一個好的教案應(yīng)當合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生動活潑的教學(xué)活動。教案應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，設(shè)計合適的教學(xué)活動和任務(wù)。小編特意找來了一些教研組的優(yōu)秀教案分享給大家，希望能對大家有所幫助。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇一
1、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字詞語，積累“譬如”等詞語，積累名人名言。
2、了解常見的說明方法。
3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。
4、習(xí)作：以“假如記憶可以移植”為題寫——篇習(xí)作。
5、學(xué)寫毛筆字“歧”跑”“站”。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇二
這首詩是我國現(xiàn)代詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
本課的教學(xué)目標是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
這篇課文我以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音;再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢;聽讀詩歌，評價;到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意;再到小組共讀，共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在讀后，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇三
山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細柳飛揚，碧空歸雁南翔。天凈沙·夏綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。
天凈沙·秋。
涼風(fēng)落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。天凈沙·冬去春來昨夜疾風(fēng)呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。
1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。
4、選擇“興趣寫點”是不是更有效？興趣是最好的老師。對于寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數(shù)或字數(shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學(xué)著創(chuàng)作，編輯成冊，互相賞析，培養(yǎng)興趣，繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個良性循環(huán)。應(yīng)該強調(diào)的是，我開篇說到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩？”真的必須呵護，以鼓勵贊賞為主！
想法好不好，還得用行動來驗證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇四
1.學(xué)生根據(jù)課題來質(zhì)疑、提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生提問后，全班同學(xué)迅速在第一小節(jié)中捕捉答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了他們的質(zhì)疑問題，捕捉信息的能力。如周曦萌同學(xué)問：“隕石是什么形狀的?”林志豪同學(xué)問：“什么叫隕石，它和普通的石頭之間有什么區(qū)別?”這些問題都是第一小節(jié)中的內(nèi)容，學(xué)生可以去快速閱讀，捕捉到信息。
2.當講到隕石是宇宙中飛來之物時，及時引入流星，讓學(xué)生觀看流星雨的視頻，有的學(xué)生在驚呼的同時，還舉起手來雙手合并，做出許愿的樣子，看來他們心中都有美好的愿望，并想借此來許下美好的心愿。
3.背景音樂引入課堂，有助于有感情地朗讀。朗讀要求學(xué)生置身于情境之中，而這一情境需要教師的創(chuàng)設(shè)，同時也需要學(xué)生的體悟。而作為教師，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，用我們的語言、我們準備的工具等讓學(xué)生進入情境之中。而背景音樂則是一個不錯的方法。如本堂課播放流星雨的時候的背景音樂，我讓學(xué)生在這一音樂背景下朗讀第一小節(jié)，學(xué)生朗讀非常有感情;在講述隕石墜落時的故事，學(xué)生在這樣的音樂背景下，也能夠根據(jù)自己的理解來有感情朗讀文章。也許他們并不能完全做到，但他們有這個聲音作背景，好像要努力表現(xiàn)自己的朗讀功底一樣，極力地展現(xiàn)自己的朗讀能力。
課堂上教師全心投入教學(xué)，學(xué)生聚精會神聽講，認真思考，積極回答，這種感覺真得很好。有人說，“做教師真沒勁”，我想那是因為他還沒有真正地置身其中，去體會教學(xué)的樂趣，去享受師生共同進步的美好時刻。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇五
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直，長得這么大?”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的`特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
一、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文。
應(yīng)該說，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練。
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達到了預(yù)期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇六
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，讓學(xué)生讀中感悟情感，讀中捕捉言外之意?？紤]到本課是閱讀課，拓展相對較多分別補充了名人名言、魯迅的《自嘲》《野草題詞》以及本單元的內(nèi)容等，這樣來進行課程資源的選擇、整合，使課堂內(nèi)容更豐富。知識點的滲透使課堂更充實：副標題、雙引號反語的作用、詩歌的對比手法、文章中的總分結(jié)構(gòu)以及換詞一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮課文作為例子的作用。
在設(shè)計這一課的教學(xué)設(shè)計時，對整組教材考慮得較少學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇七
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩《寒食》。
2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、能正確書寫生字新詞。
邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的`意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
一、導(dǎo)入解題。
二、學(xué)《寒食》一詩。
1、自讀，讀準字音。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一句。
出示：春城無處不飛花。
（1）把詩句劃分成詞語。
春城/無處/不/飛花。
（2）想想每個詞的意思，不會的怎么辦？（查字典、看注釋）。
（3）把詞語連成句子，說說這句話的意思。
3、照樣子自學(xué)后三句。
4、檢查出示（斜……御柳……漢宮……）。
5、指導(dǎo)朗讀。
（1）想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？
6、有感情地朗讀。
三、小結(jié)。
今天我們是怎樣學(xué)古詩的？
四、布置作業(yè)。
背誦《寒食》。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇八
《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光?！豆枢l(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的'情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。
隨后，我們又請班級的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學(xué)更有生命力！
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇九
沈從文的《臘八粥》是小學(xué)語文五年級下冊第三板塊——民俗板塊中的第一課。臘八節(jié)的臘八粥是中國傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本板塊正是凸顯“民俗”這一主題。教材的編寫注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感。教材關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
文章選自沈從文先生早年的小說《臘八粥》的前部分。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。本文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的心態(tài)、心情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。這是一篇敘事性作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，要能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、向往等感受。同時受到優(yōu)秀作品的感染和激勵。這也是小學(xué)第三學(xué)段閱讀目標所要求的。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”““當時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園昔日輝煌的景觀”部分作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“毀滅”部分作為略學(xué)內(nèi)容。從而化難為易，提高課堂教學(xué)效率的目的。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學(xué)中主要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過多媒體和圖片而獲得知識。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。以圖示意，直觀形象。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要注意了以下幾個方面：
（一）運用多媒體來輔助教學(xué)，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）查找課外資料是一個很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計得過高。學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大。今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，還需要很好的把握。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十一
語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在上學(xué)期的教學(xué)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時的備課設(shè)計中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計。通過一學(xué)期的反思后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
反思二：寫作指導(dǎo)不夠。
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學(xué)生進行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。
當然，本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點：
一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、重視語言文字的訓(xùn)練。
學(xué)生運用語言文字的能力較差，
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十二
本堂課成功之處：
《金獎?wù)隆芬徽n的思想準備到選課、備課、試講、修改，到最終的講授，這個過程是漫長而又緊張的，這是一個學(xué)習(xí)提高的過程，更是一次不可缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對語文教學(xué)有了更為深刻的認識。
教學(xué)基本功上，多年的教學(xué)經(jīng)驗已然能使我較為沉著地站在許多老師面前授課，但中間也暴露了太多不足，如過渡不夠自然，教師用語不夠精準、簡潔，評價語單調(diào)，應(yīng)變力不夠強，激情不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注重自我訓(xùn)練的地方。
3《沒頭腦和不高興》教學(xué)反思。
本堂課是我執(zhí)教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時，我們的語文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動地接受老師的知識灌輸，機械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學(xué)此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗!
充分給學(xué)生閱讀的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)課文的主要段落時，把學(xué)習(xí)的時間和空間充分的留給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華，老師只是對朗讀加以指導(dǎo)，對難點進行指導(dǎo)，學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖，在老師的點撥下把所得知識加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
我總結(jié)到：“同學(xué)們，你們都有自己心愛的玩具，那是你們的父母省吃儉用才買來的，這些玩具多少都給你帶來了回憶和幸福，你們一定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說不定在夢鄉(xiāng)里，你的玩具也會有一次次的奇妙旅行!”
本堂課的失誤之處：未能在有效的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是關(guān)于故事的續(xù)編與創(chuàng)作，由此來看，課堂時控還是比較重要的，否則一堂課上下來，重點與難點都不會好好突出與突破了!
教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過程,是當今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的.營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的.能與學(xué)生進行眼神上的交流,情感上達到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì).這些對于我來說是十分欠缺的.我想在今后的教學(xué)中我會尤其注重這些方面的鍛煉,使自己提高的更快.
學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
而更好地理解胡楊的精神，真正體會到對對祖。
10《我家門前的?！方虒W(xué)反思。
本文最大的特色是語言優(yōu)美，尤其是排比句居多，這些排比句的使用能使我們感受作者對海洋的深切的喜愛。這是朗讀教學(xué)的好教材，因此，我抓住重點詞句，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，進而提高朗讀水平，使學(xué)生在朗讀中感悟，體會課文內(nèi)容，感受作者的心情，突破教學(xué)重點。
通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
12《狼牙山五壯士》反思。
今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)：課堂關(guān)注的焦點是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、個性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。
讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
15《紫桑葚》教學(xué)反思這節(jié)課上完了，我認為上得最成功的一點，那就是我充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。
16課課文一開始，我以釀字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;切實把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)中，身為教師不能漠視學(xué)生的能力，靜坐窗前審視這堂課時，我卻意外地發(fā)現(xiàn)：自己說得多了，其實孩子們還可以品悟到許多，可以是學(xué)習(xí)方法，可以是獨到感受，而自己卻不經(jīng)意間剝奪了他們的自主權(quán)。透過這堂課，我也深知一份付出必有一份回報，一份鉆研必有一份習(xí)得自己一定會扎扎實實走好每一步。
18《月下槳聲》教學(xué)反思。
《月下槳聲》一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，接著師生共同梳理問題，確定了需要著重研究的問題。如：課文講述了一個什么故事?小女孩是個怎樣的人，從哪里可以看出來?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀，嘗試解決梳理出的問題。在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進行小組交流，再進行全班交流。而后，我要求學(xué)生找出描寫小女孩神態(tài)、外貌、動作、語言的語句讀一讀，體會這些語句在表達上的作用，這樣既突出了重點，又突破了難點。
19《裝在信封里的小太陽》教學(xué)反思。
這節(jié)課的教學(xué)，我認為很成功，學(xué)生學(xué)得投入，說的令人滿意。教師引得自如，恰到好處，落實了單元重點訓(xùn)練項目，完成了教學(xué)目標，效果很好。
當然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，少了學(xué)生的寫的訓(xùn)練。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后，留有一定時間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說一說有關(guān)誠信的事例，然后再動筆寫一寫，為本單元的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會更好。針對本節(jié)課的不足，在今后的教學(xué)中我一定會盡力彌補的。
《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個小故事，如何讓學(xué)生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物。
導(dǎo)學(xué)生回歸對語言文字的理解，回歸有感情地朗讀課文。
22《“心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思。
變得直觀、形象，有利于對課文內(nèi)容的理解。
23課本節(jié)課是學(xué)生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達到了讓學(xué)生在樂中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。
情感?；钤诿恳粋€當下，做一個感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語文的世界里一起激情洋溢。
教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴謹治學(xué)，百折不撓的精神。
知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標落到了實處。
27、《我是貓》教學(xué)反思。
教學(xué)中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容;接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時間有限，感覺以學(xué)生為主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十三
20xx—20xx學(xué)年度第一學(xué)期即將結(jié)束，回顧過去一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了一定的成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，工作簡單分析如下。
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和積極性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當選擇教學(xué)策略，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
1、有很多同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、寫字不規(guī)范，寫作積極性不高。
3、在學(xué)習(xí)語文的過程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
4、進一步引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)語文。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進一步改進。
6、還需進一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學(xué)生的精神世界。
7、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。
8、加強寫作訓(xùn)練，提高作文水平。
總之，要提高本班同學(xué)的語文成績，需要很大的功夫，我決心在今后的教學(xué)中我將努力改正之，并且一如既往地深化課堂改革，不斷改進教學(xué)方法，爭取教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十四
我將目標設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。
擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。
本次教學(xué)有很多不足之處：
“擠”字的指導(dǎo)，學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十五
1、指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，結(jié)合自己平時的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)語文的重要性。
2、通過認真看圖，掌握學(xué)習(xí)語文的途徑，激發(fā)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
3、使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文。
1、通過看圖，掌握學(xué)習(xí)語文的途徑。2、學(xué)會修改作文。
第一課時
一、導(dǎo)入
二、指導(dǎo)看圖，了解、掌握學(xué)習(xí)語文的渠道。
1、過渡：剛才同學(xué)們說了很多學(xué)習(xí)語文的途徑，除了這些還可以有哪些渠道學(xué)習(xí)語文呢？我們一起來看圖。
2、學(xué)生看圖，思考：有哪些學(xué)習(xí)語文的渠道？
3、匯報交流，相機板書：廣播電視、電腦、參觀、訪問、圖書、討論……
三、總結(jié)。
語文與我們的生活是密不可分的，它是很重要的交際工具，我們可以通過多種渠道學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。希望大家說到做到，做生活的有心人，學(xué)習(xí)的小主人。
第二課時
一、導(dǎo)入質(zhì)疑，明確修改的重要性。
1、（板書：文章不厭百回改）提問：這句話是什么意思？
二、指導(dǎo)如何修改作文。
1、過渡：我們都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我們一起來學(xué)習(xí)。
2、討論：一篇文章寫好后，要修改些什么呢？
3、對，找出這些毛病后我們要運用規(guī)范的修改符號，來修改符號，來修改也就是我們平時做修改病句所使用到的符號，只不過那是句子，現(xiàn)在將句子組合成文章。
4、回憶復(fù)習(xí)所學(xué)修改符號。5、自學(xué)書上例文《小花貓》
6、匯報：這篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪兒？7、練習(xí)：
8、討論總結(jié)：如何修改作文？
三、總結(jié)。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十六
這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長，故事中的主人公左宗棠又是晚清時期的人物，學(xué)生對他的認識很陌生，教學(xué)上存在一定的難度。為此，我設(shè)計了“三步教學(xué)法”，第一步先整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。在這里，我只提出了一個問題“既然本文寫的是左宗棠的事例，為什么要以‘左公柳’命題呢?”，課文學(xué)到這，我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)下面的課文內(nèi)容;第二步是我整堂課的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)三個事例，體會左宗棠的愛國主義精神，這一部分的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行。如在學(xué)習(xí)第一個愛國事例時，我就讓學(xué)生緊緊地抓住“力排眾議、主動請纓”這兩個四字詞語來體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情;第三步學(xué)習(xí)最后一段，釋疑，體會作者借柳贊人的感情。這一段的教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生讀“這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹!”這一句話，我安排了兩次朗讀，每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會積極主動地去讀。第一次贊柳樹，第二次贊左宗棠及所有的愛國將士們。
在這篇文章的教學(xué)中，我不僅重視閱讀教學(xué)，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合。在學(xué)習(xí)第二部分的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，通過人物的動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這為學(xué)生寫人提供了一個很好的方法。在教學(xué)最后一段的時候，我又滲透了“借物喻人”的寫法。
對于這一課的教學(xué)思路，我初選這一課時就已經(jīng)有了粗略的框架，就是抓住左宗棠愛國言行來體會他的愛國情感,重點是左宗棠在廷議時說的那三段話.如果能引導(dǎo)學(xué)生進入當時的具體情境,仿照左宗棠說話的語氣去“反駁”我想學(xué)生是能夠在情境的體驗中領(lǐng)悟到任務(wù)的強烈愛國熱情。然后再進入“出征”“抬棺”，體會人物視死如歸的精神。結(jié)合最后一自然段體會到柳樹不是簡單的柳樹，而是千百萬愛國守邊將士的象征。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十七
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。
學(xué)情分析。
我們學(xué)校電教設(shè)備不夠齊全，但班里個別學(xué)生的家中都有微機，學(xué)生在家能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學(xué)習(xí)的能力。對沒有電腦的同學(xué)可以查閱有關(guān)的書籍，在課前，學(xué)生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式較合適。
教學(xué)目標。
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學(xué)的重點。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準備。
教師準備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過程。
一、從發(fā)明家導(dǎo)入新課。
1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）。
二、初讀課文，整體感知。
1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）。
2．學(xué)生讀文后質(zhì)疑。（預(yù)計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）。
3．檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點檢查：機械捍衛(wèi)縫紉等詞。
三、細讀解疑，理解品悟。
帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。
重點突破：從文章的重點句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會?！澳阒阑萏啬岚l(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？
1．標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。
（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運用分號說一句話？（學(xué)生練習(xí)運用分號）。
（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）。
3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?BR> 4．教師小結(jié)“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5．創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是2前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達能力。]。
四、總結(jié)全文。
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
五、作業(yè)。
拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問》。
板書設(shè)計。
他發(fā)明了什么。
惠特尼萊特兄弟貝爾……。
科學(xué)的方法有形的物品。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十八
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊1、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。
在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。
在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛?？僧敃r由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！?BR> 本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方。
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分。
析，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十九
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比...《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇一
1、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字詞語，積累“譬如”等詞語，積累名人名言。
2、了解常見的說明方法。
3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。
4、習(xí)作：以“假如記憶可以移植”為題寫——篇習(xí)作。
5、學(xué)寫毛筆字“歧”跑”“站”。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇二
這首詩是我國現(xiàn)代詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
本課的教學(xué)目標是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
這篇課文我以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音;再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢;聽讀詩歌，評價;到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意;再到小組共讀，共品;最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在讀后，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇三
山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細柳飛揚，碧空歸雁南翔。天凈沙·夏綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。
天凈沙·秋。
涼風(fēng)落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。天凈沙·冬去春來昨夜疾風(fēng)呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。
1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。
4、選擇“興趣寫點”是不是更有效？興趣是最好的老師。對于寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數(shù)或字數(shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學(xué)著創(chuàng)作，編輯成冊，互相賞析，培養(yǎng)興趣，繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個良性循環(huán)。應(yīng)該強調(diào)的是，我開篇說到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩？”真的必須呵護，以鼓勵贊賞為主！
想法好不好，還得用行動來驗證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇四
1.學(xué)生根據(jù)課題來質(zhì)疑、提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生提問后，全班同學(xué)迅速在第一小節(jié)中捕捉答案。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了他們的質(zhì)疑問題，捕捉信息的能力。如周曦萌同學(xué)問：“隕石是什么形狀的?”林志豪同學(xué)問：“什么叫隕石，它和普通的石頭之間有什么區(qū)別?”這些問題都是第一小節(jié)中的內(nèi)容，學(xué)生可以去快速閱讀，捕捉到信息。
2.當講到隕石是宇宙中飛來之物時，及時引入流星，讓學(xué)生觀看流星雨的視頻，有的學(xué)生在驚呼的同時，還舉起手來雙手合并，做出許愿的樣子，看來他們心中都有美好的愿望，并想借此來許下美好的心愿。
3.背景音樂引入課堂，有助于有感情地朗讀。朗讀要求學(xué)生置身于情境之中，而這一情境需要教師的創(chuàng)設(shè)，同時也需要學(xué)生的體悟。而作為教師，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，用我們的語言、我們準備的工具等讓學(xué)生進入情境之中。而背景音樂則是一個不錯的方法。如本堂課播放流星雨的時候的背景音樂，我讓學(xué)生在這一音樂背景下朗讀第一小節(jié)，學(xué)生朗讀非常有感情;在講述隕石墜落時的故事，學(xué)生在這樣的音樂背景下，也能夠根據(jù)自己的理解來有感情朗讀文章。也許他們并不能完全做到，但他們有這個聲音作背景，好像要努力表現(xiàn)自己的朗讀功底一樣，極力地展現(xiàn)自己的朗讀能力。
課堂上教師全心投入教學(xué)，學(xué)生聚精會神聽講，認真思考，積極回答，這種感覺真得很好。有人說，“做教師真沒勁”，我想那是因為他還沒有真正地置身其中，去體會教學(xué)的樂趣，去享受師生共同進步的美好時刻。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇五
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直，長得這么大?”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的`特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
一、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文。
應(yīng)該說，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練。
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達到了預(yù)期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇六
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，讓學(xué)生讀中感悟情感，讀中捕捉言外之意?？紤]到本課是閱讀課，拓展相對較多分別補充了名人名言、魯迅的《自嘲》《野草題詞》以及本單元的內(nèi)容等，這樣來進行課程資源的選擇、整合，使課堂內(nèi)容更豐富。知識點的滲透使課堂更充實：副標題、雙引號反語的作用、詩歌的對比手法、文章中的總分結(jié)構(gòu)以及換詞一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮課文作為例子的作用。
在設(shè)計這一課的教學(xué)設(shè)計時，對整組教材考慮得較少學(xué)生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇七
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩《寒食》。
2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、能正確書寫生字新詞。
邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的`意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
一、導(dǎo)入解題。
二、學(xué)《寒食》一詩。
1、自讀，讀準字音。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一句。
出示：春城無處不飛花。
（1）把詩句劃分成詞語。
春城/無處/不/飛花。
（2）想想每個詞的意思，不會的怎么辦？（查字典、看注釋）。
（3）把詞語連成句子，說說這句話的意思。
3、照樣子自學(xué)后三句。
4、檢查出示（斜……御柳……漢宮……）。
5、指導(dǎo)朗讀。
（1）想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？
6、有感情地朗讀。
三、小結(jié)。
今天我們是怎樣學(xué)古詩的？
四、布置作業(yè)。
背誦《寒食》。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇八
《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光?！豆枢l(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的'情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。
隨后，我們又請班級的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學(xué)更有生命力！
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇九
沈從文的《臘八粥》是小學(xué)語文五年級下冊第三板塊——民俗板塊中的第一課。臘八節(jié)的臘八粥是中國傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本板塊正是凸顯“民俗”這一主題。教材的編寫注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感。教材關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
文章選自沈從文先生早年的小說《臘八粥》的前部分。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。本文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的心態(tài)、心情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。這是一篇敘事性作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，要能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、向往等感受。同時受到優(yōu)秀作品的感染和激勵。這也是小學(xué)第三學(xué)段閱讀目標所要求的。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”““當時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園昔日輝煌的景觀”部分作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“毀滅”部分作為略學(xué)內(nèi)容。從而化難為易，提高課堂教學(xué)效率的目的。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學(xué)中主要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過多媒體和圖片而獲得知識。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。以圖示意，直觀形象。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要注意了以下幾個方面：
（一）運用多媒體來輔助教學(xué)，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）查找課外資料是一個很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計得過高。學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大。今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，還需要很好的把握。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十一
語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在上學(xué)期的教學(xué)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時的備課設(shè)計中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計。通過一學(xué)期的反思后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
反思二：寫作指導(dǎo)不夠。
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學(xué)生進行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。
當然，本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點：
一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、重視語言文字的訓(xùn)練。
學(xué)生運用語言文字的能力較差，
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十二
本堂課成功之處：
《金獎?wù)隆芬徽n的思想準備到選課、備課、試講、修改，到最終的講授，這個過程是漫長而又緊張的，這是一個學(xué)習(xí)提高的過程，更是一次不可缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對語文教學(xué)有了更為深刻的認識。
教學(xué)基本功上，多年的教學(xué)經(jīng)驗已然能使我較為沉著地站在許多老師面前授課，但中間也暴露了太多不足，如過渡不夠自然，教師用語不夠精準、簡潔，評價語單調(diào)，應(yīng)變力不夠強，激情不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注重自我訓(xùn)練的地方。
3《沒頭腦和不高興》教學(xué)反思。
本堂課是我執(zhí)教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時，我們的語文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動地接受老師的知識灌輸，機械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學(xué)此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗!
充分給學(xué)生閱讀的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)課文的主要段落時，把學(xué)習(xí)的時間和空間充分的留給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華，老師只是對朗讀加以指導(dǎo)，對難點進行指導(dǎo)，學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖，在老師的點撥下把所得知識加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
我總結(jié)到：“同學(xué)們，你們都有自己心愛的玩具，那是你們的父母省吃儉用才買來的，這些玩具多少都給你帶來了回憶和幸福，你們一定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說不定在夢鄉(xiāng)里，你的玩具也會有一次次的奇妙旅行!”
本堂課的失誤之處：未能在有效的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是關(guān)于故事的續(xù)編與創(chuàng)作，由此來看，課堂時控還是比較重要的，否則一堂課上下來，重點與難點都不會好好突出與突破了!
教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過程,是當今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的.營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的.能與學(xué)生進行眼神上的交流,情感上達到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì).這些對于我來說是十分欠缺的.我想在今后的教學(xué)中我會尤其注重這些方面的鍛煉,使自己提高的更快.
學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
而更好地理解胡楊的精神，真正體會到對對祖。
10《我家門前的?！方虒W(xué)反思。
本文最大的特色是語言優(yōu)美，尤其是排比句居多，這些排比句的使用能使我們感受作者對海洋的深切的喜愛。這是朗讀教學(xué)的好教材，因此，我抓住重點詞句，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，進而提高朗讀水平，使學(xué)生在朗讀中感悟，體會課文內(nèi)容，感受作者的心情，突破教學(xué)重點。
通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
12《狼牙山五壯士》反思。
今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)：課堂關(guān)注的焦點是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、個性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。
讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
15《紫桑葚》教學(xué)反思這節(jié)課上完了，我認為上得最成功的一點，那就是我充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。
16課課文一開始，我以釀字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;切實把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)中，身為教師不能漠視學(xué)生的能力，靜坐窗前審視這堂課時，我卻意外地發(fā)現(xiàn)：自己說得多了，其實孩子們還可以品悟到許多，可以是學(xué)習(xí)方法，可以是獨到感受，而自己卻不經(jīng)意間剝奪了他們的自主權(quán)。透過這堂課，我也深知一份付出必有一份回報，一份鉆研必有一份習(xí)得自己一定會扎扎實實走好每一步。
18《月下槳聲》教學(xué)反思。
《月下槳聲》一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，接著師生共同梳理問題，確定了需要著重研究的問題。如：課文講述了一個什么故事?小女孩是個怎樣的人，從哪里可以看出來?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀，嘗試解決梳理出的問題。在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進行小組交流，再進行全班交流。而后，我要求學(xué)生找出描寫小女孩神態(tài)、外貌、動作、語言的語句讀一讀，體會這些語句在表達上的作用，這樣既突出了重點，又突破了難點。
19《裝在信封里的小太陽》教學(xué)反思。
這節(jié)課的教學(xué)，我認為很成功，學(xué)生學(xué)得投入，說的令人滿意。教師引得自如，恰到好處，落實了單元重點訓(xùn)練項目，完成了教學(xué)目標，效果很好。
當然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，少了學(xué)生的寫的訓(xùn)練。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后，留有一定時間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說一說有關(guān)誠信的事例，然后再動筆寫一寫，為本單元的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會更好。針對本節(jié)課的不足，在今后的教學(xué)中我一定會盡力彌補的。
《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個小故事，如何讓學(xué)生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物。
導(dǎo)學(xué)生回歸對語言文字的理解，回歸有感情地朗讀課文。
22《“心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思。
變得直觀、形象，有利于對課文內(nèi)容的理解。
23課本節(jié)課是學(xué)生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達到了讓學(xué)生在樂中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。
情感?；钤诿恳粋€當下，做一個感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語文的世界里一起激情洋溢。
教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴謹治學(xué)，百折不撓的精神。
知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標落到了實處。
27、《我是貓》教學(xué)反思。
教學(xué)中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容;接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時間有限，感覺以學(xué)生為主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十三
20xx—20xx學(xué)年度第一學(xué)期即將結(jié)束，回顧過去一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了一定的成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，工作簡單分析如下。
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和積極性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當選擇教學(xué)策略，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
1、有很多同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、寫字不規(guī)范，寫作積極性不高。
3、在學(xué)習(xí)語文的過程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
4、進一步引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)語文。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進一步改進。
6、還需進一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學(xué)生的精神世界。
7、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。
8、加強寫作訓(xùn)練，提高作文水平。
總之，要提高本班同學(xué)的語文成績，需要很大的功夫，我決心在今后的教學(xué)中我將努力改正之，并且一如既往地深化課堂改革，不斷改進教學(xué)方法，爭取教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十四
我將目標設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。
擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。
本次教學(xué)有很多不足之處：
“擠”字的指導(dǎo)，學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十五
1、指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，結(jié)合自己平時的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)語文的重要性。
2、通過認真看圖，掌握學(xué)習(xí)語文的途徑，激發(fā)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
3、使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文。
1、通過看圖，掌握學(xué)習(xí)語文的途徑。2、學(xué)會修改作文。
第一課時
一、導(dǎo)入
二、指導(dǎo)看圖，了解、掌握學(xué)習(xí)語文的渠道。
1、過渡：剛才同學(xué)們說了很多學(xué)習(xí)語文的途徑，除了這些還可以有哪些渠道學(xué)習(xí)語文呢？我們一起來看圖。
2、學(xué)生看圖，思考：有哪些學(xué)習(xí)語文的渠道？
3、匯報交流，相機板書：廣播電視、電腦、參觀、訪問、圖書、討論……
三、總結(jié)。
語文與我們的生活是密不可分的，它是很重要的交際工具，我們可以通過多種渠道學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。希望大家說到做到，做生活的有心人，學(xué)習(xí)的小主人。
第二課時
一、導(dǎo)入質(zhì)疑，明確修改的重要性。
1、（板書：文章不厭百回改）提問：這句話是什么意思？
二、指導(dǎo)如何修改作文。
1、過渡：我們都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我們一起來學(xué)習(xí)。
2、討論：一篇文章寫好后，要修改些什么呢？
3、對，找出這些毛病后我們要運用規(guī)范的修改符號，來修改符號，來修改也就是我們平時做修改病句所使用到的符號，只不過那是句子，現(xiàn)在將句子組合成文章。
4、回憶復(fù)習(xí)所學(xué)修改符號。5、自學(xué)書上例文《小花貓》
6、匯報：這篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪兒？7、練習(xí)：
8、討論總結(jié)：如何修改作文？
三、總結(jié)。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十六
這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長，故事中的主人公左宗棠又是晚清時期的人物，學(xué)生對他的認識很陌生，教學(xué)上存在一定的難度。為此，我設(shè)計了“三步教學(xué)法”，第一步先整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。在這里，我只提出了一個問題“既然本文寫的是左宗棠的事例，為什么要以‘左公柳’命題呢?”，課文學(xué)到這，我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)下面的課文內(nèi)容;第二步是我整堂課的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)三個事例，體會左宗棠的愛國主義精神，這一部分的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行。如在學(xué)習(xí)第一個愛國事例時，我就讓學(xué)生緊緊地抓住“力排眾議、主動請纓”這兩個四字詞語來體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情;第三步學(xué)習(xí)最后一段，釋疑，體會作者借柳贊人的感情。這一段的教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生讀“這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹!”這一句話，我安排了兩次朗讀，每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會積極主動地去讀。第一次贊柳樹，第二次贊左宗棠及所有的愛國將士們。
在這篇文章的教學(xué)中，我不僅重視閱讀教學(xué)，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合。在學(xué)習(xí)第二部分的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，通過人物的動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這為學(xué)生寫人提供了一個很好的方法。在教學(xué)最后一段的時候，我又滲透了“借物喻人”的寫法。
對于這一課的教學(xué)思路，我初選這一課時就已經(jīng)有了粗略的框架，就是抓住左宗棠愛國言行來體會他的愛國情感,重點是左宗棠在廷議時說的那三段話.如果能引導(dǎo)學(xué)生進入當時的具體情境,仿照左宗棠說話的語氣去“反駁”我想學(xué)生是能夠在情境的體驗中領(lǐng)悟到任務(wù)的強烈愛國熱情。然后再進入“出征”“抬棺”，體會人物視死如歸的精神。結(jié)合最后一自然段體會到柳樹不是簡單的柳樹，而是千百萬愛國守邊將士的象征。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十七
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。
學(xué)情分析。
我們學(xué)校電教設(shè)備不夠齊全，但班里個別學(xué)生的家中都有微機，學(xué)生在家能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學(xué)習(xí)的能力。對沒有電腦的同學(xué)可以查閱有關(guān)的書籍，在課前，學(xué)生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式較合適。
教學(xué)目標。
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學(xué)的重點。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準備。
教師準備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過程。
一、從發(fā)明家導(dǎo)入新課。
1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）。
二、初讀課文，整體感知。
1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）。
2．學(xué)生讀文后質(zhì)疑。（預(yù)計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）。
3．檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點檢查：機械捍衛(wèi)縫紉等詞。
三、細讀解疑，理解品悟。
帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。
重點突破：從文章的重點句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會?！澳阒阑萏啬岚l(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？
1．標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。
（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運用分號說一句話？（學(xué)生練習(xí)運用分號）。
（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）。
3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?BR> 4．教師小結(jié)“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
5．創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是2前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達能力。]。
四、總結(jié)全文。
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
五、作業(yè)。
拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問》。
板書設(shè)計。
他發(fā)明了什么。
惠特尼萊特兄弟貝爾……。
科學(xué)的方法有形的物品。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十八
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊1、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。
在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。
在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛?？僧敃r由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！?BR> 本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方。
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分。
析，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文跌倒教案及教學(xué)反思篇十九
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比...《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。