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環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇一
論文摘要：根據(jù)當代語用學理論，一個“典型人”應該具備表達和理解兩大部分共六個方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構成，當代大學生需要系統(tǒng)學習語用學理論知識，打好提高語用能力的基礎；并需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案，另外提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說的語用能力是指一個人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實交際意圖，都與人的語用能力有關。所以，研究語用能力，不僅是語言學家研究的一個理論問題，也是一個確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對的非常實際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們在cnki搜索含有關鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時搜索結果)。11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學中山北路校區(qū)隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學術界越來越多的重視。
大學生是一個即將走向社會的群體，對于他仃j而言，任大學中學會一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個核心構成就是語用能力。所以，探討當代大學生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實意義。
根據(jù)已有語用學理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國哲學家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實信息的，而是用來實施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗證；后類話語無所謂真假，因為它們是被用來實施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機了嗎?(用于請求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語行為理論提出后，引起學術界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎一h，其學生searle進一步發(fā)展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實施的言語行為。
根據(jù)對“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實施成功應該遵循的四類規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準備規(guī)則、誠意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會涉及到各種言語行為的表達和實施。在這種情況下，了解實施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當?shù)难哉Z形式來表達、實施言語行為，會使一個人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達能力。
越來越多的研究者們注意到，語言表達并不等于句義表達，也就是說一個正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達的交際意圖之間常常不能劃等號。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達的、非顯義的交際意圖就是會話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會話含義的形成與推導的，應是美國哲學家grice。
grice(1975)認為，在所有的語言交際活動中為到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，這就是會話的合作原則(cooperativeprinciple，簡稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個次準則構成，即質(zhì)量準則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實的：(1)不說自己明知是錯的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關系準則(relationmaxim)：所說的話須是相關的；方式準~l1](mannermaxim)：(1)避免表達晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會話的指導原則，所以應該得到普遍的遵守，但事實上，現(xiàn)實言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術語是violate)，grice認為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達說話人特別的言外之意，即會話隱義。比如a問b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準則和數(shù)量準則，b應該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事?！眀的回答沒有違反質(zhì)量準則，卻很顯然地違反了數(shù)量準則，沒有盡可能地告知a請求的詳細信息。b通過這個回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達出來，是一種很重要的言語表達技巧，所以我們說，言外之意的表達能力是人們表達的語用能力的核心部分。人們常說“這個人會說話”，事實上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當?shù)貍鬟_出其真實的交際意圖的能力。當然，只會隱晦地表達自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們在交際中還得考慮禮貌原則對我們的制約。
1．3禮貌表達能力。
grice提出的會話的合作原則以及會話含義的推導理論忽略了人類言語交際中的一個重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡言之就是，要把自己想表達意圖用別人容易接受的話表達出來。
leech(1983)歸納出六條禮貌準則。即：(1)得體準nl(tactmaxim)：使他人受損最小；使他人受惠最大。(2)慷慨準則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽準ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽別人。(4)謙虛準則(modestmaxim)：盡量少贊譽自己；盡量多貶低自己。(5)一致準n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準則(sympathymaxim)：盡量減少對別人的反感；盡量增大對別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎上。“惠”是指是指收益不僅是物質(zhì)上獲益，還包括動力上(如你幫人拿東西，那人就會在動力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會在動力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準則的核心。
不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡稱為fst)。fst認為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護自己在公眾中的積極的“個人形象”。但是，在實際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當說話人不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時(如請求別人幫忙)，他就應該采用其他的禮貌補救策略，最大程度減輕對別人的面子威脅程度。
我們認為，禮貌表達能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達方式，更重要的是在不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時，能夠?qū)ふ页鲆粋€合適的禮貌補救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個人形象達到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎，維護聽話人的私人領域和自我決策的權力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補救策略。禮貌補救測策略的使用能力是一個人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達能力相對應的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準確理解別人的言語行為意圖并作出適當反應的能力。當別人問你“吃過了嗎?”或者是簡單問候，或者是想請你吃飯，準確理解說話人的真實意圖后，你才能做出適當?shù)姆磻?，比如你知道說話人是想請你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實上你沒有吃。說話人往往利用會話含義來傳達自己真實的交際意圖，聽話人就應該具有推導出會話含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應聘者，就應該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個人簡歷中)自己的諸多長處。如果當場反應不夠，對人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對于聽話人而言，其實還是與理解言語行為真實意圖相關。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對方很體貼地對你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會讓對方哭笑不得。其實，對方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結談話，維護了你的面子。生活中，這種情形時有發(fā)生。準確理解、把握這些禮貌策略，才可能準確理解說話人的真實交際意圖。
1.5小結。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學理論，對一個正常的人應該具有的語用能力從表達和理解兩個角度做了剖析。具體結果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學研究者，同時又是一名大學語言學專業(yè)方向授課教師，我們有責任也有義務研究、探討大學生的語用能力。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇二
孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓練之余，不忘買些所謂開發(fā)智力的補品。其實，大可不必如此。據(jù)美國“今日醫(yī)學”網(wǎng)站近日報道，美國密歇根大學營養(yǎng)學家凱瑟琳?克勞斯提出，學會合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強智力，源于食物中的某些營養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學生在課堂上的表現(xiàn)會差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥食品、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因為前者包含更多的維生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學校會給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學生最好還是自帶精心準備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導致下午無精打采，影響學習效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會因為單調(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應選擇全麥食物如玉米餅，配上魚肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學生放學回家后會感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對健康無益的零食買回家。可以準備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個三明治；另一個可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇三
興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調(diào)動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環(huán)境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數(shù)學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結合。
算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節(jié)，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。
四、通過正確引導幫助學生形成正確的數(shù)學思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但在練習時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學思維能力。
五、深化學生的自我反思意識。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現(xiàn)。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習慣。
習慣的養(yǎng)成在于積累，壞習慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習慣的養(yǎng)成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養(yǎng)成，良好的口算習慣也是促進學生深化數(shù)學學習的基本保證?？谒懔晳T需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養(yǎng)成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣?？谒憔毩暭纫Ａ?，也要保質(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數(shù)學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇四
提升當代大學生的語用能力，就是增強他們的人際溝通能力，對于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應受到大學教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業(yè)的本科生得不到此方面的訓練，就是語言學類課程占有相當比例的中文或外語系也很少有這種專設的課程。所以說，大學生的語用能力訓練現(xiàn)狀不容樂觀。我們認為，要提升大學生的語用能力，具體的策略有以下幾個要點。
毋庸置疑，在不知語用能力為何時，大學生的實際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經(jīng)驗和天生的語言直覺會促進一部分人具有天然的超強語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學知識可以促進我們有意識地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構成，有針對性地完善一個人的語用能力就成為可能。
不同的大學生語用能力水平不同，要想了解他們的實際情況，就必須做測試。我們已經(jīng)在著手“大學生語用能力測試量表”的研制工作。由于語用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語言學方面的知識，還包括文化知識、認知習慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓練。有了測試結果，我們就可以根據(jù)測試量表所反映出的問題為每位大學生提供語用能力培養(yǎng)訓練方案，切實提高其語用能力。
2．3指導大學生參加社會實踐，在現(xiàn)實交際環(huán)境中體會和鍛煉語用能力。
這一點非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實踐中體會、琢磨，然后才能總結、提高。所以，努力為在校大學生創(chuàng)設現(xiàn)實交際場景，讓他們在交際中鍛煉，在挫折中成長，尤為關鍵。
2．4提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運用是否得當，很多時候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應相應提高大學生的個人素養(yǎng)(包括知識和人格兩方面)。淵博的知識、高尚的人格不僅會折服交際對象，也會促使自己在交際中占據(jù)主動，從而實現(xiàn)自己的交際目標。
3結語。
本文酋先根據(jù)當代語用學理論，從表達和理解兩個方面討論工作為一個“典型人”所應具備的語用能力。其中表達能力又可以細化為以言行事能力、言外之意表達能力和禮貌表達能力三個方面，應地，理解能力就包括言語行為理解能力、會話含義推導能力和禮貌策略理解能力三個方面。
接著，我們提出，當代人學生的語用能力尤應得到關注。因而，如何切突提高大學生的語用能力是一個值得探討的課題。根據(jù)我國的經(jīng)驗和思考，人學生語用能的提高可以從三個方面入手：首先，大學生需要系統(tǒng)學習語用學理論知以，了解語用能力的構成，這也是其提高語用能力的基礎；其次，需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案；最后，提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學生語用能力的提高是一個現(xiàn)實而又迫切的問題。所以，我們不僅要對以上提出的問題高度重視，而且還要對我們的種種理論考慮付諸研究實踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實施的可行性。
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環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇五
摘要：
要使小學數(shù)學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業(yè)知識，開闊教學視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經(jīng)驗來看，筆者提出了自己的一些見解。
關鍵詞：
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇六
在中學教學多年，結合自己的教學經(jīng)驗，我總結了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案。快速讀完短文之后，根據(jù)自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。
三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。
一、在學習中找到快樂，享受學習的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內(nèi)涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。
二、改變學習態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感。總之，通過大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經(jīng)濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇七
如何提升高中生生物實驗的分析能力成為教師教學中的重要內(nèi)容。對此，筆者主要從以下幾個方面加以分析。
一、重視對實驗的理解。
分析是建立在理解的基礎上，因此，要先注重對實驗的理解。只有更好地了解實驗內(nèi)容才能有步驟地開展實驗的各項工作，讓學習更有目的性，而不是像只無頭蒼蠅一樣，邊翻書邊操作。缺乏對實驗的了解必將造成實驗的失敗，影響學生實驗的積極性。因此，教師必須在實驗前就布置好預習任務。
二、增強動手能力。
在實驗過程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動手能力。學生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對實驗儀器的不了解，在初次操作過程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動作，并在以后實驗過程中形成不良習慣，形成定勢思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實驗來說，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過程中會出現(xiàn)找不到物像等問題。在充分理解實驗的基礎上，發(fā)揮動手能力有助于培養(yǎng)學生在實驗過程中分析問題的能力。
三、善于分析實驗現(xiàn)象和結果。
在生物實驗過程中，有的實驗比較簡單，只需觀察；有的則很復雜，需要配置染色試劑，反復重復同一過程。因此，在實驗教學過程要注意針對不同的實驗采取不同的教學方式。有些實驗現(xiàn)象簡單，但原理豐富，學生常常會產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結果，而忽視其中的原理。這時就需要教師一步一步地引導，引導學生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實驗比較復雜，但由于學生的粗心，造成結果不明顯或失敗。此時，就需要教師隨時觀察學生并指導學生，找出失敗的原因。在此過程中，教師就實驗過程中一些易出錯的地方向?qū)W生提問，觀察學生的`回答，并不斷引導其往正確的方向思考，這些都有助于提高學生的實驗分析能力。
學生由于其知識的有限性，看待問題不如教師那樣準。
確、深刻。因此，在生物教學過程中就需要教師的引導，要讓學生在學習過程中端正態(tài)度，嚴格要求自己。在實驗過程中不斷引導學生獨立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學生獨立思考和分析問題的能力。
參考文獻：
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［2］和立新。淺談高中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達拉特旗第一中學）。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇八
(一)市場經(jīng)濟的導向市場經(jīng)濟是一種經(jīng)濟體系，在這種體系下產(chǎn)品和服務的生產(chǎn)及銷售完全由自由市場的自由價格機制所引導，而不是像計劃經(jīng)濟一般由國家所引導。
另一部分是由于家長對市場需求的一個既定認識，要求學生選擇當時市場需求較大或者說所謂的終身職業(yè)的工作所需的專業(yè)，但學生本人并沒有對所調(diào)整專業(yè)有一個全面的了解和認識，只是盲目地跟從了家長的意愿。
但誰想在大學四年時間過后，當時所謂的熱門專業(yè)是否還仍然是市場所需求呢，大批的學生去競爭著有限的崗位，出現(xiàn)了擠破頭的現(xiàn)象，本就愈加嚴峻的就業(yè)形勢變得更加緊張。
(二)大學生的擇業(yè)觀念大學畢業(yè)生因?qū)ψ陨砣狈σ粋€正確的認識，找不到未來職業(yè)發(fā)展的方向，呈現(xiàn)出迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，導致無法找到適合自己的職位。
(1)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題。
經(jīng)過了數(shù)十年的苦讀之后，渴求在社會中找到一個適合自己的職業(yè)。
但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的畢業(yè)生在求職過程中對自身的認識不夠，部分學生過高地估計了自己的能力，對一般的用人單位不屑一顧，出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，另一部分過低的估計了自己的能力，在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出了不自信、自卑、優(yōu)柔寡斷，導致了錯失良機，不能得到理想的工作。
(2)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心態(tài)問題。
當代的大學生擇業(yè)的心態(tài)主要趨向發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)為:留戀大城市、熱衷熱門行業(yè)、渴求專業(yè)對口、注意大企業(yè)忽視小企業(yè)、謀求利益高的單位、缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識等。
[3]但在實際的求職過程中卻往往很難實現(xiàn)，大學生的理想與社會現(xiàn)實發(fā)生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導向相悖，不太正確的擇業(yè)心態(tài)也導致了大學生無法找到相適宜的工作。
(3)社會適應能力的問題。
學生的首要任務是學習，這是教學體制對學生的基本要求，但同時也要求學生應提高綜合素養(yǎng)，使自身得到全面發(fā)展。
很大部分大學生在校期間不把握鍛煉的機會，不加入學生組織，甚至不屑于在班上擔任學生干部，認為那是浪費時間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺，以至于到求職的時候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現(xiàn)出了膽怯、不自信，無法很優(yōu)異地去表現(xiàn)自己的才能，與好工作擦肩而過。
(三)高校就業(yè)指導許多高校對就業(yè)工作的普遍意識即為畢業(yè)生的工作，且對大學生的擇業(yè)觀念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、國家相關就業(yè)政策的學習往往都僅僅局限于大四的應屆畢業(yè)生。
但這種觀念卻是有失偏頗的，在學生步入大學的那一天起，職業(yè)規(guī)劃就應該是貫穿于整個大學生涯的必修課程。
過早的對學生進行定位，也并不適宜學生的發(fā)展，我們聽到很多的就是讓剛進入大學的新生對自己進行規(guī)劃定位，考研的、考公務員的等等，但其實大學階段也仍處于學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會發(fā)生改變，當初制定的職業(yè)規(guī)劃也變得不是那么的適宜個人的發(fā)展。
(一)對市場需求及個人規(guī)劃進行正確認識現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)應該是以市場需求為導向的，但應該有一個客觀的認識，而不是盲目地跟從，對市場的現(xiàn)在和將來有一定的了解和預測，另外自身的興趣愛好很重要，對所學的專業(yè)課程的了解程度也需要很深，再做好專業(yè)選擇。
大學生在校期間應該盡可能多的去接觸社會，增強自身適應社會的能力。
比如社會工作專業(yè)的學生可以參與社區(qū)、福利院活動，法學專業(yè)的學生可以利用假期的時間到法院、律所進行實習，接案子，設計的專業(yè)進入設計院、設計公司參與圖紙、效果圖的設計等，為以后就業(yè)提供有力的實踐經(jīng)驗，增強自身的就業(yè)競爭力。
(二)端正擇業(yè)觀念，對自身進行準確定位大學生的擇業(yè)觀是大學生由畢業(yè)走向社會時選擇職業(yè)的觀點和態(tài)度，實質(zhì)是世界觀、人生觀和價值觀的反映。
樹立正確的擇業(yè)觀，自身對社會要有一個充分的認識，對當前的就業(yè)形勢要有足夠的了解，正確處理好個人與國家的關系。
樹立遠大的理想，響應國家的號召，積極獻身到祖國需要的地方去，以實現(xiàn)自身最大的人生價值。
自我定位調(diào)適是一種積極的、主動的調(diào)適觀念，強調(diào)大學生在擇業(yè)準備時期的自我意識的培養(yǎng)，只有充分地對自己的理想、價值觀、素質(zhì)、個人的氣質(zhì)、性格、興趣愛好、能力、知識等各方面有一個正確的認識，才能找到未來職業(yè)發(fā)展的方向，避免迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，找到最適合自己工作。
(三)健全高校職業(yè)規(guī)劃教育，做好大學生的就業(yè)指導高校的就業(yè)指導工作不能再拘泥于統(tǒng)招統(tǒng)分政策時的模式，不能繼續(xù)扮演在用人單位和畢業(yè)生之間傳遞信息的角色，而應該更加主動積極地開展就業(yè)指導工作。
(1)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，分年級建立職業(yè)規(guī)劃輔導。
由于不同年級對職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的需求不同，大一、大二年級的學生更多地傾向于對自身的認識和自身綜合能力的提高有一定的指導，大三年級的學生希望在社會實踐方面的能力得到提高，大四年級的學生更希望在個人職業(yè)素質(zhì)方面能夠通過一定專業(yè)性的訓練有所提高，增強競爭力。
(2)豐富職業(yè)規(guī)劃課程，提升學生職業(yè)素質(zhì)。
現(xiàn)今職業(yè)規(guī)劃課程比較單一，不太適應市場對大學生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場的需求，也更能提高學生的綜合競爭力。
職業(yè)規(guī)劃的課程應該以思想道德素質(zhì)、事業(yè)心和責任心、職業(yè)道德、專業(yè)基礎、學習能力、人際交往能力、吃苦精神、創(chuàng)新能力等各方面為重心來加強學生的學習，增強學生各方面的能力培養(yǎng)。
(3)加強校企合作，促進職業(yè)規(guī)劃機制完善。
高校與企事業(yè)單位加強交流合作，可通過建立教學實習就業(yè)基地來輸送學生進行實踐教育教學，通過學生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業(yè)規(guī)劃教育，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，改變用人單位對大學生的認識，也給大學生提供一個更廣闊、更有前景的發(fā)展平臺，實現(xiàn)其人生價值。
作者：劉娜夏路單位：湖北民族學院法學院。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇九
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時所需要的時間，在圖書情報領域，最早提出用“半衰期”來表征文獻情報老化速度，表示文獻發(fā)表后到這一時間，在引用文獻中將只有一半是這一時間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時角度觀察文獻老化’提出文獻情報半衰期是指某學科目前尚在利用的全部文獻中較新的一半是在多長一段時間內(nèi)發(fā)表的。20世紀80年代以來，我國學者圍繞“半衰期”進行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻的半衰期和計算方法入手，驗證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對burton-kebler方程進行了線性變換，結合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計算了學科文獻的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計算結果進行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應用到化學、醫(yī)學領域,對期刊進行定量評價。陳立新和劉則淵[9]利用文獻計量學方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關系。綜合這些文獻，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側重于對文獻和期刊的半衰期研究，研究相對成熟。羅式勝[61曾在文獻中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學學科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學是一類跨學科領域的專業(yè)，既包含像物理、化學、生物、地質(zhì)學、地理、資源技術和工程等的物理科學，也含有像資源管理和保護、人口統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、政治,和倫理學等社會科學。本文根據(jù)《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學類的環(huán)境科學基礎理論(xi)、社會與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護管理(x3)、災害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評價與環(huán)境監(jiān)測(x8)等7個主要子學科分類號進行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學學科為研究對象，通過對環(huán)境科學各子學科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學類學科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻老化角度反映我國環(huán)境科學文獻引用的內(nèi)在規(guī)律。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十
在7月31日公布的第七屆“中國大學生最佳雇主”評選活動中，全球最大的中文搜索引擎公司百度以絕對的優(yōu)勢上榜，成為中國大學生心目中的最佳雇主。
歷經(jīng)七年積累與升華，由權威招聘網(wǎng)站中華英才網(wǎng)主辦的“中國大學生最佳雇主”評選，已經(jīng)成為國內(nèi)最具影響力的雇主調(diào)查品牌。據(jù)介紹，今年的評選歷時半年，受到了大學生的高度關注，參與投票人數(shù)高達21萬多人。
在業(yè)內(nèi)專家看來，面對當前嚴峻的社會就業(yè)壓力，百度能夠獲得大學生的青睞并成為他們心目中的“最佳雇主”，既得益于百度為其員工所提供的廣闊的工作平臺、完善的創(chuàng)新鼓勵機制、平等透明的溝通環(huán)境、寬廣的個人發(fā)展空間、內(nèi)容豐富的培訓機制和良好的薪酬福利等種種“內(nèi)因”，也與其面向高校學子們所開展的一系列就業(yè)扶持活動及舉措密切相關。
專家指出，受到全球經(jīng)濟危機等沖擊，我國的高校就業(yè)壓力居高不下。在這種局勢下，百度面向高校學生提供了包括技術培訓、舉辦各種賽事、加大招聘力度等一系列扶持措施，既為其招攬到了優(yōu)秀的人才，更有助于提升高校學生就業(yè)競爭力、緩解大學生就業(yè)難問題，因此值得更多企業(yè)借鑒和效仿。
促進技術分享。
將搜索引擎課程引入高校，促進技術知識的共享，是百度在提升大學生就業(yè)競爭力方面所作出的一大舉措。
5月初，百度面向全國高校啟動了一項搜索引擎技術公益巡講，將百度內(nèi)部成熟的搜索引擎技術培訓機構―――百度學院（baiduinstituteoftechnology，簡稱bit）的相關課程引入高校，并派出資深技術工程師出任講師，與學子們共同分享搜索引擎領域的最新技術理念及進展。
互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎是一個新興的行業(yè)，對人才的需求也與傳統(tǒng)計算機人才不同，更注重與實際應用的結合，然而，目前的計算機專業(yè)課程體系中，很少有對搜索專業(yè)技術知識進行系統(tǒng)講授的課程。正是看到了這一點，百度萌生了將公司長期積累并已形成體系的技術培訓課程引入高校、與學術界分享搜索引擎領域的最新技術的想法，希望通過此舉為國家計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)作出貢獻。目前，這一量身為高校學生定制的免費培訓課程，已經(jīng)先后在華中科技大學、清華大學等知名高校開講，并獲得了師生們的廣泛好評。
與此同時，百度還與清華大學聯(lián)合，出版了國內(nèi)首本關于“搜索引擎技術基礎”的培訓教材，并將其納入到“普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材”體系之中。
“現(xiàn)行的計算機專業(yè)課程體系中較少有對搜索專業(yè)技術知識進行系統(tǒng)講授的課程，要培育出更多優(yōu)秀的中國自主的搜索引擎人才，需要企業(yè)與高校的共同努力?！闭缜迦A大學計算機系劉奕群博士所說的那樣，百度在高校所開設的專業(yè)搜索課程，建立在其多年來技術及實戰(zhàn)知識的積累之上，極具實用價值，既為大學生在學校期間接觸到最新技術專業(yè)知識提供了難得的機遇，更將推動專業(yè)理論知識與實際市場應用的密切結合，有助于進一步提升計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論基礎。
培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才。
如果說搜索引擎技術培訓及經(jīng)驗交流分享，提升的是高校學生們的專業(yè)知識技能，每年一度的“百度之星程序設計大賽”則是百度為步入社會之前的高校學子們所搭建的一個實戰(zhàn)平臺。
雖然具備一定的專業(yè)知識，但動手實踐似乎一直是大學生群體的短板，這也直接影響著該群體的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)。不少企業(yè)的招聘人員都曾經(jīng)明確表示，大學生的可塑性強，但缺乏工作實踐經(jīng)驗，從而間接加大了企業(yè)的招聘成本，因此，企業(yè)更希望尋找具備實戰(zhàn)能力的人才。
“百度之星程序設計大賽”的設立初衷正源于此。作為中國互聯(lián)網(wǎng)中規(guī)模最大、最具影響力的程序開發(fā)設計賽事，“百度之星程序設計大賽”旨在為以高校學生為主的廣大程序設計愛好者搭建一個比試身手、切磋交流的平臺，增強大學生的實踐動手能力，讓他們有機會通過激烈的賽事而得到實戰(zhàn)經(jīng)驗。而這些參賽選手中，有很大一部分都將藉此獲得進入百度公司人才庫[0.922.22%]的機會，優(yōu)先參與百度公司實習計劃、接受技術牛人指導職業(yè)發(fā)展和全球領先的搜索引擎核心技術培訓。
也正是因此，每年“百度之星程序設計大賽”的命題，都有別于業(yè)內(nèi)眾多千篇一律的商業(yè)競賽模式，加入了很多真實環(huán)境下的技術挑戰(zhàn)元素，極富實戰(zhàn)特色。“我們期望通過完善每一個細微的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的實戰(zhàn)能力?！贝筚惷}委員會成員樓天成告訴筆者。
實際上，除了借助各種賽事的舉辦，來加強學子們的動手能力外，百度還通過發(fā)起一系列的實習生招聘計劃，以及開設減免面試輪次的綠色通道的方式，幫助學生們真正投入實踐，接觸到最新的互聯(lián)網(wǎng)技術應用。
據(jù)介紹，“實習生文化”可謂是百度內(nèi)部文化的一大特色，其核心內(nèi)容主要有兩點：一是實習生可得到大量實踐的機會，二是實習生享有充分信任、平等交流的氛圍。在不少跨國大公司里，實習生一般只能從事輔助性、雜務性的工作，很難進入核心業(yè)務。但在百度，這種現(xiàn)象并不常見。哪怕是實習生，只要有想法，都可以說出來，甚至可以全權負責某個具體項目，而這樣的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于高校學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展而言，無疑是一筆寶貴的'財富。
打造創(chuàng)業(yè)孵化器。
在當前就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)不再是大學生的沖動和夢想，而是現(xiàn)實的出路。但由于學生們?nèi)狈ψ銐虻纳鐣?jīng)驗、資源及商業(yè)運營能力，對所在行業(yè)的了解和認知不夠，很容易導致創(chuàng)業(yè)的失敗。這就要求大學生具備商業(yè)意識和創(chuàng)意思維，要學會從市場的角度看待一個創(chuàng)業(yè)項目，從可操作性、商業(yè)模式、資源調(diào)配等諸多方面進行考量。
因此，除了致力于幫助高校學生們提升專業(yè)技能和實踐能力外，百度還不忘充分調(diào)集各種資源，來對有志創(chuàng)業(yè)的青年們進行強有力的扶持。
6月25日，百度正式啟動了一項名為“情系e鄉(xiāng)―――全國大學生鄉(xiāng)村信息化創(chuàng)新大賽”的大學生創(chuàng)業(yè)活動?；顒痈采w全國1200所高校超過100萬的大學生，通過征集大學生對鄉(xiāng)村信息化的創(chuàng)意、資助優(yōu)秀的鄉(xiāng)村網(wǎng)絡推廣項目等方式，推動農(nóng)村信息化建設，并同時幫助大學生創(chuàng)業(yè)。在這項賽事中，百度大手筆地投入了5000萬元營銷推廣資源及最高20萬元回報基金，調(diào)集百度知道、空間、百科、貼吧等多個主流產(chǎn)品及用戶平臺，并牽頭引入北極光等風投資源，全方位支持、指導及幫扶大學生們進行創(chuàng)業(yè)。
據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，20中國將有610萬應屆高校畢業(yè)生面臨就業(yè)問題，而-畢業(yè)的大學生中，分別還有100萬和150萬人沒有完成就業(yè)。而加之全球金融危機所造成的影響，大學生就業(yè)形勢更為嚴峻。
業(yè)內(nèi)專家評價認為，在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，社會各界，包括很多有責任心的企業(yè)，都在致力于采取各種措施來幫助高校學生就業(yè)。而從幫助高校學子提升基礎技能，到增加他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗，再到全方位扶持大學生，幫助其“孵化”創(chuàng)業(yè)夢想，顯然，百度更加深諳“授人魚，不若授人以漁”的道理。而這也是其獲評“大學生最佳雇主”稱號的原因所在。
“我們希望能有越來越多的企業(yè)借鑒百度的做法，更注重幫助高校學子們通過提升自身就業(yè)競爭力的方式來解決就業(yè)問題，造福社會?！睂＜艺f。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十一
“《考試說明》既是命題的依據(jù)，也是復習迎考的綱領。教師應再次認真研讀考綱規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結構，考查的知識范圍等，明確每個考點的本質(zhì)，把握考點的內(nèi)涵和外延?！闭莆樟丝季V便是把握了高考“脈搏”，建議教師在確定重點考點時要依據(jù)：教材體系中的重點主干知識，考綱中新增或調(diào)整的考點，考綱中特別單列的考點和年度熱點、焦點的關聯(lián)知識。同時，精心設計專題訓練，讓學生加深理解，學會靈活運用。
對于學生而言，高考政治學科主要考查學生四種能力，即獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探索問題的能力。胡老師表示，第一種能力就是考什么的問題，即從試卷中的文字資料、圖標、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號中發(fā)現(xiàn)有效信息，同時能夠提煉和概括。這一能力決定著答題方向和答案質(zhì)量。增強這種能力要求教師呈現(xiàn)常見題型，點撥學生抓“題眼”，明“題旨”，運用專業(yè)和時政語言進行概括，歸納。
第二種能力就是答什么的問題，通俗地說就是“踩點”得分的能力。“增強這種能力要求教師指導學生構建知識網(wǎng)絡，注意知識之間橫向的聯(lián)系，形成基本解題思維或套路，善用‘聯(lián)想法’和‘轉(zhuǎn)化法’等。”第三種能力是如何答的問題，考查學生的理論聯(lián)系實際的表達能力?！霸鰪娺@種能力要求教師指導督促學生多讀、多想、多看、多練，夯實基礎，規(guī)范答題?！?BR> 最后一種能力就是如何答好的問題，增強這種能力要求教師指導學生學會運用歸納法和演繹法組織答案，答題要用“提料”，扣“題意”，多主體、多角度組織答案。
掌握方法之后，如何通過實練提升應試能力呢?“首先要注意訓練的針對性，提高訓練的實效性，重在梳理解題思路?！睕_刺階段仍要進行適當?shù)穆?lián)系，但要抓重點，針對“弱點”和“增分點”的訓練，而對于重點可采用從幾個角度來梳理解題思路的方法，在訓練中要及時講評和總結，尋找相關內(nèi)容思考、判斷和答題的規(guī)律。
“其次還需突出‘三多’訓練?！焙蠋煼Q，一題多問，層層遞進，是高考命題的又一特點，復習中，可以多練一個情境，進行多角度多學科多主體的思考，堅持“由小到大”或“由大到小”的發(fā)散訓練。
“此外，學生應提升閱讀分析能力訓練。”以往考試中，試題敘述稍長，學生就不知所云，抓不住關鍵，從而束手無策，亂寫一氣。其中，學生閱讀分析能力較差是重要原因，因此，最后的備考中，學生應自己閱讀，審題、分析已知條件及所求問題，強化變式。
最后的復習階段，學生要在老師的引導下強化記憶，查漏補缺，整理錯題筆記，堅持理論和實際的緊密結合，關注和思考重大時政，最終以較好的狀態(tài)迎接高考的挑戰(zhàn)。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十二
單刀直入是西方人習慣的表達方式。由一句主題句引出觀點與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎。如果在考題中出現(xiàn)了問題，則應該開門見山地回答問題，切入主題，闡明自己的觀點，從而為接下來的詳細敘述理清層次以及節(jié)約時間，如果有多余的時間，則可以再增添一句總結的話語，使敘述詳盡完整。
2.在敘述的過程中應該合理地利用邏輯詞匯。
用好邏輯詞匯才能使文章的邏輯順暢，條理清晰。中國人說話習慣靠上下文去分析句與句的關系，但是西方人不同，他們習慣用邏輯連接詞來表達句子關系，如果按照中國人的思維去說英語，在外國人看來就是一堆雜亂無章的句子羅列，這樣的分數(shù)常常會十分的不好看。論點的敘述，則應該盡量在草稿上簡單羅列，講述時由淺至深，增強邏輯性與條理性。所以，在練習口語的過程中，最好請一位外教跟蹤輔導，為學生糾正口音以及語言習慣等問題。
3.在描述時，應該盡量將抽象的話語具體化。
切忌在口語回答時很空泛地喊口號做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習慣十分具體生動的描述，如描述環(huán)境很優(yōu)美，不應該僅僅說“it''sbeautifuloutside”，而可以去描述flower，tree，bird等細節(jié)，增強生動性。
4.多做?？紨⑹鰡栴}訓練避免開不了口。
問題面對十分概括的問題時，許多考生會覺得十分難以開口，只能讓時間白白流失，痛失了分數(shù)。針對這類問題，托福培訓老師會提供了一些?？嫉目谡Z問題，并給出了詳盡的答案，并指出面對這類問題時，就應該將問題縮小到一個具體的事物進行敘述和討論，縮小問題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛問題的應對方式。
托福口語不同分數(shù)段如何復習。
而就算一個中國考生非常努力，突破20分，一般也會卡在23分上，筆者簡單統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，能夠考到23分之上的考生，占中國考生總數(shù)恐怕不會超過10%，令人遺憾。
筆者相信大多考生對于這幾個“坎”心知肚明，網(wǎng)絡之上也絕不缺少各種各樣的分析文章，從“中國人英語不行”的悲觀論、到“考官壓中國人分數(shù)”的陰謀論以及各種軟文廣告文比比皆是，筆者甚至于在參加托?？荚嚬俜降幕顒拥臅r候遇到有人當面質(zhì)問官方工作人員“為什么要壓分讓中國考生幾乎無法通過23這個坎”的可笑情況。之所以會有這樣種.種“有趣”的聲音，主要還是因為大家對于考試的不了解。今天筆者希望帶大家分析口語分數(shù)的“坎”這個問題，再跟大家分享一些實際的學生突破這些坎的經(jīng)驗，希望能讓大家擺脫各種誤解，向正道進發(fā)。
首先，我們來做一個分數(shù)的分析，這三個分數(shù)段分別意味著什么。
18分在分數(shù)報告上一般是一個fair和兩個limited，實際上是兩個題目3分和四個題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會嚴重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國口音不會阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績報告)。另外用詞簡單或者句子比較簡單也不會阻止考生拿到3分，因為口語當中語言的復雜程度是不重要的。所以分數(shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點上進行努力。
而如果考生可以在所有題目上都得到3分，那就是23分了，這便是又一個坎。大家如果得到了這個分數(shù)，接下來就是分析考官在3分和4分要求上的不同了。3分意味著答復基本成功但是還有問題;4分就意味著答題很成功、沒有任何明顯的問題了。所以3和4的距離是巨大的，在流暢、清晰、語言正確、答題內(nèi)容正確等方面都有差距。這也就是為什么很少有中國考生能夠考到23以上。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對策了。
首先，口語卡18分的同學，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評價;而卡20分的同學，通常是academicsituations拿不到fair。這意味著，卡在這兩個分數(shù)段上的同學，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級別的問題的，因為如果能力不夠的話，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學，都請審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯誤、獨立題的觀點/理由和題目是否相關、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。類似的，卡在20分就意味著恐怕第四、第六兩題沒有達到考試要求，那么就額外需要提升聽力與對應的筆記能力。筆者建議，雖然這兩者其實不適合簡單分割，提升“聽懂聽力”的能力可能比提升“記錄筆記”的能力更重要。因此考生需要背誦單詞、做精聽(聽寫)與泛聽(多聽各種聽力、重復聽同一篇聽力)，從而讓自己做到“聽力中的大多數(shù)內(nèi)容都能聽懂”，達到這一步基本上全3分也就不再是太大的問題。所以說，卡在這兩個分數(shù)段的同學，想要經(jīng)過努力提升到22/23分左右是沒有什么大問題的。
關鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯誤;做題;需要練習聽力。
接下來，更重要的是那些卡在23分的同學們。一個人如果拿到了23，那意味著他/她每一道題都拿到了3分，注意不僅僅是fair而是3分，因為fair也可以是2.5(一題2一題3平均)。這意味著這個考生需要做的，如我們此前所說，是審視一下評分標準里3分和4分的區(qū)別。為了幫助大家節(jié)約時間，筆者這里給大家提供一下主要的區(qū)別：主要的區(qū)別在于，3分的答復，只需要在清晰流暢、語句通順、內(nèi)容正確等方面做到“基本ok”;并且只需要做到三項中的兩項就可以了。前半句意味著，3分的答復可能需要全面的提升，但是每一項需要提升的地方都不多;后半句意味著，3分的答復可能需要在某個方面有巨大的提升，才能變成4分的答復。因此，考生需要審視自己的答復，判斷這樣一個問題：“我是還算清楚流暢內(nèi)容正確、但是還是有五六個嗯嗯啊啊的停頓、或者是內(nèi)容沒說清楚連接詞沒用對”還是“我這答復聽起來相當不流暢/邏輯不清楚，但是其他方面做得蠻不錯”，因為這樣兩種答復都可能獲得3分。如果這位考生的問題是前者，那么可能需要綜合提高能力并且堅持刷題;如果問題是后者，那么這位考生需要針對這個很差的地方進行提升。
關鍵詞：學習評分標準;聽自己錄音;視情況綜合提高或惡補一項。
托福口語18分如何提高。
首先，我們來做一個分數(shù)的分析，這個分數(shù)段分別意味著什么。
18分在分數(shù)報告上一般是一個fair和兩個limited，實際上是兩個題目3分和四個題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會嚴重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國口音不會阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績報告)。另外用詞簡單或者句子比較簡單也不會阻止考生拿到3分，因為口語當中語言的復雜程度是不重要的。所以分數(shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點上進行努力。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對策了。
首先，口語卡18分的同學，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評價;這意味著，卡在這個分數(shù)段上的同學，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級別的問題的，因為如果能力不夠的話，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學，都請審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯誤、獨立題的觀點/理由和題目是否相關、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。
關鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯誤;做題;需要練習聽力。
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環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十三
隨著高校擴招，社會經(jīng)濟發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的'結構性矛盾，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定，關系國計民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個特點：
(一)專業(yè)技能不足，實踐經(jīng)驗缺乏工科院校由于受專業(yè)和課時限制，很多基礎課和骨干課知識體系龐大，教師和學生無法在課堂上完成應有的教學任務，只是挑揀了一些重要章節(jié)進行講解，學生學習不系統(tǒng)不深入，導致專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。
專業(yè)技能是大學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，是進入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關鍵因素。
經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習，大學生應能夠全面系統(tǒng)地掌握本學科本專業(yè)的基本理論和方法，并將這些專業(yè)知識、技能運用到實際工作。
事實上，當今絕大多數(shù)學生知識轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識到實際應用嚴重脫節(jié);再加之他們對專業(yè)技能的培訓重視不夠，導致學生的表達能力、學習能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專業(yè)常識都很缺乏，理論知識內(nèi)化為專業(yè)技能，增強就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學生必須解決的問題。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄大學生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。
根據(jù)相關的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29.9%的同學了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐;63.6%的被調(diào)查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，直接導致對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課的漠視，致使大學生失去了一個提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養(yǎng)缺乏，價值觀念急功近利人文素養(yǎng)可以促進學生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，提高學生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進學生個性與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。
當今的一些大學畢業(yè)生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化;忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開拓性和積極務實的愛崗敬業(yè)奉獻精神。
大學生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學生順利就業(yè)的關鍵因素。
(一)樹立“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”理念。
高校在人才培養(yǎng)上要堅持以生為本，注重就業(yè)能力開發(fā)，真正做到使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，短期是幫助學生獲得就業(yè)機會，長期是幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，適應社會變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
(二)構建以“全面開發(fā)大學生就業(yè)能力”為目的的框架模型結合usem理論，大學生就業(yè)能力開發(fā)的責任主體主要有三個，包括就業(yè)指導服務部門、專業(yè)課教學部門和用人單位部門。
各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準確反饋學生學習生活中的情況。
高校的大學生就業(yè)能力開發(fā)的框架主要包括五個部分：專業(yè)知識技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實習實踐機會、個人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務。
五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學各個時期。
框架模型的設計充分思考了大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過程特點。
1.專業(yè)課教學部門可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項能力開發(fā)模塊。
培養(yǎng)大學生在專業(yè)領域的課程學習中，熟練掌握基礎知識和基本理論，增加學科理解力，為未來從事本專業(yè)職業(yè)打下堅實的知識基礎。
豐富的知識儲備有利于學生提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競爭中更容易獲得理想的工作。
2.就業(yè)指導服務部門可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課平臺來進行就業(yè)能力提升。
通過課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學生了解當前就業(yè)市場形勢和職業(yè)發(fā)展趨勢，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力;對于經(jīng)濟困難和就業(yè)困難的大學生，可以借助團體職業(yè)輔導和個體咨詢，一對一進行幫扶，進行有效跟蹤觀測。
3.就業(yè)指導服務部門和用人單位可以進行廣泛深入校企合作。
建立教學計劃內(nèi)外的實習、就業(yè)實訓基地、第二課堂活動幫助學生提前感受職場氛圍，對專業(yè)知識和實際應用有初步認識;學會時間管理和情緒管理。
4.大學生本人可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個人發(fā)展規(guī)劃檔案，來提高學生規(guī)劃意識。
督促學生對教育培訓和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標越來越清晰，學習動力增強，提升他們自信心和情商。
5.通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息發(fā)布來實現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
(三)充分發(fā)揮工科院校大學生的主動性，調(diào)動就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學生本人的積極配合和積極進取。
工科院校大學生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進取精神直接關系到就業(yè)能力提升的實現(xiàn)。
我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造各種機會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學校與企業(yè)、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經(jīng)濟的需求，導致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養(yǎng)，造成人才供求的不對等。
我們應該引導大學生在進入大學的時候就開始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，準確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發(fā)展方向。
1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學術精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養(yǎng)和訓練學生掌握從事實際工作的能力和技能，學生強于具體的知識，弱于在現(xiàn)實社會環(huán)境中運用發(fā)揮專長的能力，這種缺陷對學生個人、社會和經(jīng)濟都造成了危害。
“能力教育宣言”的發(fā)布立即在全社會產(chǎn)生了強烈的反響，社會各界呼喚并支持學校進行以強化就業(yè)能力為目的的教育改革。
20世紀90年代以來，英國的高校已經(jīng)普遍認同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學都已進行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。
英國高校的應用和實踐表明，usem就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護學術價值、兼具職業(yè)性來培養(yǎng)開發(fā)大學生就業(yè)能力的方法。
就業(yè)能力的四個組成部分(學科理解力、專業(yè)通用技能、自我效能感和元認知)構成了人的認知和能力，這種認知和能力必須要從個人學習、思考和實踐中得到提高。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十四
當前新課改下初中英語學習方式正在進行著真正的改變,那么改變的過程是與學生配合、教師引導分不開的。新課改要求學生要成為課堂的真正主人,所以教師應做到以下幾點:(1)為學生提供出適于轉(zhuǎn)變學習當時的教學版本,設計好課程環(huán)節(jié)以及教學目標。(2)新課改要求下教師和學生實際上是處于平等、民主的教學、學習環(huán)境中的,那么教師則應該在學生自主學習中做好有效的指導工作。(3)教師為學生創(chuàng)設出更好的學習環(huán)境,實際上就是在創(chuàng)設好的教學環(huán)境,所以教師則應該從當前學習狀態(tài)出發(fā),找出和當前學生實際相契合的學習方式。
3.2教師還需要根據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法。
首先教師應該提前在課前就做好以“學”為思路來的教學設計,但實際上在初中英語教材當中有的課程是比較適合進行該種方式的學習,但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W習的課程。在課下備課階段準備一些學生感興趣的內(nèi)容,也可以讓學生依據(jù)預習課題進行自學資料的準備,然后在課上進行展示,那么教師應盡量的少講,但是在必要的知識補充以及知識的講授也是不可或缺的,而不能一味的強調(diào)學生的發(fā)言。
3.3給予學生進行自主學習的權利。
教師應該在課上給與學生更多的自主學習權利,教會學生進行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進行意見的表達、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵下,學生就會根據(jù)教師建議的關鍵內(nèi)容提出疑問,如質(zhì)疑過程教師是應該積極鼓勵的,這樣就使得學生所提出的意見得到認可,使得學生可以真正的成為學習的主體。再比如在某節(jié)課上,學生根據(jù)教師在課下所留下任務進行資料的搜索,然后在課上進行組內(nèi)討論,進而提煉出英語知識的關鍵點的,實際上這一過程就是自主權利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實現(xiàn)了契合。
3.4依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
自主學習實施的時候課堂評價主體已經(jīng)不僅僅應該是教師,還應該有學生。新課改下則要求側重進行學生評價,作為教師則應該對學生評價的有效性和真實性進行督促,保證所有的學生都能夠參與評價以及被評價。例如在初中課堂上,習題課實現(xiàn)了學生英語知識的強化,那么這時候教師就可以不對題目進行細致的講解,而轉(zhuǎn)為解惑者,把課堂還給學生,讓學生針對試卷當中的'問題進行講解,其他的學生在聽的時候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習題課在互評當中完成了。另外評價內(nèi)容也應該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對學生英語作文進行評價的時候,可以用這樣的評價“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評價,使得學生內(nèi)心感受到自己被肯定,從而建立起英語學習的自信。另外針對學生的評價不僅僅應該采用量化的方式,還應該給予一定的評語評價,這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對學生自學能力不斷得到有效提高。
4結語。
學生采用何種學習方式將在一定程度上決定著學生學習效果的好壞,從新課改的要求來看,當前初中英語自學能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學方式摒除掉,另外作為初中英語學習方式還應該從教學實際情況出發(fā),學生的學習狀況出發(fā),從而保證學習方式的適宜性。面對當前初中英語教學中學生自學能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應該明確新課改對學生學習方式進行轉(zhuǎn)變、據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法、給予學生進行自主學習的權利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
參考文獻。
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[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[m].北京:北京師范大學出版社,2011:3~4.
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇一
論文摘要：根據(jù)當代語用學理論，一個“典型人”應該具備表達和理解兩大部分共六個方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構成，當代大學生需要系統(tǒng)學習語用學理論知識，打好提高語用能力的基礎；并需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案，另外提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說的語用能力是指一個人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實交際意圖，都與人的語用能力有關。所以，研究語用能力，不僅是語言學家研究的一個理論問題，也是一個確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對的非常實際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們在cnki搜索含有關鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時搜索結果)。11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學中山北路校區(qū)隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學術界越來越多的重視。
大學生是一個即將走向社會的群體，對于他仃j而言，任大學中學會一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個核心構成就是語用能力。所以，探討當代大學生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實意義。
根據(jù)已有語用學理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國哲學家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實信息的，而是用來實施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗證；后類話語無所謂真假，因為它們是被用來實施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機了嗎?(用于請求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語行為理論提出后，引起學術界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎一h，其學生searle進一步發(fā)展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實施的言語行為。
根據(jù)對“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實施成功應該遵循的四類規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準備規(guī)則、誠意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會涉及到各種言語行為的表達和實施。在這種情況下，了解實施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當?shù)难哉Z形式來表達、實施言語行為，會使一個人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達能力。
越來越多的研究者們注意到，語言表達并不等于句義表達，也就是說一個正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達的交際意圖之間常常不能劃等號。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達的、非顯義的交際意圖就是會話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會話含義的形成與推導的，應是美國哲學家grice。
grice(1975)認為，在所有的語言交際活動中為到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，這就是會話的合作原則(cooperativeprinciple，簡稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個次準則構成，即質(zhì)量準則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實的：(1)不說自己明知是錯的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關系準則(relationmaxim)：所說的話須是相關的；方式準~l1](mannermaxim)：(1)避免表達晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會話的指導原則，所以應該得到普遍的遵守，但事實上，現(xiàn)實言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術語是violate)，grice認為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達說話人特別的言外之意，即會話隱義。比如a問b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準則和數(shù)量準則，b應該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事?！眀的回答沒有違反質(zhì)量準則，卻很顯然地違反了數(shù)量準則，沒有盡可能地告知a請求的詳細信息。b通過這個回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達出來，是一種很重要的言語表達技巧，所以我們說，言外之意的表達能力是人們表達的語用能力的核心部分。人們常說“這個人會說話”，事實上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當?shù)貍鬟_出其真實的交際意圖的能力。當然，只會隱晦地表達自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們在交際中還得考慮禮貌原則對我們的制約。
1．3禮貌表達能力。
grice提出的會話的合作原則以及會話含義的推導理論忽略了人類言語交際中的一個重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡言之就是，要把自己想表達意圖用別人容易接受的話表達出來。
leech(1983)歸納出六條禮貌準則。即：(1)得體準nl(tactmaxim)：使他人受損最小；使他人受惠最大。(2)慷慨準則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽準ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽別人。(4)謙虛準則(modestmaxim)：盡量少贊譽自己；盡量多貶低自己。(5)一致準n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準則(sympathymaxim)：盡量減少對別人的反感；盡量增大對別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎上。“惠”是指是指收益不僅是物質(zhì)上獲益，還包括動力上(如你幫人拿東西，那人就會在動力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會在動力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準則的核心。
不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡稱為fst)。fst認為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護自己在公眾中的積極的“個人形象”。但是，在實際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當說話人不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時(如請求別人幫忙)，他就應該采用其他的禮貌補救策略，最大程度減輕對別人的面子威脅程度。
我們認為，禮貌表達能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達方式，更重要的是在不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時，能夠?qū)ふ页鲆粋€合適的禮貌補救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個人形象達到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎，維護聽話人的私人領域和自我決策的權力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補救策略。禮貌補救測策略的使用能力是一個人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達能力相對應的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準確理解別人的言語行為意圖并作出適當反應的能力。當別人問你“吃過了嗎?”或者是簡單問候，或者是想請你吃飯，準確理解說話人的真實意圖后，你才能做出適當?shù)姆磻?，比如你知道說話人是想請你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實上你沒有吃。說話人往往利用會話含義來傳達自己真實的交際意圖，聽話人就應該具有推導出會話含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應聘者，就應該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個人簡歷中)自己的諸多長處。如果當場反應不夠，對人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對于聽話人而言，其實還是與理解言語行為真實意圖相關。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對方很體貼地對你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會讓對方哭笑不得。其實，對方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結談話，維護了你的面子。生活中，這種情形時有發(fā)生。準確理解、把握這些禮貌策略，才可能準確理解說話人的真實交際意圖。
1.5小結。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學理論，對一個正常的人應該具有的語用能力從表達和理解兩個角度做了剖析。具體結果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學研究者，同時又是一名大學語言學專業(yè)方向授課教師，我們有責任也有義務研究、探討大學生的語用能力。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇二
孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓練之余，不忘買些所謂開發(fā)智力的補品。其實，大可不必如此。據(jù)美國“今日醫(yī)學”網(wǎng)站近日報道，美國密歇根大學營養(yǎng)學家凱瑟琳?克勞斯提出，學會合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強智力，源于食物中的某些營養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學生在課堂上的表現(xiàn)會差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥食品、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因為前者包含更多的維生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學校會給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學生最好還是自帶精心準備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導致下午無精打采，影響學習效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會因為單調(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應選擇全麥食物如玉米餅，配上魚肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學生放學回家后會感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對健康無益的零食買回家。可以準備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個三明治；另一個可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇三
興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調(diào)動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環(huán)境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數(shù)學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結合。
算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節(jié)，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。
四、通過正確引導幫助學生形成正確的數(shù)學思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但在練習時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學思維能力。
五、深化學生的自我反思意識。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現(xiàn)。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習慣。
習慣的養(yǎng)成在于積累，壞習慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習慣的養(yǎng)成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養(yǎng)成，良好的口算習慣也是促進學生深化數(shù)學學習的基本保證?？谒懔晳T需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養(yǎng)成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣?？谒憔毩暭纫Ａ?，也要保質(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數(shù)學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇四
提升當代大學生的語用能力，就是增強他們的人際溝通能力，對于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應受到大學教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業(yè)的本科生得不到此方面的訓練，就是語言學類課程占有相當比例的中文或外語系也很少有這種專設的課程。所以說，大學生的語用能力訓練現(xiàn)狀不容樂觀。我們認為，要提升大學生的語用能力，具體的策略有以下幾個要點。
毋庸置疑，在不知語用能力為何時，大學生的實際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經(jīng)驗和天生的語言直覺會促進一部分人具有天然的超強語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學知識可以促進我們有意識地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構成，有針對性地完善一個人的語用能力就成為可能。
不同的大學生語用能力水平不同，要想了解他們的實際情況，就必須做測試。我們已經(jīng)在著手“大學生語用能力測試量表”的研制工作。由于語用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語言學方面的知識，還包括文化知識、認知習慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓練。有了測試結果，我們就可以根據(jù)測試量表所反映出的問題為每位大學生提供語用能力培養(yǎng)訓練方案，切實提高其語用能力。
2．3指導大學生參加社會實踐，在現(xiàn)實交際環(huán)境中體會和鍛煉語用能力。
這一點非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實踐中體會、琢磨，然后才能總結、提高。所以，努力為在校大學生創(chuàng)設現(xiàn)實交際場景，讓他們在交際中鍛煉，在挫折中成長，尤為關鍵。
2．4提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運用是否得當，很多時候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應相應提高大學生的個人素養(yǎng)(包括知識和人格兩方面)。淵博的知識、高尚的人格不僅會折服交際對象，也會促使自己在交際中占據(jù)主動，從而實現(xiàn)自己的交際目標。
3結語。
本文酋先根據(jù)當代語用學理論，從表達和理解兩個方面討論工作為一個“典型人”所應具備的語用能力。其中表達能力又可以細化為以言行事能力、言外之意表達能力和禮貌表達能力三個方面，應地，理解能力就包括言語行為理解能力、會話含義推導能力和禮貌策略理解能力三個方面。
接著，我們提出，當代人學生的語用能力尤應得到關注。因而，如何切突提高大學生的語用能力是一個值得探討的課題。根據(jù)我國的經(jīng)驗和思考，人學生語用能的提高可以從三個方面入手：首先，大學生需要系統(tǒng)學習語用學理論知以，了解語用能力的構成，這也是其提高語用能力的基礎；其次，需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案；最后，提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學生語用能力的提高是一個現(xiàn)實而又迫切的問題。所以，我們不僅要對以上提出的問題高度重視，而且還要對我們的種種理論考慮付諸研究實踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實施的可行性。
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環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇五
摘要：
要使小學數(shù)學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業(yè)知識，開闊教學視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經(jīng)驗來看，筆者提出了自己的一些見解。
關鍵詞：
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇六
在中學教學多年，結合自己的教學經(jīng)驗，我總結了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案。快速讀完短文之后，根據(jù)自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。
三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。
一、在學習中找到快樂，享受學習的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內(nèi)涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。
二、改變學習態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感。總之，通過大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經(jīng)濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇七
如何提升高中生生物實驗的分析能力成為教師教學中的重要內(nèi)容。對此，筆者主要從以下幾個方面加以分析。
一、重視對實驗的理解。
分析是建立在理解的基礎上，因此，要先注重對實驗的理解。只有更好地了解實驗內(nèi)容才能有步驟地開展實驗的各項工作，讓學習更有目的性，而不是像只無頭蒼蠅一樣，邊翻書邊操作。缺乏對實驗的了解必將造成實驗的失敗，影響學生實驗的積極性。因此，教師必須在實驗前就布置好預習任務。
二、增強動手能力。
在實驗過程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動手能力。學生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對實驗儀器的不了解，在初次操作過程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動作，并在以后實驗過程中形成不良習慣，形成定勢思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實驗來說，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過程中會出現(xiàn)找不到物像等問題。在充分理解實驗的基礎上，發(fā)揮動手能力有助于培養(yǎng)學生在實驗過程中分析問題的能力。
三、善于分析實驗現(xiàn)象和結果。
在生物實驗過程中，有的實驗比較簡單，只需觀察；有的則很復雜，需要配置染色試劑，反復重復同一過程。因此，在實驗教學過程要注意針對不同的實驗采取不同的教學方式。有些實驗現(xiàn)象簡單，但原理豐富，學生常常會產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結果，而忽視其中的原理。這時就需要教師一步一步地引導，引導學生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實驗比較復雜，但由于學生的粗心，造成結果不明顯或失敗。此時，就需要教師隨時觀察學生并指導學生，找出失敗的原因。在此過程中，教師就實驗過程中一些易出錯的地方向?qū)W生提問，觀察學生的`回答，并不斷引導其往正確的方向思考，這些都有助于提高學生的實驗分析能力。
學生由于其知識的有限性，看待問題不如教師那樣準。
確、深刻。因此，在生物教學過程中就需要教師的引導，要讓學生在學習過程中端正態(tài)度，嚴格要求自己。在實驗過程中不斷引導學生獨立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學生獨立思考和分析問題的能力。
參考文獻：
［1］洪鋼鐵。高中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)［j］。中國校外教育：理論，（02）。
［2］和立新。淺談高中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達拉特旗第一中學）。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇八
(一)市場經(jīng)濟的導向市場經(jīng)濟是一種經(jīng)濟體系，在這種體系下產(chǎn)品和服務的生產(chǎn)及銷售完全由自由市場的自由價格機制所引導，而不是像計劃經(jīng)濟一般由國家所引導。
另一部分是由于家長對市場需求的一個既定認識，要求學生選擇當時市場需求較大或者說所謂的終身職業(yè)的工作所需的專業(yè)，但學生本人并沒有對所調(diào)整專業(yè)有一個全面的了解和認識，只是盲目地跟從了家長的意愿。
但誰想在大學四年時間過后，當時所謂的熱門專業(yè)是否還仍然是市場所需求呢，大批的學生去競爭著有限的崗位，出現(xiàn)了擠破頭的現(xiàn)象，本就愈加嚴峻的就業(yè)形勢變得更加緊張。
(二)大學生的擇業(yè)觀念大學畢業(yè)生因?qū)ψ陨砣狈σ粋€正確的認識，找不到未來職業(yè)發(fā)展的方向，呈現(xiàn)出迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，導致無法找到適合自己的職位。
(1)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題。
經(jīng)過了數(shù)十年的苦讀之后，渴求在社會中找到一個適合自己的職業(yè)。
但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的畢業(yè)生在求職過程中對自身的認識不夠，部分學生過高地估計了自己的能力，對一般的用人單位不屑一顧，出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，另一部分過低的估計了自己的能力，在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出了不自信、自卑、優(yōu)柔寡斷，導致了錯失良機，不能得到理想的工作。
(2)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心態(tài)問題。
當代的大學生擇業(yè)的心態(tài)主要趨向發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)為:留戀大城市、熱衷熱門行業(yè)、渴求專業(yè)對口、注意大企業(yè)忽視小企業(yè)、謀求利益高的單位、缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識等。
[3]但在實際的求職過程中卻往往很難實現(xiàn)，大學生的理想與社會現(xiàn)實發(fā)生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導向相悖，不太正確的擇業(yè)心態(tài)也導致了大學生無法找到相適宜的工作。
(3)社會適應能力的問題。
學生的首要任務是學習，這是教學體制對學生的基本要求，但同時也要求學生應提高綜合素養(yǎng)，使自身得到全面發(fā)展。
很大部分大學生在校期間不把握鍛煉的機會，不加入學生組織，甚至不屑于在班上擔任學生干部，認為那是浪費時間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺，以至于到求職的時候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現(xiàn)出了膽怯、不自信，無法很優(yōu)異地去表現(xiàn)自己的才能，與好工作擦肩而過。
(三)高校就業(yè)指導許多高校對就業(yè)工作的普遍意識即為畢業(yè)生的工作，且對大學生的擇業(yè)觀念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、國家相關就業(yè)政策的學習往往都僅僅局限于大四的應屆畢業(yè)生。
但這種觀念卻是有失偏頗的，在學生步入大學的那一天起，職業(yè)規(guī)劃就應該是貫穿于整個大學生涯的必修課程。
過早的對學生進行定位，也并不適宜學生的發(fā)展，我們聽到很多的就是讓剛進入大學的新生對自己進行規(guī)劃定位，考研的、考公務員的等等，但其實大學階段也仍處于學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會發(fā)生改變，當初制定的職業(yè)規(guī)劃也變得不是那么的適宜個人的發(fā)展。
(一)對市場需求及個人規(guī)劃進行正確認識現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)應該是以市場需求為導向的，但應該有一個客觀的認識，而不是盲目地跟從，對市場的現(xiàn)在和將來有一定的了解和預測，另外自身的興趣愛好很重要，對所學的專業(yè)課程的了解程度也需要很深，再做好專業(yè)選擇。
大學生在校期間應該盡可能多的去接觸社會，增強自身適應社會的能力。
比如社會工作專業(yè)的學生可以參與社區(qū)、福利院活動，法學專業(yè)的學生可以利用假期的時間到法院、律所進行實習，接案子，設計的專業(yè)進入設計院、設計公司參與圖紙、效果圖的設計等，為以后就業(yè)提供有力的實踐經(jīng)驗，增強自身的就業(yè)競爭力。
(二)端正擇業(yè)觀念，對自身進行準確定位大學生的擇業(yè)觀是大學生由畢業(yè)走向社會時選擇職業(yè)的觀點和態(tài)度，實質(zhì)是世界觀、人生觀和價值觀的反映。
樹立正確的擇業(yè)觀，自身對社會要有一個充分的認識，對當前的就業(yè)形勢要有足夠的了解，正確處理好個人與國家的關系。
樹立遠大的理想，響應國家的號召，積極獻身到祖國需要的地方去，以實現(xiàn)自身最大的人生價值。
自我定位調(diào)適是一種積極的、主動的調(diào)適觀念，強調(diào)大學生在擇業(yè)準備時期的自我意識的培養(yǎng)，只有充分地對自己的理想、價值觀、素質(zhì)、個人的氣質(zhì)、性格、興趣愛好、能力、知識等各方面有一個正確的認識，才能找到未來職業(yè)發(fā)展的方向，避免迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，找到最適合自己工作。
(三)健全高校職業(yè)規(guī)劃教育，做好大學生的就業(yè)指導高校的就業(yè)指導工作不能再拘泥于統(tǒng)招統(tǒng)分政策時的模式，不能繼續(xù)扮演在用人單位和畢業(yè)生之間傳遞信息的角色，而應該更加主動積極地開展就業(yè)指導工作。
(1)開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，分年級建立職業(yè)規(guī)劃輔導。
由于不同年級對職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的需求不同，大一、大二年級的學生更多地傾向于對自身的認識和自身綜合能力的提高有一定的指導，大三年級的學生希望在社會實踐方面的能力得到提高，大四年級的學生更希望在個人職業(yè)素質(zhì)方面能夠通過一定專業(yè)性的訓練有所提高，增強競爭力。
(2)豐富職業(yè)規(guī)劃課程，提升學生職業(yè)素質(zhì)。
現(xiàn)今職業(yè)規(guī)劃課程比較單一，不太適應市場對大學生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場的需求，也更能提高學生的綜合競爭力。
職業(yè)規(guī)劃的課程應該以思想道德素質(zhì)、事業(yè)心和責任心、職業(yè)道德、專業(yè)基礎、學習能力、人際交往能力、吃苦精神、創(chuàng)新能力等各方面為重心來加強學生的學習，增強學生各方面的能力培養(yǎng)。
(3)加強校企合作，促進職業(yè)規(guī)劃機制完善。
高校與企事業(yè)單位加強交流合作，可通過建立教學實習就業(yè)基地來輸送學生進行實踐教育教學，通過學生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業(yè)規(guī)劃教育，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，改變用人單位對大學生的認識，也給大學生提供一個更廣闊、更有前景的發(fā)展平臺，實現(xiàn)其人生價值。
作者：劉娜夏路單位：湖北民族學院法學院。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇九
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時所需要的時間，在圖書情報領域，最早提出用“半衰期”來表征文獻情報老化速度，表示文獻發(fā)表后到這一時間，在引用文獻中將只有一半是這一時間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時角度觀察文獻老化’提出文獻情報半衰期是指某學科目前尚在利用的全部文獻中較新的一半是在多長一段時間內(nèi)發(fā)表的。20世紀80年代以來，我國學者圍繞“半衰期”進行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻的半衰期和計算方法入手，驗證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對burton-kebler方程進行了線性變換，結合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計算了學科文獻的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計算結果進行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應用到化學、醫(yī)學領域,對期刊進行定量評價。陳立新和劉則淵[9]利用文獻計量學方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關系。綜合這些文獻，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側重于對文獻和期刊的半衰期研究，研究相對成熟。羅式勝[61曾在文獻中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學學科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學是一類跨學科領域的專業(yè)，既包含像物理、化學、生物、地質(zhì)學、地理、資源技術和工程等的物理科學，也含有像資源管理和保護、人口統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、政治,和倫理學等社會科學。本文根據(jù)《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學類的環(huán)境科學基礎理論(xi)、社會與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護管理(x3)、災害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評價與環(huán)境監(jiān)測(x8)等7個主要子學科分類號進行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學學科為研究對象，通過對環(huán)境科學各子學科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學類學科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻老化角度反映我國環(huán)境科學文獻引用的內(nèi)在規(guī)律。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十
在7月31日公布的第七屆“中國大學生最佳雇主”評選活動中，全球最大的中文搜索引擎公司百度以絕對的優(yōu)勢上榜，成為中國大學生心目中的最佳雇主。
歷經(jīng)七年積累與升華，由權威招聘網(wǎng)站中華英才網(wǎng)主辦的“中國大學生最佳雇主”評選，已經(jīng)成為國內(nèi)最具影響力的雇主調(diào)查品牌。據(jù)介紹，今年的評選歷時半年，受到了大學生的高度關注，參與投票人數(shù)高達21萬多人。
在業(yè)內(nèi)專家看來，面對當前嚴峻的社會就業(yè)壓力，百度能夠獲得大學生的青睞并成為他們心目中的“最佳雇主”，既得益于百度為其員工所提供的廣闊的工作平臺、完善的創(chuàng)新鼓勵機制、平等透明的溝通環(huán)境、寬廣的個人發(fā)展空間、內(nèi)容豐富的培訓機制和良好的薪酬福利等種種“內(nèi)因”，也與其面向高校學子們所開展的一系列就業(yè)扶持活動及舉措密切相關。
專家指出，受到全球經(jīng)濟危機等沖擊，我國的高校就業(yè)壓力居高不下。在這種局勢下，百度面向高校學生提供了包括技術培訓、舉辦各種賽事、加大招聘力度等一系列扶持措施，既為其招攬到了優(yōu)秀的人才，更有助于提升高校學生就業(yè)競爭力、緩解大學生就業(yè)難問題，因此值得更多企業(yè)借鑒和效仿。
促進技術分享。
將搜索引擎課程引入高校，促進技術知識的共享，是百度在提升大學生就業(yè)競爭力方面所作出的一大舉措。
5月初，百度面向全國高校啟動了一項搜索引擎技術公益巡講，將百度內(nèi)部成熟的搜索引擎技術培訓機構―――百度學院（baiduinstituteoftechnology，簡稱bit）的相關課程引入高校，并派出資深技術工程師出任講師，與學子們共同分享搜索引擎領域的最新技術理念及進展。
互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎是一個新興的行業(yè)，對人才的需求也與傳統(tǒng)計算機人才不同，更注重與實際應用的結合，然而，目前的計算機專業(yè)課程體系中，很少有對搜索專業(yè)技術知識進行系統(tǒng)講授的課程。正是看到了這一點，百度萌生了將公司長期積累并已形成體系的技術培訓課程引入高校、與學術界分享搜索引擎領域的最新技術的想法，希望通過此舉為國家計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)作出貢獻。目前，這一量身為高校學生定制的免費培訓課程，已經(jīng)先后在華中科技大學、清華大學等知名高校開講，并獲得了師生們的廣泛好評。
與此同時，百度還與清華大學聯(lián)合，出版了國內(nèi)首本關于“搜索引擎技術基礎”的培訓教材，并將其納入到“普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材”體系之中。
“現(xiàn)行的計算機專業(yè)課程體系中較少有對搜索專業(yè)技術知識進行系統(tǒng)講授的課程，要培育出更多優(yōu)秀的中國自主的搜索引擎人才，需要企業(yè)與高校的共同努力?！闭缜迦A大學計算機系劉奕群博士所說的那樣，百度在高校所開設的專業(yè)搜索課程，建立在其多年來技術及實戰(zhàn)知識的積累之上，極具實用價值，既為大學生在學校期間接觸到最新技術專業(yè)知識提供了難得的機遇，更將推動專業(yè)理論知識與實際市場應用的密切結合，有助于進一步提升計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論基礎。
培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才。
如果說搜索引擎技術培訓及經(jīng)驗交流分享，提升的是高校學生們的專業(yè)知識技能，每年一度的“百度之星程序設計大賽”則是百度為步入社會之前的高校學子們所搭建的一個實戰(zhàn)平臺。
雖然具備一定的專業(yè)知識，但動手實踐似乎一直是大學生群體的短板，這也直接影響著該群體的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)。不少企業(yè)的招聘人員都曾經(jīng)明確表示，大學生的可塑性強，但缺乏工作實踐經(jīng)驗，從而間接加大了企業(yè)的招聘成本，因此，企業(yè)更希望尋找具備實戰(zhàn)能力的人才。
“百度之星程序設計大賽”的設立初衷正源于此。作為中國互聯(lián)網(wǎng)中規(guī)模最大、最具影響力的程序開發(fā)設計賽事，“百度之星程序設計大賽”旨在為以高校學生為主的廣大程序設計愛好者搭建一個比試身手、切磋交流的平臺，增強大學生的實踐動手能力，讓他們有機會通過激烈的賽事而得到實戰(zhàn)經(jīng)驗。而這些參賽選手中，有很大一部分都將藉此獲得進入百度公司人才庫[0.922.22%]的機會，優(yōu)先參與百度公司實習計劃、接受技術牛人指導職業(yè)發(fā)展和全球領先的搜索引擎核心技術培訓。
也正是因此，每年“百度之星程序設計大賽”的命題，都有別于業(yè)內(nèi)眾多千篇一律的商業(yè)競賽模式，加入了很多真實環(huán)境下的技術挑戰(zhàn)元素，極富實戰(zhàn)特色。“我們期望通過完善每一個細微的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的實戰(zhàn)能力?！贝筚惷}委員會成員樓天成告訴筆者。
實際上，除了借助各種賽事的舉辦，來加強學子們的動手能力外，百度還通過發(fā)起一系列的實習生招聘計劃，以及開設減免面試輪次的綠色通道的方式，幫助學生們真正投入實踐，接觸到最新的互聯(lián)網(wǎng)技術應用。
據(jù)介紹，“實習生文化”可謂是百度內(nèi)部文化的一大特色，其核心內(nèi)容主要有兩點：一是實習生可得到大量實踐的機會，二是實習生享有充分信任、平等交流的氛圍。在不少跨國大公司里，實習生一般只能從事輔助性、雜務性的工作，很難進入核心業(yè)務。但在百度，這種現(xiàn)象并不常見。哪怕是實習生，只要有想法，都可以說出來，甚至可以全權負責某個具體項目，而這樣的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于高校學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展而言，無疑是一筆寶貴的'財富。
打造創(chuàng)業(yè)孵化器。
在當前就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)不再是大學生的沖動和夢想，而是現(xiàn)實的出路。但由于學生們?nèi)狈ψ銐虻纳鐣?jīng)驗、資源及商業(yè)運營能力，對所在行業(yè)的了解和認知不夠，很容易導致創(chuàng)業(yè)的失敗。這就要求大學生具備商業(yè)意識和創(chuàng)意思維，要學會從市場的角度看待一個創(chuàng)業(yè)項目，從可操作性、商業(yè)模式、資源調(diào)配等諸多方面進行考量。
因此，除了致力于幫助高校學生們提升專業(yè)技能和實踐能力外，百度還不忘充分調(diào)集各種資源，來對有志創(chuàng)業(yè)的青年們進行強有力的扶持。
6月25日，百度正式啟動了一項名為“情系e鄉(xiāng)―――全國大學生鄉(xiāng)村信息化創(chuàng)新大賽”的大學生創(chuàng)業(yè)活動?；顒痈采w全國1200所高校超過100萬的大學生，通過征集大學生對鄉(xiāng)村信息化的創(chuàng)意、資助優(yōu)秀的鄉(xiāng)村網(wǎng)絡推廣項目等方式，推動農(nóng)村信息化建設，并同時幫助大學生創(chuàng)業(yè)。在這項賽事中，百度大手筆地投入了5000萬元營銷推廣資源及最高20萬元回報基金，調(diào)集百度知道、空間、百科、貼吧等多個主流產(chǎn)品及用戶平臺，并牽頭引入北極光等風投資源，全方位支持、指導及幫扶大學生們進行創(chuàng)業(yè)。
據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，20中國將有610萬應屆高校畢業(yè)生面臨就業(yè)問題，而-畢業(yè)的大學生中，分別還有100萬和150萬人沒有完成就業(yè)。而加之全球金融危機所造成的影響，大學生就業(yè)形勢更為嚴峻。
業(yè)內(nèi)專家評價認為，在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，社會各界，包括很多有責任心的企業(yè)，都在致力于采取各種措施來幫助高校學生就業(yè)。而從幫助高校學子提升基礎技能，到增加他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗，再到全方位扶持大學生，幫助其“孵化”創(chuàng)業(yè)夢想，顯然，百度更加深諳“授人魚，不若授人以漁”的道理。而這也是其獲評“大學生最佳雇主”稱號的原因所在。
“我們希望能有越來越多的企業(yè)借鑒百度的做法，更注重幫助高校學子們通過提升自身就業(yè)競爭力的方式來解決就業(yè)問題，造福社會?！睂＜艺f。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十一
“《考試說明》既是命題的依據(jù)，也是復習迎考的綱領。教師應再次認真研讀考綱規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結構，考查的知識范圍等，明確每個考點的本質(zhì)，把握考點的內(nèi)涵和外延?！闭莆樟丝季V便是把握了高考“脈搏”，建議教師在確定重點考點時要依據(jù)：教材體系中的重點主干知識，考綱中新增或調(diào)整的考點，考綱中特別單列的考點和年度熱點、焦點的關聯(lián)知識。同時，精心設計專題訓練，讓學生加深理解，學會靈活運用。
對于學生而言，高考政治學科主要考查學生四種能力，即獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探索問題的能力。胡老師表示，第一種能力就是考什么的問題，即從試卷中的文字資料、圖標、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號中發(fā)現(xiàn)有效信息，同時能夠提煉和概括。這一能力決定著答題方向和答案質(zhì)量。增強這種能力要求教師呈現(xiàn)常見題型，點撥學生抓“題眼”，明“題旨”，運用專業(yè)和時政語言進行概括，歸納。
第二種能力就是答什么的問題，通俗地說就是“踩點”得分的能力。“增強這種能力要求教師指導學生構建知識網(wǎng)絡，注意知識之間橫向的聯(lián)系，形成基本解題思維或套路，善用‘聯(lián)想法’和‘轉(zhuǎn)化法’等。”第三種能力是如何答的問題，考查學生的理論聯(lián)系實際的表達能力?！霸鰪娺@種能力要求教師指導督促學生多讀、多想、多看、多練，夯實基礎，規(guī)范答題?！?BR> 最后一種能力就是如何答好的問題，增強這種能力要求教師指導學生學會運用歸納法和演繹法組織答案，答題要用“提料”，扣“題意”，多主體、多角度組織答案。
掌握方法之后，如何通過實練提升應試能力呢?“首先要注意訓練的針對性，提高訓練的實效性，重在梳理解題思路?！睕_刺階段仍要進行適當?shù)穆?lián)系，但要抓重點，針對“弱點”和“增分點”的訓練，而對于重點可采用從幾個角度來梳理解題思路的方法，在訓練中要及時講評和總結，尋找相關內(nèi)容思考、判斷和答題的規(guī)律。
“其次還需突出‘三多’訓練?！焙蠋煼Q，一題多問，層層遞進，是高考命題的又一特點，復習中，可以多練一個情境，進行多角度多學科多主體的思考，堅持“由小到大”或“由大到小”的發(fā)散訓練。
“此外，學生應提升閱讀分析能力訓練。”以往考試中，試題敘述稍長，學生就不知所云，抓不住關鍵，從而束手無策，亂寫一氣。其中，學生閱讀分析能力較差是重要原因，因此，最后的備考中，學生應自己閱讀，審題、分析已知條件及所求問題，強化變式。
最后的復習階段，學生要在老師的引導下強化記憶，查漏補缺，整理錯題筆記，堅持理論和實際的緊密結合，關注和思考重大時政，最終以較好的狀態(tài)迎接高考的挑戰(zhàn)。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十二
單刀直入是西方人習慣的表達方式。由一句主題句引出觀點與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎。如果在考題中出現(xiàn)了問題，則應該開門見山地回答問題，切入主題，闡明自己的觀點，從而為接下來的詳細敘述理清層次以及節(jié)約時間，如果有多余的時間，則可以再增添一句總結的話語，使敘述詳盡完整。
2.在敘述的過程中應該合理地利用邏輯詞匯。
用好邏輯詞匯才能使文章的邏輯順暢，條理清晰。中國人說話習慣靠上下文去分析句與句的關系，但是西方人不同，他們習慣用邏輯連接詞來表達句子關系，如果按照中國人的思維去說英語，在外國人看來就是一堆雜亂無章的句子羅列，這樣的分數(shù)常常會十分的不好看。論點的敘述，則應該盡量在草稿上簡單羅列，講述時由淺至深，增強邏輯性與條理性。所以，在練習口語的過程中，最好請一位外教跟蹤輔導，為學生糾正口音以及語言習慣等問題。
3.在描述時，應該盡量將抽象的話語具體化。
切忌在口語回答時很空泛地喊口號做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習慣十分具體生動的描述，如描述環(huán)境很優(yōu)美，不應該僅僅說“it''sbeautifuloutside”，而可以去描述flower，tree，bird等細節(jié)，增強生動性。
4.多做?？紨⑹鰡栴}訓練避免開不了口。
問題面對十分概括的問題時，許多考生會覺得十分難以開口，只能讓時間白白流失，痛失了分數(shù)。針對這類問題，托福培訓老師會提供了一些?？嫉目谡Z問題，并給出了詳盡的答案，并指出面對這類問題時，就應該將問題縮小到一個具體的事物進行敘述和討論，縮小問題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛問題的應對方式。
托福口語不同分數(shù)段如何復習。
而就算一個中國考生非常努力，突破20分，一般也會卡在23分上，筆者簡單統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，能夠考到23分之上的考生，占中國考生總數(shù)恐怕不會超過10%，令人遺憾。
筆者相信大多考生對于這幾個“坎”心知肚明，網(wǎng)絡之上也絕不缺少各種各樣的分析文章，從“中國人英語不行”的悲觀論、到“考官壓中國人分數(shù)”的陰謀論以及各種軟文廣告文比比皆是，筆者甚至于在參加托?？荚嚬俜降幕顒拥臅r候遇到有人當面質(zhì)問官方工作人員“為什么要壓分讓中國考生幾乎無法通過23這個坎”的可笑情況。之所以會有這樣種.種“有趣”的聲音，主要還是因為大家對于考試的不了解。今天筆者希望帶大家分析口語分數(shù)的“坎”這個問題，再跟大家分享一些實際的學生突破這些坎的經(jīng)驗，希望能讓大家擺脫各種誤解，向正道進發(fā)。
首先，我們來做一個分數(shù)的分析，這三個分數(shù)段分別意味著什么。
18分在分數(shù)報告上一般是一個fair和兩個limited，實際上是兩個題目3分和四個題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會嚴重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國口音不會阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績報告)。另外用詞簡單或者句子比較簡單也不會阻止考生拿到3分，因為口語當中語言的復雜程度是不重要的。所以分數(shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點上進行努力。
而如果考生可以在所有題目上都得到3分，那就是23分了，這便是又一個坎。大家如果得到了這個分數(shù)，接下來就是分析考官在3分和4分要求上的不同了。3分意味著答復基本成功但是還有問題;4分就意味著答題很成功、沒有任何明顯的問題了。所以3和4的距離是巨大的，在流暢、清晰、語言正確、答題內(nèi)容正確等方面都有差距。這也就是為什么很少有中國考生能夠考到23以上。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對策了。
首先，口語卡18分的同學，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評價;而卡20分的同學，通常是academicsituations拿不到fair。這意味著，卡在這兩個分數(shù)段上的同學，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級別的問題的，因為如果能力不夠的話，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學，都請審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯誤、獨立題的觀點/理由和題目是否相關、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。類似的，卡在20分就意味著恐怕第四、第六兩題沒有達到考試要求，那么就額外需要提升聽力與對應的筆記能力。筆者建議，雖然這兩者其實不適合簡單分割，提升“聽懂聽力”的能力可能比提升“記錄筆記”的能力更重要。因此考生需要背誦單詞、做精聽(聽寫)與泛聽(多聽各種聽力、重復聽同一篇聽力)，從而讓自己做到“聽力中的大多數(shù)內(nèi)容都能聽懂”，達到這一步基本上全3分也就不再是太大的問題。所以說，卡在這兩個分數(shù)段的同學，想要經(jīng)過努力提升到22/23分左右是沒有什么大問題的。
關鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯誤;做題;需要練習聽力。
接下來，更重要的是那些卡在23分的同學們。一個人如果拿到了23，那意味著他/她每一道題都拿到了3分，注意不僅僅是fair而是3分，因為fair也可以是2.5(一題2一題3平均)。這意味著這個考生需要做的，如我們此前所說，是審視一下評分標準里3分和4分的區(qū)別。為了幫助大家節(jié)約時間，筆者這里給大家提供一下主要的區(qū)別：主要的區(qū)別在于，3分的答復，只需要在清晰流暢、語句通順、內(nèi)容正確等方面做到“基本ok”;并且只需要做到三項中的兩項就可以了。前半句意味著，3分的答復可能需要全面的提升，但是每一項需要提升的地方都不多;后半句意味著，3分的答復可能需要在某個方面有巨大的提升，才能變成4分的答復。因此，考生需要審視自己的答復，判斷這樣一個問題：“我是還算清楚流暢內(nèi)容正確、但是還是有五六個嗯嗯啊啊的停頓、或者是內(nèi)容沒說清楚連接詞沒用對”還是“我這答復聽起來相當不流暢/邏輯不清楚，但是其他方面做得蠻不錯”，因為這樣兩種答復都可能獲得3分。如果這位考生的問題是前者，那么可能需要綜合提高能力并且堅持刷題;如果問題是后者，那么這位考生需要針對這個很差的地方進行提升。
關鍵詞：學習評分標準;聽自己錄音;視情況綜合提高或惡補一項。
托福口語18分如何提高。
首先，我們來做一個分數(shù)的分析，這個分數(shù)段分別意味著什么。
18分在分數(shù)報告上一般是一個fair和兩個limited，實際上是兩個題目3分和四個題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會嚴重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國口音不會阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績報告)。另外用詞簡單或者句子比較簡單也不會阻止考生拿到3分，因為口語當中語言的復雜程度是不重要的。所以分數(shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點上進行努力。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對策了。
首先，口語卡18分的同學，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評價;這意味著，卡在這個分數(shù)段上的同學，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級別的問題的，因為如果能力不夠的話，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學，都請審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯誤、獨立題的觀點/理由和題目是否相關、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。
關鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯誤;做題;需要練習聽力。
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環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十三
隨著高校擴招，社會經(jīng)濟發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的'結構性矛盾，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定，關系國計民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個特點：
(一)專業(yè)技能不足，實踐經(jīng)驗缺乏工科院校由于受專業(yè)和課時限制，很多基礎課和骨干課知識體系龐大，教師和學生無法在課堂上完成應有的教學任務，只是挑揀了一些重要章節(jié)進行講解，學生學習不系統(tǒng)不深入，導致專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。
專業(yè)技能是大學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，是進入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關鍵因素。
經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習，大學生應能夠全面系統(tǒng)地掌握本學科本專業(yè)的基本理論和方法，并將這些專業(yè)知識、技能運用到實際工作。
事實上，當今絕大多數(shù)學生知識轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識到實際應用嚴重脫節(jié);再加之他們對專業(yè)技能的培訓重視不夠，導致學生的表達能力、學習能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專業(yè)常識都很缺乏，理論知識內(nèi)化為專業(yè)技能，增強就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學生必須解決的問題。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄大學生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。
根據(jù)相關的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29.9%的同學了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐;63.6%的被調(diào)查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，直接導致對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課的漠視，致使大學生失去了一個提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養(yǎng)缺乏，價值觀念急功近利人文素養(yǎng)可以促進學生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，提高學生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進學生個性與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。
當今的一些大學畢業(yè)生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化;忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開拓性和積極務實的愛崗敬業(yè)奉獻精神。
大學生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學生順利就業(yè)的關鍵因素。
(一)樹立“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”理念。
高校在人才培養(yǎng)上要堅持以生為本，注重就業(yè)能力開發(fā)，真正做到使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，短期是幫助學生獲得就業(yè)機會，長期是幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，適應社會變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
(二)構建以“全面開發(fā)大學生就業(yè)能力”為目的的框架模型結合usem理論，大學生就業(yè)能力開發(fā)的責任主體主要有三個，包括就業(yè)指導服務部門、專業(yè)課教學部門和用人單位部門。
各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準確反饋學生學習生活中的情況。
高校的大學生就業(yè)能力開發(fā)的框架主要包括五個部分：專業(yè)知識技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實習實踐機會、個人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務。
五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學各個時期。
框架模型的設計充分思考了大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過程特點。
1.專業(yè)課教學部門可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項能力開發(fā)模塊。
培養(yǎng)大學生在專業(yè)領域的課程學習中，熟練掌握基礎知識和基本理論，增加學科理解力，為未來從事本專業(yè)職業(yè)打下堅實的知識基礎。
豐富的知識儲備有利于學生提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競爭中更容易獲得理想的工作。
2.就業(yè)指導服務部門可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課平臺來進行就業(yè)能力提升。
通過課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學生了解當前就業(yè)市場形勢和職業(yè)發(fā)展趨勢，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力;對于經(jīng)濟困難和就業(yè)困難的大學生，可以借助團體職業(yè)輔導和個體咨詢，一對一進行幫扶，進行有效跟蹤觀測。
3.就業(yè)指導服務部門和用人單位可以進行廣泛深入校企合作。
建立教學計劃內(nèi)外的實習、就業(yè)實訓基地、第二課堂活動幫助學生提前感受職場氛圍，對專業(yè)知識和實際應用有初步認識;學會時間管理和情緒管理。
4.大學生本人可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個人發(fā)展規(guī)劃檔案，來提高學生規(guī)劃意識。
督促學生對教育培訓和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標越來越清晰，學習動力增強，提升他們自信心和情商。
5.通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息發(fā)布來實現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
(三)充分發(fā)揮工科院校大學生的主動性，調(diào)動就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學生本人的積極配合和積極進取。
工科院校大學生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進取精神直接關系到就業(yè)能力提升的實現(xiàn)。
我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動他們的積極性，創(chuàng)造各種機會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學校與企業(yè)、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經(jīng)濟的需求，導致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養(yǎng)，造成人才供求的不對等。
我們應該引導大學生在進入大學的時候就開始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，準確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發(fā)展方向。
1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學術精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養(yǎng)和訓練學生掌握從事實際工作的能力和技能，學生強于具體的知識，弱于在現(xiàn)實社會環(huán)境中運用發(fā)揮專長的能力，這種缺陷對學生個人、社會和經(jīng)濟都造成了危害。
“能力教育宣言”的發(fā)布立即在全社會產(chǎn)生了強烈的反響，社會各界呼喚并支持學校進行以強化就業(yè)能力為目的的教育改革。
20世紀90年代以來，英國的高校已經(jīng)普遍認同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學都已進行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。
英國高校的應用和實踐表明，usem就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護學術價值、兼具職業(yè)性來培養(yǎng)開發(fā)大學生就業(yè)能力的方法。
就業(yè)能力的四個組成部分(學科理解力、專業(yè)通用技能、自我效能感和元認知)構成了人的認知和能力，這種認知和能力必須要從個人學習、思考和實踐中得到提高。
環(huán)境科學學生能力提升策略論文篇十四
當前新課改下初中英語學習方式正在進行著真正的改變,那么改變的過程是與學生配合、教師引導分不開的。新課改要求學生要成為課堂的真正主人,所以教師應做到以下幾點:(1)為學生提供出適于轉(zhuǎn)變學習當時的教學版本,設計好課程環(huán)節(jié)以及教學目標。(2)新課改要求下教師和學生實際上是處于平等、民主的教學、學習環(huán)境中的,那么教師則應該在學生自主學習中做好有效的指導工作。(3)教師為學生創(chuàng)設出更好的學習環(huán)境,實際上就是在創(chuàng)設好的教學環(huán)境,所以教師則應該從當前學習狀態(tài)出發(fā),找出和當前學生實際相契合的學習方式。
3.2教師還需要根據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法。
首先教師應該提前在課前就做好以“學”為思路來的教學設計,但實際上在初中英語教材當中有的課程是比較適合進行該種方式的學習,但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W習的課程。在課下備課階段準備一些學生感興趣的內(nèi)容,也可以讓學生依據(jù)預習課題進行自學資料的準備,然后在課上進行展示,那么教師應盡量的少講,但是在必要的知識補充以及知識的講授也是不可或缺的,而不能一味的強調(diào)學生的發(fā)言。
3.3給予學生進行自主學習的權利。
教師應該在課上給與學生更多的自主學習權利,教會學生進行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進行意見的表達、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵下,學生就會根據(jù)教師建議的關鍵內(nèi)容提出疑問,如質(zhì)疑過程教師是應該積極鼓勵的,這樣就使得學生所提出的意見得到認可,使得學生可以真正的成為學習的主體。再比如在某節(jié)課上,學生根據(jù)教師在課下所留下任務進行資料的搜索,然后在課上進行組內(nèi)討論,進而提煉出英語知識的關鍵點的,實際上這一過程就是自主權利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實現(xiàn)了契合。
3.4依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
自主學習實施的時候課堂評價主體已經(jīng)不僅僅應該是教師,還應該有學生。新課改下則要求側重進行學生評價,作為教師則應該對學生評價的有效性和真實性進行督促,保證所有的學生都能夠參與評價以及被評價。例如在初中課堂上,習題課實現(xiàn)了學生英語知識的強化,那么這時候教師就可以不對題目進行細致的講解,而轉(zhuǎn)為解惑者,把課堂還給學生,讓學生針對試卷當中的'問題進行講解,其他的學生在聽的時候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習題課在互評當中完成了。另外評價內(nèi)容也應該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對學生英語作文進行評價的時候,可以用這樣的評價“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評價,使得學生內(nèi)心感受到自己被肯定,從而建立起英語學習的自信。另外針對學生的評價不僅僅應該采用量化的方式,還應該給予一定的評語評價,這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對學生自學能力不斷得到有效提高。
4結語。
學生采用何種學習方式將在一定程度上決定著學生學習效果的好壞,從新課改的要求來看,當前初中英語自學能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學方式摒除掉,另外作為初中英語學習方式還應該從教學實際情況出發(fā),學生的學習狀況出發(fā),從而保證學習方式的適宜性。面對當前初中英語教學中學生自學能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應該明確新課改對學生學習方式進行轉(zhuǎn)變、據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法、給予學生進行自主學習的權利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
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