總結是一個反思和自我認知的過程，可以幫助我們改進和成長。語言的簡潔和準確是寫好總結的關鍵，我們應該避免冗長和啰嗦的表達，用簡練的語言來傳達我們的思想?？偨Y范文中的思路和結構可以給我們提供很好的借鑒和參考。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇一
摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠將言、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇二
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當的情景。
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇三
小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。
數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創(chuàng)設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發(fā)了他們對數學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的'學習中?？偠灾?，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇四
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇五
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。
2.2加深對教學內容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇六
目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？筆者在相關的教學理論支持下，嘗試了這種教學法，本文介紹項目教學法在語文教學實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學法的應用流程設計。
項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內容；制定項目目標；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉變。參照專業(yè)課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業(yè)訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了綜合素質。語文教學“專業(yè)化”的項目教學改革將逐步顯現其獨特的魅力和深遠的`意義。語文課本里那些與專業(yè)課內容聯(lián)系不密切的內容，教師也可以把相關知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。
2、語文教學中項目教學法的教學設計。
以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內容與商貿專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內容很接近，我們可以把它設計成適當的項目來完成教學。
第一步：確定項目內容。根據將要學習的課文內容和要求，在學生預習的基礎上布置項目，讓學生為指定產品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結果，包括廣告賣點和廣告語。
第二步：制定項目目標。根據大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。
第三步：設計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。
項目教學法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設置，教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。
第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據教學大綱所列的知識點以及當前專業(yè)前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇七
摘要：隨著科學技術的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現了深刻的變革，傳統(tǒng)的應試教育已經不再適應新時期教育的發(fā)展，因此素質教育得到了廣泛的貫徹。在素質教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎理論知識對學生進行講解，包含一些基礎的化學知識，然后再深入了解一些化學物質之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規(guī)律，了解各種反應的特征和結果，包含一些蛋白質、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學模式，把應用性的教學模式結合到教學活動中去，創(chuàng)新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質量相應地就會下降。
目前，現代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內容還非常落后，內容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發(fā)揮和展現?；邮浇虒W要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據教學內容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結歸納，保障互動式教學有序進行。
4結束語。
綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇八
創(chuàng)設教學情境，要依據小學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認知水平，要使得教學情境符合不同年齡段學生的具體需要，提高教學實效?！稊祵W課程標準》就對1—3年級和4—6年級作了不同的要求：1—3年級以“生動有趣的情境”為主，可運用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。如教學“整數連續(xù)退位減”時，可創(chuàng)設情境：小紅用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢？此種情境低年級學生較熟悉，通過模擬表演，學生學得生動活潑。4—6年級要創(chuàng)設與學習生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的教學情境，要具有更高的思維價值和內涵?？蓜?chuàng)設一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學情境，引導學生借助情境進行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學活動。如“圓環(huán)的面積計算”，可出示奧運會會標圖，引導學生觀察并提出感興趣的問題，當學生提到其中下方奧運會五環(huán)標志時，引入課題，學生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學習活動之中。
二、情境要貼近學生的生活實際。
創(chuàng)設教學情境必須貼近學生的生活實際。所謂貼近生活實際，也就是學生看得見、摸得著、可以理解的，能夠溝通學生經驗、激發(fā)學習興趣的教學情境。教師要善于從生產和生活中選取一些與數學有關、生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學“折線統(tǒng)計圖”時，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計圖，教師問：“看統(tǒng)計圖，你看到什么了？病人身體有無好轉？你是怎樣看出來的？”學生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時學生會把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見說出來，使學生感覺到折線統(tǒng)計圖在生產和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統(tǒng)計圖的學習產生濃厚的興趣。
三、情境要蘊涵數學昧。
“數學教學生活化”是時下很多數學老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數學課堂的主角不再是“數學”。情境作為課堂知識的載體，是為學習數學服務的，因此教學情境的創(chuàng)設應與所學數學知識緊密聯(lián)系，能夠讓學生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數學味。如：一位老師在教學“分數的初步認識”中，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給兩個小朋友，學生們借助生活經驗很快得出到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接寫出1/2，而是創(chuàng)設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示……教師沒有急于對這些表示方法進行評價，而是在介紹了數學對“一半”的表示方法（“1/2”）后，問學生是否愿意接受。此時，一些學生仍然覺得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因為圖形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵學生運用自己的方法表示“一百分之一”。這時候，所有的學生都認識到“1/2”這種表示方法的簡潔性，心悅誠服地接受了分數這個新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級教師黃愛華上的《比較數的大小》一課主要是通過創(chuàng)設一個比賽情境分三個層次來進行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數字卡片，按一定順序擺一個四位數，誰擺的數大，誰獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設了一個由特定游戲規(guī)則作引領的比賽情境，學生會在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強烈的挑戰(zhàn)性。在這個充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學生不得不進行深刻思考，伴隨著這樣的思考過程，學生的知識、方法、策略都將得到理解與建構。
新課標施行至今，情境創(chuàng)設已經得到了大家的認可和落實，但由于是摸著石頭過河，因此難免要走一些彎路?？晌覉孕?，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應有的作用!
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇九
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑?、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
【參考文獻】。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十一
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十二
在課堂教學中，根據教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十三
普通高中《語文課程標準》強調，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。從心理學上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發(fā)現事物與自我的關聯(lián)而生成情感反應，并由此而產生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，促進學生閱讀體驗的生成。
一、生活情境。
因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產生一定偏差，難以與文本作者產生共鳴。此時，教師應創(chuàng)設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生深入大自然獲得真實的體驗，教學《從百草園到三味書屋》一課時，我們紹興的教師可以讓學生實地參觀一下。但更多的時候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。
二、歷史情境。
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產生錯誤的體驗。如在教學《祝?！窌r，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產生發(fā)自內心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。
對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。
三、探究情境。
問題往往是學生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設一個基于問題的探究情境，使學生有探究的欲望，進而在解決問題的`過程中產生體驗。問題最好是由學生提出，實際上當學生能提出問題時，他們就已經進入了體驗狀態(tài)，甚至已經獲得了較為深刻的體驗。如在學習李樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經開始體驗到作者創(chuàng)作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。
當然，在學生提不出問題時，教師要設計一些合適的問題，促使學生探究。如學習《荷塘月色》時，教師可設計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內向課外延伸，促進學生生成持久的、深刻的體驗。
四、對話情境。
學生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學生體驗的生成。如在學習臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內容學生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。
五、生成情境。
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應創(chuàng)設動態(tài)生成的情境促進學生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學生對“錯誤為何產生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。
上課時，有學生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學過程中及時生成的體驗。因此教師應動態(tài)把握課堂，鼓勵學生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進學生體驗的生成。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十四
英語學科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現有的教學資源媒體，去調動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情境教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關的內容創(chuàng)設有趣的情境導入，幫助學生快速的進入學習狀態(tài)。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。
1．1認知主義學習理論：學習過程是學習者根據自身的興趣愛好對學習活動產生主動性，從而達到學習的目的。這個理論強調了學生學習的自主性和主觀能動性。在教學過程中，要以學生為主題。因此，教師要調動學生學習的積極性，提升他們學習的主動性。興趣是學生產生學習行為的重要推動力，在加強學生學習的主動性方面有著不容忽視的作用1．2建構主義學習理論：學習跟教師在課堂上設定的“情境”聯(lián)系在一起，學習者需要需要根據已有的知識體系和結構，去順應或同化當前所學知識實現對新知識意義的掌握。也就是說學習過程中學生的學習基礎和學習的主動性在學習過程中都有著很重要的作用。
縱觀現在在英語教學中實行過的教學方法的實行現狀，創(chuàng)設情境教學法無疑是最常用而且教學效果比較顯著的教學方法，而且其課堂的教學效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設法教學法在被教育界大力推崇的同時，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結為以下幾點。2．1“導入”環(huán)節(jié)時出現漏洞：教學情境的創(chuàng)設主要集中在“教學導入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過有效的教學導入才能最大程度的將學生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學內容后，接下來進行的教學活動和內容卻和開始的情境創(chuàng)設毫無聯(lián)系。這樣情境教學的模式就會顯得生硬，學生在學習過程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設可以說是毫無用武之地。2．2教學媒體利用程度：教師在創(chuàng)設教學情境過程中，必然會應用到這些多媒體、黑板等教學媒介，然而，很多教師在利用的這些教學媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，并不能有效靈活結合課程內容利用教學媒體的功能。如果教師在教學過程中達不到內容和媒體的有機結合，那么展現給學生的直觀的實體效果，難以引發(fā)學生的興趣和關注，沒有打動情景教學最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設了教學情境，但是由于缺乏長期的實踐經驗。在具體應用該教學法時，創(chuàng)設的情境和實際教學內容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學的教學模式，但是并沒有達到將教學課程內容和情境的完整融合，導致實際的教學效果沒有出來。因此，教師要更加注重情境教學法經驗的積累，在具體的教學過程中，能結合課堂的實際情況加以運用。
3．1以音樂做“教學導入”的環(huán)節(jié)：現在英文歌曲在中學生中十分流行，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的情境導入。大概的教學實施步驟是先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當天所教授的內容相關的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設一種學習英語的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學生今天老師的授課內容。例如，我在講授高中英語必修一unit1《friendship》時，我選取的是的《友誼地久天長》的英文版，音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎，進而促使課程開始時同學們都能處于比較放松的狀態(tài)。3．2創(chuàng)設生活的情境：我們的高中英語教材，大部分的教學內容都和日常生活有很大的`聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設生活的情境時要更貼近于學生的生活，這樣學生在學習過程中能產生親切感，教師也易于在教學過程中取得良好的教學效果。例如，我在教高中英語七年級上冊三單元《traveljournal》時，我在課堂教學中沒有直接講解課程內容，而是先提出一個開放式的問題：有沒有誰愿意談談自己在外的旅游經歷？許多同學們一聽到要談談自己的旅游經歷，都十分樂于和大家分享自己的經歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經歷時，要盡量用英語來表述。盡管有的同學英語表達的并沒有那么流暢，但是對于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導入在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，教師在學生進行自我表述的過程也要耐心地給予指導，不僅可以提升學生的英語表達能力，而且還能讓學生體會到英語學習的趣味性。
4結語。
情境創(chuàng)設法與其他英語教學方法是相輔相成的，教師在教學過程中不能忽略教學法的實施和作用。在英語課堂教學中，教師要靈活地引導學生進入情境，將他們帶入學習的狀態(tài)。通過創(chuàng)設教學情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設一種良好的學習氛圍。學生在輕松的學習環(huán)境中，才能最大程度的接受知識，學習的主動性才會加強，從而積極地投入到英語學習交流過程中。創(chuàng)設情境教學法的實施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學效果，從而減輕學生的學習負擔。
參考文獻。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇一
摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠將言、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇二
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當的情景。
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇三
小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。
數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創(chuàng)設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發(fā)了他們對數學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的'學習中?？偠灾?，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇四
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇五
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。
2.2加深對教學內容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇六
目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？筆者在相關的教學理論支持下，嘗試了這種教學法，本文介紹項目教學法在語文教學實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學法的應用流程設計。
項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內容；制定項目目標；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉變。參照專業(yè)課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業(yè)訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了綜合素質。語文教學“專業(yè)化”的項目教學改革將逐步顯現其獨特的魅力和深遠的`意義。語文課本里那些與專業(yè)課內容聯(lián)系不密切的內容，教師也可以把相關知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。
2、語文教學中項目教學法的教學設計。
以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內容與商貿專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內容很接近，我們可以把它設計成適當的項目來完成教學。
第一步：確定項目內容。根據將要學習的課文內容和要求，在學生預習的基礎上布置項目，讓學生為指定產品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結果，包括廣告賣點和廣告語。
第二步：制定項目目標。根據大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。
第三步：設計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。
項目教學法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設置，教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。
第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據教學大綱所列的知識點以及當前專業(yè)前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇七
摘要：隨著科學技術的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現了深刻的變革，傳統(tǒng)的應試教育已經不再適應新時期教育的發(fā)展，因此素質教育得到了廣泛的貫徹。在素質教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎理論知識對學生進行講解，包含一些基礎的化學知識，然后再深入了解一些化學物質之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規(guī)律，了解各種反應的特征和結果，包含一些蛋白質、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學模式，把應用性的教學模式結合到教學活動中去，創(chuàng)新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質量相應地就會下降。
目前，現代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內容還非常落后，內容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發(fā)揮和展現?；邮浇虒W要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據教學內容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結歸納，保障互動式教學有序進行。
4結束語。
綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇八
創(chuàng)設教學情境，要依據小學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認知水平，要使得教學情境符合不同年齡段學生的具體需要，提高教學實效?！稊祵W課程標準》就對1—3年級和4—6年級作了不同的要求：1—3年級以“生動有趣的情境”為主，可運用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。如教學“整數連續(xù)退位減”時，可創(chuàng)設情境：小紅用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢？此種情境低年級學生較熟悉，通過模擬表演，學生學得生動活潑。4—6年級要創(chuàng)設與學習生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的教學情境，要具有更高的思維價值和內涵?？蓜?chuàng)設一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學情境，引導學生借助情境進行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學活動。如“圓環(huán)的面積計算”，可出示奧運會會標圖，引導學生觀察并提出感興趣的問題，當學生提到其中下方奧運會五環(huán)標志時，引入課題，學生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學習活動之中。
二、情境要貼近學生的生活實際。
創(chuàng)設教學情境必須貼近學生的生活實際。所謂貼近生活實際，也就是學生看得見、摸得著、可以理解的，能夠溝通學生經驗、激發(fā)學習興趣的教學情境。教師要善于從生產和生活中選取一些與數學有關、生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學“折線統(tǒng)計圖”時，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計圖，教師問：“看統(tǒng)計圖，你看到什么了？病人身體有無好轉？你是怎樣看出來的？”學生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時學生會把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見說出來，使學生感覺到折線統(tǒng)計圖在生產和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統(tǒng)計圖的學習產生濃厚的興趣。
三、情境要蘊涵數學昧。
“數學教學生活化”是時下很多數學老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數學課堂的主角不再是“數學”。情境作為課堂知識的載體，是為學習數學服務的，因此教學情境的創(chuàng)設應與所學數學知識緊密聯(lián)系，能夠讓學生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數學味。如：一位老師在教學“分數的初步認識”中，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給兩個小朋友，學生們借助生活經驗很快得出到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接寫出1/2，而是創(chuàng)設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示……教師沒有急于對這些表示方法進行評價，而是在介紹了數學對“一半”的表示方法（“1/2”）后，問學生是否愿意接受。此時，一些學生仍然覺得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因為圖形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵學生運用自己的方法表示“一百分之一”。這時候，所有的學生都認識到“1/2”這種表示方法的簡潔性，心悅誠服地接受了分數這個新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級教師黃愛華上的《比較數的大小》一課主要是通過創(chuàng)設一個比賽情境分三個層次來進行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數字卡片，按一定順序擺一個四位數，誰擺的數大，誰獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設了一個由特定游戲規(guī)則作引領的比賽情境，學生會在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強烈的挑戰(zhàn)性。在這個充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學生不得不進行深刻思考，伴隨著這樣的思考過程，學生的知識、方法、策略都將得到理解與建構。
新課標施行至今，情境創(chuàng)設已經得到了大家的認可和落實，但由于是摸著石頭過河，因此難免要走一些彎路?？晌覉孕?，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應有的作用!
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇九
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑?、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
【參考文獻】。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十一
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十二
在課堂教學中，根據教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十三
普通高中《語文課程標準》強調，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。從心理學上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發(fā)現事物與自我的關聯(lián)而生成情感反應，并由此而產生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，促進學生閱讀體驗的生成。
一、生活情境。
因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產生一定偏差，難以與文本作者產生共鳴。此時，教師應創(chuàng)設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生深入大自然獲得真實的體驗，教學《從百草園到三味書屋》一課時，我們紹興的教師可以讓學生實地參觀一下。但更多的時候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。
二、歷史情境。
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產生錯誤的體驗。如在教學《祝?！窌r，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產生發(fā)自內心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。
對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。
三、探究情境。
問題往往是學生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設一個基于問題的探究情境，使學生有探究的欲望，進而在解決問題的`過程中產生體驗。問題最好是由學生提出，實際上當學生能提出問題時，他們就已經進入了體驗狀態(tài)，甚至已經獲得了較為深刻的體驗。如在學習李樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經開始體驗到作者創(chuàng)作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。
當然，在學生提不出問題時，教師要設計一些合適的問題，促使學生探究。如學習《荷塘月色》時，教師可設計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內向課外延伸，促進學生生成持久的、深刻的體驗。
四、對話情境。
學生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學生體驗的生成。如在學習臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內容學生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。
五、生成情境。
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應創(chuàng)設動態(tài)生成的情境促進學生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學生對“錯誤為何產生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。
上課時，有學生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學過程中及時生成的體驗。因此教師應動態(tài)把握課堂，鼓勵學生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進學生體驗的生成。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十四
英語學科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現有的教學資源媒體，去調動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情境教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關的內容創(chuàng)設有趣的情境導入，幫助學生快速的進入學習狀態(tài)。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。
1．1認知主義學習理論：學習過程是學習者根據自身的興趣愛好對學習活動產生主動性，從而達到學習的目的。這個理論強調了學生學習的自主性和主觀能動性。在教學過程中，要以學生為主題。因此，教師要調動學生學習的積極性，提升他們學習的主動性。興趣是學生產生學習行為的重要推動力，在加強學生學習的主動性方面有著不容忽視的作用1．2建構主義學習理論：學習跟教師在課堂上設定的“情境”聯(lián)系在一起，學習者需要需要根據已有的知識體系和結構，去順應或同化當前所學知識實現對新知識意義的掌握。也就是說學習過程中學生的學習基礎和學習的主動性在學習過程中都有著很重要的作用。
縱觀現在在英語教學中實行過的教學方法的實行現狀，創(chuàng)設情境教學法無疑是最常用而且教學效果比較顯著的教學方法，而且其課堂的教學效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設法教學法在被教育界大力推崇的同時，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結為以下幾點。2．1“導入”環(huán)節(jié)時出現漏洞：教學情境的創(chuàng)設主要集中在“教學導入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過有效的教學導入才能最大程度的將學生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學內容后，接下來進行的教學活動和內容卻和開始的情境創(chuàng)設毫無聯(lián)系。這樣情境教學的模式就會顯得生硬，學生在學習過程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設可以說是毫無用武之地。2．2教學媒體利用程度：教師在創(chuàng)設教學情境過程中，必然會應用到這些多媒體、黑板等教學媒介，然而，很多教師在利用的這些教學媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，并不能有效靈活結合課程內容利用教學媒體的功能。如果教師在教學過程中達不到內容和媒體的有機結合，那么展現給學生的直觀的實體效果，難以引發(fā)學生的興趣和關注，沒有打動情景教學最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設了教學情境，但是由于缺乏長期的實踐經驗。在具體應用該教學法時，創(chuàng)設的情境和實際教學內容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學的教學模式，但是并沒有達到將教學課程內容和情境的完整融合，導致實際的教學效果沒有出來。因此，教師要更加注重情境教學法經驗的積累，在具體的教學過程中，能結合課堂的實際情況加以運用。
3．1以音樂做“教學導入”的環(huán)節(jié)：現在英文歌曲在中學生中十分流行，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的情境導入。大概的教學實施步驟是先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當天所教授的內容相關的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設一種學習英語的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學生今天老師的授課內容。例如，我在講授高中英語必修一unit1《friendship》時，我選取的是的《友誼地久天長》的英文版，音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎，進而促使課程開始時同學們都能處于比較放松的狀態(tài)。3．2創(chuàng)設生活的情境：我們的高中英語教材，大部分的教學內容都和日常生活有很大的`聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設生活的情境時要更貼近于學生的生活，這樣學生在學習過程中能產生親切感，教師也易于在教學過程中取得良好的教學效果。例如，我在教高中英語七年級上冊三單元《traveljournal》時，我在課堂教學中沒有直接講解課程內容，而是先提出一個開放式的問題：有沒有誰愿意談談自己在外的旅游經歷？許多同學們一聽到要談談自己的旅游經歷，都十分樂于和大家分享自己的經歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經歷時，要盡量用英語來表述。盡管有的同學英語表達的并沒有那么流暢，但是對于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導入在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，教師在學生進行自我表述的過程也要耐心地給予指導，不僅可以提升學生的英語表達能力，而且還能讓學生體會到英語學習的趣味性。
4結語。
情境創(chuàng)設法與其他英語教學方法是相輔相成的，教師在教學過程中不能忽略教學法的實施和作用。在英語課堂教學中，教師要靈活地引導學生進入情境，將他們帶入學習的狀態(tài)。通過創(chuàng)設教學情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設一種良好的學習氛圍。學生在輕松的學習環(huán)境中，才能最大程度的接受知識，學習的主動性才會加強，從而積極地投入到英語學習交流過程中。創(chuàng)設情境教學法的實施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學效果，從而減輕學生的學習負擔。
參考文獻。
［1］張維琦．談高中英語教學中的情景教學［j］，中華日報．2011，（06）．。
［2］何凌．淺析情境教學法在英語教學中的應用［j］，教育報．2001，（04）．。