教案是教師備課的重要組成部分，它包含了教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等要素。如何編寫一份精心設(shè)計的教案是每位教師都需要持續(xù)提升的能力。下面是一份針對初中生的數(shù)學(xué)教案，供教師參考。
全神貫注語文教案篇一
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
1、名人名言投影片。
一課時
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。 ——門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。 ——羅曼。羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?BR> 2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室 里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀 摯 癡 鎖）
2、以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時間：
一課時。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請你用它說一個句子夸夸他們。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況。
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡單的這一種。
三、默讀課文，體會品質(zhì)。
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢？請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。
5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……。
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟。
1、出示茨威格的話。
2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。
4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置。
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。
全神貫注語文教案篇三
本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
本組教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計上，我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。
三、說學(xué)法?！胺攀肿寣W(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。
四、說教學(xué)過程。
略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認(rèn)識，我設(shè)計了以下四個板塊。
一、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意。
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？出示課題，說說“全神貫注”的意思。
2、請同學(xué)們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說清故事的內(nèi)容。）。
設(shè)計意圖：心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人的認(rèn)識規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開始先讓學(xué)生說說課文講了一個什么故事，并且要求學(xué)生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細(xì)讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點(diǎn)：仔細(xì)閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態(tài)、動作的句子，并反復(fù)朗讀、體會。
從這些語言、神態(tài)、動作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn)。
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。
設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計上應(yīng)顯得簡約、粗線條，避免過多的設(shè)計，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并進(jìn)行必要的語文基本訓(xùn)練。
三、再讀：聯(lián)系實際，暢談學(xué)習(xí)感受。
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說？
2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。
設(shè)計意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點(diǎn)的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文。
1、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
設(shè)計意圖：此設(shè)計可放在課外進(jìn)行，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。
五、說板書。
啊，不，?????。
全?????嘰哩咕嚕???語言。
神????一會兒?????一會兒???。
貫?????踩?揮動……動作。
注?????如癡如醉。
閃著異樣的光神態(tài)。
像喝醉了酒……。
設(shè)計意圖：此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),便于學(xué)生一目了然，理解感悟。
全神貫注語文教案篇四
1、學(xué)習(xí)課文生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、欣賞羅丹雕塑作品。
2、結(jié)合資料袋，了解羅丹。
3、板書課題，指導(dǎo)“貫”的寫法。
4、理解全神貫注的意思，給它找個近義詞。
“聚精會神”“專心致志”等詞都是形容一個人做事時思想、留意力高度集中。
1、自讀課文，出示要求。
第一關(guān)：輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
第二關(guān)：用自己喜歡的方法自學(xué)課文中的生字。
第三關(guān)：思考課文講了一件什么事?
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、默讀課文，說說課文主要內(nèi)容，講給同桌聽，并派代表講。
1、再讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，有感情地讀一讀。
2、小組交流。
3、體會羅丹的“全神貫注’。
(1)從動作、神態(tài)、語言等方面來表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作。
a.“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！?BR> b.“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
c.“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”
d.羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了……重新把濕布披在塑像上。
(2)從時間上來說明羅丹全神貫注的工作。
(“一刻鐘過去了，半小時過去”……“大約過了一個小時，羅丹才停下來”。對女像“左肩偏了點(diǎn)兒”的小毛病，羅丹卻花費(fèi)這么多的時間在緊張的狀態(tài)下進(jìn)行修改，這些描述進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。)。
(3)從摯友被關(guān)在工作室里說明羅丹全神貫注地工作。
(羅丹“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”。這一方面說明羅丹還沒有從剛才的工作狀態(tài)中解脫出來;從羅丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“對不起”、“請不要見怪”等描述中另一方面說明羅丹確實把摯友茨威格忘掉了，恰恰表明羅丹的確是全神貫注地工作的。)。
8、學(xué)習(xí)羅丹的好友——茨威格的話。
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的`還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格。
9、交流學(xué)習(xí)這句話的感受和啟發(fā)。
1、齊讀最后一段，目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對同學(xué)們來說，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣——?(全神貫注)。
2、出示一句話共勉：做什么事只要一絲不茍，全神貫注，就一定能做好!
3、小練筆。
你或者你熟悉的人，在做什么事情的時候是“全神貫注”的?請你仿照課文中描寫羅丹認(rèn)真工作時的語句，加上自己的話，來寫幾句話。
全神貫注語文教案篇五
教材分析：
《全神貫注》是四年級下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術(shù)的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。
學(xué)情分析：
對于四年級學(xué)生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面才能把人物寫得豐滿。
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：
懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
知識目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、了解文章通過語言、神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握借助自讀提示自主學(xué)習(xí)的方法。
2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)會“全神貫注”的含義。
3、學(xué)會抓住人物語言、神態(tài)、動作體會人物精神。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法;聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
教學(xué)時間：1課時。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，引出人物精神。
(一)名言導(dǎo)入，揭示課題。
1、老師知道同學(xué)們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。)指名讀。
2、讀了這句名言，有什么疑問嗎?(預(yù)設(shè)：這是誰說的?他是在什么時候說的?)今天，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——(板書課題：全神貫注)。
(二)讀準(zhǔn)字詞，了解內(nèi)容。
1、出聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2、課件出示生詞：邀請摯友斯帝芬·茨威格。
儀態(tài)端莊端詳。
嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑哎喲徑直。
學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國人的名字，并讓學(xué)生說說自己理解了的詞語。
3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內(nèi)容。
4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格。
二、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神。
(一)這是一篇略讀課文，請同學(xué)們讀一讀導(dǎo)語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。
建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。
(二)學(xué)生默讀課文，自學(xué)。
全神貫注語文教案篇六
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
名人名言投影片。
名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。一一門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。一一羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。一一愛迪生
1、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)瀆并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的—切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
一一—茨威格
3、帶著問題讀書，并把問題連起來說——說課文的主要內(nèi)容。
4、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。(如，邀摯癡鎖)
以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
1、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
2、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
(如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒．等一等”等詞．說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵．并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出i作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖翅象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。)
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。(對人物的語言、動作描寫)
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇七
教學(xué)要求：
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
2、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。
3、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名分段讀課文，糾正讀音：
(2)談?wù)勛x后的收獲。
2.提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
3.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的?說明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
三、全班交流。
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
四、學(xué)生自學(xué)，小組、全班交流。
自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”?
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結(jié)合，理解語句。
1.讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。
(1)羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。)。
(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。(說明羅丹工作緊張忙碌)。
(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。(說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。)。
2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄穑埐灰姽帧闭f明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。)。
3.齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結(jié)合實際)。
六、總結(jié)全文。
七、布置作業(yè)：
1.練習(xí)用自己的話講這個故事。
2.收集名人忘我工作故事.
板書設(shè)計。
嘰里咕嚕把你忘了(語言)。
一會兒……一會兒……。
踩(動作)。
不停地?fù)]動。
眼睛閃光世界消失(神態(tài))。
教后記：結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
全神貫注語文教案篇八
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備。
名人名言投影片。
課時。
一課時。
教學(xué)過程。
一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫。
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。———羅曼·羅蘭。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。———愛迪生。
2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）。
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的.感受讀出來。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇九
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備。
名人名言投影片。
課時。
一課時。
教學(xué)過程。
一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫。
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。———羅曼·羅蘭。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?。
2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）。
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的.感受讀出來。
三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇十
1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)。
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选?，“摯”，誠懇;親密的朋友。)。
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的“”的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動?！皬健辈灰`讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚?！傲ā睉?yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個自然段既可獨(dú)立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
全神貫注語文教案篇十一
（生讀題）。
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。?BR> 師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像???忘記摯友）。
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）。
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?。
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）。
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?。
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）。
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）。
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）。
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）。
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?BR> 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）。
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）。
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）。
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）。
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?。
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點(diǎn)評］。
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
（點(diǎn)評人：廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員??高志雄）。
（本節(jié)課在全國反饋教學(xué)法第十二屆年會中獲一等獎）。
全神貫注語文教案篇十二
設(shè)計理念：重在指導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。以讀為主線，讀中思，讀中悟。
教學(xué)目標(biāo)：
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：一、整體感知，認(rèn)識課文中的人物。
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)。
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))。
4通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報。)。
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
2組長匯報。(板書：忘)。
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言。
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)。
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個故事講給家長聽。
3排練課本劇。
[設(shè)計意圖：作業(yè)體現(xiàn)梯度性，體現(xiàn)個性化，有利于滿足每個學(xué)生的成就感。]。
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
全神貫注語文教案篇十三
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備。
1、名人名言投影片。
課時：一課時。
一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫。
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。——羅曼。羅蘭。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?。
2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）。
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的`理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇十四
3學(xué)習(xí)羅丹做事情心神專注，投入的精神。
4學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
課時：一課時。
教學(xué)過程。
一?直接導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天我們一起去了解一位著名的藝術(shù)家，他就是法國雕塑大師—羅丹。
（板書課題）。
師：我們一起來讀一下這篇課文的題目。我們能給它換個近義詞么？
解譯：全神貫注，全部精神高度集中，專心致志的去做一件事，一心一意的去做一件事。
（羅丹全神貫注的修改女雕塑，忘記了朋友的存在。）。
解譯：雕塑，一種造型藝術(shù)，用竹木等材料雕刻藝術(shù)形象。
師：就羅丹全神貫注的修改女雕像，你有什么問題要提？
（羅丹為什么要全神貫注的修改女雕像？）。
（羅丹怎樣修改女雕像？）。
二?初讀課文。
師：帶著這兩個問題，我們快速讀一次全文，讀之后想想課文每段寫了什么？
（生自由讀課文）。
交流：（用四個字板書）發(fā)現(xiàn)毛病—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
解譯：摯友，親密的朋友，最好的朋友。
三?讀議結(jié)合，理解語句。
（生齊讀第一自然段）。
交流：為什么要修改呢？你從哪句話看出來，大聲讀出來。
師：老師手上有一件小雕塑，你來當(dāng)一回羅丹上來端詳一下這件藝術(shù)品，好么？
師：誰來總結(jié)一下，說說羅丹為什么要修改塑像？不過這次有點(diǎn)難度，用上“雖然，但是，所以”這一組關(guān)聯(lián)詞。
(雖然這個雕塑儀態(tài)端莊，但是左肩偏了一點(diǎn)，臉上還有毛病，所以要修改。)。
師：這座雕像其實已經(jīng)很好了，好到什么程度？用課文中的一個詞語來概括。
(杰作)。
師：羅丹是一個精益求精的藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)毛病，他二話不說，拿起抹刀就修改起來。故事講到這里，最精彩的一段終于來了。同學(xué)們拿起筆，在第二自然段請找出你感興趣的句子，畫一畫，讀一讀。
a羅丹一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。
師：你來分享一下你畫出的句子。
師：你能說說。羅丹一會向前，是在看什么呢？一會又后退，又在看什么呢？
分析：向前看，是觀察細(xì)微的地方；向后退，是觀察整體造型；前看看后看看，都是為了讓自己的作品更加的“完美”。
師：他在和誰說話呢？會說些什么呢？
（自言自語）。
師：為什么不和茨威格說話呢？
（他已經(jīng)忘記了茨威格的存在了）。
師：他全神貫注，忘記了身邊的朋友。這里一系列的動作，語言描寫得真到位，作者還恰當(dāng)?shù)挠蒙狭讼胂螅胂罅_丹在和誰說著悄悄話。
板書：動作描寫，語言描寫，想象。
師：同學(xué)們再讀一次這句話，在讀中感受羅丹的動作以及語言。
師：旁注板書。
b忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
師：你能告訴我這一句屬于什么描寫么？
（神態(tài)描寫，語言描寫）。
師：里面有兩個詞組迫不及待的要跳出來，它們要來考考我們同學(xué)。我們來看看。（ppt）。
分析：異樣的眼神，指不同尋常的眼光，屬于神態(tài)描寫，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。
激烈的爭吵，有可能方案又不是最完美的，他的內(nèi)心也在猶豫不決，自己內(nèi)心有兩個小人在激烈的爭吵。
師：這兩個詞組的作用這么大啊，老師要把其中的一些詞語去掉，我們來對比讀一下。（ppt）。
（他興奮得手舞足蹈，轉(zhuǎn)眼又眉頭緊鎖，激動地嘴里念念有詞）。
師：僅僅是兩個詞，就讓我們身臨其境般得感受到了當(dāng)時羅丹想到好方案時的興奮，以及在幾個方案之間的艱難抉擇。同學(xué)們，選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~，多么重要，能給你的文章添色不少。我們再來齊讀這一句。
c他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動。
師：通過學(xué)生表揚(yáng)讓學(xué)生體會到當(dāng)時的緊張，激動以及忙碌。
分析：這是動作描寫，說明當(dāng)時羅丹工作師很忙碌。
d他像喝醉了酒一樣，整個世界好像都消失了。
師：課文用喝醉酒，處于沉迷狀態(tài)來形容此時此刻的羅丹，這是“全神貫注”的最高境界呀。這種形容妙極了，把羅丹的神態(tài)淋漓盡致的描繪出來了。
e一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹樂越干越有勁，情緒更加激動了。
時間從短到長，步步加深，給人的感覺就是時間過得很漫長。一點(diǎn)小毛病，竟修改了如此長的時間，從側(cè)面寫出了羅丹全神貫注投入工作，忘了時間，忘了一切。
f大約過了一個多小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀。
生讀。
師：他輕輕吁了口氣，說明他這時心里—很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心，舒服的感覺來嗎？
師：我們也像他一樣讀出舒服開心的感覺來。
師：誰能自告奮勇的讀3，4段呢？
師：這里頭講了一件什么新鮮事呢？
（羅丹差點(diǎn)把茨威格鎖在屋子里了。）。
師：茨威格對這件事感觸頗深啊。
（生齊讀最后一段）。
師：茨威格說的話中有那一句是最重要的？
（人類的一切工作~~~就應(yīng)該全神貫注。）。
師：在這篇課文中，羅丹認(rèn)為什么事情是有價值的？（修改女雕像）他認(rèn)為這件事情應(yīng)該做好么？所以他怎么做？（全神貫注地修改）。
師：那天下午茨威格在羅丹哪里學(xué)到的不是知識或者師能力，而是一種精神，那就是對藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅，認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。這是一筆巨大的精神財富。
四?小結(jié)。
（因為羅丹發(fā)現(xiàn)女塑像有毛病，所以就修改塑像。因為羅丹全神貫注地修改雕塑，所以忘記了摯友，茨威格對這件事情深有感觸。）。
師：今天我來上這節(jié)課，我認(rèn)為這件事非常值得做，而且我想把這節(jié)課上好，所以我全神貫注地上。同學(xué)們也都在全神貫注的學(xué)，所以這節(jié)課我們配合的棒極了，真的謝謝同學(xué)們今天的全神貫注。
我們同學(xué)當(dāng)前的任務(wù)是學(xué)習(xí)。對于我們來說，學(xué)習(xí)就是值得去做的事情，那。
么我們應(yīng)該怎樣把它做好？應(yīng)該全神貫注的學(xué)習(xí)，這樣我們的學(xué)習(xí)就會天天向上。（板書）。
師：在這個世界上，我們肩負(fù)的任務(wù)責(zé)任，會隨著時間而變化，但是人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。（板書）。
板書設(shè)計：??????????????????全神貫注。
‖
發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
‖
發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
‖
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
全神貫注語文教案篇十五
我們知道第二段中確確實實沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，但我們一看內(nèi)容，就讓我們體會出這是在寫羅丹全神貫注的工作，而且抓住了特點(diǎn)寫得具體，老師這里也有幾個詞：（投影出示）熱鬧、著急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈、聚精會神。齊讀，提問：這些詞語都理解嗎？請選擇一個造句。
現(xiàn)在咱們也學(xué)習(xí)文章作者來寫一個小片斷不出現(xiàn)這個詞但能具體地表現(xiàn)這個詞的內(nèi)容，選擇哪個內(nèi)容都可以。
學(xué)生練習(xí)寫，然后進(jìn)行匯報，匯報時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
全神貫注語文教案篇十六
1、知識與技能。
（1）認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的'精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
多媒體課件。
：一課時。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄穑埐灰姽帧闭f明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計。
嘰里咕嚕把你忘了（語言）。
一會兒……一會兒……。
踩(動作)。
不停地?fù)]動。
眼睛閃光世界消失(神態(tài))。
全神貫注語文教案篇十七
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時安排]1課時。
[教學(xué)過程]。
一、預(yù)習(xí)探究。
2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4．教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
二、合作交流。
1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？
2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗。
1．走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格。
2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細(xì)微的毛?。灰粫哼h(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）。
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）。
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）。
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）。
3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4．回到最后一段，升華情感。
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）。
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）。
四、鞏固延伸。
1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？
2．指名讀自己寫的一句話。
3．教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書設(shè)計。
羅丹茨威格。
立刻修改。
修改塑像如癡如醉。
關(guān)門上鎖忘記一切。
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。
教學(xué)反思。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注語文教案篇十八
修改塑像如癡如醉。
關(guān)門上鎖忘記一切。
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。
教學(xué)反思。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注語文教案篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
全神貫注語文教案篇二十
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
全神貫注語文教案篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
導(dǎo)入：
1、上課之前，我們先來看兩段資料。
出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
師：今天，篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）。
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的.問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）。
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）。
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）。
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?BR> 師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）。
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?BR> 師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰）。
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然?但是?所以?”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）。
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣?整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?BR> 師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）。
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時，重新把濕布披在塑像上?！?BR> 師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前，好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?BR> 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了，情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒。（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）。
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3.4自然段）。
師：誰自告奮勇地讀3.4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3.4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）。
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）。
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？
因為時間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！
全神貫注語文教案篇二十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（基本技能：句子的理解）。
2、讀準(zhǔn)生字新詞，說一說“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點(diǎn)詞語的意思。（基本技能：字詞的理解）。
3、找出羅丹全神貫注工作的語句，并談一談自己的體會。（基本技能：句子的分析）。
4、指出文中刻畫羅丹運(yùn)用的動作、語言、神態(tài)描寫的句子，能用語言、動作、神態(tài)描寫刻畫一個人物。（高級技能：表達(dá)技巧的運(yùn)用）。
5、給出一件事情，學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序來描述這件事情。（高級技能：課文結(jié)構(gòu)的運(yùn)用）。
全神貫注語文教案篇二十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文生字6個，積累詞語9個，用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。
2.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)準(zhǔn)備：
跟課文內(nèi)容有關(guān)的課件。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)過程：
1、談話引入，
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個人物。
（1）板書：羅丹??斯蒂芬.茨威格。
指導(dǎo)讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。
（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？
出示：儀態(tài)?杰作抱歉感觸猛然?端詳莫名其妙?全神貫注。
2.揭示課題。
3、學(xué)生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）。
4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。
學(xué)生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對這句話你有什么問題要提？
6、梳理問題：重點(diǎn)解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)。
8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）。
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會讀句子“只見羅……手不停地?fù)]動……”
想像說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________。
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________。
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^去了，……重新把濕布披在塑像上。”
（1）想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。
（2）從這三個表示時間的詞可以看出什么？
（3）指（4）導(dǎo)朗讀。
師引讀第2節(jié)。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。
出示說話練習(xí)：
會背的自愿站起來背。
15、學(xué)習(xí)3、4、5節(jié)。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節(jié)是對羅丹全神貫注工作做補(bǔ)充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。
板書設(shè)計：
羅丹。
斯蒂芬.茨威格。
全神貫注語文教案篇二十四
師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）。
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）。
師：表演得不錯，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生：當(dāng)模特太累了。（生笑）。
生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會更生動。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧?。ㄉ恼疲?BR> 生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）。
師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）。
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵?！边@是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣?！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經(jīng)消失了?！蔽艺J(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）。
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）。
生：（笑著說）對，有可能?！?BR> 評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學(xué)生主動參與語文實踐活動，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
師：羅丹與茨威格是什么關(guān)系？能否找一個詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰來說說“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來。
師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術(shù)家？請結(jié)合具體詞語談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現(xiàn)出羅丹修改時的認(rèn)真。
生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個省略號說明他在不斷發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚(yáng)這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不斷修改？
請用一個成語說說理由。
生：精益求精。
師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。
（學(xué)生朗讀）。
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動）。
生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？
（學(xué)生沉默）。
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時的情景說說。
生：我想他可能在找準(zhǔn)角度，以便把塑像從各個角度修改好。
生：上前、后退才能從整體上把握塑像。
生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？
生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。
師：看來羅丹已經(jīng)把塑像當(dāng)成一個人了。
生：我覺得羅丹是在跟自己說話。
師：他在說些什么？
生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認(rèn)真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態(tài)。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。）。
師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當(dāng)時是怎樣的。
生：羅丹的臉當(dāng)時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。
生：他還會搖搖晃晃的。
師：為什么說“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。
師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？
生：有，當(dāng)時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。
學(xué)生讀）。
師：聯(lián)系羅丹的表現(xiàn)，你有什么疑問？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？
生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。
師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才能體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術(shù)家？
生：羅丹是個熱愛雕塑藝術(shù)的藝術(shù)家。
生：羅丹是個對藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。
生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。
師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?BR> 師：你們覺得茨威格學(xué)到的是知識嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
生：要想學(xué)習(xí)好，就得全神貫注，一絲不茍。
全神貫注語文教案篇一
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
1、名人名言投影片。
一課時
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。 ——門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。 ——羅曼。羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?BR> 2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室 里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀 摯 癡 鎖）
2、以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時間：
一課時。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請你用它說一個句子夸夸他們。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況。
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡單的這一種。
三、默讀課文，體會品質(zhì)。
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢？請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。
5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……。
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟。
1、出示茨威格的話。
2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。
4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置。
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。
全神貫注語文教案篇三
本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
本組教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計上，我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。
三、說學(xué)法?！胺攀肿寣W(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。
四、說教學(xué)過程。
略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認(rèn)識，我設(shè)計了以下四個板塊。
一、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意。
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？出示課題，說說“全神貫注”的意思。
2、請同學(xué)們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說清故事的內(nèi)容。）。
設(shè)計意圖：心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人的認(rèn)識規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開始先讓學(xué)生說說課文講了一個什么故事，并且要求學(xué)生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細(xì)讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點(diǎn)：仔細(xì)閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態(tài)、動作的句子，并反復(fù)朗讀、體會。
從這些語言、神態(tài)、動作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn)。
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。
設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計上應(yīng)顯得簡約、粗線條，避免過多的設(shè)計，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并進(jìn)行必要的語文基本訓(xùn)練。
三、再讀：聯(lián)系實際，暢談學(xué)習(xí)感受。
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說？
2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。
設(shè)計意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點(diǎn)的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文。
1、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
設(shè)計意圖：此設(shè)計可放在課外進(jìn)行，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。
五、說板書。
啊，不，?????。
全?????嘰哩咕嚕???語言。
神????一會兒?????一會兒???。
貫?????踩?揮動……動作。
注?????如癡如醉。
閃著異樣的光神態(tài)。
像喝醉了酒……。
設(shè)計意圖：此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),便于學(xué)生一目了然，理解感悟。
全神貫注語文教案篇四
1、學(xué)習(xí)課文生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、欣賞羅丹雕塑作品。
2、結(jié)合資料袋，了解羅丹。
3、板書課題，指導(dǎo)“貫”的寫法。
4、理解全神貫注的意思，給它找個近義詞。
“聚精會神”“專心致志”等詞都是形容一個人做事時思想、留意力高度集中。
1、自讀課文，出示要求。
第一關(guān)：輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
第二關(guān)：用自己喜歡的方法自學(xué)課文中的生字。
第三關(guān)：思考課文講了一件什么事?
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、默讀課文，說說課文主要內(nèi)容，講給同桌聽，并派代表講。
1、再讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，有感情地讀一讀。
2、小組交流。
3、體會羅丹的“全神貫注’。
(1)從動作、神態(tài)、語言等方面來表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作。
a.“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！?BR> b.“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
c.“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”
d.羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了……重新把濕布披在塑像上。
(2)從時間上來說明羅丹全神貫注的工作。
(“一刻鐘過去了，半小時過去”……“大約過了一個小時，羅丹才停下來”。對女像“左肩偏了點(diǎn)兒”的小毛病，羅丹卻花費(fèi)這么多的時間在緊張的狀態(tài)下進(jìn)行修改，這些描述進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。)。
(3)從摯友被關(guān)在工作室里說明羅丹全神貫注地工作。
(羅丹“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”。這一方面說明羅丹還沒有從剛才的工作狀態(tài)中解脫出來;從羅丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“對不起”、“請不要見怪”等描述中另一方面說明羅丹確實把摯友茨威格忘掉了，恰恰表明羅丹的確是全神貫注地工作的。)。
8、學(xué)習(xí)羅丹的好友——茨威格的話。
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的`還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格。
9、交流學(xué)習(xí)這句話的感受和啟發(fā)。
1、齊讀最后一段，目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對同學(xué)們來說，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣——?(全神貫注)。
2、出示一句話共勉：做什么事只要一絲不茍，全神貫注，就一定能做好!
3、小練筆。
你或者你熟悉的人，在做什么事情的時候是“全神貫注”的?請你仿照課文中描寫羅丹認(rèn)真工作時的語句，加上自己的話，來寫幾句話。
全神貫注語文教案篇五
教材分析：
《全神貫注》是四年級下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術(shù)的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。
學(xué)情分析：
對于四年級學(xué)生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面才能把人物寫得豐滿。
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：
懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
知識目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、了解文章通過語言、神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握借助自讀提示自主學(xué)習(xí)的方法。
2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)會“全神貫注”的含義。
3、學(xué)會抓住人物語言、神態(tài)、動作體會人物精神。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法;聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
教學(xué)時間：1課時。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，引出人物精神。
(一)名言導(dǎo)入，揭示課題。
1、老師知道同學(xué)們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。)指名讀。
2、讀了這句名言，有什么疑問嗎?(預(yù)設(shè)：這是誰說的?他是在什么時候說的?)今天，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——(板書課題：全神貫注)。
(二)讀準(zhǔn)字詞，了解內(nèi)容。
1、出聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2、課件出示生詞：邀請摯友斯帝芬·茨威格。
儀態(tài)端莊端詳。
嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑哎喲徑直。
學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國人的名字，并讓學(xué)生說說自己理解了的詞語。
3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內(nèi)容。
4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格。
二、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神。
(一)這是一篇略讀課文，請同學(xué)們讀一讀導(dǎo)語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。
建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。
(二)學(xué)生默讀課文，自學(xué)。
全神貫注語文教案篇六
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
名人名言投影片。
名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。一一門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。一一羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。一一愛迪生
1、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)瀆并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的—切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
一一—茨威格
3、帶著問題讀書，并把問題連起來說——說課文的主要內(nèi)容。
4、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。(如，邀摯癡鎖)
以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
1、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
2、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
(如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒．等一等”等詞．說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵．并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出i作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖翅象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。)
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。(對人物的語言、動作描寫)
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇七
教學(xué)要求：
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
2、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。
3、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名分段讀課文，糾正讀音：
(2)談?wù)勛x后的收獲。
2.提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
3.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的?說明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
三、全班交流。
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
四、學(xué)生自學(xué)，小組、全班交流。
自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”?
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結(jié)合，理解語句。
1.讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。
(1)羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。)。
(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。(說明羅丹工作緊張忙碌)。
(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。(說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。)。
2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄穑埐灰姽帧闭f明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。)。
3.齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結(jié)合實際)。
六、總結(jié)全文。
七、布置作業(yè)：
1.練習(xí)用自己的話講這個故事。
2.收集名人忘我工作故事.
板書設(shè)計。
嘰里咕嚕把你忘了(語言)。
一會兒……一會兒……。
踩(動作)。
不停地?fù)]動。
眼睛閃光世界消失(神態(tài))。
教后記：結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
全神貫注語文教案篇八
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備。
名人名言投影片。
課時。
一課時。
教學(xué)過程。
一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫。
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。———羅曼·羅蘭。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。———愛迪生。
2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）。
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的.感受讀出來。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇九
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備。
名人名言投影片。
課時。
一課時。
教學(xué)過程。
一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫。
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。———羅曼·羅蘭。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?。
2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）。
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的.感受讀出來。
三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇十
1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)。
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选?，“摯”，誠懇;親密的朋友。)。
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的“”的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動?！皬健辈灰`讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚?！傲ā睉?yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個自然段既可獨(dú)立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
全神貫注語文教案篇十一
（生讀題）。
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。?BR> 師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像???忘記摯友）。
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）。
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?。
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）。
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等?！保?。
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）。
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）。
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）。
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）。
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?BR> 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）。
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）。
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）。
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）。
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?。
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點(diǎn)評］。
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
（點(diǎn)評人：廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員??高志雄）。
（本節(jié)課在全國反饋教學(xué)法第十二屆年會中獲一等獎）。
全神貫注語文教案篇十二
設(shè)計理念：重在指導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。以讀為主線，讀中思，讀中悟。
教學(xué)目標(biāo)：
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：一、整體感知，認(rèn)識課文中的人物。
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)。
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))。
4通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報。)。
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
2組長匯報。(板書：忘)。
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言。
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)。
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個故事講給家長聽。
3排練課本劇。
[設(shè)計意圖：作業(yè)體現(xiàn)梯度性，體現(xiàn)個性化，有利于滿足每個學(xué)生的成就感。]。
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
全神貫注語文教案篇十三
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備。
1、名人名言投影片。
課時：一課時。
一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫。
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。——羅曼。羅蘭。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?。
2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）。
3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的`理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
全神貫注語文教案篇十四
3學(xué)習(xí)羅丹做事情心神專注，投入的精神。
4學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
課時：一課時。
教學(xué)過程。
一?直接導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天我們一起去了解一位著名的藝術(shù)家，他就是法國雕塑大師—羅丹。
（板書課題）。
師：我們一起來讀一下這篇課文的題目。我們能給它換個近義詞么？
解譯：全神貫注，全部精神高度集中，專心致志的去做一件事，一心一意的去做一件事。
（羅丹全神貫注的修改女雕塑，忘記了朋友的存在。）。
解譯：雕塑，一種造型藝術(shù)，用竹木等材料雕刻藝術(shù)形象。
師：就羅丹全神貫注的修改女雕像，你有什么問題要提？
（羅丹為什么要全神貫注的修改女雕像？）。
（羅丹怎樣修改女雕像？）。
二?初讀課文。
師：帶著這兩個問題，我們快速讀一次全文，讀之后想想課文每段寫了什么？
（生自由讀課文）。
交流：（用四個字板書）發(fā)現(xiàn)毛病—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
解譯：摯友，親密的朋友，最好的朋友。
三?讀議結(jié)合，理解語句。
（生齊讀第一自然段）。
交流：為什么要修改呢？你從哪句話看出來，大聲讀出來。
師：老師手上有一件小雕塑，你來當(dāng)一回羅丹上來端詳一下這件藝術(shù)品，好么？
師：誰來總結(jié)一下，說說羅丹為什么要修改塑像？不過這次有點(diǎn)難度，用上“雖然，但是，所以”這一組關(guān)聯(lián)詞。
(雖然這個雕塑儀態(tài)端莊，但是左肩偏了一點(diǎn)，臉上還有毛病，所以要修改。)。
師：這座雕像其實已經(jīng)很好了，好到什么程度？用課文中的一個詞語來概括。
(杰作)。
師：羅丹是一個精益求精的藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)毛病，他二話不說，拿起抹刀就修改起來。故事講到這里，最精彩的一段終于來了。同學(xué)們拿起筆，在第二自然段請找出你感興趣的句子，畫一畫，讀一讀。
a羅丹一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。
師：你來分享一下你畫出的句子。
師：你能說說。羅丹一會向前，是在看什么呢？一會又后退，又在看什么呢？
分析：向前看，是觀察細(xì)微的地方；向后退，是觀察整體造型；前看看后看看，都是為了讓自己的作品更加的“完美”。
師：他在和誰說話呢？會說些什么呢？
（自言自語）。
師：為什么不和茨威格說話呢？
（他已經(jīng)忘記了茨威格的存在了）。
師：他全神貫注，忘記了身邊的朋友。這里一系列的動作，語言描寫得真到位，作者還恰當(dāng)?shù)挠蒙狭讼胂螅胂罅_丹在和誰說著悄悄話。
板書：動作描寫，語言描寫，想象。
師：同學(xué)們再讀一次這句話，在讀中感受羅丹的動作以及語言。
師：旁注板書。
b忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
師：你能告訴我這一句屬于什么描寫么？
（神態(tài)描寫，語言描寫）。
師：里面有兩個詞組迫不及待的要跳出來，它們要來考考我們同學(xué)。我們來看看。（ppt）。
分析：異樣的眼神，指不同尋常的眼光，屬于神態(tài)描寫，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。
激烈的爭吵，有可能方案又不是最完美的，他的內(nèi)心也在猶豫不決，自己內(nèi)心有兩個小人在激烈的爭吵。
師：這兩個詞組的作用這么大啊，老師要把其中的一些詞語去掉，我們來對比讀一下。（ppt）。
（他興奮得手舞足蹈，轉(zhuǎn)眼又眉頭緊鎖，激動地嘴里念念有詞）。
師：僅僅是兩個詞，就讓我們身臨其境般得感受到了當(dāng)時羅丹想到好方案時的興奮，以及在幾個方案之間的艱難抉擇。同學(xué)們，選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~，多么重要，能給你的文章添色不少。我們再來齊讀這一句。
c他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動。
師：通過學(xué)生表揚(yáng)讓學(xué)生體會到當(dāng)時的緊張，激動以及忙碌。
分析：這是動作描寫，說明當(dāng)時羅丹工作師很忙碌。
d他像喝醉了酒一樣，整個世界好像都消失了。
師：課文用喝醉酒，處于沉迷狀態(tài)來形容此時此刻的羅丹，這是“全神貫注”的最高境界呀。這種形容妙極了，把羅丹的神態(tài)淋漓盡致的描繪出來了。
e一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹樂越干越有勁，情緒更加激動了。
時間從短到長，步步加深，給人的感覺就是時間過得很漫長。一點(diǎn)小毛病，竟修改了如此長的時間，從側(cè)面寫出了羅丹全神貫注投入工作，忘了時間，忘了一切。
f大約過了一個多小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀。
生讀。
師：他輕輕吁了口氣，說明他這時心里—很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心，舒服的感覺來嗎？
師：我們也像他一樣讀出舒服開心的感覺來。
師：誰能自告奮勇的讀3，4段呢？
師：這里頭講了一件什么新鮮事呢？
（羅丹差點(diǎn)把茨威格鎖在屋子里了。）。
師：茨威格對這件事感觸頗深啊。
（生齊讀最后一段）。
師：茨威格說的話中有那一句是最重要的？
（人類的一切工作~~~就應(yīng)該全神貫注。）。
師：在這篇課文中，羅丹認(rèn)為什么事情是有價值的？（修改女雕像）他認(rèn)為這件事情應(yīng)該做好么？所以他怎么做？（全神貫注地修改）。
師：那天下午茨威格在羅丹哪里學(xué)到的不是知識或者師能力，而是一種精神，那就是對藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅，認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。這是一筆巨大的精神財富。
四?小結(jié)。
（因為羅丹發(fā)現(xiàn)女塑像有毛病，所以就修改塑像。因為羅丹全神貫注地修改雕塑，所以忘記了摯友，茨威格對這件事情深有感觸。）。
師：今天我來上這節(jié)課，我認(rèn)為這件事非常值得做，而且我想把這節(jié)課上好，所以我全神貫注地上。同學(xué)們也都在全神貫注的學(xué)，所以這節(jié)課我們配合的棒極了，真的謝謝同學(xué)們今天的全神貫注。
我們同學(xué)當(dāng)前的任務(wù)是學(xué)習(xí)。對于我們來說，學(xué)習(xí)就是值得去做的事情，那。
么我們應(yīng)該怎樣把它做好？應(yīng)該全神貫注的學(xué)習(xí)，這樣我們的學(xué)習(xí)就會天天向上。（板書）。
師：在這個世界上，我們肩負(fù)的任務(wù)責(zé)任，會隨著時間而變化，但是人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。（板書）。
板書設(shè)計：??????????????????全神貫注。
‖
發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
‖
發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
‖
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
發(fā)現(xiàn)問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸。
全神貫注語文教案篇十五
我們知道第二段中確確實實沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，但我們一看內(nèi)容，就讓我們體會出這是在寫羅丹全神貫注的工作，而且抓住了特點(diǎn)寫得具體，老師這里也有幾個詞：（投影出示）熱鬧、著急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈、聚精會神。齊讀，提問：這些詞語都理解嗎？請選擇一個造句。
現(xiàn)在咱們也學(xué)習(xí)文章作者來寫一個小片斷不出現(xiàn)這個詞但能具體地表現(xiàn)這個詞的內(nèi)容，選擇哪個內(nèi)容都可以。
學(xué)生練習(xí)寫，然后進(jìn)行匯報，匯報時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
全神貫注語文教案篇十六
1、知識與技能。
（1）認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的'精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
多媒體課件。
：一課時。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR> （2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄穑埐灰姽帧闭f明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計。
嘰里咕嚕把你忘了（語言）。
一會兒……一會兒……。
踩(動作)。
不停地?fù)]動。
眼睛閃光世界消失(神態(tài))。
全神貫注語文教案篇十七
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時安排]1課時。
[教學(xué)過程]。
一、預(yù)習(xí)探究。
2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4．教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
二、合作交流。
1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？
2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗。
1．走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格。
2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細(xì)微的毛?。灰粫哼h(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）。
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）。
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）。
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）。
3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4．回到最后一段，升華情感。
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）。
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）。
四、鞏固延伸。
1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？
2．指名讀自己寫的一句話。
3．教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書設(shè)計。
羅丹茨威格。
立刻修改。
修改塑像如癡如醉。
關(guān)門上鎖忘記一切。
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。
教學(xué)反思。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注語文教案篇十八
修改塑像如癡如醉。
關(guān)門上鎖忘記一切。
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。
教學(xué)反思。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注語文教案篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
全神貫注語文教案篇二十
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詡，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。
2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
全神貫注語文教案篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
導(dǎo)入：
1、上課之前，我們先來看兩段資料。
出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
師：今天，篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）。
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的.問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）。
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）。
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）。
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?BR> 師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）。
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?BR> 師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰）。
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然?但是?所以?”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）。
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣?整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?BR> 師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）。
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時，重新把濕布披在塑像上?！?BR> 師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前，好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?BR> 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了，情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒。（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）。
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3.4自然段）。
師：誰自告奮勇地讀3.4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3.4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）。
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）。
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，就應(yīng)該全神貫注?！保?BR> 師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？
因為時間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！
全神貫注語文教案篇二十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（基本技能：句子的理解）。
2、讀準(zhǔn)生字新詞，說一說“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點(diǎn)詞語的意思。（基本技能：字詞的理解）。
3、找出羅丹全神貫注工作的語句，并談一談自己的體會。（基本技能：句子的分析）。
4、指出文中刻畫羅丹運(yùn)用的動作、語言、神態(tài)描寫的句子，能用語言、動作、神態(tài)描寫刻畫一個人物。（高級技能：表達(dá)技巧的運(yùn)用）。
5、給出一件事情，學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序來描述這件事情。（高級技能：課文結(jié)構(gòu)的運(yùn)用）。
全神貫注語文教案篇二十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文生字6個，積累詞語9個，用學(xué)過的方法理解有關(guān)詞語。
2.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)準(zhǔn)備：
跟課文內(nèi)容有關(guān)的課件。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)過程：
1、談話引入，
師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴大家，課文中出現(xiàn)了哪兩個人物。
（1）板書：羅丹??斯蒂芬.茨威格。
指導(dǎo)讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。
（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？
出示：儀態(tài)?杰作抱歉感觸猛然?端詳莫名其妙?全神貫注。
2.揭示課題。
3、學(xué)生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）。
4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內(nèi)容有聯(lián)系。
學(xué)生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對這句話你有什么問題要提？
6、梳理問題：重點(diǎn)解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)。
8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）。
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會讀句子“只見羅……手不停地?fù)]動……”
想像說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________。
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________。
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子?！耙豢嚏娺^去了，……重新把濕布披在塑像上。”
（1）想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。
（2）從這三個表示時間的詞可以看出什么？
（3）指（4）導(dǎo)朗讀。
師引讀第2節(jié)。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。
出示說話練習(xí)：
會背的自愿站起來背。
15、學(xué)習(xí)3、4、5節(jié)。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節(jié)是對羅丹全神貫注工作做補(bǔ)充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節(jié)課自己的感觸。
板書設(shè)計：
羅丹。
斯蒂芬.茨威格。
全神貫注語文教案篇二十四
師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）。
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）。
師：表演得不錯，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生：當(dāng)模特太累了。（生笑）。
生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會更生動。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧?。ㄉ恼疲?BR> 生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）。
師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）。
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵?！边@是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣?！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經(jīng)消失了?！蔽艺J(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）。
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）。
生：（笑著說）對，有可能?！?BR> 評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學(xué)生主動參與語文實踐活動，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
師：羅丹與茨威格是什么關(guān)系？能否找一個詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰來說說“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請摯友到家里做客應(yīng)當(dāng)熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來。
師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術(shù)家？請結(jié)合具體詞語談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現(xiàn)出羅丹修改時的認(rèn)真。
生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個省略號說明他在不斷發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚(yáng)這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不斷修改？
請用一個成語說說理由。
生：精益求精。
師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。
（學(xué)生朗讀）。
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認(rèn)為能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動）。
生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？
（學(xué)生沉默）。
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時的情景說說。
生：我想他可能在找準(zhǔn)角度，以便把塑像從各個角度修改好。
生：上前、后退才能從整體上把握塑像。
生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？
生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。
師：看來羅丹已經(jīng)把塑像當(dāng)成一個人了。
生：我覺得羅丹是在跟自己說話。
師：他在說些什么？
生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認(rèn)真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態(tài)。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。）。
師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當(dāng)時是怎樣的。
生：羅丹的臉當(dāng)時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。
生：他還會搖搖晃晃的。
師：為什么說“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。
師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？
生：有，當(dāng)時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。
學(xué)生讀）。
師：聯(lián)系羅丹的表現(xiàn)，你有什么疑問？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？
生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。
師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才能體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術(shù)家？
生：羅丹是個熱愛雕塑藝術(shù)的藝術(shù)家。
生：羅丹是個對藝術(shù)執(zhí)著追求的藝術(shù)家。
生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。
師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?BR> 師：你們覺得茨威格學(xué)到的是知識嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
生：要想學(xué)習(xí)好，就得全神貫注，一絲不茍。