勇敢面對困難，探尋解決問題的方法，才能迎接更好的明天。總結需要注意哪些常見的錯誤和陷阱？時間管理的意義在于合理規(guī)劃時間，提高效率，真正享受生活。
少年王勃第一課時教學設計篇一
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學洪麗英。
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。
王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能。
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！睂W生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，于是就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王勃第一課時教學設計篇二
教學目標：
1、學會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學。
一、導入揭題。
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關梅花的詩句：（多媒體出示）。
墨梅。
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白梅。
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學習的這篇課文題目就叫——少年王冕。
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知。
1、請同學們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：
（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確。
（2）至少把課文讀兩遍。
（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學習生字新詞。
耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家。
蔥蘢積攢孝敬。
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）。
3、分小節(jié)朗讀課文。
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）：
1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）：
1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關年齡的詞。
交流：板書：七歲十歲十三四歲十七八歲。
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）。
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）。
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）。
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）。
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。（學畫荷花）。
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。（自學成才）。
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。請同學們對照著黑板，同桌練習說一說這篇課文的主要內容，等會我們來交流。
7、同學們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（孝敬母親勤奮好學）。
三、總結：
同學們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質——孝敬長輩和勤奮好學。
少年王勃第一課時教學設計篇三
在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩帷＝虒W中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應手。
少年王勃第一課時教學設計篇四
10月13日，我進行了《少年王冕》的教學。在教學的過程中，我注重引導學生在讀文中學習生字，生詞，在用中落實字詞的教學目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導學生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：
一、課堂上，我作為教學的引導者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學生，我在注重自身親和力的同時，應加強沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的'父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學生與文本的深刻共鳴，引起學生與王冕的內心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應加強自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力??！
三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應該關注細節(jié)?。?BR> 教無定法，我想在語文教學上我還需要不斷的學習，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學生最留戀的動感地帶?。。?BR> 少年王勃第一課時教學設計篇五
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會生字并抄寫。
3、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學習生字、組詞、說話。
生：按要求學習生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質的`句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流。
生：他刻苦勤奮，工作負責，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高。
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質。
生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當初不讓他上學也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)。
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
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少年王勃第一課時教學設計篇六
導入：
師：上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進王勃，和他進行零距離的接觸。??（齊讀課題）。
師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學生）。
（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）。
生：評價（從正確和美觀的角度）。
師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內容說一說。
師：通過上節(jié)課的學習，王勃給你留下了什么印象？
生：（才氣）。
師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才。
（板書：奇才）。
生：罕見的。
生：特殊的。
生：非常的。
生：2、3、4小節(jié)。
生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？
生：文思如泉、筆走如飛。
師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？
師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？
生：不是。
師：你是怎么知道的？
生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。
師：那他的文思是從哪里來的呢？
生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”
師：凝望是什么意思？
生：目不轉睛的看。
師：王勃問什么會目不轉睛地看？
生：被美景迷住了。
師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）。
師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？
生：不是，是在打腹稿。
師：如果只看不想會怎么樣？
生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？
師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會。
生：文思如泉、筆走如飛。
師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？
生：好。
師：你是怎么知道的？
生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。
師：拍案叫絕是什么意思？
生：拍著桌子叫好！
師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
師：王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色????（出示句子）。
（指名讀2--3名）。
師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示遠處一只野鴨·······）。
師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！
生：齊讀。
師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。
（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
齊讀。
生：邊看邊想。
師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！
師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節(jié)。
總結：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：
（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
延伸：
師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？
生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······。
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
下課！
反思：
少年王勃第一課時教學設計篇七
教學目標：
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
教學過程：
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）。
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）。
（根據(jù)學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）。
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 1、學生交流王冕的話。
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）。
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？（導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。）。
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）。
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？（只靠這點實在只好……）。
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝赣H含著眼淚回去了。
（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）。
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王勃第一課時教學設計篇八
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭埻瑢W們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）。
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了?。?。
生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得?。?BR> 生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?。
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）。
……。
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。
三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了?！弊寣W生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。
轉載。
少年王勃第一課時教學設計篇九
出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。
出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。
出示圖片，學生欣賞非洲木雕。
一、學習第4段。
出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學生用剛學過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。師小結；我們學語文就要把它運用起來。
師：當你看到這些的時候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。
學生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。
引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。
師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
師：為什么作者會這么遺憾？
學生讀文中相關句子，找出重點詞句。
指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
二、學習第5到6段。
討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。
集體交流。
出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！
誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。
指名讀，后師生接讀。
師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。
師生再接讀，師用了不同的提示語。
在指導朗讀時，老師用不同的語句進行提示，使學生的感情進一步被激發(fā)出來，朗讀也更到位了。
三、學習7到8段。
自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）。
師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國人長眠在非洲的士地上。）。
引導想象：同學們，也許當年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個村子上唯一的一所學校，也是。。。。。。。。也許這個村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。
學生照樣子想象。
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。所以他會把作者當做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友。”
四、學習10到15段。
自由讀，劃出最讓你感動的句子。
交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
讓學生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。
本文有兩處地方老師引導學生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設計既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生進一步感受文中表達的情感。
齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？
此處引導學生比較“沉甸甸”的不同，為學生深入理解課文做了一個很好的鋪墊。
接讀：當我掏出錢的時候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國人是我們的朋友。
同桌分角色朗讀10到15段。
指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。
少年王勃第一課時教學設計篇十
聽了xx老師的隨堂課《少年王勃》，xx老師親切自然的教態(tài)，富有親和力的語言給我留下了深刻的印象。本節(jié)課是第一課時，老師對第一課時的目標還是心中有數(shù)的，整個教學過程層次清晰，老師以填空式的形式指導學生把握的主要內容，這樣的訓練對三年級的學生來說更有利于他們準確快速地把握主要內容，我覺得如此設計甚好。
我說說自己的一些拙見：
1、有這樣一個環(huán)節(jié)－檢查預習情況即理解詞語意思，有的詞語（重點詞）是不是放在理解內容時指導學生理解，把詞語放在具體語境中，教給學生理解詞語的方法，而不是活生生地把這些詞從語境中生硬地剝離出來問，“這個詞什么意思？”，文中的.一句詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是不是在學生理解了以后再讓他們標出停頓，這樣學生才會明白為什么是這樣停頓，而不是沒有理解就標停頓弄得自己一頭霧水的。正所謂“字不離詞，詞不離句”嘛。
2、生字教學在三年級還是挺重要的，但是沒必要平均使用力量識記，是不是該選難寫的容易錯的生字，老師進行范寫呢。
少年王勃第一課時教學設計篇十一
一、創(chuàng)設情境，激情質疑，突出“奇才”
1、上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩。
1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1、同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三、關注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。
2、生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。
1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？
4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
少年王勃第一課時教學設計篇十二
昨天，我鎮(zhèn)舉行了語文教研活動，聽取了塔耳堡小學范曉惠老師的一節(jié)語文課，是我受益匪淺。
本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，教師緊緊抓住這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的`中心。
課中教師采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導學生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學生采用動作表演等方法，使學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
我覺得本課的教學中，“王勃為什么會有這樣的奇才呢？”更要讓學生明白。課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，讓學生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
少年王勃第一課時教學設計篇十三
教材分析：
本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生;文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易;作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。
學生分析：
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。
教學理念：
通過自主合作探究的學習模式，充分放手讓學生自主探究。
聯(lián)系學生生活實際，進行激情。
抓住人物語言，進行積累。
教學目的：
1、讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2、結合課文內容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。
3、有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
教學重點：
讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
教學難點：
結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
教學過程：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
1、默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
[再次對課文進行整體感知，并對上節(jié)課內容進行回顧。]。
可用以下問題進行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?
少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會到什么?
2、學生用自己喜歡的方法自學課文。
可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。
[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。
教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。
強調不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]。
3、集體交流。
學生結合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
(1)如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么?
(2)老者可能會對我說些什么?
4、有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
1、思考：假如你在現(xiàn)場，你會想什么?說什么?
[引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功!]。
2、重點理解結尾句。體會文章表達的感情。
(1)自讀思考作者有哪些想法?
(2)引導學生結合生活實際來談體會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
(3)背誦第6、7自然段。
a、朗讀第6、7自然段，想主要寫了什么?
第6自然段有兩個意思：
(1)深信當年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術家。
(2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。
第7自然段用文學語言表達出自己的深切感受。
b、選擇自己喜愛的方法背誦。
c.同學互背。
d、看誰背得又多又對。
1、學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。
2、你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
1、有感情朗讀課文。積累詞句。
2、選做：寫一寫讀后的感想。
少年王勃第一課時教學設計篇一
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學洪麗英。
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。
王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能。
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！睂W生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，于是就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王勃第一課時教學設計篇二
教學目標：
1、學會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學。
一、導入揭題。
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關梅花的詩句：（多媒體出示）。
墨梅。
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白梅。
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學習的這篇課文題目就叫——少年王冕。
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知。
1、請同學們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：
（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確。
（2）至少把課文讀兩遍。
（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學習生字新詞。
耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家。
蔥蘢積攢孝敬。
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）。
3、分小節(jié)朗讀課文。
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）：
1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）：
1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關年齡的詞。
交流：板書：七歲十歲十三四歲十七八歲。
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）。
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）。
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）。
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）。
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。（學畫荷花）。
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。（自學成才）。
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。請同學們對照著黑板，同桌練習說一說這篇課文的主要內容，等會我們來交流。
7、同學們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（孝敬母親勤奮好學）。
三、總結：
同學們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質——孝敬長輩和勤奮好學。
少年王勃第一課時教學設計篇三
在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩帷＝虒W中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應手。
少年王勃第一課時教學設計篇四
10月13日，我進行了《少年王冕》的教學。在教學的過程中，我注重引導學生在讀文中學習生字，生詞，在用中落實字詞的教學目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導學生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：
一、課堂上，我作為教學的引導者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學生，我在注重自身親和力的同時，應加強沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的'父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學生與文本的深刻共鳴，引起學生與王冕的內心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應加強自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力??！
三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應該關注細節(jié)?。?BR> 教無定法，我想在語文教學上我還需要不斷的學習，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學生最留戀的動感地帶?。。?BR> 少年王勃第一課時教學設計篇五
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會生字并抄寫。
3、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學習生字、組詞、說話。
生：按要求學習生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質的`句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流。
生：他刻苦勤奮，工作負責，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高。
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質。
生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當初不讓他上學也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)。
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
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少年王勃第一課時教學設計篇六
導入：
師：上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進王勃，和他進行零距離的接觸。??（齊讀課題）。
師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學生）。
（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）。
生：評價（從正確和美觀的角度）。
師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內容說一說。
師：通過上節(jié)課的學習，王勃給你留下了什么印象？
生：（才氣）。
師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才。
（板書：奇才）。
生：罕見的。
生：特殊的。
生：非常的。
生：2、3、4小節(jié)。
生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？
生：文思如泉、筆走如飛。
師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？
師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？
生：不是。
師：你是怎么知道的？
生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。
師：那他的文思是從哪里來的呢？
生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”
師：凝望是什么意思？
生：目不轉睛的看。
師：王勃問什么會目不轉睛地看？
生：被美景迷住了。
師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）。
師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？
生：不是，是在打腹稿。
師：如果只看不想會怎么樣？
生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？
師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會。
生：文思如泉、筆走如飛。
師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？
生：好。
師：你是怎么知道的？
生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。
師：拍案叫絕是什么意思？
生：拍著桌子叫好！
師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
師：王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色????（出示句子）。
（指名讀2--3名）。
師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示遠處一只野鴨·······）。
師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！
生：齊讀。
師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。
（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
齊讀。
生：邊看邊想。
師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！
師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節(jié)。
總結：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：
（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
延伸：
師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？
生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······。
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
下課！
反思：
少年王勃第一課時教學設計篇七
教學目標：
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
教學過程：
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）。
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）。
（根據(jù)學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）。
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> 1、學生交流王冕的話。
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）。
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？（導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。）。
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）。
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？（只靠這點實在只好……）。
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝赣H含著眼淚回去了。
（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）。
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王勃第一課時教學設計篇八
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭埻瑢W們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）。
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了?。?。
生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得?。?BR> 生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?。
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）。
……。
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。
三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學會讀書了?！弊寣W生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。
轉載。
少年王勃第一課時教學設計篇九
出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。
出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。
出示圖片，學生欣賞非洲木雕。
一、學習第4段。
出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學生用剛學過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。師小結；我們學語文就要把它運用起來。
師：當你看到這些的時候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。
學生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。
引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。
師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
師：為什么作者會這么遺憾？
學生讀文中相關句子，找出重點詞句。
指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
二、學習第5到6段。
討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。
集體交流。
出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！
誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。
指名讀，后師生接讀。
師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。
師生再接讀，師用了不同的提示語。
在指導朗讀時，老師用不同的語句進行提示，使學生的感情進一步被激發(fā)出來，朗讀也更到位了。
三、學習7到8段。
自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）。
師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國人長眠在非洲的士地上。）。
引導想象：同學們，也許當年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個村子上唯一的一所學校，也是。。。。。。。。也許這個村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。
學生照樣子想象。
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。所以他會把作者當做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友。”
四、學習10到15段。
自由讀，劃出最讓你感動的句子。
交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
讓學生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。
本文有兩處地方老師引導學生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設計既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生進一步感受文中表達的情感。
齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？
此處引導學生比較“沉甸甸”的不同，為學生深入理解課文做了一個很好的鋪墊。
接讀：當我掏出錢的時候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國人是我們的朋友。
同桌分角色朗讀10到15段。
指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。
少年王勃第一課時教學設計篇十
聽了xx老師的隨堂課《少年王勃》，xx老師親切自然的教態(tài)，富有親和力的語言給我留下了深刻的印象。本節(jié)課是第一課時，老師對第一課時的目標還是心中有數(shù)的，整個教學過程層次清晰，老師以填空式的形式指導學生把握的主要內容，這樣的訓練對三年級的學生來說更有利于他們準確快速地把握主要內容，我覺得如此設計甚好。
我說說自己的一些拙見：
1、有這樣一個環(huán)節(jié)－檢查預習情況即理解詞語意思，有的詞語（重點詞）是不是放在理解內容時指導學生理解，把詞語放在具體語境中，教給學生理解詞語的方法，而不是活生生地把這些詞從語境中生硬地剝離出來問，“這個詞什么意思？”，文中的.一句詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是不是在學生理解了以后再讓他們標出停頓，這樣學生才會明白為什么是這樣停頓，而不是沒有理解就標停頓弄得自己一頭霧水的。正所謂“字不離詞，詞不離句”嘛。
2、生字教學在三年級還是挺重要的，但是沒必要平均使用力量識記，是不是該選難寫的容易錯的生字，老師進行范寫呢。
少年王勃第一課時教學設計篇十一
一、創(chuàng)設情境，激情質疑，突出“奇才”
1、上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩。
1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1、同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三、關注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。
2、生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。
1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？
4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
少年王勃第一課時教學設計篇十二
昨天，我鎮(zhèn)舉行了語文教研活動，聽取了塔耳堡小學范曉惠老師的一節(jié)語文課，是我受益匪淺。
本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，教師緊緊抓住這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的`中心。
課中教師采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導學生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學生采用動作表演等方法，使學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
我覺得本課的教學中，“王勃為什么會有這樣的奇才呢？”更要讓學生明白。課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，讓學生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
少年王勃第一課時教學設計篇十三
教材分析：
本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生;文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易;作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。
學生分析：
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。
教學理念：
通過自主合作探究的學習模式，充分放手讓學生自主探究。
聯(lián)系學生生活實際，進行激情。
抓住人物語言，進行積累。
教學目的：
1、讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2、結合課文內容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。
3、有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
教學重點：
讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
教學難點：
結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
教學過程：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
1、默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
[再次對課文進行整體感知，并對上節(jié)課內容進行回顧。]。
可用以下問題進行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?
少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會到什么?
2、學生用自己喜歡的方法自學課文。
可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。
[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。
教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。
強調不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]。
3、集體交流。
學生結合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
(1)如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么?
(2)老者可能會對我說些什么?
4、有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
1、思考：假如你在現(xiàn)場，你會想什么?說什么?
[引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功!]。
2、重點理解結尾句。體會文章表達的感情。
(1)自讀思考作者有哪些想法?
(2)引導學生結合生活實際來談體會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
(3)背誦第6、7自然段。
a、朗讀第6、7自然段，想主要寫了什么?
第6自然段有兩個意思：
(1)深信當年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術家。
(2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。
第7自然段用文學語言表達出自己的深切感受。
b、選擇自己喜愛的方法背誦。
c.同學互背。
d、看誰背得又多又對。
1、學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。
2、你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
1、有感情朗讀課文。積累詞句。
2、選做：寫一寫讀后的感想。