(shí)都有可能霈然作雨,催生萬(wàn)物??傊?,春天來(lái)了,大自然的一切都從冬眠中蘇醒過(guò)來(lái),都變得那么活躍,那樣時(shí)刻滋生著變化。
更值得玩味的.是詩(shī)人的筆法。無(wú)論是交待觀賞的立足點(diǎn),還是總體描繪湖上景象,他都不是呆板地描敘。寫(xiě)位置,他忽北忽西;寫(xiě)景致,他忽高忽低。左右變幻,上下呼應(yīng),跌宕多姿,隱約透露出詩(shī)人既興奮又閑暇、既深情又從容的觀賞心態(tài),并為全詩(shī)定下了輕松活潑的情感基調(diào)。
如果說(shuō)首聯(lián)是長(zhǎng)鏡頭似地總寫(xiě)西湖的山寺云水,那么頷聯(lián)則是目光收回,進(jìn)行局部特寫(xiě),著意刻劃早春西湖的花鳥(niǎo)。詩(shī)人仍然不作呆板靜止的描繪,而是換以疑問(wèn)的語(yǔ)氣出之。寫(xiě)早鶯爭(zhēng)樹(shù),問(wèn)“幾處”,可見(jiàn)不是處處;寫(xiě)新燕啄泥,問(wèn)“誰(shuí)家”,可見(jiàn)不是家家。這不僅極有分寸地準(zhǔn)確描繪了早春時(shí)節(jié)特有的景色,而且詩(shī)人自身那忽為爭(zhēng)樹(shù)的早鶯所迷、忽而又為掠過(guò)的燕子所吸引、完全沉浸在這一派鶯歌燕舞的早春景色中、時(shí)驚時(shí)疑、時(shí)喜時(shí)笑的姿態(tài)神情,也栩栩如生地展現(xiàn)在讀者目前。方東樹(shù)評(píng)此詩(shī)“象中有興,有人在,不比死句”(高步瀛《唐宋詩(shī)舉要》引),是深得此中三昧的。
頸聯(lián)兩句,詩(shī)人將目光再次稍稍推開(kāi),有似中距離的觀照,轉(zhuǎn)而重點(diǎn)寫(xiě)早春西湖的花草。上聯(lián)中的鶯燕是靈巧飛動(dòng)的,而詩(shī)人則基本不動(dòng),在那里左顧右盼,四處打量。本聯(lián)中花草是靜止不動(dòng)的,而詩(shī)人仍不肯作靜止的描寫(xiě)。他反客為主,讓自身動(dòng)起來(lái),走馬觀花,于是不動(dòng)的花草也動(dòng)了起來(lái)。不了解詩(shī)人與景物之間這一動(dòng)與不動(dòng)位置的變化,就不能理解花為何是“亂花”,花怎能迷人眼;為何是“淺草”來(lái)“沒(méi)”、“馬蹄”,而不是“馬蹄”踏“淺草”。其實(shí)花并不“亂”,也沒(méi)有有意來(lái)迷人眼,這只是詩(shī)人騎馬一路穿行而產(chǎn)生的主觀感覺(jué)。前四句畫(huà)面中的景物都是動(dòng)的,但整個(gè)畫(huà)面本身沒(méi)有動(dòng)。這一聯(lián)則畫(huà)面中的景物基本不動(dòng),而整個(gè)畫(huà)面快速切換,構(gòu)成一種動(dòng)靜交錯(cuò)之致。同時(shí),“漸欲”、“才能”與“初平”等相呼應(yīng),再次突出了早春景色的特點(diǎn)。
尾聯(lián)兩句,詩(shī)人將視線重新推向遠(yuǎn)處的白沙堤和湖東,描繪西湖的總體輪廓,以與首聯(lián)相照應(yīng),使全詩(shī)的內(nèi)容更加完足。如果說(shuō)前六句都是實(shí)寫(xiě),那么這兩句是虛寫(xiě);如果說(shuō)前六句是景中含情,那么這兩句是情中有景。詩(shī)人終于抑制不住心中的喜悅依戀,坦言自己的“最?lèi)?ài)”。同時(shí),它也將讀者的目光引向一個(gè)更廣闊的境界,那里堤痕隱約,綠樹(shù)掩映,一切是那樣的清麗,又帶著一層朦朧。讀者在欣賞前面各種景致的基礎(chǔ)上,可以發(fā)揮自己的想象力,展開(kāi)豐富的聯(lián)想。虛實(shí)相生,全詩(shī)的意境得到了拓展。
我們能夠分析的是此詩(shī)的技法,詩(shī)人也很可能或經(jīng)過(guò)精心的謀篇布局、或不假思索地運(yùn)用了這些技法。但僅靠技法寫(xiě)不出好詩(shī)。白居易對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)和不朽才思與西湖美麗風(fēng)光的美滿結(jié)合,是作為歌詠西湖最優(yōu)美樂(lè)章之一的這首詩(shī)歌問(wèn)世的根本原因。杭州西湖名聞天下,與眾多文人學(xué)士對(duì)她的動(dòng)人贊美是分不開(kāi)的。在這個(gè)行列中,我們忘不了白居易,也不會(huì)忘記這首《錢(qián)塘湖春行》。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委老師:
大家好!我說(shuō)課的題目是《錢(qián)塘湖春行》,對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說(shuō)教材。
《錢(qián)塘湖春行》選自人教版七年級(jí)上第三單元第十五課,這是七言律詩(shī),是作者被任命為杭州剌史,早春游湖時(shí)創(chuàng)作的,是一首描寫(xiě)錢(qián)塘江早春美景的著名七律。作者通過(guò)描寫(xiě)西湖早春旖旎動(dòng)人的風(fēng)光,抒發(fā)了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對(duì)錢(qián)塘湖春景的喜愛(ài),同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)自然之美的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)情。
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生,初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌具有一定的了解,有能力結(jié)合注釋簡(jiǎn)要說(shuō)出全詩(shī)大意,但對(duì)于詩(shī)歌藝術(shù)特色的理解還不夠深刻,我將引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作順序和修辭兩個(gè)方面深入,學(xué)生將從內(nèi)容和藝術(shù)特色兩個(gè)方面共同把握詩(shī)歌的情感,有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】:能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意,并能說(shuō)出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過(guò)程與方法】:通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色,提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力?!啊?BR> 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】:通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色,提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
用多媒體出示西湖十景的圖片,請(qǐng)學(xué)生試著用語(yǔ)言描述圖片上的美景。引導(dǎo)學(xué)生照顧到全景以及最具特色的景觀,之后用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定,同時(shí)自評(píng)或互評(píng)問(wèn)題所在。
經(jīng)過(guò)互動(dòng),教師總結(jié)學(xué)生問(wèn)題:1語(yǔ)句啰嗦,用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒(méi)有情感滲透。然后教師引題:“美景之所以美,是因?yàn)橛泻玫脑?shī)句清晰細(xì)致地描述。那我們今天就來(lái)看看中唐的偉大詩(shī)人白居易是如何描述美景的?!?BR> 通過(guò)此環(huán)節(jié),學(xué)生可認(rèn)識(shí)到,描寫(xiě)美景是要遵循一定的順序,并且需要簡(jiǎn)練而別致的語(yǔ)言的,為走近文本做好鋪墊。
此后,用多媒體出示白居易的人物生平與律詩(shī)的相關(guān)知識(shí),學(xué)生可在知人論世的同時(shí)對(duì)本詩(shī)的基本形式有所了解。
(二)整體感知。
首先,教師范讀,并引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩(shī),結(jié)合注釋來(lái)解釋全文大意。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能夠順利了解到全文的內(nèi)容,初步感知到全詩(shī)的情感,為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先,我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中所描寫(xiě)的景物,并請(qǐng)學(xué)生站在作者的.角度,試著體會(huì)一下作者的觀察順序。
經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生可以總結(jié)出:
描寫(xiě)了水、云、鶯、樹(shù)、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組:
水、云、花、草————————遠(yuǎn)景,靜景。
鶯、樹(shù)、燕、泥————————近景,動(dòng)景。
觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn),由靜及動(dòng)再到靜。
此處學(xué)生可能會(huì)不太理解為何花和草是遠(yuǎn)景,我會(huì)結(jié)合圖片進(jìn)行解釋?zhuān)骸敖纯床坏教嗟幕ê筒?,只有遠(yuǎn)看,才能看到繁多而多彩繽紛,讓人目不暇接的花,才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草?!?BR> 通過(guò)這個(gè)互動(dòng),學(xué)生會(huì)對(duì)景觀的順序有了較為清晰的了解,同時(shí)對(duì)描寫(xiě)花和草所使用的藝術(shù)手法有了清晰而生動(dòng)的了解,這為下一個(gè)環(huán)節(jié)“這樣寫(xiě)有何好處”做了鋪墊。
其次,我將設(shè)置小組合作探究:討論一個(gè)問(wèn)題:這樣寫(xiě)有何好處?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論:
從距離上講,由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn),突出了景觀優(yōu)美而豐富,遠(yuǎn)近四處都是美好的景色,也側(cè)面寫(xiě)出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講,由靜到動(dòng)再到靜,體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性,遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感,近處的景觀鮮活生動(dòng),符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合,動(dòng)靜交叉,使整首詩(shī)既富有整體上的畫(huà)面美感,局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景,又寫(xiě)實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在,呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí),具體的西湖春景圖。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系,用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對(duì)比,歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大,就越讓人無(wú)法接受,也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)在學(xué)生掌握寫(xiě)作手法的同時(shí),也能將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,在體驗(yàn)了語(yǔ)言美感的同時(shí)也感受到了文字的真實(shí)性與作者描寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)膩之處。
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論:
不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn):首先,“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”是將“鶯”擬人,用人爭(zhēng)先恐后的樣子描述早春的鶯鳥(niǎo)成群結(jié)隊(duì)地在樹(shù)上鳴叫的場(chǎng)景,若將“爭(zhēng)”換成“啼”,使“群鶯鳴樹(shù)”的樣子不夠形象生動(dòng),也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次,“淺草才能沒(méi)馬蹄”是將“草”擬物成水,只有水才能“沒(méi)”,而春天的綠草還不是很茂盛,被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出劇烈的搖動(dòng),就像是剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄的水灣一般,清淺而柔順。此處若是將“沒(méi)”換成“遮”,讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間,語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)略顯平淡,不夠真實(shí)生動(dòng)。
七年級(jí)的學(xué)生對(duì)“擬人”這種修辭比較熟悉,但其實(shí)還有一種類(lèi)似的手法“擬物”也常常應(yīng)用于古詩(shī)詞中,“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過(guò)次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“比擬”這種手法有了更為深刻而全面的認(rèn)識(shí)。
最后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:本詩(shī)中除了比擬,作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論:除了比擬,還有對(duì)仗,每聯(lián)上下句之間不但字詞對(duì)偶,平仄和押韻也都達(dá)到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張,用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生,白云低垂,水天一色的場(chǎng)景。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生將對(duì)全詩(shī)的藝術(shù)特色有了整體而全面的把握。至此達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片,請(qǐng)學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述,注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際,是否可使用一些修辭增加畫(huà)面的真實(shí)感,遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
我的板書(shū)采用對(duì)比式,旨在將本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)清晰有條理地展示給學(xué)生,讓學(xué)生有明確的思路,因此對(duì)內(nèi)容有更為深刻地理解。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇三
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
參考翻譯:
從孤山寺的北面到賈亭的西面,湖面春水剛與堤平,白云重重疊疊,同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹(shù)木,誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛,淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。
我最喜愛(ài)西湖東邊的美景,游覽不夠,尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
賞析:
首聯(lián)從大處落筆,寫(xiě)孤山寺所見(jiàn)之景。第一句是地點(diǎn),第二句是遠(yuǎn)景?!俺跗健?,寫(xiě)春水初生,略與堤平?!霸颇_低”,寫(xiě)白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構(gòu)成了一副寧?kù)o的水墨西湖圖。
頷聯(lián)寫(xiě)鶯燕,是詩(shī)人游程中所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。用“早”來(lái)形容黃鶯,體現(xiàn)了白居易對(duì)這些充滿生機(jī)的小生命的由衷的喜愛(ài)。一個(gè)“爭(zhēng)”字,讓人感到春光的難得與寶貴。用一個(gè)“啄”字,來(lái)描寫(xiě)燕子那忙碌而興奮的神情,似乎把小燕子也寫(xiě)活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài),從而使得全詩(shī)洋溢著春的活力與生機(jī)。
頸聯(lián)寫(xiě)花草,著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(zhǎng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì)產(chǎn)生迷亂的'感覺(jué)。這聯(lián)和上聯(lián)是此詩(shī)的核心部分,同時(shí)也是白詩(shī)描寫(xiě)春光特別是描寫(xiě)西湖春光的點(diǎn)睛之筆。這更是一聯(lián)極富情感色彩與生命活力的景物描寫(xiě),充分顯示了白居易對(duì)描寫(xiě)對(duì)象的細(xì)致觀察以及準(zhǔn)確把握其特征的能力。
尾聯(lián)寫(xiě)白沙堤之景,直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”,是因?yàn)榭床蛔?,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。
從孤山北面到現(xiàn)在的平湖秋月、白堤,詩(shī)人一路走來(lái)一路向人們報(bào)告春的信息:湖面春水新生、樹(shù)上春鶯爭(zhēng)鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開(kāi)、春草剛綠,詩(shī)人敏銳細(xì)膩的筆觸,讓人們從中體會(huì)到西湖正在舒展地著上春裝。詩(shī)人贊美西湖的春色,并且指出他最?lèi)?ài)在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水,堤兩旁種滿了柳樹(shù)、桃樹(shù)。春天走在白堤上,澹澹的湖水就在你的腳邊,你仿佛走在水面上;初春的柳枝如煙如霧,如絲如縷,飄拂在你的臉上,使你心中涌生無(wú)限溫柔無(wú)限愛(ài),你像在夢(mèng)境、在仙境。當(dāng)春天走在白堤上時(shí),你就更能體味到詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的感覺(jué)和心情了。
全詩(shī)的題意主要在一個(gè)“行”字上,扣緊“春行”二字來(lái)描寫(xiě)景物的。但西湖面積太大,行程太長(zhǎng),所以詩(shī)人只截取其中一段來(lái)寫(xiě)——從孤山寺的北面寫(xiě)起,至白沙堤止。讀這首詩(shī),我們自然就有了隨著詩(shī)人飽覽西湖早春景色的感覺(jué)。
全詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,格律嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)仗工整,語(yǔ)言流暢,生動(dòng)自然,語(yǔ)氣平易,體現(xiàn)了通俗流暢的特點(diǎn)。詩(shī)人從總體上著眼描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意,并善于在行進(jìn)途中展開(kāi)了景物描寫(xiě),選取了典型與分類(lèi)排列相結(jié)合:中間寫(xiě)鶯、燕、花、草四種最見(jiàn)春色的景物,動(dòng)物與植物選擇組合,獨(dú)具匠心。還善于把握景物特征,運(yùn)用最具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)加以描繪和渲染。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇四
錢(qián)塘湖是我國(guó)杭州西湖的別名,自古以來(lái)錢(qián)塘湖就為文人墨客所稱頌。《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)是白居易作于長(zhǎng)慶三年(823年)春。
白居易少年時(shí)代就對(duì)西湖充滿了向往之情。唐穆宗長(zhǎng)慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史,年底抵達(dá)杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來(lái)臨,大地稍露些許春的氣息,早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來(lái)到了西湖邊游賞,終于實(shí)現(xiàn)少年時(shí)的心愿。漫步西湖堤上,面對(duì)早春的西湖景色,白居易不禁為西湖的美景所感染,興筆而作《錢(qián)塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩(shī)。這首詩(shī)一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機(jī),同時(shí)還體現(xiàn)出作者對(duì)春天的欣悅之情。
1、有感情地朗讀誦背全詩(shī)。
2、品味語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)的意境。
3、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解自然,熱愛(ài)自然,尊重自然。
1、通過(guò)精讀、誦讀、美讀,理解體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
ppt課件要求學(xué)生搜集有關(guān)描繪西湖的詩(shī)文,體會(huì)西湖的美。
一課時(shí)。
1、教師投影西湖春景圖,然后播放《春江花月夜》的音樂(lè),由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍,從而引入課題。
2、簡(jiǎn)介作者白居易。
3、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、給生字注音:啄、沒(méi)、堤。
2、聽(tīng)錄音范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意:
a、關(guān)于朗讀的節(jié)奏。
b、細(xì)心體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)生集體朗讀課文。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀,然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
5、學(xué)生解釋標(biāo)題中提示了哪些方面的信息?(地點(diǎn):錢(qián)塘湖、季節(jié):春、事情:出游)。
6、明確本詩(shī)的體裁(七言律詩(shī))。
7、學(xué)生指出詩(shī)中難理解的字詞:初平、云腳低、暖樹(shù)、亂花、不足。
8、詩(shī)題說(shuō)“春行”,說(shuō)說(shuō)作者的游蹤:孤山寺—賈亭—白沙堤。
1、學(xué)生自讀后小組討論:詩(shī)中所寫(xiě)的是春天的哪一個(gè)階段,找理由說(shuō)明:
寫(xiě)的是早春,從早鶯、新燕、亂花、淺草可以看出。是“早鶯”,而且?guī)滋?,不多,所以搶著向?yáng)的暖樹(shù),來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷保遣欢嗟膸准?,就?huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。而春天百花爭(zhēng)艷,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。草初生,故“淺”,也是早春景象。
2、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物?怎樣寫(xiě)?
春水,春云,春鳥(niǎo),春樹(shù),春泥,春花,春草,
春水初漲,春水淙淙;白云重疊,同湖面相連,水云相接連成一體;而春天百花爭(zhēng)艷,眼前一片姹紫嫣紅,數(shù)量多,顏色艷,使人眼花繚亂,便有迷亂之感;草初生,剛能淹沒(méi)馬蹄印。
1、古人對(duì)語(yǔ)言的錘煉極為講究,本詩(shī)“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫(xiě)出了花的品種數(shù)量多、顏色艷,眼前一片姹紫嫣紅,使人眼花繚亂,便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機(jī)。
2、詩(shī)中還有類(lèi)似的妙筆,學(xué)生討論找出并說(shuō)說(shuō)妙在哪里?
初、低、早、爭(zhēng)、暖、新、春、漸、淺。
3、想象詩(shī)中優(yōu)美的意境,教師配樂(lè)朗誦。投影錢(qián)塘湖的春景圖。
在一個(gè)明麗的春日,我信馬來(lái)到錢(qián)塘湖畔,由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場(chǎng)春雨剛過(guò),云氣同湖面上的微波連成一片,像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的,快要跟岸齊平了。遠(yuǎn)處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲,這些春天的使者們,嬉戲追逐,爭(zhēng)著搶著往向陽(yáng)的枝頭飛。誰(shuí)家新歸的燕子在湖邊飛上飛下,它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇,西一叢,快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來(lái),剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹(shù)上,把草鋪在地上,供人們盡情賞玩,而我最迷戀的卻是湖東一帶,這里綠楊成蔭,白堤靜靜的躺在湖邊,安閑,自在,真要讓人留連忘返了。
1、詩(shī)中流露出作者怎樣的思想感情?
最后兩句直抒胸臆,表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?!白?lèi)?ài)”,表達(dá)作者對(duì)錢(qián)塘湖美景的贊美熱愛(ài)之情;“行不足”,是因?yàn)榭床蛔?,說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對(duì)美好的大自然,我們應(yīng)持什么樣的態(tài)度?
例:蘇東坡《飲湖上初晴后雨》:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”
楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”
這首詩(shī)的題意主要在“行”字,詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè)趣,截取從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤。開(kāi)頭寫(xiě)“湖面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景,中間寫(xiě)游程中所見(jiàn),最后用“綠楊蔭里”寫(xiě)白沙堤之景,明麗輕快,令人目迷神馳。
白居易。
孤山寺水漲云舒。
賈公亭鶯歌燕舞。
白沙堤花亂草綠。
(1)注重文言文的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦。
在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對(duì)詩(shī)意逐步了解,以至熟悉詩(shī)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀,進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句,感受詩(shī)中的優(yōu)美意境,最后達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的目的,熟讀成誦。
(2)在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力。
賞析詩(shī)中的好詞妙句,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句,在合作小組中討論探究,交流自己的意見(jiàn)和看法,從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。
(3)多媒體教學(xué)手段激趣。
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè),有關(guān)的春的圖片,有關(guān)的課件,讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí),使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動(dòng)有趣,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇五
各位旅客們,你們好,今天,我要向你們介紹錢(qián)塘江大潮。
旅客們,你們知道嗎?農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日?!澳銈冇姓l(shuí)去看過(guò)”有一個(gè)旅客說(shuō):“我們沒(méi)有看過(guò),請(qǐng)你講給我們聽(tīng)吧!”“好”。據(jù)說(shuō)海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮最好的地方。只要登上了海塘大堤,就能看到寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前,江面非常平靜,越往東越寬。鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊。遠(yuǎn)處,幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。想想,江邊的風(fēng)景是多么的美啊!
當(dāng)潮水來(lái)臨之時(shí),先是從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷流動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面可熱鬧了!
那條白線很快又向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面。浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。旅客們,你看,這是多么壯觀啊!
女士們,先生們,聽(tīng)完了我的介紹,你們喜歡上錢(qián)塘江嗎?
【作文二】。
今天,我和外婆去錢(qián)塘江旅行。其實(shí),是陳叔叔單位杭報(bào)搞得活動(dòng)。我們今天起了個(gè)大早,太陽(yáng)都沒(méi)出來(lái)呢!后來(lái),我爸爸開(kāi)車(chē)把我們送到杭報(bào),自己就回去了。我們等了一會(huì)兒,洲洲也來(lái)了,我們準(zhǔn)備了一下,就上車(chē)了。
車(chē)上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。于是,我和洲洲講起話來(lái),整個(gè)車(chē)上充滿我們的歡聲和笑語(yǔ),大家當(dāng)然有點(diǎn)兒忍不住嘍!車(chē)上說(shuō)的說(shuō),笑的笑,我和洲洲當(dāng)然很起勁嘍。過(guò)了好一會(huì)兒,到錢(qián)塘江啦!然后我們就到碼頭去坐船了。
在船上,我聽(tīng)到專(zhuān)家講,錢(qián)江一橋是茅以升爺爺建的.,日本鬼子來(lái)過(guò)以后,錢(qián)江一橋曾被炸過(guò)依次,后來(lái)又修好了。所以,我們最恨日本鬼子了。接著,我們?cè)诖媳荣惍?huà)畫(huà),主題是:畫(huà)出錢(qián)塘江各種橋的風(fēng)格。我們左思右想,終于想到了各自的一招,就開(kāi)始濃墨涂抹輕筆細(xì)描,栩栩如生。結(jié)果是:一等獎(jiǎng)一個(gè)、二等獎(jiǎng)兩個(gè)、三等獎(jiǎng)三個(gè)。沒(méi)獲獎(jiǎng)的人有參與獎(jiǎng)文具一系列。雖然沒(méi)有獲獎(jiǎng),但是我依然倍感珍惜。
【作文三】。
去年7月我和外婆去了一次錢(qián)塘江,那一次玩的可真痛快。抓螃蟹、挖竹蟶,玩沙泥,真是不亦樂(lè)乎。
可惜因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,大家都沒(méi)有玩盡興,所以想趁著寒假再去一次。這一次帶上的是爺爺奶奶和小妹妹。車(chē)子開(kāi)了足足4個(gè)小時(shí),接近大堤時(shí),又一路顛簸,走了不少回頭路,終于到了!可是眼前的景象,頓時(shí)讓我們由興奮轉(zhuǎn)為了失望。原來(lái)春節(jié)前幾天不停地下雨,江岸的潮水很大,連礁石都看不到,更不用說(shuō)海泥了。因?yàn)槁飞系⒄`了不少時(shí)間,也錯(cuò)過(guò)了下午的潮信。不過(guò),這一切都沒(méi)有讓我失落太久,草草吃過(guò)午飯,我馬上找到了好玩的事兒做。一堆灘火!噼噼啪啪著得厲害!原來(lái)是燒海岸邊的垃圾用的。我和妹妹也加入了除害大軍,往火堆里扔了不少垃圾。最后還成功把火熄滅了,這真是一次難忘的旅行!
【作文四】。
行走在彼岸,讓我我懂得,生命永遠(yuǎn)充滿著張揚(yáng),行走在彼岸,我領(lǐng)悟,進(jìn)取永遠(yuǎn)不會(huì)被埋葬。
——題記。
猶記十一長(zhǎng)假那周,我跟父母一同去浙江旅行,對(duì)我夢(mèng)中日思夜想的錢(qián)塘江一睹為快。
漫長(zhǎng)的旅途并沒(méi)有磨滅我的興趣,一下車(chē),便直奔錢(qián)塘江景區(qū),還沒(méi)到景點(diǎn)便遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽(tīng)見(jiàn)了那波天撼地的聲響,那聲響鏗鏘有力,豪邁奔放。
買(mǎi)了門(mén)票跟隨著大批游客進(jìn)入景區(qū)內(nèi),視線所及之處便是人潮。”哇!”隨著尖叫聲望去,一層巨大的白浪沖起了幾米高,像雄獅般的嚎叫著,”啪!”浪花開(kāi)始朝堤壩打去,”轟!”濺起無(wú)數(shù)的水滴。這時(shí)節(jié)正是錢(qián)塘江時(shí),不到幾秒,劇烈的風(fēng)便掀起幾層鋪天蓋地的大浪,那氣勢(shì)仿佛要吞噬了天地,沖破了堤防。
而這時(shí)一只小東西吸引了我,那是一只鳥(niǎo),棕色的羽毛密密麻麻的蓋在身上,好奇的我走進(jìn)了它一些。那只鳥(niǎo)抖了抖翅膀開(kāi)始要飛翔,我注視著它,只見(jiàn)它的雙翅在天空中形成了一個(gè)完美的弧度,憑借著風(fēng)吃力的向江上飛去。巨浪還在嚎叫,狂風(fēng)還在咆哮,它是想穿過(guò)錢(qián)塘江嗎?不!不可能!那幾米高的浪花足可以將它拍打下來(lái),葬身在江中,它又不是海鷗,這樣做,只是自取滅亡!
徘徊了一會(huì)了的它認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)方向,震起了那雙并不堅(jiān)固的翅膀,迎著風(fēng)浪鉆入了錢(qián)塘江上空。
我跟隨著他行走在錢(qián)塘江邊,它的身影卻仍穿梭在掀起的浪花中,”啪啪啪……?!崩嘶ㄅ麓虻穆曇艉退葎?dòng)的翅膀此刻悄然震撼著我的心房,而那只鳥(niǎo)仍拼命的在上空遭受著危險(xiǎn)的襲擊,可那又算什么!那不?;璧碾p翼卻是比危險(xiǎn)更加強(qiáng)大的東西___生命的律動(dòng)。
漸漸地,那頑強(qiáng)的身影消失在了錢(qián)塘江上空。行走在錢(qián)塘江的彼岸,我久久不能從那份震撼中掙脫出來(lái):小小的身軀盡可以爆發(fā)出如此強(qiáng)大的能量,而那執(zhí)著的精神最終奇跡般的支撐它渡到了江的另一邊,完成了生命里應(yīng)有的張揚(yáng)!
人生又何嘗不是這樣?身處在彼岸的我們總是因?yàn)楹恿鞯耐募倍艞墸烧l(shuí)又真正領(lǐng)悟到,渡過(guò)彼岸,看到的就是希望!此岸與彼岸之間也許只是一念之間,進(jìn)取和把握會(huì)是助你揚(yáng)帆起航的保障!
渡過(guò)彼岸吧,那盡頭,將會(huì)是迎接你的萬(wàn)丈光芒!
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇六
反思一:
“詩(shī)不好教?!边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢(qián)塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易,是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞,接著讓學(xué)生背誦,從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析,通過(guò)短短的詩(shī)句,讓讀者有“穿越”的感覺(jué),能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生仿佛置身錢(qián)塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰,主次分明,抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié),其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分,環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ),同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán),本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂,進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言,感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié),既能夠突顯學(xué)生的主體地位,又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué),最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái),在書(shū)聲里,詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受,是最后一步,也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為:文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情,情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴,體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。
反思這堂課,有兩點(diǎn)明顯的不足:
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí),但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中,文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多,導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前,由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考,導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯,少合作,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?,而現(xiàn)在,則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
反思二:
第一次聽(tīng)聾啞學(xué)校的老師上課,感覺(jué)有點(diǎn)新奇,就像大多數(shù)人無(wú)法想像,弱智學(xué)校的老師怎樣上課一樣。普通與特殊,有跨度就有區(qū)別,但語(yǔ)文教學(xué)有其共性的地方,主題依舊是在語(yǔ)言文字教學(xué)上下功夫,要把握好教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn),只是教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的不同而已。
古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō),是個(gè)難點(diǎn),最近我也在嘗試運(yùn)用古詩(shī)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,的確,有些難度。八年級(jí)聾生的理解能力比較好,感悟能力也很強(qiáng).但由于聾啞缺陷,感悟古詩(shī)的音韻美,感受詩(shī)的意蘊(yùn),有一定的難度。聽(tīng)完這一節(jié)課,我也有些自己看法,總結(jié)一下,以供自已日后教學(xué)參考。
1、關(guān)于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,教態(tài)自然親切,她溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言,能平穩(wěn)孩子的情緒。當(dāng)課件呈現(xiàn)西湖美景,加以她優(yōu)雅的手語(yǔ)動(dòng)作,的確是一種美的享受,如詩(shī)畫(huà)中的舞蹈,引生入美境。
李老師的語(yǔ)言特別精練。這一點(diǎn),特別值得我學(xué)習(xí),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,卻恰如其分,是對(duì)老師的基本要求,由于我教學(xué)生得重復(fù)多次,所以變得日漸有些羅嗦,語(yǔ)言上也沒(méi)注意修煉。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,理解古詩(shī)的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,由“線—面—點(diǎn)”即從讀句,理解句,到整體感知,再到精彩字詞,多角度的引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的含義,從讀句、讀詩(shī)、讀字中去體會(huì)西湖的春景,也感悟到作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法。
4、善于啟發(fā)學(xué)生想像,讓學(xué)生把感悟到的內(nèi)心體驗(yàn),用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。從中我能感受到她把新課標(biāo)的理念內(nèi)化到教學(xué)之中.課堂上能以啟發(fā)教學(xué)為主,同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立自主的空間,讓學(xué)生小組學(xué),小組合作交流,從課堂來(lái)看,這一點(diǎn)聾生能做到,弱智兒童比較難,但我覺(jué)得我們應(yīng)該有這樣的意識(shí),不能因?yàn)樗麣埣?、弱智,就覺(jué)得他什么都不會(huì)。
特別是,后面的評(píng)課老師說(shuō)到,沒(méi)有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng),多是老師給出點(diǎn)線索,讓他們順藤摸瓜,沒(méi)有讓學(xué)生自己去找找這瓜在哪?說(shuō)得很到位,這就是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界了,讓學(xué)生獨(dú)立思考,弱智教育的老師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn),特別是高年段的教學(xué)。
5、創(chuàng)新點(diǎn),讓聾生表演古詩(shī)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓所有的老師耳目一新,孩子們獨(dú)具特新的表演,讓聽(tīng)課的老師感到驚訝,他們只借用了老師準(zhǔn)備的頭飾,把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”、“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”……每一個(gè)場(chǎng)景,用肢體語(yǔ)言表達(dá)得那么真切與樸實(shí),對(duì)古詩(shī)的理解那么到位,這也許是老師自己都感到意外的。
當(dāng)然,弱智學(xué)生不會(huì)表演,這一環(huán)節(jié)提示了我,老師可以用自己的肢體語(yǔ)言去幫助學(xué)生理解?;蛘叨嗍占瘎e人表演的情境劇,讓他們學(xué)習(xí)、觀摩,也是一種綜合能力的提高。
值得推敲的地方:
1、錢(qián)塘湖春行,即湖上春行。全詩(shī)緊扣“湖”“春”、“行”三個(gè)字,然而老師在教學(xué)過(guò)程中,只注重對(duì)全詩(shī)的理解,沒(méi)有讓學(xué)生緊緊課題來(lái)理解分析,學(xué)生思維易亂,而扣不住主題。如果從這三個(gè)字出發(fā),更能啟發(fā)學(xué)生,便于放與收。
2、對(duì)于聾生來(lái)說(shuō),古詩(shī)的音律美很難把握,教學(xué)中,老師也因?yàn)閷W(xué)生的弱點(diǎn)而乎視了朗讀上的指導(dǎo),哪怕是用手語(yǔ)讀,也可以讀出節(jié)奏上的美感來(lái)。
3、聾生有一定的視聽(tīng)能力,能聽(tīng)到老師的掌聲,就一定能聽(tīng)到音樂(lè),老師不太注意音樂(lè)對(duì)聾生的影響,要知道除非是在無(wú)聲的世界里,音樂(lè)不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生觸動(dòng),只要有一點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)覺(jué)的人,就一定會(huì)從音樂(lè)中得到感動(dòng)。在我看來(lái),音樂(lè)、詩(shī)、畫(huà)是一個(gè)都不能少的。
教學(xué)反思三:
最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課,我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來(lái)看,這首詩(shī)只要求會(huì)背會(huì)默則已,花不了多少時(shí)間。但是《錢(qián)塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī),如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話,一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢(qián)塘湖的早春美景,引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內(nèi)心的情愫,這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,確定了以下幾個(gè)目標(biāo):品讀詩(shī)歌音律之美,品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,品味詩(shī)歌的情感之美,并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看,我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。
楊特說(shuō)過(guò):教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生,這是引領(lǐng)學(xué)親近詩(shī)歌的有效途徑。于是我在課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時(shí)間有這樣的語(yǔ)句“大家一定很好奇今天老師會(huì)帶給大家一段怎樣的語(yǔ)文之旅呢?那現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開(kāi)始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧?!焙?jiǎn)潔明了而富有詩(shī)意帶學(xué)生們進(jìn)入情境。而接下來(lái)的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩(shī),但是不讀詩(shī)題從而讓學(xué)生去猜想,從而引出詩(shī)題。因?yàn)椤奥?tīng)”詩(shī),不僅僅是聽(tīng)覺(jué)方面的活動(dòng),而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽(tīng)”字是想像的過(guò)程,是創(chuàng)造的過(guò)程,還是一個(gè)“想詩(shī)的過(guò)程。因?yàn)榇蟠蟮卣{(diào)到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對(duì)錢(qián)塘湖及與錢(qián)塘湖相關(guān)名人名詩(shī)做了一個(gè)簡(jiǎn)介之后,在學(xué)生沒(méi)有翻看書(shū)本,沒(méi)有預(yù)習(xí)的前提下,我用教師范讀學(xué)生默寫(xiě)的方式來(lái)糾正學(xué)生易錯(cuò)易混的字。從而引出學(xué)生對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品析。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理也著一定的`新意,由學(xué)生提出問(wèn)題,以學(xué)定教,而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現(xiàn)代詩(shī)歌》中說(shuō)到:“詩(shī)歌是人類(lèi)寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、感悟能力、審美體驗(yàn),還要用研究的眼光解讀文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與文本對(duì)話,讓學(xué)生在詩(shī)的世界里體驗(yàn)、熏陶……”她還說(shuō)到:“詩(shī)歌是用語(yǔ)言搭建的房子,讓靈魂在里面居住。詩(shī)歌中對(duì)情感的表現(xiàn)是最為重要的,但最終還要回歸到語(yǔ)言上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解作品的詩(shī)意,教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本?!彼宰詈笤谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感的把握上,我選擇仍然是走進(jìn)文本,采用了比較法,將本詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉,把七言律詩(shī)變成七言絕句,問(wèn)學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀這兩聯(lián)的“幾處”、“誰(shuí)家”、“爭(zhēng)”、“啄”等關(guān)鍵字詞。應(yīng)該說(shuō)還是基本契合了走進(jìn)文本的精神。
在反思本課的一些亮點(diǎn)之后,我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫(xiě)來(lái)糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎,但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫(xiě)正確率之后,讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后,而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上,所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看,在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后,學(xué)生自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外,在朗讀活動(dòng)方面,學(xué)生的齊讀過(guò)多,缺乏太多的變化。所以,在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外,還可以進(jìn)行另樣的組合,比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀,還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂(lè),這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說(shuō):“詩(shī)歌就像一幅國(guó)畫(huà),它是留白的?!蓖瑯?,語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課,做為教師的講授還是過(guò)多,留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在,剩下的就交給學(xué)生去討論,去品讀,效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《錢(qián)塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn),同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣,我理想中的課堂是審美的課堂,詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標(biāo).
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇七
1、知識(shí):背誦這首詩(shī);理解詩(shī)的意境,體會(huì)作者情感。
2、能力:誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。
3、德育:陶冶美的情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo):誦讀這首詩(shī)。
5、目標(biāo)難點(diǎn):理解詩(shī)的意境。
教學(xué)過(guò)程。
(一)檢查上首詩(shī)的默寫(xiě)。
(二)背景和作者介紹。
這首詩(shī)是白居易于穆宗長(zhǎng)慶三年(公元823年)任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人在西湖早春盛景中無(wú)比喜悅的心情。
(三)齊讀本詩(shī)二遍。
(四)理解此詩(shī)的意境。
“孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。”這兩句是近景,從大處落筆,寫(xiě)詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色。“初平”寫(xiě)春水漾滿湖堤。“云腳低”寫(xiě)遠(yuǎn)望白云朵朵,似與湖水相接。
“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥?!边@兩句是近景,寫(xiě)高處,寫(xiě)鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手,燕是春的信使,它們的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了初春生機(jī)勃然的感覺(jué)。“詩(shī)眼”在“早”“新”兩個(gè)字上:“幾處”而不是“處處”,“爭(zhēng)暖樹(shù)”是說(shuō)爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上云歌唱,可見(jiàn)是“早鶯”。“誰(shuí)家”而不是“家家”,“啄春泥”則是剛剛開(kāi)始筑巢,可見(jiàn)是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩(shī)人以很輕的疑問(wèn)語(yǔ)氣敘述這些景象,不是實(shí)問(wèn),也不是存疑,而是對(duì)早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄?!边@兩句也是近景,寫(xiě)地上的花草,寫(xiě)人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩(shī)人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。這是作者對(duì)景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來(lái)寫(xiě)了。這兩句透出詩(shī)人游春的舒感。
“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤?!边@兩句略寫(xiě)湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩(shī)人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫(xiě)詩(shī)人游春非常盡興。
小結(jié):這首詩(shī)雖是寫(xiě)景,但景中有情,對(duì)盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇八
【—閱讀題之錢(qián)塘湖春行】,選自《白氏長(zhǎng)慶集》。也是一首寫(xiě)西湖頗具盛名的七言律詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)早春的西湖極有特色,讀后會(huì)同詩(shī)人一樣,愛(ài)上這湖光山色。
白居易。
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
1.解釋下列詩(shī)句中加點(diǎn)的字。
(1)水面初平云腳低。
(2)誰(shuí)家新燕啄春泥。
(3)亂花漸欲迷人眼。
(4)淺草才能沒(méi)馬蹄。
2.翻譯下面的詩(shī)句。
3.一詩(shī),處處緊扣早春西湖的特征,描繪了西湖早春一片________________________的迷人景色,表現(xiàn)了詩(shī)人好游的性格,抒發(fā)了詩(shī)人________________________之情。
4.這首詠西湖的詩(shī),形象地描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者繞湖而行,從到最后到,對(duì)沿途景物展開(kāi)描寫(xiě),描寫(xiě)中還選擇最能體現(xiàn)春色的景物:、、、,從而突出了環(huán)境和季節(jié)的特征。
5.請(qǐng)?jiān)囌f(shuō)說(shuō)“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達(dá)效果?
6.“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”兩句體現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的心境?
7.我們說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是早春景象,你從哪里可以看得出來(lái)?
8.請(qǐng)寫(xiě)出詩(shī)人的游蹤。
9.“水面初平”寫(xiě)的是怎樣的景象?
總結(jié):這首詩(shī)就像一篇短小精悍的游記,從孤山、賈亭開(kāi)始,到湖東、白堤止,一路上,在湖青山綠那美如天堂的景色中,飽覽了鶯歌燕舞,陶醉在鳥(niǎo)語(yǔ)花香,最后,才意猶未盡地沿著白沙堤,在楊柳的綠陰底下,一步三回頭,戀戀不舍地離去了。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇九
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
譯文。
走在西湖邊。從孤山寺的北面到賈公亭的西面,湖水漲潮時(shí)剛好與堤齊平,白云重重疊疊,同湖面上的波瀾連成一片.。幾只早出的黃鶯爭(zhēng)著飛上向陽(yáng)的樹(shù),不知誰(shuí)家新來(lái)的燕子正銜著春泥在筑巢。一些多彩繽紛的春花(野花)漸漸要迷住人的眼睛,淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。我最?lèi)?ài)漫步在西湖東邊欣賞美景,欣賞得不夠,就再去看那綠色楊柳下迷人的斷橋白沙堤。
創(chuàng)作背景。
唐穆宗長(zhǎng)慶二年(822年)七月,白居易被任命為杭州的刺史,唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史。這首《錢(qián)唐湖春行》當(dāng)作于長(zhǎng)慶三、四年(823、824年)間的春天。
作品鑒賞。
整體賞析。
錢(qián)唐湖是杭州西湖的別名。此詩(shī)寫(xiě)杭州西湖,堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩(shī)中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”充分地表現(xiàn)了西湖的美景神韻。
白居易在杭州時(shí),有關(guān)湖光山色的題詠很多。這詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖,描繪得生意盎然,恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間,峰巒聳立,上有孤山寺,是湖中登覽勝地,也是全湖一個(gè)特出的標(biāo)志。賈亭在當(dāng)時(shí)也是西湖名勝。有了第一句的敘述,這第二句的“水面”,自然指的是西湖湖面了。秋冬水落,春水新漲,在水色天光的混茫中,太空里舒卷起重重疊疊的白云,和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片,故曰“云腳低”?!八娉跗皆颇_低”一句,勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句,從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪了出來(lái)。鶯是歌手,它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥(niǎo),春天又從北國(guó)飛來(lái)。它們富于季節(jié)的敏感,成為春天的象征。在這里,詩(shī)人對(duì)周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆,則是細(xì)致入微的。說(shuō)“幾處”,可見(jiàn)不是“處處”;說(shuō)“誰(shuí)家”,可見(jiàn)不是“家家”。因?yàn)檫@還是初春季節(jié)。這樣,“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā),把兩者聯(lián)成一幅完整的畫(huà)面。因?yàn)槭恰霸琥L”,所以搶著向陽(yáng)的暖樹(shù),來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷保援?dāng)它啄泥銜草,營(yíng)建新巢的時(shí)候,就會(huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。謝靈運(yùn)“池塘生春草,園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今,為人傳誦,正由于他寫(xiě)出了季節(jié)更換時(shí)這種乍見(jiàn)的喜悅。這詩(shī)在意境上頗與之相類(lèi)似。
詩(shī)的前四句寫(xiě)湖上春光,范圍上寬廣的,它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái);后四句專(zhuān)寫(xiě)“湖東”景色,歸結(jié)到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境,然后寫(xiě)景;后面先寫(xiě)景,然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,從點(diǎn)到面,又由面回到點(diǎn),中間的轉(zhuǎn)換,不見(jiàn)痕跡。結(jié)構(gòu)之妙,誠(chéng)如薛雪所指出:樂(lè)天詩(shī)“章法變化,條理井然”(《一瓢詩(shī)話》)。這種“章法”上的“變化”,往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細(xì)心體察,是難以看出它的`“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián),寫(xiě)的雖也是一般春景,然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系:春天,西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長(zhǎng)的白沙堤,游人來(lái)往最為頻繁。唐時(shí),西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛,連歌姬舞妓也都喜愛(ài)騎馬。詩(shī)用“沒(méi)馬蹄”來(lái)形容這嫩綠的淺草,正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”、“幾處”、“誰(shuí)家”、“漸欲”、“才能”這些詞語(yǔ)的運(yùn)用,在全詩(shī)寫(xiě)景句中貫串成一條線索,把早春的西湖點(diǎn)染成半面輕勻的錢(qián)唐蘇小小??墒沁@蓬蓬勃勃的春意,正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里,透露出另一個(gè)消息:很快地就會(huì)姹紫嫣紅開(kāi)遍,湖上鏡臺(tái)里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
這是一首寫(xiě)景詩(shī),它的妙處,不在于窮形盡象的工致刻畫(huà),而在于即景寓情,寫(xiě)出了融和駘宕的春意,寫(xiě)出了自然之美所給予詩(shī)人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興,有人在”(方東樹(shù)《續(xù)昭昧詹言》);所謂“隨物賦形,所在充滿”(王若虛《滹南詩(shī)話》),是應(yīng)該從這個(gè)意義去理解的。
白居易有著一雙的美學(xué)家的欣賞眼光,才能在無(wú)數(shù)西湖的游客中,獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動(dòng)人之處,才能真正享受到大自然賜予人類(lèi)的這一人間天堂。白居易并沒(méi)有看到很多的“早鶯”和“新燕”,只有“幾處”、只見(jiàn)“誰(shuí)家”而已,要是我們,說(shuō)不定還會(huì)因?yàn)闆](méi)有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時(shí)節(jié),而感到遺憾,心想要是再晚來(lái)十天半個(gè)月就好了??墒前拙右讌s不這樣認(rèn)為,少有少的好處,正因?yàn)樯?,才是“早鶯”,才是“新燕”,才有一種感知春天到來(lái)的喜悅,如果詩(shī)人沒(méi)有一種年輕的心態(tài)和熱愛(ài)生命與春天的胸懷,恐怕就不會(huì)被這為數(shù)不多的報(bào)春者所打動(dòng),所陶醉,而欣然寫(xiě)下這動(dòng)人的詩(shī)篇了。也正因?yàn)槿绱?,他才能聞花花香,?jiàn)草草美,為四處點(diǎn)綴的各色野花而心亂神迷,為沒(méi)過(guò)馬蹄的草地而唏噓感嘆了。仔細(xì)想一想,沒(méi)過(guò)馬蹄的草地其實(shí)是最平常不過(guò)的了,觀賞這樣的草坪根本用不著在春天趕到西子湖畔,在我們的街頭綠地就可以了,不過(guò),橫在我們與草坪之間的恐怕有一塊醒目的標(biāo)牌:“請(qǐng)勿踐踏草地”,于是,一切與自然的拉近,也就在剎那間,變成了一句嚴(yán)肅的警告,而今天都市里的人們對(duì)自然景觀而非人造景觀的漠視或無(wú)動(dòng)于衷也就情有可原了。
不過(guò),白居易是幸運(yùn)的。因?yàn)樗幸浑p發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)春天的眼睛,所以他會(huì)在西湖美景中,不能自已,乃至流連忘返:“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”白沙堤,即白堤,又稱沙堤或斷橋堤,西湖三面環(huán)山,白堤中貫,在湖東一帶,總攬全湖之勝。而白居易任杭州剌史時(shí),也確曾修堤蓄水,灌溉民田,不過(guò)其堤在錢(qián)塘門(mén)之北,可是后人多誤以白堤為白氏所修之堤了。
這首詩(shī)就像一篇短小精悍的游記,從孤山、賈亭開(kāi)始,到湖東、白堤止,一路上,在湖青山綠那美如天堂的景色中,飽覽了鶯歌燕舞,陶醉在鳥(niǎo)語(yǔ)花香,最后,才意猶未盡地沿著白沙堤,在楊柳的綠陰底下,一步三回頭,戀戀不舍地離去了。耳畔還回響著由世間萬(wàn)物共同演奏的春天的贊歌,心中便不由自主地流瀉出一首飽含著自然融合之趣的《錢(qián)塘湖春行》的優(yōu)美詩(shī)歌來(lái)。
白居易這詩(shī)名字很有寓意,當(dāng)時(shí)白居易住在長(zhǎng)安,“京師珠薪米桂,居大不易”而白居易起這個(gè)名字就是說(shuō)他的才高八斗,可以白住在長(zhǎng)安,也說(shuō)明了他的驕傲。
作者簡(jiǎn)介。
白居易(772~846),唐代詩(shī)人。字樂(lè)天,號(hào)香山居士。生于河南新鄭,其先太原(今屬山西)人,后遷下邽(今陜西渭南東北)。貞元進(jìn)士,授秘書(shū)省校書(shū)郎。元和年間任左袷遺及左贊善大夫。后因上表請(qǐng)求嚴(yán)緝刺死宰相武元衡的兇手,得罪權(quán)貴,貶為江州司馬。長(zhǎng)慶初年任杭州刺史,寶歷初年任蘇州刺史,后官至刑部尚書(shū)。在文學(xué)上,主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”,是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。其詩(shī)語(yǔ)言通俗。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十
尊敬的各位老師、各位評(píng)委:
大家好!
一、說(shuō)教材。
《錢(qián)塘湖春行》是部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首古詩(shī),它是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首七言律詩(shī)。這首詩(shī)如同一幅精美的畫(huà)卷,把杭州西湖的春天之美抒寫(xiě)得淋漓盡致,令人神往。該詩(shī)語(yǔ)言淺近且平易,充分體現(xiàn)出白詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格,符合初中中學(xué)生理解背誦的要求。
義務(wù)教育新課標(biāo)明確指出:要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),因此,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:有感情地朗讀并背誦本詩(shī);體會(huì)錢(qián)塘湖的美景;通過(guò)推敲詞句,感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美。
2.過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀和分析,提高學(xué)生的誦讀能力和鑒賞水平。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值:反復(fù)朗讀,感受作者的喜悅之情,并受到美的熏陶和感染。
基于以上對(duì)教材的分析和把握,我的重難點(diǎn)設(shè)置如下:
1.教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,體會(huì)作者用字之妙。
2.教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)對(duì)本詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。
二、說(shuō)學(xué)情。
八年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,但仍以形象思維為主,文學(xué)底子薄,學(xué)習(xí)古詩(shī)還沒(méi)有形成良好品讀賞析方法,多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段,教師在課堂要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣、積極性,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)欣賞能力。
三、說(shuō)教法。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。本課我將采用朗讀法、講授法、討論探究法進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)針對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)指出,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)習(xí)詩(shī)歌同樣需要注重學(xué)生自己對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)感受,鑒于此,我還采取了討論探究法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,讓他們充分融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。
四、說(shuō)學(xué)法。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)?!苯膛c學(xué)同樣重要。在學(xué)法上,根據(jù)新課標(biāo)的要求,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,將課堂還給學(xué)生,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)詩(shī)文導(dǎo)入,營(yíng)造意境。
好的導(dǎo)入是成功的一半,本節(jié)課我主要采用詩(shī)文導(dǎo)入的方式。導(dǎo)語(yǔ)如下:“俗話說(shuō):‘上有天堂,下有蘇杭’,中國(guó)歷史上,在天堂杭州做過(guò)刺史的不乏名人,其中最有名的當(dāng)推唐代大詩(shī)人白居易,宋代文豪蘇東坡,他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績(jī),而且也流傳下許多描寫(xiě)杭州西湖的詩(shī)文,蘇軾就有‘若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜’的詩(shī)句。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢(qián)塘湖春行》,領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。”這樣的導(dǎo)入,能夠營(yíng)造美的意境,讓學(xué)生更好的融入課堂。
(二)初讀課文,整體感知。
1.由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景,以此檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。不足之處由學(xué)生間相互補(bǔ)充,或者老師補(bǔ)充。
2.播放錄音范讀,學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候注意字音、朗讀節(jié)奏。接下來(lái)由學(xué)生朗讀,加深詩(shī)歌在學(xué)生心中的印象,以達(dá)到初步感知詩(shī)歌的目的,便于進(jìn)行后面的內(nèi)容講解。
(三)研讀課文,體會(huì)美景。
1.析題。
點(diǎn)出詩(shī)題中所含有的記敘事件,同時(shí)指出此詩(shī)題中“行”,與《琵琶行》等歌行詩(shī)中“行”的不同,并簡(jiǎn)單介紹詩(shī)體律詩(shī)與歌行的相關(guān)知識(shí)。
2.了解大意。
本詩(shī)語(yǔ)言淺白,可由學(xué)生結(jié)合教材中的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)首、頷、頸、尾四聯(lián)分別描寫(xiě)了什么內(nèi)容。學(xué)生在此基礎(chǔ)上,能更好地把握詩(shī)中作者的行蹤,熟悉詩(shī)歌描寫(xiě)的具體內(nèi)容,體會(huì)作者在詩(shī)中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對(duì)西湖春色細(xì)膩新鮮的感受。
3.自主探究。
本步驟中,由教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考交流詩(shī)中用字精妙之處。目的是為了讓學(xué)生在合作探討中,能夠自我得出結(jié)論,以此培養(yǎng)賞析古詩(shī)的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下:
(1)為了凸顯“春天”這一季節(jié)特點(diǎn),詩(shī)中勾畫(huà)了哪些早春特有的景物?
(3)為什么作者用“幾處”而不用“處處”,用“誰(shuí)家”而不用“家家”?
(4)作者在全詩(shī)中流露出了什么樣的思想感情?詩(shī)中哪一個(gè)詞最能概括這種感情?
(四)品讀詩(shī)歌,探析特色。
王國(guó)維在《人間詞話》中指出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本詩(shī)在空間轉(zhuǎn)換中,運(yùn)用了白描的手法,描繪西湖春景。雖寫(xiě)景,未寫(xiě)人,但詩(shī)中處處蘊(yùn)含著詩(shī)人的感情。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中“寓情于景,象中有興”的藝術(shù)特色,體會(huì)詩(shī)人隱藏于景中的對(duì)西湖的喜愛(ài)與留戀之情。
(五)拓展延伸。
1.比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
2.請(qǐng)你說(shuō)出你所熟悉的寫(xiě)春的詩(shī)句。
(六)課堂小結(jié)。
本課我采用的是知識(shí)性的小結(jié),將課堂所教知識(shí),串聯(lián)起來(lái),這樣有利于學(xué)生鞏固新知,把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的知識(shí)。我的結(jié)語(yǔ)是:
《錢(qián)塘湖春行》描寫(xiě)了詩(shī)人在早春漫步所見(jiàn)的西湖之景,可以說(shuō)是一首歌頌春日良辰和西湖美景的贊歌。這首詩(shī)的題意主要在“行”字,詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè)趣,從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤止。開(kāi)頭寫(xiě)的是孤山寺所見(jiàn)之景,中間寫(xiě)游程中所見(jiàn),最后用“綠楊陰里”寫(xiě)白沙堤之景。全詩(shī)用字精妙,語(yǔ)言輕快明麗,讀來(lái)令人目迷神馳。
(七)布置作業(yè)。
1.背誦,并能熟練默寫(xiě)本詩(shī)。
2.課后搜集白居易關(guān)于西湖的詩(shī),選擇其中一首,試著賞析。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十一
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
翻譯。
繞過(guò)孤山寺以北漫步賈公亭以西,湖水初漲與岸平齊白云垂得很低。
幾只早出的黃鶯爭(zhēng)棲向陽(yáng)的暖樹(shù),誰(shuí)家新飛來(lái)的燕子忙著筑巢銜泥。
野花競(jìng)相開(kāi)放就要讓人眼花繚亂,春草還沒(méi)有長(zhǎng)高才剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。
最喜愛(ài)湖東的美景令人流連忘返,楊柳成排綠蔭中穿過(guò)一條白沙堤。
作者簡(jiǎn)介。
白居易(772~846),字樂(lè)天,晚年又號(hào)稱香山居士,河南鄭州新鄭人,是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他的詩(shī)歌題材廣泛,形式多樣,語(yǔ)言平易通俗,有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世,代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭,葬于洛陽(yáng)。白居易故居紀(jì)念館坐落于洛陽(yáng)市郊。白園(白居易墓)坐落在洛陽(yáng)城南香山的琵琶峰。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十二
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
這詩(shī)是長(zhǎng)慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時(shí)所作。
錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的.名句:“欲把西湖比西子,淡汝濃抹總相宜?!?《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩(shī),仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影,更加感到東坡這比喻的確切。
樂(lè)天在杭州時(shí),有關(guān)湖光山色的題詠很多。這詩(shī)處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖,描繪得生意盎然,恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”,孤山在后湖與外湖之間,峰巒聳立,上有孤山寺,是湖中登覽勝地,也是全湖一個(gè)特殊的標(biāo)志。賈亭在當(dāng)時(shí)也是西湖名勝。有了第一句的敘述,這第二句的“水面”,自然指的是西湖湖面了。秋冬水落,春水新漲,在水色天光的混茫中,太空里舒卷起重重疊疊的白云,和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片,故曰“云腳低”?!八娉跗皆颇_低”一句,勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句,從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪了出來(lái)。鶯是歌手,它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥(niǎo),春天又從北國(guó)飛來(lái)。它們富于季節(jié)的敏感,成為春天的象征。在這里,詩(shī)人對(duì)周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆,則是細(xì)致入微的。說(shuō)“幾處”,可見(jiàn)不是“處處”;說(shuō)“誰(shuí)家”,可見(jiàn)不是“家家”。因?yàn)檫@還是初春季節(jié)。這樣,“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā),把兩者聯(lián)成一幅完整的畫(huà)面。因?yàn)槭恰霸琥L”,所以搶著向陽(yáng)的暖樹(shù),來(lái)試它滴溜的歌喉;因?yàn)槭恰靶卵唷保援?dāng)它啄泥銜草、營(yíng)建新巢的時(shí)候,就會(huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。謝靈運(yùn)“池塘生春草,園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今,為人傳誦,正由于他寫(xiě)出了季節(jié)更換時(shí)這種乍見(jiàn)的喜悅。這詩(shī)在意境上頗與之相類(lèi)似。
詩(shī)的前四句寫(xiě)湖上春光,范圍是寬廣的,它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái);后四句專(zhuān)寫(xiě)“湖東”景色,歸結(jié)到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境,然后寫(xiě)景;后面先寫(xiě)景,然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起,以“白沙堤”終,從點(diǎn)到面,又由面回到點(diǎn),中間的轉(zhuǎn)換,不見(jiàn)痕跡。結(jié)構(gòu)之妙,誠(chéng)如薛雪所指出:樂(lè)天詩(shī)“章法變化,條理井然”(《一瓢詩(shī)話》)。這種“章法”上的“變化”,往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細(xì)心體察,是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián),寫(xiě)的雖也是一般春景,然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系:春天,西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長(zhǎng)的白沙堤,游人來(lái)往最為頻繁。唐時(shí),西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛,連歌姬舞妓也都喜愛(ài)騎馬。詩(shī)用“沒(méi)馬蹄”來(lái)形容這嫩綠的淺草,正是眼前現(xiàn)成景色。
“初平”“幾處”“誰(shuí)家”“漸欲”“才能”這些詞語(yǔ)的運(yùn)用,在全詩(shī)寫(xiě)景句中貫串成一條線索,把早春的西湖點(diǎn)染成半面輕勻的錢(qián)塘蘇小小??墒沁@蓬蓬勃勃的春意,正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里,透露出另一個(gè)消息:很快地就會(huì)姹紫嫣紅開(kāi)遍,湖上鏡臺(tái)里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。
方東樹(shù)說(shuō)這詩(shī)“象中有興,有人在,不比死句”(《續(xù)昭昧詹言》)。這是一首寫(xiě)景詩(shī),它的妙處,不在于窮形盡相的工致刻畫(huà),而在于即景寓情,寫(xiě)出了融和駘宕的春意,寫(xiě)出了自然之美所給予詩(shī)人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興,有人在”;所謂“隨物賦形,所在充滿”(王若虛《滹南詩(shī)話》),是應(yīng)該從這個(gè)意義去理解的。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿篇十三
即西湖。杭州市中心的西湖,南北長(zhǎng)3.3公里,東西寬2.8公里,水面原面積5.66平方公里,包括湖中島嶼為6.3平方公里,湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在1.5米左右,最濘處有2.8米,最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進(jìn)”擴(kuò)大為6.5平方公里,基本達(dá)到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。西湖與錢(qián)塘江溝通后,每天引入錢(qián)塘江水約30萬(wàn)立方米,西湖水由原來(lái)的一年一換變成每月一換,透明度由原來(lái)的不足60厘米提升到120厘米。
西湖美景。
中國(guó)古代以西湖命名的湖有36個(gè)之多,其中以杭州西湖最著名,如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。
西湖是一個(gè)歷史悠久、世界著名的風(fēng)景游覽勝地,古跡遍布,山水秀麗,景色宜人。
西湖處處有勝景,歷史上除有“錢(qián)塘十景”、“西湖十八景”之外,最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評(píng)出的“新西湖十景”。
在以西湖為中心的60平方公里的園林風(fēng)景區(qū)內(nèi),分布著主在風(fēng)景名勝40多處,重點(diǎn)文物古跡30多處。
概括起來(lái)西湖風(fēng)景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。
1982年西湖被確定為國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū),1985年被評(píng)為“中國(guó)十大風(fēng)景名勝”之一。
西湖十景。
蘇堤春曉、曲苑風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚(yú)、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月,西湖十景個(gè)擅其勝,組合在一起又能代表古代西湖勝景精華,所以無(wú)論杭州本地人還是外地客都津津樂(lè)道,先游為快。
新西湖十景是一九八五年經(jīng)過(guò)杭州市民及各地群眾積極參與評(píng)選,并由專(zhuān)家評(píng)選委員會(huì)反復(fù)斟酌后確定的`,它們是:云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢(mèng)泉、龍井問(wèn)茶、九溪煙樹(shù)、吳山天風(fēng)、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
附