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有效教學模式論文篇一
1.理論性和系統(tǒng)性。成本會計是一門系統(tǒng)性與理論性都比較強的課程，會計本身就包含了許多不同的工作內容，成本會計作為會計學科體系中的一個分支，對于理論的劃分更加細致和繁雜。在教學過程中，我們必須將散亂的理論細節(jié)進行系統(tǒng)的整合，將詳細的知識點進行匯總，才能保證教學的系統(tǒng)和完整。
2.連續(xù)性。在實際的生產運作過程中，企業(yè)生產的流程方方面面都會涉及到成本問題，因此企業(yè)需要關于生產成本的整個流程的詳細記錄與登記，以及經過財務核算的數(shù)據(jù)。生產過程中消耗的種種成本費用，參加生產的相關工作人員的薪資福利等許多成本都是連續(xù)性的且必須考慮的`因素。在對這些成本費用進行記錄與核算的同時，我們還需要審核其他的支出費用，這些都屬于成本會計的工作范疇。所以說，成本會計的教學必須要對數(shù)據(jù)資料進行連續(xù)性的記錄和整理，才能使學習者保證今后成本會計工作的連續(xù)與穩(wěn)定。
3.實踐性。會計本身就是一門操作性和實用性很強的學科，成本會計的教學工作就是使會計人才具備基礎的理論和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)會計人才在之后的工作中的實際操作能力，使其具備質量較高的工作效率。成本會計是會計學科體系中一門非常重要的課程，同時它又不像其他財務以及會計工作一樣能夠以總結的方式來進行記錄。成本會計的學習過程需要大量的具有代表性的數(shù)據(jù)以及文字資料，然而這些數(shù)據(jù)和文字資料并不是很容易就能取得的。因此，成本會計的教學工作只能依托于一些模擬的數(shù)據(jù)，這也給教學和研究工作帶來一定的局限性。
（二）課程內容特點。
1.分配方法多，計算公式多。如輔助生產費用的分配，根據(jù)不同的企業(yè)情況就有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法等；生產費用在完工產品和在產品之間分配的方法也有七種，其中約當產量比例法和定額比例法還包含相對繁雜的計算步驟；依據(jù)企業(yè)不同的生產、組織特點，產品成本的基本計算方法有品種法、分批法和分步法。
2.表格眾多，錯綜復雜。學生在基礎會計、財務會計課程中接觸的都是簡單的計算和業(yè)務的賬務處理，而在成本會計課程中，各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等都是在相應的費用分配表中進行的，實務中也有各種領料單、分配表。表格眾多，表格之間也互有聯(lián)系、錯綜復雜，因此學生在學習中往往難以理解數(shù)據(jù)的來龍去脈。
二、如今成本會計教學工作的瓶頸。
1.缺乏實踐教學。在實際教學過程中，由于教學時長和教學手段的限制，學生不能很好地感知生產過程，無法深刻理解一些生產的專業(yè)術語，這些都會影響他們掌握成本會計的理論知識。傳統(tǒng)教學中大量的理論灌輸，例如各種費用的分配方法，幾乎沒有實踐環(huán)節(jié)，學生的知識體系往往是分散的，無法形成一套完整系統(tǒng)的成本計算方法。另外，如今成本會計教學過程中，教師常常將重點放在成本費用的計算上，而忽略了賬務處理的內容，學生也容易隨之忽略這一部分。因此，就造成了學生實踐能力差、不能靈活運用知識等問題。
2.教學手段受限?！冻杀緯嫛分饕ㄟ^成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程，具體表現(xiàn)為大量的表格。目前，成本會計教學手段仍然是以黑板和ppt為主，教學效果欠佳，不利于學生形成結構化的知識體系。
3.學生學習的興趣度不高。通常情況下成本會計都是以成本數(shù)據(jù)信息間的前后勾稽關系來反映成本核算的流程，并以成本核算的相關表格表現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為較為大型的案例題。由于教學時長和教學手段的限制，教學內容局限于書本上的數(shù)據(jù)和例題，學生自然會對這樣枯燥的內容產生視覺上的疲勞感和心理上的抵觸。
學習就是一個信息的傳遞和接收的過程，營造良好的學習氛圍，對學生進行全方位的刺激輸入，才能使學生更好的接收到知識的信息。目前雖然傳統(tǒng)的理論授課方式已逐漸發(fā)展為多媒體教學法，但是實際上教師仍然局限于ppt教學，本質上只是將書本內容換了一種呈現(xiàn)方式，并沒有為學生增添更多的樂趣。情境教學法下，結合了聲音、圖像和動畫的教學課件把躺在書本上的學習內容轉變?yōu)橛腥さ?、可視的、可聽的動感內容，自然能夠吸引學生并加深其理解。另外，借鑒erp和沙盤模擬的思維，創(chuàng)造情境主題，采用小品、舞臺劇等方式模擬實際工作過程，加入角色扮演、競爭機制等手段。這樣有助于學生更好的理解枯燥的理論內容，培養(yǎng)上手能力更快地適應將來的工作。
真理源于實踐，實踐又是檢驗真理的唯一標準。成本會計作為一名應用型學科，更加離不開實踐，過去的本科教育往往局限于書本和課堂，實習階段卻是在理論教育完成之后的畢業(yè)生中進行，這樣使得理論與實踐脫節(jié)，學生對于理論的感知不深，事后接近實際的方式也使學生的實踐活動顯得空洞無比，教學效果大打折扣。因此，可以借鑒mba的教學模式，在成本會計教學后期，組織學生到企業(yè)進行實地觀察，并由企業(yè)成本會計人員對企業(yè)成本核算程序、核算方法進行指導，讓學生更好的理解書本的理論知識。
（三）多學科與核心方法教學模式。
成本會計這門學科在會計學科體系中處于一個承上啟下的地位，學習成本會計之前必須具備一定的經濟學、財務會計學的基礎知識，只有具備一定的會計知識基礎，在學習成本會計的時候才能不被繁雜的科目所牽絆，才能將學習的重心放在成本計算和分析的方法上來。另外，成本會計資料以表格數(shù)據(jù)居多，將這些資料整理成為成本分析有用的資料就需要一定的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計能力，因此，開展成本會計課程之前，需要為學生安排統(tǒng)計學課程或者系統(tǒng)全面的統(tǒng)計知識學習活動?；诶碚摶A是學生在進行實踐和工作的前提條件，高校教師的工作重心仍然是理論的講解，那么成本會計的學習是否有“捷徑”可尋呢？成本會計有大量的公式及分析方法，如果單純的進行理論知識的灌輸，不僅不能達到教學目的，還極有可能使學生產生反感的情緒，甚至喪失對會計工作的熱情。因此，在教學方法的選擇上，教師應該注意因材施教、投其所好。就本人的經驗來看，傳遞給學生最核心的分析方法，比如公式的學習，全書只講授一個基本的分配公式，其它公式讓學生自行代入情景進行推理，不要求學生機械記憶文字，讓學生在中學基本的數(shù)學功底上冠以經濟的內容，才能使其學以致用。將成本會計知識的講授結合數(shù)學推理的思維，是成本會計理論學習的一個創(chuàng)新，也是帶領學生尋找到適合自己并且能夠“一通百通”的面對枯燥文字課本的學習方法。
四、結論。
“授之以魚不如授之以漁”，然而我國的高校教育方法大都與這一教育基本理念背道而馳，大部分高校教育以考試為核心，使得學生在學習過程中逐漸的忽略自己在中學階段培養(yǎng)的適合自己的學習方法，開始簡單的機械記憶和信息接收，這也是現(xiàn)代大學生畢業(yè)之后走上社會，上手慢、缺乏分析問題和解決問題的能力的原因之一。本文分析了《成本會計》的學科特點，以及教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了三種適合課程的教學模式，從“理論”和“實踐”兩個教學的層次闡述了本文的兩個核心觀點：第一是與中學的方法教育銜接，讓學生去思考和推導理論，使其奠定比機械的接收信息更為扎實的理論基礎和思考能力；第二是廣泛的實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的動手能力以及在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！袄碚摗迸c“實踐”相結合核心教育并選擇與實際相符的教學模式進行教學改革，以求為社會培養(yǎng)出能力更綜合、適應性更強的復合型會計人才。
參考文獻:。
[1]龍珺.高職成本會計教學中存在的問題及應對策略[j].經貿實踐,2017(15):308.
[2]田慧文.基于翻轉課堂的《成本會計》教學模式改革探索[j].才智,2017(05):150+152.
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有效教學模式論文篇二
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導，把準方向。
（一）巧妙導學，激發(fā)興趣。
“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關石頭結構、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內交流學習資料，教師指導他們按顏色、質地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據(jù)活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學生的探索熱情，比如，《科學改變人類生活的100個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。
（二）合理安排，明確目標。
本研究調查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經常出現(xiàn)教學目標不清、要求不當?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術課以及科學課等。因此，教師選定活動內容需要依據(jù)學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當?shù)狞c撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導，提高實效。
教師指導是綜合性學習活動中激發(fā)學生活動積極性的關鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結”等環(huán)節(jié)精心引導學生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導搜集資料的渠道和方法。
教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內細心指導學生，而且要關注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經歷的問題，教師需要在課內集中指導學生，包括訪談前設計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導學生篩選資料。
學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質，其他較繁瑣的內容可刪去。
（三）引導學生選擇匯報形式。
教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設計版面和篩選內容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的結束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結束，綜合性學習的內容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細心呵護他們的.活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點，為日后的學習和生活夯實基礎。
（一）引導學生自評。
教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內容對自己的活動表現(xiàn)進行深刻反省［3］。
（二）組織學生互評。
在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內容用于評價活動的參考。教師評議時要關注下列幾方面內容：一是學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設計問卷聯(lián)合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學習活動的要求，設計有針對性的評價表格和調查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］?？傊瑸榱苏Z文綜合性學習的順利開展，教師既要調動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻］。
［5］任根良．小學語文綜合性學習的評價［j］．小學教學參考，2004，（4）。
有效教學模式論文篇三
摘要：“智能控制”是控制理論發(fā)展的高級階段課程。隨著科技水平的飛速發(fā)展，智能控制在各行各業(yè)所應用的產品越來越多，市場對掌握智能控制技術的應用型人才的需求量也越來越大，因此，“智能控制”課程在高校人才的培養(yǎng)中也開始占據(jù)著重要的地位。但是，智能控制是20世界60時代才開始發(fā)展的新型技術，各大高校的教學模式還存在不少問題。為此，本文針對應用型人才培養(yǎng)下的智能控制教學模式的問題和發(fā)展進行探究，通過優(yōu)化課程內容、激發(fā)學生創(chuàng)新思維等多樣化的教學模式，以期能在實踐中提高智能控制教學的整體質量。
關鍵詞：應用型人才；智能控制；人才培養(yǎng)導向；教學研究。
隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展和社會市場需求的提高，高校也改革了高等教育的階梯層次，從精英教育轉變?yōu)榱藨眯偷拇蟊娊逃瑥母旧细玫剡m應了經濟市場對于人才的需求。如今本科和各大高校的招生量急劇增大，但高校對于學生的教育還停留在理論的應試教育上，無法滿足市場需求。因此，各高校也在尋求能夠提高人才素質的新型教學培養(yǎng)辦法。智能控制是高校電子技術眾多學科中重要的一門專業(yè)課程，集精密實操和高級理論為一體的新領域，在世界范圍內都受到廣大關注，也是未來科技市場中的發(fā)展重點[1]。因此要加大智能控制專業(yè)下應用型人才的培養(yǎng)力度，為學生提供先進的知識與創(chuàng)新實踐的機會。
一、智能控制的基本概念。
就智能控制在高校中的專業(yè)課程而言，是一門集人工智能、電子科學、高等控制理論和運籌學等學科為基礎的，以智能機器在無人干預的情況下自主實現(xiàn)目標的控制技術專業(yè)，包含著遺傳算法、模糊邏輯、專家系、神經網絡等理論，自適應控制、自組織控制和自學習控制等技術，具較高容錯力的高層控制系統(tǒng)，全局控制力強，是一門復雜的、全新的、交叉型的新學科[2]。在高校中最?？吹竭@門專業(yè)的就是自動化的機械制造行業(yè)和電力系統(tǒng)設備等專業(yè)，擁有廣闊的研究價值和市場發(fā)展前景，因此在高校也在積極的開設和教學中，使學生能夠更快的學習到智能控制的相關原理和控制方式，能夠對智能控制的發(fā)展有更進一步了解，從而在畢業(yè)后更適應行業(yè)崗位需求。由于智能控制專業(yè)本身包含了大量的高等技術和理論，對大學生而言相對晦澀難懂、枯燥深奧，學習起來十分吃力，無法長久耐心的鉆研和學習，在理解方面也是一知半解，無法精通。因此，如何在教學過程中幫助學生快速準確地掌握智能控制的核心技術是主要的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣和鉆研性，也是本文的研究的重點。
二、“智能控制”課程教學存在的問題。
1、教學方式單一。由于智能控制學科中有大量的專業(yè)基礎課，例如自動控制原理、計算機控制、工業(yè)機器人應用技術、小型智能控制系統(tǒng)集成等專業(yè)核心課程，都是十分專業(yè)的高等理論，涉及的教學概念廣泛且復雜，因此在授課過程中，大部分教師都將理論技術為教學重點，采用被動的板書式教學。單一傳統(tǒng)的教學模式讓學生的興趣下降，失去積極性。智能控制的內容過于抽象化，公式推理復雜，學生一時之間無法完整消化，而教學過程中缺乏多樣化的互動交流，也無法幫助學生有效的及時理解，課堂氣氛沉悶的同時，學生的學習效率也十分低下。
2、課程缺乏實踐環(huán)節(jié)。由于智能控制的理論性強，教師在課堂中更多的是演示智能控制的原理和操作程序，而且智能控制涉及的操作工具比較復雜，部分學校也缺乏實驗教學的平臺。社會市場中對智能控制專業(yè)人才的實際操作水平要求很高，但學校往往在大四才開始開設實踐課程，留給學生的操作演練的課時少，學生的掌握時間也不夠充分。理論與實際相脫節(jié)的情況下，學生在畢業(yè)后還需要很長時間來適應企業(yè)中的操作，甚至產生失誤帶來經濟損失，這不利于學生就業(yè)和企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
三、人才培養(yǎng)模式下的“智能控制”課程教學優(yōu)化。
1、優(yōu)化智能控制的教學內容。作為高技術含量的專業(yè)控制學科，智能控制具有抽象、前沿、復雜、理論性強的特點，內容覆蓋的專業(yè)知識多，但在教材中的實際案例偏少，整個專業(yè)課程偏理論化。因此，課堂上應整合優(yōu)化教學內容，在熟悉控制理論的基礎上多采用案例分析、實例演示等環(huán)節(jié)來提高學生的學習興趣，加深課堂理解效果。在智能控制教學中應注重智能控制的應用領域和掌握方法，一方面，要掌握基礎性的概念和技術細節(jié)，另一方面，也要時刻關注前沿發(fā)展的最新技術，讓學生能夠跟隨行業(yè)發(fā)展學習到新知識新技術。教師在課堂上應多授予一些實際應用的方法，例如工業(yè)過程中模糊控制如何研究并建立好輸出與輸出量的模糊管理，或是在bp神經網絡中采用scg算法來加強電力系統(tǒng)的智能控制過程[3]。
2、增加操作仿真軟件環(huán)節(jié)。通過專業(yè)的`操作軟解能夠讓學生將理論與實際更好地結合，目前在智能控制領域中最常見的模糊邏輯工具是matlab軟件，借助它能更直觀地了解模糊邏輯系統(tǒng)的控制程序。在操作中，學生可以通過軟件采用pid參數(shù)或m語言自己編寫智能控制算法程序，通過操縱模糊控制器來完成自己的指令，或者利用bp網絡為學生講解網絡結構和學習算法，學生在操作中進一步加深了對智能控制的理解，提高了學習的積極性，更有針對性地彌補了理論教學中知識缺漏，符合應用型人才的培養(yǎng)要求。
3、激發(fā)學生創(chuàng)新思維。智能控制中的人工神經網絡和模糊控制系統(tǒng)在國防安全、航天航空、區(qū)域監(jiān)控、水下探測等科技領域都是主要應用對象，相關專業(yè)的學生畢業(yè)后也投身于高科技領域，因此，加強應用型人才的培養(yǎng)，學生對智能控制系統(tǒng)的設計思維也是學校要著重培養(yǎng)的應用型能力之一。智能控制系統(tǒng)的成長與市場專業(yè)的需求成正比，還處于不成熟的發(fā)展階段，學生在學習時也要提高自己對智能控制的創(chuàng)新意識和思維方法，開發(fā)出更多智能控制的技術策略，如無人駕駛、阿爾法狗、水下機器人等智能控制的熱門機器，不斷促進智能控制的發(fā)展，為社會、國家、人類生活帶來更多高文明的智能幫助[4]。教師在授課過程中要以學生為本，采用差異化的教學方式保留學生的個性思維，通過討論實驗、錄像投影等設計各種疑問來激發(fā)學生思考研究，引導和組織學生開拓新思路，不斷了解智能控制的內在關聯(lián)和規(guī)律，從而站在前人的成果上創(chuàng)新更多的智能控制理論和技術。
4、考核方式的優(yōu)化改進?！爸悄芸刂啤闭n程在期末考核成績上多數(shù)采用問卷模式，但這只考評了學生對智能控制理論的掌握程度，在實踐操作、創(chuàng)新能力上無法很好的判斷學生的掌握情況。因此學校應根據(jù)智能控制的特點開展多元化的考核模式。首先在期末考核上，分為單人和小組考核，通過布置行業(yè)熱點和國際期刊論文的主題為小組的項目論文課題，讓學生進行單人和小組的雙重考核模式，從而考查學生獨立思考和團隊配合的雙重能力，并在論文中檢驗學生對于智能控制的具體問題是否有深入的理論推導和驗證理解，能否利用所學知識提出解決方案；其次，智能控制實踐考核，通過智能控制的數(shù)據(jù)收集、到控制方案設計、控制程序編寫、智能控制系統(tǒng)成型來驗證學生的掌握度；最后也要將平時的作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)度、出勤率等按照比例納入總成績中，通過平時的學習態(tài)度和最后的考核結果公平合理的考核。
綜上所述，“智能控制”作為電子科技中的專業(yè)核心課程，是機電制造、新能源、電力和建材等專業(yè)學生的必須掌握的學科知識，本文提出在“智能控制”的教學中要優(yōu)化教學內容、利用仿真軟件等教學工具提升學生的理解度，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣來完善教學模式，從而培養(yǎng)出更多的智能控制專業(yè)的應用型人才，使學生能迅速掌握智能控制專業(yè)的核心技巧，能夠將其原理和設計運用到智能控制系統(tǒng)的相關行業(yè)中去，為智能控制專業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻。
參考文獻：
有效教學模式論文篇四
作文教學是中學語文教學的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學生的寫作能力，必須重視作文教學。目前，社會上對中學生的寫作能力頗多批評，教師難教，學生難寫。在學生練習了無數(shù)篇作文后，我們尷尬的發(fā)現(xiàn)，學生甚至一件簡單的事都難以敘述清楚，更別說清楚明了、個性化地表達自己的思想，作文教學現(xiàn)狀堪憂！
如何改變中學作文教學的現(xiàn)狀？筆者認為應先從端正對中學作文教學的認識入手，在重視培養(yǎng)中學生文學文體寫作能力的同時，重視培養(yǎng)和提高其應用文的寫作能力；改變應試作文訓練機械化、模式化、個性靈性缺失的現(xiàn)狀；糾正對中學生生活的錯誤理解，培養(yǎng)學生觀察和感受生活的能力；培養(yǎng)學生的閱讀能力；改變作文的單一訓練形式。這樣，才能使中學生樂寫、會寫作文，才能使他們的寫作水平有所提高。
如何從具體操作層面實現(xiàn)作文教學現(xiàn)狀的轉變？筆者認為，作文必定是作者個性化創(chuàng)造的產物，是創(chuàng)作者對生活觀察、思考、積累、積淀、發(fā)酵的結晶，作文的字里行間有作者情感、思想的`流動，作文里必定有個大寫的“我”在。因此，作文訓練也不應是單一的、單向的、應試的，它是立體化的、全方位的訓練過程。筆者為此做了大量的實踐，并形成了一整套立體化作文教學理念與模式。
立體化作文教育理念，是我對于作文教學的總體設想。即在學生思想性格引導，生活觀察感悟，外在世界的認識思考，眼界拓展、思維培訓等學生的靈魂層面進行錘煉；在課堂教學、作文技巧輔導、作文寫作過程、作文評改過程及方式等學生的技能層面進行訓練；在不同學年段根據(jù)學生思維發(fā)展特點有計劃的建立培訓目標檔案，在學生個體層面與作文時間序列層面實現(xiàn)有序化管理。通過不同層面的協(xié)同整合，從而實現(xiàn)作文教學的立體化訓練，以期學生作文思維與能力的提升。
有效教學模式論文篇五
摘要：高校中外合作辦學分階段教育培養(yǎng)，是近年來新興的高校教育模式。然而這種模式能否真的能像期望的那樣彌補中國學生的一些不足卻值得思考和探討。通過對上海電力學院國際交流學院電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”分階段教育模式的探索，對處在預備階段學生學習情況的研究以及對進入過渡階段學生學業(yè)情況的調查研究，探究了國內教學與國外高校教學內容的脫節(jié)之處以及專業(yè)課中英文學習之間存在的問題。提出了一些有益于改善高等工科國內外分階段銜接教育模式的建議。
關鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育お。
1引言。
中外合作辦學是指中國具有辦學自主權的高等教育機構與其他國家的教育機構或者社會組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領域都加強了對外合作和對外交流。國內各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經國務院批準成立的南京大學―約翰霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構。此后十數(shù)年間，全國各大院校也陸續(xù)采用了國內外合作辦學分階段培養(yǎng)的教育模式。
高校合作辦學分階段教育模式的產生原因可謂“內推外助”，內因即國內傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的全球化趨勢。我國近代高等教育產生至今有百年歷史，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業(yè)已經取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的現(xiàn)代教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的自然發(fā)展的傳統(tǒng)文化血脈。
2．1歷史沿革。
縱觀中國高等教育的發(fā)展歷史，中國高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經濟的基礎為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經非常完善。以美國教育為例：二戰(zhàn)之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產生了深遠影響，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經濟、科學的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數(shù)量還是質量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發(fā)源地學習，接受更全面的高等教育。
高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎素質與創(chuàng)新能力相結合，做到“分數(shù)與能力”兼?zhèn)?。合作辦學教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
中國的大學生在進入大學之前都經歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔考試為例，美國研究生入學考試（gre）的'數(shù)學難度在大多數(shù)中國考生看來僅與高中數(shù)學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數(shù)學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎教育功底，進入大學后卻鮮有專業(yè)技術方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評論中國帶有應試傾向的教育限制了學生發(fā)散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有經過大量的基礎訓練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術”，但每年學生們卻能申報大量的科技發(fā)明專利，寫出精彩的學術論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學生的思維。
隨著全球經濟一體化的發(fā)展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿易國，經濟、文化、教育等各個領域都有邁向全球化的趨勢，聯(lián)合辦學、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國內外雙重動力的推動下，越來越多的高校選擇了中外合作辦學分階段教育的培養(yǎng)模式。
2．2前景優(yōu)勢。
中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
分階段教學模式可以極大提高學生的英語應用能力。學生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機構工作，需要接觸國外先進技術、查閱大量國外資料甚至參加國際性的科技交流。這些都對專業(yè)英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國讀研，專業(yè)英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應用能力的學生具備了出眾的競爭力?，F(xiàn)今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關注的熱點問題，畢業(yè)生能否成功應聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國企業(yè)、公司進入中國市場，需要大量能夠適應其對獨特的技能人才結構需要的高素質技能型國際人才。經過國內外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)英語的應用能力優(yōu)于國內的本科畢業(yè)生，對國外的先進科學技術業(yè)比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應聘時其競爭優(yōu)勢顯而易見。以電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設備采購來自西門子、abb等外國公司，設備的使用、維修，對員工的專業(yè)技術英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)英語能力是前提條件。
分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內攻讀本科課程，學習高等數(shù)學、大學物理等基礎課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業(yè)課程。從理論上分析，電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個階段，第一階段是兩年，學生在國內學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業(yè)課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業(yè)課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業(yè)詞匯量增大，專業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調查中，尚存在一些與專業(yè)課程英語教學相關的問題。
3．1“預備階段”存在問題。
通過對已經在英國斯特拉斯克萊德大學（universityofstrathclyde）學習了一年的學生上課學習的調查，我們發(fā)現(xiàn)國內“預備階段”的雙語授課與國外教學存在脫節(jié)之處，國內的準備工作并不能滿足國外留學的要求，學生在“過渡階段”遇到了在國內未預估到的挑戰(zhàn)。
在語言方面，英國大學的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業(yè)詞匯需要學生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒有中文比照的情況下，上課聽講理解較為困難。英國大學的課堂上，教授的語速較快，給學生的聽力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學的學生，普遍反映教授上課講述的知識有不少在課堂中無法聽懂，需要在課后向同學借閱筆記才能理解。在英國，學生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學生在口語交流方面能力較弱，而專業(yè)英語的口語表達能力則更加有限。在國外課堂中，參與分階段學習模式的學生很難與講課的教師產生互動，課后和外國的學生交流英語運用也是捉襟見肘。
在課程設置方面，國內外高校之間存在的課程差異是留學生們面對的又一挑戰(zhàn)。在國內學校很少甚至沒有針對實驗課程進行專門的雙語培訓。而留英學生遇到的一大挑戰(zhàn)就是大學開設的實驗課。教授用英語講述實驗原理、流程，學生掌握原理后自主動手進行實驗及分析，雖然實驗課配備助教進行指導，但這項全新的課程對學生的英語理解和表達能力提出了更高的要求。
3．3對策。
針對學生在“過渡階段”所遇到的困難，尤其是專業(yè)英文的運用方面受到的瓶頸制約，國內學校在“2+2”的預備階段應采取合理有效的措施，幫助學生盡早適應英國大學的教學模式。
電氣工程自動化屬于工科專業(yè)，該專業(yè)學生在英語的聽、說能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學生中出現(xiàn)只會讀，不會說的“啞巴英語”的狀況。教師在上課過程中應加強教學互動，鼓勵學生用英語對課文內容進行轉述，讓學生多開口。由于課內時間有限，教師應在授課計劃中安排學生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語原文，提高學生的口語表達能力。學生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機會。同時，平時應組織預備階段學生多參與和外國教師的直接交流，熟悉外國教師的表達方式，并學會使用地道的英語方式表達自己的想法。
由于國內高校和國外高校之間的課程設置存在差異，分階段階學培養(yǎng)模式中存在著“預備階段”課程和“過渡階段”課程銜接不緊密的情況。學生在“預備期”所學的知識和“過渡期”所要求掌握的專業(yè)內容之間存在著“知識缺口”。因此，學生在進入“過渡階段”前需要填平兩個階段之間知識結構存在的溝壑。在信息時代獲取國外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯(lián)網。網絡將國內外大學生的距離拉近，國內大學的學生可以通過網絡分享國外許多知名大學提供的免費教學資源。學生在“預備階段”的學習中要學會利用資源，擴大知識面。許多英美高校的教授都在網站發(fā)布了自己的教學幻燈片以及所發(fā)表的相關學術論文供讀者下載。這類資源能使學生了解到本專業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向，對學生的專業(yè)課程的學習十分寶貴。
4結束語。
隨著經濟全球化，高等教育國際化發(fā)展，各國大學之間國際交流與合作的空間會更大、更廣闊。高等教育國際化為實現(xiàn)教育體制改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來了機遇。電氣自動化專業(yè)中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學生的創(chuàng)新能力、英語水平以及專業(yè)科研素質。在展開中外合作分階段教學模式的同時,也應認識到當前國內教育環(huán)節(jié)和國外的脫節(jié)之處，應采取有效措施填補國內外教學差異，使學生能夠快速適應國外大學的教育體系，提高語言能力，保證學習質量,促進電氣工程自動化專業(yè)中外合作分階段教學模式能和諧發(fā)展。
參考文獻。
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有效教學模式論文篇六
(1)模擬軟件教學法:現(xiàn)在電子商務專業(yè)配套了很多軟件模擬系統(tǒng)，比如“德意通電子商務實驗系統(tǒng)”“博星電子商務模擬系統(tǒng)”等。學生在模擬軟件上進行操作練習，可以掌握企業(yè)最基本的操作流程，近早的了解電商企業(yè)的經營理念，基本熟悉電商企業(yè)各環(huán)節(jié)的職能，對電子商務實踐有一個初步的認識。然后通過“模擬實驗”，學生以參與者的身份，通過多角色扮演，全程參與到電子商務活動中來，在合作和競爭中真實再現(xiàn)了企業(yè)電子商務活動的完整過程，不但在學習過程中參與感強，還可以體驗電子商務的內在運行結構，從而產生濃厚的學習興趣。
(2)模擬情景教學法:它是在模擬案例教學法的基礎上，讓學生根據(jù)情景的創(chuàng)設分別擔任不同的角色，學生按照自己所扮演的角色，項目分工小組合作，提出自己的觀點或拿出具體方案，從而達到理解教學內容。比如在定價策略的內容中，我把四種定價策略分配給各小組，讓學生首先根據(jù)學案預習理論知識，然后把預習的知識內容模擬于具體的某一個公司或某次活動中，課堂上讓小組來展示與解說(要求解說時特別要注意商品的特點、定位是什么定價策略?來把預習中的知識點巧妙的融入到解說中去。)既讓學生能靈活掌握其知識，并加以運用，又讓每個學生都積極參與其中。還鍛練學生的表達能力、臨場應變能力。
(3)模擬游戲教學法:把一些經濟商務理論以游戲的形式讓學生親自動手操作。比如著名的“啤酒游戲”由學生分別扮演制造商、批發(fā)商和零售商三種固定的角色，彼此之間只能通過固定的程序來溝通，各個角色只能行使自己的自主權，確定向總代下多少訂單、向下游分銷商銷出多少貨物，包括終端消費者，都由學生扮演，而且，規(guī)則制定只能零售商才能接觸到消費者;用友的“erp沙盤模型”，通過erp沙盤的操作可以從廠房、倉庫、設備、資金、庫存物料、職員、訂單、合同等各種內部資源展示企業(yè)的主要物質資源;還可以全面體現(xiàn)企業(yè)供應商、客戶還有其他合作組織，甚至到政府管理部門和社會服務部門這些為企業(yè)提供各種服務的外部資源等。學生可以置身于游戲中擔當各樣的角色，通過游戲來使學生作出決策。
(4)模擬案例教學法:通過比較分析各種案例，研究不同類型的成功或失敗的管理經驗，從中歸納總結出相關一般性的管理結論和原理，頭腦風暴的形式讓學生學會自己思考，或者通過他人的思考來拓寬自己的視野，達到豐富自己的知識和閱歷的目的。激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學生分析、解決問題的能力。
2如何應用模擬教學模式讓學生快樂學習。
(1)教師應做好充分的學情分析，課前要多與學生進行溝通，了解他們的興趣點和學習的具體學情，從開始就使學生對本門課程和任教老師產生興趣，讓學生接受并在老師引導下積極主動參與到教學活動中來，在備課時可以通過自擬“問題清單”，巧妙設計研討時可能出現(xiàn)的問題和狀況，逐一的`羅列出來，慢慢理順這些問題之間的邏輯關系，為研討時做好充足的準備。
(2)營造民主氛圍，堅持教師引導與學生主導的統(tǒng)一，促進師生互動。本人看來，要搞好情景模擬演練，就必須營造一個和諧、寬松、平等的教學氛圍，教師要很好的扮演好導演、評論者、教練或仲裁者等不同的角色;學生擔任好問題的分析者、決策者和演員，明確學生才是“主角”。教師要加強引導，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時做好充分的準備。
(3)把握主線，及時引導。學生畢竟還只是孩子，在實際的課程中很可能出現(xiàn)熱烈的回答、討論卻是離題萬里，這就對教師提出了較高的要求，教師要對課堂有一定的掌控能力，及時對學生的學習行為進行點撥和反饋，讓學生按照老師規(guī)劃的既定方向去發(fā)展，針對不同層次學生的不同發(fā)展水平和個性特征，靈活應變，多表揚、多肯定，提高學生的自信心和積極性。對學生普遍認知存在問題時，要進行答疑和解惑，最后對整堂課進行歸納總結和評價，要擺脫原來的滿堂灌，把舞臺讓著學生，要致力于多組織多引導，讓學生多想、多說，從而達到激發(fā)思考、集思廣益的效果。
(4)保持形式與內容的一致。一定要切記模擬演練并不是單純的表演，更不能為了表演而表演，它是模仿真實的再現(xiàn)，重點在于參與。所以，在模擬的各個階段和各個環(huán)節(jié)，都要注意引導學生把注意力放在案例上，要按照自己所扮演的角色，提出自己的觀點或拿出具體的方案，而不能為了表演而表演，那樣只能是將模擬演練活動變成是演“小品”，失去了教學的意義。
(5)合理分配好學生和時間。為提高模擬教學的效果，最好是對學生進行合理搭配，分成若干小組，從而使更多的學生參與到教學中來。由于教學時間和活動內容的限制，可能會出現(xiàn)沒有角色的學生積極性不高的現(xiàn)象。針對這樣的情況我們可以發(fā)揮團隊的力量，多人參與，通過演練過程中的相互協(xié)作達到鍛煉學生的協(xié)作能力、增強其團隊合作精神的目的。
參考文獻:。
［1］郭曉妍．電子商務教學方法初探［j］．大連教育學報，(9)．。
有效教學模式論文篇七
結合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動，現(xiàn)將參加本次培訓的收獲與體會總結如下：
由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”、“我樂學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學生的積極性很好。
識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據(jù)學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現(xiàn)學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標;提出自學要求，進行學前指導;設計學前反饋練習題等。規(guī)定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規(guī)定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。7月13日參加了合肥市“有效教學模式專題培訓”活動，經過幾天的學習我的心靈受到極度的震撼。
有效教學模式論文篇八
摘要：在新常態(tài)的當今國內經濟形勢下，各行各業(yè)都須遵循“調結構穩(wěn)增長”的發(fā)展規(guī)律，其中增長的概念更是強調可持續(xù)增長。我國企業(yè)的經營和發(fā)展模式都需要跟隨時代的要求進行革新，財務管理方式不能再像以往一樣單方面的分析財務狀況，企業(yè)對于內部流轉的信息越來越強調有用性和價值性，成本會計與管理會計一樣服務于企業(yè)內部管理，因此成本會計的工作就越來越重要?，F(xiàn)代企業(yè)迫切的需要復合型的成本會計人才，然而社會上的會計群體卻無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，大部分高校培養(yǎng)出來的會計人才不僅動手能力不強，而且理論功底不扎實、缺乏分析問題和解決問題的能力。為適應市場需求，我們需要對現(xiàn)有的成本會計教學進行改革。文章主要介紹了成本會計教學的內容與特征，分析了目前國內成本會計教學工作中存在的問題以及遇到的瓶頸，以此為基礎分析、探討了幾種成本會計的教學模式。
有效教學模式論文篇九
滲透與融合。
法制教育。
21世紀是信息時代，是大數(shù)據(jù)時代，信息技術無時無刻都在人們的身邊，給我們的生活、
學習和工作帶來方便的同時又潛在危機，我們知道任何事物都有兩面性，在信息技術高速發(fā)展的時代，我們可以憧憬美好的未來，為信息技術的發(fā)展歡呼，但是也要注意它消極的一面。
比如網絡病毒日趨泛濫、垃圾短信、詐騙信息和謠言邪說隨處可見，這對社會就產生了負面影響，同時也產生了許多法律問題和道德問題。
面對這些問題，如何讓學生能用正確的人生觀、價值觀去辨別，去處理，養(yǎng)成尊重國家憲法，維護國家法律的良好習慣，要學會正確的獲取和處理我們所需要的信息。
我們教師要引導學生養(yǎng)成遵紀守法的習慣，學會科學管理學生。
不會使學生產生厭煩感，覺得是在被動的接受法制教育，達到自然的滲透與融合。
我從以下幾個方面對高中信息技術教學中進行法制滲透教育進行論述。
1巧妙的附著于平時知識滲透法制教育。
高中生心里和生理都有了一定的認識，所以在進行教學時要注意巧妙的附著平時的知識點滲透法制教育相關知識。
目的是讓學生認識到互聯(lián)網是“雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面，利用好了對我們是取之不盡用之不完的知識寶庫，利用不好對我們就會變成違法犯罪的工具。
課堂中穿插講解這些事例是為了讓學生感受到深刻的思想教育，認識到網絡這個虛擬世界并不能完全脫離現(xiàn)實世界，一樣要受到現(xiàn)實世界道德和法律的約束，任何人都不可逃脫。
課堂教學中就要巧妙的融合滲透法制教育，跟學生講清楚在公共使用的電腦上是不可以隨便刪除和修改別人的資料和作品的，更不能為了完成老師布置的上機操作的作業(yè)去拷貝和篡改別人的作業(yè)。
有效教學模式論文篇十
教學是一項需要不斷探索和創(chuàng)新的工作，如何提高教學效果一直是教師們關注的焦點。通過幾年的教學實踐和經驗總結，我發(fā)現(xiàn)采用有效教學模式對于教學的改進和提高起到了重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在教學實踐中總結的一些有效教學模式的心得體會。
首先，一個有效的教學模式應該以學生為中心。傳統(tǒng)的教學模式往往只注重教師的授課和講解，而忽視了學生的主動性和參與度。然而，現(xiàn)代學生渴望成為知識的主人，他們更愿意主動地探索和解決問題。因此，教師應該采用以學生為中心的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。例如，在我教授數(shù)學課程時，我會設立小組活動，讓學生通過合作探究的方式解決問題。這樣一來，學生的互動和參與度大大增加，他們能夠更加深入地理解和應用數(shù)學知識。
其次，一個有效的教學模式應該注重學生的實踐和應用。學生不僅僅需要獲得知識，更重要的是能夠運用所學知識解決實際問題。因此，教師應該積極引導學生進行實踐和應用，讓他們能夠在實際操作中鞏固和運用所學知識。在我教授物理課程時，我經常安排學生進行實驗活動，讓他們親自動手操作和觀察，通過實踐來加深理解和記憶。除此之外，我還鼓勵學生在課堂上運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)新能力。
第三，一個有效的教學模式應該注重學生的個性化發(fā)展。每個學生都有自己獨特的特點和需求，因此，一個統(tǒng)一的教學模式往往無法滿足所有學生的需要。教師應該根據(jù)學生的個性和能力進行個性化的指導和輔導。例如，在我教授英語課程時，我會根據(jù)學生的英語水平和興趣安排不同的學習任務和活動。對于那些已經掌握了基本語法和詞匯的學生，我會推薦一些拓展閱讀材料和口語練習；對于那些較為薄弱的學生，我會提供更多的補充練習和一對一的輔導。通過給予學生個性化的指導和關注，能夠更好地滿足他們的需求和潛力。
第四，一個有效的教學模式應該倡導合作學習。合作學習是一種讓學生在小組中協(xié)作學習的教學模式。通過小組協(xié)作學習，學生能夠相互交流和合作，共同解決問題，從而提高學習效果。在我教授化學課程時，我經常組織學生進行小組討論和實驗，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探索答案。這樣一來，學生能夠互相促進和幫助，提高自己的學習能力和合作意識。合作學習不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的團隊精神和溝通能力。
最后，一個有效的教學模式應該不斷進行評估和反饋。教師在教學過程中應該通過不同的評估方法來了解學生的學習情況和進展。同時，教師還應該及時給予學生反饋和指導，讓他們知道自己的問題和不足之處，及時進行調整和改進。在我教授歷史課程時，我會定期進行小測驗和作業(yè)，通過評估學生的學習情況來指導我的教學。同時，我還會給予學生詳細的反饋和建議，幫助他們進一步提高。
綜上所述，通過幾年的教學實踐和經驗總結，我深刻認識到一個有效的教學模式對于提高教學效果和學生學習質量起到了重要的作用。一個有效的教學模式應該以學生為中心，注重他們的實踐和應用，關注他們的個性化發(fā)展，倡導合作學習，并進行持續(xù)的評估和反饋。通過采用這些有效教學模式，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習動力和潛力，提高他們的學習效果和能力。
有效教學模式論文篇十一
最新的教學思想是“先學后教”的有效教學.在《有效教學的實踐和反思》序言中說，基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質量。在這里就不說其中的理論和其他的基本要素以及一般模式，就幾個特殊的案例做一摘要和說說自己的感觸。一說揚思模式。核心理念是“沒有教不好的學生，”“先學后教”在該模式中有個標準的基本環(huán)節(jié)是：1、出示課堂學習目的（1分），2、提示學生自學，(2分)，3、學生自學，教師巡回。（5-10分）。4、檢查自學效果，（5-10分）。5、學生討論更正教師點撥（5-10分）。6、當堂訓練（5-10分）。教師在整個過程中不說授業(yè)不在呵斥，而是全程的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與引導，關注與監(jiān)考，就楊思的模式有個學習的幾點，但凡暫時不能如意擺布課堂的教師可以先按這一樣板來定弦，然后在里面填充內容，至于問題的設計可以參考很多名師名帖和自己學生的學情慢慢打造了。二是東廬模式。主要是推行類似于我們曾嘗試過的集體備課形式，法寶是“講學稿”，他們有個原則是注重六性：主體性，導學性，探究性，層次性，開放性，創(chuàng)造性。我在旁邊加了眉批：這段中的落實環(huán)節(jié)值得商榷，一個“講學稿”來來去去轉盤式操作，不現(xiàn)實，教師根本沒有時間去完成，領導也不能去做那樣多的審查簽字，有點財務簽字式的味道，我們也曾做過類似的集體備課，先是一個教學組實施后來在全年級推行，但最后仍不了了之，人員，設備，學生等有不同的層次，盡力和時間也不能保證，理想化的方法是個花架子，并不適用實際的教學，估計是做給專家看的，舞舞狼牙棒還可以，繡一朵花是萬萬不能的，更何況教師的水平不一也是制約這一模式的攔路石。不過人家是實驗班在課改，自然一流的教師，最佳的學生，裝備也一流，可以研討下去的，也不枉做一種試點，再累死也是課改園圃中的一朵奇葩。三是杜郎口教育，一個響亮的口號是，人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。一個羨慕的設備是教室了沒有講臺，沒有講桌，一面窗戶，三面黑板，外加自主學習的三個模塊――預習、展示、反饋，課堂教學六個環(huán)節(jié)――預習交流、明確目標、分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固、達標測評。至于他們的開放就是學生定目標，學生交流，學生展示，教師測試，當堂完成。但這個小崗村能否站到最后我們也不敢說，因為，放開了收不住怎么辦，考試差距如何應對，訓練的力度明顯不足。為此，對于小學生旗幟能打多久。四是福建省推行的“指導-自主學習”模式，據(jù)說發(fā)軔于初中先如今向高中和小學推進。教師由教變?yōu)閷В绕渫瞥绲氖钦n前指導學生自主性的超前學習。指導教師可先是教讀，讓學生學會閱讀，形成閱讀的習慣，再是引讀，著眼于學生的閱讀理解和分析問題能力，最后的`自讀，放手讓學生獨立的學習。形成“引――扶――放”的流程，自主學習有針對性、活動性、合作性、開放性、生成性。案例中說，在自主學習時盡量放在課內，定時間，定內容，給出了導學的提綱就要沿著這樣的思路走下去，因為導學提綱就是教學案，在教學中除非有明顯的障礙區(qū)，盡量讓學生自己進入文本，自己解讀，自己感悟，才能體現(xiàn)“先學后教”的理論。
以后四種模式只是典型的，但我想在實際的教學中，會根據(jù)不同的教學內容和目標來定方式，我們說過內容決定形式，而不是相反，今天之所以把他們摘錄于此，是因為，我目前是一個初學著，只要學會了人家典范的例句才能再仿造一個練習的。
有效教學模式論文篇十二
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
有效教學模式論文篇十三
隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構自己的有效教學的經驗，力求“低投入，高產出”通過一段時間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展，筆者認為當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。
一、把握本文的基點。
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學的前提。
二、找準課堂切入點。
就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學內容相對集中，學生學得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結精神。
三、捕捉情感興奮點。
有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的`興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設思維生成點。
尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動;可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動;可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動;可以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內容，讓學生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學設計”。怎樣的教學設計有效呢?這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學設計不應該糾纏于細枝末節(jié)，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉變成學材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉變的過程中。
因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。
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有效教學模式論文篇十四
7月27號到29號，本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續(xù)教育“有效教學模式”專題集中培訓。不同于以往我所參與的網上培訓，集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。
通過培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其市教育局教研室李萍老師的精彩授課，留給我的印象就非常深刻，而且她的課不僅顯示了她個人深厚的學養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。
通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學”我有以下幾點感悟：
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
并對這些信息進行整理、對比、分析，挖掘其中蘊涵的數(shù)學知識和方法，進而從商品經濟的角度來分析“折扣”問題。同學們在數(shù)學日記中寫道：“打折”的問題實際上可以轉化為數(shù)學知識，即現(xiàn)價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價，欺騙消費者。還有，“砍價”也大有學問呢，一不小心就會上商家的“套”。建議有關部門要規(guī)范商家的“打折”活動，同時消費者也要學會自己做出正確的分析和判斷，不要貿然購物……這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，更重要的是學生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、數(shù)學應用意識有了明顯的提高，學生的社會責任感、商品經濟意識也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
第三,重視上課過程中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的`提高。
第四，重視課后的教學反思。
我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
有效教學模式論文篇十五
下面談談本人粗淺的體會：
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。
（一）優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的`學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校黑板報上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
（二）全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
（三）自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干；
好書報多讀，好電視多看；
好文章多寫，好消息多傳；
好節(jié)目多演，好作品多玩；
好朋友多交，好事情多辦；
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢？具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：
1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單。
2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。
3、定期的評選幫扶能手。
4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。
5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學模式論文篇十六
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，接下來就跟本站小編一起去了解一下關于有效教學模式學習心得吧!
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句。
名言。
所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解?！?BR> 三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據(jù)學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養(yǎng)學生。
自我評價。
意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校。
黑板報。
上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干;。
好書報多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學模式論文篇十七
作為一名教師，在教學過程中如何選擇有效的教學模式是一個不容忽視的問題。不同的教學模式會直接影響學生的學習效果和興趣，而有效的教學模式將能夠提高學生的學習動力和主動性，促進他們的全面發(fā)展。在我的多年教學經驗中，我深刻體會到了有效教學模式的重要性，并且也積累了一些心得體會。
首先，有效教學模式需要根據(jù)學生的特點來選擇。不同年齡段的學生有著不同的認知能力和學習傾向，因此，針對不同的學生群體，我們需要選擇不同的教學模式。對于小學生來說，他們的學習能力和注意力都相對較低，因此，我們應該采用趣味性較強的教學模式，如游戲教學和多媒體教學，以吸引他們的注意力和激發(fā)他們的興趣。而對于中學生來說，他們的學習能力和自主性都相對較強，因此，我們可以采用自主學習和合作學習的教學模式，使他們能夠主動參與到學習中來?？傊?，只有根據(jù)學生的特點來選擇合適的教學模式，才能夠更好地促進他們的學習效果。
其次，有效教學模式需要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在現(xiàn)代社會中，學生需要具備全面的素質和能力，而僅僅注重知識的傳授是遠遠不夠的。因此，我們需要通過有效的教學模式來培養(yǎng)學生的解決問題的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。例如，在教授數(shù)學知識時，我們可以采用問題解決的教學模式，讓學生在解題過程中培養(yǎng)邏輯思維和分析能力；在教授語文知識時，我們可以采用小組合作學習的教學模式，讓學生通過合作學習來培養(yǎng)溝通和合作能力。只有注重培養(yǎng)學生的綜合能力，才能夠更好地適應社會的發(fā)展和要求。
再次，有效教學模式需要注重學生的參與和反思。傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為中心的，教師主導學生被動接受知識。然而，這種模式無法激發(fā)學生的學習動力和主動性。因此，我們需要通過有效的教學模式來增加學生的參與度和反思能力。例如，在教學過程中，我們可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生提前預習和準備問題，然后在課堂上共同討論和交流。通過這種方式，學生能夠更主動地參與到學習中來，提高學習效果和深度。同時，我們也需要倡導學生的反思，讓他們自主總結和思考學習過程中的問題和不足，從而不斷提升自己的學習能力。
最后，有效教學模式需要與時俱進。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育也在不斷改革和創(chuàng)新。因此，我們需要跟上時代的步伐，不斷更新教學模式和方法。例如，在現(xiàn)在的網絡時代，我們可以通過網絡教學和在線課程來為學生提供更多的學習資源和機會；在現(xiàn)在的人工智能時代，我們可以借助人工智能技術來個性化定制學生的學習計劃和教學內容。只有與時俱進，才能夠更好地適應新時代的教育需求。
綜上所述，選擇有效教學模式是提高教學效果的關鍵。我們需要根據(jù)學生的特點來選擇合適的教學模式，并注重培養(yǎng)學生的綜合能力、促進學生的參與和反思能力，同時也要與時俱進，不斷更新教學模式和方法。只有這樣，我們才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，為他們的全面發(fā)展提供有效的支持和指導。
有效教學模式論文篇十八
本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續(xù)教育“有效教學模式”專題四天集中培訓，讓我感觸頗深。
通過本次培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學”我有以下幾點感悟：
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬热莸摹鞍咐弊饔脹Q定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學的本質是交往，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以在教學活動中，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創(chuàng)造的能力。
是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。
因學生個體差異，教學中要處理好整體性和差異性的關系，既要關心整體，又要關注個體，堅持尊重學生個體，因材施教，量體裁衣，為每一個學生創(chuàng)造學習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的理解，教師應允許學生從不同角度去看，允許有不同結論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，以在學生頭腦里留下探究性的問號，延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外的見解，教師應多問學生：“你為什么會這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入思考，順利進入更高層次的`學習，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學習。
教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動態(tài)的課堂，要有隨機應變能力。有的放矢，科學合理的練習是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習語文，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的語文學習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)語文知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高語文教學的有效性。
總之，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效。
有效教學模式論文篇十九
有效教學是一個不是問題的問題，教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀、小編給大家整理了學習有效教學模式有感，僅供參考。
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據(jù)學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養(yǎng)學生。
自我評價。
意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《云南省現(xiàn)代教育示范學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面和諧發(fā)展，落實有效教學的基本要求，實現(xiàn)“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現(xiàn)代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校。
黑板報。
上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干;。
好書報多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句。
名言。
所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解?！?BR> 三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正!
有效教學模式論文篇二十
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《云南省現(xiàn)代教育示范學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面和諧發(fā)展，落實有效教學的基本要求，實現(xiàn)“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現(xiàn)代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
（一）、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。
（二）、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
（三）、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。
（一）優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的'訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校黑板報上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
（二）全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
有效教學模式論文篇二十一
教學是一門藝術，教師的教學方法和模式直接關系到學生的學習效果。在長期的教學實踐中，我逐漸認識到有效教學模式的重要性。通過不斷探索和實踐，我總結出一套適合自己的教學模式，取得了良好的效果。在這篇文章中，我將從教學目標、教學活動、教學評價、教學資源和教學反思等五個方面分享我的心得體會。
首先，教學目標是教學活動的核心，也是學生學習的方向和動力。在制定教學目標時，我會盡量以學生為中心，關注學生的學習需求和興趣。在課堂上，我會向學生明確提示本節(jié)課的學習目標，讓他們清楚知道自己要學什么和學到什么程度。同時，我也會設計一些具體的學習任務，幫助學生實現(xiàn)這些目標。例如，在學習英語時，我會要求學生用所學單詞和句型編寫對話，從而提高他們的口語表達能力。
其次，教學活動的設計和組織對于教學的有效性起到至關重要的作用。我注重多樣化的教學活動，包括講解、討論、實踐以及小組合作等。這樣的多元化教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，我也會根據(jù)學生的不同特點和能力差異，靈活調整教學活動的難度和形式，確保每個學生都能夠在適合自己的環(huán)境中學習。
教學評價是檢驗教學效果的重要手段，也是學生提升學習能力的重要途徑。在課堂教學中，我會積極采用各種形式的評價方式，如口頭評價、書面評價和自評互評等。通過課堂測驗、作業(yè)布置和小組展示等方式，我能夠及時了解學生的學習情況和學習進展，并針對性地給予指導和幫助。此外，在評價中我還注重發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的優(yōu)點，激發(fā)他們的學習動力。
教學資源是教學的重要保障，它為教學提供了必要的支持和條件。除了常規(guī)的教輔資料和教學設備外，我還會積極利用網絡資源進行教學。在線課件、學習平臺和教學視頻等，不僅可以豐富教學內容，還能夠滿足學生自主學習的需求。通過合理規(guī)劃和利用教學資源，我能夠提高教學效率，使教學更具互動性和趣味性。
最后，教學反思是教師不斷提高自身教學水平的必備環(huán)節(jié)。教師應該經常反思自己的教學過程和效果，及時總結成功的經驗和教訓，并進行調整和改進。在每次授課結束后，我都會與同事進行交流和互動，借鑒他們的優(yōu)點和經驗。此外，我也會積極參加各類教育培訓和學術研討會，不斷拓寬自己的教學視野，提高自己的教學能力。
總之，有效教學模式是教育實踐中不可或缺的一環(huán)。通過合理規(guī)劃教學目標，設計多元化教學活動，靈活運用教學評價方式，充分利用教學資源和不斷進行教學反思，我逐漸形成了一套適合自己的有效教學模式。這種模式不僅提高了教學效果，也激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)秉承這些原則，不斷完善和創(chuàng)新自己的教學方法，為學生的學習提供更好的支持和幫助。
有效教學模式論文篇一
1.理論性和系統(tǒng)性。成本會計是一門系統(tǒng)性與理論性都比較強的課程，會計本身就包含了許多不同的工作內容，成本會計作為會計學科體系中的一個分支，對于理論的劃分更加細致和繁雜。在教學過程中，我們必須將散亂的理論細節(jié)進行系統(tǒng)的整合，將詳細的知識點進行匯總，才能保證教學的系統(tǒng)和完整。
2.連續(xù)性。在實際的生產運作過程中，企業(yè)生產的流程方方面面都會涉及到成本問題，因此企業(yè)需要關于生產成本的整個流程的詳細記錄與登記，以及經過財務核算的數(shù)據(jù)。生產過程中消耗的種種成本費用，參加生產的相關工作人員的薪資福利等許多成本都是連續(xù)性的且必須考慮的`因素。在對這些成本費用進行記錄與核算的同時，我們還需要審核其他的支出費用，這些都屬于成本會計的工作范疇。所以說，成本會計的教學必須要對數(shù)據(jù)資料進行連續(xù)性的記錄和整理，才能使學習者保證今后成本會計工作的連續(xù)與穩(wěn)定。
3.實踐性。會計本身就是一門操作性和實用性很強的學科，成本會計的教學工作就是使會計人才具備基礎的理論和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)會計人才在之后的工作中的實際操作能力，使其具備質量較高的工作效率。成本會計是會計學科體系中一門非常重要的課程，同時它又不像其他財務以及會計工作一樣能夠以總結的方式來進行記錄。成本會計的學習過程需要大量的具有代表性的數(shù)據(jù)以及文字資料，然而這些數(shù)據(jù)和文字資料并不是很容易就能取得的。因此，成本會計的教學工作只能依托于一些模擬的數(shù)據(jù)，這也給教學和研究工作帶來一定的局限性。
（二）課程內容特點。
1.分配方法多，計算公式多。如輔助生產費用的分配，根據(jù)不同的企業(yè)情況就有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法等；生產費用在完工產品和在產品之間分配的方法也有七種，其中約當產量比例法和定額比例法還包含相對繁雜的計算步驟；依據(jù)企業(yè)不同的生產、組織特點，產品成本的基本計算方法有品種法、分批法和分步法。
2.表格眾多，錯綜復雜。學生在基礎會計、財務會計課程中接觸的都是簡單的計算和業(yè)務的賬務處理，而在成本會計課程中，各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等都是在相應的費用分配表中進行的，實務中也有各種領料單、分配表。表格眾多，表格之間也互有聯(lián)系、錯綜復雜，因此學生在學習中往往難以理解數(shù)據(jù)的來龍去脈。
二、如今成本會計教學工作的瓶頸。
1.缺乏實踐教學。在實際教學過程中，由于教學時長和教學手段的限制，學生不能很好地感知生產過程，無法深刻理解一些生產的專業(yè)術語，這些都會影響他們掌握成本會計的理論知識。傳統(tǒng)教學中大量的理論灌輸，例如各種費用的分配方法，幾乎沒有實踐環(huán)節(jié)，學生的知識體系往往是分散的，無法形成一套完整系統(tǒng)的成本計算方法。另外，如今成本會計教學過程中，教師常常將重點放在成本費用的計算上，而忽略了賬務處理的內容，學生也容易隨之忽略這一部分。因此，就造成了學生實踐能力差、不能靈活運用知識等問題。
2.教學手段受限?！冻杀緯嫛分饕ㄟ^成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程，具體表現(xiàn)為大量的表格。目前，成本會計教學手段仍然是以黑板和ppt為主，教學效果欠佳，不利于學生形成結構化的知識體系。
3.學生學習的興趣度不高。通常情況下成本會計都是以成本數(shù)據(jù)信息間的前后勾稽關系來反映成本核算的流程，并以成本核算的相關表格表現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為較為大型的案例題。由于教學時長和教學手段的限制，教學內容局限于書本上的數(shù)據(jù)和例題，學生自然會對這樣枯燥的內容產生視覺上的疲勞感和心理上的抵觸。
學習就是一個信息的傳遞和接收的過程，營造良好的學習氛圍，對學生進行全方位的刺激輸入，才能使學生更好的接收到知識的信息。目前雖然傳統(tǒng)的理論授課方式已逐漸發(fā)展為多媒體教學法，但是實際上教師仍然局限于ppt教學，本質上只是將書本內容換了一種呈現(xiàn)方式，并沒有為學生增添更多的樂趣。情境教學法下，結合了聲音、圖像和動畫的教學課件把躺在書本上的學習內容轉變?yōu)橛腥さ?、可視的、可聽的動感內容，自然能夠吸引學生并加深其理解。另外，借鑒erp和沙盤模擬的思維，創(chuàng)造情境主題，采用小品、舞臺劇等方式模擬實際工作過程，加入角色扮演、競爭機制等手段。這樣有助于學生更好的理解枯燥的理論內容，培養(yǎng)上手能力更快地適應將來的工作。
真理源于實踐，實踐又是檢驗真理的唯一標準。成本會計作為一名應用型學科，更加離不開實踐，過去的本科教育往往局限于書本和課堂，實習階段卻是在理論教育完成之后的畢業(yè)生中進行，這樣使得理論與實踐脫節(jié)，學生對于理論的感知不深，事后接近實際的方式也使學生的實踐活動顯得空洞無比，教學效果大打折扣。因此，可以借鑒mba的教學模式，在成本會計教學后期，組織學生到企業(yè)進行實地觀察，并由企業(yè)成本會計人員對企業(yè)成本核算程序、核算方法進行指導，讓學生更好的理解書本的理論知識。
（三）多學科與核心方法教學模式。
成本會計這門學科在會計學科體系中處于一個承上啟下的地位，學習成本會計之前必須具備一定的經濟學、財務會計學的基礎知識，只有具備一定的會計知識基礎，在學習成本會計的時候才能不被繁雜的科目所牽絆，才能將學習的重心放在成本計算和分析的方法上來。另外，成本會計資料以表格數(shù)據(jù)居多，將這些資料整理成為成本分析有用的資料就需要一定的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計能力，因此，開展成本會計課程之前，需要為學生安排統(tǒng)計學課程或者系統(tǒng)全面的統(tǒng)計知識學習活動?；诶碚摶A是學生在進行實踐和工作的前提條件，高校教師的工作重心仍然是理論的講解，那么成本會計的學習是否有“捷徑”可尋呢？成本會計有大量的公式及分析方法，如果單純的進行理論知識的灌輸，不僅不能達到教學目的，還極有可能使學生產生反感的情緒，甚至喪失對會計工作的熱情。因此，在教學方法的選擇上，教師應該注意因材施教、投其所好。就本人的經驗來看，傳遞給學生最核心的分析方法，比如公式的學習，全書只講授一個基本的分配公式，其它公式讓學生自行代入情景進行推理，不要求學生機械記憶文字，讓學生在中學基本的數(shù)學功底上冠以經濟的內容，才能使其學以致用。將成本會計知識的講授結合數(shù)學推理的思維，是成本會計理論學習的一個創(chuàng)新，也是帶領學生尋找到適合自己并且能夠“一通百通”的面對枯燥文字課本的學習方法。
四、結論。
“授之以魚不如授之以漁”，然而我國的高校教育方法大都與這一教育基本理念背道而馳，大部分高校教育以考試為核心，使得學生在學習過程中逐漸的忽略自己在中學階段培養(yǎng)的適合自己的學習方法，開始簡單的機械記憶和信息接收，這也是現(xiàn)代大學生畢業(yè)之后走上社會，上手慢、缺乏分析問題和解決問題的能力的原因之一。本文分析了《成本會計》的學科特點，以及教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了三種適合課程的教學模式，從“理論”和“實踐”兩個教學的層次闡述了本文的兩個核心觀點：第一是與中學的方法教育銜接，讓學生去思考和推導理論，使其奠定比機械的接收信息更為扎實的理論基礎和思考能力；第二是廣泛的實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的動手能力以及在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！袄碚摗迸c“實踐”相結合核心教育并選擇與實際相符的教學模式進行教學改革，以求為社會培養(yǎng)出能力更綜合、適應性更強的復合型會計人才。
參考文獻:。
[1]龍珺.高職成本會計教學中存在的問題及應對策略[j].經貿實踐,2017(15):308.
[2]田慧文.基于翻轉課堂的《成本會計》教學模式改革探索[j].才智,2017(05):150+152.
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有效教學模式論文篇二
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導，把準方向。
（一）巧妙導學，激發(fā)興趣。
“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關石頭結構、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內交流學習資料，教師指導他們按顏色、質地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據(jù)活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學生的探索熱情，比如，《科學改變人類生活的100個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。
（二）合理安排，明確目標。
本研究調查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經常出現(xiàn)教學目標不清、要求不當?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術課以及科學課等。因此，教師選定活動內容需要依據(jù)學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當?shù)狞c撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導，提高實效。
教師指導是綜合性學習活動中激發(fā)學生活動積極性的關鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結”等環(huán)節(jié)精心引導學生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導搜集資料的渠道和方法。
教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內細心指導學生，而且要關注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經歷的問題，教師需要在課內集中指導學生，包括訪談前設計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導學生篩選資料。
學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質，其他較繁瑣的內容可刪去。
（三）引導學生選擇匯報形式。
教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設計版面和篩選內容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的結束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結束，綜合性學習的內容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細心呵護他們的.活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點，為日后的學習和生活夯實基礎。
（一）引導學生自評。
教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內容對自己的活動表現(xiàn)進行深刻反省［3］。
（二）組織學生互評。
在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內容用于評價活動的參考。教師評議時要關注下列幾方面內容：一是學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設計問卷聯(lián)合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學習活動的要求，設計有針對性的評價表格和調查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］?？傊瑸榱苏Z文綜合性學習的順利開展，教師既要調動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻］。
［5］任根良．小學語文綜合性學習的評價［j］．小學教學參考，2004，（4）。
有效教學模式論文篇三
摘要：“智能控制”是控制理論發(fā)展的高級階段課程。隨著科技水平的飛速發(fā)展，智能控制在各行各業(yè)所應用的產品越來越多，市場對掌握智能控制技術的應用型人才的需求量也越來越大，因此，“智能控制”課程在高校人才的培養(yǎng)中也開始占據(jù)著重要的地位。但是，智能控制是20世界60時代才開始發(fā)展的新型技術，各大高校的教學模式還存在不少問題。為此，本文針對應用型人才培養(yǎng)下的智能控制教學模式的問題和發(fā)展進行探究，通過優(yōu)化課程內容、激發(fā)學生創(chuàng)新思維等多樣化的教學模式，以期能在實踐中提高智能控制教學的整體質量。
關鍵詞：應用型人才；智能控制；人才培養(yǎng)導向；教學研究。
隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展和社會市場需求的提高，高校也改革了高等教育的階梯層次，從精英教育轉變?yōu)榱藨眯偷拇蟊娊逃瑥母旧细玫剡m應了經濟市場對于人才的需求。如今本科和各大高校的招生量急劇增大，但高校對于學生的教育還停留在理論的應試教育上，無法滿足市場需求。因此，各高校也在尋求能夠提高人才素質的新型教學培養(yǎng)辦法。智能控制是高校電子技術眾多學科中重要的一門專業(yè)課程，集精密實操和高級理論為一體的新領域，在世界范圍內都受到廣大關注，也是未來科技市場中的發(fā)展重點[1]。因此要加大智能控制專業(yè)下應用型人才的培養(yǎng)力度，為學生提供先進的知識與創(chuàng)新實踐的機會。
一、智能控制的基本概念。
就智能控制在高校中的專業(yè)課程而言，是一門集人工智能、電子科學、高等控制理論和運籌學等學科為基礎的，以智能機器在無人干預的情況下自主實現(xiàn)目標的控制技術專業(yè)，包含著遺傳算法、模糊邏輯、專家系、神經網絡等理論，自適應控制、自組織控制和自學習控制等技術，具較高容錯力的高層控制系統(tǒng)，全局控制力強，是一門復雜的、全新的、交叉型的新學科[2]。在高校中最?？吹竭@門專業(yè)的就是自動化的機械制造行業(yè)和電力系統(tǒng)設備等專業(yè)，擁有廣闊的研究價值和市場發(fā)展前景，因此在高校也在積極的開設和教學中，使學生能夠更快的學習到智能控制的相關原理和控制方式，能夠對智能控制的發(fā)展有更進一步了解，從而在畢業(yè)后更適應行業(yè)崗位需求。由于智能控制專業(yè)本身包含了大量的高等技術和理論，對大學生而言相對晦澀難懂、枯燥深奧，學習起來十分吃力，無法長久耐心的鉆研和學習，在理解方面也是一知半解，無法精通。因此，如何在教學過程中幫助學生快速準確地掌握智能控制的核心技術是主要的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣和鉆研性，也是本文的研究的重點。
二、“智能控制”課程教學存在的問題。
1、教學方式單一。由于智能控制學科中有大量的專業(yè)基礎課，例如自動控制原理、計算機控制、工業(yè)機器人應用技術、小型智能控制系統(tǒng)集成等專業(yè)核心課程，都是十分專業(yè)的高等理論，涉及的教學概念廣泛且復雜，因此在授課過程中，大部分教師都將理論技術為教學重點，采用被動的板書式教學。單一傳統(tǒng)的教學模式讓學生的興趣下降，失去積極性。智能控制的內容過于抽象化，公式推理復雜，學生一時之間無法完整消化，而教學過程中缺乏多樣化的互動交流，也無法幫助學生有效的及時理解，課堂氣氛沉悶的同時，學生的學習效率也十分低下。
2、課程缺乏實踐環(huán)節(jié)。由于智能控制的理論性強，教師在課堂中更多的是演示智能控制的原理和操作程序，而且智能控制涉及的操作工具比較復雜，部分學校也缺乏實驗教學的平臺。社會市場中對智能控制專業(yè)人才的實際操作水平要求很高，但學校往往在大四才開始開設實踐課程，留給學生的操作演練的課時少，學生的掌握時間也不夠充分。理論與實際相脫節(jié)的情況下，學生在畢業(yè)后還需要很長時間來適應企業(yè)中的操作，甚至產生失誤帶來經濟損失，這不利于學生就業(yè)和企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
三、人才培養(yǎng)模式下的“智能控制”課程教學優(yōu)化。
1、優(yōu)化智能控制的教學內容。作為高技術含量的專業(yè)控制學科，智能控制具有抽象、前沿、復雜、理論性強的特點，內容覆蓋的專業(yè)知識多，但在教材中的實際案例偏少，整個專業(yè)課程偏理論化。因此，課堂上應整合優(yōu)化教學內容，在熟悉控制理論的基礎上多采用案例分析、實例演示等環(huán)節(jié)來提高學生的學習興趣，加深課堂理解效果。在智能控制教學中應注重智能控制的應用領域和掌握方法，一方面，要掌握基礎性的概念和技術細節(jié)，另一方面，也要時刻關注前沿發(fā)展的最新技術，讓學生能夠跟隨行業(yè)發(fā)展學習到新知識新技術。教師在課堂上應多授予一些實際應用的方法，例如工業(yè)過程中模糊控制如何研究并建立好輸出與輸出量的模糊管理，或是在bp神經網絡中采用scg算法來加強電力系統(tǒng)的智能控制過程[3]。
2、增加操作仿真軟件環(huán)節(jié)。通過專業(yè)的`操作軟解能夠讓學生將理論與實際更好地結合，目前在智能控制領域中最常見的模糊邏輯工具是matlab軟件，借助它能更直觀地了解模糊邏輯系統(tǒng)的控制程序。在操作中，學生可以通過軟件采用pid參數(shù)或m語言自己編寫智能控制算法程序，通過操縱模糊控制器來完成自己的指令，或者利用bp網絡為學生講解網絡結構和學習算法，學生在操作中進一步加深了對智能控制的理解，提高了學習的積極性，更有針對性地彌補了理論教學中知識缺漏，符合應用型人才的培養(yǎng)要求。
3、激發(fā)學生創(chuàng)新思維。智能控制中的人工神經網絡和模糊控制系統(tǒng)在國防安全、航天航空、區(qū)域監(jiān)控、水下探測等科技領域都是主要應用對象，相關專業(yè)的學生畢業(yè)后也投身于高科技領域，因此，加強應用型人才的培養(yǎng)，學生對智能控制系統(tǒng)的設計思維也是學校要著重培養(yǎng)的應用型能力之一。智能控制系統(tǒng)的成長與市場專業(yè)的需求成正比，還處于不成熟的發(fā)展階段，學生在學習時也要提高自己對智能控制的創(chuàng)新意識和思維方法，開發(fā)出更多智能控制的技術策略，如無人駕駛、阿爾法狗、水下機器人等智能控制的熱門機器，不斷促進智能控制的發(fā)展，為社會、國家、人類生活帶來更多高文明的智能幫助[4]。教師在授課過程中要以學生為本，采用差異化的教學方式保留學生的個性思維，通過討論實驗、錄像投影等設計各種疑問來激發(fā)學生思考研究，引導和組織學生開拓新思路，不斷了解智能控制的內在關聯(lián)和規(guī)律，從而站在前人的成果上創(chuàng)新更多的智能控制理論和技術。
4、考核方式的優(yōu)化改進?！爸悄芸刂啤闭n程在期末考核成績上多數(shù)采用問卷模式，但這只考評了學生對智能控制理論的掌握程度，在實踐操作、創(chuàng)新能力上無法很好的判斷學生的掌握情況。因此學校應根據(jù)智能控制的特點開展多元化的考核模式。首先在期末考核上，分為單人和小組考核，通過布置行業(yè)熱點和國際期刊論文的主題為小組的項目論文課題，讓學生進行單人和小組的雙重考核模式，從而考查學生獨立思考和團隊配合的雙重能力，并在論文中檢驗學生對于智能控制的具體問題是否有深入的理論推導和驗證理解，能否利用所學知識提出解決方案；其次，智能控制實踐考核，通過智能控制的數(shù)據(jù)收集、到控制方案設計、控制程序編寫、智能控制系統(tǒng)成型來驗證學生的掌握度；最后也要將平時的作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)度、出勤率等按照比例納入總成績中，通過平時的學習態(tài)度和最后的考核結果公平合理的考核。
綜上所述，“智能控制”作為電子科技中的專業(yè)核心課程，是機電制造、新能源、電力和建材等專業(yè)學生的必須掌握的學科知識，本文提出在“智能控制”的教學中要優(yōu)化教學內容、利用仿真軟件等教學工具提升學生的理解度，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣來完善教學模式，從而培養(yǎng)出更多的智能控制專業(yè)的應用型人才，使學生能迅速掌握智能控制專業(yè)的核心技巧，能夠將其原理和設計運用到智能控制系統(tǒng)的相關行業(yè)中去，為智能控制專業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻。
參考文獻：
有效教學模式論文篇四
作文教學是中學語文教學的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學生的寫作能力，必須重視作文教學。目前，社會上對中學生的寫作能力頗多批評，教師難教，學生難寫。在學生練習了無數(shù)篇作文后，我們尷尬的發(fā)現(xiàn)，學生甚至一件簡單的事都難以敘述清楚，更別說清楚明了、個性化地表達自己的思想，作文教學現(xiàn)狀堪憂！
如何改變中學作文教學的現(xiàn)狀？筆者認為應先從端正對中學作文教學的認識入手，在重視培養(yǎng)中學生文學文體寫作能力的同時，重視培養(yǎng)和提高其應用文的寫作能力；改變應試作文訓練機械化、模式化、個性靈性缺失的現(xiàn)狀；糾正對中學生生活的錯誤理解，培養(yǎng)學生觀察和感受生活的能力；培養(yǎng)學生的閱讀能力；改變作文的單一訓練形式。這樣，才能使中學生樂寫、會寫作文，才能使他們的寫作水平有所提高。
如何從具體操作層面實現(xiàn)作文教學現(xiàn)狀的轉變？筆者認為，作文必定是作者個性化創(chuàng)造的產物，是創(chuàng)作者對生活觀察、思考、積累、積淀、發(fā)酵的結晶，作文的字里行間有作者情感、思想的`流動，作文里必定有個大寫的“我”在。因此，作文訓練也不應是單一的、單向的、應試的，它是立體化的、全方位的訓練過程。筆者為此做了大量的實踐，并形成了一整套立體化作文教學理念與模式。
立體化作文教育理念，是我對于作文教學的總體設想。即在學生思想性格引導，生活觀察感悟，外在世界的認識思考，眼界拓展、思維培訓等學生的靈魂層面進行錘煉；在課堂教學、作文技巧輔導、作文寫作過程、作文評改過程及方式等學生的技能層面進行訓練；在不同學年段根據(jù)學生思維發(fā)展特點有計劃的建立培訓目標檔案，在學生個體層面與作文時間序列層面實現(xiàn)有序化管理。通過不同層面的協(xié)同整合，從而實現(xiàn)作文教學的立體化訓練，以期學生作文思維與能力的提升。
有效教學模式論文篇五
摘要：高校中外合作辦學分階段教育培養(yǎng)，是近年來新興的高校教育模式。然而這種模式能否真的能像期望的那樣彌補中國學生的一些不足卻值得思考和探討。通過對上海電力學院國際交流學院電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”分階段教育模式的探索，對處在預備階段學生學習情況的研究以及對進入過渡階段學生學業(yè)情況的調查研究，探究了國內教學與國外高校教學內容的脫節(jié)之處以及專業(yè)課中英文學習之間存在的問題。提出了一些有益于改善高等工科國內外分階段銜接教育模式的建議。
關鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育お。
1引言。
中外合作辦學是指中國具有辦學自主權的高等教育機構與其他國家的教育機構或者社會組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領域都加強了對外合作和對外交流。國內各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經國務院批準成立的南京大學―約翰霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構。此后十數(shù)年間，全國各大院校也陸續(xù)采用了國內外合作辦學分階段培養(yǎng)的教育模式。
高校合作辦學分階段教育模式的產生原因可謂“內推外助”，內因即國內傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的全球化趨勢。我國近代高等教育產生至今有百年歷史，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業(yè)已經取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的現(xiàn)代教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的自然發(fā)展的傳統(tǒng)文化血脈。
2．1歷史沿革。
縱觀中國高等教育的發(fā)展歷史，中國高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經濟的基礎為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經非常完善。以美國教育為例：二戰(zhàn)之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產生了深遠影響，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經濟、科學的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數(shù)量還是質量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發(fā)源地學習，接受更全面的高等教育。
高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎素質與創(chuàng)新能力相結合，做到“分數(shù)與能力”兼?zhèn)?。合作辦學教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
中國的大學生在進入大學之前都經歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔考試為例，美國研究生入學考試（gre）的'數(shù)學難度在大多數(shù)中國考生看來僅與高中數(shù)學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數(shù)學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎教育功底，進入大學后卻鮮有專業(yè)技術方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評論中國帶有應試傾向的教育限制了學生發(fā)散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有經過大量的基礎訓練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術”，但每年學生們卻能申報大量的科技發(fā)明專利，寫出精彩的學術論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學生的思維。
隨著全球經濟一體化的發(fā)展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿易國，經濟、文化、教育等各個領域都有邁向全球化的趨勢，聯(lián)合辦學、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國內外雙重動力的推動下，越來越多的高校選擇了中外合作辦學分階段教育的培養(yǎng)模式。
2．2前景優(yōu)勢。
中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
分階段教學模式可以極大提高學生的英語應用能力。學生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機構工作，需要接觸國外先進技術、查閱大量國外資料甚至參加國際性的科技交流。這些都對專業(yè)英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國讀研，專業(yè)英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應用能力的學生具備了出眾的競爭力?，F(xiàn)今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關注的熱點問題，畢業(yè)生能否成功應聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國企業(yè)、公司進入中國市場，需要大量能夠適應其對獨特的技能人才結構需要的高素質技能型國際人才。經過國內外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)英語的應用能力優(yōu)于國內的本科畢業(yè)生，對國外的先進科學技術業(yè)比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應聘時其競爭優(yōu)勢顯而易見。以電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設備采購來自西門子、abb等外國公司，設備的使用、維修，對員工的專業(yè)技術英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)英語能力是前提條件。
分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內攻讀本科課程，學習高等數(shù)學、大學物理等基礎課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業(yè)課程。從理論上分析，電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個階段，第一階段是兩年，學生在國內學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業(yè)課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業(yè)課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業(yè)詞匯量增大，專業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調查中，尚存在一些與專業(yè)課程英語教學相關的問題。
3．1“預備階段”存在問題。
通過對已經在英國斯特拉斯克萊德大學（universityofstrathclyde）學習了一年的學生上課學習的調查，我們發(fā)現(xiàn)國內“預備階段”的雙語授課與國外教學存在脫節(jié)之處，國內的準備工作并不能滿足國外留學的要求，學生在“過渡階段”遇到了在國內未預估到的挑戰(zhàn)。
在語言方面，英國大學的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業(yè)詞匯需要學生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒有中文比照的情況下，上課聽講理解較為困難。英國大學的課堂上，教授的語速較快，給學生的聽力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學的學生，普遍反映教授上課講述的知識有不少在課堂中無法聽懂，需要在課后向同學借閱筆記才能理解。在英國，學生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學生在口語交流方面能力較弱，而專業(yè)英語的口語表達能力則更加有限。在國外課堂中，參與分階段學習模式的學生很難與講課的教師產生互動，課后和外國的學生交流英語運用也是捉襟見肘。
在課程設置方面，國內外高校之間存在的課程差異是留學生們面對的又一挑戰(zhàn)。在國內學校很少甚至沒有針對實驗課程進行專門的雙語培訓。而留英學生遇到的一大挑戰(zhàn)就是大學開設的實驗課。教授用英語講述實驗原理、流程，學生掌握原理后自主動手進行實驗及分析，雖然實驗課配備助教進行指導，但這項全新的課程對學生的英語理解和表達能力提出了更高的要求。
3．3對策。
針對學生在“過渡階段”所遇到的困難，尤其是專業(yè)英文的運用方面受到的瓶頸制約，國內學校在“2+2”的預備階段應采取合理有效的措施，幫助學生盡早適應英國大學的教學模式。
電氣工程自動化屬于工科專業(yè)，該專業(yè)學生在英語的聽、說能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學生中出現(xiàn)只會讀，不會說的“啞巴英語”的狀況。教師在上課過程中應加強教學互動，鼓勵學生用英語對課文內容進行轉述，讓學生多開口。由于課內時間有限，教師應在授課計劃中安排學生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語原文，提高學生的口語表達能力。學生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機會。同時，平時應組織預備階段學生多參與和外國教師的直接交流，熟悉外國教師的表達方式，并學會使用地道的英語方式表達自己的想法。
由于國內高校和國外高校之間的課程設置存在差異，分階段階學培養(yǎng)模式中存在著“預備階段”課程和“過渡階段”課程銜接不緊密的情況。學生在“預備期”所學的知識和“過渡期”所要求掌握的專業(yè)內容之間存在著“知識缺口”。因此，學生在進入“過渡階段”前需要填平兩個階段之間知識結構存在的溝壑。在信息時代獲取國外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯(lián)網。網絡將國內外大學生的距離拉近，國內大學的學生可以通過網絡分享國外許多知名大學提供的免費教學資源。學生在“預備階段”的學習中要學會利用資源，擴大知識面。許多英美高校的教授都在網站發(fā)布了自己的教學幻燈片以及所發(fā)表的相關學術論文供讀者下載。這類資源能使學生了解到本專業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向，對學生的專業(yè)課程的學習十分寶貴。
4結束語。
隨著經濟全球化，高等教育國際化發(fā)展，各國大學之間國際交流與合作的空間會更大、更廣闊。高等教育國際化為實現(xiàn)教育體制改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來了機遇。電氣自動化專業(yè)中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學生的創(chuàng)新能力、英語水平以及專業(yè)科研素質。在展開中外合作分階段教學模式的同時,也應認識到當前國內教育環(huán)節(jié)和國外的脫節(jié)之處，應采取有效措施填補國內外教學差異，使學生能夠快速適應國外大學的教育體系，提高語言能力，保證學習質量,促進電氣工程自動化專業(yè)中外合作分階段教學模式能和諧發(fā)展。
參考文獻。
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有效教學模式論文篇六
(1)模擬軟件教學法:現(xiàn)在電子商務專業(yè)配套了很多軟件模擬系統(tǒng)，比如“德意通電子商務實驗系統(tǒng)”“博星電子商務模擬系統(tǒng)”等。學生在模擬軟件上進行操作練習，可以掌握企業(yè)最基本的操作流程，近早的了解電商企業(yè)的經營理念，基本熟悉電商企業(yè)各環(huán)節(jié)的職能，對電子商務實踐有一個初步的認識。然后通過“模擬實驗”，學生以參與者的身份，通過多角色扮演，全程參與到電子商務活動中來，在合作和競爭中真實再現(xiàn)了企業(yè)電子商務活動的完整過程，不但在學習過程中參與感強，還可以體驗電子商務的內在運行結構，從而產生濃厚的學習興趣。
(2)模擬情景教學法:它是在模擬案例教學法的基礎上，讓學生根據(jù)情景的創(chuàng)設分別擔任不同的角色，學生按照自己所扮演的角色，項目分工小組合作，提出自己的觀點或拿出具體方案，從而達到理解教學內容。比如在定價策略的內容中，我把四種定價策略分配給各小組，讓學生首先根據(jù)學案預習理論知識，然后把預習的知識內容模擬于具體的某一個公司或某次活動中，課堂上讓小組來展示與解說(要求解說時特別要注意商品的特點、定位是什么定價策略?來把預習中的知識點巧妙的融入到解說中去。)既讓學生能靈活掌握其知識，并加以運用，又讓每個學生都積極參與其中。還鍛練學生的表達能力、臨場應變能力。
(3)模擬游戲教學法:把一些經濟商務理論以游戲的形式讓學生親自動手操作。比如著名的“啤酒游戲”由學生分別扮演制造商、批發(fā)商和零售商三種固定的角色，彼此之間只能通過固定的程序來溝通，各個角色只能行使自己的自主權，確定向總代下多少訂單、向下游分銷商銷出多少貨物，包括終端消費者，都由學生扮演，而且，規(guī)則制定只能零售商才能接觸到消費者;用友的“erp沙盤模型”，通過erp沙盤的操作可以從廠房、倉庫、設備、資金、庫存物料、職員、訂單、合同等各種內部資源展示企業(yè)的主要物質資源;還可以全面體現(xiàn)企業(yè)供應商、客戶還有其他合作組織，甚至到政府管理部門和社會服務部門這些為企業(yè)提供各種服務的外部資源等。學生可以置身于游戲中擔當各樣的角色，通過游戲來使學生作出決策。
(4)模擬案例教學法:通過比較分析各種案例，研究不同類型的成功或失敗的管理經驗，從中歸納總結出相關一般性的管理結論和原理，頭腦風暴的形式讓學生學會自己思考，或者通過他人的思考來拓寬自己的視野，達到豐富自己的知識和閱歷的目的。激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學生分析、解決問題的能力。
2如何應用模擬教學模式讓學生快樂學習。
(1)教師應做好充分的學情分析，課前要多與學生進行溝通，了解他們的興趣點和學習的具體學情，從開始就使學生對本門課程和任教老師產生興趣，讓學生接受并在老師引導下積極主動參與到教學活動中來，在備課時可以通過自擬“問題清單”，巧妙設計研討時可能出現(xiàn)的問題和狀況，逐一的`羅列出來，慢慢理順這些問題之間的邏輯關系，為研討時做好充足的準備。
(2)營造民主氛圍，堅持教師引導與學生主導的統(tǒng)一，促進師生互動。本人看來，要搞好情景模擬演練，就必須營造一個和諧、寬松、平等的教學氛圍，教師要很好的扮演好導演、評論者、教練或仲裁者等不同的角色;學生擔任好問題的分析者、決策者和演員，明確學生才是“主角”。教師要加強引導，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時做好充分的準備。
(3)把握主線，及時引導。學生畢竟還只是孩子，在實際的課程中很可能出現(xiàn)熱烈的回答、討論卻是離題萬里，這就對教師提出了較高的要求，教師要對課堂有一定的掌控能力，及時對學生的學習行為進行點撥和反饋，讓學生按照老師規(guī)劃的既定方向去發(fā)展，針對不同層次學生的不同發(fā)展水平和個性特征，靈活應變，多表揚、多肯定，提高學生的自信心和積極性。對學生普遍認知存在問題時，要進行答疑和解惑，最后對整堂課進行歸納總結和評價，要擺脫原來的滿堂灌，把舞臺讓著學生，要致力于多組織多引導，讓學生多想、多說，從而達到激發(fā)思考、集思廣益的效果。
(4)保持形式與內容的一致。一定要切記模擬演練并不是單純的表演，更不能為了表演而表演，它是模仿真實的再現(xiàn)，重點在于參與。所以，在模擬的各個階段和各個環(huán)節(jié)，都要注意引導學生把注意力放在案例上，要按照自己所扮演的角色，提出自己的觀點或拿出具體的方案，而不能為了表演而表演，那樣只能是將模擬演練活動變成是演“小品”，失去了教學的意義。
(5)合理分配好學生和時間。為提高模擬教學的效果，最好是對學生進行合理搭配，分成若干小組，從而使更多的學生參與到教學中來。由于教學時間和活動內容的限制，可能會出現(xiàn)沒有角色的學生積極性不高的現(xiàn)象。針對這樣的情況我們可以發(fā)揮團隊的力量，多人參與，通過演練過程中的相互協(xié)作達到鍛煉學生的協(xié)作能力、增強其團隊合作精神的目的。
參考文獻:。
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有效教學模式論文篇七
結合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動，現(xiàn)將參加本次培訓的收獲與體會總結如下：
由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”、“我樂學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學生的積極性很好。
識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據(jù)學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現(xiàn)學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標;提出自學要求，進行學前指導;設計學前反饋練習題等。規(guī)定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規(guī)定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。7月13日參加了合肥市“有效教學模式專題培訓”活動，經過幾天的學習我的心靈受到極度的震撼。
有效教學模式論文篇八
摘要：在新常態(tài)的當今國內經濟形勢下，各行各業(yè)都須遵循“調結構穩(wěn)增長”的發(fā)展規(guī)律，其中增長的概念更是強調可持續(xù)增長。我國企業(yè)的經營和發(fā)展模式都需要跟隨時代的要求進行革新，財務管理方式不能再像以往一樣單方面的分析財務狀況，企業(yè)對于內部流轉的信息越來越強調有用性和價值性，成本會計與管理會計一樣服務于企業(yè)內部管理，因此成本會計的工作就越來越重要?，F(xiàn)代企業(yè)迫切的需要復合型的成本會計人才，然而社會上的會計群體卻無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，大部分高校培養(yǎng)出來的會計人才不僅動手能力不強，而且理論功底不扎實、缺乏分析問題和解決問題的能力。為適應市場需求，我們需要對現(xiàn)有的成本會計教學進行改革。文章主要介紹了成本會計教學的內容與特征，分析了目前國內成本會計教學工作中存在的問題以及遇到的瓶頸，以此為基礎分析、探討了幾種成本會計的教學模式。
有效教學模式論文篇九
滲透與融合。
法制教育。
21世紀是信息時代，是大數(shù)據(jù)時代，信息技術無時無刻都在人們的身邊，給我們的生活、
學習和工作帶來方便的同時又潛在危機，我們知道任何事物都有兩面性，在信息技術高速發(fā)展的時代，我們可以憧憬美好的未來，為信息技術的發(fā)展歡呼，但是也要注意它消極的一面。
比如網絡病毒日趨泛濫、垃圾短信、詐騙信息和謠言邪說隨處可見，這對社會就產生了負面影響，同時也產生了許多法律問題和道德問題。
面對這些問題，如何讓學生能用正確的人生觀、價值觀去辨別，去處理，養(yǎng)成尊重國家憲法，維護國家法律的良好習慣，要學會正確的獲取和處理我們所需要的信息。
我們教師要引導學生養(yǎng)成遵紀守法的習慣，學會科學管理學生。
不會使學生產生厭煩感，覺得是在被動的接受法制教育，達到自然的滲透與融合。
我從以下幾個方面對高中信息技術教學中進行法制滲透教育進行論述。
1巧妙的附著于平時知識滲透法制教育。
高中生心里和生理都有了一定的認識，所以在進行教學時要注意巧妙的附著平時的知識點滲透法制教育相關知識。
目的是讓學生認識到互聯(lián)網是“雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面，利用好了對我們是取之不盡用之不完的知識寶庫，利用不好對我們就會變成違法犯罪的工具。
課堂中穿插講解這些事例是為了讓學生感受到深刻的思想教育，認識到網絡這個虛擬世界并不能完全脫離現(xiàn)實世界，一樣要受到現(xiàn)實世界道德和法律的約束，任何人都不可逃脫。
課堂教學中就要巧妙的融合滲透法制教育，跟學生講清楚在公共使用的電腦上是不可以隨便刪除和修改別人的資料和作品的，更不能為了完成老師布置的上機操作的作業(yè)去拷貝和篡改別人的作業(yè)。
有效教學模式論文篇十
教學是一項需要不斷探索和創(chuàng)新的工作，如何提高教學效果一直是教師們關注的焦點。通過幾年的教學實踐和經驗總結，我發(fā)現(xiàn)采用有效教學模式對于教學的改進和提高起到了重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在教學實踐中總結的一些有效教學模式的心得體會。
首先，一個有效的教學模式應該以學生為中心。傳統(tǒng)的教學模式往往只注重教師的授課和講解，而忽視了學生的主動性和參與度。然而，現(xiàn)代學生渴望成為知識的主人，他們更愿意主動地探索和解決問題。因此，教師應該采用以學生為中心的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。例如，在我教授數(shù)學課程時，我會設立小組活動，讓學生通過合作探究的方式解決問題。這樣一來，學生的互動和參與度大大增加，他們能夠更加深入地理解和應用數(shù)學知識。
其次，一個有效的教學模式應該注重學生的實踐和應用。學生不僅僅需要獲得知識，更重要的是能夠運用所學知識解決實際問題。因此，教師應該積極引導學生進行實踐和應用，讓他們能夠在實際操作中鞏固和運用所學知識。在我教授物理課程時，我經常安排學生進行實驗活動，讓他們親自動手操作和觀察，通過實踐來加深理解和記憶。除此之外，我還鼓勵學生在課堂上運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)新能力。
第三，一個有效的教學模式應該注重學生的個性化發(fā)展。每個學生都有自己獨特的特點和需求，因此，一個統(tǒng)一的教學模式往往無法滿足所有學生的需要。教師應該根據(jù)學生的個性和能力進行個性化的指導和輔導。例如，在我教授英語課程時，我會根據(jù)學生的英語水平和興趣安排不同的學習任務和活動。對于那些已經掌握了基本語法和詞匯的學生，我會推薦一些拓展閱讀材料和口語練習；對于那些較為薄弱的學生，我會提供更多的補充練習和一對一的輔導。通過給予學生個性化的指導和關注，能夠更好地滿足他們的需求和潛力。
第四，一個有效的教學模式應該倡導合作學習。合作學習是一種讓學生在小組中協(xié)作學習的教學模式。通過小組協(xié)作學習，學生能夠相互交流和合作，共同解決問題，從而提高學習效果。在我教授化學課程時，我經常組織學生進行小組討論和實驗，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探索答案。這樣一來，學生能夠互相促進和幫助，提高自己的學習能力和合作意識。合作學習不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的團隊精神和溝通能力。
最后，一個有效的教學模式應該不斷進行評估和反饋。教師在教學過程中應該通過不同的評估方法來了解學生的學習情況和進展。同時，教師還應該及時給予學生反饋和指導，讓他們知道自己的問題和不足之處，及時進行調整和改進。在我教授歷史課程時，我會定期進行小測驗和作業(yè)，通過評估學生的學習情況來指導我的教學。同時，我還會給予學生詳細的反饋和建議，幫助他們進一步提高。
綜上所述，通過幾年的教學實踐和經驗總結，我深刻認識到一個有效的教學模式對于提高教學效果和學生學習質量起到了重要的作用。一個有效的教學模式應該以學生為中心，注重他們的實踐和應用，關注他們的個性化發(fā)展，倡導合作學習，并進行持續(xù)的評估和反饋。通過采用這些有效教學模式，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習動力和潛力，提高他們的學習效果和能力。
有效教學模式論文篇十一
最新的教學思想是“先學后教”的有效教學.在《有效教學的實踐和反思》序言中說，基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質量。在這里就不說其中的理論和其他的基本要素以及一般模式，就幾個特殊的案例做一摘要和說說自己的感觸。一說揚思模式。核心理念是“沒有教不好的學生，”“先學后教”在該模式中有個標準的基本環(huán)節(jié)是：1、出示課堂學習目的（1分），2、提示學生自學，(2分)，3、學生自學，教師巡回。（5-10分）。4、檢查自學效果，（5-10分）。5、學生討論更正教師點撥（5-10分）。6、當堂訓練（5-10分）。教師在整個過程中不說授業(yè)不在呵斥，而是全程的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與引導，關注與監(jiān)考，就楊思的模式有個學習的幾點，但凡暫時不能如意擺布課堂的教師可以先按這一樣板來定弦，然后在里面填充內容，至于問題的設計可以參考很多名師名帖和自己學生的學情慢慢打造了。二是東廬模式。主要是推行類似于我們曾嘗試過的集體備課形式，法寶是“講學稿”，他們有個原則是注重六性：主體性，導學性，探究性，層次性，開放性，創(chuàng)造性。我在旁邊加了眉批：這段中的落實環(huán)節(jié)值得商榷，一個“講學稿”來來去去轉盤式操作，不現(xiàn)實，教師根本沒有時間去完成，領導也不能去做那樣多的審查簽字，有點財務簽字式的味道，我們也曾做過類似的集體備課，先是一個教學組實施后來在全年級推行，但最后仍不了了之，人員，設備，學生等有不同的層次，盡力和時間也不能保證，理想化的方法是個花架子，并不適用實際的教學，估計是做給專家看的，舞舞狼牙棒還可以，繡一朵花是萬萬不能的，更何況教師的水平不一也是制約這一模式的攔路石。不過人家是實驗班在課改，自然一流的教師，最佳的學生，裝備也一流，可以研討下去的，也不枉做一種試點，再累死也是課改園圃中的一朵奇葩。三是杜郎口教育，一個響亮的口號是，人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。一個羨慕的設備是教室了沒有講臺，沒有講桌，一面窗戶，三面黑板，外加自主學習的三個模塊――預習、展示、反饋，課堂教學六個環(huán)節(jié)――預習交流、明確目標、分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固、達標測評。至于他們的開放就是學生定目標，學生交流，學生展示，教師測試，當堂完成。但這個小崗村能否站到最后我們也不敢說，因為，放開了收不住怎么辦，考試差距如何應對，訓練的力度明顯不足。為此，對于小學生旗幟能打多久。四是福建省推行的“指導-自主學習”模式，據(jù)說發(fā)軔于初中先如今向高中和小學推進。教師由教變?yōu)閷В绕渫瞥绲氖钦n前指導學生自主性的超前學習。指導教師可先是教讀，讓學生學會閱讀，形成閱讀的習慣，再是引讀，著眼于學生的閱讀理解和分析問題能力，最后的`自讀，放手讓學生獨立的學習。形成“引――扶――放”的流程，自主學習有針對性、活動性、合作性、開放性、生成性。案例中說，在自主學習時盡量放在課內，定時間，定內容，給出了導學的提綱就要沿著這樣的思路走下去，因為導學提綱就是教學案，在教學中除非有明顯的障礙區(qū)，盡量讓學生自己進入文本，自己解讀，自己感悟，才能體現(xiàn)“先學后教”的理論。
以后四種模式只是典型的，但我想在實際的教學中，會根據(jù)不同的教學內容和目標來定方式，我們說過內容決定形式，而不是相反，今天之所以把他們摘錄于此，是因為，我目前是一個初學著，只要學會了人家典范的例句才能再仿造一個練習的。
有效教學模式論文篇十二
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
有效教學模式論文篇十三
隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構自己的有效教學的經驗，力求“低投入，高產出”通過一段時間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展，筆者認為當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。
一、把握本文的基點。
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學的前提。
二、找準課堂切入點。
就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學內容相對集中，學生學得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結精神。
三、捕捉情感興奮點。
有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的`興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設思維生成點。
尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動;可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動;可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動;可以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內容，讓學生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學設計”。怎樣的教學設計有效呢?這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學設計不應該糾纏于細枝末節(jié)，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉變成學材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉變的過程中。
因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。
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有效教學模式論文篇十四
7月27號到29號，本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續(xù)教育“有效教學模式”專題集中培訓。不同于以往我所參與的網上培訓，集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。
通過培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其市教育局教研室李萍老師的精彩授課，留給我的印象就非常深刻，而且她的課不僅顯示了她個人深厚的學養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。
通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學”我有以下幾點感悟：
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
并對這些信息進行整理、對比、分析，挖掘其中蘊涵的數(shù)學知識和方法，進而從商品經濟的角度來分析“折扣”問題。同學們在數(shù)學日記中寫道：“打折”的問題實際上可以轉化為數(shù)學知識，即現(xiàn)價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價，欺騙消費者。還有，“砍價”也大有學問呢，一不小心就會上商家的“套”。建議有關部門要規(guī)范商家的“打折”活動，同時消費者也要學會自己做出正確的分析和判斷，不要貿然購物……這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，更重要的是學生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、數(shù)學應用意識有了明顯的提高，學生的社會責任感、商品經濟意識也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
第三,重視上課過程中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的`提高。
第四，重視課后的教學反思。
我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
有效教學模式論文篇十五
下面談談本人粗淺的體會：
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。
（一）優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的`學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校黑板報上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
（二）全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
（三）自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干；
好書報多讀，好電視多看；
好文章多寫，好消息多傳；
好節(jié)目多演，好作品多玩；
好朋友多交，好事情多辦；
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢？具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：
1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單。
2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。
3、定期的評選幫扶能手。
4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。
5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學模式論文篇十六
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，接下來就跟本站小編一起去了解一下關于有效教學模式學習心得吧!
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句。
名言。
所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解?！?BR> 三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據(jù)學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養(yǎng)學生。
自我評價。
意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校。
黑板報。
上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干;。
好書報多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學模式論文篇十七
作為一名教師，在教學過程中如何選擇有效的教學模式是一個不容忽視的問題。不同的教學模式會直接影響學生的學習效果和興趣，而有效的教學模式將能夠提高學生的學習動力和主動性，促進他們的全面發(fā)展。在我的多年教學經驗中，我深刻體會到了有效教學模式的重要性，并且也積累了一些心得體會。
首先，有效教學模式需要根據(jù)學生的特點來選擇。不同年齡段的學生有著不同的認知能力和學習傾向，因此，針對不同的學生群體，我們需要選擇不同的教學模式。對于小學生來說，他們的學習能力和注意力都相對較低，因此，我們應該采用趣味性較強的教學模式，如游戲教學和多媒體教學，以吸引他們的注意力和激發(fā)他們的興趣。而對于中學生來說，他們的學習能力和自主性都相對較強，因此，我們可以采用自主學習和合作學習的教學模式，使他們能夠主動參與到學習中來?？傊?，只有根據(jù)學生的特點來選擇合適的教學模式，才能夠更好地促進他們的學習效果。
其次，有效教學模式需要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在現(xiàn)代社會中，學生需要具備全面的素質和能力，而僅僅注重知識的傳授是遠遠不夠的。因此，我們需要通過有效的教學模式來培養(yǎng)學生的解決問題的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。例如，在教授數(shù)學知識時，我們可以采用問題解決的教學模式，讓學生在解題過程中培養(yǎng)邏輯思維和分析能力；在教授語文知識時，我們可以采用小組合作學習的教學模式，讓學生通過合作學習來培養(yǎng)溝通和合作能力。只有注重培養(yǎng)學生的綜合能力，才能夠更好地適應社會的發(fā)展和要求。
再次，有效教學模式需要注重學生的參與和反思。傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為中心的，教師主導學生被動接受知識。然而，這種模式無法激發(fā)學生的學習動力和主動性。因此，我們需要通過有效的教學模式來增加學生的參與度和反思能力。例如，在教學過程中，我們可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生提前預習和準備問題，然后在課堂上共同討論和交流。通過這種方式，學生能夠更主動地參與到學習中來，提高學習效果和深度。同時，我們也需要倡導學生的反思，讓他們自主總結和思考學習過程中的問題和不足，從而不斷提升自己的學習能力。
最后，有效教學模式需要與時俱進。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育也在不斷改革和創(chuàng)新。因此，我們需要跟上時代的步伐，不斷更新教學模式和方法。例如，在現(xiàn)在的網絡時代，我們可以通過網絡教學和在線課程來為學生提供更多的學習資源和機會；在現(xiàn)在的人工智能時代，我們可以借助人工智能技術來個性化定制學生的學習計劃和教學內容。只有與時俱進，才能夠更好地適應新時代的教育需求。
綜上所述，選擇有效教學模式是提高教學效果的關鍵。我們需要根據(jù)學生的特點來選擇合適的教學模式，并注重培養(yǎng)學生的綜合能力、促進學生的參與和反思能力，同時也要與時俱進，不斷更新教學模式和方法。只有這樣，我們才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，為他們的全面發(fā)展提供有效的支持和指導。
有效教學模式論文篇十八
本人參加了合肥學院繼教院舉辦的合肥市中小學教師繼續(xù)教育“有效教學模式”專題四天集中培訓，讓我感觸頗深。
通過本次培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學”的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學模式”的培訓，教師要做到“有效教學”我有以下幾點感悟：
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬热莸摹鞍咐弊饔脹Q定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學的本質是交往，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以在教學活動中，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創(chuàng)造的能力。
是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。
因學生個體差異，教學中要處理好整體性和差異性的關系，既要關心整體，又要關注個體，堅持尊重學生個體，因材施教，量體裁衣，為每一個學生創(chuàng)造學習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的理解，教師應允許學生從不同角度去看，允許有不同結論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，以在學生頭腦里留下探究性的問號，延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。面對意外的見解，教師應多問學生：“你為什么會這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入思考，順利進入更高層次的`學習，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學習。
教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動態(tài)的課堂，要有隨機應變能力。有的放矢，科學合理的練習是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習語文，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的語文學習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)語文知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高語文教學的有效性。
總之，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效。
有效教學模式論文篇十九
有效教學是一個不是問題的問題，教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀、小編給大家整理了學習有效教學模式有感，僅供參考。
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據(jù)學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養(yǎng)學生。
自我評價。
意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《云南省現(xiàn)代教育示范學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面和諧發(fā)展，落實有效教學的基本要求，實現(xiàn)“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現(xiàn)代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校。
黑板報。
上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人。
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干;。
好書報多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句。
名言。
所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解?！?BR> 三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正!
有效教學模式論文篇二十
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《云南省現(xiàn)代教育示范學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面和諧發(fā)展，落實有效教學的基本要求，實現(xiàn)“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現(xiàn)代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
（一）、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發(fā)生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。
（二）、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
（三）、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學的效果。
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。
（一）優(yōu)點分享，讓每個學生成為心靈的主人。
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的'訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優(yōu)點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的學生名單會在廣播里反復出現(xiàn)，會在學校黑板報上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
（二）全員管理，讓每個學生成為集體的主人。
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數(shù)學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
有效教學模式論文篇二十一
教學是一門藝術，教師的教學方法和模式直接關系到學生的學習效果。在長期的教學實踐中，我逐漸認識到有效教學模式的重要性。通過不斷探索和實踐，我總結出一套適合自己的教學模式，取得了良好的效果。在這篇文章中，我將從教學目標、教學活動、教學評價、教學資源和教學反思等五個方面分享我的心得體會。
首先，教學目標是教學活動的核心，也是學生學習的方向和動力。在制定教學目標時，我會盡量以學生為中心，關注學生的學習需求和興趣。在課堂上，我會向學生明確提示本節(jié)課的學習目標，讓他們清楚知道自己要學什么和學到什么程度。同時，我也會設計一些具體的學習任務，幫助學生實現(xiàn)這些目標。例如，在學習英語時，我會要求學生用所學單詞和句型編寫對話，從而提高他們的口語表達能力。
其次，教學活動的設計和組織對于教學的有效性起到至關重要的作用。我注重多樣化的教學活動，包括講解、討論、實踐以及小組合作等。這樣的多元化教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，我也會根據(jù)學生的不同特點和能力差異，靈活調整教學活動的難度和形式，確保每個學生都能夠在適合自己的環(huán)境中學習。
教學評價是檢驗教學效果的重要手段，也是學生提升學習能力的重要途徑。在課堂教學中，我會積極采用各種形式的評價方式，如口頭評價、書面評價和自評互評等。通過課堂測驗、作業(yè)布置和小組展示等方式，我能夠及時了解學生的學習情況和學習進展，并針對性地給予指導和幫助。此外，在評價中我還注重發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的優(yōu)點，激發(fā)他們的學習動力。
教學資源是教學的重要保障，它為教學提供了必要的支持和條件。除了常規(guī)的教輔資料和教學設備外，我還會積極利用網絡資源進行教學。在線課件、學習平臺和教學視頻等，不僅可以豐富教學內容，還能夠滿足學生自主學習的需求。通過合理規(guī)劃和利用教學資源，我能夠提高教學效率，使教學更具互動性和趣味性。
最后，教學反思是教師不斷提高自身教學水平的必備環(huán)節(jié)。教師應該經常反思自己的教學過程和效果，及時總結成功的經驗和教訓，并進行調整和改進。在每次授課結束后，我都會與同事進行交流和互動，借鑒他們的優(yōu)點和經驗。此外，我也會積極參加各類教育培訓和學術研討會，不斷拓寬自己的教學視野，提高自己的教學能力。
總之，有效教學模式是教育實踐中不可或缺的一環(huán)。通過合理規(guī)劃教學目標，設計多元化教學活動，靈活運用教學評價方式，充分利用教學資源和不斷進行教學反思，我逐漸形成了一套適合自己的有效教學模式。這種模式不僅提高了教學效果，也激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。在未來的教學實踐中，我將繼續(xù)秉承這些原則，不斷完善和創(chuàng)新自己的教學方法，為學生的學習提供更好的支持和幫助。