總結(jié)是對(duì)過去所做的事情進(jìn)行反思和評(píng)估，是我們成長(zhǎng)的重要一環(huán)。如何撰寫一篇完美的總結(jié)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都需要思考和探索的問題。下面是小編為大家整理的一些寫總結(jié)的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇一
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想。
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。
論證猜想是否可行的第一步就是對(duì)相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流。
探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對(duì)教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長(zhǎng)處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對(duì)這種情況，最先做的應(yīng)該是對(duì)環(huán)境的評(píng)估，只有環(huán)境評(píng)估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長(zhǎng)遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識(shí)會(huì)變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但是它也不是萬能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇二
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢(shì)思維的限制，從各個(gè)不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個(gè)人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學(xué)理論告訴我們，中學(xué)階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力也是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。下面，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)面臨的困難和問題，這樣可使學(xué)生時(shí)刻處于積極應(yīng)對(duì)的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識(shí)，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報(bào)刊雜志學(xué)到的知識(shí)，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才能接受。決不能僅僅因?yàn)檫@種觀點(diǎn)是出自某個(gè)權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實(shí)并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的價(jià)值以及獻(xiàn)身科學(xué)的重大意義。
二、建立完善的物理知識(shí)體系和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這需要在物理教學(xué)過程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)都能深刻理解、準(zhǔn)確把握，對(duì)每一章節(jié)知識(shí)在整個(gè)高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認(rèn)識(shí)，并要求對(duì)所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能把課本中的物理知識(shí)同化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。離開學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點(diǎn)是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點(diǎn)。
2．“獨(dú)辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點(diǎn)是面對(duì)處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點(diǎn)，并建立、完善解決問題思路的過程。當(dāng)我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時(shí)，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問題或特殊問題時(shí)，教師應(yīng)通過講解和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實(shí)際需要作為出發(fā)點(diǎn)，朝四面八方各個(gè)角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點(diǎn)。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動(dòng)集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實(shí)際物理教學(xué)中，對(duì)一些比較新奇獨(dú)特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價(jià)值的問題，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實(shí)際問題為著眼點(diǎn)，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學(xué)過程中，面對(duì)復(fù)雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點(diǎn)，再利用輻輳思維方式進(jìn)行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動(dòng)，是人們對(duì)事物和問題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學(xué)習(xí)中常發(fā)揮重要作用。要運(yùn)用這種思維方式研究物理問題，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進(jìn)而使學(xué)生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產(chǎn)生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測(cè)性，因此，它需要與邏輯思維和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學(xué)性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，還是對(duì)中學(xué)生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實(shí)踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學(xué)地理教學(xué)論文篇三
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識(shí)。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì)升高還是會(huì)降低?這些變化對(duì)我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對(duì)象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對(duì)象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對(duì)地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的因素。對(duì)于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對(duì)地理環(huán)境有一個(gè)的整體認(rèn)識(shí)，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維?？傊乩憝h(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們?cè)诜治龈饕貢r(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對(duì)地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。所以，地理教師在講授知識(shí)的時(shí)，首先對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問題解決問題的能力。
三、地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識(shí)，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對(duì)邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)單化，綜合則是將這些簡(jiǎn)單化的.地理事物相結(jié)合起來。比如，對(duì)影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過把地理對(duì)象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇四
：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對(duì)初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對(duì)學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來說一說人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對(duì)問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路?？傊踔械乩斫處熢诮虒W(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時(shí)代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對(duì)策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇五
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個(gè)理想的方法。教師創(chuàng)造出一個(gè)情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運(yùn)用到課堂上，采用地理知識(shí)對(duì)這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會(huì)，在課程結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動(dòng)都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識(shí)，這樣即使對(duì)地理不感興趣的學(xué)生也會(huì)被吸引，主動(dòng)參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動(dòng)，更重要的是，學(xué)生能主動(dòng)參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識(shí)難度。
對(duì)于多數(shù)文科生而言，地理是一個(gè)難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，將地理知識(shí)理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。在聽完學(xué)生的匯報(bào)之后，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，觀察兩個(gè)鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識(shí)。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識(shí)，把知識(shí)難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績(jī)的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動(dòng)，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績(jī)，必須要參與實(shí)踐，通過實(shí)踐來鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，地理教師在備課時(shí)，要增加實(shí)踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，全面提高實(shí)踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識(shí)理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語。
地理是高中的一個(gè)重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)簡(jiǎn)易化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績(jī)，獲取理想的教學(xué)效果。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇六
與其他年級(jí)的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過簡(jiǎn)要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績(jī)有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績(jī)的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察、分析、總結(jié)等漫長(zhǎng)過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時(shí)候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績(jī)，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí)，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實(shí)行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績(jī)：地理圖像是高考地理題目中的必考知識(shí)，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時(shí)間，有針對(duì)性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時(shí)，熱點(diǎn)問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理熱點(diǎn)問題，以提高學(xué)生的高考成績(jī)。
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總而言之，高三地理教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇七
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問題情境；評(píng)價(jià)機(jī)制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對(duì)地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”所以，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。”所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過程中，不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］單力。關(guān)于地理課堂教學(xué)改革的思考［j］。新課程：教師，2010（12）。
［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇八
“地理教學(xué)銜接”指在實(shí)際地理教學(xué)過程中的承上啟下、融會(huì)貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識(shí)而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實(shí)施使初高中地理教學(xué)銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對(duì)策，以期對(duì)廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。
1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級(jí)開設(shè)，9年級(jí)不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時(shí)面對(duì)知識(shí)量大、難度高的地理課程時(shí)感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為共性，教師面對(duì)高一新生時(shí)也覺得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。
1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識(shí)，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識(shí)居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運(yùn)動(dòng)，“太陽高度角分布及計(jì)算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)在高一還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問題的原因。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問題。
2.1重視地理課程設(shè)置的連貫性，開設(shè)校本課程或地理探究活動(dòng)。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有一年的間斷期（9年級(jí)不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的主要原因。因此，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的連續(xù)性成為實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級(jí)開設(shè)校本課程或開展地理探究活動(dòng)等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進(jìn)地理素養(yǎng)和地理技能的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動(dòng)的開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對(duì)初高中地理教學(xué)的銜接有深遠(yuǎn)的意義。
2.2重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識(shí)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對(duì)初高中地理知識(shí)進(jìn)行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無論是世界地理還是中國地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識(shí)呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動(dòng)為核心的系統(tǒng)地理知識(shí)的整體框架。而對(duì)于地理知識(shí)體系而言，地理環(huán)境的'整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對(duì)待地理知識(shí)就不能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識(shí)。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識(shí)的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識(shí)體系。進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行重新整理，了解初中地理知識(shí)的重難點(diǎn)，使初中地理知識(shí)以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重現(xiàn)進(jìn)而得到強(qiáng)化。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做好高中和初中地理知識(shí)點(diǎn)的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3重視學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評(píng)方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠，不注重知識(shí)的積累及歸納，因此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。學(xué)生進(jìn)入高中后，必須轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習(xí)步入正軌。初中階段地理學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，高中地理學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理原理、地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問題的主動(dòng)性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，因此，引導(dǎo)高一學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行融合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
高中和初中是兩個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。
[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[m].上海:華東大學(xué)出版社,20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇九
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識(shí)的講解。雖然對(duì)于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實(shí)重要，但是那也不能忽視對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個(gè)地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時(shí)值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時(shí)事新聞對(duì)于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個(gè)亮點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對(duì)峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計(jì)到的本節(jié)課程有關(guān)的知識(shí)篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對(duì)未知地理知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時(shí)事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點(diǎn)的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對(duì)高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時(shí)事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識(shí)內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面。所以，在高中地理實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)時(shí)事新聞進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識(shí)的發(fā)展起源和變化過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時(shí)事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對(duì)宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運(yùn)動(dòng)以及地球運(yùn)動(dòng)等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時(shí)，掌握該方面地理知識(shí)的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識(shí)，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時(shí)事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識(shí)覆蓋面。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行和深入的推動(dòng)者；平等交流才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識(shí)和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對(duì)我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識(shí)，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)的運(yùn)用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)有合作探究的可能。
2、傾聽賞識(shí)讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識(shí)之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會(huì)傾聽，在互相尊重和理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)，增加稅收，增加財(cái)政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對(duì)我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費(fèi)用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識(shí)來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、社會(huì)發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識(shí)技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會(huì)有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識(shí)的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局》學(xué)習(xí)時(shí)，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運(yùn)了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會(huì)得出交通運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)需要從經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對(duì)后面結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點(diǎn)撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)待學(xué)生回答、討論、提問的時(shí)候也應(yīng)有不同的神情。如對(duì)我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點(diǎn)，從而對(duì)生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會(huì)事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間?？傊岣吒咧械乩斫虒W(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)。
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后教師的教學(xué)反思幾個(gè)方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識(shí)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對(duì)靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對(duì)不同的地區(qū)、不同的知識(shí)背景、不同心理特征的學(xué)生時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識(shí)、價(jià)值觀相聯(lián)系，以簡(jiǎn)單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依賴、共同進(jìn)步。
2、研究學(xué)生?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對(duì)象，真正認(rèn)清了他們的知識(shí)背景、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識(shí)背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能使教學(xué)有針對(duì)性和時(shí)效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實(shí)施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個(gè)個(gè)體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進(jìn)而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實(shí)施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時(shí)間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會(huì)不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法本身就是一個(gè)值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對(duì)教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分的研究和考慮學(xué)生個(gè)體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個(gè)體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個(gè)體間形成一種合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合實(shí)施到教學(xué)中來，教學(xué)才會(huì)向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)意義，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、平等對(duì)話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時(shí)，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會(huì)直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)寫下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí),偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時(shí),教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對(duì)解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力。
透過對(duì)已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對(duì)水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展,蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂?duì)于初中生來說,目前正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系,學(xué)會(huì)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì),培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實(shí)生命教育,但在開展生命教育的實(shí)踐中,實(shí)施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),積極探索如何在教學(xué)中落實(shí)生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會(huì)自我保護(hù)能力;將中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格和身處逆境堅(jiān)韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、自律意識(shí)以及在日益開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動(dòng)的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)由于地理學(xué)科和人類活動(dòng)休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動(dòng)更加充實(shí)。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時(shí),教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候,教師也可以把如何減輕臺(tái)風(fēng)的危害、規(guī)避臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動(dòng)》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗(yàn),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長(zhǎng)。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí),最終使人和自然和諧相處,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異。發(fā)展學(xué)生個(gè)性,對(duì)不同人采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對(duì)其終身發(fā)展有用的知識(shí)。在評(píng)價(jià)過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識(shí)信息的傳播時(shí)可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會(huì)生命的價(jià)值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時(shí)地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動(dòng)形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實(shí)踐活動(dòng),感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實(shí)踐活動(dòng),其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動(dòng)中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動(dòng):調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實(shí)踐活動(dòng),了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛并由此上升到對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會(huì)生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),在課堂上開展一系列演講、討論等活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命教育的含義,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時(shí),適時(shí)開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。
宣傳和評(píng)比。當(dāng)然,板報(bào)的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對(duì)生命的所思、所想、所感說出來。使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時(shí)代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢(shì)在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn),使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動(dòng)、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動(dòng)、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識(shí)與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識(shí)與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實(shí)生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場(chǎng)景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價(jià)值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)"這一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時(shí)寫出"我們只有一個(gè)地球！"這幾個(gè)字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時(shí)，教師適時(shí)講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊募覉@，家園只有一個(gè)，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、開展辯論活動(dòng)。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子處在身心巨變時(shí)期，他們感覺自己已經(jīng)長(zhǎng)成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對(duì)父母、師長(zhǎng)以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時(shí)間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動(dòng)，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時(shí)，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運(yùn)用典型案例。
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對(duì)典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價(jià)值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個(gè)問題之后，教師進(jìn)一步追問："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會(huì)是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會(huì)明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)是學(xué)生的直接體驗(yàn)，和學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。課外活動(dòng)既來源于課本，又超越了課本知識(shí)的局限，學(xué)生通過課外活動(dòng)可以對(duì)自然、社會(huì)以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識(shí)。課外活動(dòng)包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報(bào)告會(huì)、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實(shí)際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實(shí)，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會(huì)一代代流傳下來的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是人類的重要財(cái)富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價(jià)值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家等資料，來增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實(shí)初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
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中學(xué)地理教學(xué)論文篇一
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想。
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。
論證猜想是否可行的第一步就是對(duì)相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至的27年間，黃河有下游出現(xiàn)斷流，距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流。
探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對(duì)教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的'結(jié)論：所有的事物既有長(zhǎng)處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對(duì)這種情況，最先做的應(yīng)該是對(duì)環(huán)境的評(píng)估，只有環(huán)境評(píng)估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長(zhǎng)遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識(shí)會(huì)變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但是它也不是萬能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖單位:吉林通化市靖宇中學(xué)。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇二
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢(shì)思維的限制，從各個(gè)不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個(gè)人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學(xué)理論告訴我們，中學(xué)階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力也是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。下面，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)面臨的困難和問題，這樣可使學(xué)生時(shí)刻處于積極應(yīng)對(duì)的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識(shí)，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報(bào)刊雜志學(xué)到的知識(shí)，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才能接受。決不能僅僅因?yàn)檫@種觀點(diǎn)是出自某個(gè)權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實(shí)并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的價(jià)值以及獻(xiàn)身科學(xué)的重大意義。
二、建立完善的物理知識(shí)體系和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這需要在物理教學(xué)過程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)都能深刻理解、準(zhǔn)確把握，對(duì)每一章節(jié)知識(shí)在整個(gè)高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認(rèn)識(shí)，并要求對(duì)所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能把課本中的物理知識(shí)同化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。離開學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點(diǎn)是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點(diǎn)。
2．“獨(dú)辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點(diǎn)是面對(duì)處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點(diǎn)，并建立、完善解決問題思路的過程。當(dāng)我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時(shí)，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問題或特殊問題時(shí)，教師應(yīng)通過講解和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實(shí)際需要作為出發(fā)點(diǎn)，朝四面八方各個(gè)角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點(diǎn)。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動(dòng)集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實(shí)際物理教學(xué)中，對(duì)一些比較新奇獨(dú)特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價(jià)值的問題，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實(shí)際問題為著眼點(diǎn)，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學(xué)過程中，面對(duì)復(fù)雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點(diǎn)，再利用輻輳思維方式進(jìn)行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動(dòng)，是人們對(duì)事物和問題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學(xué)習(xí)中常發(fā)揮重要作用。要運(yùn)用這種思維方式研究物理問題，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進(jìn)而使學(xué)生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產(chǎn)生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測(cè)性，因此，它需要與邏輯思維和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學(xué)性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，還是對(duì)中學(xué)生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實(shí)踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學(xué)地理教學(xué)論文篇三
地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識(shí)。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì)升高還是會(huì)降低?這些變化對(duì)我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對(duì)象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對(duì)象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對(duì)地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的因素。對(duì)于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對(duì)地理環(huán)境有一個(gè)的整體認(rèn)識(shí)，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維?？傊乩憝h(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們?cè)诜治龈饕貢r(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對(duì)地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。所以，地理教師在講授知識(shí)的時(shí)，首先對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問題解決問題的能力。
三、地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識(shí)，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對(duì)邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)單化，綜合則是將這些簡(jiǎn)單化的.地理事物相結(jié)合起來。比如，對(duì)影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過把地理對(duì)象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇四
：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對(duì)初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對(duì)學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來說一說人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對(duì)問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路?？傊踔械乩斫處熢诮虒W(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［j］.時(shí)代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對(duì)策［j］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx（06）.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇五
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個(gè)理想的方法。教師創(chuàng)造出一個(gè)情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運(yùn)用到課堂上，采用地理知識(shí)對(duì)這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會(huì)，在課程結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動(dòng)都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識(shí)，這樣即使對(duì)地理不感興趣的學(xué)生也會(huì)被吸引，主動(dòng)參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動(dòng)，更重要的是，學(xué)生能主動(dòng)參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識(shí)難度。
對(duì)于多數(shù)文科生而言，地理是一個(gè)難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，將地理知識(shí)理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。在聽完學(xué)生的匯報(bào)之后，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，觀察兩個(gè)鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識(shí)。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識(shí)，把知識(shí)難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績(jī)的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動(dòng)，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績(jī)，必須要參與實(shí)踐，通過實(shí)踐來鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，地理教師在備課時(shí)，要增加實(shí)踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，全面提高實(shí)踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識(shí)理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語。
地理是高中的一個(gè)重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)簡(jiǎn)易化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績(jī)，獲取理想的教學(xué)效果。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇六
與其他年級(jí)的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過簡(jiǎn)要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績(jī)有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績(jī)的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等板塊，極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察、分析、總結(jié)等漫長(zhǎng)過程中推導(dǎo)出來的，因此，在講授概念和原理的時(shí)候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績(jī)，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí)，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實(shí)行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。另外，在地理教學(xué)中，各類地圖的判斷、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績(jī)：地理圖像是高考地理題目中的必考知識(shí)，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時(shí)間，有針對(duì)性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問題等，以促使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時(shí)，熱點(diǎn)問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理熱點(diǎn)問題，以提高學(xué)生的高考成績(jī)。
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總而言之，高三地理教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇七
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問題情境；評(píng)價(jià)機(jī)制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對(duì)地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”所以，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。”所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過程中，不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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中學(xué)地理教學(xué)論文篇八
“地理教學(xué)銜接”指在實(shí)際地理教學(xué)過程中的承上啟下、融會(huì)貫通，加強(qiáng)連續(xù)性的教學(xué)思想。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法等的銜接和發(fā)展。從知識(shí)而言，高中地理學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)的傳承；從學(xué)習(xí)技能和地理素養(yǎng)而言，高中地理學(xué)習(xí)又是初中地理學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和深入。新課標(biāo)的實(shí)施使初高中地理教學(xué)銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量和效率。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，做好初高中地理教學(xué)銜接至關(guān)重要。本文主要分析初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因，提出解決初高中地理教學(xué)銜接問題的對(duì)策，以期對(duì)廣大一線教師具有指導(dǎo)意義。
1.1初高中地理學(xué)科地位的差異及課程設(shè)置的間斷。初高中階段地理學(xué)科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設(shè)置也有差別，初中地理只在7、8年級(jí)開設(shè)，9年級(jí)不開設(shè)地理課。初中的地理學(xué)科地位及不作為中考科目的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不夠重視。學(xué)生升入高中時(shí)面對(duì)知識(shí)量大、難度高的地理課程時(shí)感到“難學(xué)、難懂”；初中生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為共性，教師面對(duì)高一新生時(shí)也覺得高中地理“難教”。這些因素使學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學(xué)銜接困難的主要原因。
1.2高中地理教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內(nèi)容涉及到較多的理科知識(shí)，尤其以物理和數(shù)學(xué)知識(shí)居多，如“氣壓與風(fēng)”部分中涉及到氣體的壓強(qiáng)，“地球自轉(zhuǎn)線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運(yùn)動(dòng)，“太陽高度角分布及計(jì)算”部分中涉及到線面夾角、三角函數(shù)等。但上述相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)在高一還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學(xué)銜接問題的原因。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。初高中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學(xué)有效銜接的障礙因素。初中地理多數(shù)要求學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象有直觀了解，而高中地理要求學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和事物有深層次的理解。高一學(xué)生認(rèn)知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，極易產(chǎn)生地理教學(xué)銜接的問題。
2.1重視地理課程設(shè)置的連貫性，開設(shè)校本課程或地理探究活動(dòng)。在現(xiàn)行的教育體制下，初高中階段的地理教學(xué)之間存在課程設(shè)置的間斷，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有一年的間斷期（9年級(jí)不設(shè)置地理課程）。這是初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的主要原因。因此，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的連續(xù)性成為實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的必要措施。由于現(xiàn)行教育體制難以在短期內(nèi)發(fā)生改變，因此，只能在9年級(jí)開設(shè)校本課程或開展地理探究活動(dòng)等形式，以保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)的連貫性，促進(jìn)地理素養(yǎng)和地理技能的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理校本課程或地理探究活動(dòng)的開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也符合“構(gòu)建開放式的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念，對(duì)初高中地理教學(xué)的銜接有深遠(yuǎn)的意義。
2.2重視教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，闡明人地關(guān)系。初中地理知識(shí)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理基礎(chǔ)的深化和升華，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。對(duì)初高中地理知識(shí)進(jìn)行有效銜接與融合，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理的骨架。初中地理教材無論是世界地理還是中國地理都是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大主題。而高中地理則側(cè)重于自然地理、人文地理及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識(shí)呈現(xiàn)的區(qū)域界限及一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的影響和聯(lián)系，使學(xué)生感到無所適從。要使高一學(xué)生在已有的初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上迅速適應(yīng)高中系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)，首先要幫助學(xué)生建立以人地關(guān)系為主線，圍繞地理環(huán)境要素和人類活動(dòng)為核心的系統(tǒng)地理知識(shí)的整體框架。而對(duì)于地理知識(shí)體系而言，地理環(huán)境的'整體性、人地關(guān)系的和諧性及區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)性是其重要特征，如果割裂地對(duì)待地理知識(shí)就不能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)本身及其復(fù)雜性有所認(rèn)識(shí)。這就要求教師必須以教材為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為主線，構(gòu)建地理知識(shí)的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面掌握不同階段地理知識(shí)體系。進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行重新整理，了解初中地理知識(shí)的重難點(diǎn)，使初中地理知識(shí)以恰當(dāng)?shù)男问角度氲礁咧械乩斫虒W(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重現(xiàn)進(jìn)而得到強(qiáng)化。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做好高中和初中地理知識(shí)點(diǎn)的銜接，使教學(xué)內(nèi)容得到融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3重視學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的銜接。初中階段由于地理學(xué)科地位、考評(píng)方式等的影響，學(xué)生采用的地理學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠，不注重知識(shí)的積累及歸納，因此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。學(xué)生進(jìn)入高中后，必須轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，才能使地理學(xué)習(xí)步入正軌。初中階段地理學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，高中地理學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理原理、地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生探索地理問題的主動(dòng)性。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，因此，引導(dǎo)高一學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法成為初高中地理教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行融合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
高中和初中是兩個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的難度、深度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)生認(rèn)知的廣度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，初中到高中都有很大的跨度。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學(xué)銜接問題的成因出發(fā)，探討了解決的相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有所裨益。
[2]鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[m].上海:華東大學(xué)出版社,20xx.
中學(xué)地理教學(xué)論文篇九
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識(shí)的講解。雖然對(duì)于高中學(xué)生來說分?jǐn)?shù)確實(shí)重要，但是那也不能忽視對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開闊學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個(gè)地理課程的教學(xué)過程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越重要，同時(shí)值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時(shí)事新聞對(duì)于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來說，是一個(gè)亮點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的高中課堂教學(xué)過程中，可以在課程開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對(duì)峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計(jì)到的本節(jié)課程有關(guān)的知識(shí)篩選出來，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對(duì)未知地理知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無味，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時(shí)事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點(diǎn)的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式的過程，學(xué)生對(duì)高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時(shí)事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心。
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過向?qū)W生傳授高中地理知識(shí)內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面。所以，在高中地理實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)時(shí)事新聞進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識(shí)的發(fā)展起源和變化過程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過時(shí)事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對(duì)宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽的運(yùn)動(dòng)以及地球運(yùn)動(dòng)等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時(shí)，掌握該方面地理知識(shí)的演變過程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識(shí)，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開闊學(xué)生的視野。
時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過時(shí)事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識(shí)覆蓋面。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十
教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。
1、平等民主讓合作有效。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行和深入的推動(dòng)者；平等交流才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識(shí)和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對(duì)我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識(shí)，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)的運(yùn)用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)有合作探究的可能。
2、傾聽賞識(shí)讓學(xué)習(xí)高效。
在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識(shí)之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會(huì)傾聽，在互相尊重和理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)，增加稅收，增加財(cái)政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對(duì)我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費(fèi)用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識(shí)來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、社會(huì)發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。
高中地理課堂教學(xué)要改知識(shí)技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。
好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會(huì)有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識(shí)的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局》學(xué)習(xí)時(shí)，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運(yùn)了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會(huì)得出交通運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)需要從經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對(duì)后面結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點(diǎn)撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
要讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)待學(xué)生回答、討論、提問的時(shí)候也應(yīng)有不同的神情。如對(duì)我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點(diǎn)，從而對(duì)生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會(huì)事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間?？傊岣吒咧械乩斫虒W(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十一
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)。
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后教師的教學(xué)反思幾個(gè)方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識(shí)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對(duì)靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對(duì)不同的地區(qū)、不同的知識(shí)背景、不同心理特征的學(xué)生時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識(shí)、價(jià)值觀相聯(lián)系，以簡(jiǎn)單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依賴、共同進(jìn)步。
2、研究學(xué)生?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對(duì)象，真正認(rèn)清了他們的知識(shí)背景、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識(shí)背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能使教學(xué)有針對(duì)性和時(shí)效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實(shí)施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個(gè)個(gè)體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進(jìn)而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實(shí)施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時(shí)間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會(huì)不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法本身就是一個(gè)值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對(duì)教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分的研究和考慮學(xué)生個(gè)體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個(gè)體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個(gè)體間形成一種合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合實(shí)施到教學(xué)中來，教學(xué)才會(huì)向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)意義，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、平等對(duì)話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時(shí)，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會(huì)直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)寫下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十二
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí),偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣。
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時(shí),教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對(duì)解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力。
透過對(duì)已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對(duì)水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十三
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展,蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂?duì)于初中生來說,目前正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系,學(xué)會(huì)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì),培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實(shí)生命教育,但在開展生命教育的實(shí)踐中,實(shí)施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),積極探索如何在教學(xué)中落實(shí)生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會(huì)自我保護(hù)能力;將中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格和身處逆境堅(jiān)韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、自律意識(shí)以及在日益開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動(dòng)的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)由于地理學(xué)科和人類活動(dòng)休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動(dòng)更加充實(shí)。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時(shí),教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候,教師也可以把如何減輕臺(tái)風(fēng)的危害、規(guī)避臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動(dòng)》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗(yàn),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長(zhǎng)。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí),最終使人和自然和諧相處,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異。發(fā)展學(xué)生個(gè)性,對(duì)不同人采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對(duì)其終身發(fā)展有用的知識(shí)。在評(píng)價(jià)過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識(shí)信息的傳播時(shí)可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會(huì)生命的價(jià)值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時(shí)地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動(dòng)形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實(shí)踐活動(dòng),感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實(shí)踐活動(dòng),其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動(dòng)中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動(dòng):調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實(shí)踐活動(dòng),了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛并由此上升到對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會(huì)生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),在課堂上開展一系列演講、討論等活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命教育的含義,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時(shí),適時(shí)開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。
宣傳和評(píng)比。當(dāng)然,板報(bào)的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對(duì)生命的所思、所想、所感說出來。使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時(shí)代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢(shì)在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn),使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
中學(xué)地理教學(xué)論文篇十四
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動(dòng)、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動(dòng)、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識(shí)與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識(shí)與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實(shí)生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場(chǎng)景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價(jià)值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)"這一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時(shí)寫出"我們只有一個(gè)地球！"這幾個(gè)字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時(shí)，教師適時(shí)講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊募覉@，家園只有一個(gè)，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、開展辯論活動(dòng)。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子處在身心巨變時(shí)期，他們感覺自己已經(jīng)長(zhǎng)成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對(duì)父母、師長(zhǎng)以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時(shí)間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動(dòng)，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時(shí)，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運(yùn)用典型案例。
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對(duì)典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價(jià)值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個(gè)問題之后，教師進(jìn)一步追問："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會(huì)是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會(huì)明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)是學(xué)生的直接體驗(yàn)，和學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。課外活動(dòng)既來源于課本，又超越了課本知識(shí)的局限，學(xué)生通過課外活動(dòng)可以對(duì)自然、社會(huì)以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識(shí)。課外活動(dòng)包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報(bào)告會(huì)、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實(shí)際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實(shí)，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會(huì)一代代流傳下來的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是人類的重要財(cái)富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價(jià)值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家等資料，來增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實(shí)初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
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