讀后感可以反映讀者對文字內容的理解程度、閱讀感受以及對作者意圖的思考。讀后感寫作要注重自己的獨特視角和思考方式，以及對書中內容的真實理解和感受。下面是一些讀者分享的讀后感，他們用獨特的視角和感觸來詮釋書中內涵。
英語教學實踐讀后感篇一
在高中的政治課本中就學過與實踐有關的一些理論，經過閱讀的《實踐論》，我更進一步認識到了實踐的重要性。的《實踐論》是其最杰出的哲學著作之一，是在1937年7月，在中國革命的生死關頭，黨內卻出現了兩種十分不好的思想，即教條主義和經驗主義，妨害著革命的發(fā)展的情景下，為了揭露這種不好的現象，從而推動中國革命的發(fā)展，寫了這篇著名的文章。在《實踐論》中闡述了四個基本問題。第一，實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的基本觀點。第二，認識的辯證過程，即從實踐認識的過程，又從認識到實踐的過程。第三，批判“唯理論”和“經驗論”。第四，改造客觀世界和主觀世界的關系。我認真閱讀了的《實踐論》，深受啟發(fā)，以下是我讀完這篇文章的感悟。
實踐是認識的前提和基礎，實踐是認識的來源。對于同一事物，不一樣的人可能會有不一樣的認識和評價，如果我們想明白正確的答案最好自我去實踐一下。就如我們想明白葡萄是酸是甜，就能夠去品嘗然后得出答案，而不是光聽被人講。認為，人是一切社會關系的總和，生產實踐活動是人首要的基本的實踐活動。人類為了生存，就必須進行物質資料的生產活動，人類也在這種活動的過程中不斷獲得自身的發(fā)展。無論是在什么樣的社會形態(tài)下生存，無論是什么形式的活動，都離不開人。所以，實踐是認識的來源和基礎，是認識發(fā)展的動力，僅有從實踐中得出的認識才是有根據的認識。正所謂“實踐出真知”，人的知識、才能歸根到底來自實踐。這并不排除理解間接經驗和學習書本知識，事實上，任何人都不可能也無必要事事直接經驗。就每個個人的知識而言，很多是從間接經驗、書本中學來的。但一切知識就其最初來源而言，仍然是實踐。所以，我們在日常生活中要注重實踐，從實踐中獲得新的認識，豐富自我，不斷增加自我的頭腦儲備。
理論對實踐具有指導作用。人的認識是從實踐中產生，又服務于實踐的。這種能夠服務于實踐的認識是一種理性認識，是人們在頭腦中運用概念進行確定和推理，從而得出對事物本質和規(guī)律的認識。理論是源于實踐的，僅有親身投入實踐，才能獲得對事物的理性認識。無論任何人要認識任何事物，除了同那個事物接觸，實踐于那個事物的環(huán)境中，否則是沒有辦法解決的。然而，人的生命和力量都是有限的，不可能每件事都親自去實踐，但我們能夠借助前人的優(yōu)秀理論成果來指導自我的實踐。但我們必須選擇正確的理論，因為僅有用正確的理論來指導實踐，我們才能沿著正確的方向前進。否則，我們就會被引向歧途。
實踐是檢驗真理的唯一標準。經過感性認識到達的理性認識是否具有科學性，是否能成為真理，判定認識或理論是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定。真理的標準只能是社會的實踐，需要把它放回到實踐中去檢驗，看是否貼合預定的目的。如果預定的理論在同一實踐過程中變?yōu)槭聦?，這種理論就會成為客觀真理，這個認識的過程也就隨之完成了；如果這種理論經過實踐檢驗與客觀現實不貼合，則還需要繼續(xù)認識，不斷糾正錯誤認識，最終獲得真理性認識。毛澤東的軍事思想，如工農武裝割據思想，就是經過實踐檢驗的真理。
有句名言：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實行，那末，這種理論再好也是沒有意義的?！边@就強調了實踐的重要性。其實我們每一個人都要重視實踐，動手實干，因為許多事情看明白了，行動計劃制定出來了，可是不干就不能落實，更不能實現目標。就好像我自我經常會為學習制定計劃，可是我并沒有毅力去實踐，所以我一向都不能享受到計劃實現的成果。于是我深深明白要勇于實踐，這就要克服畏懼情緒。很多事情都是這樣，當你理解一項任務時，剛開始時可能是困難重重，就退縮?？墒?，如果你埋下頭，不氣餒、不抱怨、踏踏實實、一步一個腳印地堅持到底，就沒有干不成的事情，這樣，我們就會有成就感了。
其實，我覺得我們的學習也是缺少實踐的，從小學到高中，我們都有一個很明確的目標，考上一所好的學校，為了取得好的成績，我們拼命學習，學習那一大堆的教科書就是為了應付考試，但對于一個沒有任何社會經驗的人，學這些理論無異于紙上談兵，在當時是記得很牢，可是沒有實踐，我們就學不會真正的知識，因為我們沒有親身實踐。此刻到了大學還好，在學校的提倡下，我們很多學生都會在假期去進行與自我專業(yè)有關的實踐，盡管有一些是與自我專業(yè)無關，可是我們也還是能夠從中獲得認識。經過社會實踐，我們能夠從中學到很多書本上學不到的東西，開闊視野，了解社會，體驗了生活，更使我們明白了自我的不足和要改善的方面，最重要的是更加明確了自我今后應當努力的方向。
很多東西并沒有說出來的那么簡單，僅有自我去實踐，才能真正體會其中的真諦。正所謂實踐出真知，再好的認識，看似再完美的理論，不經歷實踐的洗禮，就不可能開出美麗的花朵。我們要敢于在實踐中檢驗自我的主觀認識，在實踐中得到教訓，從而在主觀與客觀的統(tǒng)一中，改造世界，提升自我?！秾嵺`論》在當時就起了重大的作用，此刻它仍有進取的價值，我們要認真學習它，并領悟其中的思想，應用于我們的實踐，從而使我們更好的參與實踐，在實踐中獲取成功，在實踐中得到經驗，享受成功的歡樂。
英語教學實踐讀后感篇二
《實踐論》是毛澤東寫于一九三七年七月的一篇著作?！秾嵺`論》以認識和實踐的關系為基本線索，系統(tǒng)地闡述了馬克思主義認識論的主要內容，本質特征和重要意義，堅持和發(fā)展了能動的、革命的反映論。毛澤東在《實踐論》中闡述這以下四個基本問題：
（1）實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的基本觀點。
（2）認識的辯證過程，即從實踐認識的過程，又從認識到實踐的過程。
（3）批判“唯理論”和“經驗論。
（4）改造客觀世界和主觀世界的關系。
毛澤東在《實踐論》中總結了，通過實踐而發(fā)現真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。
接觸到這部分的內容還要追溯到大學時期，在《毛澤東概論》的課程上有所接觸。但是大學時代的我們，學習這方面的內容大多數都是為了應付考試。對于一個沒有任何社會經驗的人，學這些理論無異于紙上談兵，即使當時記得很牢，但是如果沒有實踐，你就學不會真正的知識，因為你沒有形成共鳴，而知識和經驗的掌握大多來自于親身實踐。就像好多帖子上所說的，大致意思就是：高中大學時所學到的理論知識，比如：各種物理定律，數學上微積分或是函數，能被用到的機率是少之又少。反倒是一些最基礎的算術和一些基本的概念，在生活中被用到的機率很大。歸根到底體現出了實踐是很重要的。
對于平時的生活也是一樣，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。毛澤東同志對于這句話給了更加深刻準確的詮釋：在社會實踐過程中，人們達到了思想中所預想的結果，于是認識被證實了，如果達不到，就會在實踐中失敗，在失敗中得到教訓、改正思想，然后取得成功。許多人總埋怨機會太少，機會從來就不是少，而是機會來了我們沒有信心和能力抓住它。機會是留給有準備的人的。我們要積極提升自我，積極了解各方面知識與經驗，這樣當機會來臨時，我們才能把握機會，創(chuàng)造成功。我們要抓緊機會實踐、認識、再實踐、再認識，才能做有準備的人。對于我們從事的這個行業(yè)，從事的這種技術行當來說，流行著一句話：師傅領進門，修行靠個人。就好比像我們都經歷的初始改裝一樣，師傅交給兩個或是三個徒弟的知識是一樣的，可能有些人接受的快一些，有些人接受的慢一些，通過兩三課的學習，就能感受到自己屬于哪一種類型的。在接下去繼續(xù)的訓練中，自己該知道在那些方面進行強化，知道自己在接下去的學習可能要花多一點的時間去理解，去模擬，以便跟的上師傅教學的節(jié)奏。在新學習的開始之前，要做好充分的準備，有著理論作為支撐，師傅講解的經驗作為指導，最終才能邁向成功的彼岸。
對于飛行這個職業(yè)來說，我們也是在實踐中不斷摸索。順著機長教員走過的路，在他們的指點教導之下，技術慢慢走向成熟，經歷慢慢走向成功。試想一下，如果光有理論作為支撐，沒有在平時飛行中機長教員給我們創(chuàng)造鍛煉實踐的機會，我們也許不會領悟這些理論的高深，不會對飛行有更深刻的認識，就像前面提到的高中大學學習的理論一樣，最終還是由于使用的機率太少，最終都還給老師了。理論固然重要，沒有經歷過實踐的考驗，我們也無從辨別其正確性，只有經過實踐考證過的理論，我們才能相信它的存在性，當我們解釋或是運用時，又多了一份自信。但是，光有實踐，沒有理論作為支撐，當操作起來時，那叫盲目?！帮w行無小事”，你的每一個操作如果沒有理論提供保證，帶來的后果可能是意想不到的，或是不可逆的。在平時飛行的教學中，機長教員的教學也是有理論作為支撐的。如果你對某些理論存在疑惑或是對某個操作看起來畏首畏腳，缺乏自信，他就會以理論操作手冊為基準，告訴你想了解的內容是什么樣的，然后對應的操作流程，在他們的監(jiān)督下，實踐一下。幫住我們解惑答疑。這就是飛行，也需要經歷實踐、認識、再實踐、再認識的不斷往復循環(huán)的過程。
通過《實踐論》的閱讀，也給自己今后的學習指明了一個方向，首先要有一定的理論基礎，平時要多學習，多總結；對于存在的疑問，也應該第一時間尋求解決。同時在平時的飛行準備過程中，也要做到充分。當機會來臨時，有能力也有自信能夠把握住。通過不斷的實踐讓自己能得到大幅度的提高，滿足一名飛行員所應該具有的基本素質，保障飛行的安全順利！
英語教學實踐讀后感篇三
毛澤東同志的《實踐論》言簡意賅，深入淺出，用生動的語言將實踐論的思想闡發(fā)的深刻透徹。
毛澤東同志在《實踐論—論認識和實踐的關系 知和行的關系》中用唯物辯證主義的觀點論述了認識的過程，認識與實踐的辯證關系。毛澤東同志在文中指出：“認識的過程，第一步，是開始接觸外界事情，屬于感覺的階段。第二步，是綜合感覺的材料加以整理和改造，屬于概念、判斷和推理的階段。只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據這樣的材料造出正確的概念和論理來?！?但是“認識運動至此還沒有完結。辯證唯物論的認識運動，如果只到理性認識為止，那末還只說到問題的一半。而且對于馬克思主義的哲學說來，還只說到非十分重要的那一半。馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認識去能動地改造世界?！?這里，毛澤東同志強調了認識與實踐的辯證關系，指出通過認識運動，不但要了解客觀實踐的規(guī)律性，更重要的是要用這種認識能動地改造世界。也就是說，認識來源于實踐，我們要用認識來能動的作用于實踐?；仡欀泄渤闪⒁詠?，取得的重大成就，都是對這個理論的最好的實踐。
農村包圍城市，武裝革命奪取政權。1939年12月，毛澤東在《中國革命和中國共產黨》一文中指出，想要取得革命勝利“那就必須把落后的農村造成先進的鞏固的根據地，造成軍事上、政治上、經濟上、文化上的偉大革命陣地，借以反對利用城市進攻農村區(qū)域的兇惡敵人，借以在長期戰(zhàn)斗中逐步地爭取革命的全部勝利。”毛澤東同志是通過對當時中國革命環(huán)境分析，通過對敵我力量對比，對中國革命形勢得出正確的認識，并提出了建立農村革命根據地的理論，以這個理論指導中國的革命實踐，最終取得了革命的勝利。這就是《實踐論》中所討論的知與行關系在革命時期的實踐。正如毛澤東同志在文章中對于戰(zhàn)爭的論述“戰(zhàn)爭的領導者，如果他們是一些沒有戰(zhàn)爭經驗的人，對于一個具體的戰(zhàn)爭(例如我們過去十年的土地革命戰(zhàn)爭)的深刻的指導規(guī)律，在開始階段是不了解的。他們在開始階段只是身歷了許多作戰(zhàn)的經驗，而且敗仗是打得很多的。然而由于這些經驗(勝仗，特別是敗仗的經驗)，使他們能夠理解貫串整個戰(zhàn)爭的內部的東西，即那個具體戰(zhàn)爭的規(guī)律性，懂得了戰(zhàn)略和戰(zhàn)術，因而能夠有把握地去指導戰(zhàn)爭?！?BR> 新中國成立后，隨著社會主要矛盾的轉變，領導人正確的認識了國內的主要矛盾，果斷地提出了新時期的工作重點--改革開放，以經濟建設為中心。面對人民日益增長的物質文化需求與國內生產力相對落后的矛盾，領導人從實際出發(fā)，從當時國內的主要矛盾出發(fā)，對于當時的形勢得出正確的判斷，形成重要的認識。尤其是在十一屆三中全會提出了改革開放的決定，該決定是充分分析我國當時的主要矛盾，從國際國內的實際形勢出發(fā)，得出了正確的認識，并且用這個認識指導了我國社會主義的實踐。縱觀從十一屆三中全會以來到現在中國社會翻天覆地的變化，人們生活水平的穩(wěn)步提高，社會，經濟，文化各方面所取得成就都舉世矚目?！皷|方巨龍?zhí)K醒”，世界也在驚呼中國的巨變。對世界的正確的認識，指導了實踐，這就是《實踐論》中提到的，認識運動不但能夠認識到世界的客觀規(guī)律，而且人們運用主觀能動性，利用世界的客觀規(guī)律性，改造世界。領導人正是堅定不移地以馬克思主義毛澤東思想指導社會主義建設的實踐，因此取得了社會主義建設的巨大成就。《實踐論》的指導意義得到了有力的證明!
隨著中國特色社會主義建設的推進，改革開放的不斷深化，領導人居安思危，從實際出發(fā)，遵循馬克思主義哲學原理，在毛澤東思想的指導下，不斷深化認識，對于什么是社會主義，如何建設社會主義，進行了嚴肅而又深刻的思考，以同志為核心的領導人基于中國的國情，對于如何建設黨，建設怎么樣的黨，提出了“三個代表”的偉大思想，指出中國共產要始終代表著中國先進社會生產力的發(fā)展要求，代表著中國先進文化的前進方向，代表著中國最廣大人民的根本利益。我們所處的社會歷史環(huán)境在改變，認識必須根據當下的實際不斷深化，不能夠停滯不前，認識是一個過程，是一個從感性認識到理性認識的過程，更是一個從實踐中來，在實踐中接受檢驗，并用正確的認識指導實踐的不斷的反復的過程。對于世界正確的認識，對于世界客觀規(guī)律性的揭示，得出的重要的理論成果又指導著實踐?！叭齻€代表”重要思想就能是黨的領導人正確總結歷史規(guī)律，結合我國當前實際，得出的重要的理論，“三個代表”重要思想是領導人深刻認識歷史規(guī)律的思想結晶，同志指出：我們黨是代表最廣大人民群眾的根本利益的，所以全黨同志的一切工作都是全心全意為人民服務的，都是為了實現好、發(fā)展好和維護好人民的利益，任何脫離群眾、任何違反群眾意愿和危害群眾利益的行為，都是不允許的。“三個代表”重要思想將深刻把握了事物的本質，并總結了客觀規(guī)律。在 “三個代表”重要思想的指導下，中國特色社會主義建設在黨的領導下，必將結出累累碩果。
在正確的認識的指導下的社會主義建設實踐取得了豐碩的成果，而對于社會主義的認識并沒有完成，《實踐論》中指出認識是一個反復不斷深化的過程。社會主義的實踐取得了成就，同時也存在著一些問題。在中共十六大上，中共全黨的普遍共識是，“當前，中國社會總體上是和諧的，但也存在不少影響社會和諧的矛盾和問題。保持清醒頭腦，深刻認識中國發(fā)展的階段性特征，科學分析影響社會和諧的矛盾和問題及其產生的原因，更加積極主動地正視矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素，是實現中國長遠發(fā)展目標的重要保證。” 能夠突破對于已取得成就的滿足，從實際出發(fā)，實事求是的看待我國發(fā)展中遇到的問題，就是深化認識的一個表現。中共十六大提出了本世紀頭20年中國全面建設小康社會的發(fā)展目標，“社會更加和諧”是其中一個重要內容。中共十六屆四中全會明確提出，要“把和諧社會建設擺在重要位置”。此后，等中共領導人多次就構建和諧社會問題進行調研，并作出重要闡述。和諧社會是精神文明與物質文明的和諧，是經濟，社會，文化的和諧，是經濟建設成果與環(huán)境資源的和諧，和諧社會的理論對于指導我國的社會主義實踐有著深遠的意義。從歷史上看，我國的文化就強調天人合一，從現實看，和諧是社會主義實踐所追求的，也是當下最適合的發(fā)展模式。 構建和諧社會理論是符合社會歷史發(fā)展規(guī)律的，在全球化背景下，如何讓中國的社會主義建設能夠不斷的取得成就，實現可持續(xù)發(fā)展，需要這樣的理論作為指導。構建和諧社會理論，是一個綜合的理論體系，涉及到社會主義建設的各個方面，這樣的認識，必將推動我國社會主義建設不斷的前進。
英語教學實踐讀后感篇四
在馬克思主義哲學原理課堂上，曾多次聽教師提到毛澤東同志的《實踐論》，便找來讀了一下，仔細思考后，覺得受益頗深。我覺得它有重大的世界觀和方法論意義。下頭我想就此闡述一下個人觀點。
這篇文章的重大理論意義，不僅僅在于它革新了我們的世界觀，更在于它對中國革命的巨大推動作用。它批判了兩種不良傾向，其一是經驗主義，其二是教條主義。經驗主義有什么害處呢？不妨舉一例說明。一隊科研人員要到某雪山頂上探險。一位專家指出，高山頂上酷寒，煤氣孔容易被凍住，需多帶幾根鋼針以防不測。可是負責裝備的是個老隊員，他僅憑經驗認為，一根鋼針就足夠了，因而沒有聽從專家的勸告。結果這群人全部被凍死在山頂，就因為那根鋼針不細心弄斷了，煤氣孔堵塞，無法取暖。這個例子能夠極好的說明，經驗是要得的，但經驗主義是萬萬要不得的。
重要的是《實踐論》對教條主義的批判。與經驗主義者相反，教條主義者只講理論，不聯系實際，一切硬往理論上套。我們學生往往容易如此。學校為我們安排了社會實踐和實習活動，就是為了要我們多聯系實際，少說空話，避免教條主義。同時，實踐又有利于加深對理論的認識。我們學習了關于數據庫的理論，為什么還要做實驗呢？就是要加深對理論的理解與把握。
同時，我們也能夠理解到，實踐固然重要，但實踐不是一切。在不斷的實踐和探索中，我們經過理解外部信息，經過主動觀察，構成了對事物表象的認識，即感性認識，這是不自覺完成的。如果我們掌握了足夠的資料，并對其加以整理、歸納和總結，便會得到事物之間的本質的、必然的、穩(wěn)定的聯系，即規(guī)律。構成了對規(guī)律的認識，這才到了理論層面。而理論還需經過實踐的檢驗。正如沒有理論指導的實踐是盲目的實踐一樣，沒有經過實踐檢驗的理論不必須是正確的理論。馬克思主義者認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。僅有被實踐證明了是正確的理論，才能夠推廣應用。
可是，事物是在不斷發(fā)展的，因為運動是事物的存在方式。在物質的運動中，矛盾不斷推動事物之間的聯系發(fā)生變化，從而使事物聯系的形式——現象更加趨于復雜。經歷了實踐檢驗的理論，還要經得起時間的檢驗——這時實踐的主體和客體已經發(fā)生變化。在不斷地檢驗中，理論也就不斷地完善和發(fā)展。比如力學的相對性原理，在牛頓的經典力學中它能夠找到足夠的支持，但隨著時間的推移，卻出現了與麥克斯韋電磁理論的矛盾，于是產生了愛因斯坦的相對論，相對性原理又一次被證明是正確的。
綜上，我們不難發(fā)現實踐論在世界觀上的重要性。而認識世界的目的在于改造世界，所以，實踐論還有其重大的方法論意義。
我認為，這篇文章的方法論意義就在于兩點，既堅持實踐是檢驗真理的唯一標準和堅持與時俱進。一切認識都具有其時代局限性。毛澤東同志就指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于(實踐于)那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的。不能在封建社會就預先認識資本主義社會的規(guī)律，因為資本主義還未出現，還無這種實踐。馬克思主義只能是資本主義的產物。馬克思不能在自由資本主義時代就預先具體地認識帝國主義時代的某些特異的規(guī)律，因為帝國主義這個資本主義最終階段還未到來，還無這種實踐，僅有列寧和斯大林才能擔當此項任務。”下頭我想就此再舉一例，談一下自我的見解。
1949年中華人民共和國成立時，老一輩無產階級革命家和全國人民一道，開始了建設社會主義新中國的偉大實踐。但在當時，許多事情無先例可循(實踐已經證明，蘇聯的經濟模式不適合中國國情，并且它自身也存在重大缺陷)，一切的實踐由于沒有正確的理論指導，還處于摸索階段。就像李光耀指出的，這難免犯一些錯誤，比如1958年的人民公社和大躍進運動。并且由于政治路線的偏差，導致了反右擴大化和文化大革命等浩劫，從而使本已困難的經濟雪上加霜。這是一個極大的損失。眾所周知，東南亞的許多國家和地區(qū)，就是在這段時間完成經濟騰飛的。
而1980年代鄧小平理論的提出，就很好的解決了這個問題，促進了中國經濟的振興。為什么呢？因為鄧小平理論不是空想的結果，不是無源之水、無本之木，而是經歷了先試驗后推廣這一認識過程的正確的理論，是經歷了實踐和時間檢驗的思想的結晶。有目共睹，鄧小平理論不僅僅解決了中國經濟中的一些沉疴痼疾，使國民生產總值突飛猛進，更重要的，使它將中國帶入了市場經濟的偉大實踐，并為中國經濟指明了永恒的發(fā)展方向。
可是，如毛澤東所述，鄧小平仍不能預見到社會主義市場經濟構成后的一些具體問題，不能預見到在當代日趨復雜的政治經濟格局中的具體爭端，異常是中國加入世界貿易組織以后遇到的種種具體問題。同時，在經濟開始復蘇時，中華民族的偉大復興也顯得更加迫切。適應時代的發(fā)展要求，江澤民提出了“三個代表”的重要思想。他指出，.....應始終代表先進生產力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。堅持做到“三個代表”，是.....的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。而.....第十六次全國代表大會的召開，更將“三個代表”寫進了黨章，從而更好的指導了我們的實踐。
我個人認為，“三個代表”思想中最本質的內涵在于與時俱進。從理論與實踐的關系來看，我們就要不斷的經歷一個“實踐——理論——再實踐”的循環(huán)往復，螺旋上升的過程。在這個不斷進行的過程中，認識才能不斷深化，理論才能日趨完善。
英語教學實踐讀后感篇五
《實踐論》不僅僅深刻而又系統(tǒng)地論述了認識與實踐密切關系，同時也對一些與實踐相關的問題給予了精辟獨到的見解，使我深受啟發(fā)。
關于人們在面臨新的實踐活動的信心問題。通常人們都不愿在沒有把握、不清楚狀況的時候去進行某種實踐。在《實踐論》的論述中，談到了一個人的勇氣與信心跟他對工作的資料和環(huán)境有沒有規(guī)律性的了解直接相關。這對于我們有著重要的指導好處。我們大學生在學習、研究以至將來的工作都會面臨各種機會與挑戰(zhàn)，而對于面臨的實踐活動我們的了解程度直接影響我們的信心。許多人總埋怨機會太少，機會從來就不是少，而是機會來了我們沒有信心和潛力抓住它。機會是留給有準備的人的。我們要用心提升自我，用心了解各方面知識與經驗，這樣當機會來臨時，我們才能把握機會，創(chuàng)造成功。
關于正確、深刻的認識來源問題?！秾嵺`論》談到，“感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐。無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于(實踐于)那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的?！边@說法看似平淡無奇，實際上正是許多人忽略了的真理。比如說游泳、騎自行車，一個人因為不會而不去游、不去騎，總在一旁看別人做，那么他永遠也不可能會。又比如說我們學英語，因為說得差而不說，總是把話放在心里念，那么我們就不可能說好英語。許多事物，務必我們親身實踐才能得到真實的、正確的感知，正所謂“實踐出真知”。
以旁觀者的心態(tài)，是不能學到東西的。關于真理的絕對與相對的問題。這是一個極為深刻的哲學問題?！皼]有絕對真理”，這句話如果是正確的話，那這句話本身是否看作是絕對真理呢這似乎存在著不小的矛盾?！秾嵺`論》認為：“馬克思主義者承認，在絕對的總的宇宙發(fā)展過程中，各個具體過程的發(fā)展都是相對的，因而在絕對真理的長河中，人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性。無數相對的真理之總和，就是絕對的真理”。絕對真理是存在的，但不能被人單獨認識，不能被某一句話闡述，因為人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性?！秾嵺`論》是毛澤東同志對于實踐的正確而系統(tǒng)的見解，對于指導當時的中國革命，指導我們此刻、將來各種實踐活動都有著極為深遠的好處。我們要認真學習它，并領悟其中的思想，應用于我們的實踐，從而使我們更好的參與實踐，收獲成功。
英語教學實踐讀后感篇六
每個學生都有不同的優(yōu)勢，或者是語言能力，或者是音樂智能，或者是空間思維能力。在教學過程中，我們不能因為學生達不到一些學習要求就耿耿于懷，而應用發(fā)展的眼光看待學生。正如諾貝爾化學獎獲得者奧托·瓦拉赫，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才?！泵鎸θ绱恕氨孔尽钡膶W生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質。建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。在同類學生中，他遙遙領先。后來，瓦拉赫在化學上取得的舉世矚目的成就。
瓦拉赫的成功，說明了這樣一個道理：人的智慧發(fā)展是不均衡的，總有智慧的強勢和弱勢。只要選擇了自己的強勢智慧，使智能、潛能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現象人們常稱之為“瓦拉赫效應”。很多名人之所以有所成就、有所作為，甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無意之間，選擇了自己的強勢智慧，并與社會的發(fā)展和經濟的進步結合在一起了。
事實上，每個人的身上都蘊藏著他獨特的強勢智慧，教育的重要責任在于幫助學生把它們挖掘出來，發(fā)揚光大，以不斷提升生命的意義。在平常的課堂教學中，教師要學會運用觀察、展示的手段，注意觀察學生的強勢智慧，評估學生最突出的智慧表現。幸運之神就是那樣垂青于發(fā)現并忠于自己強勢智慧的人。松下幸之助曾說，人生成功的訣竅在于經營自己的強勢智慧，經營強勢能使自己的人生增值，否則，必將使自己的人生貶值。他還說，一個賣牛奶賣得非?；鸨娜司褪浅晒?，你沒有資格看不起他，除非你能證明你賣得比他更好。
觀察學生傾向智慧的重要途徑，是課余生活多和孩子在一起，即在無人指導下，看他在做些什么?？梢酝ㄟ^觀察他與同伴、朋友談話和討論問題時的情況來了解；還可以收集孩子活動資料、參考學習成績等。教師要想做學生成才的引路人人，教師既要超越自己的個人愛好，還需要加強學習，掌握新的科學方法和觀察技能。
出家為僧，那你覺得，什么樣的結局是完美的?！钡拇_，我對甚為不滿顰兒之死，顰兒素日也是叛逆角色，終日只想一展才華，違反了古時“女兒無才便是德”之說。顰兒在文中的才華是不容置疑的，我實是欽佩，也為她那種叛逆而佩服?？伤秊楹尾荒芘涯嬷恋?？賈母素日疼她，更疼寶玉，他倆二人想要結為連理枝，賈母也未必反對，她竟不去爭取，偏自尋苦惱，氣死了?？杉毤毸剂?，她素日多疑，即使嫁于寶玉，也難免會被氣死。她又不似鳳姐會借酒撒潑，怎生向賈母開得了這口？她的力量是如此微薄，在賈府她畢竟不像寶釵那樣得人心。寶釵為人圓滑，討人喜歡，她最終也是無法無法擺脫父母之命嫁于寶玉，最終獨守空房，也不免令人覺得有些惋惜，“金簪雪里埋?！痹僬f寶玉，最后看破紅塵，做了和尚。難道做和尚真是最好的結局嗎？若是如此，世人都改為僧。我的想法太極端了?！澳闼懒耍胰プ龊蜕??！鳖A示著這一切，好似一切皆前定，無法改變。我不滿的是寶、黛二人最終仍是無法逃出命運的束縛。那人又對我說，“寶玉，做和尚已不是為黛玉而做。寶玉不做和尚，還能做什么？去追求功名利祿嗎？”是啊，細度之，對于寶玉而言，這不失為最好的結局。他已淡薄名利，對他而言此皆身外物。追逐名利，讓歷史重演，看著自己的后代再來上演這“紅樓夢”嗎？他看似沒有擺脫命運的束縛，但命運業(yè)已不能束縛住他了，他既不是為顰兒去做和尚，那就是為自己。
英語教學實踐讀后感篇七
馬克思認為：世界時物質的，物質決定意識，意識對物質起能動作用。馬克思還認為：一切從實際出發(fā)，事物是不斷變化和發(fā)展的，僅有主觀能動性，沒有客觀實踐性是無法取得成功。
小時候學過一篇課文叫《小馬過河》。老馬看到小馬長大了，讓他獨自馱一袋麥子去磨坊，然而一條小河擋住了去路。河水是深是淺小馬發(fā)愁了，老牛個子高，認為河水很淺，剛沒小腿。松鼠個子小，認為河水很深，還淹死了他的一個同伴。小馬不明白怎樣辦，僅有回去問媽媽。媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自我不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就明白了?！弊罱K的結果是：河水既沒有老牛說的那樣淺，也沒有松鼠說的那樣深，小馬成功渡過河，完成了媽媽交代的任務。
這個故事告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標準。
毛澤東的《實踐論》，對認識和實踐的關系，知和行的關系，剖析得十分透徹，是在馬克思哲學的基礎上的高度概括和總結，是理論聯系實際的論述。
中國有個“閉門造車”的成語，比喻做事不研究客觀情景，脫離實際。至于我們此刻所說的“閉門造車”，則是形容不顧實際，也不吸取別人的經驗，一味主觀地杜撰瞎造的意思，好比關起門來在家里制造車子，而完全不研究門外的實際情景和實際需要，結果就不合規(guī)格，不能適用。
當然，意識對物質起能動作用。列寧說過：沒有革命的理論就沒有革命的運動。革命運動的成功離不開實踐經驗，就象過去的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的領導者，如果是一些沒有經驗的人，不是那些經過無數次失敗的教訓，再結合具體實際，總結經驗和教訓，使得戰(zhàn)術和戰(zhàn)略上取得成功的經驗，從而再一次次的取得勝利，最終取得革命的最大勝利。
聯想到最近的“”事件。日本掀起購島鬧劇后，國人喊打聲一片。異常是那些所謂的愛國者，直接把矛頭指向政府，認為，實則是那些人不懂得從實際出發(fā)的真理，不懂得運用毛澤東的實踐論。
是列島的主島，位于中國東海，距溫州市約356千米、福州市約385千米、基隆市約190千米，距離沖繩約420公里，面積4、3平方公里，周圍海域面積約為17萬平方公里。本島面積狹小，沒有能夠供大部隊部署的基礎設施，異常是缺乏機場設施。必須注意的是，東南方向是日本控制的琉球群島所屬八重山列島，其中石垣島距離僅有170公里，面積到達了222、6平方公里，能夠部署大型雷達設備和機場，是日方距離最近的重要前進基地。對我方不利的是，八重山列島處于臺灣本島以東，我方空中力量若要打擊八重山列島，最佳攻擊航線會掠過臺灣，須穿越世界上防空火力密度最高的臺北防空區(qū)。盡管是兩岸中國人的共同利益，但目前臺灣當局明確拒絕兩岸共同保釣，戰(zhàn)時解放軍戰(zhàn)機能否借道臺灣上空攻擊八重山列島實在是難以預測的變量，也即是說日本必須程度上擁有了一個能夠不受懲罰的安全后方。
當然，有人說，直接攻擊日本本土。毛澤東的實踐論告訴我們，萬物是普遍聯系的，所謂城門失火，殃及池魚，對那些手無寸鐵的百姓是無辜的傷害。所以，應對之爭，我們還得拿出更加穩(wěn)妥，更加安全的辦法。
英語教學實踐讀后感篇八
我讀了毛澤東的《實踐論》，深刻理解《實踐論》是毛澤東最杰出的哲學著作之一。毛澤東以馬克思辯證主義為基礎，結合中國的具體社會實踐，深刻揭示了認識和實踐的密切關系。
《實踐論》說：“只有人們的社會實踐才是人們對外部世界了解的真理標準?！庇糜谥笇嵺`，實踐用于驗證理論。列寧說：“實踐高于（理論）認識。”因為它不僅具有普遍性的品格，還具有直接現實性的品格?！盁o論是工作還是認識自然，都是從點到面，單方面到更多方面。只有結合理論，用實踐積累自己的經驗認識，把自己的直接實踐經驗與別人的經驗（學到的`知識）相結合來判斷事物，才能更加科學客觀地認識事物，開展工作。
我們可以在不斷的實踐和探索中接受外部信息，通過主動觀察形成對事物表象的認識，即感性認識，積累一定的資料，進行整理、總結，得到事物之間的本質、必然、穩(wěn)定的聯系，即規(guī)律。形成了對規(guī)律的認識，達到了理論水平。當然，理論要經過實踐的驗證。也就是說，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持實事求是，與時俱進。所有的認識都有其時代的局限性。
《實踐論》表示：“只有感覺到只解決現象問題，理論才能解決本質問題?！边@些問題的解決一點也不能離開實踐。不管誰需要知道什么，除了接觸那個事物，即生活在那個事物的環(huán)境中，沒有辦法解決。“這個看法看起來很平淡，但實際上是很多人忽視的真理。
《實踐論》說：“馬克思主義者承認，在絕對的整個宇宙發(fā)展過程中，各具體過程的發(fā)展是相對的。因此，在絕對真理的長河中，人們承認對各發(fā)展階段具體過程的認識只有相對真實性。無數相對真理的總和是絕對的真理?！苯^對的真理是存在的，但不能單獨識別，不能用任何一句話來說明。因為人們對每個發(fā)展階段的具體過程的認識只有相對的真理。
《實踐論》是毛澤東同志對實踐的正確和系統(tǒng)的看法，對指導當時中國革命，指導當前和未來的各種實踐活動具有非常重要的意義。
英語教學實踐讀后感篇九
知識信息的激增使傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。探索以多媒體技術為基礎的新型的教育（－上網第一站35d1教育網）教學平臺應成為每個教育（－上網第一站35d1教育網）教學工作者面臨的重要課題。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）單調模式，使樂學落到實處。而作為工具與語言學科的.英語課，多媒體技術更是在創(chuàng)設教學與語言操練的環(huán)境上有其獨到的作用。
一、動畫模擬。
采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在講授初中英語教材第一冊的介詞in、on、under、over等區(qū)別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動描述介詞的方位及方向表意，便于學生切實理解。又如：在講述jobs這個單元時，就可以利用圖片與動畫來介紹各種職業(yè)的人物。如果教師能編出符合邏輯的小故事作為主線，則可使學生在不考慮母語的情況下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的職業(yè)特征。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)英語教學中的母語介入過多的問題，同時還能使知識傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。
二、交互顯示。
利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。例如：在進行動詞時態(tài)訓練、課文閱讀的表層理解時，可以編制帶有提問與選擇答案相結合的課件，引導學生系統(tǒng)學習。這在有條件的地區(qū)特別適用于學生的課堂及課后復習訓練。
三、演示控制。
利用多媒體技術中圖文并茂及綜合處理的功能，我們可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的講練結合的效果。例如：高中教材中關于人口控制及環(huán)保等主題的材料較多，教師在課件可設計帶餅或柱圖的數據表來強化學生對日益惡化的環(huán)境問題與人口問題的理解。利用flash等小插件還可以對火山爆發(fā)、珊瑚的死亡等過程進行演示，這對于學生加深課文內容的理解十分有效。
四、影視演播。
[1][2]。
英語教學實踐讀后感篇十
銅鼓縣第二小學廖荷梅。
摘要：隨著計算機的普及，多媒體技術在各個領域的應用日益廣泛。多媒體教學在英語教學中的應用也顯示出極強的優(yōu)越性。本文就多媒體教學在優(yōu)化英語課堂教學、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設最佳情境，突破教學重難點；改變教學方式，優(yōu)化教與學等方面所發(fā)揮的重要作用及使用多媒體時應該注意的一些問題談談自己的體會和認識。
正文：
傳統(tǒng)英語教學多采取一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的方式，講來講去一本書，聽來聽去一個聲音。教師重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂上往往是教師講的賣力，學生聽的吃力，這種重教輕學的教學方式不重視研究學生獨立獲取知識學習的全過程，使學生處于被動地聽，消極地接受老師所講授知識的狀態(tài)，限制了學生思維，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。
多媒體進課堂是對傳統(tǒng)教育思想和教學模式的重大挑戰(zhàn)與突破。相比較其他現代化教學手段，多媒體輔助教學可以做到圖文聲像并茂，內容豐富多彩，趣味性強，把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體化枯燥為生動，促使學生眼、耳、口、手多項感官并用，大大優(yōu)化了英語課堂教學，提高了學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。
一、拓寬視野、增長見識。
課堂教學在很長程度上受到時間、空間的限制，而今天開放的中國打開國門迎世界來賓，科技的飛速發(fā)展也沖擊著當代教育，我們的課堂教學若仍處在封閉狀態(tài)，就無法滿足當今小學生的需求，也無法吸引學生的注意。為此，在教學中應用多媒體技術配合課堂教學，讓學生認識世界，了解異國風情，對推動英語教學，縮短教材與學生之間的距離，使學生以最佳狀態(tài)進入英語語言環(huán)境都起到巨大作用。
如教學“christmas”一課，習慣了過中國年的孩子，有的還是第一次聽說圣誕節(jié)，他們感到陌生而又好奇。于是我利多媒體技術向學生展示了掛滿禮物的圣誕樹，一群載歌載舞的孩子，配合畫面播放歌曲“merrychristmas”（鼓勵學生跟唱），夜晚來臨了，一個關于圣誕老人的故事又深深吸引住了學生……無聲的語言文字變成有形的畫面，潛藏在語言文字里面的形象顯現出來，引起強化感知、促進感性的作用，一節(jié)課下來，不用教師費盡口舌的說教，教學目的已經達到，學生了解了異國風情，開拓了視野，又增長了見識，可謂一舉多得，而這一切正是多媒體技術給課堂教學帶來的盎然景象。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是多練、多實踐而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記，因而造成語用錯誤。有了多媒體，就為學生在英語課堂上創(chuàng)設了較為真實的情景，為學生提供了使用英語的語境，使學生能夠“觸景生話”，他們一看就知道情景，就聯想到應該用哪句英文去表達。
如在講whereishe?whatishedoing?句型時，我是這樣為學生呈現情景的，我首先在屏幕上顯示一個小男孩，點擊，他開始走，這時學生都猜測他將走哪兒，由此，吸引學生的注意力，小男孩走進圖書館，我問：“whereishe?”學生回答：“he’sattheiibrary”然后問：“whatisdoing”，同時點擊，畫面進入圖書館，出現男孩讀書的情景，答：heisreading。學生在這樣多彩生動的情景中學英語，降低了學習難度，大家都能積極參加課堂活動，消除了個別學生的害羞心量，人人張嘴，個個表演，加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率。
又如在學習“thisisjack”句型時筆者設計了一組聽力練習題，這組題目串在童話故事“小紅帽”中，故事中的每一個人物、動物都先自我介紹“mynameis……”接著請學生聽音選人作。當聽到介紹“thisis……”后，就用鼠標點擊聽到的人物，點對了即播放過關音樂，并在設計好的小窗口再現人物頭象，接著繼續(xù)闖關。如果聽錯或點錯，電腦即發(fā)出一聲衰嘆，小窗口破裂了。這樣的聽力訓練，以動人的畫面，鮮艷的色彩悅耳的聲音，深深的打動了學生的心弦。他們興趣提高，聽錯了再聽再練直至過關。
多媒體技術的應用，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統(tǒng)的英語教學手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學效果，同時，還提高了學生學習英語的興趣。
三、突出重點，突破難點。
在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點，突破維點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素，而多媒體教學這塊“魔法石”就成為教師解決這類問題的一塊“法寶”。
如教學小學英語五年級（人教版）第一單元時，該課重點是一般疑問句“isthisa……？”的應用，難點是對“thegameisover”的理解。因此，在操練“isthisa……?”來猜聽到的聲音，其他同學用肯定回答“yes,itis”或否定回答“no,isisn’t”進行判斷，最后，再用鼠標擊門，門就會打開，顯示正確答案，游戲結束時，再資強強調“thegameisover”，以加深印象。
這個環(huán)節(jié)穿插在教學過程中不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，學生對句型“isthisa……？”應用自如，同時對over的理解也進一步加深，他們的英語交際能力得以增強，這樣，重點，難點不僅易于突出，更易突破。
四、視聽結合，讀寫同步。
先進的語音室，配備了電視機、攝像機以及計算機聲像同步系統(tǒng)。我們利用語音室先進的設備與音像、色彩、文字、圖表等直觀教學媒體和傳統(tǒng)教具有機結合，提高了教學效率和效果，利用語音室的各種功能，增大信息量，調節(jié)刺激與反應的速度，不斷地激發(fā)學生的興趣，從而調動學習的積極性，提高教學質量。在教學上，通過提供直觀情景加大信息量，提高重復率，解決重點和難點，并不斷更新方法，對學生進行形式多樣的聽力訓練。例如，通過聽錄音進行辨音、辨義、辨字、找句子重音、理解單詞、對話如做短文等等；又如視聽訓練中，通過觀看錄像理解大意、回答問題；還有聽說訓練，通過聽錄音進行模仿、復述情景會話等等，有效地提高了學生的視聽能力，取得明顯的教學效果。
利用語音室開展第二課堂活動，如看錄像、演講、學唱英語歌等，經過一定時間的聽說訓練，大部分學生不但能聽懂所學內容，并且能聽懂水平稍高的未接觸的內容，還能在特定的情景下進行日常會話。語音室在教學過程中通過提供先進的'電聲性能和多種電教媒體以及多媒體教學的組合優(yōu)化，不斷提高英語教學水平，進而培養(yǎng)學生閱讀寫作能力。
五、化難為易，化煩為簡。
在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程中一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發(fā)了們的學習興趣。
如：在牛津小學英語3bunitl一課的句型替換練習教學中，講算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“what’sthis/thatonthe……？what’sthis/thatinthe……？”“it’sa……”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當的擴充，如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、等等，這些小動物的圖片都非?？蓯?，學生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一幅會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下基礎。
六、媒體雖好，不能濫用。
運用現代化電教媒體開展英語教學應注意不能濫用電教媒體。在備課時、在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。只為體現本節(jié)課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發(fā)展。教育中還要注意一個節(jié)省的原則――省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養(yǎng)；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學的能力。教師十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應。
21世紀，知識經濟將成為經濟發(fā)展的主流，我們教育面臨的任務是光榮而艱巨的，高科技的發(fā)展，為我們教育領域帶來深刻變化，我們必須抓住機遇，在優(yōu)化教學過程策略研究中重視現代教育技術的研究，充分利用現有資源，大力開展多媒體教學，最大限度地提高教學效率，打造未來英語人才，全面推進素質教育。
英語教學實踐讀后感篇十一
讀完一本名著以后，你有什么總結呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《管理的實踐》讀后感-讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《管理的實踐》是彼得·德魯克先生于1954年出版的一本管理學著作，用他自我在序言中所介紹的，他認為“這是第一本真正的‘管理著作’，是第一本視管理為整體，率先說明管理是企業(yè)的特殊功能、管理者肩負了明確職責的管理書籍”。并認為“這是那些準備只讀一本管理書籍人士的選擇”。
德魯克先生在本書中，首先介紹了管理的本質，之后針對企業(yè)、管理者、員工和工作這三個企業(yè)管理的資料重點介紹了管理的結構，最終歸結到“當一名管理者究竟意味著什么”這樣一個問題。德魯克先生在書中強調了“企業(yè)的目的是創(chuàng)造顧客，企業(yè)的主要功能是營銷和創(chuàng)新”這樣一個觀點，這同通常情景下我們所認為的企業(yè)的目的是創(chuàng)造利潤比較起來，的確大相徑庭。德魯克先生認為，“利潤只是企業(yè)發(fā)展過程中的約束條件，遠遠不構成企業(yè)存在的目的“。但他同時承認“企業(yè)必須有足夠的利潤才能經營，這是企業(yè)最重要的社會職責，也是企業(yè)對自我和員工的首要義務”。雖然我還不能充分理解他這一觀點的先進性和優(yōu)越性，可是我很喜歡他的這一說法，因為這讓我感受到企業(yè)的存在具有了蓬勃的朝氣和精神層面的追求，而不僅僅是冰冷的數據和經濟價值。
彼得。德魯克先生在本書中闡述的另外一個與我日常工作切實相關的資料是企業(yè)對員工和工作的管理。他認為“人類在精神和心理方面都需要工作，如果不工作，大多數人都會面臨精神和身體的崩潰瓦解。所以管理層的任務是激發(fā)員工的工作動機和參與感，喚起他們的工作欲望”。在此基礎上，他提出“企業(yè)需要的.絕不僅僅是還過得去的績效，企業(yè)需要員工充分發(fā)揮潛能，達成績效。員工需要的也不僅僅是能有所表現的職務，他需要的工作必須能為他的本事和才華供給的發(fā)揮空間，給予他的機會持續(xù)成長和表現卓越”。所以，他主張“員工能做的規(guī)劃越多，就能為自我的工作承擔越大的職責，所以生產力也就會越高。如果員工總是聽命行事，那么只會對工作造成傷害”。
彼得·德魯克先生經過這種角度說明了企業(yè)經過這種管理方式，即讓員工在工作中具有更多發(fā)揮自我主觀本事的機會，并且讓員工能夠看得到自我的工作與企業(yè)發(fā)展的目標之間產生實際的聯系，實現企業(yè)和員工以及員工的工作之間在工作目標和切身利益上的統(tǒng)一，最終就能夠實現企業(yè)管理的目的。也就是說，如果員工在自我的工作中能夠發(fā)揮的自由空間越大，員工對工作的熱情也就越大，因而工作能給員工帶來的成就感也就越強。由此我想到在團隊工作中，作為中層管理者，在指明工作目標和工作程序之后，我也應當有意識的為自我的團隊成員留出更多自由發(fā)揮的空間，讓團隊成員能夠有機會和余地規(guī)劃自我的工作進程，并以自我的節(jié)奏和方式努力達成工作成果，進而獲得工作中的成就感和個人專業(yè)技能的提高。就像彼得。德魯克先生說的“員工對企業(yè)的要求，在基本的經濟報酬之外，就是自我實現。員工在企業(yè)中感覺到自我的本事提高、地位實現，做完成的工作對企業(yè)具有意義，也就是實現了工作成果”。
彼得。德魯克先生的這本《管理的實踐》，對于我這樣對企業(yè)管理實踐不深入的人來說稍顯枯燥和晦澀，但他樸實的語言以及書中所列舉的企業(yè)管理的成功案例，的確讓我對自我日常工作中所見到的、所感受到的企業(yè)管理的過程和片段產生思考并有所啟發(fā)，尤其重要的是，他的那些理論讓我對自我日復一日重復工作背后的意義有了一個更合理的觀察和思索的角度，并把自我以前無意識的管理行為轉化為有意識的管理實踐，在帶領團隊實現工作目標的同時，也為團隊成員和我自我的自我實現做出具體的努力。
英語教學實踐讀后感篇十二
[摘要]教學評價是教學活動的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學方式相應的要求評價方式的創(chuàng)新和轉變，評價策略的轉變和新的評價方式的使用也是保證教學活動和課程改革順利進行的關鍵。它們在根本上是相互影響、相互制約的。任務型教學在英語課程標準中得到了廣泛的提倡，在實際的英語教學中也不斷的得到應用，然而卻似乎總是存在一個瓶頸制約著它優(yōu)勢的完全發(fā)揮，那就是舊的評價觀念影響下的評價方式。很顯然，那種單一、傳統(tǒng)、終結性的紙筆考試已經無法適應新形勢的需求，因此，必須轉變評價策略，尋求新的評價方式。
[關鍵詞]課程改革；任務教學；評價策略；評價方式。
[中圖分類號]g642。
[文獻標識碼]a。
引言。
我國自20xx年開始實行的課程改革，對課程內容、課程管理、課程實施及課程評價等六方面都進行了全方位闡述，說明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實際英語教學中，人們更多的是在強調改變教學內容、教學方法，對于評價的關注大多只停留在理論規(guī)定層面。自教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》提倡在英語教學中嘗試任務型語言教學的途徑以來，廣大的英語教育研究者和教師們都在各自的領域開展積極的探索和應用。在這同時由于深受舊的評價觀念的影響，我國教育領域還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評價方式“重視評價的科學性與客觀性，為了能進行有效地預測和控制，把被評對象置于一個共同的標準之下，用評價者所認為的價值觀去要求被評對象?！敝蛔⒅貙W生所掌握的知識數量，忽視學生其他方面的發(fā)展。事實上，如果采用任務型語言教學的途徑，就應該更新理念采用與之相匹配的評價方式一基于任務的評價方式。
“任務型語言教學”這個術語是從英語中的task-basedlanguageteaching翻譯過來的，在英文文獻里通常簡稱為tblt。所謂任務型語言教學，就是一種基于任務的，通過讓學生在做事情的過程中學習語言、運用語言的'教學途徑。
與傳統(tǒng)的教學相比擁有更多的新特點和先進性，主要表現在以下幾個方面。
（一）任務型英語教學所提倡的教學目的是培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力和社會文化能力，并不是傳統(tǒng)教學中單一的語言知識與技能的培養(yǎng)。與我國新課程所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標相一致。
（二）小組合作與結對完成任務是任務型教學常用的教學形式，在完成任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，以一定的角色和身份進行討論、協(xié)商、探究，學生分頭行事而后彼此分享。
（三）強調以學生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責是設計任務，幫助學生明確學習目的和要完成的任務，提供必要的材料，監(jiān)控學生完成任務的情況。在課堂上的多數時間里，學生是獨立或以小組形式自主思考、解決問題進而完成任務的。
（四）在做中學。讓學生通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，雖仍需要語法知識和單詞記憶的學習，但不是通過教師的單純講解，而是由學生通過運用去體會和內化，有更多的機會表達自己的想法，體驗成功，拓展自己的興趣。
從以上對任務型英語教學法的認識我們不難看出，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳播知識存在著本質的不同，在課程改革的大背景下以實施任務型教學為主導并對其他教學方法進行兼容并包定會產生非同凡響的效果。但在實際教學中，不論是教師的教還是學生的學都會朝著最終的“評價內容”去努力。試想平日里進行花樣繁多的教學活動，且每一項都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙試卷來評定教師的教和學生的學，不論教師還是學生都會失去原有的熱情和動力。所以，真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢當務之急就是明確與任務型英語教學相對應的新的教學評價。
（一）任務型英語教學評價應具有的新特點。
1.可以使學生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務，怎么樣通過什么條件完成這些任務。
2.可以真正的考查學生實際運用語言的能力，而不是記憶了多少語言知識。
3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學生，如他們的思維方式、情感態(tài)度、學習策略、學習動機、自我約束和調控以及合作學習和組織能力。
4.能夠使評價過程貫穿于學習過程中。
5.使學生也成為評價活動的參與者。
這幾點從不同方面體現出了在新的教育形勢下，實施任務型英語教學所要求的新型評價的精髓，為人們樹立新的評價觀念指引了方向。
（二）落實任務型英語教學評價應有的多元評價策略。
任務型英語教學贊同教育是一個不斷更新的過程，應該在一種動態(tài)的教育框架中去實現動態(tài)的教學目標，而目標的實現離不開對學生有一個動態(tài)的評價。這就要求廣大教育工作者徹底改變過去的傳統(tǒng)評價觀念，構建新的多元評價策略。從學生的個體出發(fā)，樹立進行多元化的質性評價理念，重視評價的自然性、真實性、連續(xù)性和動態(tài)性。要明確評價的目的是展示學生智力類型和學習類型的差異，而非智商的高低和學習成績的好壞，以便有針對性地提出未來學習方向的建議，使其更好地發(fā)展，反對重結果、重成績、重甄別和淘汰的標準化及常模下的量化評價。多元評價的策略應涵蓋以下幾方面。
1.多元的評價內容與目標。
傳統(tǒng)的評價都是通過整齊劃一的標準化測試來進行，過分追求量化的評價，學生的內在學習動機，情感態(tài)度等只能被忽視。而多元教學評價不僅要反映學生語言知識、技能的掌握情況，還要對學生在學習知識、技能時所運用的學習策略，產生的情感態(tài)度予以動態(tài)的反應。“這些評價內容與新時期社會對人才培養(yǎng)的需要相符合，涵蓋了學生的全部品質，包括個性品質與社會品質、學習品質與道德品質、認知品質與行動品質等。
2.多元評價的主體。
在傳統(tǒng)的教學評價中，因為評價方式多為紙筆考試，評價的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評語之類的評價手冊也都是由老師進行評價。多元評價則強調學生與教師是平等的評價主體，學生應該參與到評價活動中，師生互評、生生互評以及學生對自己的成績、表現等進行評價。同時，家長也應該被視為評價的一個主體“家長參與評價能夠促進學生學習心理的發(fā)展，增進家校合力，幫助形成對學生英語學習過程的全程監(jiān)控。”
3.評價方法的多元化。
多元教學評價將量化評價與質性評價相結合，而且更注重在英語課堂實施教學過程中應用質性評價，隨時通過觀察、提問等收集信息，分析信息，進而隨時調整教學計劃。因此，在多元教學評價中質性評價應貫穿始終，對于能量化的如成績進行量化，同時還要對量化后的結果進行質化分析。
“學生的學習是一種復雜的，動態(tài)變化的活動，學生成長發(fā)展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統(tǒng)地加以測量和評價，因此，過去那種單一的、僵化的課堂評價值得批判和糾正。”新的、多元評價策略要求綜合性的運用多種評價方式，對學生做出全面客觀的評價。
（一）學習檔案袋。
檔案袋是教師將學生在學習生活中各個時期的各種作品進行匯集裝進檔案袋中，作為評價的一項依據。這些作品能夠將學生一段時期里在學習過程中的種種情況反映出來，如是否努力，付出努力的程度；是否取得了進步以及進步的幅度等。值得強調的是檔案袋不像傳統(tǒng)的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時間內考某一方面的內容.不會有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學生們可以通過各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務。最后所呈現出的成就也不只是某一方面某一領域的，而是學生綜合素質的體現。
（二）小組評價。
采用小組評價的目的就是讓小組成員學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭。這樣的評價，對于形成小組成員的集體觀念，促進團隊成員的合作是十分有效的?！澳軌蚴箤W生之間相互學習、互相監(jiān)督，學人之長，補己之短，通過評價他人使學生看到努力程度、學習動機、合作精神、學習策略等與學習效果之間的關系，有利于形成你追我趕的良好學風，從而對自己的學習目標有更明確的概念?！?BR> （三）自我評價。
自我評價是指學生依照一定的標準（通常是老師和學生共同制定），對自己一段時期在工作、學習、品德等方面進行評價。這種評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況。人本主義教育者主張學生自己提出問題，參與評價，師生共同制定評分標準。由于是自我進行評價，可以在很大程度上使學生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評價意識和自我評價能力，及時對自己的學習狀態(tài)進行調節(jié)。
（四）行為表現性評價。
語言行為表現評估要求教師為學生們精心設計一些任務，做這些任務要運用到之前學過的知識、學習經歷與體驗，在做任務過程中學生們的參與情況、情感態(tài)度表現、任務完成的程度和質量以及對知識的應用等都是作為評估對象的表現。在該種評價中教師需通過觀察對學生的行為表現做一定的記錄，制定可操作性的評價標準并向學生們說明這些標準。
（五）情感評價。
在新課程背景下，教師對學生進行情感評價，可以為促進學生情感發(fā)展提供信息，從而促進學生學業(yè)情感發(fā)展的動態(tài)過程。通常教師可以對擬測量的情感特征編制許多測試題（即問題）并分別準備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對學生在各種情境中的態(tài)度、言行做觀察記錄，對照事前準備的情感目標或標準，進而判斷其情感特征。
四、結語。
長期以來，我國英語教學深陷在應試教育的怪圈中，英語學習變成了單一的記憶零碎的語言知識。而在社會對人才的要求水平不斷提高的今天，相應要求的是學生的各方面都能得到和諧發(fā)展。只有及時轉變傳統(tǒng)的評價觀念，建構任務型英語教學評價體系才是明智之舉。也只有運用多種評價方式才能對學生的發(fā)展情況做出最真實、全面地反映，真正地使教育目標、教學目標和教學評價實現協(xié)調與統(tǒng)一，發(fā)揮評價的積極反撥作用，從而促進教學與課程改革的成功開展，使培養(yǎng)出的英語人才真正的適應時代的需求。
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英語教學實踐讀后感篇十三
我國高職教育相對國外而言，起步較晚，尚處于摸索探討階段。在高職英語教學中，往往沿襲本科大學英語教學的理論與模式，忽視了高職學生的自身特征，從而使得教學事倍功半，收效甚微。高職英語教學應根據社會對高職學生的要求及其自身特性，探討行之有效的教學模式。以下結合筆者幾年來從事高職英語教學的體會，對高職英語教學現狀進行分析并就教改進行初步探討。
（一）教師現狀。高職院校教師的很大一部分是過去的中專教師，他們接觸高職教育時間很短，很多時候教學思想還停留在過去的中專時代，沿用陳舊的教學模式，教學操作還不能完全適應現在高職學生的實際情況；另外，一大部分教師是新畢業(yè)的本科生、研究生，他們雖然有很新的知識結構，但缺乏教學實踐，更不了解高職學生的特殊性，部分教師在教學中存在脫離實際、忽視對學生能力和素質的培養(yǎng)、片面追求學生英語水平考試過級率的問題；因而高職英語教育普遍存在教學水平、教學方法上存在費時較多、收效較低的問題，造成許多大學生的考試成績與語言的實際應用能力之間存在較大差距。所以，整體提高高職英語教師隊伍的教學水平和調動每位教師的工作積極性就成為全面提高英語教學質量的關鍵所在。
（二）學生現狀。一是學生整體英語水平偏低，英語基礎知識薄弱。基本上呈金字塔形式，即大部分學生構成塔基，少數成績好的學生處于塔尖，而不是通常的中間大兩頭小。
二是大部分學生學習基礎比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，學習動力不足。紀律觀念較為淡薄，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，使學生培養(yǎng)學習英語的興趣，養(yǎng)成學習英語的習慣對于全面提高高職英語教學質量起著決定性作用。
針對以上的一些問題，筆者認為為了高職學生英語能力的培養(yǎng)，應該先建立他們對英語學科的興趣，然后在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。
（一）轉變教學觀念。長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育存在幾個誤區(qū)：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的發(fā)揮和提高。
這樣的教育理念已經過時，新形勢下高職英語教師應該轉變其教學理念。首先，由于高職院校學生的基礎較差，學生在學習的過程中缺乏信心。在這樣的課堂中，教師更應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立師生民主、平等、和諧的合作關系，提高教學情感層次。這樣學生才能大膽去學習，不怕犯錯誤，并從中學到知識。再次，應充分發(fā)揮學生主體性。課堂上應設計多種活動讓學生積極參與，教師的角色不應局限于單純的講授者，而成為學生學習的引導者，變“翻譯式”、“灌輸式”的教學為“交互式”，真正把課堂還給學生，學生的角色從被動的聽課者成為積極的參與者。
（二）加強師資隊伍的建設。高職英語教學改革需要廣大英語教師的全力配合，這樣，教師不僅要進行課堂教學，還要將有限的精力放到教學改革上來，因此，很多教師只注重學生與改革的事宜，在一定程度上，忽略了自身知識水平和科研水平的提高。面對這樣的現狀，各高職院校要對英語教師師資隊伍建設進行規(guī)劃，加大財力、物力投入。放寬教師業(yè)余時間進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養(yǎng)教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發(fā)展，加強終身學習的意識和能力。此外，高職院校還應該為教師提供更多的國內、國外進修學習機會，拓展其知識面，從而促使英語教學改革朝著應用性和實用性的方向發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學模式、改革教學手段和方法。先進的教學設施能更好地促進英語教學改革的實施，也更能激發(fā)學生的學習興趣。據美國調查，多媒體教學比普通教學的成功率高38%，另有研究表明視覺比聽覺快5倍。采用多媒體教學，能將文本、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機地結合在一起。為學生創(chuàng)造一個和諧輕松的語言學習環(huán)境，有利于真正建立以學生為主體的教學模式。在多媒體教學手段和教學環(huán)境中，教師是教學活動的策劃者、組織者、引導者和促進者；學生是教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創(chuàng)造者，真正成為教學過程中的主體，學生的學習興趣得到提高，學習積極性得到調動，學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮。從而形成學生愛學、樂學、會學的良好學風。
三、結語。
總之，隨著全球化經濟的日益發(fā)展，掌握并熟練運用英語是現代人應該具備的一項技能。因此，高職院校的大學英語教學改革勢在必行，我們廣大教師應該站在更高更遠的高地之上，積極探索更為有效的教學模式，為學生的明天負責，為社會的經濟發(fā)展做出自己的貢獻。
【參考文獻】。
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英語教學實踐讀后感篇十四
毛澤東第一次到陜北公學講哲學課時，一開頭就說：“今天跟你們講一個翻天覆地的大問題?！卑盐ㄎ镎摵臀ㄐ恼摰恼軐W問題，說成是“翻天覆地”的大問題，學員們真是聞所未聞。毛澤東先講唯物論和唯心論，后講反映論和辯證法。這個講稿后來整理出來，就是我們所熟知的《實踐論》和《矛盾論》兩篇文章了。這兩篇文章都是毛澤東的代表著作，今天重點就《實踐論》談談自己的三點讀后體會。
《實踐論》指出，“生產活動是人的認識發(fā)展的基本來源?！逼鋵?，從我們嚶嚶學語到長大成人，我們的認識無不都是源自實踐，不同的實踐讓我們在腦海中形成了對不同事物的認識，也就構成了我們不同人的性格，這也就是人們常說的，“性格與一個人的經歷有關”。包括當前人們對生產活動、政治活動以及科學藝術活動的認識，都是源自實踐，源自于自身思想與客觀事物規(guī)律的契合過程。
2.實踐才能出真知。
《實踐論》指出“一切真知都是從直接經驗發(fā)源的。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西。所以，一個人的知識，不外直接經驗的和間接經驗的兩部分。聯想到最近的云南“孫小果”案，對于孫小果是如何逃離死刑，“死”而復生的，外界輿論一度認為其一定有一個強大的家族背景，但最終他的家庭背景并沒有想象中的那么強大，只不過是一連串的“經辦人”因為熟悉體制懂得如何“運作”最終幫助孫小果“死”里逃生的，也可以說是司法系統(tǒng)的體制漏洞造成的。這個結果出乎輿論的意外，也正是因為大眾憑借臆測代替了實際調查這個“實踐”。
3.知行合一是循序漸進的反復過程。
知行合一最早是明朝思想家王陽明提出來的，而毛澤東是第一個用馬克思主義理論將知與行進行闡述的中國人?！秾嵺`論》指出，“通過實踐而發(fā)現真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。”這充分反映出知行合一是一個螺旋式上升過程，只有不斷在實踐中發(fā)現問題，又通過實踐解決問題，最終知和行才能在實踐的運動中達成合一。
英語教學實踐讀后感篇十五
在中國共產黨內，曾經有一部分同志長期堅持教條主義，拒絕中國革命的經驗，生吞活剝馬克思主義的只言片語；另有一部分經驗主義的同志據守于片面，看不見革命的全局。這兩類錯誤思想曾經在一九三一到一九三四年間給中國革命帶來了巨大的損失。為了糾正錯誤思想，毛澤東同志在一九三七年七月通過《實踐論》一文，從馬克思主義的觀點和立場出發(fā)，具體地論述了在實踐基礎上認識發(fā)展的辯證過程，論述了感性認識和理性認識的辯證關系，批判了唯理論和經驗論的錯誤。這種正確思想的確立，為新民主主義革命的偉大勝利奠定了堅實的基礎。
首先，實踐論指出了馬克思主義認識論只是將認識依賴于物質的生產活動，而實際上人的社會實踐，不僅限于生產活動一種形式，政治生活和文化生活都屬于社會實踐，因此要正確地把握人的社會性和歷史性，才能正確了解認識對社會實踐的依賴關系。
馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點。所以實踐是對于外界認識的真理性的標準。
其次，毛澤東在《實踐論》一文中將實踐過程中認識的發(fā)展分為兩個階段：第一階段稱為感性階段，即對事物感覺和印象產生的階段，感性認識是事物之間片面的、現象的、外部聯系的東西；第二階段為理性認識階段，這個階段在對事物的認識過程中產生了概念，所以它是事物全體的、本質的、內部聯系的東西。所以認識是一個由感性到理性，由淺到深的過程，無論認識什么事物，都必須通過實踐才能夠被認識。
關于認識，《實踐論》中還著重指明了兩個要點：
一、理性認識依賴于感性認識。理性認識通過整合和改造，將感性認識的表面事物和外部現象深化到概念和本質的階段，所以，認識開始于經驗。
二、認識有待深化，這也是認識論的辯證法。感性認識有待于發(fā)展到理性認識，只注重于感性認識便是犯了“經驗論”的錯誤。所以在我們接受外界事物的同時，不要只是盲目的學習，我們要經過自己的大腦思考判斷外界事物的正誤，對外來事物選擇性吸收，在經驗和理性的基礎上去認識。
說明認識還要在實踐中不斷去完善，糾正，直到認識被所有實踐都證實的時候，它就成了真理。然而，無論什么時候，事物內部的矛盾和斗爭也是向前推動和發(fā)展的，所以毛澤東提出真正的革命領導者需要善于隨事物發(fā)展改變自己的主觀認識，適應新情況的變化。如果過于守舊，不會適應事物發(fā)展，就會成為頑固的右傾機會主義；反之，過于幻想超前，就會成為“左”翼空談主義。不管左傾還是右傾，都是把主觀和客觀相分離，認識和實踐相分離?？傊只氐搅吮疚牡闹黝}，就是要把知和行相統(tǒng)一，在實踐中不斷認識和發(fā)展真理。
我們要始終堅持認識和實踐的辯證統(tǒng)一為中心，脫離實踐的認識則會導致嚴重的損失。1958年“大躍進”以至后來的“文化大革命，都是違背了理論與實踐的統(tǒng)一，沒有清楚的意識到社會的發(fā)展狀況和主要矛盾，所以導致在國家建設中出現了嚴重的障礙，阻礙了乃至倒退了整個國民經濟。到了十一屆三中全會，黨中央又一次撥亂反正，糾正了黨內眾多錯誤思想，重新恢復和確立了“一切從實際出發(fā)，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理”為內容的黨的思想路線。
斷在實踐中探索。一代代中國共產黨領導人沿著馬克思主義的道路，帶領中國人民在實踐中發(fā)現和發(fā)展真理，把主觀和客觀，理論和實踐，知和行具體的統(tǒng)一起來，為中國特色社會主義發(fā)展開辟一條嶄新的道路。
鑒于當時的年代，毛澤東同志在《實踐論》中主要把階級斗爭作為認識和實踐結合的范例闡述，但是《實踐論》中體現出來的毛澤東思想是我們每個時代都適用的：通過實踐發(fā)現真理，通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。這個結論在中國革命、建設、乃至改革過程中都起著重大的指引作用，我們通過實踐證明了實踐的真理，《實踐論》也將會指導著中國特色社會主義建設的正確道路。
客觀現實世界的變化運動永遠沒有完結,人們在實踐中對于真理的認識也就永遠沒有完結。我們的任務是改造客觀世界和自己的主觀世界，讓認識和實踐相統(tǒng)一，不斷向前推動著主觀世界和客觀世界的發(fā)展！
英語教學實踐讀后感篇十六
現代教育技術就是開發(fā)和應用先進的教學媒體，用以構成教學信息的最佳載體，以期提高課堂教學效益，推進教學的整體改革。多媒體在英語課堂的應用，效果不同凡響。
英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是要多練、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記，因而造成語用錯誤。有了多媒體，就為學生在英語課堂上創(chuàng)設了較為真實的情景，為學生提供了使用英語的語境，使學生能夠“觸景生話”，他們一看就知道情景，就聯想到應該用哪句英文去表達。
如在講whereishe?whatishedoing?句型時，我是這樣為學生呈現情景的，我首先在屏幕上顯示一個小男孩，點擊，他開始走，這時學生都猜測他將走向哪兒，由此，吸引學生的注意力，小男孩走進圖書館，我問：“whereishe?”學生回答：“he’satthelibrary.”然后問：“whatishedoing?”，同時點擊，畫面進入圖書館，出現男孩讀書的情景，答：heisreading.學生在這樣多彩生動的情景中學英語，降低了學習難度，大家都能積極參與課堂活動，消除了個別學生的害羞心理，人人張嘴，個個表演，加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率。
興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣就能全神貫注地投入到學習活動中，學習效率就會大大提高。多媒體技術的應用，使英語課堂情景化，有動感而逼真的畫面,聲與形的結合，醒目的色彩這些都大大提高了學生學英語的興趣，一步步地出示畫面，為學生提供了發(fā)揮想象力的空間。
怎樣制作引人入勝，讓學生感興趣的多媒體畫面呢？我是這樣做的。如在小學英語第六冊時，我要講描述天氣sun,hot等詞，我是這樣制作多媒體圖片的：我先在屏幕上畫出一個圓，我問：whatisthis?學生看到一個圓，就開始發(fā)揮想象力去回答我的問題了，有的答：acircle.有的說：anegg.還有的說：aplate.凡是和圓有關的詞，我都讓學生一一道來。接著，我又加上幾束光線，問：whatisthis?這下學生的答案統(tǒng)一了：sun.于是引出了生詞sun。接著，我又在屏幕上畫出一個滿頭大汗的人，問：what’stheweatherlike?學生答：it'shot.又把生詞hot引出。學生就是在這樣生動的情景中學習英語，興趣盎然，記憶深刻。
多媒體技術的應用，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統(tǒng)的英語教學手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學效果，同時，還提三高了學生學習英語的興趣。
三、多媒體的應用為學生了解西方文化架起一座橋梁。
學習語言是離不開文化的，而文化的內涵又是包羅萬象，小到飲食、問候，大到風俗習慣、宗教信仰等，無不滲透在語言中。學習英語語言，也并不是只學習幾個單詞、幾句話或幾篇文章，還要學習英語語言文化，否則，你學到的幾句英語有可能用不對地方。
有了多媒體，為英語教師展示西方文化背景提供了方便，為學生了解西方文化架起了一座橋梁。教師可以很直觀地為學生呈現不同于中國文化的文化場景。如在講圣誕節(jié)（christmas）時，我直接用多媒體展示圣誕節(jié)的傳說、西方人如何過圣誕節(jié)，以及與圣誕節(jié)有關的物品等，一一出現在屏幕上，看到這些,孩子們既新奇又興奮,情緒處于極度亢奮的狀態(tài),爭著用英語去說自己知道的東西.孩子們在這種圖文并茂的情景中，了解了西方的圣誕節(jié)，同時和中國的春節(jié)做了比較，我一邊展示圖片,一邊用英語講述中國怎樣過春節(jié),并讓學生自己去比較兩個節(jié)日有什么異同,通過用多媒體展示這兩個中西方節(jié)日,大家發(fā)現盡管christmas和springfestival是兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”、“全社會放長假”、“節(jié)前聚餐”、“兒童有禮物”等文化涵義上卻非常相似。原本枯燥乏味的課本內容,以色彩斑斕的圖片形式出現,使英語課堂形象化、趣味化、交際化，大大提高了課堂效率，同時，也提高了學生的興趣。
用多媒體展示具有文化內涵的詞,不僅使學生學習了單詞,還使學生很直觀地了解西方文化,加深了對詞的印象，從而更好地理解課文，真實的圖片展示，使學生仿佛身臨其境，激發(fā)了學生的求知欲。
四、多媒體的應用，為學生在課堂上輸入或輸出英語創(chuàng)設了環(huán)境。
英語的詞匯量是龐大的，中國學生學習英語的困難來自詞匯，而英語語言材料的輸入與積累是英語學習成功的首要條件。多媒體技術的應用，為我們的英語課堂創(chuàng)設了良好的語言輸入環(huán)境。利用多媒體屏幕，教師可以為學生呈現大量的詞匯或句型，幫助學生進行直觀比較，強化記憶。如，在講meat時我利用多媒體，設置了醒目的背景顏色，為學生呈現了一連串元音音素相同的詞meateatseaheatleadteach同時還和meetbeeseekeepfeelteethsheep作比較,學生很直觀地看到：在這些單詞中字母組合eaee發(fā)音相同，他們還發(fā)現meat/meet,sea/see是同音詞。通過看讀。他們會很快記?。ㄝ斎耄┻@一串單詞。有效的輸入，為有效的輸出作鋪墊，使學生在課堂上能較真實的語境中進行英語交際。在教學會話時，我將對話編成一段小故事，并利用屏幕編輯放出故事情景，這樣導入可以把故事中靜止的話語材料與動感豐富的活動畫面融為一體，各種媒體交互使用，活化故事內容，使學生在經過視覺、聲音的刺激后（即輸入），再根據畫面說出（即輸出）故事內容，這樣學對話，給學生創(chuàng)造了用英語講的立體空間，生動的畫面，醒目的英語單詞，都能使學生印象深刻。
五．媒體雖好，不能濫用。
運用現代化電教媒體開展英語教學應注意不能濫用電教媒體。在備課時、在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。具體說是：可用可不用現代化教育媒體，堅決不用；用多用少一個樣，堅決少用；用傳統(tǒng)媒體和現代化媒體一個樣，用傳統(tǒng)媒體。為什么？教育中還有個節(jié)省的原則--省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養(yǎng)；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學的能力。教師要十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應。
總之，多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，提高了課堂效率，提高了學生英語交際運用能力及學習英語的積極性，同時又使很多學生對電腦產生了濃厚的興趣，刺激了他們的求知欲，對造就一代跨世紀高素質的復合型人才起著重要作用。
英語教學實踐讀后感篇十七
我讀了毛澤東的《實踐論》讓我深刻的了解到，《實踐論》是毛澤東最杰出的哲學著作之一，毛澤東在馬克思辯證維物主義的基礎上，結合中國具體的社會實踐，深刻的揭示了認識與實踐的密切關系。
《實踐論》中說道“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性標準”。用來指導實踐的，而實踐是用來檢驗理論的。列寧說“實踐高于(理論)認識，因為它不但有普偏性的品格，而且還有直接現實性的品格?！辈还苁情_展工作還是認識自然都是由點到面，由片面到更多的方面。結合理論，用實踐來積累自我的經驗認識，用自我的直接實踐經驗再結合別人的經驗(學習來的知識)來對事物進行決定，這樣才能更加科學、客觀的認識事物和開展工作。我們要在不斷的實踐和探索中，我們透過理解外部信息，透過主動觀察，構成了對事物表象的認識，即感性認識，再積累必須資料的同時對其加以整理、歸納和總結，便會得到事物之間的本質的、必然的、穩(wěn)定的聯系，即規(guī)律。構成了對規(guī)律的認識，這才到了理論層面。當然理論還需經過實踐的檢驗即堅持實踐是檢驗真理的唯一標準和堅持實事求是，與時俱進。一切認識都具有其時代局限性。
《實踐論》談到，“感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐。無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于(實踐于)那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的?！边@說法看似平淡無奇，實際上正是許多人忽略了的真理?！秾嵺`論》認為：“馬克思主義者承認，在絕對的總的宇宙發(fā)展過程中，各個具體過程的發(fā)展都是相對的，因而在絕對真理的長河中，人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性。無數相對的真理之總和，就是絕對的真理”。絕對真理是存在的，但不能被人單獨認識，不能被某一句話闡述，因為人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性。
《實踐論》是毛澤東同志對于實踐的正確而系統(tǒng)的見解，對于指導當時的中國革命，指導我們此刻、將來各種實踐活動都有著極為深遠的好處。
英語教學實踐讀后感篇十八
知識信息的激增使傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。探索以多媒體技術為基礎的新型的教育（－上網第一站35d1教育網）教學平臺應成為每個教育（－上網第一站35d1教育網）教學工作者面臨的重要課題。
多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的`系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）單調模式，使樂學落到實處。而作為工具與語言學科的英語課，多媒體技術更是在創(chuàng)設教學與語言操練的環(huán)境上有其獨到的作用。
一、動畫模擬。
采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在講授初中英語教材第一冊的介詞in、on、under、over等區(qū)別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動描述介詞的方位及方向表意，便于學生切實理解。又如：在講述jobs這個單元時，就可以利用圖片與動畫來介紹各種職業(yè)的人物。如果教師能編出符合邏輯的小故事作為主線，則可使學生在不考慮母語的情況下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的職業(yè)特征。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)英語教學中的母語介入過多的問題，同時還能使知識傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。
二、交互顯示。
利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。例如：在進行動詞時態(tài)訓練、課文閱讀的表層理解時，可以編制帶有提問與選擇答案相結合的課件，引導學生系統(tǒng)學習。這在有條件的地區(qū)特別適用于學生的課堂及課后復習訓練。
三、演示控制。
[1][2]。
英語教學實踐讀后感篇一
在高中的政治課本中就學過與實踐有關的一些理論，經過閱讀的《實踐論》，我更進一步認識到了實踐的重要性。的《實踐論》是其最杰出的哲學著作之一，是在1937年7月，在中國革命的生死關頭，黨內卻出現了兩種十分不好的思想，即教條主義和經驗主義，妨害著革命的發(fā)展的情景下，為了揭露這種不好的現象，從而推動中國革命的發(fā)展，寫了這篇著名的文章。在《實踐論》中闡述了四個基本問題。第一，實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的基本觀點。第二，認識的辯證過程，即從實踐認識的過程，又從認識到實踐的過程。第三，批判“唯理論”和“經驗論”。第四，改造客觀世界和主觀世界的關系。我認真閱讀了的《實踐論》，深受啟發(fā)，以下是我讀完這篇文章的感悟。
實踐是認識的前提和基礎，實踐是認識的來源。對于同一事物，不一樣的人可能會有不一樣的認識和評價，如果我們想明白正確的答案最好自我去實踐一下。就如我們想明白葡萄是酸是甜，就能夠去品嘗然后得出答案，而不是光聽被人講。認為，人是一切社會關系的總和，生產實踐活動是人首要的基本的實踐活動。人類為了生存，就必須進行物質資料的生產活動，人類也在這種活動的過程中不斷獲得自身的發(fā)展。無論是在什么樣的社會形態(tài)下生存，無論是什么形式的活動，都離不開人。所以，實踐是認識的來源和基礎，是認識發(fā)展的動力，僅有從實踐中得出的認識才是有根據的認識。正所謂“實踐出真知”，人的知識、才能歸根到底來自實踐。這并不排除理解間接經驗和學習書本知識，事實上，任何人都不可能也無必要事事直接經驗。就每個個人的知識而言，很多是從間接經驗、書本中學來的。但一切知識就其最初來源而言，仍然是實踐。所以，我們在日常生活中要注重實踐，從實踐中獲得新的認識，豐富自我，不斷增加自我的頭腦儲備。
理論對實踐具有指導作用。人的認識是從實踐中產生，又服務于實踐的。這種能夠服務于實踐的認識是一種理性認識，是人們在頭腦中運用概念進行確定和推理，從而得出對事物本質和規(guī)律的認識。理論是源于實踐的，僅有親身投入實踐，才能獲得對事物的理性認識。無論任何人要認識任何事物，除了同那個事物接觸，實踐于那個事物的環(huán)境中，否則是沒有辦法解決的。然而，人的生命和力量都是有限的，不可能每件事都親自去實踐，但我們能夠借助前人的優(yōu)秀理論成果來指導自我的實踐。但我們必須選擇正確的理論，因為僅有用正確的理論來指導實踐，我們才能沿著正確的方向前進。否則，我們就會被引向歧途。
實踐是檢驗真理的唯一標準。經過感性認識到達的理性認識是否具有科學性，是否能成為真理，判定認識或理論是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定。真理的標準只能是社會的實踐，需要把它放回到實踐中去檢驗，看是否貼合預定的目的。如果預定的理論在同一實踐過程中變?yōu)槭聦?，這種理論就會成為客觀真理，這個認識的過程也就隨之完成了；如果這種理論經過實踐檢驗與客觀現實不貼合，則還需要繼續(xù)認識，不斷糾正錯誤認識，最終獲得真理性認識。毛澤東的軍事思想，如工農武裝割據思想，就是經過實踐檢驗的真理。
有句名言：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實行，那末，這種理論再好也是沒有意義的?！边@就強調了實踐的重要性。其實我們每一個人都要重視實踐，動手實干，因為許多事情看明白了，行動計劃制定出來了，可是不干就不能落實，更不能實現目標。就好像我自我經常會為學習制定計劃，可是我并沒有毅力去實踐，所以我一向都不能享受到計劃實現的成果。于是我深深明白要勇于實踐，這就要克服畏懼情緒。很多事情都是這樣，當你理解一項任務時，剛開始時可能是困難重重，就退縮?？墒?，如果你埋下頭，不氣餒、不抱怨、踏踏實實、一步一個腳印地堅持到底，就沒有干不成的事情，這樣，我們就會有成就感了。
其實，我覺得我們的學習也是缺少實踐的，從小學到高中，我們都有一個很明確的目標，考上一所好的學校，為了取得好的成績，我們拼命學習，學習那一大堆的教科書就是為了應付考試，但對于一個沒有任何社會經驗的人，學這些理論無異于紙上談兵，在當時是記得很牢，可是沒有實踐，我們就學不會真正的知識，因為我們沒有親身實踐。此刻到了大學還好，在學校的提倡下，我們很多學生都會在假期去進行與自我專業(yè)有關的實踐，盡管有一些是與自我專業(yè)無關，可是我們也還是能夠從中獲得認識。經過社會實踐，我們能夠從中學到很多書本上學不到的東西，開闊視野，了解社會，體驗了生活，更使我們明白了自我的不足和要改善的方面，最重要的是更加明確了自我今后應當努力的方向。
很多東西并沒有說出來的那么簡單，僅有自我去實踐，才能真正體會其中的真諦。正所謂實踐出真知，再好的認識，看似再完美的理論，不經歷實踐的洗禮，就不可能開出美麗的花朵。我們要敢于在實踐中檢驗自我的主觀認識，在實踐中得到教訓，從而在主觀與客觀的統(tǒng)一中，改造世界，提升自我?！秾嵺`論》在當時就起了重大的作用，此刻它仍有進取的價值，我們要認真學習它，并領悟其中的思想，應用于我們的實踐，從而使我們更好的參與實踐，在實踐中獲取成功，在實踐中得到經驗，享受成功的歡樂。
英語教學實踐讀后感篇二
《實踐論》是毛澤東寫于一九三七年七月的一篇著作?！秾嵺`論》以認識和實踐的關系為基本線索，系統(tǒng)地闡述了馬克思主義認識論的主要內容，本質特征和重要意義，堅持和發(fā)展了能動的、革命的反映論。毛澤東在《實踐論》中闡述這以下四個基本問題：
（1）實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的基本觀點。
（2）認識的辯證過程，即從實踐認識的過程，又從認識到實踐的過程。
（3）批判“唯理論”和“經驗論。
（4）改造客觀世界和主觀世界的關系。
毛澤東在《實踐論》中總結了，通過實踐而發(fā)現真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。
接觸到這部分的內容還要追溯到大學時期，在《毛澤東概論》的課程上有所接觸。但是大學時代的我們，學習這方面的內容大多數都是為了應付考試。對于一個沒有任何社會經驗的人，學這些理論無異于紙上談兵，即使當時記得很牢，但是如果沒有實踐，你就學不會真正的知識，因為你沒有形成共鳴，而知識和經驗的掌握大多來自于親身實踐。就像好多帖子上所說的，大致意思就是：高中大學時所學到的理論知識，比如：各種物理定律，數學上微積分或是函數，能被用到的機率是少之又少。反倒是一些最基礎的算術和一些基本的概念，在生活中被用到的機率很大。歸根到底體現出了實踐是很重要的。
對于平時的生活也是一樣，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。毛澤東同志對于這句話給了更加深刻準確的詮釋：在社會實踐過程中，人們達到了思想中所預想的結果，于是認識被證實了，如果達不到，就會在實踐中失敗，在失敗中得到教訓、改正思想，然后取得成功。許多人總埋怨機會太少，機會從來就不是少，而是機會來了我們沒有信心和能力抓住它。機會是留給有準備的人的。我們要積極提升自我，積極了解各方面知識與經驗，這樣當機會來臨時，我們才能把握機會，創(chuàng)造成功。我們要抓緊機會實踐、認識、再實踐、再認識，才能做有準備的人。對于我們從事的這個行業(yè)，從事的這種技術行當來說，流行著一句話：師傅領進門，修行靠個人。就好比像我們都經歷的初始改裝一樣，師傅交給兩個或是三個徒弟的知識是一樣的，可能有些人接受的快一些，有些人接受的慢一些，通過兩三課的學習，就能感受到自己屬于哪一種類型的。在接下去繼續(xù)的訓練中，自己該知道在那些方面進行強化，知道自己在接下去的學習可能要花多一點的時間去理解，去模擬，以便跟的上師傅教學的節(jié)奏。在新學習的開始之前，要做好充分的準備，有著理論作為支撐，師傅講解的經驗作為指導，最終才能邁向成功的彼岸。
對于飛行這個職業(yè)來說，我們也是在實踐中不斷摸索。順著機長教員走過的路，在他們的指點教導之下，技術慢慢走向成熟，經歷慢慢走向成功。試想一下，如果光有理論作為支撐，沒有在平時飛行中機長教員給我們創(chuàng)造鍛煉實踐的機會，我們也許不會領悟這些理論的高深，不會對飛行有更深刻的認識，就像前面提到的高中大學學習的理論一樣，最終還是由于使用的機率太少，最終都還給老師了。理論固然重要，沒有經歷過實踐的考驗，我們也無從辨別其正確性，只有經過實踐考證過的理論，我們才能相信它的存在性，當我們解釋或是運用時，又多了一份自信。但是，光有實踐，沒有理論作為支撐，當操作起來時，那叫盲目?！帮w行無小事”，你的每一個操作如果沒有理論提供保證，帶來的后果可能是意想不到的，或是不可逆的。在平時飛行的教學中，機長教員的教學也是有理論作為支撐的。如果你對某些理論存在疑惑或是對某個操作看起來畏首畏腳，缺乏自信，他就會以理論操作手冊為基準，告訴你想了解的內容是什么樣的，然后對應的操作流程，在他們的監(jiān)督下，實踐一下。幫住我們解惑答疑。這就是飛行，也需要經歷實踐、認識、再實踐、再認識的不斷往復循環(huán)的過程。
通過《實踐論》的閱讀，也給自己今后的學習指明了一個方向，首先要有一定的理論基礎，平時要多學習，多總結；對于存在的疑問，也應該第一時間尋求解決。同時在平時的飛行準備過程中，也要做到充分。當機會來臨時，有能力也有自信能夠把握住。通過不斷的實踐讓自己能得到大幅度的提高，滿足一名飛行員所應該具有的基本素質，保障飛行的安全順利！
英語教學實踐讀后感篇三
毛澤東同志的《實踐論》言簡意賅，深入淺出，用生動的語言將實踐論的思想闡發(fā)的深刻透徹。
毛澤東同志在《實踐論—論認識和實踐的關系 知和行的關系》中用唯物辯證主義的觀點論述了認識的過程，認識與實踐的辯證關系。毛澤東同志在文中指出：“認識的過程，第一步，是開始接觸外界事情，屬于感覺的階段。第二步，是綜合感覺的材料加以整理和改造，屬于概念、判斷和推理的階段。只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據這樣的材料造出正確的概念和論理來?！?但是“認識運動至此還沒有完結。辯證唯物論的認識運動，如果只到理性認識為止，那末還只說到問題的一半。而且對于馬克思主義的哲學說來，還只說到非十分重要的那一半。馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認識去能動地改造世界?！?這里，毛澤東同志強調了認識與實踐的辯證關系，指出通過認識運動，不但要了解客觀實踐的規(guī)律性，更重要的是要用這種認識能動地改造世界。也就是說，認識來源于實踐，我們要用認識來能動的作用于實踐?；仡欀泄渤闪⒁詠?，取得的重大成就，都是對這個理論的最好的實踐。
農村包圍城市，武裝革命奪取政權。1939年12月，毛澤東在《中國革命和中國共產黨》一文中指出，想要取得革命勝利“那就必須把落后的農村造成先進的鞏固的根據地，造成軍事上、政治上、經濟上、文化上的偉大革命陣地，借以反對利用城市進攻農村區(qū)域的兇惡敵人，借以在長期戰(zhàn)斗中逐步地爭取革命的全部勝利。”毛澤東同志是通過對當時中國革命環(huán)境分析，通過對敵我力量對比，對中國革命形勢得出正確的認識，并提出了建立農村革命根據地的理論，以這個理論指導中國的革命實踐，最終取得了革命的勝利。這就是《實踐論》中所討論的知與行關系在革命時期的實踐。正如毛澤東同志在文章中對于戰(zhàn)爭的論述“戰(zhàn)爭的領導者，如果他們是一些沒有戰(zhàn)爭經驗的人，對于一個具體的戰(zhàn)爭(例如我們過去十年的土地革命戰(zhàn)爭)的深刻的指導規(guī)律，在開始階段是不了解的。他們在開始階段只是身歷了許多作戰(zhàn)的經驗，而且敗仗是打得很多的。然而由于這些經驗(勝仗，特別是敗仗的經驗)，使他們能夠理解貫串整個戰(zhàn)爭的內部的東西，即那個具體戰(zhàn)爭的規(guī)律性，懂得了戰(zhàn)略和戰(zhàn)術，因而能夠有把握地去指導戰(zhàn)爭?！?BR> 新中國成立后，隨著社會主要矛盾的轉變，領導人正確的認識了國內的主要矛盾，果斷地提出了新時期的工作重點--改革開放，以經濟建設為中心。面對人民日益增長的物質文化需求與國內生產力相對落后的矛盾，領導人從實際出發(fā)，從當時國內的主要矛盾出發(fā)，對于當時的形勢得出正確的判斷，形成重要的認識。尤其是在十一屆三中全會提出了改革開放的決定，該決定是充分分析我國當時的主要矛盾，從國際國內的實際形勢出發(fā)，得出了正確的認識，并且用這個認識指導了我國社會主義的實踐。縱觀從十一屆三中全會以來到現在中國社會翻天覆地的變化，人們生活水平的穩(wěn)步提高，社會，經濟，文化各方面所取得成就都舉世矚目?！皷|方巨龍?zhí)K醒”，世界也在驚呼中國的巨變。對世界的正確的認識，指導了實踐，這就是《實踐論》中提到的，認識運動不但能夠認識到世界的客觀規(guī)律，而且人們運用主觀能動性，利用世界的客觀規(guī)律性，改造世界。領導人正是堅定不移地以馬克思主義毛澤東思想指導社會主義建設的實踐，因此取得了社會主義建設的巨大成就。《實踐論》的指導意義得到了有力的證明!
隨著中國特色社會主義建設的推進，改革開放的不斷深化，領導人居安思危，從實際出發(fā)，遵循馬克思主義哲學原理，在毛澤東思想的指導下，不斷深化認識，對于什么是社會主義，如何建設社會主義，進行了嚴肅而又深刻的思考，以同志為核心的領導人基于中國的國情，對于如何建設黨，建設怎么樣的黨，提出了“三個代表”的偉大思想，指出中國共產要始終代表著中國先進社會生產力的發(fā)展要求，代表著中國先進文化的前進方向，代表著中國最廣大人民的根本利益。我們所處的社會歷史環(huán)境在改變，認識必須根據當下的實際不斷深化，不能夠停滯不前，認識是一個過程，是一個從感性認識到理性認識的過程，更是一個從實踐中來，在實踐中接受檢驗，并用正確的認識指導實踐的不斷的反復的過程。對于世界正確的認識，對于世界客觀規(guī)律性的揭示，得出的重要的理論成果又指導著實踐?！叭齻€代表”重要思想就能是黨的領導人正確總結歷史規(guī)律，結合我國當前實際，得出的重要的理論，“三個代表”重要思想是領導人深刻認識歷史規(guī)律的思想結晶，同志指出：我們黨是代表最廣大人民群眾的根本利益的，所以全黨同志的一切工作都是全心全意為人民服務的，都是為了實現好、發(fā)展好和維護好人民的利益，任何脫離群眾、任何違反群眾意愿和危害群眾利益的行為，都是不允許的。“三個代表”重要思想將深刻把握了事物的本質，并總結了客觀規(guī)律。在 “三個代表”重要思想的指導下，中國特色社會主義建設在黨的領導下，必將結出累累碩果。
在正確的認識的指導下的社會主義建設實踐取得了豐碩的成果，而對于社會主義的認識并沒有完成，《實踐論》中指出認識是一個反復不斷深化的過程。社會主義的實踐取得了成就，同時也存在著一些問題。在中共十六大上，中共全黨的普遍共識是，“當前，中國社會總體上是和諧的，但也存在不少影響社會和諧的矛盾和問題。保持清醒頭腦，深刻認識中國發(fā)展的階段性特征，科學分析影響社會和諧的矛盾和問題及其產生的原因，更加積極主動地正視矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素，是實現中國長遠發(fā)展目標的重要保證。” 能夠突破對于已取得成就的滿足，從實際出發(fā)，實事求是的看待我國發(fā)展中遇到的問題，就是深化認識的一個表現。中共十六大提出了本世紀頭20年中國全面建設小康社會的發(fā)展目標，“社會更加和諧”是其中一個重要內容。中共十六屆四中全會明確提出，要“把和諧社會建設擺在重要位置”。此后，等中共領導人多次就構建和諧社會問題進行調研，并作出重要闡述。和諧社會是精神文明與物質文明的和諧，是經濟，社會，文化的和諧，是經濟建設成果與環(huán)境資源的和諧，和諧社會的理論對于指導我國的社會主義實踐有著深遠的意義。從歷史上看，我國的文化就強調天人合一，從現實看，和諧是社會主義實踐所追求的，也是當下最適合的發(fā)展模式。 構建和諧社會理論是符合社會歷史發(fā)展規(guī)律的，在全球化背景下，如何讓中國的社會主義建設能夠不斷的取得成就，實現可持續(xù)發(fā)展，需要這樣的理論作為指導。構建和諧社會理論，是一個綜合的理論體系，涉及到社會主義建設的各個方面，這樣的認識，必將推動我國社會主義建設不斷的前進。
英語教學實踐讀后感篇四
在馬克思主義哲學原理課堂上，曾多次聽教師提到毛澤東同志的《實踐論》，便找來讀了一下，仔細思考后，覺得受益頗深。我覺得它有重大的世界觀和方法論意義。下頭我想就此闡述一下個人觀點。
這篇文章的重大理論意義，不僅僅在于它革新了我們的世界觀，更在于它對中國革命的巨大推動作用。它批判了兩種不良傾向，其一是經驗主義，其二是教條主義。經驗主義有什么害處呢？不妨舉一例說明。一隊科研人員要到某雪山頂上探險。一位專家指出，高山頂上酷寒，煤氣孔容易被凍住，需多帶幾根鋼針以防不測。可是負責裝備的是個老隊員，他僅憑經驗認為，一根鋼針就足夠了，因而沒有聽從專家的勸告。結果這群人全部被凍死在山頂，就因為那根鋼針不細心弄斷了，煤氣孔堵塞，無法取暖。這個例子能夠極好的說明，經驗是要得的，但經驗主義是萬萬要不得的。
重要的是《實踐論》對教條主義的批判。與經驗主義者相反，教條主義者只講理論，不聯系實際，一切硬往理論上套。我們學生往往容易如此。學校為我們安排了社會實踐和實習活動，就是為了要我們多聯系實際，少說空話，避免教條主義。同時，實踐又有利于加深對理論的認識。我們學習了關于數據庫的理論，為什么還要做實驗呢？就是要加深對理論的理解與把握。
同時，我們也能夠理解到，實踐固然重要，但實踐不是一切。在不斷的實踐和探索中，我們經過理解外部信息，經過主動觀察，構成了對事物表象的認識，即感性認識，這是不自覺完成的。如果我們掌握了足夠的資料，并對其加以整理、歸納和總結，便會得到事物之間的本質的、必然的、穩(wěn)定的聯系，即規(guī)律。構成了對規(guī)律的認識，這才到了理論層面。而理論還需經過實踐的檢驗。正如沒有理論指導的實踐是盲目的實踐一樣，沒有經過實踐檢驗的理論不必須是正確的理論。馬克思主義者認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。僅有被實踐證明了是正確的理論，才能夠推廣應用。
可是，事物是在不斷發(fā)展的，因為運動是事物的存在方式。在物質的運動中，矛盾不斷推動事物之間的聯系發(fā)生變化，從而使事物聯系的形式——現象更加趨于復雜。經歷了實踐檢驗的理論，還要經得起時間的檢驗——這時實踐的主體和客體已經發(fā)生變化。在不斷地檢驗中，理論也就不斷地完善和發(fā)展。比如力學的相對性原理，在牛頓的經典力學中它能夠找到足夠的支持，但隨著時間的推移，卻出現了與麥克斯韋電磁理論的矛盾，于是產生了愛因斯坦的相對論，相對性原理又一次被證明是正確的。
綜上，我們不難發(fā)現實踐論在世界觀上的重要性。而認識世界的目的在于改造世界，所以，實踐論還有其重大的方法論意義。
我認為，這篇文章的方法論意義就在于兩點，既堅持實踐是檢驗真理的唯一標準和堅持與時俱進。一切認識都具有其時代局限性。毛澤東同志就指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于(實踐于)那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的。不能在封建社會就預先認識資本主義社會的規(guī)律，因為資本主義還未出現，還無這種實踐。馬克思主義只能是資本主義的產物。馬克思不能在自由資本主義時代就預先具體地認識帝國主義時代的某些特異的規(guī)律，因為帝國主義這個資本主義最終階段還未到來，還無這種實踐，僅有列寧和斯大林才能擔當此項任務。”下頭我想就此再舉一例，談一下自我的見解。
1949年中華人民共和國成立時，老一輩無產階級革命家和全國人民一道，開始了建設社會主義新中國的偉大實踐。但在當時，許多事情無先例可循(實踐已經證明，蘇聯的經濟模式不適合中國國情，并且它自身也存在重大缺陷)，一切的實踐由于沒有正確的理論指導，還處于摸索階段。就像李光耀指出的，這難免犯一些錯誤，比如1958年的人民公社和大躍進運動。并且由于政治路線的偏差，導致了反右擴大化和文化大革命等浩劫，從而使本已困難的經濟雪上加霜。這是一個極大的損失。眾所周知，東南亞的許多國家和地區(qū)，就是在這段時間完成經濟騰飛的。
而1980年代鄧小平理論的提出，就很好的解決了這個問題，促進了中國經濟的振興。為什么呢？因為鄧小平理論不是空想的結果，不是無源之水、無本之木，而是經歷了先試驗后推廣這一認識過程的正確的理論，是經歷了實踐和時間檢驗的思想的結晶。有目共睹，鄧小平理論不僅僅解決了中國經濟中的一些沉疴痼疾，使國民生產總值突飛猛進，更重要的，使它將中國帶入了市場經濟的偉大實踐，并為中國經濟指明了永恒的發(fā)展方向。
可是，如毛澤東所述，鄧小平仍不能預見到社會主義市場經濟構成后的一些具體問題，不能預見到在當代日趨復雜的政治經濟格局中的具體爭端，異常是中國加入世界貿易組織以后遇到的種種具體問題。同時，在經濟開始復蘇時，中華民族的偉大復興也顯得更加迫切。適應時代的發(fā)展要求，江澤民提出了“三個代表”的重要思想。他指出，.....應始終代表先進生產力的發(fā)展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。堅持做到“三個代表”，是.....的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。而.....第十六次全國代表大會的召開，更將“三個代表”寫進了黨章，從而更好的指導了我們的實踐。
我個人認為，“三個代表”思想中最本質的內涵在于與時俱進。從理論與實踐的關系來看，我們就要不斷的經歷一個“實踐——理論——再實踐”的循環(huán)往復，螺旋上升的過程。在這個不斷進行的過程中，認識才能不斷深化，理論才能日趨完善。
英語教學實踐讀后感篇五
《實踐論》不僅僅深刻而又系統(tǒng)地論述了認識與實踐密切關系，同時也對一些與實踐相關的問題給予了精辟獨到的見解，使我深受啟發(fā)。
關于人們在面臨新的實踐活動的信心問題。通常人們都不愿在沒有把握、不清楚狀況的時候去進行某種實踐。在《實踐論》的論述中，談到了一個人的勇氣與信心跟他對工作的資料和環(huán)境有沒有規(guī)律性的了解直接相關。這對于我們有著重要的指導好處。我們大學生在學習、研究以至將來的工作都會面臨各種機會與挑戰(zhàn)，而對于面臨的實踐活動我們的了解程度直接影響我們的信心。許多人總埋怨機會太少，機會從來就不是少，而是機會來了我們沒有信心和潛力抓住它。機會是留給有準備的人的。我們要用心提升自我，用心了解各方面知識與經驗，這樣當機會來臨時，我們才能把握機會，創(chuàng)造成功。
關于正確、深刻的認識來源問題?！秾嵺`論》談到，“感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐。無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于(實踐于)那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的?！边@說法看似平淡無奇，實際上正是許多人忽略了的真理。比如說游泳、騎自行車，一個人因為不會而不去游、不去騎，總在一旁看別人做，那么他永遠也不可能會。又比如說我們學英語，因為說得差而不說，總是把話放在心里念，那么我們就不可能說好英語。許多事物，務必我們親身實踐才能得到真實的、正確的感知，正所謂“實踐出真知”。
以旁觀者的心態(tài)，是不能學到東西的。關于真理的絕對與相對的問題。這是一個極為深刻的哲學問題?！皼]有絕對真理”，這句話如果是正確的話，那這句話本身是否看作是絕對真理呢這似乎存在著不小的矛盾?！秾嵺`論》認為：“馬克思主義者承認，在絕對的總的宇宙發(fā)展過程中，各個具體過程的發(fā)展都是相對的，因而在絕對真理的長河中，人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性。無數相對的真理之總和，就是絕對的真理”。絕對真理是存在的，但不能被人單獨認識，不能被某一句話闡述，因為人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性?！秾嵺`論》是毛澤東同志對于實踐的正確而系統(tǒng)的見解，對于指導當時的中國革命，指導我們此刻、將來各種實踐活動都有著極為深遠的好處。我們要認真學習它，并領悟其中的思想，應用于我們的實踐，從而使我們更好的參與實踐，收獲成功。
英語教學實踐讀后感篇六
每個學生都有不同的優(yōu)勢，或者是語言能力，或者是音樂智能，或者是空間思維能力。在教學過程中，我們不能因為學生達不到一些學習要求就耿耿于懷，而應用發(fā)展的眼光看待學生。正如諾貝爾化學獎獲得者奧托·瓦拉赫，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才?！泵鎸θ绱恕氨孔尽钡膶W生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質。建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。在同類學生中，他遙遙領先。后來，瓦拉赫在化學上取得的舉世矚目的成就。
瓦拉赫的成功，說明了這樣一個道理：人的智慧發(fā)展是不均衡的，總有智慧的強勢和弱勢。只要選擇了自己的強勢智慧，使智能、潛能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現象人們常稱之為“瓦拉赫效應”。很多名人之所以有所成就、有所作為，甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無意之間，選擇了自己的強勢智慧，并與社會的發(fā)展和經濟的進步結合在一起了。
事實上，每個人的身上都蘊藏著他獨特的強勢智慧，教育的重要責任在于幫助學生把它們挖掘出來，發(fā)揚光大，以不斷提升生命的意義。在平常的課堂教學中，教師要學會運用觀察、展示的手段，注意觀察學生的強勢智慧，評估學生最突出的智慧表現。幸運之神就是那樣垂青于發(fā)現并忠于自己強勢智慧的人。松下幸之助曾說，人生成功的訣竅在于經營自己的強勢智慧，經營強勢能使自己的人生增值，否則，必將使自己的人生貶值。他還說，一個賣牛奶賣得非?；鸨娜司褪浅晒?，你沒有資格看不起他，除非你能證明你賣得比他更好。
觀察學生傾向智慧的重要途徑，是課余生活多和孩子在一起，即在無人指導下，看他在做些什么?？梢酝ㄟ^觀察他與同伴、朋友談話和討論問題時的情況來了解；還可以收集孩子活動資料、參考學習成績等。教師要想做學生成才的引路人人，教師既要超越自己的個人愛好，還需要加強學習，掌握新的科學方法和觀察技能。
出家為僧，那你覺得，什么樣的結局是完美的?！钡拇_，我對甚為不滿顰兒之死，顰兒素日也是叛逆角色，終日只想一展才華，違反了古時“女兒無才便是德”之說。顰兒在文中的才華是不容置疑的，我實是欽佩，也為她那種叛逆而佩服?？伤秊楹尾荒芘涯嬷恋?？賈母素日疼她，更疼寶玉，他倆二人想要結為連理枝，賈母也未必反對，她竟不去爭取，偏自尋苦惱，氣死了?？杉毤毸剂?，她素日多疑，即使嫁于寶玉，也難免會被氣死。她又不似鳳姐會借酒撒潑，怎生向賈母開得了這口？她的力量是如此微薄，在賈府她畢竟不像寶釵那樣得人心。寶釵為人圓滑，討人喜歡，她最終也是無法無法擺脫父母之命嫁于寶玉，最終獨守空房，也不免令人覺得有些惋惜，“金簪雪里埋?！痹僬f寶玉，最后看破紅塵，做了和尚。難道做和尚真是最好的結局嗎？若是如此，世人都改為僧。我的想法太極端了?！澳闼懒耍胰プ龊蜕??！鳖A示著這一切，好似一切皆前定，無法改變。我不滿的是寶、黛二人最終仍是無法逃出命運的束縛。那人又對我說，“寶玉，做和尚已不是為黛玉而做。寶玉不做和尚，還能做什么？去追求功名利祿嗎？”是啊，細度之，對于寶玉而言，這不失為最好的結局。他已淡薄名利，對他而言此皆身外物。追逐名利，讓歷史重演，看著自己的后代再來上演這“紅樓夢”嗎？他看似沒有擺脫命運的束縛，但命運業(yè)已不能束縛住他了，他既不是為顰兒去做和尚，那就是為自己。
英語教學實踐讀后感篇七
馬克思認為：世界時物質的，物質決定意識，意識對物質起能動作用。馬克思還認為：一切從實際出發(fā)，事物是不斷變化和發(fā)展的，僅有主觀能動性，沒有客觀實踐性是無法取得成功。
小時候學過一篇課文叫《小馬過河》。老馬看到小馬長大了，讓他獨自馱一袋麥子去磨坊，然而一條小河擋住了去路。河水是深是淺小馬發(fā)愁了，老牛個子高，認為河水很淺，剛沒小腿。松鼠個子小，認為河水很深，還淹死了他的一個同伴。小馬不明白怎樣辦，僅有回去問媽媽。媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自我不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就明白了?！弊罱K的結果是：河水既沒有老牛說的那樣淺，也沒有松鼠說的那樣深，小馬成功渡過河，完成了媽媽交代的任務。
這個故事告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標準。
毛澤東的《實踐論》，對認識和實踐的關系，知和行的關系，剖析得十分透徹，是在馬克思哲學的基礎上的高度概括和總結，是理論聯系實際的論述。
中國有個“閉門造車”的成語，比喻做事不研究客觀情景，脫離實際。至于我們此刻所說的“閉門造車”，則是形容不顧實際，也不吸取別人的經驗，一味主觀地杜撰瞎造的意思，好比關起門來在家里制造車子，而完全不研究門外的實際情景和實際需要，結果就不合規(guī)格，不能適用。
當然，意識對物質起能動作用。列寧說過：沒有革命的理論就沒有革命的運動。革命運動的成功離不開實踐經驗，就象過去的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的領導者，如果是一些沒有經驗的人，不是那些經過無數次失敗的教訓，再結合具體實際，總結經驗和教訓，使得戰(zhàn)術和戰(zhàn)略上取得成功的經驗，從而再一次次的取得勝利，最終取得革命的最大勝利。
聯想到最近的“”事件。日本掀起購島鬧劇后，國人喊打聲一片。異常是那些所謂的愛國者，直接把矛頭指向政府，認為，實則是那些人不懂得從實際出發(fā)的真理，不懂得運用毛澤東的實踐論。
是列島的主島，位于中國東海，距溫州市約356千米、福州市約385千米、基隆市約190千米，距離沖繩約420公里，面積4、3平方公里，周圍海域面積約為17萬平方公里。本島面積狹小，沒有能夠供大部隊部署的基礎設施，異常是缺乏機場設施。必須注意的是，東南方向是日本控制的琉球群島所屬八重山列島，其中石垣島距離僅有170公里，面積到達了222、6平方公里，能夠部署大型雷達設備和機場，是日方距離最近的重要前進基地。對我方不利的是，八重山列島處于臺灣本島以東，我方空中力量若要打擊八重山列島，最佳攻擊航線會掠過臺灣，須穿越世界上防空火力密度最高的臺北防空區(qū)。盡管是兩岸中國人的共同利益，但目前臺灣當局明確拒絕兩岸共同保釣，戰(zhàn)時解放軍戰(zhàn)機能否借道臺灣上空攻擊八重山列島實在是難以預測的變量，也即是說日本必須程度上擁有了一個能夠不受懲罰的安全后方。
當然，有人說，直接攻擊日本本土。毛澤東的實踐論告訴我們，萬物是普遍聯系的，所謂城門失火，殃及池魚，對那些手無寸鐵的百姓是無辜的傷害。所以，應對之爭，我們還得拿出更加穩(wěn)妥，更加安全的辦法。
英語教學實踐讀后感篇八
我讀了毛澤東的《實踐論》，深刻理解《實踐論》是毛澤東最杰出的哲學著作之一。毛澤東以馬克思辯證主義為基礎，結合中國的具體社會實踐，深刻揭示了認識和實踐的密切關系。
《實踐論》說：“只有人們的社會實踐才是人們對外部世界了解的真理標準?！庇糜谥笇嵺`，實踐用于驗證理論。列寧說：“實踐高于（理論）認識。”因為它不僅具有普遍性的品格，還具有直接現實性的品格?！盁o論是工作還是認識自然，都是從點到面，單方面到更多方面。只有結合理論，用實踐積累自己的經驗認識，把自己的直接實踐經驗與別人的經驗（學到的`知識）相結合來判斷事物，才能更加科學客觀地認識事物，開展工作。
我們可以在不斷的實踐和探索中接受外部信息，通過主動觀察形成對事物表象的認識，即感性認識，積累一定的資料，進行整理、總結，得到事物之間的本質、必然、穩(wěn)定的聯系，即規(guī)律。形成了對規(guī)律的認識，達到了理論水平。當然，理論要經過實踐的驗證。也就是說，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持實事求是，與時俱進。所有的認識都有其時代的局限性。
《實踐論》表示：“只有感覺到只解決現象問題，理論才能解決本質問題?！边@些問題的解決一點也不能離開實踐。不管誰需要知道什么，除了接觸那個事物，即生活在那個事物的環(huán)境中，沒有辦法解決。“這個看法看起來很平淡，但實際上是很多人忽視的真理。
《實踐論》說：“馬克思主義者承認，在絕對的整個宇宙發(fā)展過程中，各具體過程的發(fā)展是相對的。因此，在絕對真理的長河中，人們承認對各發(fā)展階段具體過程的認識只有相對真實性。無數相對真理的總和是絕對的真理?！苯^對的真理是存在的，但不能單獨識別，不能用任何一句話來說明。因為人們對每個發(fā)展階段的具體過程的認識只有相對的真理。
《實踐論》是毛澤東同志對實踐的正確和系統(tǒng)的看法，對指導當時中國革命，指導當前和未來的各種實踐活動具有非常重要的意義。
英語教學實踐讀后感篇九
知識信息的激增使傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。探索以多媒體技術為基礎的新型的教育（－上網第一站35d1教育網）教學平臺應成為每個教育（－上網第一站35d1教育網）教學工作者面臨的重要課題。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）單調模式，使樂學落到實處。而作為工具與語言學科的.英語課，多媒體技術更是在創(chuàng)設教學與語言操練的環(huán)境上有其獨到的作用。
一、動畫模擬。
采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在講授初中英語教材第一冊的介詞in、on、under、over等區(qū)別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動描述介詞的方位及方向表意，便于學生切實理解。又如：在講述jobs這個單元時，就可以利用圖片與動畫來介紹各種職業(yè)的人物。如果教師能編出符合邏輯的小故事作為主線，則可使學生在不考慮母語的情況下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的職業(yè)特征。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)英語教學中的母語介入過多的問題，同時還能使知識傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。
二、交互顯示。
利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。例如：在進行動詞時態(tài)訓練、課文閱讀的表層理解時，可以編制帶有提問與選擇答案相結合的課件，引導學生系統(tǒng)學習。這在有條件的地區(qū)特別適用于學生的課堂及課后復習訓練。
三、演示控制。
利用多媒體技術中圖文并茂及綜合處理的功能，我們可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的講練結合的效果。例如：高中教材中關于人口控制及環(huán)保等主題的材料較多，教師在課件可設計帶餅或柱圖的數據表來強化學生對日益惡化的環(huán)境問題與人口問題的理解。利用flash等小插件還可以對火山爆發(fā)、珊瑚的死亡等過程進行演示，這對于學生加深課文內容的理解十分有效。
四、影視演播。
[1][2]。
英語教學實踐讀后感篇十
銅鼓縣第二小學廖荷梅。
摘要：隨著計算機的普及，多媒體技術在各個領域的應用日益廣泛。多媒體教學在英語教學中的應用也顯示出極強的優(yōu)越性。本文就多媒體教學在優(yōu)化英語課堂教學、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設最佳情境，突破教學重難點；改變教學方式，優(yōu)化教與學等方面所發(fā)揮的重要作用及使用多媒體時應該注意的一些問題談談自己的體會和認識。
正文：
傳統(tǒng)英語教學多采取一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的方式，講來講去一本書，聽來聽去一個聲音。教師重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂上往往是教師講的賣力，學生聽的吃力，這種重教輕學的教學方式不重視研究學生獨立獲取知識學習的全過程，使學生處于被動地聽，消極地接受老師所講授知識的狀態(tài)，限制了學生思維，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。
多媒體進課堂是對傳統(tǒng)教育思想和教學模式的重大挑戰(zhàn)與突破。相比較其他現代化教學手段，多媒體輔助教學可以做到圖文聲像并茂，內容豐富多彩，趣味性強，把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體化枯燥為生動，促使學生眼、耳、口、手多項感官并用，大大優(yōu)化了英語課堂教學，提高了學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。
一、拓寬視野、增長見識。
課堂教學在很長程度上受到時間、空間的限制，而今天開放的中國打開國門迎世界來賓，科技的飛速發(fā)展也沖擊著當代教育，我們的課堂教學若仍處在封閉狀態(tài)，就無法滿足當今小學生的需求，也無法吸引學生的注意。為此，在教學中應用多媒體技術配合課堂教學，讓學生認識世界，了解異國風情，對推動英語教學，縮短教材與學生之間的距離，使學生以最佳狀態(tài)進入英語語言環(huán)境都起到巨大作用。
如教學“christmas”一課，習慣了過中國年的孩子，有的還是第一次聽說圣誕節(jié)，他們感到陌生而又好奇。于是我利多媒體技術向學生展示了掛滿禮物的圣誕樹，一群載歌載舞的孩子，配合畫面播放歌曲“merrychristmas”（鼓勵學生跟唱），夜晚來臨了，一個關于圣誕老人的故事又深深吸引住了學生……無聲的語言文字變成有形的畫面，潛藏在語言文字里面的形象顯現出來，引起強化感知、促進感性的作用，一節(jié)課下來，不用教師費盡口舌的說教，教學目的已經達到，學生了解了異國風情，開拓了視野，又增長了見識，可謂一舉多得，而這一切正是多媒體技術給課堂教學帶來的盎然景象。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是多練、多實踐而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記，因而造成語用錯誤。有了多媒體，就為學生在英語課堂上創(chuàng)設了較為真實的情景，為學生提供了使用英語的語境，使學生能夠“觸景生話”，他們一看就知道情景，就聯想到應該用哪句英文去表達。
如在講whereishe?whatishedoing?句型時，我是這樣為學生呈現情景的，我首先在屏幕上顯示一個小男孩，點擊，他開始走，這時學生都猜測他將走哪兒，由此，吸引學生的注意力，小男孩走進圖書館，我問：“whereishe?”學生回答：“he’sattheiibrary”然后問：“whatisdoing”，同時點擊，畫面進入圖書館，出現男孩讀書的情景，答：heisreading。學生在這樣多彩生動的情景中學英語，降低了學習難度，大家都能積極參加課堂活動，消除了個別學生的害羞心量，人人張嘴，個個表演，加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率。
又如在學習“thisisjack”句型時筆者設計了一組聽力練習題，這組題目串在童話故事“小紅帽”中，故事中的每一個人物、動物都先自我介紹“mynameis……”接著請學生聽音選人作。當聽到介紹“thisis……”后，就用鼠標點擊聽到的人物，點對了即播放過關音樂，并在設計好的小窗口再現人物頭象，接著繼續(xù)闖關。如果聽錯或點錯，電腦即發(fā)出一聲衰嘆，小窗口破裂了。這樣的聽力訓練，以動人的畫面，鮮艷的色彩悅耳的聲音，深深的打動了學生的心弦。他們興趣提高，聽錯了再聽再練直至過關。
多媒體技術的應用，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統(tǒng)的英語教學手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學效果，同時，還提高了學生學習英語的興趣。
三、突出重點，突破難點。
在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點，突破維點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素，而多媒體教學這塊“魔法石”就成為教師解決這類問題的一塊“法寶”。
如教學小學英語五年級（人教版）第一單元時，該課重點是一般疑問句“isthisa……？”的應用，難點是對“thegameisover”的理解。因此，在操練“isthisa……?”來猜聽到的聲音，其他同學用肯定回答“yes,itis”或否定回答“no,isisn’t”進行判斷，最后，再用鼠標擊門，門就會打開，顯示正確答案，游戲結束時，再資強強調“thegameisover”，以加深印象。
這個環(huán)節(jié)穿插在教學過程中不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，學生對句型“isthisa……？”應用自如，同時對over的理解也進一步加深，他們的英語交際能力得以增強，這樣，重點，難點不僅易于突出，更易突破。
四、視聽結合，讀寫同步。
先進的語音室，配備了電視機、攝像機以及計算機聲像同步系統(tǒng)。我們利用語音室先進的設備與音像、色彩、文字、圖表等直觀教學媒體和傳統(tǒng)教具有機結合，提高了教學效率和效果，利用語音室的各種功能，增大信息量，調節(jié)刺激與反應的速度，不斷地激發(fā)學生的興趣，從而調動學習的積極性，提高教學質量。在教學上，通過提供直觀情景加大信息量，提高重復率，解決重點和難點，并不斷更新方法，對學生進行形式多樣的聽力訓練。例如，通過聽錄音進行辨音、辨義、辨字、找句子重音、理解單詞、對話如做短文等等；又如視聽訓練中，通過觀看錄像理解大意、回答問題；還有聽說訓練，通過聽錄音進行模仿、復述情景會話等等，有效地提高了學生的視聽能力，取得明顯的教學效果。
利用語音室開展第二課堂活動，如看錄像、演講、學唱英語歌等，經過一定時間的聽說訓練，大部分學生不但能聽懂所學內容，并且能聽懂水平稍高的未接觸的內容，還能在特定的情景下進行日常會話。語音室在教學過程中通過提供先進的'電聲性能和多種電教媒體以及多媒體教學的組合優(yōu)化，不斷提高英語教學水平，進而培養(yǎng)學生閱讀寫作能力。
五、化難為易，化煩為簡。
在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程中一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發(fā)了們的學習興趣。
如：在牛津小學英語3bunitl一課的句型替換練習教學中，講算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“what’sthis/thatonthe……？what’sthis/thatinthe……？”“it’sa……”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當的擴充，如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、等等，這些小動物的圖片都非?？蓯?，學生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一幅會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下基礎。
六、媒體雖好，不能濫用。
運用現代化電教媒體開展英語教學應注意不能濫用電教媒體。在備課時、在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。只為體現本節(jié)課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發(fā)展。教育中還要注意一個節(jié)省的原則――省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養(yǎng)；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學的能力。教師十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應。
21世紀，知識經濟將成為經濟發(fā)展的主流，我們教育面臨的任務是光榮而艱巨的，高科技的發(fā)展，為我們教育領域帶來深刻變化，我們必須抓住機遇，在優(yōu)化教學過程策略研究中重視現代教育技術的研究，充分利用現有資源，大力開展多媒體教學，最大限度地提高教學效率，打造未來英語人才，全面推進素質教育。
英語教學實踐讀后感篇十一
讀完一本名著以后，你有什么總結呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《管理的實踐》讀后感-讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《管理的實踐》是彼得·德魯克先生于1954年出版的一本管理學著作，用他自我在序言中所介紹的，他認為“這是第一本真正的‘管理著作’，是第一本視管理為整體，率先說明管理是企業(yè)的特殊功能、管理者肩負了明確職責的管理書籍”。并認為“這是那些準備只讀一本管理書籍人士的選擇”。
德魯克先生在本書中，首先介紹了管理的本質，之后針對企業(yè)、管理者、員工和工作這三個企業(yè)管理的資料重點介紹了管理的結構，最終歸結到“當一名管理者究竟意味著什么”這樣一個問題。德魯克先生在書中強調了“企業(yè)的目的是創(chuàng)造顧客，企業(yè)的主要功能是營銷和創(chuàng)新”這樣一個觀點，這同通常情景下我們所認為的企業(yè)的目的是創(chuàng)造利潤比較起來，的確大相徑庭。德魯克先生認為，“利潤只是企業(yè)發(fā)展過程中的約束條件，遠遠不構成企業(yè)存在的目的“。但他同時承認“企業(yè)必須有足夠的利潤才能經營，這是企業(yè)最重要的社會職責，也是企業(yè)對自我和員工的首要義務”。雖然我還不能充分理解他這一觀點的先進性和優(yōu)越性，可是我很喜歡他的這一說法，因為這讓我感受到企業(yè)的存在具有了蓬勃的朝氣和精神層面的追求，而不僅僅是冰冷的數據和經濟價值。
彼得。德魯克先生在本書中闡述的另外一個與我日常工作切實相關的資料是企業(yè)對員工和工作的管理。他認為“人類在精神和心理方面都需要工作，如果不工作，大多數人都會面臨精神和身體的崩潰瓦解。所以管理層的任務是激發(fā)員工的工作動機和參與感，喚起他們的工作欲望”。在此基礎上，他提出“企業(yè)需要的.絕不僅僅是還過得去的績效，企業(yè)需要員工充分發(fā)揮潛能，達成績效。員工需要的也不僅僅是能有所表現的職務，他需要的工作必須能為他的本事和才華供給的發(fā)揮空間，給予他的機會持續(xù)成長和表現卓越”。所以，他主張“員工能做的規(guī)劃越多，就能為自我的工作承擔越大的職責，所以生產力也就會越高。如果員工總是聽命行事，那么只會對工作造成傷害”。
彼得·德魯克先生經過這種角度說明了企業(yè)經過這種管理方式，即讓員工在工作中具有更多發(fā)揮自我主觀本事的機會，并且讓員工能夠看得到自我的工作與企業(yè)發(fā)展的目標之間產生實際的聯系，實現企業(yè)和員工以及員工的工作之間在工作目標和切身利益上的統(tǒng)一，最終就能夠實現企業(yè)管理的目的。也就是說，如果員工在自我的工作中能夠發(fā)揮的自由空間越大，員工對工作的熱情也就越大，因而工作能給員工帶來的成就感也就越強。由此我想到在團隊工作中，作為中層管理者，在指明工作目標和工作程序之后，我也應當有意識的為自我的團隊成員留出更多自由發(fā)揮的空間，讓團隊成員能夠有機會和余地規(guī)劃自我的工作進程，并以自我的節(jié)奏和方式努力達成工作成果，進而獲得工作中的成就感和個人專業(yè)技能的提高。就像彼得。德魯克先生說的“員工對企業(yè)的要求，在基本的經濟報酬之外，就是自我實現。員工在企業(yè)中感覺到自我的本事提高、地位實現，做完成的工作對企業(yè)具有意義，也就是實現了工作成果”。
彼得。德魯克先生的這本《管理的實踐》，對于我這樣對企業(yè)管理實踐不深入的人來說稍顯枯燥和晦澀，但他樸實的語言以及書中所列舉的企業(yè)管理的成功案例，的確讓我對自我日常工作中所見到的、所感受到的企業(yè)管理的過程和片段產生思考并有所啟發(fā)，尤其重要的是，他的那些理論讓我對自我日復一日重復工作背后的意義有了一個更合理的觀察和思索的角度，并把自我以前無意識的管理行為轉化為有意識的管理實踐，在帶領團隊實現工作目標的同時，也為團隊成員和我自我的自我實現做出具體的努力。
英語教學實踐讀后感篇十二
[摘要]教學評價是教學活動的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學方式相應的要求評價方式的創(chuàng)新和轉變，評價策略的轉變和新的評價方式的使用也是保證教學活動和課程改革順利進行的關鍵。它們在根本上是相互影響、相互制約的。任務型教學在英語課程標準中得到了廣泛的提倡，在實際的英語教學中也不斷的得到應用，然而卻似乎總是存在一個瓶頸制約著它優(yōu)勢的完全發(fā)揮，那就是舊的評價觀念影響下的評價方式。很顯然，那種單一、傳統(tǒng)、終結性的紙筆考試已經無法適應新形勢的需求，因此，必須轉變評價策略，尋求新的評價方式。
[關鍵詞]課程改革；任務教學；評價策略；評價方式。
[中圖分類號]g642。
[文獻標識碼]a。
引言。
我國自20xx年開始實行的課程改革，對課程內容、課程管理、課程實施及課程評價等六方面都進行了全方位闡述，說明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實際英語教學中，人們更多的是在強調改變教學內容、教學方法，對于評價的關注大多只停留在理論規(guī)定層面。自教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》提倡在英語教學中嘗試任務型語言教學的途徑以來，廣大的英語教育研究者和教師們都在各自的領域開展積極的探索和應用。在這同時由于深受舊的評價觀念的影響，我國教育領域還在繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評價方式“重視評價的科學性與客觀性，為了能進行有效地預測和控制，把被評對象置于一個共同的標準之下，用評價者所認為的價值觀去要求被評對象?！敝蛔⒅貙W生所掌握的知識數量，忽視學生其他方面的發(fā)展。事實上，如果采用任務型語言教學的途徑，就應該更新理念采用與之相匹配的評價方式一基于任務的評價方式。
“任務型語言教學”這個術語是從英語中的task-basedlanguageteaching翻譯過來的，在英文文獻里通常簡稱為tblt。所謂任務型語言教學，就是一種基于任務的，通過讓學生在做事情的過程中學習語言、運用語言的'教學途徑。
與傳統(tǒng)的教學相比擁有更多的新特點和先進性，主要表現在以下幾個方面。
（一）任務型英語教學所提倡的教學目的是培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力和社會文化能力，并不是傳統(tǒng)教學中單一的語言知識與技能的培養(yǎng)。與我國新課程所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標相一致。
（二）小組合作與結對完成任務是任務型教學常用的教學形式，在完成任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，以一定的角色和身份進行討論、協(xié)商、探究，學生分頭行事而后彼此分享。
（三）強調以學生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責是設計任務，幫助學生明確學習目的和要完成的任務，提供必要的材料，監(jiān)控學生完成任務的情況。在課堂上的多數時間里，學生是獨立或以小組形式自主思考、解決問題進而完成任務的。
（四）在做中學。讓學生通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，雖仍需要語法知識和單詞記憶的學習，但不是通過教師的單純講解，而是由學生通過運用去體會和內化，有更多的機會表達自己的想法，體驗成功，拓展自己的興趣。
從以上對任務型英語教學法的認識我們不難看出，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳播知識存在著本質的不同，在課程改革的大背景下以實施任務型教學為主導并對其他教學方法進行兼容并包定會產生非同凡響的效果。但在實際教學中，不論是教師的教還是學生的學都會朝著最終的“評價內容”去努力。試想平日里進行花樣繁多的教學活動，且每一項都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙試卷來評定教師的教和學生的學，不論教師還是學生都會失去原有的熱情和動力。所以，真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢當務之急就是明確與任務型英語教學相對應的新的教學評價。
（一）任務型英語教學評價應具有的新特點。
1.可以使學生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務，怎么樣通過什么條件完成這些任務。
2.可以真正的考查學生實際運用語言的能力，而不是記憶了多少語言知識。
3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學生，如他們的思維方式、情感態(tài)度、學習策略、學習動機、自我約束和調控以及合作學習和組織能力。
4.能夠使評價過程貫穿于學習過程中。
5.使學生也成為評價活動的參與者。
這幾點從不同方面體現出了在新的教育形勢下，實施任務型英語教學所要求的新型評價的精髓，為人們樹立新的評價觀念指引了方向。
（二）落實任務型英語教學評價應有的多元評價策略。
任務型英語教學贊同教育是一個不斷更新的過程，應該在一種動態(tài)的教育框架中去實現動態(tài)的教學目標，而目標的實現離不開對學生有一個動態(tài)的評價。這就要求廣大教育工作者徹底改變過去的傳統(tǒng)評價觀念，構建新的多元評價策略。從學生的個體出發(fā)，樹立進行多元化的質性評價理念，重視評價的自然性、真實性、連續(xù)性和動態(tài)性。要明確評價的目的是展示學生智力類型和學習類型的差異，而非智商的高低和學習成績的好壞，以便有針對性地提出未來學習方向的建議，使其更好地發(fā)展，反對重結果、重成績、重甄別和淘汰的標準化及常模下的量化評價。多元評價的策略應涵蓋以下幾方面。
1.多元的評價內容與目標。
傳統(tǒng)的評價都是通過整齊劃一的標準化測試來進行，過分追求量化的評價，學生的內在學習動機，情感態(tài)度等只能被忽視。而多元教學評價不僅要反映學生語言知識、技能的掌握情況，還要對學生在學習知識、技能時所運用的學習策略，產生的情感態(tài)度予以動態(tài)的反應。“這些評價內容與新時期社會對人才培養(yǎng)的需要相符合，涵蓋了學生的全部品質，包括個性品質與社會品質、學習品質與道德品質、認知品質與行動品質等。
2.多元評價的主體。
在傳統(tǒng)的教學評價中，因為評價方式多為紙筆考試，評價的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評語之類的評價手冊也都是由老師進行評價。多元評價則強調學生與教師是平等的評價主體，學生應該參與到評價活動中，師生互評、生生互評以及學生對自己的成績、表現等進行評價。同時，家長也應該被視為評價的一個主體“家長參與評價能夠促進學生學習心理的發(fā)展，增進家校合力，幫助形成對學生英語學習過程的全程監(jiān)控。”
3.評價方法的多元化。
多元教學評價將量化評價與質性評價相結合，而且更注重在英語課堂實施教學過程中應用質性評價，隨時通過觀察、提問等收集信息，分析信息，進而隨時調整教學計劃。因此，在多元教學評價中質性評價應貫穿始終，對于能量化的如成績進行量化，同時還要對量化后的結果進行質化分析。
“學生的學習是一種復雜的，動態(tài)變化的活動，學生成長發(fā)展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統(tǒng)地加以測量和評價，因此，過去那種單一的、僵化的課堂評價值得批判和糾正。”新的、多元評價策略要求綜合性的運用多種評價方式，對學生做出全面客觀的評價。
（一）學習檔案袋。
檔案袋是教師將學生在學習生活中各個時期的各種作品進行匯集裝進檔案袋中，作為評價的一項依據。這些作品能夠將學生一段時期里在學習過程中的種種情況反映出來，如是否努力，付出努力的程度；是否取得了進步以及進步的幅度等。值得強調的是檔案袋不像傳統(tǒng)的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時間內考某一方面的內容.不會有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學生們可以通過各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務。最后所呈現出的成就也不只是某一方面某一領域的，而是學生綜合素質的體現。
（二）小組評價。
采用小組評價的目的就是讓小組成員學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭。這樣的評價，對于形成小組成員的集體觀念，促進團隊成員的合作是十分有效的?！澳軌蚴箤W生之間相互學習、互相監(jiān)督，學人之長，補己之短，通過評價他人使學生看到努力程度、學習動機、合作精神、學習策略等與學習效果之間的關系，有利于形成你追我趕的良好學風，從而對自己的學習目標有更明確的概念?！?BR> （三）自我評價。
自我評價是指學生依照一定的標準（通常是老師和學生共同制定），對自己一段時期在工作、學習、品德等方面進行評價。這種評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況。人本主義教育者主張學生自己提出問題，參與評價，師生共同制定評分標準。由于是自我進行評價，可以在很大程度上使學生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評價意識和自我評價能力，及時對自己的學習狀態(tài)進行調節(jié)。
（四）行為表現性評價。
語言行為表現評估要求教師為學生們精心設計一些任務，做這些任務要運用到之前學過的知識、學習經歷與體驗，在做任務過程中學生們的參與情況、情感態(tài)度表現、任務完成的程度和質量以及對知識的應用等都是作為評估對象的表現。在該種評價中教師需通過觀察對學生的行為表現做一定的記錄，制定可操作性的評價標準并向學生們說明這些標準。
（五）情感評價。
在新課程背景下，教師對學生進行情感評價，可以為促進學生情感發(fā)展提供信息，從而促進學生學業(yè)情感發(fā)展的動態(tài)過程。通常教師可以對擬測量的情感特征編制許多測試題（即問題）并分別準備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對學生在各種情境中的態(tài)度、言行做觀察記錄，對照事前準備的情感目標或標準，進而判斷其情感特征。
四、結語。
長期以來，我國英語教學深陷在應試教育的怪圈中，英語學習變成了單一的記憶零碎的語言知識。而在社會對人才的要求水平不斷提高的今天，相應要求的是學生的各方面都能得到和諧發(fā)展。只有及時轉變傳統(tǒng)的評價觀念，建構任務型英語教學評價體系才是明智之舉。也只有運用多種評價方式才能對學生的發(fā)展情況做出最真實、全面地反映，真正地使教育目標、教學目標和教學評價實現協(xié)調與統(tǒng)一，發(fā)揮評價的積極反撥作用，從而促進教學與課程改革的成功開展，使培養(yǎng)出的英語人才真正的適應時代的需求。
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英語教學實踐讀后感篇十三
我國高職教育相對國外而言，起步較晚，尚處于摸索探討階段。在高職英語教學中，往往沿襲本科大學英語教學的理論與模式，忽視了高職學生的自身特征，從而使得教學事倍功半，收效甚微。高職英語教學應根據社會對高職學生的要求及其自身特性，探討行之有效的教學模式。以下結合筆者幾年來從事高職英語教學的體會，對高職英語教學現狀進行分析并就教改進行初步探討。
（一）教師現狀。高職院校教師的很大一部分是過去的中專教師，他們接觸高職教育時間很短，很多時候教學思想還停留在過去的中專時代，沿用陳舊的教學模式，教學操作還不能完全適應現在高職學生的實際情況；另外，一大部分教師是新畢業(yè)的本科生、研究生，他們雖然有很新的知識結構，但缺乏教學實踐，更不了解高職學生的特殊性，部分教師在教學中存在脫離實際、忽視對學生能力和素質的培養(yǎng)、片面追求學生英語水平考試過級率的問題；因而高職英語教育普遍存在教學水平、教學方法上存在費時較多、收效較低的問題，造成許多大學生的考試成績與語言的實際應用能力之間存在較大差距。所以，整體提高高職英語教師隊伍的教學水平和調動每位教師的工作積極性就成為全面提高英語教學質量的關鍵所在。
（二）學生現狀。一是學生整體英語水平偏低，英語基礎知識薄弱。基本上呈金字塔形式，即大部分學生構成塔基，少數成績好的學生處于塔尖，而不是通常的中間大兩頭小。
二是大部分學生學習基礎比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，學習動力不足。紀律觀念較為淡薄，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，使學生培養(yǎng)學習英語的興趣，養(yǎng)成學習英語的習慣對于全面提高高職英語教學質量起著決定性作用。
針對以上的一些問題，筆者認為為了高職學生英語能力的培養(yǎng)，應該先建立他們對英語學科的興趣，然后在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。
（一）轉變教學觀念。長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育存在幾個誤區(qū)：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的發(fā)揮和提高。
這樣的教育理念已經過時，新形勢下高職英語教師應該轉變其教學理念。首先，由于高職院校學生的基礎較差，學生在學習的過程中缺乏信心。在這樣的課堂中，教師更應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立師生民主、平等、和諧的合作關系，提高教學情感層次。這樣學生才能大膽去學習，不怕犯錯誤，并從中學到知識。再次，應充分發(fā)揮學生主體性。課堂上應設計多種活動讓學生積極參與，教師的角色不應局限于單純的講授者，而成為學生學習的引導者，變“翻譯式”、“灌輸式”的教學為“交互式”，真正把課堂還給學生，學生的角色從被動的聽課者成為積極的參與者。
（二）加強師資隊伍的建設。高職英語教學改革需要廣大英語教師的全力配合，這樣，教師不僅要進行課堂教學，還要將有限的精力放到教學改革上來，因此，很多教師只注重學生與改革的事宜，在一定程度上，忽略了自身知識水平和科研水平的提高。面對這樣的現狀，各高職院校要對英語教師師資隊伍建設進行規(guī)劃，加大財力、物力投入。放寬教師業(yè)余時間進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養(yǎng)教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發(fā)展，加強終身學習的意識和能力。此外，高職院校還應該為教師提供更多的國內、國外進修學習機會，拓展其知識面，從而促使英語教學改革朝著應用性和實用性的方向發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學模式、改革教學手段和方法。先進的教學設施能更好地促進英語教學改革的實施，也更能激發(fā)學生的學習興趣。據美國調查，多媒體教學比普通教學的成功率高38%，另有研究表明視覺比聽覺快5倍。采用多媒體教學，能將文本、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機地結合在一起。為學生創(chuàng)造一個和諧輕松的語言學習環(huán)境，有利于真正建立以學生為主體的教學模式。在多媒體教學手段和教學環(huán)境中，教師是教學活動的策劃者、組織者、引導者和促進者；學生是教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創(chuàng)造者，真正成為教學過程中的主體，學生的學習興趣得到提高，學習積極性得到調動，學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮。從而形成學生愛學、樂學、會學的良好學風。
三、結語。
總之，隨著全球化經濟的日益發(fā)展，掌握并熟練運用英語是現代人應該具備的一項技能。因此，高職院校的大學英語教學改革勢在必行，我們廣大教師應該站在更高更遠的高地之上，積極探索更為有效的教學模式，為學生的明天負責，為社會的經濟發(fā)展做出自己的貢獻。
【參考文獻】。
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英語教學實踐讀后感篇十四
毛澤東第一次到陜北公學講哲學課時，一開頭就說：“今天跟你們講一個翻天覆地的大問題?！卑盐ㄎ镎摵臀ㄐ恼摰恼軐W問題，說成是“翻天覆地”的大問題，學員們真是聞所未聞。毛澤東先講唯物論和唯心論，后講反映論和辯證法。這個講稿后來整理出來，就是我們所熟知的《實踐論》和《矛盾論》兩篇文章了。這兩篇文章都是毛澤東的代表著作，今天重點就《實踐論》談談自己的三點讀后體會。
《實踐論》指出，“生產活動是人的認識發(fā)展的基本來源?！逼鋵?，從我們嚶嚶學語到長大成人，我們的認識無不都是源自實踐，不同的實踐讓我們在腦海中形成了對不同事物的認識，也就構成了我們不同人的性格，這也就是人們常說的，“性格與一個人的經歷有關”。包括當前人們對生產活動、政治活動以及科學藝術活動的認識，都是源自實踐，源自于自身思想與客觀事物規(guī)律的契合過程。
2.實踐才能出真知。
《實踐論》指出“一切真知都是從直接經驗發(fā)源的。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西。所以，一個人的知識，不外直接經驗的和間接經驗的兩部分。聯想到最近的云南“孫小果”案，對于孫小果是如何逃離死刑，“死”而復生的，外界輿論一度認為其一定有一個強大的家族背景，但最終他的家庭背景并沒有想象中的那么強大，只不過是一連串的“經辦人”因為熟悉體制懂得如何“運作”最終幫助孫小果“死”里逃生的，也可以說是司法系統(tǒng)的體制漏洞造成的。這個結果出乎輿論的意外，也正是因為大眾憑借臆測代替了實際調查這個“實踐”。
3.知行合一是循序漸進的反復過程。
知行合一最早是明朝思想家王陽明提出來的，而毛澤東是第一個用馬克思主義理論將知與行進行闡述的中國人?！秾嵺`論》指出，“通過實踐而發(fā)現真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。”這充分反映出知行合一是一個螺旋式上升過程，只有不斷在實踐中發(fā)現問題，又通過實踐解決問題，最終知和行才能在實踐的運動中達成合一。
英語教學實踐讀后感篇十五
在中國共產黨內，曾經有一部分同志長期堅持教條主義，拒絕中國革命的經驗，生吞活剝馬克思主義的只言片語；另有一部分經驗主義的同志據守于片面，看不見革命的全局。這兩類錯誤思想曾經在一九三一到一九三四年間給中國革命帶來了巨大的損失。為了糾正錯誤思想，毛澤東同志在一九三七年七月通過《實踐論》一文，從馬克思主義的觀點和立場出發(fā)，具體地論述了在實踐基礎上認識發(fā)展的辯證過程，論述了感性認識和理性認識的辯證關系，批判了唯理論和經驗論的錯誤。這種正確思想的確立，為新民主主義革命的偉大勝利奠定了堅實的基礎。
首先，實踐論指出了馬克思主義認識論只是將認識依賴于物質的生產活動，而實際上人的社會實踐，不僅限于生產活動一種形式，政治生活和文化生活都屬于社會實踐，因此要正確地把握人的社會性和歷史性，才能正確了解認識對社會實踐的依賴關系。
馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點。所以實踐是對于外界認識的真理性的標準。
其次，毛澤東在《實踐論》一文中將實踐過程中認識的發(fā)展分為兩個階段：第一階段稱為感性階段，即對事物感覺和印象產生的階段，感性認識是事物之間片面的、現象的、外部聯系的東西；第二階段為理性認識階段，這個階段在對事物的認識過程中產生了概念，所以它是事物全體的、本質的、內部聯系的東西。所以認識是一個由感性到理性，由淺到深的過程，無論認識什么事物，都必須通過實踐才能夠被認識。
關于認識，《實踐論》中還著重指明了兩個要點：
一、理性認識依賴于感性認識。理性認識通過整合和改造，將感性認識的表面事物和外部現象深化到概念和本質的階段，所以，認識開始于經驗。
二、認識有待深化，這也是認識論的辯證法。感性認識有待于發(fā)展到理性認識，只注重于感性認識便是犯了“經驗論”的錯誤。所以在我們接受外界事物的同時，不要只是盲目的學習，我們要經過自己的大腦思考判斷外界事物的正誤，對外來事物選擇性吸收，在經驗和理性的基礎上去認識。
說明認識還要在實踐中不斷去完善，糾正，直到認識被所有實踐都證實的時候，它就成了真理。然而，無論什么時候，事物內部的矛盾和斗爭也是向前推動和發(fā)展的，所以毛澤東提出真正的革命領導者需要善于隨事物發(fā)展改變自己的主觀認識，適應新情況的變化。如果過于守舊，不會適應事物發(fā)展，就會成為頑固的右傾機會主義；反之，過于幻想超前，就會成為“左”翼空談主義。不管左傾還是右傾，都是把主觀和客觀相分離，認識和實踐相分離?？傊只氐搅吮疚牡闹黝}，就是要把知和行相統(tǒng)一，在實踐中不斷認識和發(fā)展真理。
我們要始終堅持認識和實踐的辯證統(tǒng)一為中心，脫離實踐的認識則會導致嚴重的損失。1958年“大躍進”以至后來的“文化大革命，都是違背了理論與實踐的統(tǒng)一，沒有清楚的意識到社會的發(fā)展狀況和主要矛盾，所以導致在國家建設中出現了嚴重的障礙，阻礙了乃至倒退了整個國民經濟。到了十一屆三中全會，黨中央又一次撥亂反正，糾正了黨內眾多錯誤思想，重新恢復和確立了“一切從實際出發(fā)，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理”為內容的黨的思想路線。
斷在實踐中探索。一代代中國共產黨領導人沿著馬克思主義的道路，帶領中國人民在實踐中發(fā)現和發(fā)展真理，把主觀和客觀，理論和實踐，知和行具體的統(tǒng)一起來，為中國特色社會主義發(fā)展開辟一條嶄新的道路。
鑒于當時的年代，毛澤東同志在《實踐論》中主要把階級斗爭作為認識和實踐結合的范例闡述，但是《實踐論》中體現出來的毛澤東思想是我們每個時代都適用的：通過實踐發(fā)現真理，通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。這個結論在中國革命、建設、乃至改革過程中都起著重大的指引作用，我們通過實踐證明了實踐的真理，《實踐論》也將會指導著中國特色社會主義建設的正確道路。
客觀現實世界的變化運動永遠沒有完結,人們在實踐中對于真理的認識也就永遠沒有完結。我們的任務是改造客觀世界和自己的主觀世界，讓認識和實踐相統(tǒng)一，不斷向前推動著主觀世界和客觀世界的發(fā)展！
英語教學實踐讀后感篇十六
現代教育技術就是開發(fā)和應用先進的教學媒體，用以構成教學信息的最佳載體，以期提高課堂教學效益，推進教學的整體改革。多媒體在英語課堂的應用，效果不同凡響。
英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是要多練、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記，因而造成語用錯誤。有了多媒體，就為學生在英語課堂上創(chuàng)設了較為真實的情景，為學生提供了使用英語的語境，使學生能夠“觸景生話”，他們一看就知道情景，就聯想到應該用哪句英文去表達。
如在講whereishe?whatishedoing?句型時，我是這樣為學生呈現情景的，我首先在屏幕上顯示一個小男孩，點擊，他開始走，這時學生都猜測他將走向哪兒，由此，吸引學生的注意力，小男孩走進圖書館，我問：“whereishe?”學生回答：“he’satthelibrary.”然后問：“whatishedoing?”，同時點擊，畫面進入圖書館，出現男孩讀書的情景，答：heisreading.學生在這樣多彩生動的情景中學英語，降低了學習難度，大家都能積極參與課堂活動，消除了個別學生的害羞心理，人人張嘴，個個表演，加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率。
興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣就能全神貫注地投入到學習活動中，學習效率就會大大提高。多媒體技術的應用，使英語課堂情景化，有動感而逼真的畫面,聲與形的結合，醒目的色彩這些都大大提高了學生學英語的興趣，一步步地出示畫面，為學生提供了發(fā)揮想象力的空間。
怎樣制作引人入勝，讓學生感興趣的多媒體畫面呢？我是這樣做的。如在小學英語第六冊時，我要講描述天氣sun,hot等詞，我是這樣制作多媒體圖片的：我先在屏幕上畫出一個圓，我問：whatisthis?學生看到一個圓，就開始發(fā)揮想象力去回答我的問題了，有的答：acircle.有的說：anegg.還有的說：aplate.凡是和圓有關的詞，我都讓學生一一道來。接著，我又加上幾束光線，問：whatisthis?這下學生的答案統(tǒng)一了：sun.于是引出了生詞sun。接著，我又在屏幕上畫出一個滿頭大汗的人，問：what’stheweatherlike?學生答：it'shot.又把生詞hot引出。學生就是在這樣生動的情景中學習英語，興趣盎然，記憶深刻。
多媒體技術的應用，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統(tǒng)的英語教學手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學效果，同時，還提三高了學生學習英語的興趣。
三、多媒體的應用為學生了解西方文化架起一座橋梁。
學習語言是離不開文化的，而文化的內涵又是包羅萬象，小到飲食、問候，大到風俗習慣、宗教信仰等，無不滲透在語言中。學習英語語言，也并不是只學習幾個單詞、幾句話或幾篇文章，還要學習英語語言文化，否則，你學到的幾句英語有可能用不對地方。
有了多媒體，為英語教師展示西方文化背景提供了方便，為學生了解西方文化架起了一座橋梁。教師可以很直觀地為學生呈現不同于中國文化的文化場景。如在講圣誕節(jié)（christmas）時，我直接用多媒體展示圣誕節(jié)的傳說、西方人如何過圣誕節(jié)，以及與圣誕節(jié)有關的物品等，一一出現在屏幕上，看到這些,孩子們既新奇又興奮,情緒處于極度亢奮的狀態(tài),爭著用英語去說自己知道的東西.孩子們在這種圖文并茂的情景中，了解了西方的圣誕節(jié)，同時和中國的春節(jié)做了比較，我一邊展示圖片,一邊用英語講述中國怎樣過春節(jié),并讓學生自己去比較兩個節(jié)日有什么異同,通過用多媒體展示這兩個中西方節(jié)日,大家發(fā)現盡管christmas和springfestival是兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”、“全社會放長假”、“節(jié)前聚餐”、“兒童有禮物”等文化涵義上卻非常相似。原本枯燥乏味的課本內容,以色彩斑斕的圖片形式出現,使英語課堂形象化、趣味化、交際化，大大提高了課堂效率，同時，也提高了學生的興趣。
用多媒體展示具有文化內涵的詞,不僅使學生學習了單詞,還使學生很直觀地了解西方文化,加深了對詞的印象，從而更好地理解課文，真實的圖片展示，使學生仿佛身臨其境，激發(fā)了學生的求知欲。
四、多媒體的應用，為學生在課堂上輸入或輸出英語創(chuàng)設了環(huán)境。
英語的詞匯量是龐大的，中國學生學習英語的困難來自詞匯，而英語語言材料的輸入與積累是英語學習成功的首要條件。多媒體技術的應用，為我們的英語課堂創(chuàng)設了良好的語言輸入環(huán)境。利用多媒體屏幕，教師可以為學生呈現大量的詞匯或句型，幫助學生進行直觀比較，強化記憶。如，在講meat時我利用多媒體，設置了醒目的背景顏色，為學生呈現了一連串元音音素相同的詞meateatseaheatleadteach同時還和meetbeeseekeepfeelteethsheep作比較,學生很直觀地看到：在這些單詞中字母組合eaee發(fā)音相同，他們還發(fā)現meat/meet,sea/see是同音詞。通過看讀。他們會很快記?。ㄝ斎耄┻@一串單詞。有效的輸入，為有效的輸出作鋪墊，使學生在課堂上能較真實的語境中進行英語交際。在教學會話時，我將對話編成一段小故事，并利用屏幕編輯放出故事情景，這樣導入可以把故事中靜止的話語材料與動感豐富的活動畫面融為一體，各種媒體交互使用，活化故事內容，使學生在經過視覺、聲音的刺激后（即輸入），再根據畫面說出（即輸出）故事內容，這樣學對話，給學生創(chuàng)造了用英語講的立體空間，生動的畫面，醒目的英語單詞，都能使學生印象深刻。
五．媒體雖好，不能濫用。
運用現代化電教媒體開展英語教學應注意不能濫用電教媒體。在備課時、在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。具體說是：可用可不用現代化教育媒體，堅決不用；用多用少一個樣，堅決少用；用傳統(tǒng)媒體和現代化媒體一個樣，用傳統(tǒng)媒體。為什么？教育中還有個節(jié)省的原則--省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養(yǎng)；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學的能力。教師要十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應。
總之，多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，提高了課堂效率，提高了學生英語交際運用能力及學習英語的積極性，同時又使很多學生對電腦產生了濃厚的興趣，刺激了他們的求知欲，對造就一代跨世紀高素質的復合型人才起著重要作用。
英語教學實踐讀后感篇十七
我讀了毛澤東的《實踐論》讓我深刻的了解到，《實踐論》是毛澤東最杰出的哲學著作之一，毛澤東在馬克思辯證維物主義的基礎上，結合中國具體的社會實踐，深刻的揭示了認識與實踐的密切關系。
《實踐論》中說道“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性標準”。用來指導實踐的，而實踐是用來檢驗理論的。列寧說“實踐高于(理論)認識，因為它不但有普偏性的品格，而且還有直接現實性的品格?！辈还苁情_展工作還是認識自然都是由點到面，由片面到更多的方面。結合理論，用實踐來積累自我的經驗認識，用自我的直接實踐經驗再結合別人的經驗(學習來的知識)來對事物進行決定，這樣才能更加科學、客觀的認識事物和開展工作。我們要在不斷的實踐和探索中，我們透過理解外部信息，透過主動觀察，構成了對事物表象的認識，即感性認識，再積累必須資料的同時對其加以整理、歸納和總結，便會得到事物之間的本質的、必然的、穩(wěn)定的聯系，即規(guī)律。構成了對規(guī)律的認識，這才到了理論層面。當然理論還需經過實踐的檢驗即堅持實踐是檢驗真理的唯一標準和堅持實事求是，與時俱進。一切認識都具有其時代局限性。
《實踐論》談到，“感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐。無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于(實踐于)那個事物的環(huán)境中，是沒有法子解決的?！边@說法看似平淡無奇，實際上正是許多人忽略了的真理?！秾嵺`論》認為：“馬克思主義者承認，在絕對的總的宇宙發(fā)展過程中，各個具體過程的發(fā)展都是相對的，因而在絕對真理的長河中，人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性。無數相對的真理之總和，就是絕對的真理”。絕對真理是存在的，但不能被人單獨認識，不能被某一句話闡述，因為人們對于在各個必須發(fā)展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性。
《實踐論》是毛澤東同志對于實踐的正確而系統(tǒng)的見解，對于指導當時的中國革命，指導我們此刻、將來各種實踐活動都有著極為深遠的好處。
英語教學實踐讀后感篇十八
知識信息的激增使傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。探索以多媒體技術為基礎的新型的教育（－上網第一站35d1教育網）教學平臺應成為每個教育（－上網第一站35d1教育網）教學工作者面臨的重要課題。
多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的`系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）單調模式，使樂學落到實處。而作為工具與語言學科的英語課，多媒體技術更是在創(chuàng)設教學與語言操練的環(huán)境上有其獨到的作用。
一、動畫模擬。
采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在講授初中英語教材第一冊的介詞in、on、under、over等區(qū)別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動描述介詞的方位及方向表意，便于學生切實理解。又如：在講述jobs這個單元時，就可以利用圖片與動畫來介紹各種職業(yè)的人物。如果教師能編出符合邏輯的小故事作為主線，則可使學生在不考慮母語的情況下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的職業(yè)特征。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)英語教學中的母語介入過多的問題，同時還能使知識傳授的形式發(fā)生變化，大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。
二、交互顯示。
利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。例如：在進行動詞時態(tài)訓練、課文閱讀的表層理解時，可以編制帶有提問與選擇答案相結合的課件，引導學生系統(tǒng)學習。這在有條件的地區(qū)特別適用于學生的課堂及課后復習訓練。
三、演示控制。
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