總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理的關(guān)鍵步驟，可以幫助我們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，避免過(guò)于冗長(zhǎng)和廢話(huà)。總結(jié)是我們思考和成長(zhǎng)的橋梁，每一篇總結(jié)都是我們智慧的結(jié)晶。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇一
小學(xué)體育活動(dòng)開(kāi)展是以健康為主的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學(xué)生以后的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)要求，并且能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣，從而增加學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，對(duì)于提高小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。
1.2有利于學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，在體育教學(xué)活動(dòng)中也是如此。體育小游戲有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，同時(shí)能在體育學(xué)習(xí)中保持開(kāi)心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的.好習(xí)慣，樹(shù)立堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。
1.3有利于教師管理。
小學(xué)體育活動(dòng)主要目的是鍛煉學(xué)生身體、傳授體育知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學(xué)為主，小學(xué)生很容易受外界因素影響，導(dǎo)致上課過(guò)程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學(xué)生的注意力，從而方便老師管理。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識(shí)最為關(guān)鍵的過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問(wèn)教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的依賴(lài)度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問(wèn)題，并采取具有針對(duì)性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
（一）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足。
提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在具體推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問(wèn)題的針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
（二）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
目前，一些提問(wèn)教學(xué)法在具體操作的過(guò)程中，缺乏對(duì)啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒(méi)有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素的更好調(diào)動(dòng)，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法的應(yīng)用僅僅針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)化需要，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作活動(dòng)無(wú)法有效地借助提問(wèn)活動(dòng)的操作需求實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有具備對(duì)啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。
（三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平。
目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略。
（一）提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平。
首先，教師需要結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行理論，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類(lèi)型目的的設(shè)計(jì)方案，對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的`教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對(duì)具體問(wèn)題的分析，并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬(wàn)以?xún)?nèi)乘法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)兩個(gè)十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
（二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。
首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對(duì)更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問(wèn)法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過(guò)程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
首先，教師需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問(wèn)教學(xué)法可以在執(zhí)行的過(guò)程中，憑借問(wèn)題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過(guò)程中，必須具備對(duì)大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以憑借層次性?xún)?yōu)勢(shì)得到更好推進(jìn)。
三、結(jié)論。
提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
［3］林浩．讓孩子在提問(wèn)中進(jìn)步———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇三
1.1不同的教材來(lái)源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國(guó)家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫(xiě)的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來(lái)源于國(guó)內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問(wèn)題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對(duì)防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會(huì)和大型辯論會(huì)等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識(shí)傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書(shū)本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動(dòng)接受者的角色，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會(huì)神。一堂課下來(lái)，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時(shí)間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)員，對(duì)學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評(píng)價(jià)。下課前，教員要對(duì)學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并與他人展開(kāi)辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時(shí)修改案例分析報(bào)告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)10%，理論課考試成績(jī)占總成績(jī)90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績(jī)的50%，案例討論課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對(duì)性地主動(dòng)查找、分析文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時(shí)，教員在課前通過(guò)課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動(dòng)分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個(gè)過(guò)程以案例分析報(bào)告的形式完成。
2.2案例教學(xué)對(duì)教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿(mǎn)足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)提前做好“功課”，對(duì)所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開(kāi)緊密的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出評(píng)判并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開(kāi)進(jìn)。這無(wú)疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.3案例教學(xué)迫切要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式唯有考試，而案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)員知識(shí)把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無(wú)與倫比的。他們的一舉一動(dòng)不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評(píng)價(jià)方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過(guò)對(duì)防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評(píng)，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇四
摘要：生物是一門(mén)自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要針對(duì)教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。
一、通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門(mén)理科學(xué)科，其知識(shí)和理論具有抽象性，加上高中生物知識(shí)多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問(wèn)題，先通過(guò)直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識(shí)概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：為什么向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)？被連根拔起的小草，過(guò)了幾天后，為什么又開(kāi)始彎曲向上生長(zhǎng)，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長(zhǎng)的特性，而植物的芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，是什么控制著植物各個(gè)部位的不同生長(zhǎng)？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長(zhǎng)是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來(lái)的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對(duì)生物的知識(shí)原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行思考，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問(wèn)題的思路。
三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。
生物學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識(shí)本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識(shí)和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過(guò)程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容比較微觀、抽象，通過(guò)語(yǔ)言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，更談不上積極主動(dòng)地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時(shí)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時(shí)的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇五
隨著時(shí)代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時(shí)代要求都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學(xué)生在課堂中的定位，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，一切圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生不再被動(dòng)地等待知識(shí)的傳授，而是主動(dòng)從教材里汲取知識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);教學(xué)媒體也作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強(qiáng)知識(shí)獲取的渠道和來(lái)源。顯然，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，即以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。web2.0的概念在信息科學(xué)迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時(shí)間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。web2.0的最大特點(diǎn)就是集共享性、開(kāi)放性、個(gè)性化和去中心化于一體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)用戶(hù)間交互合作。從個(gè)性化的角度來(lái)看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個(gè)人為中心”。因此，利用web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式提供一個(gè)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)和分享的教育平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問(wèn)題的能力以及加強(qiáng)協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)新的發(fā)展方向。90后大學(xué)生，接受和掌握信息的能力都很強(qiáng)，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時(shí)代的要求。因此，將web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將是對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充和完善，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到重要積極作用。
(一)教學(xué)blog系統(tǒng)。
blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把blog作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具是由博客中國(guó)的董事長(zhǎng)方興東剛提出來(lái)的，隨后將blog應(yīng)用于教學(xué)的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)一些著名高校的教授、學(xué)者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進(jìn)行廣泛交流。blog使學(xué)術(shù)交流，知識(shí)探討的范圍不再局限于某一個(gè)地方，而是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進(jìn)了知識(shí)的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步。在教育教學(xué)領(lǐng)域，blog技術(shù)消除了過(guò)去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評(píng)論在第一時(shí)間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評(píng)論不僅可以來(lái)自教師、學(xué)生，甚至可以來(lái)自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的一個(gè)blog主題為《外科學(xué)》中的某個(gè)手術(shù)，在博文中對(duì)該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀該博文時(shí)不僅可以加深知識(shí)的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出疑問(wèn)，而教師針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解或疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。blog形式打破了時(shí)間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學(xué)習(xí)交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶(hù)，而是讓每個(gè)用戶(hù)成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和發(fā)布點(diǎn)，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)或其他用戶(hù)。這種形式實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動(dòng)，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)將為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)自由的、開(kāi)放的、交流的平臺(tái)，極大地促進(jìn)師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(二)教學(xué)wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫(xiě)作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)維基系統(tǒng)中，學(xué)生可以提出問(wèn)題或疑惑，等待其他學(xué)生為其提供相關(guān)醫(yī)學(xué)信息或解決方案;如果某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題比較熟悉，也可以利用他的知識(shí)為其他同學(xué)答疑解惑，提供幫助。維基教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)共同構(gòu)建一個(gè)共享的、開(kāi)放的知識(shí)庫(kù)平臺(tái)。維基的開(kāi)放、合作、中立的原則對(duì)于解決臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)量大、知識(shí)面廣并且學(xué)科之間聯(lián)系緊密等問(wèn)題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學(xué)生使用，提供資源、信息共享。同時(shí)，維基也鼓勵(lì)、允許盡可能多的學(xué)生提出問(wèn)題，并分享知識(shí)。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，其本身就可以成為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的一個(gè)重要渠道。例如，學(xué)校可以提供一個(gè)“教學(xué)wiki系統(tǒng)平臺(tái)”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、老師與老師之間都可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且可以隨時(shí)隨地獲取需要的答案。而基于教學(xué)的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個(gè)提問(wèn)平臺(tái)，在該平臺(tái)上學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，答案可以由老師提供，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生去回答，既是通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法，也是鼓勵(lì)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的好方式。當(dāng)然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤信息而產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師應(yīng)定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時(shí)更正錯(cuò)誤信息。
(三)基于ajax技術(shù)的“i桌面”應(yīng)用。
ajax，也是web2.0的代表性技術(shù)之一。ajax在網(wǎng)頁(yè)的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢(shì)明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁(yè)面的實(shí)時(shí)更新，且可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)就是基于ajax技術(shù)“i桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶(hù)在“i桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)自定義網(wǎng)頁(yè)顯示內(nèi)容及布局方式，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的定制?！癷桌面”應(yīng)用個(gè)性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，很好地迎合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣，隨意增減、移動(dòng)服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學(xué)生計(jì)算機(jī)的cookie中。ajax技術(shù)構(gòu)造的基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的自我需求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生不隨波逐流的獨(dú)立意識(shí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)情景。
國(guó)內(nèi)外將web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術(shù)中某一單獨(dú)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)的方式和效果上，針對(duì)將web2.0技術(shù)在一個(gè)平臺(tái)中綜合使用，或者針對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域如何配置使用才能達(dá)到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學(xué)院校中，若應(yīng)用web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個(gè)信息化平臺(tái)上，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，無(wú)疑將使醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開(kāi)展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法提供有力的技術(shù)支持。以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論等;學(xué)生討論;師生互動(dòng);知識(shí)的擴(kuò)展等。教師在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程網(wǎng)頁(yè)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)和ajax技術(shù)可以支持該模塊。利用ajax技術(shù)“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度要求添加各種病例、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學(xué)課件內(nèi)容要求描述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足要求的學(xué)習(xí)情景。blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息發(fā)布，學(xué)生通過(guò)教師的blog及時(shí)了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學(xué)生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線(xiàn)即時(shí)交流技術(shù)等多種途徑交織成一個(gè)綜合信息平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙、全方面的開(kāi)展知識(shí)傳遞活動(dòng)的目的，并可以完成知識(shí)的互補(bǔ)和完善，這種方式可以滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握全面、準(zhǔn)確的要求。如課程要求學(xué)生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類(lèi)的交流途徑中完成分組。學(xué)生的分工協(xié)作可以通過(guò)維基系統(tǒng)(wiki)、在線(xiàn)即時(shí)交流等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，由此可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。另外，“i桌面”技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自主學(xué)習(xí)方式。（本文來(lái)自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇六
中醫(yī)學(xué)是世界上現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)流派中最古老的一門(mén)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，文獻(xiàn)繁多，因此要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握并運(yùn)用中醫(yī)理論。教師要合理處理好教材,教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和理解能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，來(lái)提高教學(xué)效果。下面就此淺談幾點(diǎn)：
1明確培養(yǎng)宗旨和教學(xué)目的。
中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大的寶庫(kù),是我國(guó)勞動(dòng)人民幾千年來(lái)長(zhǎng)期同疾病作斗爭(zhēng)逐步發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，為中華民族的繁衍昌盛和人類(lèi)衛(wèi)生保健事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。無(wú)論我國(guó)的歷史還是世界各國(guó)的實(shí)踐，均雄辯地說(shuō)明：中醫(yī)是科學(xué)的，中醫(yī)學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學(xué)既要繼承發(fā)揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)立我國(guó)的新醫(yī)藥學(xué)，以便更好地為中國(guó)人民的保健事業(yè)服務(wù)。
要讓學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)、每次課程需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)目的的相關(guān)要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要講透，使學(xué)生對(duì)此有深刻的印象；讓學(xué)生掌握教材的精華部分，同時(shí)能應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用案例來(lái)了解學(xué)生掌握的程度，及時(shí)給與補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)對(duì)教學(xué)目的認(rèn)真分析，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能明確教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的理解及應(yīng)用。
2合理處理教材內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。
中醫(yī)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象,筆者結(jié)合本課程的特點(diǎn)和應(yīng)講授的教學(xué)時(shí)數(shù)，突出重點(diǎn)，突出實(shí)用，主要講授兩大部分內(nèi)容:第一部分是中醫(yī)基礎(chǔ)理論，介紹中醫(yī)的理論知識(shí)，分為陰陽(yáng)五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學(xué)習(xí)中藥、方劑及臨床各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這部分的辨證內(nèi)容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關(guān)內(nèi)容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務(wù)人員歡迎的針灸學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如針刺法、經(jīng)絡(luò)腧穴、灸法及拔火罐、常見(jiàn)病的針灸治療等內(nèi)容。因本課程理論學(xué)時(shí)較少，這就需要教師合理處理教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)次要內(nèi)容則引導(dǎo)或督促學(xué)生自學(xué)。
由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論包含豐富的知識(shí)和哲理，奧妙無(wú)窮，而學(xué)生思辨能力不足，所以要學(xué)好這門(mén)課程，首先要了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學(xué)中，以講為主，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，無(wú)法面面俱到，要分清主次。
學(xué)習(xí)中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎(chǔ)，辨證的理論基礎(chǔ)就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個(gè)中醫(yī)教學(xué)中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無(wú)非就是幾條抽象的條文，學(xué)生難以理解，如脾的生理功能，脾主運(yùn)化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開(kāi)竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開(kāi)竅于口，其華在唇都是由脾主運(yùn)化功能衍生出來(lái)的；臨床上的病變多表現(xiàn)為運(yùn)化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運(yùn)化既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，只有將這個(gè)功能講深講透，讓學(xué)生理解脾主運(yùn)化，脾與其他方面的生理功能有什么聯(lián)系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區(qū)分開(kāi)來(lái)，只有這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)一步辨證。
傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是填鴨式的教學(xué)，滿(mǎn)堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生難以理解，以至于在課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)厭煩,棄學(xué)等不良現(xiàn)象，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。而在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)過(guò)程都圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分利用綱目法、歸納法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求提高教學(xué)效果。
3.1綱目法。
綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于深入學(xué)習(xí)非常重要。例如中藥中的發(fā)散風(fēng)寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類(lèi)中藥性味多辛、溫，主要用于外感風(fēng)寒，功效是發(fā)散風(fēng)寒，辛溫解表，這是共性?xún)?nèi)容。不同點(diǎn)有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽(yáng)化氣等，只需記藥物屬于哪一類(lèi)的中藥，結(jié)合其不同點(diǎn)、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
3.2歸納法。
筆者不僅教案、板書(shū)采用歸納法書(shū)寫(xiě)，每次下課前或者每章節(jié)也運(yùn)用歸納法進(jìn)行總結(jié)，并將前后、縱橫有聯(lián)系的內(nèi)容綜合整理，歸納對(duì)比。這種歸納總結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，也可以教師提出要點(diǎn)，讓學(xué)生加以發(fā)揮，最后教師作出總結(jié)。中醫(yī)知識(shí)內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，用簡(jiǎn)單的文字概括繁雜內(nèi)容，難以記憶可通過(guò)歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點(diǎn)是脾的運(yùn)化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現(xiàn)即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細(xì)。心血虛的辨證要點(diǎn)是心的病變特點(diǎn)和血虛證，心血虛的臨床表現(xiàn)即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細(xì)。歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)去掌握新的知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地理解。
3.3案例教學(xué)法。
中醫(yī)案例式教學(xué)法是中醫(yī)教學(xué)的特點(diǎn)之一，在中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床教學(xué)中都被廣泛使用，能有效地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，是學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。但是相對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學(xué)法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學(xué)生分組進(jìn)行分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)，取得了較好的效果。
3.4互動(dòng)式教學(xué)法。
在授課過(guò)程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系曾經(jīng)接觸過(guò)的、學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出一些相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，能活躍課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。例如講解病因中風(fēng)邪的致病特點(diǎn)時(shí)，就可用引導(dǎo)式的發(fā)問(wèn)：為什么感冒時(shí)最常出現(xiàn)的癥狀是頭痛呢？為什么平時(shí)出現(xiàn)的.病癥最多的就是感冒呢？學(xué)生可能有很多種答案，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)邪的致病特點(diǎn)去考慮。學(xué)生就可以紛紛發(fā)言了。在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生各種各樣的答案得出要掌握的內(nèi)容:感冒的主要病因就是風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)是陽(yáng)邪，侵犯陽(yáng)位，所以最常出現(xiàn)的是頭痛。而一年四季都有風(fēng)，所以平時(shí)出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒了。例如運(yùn)動(dòng)后出汗多就應(yīng)該要避風(fēng)來(lái)預(yù)防感冒。通過(guò)諸如此類(lèi)的層層提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識(shí)。
3.5其他教法。
趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實(shí)導(dǎo)滯丸，主要包括大黃、枳實(shí)、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術(shù)、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話(huà)，“三黃豬（術(shù)）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復(fù)記憶法記憶中藥的功效，等等。
中醫(yī)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更注重實(shí)踐的培養(yǎng)，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)等?？傊?，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的要求，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)好中醫(yī)學(xué)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇七
體育教學(xué)活動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，保證在體育課堂上突出學(xué)生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要求老師要以學(xué)生為主體，可以加入賽跑、角色類(lèi)游戲活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中更好開(kāi)展溝通合作，并使學(xué)生主動(dòng)對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)才是真正有意義的活動(dòng)，可以聽(tīng)取學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的游戲。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇運(yùn)動(dòng)器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.2符合教學(xué)規(guī)定的負(fù)荷要求。
在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，這是必不可少的部分。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指身體練習(xí)給予人體的生理負(fù)荷，它會(huì)引起身體機(jī)能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，小學(xué)生身體正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，不能進(jìn)行非常激烈的運(yùn)動(dòng)，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，使每次游戲運(yùn)動(dòng)負(fù)荷非常合理。
2.3注意運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
體育小游戲在體育教學(xué)中，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求游戲樂(lè)趣，忽視對(duì)動(dòng)作練習(xí)的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學(xué)生更好的掌握體育知識(shí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一些技術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小有一定影響，因此，教師在安排進(jìn)行難度較大的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，也要事先安排學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，充分掌握運(yùn)動(dòng)時(shí)間，保證運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
2.4針對(duì)性原則。
體育游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要有針對(duì)性地體現(xiàn)學(xué)生興趣，針對(duì)性體現(xiàn)體育知識(shí)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與體育技能知識(shí)是不斷變化的，在游戲體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)性地對(duì)這些變化開(kāi)展游戲，確保這些小游戲與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育知識(shí)技能相符合。
2.5多樣性原則。
在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類(lèi)游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個(gè)人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個(gè)人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學(xué)生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
體育游戲能幫助體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學(xué)生注意力，比如：在進(jìn)行跑步的活動(dòng)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項(xiàng)，在引入游戲之前，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)想法，選取學(xué)生意見(jiàn)可取的部分來(lái)引入游戲，老師可用生動(dòng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，從而有效的引入游戲。
游戲化教學(xué)體驗(yàn)是對(duì)體育知識(shí)技能作出實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生想要熟練掌握知識(shí)技能，需要反復(fù)體驗(yàn)，需要老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在游戲的快樂(lè)中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學(xué)體育教學(xué)中，融入小游戲，有計(jì)劃地進(jìn)行多種多樣的體育活動(dòng)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使游戲活動(dòng)具有針對(duì)性，有效幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)與技能。
參考文獻(xiàn)：
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇八
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列辦法和措施。其實(shí)，每位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地用到各種方法，像論述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，除了這兩種常用的教學(xué)方法以外，還有演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等等。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，以我們常用的講述教學(xué)法為例，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一：操作簡(jiǎn)單、方便，只要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有較多的了解并事先準(zhǔn)備充分的教學(xué)標(biāo)榜，就可能隨時(shí)隨地加以運(yùn)用。從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，它也適合大多數(shù)學(xué)科，大多數(shù)情況下的教學(xué)。第二：經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，它能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為最多的人提供完整的知識(shí)體系，是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識(shí)體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，我們平時(shí)把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
因此，教學(xué)方法無(wú)所謂絕對(duì)好或絕對(duì)不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對(duì)待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的.教學(xué)過(guò)程中，我們要怎樣來(lái)選擇最合適的教學(xué)方法呢？通過(guò)學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個(gè)方面：
一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對(duì)教材的把握，并且直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作用與兩個(gè)完全不同的過(guò)程，服務(wù)于兩個(gè)不同的主體。再次，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認(rèn)知情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
三是了解學(xué)生的特征。分析學(xué)生特征一般由三個(gè)方面下手：一是學(xué)生的一般特征；二是學(xué)生的起始能力，即已有的知識(shí)技能準(zhǔn)備程度。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學(xué)方法的主觀條件。教師的個(gè)性是不同的，這些不同點(diǎn)主要包括教育教學(xué)觀念、教育與學(xué)習(xí)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學(xué)方法才能發(fā)揮良好的作用。
五是認(rèn)識(shí)和利用教學(xué)資源。教師進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學(xué)資源，使某些教學(xué)資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學(xué)方法選擇之需要。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇九
（一）滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要。
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)符合新課程改革中滿(mǎn)足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。
（二）重視地理問(wèn)題的探究。
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師對(duì)于所提出的問(wèn)題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補(bǔ)記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
（三）注重學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
（四）構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！遍_(kāi)放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。
下面以“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的實(shí)施可分為以下五個(gè)階段：
（一）確定輔助情境。
地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問(wèn)題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會(huì)秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)城市化的知識(shí)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，看哪些問(wèn)題是城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題？這一階段一般在師生交談中進(jìn)行，地理教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時(shí)，地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)，以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍，明確交談中對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題取得一致意見(jiàn)的目標(biāo)。
（二）探索問(wèn)題。
在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問(wèn)題是否屬于城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地辨析。
（三）發(fā)展學(xué)生洞察力。
日常生活中，由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題所帶來(lái)的麻煩也不少，學(xué)生在實(shí)際生活中可能意識(shí)到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)城市化進(jìn)程中的環(huán)境問(wèn)題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問(wèn)題，使學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力有所發(fā)展。
（四）規(guī)劃和決策。
學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)有關(guān)問(wèn)題做作出計(jì)劃和決策。針對(duì)城市化過(guò)程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生具體分析，做出保護(hù)和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始積極的行動(dòng)。
（五）整合。
即學(xué)生匯報(bào)他采取的行動(dòng)，進(jìn)一步獲得分析和解決問(wèn)題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動(dòng)。
（一）強(qiáng)調(diào)主體地位的凸顯。
在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴(lài)、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問(wèn)。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指示等形式，更多的運(yùn)用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在備課時(shí)教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解答方式，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，這在一定程度上又促進(jìn)了教師的發(fā)展。
（二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評(píng)價(jià)注重過(guò)程，不但是為了評(píng)定績(jī)效，也是為了做出決定，所以評(píng)價(jià)是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式，根據(jù)學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在特定的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
（三）注重地理教材的運(yùn)用。
地理學(xué)科作為一門(mén)兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)注意因材施教，有的放矢。并不是每個(gè)章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材，同時(shí)不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。
（四）重視研討情境的創(chuàng)設(shè)。
為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生走出地理課堂，走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十
中醫(yī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，凝結(jié)了我國(guó)古代先民同疾病作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧。隨著中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
中醫(yī)事業(yè)取得了不斷的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教育教學(xué)方法，對(duì)于《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的提高意義重大。因此，在新的發(fā)展形勢(shì)下，面對(duì)高素質(zhì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，促進(jìn)中醫(yī)教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多職業(yè)學(xué)校在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的開(kāi)展并不理想。許多教師在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主角，采用“一言堂”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)進(jìn)行中醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性不高。在職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，許多教師常年采用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的課堂失去了新鮮感，學(xué)習(xí)積極性不高。職業(yè)學(xué)校中《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，表面上部分教師采用了豐富的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法脫離了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，華而不實(shí)，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。
上述情況的存在，不利于學(xué)生對(duì)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)與技能的把握，阻礙了職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步影響了中醫(yī)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。因此，如何改善衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的重要問(wèn)題。
現(xiàn)代年輕人對(duì)于中醫(yī)的認(rèn)識(shí)和接觸都比較少，中醫(yī)是中華民族文化的精粹，西醫(yī)是西方從醫(yī)者對(duì)治病的經(jīng)驗(yàn)積累，但各有所長(zhǎng)。而現(xiàn)代人思維方式都以西方思維方式為主，因此，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生全面地了解博大精深的中醫(yī)學(xué)，同時(shí)，吸取西醫(yī)的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。
以“臟腑學(xué)說(shuō)”為例，中醫(yī)學(xué)中提到心主血脈，且與神志相關(guān)聯(lián)。這樣的內(nèi)容偏于抽象，這時(shí)我們可以結(jié)合西方的解剖學(xué)對(duì)心臟的生理結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)以換心手術(shù)后病人的性格變化來(lái)印證心主神志的功能，這樣一來(lái)，可以開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于臟腑知識(shí)的全面理解與把握。
2、尊重學(xué)生主體性，開(kāi)展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師慣用“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂上昏昏欲睡[3]。
解決上述問(wèn)題，我們必須在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，開(kāi)展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的要求。如“望、聞、問(wèn)、切”是中醫(yī)診斷的主要方法，醫(yī)者通過(guò)收集病患資料，進(jìn)而分析患者的病因病機(jī)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)某種“病情”，模擬診病的情景，讓學(xué)生通過(guò)模擬合作強(qiáng)化對(duì)中醫(yī)醫(yī)理、藥理的理解，提高診斷、分析病情、開(kāi)藥方的技能。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我通過(guò)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，讓小組開(kāi)展課題討論與研究，更加深了同學(xué)們學(xué)習(xí)與探究中醫(yī)的熱情。
3、提問(wèn)式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂。
在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我們要充分利用好提問(wèn)式的教學(xué)方法，以此建立起《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的互動(dòng)課堂。一方面，可以老師提問(wèn)、學(xué)生回答或者學(xué)生提問(wèn)、老師回答的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng);另一方面，可以采用學(xué)生提問(wèn)學(xué)生的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)[4]。
以“氣”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)正課之前，我先向?qū)W生提問(wèn)：我們?cè)诳次鋫b小說(shuō)或者武打影片時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到“元?dú)獯髠钡淖盅?，那么究竟氣是指什?元?dú)庥种甘裁?它們有什么區(qū)別，又有哪些功效?如此一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了一定的目標(biāo)，對(duì)于“氣”這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)初步的把握。
4、利用多媒體等教具進(jìn)行教學(xué)。
在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，部分教師，尤其是一些老教師不習(xí)慣用多媒體進(jìn)行教學(xué)。中醫(yī)中涉及許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，還有人體中諸如穴位、靜脈等的構(gòu)造，僅僅憑教師的講授、觀看教材上的配圖，難以充分地把握這些內(nèi)容，阻礙了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效率的提高，也造成了教育技術(shù)資源的浪費(fèi)[5]。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。比如利用人體經(jīng)絡(luò)模型進(jìn)行講解，直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)的分布。更可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多種角度繪制的'人體經(jīng)脈和穴位圖形圖像甚至氣血延著經(jīng)絡(luò)穴位的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，讓學(xué)生全方位、多角度、動(dòng)態(tài)的觀察經(jīng)絡(luò)分布情況和各自的功能。也可以利用多媒體為學(xué)生播放一些中醫(yī)相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生了解中醫(yī)的前世今生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
5、以人為本，培養(yǎng)自我養(yǎng)生觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
醫(yī)學(xué)以實(shí)用為上。鼓勵(lì)學(xué)生以自己為實(shí)驗(yàn)品，通過(guò)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)養(yǎng)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做到天人合一。在此過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)束語(yǔ)：
革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法對(duì)于中醫(yī)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生中醫(yī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在中醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的推動(dòng)之下，對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)提出了更高的要求。因此，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)法，扎實(shí)中醫(yī)知識(shí)，補(bǔ)充中醫(yī)不足;采用合作教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的興趣;采用提問(wèn)式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂;利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而不斷提高衛(wèi)生職業(yè)院校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中醫(yī)人才。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十一
從礦井通風(fēng)這門(mén)課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)目前礦井通風(fēng)課程教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學(xué)方法改革的探索。
《礦井通風(fēng)》是高等院校采礦工程專(zhuān)業(yè)、安全技術(shù)及工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風(fēng)課程教學(xué)方法和手段主要是通過(guò)教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對(duì)單一，不能很好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力全面提高的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是把所使用的教材的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以課堂講授的方式給學(xué)生講解，很少的教師能夠把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能教給學(xué)生。鑒于上述情況，礦井通風(fēng)教學(xué)方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開(kāi)設(shè)礦井通風(fēng)這門(mén)課程時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)礦井現(xiàn)場(chǎng)了解礦井通風(fēng)的實(shí)際情況，所以學(xué)生的腦海中沒(méi)有直觀的形象，所學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)是比較難理解的，對(duì)于這些理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際更是無(wú)從談起。1．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法并不豐富。礦井通風(fēng)的考核方式基本上有:課上的簡(jiǎn)單提問(wèn)、單設(shè)的開(kāi)卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對(duì)于理論知識(shí)的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
針對(duì)主體課程《礦井通風(fēng)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風(fēng)》課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)《礦井通風(fēng)》實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風(fēng)各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)多變等特點(diǎn)，實(shí)時(shí)的結(jié)合多種模型、實(shí)際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解每次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是如何應(yīng)用到實(shí)踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風(fēng)》課后練習(xí)題的功能較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)可以起到理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。目前，絕大部分的課堂教學(xué)是應(yīng)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)的。多媒體教學(xué)存在的缺點(diǎn)之一是，提供知識(shí)量大的前提下，課堂速度相對(duì)較快，學(xué)生有很多知識(shí)在課堂上是比較難消化的。所以，針對(duì)上述缺點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地布置能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的課后習(xí)題，通過(guò)批改布置，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。(3)師生互動(dòng)。教師在備課過(guò)程中總是會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)于師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，良好的師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。師生互動(dòng)可以分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的。這種互動(dòng)方式可以采用教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生之間，師生之間相互討論，題目要相對(duì)簡(jiǎn)單，就知識(shí)點(diǎn)來(lái)討論和擴(kuò)展延深，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入核心題目的討論，通過(guò)不斷的練習(xí)讓學(xué)生很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式。第二個(gè)層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動(dòng)所需要的時(shí)間更長(zhǎng)，準(zhǔn)備的資料內(nèi)容需要得更多。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問(wèn)題、進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題?；?dòng)結(jié)束后，老師要及時(shí)準(zhǔn)確的指出同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，更重要的是幫助學(xué)生要學(xué)會(huì)分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。第三個(gè)層次是在前兩個(gè)層次做好的前提下，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要與學(xué)生共同研究相關(guān)的課題，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生老師要有意識(shí)地側(cè)重不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)生為主，教師為輔，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的科研項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分的考慮礦井通風(fēng)的教學(xué)特點(diǎn)和本門(mén)課程的應(yīng)用特點(diǎn)。考試形式不拘泥于開(kāi)卷、閉卷對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識(shí)的考核，可以設(shè)置開(kāi)放式試題形式，例如讓學(xué)生選擇做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)或者是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有何自己的想法，寫(xiě)一些相關(guān)的論文。將課程知識(shí)靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(1)教材的選擇問(wèn)題。教材的選用同時(shí)既要滿(mǎn)足理論知識(shí)的深度，又要涉及前沿學(xué)科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學(xué)內(nèi)容的安排問(wèn)題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、理論課講授與課程設(shè)計(jì)的課時(shí)比例分配等。(3)授課方式的選擇問(wèn)題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學(xué)手段的開(kāi)展，比如是否顛覆以往教學(xué)順序，先見(jiàn)識(shí)模型再講解理論知識(shí)，使理論課的講解更具有實(shí)物感;另一方面課時(shí)合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容下達(dá)討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的問(wèn)題。設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學(xué)生的能力以及將來(lái)要從事的行業(yè)特點(diǎn)，為所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)《礦井通風(fēng)》這門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程后初步掌握分析礦井通風(fēng)系統(tǒng)中的問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計(jì)出合理的礦井通風(fēng)系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實(shí)際把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)真正的應(yīng)用到采礦工程中來(lái)。收入分配對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開(kāi)收入差距，能過(guò)“利益差”驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，從而加強(qiáng)了責(zé)任心，促進(jìn)了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴(yán)重失衡，勞動(dòng)付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，就會(huì)降低勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十二
摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛(ài)好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想。現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽(tīng)”的問(wèn)題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過(guò)溝通，增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十三
2.1兒科學(xué)理論教學(xué)的改革隨著兒科學(xué)的不斷發(fā)展，兒童的常見(jiàn)疾病種類(lèi)也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對(duì)兒童疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等方法的研究也越來(lái)越備受關(guān)注。為提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)中相關(guān)知識(shí)、醫(yī)學(xué)技術(shù)及方法的認(rèn)知，我們應(yīng)用目前社會(huì)與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教學(xué)書(shū)籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實(shí)際教學(xué)中。
兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，兒科學(xué)選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)、生長(zhǎng)發(fā)育、新生兒疾病等。對(duì)于兒科教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際，分析教學(xué)大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)。對(duì)常見(jiàn)病和多發(fā)病重點(diǎn)講授，對(duì)應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點(diǎn)介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識(shí)全面、貼近臨床實(shí)踐的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效地與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用互動(dòng)的方式，增加學(xué)生與講授老師的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。在課堂上展開(kāi)討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了避免學(xué)科間的重復(fù)，提高教學(xué)效率，還應(yīng)在各個(gè)學(xué)科間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的教學(xué)方式。在兒科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析歸類(lèi)，突出理論結(jié)合實(shí)際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類(lèi)，提高可讀性。對(duì)教學(xué)方法的更新，長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經(jīng)對(duì)部分教學(xué)進(jìn)行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學(xué)方法沒(méi)有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開(kāi)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的方法，比如典型病例教學(xué)等方法讓學(xué)生的思考空間更大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2兒科學(xué)臨床教學(xué)改革的應(yīng)用方法在教學(xué)過(guò)程中，增加病例分析的教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實(shí)材料的分析，充分地模擬真實(shí)病患兒童的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)及分析。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感更加強(qiáng)烈，同時(shí)，在未來(lái)的實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中也更容易與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。開(kāi)發(fā)了學(xué)生在課堂理論教學(xué)中的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生通過(guò)自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
在見(jiàn)習(xí)課上，授課教師給學(xué)生們一些典型的患兒病例，尤其是教學(xué)任務(wù)中特別強(qiáng)調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實(shí)際中病房查房的順序，讓學(xué)生了解真正醫(yī)療過(guò)程中的具體方法，要求學(xué)獨(dú)立提出初步診斷及處理意見(jiàn)，再結(jié)合病例診斷結(jié)果和處理方法為學(xué)生打分。在整個(gè)模擬診療學(xué)習(xí)過(guò)程中，以授課教師為主，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。
模擬診療教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)病人相關(guān)癥狀、特征等信息，模擬實(shí)際就診兒童的一些真實(shí)病例，必要時(shí)可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬。模擬診療教學(xué)的目的是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)病例的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用其知識(shí)分析獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)重要的醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)、工作方法等的記憶和理解。或采用分組討論等形式完成教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，主講教師起到及時(shí)糾正正確引導(dǎo)的作用。
2.3理論聯(lián)系實(shí)際的教改方案教學(xué)過(guò)程中，需要多種教學(xué)模式和臨床實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前，對(duì)醫(yī)學(xué)生的'要求已不僅是具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我提高的能力。為此，根據(jù)兒科學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動(dòng)式教學(xué)，將一些模擬教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入。而在見(jiàn)習(xí)課中采用學(xué)生為主的教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。在教學(xué)過(guò)程中，還要引入以問(wèn)題為主的形式，就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在臨床見(jiàn)習(xí)期間，由于學(xué)生已掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法更好的加深了相關(guān)知識(shí)的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導(dǎo)作用，將收到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生理解病患兒童的心理，針對(duì)性的學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識(shí)，并給出一些相關(guān)教學(xué)視頻、案例等，提高學(xué)生的診療可操作性。設(shè)計(jì)臨床模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法完成對(duì)模擬病患兒童診療過(guò)程。如以往在教學(xué)中對(duì)兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學(xué)生采集。而在模擬診療實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主分析，在診療過(guò)程中需要的病史資料，設(shè)計(jì)采集方法并實(shí)施。這種模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在模擬過(guò)程中，學(xué)習(xí)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會(huì)“以人為本”的醫(yī)治理念。
3教改實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果分析。
對(duì)在校兒科學(xué)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一組以傳統(tǒng)方式教學(xué)，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數(shù)一致，在基本考試中成績(jī)分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿(mǎn)足正態(tài)分布。進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教改實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的考試中成績(jī)優(yōu)于未教改組。同時(shí)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，教改組的動(dòng)手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無(wú)記名抽樣問(wèn)卷中，教改形式也得到了好評(píng)，學(xué)生普遍認(rèn)為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生更愿意聽(tīng)課并且有更多時(shí)間思考解決問(wèn)題的方法。在此教學(xué)成果上，我們打算進(jìn)一步擴(kuò)大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的兒科學(xué)人才。
總之，」l科學(xué)的臨床實(shí)踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本中來(lái)到應(yīng)用中去的過(guò)程。今后，我們還將在教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，由教師引導(dǎo)，及時(shí)普及兒科學(xué)的發(fā)展方向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常更新、補(bǔ)充，將兒科學(xué)的新理論、新方法、新技術(shù)傳遞給學(xué)生們，使其適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十四
兒科學(xué)是針對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的特點(diǎn)，增強(qiáng)兒童疾病預(yù)防，提高兒童身心健康的醫(yī)學(xué)科學(xué)[1]。其范圍包括兒童時(shí)期健康和衛(wèi)生的問(wèn)題。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)公共衛(wèi)生條件的進(jìn)步，醫(yī)療手段、方法也發(fā)生了變化，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才也提出了相應(yīng)的新要求。在兒科學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)日益增大就醫(yī)需求和現(xiàn)有醫(yī)療條件之間的矛盾、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的醫(yī)療方法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新思路之間的矛盾等，從培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)人才上抓起，深化教學(xué)改革使未來(lái)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才更適合新環(huán)境下的兒科學(xué)醫(yī)療模式。順應(yīng)了新的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，提出新思路、新方法等，在人才培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面做出有益的嘗試，以促進(jìn)兒科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的教育改革。
本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在兒科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探索，目的在于將實(shí)踐中的部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實(shí)的醫(yī)療過(guò)程，其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實(shí)踐的教學(xué)方法等。將臨床實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力以及綜合思考的技能。
醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)人才，在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡(jiǎn)單的講授醫(yī)學(xué)知識(shí)與不斷變化的實(shí)踐要求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。教育改革的目的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是別人的生命與健康，所以需要有扎實(shí)的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實(shí)踐中獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中，臨床經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但通過(guò)有效地教改方法，可以讓教學(xué)過(guò)程中提前接觸、熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實(shí)踐提供鋪墊，與將來(lái)做好接軌工作。
對(duì)于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義，因?yàn)椴∪巳后w的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，隨著現(xiàn)在人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，尤其患者大多數(shù)是獨(dú)生子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得許多實(shí)踐實(shí)習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，極大的降低了學(xué)習(xí)效率?？紤]到面臨的實(shí)際情況，既要滿(mǎn)足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)或者是可基本模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)而實(shí)行的醫(yī)療改革迫在眉睫。
隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué)教材講授已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工作崗位后與實(shí)際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本文就對(duì)兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進(jìn)行討論，目的在于通過(guò)案例分析、模擬實(shí)踐等手段將實(shí)踐教學(xué)中的重要知識(shí)引入到課堂中去，從而在減輕實(shí)踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ)上保證學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十五
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說(shuō)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對(duì)受教育者反復(fù)和長(zhǎng)期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說(shuō)是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。
中國(guó)高等院校大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過(guò)程之中。應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過(guò)教師的英語(yǔ)教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的英語(yǔ)素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革正在如火如荼地開(kāi)展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們?cè)趪?guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問(wèn)題的能力，我們有必要對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
1．大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀。
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主。雖然“經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)的公共英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級(jí)通過(guò)率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語(yǔ)教學(xué)，因而使學(xué)生無(wú)法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)4年不斷線(xiàn)，表明學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì)把四級(jí)的整體通過(guò)率作為衡量一個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級(jí)通過(guò)率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的是語(yǔ)言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段會(huì)使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，調(diào)整目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。
2．大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
目前全國(guó)各高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果很不令人滿(mǎn)意，其根本原因是沒(méi)有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡問(wèn)題。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)(主要是指英語(yǔ))來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它不是語(yǔ)言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(xiàn)(content．based)的教學(xué)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以專(zhuān)業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語(yǔ)言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語(yǔ)，也不同于以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過(guò)渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效接口。
目前，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開(kāi)設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國(guó)內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問(wèn)題突出、教學(xué)效果不好等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院級(jí)1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了《科技英語(yǔ)翻譯理論與技巧》、《工程英語(yǔ)閱讀》等6門(mén)esp課程，為學(xué)生高年級(jí)順利接受雙語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。
大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體?；A(chǔ)英語(yǔ)是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時(shí)也是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。
改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)，是提高應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開(kāi)設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的選修課，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來(lái)衡量外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢?jiàn)教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過(guò)不同的途徑，對(duì)外語(yǔ)教師從3個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問(wèn)題。目前我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來(lái)學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國(guó)培訓(xùn)。組織部分英語(yǔ)教師到英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家的文化。
經(jīng)過(guò)多年的努力，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長(zhǎng)期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)?！案母镞^(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的.專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個(gè)方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。基于這一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢(shì)，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握課堂知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍，定期組織英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)征文大賽、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)話(huà)劇表演、辯論賽、英語(yǔ)角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構(gòu)建，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐舞臺(tái)，為應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供切實(shí)可行的保障。
總之，應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調(diào)配合，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇一
小學(xué)體育活動(dòng)開(kāi)展是以健康為主的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學(xué)生以后的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)要求，并且能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣，從而增加學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，對(duì)于提高小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。
1.2有利于學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，在體育教學(xué)活動(dòng)中也是如此。體育小游戲有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，同時(shí)能在體育學(xué)習(xí)中保持開(kāi)心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的.好習(xí)慣，樹(shù)立堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。
1.3有利于教師管理。
小學(xué)體育活動(dòng)主要目的是鍛煉學(xué)生身體、傳授體育知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學(xué)為主，小學(xué)生很容易受外界因素影響，導(dǎo)致上課過(guò)程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學(xué)生的注意力，從而方便老師管理。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識(shí)最為關(guān)鍵的過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問(wèn)教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的依賴(lài)度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問(wèn)題，并采取具有針對(duì)性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
（一）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足。
提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在具體推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問(wèn)題的針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
（二）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
目前，一些提問(wèn)教學(xué)法在具體操作的過(guò)程中，缺乏對(duì)啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒(méi)有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素的更好調(diào)動(dòng)，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法的應(yīng)用僅僅針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)化需要，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作活動(dòng)無(wú)法有效地借助提問(wèn)活動(dòng)的操作需求實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有具備對(duì)啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。
（三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平。
目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略。
（一）提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平。
首先，教師需要結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行理論，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類(lèi)型目的的設(shè)計(jì)方案，對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的`教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對(duì)具體問(wèn)題的分析，并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬(wàn)以?xún)?nèi)乘法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)兩個(gè)十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
（二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。
首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對(duì)更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問(wèn)法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過(guò)程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
首先，教師需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問(wèn)教學(xué)法可以在執(zhí)行的過(guò)程中，憑借問(wèn)題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過(guò)程中，必須具備對(duì)大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以憑借層次性?xún)?yōu)勢(shì)得到更好推進(jìn)。
三、結(jié)論。
提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
［3］林浩．讓孩子在提問(wèn)中進(jìn)步———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇三
1.1不同的教材來(lái)源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國(guó)家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫(xiě)的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來(lái)源于國(guó)內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問(wèn)題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對(duì)防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會(huì)和大型辯論會(huì)等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識(shí)傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書(shū)本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動(dòng)接受者的角色，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會(huì)神。一堂課下來(lái)，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時(shí)間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)員，對(duì)學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評(píng)價(jià)。下課前，教員要對(duì)學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并與他人展開(kāi)辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時(shí)修改案例分析報(bào)告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)10%，理論課考試成績(jī)占總成績(jī)90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績(jī)的50%，案例討論課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對(duì)性地主動(dòng)查找、分析文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時(shí)，教員在課前通過(guò)課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動(dòng)分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個(gè)過(guò)程以案例分析報(bào)告的形式完成。
2.2案例教學(xué)對(duì)教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿(mǎn)足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)提前做好“功課”，對(duì)所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開(kāi)緊密的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出評(píng)判并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開(kāi)進(jìn)。這無(wú)疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.3案例教學(xué)迫切要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式唯有考試，而案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)員知識(shí)把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無(wú)與倫比的。他們的一舉一動(dòng)不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評(píng)價(jià)方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過(guò)對(duì)防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評(píng)，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇四
摘要：生物是一門(mén)自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要針對(duì)教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。
一、通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門(mén)理科學(xué)科，其知識(shí)和理論具有抽象性，加上高中生物知識(shí)多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問(wèn)題，先通過(guò)直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識(shí)概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：為什么向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)？被連根拔起的小草，過(guò)了幾天后，為什么又開(kāi)始彎曲向上生長(zhǎng)，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長(zhǎng)的特性，而植物的芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，是什么控制著植物各個(gè)部位的不同生長(zhǎng)？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長(zhǎng)是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來(lái)的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對(duì)生物的知識(shí)原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行思考，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問(wèn)題的思路。
三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。
生物學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識(shí)本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識(shí)和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過(guò)程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容比較微觀、抽象，通過(guò)語(yǔ)言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，更談不上積極主動(dòng)地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時(shí)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時(shí)的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇五
隨著時(shí)代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時(shí)代要求都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學(xué)生在課堂中的定位，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，一切圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生不再被動(dòng)地等待知識(shí)的傳授，而是主動(dòng)從教材里汲取知識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);教學(xué)媒體也作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強(qiáng)知識(shí)獲取的渠道和來(lái)源。顯然，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，即以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。web2.0的概念在信息科學(xué)迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時(shí)間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。web2.0的最大特點(diǎn)就是集共享性、開(kāi)放性、個(gè)性化和去中心化于一體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)用戶(hù)間交互合作。從個(gè)性化的角度來(lái)看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個(gè)人為中心”。因此，利用web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式提供一個(gè)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)和分享的教育平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問(wèn)題的能力以及加強(qiáng)協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)新的發(fā)展方向。90后大學(xué)生，接受和掌握信息的能力都很強(qiáng)，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時(shí)代的要求。因此，將web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將是對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充和完善，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到重要積極作用。
(一)教學(xué)blog系統(tǒng)。
blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把blog作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具是由博客中國(guó)的董事長(zhǎng)方興東剛提出來(lái)的，隨后將blog應(yīng)用于教學(xué)的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)一些著名高校的教授、學(xué)者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進(jìn)行廣泛交流。blog使學(xué)術(shù)交流，知識(shí)探討的范圍不再局限于某一個(gè)地方，而是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進(jìn)了知識(shí)的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步。在教育教學(xué)領(lǐng)域，blog技術(shù)消除了過(guò)去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評(píng)論在第一時(shí)間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評(píng)論不僅可以來(lái)自教師、學(xué)生，甚至可以來(lái)自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的一個(gè)blog主題為《外科學(xué)》中的某個(gè)手術(shù)，在博文中對(duì)該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀該博文時(shí)不僅可以加深知識(shí)的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出疑問(wèn)，而教師針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解或疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。blog形式打破了時(shí)間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學(xué)習(xí)交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶(hù)，而是讓每個(gè)用戶(hù)成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和發(fā)布點(diǎn)，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)或其他用戶(hù)。這種形式實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動(dòng)，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)將為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)自由的、開(kāi)放的、交流的平臺(tái)，極大地促進(jìn)師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(二)教學(xué)wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫(xiě)作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)維基系統(tǒng)中，學(xué)生可以提出問(wèn)題或疑惑，等待其他學(xué)生為其提供相關(guān)醫(yī)學(xué)信息或解決方案;如果某個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題比較熟悉，也可以利用他的知識(shí)為其他同學(xué)答疑解惑，提供幫助。維基教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)共同構(gòu)建一個(gè)共享的、開(kāi)放的知識(shí)庫(kù)平臺(tái)。維基的開(kāi)放、合作、中立的原則對(duì)于解決臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)量大、知識(shí)面廣并且學(xué)科之間聯(lián)系緊密等問(wèn)題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學(xué)生使用，提供資源、信息共享。同時(shí)，維基也鼓勵(lì)、允許盡可能多的學(xué)生提出問(wèn)題，并分享知識(shí)。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，其本身就可以成為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的一個(gè)重要渠道。例如，學(xué)校可以提供一個(gè)“教學(xué)wiki系統(tǒng)平臺(tái)”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、老師與老師之間都可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且可以隨時(shí)隨地獲取需要的答案。而基于教學(xué)的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個(gè)提問(wèn)平臺(tái)，在該平臺(tái)上學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，答案可以由老師提供，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生去回答，既是通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法，也是鼓勵(lì)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的好方式。當(dāng)然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤信息而產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師應(yīng)定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時(shí)更正錯(cuò)誤信息。
(三)基于ajax技術(shù)的“i桌面”應(yīng)用。
ajax，也是web2.0的代表性技術(shù)之一。ajax在網(wǎng)頁(yè)的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢(shì)明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁(yè)面的實(shí)時(shí)更新，且可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)就是基于ajax技術(shù)“i桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶(hù)在“i桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)自定義網(wǎng)頁(yè)顯示內(nèi)容及布局方式，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的定制?！癷桌面”應(yīng)用個(gè)性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，很好地迎合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣，隨意增減、移動(dòng)服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學(xué)生計(jì)算機(jī)的cookie中。ajax技術(shù)構(gòu)造的基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的自我需求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生不隨波逐流的獨(dú)立意識(shí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)情景。
國(guó)內(nèi)外將web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術(shù)中某一單獨(dú)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)的方式和效果上，針對(duì)將web2.0技術(shù)在一個(gè)平臺(tái)中綜合使用，或者針對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域如何配置使用才能達(dá)到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學(xué)院校中，若應(yīng)用web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個(gè)信息化平臺(tái)上，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，無(wú)疑將使醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開(kāi)展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法提供有力的技術(shù)支持。以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論等;學(xué)生討論;師生互動(dòng);知識(shí)的擴(kuò)展等。教師在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程網(wǎng)頁(yè)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)和ajax技術(shù)可以支持該模塊。利用ajax技術(shù)“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度要求添加各種病例、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學(xué)課件內(nèi)容要求描述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足要求的學(xué)習(xí)情景。blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息發(fā)布，學(xué)生通過(guò)教師的blog及時(shí)了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學(xué)生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線(xiàn)即時(shí)交流技術(shù)等多種途徑交織成一個(gè)綜合信息平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙、全方面的開(kāi)展知識(shí)傳遞活動(dòng)的目的，并可以完成知識(shí)的互補(bǔ)和完善，這種方式可以滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握全面、準(zhǔn)確的要求。如課程要求學(xué)生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類(lèi)的交流途徑中完成分組。學(xué)生的分工協(xié)作可以通過(guò)維基系統(tǒng)(wiki)、在線(xiàn)即時(shí)交流等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，由此可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。另外，“i桌面”技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自主學(xué)習(xí)方式。（本文來(lái)自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇六
中醫(yī)學(xué)是世界上現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)流派中最古老的一門(mén)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，文獻(xiàn)繁多，因此要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握并運(yùn)用中醫(yī)理論。教師要合理處理好教材,教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和理解能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，來(lái)提高教學(xué)效果。下面就此淺談幾點(diǎn)：
1明確培養(yǎng)宗旨和教學(xué)目的。
中國(guó)醫(yī)藥學(xué)是一個(gè)偉大的寶庫(kù),是我國(guó)勞動(dòng)人民幾千年來(lái)長(zhǎng)期同疾病作斗爭(zhēng)逐步發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，為中華民族的繁衍昌盛和人類(lèi)衛(wèi)生保健事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。無(wú)論我國(guó)的歷史還是世界各國(guó)的實(shí)踐，均雄辯地說(shuō)明：中醫(yī)是科學(xué)的，中醫(yī)學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學(xué)既要繼承發(fā)揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)立我國(guó)的新醫(yī)藥學(xué)，以便更好地為中國(guó)人民的保健事業(yè)服務(wù)。
要讓學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)、每次課程需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)目的的相關(guān)要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要講透，使學(xué)生對(duì)此有深刻的印象；讓學(xué)生掌握教材的精華部分，同時(shí)能應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用案例來(lái)了解學(xué)生掌握的程度，及時(shí)給與補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)對(duì)教學(xué)目的認(rèn)真分析，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能明確教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的理解及應(yīng)用。
2合理處理教材內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。
中醫(yī)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象,筆者結(jié)合本課程的特點(diǎn)和應(yīng)講授的教學(xué)時(shí)數(shù)，突出重點(diǎn)，突出實(shí)用，主要講授兩大部分內(nèi)容:第一部分是中醫(yī)基礎(chǔ)理論，介紹中醫(yī)的理論知識(shí)，分為陰陽(yáng)五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學(xué)習(xí)中藥、方劑及臨床各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這部分的辨證內(nèi)容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關(guān)內(nèi)容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務(wù)人員歡迎的針灸學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如針刺法、經(jīng)絡(luò)腧穴、灸法及拔火罐、常見(jiàn)病的針灸治療等內(nèi)容。因本課程理論學(xué)時(shí)較少，這就需要教師合理處理教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)次要內(nèi)容則引導(dǎo)或督促學(xué)生自學(xué)。
由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論包含豐富的知識(shí)和哲理，奧妙無(wú)窮，而學(xué)生思辨能力不足，所以要學(xué)好這門(mén)課程，首先要了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學(xué)中，以講為主，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，無(wú)法面面俱到，要分清主次。
學(xué)習(xí)中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎(chǔ)，辨證的理論基礎(chǔ)就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個(gè)中醫(yī)教學(xué)中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無(wú)非就是幾條抽象的條文，學(xué)生難以理解，如脾的生理功能，脾主運(yùn)化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開(kāi)竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開(kāi)竅于口，其華在唇都是由脾主運(yùn)化功能衍生出來(lái)的；臨床上的病變多表現(xiàn)為運(yùn)化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運(yùn)化既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，只有將這個(gè)功能講深講透，讓學(xué)生理解脾主運(yùn)化，脾與其他方面的生理功能有什么聯(lián)系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區(qū)分開(kāi)來(lái)，只有這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)一步辨證。
傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是填鴨式的教學(xué)，滿(mǎn)堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生難以理解，以至于在課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)厭煩,棄學(xué)等不良現(xiàn)象，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。而在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)過(guò)程都圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分利用綱目法、歸納法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求提高教學(xué)效果。
3.1綱目法。
綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于深入學(xué)習(xí)非常重要。例如中藥中的發(fā)散風(fēng)寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類(lèi)中藥性味多辛、溫，主要用于外感風(fēng)寒，功效是發(fā)散風(fēng)寒，辛溫解表，這是共性?xún)?nèi)容。不同點(diǎn)有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽(yáng)化氣等，只需記藥物屬于哪一類(lèi)的中藥，結(jié)合其不同點(diǎn)、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
3.2歸納法。
筆者不僅教案、板書(shū)采用歸納法書(shū)寫(xiě)，每次下課前或者每章節(jié)也運(yùn)用歸納法進(jìn)行總結(jié)，并將前后、縱橫有聯(lián)系的內(nèi)容綜合整理，歸納對(duì)比。這種歸納總結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，也可以教師提出要點(diǎn)，讓學(xué)生加以發(fā)揮，最后教師作出總結(jié)。中醫(yī)知識(shí)內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，用簡(jiǎn)單的文字概括繁雜內(nèi)容，難以記憶可通過(guò)歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點(diǎn)是脾的運(yùn)化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現(xiàn)即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細(xì)。心血虛的辨證要點(diǎn)是心的病變特點(diǎn)和血虛證，心血虛的臨床表現(xiàn)即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細(xì)。歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)去掌握新的知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地理解。
3.3案例教學(xué)法。
中醫(yī)案例式教學(xué)法是中醫(yī)教學(xué)的特點(diǎn)之一，在中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床教學(xué)中都被廣泛使用，能有效地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，是學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。但是相對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學(xué)法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學(xué)生分組進(jìn)行分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)，取得了較好的效果。
3.4互動(dòng)式教學(xué)法。
在授課過(guò)程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系曾經(jīng)接觸過(guò)的、學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出一些相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，能活躍課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。例如講解病因中風(fēng)邪的致病特點(diǎn)時(shí)，就可用引導(dǎo)式的發(fā)問(wèn)：為什么感冒時(shí)最常出現(xiàn)的癥狀是頭痛呢？為什么平時(shí)出現(xiàn)的.病癥最多的就是感冒呢？學(xué)生可能有很多種答案，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)邪的致病特點(diǎn)去考慮。學(xué)生就可以紛紛發(fā)言了。在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生各種各樣的答案得出要掌握的內(nèi)容:感冒的主要病因就是風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)是陽(yáng)邪，侵犯陽(yáng)位，所以最常出現(xiàn)的是頭痛。而一年四季都有風(fēng)，所以平時(shí)出現(xiàn)的病癥最多的就是感冒了。例如運(yùn)動(dòng)后出汗多就應(yīng)該要避風(fēng)來(lái)預(yù)防感冒。通過(guò)諸如此類(lèi)的層層提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中掌握所學(xué)的知識(shí)。
3.5其他教法。
趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實(shí)導(dǎo)滯丸，主要包括大黃、枳實(shí)、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術(shù)、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話(huà)，“三黃豬（術(shù)）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復(fù)記憶法記憶中藥的功效，等等。
中醫(yī)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更注重實(shí)踐的培養(yǎng)，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)等?？傊?，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的要求，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)好中醫(yī)學(xué)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇七
體育教學(xué)活動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，保證在體育課堂上突出學(xué)生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要求老師要以學(xué)生為主體，可以加入賽跑、角色類(lèi)游戲活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中更好開(kāi)展溝通合作，并使學(xué)生主動(dòng)對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)才是真正有意義的活動(dòng)，可以聽(tīng)取學(xué)生的建議，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的游戲。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇運(yùn)動(dòng)器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.2符合教學(xué)規(guī)定的負(fù)荷要求。
在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生要承受一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，這是必不可少的部分。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指身體練習(xí)給予人體的生理負(fù)荷，它會(huì)引起身體機(jī)能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，小學(xué)生身體正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，不能進(jìn)行非常激烈的運(yùn)動(dòng)，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，使每次游戲運(yùn)動(dòng)負(fù)荷非常合理。
2.3注意運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
體育小游戲在體育教學(xué)中，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求游戲樂(lè)趣，忽視對(duì)動(dòng)作練習(xí)的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學(xué)生更好的掌握體育知識(shí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一些技術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小有一定影響，因此，教師在安排進(jìn)行難度較大的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，也要事先安排學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，充分掌握運(yùn)動(dòng)時(shí)間，保證運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。
2.4針對(duì)性原則。
體育游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要有針對(duì)性地體現(xiàn)學(xué)生興趣，針對(duì)性體現(xiàn)體育知識(shí)與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與體育技能知識(shí)是不斷變化的，在游戲體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)性地對(duì)這些變化開(kāi)展游戲，確保這些小游戲與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育知識(shí)技能相符合。
2.5多樣性原則。
在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類(lèi)游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個(gè)人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個(gè)人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學(xué)生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
體育游戲能幫助體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學(xué)生注意力，比如：在進(jìn)行跑步的活動(dòng)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項(xiàng)，在引入游戲之前，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)想法，選取學(xué)生意見(jiàn)可取的部分來(lái)引入游戲，老師可用生動(dòng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，從而有效的引入游戲。
游戲化教學(xué)體驗(yàn)是對(duì)體育知識(shí)技能作出實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生想要熟練掌握知識(shí)技能，需要反復(fù)體驗(yàn)，需要老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在游戲的快樂(lè)中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學(xué)體育教學(xué)中，融入小游戲，有計(jì)劃地進(jìn)行多種多樣的體育活動(dòng)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使游戲活動(dòng)具有針對(duì)性，有效幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)與技能。
參考文獻(xiàn)：
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇八
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列辦法和措施。其實(shí)，每位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地用到各種方法，像論述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，除了這兩種常用的教學(xué)方法以外，還有演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等等。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，以我們常用的講述教學(xué)法為例，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一：操作簡(jiǎn)單、方便，只要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有較多的了解并事先準(zhǔn)備充分的教學(xué)標(biāo)榜，就可能隨時(shí)隨地加以運(yùn)用。從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，它也適合大多數(shù)學(xué)科，大多數(shù)情況下的教學(xué)。第二：經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，它能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為最多的人提供完整的知識(shí)體系，是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識(shí)體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，我們平時(shí)把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
因此，教學(xué)方法無(wú)所謂絕對(duì)好或絕對(duì)不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對(duì)待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的.教學(xué)過(guò)程中，我們要怎樣來(lái)選擇最合適的教學(xué)方法呢？通過(guò)學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個(gè)方面：
一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對(duì)教材的把握，并且直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作用與兩個(gè)完全不同的過(guò)程，服務(wù)于兩個(gè)不同的主體。再次，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認(rèn)知情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
三是了解學(xué)生的特征。分析學(xué)生特征一般由三個(gè)方面下手：一是學(xué)生的一般特征；二是學(xué)生的起始能力，即已有的知識(shí)技能準(zhǔn)備程度。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學(xué)方法的主觀條件。教師的個(gè)性是不同的，這些不同點(diǎn)主要包括教育教學(xué)觀念、教育與學(xué)習(xí)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學(xué)方法才能發(fā)揮良好的作用。
五是認(rèn)識(shí)和利用教學(xué)資源。教師進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學(xué)資源，使某些教學(xué)資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學(xué)方法選擇之需要。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇九
（一）滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要。
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)符合新課程改革中滿(mǎn)足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。
（二）重視地理問(wèn)題的探究。
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師對(duì)于所提出的問(wèn)題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補(bǔ)記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
（三）注重學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
（四）構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！遍_(kāi)放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。
下面以“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的實(shí)施可分為以下五個(gè)階段：
（一）確定輔助情境。
地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問(wèn)題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會(huì)秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)城市化的知識(shí)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，看哪些問(wèn)題是城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題？這一階段一般在師生交談中進(jìn)行，地理教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時(shí)，地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)，以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍，明確交談中對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題取得一致意見(jiàn)的目標(biāo)。
（二）探索問(wèn)題。
在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問(wèn)題是否屬于城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地辨析。
（三）發(fā)展學(xué)生洞察力。
日常生活中，由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題所帶來(lái)的麻煩也不少，學(xué)生在實(shí)際生活中可能意識(shí)到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)城市化進(jìn)程中的環(huán)境問(wèn)題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問(wèn)題，使學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力有所發(fā)展。
（四）規(guī)劃和決策。
學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)有關(guān)問(wèn)題做作出計(jì)劃和決策。針對(duì)城市化過(guò)程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生具體分析，做出保護(hù)和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始積極的行動(dòng)。
（五）整合。
即學(xué)生匯報(bào)他采取的行動(dòng)，進(jìn)一步獲得分析和解決問(wèn)題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動(dòng)。
（一）強(qiáng)調(diào)主體地位的凸顯。
在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴(lài)、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問(wèn)。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指示等形式，更多的運(yùn)用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在備課時(shí)教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解答方式，隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，這在一定程度上又促進(jìn)了教師的發(fā)展。
（二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評(píng)價(jià)注重過(guò)程，不但是為了評(píng)定績(jī)效，也是為了做出決定，所以評(píng)價(jià)是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式，根據(jù)學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在特定的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
（三）注重地理教材的運(yùn)用。
地理學(xué)科作為一門(mén)兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)注意因材施教，有的放矢。并不是每個(gè)章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材，同時(shí)不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。
（四）重視研討情境的創(chuàng)設(shè)。
為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生走出地理課堂，走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十
中醫(yī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，凝結(jié)了我國(guó)古代先民同疾病作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧。隨著中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
中醫(yī)事業(yè)取得了不斷的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教育教學(xué)方法，對(duì)于《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的提高意義重大。因此，在新的發(fā)展形勢(shì)下，面對(duì)高素質(zhì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，促進(jìn)中醫(yī)教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多職業(yè)學(xué)校在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的開(kāi)展并不理想。許多教師在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主角，采用“一言堂”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)進(jìn)行中醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性不高。在職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，許多教師常年采用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的課堂失去了新鮮感，學(xué)習(xí)積極性不高。職業(yè)學(xué)校中《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，表面上部分教師采用了豐富的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法脫離了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，華而不實(shí)，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。
上述情況的存在，不利于學(xué)生對(duì)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)與技能的把握，阻礙了職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步影響了中醫(yī)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。因此，如何改善衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的重要問(wèn)題。
現(xiàn)代年輕人對(duì)于中醫(yī)的認(rèn)識(shí)和接觸都比較少，中醫(yī)是中華民族文化的精粹，西醫(yī)是西方從醫(yī)者對(duì)治病的經(jīng)驗(yàn)積累，但各有所長(zhǎng)。而現(xiàn)代人思維方式都以西方思維方式為主，因此，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生全面地了解博大精深的中醫(yī)學(xué)，同時(shí)，吸取西醫(yī)的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。
以“臟腑學(xué)說(shuō)”為例，中醫(yī)學(xué)中提到心主血脈，且與神志相關(guān)聯(lián)。這樣的內(nèi)容偏于抽象，這時(shí)我們可以結(jié)合西方的解剖學(xué)對(duì)心臟的生理結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)以換心手術(shù)后病人的性格變化來(lái)印證心主神志的功能，這樣一來(lái)，可以開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于臟腑知識(shí)的全面理解與把握。
2、尊重學(xué)生主體性，開(kāi)展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師慣用“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂上昏昏欲睡[3]。
解決上述問(wèn)題，我們必須在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，開(kāi)展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的要求。如“望、聞、問(wèn)、切”是中醫(yī)診斷的主要方法，醫(yī)者通過(guò)收集病患資料，進(jìn)而分析患者的病因病機(jī)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)某種“病情”，模擬診病的情景，讓學(xué)生通過(guò)模擬合作強(qiáng)化對(duì)中醫(yī)醫(yī)理、藥理的理解，提高診斷、分析病情、開(kāi)藥方的技能。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我通過(guò)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，讓小組開(kāi)展課題討論與研究，更加深了同學(xué)們學(xué)習(xí)與探究中醫(yī)的熱情。
3、提問(wèn)式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂。
在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我們要充分利用好提問(wèn)式的教學(xué)方法，以此建立起《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的互動(dòng)課堂。一方面，可以老師提問(wèn)、學(xué)生回答或者學(xué)生提問(wèn)、老師回答的形式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng);另一方面，可以采用學(xué)生提問(wèn)學(xué)生的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)[4]。
以“氣”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)正課之前，我先向?qū)W生提問(wèn)：我們?cè)诳次鋫b小說(shuō)或者武打影片時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到“元?dú)獯髠钡淖盅?，那么究竟氣是指什?元?dú)庥种甘裁?它們有什么區(qū)別，又有哪些功效?如此一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了一定的目標(biāo)，對(duì)于“氣”這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)初步的把握。
4、利用多媒體等教具進(jìn)行教學(xué)。
在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，部分教師，尤其是一些老教師不習(xí)慣用多媒體進(jìn)行教學(xué)。中醫(yī)中涉及許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，還有人體中諸如穴位、靜脈等的構(gòu)造，僅僅憑教師的講授、觀看教材上的配圖，難以充分地把握這些內(nèi)容，阻礙了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效率的提高，也造成了教育技術(shù)資源的浪費(fèi)[5]。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。比如利用人體經(jīng)絡(luò)模型進(jìn)行講解，直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)的分布。更可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多種角度繪制的'人體經(jīng)脈和穴位圖形圖像甚至氣血延著經(jīng)絡(luò)穴位的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，讓學(xué)生全方位、多角度、動(dòng)態(tài)的觀察經(jīng)絡(luò)分布情況和各自的功能。也可以利用多媒體為學(xué)生播放一些中醫(yī)相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生了解中醫(yī)的前世今生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
5、以人為本，培養(yǎng)自我養(yǎng)生觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
醫(yī)學(xué)以實(shí)用為上。鼓勵(lì)學(xué)生以自己為實(shí)驗(yàn)品，通過(guò)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)養(yǎng)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做到天人合一。在此過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)束語(yǔ)：
革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法對(duì)于中醫(yī)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生中醫(yī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在中醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的推動(dòng)之下，對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)提出了更高的要求。因此，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中采用中西醫(yī)對(duì)比教學(xué)法，扎實(shí)中醫(yī)知識(shí)，補(bǔ)充中醫(yī)不足;采用合作教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的興趣;采用提問(wèn)式教學(xué)法，建立互動(dòng)課堂;利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而不斷提高衛(wèi)生職業(yè)院校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中醫(yī)人才。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十一
從礦井通風(fēng)這門(mén)課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)目前礦井通風(fēng)課程教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學(xué)方法改革的探索。
《礦井通風(fēng)》是高等院校采礦工程專(zhuān)業(yè)、安全技術(shù)及工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風(fēng)課程教學(xué)方法和手段主要是通過(guò)教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對(duì)單一，不能很好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力全面提高的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是把所使用的教材的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以課堂講授的方式給學(xué)生講解，很少的教師能夠把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能教給學(xué)生。鑒于上述情況，礦井通風(fēng)教學(xué)方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開(kāi)設(shè)礦井通風(fēng)這門(mén)課程時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)礦井現(xiàn)場(chǎng)了解礦井通風(fēng)的實(shí)際情況，所以學(xué)生的腦海中沒(méi)有直觀的形象，所學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)是比較難理解的，對(duì)于這些理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際更是無(wú)從談起。1．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法并不豐富。礦井通風(fēng)的考核方式基本上有:課上的簡(jiǎn)單提問(wèn)、單設(shè)的開(kāi)卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對(duì)于理論知識(shí)的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
針對(duì)主體課程《礦井通風(fēng)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風(fēng)》課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)《礦井通風(fēng)》實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風(fēng)各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)多變等特點(diǎn)，實(shí)時(shí)的結(jié)合多種模型、實(shí)際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解每次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是如何應(yīng)用到實(shí)踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風(fēng)》課后練習(xí)題的功能較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)可以起到理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。目前，絕大部分的課堂教學(xué)是應(yīng)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)的。多媒體教學(xué)存在的缺點(diǎn)之一是，提供知識(shí)量大的前提下，課堂速度相對(duì)較快，學(xué)生有很多知識(shí)在課堂上是比較難消化的。所以，針對(duì)上述缺點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地布置能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的課后習(xí)題，通過(guò)批改布置，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。(3)師生互動(dòng)。教師在備課過(guò)程中總是會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)于師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，良好的師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。師生互動(dòng)可以分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的。這種互動(dòng)方式可以采用教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生之間，師生之間相互討論，題目要相對(duì)簡(jiǎn)單，就知識(shí)點(diǎn)來(lái)討論和擴(kuò)展延深，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入核心題目的討論，通過(guò)不斷的練習(xí)讓學(xué)生很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式。第二個(gè)層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動(dòng)所需要的時(shí)間更長(zhǎng)，準(zhǔn)備的資料內(nèi)容需要得更多。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問(wèn)題、進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題?；?dòng)結(jié)束后，老師要及時(shí)準(zhǔn)確的指出同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，更重要的是幫助學(xué)生要學(xué)會(huì)分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。第三個(gè)層次是在前兩個(gè)層次做好的前提下，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要與學(xué)生共同研究相關(guān)的課題，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生老師要有意識(shí)地側(cè)重不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)生為主，教師為輔，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的科研項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分的考慮礦井通風(fēng)的教學(xué)特點(diǎn)和本門(mén)課程的應(yīng)用特點(diǎn)。考試形式不拘泥于開(kāi)卷、閉卷對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識(shí)的考核，可以設(shè)置開(kāi)放式試題形式，例如讓學(xué)生選擇做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)或者是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有何自己的想法，寫(xiě)一些相關(guān)的論文。將課程知識(shí)靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(1)教材的選擇問(wèn)題。教材的選用同時(shí)既要滿(mǎn)足理論知識(shí)的深度，又要涉及前沿學(xué)科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學(xué)內(nèi)容的安排問(wèn)題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、理論課講授與課程設(shè)計(jì)的課時(shí)比例分配等。(3)授課方式的選擇問(wèn)題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學(xué)手段的開(kāi)展，比如是否顛覆以往教學(xué)順序，先見(jiàn)識(shí)模型再講解理論知識(shí)，使理論課的講解更具有實(shí)物感;另一方面課時(shí)合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容下達(dá)討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的問(wèn)題。設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學(xué)生的能力以及將來(lái)要從事的行業(yè)特點(diǎn)，為所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)《礦井通風(fēng)》這門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程后初步掌握分析礦井通風(fēng)系統(tǒng)中的問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計(jì)出合理的礦井通風(fēng)系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實(shí)際把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)真正的應(yīng)用到采礦工程中來(lái)。收入分配對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開(kāi)收入差距，能過(guò)“利益差”驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，從而加強(qiáng)了責(zé)任心，促進(jìn)了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴(yán)重失衡，勞動(dòng)付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，就會(huì)降低勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十二
摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛(ài)好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想。現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽(tīng)”的問(wèn)題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過(guò)溝通，增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十三
2.1兒科學(xué)理論教學(xué)的改革隨著兒科學(xué)的不斷發(fā)展，兒童的常見(jiàn)疾病種類(lèi)也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對(duì)兒童疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等方法的研究也越來(lái)越備受關(guān)注。為提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)中相關(guān)知識(shí)、醫(yī)學(xué)技術(shù)及方法的認(rèn)知，我們應(yīng)用目前社會(huì)與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教學(xué)書(shū)籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實(shí)際教學(xué)中。
兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，兒科學(xué)選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)、生長(zhǎng)發(fā)育、新生兒疾病等。對(duì)于兒科教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際，分析教學(xué)大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)。對(duì)常見(jiàn)病和多發(fā)病重點(diǎn)講授，對(duì)應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點(diǎn)介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識(shí)全面、貼近臨床實(shí)踐的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效地與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用互動(dòng)的方式，增加學(xué)生與講授老師的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。在課堂上展開(kāi)討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了避免學(xué)科間的重復(fù)，提高教學(xué)效率，還應(yīng)在各個(gè)學(xué)科間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的教學(xué)方式。在兒科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析歸類(lèi)，突出理論結(jié)合實(shí)際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類(lèi)，提高可讀性。對(duì)教學(xué)方法的更新，長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經(jīng)對(duì)部分教學(xué)進(jìn)行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學(xué)方法沒(méi)有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開(kāi)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的方法，比如典型病例教學(xué)等方法讓學(xué)生的思考空間更大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2兒科學(xué)臨床教學(xué)改革的應(yīng)用方法在教學(xué)過(guò)程中，增加病例分析的教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實(shí)材料的分析，充分地模擬真實(shí)病患兒童的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)及分析。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感更加強(qiáng)烈，同時(shí)，在未來(lái)的實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中也更容易與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。開(kāi)發(fā)了學(xué)生在課堂理論教學(xué)中的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生通過(guò)自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
在見(jiàn)習(xí)課上，授課教師給學(xué)生們一些典型的患兒病例，尤其是教學(xué)任務(wù)中特別強(qiáng)調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實(shí)際中病房查房的順序，讓學(xué)生了解真正醫(yī)療過(guò)程中的具體方法，要求學(xué)獨(dú)立提出初步診斷及處理意見(jiàn)，再結(jié)合病例診斷結(jié)果和處理方法為學(xué)生打分。在整個(gè)模擬診療學(xué)習(xí)過(guò)程中，以授課教師為主，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。
模擬診療教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)病人相關(guān)癥狀、特征等信息，模擬實(shí)際就診兒童的一些真實(shí)病例，必要時(shí)可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬。模擬診療教學(xué)的目的是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)病例的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用其知識(shí)分析獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)重要的醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)、工作方法等的記憶和理解。或采用分組討論等形式完成教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，主講教師起到及時(shí)糾正正確引導(dǎo)的作用。
2.3理論聯(lián)系實(shí)際的教改方案教學(xué)過(guò)程中，需要多種教學(xué)模式和臨床實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前，對(duì)醫(yī)學(xué)生的'要求已不僅是具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我提高的能力。為此，根據(jù)兒科學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動(dòng)式教學(xué)，將一些模擬教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入。而在見(jiàn)習(xí)課中采用學(xué)生為主的教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。在教學(xué)過(guò)程中，還要引入以問(wèn)題為主的形式，就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在臨床見(jiàn)習(xí)期間，由于學(xué)生已掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法更好的加深了相關(guān)知識(shí)的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導(dǎo)作用，將收到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生理解病患兒童的心理，針對(duì)性的學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識(shí)，并給出一些相關(guān)教學(xué)視頻、案例等，提高學(xué)生的診療可操作性。設(shè)計(jì)臨床模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法完成對(duì)模擬病患兒童診療過(guò)程。如以往在教學(xué)中對(duì)兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學(xué)生采集。而在模擬診療實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主分析，在診療過(guò)程中需要的病史資料，設(shè)計(jì)采集方法并實(shí)施。這種模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在模擬過(guò)程中，學(xué)習(xí)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會(huì)“以人為本”的醫(yī)治理念。
3教改實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果分析。
對(duì)在校兒科學(xué)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一組以傳統(tǒng)方式教學(xué)，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數(shù)一致，在基本考試中成績(jī)分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿(mǎn)足正態(tài)分布。進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在教改實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的考試中成績(jī)優(yōu)于未教改組。同時(shí)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，教改組的動(dòng)手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無(wú)記名抽樣問(wèn)卷中，教改形式也得到了好評(píng)，學(xué)生普遍認(rèn)為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生更愿意聽(tīng)課并且有更多時(shí)間思考解決問(wèn)題的方法。在此教學(xué)成果上，我們打算進(jìn)一步擴(kuò)大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的兒科學(xué)人才。
總之，」l科學(xué)的臨床實(shí)踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本中來(lái)到應(yīng)用中去的過(guò)程。今后，我們還將在教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，由教師引導(dǎo)，及時(shí)普及兒科學(xué)的發(fā)展方向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常更新、補(bǔ)充，將兒科學(xué)的新理論、新方法、新技術(shù)傳遞給學(xué)生們，使其適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十四
兒科學(xué)是針對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的特點(diǎn)，增強(qiáng)兒童疾病預(yù)防，提高兒童身心健康的醫(yī)學(xué)科學(xué)[1]。其范圍包括兒童時(shí)期健康和衛(wèi)生的問(wèn)題。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)公共衛(wèi)生條件的進(jìn)步，醫(yī)療手段、方法也發(fā)生了變化，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才也提出了相應(yīng)的新要求。在兒科學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)日益增大就醫(yī)需求和現(xiàn)有醫(yī)療條件之間的矛盾、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的醫(yī)療方法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新思路之間的矛盾等，從培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)人才上抓起，深化教學(xué)改革使未來(lái)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才更適合新環(huán)境下的兒科學(xué)醫(yī)療模式。順應(yīng)了新的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，提出新思路、新方法等，在人才培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面做出有益的嘗試，以促進(jìn)兒科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的教育改革。
本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在兒科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探索，目的在于將實(shí)踐中的部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實(shí)的醫(yī)療過(guò)程，其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實(shí)踐的教學(xué)方法等。將臨床實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力以及綜合思考的技能。
醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)人才，在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡(jiǎn)單的講授醫(yī)學(xué)知識(shí)與不斷變化的實(shí)踐要求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。教育改革的目的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是別人的生命與健康，所以需要有扎實(shí)的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實(shí)踐中獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中，臨床經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但通過(guò)有效地教改方法，可以讓教學(xué)過(guò)程中提前接觸、熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實(shí)踐提供鋪墊，與將來(lái)做好接軌工作。
對(duì)于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義，因?yàn)椴∪巳后w的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，隨著現(xiàn)在人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，尤其患者大多數(shù)是獨(dú)生子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得許多實(shí)踐實(shí)習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，極大的降低了學(xué)習(xí)效率?？紤]到面臨的實(shí)際情況，既要滿(mǎn)足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)或者是可基本模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，針對(duì)兒科學(xué)教學(xué)而實(shí)行的醫(yī)療改革迫在眉睫。
隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué)教材講授已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工作崗位后與實(shí)際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本文就對(duì)兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進(jìn)行討論，目的在于通過(guò)案例分析、模擬實(shí)踐等手段將實(shí)踐教學(xué)中的重要知識(shí)引入到課堂中去，從而在減輕實(shí)踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ)上保證學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十五
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說(shuō)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對(duì)受教育者反復(fù)和長(zhǎng)期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說(shuō)是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。
中國(guó)高等院校大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過(guò)程之中。應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過(guò)教師的英語(yǔ)教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的英語(yǔ)素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革正在如火如荼地開(kāi)展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們?cè)趪?guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問(wèn)題的能力，我們有必要對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
1．大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀。
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主。雖然“經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)的公共英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級(jí)通過(guò)率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語(yǔ)教學(xué)，因而使學(xué)生無(wú)法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)4年不斷線(xiàn)，表明學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì)把四級(jí)的整體通過(guò)率作為衡量一個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級(jí)通過(guò)率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的是語(yǔ)言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段會(huì)使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，調(diào)整目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。
2．大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。
目前全國(guó)各高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果很不令人滿(mǎn)意，其根本原因是沒(méi)有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡問(wèn)題。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)(主要是指英語(yǔ))來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它不是語(yǔ)言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(xiàn)(content．based)的教學(xué)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以專(zhuān)業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語(yǔ)言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語(yǔ)，也不同于以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過(guò)渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效接口。
目前，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開(kāi)設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國(guó)內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問(wèn)題突出、教學(xué)效果不好等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院級(jí)1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了《科技英語(yǔ)翻譯理論與技巧》、《工程英語(yǔ)閱讀》等6門(mén)esp課程，為學(xué)生高年級(jí)順利接受雙語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。
大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體?；A(chǔ)英語(yǔ)是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時(shí)也是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。
改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)，是提高應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開(kāi)設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的選修課，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來(lái)衡量外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢?jiàn)教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過(guò)不同的途徑，對(duì)外語(yǔ)教師從3個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問(wèn)題。目前我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來(lái)學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國(guó)培訓(xùn)。組織部分英語(yǔ)教師到英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家的文化。
經(jīng)過(guò)多年的努力，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長(zhǎng)期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)?！案母镞^(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的.專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個(gè)方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。基于這一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢(shì)，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握課堂知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍，定期組織英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)征文大賽、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)話(huà)劇表演、辯論賽、英語(yǔ)角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構(gòu)建，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐舞臺(tái)，為應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供切實(shí)可行的保障。
總之，應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調(diào)配合，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。