教案的編寫過(guò)程中要注意教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整合，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和擴(kuò)展。教案的分享和交流對(duì)于教師的成長(zhǎng)和教學(xué)改進(jìn)具有重要意義，教師可以通過(guò)分享教案獲得更多的反饋和建議。教案的編寫應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇一
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：幽靜、入場(chǎng)券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。
3、抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
4、感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想情懷。
使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中思想感情的變化。
貝多芬感情變化的原因。
生字詞卡片、多媒體課件。
兩課時(shí)。
1、（《月光曲》音樂(lè)起）齊讀課題：“曲”是什么意思？
2、從課文中你結(jié)識(shí)了誰(shuí)？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相機(jī)教學(xué)§1）。
3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創(chuàng)作《月光曲》沒(méi)有關(guān)系？（相機(jī)教學(xué)最后一小節(jié)）。
2、出示：（指名讀課文）。
（1）這段寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說(shuō)是《月光曲》呢？
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解月光、大海變化的內(nèi)容，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。
（相機(jī)出示課件）月亮升起微波粼粼。
月亮升高風(fēng)卷巨浪。
月光照耀波濤洶涌。
（3）分清事物與聯(lián)想：
（4）教師小結(jié)：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時(shí)所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起呢？（在前面寫上：柔和徐緩，高昂激蕩）。
（5）系統(tǒng)練說(shuō)：老師開頭貝多芬面對(duì)著月光，按起琴鍵來(lái)，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起微波粼粼的聯(lián)想。
（6）是這樣的音樂(lè)（指板書）引起了這樣的聯(lián)想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過(guò)我想：貝多芬是偉大的音樂(lè)家，不一定象我們研究的那樣簡(jiǎn)單，可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶爾跳起幾個(gè)雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂(lè)曲的旋律更豐富了。（音樂(lè)欣賞）。
（7）想象練習(xí)：你聽著這首曲子好象看到了什么？
1、如此美好的樂(lè)曲，深深地吸引了我們，學(xué)到這兒，你有沒(méi)有什么新的疑問(wèn)產(chǎn)生？（學(xué)生質(zhì)疑）那么，他的創(chuàng)作激情、創(chuàng)作靈感從何而來(lái)？帶著問(wèn)題自讀第二至第八自然段：
2、學(xué)生分小組研讀2——8。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)作的源泉：
板書：一分觸動(dòng)。
十分感動(dòng)。
萬(wàn)分激動(dòng)。
（2）寄情于月光：他把這份感情寄托給了誰(shuí)？（出示朗讀第8小節(jié)）。
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過(guò)程和他的感情變化的。）。
1、教師：貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術(shù)財(cái)富，也給我們帶來(lái)了今天這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。音樂(lè)不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網(wǎng)絡(luò)去感受貝多芬的音樂(lè)魅力。
2、（點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)）介紹：他的樂(lè)曲熱情激昂，像一團(tuán)熊熊的烈火，迸發(fā)著熾熱的激情。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你結(jié)識(shí)了誰(shuí)？對(duì)他有哪些了解？
1、分清課文中哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是聯(lián)想到的事物？
2、寫作練習(xí)：給《荷花》這一段加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想：
多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競(jìng)相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各式各樣異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來(lái)飛去。
3、組織交流。
1、出示生字詞：指讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生從漢字的構(gòu)字規(guī)律對(duì)字詞進(jìn)行分析比較。
3、理解詞語(yǔ)的意思。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇二
1、多媒體出示貝多芬畫像和他的名字。
2、揭示課題，板書齊讀。
請(qǐng)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，
1、質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教。
貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再?gòu)椧磺兀?BR> 2、課文的哪一個(gè)地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？
1、不期而動(dòng)真情。
2、不清而墨知音。
3、不答而彈醉。
4、讀寫抒真情。
想象背誦段落的景象。
完成課后練習(xí)。
板書：
所見(jiàn)（談話）事物聯(lián)想。
所聞（時(shí)虛結(jié)合）大海。
時(shí)間：
1、月亮升起一節(jié)讀緩慢。
2、大海洶涌要讀急。
3、陶醉時(shí)要讀輕柔而慢。
1、知道“券”讀quan而不能讀juan，盲和琴字不要多寫一點(diǎn)。
2、形近字組詞。
茅——矛恬——刮縷——樓。
3、背誦課文的第八、九、十自然段。
4、欣賞貝多芬的曲子。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇三
1、了解貝多芬及其創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民寄予的深厚感情。
2、品讀課文，從字里行間揣摩真摯的感情是藝術(shù)家創(chuàng)作的源泉，初步受到音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。
3、感情朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，積累語(yǔ)言。
感受音樂(lè)與語(yǔ)言的內(nèi)在相通之處，感知真摯的感情是藝術(shù)的源泉。
《月光曲》音樂(lè)磁帶，ppt投影片。
就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)音樂(lè)的圣殿，用心靈傾聽，乘著音樂(lè)的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉(zhuǎn)化成畫面。
播放《月光曲》，請(qǐng)學(xué)生靜靜地欣賞。然后交流聽音樂(lè)所想象到的情景。
預(yù)設(shè)1：學(xué)生自由發(fā)表聽音想象到的畫面，可以一個(gè)詞，可以是一句話，也可是幾句話。
預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的感受力，老師事先準(zhǔn)備一段特別美妙的語(yǔ)言描述音樂(lè)呈現(xiàn)的畫面，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生享受語(yǔ)言與音樂(lè)的薈萃。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇四
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會(huì)音樂(lè)家貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。
3、給課文分段，概括段意。學(xué)會(huì)生字新詞，會(huì)用“格外、仿佛”等詞語(yǔ)造句。
4、有感情地朗讀課文，能借助課題歸納主要內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課，帶入情境。
2、簡(jiǎn)要介紹貝多芬及其《月光曲》。那么，這首曲子是怎樣譜成的呢?今天，我們一起學(xué)習(xí)26課。
(讀課題。)。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
三、初讀課文，理清脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，要求讀通課文，并說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段。
2、指名分節(jié)讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段具體寫《月光曲》是怎樣譜成的?做上記號(hào)。
3、交流，把課文分成兩段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由讀讀這一自然段，把兩句話的意思合成一句話說(shuō)：著名的鋼琴曲《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫的。
2、四人小組合作讀第2～10自然段，在組里說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?
五、處理第一次彈琴，使學(xué)生體會(huì)貝多芬情感的變化，初步認(rèn)識(shí)貝多芬同情勞動(dòng)人民。
1、過(guò)渡：
貝多芬兩次為兄妹倆彈琴，請(qǐng)打開書，快速找到課文哪幾自然段寫了第一次彈曲的情況。
2、貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了第一首曲子?
3、四人小組，分角色朗讀，討論。
(提示學(xué)法：抓住事情發(fā)展變化，體會(huì)人的思想感情。)。
4、指名回答問(wèn)題。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇五
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教學(xué)。
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1、古往今來(lái)，以月亮為題材的作品層出不窮，蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”成為千古絕唱；阿炳的《二泉映月》凄婉、綿長(zhǎng)，而世界著名鋼琴曲《月光曲》表達(dá)了音樂(lè)家內(nèi)心的獨(dú)白，傾入了作者熾熱的、真摯的情感，關(guān)于它的譜成，還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)。同學(xué)們，你們想了解嗎？那么就請(qǐng)大家跟隨老師一起走進(jìn)課文《月光曲》，去聆聽那美妙的樂(lè)章吧！
2、板書課題，齊讀課題。
3、通過(guò)讀題，你想知道什么？
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都隱藏在課文中呢，請(qǐng)大家?guī)е约旱膯?wèn)題和老師提出的這幾個(gè)問(wèn)題到文中去尋找答案。請(qǐng)大家把課本打到38頁(yè)，自由地朗讀課文。
課件出示問(wèn)題：
（1）貝多芬是誰(shuí)？你對(duì)他還有哪些了解？
（2）課文主要寫了什么事？
（3）課文幾次提到彈曲子？分別是什么？
2、課文讀完了，課文中的生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎？老師要考考大家。
3、卡片出示：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜等詞語(yǔ)。并相機(jī)提問(wèn)：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜的含義。
4、剛才老師提出的這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們認(rèn)真思考了嗎？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？
5、同學(xué)們，你們剛才在讀到課題時(shí)就提出了很多的問(wèn)題，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們記住，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，讀課文之時(shí)，無(wú)論是看到了課題，還是讀里面的內(nèi)容，都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后去解決它。你們的疑問(wèn)全部都解決完了，那現(xiàn)在老師還幾個(gè)問(wèn)題，你們能幫老師解決嗎？這篇課文的題目是“月光曲”，我們知道，“月光曲”是一部音樂(lè)作品，那么課文中哪部分描寫月光曲音樂(lè)的內(nèi)容了呢？《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行研讀。
課件出示：
（1）課文的哪部分寫了《月光曲》音樂(lè)的內(nèi)容？
（2）皮鞋匠兄妹看到了什么？這是他們親眼看到的景象嗎？
（3）《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？
a舒緩—漸強(qiáng)—高昂。
b高昂—舒緩—較弱。
c較弱—舒緩—高昂。
6、小組匯報(bào)，師讓學(xué)生不看課文說(shuō)他們看到的畫面，相機(jī)出示圖片。
7、窮鞋匠兄妹真的看到這些景象了嗎？那是什么呢？對(duì)，是聽到《月光曲》后窮鞋匠兄妹聽后產(chǎn)生的聯(lián)想。
10、誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（1）他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。（應(yīng)用平靜、舒緩、柔和的語(yǔ)氣去讀）大家試著讀一讀，聲音要輕，語(yǔ)速要慢。
（2）月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。（旋律漸強(qiáng)，語(yǔ)稍速快一些）。
（3）忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)地朝著岸邊涌過(guò)來(lái)？？（旋律激昂，語(yǔ)速要快）。
11、月光曲究竟有怎樣的魔力，讓盲姑娘兄妹看到了這樣的畫面？大家想不想聽聽？請(qǐng)大家一邊聽，一邊看。（播放音樂(lè)）。
12、聽完這首曲子，你有什么感受？
13、同學(xué)們，關(guān)于這篇課文，你們還有什么疑惑？
15、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道貝多芬為盲姑娘彈了兩首曲子，那么貝多芬為什么要為她彈奏兩首曲子呢？彈奏每一首曲子的原因都是什么呢？請(qǐng)大家以小組為單位合作學(xué)習(xí)。
16、從貝多芬在清幽的小路上散步到走進(jìn)茅屋為盲娘兄妹彈奏一曲，再到彈奏一曲之后盲姑娘懂他的音樂(lè)，貝多芬即興又創(chuàng)作一曲，你認(rèn)為貝多芬的心情有什么變化呢？（板書：平靜——同情——激動(dòng)）。
17、請(qǐng)大家觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？
18、由此可見(jiàn)，樂(lè)曲的意境與人物的心境是統(tǒng)一的，情感是藝術(shù)的靈魂，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感。
19、貝多芬胸中的情感，猶如大海的.波濤，他用音符把他這些情感獻(xiàn)給了這對(duì)特殊的知音，讓我們用朗讀的方式送給這對(duì)貧苦卻熱愛(ài)生活的兄妹。請(qǐng)大家齊讀課文第八、九自然段。
22、《月光曲》的譜成是一個(gè)傳說(shuō)。有人說(shuō)，傳說(shuō)是假的，不是真的，但也有人說(shuō)，傳說(shuō)也許不真實(shí)，但傳說(shuō)是美的，它讓那么多人把這個(gè)故事記在了心里，又讓那么多人從此留下了這一頁(yè)，但無(wú)論是窮苦的鞋匠兄妹，還是大音樂(lè)家貝多芬，無(wú)論是中國(guó)人，還是外國(guó)人，我們都相信一點(diǎn)，真正的音樂(lè)是獻(xiàn)給那些追求幸福、向往美好生活的人的，就像海面上的月光，它也許會(huì)被烏云籠罩，但它最終會(huì)走向光明。
讓我們一起記住這個(gè)美麗的傳說(shuō)吧！背誦課文第八、九自然段。
搜集和欣賞貝多芬的其它音樂(lè)作品，選擇其中一首寫下自己聽后感受。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇六
月光曲是世界著名音樂(lè)大師貝多芬創(chuàng)作的名曲。關(guān)于它有怎樣的傳說(shuō)?貝多芬到底是怎樣的人?這些問(wèn)題是學(xué)生先睹文章為快的動(dòng)力所在。
對(duì)音樂(lè)知之甚少或缺乏興趣的學(xué)生會(huì)感到文章的聯(lián)想部分理解起來(lái)有一定難度。
本課景美情深，通過(guò)描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多種方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀助學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中悟出文章所表達(dá)的深情。
1．通過(guò)理解重點(diǎn)詞句包含著的意思，體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化。
2，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養(yǎng)想象能力。
以讀代講，以讀助學(xué)。
《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關(guān)音像資料。
1．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)他所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。
2．在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)想象能力。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。
2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目后，你最想知道什么?
(調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，清除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。)。
1，你們最想知道的問(wèn)題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)尋找《月光曲》的曲調(diào)。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
2。請(qǐng)大家自由讀句子，根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能會(huì)是怎樣的。師出示幾種曲調(diào)供大家選擇，并說(shuō)明理由。
a．舒緩明快激昂。
b．明快激昂舒緩。
c．舒緩激昂明快。
3．下面就請(qǐng)同學(xué)們親耳聽聽《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。
(讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問(wèn)題，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。)。
4．這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的，大家能不能通過(guò)朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)?
(1)學(xué)生練讀。
(2)老師范讀。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫。
(4)學(xué)生背誦。
(不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。)。
1．進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2．進(jìn)行想象能力和寫作能力的訓(xùn)練。
生自由發(fā)言。
(聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。)。
1．出示屏幕。
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。
引導(dǎo)學(xué)生把這段話與原文對(duì)比。
(通過(guò)比較，讓學(xué)生在讀懂了課文之后學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤為重要。)。
小結(jié)：通過(guò)對(duì)比，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時(shí)候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。
投影出示，要求學(xué)生加以補(bǔ)充潤(rùn)色，使文章更美荷花多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競(jìng)相開放，全開，的，半開的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來(lái)飛去。
2．生讀，互評(píng)，帥計(jì)，修改。
(本環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的積累和語(yǔ)言的積累，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生確有所得。)。
三、交流介紹貝多芬生平，進(jìn)一步了解貝多芬的偉大人格。練習(xí)用一兩句話表達(dá)對(duì)貝多芬的敬仰之情。
四、師生共同閉目聆聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，進(jìn)行想象練習(xí)。
(在擴(kuò)展想象的同時(shí)，也擴(kuò)展了對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的手段與方式。)。
五、課堂練習(xí)。
從課文中找出一些像幽靜的小路斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲這樣的詞語(yǔ)，并抄寫下來(lái)。
你還知道其他類似的詞語(yǔ)嗎?
六、實(shí)踐活動(dòng)。
選擇一首自己喜歡的樂(lè)曲，聽后把想到的景象寫下來(lái)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇七
1、知識(shí)與能力：了解貝多芬彈奏《月光曲》的環(huán)境、內(nèi)容，感受《月光曲》的美好意境，提高學(xué)生的鑒賞能力。
2、過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中展開聯(lián)想的表達(dá)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受音樂(lè)家貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的美好情感。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣
二、檢查預(yù)習(xí)：1、作者2、字詞
三、展示目標(biāo)
四、講授新課：
（一）、整體感知（看朗讀視頻）
1、概括內(nèi)容
2、談感觸最深的地方。
（二）默讀思考
1、貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹？
2、為什么談完一曲又彈一曲？
（三）合作探究
1、《月光曲》的內(nèi)容是如何體現(xiàn)出來(lái)的，一共幾幅畫面？（聯(lián)想）
2、體會(huì)朗讀節(jié)奏，練習(xí)朗讀。
（四）欣賞名曲
（五）評(píng)說(shuō)人物
五、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇八
【知識(shí)與能力】。
掌握本課8個(gè)生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò);背誦第九自然段。
【過(guò)程與方法】。
學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，學(xué)習(xí)作者在寫實(shí)中融入想象的手法，品味文章關(guān)鍵的字、詞、句。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體會(huì)文中傳達(dá)出的貝多芬音樂(lè)的魅力，感受貝多芬對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的情感。
【重點(diǎn)】。
品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。
【難點(diǎn)】。
體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，感受愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的情感。
多媒體教學(xué)法。
任務(wù)導(dǎo)向法。
小組合作探究法。
音樂(lè)名曲《月光曲》、ppt課件。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入部分，通過(guò)多媒體設(shè)備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學(xué)生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。
(二)初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，教師范讀，為同學(xué)正音)。
2.學(xué)生朗讀課文用自己的話概括課文內(nèi)容，思考：《月光曲》是如何譜成的?
明確：貝多芬為盲姑娘彈奏兩首曲子，第二首是在貝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情況下，即興創(chuàng)作的，遂成《月光曲》。
3.播放《月光曲》，讓學(xué)生結(jié)合課文談自己的感受。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自由談感受。
(三)以句帶篇，深入研讀。
1.賞析重點(diǎn)句子。
(1)一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的.，那有多好啊!”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?BR> （這段文字是語(yǔ)言描寫，用兄妹之間的對(duì)話，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出兄妹倆相依為命的真情，同時(shí)，也表現(xiàn)了妹妹的善解人意以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，為后文寫貝多芬兩次為她彈奏奠定了基礎(chǔ)。）。
(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽嗎?我再給您談一首吧?！?BR> （體現(xiàn)了盲姑娘不光愛(ài)音樂(lè)，更能夠懂音樂(lè)，并且懂得貝多芬的音樂(lè)，使得貝多芬引之為知音，因此而創(chuàng)作了《月光曲》。）。
（曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時(shí)候，他的內(nèi)心一定也是不平靜的。面對(duì)著眼前窮苦的兄妹倆，面對(duì)著自己真正的知音，貝多芬同情之中又有感動(dòng)，更有得見(jiàn)知音的感慨與激動(dòng)。）。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?（我們要向貝多芬學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)別人，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民。）。
2.查找并欣賞貝多芬其他作品，向同學(xué)們介紹。
兄妹倆：聽琴聲月亮升起微波粼粼。
（寫作手法:虛實(shí)結(jié)合、融入想象）。
月亮升高風(fēng)卷浪涌。
貝多芬：彈一曲。
創(chuàng)作《月光曲》月光照耀波濤洶涌。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
文中講述了著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力;同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容;讓學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和熱愛(ài)。
3.學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想的寫法，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化。
2.理解“人物心境和樂(lè)曲意境”的統(tǒng)一。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、生預(yù)習(xí)課文2、教師制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，引入新知。
2、師板書課題，學(xué)生齊讀。
二、整體感知，暢談所得。
1、情景朗讀(課件演示)，一邊聽一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)?
2、聽了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談?
3、組織交流。
師：課文那些部分是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的?
三、感受樂(lè)曲，激發(fā)情感。
1、借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢?按自己喜歡的方式讀這一節(jié)。練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
2、指名讀。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。
4、多種方式練讀，評(píng)價(jià)。
5、讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律嗎?
6、結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
四、激情創(chuàng)作，探究過(guò)程。
1、請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
2、從“幽靜”一詞能想像到什么?
3、假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受?你會(huì)為他們做些什么?
4、請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
7、就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢?請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫訓(xùn)練。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
2、等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
板書設(shè)計(jì)：
(好奇)聽到琴聲————走近茅屋。
(感動(dòng))兄妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏。
(激動(dòng))巧遇知音————再?gòu)椧磺?BR> 月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十
(生自由談)。
小結(jié):貝多芬是德國(guó)著名的大音樂(lè)家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題)，傳說(shuō)中，關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事。今天，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。
1、交流收獲:。
(1)同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，那么誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事?
2、質(zhì)疑問(wèn)難:在讀書的過(guò)程中，你有沒(méi)有遇到不明白的問(wèn)題或是想進(jìn)一步探究的內(nèi)容?(根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)。
3、梳理問(wèn)題:確定重點(diǎn)要解決的問(wèn)題并相機(jī)板書。
4、交流并明確學(xué)習(xí)方法:在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題你都用什么方法解決呢?(教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法)。
(目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，理解曲子創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化，并從中受到感染)。
(目標(biāo):了解曲子創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和遇到知音后的激動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。)。
1、抓住重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程。
我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的前8個(gè)自然段，一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來(lái)反復(fù)讀一讀，試試你從中體會(huì)到什么?。
2、生自由讀書，邊讀邊體會(huì)。
4、全班交流。
6、全班交流(教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo)，可用交流引導(dǎo)體會(huì)，也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會(huì)等，使學(xué)生體會(huì)到貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng))。
7、誰(shuí)還有不同的感受?
8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對(duì)話。
小結(jié):通過(guò)剛才讀書交流我們體會(huì)到，剛開始貝多芬是懷著對(duì)窮兄妹倆的同情來(lái)彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛(ài)音樂(lè)而且非常懂音樂(lè)，他感到非常高興、激動(dòng)，于是產(chǎn)生了激情，要再?gòu)椬嘁皇住?BR> 1、師:當(dāng)窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢?請(qǐng)同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。
(學(xué)生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子)。
2、他們看到了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的句子。
3、同學(xué)都來(lái)讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語(yǔ)言文字所描繪的畫面，了解樂(lè)曲內(nèi)容，為體會(huì)貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ))。
4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面?
7、同學(xué)們都來(lái)讀一讀這些句子，試一試通過(guò)樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想，你能體會(huì)到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂(lè)，學(xué)生讀書)(目的:著重憑借語(yǔ)言文字，其次是音樂(lè)的烘托，體會(huì)到貝多芬感情的變化)。
8、學(xué)生交流讀后的體會(huì)。
9、讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀這一段，讀出音樂(lè)的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬。
感情的變化，(齊讀第九自然段)。(目的:使學(xué)生在感情朗讀中情感達(dá)到高潮)。
10、師引導(dǎo)齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂(lè)陶醉了，而貝多芬更是萬(wàn)分激動(dòng)，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來(lái)，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。
這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子，里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力，更體現(xiàn)了他的這種對(duì)盲兄妹對(duì)貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)故事，有感情地讀一讀全文，再來(lái)體會(huì)一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過(guò)程。同時(shí)，看一看還有沒(méi)有新的問(wèn)題。
(生自由談自己的感受)。
總結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程有了更深的了解，同時(shí)，對(duì)貝多芬這位聞名世界的音樂(lè)家也有了更深的認(rèn)識(shí)。
課后，同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來(lái)，大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料，將這位音樂(lè)家的故事記下來(lái)，再次感受世界著名音樂(lè)家的.高尚品格和音樂(lè)才能。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十一
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)要求會(huì)寫的生字，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，并借助詞典理解詞語(yǔ)在課文中的意思。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.親近語(yǔ)言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激、愛(ài)戴和懷念。
2.了解母親的特點(diǎn)，感知母親啟蒙的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.親近語(yǔ)言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激、愛(ài)戴和懷念。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.介紹作者孫友田。
2.同學(xué)們孫友田能成為詩(shī)人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)。
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3.通讀課文，思考分段交流。
第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、再讀課文，整體感知。
第二課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩(shī)人孫友田的《月光啟蒙》，齊讀課題。
3.我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢?這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
二、精讀課文。
1.(顯示畫面：月色中，孩子依偎在母親懷里)。
教師范讀第一小節(jié)(顯示第一小節(jié)內(nèi)容)。
這就是孩子眼里“最美的時(shí)辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，(顯示填空)而的情景(學(xué)生說(shuō)，教師板書)，更是令作者難忘。
2.朗讀體會(huì)唱歌謠。
灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動(dòng)聽的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會(huì)到什么呢?自由讀書上的兩則歌謠。(顯示歌謠)。
(1)指名朗讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么?學(xué)生讀歌謠。
(2)評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書的表現(xiàn)。(師生點(diǎn)評(píng))。
(3)這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀?(出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)出示在歌謠上方。
“深情地”，母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢?你能不能朗讀讀出。
母親的愛(ài)?(指名讀男生)。
“甜甜的”，母親的聲音還是甜甜的，我們還是交給女同學(xué)讀吧。還有誰(shuí)也能這樣甜甜的，深情地、輕輕地讀讀呢?(先指名讀后齊讀)。
小院里的音韻之所以是芳香的，那是因?yàn)槟赣H的歌聲特別——(動(dòng)聽、能陶醉人)。是啊，母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。
(4)師引讀：(顯示第二小節(jié))在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――(芳香的音韻)，那是母親在――(用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。)。
(5)現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧?能像一位母親一樣來(lái)讀給我們聽嗎?(學(xué)生讀)。
(6)母親想通過(guò)歌謠告訴孩子什么呢?(師生交流)。
a、母親很勤勞。
b、向往美好生活。
3.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說(shuō)明什么?
(為孩子，甘愿付出一切)。
她希望什么?
(希望孩子們熱愛(ài)生活)。
能體會(huì)嗎?
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。)齊讀。
這句話中兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同嗎?(生長(zhǎng)/產(chǎn)生)這里不生長(zhǎng)糧食，卻流傳什么?
(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問(wèn)題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來(lái)，聰明的母親一聽就會(huì)，會(huì)那么多歌謠，通過(guò)傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)。
這句話你懂嗎?混沌：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗一下子就明白了。明白了什么呢?(開始要懂得愛(ài)什么，要喜歡什么)。
(3)母親擅長(zhǎng)歌謠，外婆是唱民歌的能手，父親是唱蓮花落的民間藝人，這些讓我混沌的童心，開始懂得對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術(shù)。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語(yǔ)句作托腔或結(jié)尾。俗稱落子。
4.慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn)，而此時(shí)，母親講完故事，又開始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿情趣的人間。
(1)出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天說(shuō)明夜深了，“玉石雕像”看過(guò)嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來(lái)，指名朗讀。
(2)美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。剛才老師看見(jiàn)有人在打節(jié)拍，我們一起來(lái)打，一邊打節(jié)拍一邊讀(擊掌法)。
(3)其實(shí)，我們的家鄉(xiāng)也有許多童謠歌謠，老師來(lái)考考大家，看誰(shuí)最記得。
(4)母親的謎語(yǔ)我解得開嗎?這時(shí)，是母親，再一次使我那顆混沌的童心豁然開朗。
(5)如果現(xiàn)在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色里，你享受著夜的寧?kù)o與清幽，享受著這如水的月光，月亮吐灑著它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷里，聽著她那甜甜的歌聲，引人遐想的神話故事，風(fēng)趣幽默的童謠，啟發(fā)思考的謎語(yǔ)，這該是多么美妙的夏夜啊!
(1)出示：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”這么有才華的大詩(shī)人、作家卻說(shuō)母親，這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(學(xué)生答，出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)自由讀這段話。
師引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是因?yàn)槭悄赣H――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?。
(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結(jié)全文、點(diǎn)明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點(diǎn)明中心：感謝、懷念母親。)現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。
三、感情升華。
1.正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。(板書)通過(guò)此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)。
2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?
(1)勤勞的母親、聰明的母親你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎?(學(xué)生讀課文)。
(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛(ài)自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……。
3.這就是我的母親，一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親!然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學(xué)們聽一聽，也許聽完后你會(huì)有另一份感動(dòng)。(出示原文，師讀)。
《往事如歌----月光母親》。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……。
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。
…………。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……。
4.多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲;現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)?？稍?jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)。
四、真情流露。
1.同學(xué)們，母親給了作者無(wú)私的愛(ài)，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開啟了文學(xué)的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)。
2.母愛(ài)是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中，母親給了你哪些幫助?此時(shí)，你想對(duì)她說(shuō)些什么?寫下來(lái)。放學(xué)后就去對(duì)你的媽媽說(shuō)或者將你寫的給媽媽看。(ppt打出：“母親，感謝您給我的一切!我永遠(yuǎn)愛(ài)您!!”的字樣。)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)內(nèi)容：
教材練習(xí)四相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，會(huì)根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3、經(jīng)歷概念的辨別和指導(dǎo)練習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)比較、分析、練習(xí)提高。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、分解質(zhì)因數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)運(yùn)用質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？
2、20以內(nèi)有哪些質(zhì)數(shù)？
3、判斷下列各數(shù)，哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？
233047523371859798。
指名說(shuō)一說(shuō)23為什么是質(zhì)數(shù)？97為什么是合數(shù)？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、介紹分解質(zhì)因數(shù)。
每一個(gè)合數(shù)都可以由幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘得到。師介紹短除法。利用短除法，我們可以知到30=2*3*5。
30=2*3*5*1。
30=6*5。
2*3*5=30。
請(qǐng)下列各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)：24273236。
2、理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)的數(shù)是幾？
最小的'質(zhì)數(shù)是幾？它是偶數(shù)還是奇數(shù)？
最小的合數(shù)是幾？
一個(gè)數(shù)既是合數(shù)，又是奇數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是幾？
p25第1題。
3、p25第3題。
先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣判斷的？
4、p25第4題。
觀察圖畫，理解題意。問(wèn)：從圖上你知道哪些數(shù)學(xué)信息？小猴遇到了什么問(wèn)題？獨(dú)立解答，全班訂正。
5、p26第5題。
教師說(shuō)明游戲規(guī)則：先由老師說(shuō)一個(gè)大于2的偶數(shù)，同學(xué)們找出和為這個(gè)數(shù)的兩個(gè)質(zhì)數(shù)，看誰(shuí)能找得又對(duì)又快。
教師分別說(shuō)出下列各數(shù)，讓學(xué)生思考后回答。
812142024。
組織學(xué)生兩人一組，其中一人說(shuō)一個(gè)大于2的偶數(shù)，另一上人找和等于這個(gè)數(shù)的質(zhì)數(shù)，找出后，兩人一起討論是否正確，然后交換角色繼續(xù)游戲。
師：舉例只能舉出有限個(gè)，是不是所有大于2的偶數(shù)都滿足這一結(jié)論呢？這就是“哥德馬赫猜想”，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中“你知道嗎”。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十三
創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種音樂(lè)素材，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染之下，在頭腦中，自動(dòng)生成活畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，有助于學(xué)生更加動(dòng)情地朗讀。
運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時(shí)間點(diǎn)的不同，筆者將其劃分成課前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。
一節(jié)課開始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，能讓學(xué)生充分地感受課文的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時(shí)播放音樂(lè)，也就是常說(shuō)的配樂(lè)朗讀，是學(xué)生在朗讀時(shí)通過(guò)文字與音樂(lè)的雙重刺激，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。
當(dāng)然教師除了考慮播放音樂(lè)的時(shí)間外，還需考慮選擇怎樣的音樂(lè)。不同的文本，比方說(shuō)很枯燥的現(xiàn)代詩(shī)歌，難懂的文言文，還有只可意會(huì)，不可言傳的文本，都可以使用音樂(lè)這一媒體，不過(guò)在選用時(shí)，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂(lè)適合。如果一個(gè)教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲，那么學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)是怎樣？因此，音樂(lè)的選擇應(yīng)該考慮文本的特點(diǎn)，就像古詩(shī)，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂(lè)。在這里，音樂(lè)的選擇應(yīng)該與古詩(shī)一樣具有中國(guó)特色。
我看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對(duì)整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂(lè)與教學(xué)很好地融合在一起。這位教師首先讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學(xué)生的思緒在音樂(lè)的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學(xué)生邊聽邊畫，表現(xiàn)意境。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時(shí)候，學(xué)生把剛剛聽音樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來(lái)。之后就是朗讀品味，融入意境。當(dāng)然，在朗讀中，還是選用了音樂(lè)這種形式。
這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運(yùn)用動(dòng)聽的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有其他東西能夠像音樂(lè)那樣激活人腦的那么多部位?！钡拇_，音樂(lè)，能夠愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生身上的每個(gè)細(xì)胞。這位教師就是本著這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學(xué)生直觀、具體地感受。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受。，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的動(dòng)情朗讀與教師選用的動(dòng)聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個(gè)個(gè)都變成鮮活的了，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。
【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 許麗妹】。
〖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評(píng)價(jià)：是“賞識(shí)激勵(lì)”還是“隨意捧殺”〗。
新理念呼喚激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然而，很多老師對(duì)“激勵(lì)性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表?yè)P(yáng)，過(guò)度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折。
有一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個(gè)句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運(yùn)用你的朗讀來(lái)把它表達(dá)出來(lái)嗎？”
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無(wú)心，聽者有意，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識(shí)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。
【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸海泉】。
人類自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，自古就有詩(shī)歌不分家之說(shuō)。文本與各種音樂(lè)元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂(lè)元素，為我們服務(wù)，從而開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩(shī)歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、朗讀的節(jié)奏感；配樂(lè)朗讀；為標(biāo)點(diǎn)做音樂(lè)助記符等。比如在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)的《月光曲》一文，我們?cè)谥v授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生自己來(lái)感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學(xué)生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學(xué)生也會(huì)充滿激情地去朗讀課文。
【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 范從喜】。
〖運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下，激發(fā)興趣〗。
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫引入，音樂(lè)引入，表演引入等。
我在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂(lè)引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……放完音樂(lè)，我趕緊問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。
【江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán) 慧】。
〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時(shí)機(jī)，反映個(gè)性化的生活〗。
星期天布置學(xué)生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實(shí)，在平時(shí)加強(qiáng)練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯(cuò)的方式。然而我們似乎都忽略了一個(gè)寫作的時(shí)機(jī)問(wèn)題。前文已談過(guò)，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂(lè)的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂(lè)家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講的時(shí)候，隨時(shí)提起筆來(lái)。傳說(shuō)中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對(duì)盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來(lái)。請(qǐng)注意這個(gè)“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。
【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué) 何明華】。
〖朗讀教學(xué)，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策·身臨其境的配樂(lè)朗讀〗。
音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。
【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué) 康健華】。
〖語(yǔ)文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍·老師情感的渲染〗。
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【浙江省奉化市居敬小學(xué) 毛亞青】。
〖用兒童的眼光來(lái)解讀教材·用童心的感受體驗(yàn)情感〗。
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程情趣盎然。小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。
閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)所感動(dòng)，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過(guò)盲姑娘的想像來(lái)完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時(shí)想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思、想像。“同學(xué)們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗?！薄袄蠋?，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹搅诵∨⒖蘖?，她也看見(jiàn)了月亮。”“我看出了貝多芬太激動(dòng)了?！薄绻虒W(xué)中能做到這樣，學(xué)生就能親身感受到他對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 戴偉昌】。
〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗。
在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫面的特點(diǎn)。如第一個(gè)畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，表明這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂(lè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘却蠋煹脑u(píng)議。然而我并沒(méi)有立即作結(jié)論，而是讓他們聽樂(lè)曲第一章的典型選段，學(xué)生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議中，學(xué)生朗讀越來(lái)越與音樂(lè)相一致。接下來(lái)的兩個(gè)畫面，我放手讓他們自己去體會(huì)，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)和圖畫，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂(lè)交融在一起，我為他們對(duì)音樂(lè)的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來(lái)的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂(lè)看著圖畫，隨著音樂(lè)創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求，對(duì)美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果。
【福建省南安市豐溪小學(xué) 夏真?！俊?BR> 〖“多讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓·沒(méi)抓住精華部分讀〗。
課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 侯秋云】。
〖淺談開放式作文教學(xué)·開放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開放內(nèi)容·向其他學(xué)科開放〗。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 李瑞標(biāo)】。
〖略談?wù)n堂動(dòng)態(tài)生成的“度”·避免虛假、無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成·淡化語(yǔ)言訓(xùn)練〗。
很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)元”進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個(gè)工具對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素質(zhì)的形成就如無(wú)水之魚無(wú)從談起。
【福建省南安市蘆山小學(xué) 劉亞明】。
〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟〗。
感覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來(lái)。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂(lè)，這是”感”,通過(guò)各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂(lè)的起伏與課文所描寫的畫面對(duì)照起來(lái)感受,體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過(guò)程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺(jué)反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
【福建省南安市國(guó)專第二中心小學(xué) 黃杰青】。
〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗。
課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來(lái)突出文章的重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽嗎？我再給您彈一首吧?！狈治鲞@個(gè)句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)句子，你有什么想提問(wèn)的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒(méi)有回答？”進(jìn)而思考“沒(méi)有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來(lái)領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開拓了新意，更使學(xué)生逐步體會(huì)到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。
【福建省南安市明新小學(xué) 黃盼達(dá)】。
《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來(lái)了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說(shuō)的話：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！蔽覇?wèn)：“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找出“隨便說(shuō)說(shuō)”指的是剛才說(shuō)的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳?wèn)：盲姑娘是真的這樣隨便說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問(wèn)：既然不是隨便說(shuō)說(shuō)的，尋她為什么又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”呢？這說(shuō)明了什么？這一問(wèn)，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。
【福建省南安市蘭園中心小學(xué) 李玉娥】。
〖釋放課堂活力，促激學(xué)習(xí)樂(lè)趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗。
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲當(dāng)中，我深沉地說(shuō)道：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【江蘇省句容市春城中心?！∏孛氛洹?。
〖淺談新課程下以生為本的語(yǔ)文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用〗。
“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個(gè)性色彩。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語(yǔ)文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語(yǔ)文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生?！耙患驴梢杂幸话俜N做法”作為開拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，放完音樂(lè)后，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來(lái)，便可以讓學(xué)生采用多種方法來(lái)體驗(yàn)。總之，開放的解題思路，鼓勵(lì)個(gè)性的方法，讓每個(gè)學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。
【江西省九江市雙峰小學(xué) 虞建華】。
〖豐富語(yǔ)文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù)。如在教學(xué)新課前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽課文配套錄音，學(xué)習(xí)、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對(duì)課文中的描述理解得就更加明白。
【河南省汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳紅俠】。
〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)·目中有人，隨時(shí)調(diào)控〗。
特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見(jiàn)機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控?！?BR> 《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)哥哥想象中的大海無(wú)窮的變化。我在上校級(jí)公開課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)”這一句。此時(shí)，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請(qǐng)這位學(xué)生上臺(tái)給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問(wèn)：“大海遼闊無(wú)邊，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？”同時(shí)，我還送去鼓勵(lì)的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞，加上剛才的真實(shí)體驗(yàn)，再次讀時(shí)，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”
這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生、善于隨時(shí)調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽課教師的好評(píng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會(huì)再遙遠(yuǎn)，我們就能和孩子“心心相印”。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材：
《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對(duì)貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”因此，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)。
本次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，學(xué)習(xí)字詞?；诖?，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的本課教學(xué)目標(biāo)為：
1.有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化；教學(xué)難點(diǎn)為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂(lè)的旋律和魅力。
三、整合資源說(shuō)策略。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：
1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，從而體會(huì)貝多芬樂(lè)曲音樂(lè)的魅力。
2、情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過(guò)ppt課件展示文章重點(diǎn)句段，并結(jié)合《月光曲》音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。
3、適時(shí)引導(dǎo)策略：因?yàn)楸菊n容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程。
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）圖片激情，揭示課題。
教師出示貝多芬的照片，并通過(guò)感情敘述導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的原因是考慮教師與學(xué)生接觸時(shí)間短，對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺(jué)。
（二）精讀探究，體會(huì)感情。
1、敘述故事，領(lǐng)會(huì)“平靜”
教師敘述貝多芬演出結(jié)束后散步的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)輕松平靜的心境。之后教師在通過(guò)敘述貝多芬聽到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對(duì)話——課件出示對(duì)話。
2、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”
引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，并通過(guò)想象貝多芬的心理活動(dòng)，體會(huì)兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)?lái)的感動(dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。
3、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒(méi)有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘的語(yǔ)言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)音樂(lè)的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。
（三）品讀揣摩，入畫悟情。
劉勰曾說(shuō)：“觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《月光曲》內(nèi)容的第九自然段，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫面。
課件出示課文第九自然段的內(nèi)容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現(xiàn)了什么畫面。
2、根據(jù)描述，展示畫面。
根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂(lè)曲的旋律，并有感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)畫面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導(dǎo)：在樂(lè)曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思路，說(shuō)出自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受和理解。
4、激情敘述，總結(jié)下課。
本課的板書設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的畫面、樂(lè)曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過(guò)板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十五
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱_____去了，星星_____齊了，月亮_____起來(lái)了，柔和的月色立即_____滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?BR> “小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你……”
民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子―是什么呀?”
我問(wèn)：“朝哪里猜?”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?BR> 母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
1.“民謠”的“謠”用音序查字法應(yīng)查_____，用部首查字法應(yīng)查_____部。(1分)。
2.將下列詞語(yǔ)填入第一自然段的空格內(nèi)。(2分)。
a.升b.出c.散d.灑。
3.文中描述了在月夜里母親給我__________、__________、__________、__________，為我啟蒙的情景。(4分)。
4.母親不識(shí)字，為什么卻是我的啟蒙老師?在文中用“_____”線畫出有關(guān)句子回答。(2分)。
5.文中畫“__________”的句子表明“我”的身份是__________。(2分)。
a.農(nóng)民b.教師c.詩(shī)人d.農(nóng)業(yè)科技人員。
6.聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)詞“高深莫測(cè)”的意思，并用此詞語(yǔ)寫一句話。(2分)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十六
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?BR> 師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題。
生齊讀課題。
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋！
生7：老師，我知道為什么？
師：請(qǐng)講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？
師：體會(huì)得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？
生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。
師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
生讀。
生1：盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。
生：很激動(dòng)。
師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想——。
生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺?BR> 師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺?，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
生讀。
四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容。
師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律嗎？
生：樂(lè)曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
師：能由樂(lè)曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰(shuí)來(lái)表演表演。
生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）。
師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫訓(xùn)練。
師：月光曲多美?。≌?qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。
（生讀）。
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。
（生討論）。
表演過(guò)程略。
六：作業(yè)：
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
（好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展。
（感動(dòng)）兄妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈。
（激動(dòng)）巧遇知音————再?gòu)椧磺?BR> 課前準(zhǔn)備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂(lè)《致愛(ài)麗斯》。
課前準(zhǔn)備：
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過(guò)嗎？
生：聽到過(guò)。
師：那這首曲子的曲名知道嗎？
生：獻(xiàn)給愛(ài)麗斯。
生：貝多芬。
師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？你簡(jiǎn)單地講一講。
生：我知道貝多芬被稱為樂(lè)圣。
師：因?yàn)樨惗喾矣泻芨叩乃囆g(shù)成就，比方說(shuō)我們古代有一位詩(shī)人，叫詩(shī)圣，是誰(shuí)?。?BR> 生：李白。
師：那叫詩(shī)仙，詩(shī)圣是。
生：杜甫。
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂(lè)并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來(lái)就很喜歡音樂(lè)，只是他的父親太。
生：刻苦了，
師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。
生：我知道貝多芬是德國(guó)偉大的音樂(lè)家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
生：我知道他終年57歲，
師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還知道貝多芬8歲登臺(tái)演出。
師：說(shuō)明他很有音樂(lè)天賦，8歲呀，不簡(jiǎn)單。
生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎么知道的。
生：我是上網(wǎng)查的。
生：好。
師：上課。
生：老師好。
老師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂(lè)家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。
生：對(duì)。
師：我們先來(lái)聽寫一組詞語(yǔ)，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。
1，聽寫詞語(yǔ)。
一組詞語(yǔ)：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語(yǔ)里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）。
師：行，同學(xué)們抬起頭來(lái)，和這位同學(xué)一起看，寫的對(duì)嗎？
生：對(duì)。
生：明白。
師：最后一個(gè)詞“清幽”
學(xué)生寫。
老師：同學(xué)們，你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺(jué)。
師：非常善于聯(lián)想。
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧?kù)o的，有一種詩(shī)情畫意的感覺(jué)。
師：給人感覺(jué)到是皎潔的月光。
生：我覺(jué)得是特別輕柔，特別柔和讓人覺(jué)得舒服/。
生：第二種。
師：第二種，清幽的月光讓感覺(jué)是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。
生小聲說(shuō)。
師；沒(méi)事兒，放出聲音也沒(méi)關(guān)系。
師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師生：月光曲。
（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來(lái)，我相信他的理由，他或許覺(jué)得這些句子所描寫的情景打動(dòng)了貝多芬的心。）。
老師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流，哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰(shuí)先來(lái)讀，好，請(qǐng)你讀吧。
學(xué)生：讀“一個(gè)姑娘說(shuō)：這首曲子多難談啊，……”
老師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見(jiàn)了，咱們?cè)偻唧w項(xiàng)，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢的呢，先不要說(shuō)，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”
老師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來(lái)，讀出聲音來(lái)。
生讀。
師：恩。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心。
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊?！?BR> 學(xué)生讀。
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來(lái)，我們一起來(lái)讀。一個(gè)姑娘說(shuō)，讀。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么。
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂(lè)。
師：很喜歡音樂(lè)你聽出來(lái)。
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂(lè)的追求。
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)?，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造?！绻夷茏龅竭@一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
生：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷。
師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
師：他的苦衷是什么。
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒(méi)有能力親自聽貝多芬彈。
師：他用了一個(gè)詞，什么詞。
生：貧寒。
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒。
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺(jué)到了。
老師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。
學(xué)生讀。
老師：是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話。
學(xué)生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過(guò)……）。
老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺(jué)貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬恢币詠?lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)隨便說(shuō)說(shuō)，說(shuō)明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過(guò)。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說(shuō)是隨便說(shuō)說(shuō)，貝多芬聽出了什么呢。
生：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛(ài)音樂(lè)，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說(shuō)只是隨便說(shuō)說(shuō)。隨便說(shuō)說(shuō)并不是指真的是隨便說(shuō)說(shuō)，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢?，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會(huì)得真好。我們來(lái)讀讀這段話。我們來(lái)分角色，分頭體會(huì)一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語(yǔ)。
師生分角色讀。
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來(lái)讀后面的這句話，讀。
學(xué)生讀“貝多芬沒(méi)有回答……。
老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問(wèn)題嗎？
生：我想問(wèn)為什么再談一曲呢。
師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來(lái)一曲，第一個(gè)問(wèn)題還有嗎？
生：我的問(wèn)題是當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬他為什么沒(méi)有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說(shuō)。
生：我會(huì)先彈一曲，然后再說(shuō)。
師：所以你會(huì)有此一問(wèn)，這是你的問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂(lè)家，為什么還要稱一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。
生：我還有一個(gè)問(wèn)題他為什么要彈琴給她聽。
師：就是他為什么再?gòu)椧磺o他聽。
生：我的問(wèn)題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬。
生：對(duì)。
老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂(lè)，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。
師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。
老師：這是你的理解。
生：我覺(jué)得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺(jué)得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說(shuō)盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè)，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心情是那樣的激動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自己讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
指名讀:“她激動(dòng)地說(shuō)：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰(shuí)再讀一讀。
生讀。
師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說(shuō)這句話呢，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個(gè)您看出來(lái)的。
師：第一個(gè)您表示猜測(cè)可以讀得聲音稍微拉長(zhǎng)一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話。
生讀。
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺?，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵舭?。?duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問(wèn)題，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生：我覺(jué)得貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。
生：我覺(jué)得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约核闹?，不想在他面前明白的說(shuō)他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這。
生：這一句。
師：音樂(lè)。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂(lè)可以打通兩個(gè)人的心。
老師：是的，音樂(lè)才是最重要的，最后一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂(lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他并想用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他只想用自己的音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
老師們鼓掌。
師：老師們的掌聲說(shuō)明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再?gòu)椬嘁磺@時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來(lái)。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。
老師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè)的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌。
老師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，但是，我能用音樂(lè)把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
鼓掌。
生：我認(rèn)為他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛(ài)音樂(lè)，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂(lè)，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂(lè)為讓他們聽到，為知音開的音樂(lè)會(huì)。
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇一
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：幽靜、入場(chǎng)券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。
3、抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
4、感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想情懷。
使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中思想感情的變化。
貝多芬感情變化的原因。
生字詞卡片、多媒體課件。
兩課時(shí)。
1、（《月光曲》音樂(lè)起）齊讀課題：“曲”是什么意思？
2、從課文中你結(jié)識(shí)了誰(shuí)？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相機(jī)教學(xué)§1）。
3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創(chuàng)作《月光曲》沒(méi)有關(guān)系？（相機(jī)教學(xué)最后一小節(jié)）。
2、出示：（指名讀課文）。
（1）這段寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說(shuō)是《月光曲》呢？
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解月光、大海變化的內(nèi)容，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。
（相機(jī)出示課件）月亮升起微波粼粼。
月亮升高風(fēng)卷巨浪。
月光照耀波濤洶涌。
（3）分清事物與聯(lián)想：
（4）教師小結(jié)：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時(shí)所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起呢？（在前面寫上：柔和徐緩，高昂激蕩）。
（5）系統(tǒng)練說(shuō)：老師開頭貝多芬面對(duì)著月光，按起琴鍵來(lái)，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起微波粼粼的聯(lián)想。
（6）是這樣的音樂(lè)（指板書）引起了這樣的聯(lián)想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過(guò)我想：貝多芬是偉大的音樂(lè)家，不一定象我們研究的那樣簡(jiǎn)單，可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶爾跳起幾個(gè)雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂(lè)曲的旋律更豐富了。（音樂(lè)欣賞）。
（7）想象練習(xí)：你聽著這首曲子好象看到了什么？
1、如此美好的樂(lè)曲，深深地吸引了我們，學(xué)到這兒，你有沒(méi)有什么新的疑問(wèn)產(chǎn)生？（學(xué)生質(zhì)疑）那么，他的創(chuàng)作激情、創(chuàng)作靈感從何而來(lái)？帶著問(wèn)題自讀第二至第八自然段：
2、學(xué)生分小組研讀2——8。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)作的源泉：
板書：一分觸動(dòng)。
十分感動(dòng)。
萬(wàn)分激動(dòng)。
（2）寄情于月光：他把這份感情寄托給了誰(shuí)？（出示朗讀第8小節(jié)）。
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過(guò)程和他的感情變化的。）。
1、教師：貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術(shù)財(cái)富，也給我們帶來(lái)了今天這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。音樂(lè)不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網(wǎng)絡(luò)去感受貝多芬的音樂(lè)魅力。
2、（點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)）介紹：他的樂(lè)曲熱情激昂，像一團(tuán)熊熊的烈火，迸發(fā)著熾熱的激情。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你結(jié)識(shí)了誰(shuí)？對(duì)他有哪些了解？
1、分清課文中哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是聯(lián)想到的事物？
2、寫作練習(xí)：給《荷花》這一段加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想：
多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競(jìng)相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各式各樣異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來(lái)飛去。
3、組織交流。
1、出示生字詞：指讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生從漢字的構(gòu)字規(guī)律對(duì)字詞進(jìn)行分析比較。
3、理解詞語(yǔ)的意思。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇二
1、多媒體出示貝多芬畫像和他的名字。
2、揭示課題，板書齊讀。
請(qǐng)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，
1、質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教。
貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再?gòu)椧磺兀?BR> 2、課文的哪一個(gè)地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？
1、不期而動(dòng)真情。
2、不清而墨知音。
3、不答而彈醉。
4、讀寫抒真情。
想象背誦段落的景象。
完成課后練習(xí)。
板書：
所見(jiàn)（談話）事物聯(lián)想。
所聞（時(shí)虛結(jié)合）大海。
時(shí)間：
1、月亮升起一節(jié)讀緩慢。
2、大海洶涌要讀急。
3、陶醉時(shí)要讀輕柔而慢。
1、知道“券”讀quan而不能讀juan，盲和琴字不要多寫一點(diǎn)。
2、形近字組詞。
茅——矛恬——刮縷——樓。
3、背誦課文的第八、九、十自然段。
4、欣賞貝多芬的曲子。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇三
1、了解貝多芬及其創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民寄予的深厚感情。
2、品讀課文，從字里行間揣摩真摯的感情是藝術(shù)家創(chuàng)作的源泉，初步受到音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。
3、感情朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，積累語(yǔ)言。
感受音樂(lè)與語(yǔ)言的內(nèi)在相通之處，感知真摯的感情是藝術(shù)的源泉。
《月光曲》音樂(lè)磁帶，ppt投影片。
就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)音樂(lè)的圣殿，用心靈傾聽，乘著音樂(lè)的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉(zhuǎn)化成畫面。
播放《月光曲》，請(qǐng)學(xué)生靜靜地欣賞。然后交流聽音樂(lè)所想象到的情景。
預(yù)設(shè)1：學(xué)生自由發(fā)表聽音想象到的畫面，可以一個(gè)詞，可以是一句話，也可是幾句話。
預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的感受力，老師事先準(zhǔn)備一段特別美妙的語(yǔ)言描述音樂(lè)呈現(xiàn)的畫面，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生享受語(yǔ)言與音樂(lè)的薈萃。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇四
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會(huì)音樂(lè)家貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。
3、給課文分段，概括段意。學(xué)會(huì)生字新詞，會(huì)用“格外、仿佛”等詞語(yǔ)造句。
4、有感情地朗讀課文，能借助課題歸納主要內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課，帶入情境。
2、簡(jiǎn)要介紹貝多芬及其《月光曲》。那么，這首曲子是怎樣譜成的呢?今天，我們一起學(xué)習(xí)26課。
(讀課題。)。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
三、初讀課文，理清脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，要求讀通課文，并說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段。
2、指名分節(jié)讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段具體寫《月光曲》是怎樣譜成的?做上記號(hào)。
3、交流，把課文分成兩段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由讀讀這一自然段，把兩句話的意思合成一句話說(shuō)：著名的鋼琴曲《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫的。
2、四人小組合作讀第2～10自然段，在組里說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?
五、處理第一次彈琴，使學(xué)生體會(huì)貝多芬情感的變化，初步認(rèn)識(shí)貝多芬同情勞動(dòng)人民。
1、過(guò)渡：
貝多芬兩次為兄妹倆彈琴，請(qǐng)打開書，快速找到課文哪幾自然段寫了第一次彈曲的情況。
2、貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了第一首曲子?
3、四人小組，分角色朗讀，討論。
(提示學(xué)法：抓住事情發(fā)展變化，體會(huì)人的思想感情。)。
4、指名回答問(wèn)題。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇五
【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“xuwenliyongkui”為你整理了“月光曲。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)教案模板”范文，希望對(duì)你有參考作用。
1、古往今來(lái)，以月亮為題材的作品層出不窮，蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”成為千古絕唱；阿炳的《二泉映月》凄婉、綿長(zhǎng)，而世界著名鋼琴曲《月光曲》表達(dá)了音樂(lè)家內(nèi)心的獨(dú)白，傾入了作者熾熱的、真摯的情感，關(guān)于它的譜成，還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)。同學(xué)們，你們想了解嗎？那么就請(qǐng)大家跟隨老師一起走進(jìn)課文《月光曲》，去聆聽那美妙的樂(lè)章吧！
2、板書課題，齊讀課題。
3、通過(guò)讀題，你想知道什么？
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都隱藏在課文中呢，請(qǐng)大家?guī)е约旱膯?wèn)題和老師提出的這幾個(gè)問(wèn)題到文中去尋找答案。請(qǐng)大家把課本打到38頁(yè)，自由地朗讀課文。
課件出示問(wèn)題：
（1）貝多芬是誰(shuí)？你對(duì)他還有哪些了解？
（2）課文主要寫了什么事？
（3）課文幾次提到彈曲子？分別是什么？
2、課文讀完了，課文中的生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎？老師要考考大家。
3、卡片出示：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜等詞語(yǔ)。并相機(jī)提問(wèn)：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜的含義。
4、剛才老師提出的這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們認(rèn)真思考了嗎？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？
5、同學(xué)們，你們剛才在讀到課題時(shí)就提出了很多的問(wèn)題，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們記住，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，讀課文之時(shí)，無(wú)論是看到了課題，還是讀里面的內(nèi)容，都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后去解決它。你們的疑問(wèn)全部都解決完了，那現(xiàn)在老師還幾個(gè)問(wèn)題，你們能幫老師解決嗎？這篇課文的題目是“月光曲”，我們知道，“月光曲”是一部音樂(lè)作品，那么課文中哪部分描寫月光曲音樂(lè)的內(nèi)容了呢？《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行研讀。
課件出示：
（1）課文的哪部分寫了《月光曲》音樂(lè)的內(nèi)容？
（2）皮鞋匠兄妹看到了什么？這是他們親眼看到的景象嗎？
（3）《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？
a舒緩—漸強(qiáng)—高昂。
b高昂—舒緩—較弱。
c較弱—舒緩—高昂。
6、小組匯報(bào)，師讓學(xué)生不看課文說(shuō)他們看到的畫面，相機(jī)出示圖片。
7、窮鞋匠兄妹真的看到這些景象了嗎？那是什么呢？對(duì)，是聽到《月光曲》后窮鞋匠兄妹聽后產(chǎn)生的聯(lián)想。
10、誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（1）他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。（應(yīng)用平靜、舒緩、柔和的語(yǔ)氣去讀）大家試著讀一讀，聲音要輕，語(yǔ)速要慢。
（2）月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。（旋律漸強(qiáng)，語(yǔ)稍速快一些）。
（3）忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)地朝著岸邊涌過(guò)來(lái)？？（旋律激昂，語(yǔ)速要快）。
11、月光曲究竟有怎樣的魔力，讓盲姑娘兄妹看到了這樣的畫面？大家想不想聽聽？請(qǐng)大家一邊聽，一邊看。（播放音樂(lè)）。
12、聽完這首曲子，你有什么感受？
13、同學(xué)們，關(guān)于這篇課文，你們還有什么疑惑？
15、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道貝多芬為盲姑娘彈了兩首曲子，那么貝多芬為什么要為她彈奏兩首曲子呢？彈奏每一首曲子的原因都是什么呢？請(qǐng)大家以小組為單位合作學(xué)習(xí)。
16、從貝多芬在清幽的小路上散步到走進(jìn)茅屋為盲娘兄妹彈奏一曲，再到彈奏一曲之后盲姑娘懂他的音樂(lè)，貝多芬即興又創(chuàng)作一曲，你認(rèn)為貝多芬的心情有什么變化呢？（板書：平靜——同情——激動(dòng)）。
17、請(qǐng)大家觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？
18、由此可見(jiàn)，樂(lè)曲的意境與人物的心境是統(tǒng)一的，情感是藝術(shù)的靈魂，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感。
19、貝多芬胸中的情感，猶如大海的.波濤，他用音符把他這些情感獻(xiàn)給了這對(duì)特殊的知音，讓我們用朗讀的方式送給這對(duì)貧苦卻熱愛(ài)生活的兄妹。請(qǐng)大家齊讀課文第八、九自然段。
22、《月光曲》的譜成是一個(gè)傳說(shuō)。有人說(shuō)，傳說(shuō)是假的，不是真的，但也有人說(shuō)，傳說(shuō)也許不真實(shí)，但傳說(shuō)是美的，它讓那么多人把這個(gè)故事記在了心里，又讓那么多人從此留下了這一頁(yè)，但無(wú)論是窮苦的鞋匠兄妹，還是大音樂(lè)家貝多芬，無(wú)論是中國(guó)人，還是外國(guó)人，我們都相信一點(diǎn)，真正的音樂(lè)是獻(xiàn)給那些追求幸福、向往美好生活的人的，就像海面上的月光，它也許會(huì)被烏云籠罩，但它最終會(huì)走向光明。
讓我們一起記住這個(gè)美麗的傳說(shuō)吧！背誦課文第八、九自然段。
搜集和欣賞貝多芬的其它音樂(lè)作品，選擇其中一首寫下自己聽后感受。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇六
月光曲是世界著名音樂(lè)大師貝多芬創(chuàng)作的名曲。關(guān)于它有怎樣的傳說(shuō)?貝多芬到底是怎樣的人?這些問(wèn)題是學(xué)生先睹文章為快的動(dòng)力所在。
對(duì)音樂(lè)知之甚少或缺乏興趣的學(xué)生會(huì)感到文章的聯(lián)想部分理解起來(lái)有一定難度。
本課景美情深，通過(guò)描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多種方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀助學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中悟出文章所表達(dá)的深情。
1．通過(guò)理解重點(diǎn)詞句包含著的意思，體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化。
2，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養(yǎng)想象能力。
以讀代講，以讀助學(xué)。
《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關(guān)音像資料。
1．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)他所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。
2．在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)想象能力。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。
2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目后，你最想知道什么?
(調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，清除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。)。
1，你們最想知道的問(wèn)題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)尋找《月光曲》的曲調(diào)。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
2。請(qǐng)大家自由讀句子，根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能會(huì)是怎樣的。師出示幾種曲調(diào)供大家選擇，并說(shuō)明理由。
a．舒緩明快激昂。
b．明快激昂舒緩。
c．舒緩激昂明快。
3．下面就請(qǐng)同學(xué)們親耳聽聽《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。
(讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問(wèn)題，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。)。
4．這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的，大家能不能通過(guò)朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)?
(1)學(xué)生練讀。
(2)老師范讀。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫。
(4)學(xué)生背誦。
(不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。)。
1．進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2．進(jìn)行想象能力和寫作能力的訓(xùn)練。
生自由發(fā)言。
(聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。)。
1．出示屏幕。
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。
引導(dǎo)學(xué)生把這段話與原文對(duì)比。
(通過(guò)比較，讓學(xué)生在讀懂了課文之后學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤為重要。)。
小結(jié)：通過(guò)對(duì)比，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時(shí)候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。
投影出示，要求學(xué)生加以補(bǔ)充潤(rùn)色，使文章更美荷花多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競(jìng)相開放，全開，的，半開的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來(lái)飛去。
2．生讀，互評(píng)，帥計(jì)，修改。
(本環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的積累和語(yǔ)言的積累，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生確有所得。)。
三、交流介紹貝多芬生平，進(jìn)一步了解貝多芬的偉大人格。練習(xí)用一兩句話表達(dá)對(duì)貝多芬的敬仰之情。
四、師生共同閉目聆聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，進(jìn)行想象練習(xí)。
(在擴(kuò)展想象的同時(shí)，也擴(kuò)展了對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的手段與方式。)。
五、課堂練習(xí)。
從課文中找出一些像幽靜的小路斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲這樣的詞語(yǔ)，并抄寫下來(lái)。
你還知道其他類似的詞語(yǔ)嗎?
六、實(shí)踐活動(dòng)。
選擇一首自己喜歡的樂(lè)曲，聽后把想到的景象寫下來(lái)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇七
1、知識(shí)與能力：了解貝多芬彈奏《月光曲》的環(huán)境、內(nèi)容，感受《月光曲》的美好意境，提高學(xué)生的鑒賞能力。
2、過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中展開聯(lián)想的表達(dá)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受音樂(lè)家貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的美好情感。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣
二、檢查預(yù)習(xí)：1、作者2、字詞
三、展示目標(biāo)
四、講授新課：
（一）、整體感知（看朗讀視頻）
1、概括內(nèi)容
2、談感觸最深的地方。
（二）默讀思考
1、貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹？
2、為什么談完一曲又彈一曲？
（三）合作探究
1、《月光曲》的內(nèi)容是如何體現(xiàn)出來(lái)的，一共幾幅畫面？（聯(lián)想）
2、體會(huì)朗讀節(jié)奏，練習(xí)朗讀。
（四）欣賞名曲
（五）評(píng)說(shuō)人物
五、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇八
【知識(shí)與能力】。
掌握本課8個(gè)生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò);背誦第九自然段。
【過(guò)程與方法】。
學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，學(xué)習(xí)作者在寫實(shí)中融入想象的手法，品味文章關(guān)鍵的字、詞、句。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體會(huì)文中傳達(dá)出的貝多芬音樂(lè)的魅力，感受貝多芬對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的情感。
【重點(diǎn)】。
品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。
【難點(diǎn)】。
體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，感受愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的情感。
多媒體教學(xué)法。
任務(wù)導(dǎo)向法。
小組合作探究法。
音樂(lè)名曲《月光曲》、ppt課件。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入部分，通過(guò)多媒體設(shè)備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學(xué)生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。
(二)初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，教師范讀，為同學(xué)正音)。
2.學(xué)生朗讀課文用自己的話概括課文內(nèi)容，思考：《月光曲》是如何譜成的?
明確：貝多芬為盲姑娘彈奏兩首曲子，第二首是在貝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情況下，即興創(chuàng)作的，遂成《月光曲》。
3.播放《月光曲》，讓學(xué)生結(jié)合課文談自己的感受。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自由談感受。
(三)以句帶篇，深入研讀。
1.賞析重點(diǎn)句子。
(1)一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的.，那有多好啊!”一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?BR> （這段文字是語(yǔ)言描寫，用兄妹之間的對(duì)話，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出兄妹倆相依為命的真情，同時(shí)，也表現(xiàn)了妹妹的善解人意以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，為后文寫貝多芬兩次為她彈奏奠定了基礎(chǔ)。）。
(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽嗎?我再給您談一首吧?！?BR> （體現(xiàn)了盲姑娘不光愛(ài)音樂(lè)，更能夠懂音樂(lè)，并且懂得貝多芬的音樂(lè)，使得貝多芬引之為知音，因此而創(chuàng)作了《月光曲》。）。
（曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時(shí)候，他的內(nèi)心一定也是不平靜的。面對(duì)著眼前窮苦的兄妹倆，面對(duì)著自己真正的知音，貝多芬同情之中又有感動(dòng)，更有得見(jiàn)知音的感慨與激動(dòng)。）。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?（我們要向貝多芬學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)別人，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民。）。
2.查找并欣賞貝多芬其他作品，向同學(xué)們介紹。
兄妹倆：聽琴聲月亮升起微波粼粼。
（寫作手法:虛實(shí)結(jié)合、融入想象）。
月亮升高風(fēng)卷浪涌。
貝多芬：彈一曲。
創(chuàng)作《月光曲》月光照耀波濤洶涌。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
文中講述了著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力;同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容;讓學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和熱愛(ài)。
3.學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想的寫法，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化。
2.理解“人物心境和樂(lè)曲意境”的統(tǒng)一。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、生預(yù)習(xí)課文2、教師制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，引入新知。
2、師板書課題，學(xué)生齊讀。
二、整體感知，暢談所得。
1、情景朗讀(課件演示)，一邊聽一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)?
2、聽了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談?
3、組織交流。
師：課文那些部分是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的?
三、感受樂(lè)曲，激發(fā)情感。
1、借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢?按自己喜歡的方式讀這一節(jié)。練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
2、指名讀。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。
4、多種方式練讀，評(píng)價(jià)。
5、讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律嗎?
6、結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
四、激情創(chuàng)作，探究過(guò)程。
1、請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
2、從“幽靜”一詞能想像到什么?
3、假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受?你會(huì)為他們做些什么?
4、請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
7、就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢?請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫訓(xùn)練。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
2、等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
板書設(shè)計(jì)：
(好奇)聽到琴聲————走近茅屋。
(感動(dòng))兄妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏。
(激動(dòng))巧遇知音————再?gòu)椧磺?BR> 月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十
(生自由談)。
小結(jié):貝多芬是德國(guó)著名的大音樂(lè)家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題)，傳說(shuō)中，關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事。今天，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。
1、交流收獲:。
(1)同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，那么誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事?
2、質(zhì)疑問(wèn)難:在讀書的過(guò)程中，你有沒(méi)有遇到不明白的問(wèn)題或是想進(jìn)一步探究的內(nèi)容?(根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)。
3、梳理問(wèn)題:確定重點(diǎn)要解決的問(wèn)題并相機(jī)板書。
4、交流并明確學(xué)習(xí)方法:在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題你都用什么方法解決呢?(教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法)。
(目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，理解曲子創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化，并從中受到感染)。
(目標(biāo):了解曲子創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和遇到知音后的激動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。)。
1、抓住重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程。
我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的前8個(gè)自然段，一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來(lái)反復(fù)讀一讀，試試你從中體會(huì)到什么?。
2、生自由讀書，邊讀邊體會(huì)。
4、全班交流。
6、全班交流(教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo)，可用交流引導(dǎo)體會(huì)，也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會(huì)等，使學(xué)生體會(huì)到貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng))。
7、誰(shuí)還有不同的感受?
8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對(duì)話。
小結(jié):通過(guò)剛才讀書交流我們體會(huì)到，剛開始貝多芬是懷著對(duì)窮兄妹倆的同情來(lái)彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛(ài)音樂(lè)而且非常懂音樂(lè)，他感到非常高興、激動(dòng)，于是產(chǎn)生了激情，要再?gòu)椬嘁皇住?BR> 1、師:當(dāng)窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢?請(qǐng)同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。
(學(xué)生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子)。
2、他們看到了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的句子。
3、同學(xué)都來(lái)讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語(yǔ)言文字所描繪的畫面，了解樂(lè)曲內(nèi)容，為體會(huì)貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ))。
4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面?
7、同學(xué)們都來(lái)讀一讀這些句子，試一試通過(guò)樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想，你能體會(huì)到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂(lè)，學(xué)生讀書)(目的:著重憑借語(yǔ)言文字，其次是音樂(lè)的烘托，體會(huì)到貝多芬感情的變化)。
8、學(xué)生交流讀后的體會(huì)。
9、讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀這一段，讀出音樂(lè)的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬。
感情的變化，(齊讀第九自然段)。(目的:使學(xué)生在感情朗讀中情感達(dá)到高潮)。
10、師引導(dǎo)齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂(lè)陶醉了，而貝多芬更是萬(wàn)分激動(dòng)，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來(lái)，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。
這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子，里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力，更體現(xiàn)了他的這種對(duì)盲兄妹對(duì)貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)故事，有感情地讀一讀全文，再來(lái)體會(huì)一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過(guò)程。同時(shí)，看一看還有沒(méi)有新的問(wèn)題。
(生自由談自己的感受)。
總結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程有了更深的了解，同時(shí)，對(duì)貝多芬這位聞名世界的音樂(lè)家也有了更深的認(rèn)識(shí)。
課后，同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來(lái)，大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料，將這位音樂(lè)家的故事記下來(lái)，再次感受世界著名音樂(lè)家的.高尚品格和音樂(lè)才能。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十一
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)要求會(huì)寫的生字，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，并借助詞典理解詞語(yǔ)在課文中的意思。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.親近語(yǔ)言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激、愛(ài)戴和懷念。
2.了解母親的特點(diǎn)，感知母親啟蒙的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.親近語(yǔ)言，感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會(huì)作者對(duì)已故母親的感激、愛(ài)戴和懷念。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.介紹作者孫友田。
2.同學(xué)們孫友田能成為詩(shī)人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)。
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3.通讀課文，思考分段交流。
第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、再讀課文，整體感知。
第二課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩(shī)人孫友田的《月光啟蒙》，齊讀課題。
3.我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢?這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
二、精讀課文。
1.(顯示畫面：月色中，孩子依偎在母親懷里)。
教師范讀第一小節(jié)(顯示第一小節(jié)內(nèi)容)。
這就是孩子眼里“最美的時(shí)辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，(顯示填空)而的情景(學(xué)生說(shuō)，教師板書)，更是令作者難忘。
2.朗讀體會(huì)唱歌謠。
灑滿月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動(dòng)聽的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會(huì)到什么呢?自由讀書上的兩則歌謠。(顯示歌謠)。
(1)指名朗讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么?學(xué)生讀歌謠。
(2)評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書的表現(xiàn)。(師生點(diǎn)評(píng))。
(3)這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀?(出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)出示在歌謠上方。
“深情地”，母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢?你能不能朗讀讀出。
母親的愛(ài)?(指名讀男生)。
“甜甜的”，母親的聲音還是甜甜的，我們還是交給女同學(xué)讀吧。還有誰(shuí)也能這樣甜甜的，深情地、輕輕地讀讀呢?(先指名讀后齊讀)。
小院里的音韻之所以是芳香的，那是因?yàn)槟赣H的歌聲特別——(動(dòng)聽、能陶醉人)。是啊，母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。
(4)師引讀：(顯示第二小節(jié))在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――(芳香的音韻)，那是母親在――(用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。)。
(5)現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧?能像一位母親一樣來(lái)讀給我們聽嗎?(學(xué)生讀)。
(6)母親想通過(guò)歌謠告訴孩子什么呢?(師生交流)。
a、母親很勤勞。
b、向往美好生活。
3.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說(shuō)明什么?
(為孩子，甘愿付出一切)。
她希望什么?
(希望孩子們熱愛(ài)生活)。
能體會(huì)嗎?
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。)齊讀。
這句話中兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同嗎?(生長(zhǎng)/產(chǎn)生)這里不生長(zhǎng)糧食，卻流傳什么?
(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問(wèn)題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來(lái)，聰明的母親一聽就會(huì)，會(huì)那么多歌謠，通過(guò)傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)。
這句話你懂嗎?混沌：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗一下子就明白了。明白了什么呢?(開始要懂得愛(ài)什么，要喜歡什么)。
(3)母親擅長(zhǎng)歌謠，外婆是唱民歌的能手，父親是唱蓮花落的民間藝人，這些讓我混沌的童心，開始懂得對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術(shù)。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語(yǔ)句作托腔或結(jié)尾。俗稱落子。
4.慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn)，而此時(shí)，母親講完故事，又開始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿情趣的人間。
(1)出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天說(shuō)明夜深了，“玉石雕像”看過(guò)嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來(lái)，指名朗讀。
(2)美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。剛才老師看見(jiàn)有人在打節(jié)拍，我們一起來(lái)打，一邊打節(jié)拍一邊讀(擊掌法)。
(3)其實(shí)，我們的家鄉(xiāng)也有許多童謠歌謠，老師來(lái)考考大家，看誰(shuí)最記得。
(4)母親的謎語(yǔ)我解得開嗎?這時(shí)，是母親，再一次使我那顆混沌的童心豁然開朗。
(5)如果現(xiàn)在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色里，你享受著夜的寧?kù)o與清幽，享受著這如水的月光，月亮吐灑著它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷里，聽著她那甜甜的歌聲，引人遐想的神話故事，風(fēng)趣幽默的童謠，啟發(fā)思考的謎語(yǔ)，這該是多么美妙的夏夜啊!
(1)出示：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”這么有才華的大詩(shī)人、作家卻說(shuō)母親，這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(學(xué)生答，出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)自由讀這段話。
師引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是因?yàn)槭悄赣H――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?。
(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結(jié)全文、點(diǎn)明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點(diǎn)明中心：感謝、懷念母親。)現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。
三、感情升華。
1.正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。(板書)通過(guò)此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)。
2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?
(1)勤勞的母親、聰明的母親你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎?(學(xué)生讀課文)。
(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛(ài)自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……。
3.這就是我的母親，一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親!然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了;我長(zhǎng)大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學(xué)們聽一聽，也許聽完后你會(huì)有另一份感動(dòng)。(出示原文，師讀)。
《往事如歌----月光母親》。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……。
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。
…………。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……。
4.多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲;現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)?？稍?jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)。
四、真情流露。
1.同學(xué)們，母親給了作者無(wú)私的愛(ài)，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開啟了文學(xué)的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)。
2.母愛(ài)是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中，母親給了你哪些幫助?此時(shí)，你想對(duì)她說(shuō)些什么?寫下來(lái)。放學(xué)后就去對(duì)你的媽媽說(shuō)或者將你寫的給媽媽看。(ppt打出：“母親，感謝您給我的一切!我永遠(yuǎn)愛(ài)您!!”的字樣。)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)內(nèi)容：
教材練習(xí)四相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，會(huì)根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3、經(jīng)歷概念的辨別和指導(dǎo)練習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)比較、分析、練習(xí)提高。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、分解質(zhì)因數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)運(yùn)用質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？
2、20以內(nèi)有哪些質(zhì)數(shù)？
3、判斷下列各數(shù)，哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？
233047523371859798。
指名說(shuō)一說(shuō)23為什么是質(zhì)數(shù)？97為什么是合數(shù)？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、介紹分解質(zhì)因數(shù)。
每一個(gè)合數(shù)都可以由幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘得到。師介紹短除法。利用短除法，我們可以知到30=2*3*5。
30=2*3*5*1。
30=6*5。
2*3*5=30。
請(qǐng)下列各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)：24273236。
2、理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)的數(shù)是幾？
最小的'質(zhì)數(shù)是幾？它是偶數(shù)還是奇數(shù)？
最小的合數(shù)是幾？
一個(gè)數(shù)既是合數(shù)，又是奇數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是幾？
p25第1題。
3、p25第3題。
先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣判斷的？
4、p25第4題。
觀察圖畫，理解題意。問(wèn)：從圖上你知道哪些數(shù)學(xué)信息？小猴遇到了什么問(wèn)題？獨(dú)立解答，全班訂正。
5、p26第5題。
教師說(shuō)明游戲規(guī)則：先由老師說(shuō)一個(gè)大于2的偶數(shù)，同學(xué)們找出和為這個(gè)數(shù)的兩個(gè)質(zhì)數(shù)，看誰(shuí)能找得又對(duì)又快。
教師分別說(shuō)出下列各數(shù)，讓學(xué)生思考后回答。
812142024。
組織學(xué)生兩人一組，其中一人說(shuō)一個(gè)大于2的偶數(shù)，另一上人找和等于這個(gè)數(shù)的質(zhì)數(shù)，找出后，兩人一起討論是否正確，然后交換角色繼續(xù)游戲。
師：舉例只能舉出有限個(gè)，是不是所有大于2的偶數(shù)都滿足這一結(jié)論呢？這就是“哥德馬赫猜想”，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中“你知道嗎”。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十三
創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種音樂(lè)素材，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染之下，在頭腦中，自動(dòng)生成活畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，有助于學(xué)生更加動(dòng)情地朗讀。
運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時(shí)間點(diǎn)的不同，筆者將其劃分成課前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。
一節(jié)課開始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，能讓學(xué)生充分地感受課文的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時(shí)播放音樂(lè)，也就是常說(shuō)的配樂(lè)朗讀，是學(xué)生在朗讀時(shí)通過(guò)文字與音樂(lè)的雙重刺激，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。
當(dāng)然教師除了考慮播放音樂(lè)的時(shí)間外，還需考慮選擇怎樣的音樂(lè)。不同的文本，比方說(shuō)很枯燥的現(xiàn)代詩(shī)歌，難懂的文言文，還有只可意會(huì)，不可言傳的文本，都可以使用音樂(lè)這一媒體，不過(guò)在選用時(shí)，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂(lè)適合。如果一個(gè)教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲，那么學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)是怎樣？因此，音樂(lè)的選擇應(yīng)該考慮文本的特點(diǎn)，就像古詩(shī)，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂(lè)。在這里，音樂(lè)的選擇應(yīng)該與古詩(shī)一樣具有中國(guó)特色。
我看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對(duì)整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂(lè)與教學(xué)很好地融合在一起。這位教師首先讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學(xué)生的思緒在音樂(lè)的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學(xué)生邊聽邊畫，表現(xiàn)意境。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時(shí)候，學(xué)生把剛剛聽音樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來(lái)。之后就是朗讀品味，融入意境。當(dāng)然，在朗讀中，還是選用了音樂(lè)這種形式。
這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運(yùn)用動(dòng)聽的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有其他東西能夠像音樂(lè)那樣激活人腦的那么多部位?！钡拇_，音樂(lè)，能夠愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生身上的每個(gè)細(xì)胞。這位教師就是本著這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學(xué)生直觀、具體地感受。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受。，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的動(dòng)情朗讀與教師選用的動(dòng)聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個(gè)個(gè)都變成鮮活的了，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。
【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 許麗妹】。
〖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評(píng)價(jià)：是“賞識(shí)激勵(lì)”還是“隨意捧殺”〗。
新理念呼喚激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然而，很多老師對(duì)“激勵(lì)性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表?yè)P(yáng)，過(guò)度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折。
有一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個(gè)句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運(yùn)用你的朗讀來(lái)把它表達(dá)出來(lái)嗎？”
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無(wú)心，聽者有意，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識(shí)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。
【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸海泉】。
人類自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，自古就有詩(shī)歌不分家之說(shuō)。文本與各種音樂(lè)元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂(lè)元素，為我們服務(wù)，從而開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩(shī)歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、朗讀的節(jié)奏感；配樂(lè)朗讀；為標(biāo)點(diǎn)做音樂(lè)助記符等。比如在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)的《月光曲》一文，我們?cè)谥v授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生自己來(lái)感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學(xué)生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學(xué)生也會(huì)充滿激情地去朗讀課文。
【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 范從喜】。
〖運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下，激發(fā)興趣〗。
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫引入，音樂(lè)引入，表演引入等。
我在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂(lè)引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……放完音樂(lè)，我趕緊問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。
【江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán) 慧】。
〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時(shí)機(jī)，反映個(gè)性化的生活〗。
星期天布置學(xué)生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實(shí)，在平時(shí)加強(qiáng)練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯(cuò)的方式。然而我們似乎都忽略了一個(gè)寫作的時(shí)機(jī)問(wèn)題。前文已談過(guò)，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂(lè)的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂(lè)家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講的時(shí)候，隨時(shí)提起筆來(lái)。傳說(shuō)中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對(duì)盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來(lái)。請(qǐng)注意這個(gè)“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。
【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué) 何明華】。
〖朗讀教學(xué)，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策·身臨其境的配樂(lè)朗讀〗。
音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。
【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué) 康健華】。
〖語(yǔ)文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍·老師情感的渲染〗。
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【浙江省奉化市居敬小學(xué) 毛亞青】。
〖用兒童的眼光來(lái)解讀教材·用童心的感受體驗(yàn)情感〗。
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程情趣盎然。小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。
閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)所感動(dòng)，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過(guò)盲姑娘的想像來(lái)完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時(shí)想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思、想像。“同學(xué)們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗?！薄袄蠋?，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹搅诵∨⒖蘖?，她也看見(jiàn)了月亮。”“我看出了貝多芬太激動(dòng)了?！薄绻虒W(xué)中能做到這樣，學(xué)生就能親身感受到他對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 戴偉昌】。
〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗。
在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫面的特點(diǎn)。如第一個(gè)畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，表明這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂(lè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘却蠋煹脑u(píng)議。然而我并沒(méi)有立即作結(jié)論，而是讓他們聽樂(lè)曲第一章的典型選段，學(xué)生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議中，學(xué)生朗讀越來(lái)越與音樂(lè)相一致。接下來(lái)的兩個(gè)畫面，我放手讓他們自己去體會(huì)，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)和圖畫，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂(lè)交融在一起，我為他們對(duì)音樂(lè)的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來(lái)的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂(lè)看著圖畫，隨著音樂(lè)創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求，對(duì)美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果。
【福建省南安市豐溪小學(xué) 夏真?！俊?BR> 〖“多讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓·沒(méi)抓住精華部分讀〗。
課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 侯秋云】。
〖淺談開放式作文教學(xué)·開放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開放內(nèi)容·向其他學(xué)科開放〗。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 李瑞標(biāo)】。
〖略談?wù)n堂動(dòng)態(tài)生成的“度”·避免虛假、無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成·淡化語(yǔ)言訓(xùn)練〗。
很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)元”進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個(gè)工具對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素質(zhì)的形成就如無(wú)水之魚無(wú)從談起。
【福建省南安市蘆山小學(xué) 劉亞明】。
〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟〗。
感覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來(lái)。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂(lè)，這是”感”,通過(guò)各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂(lè)的起伏與課文所描寫的畫面對(duì)照起來(lái)感受,體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過(guò)程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺(jué)反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
【福建省南安市國(guó)專第二中心小學(xué) 黃杰青】。
〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗。
課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來(lái)突出文章的重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽嗎？我再給您彈一首吧?！狈治鲞@個(gè)句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)句子，你有什么想提問(wèn)的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒(méi)有回答？”進(jìn)而思考“沒(méi)有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來(lái)領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開拓了新意，更使學(xué)生逐步體會(huì)到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。
【福建省南安市明新小學(xué) 黃盼達(dá)】。
《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來(lái)了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說(shuō)的話：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！蔽覇?wèn)：“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找出“隨便說(shuō)說(shuō)”指的是剛才說(shuō)的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳?wèn)：盲姑娘是真的這樣隨便說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問(wèn)：既然不是隨便說(shuō)說(shuō)的，尋她為什么又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”呢？這說(shuō)明了什么？這一問(wèn)，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。
【福建省南安市蘭園中心小學(xué) 李玉娥】。
〖釋放課堂活力，促激學(xué)習(xí)樂(lè)趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗。
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲當(dāng)中，我深沉地說(shuō)道：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【江蘇省句容市春城中心?！∏孛氛洹?。
〖淺談新課程下以生為本的語(yǔ)文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用〗。
“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個(gè)性色彩。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語(yǔ)文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語(yǔ)文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生?！耙患驴梢杂幸话俜N做法”作為開拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，放完音樂(lè)后，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來(lái)，便可以讓學(xué)生采用多種方法來(lái)體驗(yàn)。總之，開放的解題思路，鼓勵(lì)個(gè)性的方法，讓每個(gè)學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。
【江西省九江市雙峰小學(xué) 虞建華】。
〖豐富語(yǔ)文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù)。如在教學(xué)新課前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽課文配套錄音，學(xué)習(xí)、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對(duì)課文中的描述理解得就更加明白。
【河南省汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳紅俠】。
〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)·目中有人，隨時(shí)調(diào)控〗。
特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見(jiàn)機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控?！?BR> 《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)哥哥想象中的大海無(wú)窮的變化。我在上校級(jí)公開課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)”這一句。此時(shí)，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請(qǐng)這位學(xué)生上臺(tái)給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問(wèn)：“大海遼闊無(wú)邊，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？”同時(shí)，我還送去鼓勵(lì)的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞，加上剛才的真實(shí)體驗(yàn)，再次讀時(shí)，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”
這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生、善于隨時(shí)調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽課教師的好評(píng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會(huì)再遙遠(yuǎn)，我們就能和孩子“心心相印”。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材：
《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對(duì)貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”因此，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)。
本次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，學(xué)習(xí)字詞?；诖?，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的本課教學(xué)目標(biāo)為：
1.有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化；教學(xué)難點(diǎn)為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂(lè)的旋律和魅力。
三、整合資源說(shuō)策略。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：
1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，從而體會(huì)貝多芬樂(lè)曲音樂(lè)的魅力。
2、情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過(guò)ppt課件展示文章重點(diǎn)句段，并結(jié)合《月光曲》音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。
3、適時(shí)引導(dǎo)策略：因?yàn)楸菊n容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程。
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）圖片激情，揭示課題。
教師出示貝多芬的照片，并通過(guò)感情敘述導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的原因是考慮教師與學(xué)生接觸時(shí)間短，對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺(jué)。
（二）精讀探究，體會(huì)感情。
1、敘述故事，領(lǐng)會(huì)“平靜”
教師敘述貝多芬演出結(jié)束后散步的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)輕松平靜的心境。之后教師在通過(guò)敘述貝多芬聽到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對(duì)話——課件出示對(duì)話。
2、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”
引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，并通過(guò)想象貝多芬的心理活動(dòng)，體會(huì)兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)?lái)的感動(dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。
3、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒(méi)有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘的語(yǔ)言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)音樂(lè)的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。
（三）品讀揣摩，入畫悟情。
劉勰曾說(shuō)：“觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《月光曲》內(nèi)容的第九自然段，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫面。
課件出示課文第九自然段的內(nèi)容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現(xiàn)了什么畫面。
2、根據(jù)描述，展示畫面。
根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂(lè)曲的旋律，并有感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)畫面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導(dǎo)：在樂(lè)曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思路，說(shuō)出自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受和理解。
4、激情敘述，總結(jié)下課。
本課的板書設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的畫面、樂(lè)曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過(guò)板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十五
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱_____去了，星星_____齊了，月亮_____起來(lái)了，柔和的月色立即_____滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?BR> “小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你……”
民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子―是什么呀?”
我問(wèn)：“朝哪里猜?”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?BR> 母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
1.“民謠”的“謠”用音序查字法應(yīng)查_____，用部首查字法應(yīng)查_____部。(1分)。
2.將下列詞語(yǔ)填入第一自然段的空格內(nèi)。(2分)。
a.升b.出c.散d.灑。
3.文中描述了在月夜里母親給我__________、__________、__________、__________，為我啟蒙的情景。(4分)。
4.母親不識(shí)字，為什么卻是我的啟蒙老師?在文中用“_____”線畫出有關(guān)句子回答。(2分)。
5.文中畫“__________”的句子表明“我”的身份是__________。(2分)。
a.農(nóng)民b.教師c.詩(shī)人d.農(nóng)業(yè)科技人員。
6.聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)詞“高深莫測(cè)”的意思，并用此詞語(yǔ)寫一句話。(2分)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十六
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?BR> 師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題。
生齊讀課題。
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋！
生7：老師，我知道為什么？
師：請(qǐng)講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？
師：體會(huì)得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？
生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。
師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
生讀。
生1：盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。
生：很激動(dòng)。
師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想——。
生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺?BR> 師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺?，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
生讀。
四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容。
師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律嗎？
生：樂(lè)曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
師：能由樂(lè)曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰(shuí)來(lái)表演表演。
生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）。
師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫訓(xùn)練。
師：月光曲多美?。≌?qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。
（生讀）。
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。
（生討論）。
表演過(guò)程略。
六：作業(yè)：
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
（好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展。
（感動(dòng)）兄妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈。
（激動(dòng)）巧遇知音————再?gòu)椧磺?BR> 課前準(zhǔn)備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂(lè)《致愛(ài)麗斯》。
課前準(zhǔn)備：
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過(guò)嗎？
生：聽到過(guò)。
師：那這首曲子的曲名知道嗎？
生：獻(xiàn)給愛(ài)麗斯。
生：貝多芬。
師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？你簡(jiǎn)單地講一講。
生：我知道貝多芬被稱為樂(lè)圣。
師：因?yàn)樨惗喾矣泻芨叩乃囆g(shù)成就，比方說(shuō)我們古代有一位詩(shī)人，叫詩(shī)圣，是誰(shuí)?。?BR> 生：李白。
師：那叫詩(shī)仙，詩(shī)圣是。
生：杜甫。
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂(lè)并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來(lái)就很喜歡音樂(lè)，只是他的父親太。
生：刻苦了，
師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。
生：我知道貝多芬是德國(guó)偉大的音樂(lè)家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
生：我知道他終年57歲，
師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還知道貝多芬8歲登臺(tái)演出。
師：說(shuō)明他很有音樂(lè)天賦，8歲呀，不簡(jiǎn)單。
生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎么知道的。
生：我是上網(wǎng)查的。
生：好。
師：上課。
生：老師好。
老師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂(lè)家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。
生：對(duì)。
師：我們先來(lái)聽寫一組詞語(yǔ)，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。
1，聽寫詞語(yǔ)。
一組詞語(yǔ)：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語(yǔ)里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）。
師：行，同學(xué)們抬起頭來(lái)，和這位同學(xué)一起看，寫的對(duì)嗎？
生：對(duì)。
生：明白。
師：最后一個(gè)詞“清幽”
學(xué)生寫。
老師：同學(xué)們，你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺(jué)。
師：非常善于聯(lián)想。
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧?kù)o的，有一種詩(shī)情畫意的感覺(jué)。
師：給人感覺(jué)到是皎潔的月光。
生：我覺(jué)得是特別輕柔，特別柔和讓人覺(jué)得舒服/。
生：第二種。
師：第二種，清幽的月光讓感覺(jué)是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)。
生小聲說(shuō)。
師；沒(méi)事兒，放出聲音也沒(méi)關(guān)系。
師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師生：月光曲。
（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來(lái)，我相信他的理由，他或許覺(jué)得這些句子所描寫的情景打動(dòng)了貝多芬的心。）。
老師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流，哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰(shuí)先來(lái)讀，好，請(qǐng)你讀吧。
學(xué)生：讀“一個(gè)姑娘說(shuō)：這首曲子多難談啊，……”
老師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見(jiàn)了，咱們?cè)偻唧w項(xiàng)，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢的呢，先不要說(shuō)，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”
老師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來(lái)，讀出聲音來(lái)。
生讀。
師：恩。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心。
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊?！?BR> 學(xué)生讀。
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來(lái)，我們一起來(lái)讀。一個(gè)姑娘說(shuō)，讀。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么。
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂(lè)。
師：很喜歡音樂(lè)你聽出來(lái)。
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂(lè)的追求。
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)?，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造?！绻夷茏龅竭@一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
生：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷。
師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
師：他的苦衷是什么。
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒(méi)有能力親自聽貝多芬彈。
師：他用了一個(gè)詞，什么詞。
生：貧寒。
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒。
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺(jué)到了。
老師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。
學(xué)生讀。
老師：是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話。
學(xué)生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過(guò)……）。
老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺(jué)貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬恢币詠?lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)隨便說(shuō)說(shuō)，說(shuō)明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過(guò)。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說(shuō)是隨便說(shuō)說(shuō)，貝多芬聽出了什么呢。
生：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛(ài)音樂(lè)，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說(shuō)只是隨便說(shuō)說(shuō)。隨便說(shuō)說(shuō)并不是指真的是隨便說(shuō)說(shuō)，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢?，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會(huì)得真好。我們來(lái)讀讀這段話。我們來(lái)分角色，分頭體會(huì)一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語(yǔ)。
師生分角色讀。
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來(lái)讀后面的這句話，讀。
學(xué)生讀“貝多芬沒(méi)有回答……。
老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問(wèn)題嗎？
生：我想問(wèn)為什么再談一曲呢。
師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來(lái)一曲，第一個(gè)問(wèn)題還有嗎？
生：我的問(wèn)題是當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬他為什么沒(méi)有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說(shuō)。
生：我會(huì)先彈一曲，然后再說(shuō)。
師：所以你會(huì)有此一問(wèn)，這是你的問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂(lè)家，為什么還要稱一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。
生：我還有一個(gè)問(wèn)題他為什么要彈琴給她聽。
師：就是他為什么再?gòu)椧磺o他聽。
生：我的問(wèn)題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬。
生：對(duì)。
老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂(lè)，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。
師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。
老師：這是你的理解。
生：我覺(jué)得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺(jué)得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說(shuō)盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè)，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心情是那樣的激動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自己讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
指名讀:“她激動(dòng)地說(shuō)：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰(shuí)再讀一讀。
生讀。
師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說(shuō)這句話呢，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個(gè)您看出來(lái)的。
師：第一個(gè)您表示猜測(cè)可以讀得聲音稍微拉長(zhǎng)一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話。
生讀。
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺?，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵舭?。?duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問(wèn)題，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 生：我覺(jué)得貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。
生：我覺(jué)得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约核闹?，不想在他面前明白的說(shuō)他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這。
生：這一句。
師：音樂(lè)。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂(lè)可以打通兩個(gè)人的心。
老師：是的，音樂(lè)才是最重要的，最后一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂(lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他并想用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他只想用自己的音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
老師們鼓掌。
師：老師們的掌聲說(shuō)明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再?gòu)椬嘁磺@時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來(lái)。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。
老師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè)的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌。
老師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，但是，我能用音樂(lè)把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
鼓掌。
生：我認(rèn)為他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛(ài)音樂(lè)，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂(lè)，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂(lè)為讓他們聽到，為知音開的音樂(lè)會(huì)。
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。