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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇一
考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實訓(xùn)作業(yè)成績作為考核依據(jù)。成績?yōu)榘俜种疲碚摽荚囌?0％，實驗成績考試占70％。另一種是：在有條件的情況下，可以采取組織學生參加計算機等級考試，以證書的成績來評價計算機基礎(chǔ)課程的考核成績。這種評價方式一方面激發(fā)了學生的學習動力，拿到等級證書后增加了就業(yè)的籌碼，是符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求的；另一方面它也推動著我們計算機基礎(chǔ)教學的改革更新，是值得去探究的。
綜上，計算機作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識和專業(yè)性強。作為這門前沿學校的授課教師首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導(dǎo)下的.以學生為主體”的教學模式上，不斷地充實自己，更新自己的知識，充分調(diào)動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)；其次就應(yīng)該結(jié)合計算機學科更新快、實踐性強的特點，運用專業(yè)組教師的集體智慧，在教學中選擇一套適合中職學生的教材；再者就應(yīng)該全面掌握教材，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內(nèi)容，采用多種教學手段和靈活的教學方法，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實訓(xùn)操作有機地結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。通過提高學生學習的目的性和自覺性，學生的崗位適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)最終得到提高，達到了職業(yè)教育的真正目的。
參考文獻：
[2]王柯等，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)上機實訓(xùn)與測試[m]，北京：湖南教育出版社，
[5]方向_因材施教——計算機基礎(chǔ)分級教學勢在必行[i]，計算機教育，(5)。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇二
摘要:本文分析了高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中存在的問題,探討了該課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。
1.引言。
我國高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
為適應(yīng)于當今社會的發(fā)展形勢與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已成為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用能力,以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識,為將來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學面臨的形式與問題。
2.1教學內(nèi)容零起點,學生水平差異大。
目前該課程的內(nèi)容主要包括軟硬件基礎(chǔ)、中文打字、windows、office和網(wǎng)絡(luò)等基本知識和操作。
然而隨著中小學信息技術(shù)教育的不斷深入發(fā)展,部分教學內(nèi)容與中學存在著嚴重的重疊,同時由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學生水平差異較大。
但當前的教學依然采用傳統(tǒng)的班級授課制,采用統(tǒng)一的教材講授同樣的內(nèi)容。
這樣基礎(chǔ)好的學生就能很快完成任務(wù),之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎(chǔ)差的學生卻完不成實訓(xùn)任務(wù),致使教師的授課內(nèi)容和進度不好掌握,很難顧及全部學生。
2.2教學方式單一,無法滿足學生個性化學習需求。
目前,教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結(jié)合的形式。
在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內(nèi)容順序講授。
這種單一的“理論+上機”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,課堂氣氛沉悶,學生只能被動學習,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在課件和教師的引導(dǎo)下思考,無法滿足學生個性化學習的需要。
2.3教材內(nèi)容滯后,缺乏針對性和時代性。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統(tǒng)性和針對性。
有的教材內(nèi)容滯后,已不適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展和社會需求。
例如:操作系統(tǒng)除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內(nèi)容。
有些教材包羅萬象,難以突出職業(yè)教育特色,不符合教學規(guī)律。
有的教材理論性和專業(yè)性較強,但可操作性差,不適合高職生使用。
3.教學改革的措施。
3.1提升教學內(nèi)容。
該課程應(yīng)能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統(tǒng)的理性認識,進而對計算機應(yīng)用所涉及的基本知識、共性技術(shù)與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。
對于在中小學時已學過的一些基礎(chǔ)知識和操作不再作為獨立的內(nèi)容講解,改由學生自學。
在內(nèi)容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內(nèi)容,及時引進最新的技術(shù),進一步培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)手段進行表述、交流、檢索等方面的能力,增強學生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源高效率、高質(zhì)量工作的意識。
3.2教學內(nèi)容層次化,體現(xiàn)因材施教理念。
為了使教學內(nèi)容適合每個學生的發(fā)展需要和實際水平,使學生在學習中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,這樣能夠更好地符合學生的認知規(guī)律和接受能力。
而每個實例可分為基礎(chǔ)篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養(yǎng)的前提下提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或目標,充分考慮學生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異,以滿足分層次教學的需要。
3.3以應(yīng)用為驅(qū)動,在應(yīng)用中學習。
教師應(yīng)通過案例應(yīng)用和實踐教學環(huán)節(jié),切實落實“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法,讓學生自己體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應(yīng)用進一步加深對有關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握。
因此,計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業(yè)概況、專業(yè)課程特點,經(jīng)常與專業(yè)課程教師進行交流,互相學習,在講授和訓(xùn)練中要結(jié)合專業(yè)問題的處理來進行。
當學生深切感受到應(yīng)用計算機工具處理專業(yè)問題的便捷和實用時,學習興趣才會提高,學習效果才會明顯。
3.4加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),充實教學資源。
高職院校結(jié)合課堂教學實際,有計劃、有步驟地建設(shè)學校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫,為學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。
教師可把講義、相關(guān)課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網(wǎng)上供學生學習、參考;根據(jù)各章節(jié)教學基本要求和能力拓展的需要分別設(shè)計習題,按照教學進度隨機指定一定難度和數(shù)量的作業(yè),讓學生在網(wǎng)上完成,直接提交。
在教學過程中,教師應(yīng)根據(jù)學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導(dǎo),使學生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)在線交談方式進行實時交流。
3.4建立合理的課程評價指標體系。
對于高職生教師應(yīng)本著“理論夠用”的原則,著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。
首先,高職院?？梢霟o紙化考試系統(tǒng),這種考試形式能將理論和實踐很好地聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生的動手能力和應(yīng)用能力,能將考生的水平真正地發(fā)揮出來,反映教學的實際效果。
同時,考試系統(tǒng)可自動評分,迅速且準確,減輕教師和管理人員的工作強度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。
其次,教師應(yīng)重視學生的平時表現(xiàn),成績評定中平時的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當?shù)谋壤?BR> 3.5加強實驗室建設(shè)與教材建設(shè)。
機房是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程重要的實驗場所,高職院校應(yīng)重視機房的軟硬件建設(shè),加大資金投入,定期對軟件、硬件設(shè)備進行更新?lián)Q代。
同時,高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機制,定期派出進修和學習,提高他們的工作能力。
教材是教師傳授知識的載體,是學生學習知識的依據(jù),搞好教材建設(shè)至關(guān)重要。
教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài),并且以最適合的案例融合到教學中,不斷補充新知識,保持教學內(nèi)容的專業(yè)性與先進性。
此外,教材要與高職學生的專業(yè)相結(jié)合,突出相關(guān)專業(yè)的知識特色。
3.6強化高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)。
教師要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),開展教學科研,提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學的創(chuàng)新能力,提高自身的專業(yè)素質(zhì),使自己處于學科前沿。
高職院校加強師資隊伍建設(shè)可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修,提高業(yè)務(wù)水平;邀請行業(yè)專家到校講座,掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài);參加計算機學術(shù)會議,或到別的學校參觀學習,學習外校先進的教學經(jīng)驗;鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業(yè)或計算機公司社會實踐,積累實踐經(jīng)驗。
4.結(jié)語。
總之,面對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式,加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進,不斷創(chuàng)新,逐步提高學生的計算機應(yīng)用能力,為學生今后專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇三
[摘要]隨著信息技術(shù)和開放課程運動的發(fā)展以及教育資源共享理念的推動下，大規(guī)模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學模式引起了國內(nèi)外教師的高度關(guān)注。本文從高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開發(fā)的案例，研究了大規(guī)模開放課程(mooc)背景下教師從傳統(tǒng)課堂到在線網(wǎng)絡(luò)課程模式,從而對教學設(shè)計進行重新構(gòu)思，提出了mooc課程教學設(shè)計應(yīng)遵循的原則及教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，社會各行業(yè)辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關(guān)系日益密切，信息技術(shù)成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應(yīng)用能力已作為大學生的基本素養(yǎng)能力，而高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程同時在人才培養(yǎng)方案中也被列入必修課程，所有專業(yè)的學生都需要學習?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程，教研室也更為關(guān)注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應(yīng)用能力。隨著多媒體信息技術(shù)和開放課程的發(fā)展以及數(shù)字化教學資源共享理念的推動，大規(guī)模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關(guān)注，也給從事《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。
（一）高職新生掌握計算機能力差異較大。
近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質(zhì)下降的雙重影響，多數(shù)高職院校生源數(shù)量、素質(zhì)有所下降，再加上高中階段信息技術(shù)課程不是高考科目，高中教師信息技術(shù)能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應(yīng)用能力的掌握差異較大，計算機應(yīng)用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應(yīng)用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內(nèi)容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務(wù)。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。
目前多數(shù)高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容主要包括:計算機基礎(chǔ)知識、windowsxp操作系統(tǒng)、word、excel2003、powerpoint2003的應(yīng)用、internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓(xùn)書，內(nèi)容較多，前沿技術(shù)知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結(jié)束。如西安職業(yè)技術(shù)學院目前選用的計算機教材為國家職業(yè)教育十二五規(guī)劃教材（王津主編）《計算機基礎(chǔ)》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)》，周課時只有四節(jié)，章節(jié)較多而課時較少。在學生計算機基礎(chǔ)差異較大的情況下不得不對教學內(nèi)容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復(fù)練習導(dǎo)致學生掌握情況較差。
現(xiàn)在大多數(shù)學校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎(chǔ)差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質(zhì)量的整體下降，教師在調(diào)動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調(diào)整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。
二、mooc類教學模式優(yōu)勢和教學設(shè)計的基本原則。
mooc定義是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發(fā)模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程，具有“大規(guī)?！?、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網(wǎng)絡(luò)學習者提供精心設(shè)計的大量免費優(yōu)質(zhì)學習資源，又為其提供在線測試和社區(qū)論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網(wǎng)站互動、在線練習、和網(wǎng)絡(luò)化考試等環(huán)節(jié)組成的網(wǎng)絡(luò)教學過程，由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的、能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學模式與開放數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源進行組合的系統(tǒng)。隨著mooc類課程漸漸成為學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲取知識的主要方式，高職學院mooc類課程的建設(shè)必將成為教育資源數(shù)字化的主要工作。最早的網(wǎng)絡(luò)課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現(xiàn)在mooc類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的需求。教師對如何開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的mooc類課程從未停止，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，開發(fā)形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優(yōu)勢在于可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數(shù)字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導(dǎo)向、引導(dǎo)學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)的上課方式，高職學院在mooc模式下開發(fā)的《計算機基礎(chǔ)課程》知識點展現(xiàn)為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務(wù)更靈活，適應(yīng)學生的個性化需求，mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以避免傳統(tǒng)教學中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導(dǎo)致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》mooc課程開發(fā)，要結(jié)合傳統(tǒng)教育模式，取長補短，使優(yōu)勢最大化。研究mooc環(huán)境下mooc課程制作過程，課程教學設(shè)計遵循哪些原則，對高職學院其他課程mooc持續(xù)建設(shè)及視頻課程開發(fā)轉(zhuǎn)型也可以提供新方法。
（一）課程教學設(shè)計以學習者為中心。
mooc類課程是學習者利用網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調(diào)課程明確教學目標、選擇合適的內(nèi)容和運用多媒體等的展現(xiàn)形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內(nèi)容和數(shù)字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設(shè)計，即學生掌握的知識程度，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，有效學習方式等，把握好mooc類課程開發(fā)過程中處理好“知識點”、“先進技術(shù)”和“學生主動學習”三者之間的關(guān)系。
（二）教學設(shè)計要碎片化，還要有機聯(lián)系，邏輯合理。
為滿足網(wǎng)絡(luò)化人們對碎片化知識學習的需求，教師應(yīng)根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行知識點拆分，進行課程內(nèi)容的單元化設(shè)計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。
（三）教學方式要注重和學生的互動。
mooc類課程的開發(fā)過程中，教學設(shè)計的知識點要合理編排，可由簡單到復(fù)雜依次展開課程內(nèi)容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導(dǎo)演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。
（一）教學內(nèi)容、資源是基礎(chǔ)。
mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程包含教學內(nèi)容、教學過程（活動+評價）、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。mooc模式下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態(tài)和學生和老師互動等環(huán)節(jié)都可以實時完整地呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學習的過程監(jiān)控。教學內(nèi)容是前提，教學內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結(jié)構(gòu)的知識體系?？梢允褂梦臋n、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內(nèi)容、知識的邏輯結(jié)構(gòu)清晰的表達出來。
（二）教學活動設(shè)計是核心。
教學設(shè)計是mooc課程開發(fā)根本，尤其是mooc單元的設(shè)計是必須有的，教師不僅關(guān)注教學資源，更要關(guān)注教學活動。完成mooc課程開發(fā)關(guān)鍵是計劃表，也是對課程的整體設(shè)計?？紤]到教學內(nèi)容可以采用現(xiàn)成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發(fā)，所以mooc課程最核心就是教學活動設(shè)計了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學活動設(shè)計的好不好，是否能把學生的積極性調(diào)動起來，完成預(yù)設(shè)的學習任務(wù)。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設(shè)計動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。設(shè)計一個教學活動設(shè)計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標；對活動過程的指導(dǎo)；要求及評價標準；作業(yè)時間安排等。此外，還需要為活動設(shè)計搜集和撰寫案例素材。
（三）教學過程管理是關(guān)鍵。
mooc課程的關(guān)鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，mooc模式下創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創(chuàng)新的教學內(nèi)容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務(wù)。教師就需要從培養(yǎng)的能力要求（創(chuàng)新與自主學習能力）、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環(huán)境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。
四、結(jié)語。
對于高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學mooc模式的優(yōu)勢比較明顯，可以更好地整合現(xiàn)有教育資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構(gòu)造高職學院《計算機基礎(chǔ)》課程教育的嶄新模式，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能和創(chuàng)新型人才。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇四
摘要：針對高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，提出了以培養(yǎng)學生計算機技能和信息化素養(yǎng)為核心的分層次教學改革思路，以學生為本，因材施教，提高素質(zhì)的教學理念。同時，思考了如何提高教學效果，全面提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學質(zhì)量。
1、引言。
隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對高職院校畢業(yè)生計算機應(yīng)用能力和操作水平的要求不斷提高，這就促使了高職院校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學改革勢在必行，必須下大力度來提高學生實踐動手能力。高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀通過分析現(xiàn)階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)在，確實發(fā)現(xiàn)在教學中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。
1.1學生計算機操作水平參差不齊。
近年來，中學信息技術(shù)教育已基本得到普及，但由于各地經(jīng)濟環(huán)境不同，中學軟、硬件教學條件和師資水平存在較大差異，加上城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差異，導(dǎo)致新生入學后計算機基礎(chǔ)和操作水平參差不齊。課程知識點多、實踐性強與學時壓縮相沖突目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程所使用的的教學軟件的版本都已經(jīng)更新，內(nèi)容也有一些變化，課程內(nèi)容主要包括：計算機基礎(chǔ)、windows7操作系統(tǒng)、office辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等四個部分，其中大部分知識需要學生自己通過計算機操作來進行學習。對學生而言，要在64課時（其中理論16課時，上機48課時）內(nèi)系統(tǒng)掌握所學知識并熟于操作確實具有一定的難度。
1.2課程內(nèi)容沒有考慮專業(yè)特點和學生就業(yè)需求。
目前大部分高職院校把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分在公共基礎(chǔ)課范疇內(nèi)，針對全院新生采用統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，這就使得該課程的教學內(nèi)容沒有針對性，沒有結(jié)合各個學院專業(yè)的特點和學生的就業(yè)需求。就以我院的醫(yī)學美容學院和經(jīng)濟管理學院兩個院來說，所開設(shè)的專業(yè)就有醫(yī)學美容技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、會計、電子商務(wù)等等，各個學科之間的跨度較大，且學生畢業(yè)后從事的工作對計算機操作水平要求也不同，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，就會導(dǎo)致學生上課不積極。
要培養(yǎng)出既能掌握計算機的基本知識和網(wǎng)絡(luò)知識、熟練操作辦公自動化軟件，又能自主學習、適應(yīng)社會發(fā)展的實用性人才，在高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學中，建議從以下3個面進行教學改革。
2.1加強分級教學改革。
由于學生的計算機水平參差不齊，如果按照原有的教學順序進行授課，會造成學生知識掌握情況的差別比較大。鑒于此，在開學之初教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和摸底測試的方式，對學生進行分級，分為普通班和提升班。對于普通班學生，教學目標是快速掌握基本操作再提升加速，適當減少計算機原理知識，加大windows7文件管理和office基本操作的教學時間，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計算機安全方面內(nèi)容的深度；對于提升班學生，教學內(nèi)容應(yīng)重點可放在office綜合應(yīng)用上，以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用的能力和創(chuàng)新能力。
2.2改進教學方法。
良好的教學方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)站在學生的角度進行思考，充分研究教學內(nèi)容的設(shè)置以及如何與學生進行互動。任務(wù)驅(qū)動教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學生邊學邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。實踐告訴我在進行office2010辦公軟件教學時，運用這種教學方法效果就很好。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容就淺入深的先設(shè)計一些學生可以自己動手完成的小任務(wù)，最后再交由學生根據(jù)給定主題自己完成一個模塊的綜合任務(wù)。在word2010講解表格時，我就設(shè)計了一個主題是“個人簡歷”電子表格的任務(wù)。針對本任務(wù)來說，就把表格的插入、表格編輯、文本輸入、表格布局、表格美化和頁面布局的知識點融合起來，學生完成個人簡歷的過程中，就把這些知識點和操作熟悉了一遍；而且，學生可以根據(jù)自己的喜好來排版和美化表格，就為學生后期綜合設(shè)計打好基礎(chǔ)。在調(diào)整授課內(nèi)容時若還能考慮學生所學專業(yè)的特點、日后工作所需計算機知識、以及學生們喜聞樂見的素材等，相信一定會調(diào)動起學生們學習的主動性和積極性，上課無精打采、打瞌睡、玩手機的現(xiàn)象必定會得到改善。舉例說明，針對醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)的學生，教授重點可放在計算機基礎(chǔ)操作上，選取授課素材多圍繞現(xiàn)代美容技術(shù)、美學原理、美容產(chǎn)品；而針對電子商務(wù)專業(yè)的學生，教授重點則要放在office的綜合運用上，選取授課素材則可以多圍繞阿里巴巴、騰訊、百度這些公司。
2.3完善考評體系。
高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容豐富繁雜且具有較強的操作實踐性，傳統(tǒng)的以理論知識點為主的單一考核方式已不太適合。在分級教學模式以及任務(wù)驅(qū)動的上機實踐框架下，就需學院持續(xù)增加對計算機軟、硬件的建設(shè)和投入力度，增加學生上機實踐的時間，盡可能為學生創(chuàng)造良好的上機環(huán)境；然后，必須建立和完善過程化的考核評價體系，重視學生學習過程的考核。具體來說，可以結(jié)合學生分級的情況，普通班和提升班采用符合各自教學難度的考核內(nèi)容；重點是要以上機考核為主，減少理論知識考核；增加平時作業(yè)考核、專題模塊考核的在期末綜合成績中的比重；增加學生平時上課出勤、學習態(tài)度、完成實驗情況的分值；鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習和創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)建一個更加合理、更加公正地總體評價體系。
3、結(jié)束語。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容更新很快的學科，教學思想與教學模式需要不斷地創(chuàng)新。而改革課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的目的是使高校學生具有基本的計算機操作能力，能夠利用計算機去處理工作和學習中的日常事務(wù)，同時通過開設(shè)本課程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，但是如何取得最佳的教學效果，還需要不斷地在教學中探索。
參考文獻。
作者：梁瑩單位：西安海棠職業(yè)學院。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇五
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學及技能訓(xùn)練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出看法。
1教學形式。
以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書+講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應(yīng)該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。
2教學方式。
采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關(guān)鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關(guān)鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。
2.1選用合適的教材。
選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓(xùn)練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇由高職學校編寫的適合高等職業(yè)技術(shù)學院教學特點的教材。
2.2實用的教學內(nèi)容。
教學的實施以實例教學為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的.實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關(guān)的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇六
選擇項目時應(yīng)以工作為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，使這個項目和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立知識聯(lián)系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構(gòu)。一個零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目?？蓪⒁粋€項目分解為不同的任務(wù)，但項目不同于任務(wù)，任務(wù)沒有完成的作品，而項目一定要有呈現(xiàn)結(jié)果的作品。以“軟件word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護理部溝通，與護理部醫(yī)護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。
2.2確定教學內(nèi)容。
教師應(yīng)依據(jù)所選項目，梳理教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把學生應(yīng)掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。
2.3準備素材。
完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據(jù)項目預(yù)先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據(jù)課堂實際情況有選擇地發(fā)放給學生。
2.4預(yù)演項目實施過程。
教師親自制定項目文件，預(yù)想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。
2.5教學實施。
基于項目的'教學步驟：導(dǎo)入情境—分析項目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結(jié)匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導(dǎo)入情境王平受護理部領(lǐng)導(dǎo)指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內(nèi)容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標可將本項目細分為3個任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。2.5.3學生分組學生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結(jié)協(xié)作能力，增強凝聚力。2.5.4任務(wù)實施在這一環(huán)節(jié)要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據(jù)項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向?qū)W生提供任務(wù)實施所需素材，讓學生自己動手動腦。項目細分的3個任務(wù)難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學生完成項目任務(wù)過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發(fā)學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結(jié)匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據(jù)學生匯報情況予以補充。2.5.6教學評價基于項目的教學中，應(yīng)以是否完成項目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現(xiàn)的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設(shè)置”是否掌握作為考核依據(jù)。該評價環(huán)節(jié)由教師和學生共同參與。
3基于項目的教學模式應(yīng)用效果。
3.1營造良好的學習氛圍。
傳統(tǒng)教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳?；陧椖康慕虒W以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務(wù)，有利于營造良好的學習氛圍，調(diào)動學習積極性和主動性，提高團隊協(xié)作能力與解決問題能力。
3.2促進學生全面發(fā)展。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與?；陧椖康慕虒W活動以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，在項目任務(wù)設(shè)計、教學目標制定、教學策略設(shè)計、教學實施及教學評價環(huán)節(jié)，強調(diào)學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生自主探索能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，促進學生全面發(fā)展。
4結(jié)語。
基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用，以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。
參考文獻：
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[4]劉美鳳.教育技術(shù)基礎(chǔ)[m].北京：中國鐵道出版社，2011.
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇七
很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎(chǔ)知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環(huán)境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網(wǎng)不是為了練習打字或者通過瀏覽網(wǎng)頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務(wù)和教學內(nèi)容以外，就很少安排單獨的有關(guān)計算機應(yīng)用價值的課程來引導(dǎo)學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統(tǒng)認識計算機理論知識與操作技能的意識。
2.2理論知識缺乏系統(tǒng)性和條理性。
大專院校計算機專業(yè)的學習時間緊，學習任務(wù)重，學生很難抽出時間對教學內(nèi)容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習的模塊之間聯(lián)系性不強，學生在有限的時間內(nèi)，無法發(fā)現(xiàn)和掌握它們之間的關(guān)聯(lián)，從而熟練的應(yīng)用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復(fù)的復(fù)習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。
2.3學生的學習能力和基礎(chǔ)水平參差不齊。
學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎(chǔ)不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經(jīng)掌握計算機基礎(chǔ)知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容卻發(fā)學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經(jīng)濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇八
摘要：計算機基礎(chǔ)課程實踐課教學主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本操作的練習，比較專業(yè)的應(yīng)用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎(chǔ)課程實踐教學出發(fā)，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。
計算機基礎(chǔ)課程實踐教學作為計算機教學的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領(lǐng)域中計算機網(wǎng)絡(luò)的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設(shè)計制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計行業(yè)的計算機輔助設(shè)計，都缺少有一定技術(shù)水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質(zhì)量，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。
一、本課程實踐教學的現(xiàn)狀。
1、實踐條件與設(shè)備落后。
受經(jīng)費制約，學校的實踐條件與設(shè)備明顯不足。(1)計算機數(shù)量和型號速度上難以適應(yīng)學生數(shù)量的增長，一些辦公硬件設(shè)備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。
2、學校教師對實踐教學認識不足。
由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養(yǎng)。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內(nèi)容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現(xiàn)象比較嚴重。
3、教材內(nèi)容滯后。
計算機發(fā)展迅猛，各種應(yīng)用軟件更是層出不窮、應(yīng)接不暇。而教材內(nèi)容卻顯得滯后，不能適應(yīng)教學的要求。同時沒有實驗指導(dǎo)書，只能根據(jù)教材安排實驗。
4、注重軟件系統(tǒng)操作的教學，不重視硬件的實踐。
教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數(shù)等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結(jié)果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。
1、提高對實踐教學的認識。
首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決其他各專業(yè)問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇九
本文通過對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學過程中如何通過培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度,激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化授課內(nèi)容,采用適當?shù)慕虒W方法,以提高中職學校學生計算機基本應(yīng)用技能,滿足其學習和實際應(yīng)用需求提出了一些個人看法和建議。
1、前言。
中等職業(yè)教育是一個特殊的教育類型。
它不同于以理論知識為主、以升學為目的普高教育,也不同于社會上以單一技能為主的培訓(xùn)教育。
而中職學校的學生在初中時就對學習毫無興趣,基礎(chǔ)差,缺乏自信心。
對這樣一些進了中職學校的學生,我們怎樣才能讓他們留得住,學得好,出得去呢?我認為有好的教師,才是解決問題的關(guān)鍵。
我們只有從教學方法和技巧上適應(yīng)當今社會對人才觀的需求,才能培養(yǎng)出更多適合社會需要的合格的技術(shù)人才。
下面筆者就個別中職學校實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學存在的問題及其改進解決的辦法作一淺析。
2.1中職學生的學習現(xiàn)狀?
(1)學生自身方面:中職學校的門坎很低且相當多學生來自農(nóng)村,由于現(xiàn)在農(nóng)村中學計算機教學設(shè)施的不完備,許多學生在初中學習時很少接觸過計算機,對計算機的認知程度也很低。
學生在學習整個過程中,普遍對計算機基本理論課程的學習都不感興趣,他們只熱衷于上網(wǎng)、聊天、玩游戲,既然學生在這些接觸中認識了鍵盤、鼠標,學習積極性未能充分調(diào)動起來,很難提高教學質(zhì)量,也不利于發(fā)展學生的職業(yè)能力。
(2)教材方面:部分教材過于陳腐,跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)的需求;由于計算機知識更新實在太快,假設(shè)教材跟不上知識的更新,造成教材與教學的擺脫,就達不到好的教學效果。
(3)教學方面:在這種實踐性較強的課程中沒有讓學生們擁有充足的空間讓學生實踐練習,計算機中的許多術(shù)語、原理、命令總讓許多學生聽的云里霧里,上機操縱時不知從何下手,結(jié)果造成老師教學費力,學生學習吃力,實際效果不好的情形。
(1)由于地區(qū)差異、學校差異和學生基礎(chǔ)差異,學生的計算機水平參差不齊。
(2)由于這門課程的教學環(huán)境是職業(yè)學校,學生們又剛剛初中畢業(yè),習慣了初中的灌輸式教育,對職專的教學方法還不能快速適應(yīng)。
(3)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的特點是知識點多、可操作性強,且許多知識點之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。
如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法來講授,勢必需要大量的課時,這將影響職業(yè)學校正常的教學進度。
為了適應(yīng)中職學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學要求,滿足不同專業(yè)學生的不同需求,在實踐中,我采用了如下措施:。
3.1多種教學方法相結(jié)合激發(fā)學生的學習興趣。
3.1.1多媒體教學與實際操作演示相結(jié)合。
隨著多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體教學在高校教學過程中得到了廣泛應(yīng)用。
多媒體教學課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體,使得課堂講授過程中,板書時間減少,可加大與學生的雙向交流、互動,營造良好的學習氛圍。
多媒體課件形象、生動、圖文并茂,將教學內(nèi)容、重點、難點直觀呈現(xiàn),動靜結(jié)合吸引學生注意力,提高學生學習興趣和動機,加深學生對知識的理解和掌握。
但若能將多媒體教學與實際操作演示結(jié)合起來,將能更有效的提高教學效率。
將桌面、窗口、菜單、圖標、應(yīng)用軟件的使用,利用多媒體講解后,再輔以真實環(huán)境下的實際操作演示,將每一步操作過程進行分析總結(jié),強調(diào)應(yīng)注意的細節(jié),更能加深學生對知識點的理解,加強記憶掌握。
3.1.2啟發(fā)誘導(dǎo)式教學方法。
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學,就是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容,針對學生的學習習慣,運用各種有效的教學手段,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用,以教師啟發(fā)誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主,通過學生自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究,調(diào)動學生的自主學習積極性,真正實現(xiàn)學生由要我學到我要學的思想轉(zhuǎn)變,激發(fā)學習的興趣和強烈的求知欲,在學習知識和技能的過程中,提高學生綜合運用能力。
word、excel、powerpoint是office家族套裝軟件中三個非常重要的應(yīng)用軟件,也是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中重要的組成部分,三者在窗口、菜單上的操作基本相同,甚至有些功能也相同,因此可以讓學生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想,輕松學會其它辦公軟件的使用,優(yōu)化教學效果。
3.1.3使用案例教學法。
案例教學法是依據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求,將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中,以案例貫穿整個教學過程,用案例來帶動知識點的學習,組織和引導(dǎo)學生進行課堂討論,通過案例分析,讓學生掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論和基本技能,培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
案例教學的過程大致分為這個四個步驟:分解為案例演示、分析講解、指導(dǎo)學生動手制作、總結(jié)提高。
例如在powerpoint教學過程中,任課教師可先行制作一個精美的個人簡介,將素材的獲取、新建演示文稿、插入圖片、影片、聲音、flash、音頻、視頻、自定義動畫、動作設(shè)置和超級鏈接等理論知識整合在一起,通過幻燈片放映,展示其效果,激發(fā)學生學習的熱情,調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,再逐步分析講解各知識點,然后讓學生自己動手制作,并指導(dǎo)學生改進作品,最后進行總結(jié)提高,通過這一過程增強學生動手的能力和學習的信心。
3.1.4使用任務(wù)驅(qū)動教學法。
任務(wù)驅(qū)動教學法要求教師在課前認真擬定教學目標,在教學過程中以任務(wù)為中心,教師為主導(dǎo)、學生為主體,圍繞任務(wù)幫助學生分析、探究任務(wù),組織學生交流討論,最后歸納總結(jié)解決問題思路、方法,穿插介紹操作技巧,加深對知識的理解,把握重點,變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。
任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計要符合實際需要,要引導(dǎo)學生從多方面去解決問題,并且引導(dǎo)學生在任務(wù)完成后總結(jié)和歸納所涉及的知識點、重點、難點,逐步形成自主學習和獲取知識相互推進的良性循環(huán)。
3.2加強實踐教學,提高實踐技能。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性很強的課程,除了理論知識的.教學外,應(yīng)更注重于讓學生通過自己動手實踐操作,在實踐中獲取和增強實際操作能力,達到熟練應(yīng)用計算機的目的,因此上機實踐課是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中一個不容忽視的環(huán)節(jié),必須制定一套完整的目的明確、內(nèi)容具體的實踐教學大綱,以此作為學生上機實踐的指導(dǎo),通過學生的反復(fù)練習,體會操作的技能技巧,將單個知識點的應(yīng)用上升至全面綜合運用。
4.1合理選用和使用教材,注重教學內(nèi)容的層次性,努力做到因材施教。
計算機教材的本身存在一定的滯后性,因此要注意選取內(nèi)容新、實用性強的教材,并做到適時更新。
也可以結(jié)合學生的要求和就業(yè)的特點,開發(fā)校本教材,并在教學過程中不斷充實教學內(nèi)容。
4.2研究學生心理,充分利用先進的教學設(shè)施,注重教學方法的使用。
只有了解學生的心理特征,教師的教學活動與學生的心理活動產(chǎn)生和諧的共鳴,才能取得最佳的教學效果。
教師同時應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的結(jié)合,善于運用現(xiàn)代化教學設(shè)備和各種多媒體教學手段輔助教學,采用有效的教學方法,生動靈活地表現(xiàn)教學內(nèi)容,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情。
4.3加強實踐教學環(huán)節(jié),強化上機操作技能。
足夠的實踐練習是提高學生操作技能的前提,學生上機實踐的課時應(yīng)占到總課時的三分之二左右。
教師須精心設(shè)計符合學生實際特點而又實用的操作內(nèi)容。
在實踐過程中,教師要勤于檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,并把握好進度,分層次推進。
4.4靈活運用多種教學手段,培養(yǎng)學生的各方面能力。
(1)營造和諧的學習氛圍,讓學生感受成功的愉悅,培養(yǎng)學生的自信心和協(xié)作能力。
(2)激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)自學能力。
(3)鼓勵學生大膽設(shè)想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(4)提高教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。
5、結(jié)語。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具有理論與實踐相結(jié)合的特點,隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展,知識結(jié)構(gòu)更新加快,計算機教學要跟上時代的步伐,就必須打破傳統(tǒng)教學模式,創(chuàng)新教學,提高教學效果和教學質(zhì)量,突出計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
摘要：計算機課程作為一門新興的學科，因其需注重實踐這一特點，目前在中學教學中普遍存在一些問題，只有轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，才能真正地讓學生“學以致用”。
中學計算機教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，提高未來建設(shè)者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。
如何在計算機課堂教學中挖掘?qū)W生的學習動力、提高課堂教學效率，是教師應(yīng)該不斷探索的課題。
關(guān)鍵詞：高中計算機教學教學要點計算機輔助教學。
一、高中計算機教學中存在的問題。
縱觀各種計算機教育模式，教師在教學中往往只注重“外塑”，忽略“引發(fā)”;注重“圈養(yǎng)”，忽略“放生”;多采取“包辦”為主，少進行“自主”教育。
因此，雖然在短時期的考試中學生成績不錯，卻給學生增加了很多的困惑與迷惘。
學生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內(nèi)涵，知道知識點卻不知道如何應(yīng)用知識進行實踐操作。
這種教育模式雖然能提高學生的考試成績，卻不能真正地提高學生的計算機素質(zhì)，可以說是計算機教育的失敗。
二、教學要點。
1.精心安排導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十
高等院校非計算機專業(yè)學生的計算機能力培養(yǎng)，可分為“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術(shù)類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校普遍將vfp程序設(shè)計這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學計劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學期開設(shè)了vfp程序設(shè)計這門課，但由于程序設(shè)計本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學過程中遇到很多的困難，學生只是學到一些基本的命令及簡單的界面設(shè)計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學過程中充分激發(fā)學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學中存在的問題。
傳統(tǒng)教學多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、可視化表單設(shè)計及常用控件、報表和菜單設(shè)計等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學生往往在這一階段就失去了學習的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設(shè)計千變?nèi)f化，往往造成學生失去耐心;到表單設(shè)計時雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當用到前面知識的時候，很多內(nèi)容早已沒有印象，造成后續(xù)學習困難.
同時，由于經(jīng)、管和文科類學生對vfp程序設(shè)計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學專業(yè)無關(guān).首先，很多學生不重視vfp程序設(shè)計，為應(yīng)付考試而學習，興趣不大，主動性不強;其次，學生首次接觸計算機程序設(shè)計語言，要在一學期的時間內(nèi)使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設(shè)計思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容，教學內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生對實驗的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機時學生能夠在教師的帶領(lǐng)下按照指導(dǎo)書重復(fù)課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設(shè)計操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法引入到vfp程序設(shè)計的`教學過程中，大大激發(fā)了學生的學習興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學法簡介。
2.1案例教學法。
案例教學法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法.案例教學法不僅重視學生知識的培養(yǎng)，更注重對學生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力.
任務(wù)驅(qū)動教學法是指教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個學生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線，讓學生通過“學和做”掌握教學內(nèi)容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學方法.任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)學生的主動學習與教師的引導(dǎo)相結(jié)合以及獨立探索和與人合作結(jié)合.
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法是結(jié)合了案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設(shè)計類課程如《visualfoxpro程序設(shè)計》的教學.該教學法以“案例”為引導(dǎo)，以“任務(wù)”為主線，將相關(guān)知識點貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅(qū)動”學生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿具體“案例”實現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設(shè)計，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設(shè)計技能的把握.
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學習的巨大動力，這對于一個初學visualfoxpro的非計算機專業(yè)學生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點不同，每次給學生上第一堂課時，筆者都是先給學生演示一個小型的學生管理系統(tǒng)，并請學生自己操作并說出自己的感覺.學生通過自己操作覺得這個系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當?shù)弥ㄟ^一學期的學習他們也能完成類似的系統(tǒng)時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學生展示一些以往學生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學習興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識和聯(lián)系”這種教學模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動.
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向?qū)W生展示案例.
展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實中的廣告牌來分析并講解與案例相關(guān)的表單、標簽、計時器以及相關(guān)的程序設(shè)計，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設(shè)計思想，然后再講解擺動字幕的設(shè)計思想.這樣，學生在完成學習任務(wù)的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導(dǎo)學生進行拓展案例討論。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法不僅通過案例傳授給學生基本知識，還要通過完成設(shè)計任務(wù)來培養(yǎng)學生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎(chǔ)，再展示與之相關(guān)的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學生以學習小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設(shè)計時應(yīng)采用什么途徑實現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設(shè)計思想、在可能的情況下展示實現(xiàn)過程.最后筆者對學生的模仿進行總結(jié)性發(fā)言，如學生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設(shè)計任務(wù)評價總結(jié)。
每個完整的案例及任務(wù)教學模塊完成后，筆者都會與學生一起對所涉及的知識及設(shè)計技巧進行歸納和總結(jié)，對設(shè)計過程中遇到的問題進行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學網(wǎng)站上供所有學生觀摩.積極鼓勵學生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應(yīng)該如何設(shè)計?”.
4.1教學模式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學活動多采用“教師講，學生聽，然后再練習”的被動教學模式;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學活動采用“以案例說明為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為主線，學生主動參與自主協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔”的探索創(chuàng)新型教學模式.教師的“教”和學生的“學”之間真正形成了互相促進的關(guān)系.
傳統(tǒng)教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法以任務(wù)模塊為主線，重應(yīng)用.兩者各有特點和優(yōu)勢，不能相互替代，在實際教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點，做到相輔相成、相互促進.
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合。
為了鼓勵學生開展研究性學習，以及對學生進行個別輔導(dǎo)，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發(fā)布在論壇中，學生可以把學習過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學需求，又達到了因材施教的教學效果.
5總結(jié)。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法，將傳統(tǒng)vfp程序設(shè)計以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學，在教師的合理有效引導(dǎo)下調(diào)動學生的學習積極性.在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學效果的提升.
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：本文主要探討了在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中如何提高學習效果的辦法，提出了對該門課程的教學方法進行改革的途徑。
信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)和生活方式帶來了深刻的變化，人們的生產(chǎn)生活無處不與計算機息息相關(guān)，所以，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)也就成為了中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學生學習計算機的入門課。
本文在分析該門課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改革和創(chuàng)新教學模式、教學方法的設(shè)想。
那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學呢?這就要求教師深入分析中職學生特點、教材特點、課程知識結(jié)構(gòu)特點等，做到因材施教，才能充分地激發(fā)出學生學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的濃厚興趣，引導(dǎo)學生自主地學、輕松地學，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
教師要大膽對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式和陳舊的教學方法進行改革與創(chuàng)新。
一、轉(zhuǎn)變觀念，著力改革教學模式和教學方法。
在教學過程中，要積極培育活力課堂。
按照基于學生、調(diào)動學生、激勵學生、教會學生、發(fā)展學生的原則，打造活力課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
大力推行以項目特別是真實項目為載體的教學方法，將學生的學習和工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)一體化教學。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機的能力，而針對不同專業(yè)的學生，其應(yīng)用計算機能力培養(yǎng)要求也不盡相同。
對汽修、機電、服裝等非計算機專業(yè)的學生，課程內(nèi)容以提高計算機使用水平為出發(fā)點，結(jié)合本省計算機等級考試要求，要求學生掌握計算機的基本操作，如：鍵盤、鼠標等硬件的操作使用，word2003文字處理軟件、excel2003電子表格軟件的操作使用，windowsxp的操作使用等基本知識和概念，以及因特網(wǎng)、瀏覽器的使用方法等，教學重點定位在計算機常識的普及和生活技能的培養(yǎng)上。
而對于計算機專業(yè)或與計算機關(guān)聯(lián)程度高的專業(yè)的學生，教學要求除了掌握上述基本知識和基本操作，獲取“雙證書”需求外，還要學習計算機常見的軟件、硬件應(yīng)用知識，重點應(yīng)定位在工作技能和能力的培養(yǎng)上。
因此，我們在教學過程中，要根據(jù)學生的專業(yè)和實際情況，采取分層教學模式，調(diào)整內(nèi)容以及教學課時。
在教學中，教師要靈活推行運用項目教學、案例教學、場景教學等教學方法，提高教學質(zhì)量。
二、加強上機實操訓(xùn)練，強化技能培養(yǎng)。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程強調(diào)實用性和操作性，強化上機操作訓(xùn)練，是學生提高技能的重要條件。
為了提高上機實操訓(xùn)練教學的效率，教師針對實訓(xùn)任務(wù)，有計劃、有目的、有步驟地指導(dǎo)學生，認真設(shè)計實習步驟、程序、方法，按綜合實訓(xùn)的要求上機，并及時對學生進行提問、輔導(dǎo)、答疑，注意檢查每一個學生的操作情況及對項目技能的掌握程度，要求學生認真完成上機報告。
對于學有余力的學生，教師要放手讓他們鉆研下去，為他們提供盡可能多的實踐機會，使學生在實踐中得到鍛煉、提高能力。
在實操訓(xùn)練過程中，教師要注重與學生的互動和交流。
當教師發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)意的作業(yè)時，應(yīng)通過多媒體演示給學生;也可以讓學生對自己的作業(yè)進行示范、講解，并請其他同學進行評論、提出改進意見，以達到互相學習、共同提高的目的，同時也增強了學生的自信心。
三、建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，為學生提供自主學習的資源平臺。
可將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學生自主下載，進行學習和練習。
通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機技術(shù)發(fā)展的需要，也不適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求，必須更新教學方法、創(chuàng)新教學模式、改變教學理念，把主動權(quán)交給學生，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，堅持以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，真正讓學生愿意學、學得好、學得輕松愉快，讓學生畢業(yè)后能成為一名合格的一線技術(shù)人才。
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十二
論文摘要：本文對如何優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學模式的問題進行探討，認為創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂教學模式生活化，體現(xiàn)計算機知識的實用性，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，增進生生合作交流，教學效果。
近年來，隨著中職生素質(zhì)相對地下降，職業(yè)學校課堂“兩多一少”現(xiàn)象越發(fā)普遍：講閑話的學生多，睡懶覺的學生多，專心聽課的學生少。面對這樣的事實，職業(yè)學校必須要進行教學改革。
實踐表明，因地制宜地創(chuàng)新課堂教學模式，加強計算機專業(yè)知識和現(xiàn)實的聯(lián)系，能有效調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學模式生活化的探究，主要是探討如何創(chuàng)設(shè)生活情境來輔助學生學活知識，提高技能，促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，引導(dǎo)學生注重體驗感悟、自主探究、合作交流，鼓勵學生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學模式構(gòu)建成生活化呢？筆者以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為對象，進行了以下的研究：
一、深入鉆研教材，尋找知識在生活中的原型。
以往教師備教材，總是站在教師的角度設(shè)計教案，注重把握教材的重難點，卻很少考慮所教學的知識離學生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源，分析學生的知識基礎(chǔ)，了解學生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，激發(fā)學生學習的積極性，引導(dǎo)他們主動投入到學習活動中。教師通過“備教材”才能準確把握教學的重點與難點，通過“備學生”才能了解學生的知識基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗，這是進行教學情境創(chuàng)設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師應(yīng)認識到情境創(chuàng)設(shè)在教學中不僅僅起到知識的引入作用，也自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學習活動的認知基礎(chǔ)。因為讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能增加計算機教學的趣味性與現(xiàn)實性，從而調(diào)動學生學習的積極性。
例如，教師可從人們常用的信件往來的活動中，引入電子郵件的知識，其中的電子郵件地址結(jié)構(gòu)是：用戶標識@主機域名，就如同真實生活中人們常用的信封一樣，有收信人姓名、收信人地址等。用戶標識就是收信人的姓名，主機域名就是收信人的地址。又如在學習“存儲程序控制”計算機的基本工作原理時，如果直接講解計算機的工作過程，學生會存在許多難以理解的地方。為了幫助學生更好地理解計算機的工作過程。筆者采用了比喻的手法：你去飯店吃飯，先在服務(wù)員的幫助下點菜，然后服務(wù)員把菜單送到吧臺負責人處，負責人請廚房按照菜單燒菜，最后，可口的飯菜通過服務(wù)員端上了你的桌子。這里，服務(wù)員就是輸入設(shè)備，負責人就是控制器，廚師就是運算器，餐單就是存儲器，服務(wù)員也是輸出設(shè)備。通過這樣一個比喻，再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解計算機的工作過程步驟，學生學習的積極性大大得到提高，學習效果事半功倍。
二、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂教學生活化。
（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認知興趣。興趣是最好的老師，精心設(shè)計一個生活情境、一段生活化的故事都能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學生學習的欲望。
如在講表格制作時，了解到學生準備尋找兼職工作，筆者向?qū)W生提問：“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備??？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者讓學生利用已學的知識進行獨立思考，大膽地交流研究制作簡歷，讓學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。充分發(fā)揮學生的主體意識，體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知，也訓(xùn)練了實際應(yīng)用能力。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試和驗證等一系列的學習活動，引發(fā)思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。
例如，在講授windows操作系統(tǒng)時，筆者啟發(fā)學生提出一些典型問題，如“我想讓windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動，怎么辦？”“我的計算機很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行？”“我忘了一個文件放在哪里了，怎么找呢？”等問題。
這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的問題，因為是學生自己提出來的，因此能激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲，從而培養(yǎng)了他們應(yīng)用計算機知識解決實際問題的能力。
（3）創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實踐智慧。在計算機教學過程中，教師應(yīng)讓學生在獲取全面的計算機知識和技能的同時發(fā)展他們的思維就要為學生提供大量的操作機會。
例如，為了配合學校的禁毒活動，筆者要求全班學生用word制作一張a4紙的手抄報，內(nèi)容要健康積極向上，版面設(shè)計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。學生的興趣特濃，有的在文字底下配上圖片、分欄進行編排，有的插入藝術(shù)字和圖片，有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據(jù)自己的需要，綜合使用word的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理操作，優(yōu)化自己的設(shè)計。在操作過程中，有的學生的圖片和文字重疊時，圖片擋住了文字，這時就引導(dǎo)他們想辦法使圖片置于最底層。有的學生使用“文字環(huán)繞”中的'“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞，有的學生使用文字環(huán)繞后還是認為效果不好，因為圖片與文字的色彩對比太鮮明，這時筆者引導(dǎo)他們想出將圖片設(shè)置為‘水印’。有的學生遇到需在版面的右邊某處寫進另一小段文字時，筆者引導(dǎo)他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范圍內(nèi)寫文字就可以了。但有時框線影響美觀，這時就引導(dǎo)學生使用“線形”和“虛線線形”將文本框線進行任意美化。若不想要這個文本框的方框，就引導(dǎo)他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線條顏色”設(shè)置成“無線條色”或“白色”。最后將手抄報打印評定等級，學生對自己的作品欣賞一段時間后開始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，這樣對學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的促進。
整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識、形成及發(fā)展的全過程。不僅學到了知識，更重要的是使學生學會獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
（4）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促進能力發(fā)展。學習源于生活，服務(wù)于生活，是學生學習的真諦。在教學中要培養(yǎng)學生知識的正確應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用計算機知識解決生活問題的應(yīng)用情境，培養(yǎng)學生自覺應(yīng)用計算機知識的意識，讓學生真正掌握知識，提高計算機技能的應(yīng)用能力，感受計算機知識的價值。
例如，在學習了excel的圖表后，筆者布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)你所學到的知識，統(tǒng)計一個月你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計結(jié)果，將評出優(yōu)勝獎。學生都認真完成了這項作業(yè)，在評選中，筆者發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學生學會了運用知識，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻愛心的心理健康教育課。又如，在針對班中學生學習不穩(wěn)定，成績忽上忽下的情況，筆者要求學生根據(jù)每個單元的測驗成績，繪制一張條形統(tǒng)計圖。這一方法讓學生清楚認識到自己的成績起伏現(xiàn)象。這樣既能鞏固excel電子表格有關(guān)的知識和技能，又能利用全班成績的分析統(tǒng)計，對學生進行一次學習教育，了解自己學習的情況，一舉兩得。
三、小結(jié)。
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學模式生活化的研究實踐表明：創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂教學模式生活化，體現(xiàn)計算機知識的實用性，能有效調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生主動探究、，大大提高了教學效果。在筆者所任教的班級，學生專心聽課的人數(shù)多了，再也沒有學生睡懶覺或說閑話的現(xiàn)象，學生的學習熱情和學習成績等都有了很大的提高。學生都積極參加全國計算機一級ms考證和參加高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用模塊的考證，其中高新技術(shù)通過率達到100%，一級考證通過率在95%以上。
然而，在教學實踐中，筆者也認識到：在注重教學生活化，創(chuàng)設(shè)情境進行教學的同時，不能忽略教學的本質(zhì)。課堂上過分強調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會使計算機專業(yè)課變成“生活常識課”。情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學手段，是為教學服務(wù)的。生活化情境教學要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分了解學生、精心設(shè)計、合理運用、動態(tài)生成，只有這樣，情境教學才會使教學過程錦上添花，使每一個學生在學習過程中獲得發(fā)展。
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十三
論文摘要:高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應(yīng)用人才。因而培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學習能力非常重要。建構(gòu)主義學習理論的“以學生為中心，教師為引導(dǎo)”的思想對實踐性很強的計算機基礎(chǔ)教學具有非常重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學中的作用。
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習理論計算機教學案例任務(wù)驅(qū)動交互。
隨著技術(shù)的進步，社會的發(fā)展，信息時代的到來，傳統(tǒng)教學理論、教學觀念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的教學模式無法適應(yīng)新的形勢、新的環(huán)境，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。建構(gòu)主義學習理論的引人，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后進一步的發(fā)展，隨著多媒體計算機和internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構(gòu)主義學習理論更注重如何“學”而非如何“教”，它強調(diào)學習是積極的、建構(gòu)的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學習。21世紀是人類社會全面進人信息時代的世紀，為迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，運用建構(gòu)主義學習理論形成全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想，已成為一種必然趨勢。
建構(gòu)主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復(fù)機械地學習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學的權(quán)威并不能構(gòu)成強迫學生接受知識的理由，知識的獲得不是通過教師的傳授而得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學習者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義充分強調(diào)學習的主動性，強調(diào)了學習者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)所進行的意義建構(gòu)，學習的實際是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用形成，充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。也就是說，學習者不是空著腦袋進人學習情境中的，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的教學，既強調(diào)學習者為中心的學習，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，只是教師的角色從傳統(tǒng)教學模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學習和會話交流即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應(yīng)用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領(lǐng)域的間題，對他們來說計算機主要是作為工具來使用的，因而培養(yǎng)他們的自主學習能力和實踐能力非常重要。針對計算機基礎(chǔ)課程實踐性很強的特點，筆者在教學中運用建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)教學實踐，取得較好的教學效果。
1案例教學法。
對于案例教學法，我們可以追溯源于德國的“范例教學”流派。該流派針對傳統(tǒng)教學追求所謂的知識的系統(tǒng)性教學所帶來的種種弊病:教與學的形式化、不徹底性、膚淺性、側(cè)重記憶而不求甚解以及由此造成的學生負擔過重和厭學情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學生獲得系統(tǒng)的認識代替記憶所謂系統(tǒng)性的知識材料，以追求對難點與重點突破的范例教學取代面面俱到的傳統(tǒng)教學。案例教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，要求教師精心設(shè)置貼近生活、易于理解的案例以達到教學的基本性(從教學內(nèi)容的基本特征的角度提出)和基礎(chǔ)性(從學生的認知特點的角度提出)。案例教學鼓勵學習者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，從探究現(xiàn)象開始進行學習，通過特殊了解一般。在案例教學中，一般通過演示案例使學生對知識產(chǎn)生一定的感性認知，激發(fā)其學習興趣。引導(dǎo)學生人門的案例一般較為簡單，便于學生理解，在教學中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時引出更深人的問題以引起學生的思考和討論，讓學生在解決問題的同時掌握其中的知識點。例如，在講解access數(shù)據(jù)庫的查詢時，為了便于學生的理解，一般都是從單表單項查詢開始，然后再發(fā)展到單表多項查詢，引導(dǎo)學生學習復(fù)雜邏輯表達式的描述方法，最后向?qū)W生提出若要進行多表多項查詢又該如何操作的問題，讓學生去思考、去實踐。在實踐的過程中學生會面臨多表操作時表間關(guān)聯(lián)的問題，教師應(yīng)適時提供解決問題的線索，引導(dǎo)學生逐步掌握多表操作的知識點。在教學的最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)，幫助學生梳理融人案例的各知識點，使學生獲得系統(tǒng)的認知。案例教學直觀、形象，有利于培養(yǎng)學生的`觀察能力和思維能力。
2任務(wù)驅(qū)動教學法。
“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學生為主體”是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心思想，它要求教師在任務(wù)設(shè)置時善于將知識分布在實際任務(wù)中，并做好教學情境的創(chuàng)設(shè)。在教學過程中，學生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務(wù)，在問題的驅(qū)動下通過對學習資源的積極主動運用，進行白主探索研究和協(xié)商合作學習，也就是讓學生帶著任務(wù)在探索中學習。教師適時組織學生對解決問題的多種方法開展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導(dǎo)，使學生能全面地掌握知識點。例如，在word文字處理的教學中，筆者依據(jù)學生和課程特點將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個個問題作為任務(wù)提出，引導(dǎo)學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的任務(wù)。搜索并發(fā)現(xiàn)到達目標的途徑遠比簡單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學生發(fā)現(xiàn)的解決方式顯得累贅，需要太高的代價或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現(xiàn)另一種更令人滿意的解決方案的動機。這種教學方法可以使學生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。
3交互式教學。
在教學過程中，筆者要求學生進行自由組合形成學習小組，共同去完成某項任務(wù)。小組成員對某些問題有不同的理解時，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進行，通過不同觀點的交鋒、補充、修正加深每個學生對問題的理解，由此建構(gòu)一種教師與學生之間、學生與學生之間的相互學習、合作學習的交互式教學方式。交互式教學方式下學生在教學活動中的投人程度大大地提高了。合作學習可以將認知負擔分布到每個成員身上，從而可以使學生完成單個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)，同時可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，畢竟在現(xiàn)實社會中很多工作都不是一個人能單獨完成的，而是多人合作的結(jié)果。因而，團隊精神和合作能力也將成為我們的培養(yǎng)目標之一。
筆者通過實踐體會到，通過計算機基礎(chǔ)課程進行解決問題和完成任務(wù)為驅(qū)動的學習，能充分發(fā)揮計算機的各種用途，有利于學生針對當前本專業(yè)的問題和任務(wù)活學活用計算機知識和技能。計算機技術(shù)在飛速發(fā)展，社會需求也不斷發(fā)生變化，使得計算機教學不僅要使學生學會現(xiàn)有的計算機知識和技術(shù)，還要使學生“會學”未來出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)。也就是說，教師應(yīng)該教給學生一種學習和利用計算機技術(shù)的方法，并讓學生變被動學習為主動學習，逐步樹立再學習和終生學習的意識。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十四
隨著社會的發(fā)展、科技的進步，計算機已成為每個人生活中不可或缺的部分，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來越高，在這樣的社會背景下，計算機技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技能，對于計算機的了解程度和對信息技術(shù)的掌握水平成為衡量現(xiàn)代人基本能力和素質(zhì)的標準之一。因此，提高學生的計算機水平和實際操作能力，是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目標的中等職業(yè)學校的一項根本任務(wù)。
在大部分中職學校中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，但在實際教學中，課堂教學效果卻不盡如人意，學生在課堂中缺乏學習興趣，積極性低的現(xiàn)象普遍存在，因此，如何讓中職學生學好計算機基礎(chǔ)這門課程，如何提高中職學校計算機課程教學的有效性，是擺在中職計算機老師面前的一個重要課題。
一、中職學校“計算機課程”現(xiàn)狀。
1.學生計算機水平參差不齊，教學效果不理想。隨著教育制度的改革，近年來中職學校招生時不再設(shè)置統(tǒng)一的分數(shù)線，以我校為例，我校從建校以來一直是面向全國范圍內(nèi)招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學生計算機水平參差不齊。有的學生在初中就開設(shè)了計算機課程，有的從未接觸過，相當一部分學生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽歌的基礎(chǔ)上，并未系統(tǒng)地接受過計算機課程的教育，這使以后的課堂教學難度更大。
2.教材同實際應(yīng)用脫節(jié)，造成學生興趣不濃厚。中職學校計算機課程以應(yīng)用型為主，著重培養(yǎng)學生的操作能力，但目前沒有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎(chǔ)課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，教材雖然配有《上機指導(dǎo)與練習》，但是案例過于簡單，缺乏實用性，對于一部分在初中時學習過計算機課程的學生來說，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學生學習興趣不濃厚。
3.學習目標不明確，課堂教學有效性低。中職學生在初中時學習基礎(chǔ)較差，未養(yǎng)成良好的學習習慣，上中職學校后既沒有明確的學習目標，更談不上學習動力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網(wǎng)”，當在機房上課的新鮮勁過后，便產(chǎn)生懈怠感，不知道學了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時間用來玩手機、睡覺等，造成課堂教學有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學的有效性措施與策略。
1.充分了解學生特點，豐富教學內(nèi)容，提高學生興趣?，F(xiàn)在中職學校的學生普遍存在學習目標不明確、自控能力較差的特點，相當一部分學生無心問學，在學習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學習愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺和玩手機成了學生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學生的特點和計算機水平，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計各個教學模塊，盡量照顧各階段學生的需求、豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。
在進行計算機基礎(chǔ)課程教學時，對于程度稍好的同學，準許他們在課堂上自由安排時間和練習，鼓勵這些學生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問題的同學;對于起點較低的學生，給予更多關(guān)注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學操作不熟練導(dǎo)致的.。針對前者，要及時詢問原因和引導(dǎo);而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學習動力。
2.轉(zhuǎn)變教學思路，合理運用任務(wù)驅(qū)動教學。傳統(tǒng)的教學模式對于中職學校來說早已不適用，怎樣讓學生更好地融入課堂成為課堂的主體，是目前中職學校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務(wù)驅(qū)動教學”在一定程度上改進了以往“老師講、學生聽”的被動學習模式。
所謂任務(wù)驅(qū)動教學就是教師把一學期要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過獨立完成這些任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法有很多優(yōu)點，取得了很好的教學效果，但是存在一定的缺陷，比如在進行小組討論合作時，程度相對好的學生極易形成派系而忽視程度相對較差的學生，還有一部分學生認為反正小組有同學會做，自己則開始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時關(guān)注整個教學過程和課堂動態(tài)，在出現(xiàn)問題時及時給予糾正和引導(dǎo)。
3.引入“競賽”機制，提高學習動力。在課堂教學中適當引入競賽機制，激發(fā)學生的好強心和榮譽感，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)帶過兩周的打字實訓(xùn)，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練，對于十幾歲活潑好動的孩子們來說，每天幾個小時坐在電腦前練習打字無異于是一種折磨，時間久了，不僅會導(dǎo)致教學效率低、學習主動性差，課堂紀律也無從談起。因此，我在實訓(xùn)中引入了“競賽”機制，每天對學生進行一次測評，進行成績統(tǒng)計，對連續(xù)三天都在前幾名的同學給予小小的物質(zhì)獎勵，一個作業(yè)本或者一枚小小的書簽。通過競賽，學生的學習熱情空前高漲，經(jīng)常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復(fù)練習，其實學生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學習，倡導(dǎo)“雙師型”隊伍建設(shè)。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時更新相關(guān)專業(yè)知識，多在業(yè)余時間鉆研教學技能、提高實際業(yè)務(wù)水平。另外，教師之間應(yīng)該相互之間多交流，取長補短，同時多進行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識，調(diào)動了教師的工作積極性，更加快了中職學?！半p師型”專業(yè)教師的建設(shè)。只有做到轉(zhuǎn)變教育教學觀念，及時完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理論，才能構(gòu)建一支良好、過硬的師資隊伍，更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學生。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校學生的一門公共必修課，作為一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，在教師具體授課過程中卻出現(xiàn)了些許缺陷和不足，如高職院校注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而課程內(nèi)容卻體現(xiàn)在通用性基本操作，忽視學生的專業(yè)差別，教學目標單一，沒有培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及體現(xiàn)專業(yè)特色。針對計算機在各行業(yè)領(lǐng)域的逐漸普及，各崗位對計算機應(yīng)用操作技能的需求不同，我們結(jié)合專業(yè)需求，采用基于工作任務(wù)的形式對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行教學改革，旨在加強公共課程與專業(yè)課程的銜接，服務(wù)學生工作崗位的職業(yè)需要，擴充計算機應(yīng)用技能的使用范圍。
關(guān)鍵詞：高職;教學現(xiàn)狀;改革實踐。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學習，要求學生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本操作技能，目的是為了讓學生可以通過所學的應(yīng)用技能去解決工作與生活中實際問題的能力，為學生職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校開設(shè)的課時一般在70個課時左右，教材內(nèi)容量卻很大，從計算機基礎(chǔ)知識到windows7操作系統(tǒng)的應(yīng)用再到office的應(yīng)用，還要包含一般軟件和網(wǎng)絡(luò)知識的講解，整體說來，時間少，任務(wù)重，而訂購的計算機應(yīng)用教材卻是所有專業(yè)通用的教材，沒有體現(xiàn)專業(yè)不同，學生水平不同，層次不同的教材，都是一概而論。以上的原因造成了教師在制訂授課計劃時，每個章節(jié)只能是完成基本知識點的講解及技能訓(xùn)練，僅能解決生活中與該知識點相關(guān)的問題，根本不能拓展到專業(yè)乃至行業(yè)領(lǐng)域，這樣就出現(xiàn)了所有專業(yè)，所有學生，掌握的計算機的操作技能基本一致，操作技能單一，無法體現(xiàn)高職教育教學特色，很好地為專業(yè)或行業(yè)服務(wù)。
二、課程改革與實踐所要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及重要觀點。
主要解決的問題是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務(wù);怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務(wù);怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應(yīng)用的能力。本次課程改革將基于我院特色專業(yè)群，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內(nèi)容與素材，采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法進行教學，用操作考核結(jié)合取證考試，全面有效地考核學生應(yīng)用計算機解決問題、處理問題的能力。
(一)端正學生的學習態(tài)度，讓學生主動學習。
高職院校的學生，主觀性較強，學習缺乏主動性，自我約束性不夠。作為教師，要幫助學生深刻認識到掌握計算機操作技能的重要性，學好計算機基本操作技能既能輕松解決現(xiàn)實生活中存在的問題，又能滿足工作崗位上技能需求，不僅節(jié)約工作時間，還能提高工作效率，是作為現(xiàn)代人才需求的基本要求之一。加強和企業(yè)合作，有機會就讓學生下企業(yè)參觀、學習，切實感受工作崗位需求和計算機操作聯(lián)系的緊密性，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動學習。
(二)樹立人才培養(yǎng)目標，選擇合適教材。
作為高職院校的教師，應(yīng)該根據(jù)軟件的`更新，學生在校需求及就業(yè)崗位的需求，及時地調(diào)整教學大綱。采用“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”，有針對性地進行操作技能訓(xùn)練。教師下企業(yè)實踐，深入企業(yè)相關(guān)工作崗位，了解企業(yè)的需求，結(jié)合本課程的操作特點，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求、適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)型人才。
(三)結(jié)合學院專業(yè)技術(shù)群，及時更新試題庫。
以往學院選取的office試題匯編雖然內(nèi)容豐富，知識要點比較全面，但是通用性太強，只能讓學生對所學操作技能達到強化的目的，對知識的遷移能力還是很欠缺的，為此，我們編寫了《基于學院特色專業(yè)群的試題庫》，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內(nèi)容與素材，目的是為了解決《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務(wù);怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務(wù);怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應(yīng)用的能力。按學院專業(yè)分布情況，分石化技術(shù)類、石化裝備類、石化管理類三個特色專業(yè)群開發(fā)試題匯編。試題匯編分windows7系統(tǒng)操作、word文檔管理、excel2010數(shù)據(jù)處理、powerpoint2010幻燈片制作、因特網(wǎng)應(yīng)用、工具軟件使用方法六大模塊。每個模塊結(jié)合各專業(yè)特色，選取素材，用計算機操作解決實際工作中所存在的問題。比如在word文檔管理中處理的文檔，有各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表的論文，讓學生明白論文的格式，表格的要求，圖表的制作;在excel數(shù)據(jù)處理中比如會計與財務(wù)管理，學生學會計算員工的基本工資，材料采購預(yù)算，總賬表等;而powerpoint2010幻燈片制作分析報告，營銷策略，方案設(shè)計，宣傳片等?？傊夭木≈c專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學生靈活運用計算機的操作技能，解決在工作領(lǐng)域中將要面臨的問題。
(四)教師不斷地學習，及時更新教學內(nèi)容，改變教學方法。
信息技術(shù)的高速發(fā)展對教師的操作技能提出新的要求，教師只有通過不斷地學習，及時更新知識體系結(jié)構(gòu)，提高自身的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能保證知識不是陳舊的，是有用的，是滿足現(xiàn)在社會需求的。教師在授課過程中也應(yīng)該拋棄陳舊的講授方式，以學生為主體，讓學生多做，多練。教師根據(jù)教學主題設(shè)計并提出任務(wù)，任務(wù)要有明確的目標要求，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“工作任務(wù)”，通過這些“工作任務(wù)”，來體現(xiàn)總的學習目標。任務(wù)驅(qū)動教學適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能，學生的學習目標十分明確，學生按操作步驟進行操作訓(xùn)練，使學生掌握基本操作技能。
四、結(jié)語。
社會在進步，教育在發(fā)展，教學的目的就是要做到更好地為學生服務(wù)，為社會培養(yǎng)出有用的人才，所以改革教學模式，改進教學方法，更新教學內(nèi)容是必須要做的。教師引導(dǎo)好學生，給學生時間、空間，讓學生在做中學，學中做，促進學生知識與能力的同步發(fā)展。
參考文獻：
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十六
對于我國現(xiàn)階段的情況而言，必須進行一定的調(diào)研，主要原因在于，計算機課程經(jīng)過不斷的發(fā)展，已經(jīng)與過去有了很大的不同，為了讓計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對我國的高職院校學生產(chǎn)生較大的積極影響，必須要進行系統(tǒng)的調(diào)研，對全局的情況有一個良好的掌控，這樣才能在改革的過程中，倍添助力。
本文認為，應(yīng)該分不同專業(yè)調(diào)研各專業(yè)的計算機應(yīng)用能力要求，提出各專業(yè)實現(xiàn)計算機應(yīng)用能力目標的課程體系，實現(xiàn)各專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與其他計算機課程無縫連接，把專業(yè)應(yīng)用案例嵌入到本課程的教學案例中，據(jù)此制定各專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程標準。
只有在這樣的情況下，才能達到一個較為理想的效果。
在我國的發(fā)達城市和地區(qū)，之所以高職院校能夠成為全國的標桿，并且一直久居高位，主要原因之一就是能夠進行系統(tǒng)的調(diào)研，對全局的情況都一個較好的把握。
在現(xiàn)今的情況下，只有掌握全局，才能改革好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十七
隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代計算機和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛。作為以培訓(xùn)大量計算機應(yīng)用技術(shù)人才的高職院校，我們卻不得不面對一個尷尬的現(xiàn)實，那就是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育方式方面的落后，就必須在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學方面進行教育改革和教學創(chuàng)新，改變落后的教學內(nèi)容和單一的教學方式。在教學內(nèi)容上，雖然現(xiàn)在各高職院校都有較為完善的教材系統(tǒng)，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方面的教學過程較為完整，但教學內(nèi)容相對滯后，難以突出重點內(nèi)容。教學方式上，各院校都采用了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，忽視了學生學習的主動性。同時，教學條件和教學設(shè)施也制約了教學效果。
（一）教學內(nèi)容缺乏新意。
隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學生學到更多計算機應(yīng)用知識，使學生能緊跟時代發(fā)展，越來越多的小學已經(jīng)開設(shè)了計算機應(yīng)用課程，培養(yǎng)學生對計算機的興趣，使學生的計算機應(yīng)用技術(shù)有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學生兒時就學過的知識，已經(jīng)無法再調(diào)動學生的學習興趣。
（二）落后的教學內(nèi)容。
高職院校由于教學內(nèi)容的落后，導(dǎo)致學生所學的知識在沒出校門就已宣布過時，嚴重打擊了學生的學習積極性。比如：在計算機操作系統(tǒng)教學方面，許多高職院校的老師還在為學生講解windowsxp系統(tǒng)，稍微先進一點的講windows7系統(tǒng)，但這兩個操作系統(tǒng)已經(jīng)嚴重過時，現(xiàn)在市面上賣的電腦已經(jīng)開始普及windows10系統(tǒng)，這使得學生所學的知識與現(xiàn)實之間的應(yīng)用存在著巨大的差距，使學生的學習積極性受到了打擊。
（一）在學習內(nèi)容的實用性和教學的層次性上要加以重視。
現(xiàn)代高職院校開設(shè)計算機應(yīng)用相關(guān)課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應(yīng)用方面的知識，當學生已經(jīng)熟練掌握了計算機的基本操作技術(shù)后，其他方面的內(nèi)容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發(fā)點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習興趣。在講解計算機應(yīng)用相關(guān)知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在機操作系統(tǒng)和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應(yīng)用系統(tǒng)。例如在向?qū)W生講解excel數(shù)據(jù)編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數(shù)據(jù)擴展說明，并做項目化的實訓(xùn)和考核，促進學生對數(shù)據(jù)處理知識的理解程度。
（二）加強教學的時效性。
進行針對性教學。計算機技術(shù)的特點決定了其自身的高速更新?lián)Q代性質(zhì)，在教學過程中必須重視教學內(nèi)容的時效性，在最先進的計算機相關(guān)技術(shù)得到普及后，及時將這一技術(shù)在第一時間向?qū)W生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應(yīng)用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應(yīng)用較少的知識，例如vep等難度較大且應(yīng)用少，非計算機專業(yè)可適當?shù)倪M行簡化，要求學生了解即可。計算機專業(yè)的學生應(yīng)進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業(yè)性較強的知識。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)知識的講解在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中沒有足夠重視，如網(wǎng)絡(luò)銀行等內(nèi)容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現(xiàn)象，高職院校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關(guān)的知識，做到學以致用。
（三）教學模式的革新。
高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程傳授過程中，教師們應(yīng)該大膽的對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)，比如可以選擇在課程中增加實訓(xùn)模塊，增強學生的實踐操作能力，也可以采用任務(wù)教學法（也稱任務(wù)驅(qū)動教學），指老師在日常講授過程中，對計算機的相關(guān)知識不直接進行講解，而是給學生安排相關(guān)學習任務(wù)，介紹一些基本的操作注意事項，將所學習的相關(guān)知識與學習任務(wù)相結(jié)合，讓學生在完成任務(wù)中掌握所要學習的知識，有效地增強學生的學習主動性和成就感，提高學生的學習興趣，既能提高教學質(zhì)量也能提高學生的自主學習能力。
三、實施教學改革的具體方案。
（一）改革教學資源和教材。
眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內(nèi)容最新的，與現(xiàn)實常用技術(shù)最接近的教材，以保證教材的實用性、先進性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇。現(xiàn)在各高職院校所使用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，其內(nèi)容的編排上還是以介紹window操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)操作、office系列辦公軟件使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，雖然這些知識在計算機基礎(chǔ)操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。windowsxp系統(tǒng)和windows7系統(tǒng)已經(jīng)過時，可以直接換成更先進的windows8或windows10系統(tǒng)。針對不同專業(yè)要求對內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，對非計算機專業(yè)可以將專業(yè)性較強內(nèi)容刪改，如outlook對有些專業(yè)的學生可能一輩子都不可能用到。相反，ppt演示、office辦公系統(tǒng)等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在ppt演示操作過程中，如果學生不會使用flash制作流程，將是一場災(zāi)難。
（二）進行課堂組織改革。
對傳統(tǒng)課堂組織進行改革，提高學生的總體學習效率。提倡分組學習的課堂教學模式，讓基礎(chǔ)較差的學生和基礎(chǔ)較好的學生一起學習，通過基礎(chǔ)較好的學生來提高基礎(chǔ)較差的學生在計算機基礎(chǔ)方面的應(yīng)用水平，在提高基礎(chǔ)較差的學生的同時，基礎(chǔ)較好的學生的應(yīng)用水平會更加鞏固，從而提高了學生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)方面的應(yīng)用水平，提高了學校的教學質(zhì)量。
綜上所述，高職院校要及時對現(xiàn)有教材和教學資源進行更新，對傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整，對相關(guān)技術(shù)的教學更新，加強學生在實際操作方面的能力，以保證教學資源不落后時代的發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十八
摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程采用完整的工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學以軟件為章節(jié)組織教材、知識和技能點散亂的局限，在原有的校本教材的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行再次整合，采用“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課堂實施效果的評價采用定量結(jié)合定性的問卷調(diào)查、競賽、培訓(xùn)考核等形式，研究結(jié)果表明課程的建設(shè)切實提高了中職信息素養(yǎng)水平，最后提出了信息技術(shù)與課程的深度整合是教育教研改革方向的愿景展望。
教與學一直以來都是廣大教育工作者致力研究和實踐的課題，而從教育理論的發(fā)展和其在實踐中的應(yīng)用來看，泛在學習（按需學習）是未來學習的發(fā)展趨勢，而泛在學習要求學習者有相當?shù)男畔⑺仞B(yǎng)水平，根據(jù)教學實際，從課堂教學出發(fā)，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為載體可以很好地培養(yǎng)和提高學生和教師信息素養(yǎng)水平，這正是學校整體信息素養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵。
信息素養(yǎng)的4個構(gòu)成要素中，信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。作為核心的信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們的工作、學習的方方面面，是個人尋找工作、融入社會的一個決定性因素[1]。對于中職生而言，第三年就進入單位進行實習了，信息素養(yǎng)對于他們來說尤為重要。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校學生的必修課程，從課程性質(zhì)來看，它是一門公共基礎(chǔ)課；而從內(nèi)容來看，它是關(guān)于文字圖片處理排版、數(shù)據(jù)錄入計算、演示文稿應(yīng)用、因特網(wǎng)使用等知識和技能的課程。性質(zhì)上它是必修的，人人必學的；內(nèi)容上它是信息素養(yǎng)最親近的內(nèi)容；從方法上，它要求學生能收集素材、處理素材，進而進行圖文混排、數(shù)據(jù)處理和展示，所以說計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體。
2信息化教學模式。
信息化教學模式在于通過教與學方式的改革，把培養(yǎng)學習者適應(yīng)信息時代所需素質(zhì)能力的地位提高到教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，強調(diào)情感意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用以人為本，以自覺適應(yīng)信息時代對教育教學改革的需要，其意義在于培養(yǎng)人才適應(yīng)信息社會的信息素養(yǎng)能力[2]。常見的信息化教學模式有：情景化教學模式、基于問題的、基于電子學檔的、webquest教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的、基于概念地圖的、基于案例學習的、基于多元智能個性化的、自主探究[4]等。
3信息化教學模式的應(yīng)用。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程采用完整的工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學以軟件為章節(jié)組織教材、知識和技能點散亂的局限，在不增刪的前提下，重新組織教學內(nèi)容，將散亂的看似無關(guān)聯(lián)知識和技能點通過完整的項目工作來有機地組合在一起，提高學生的綜合運用能力，而不是單單進行一個個知識和技能的訓(xùn)練。
采用貼近生活和工作的任務(wù)作為項目案例，提高學生的`學習積極性，整合后分為兩部分：入門篇和實戰(zhàn)篇。入門篇涵蓋教學大綱和全國計算機等級考試（一級）的知識和技能，為學生掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和考證打下堅實的基礎(chǔ)；實戰(zhàn)篇是鞏固和提高，對綜合運用能力要求更高，為實際工作和生活做鋪墊。入門篇采用“螺旋遞進型”案例設(shè)計，由淺入深，螺旋遞進，兼顧優(yōu)差；實戰(zhàn)篇采用“最優(yōu)篩選型”案例設(shè)計，設(shè)計開放型案例，給學生以思考篩選的空間，完成工作任務(wù)的方法不止一種，選擇哪種最為合適，提高學生的信息素養(yǎng)能力。
采用“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課程教學實施過程中采用的信息化教學模式詳見表1和表2。
4課程的實施效果評價。
通過競賽、培訓(xùn)考核、問卷調(diào)查等形式（采用定量結(jié)合定性的方式，結(jié)果采用百分比的形式進行統(tǒng)計），課題組在課程實施前后（課程建設(shè)時間3年）對全校師生進行了調(diào)研，對比于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程建設(shè)之前，學校師生的信息素養(yǎng)水平有了較大的提高。圖1、圖2分別對實施前后的師生的信息素養(yǎng)水平進行了比較，由圖可以看出，學校師生現(xiàn)今信息素養(yǎng)水平處于良的階段，由于信息素養(yǎng)水平的培養(yǎng)和提高不是立竿見影的，特別是信息知識和信息能力的提升需要一個相對漫長的過程，所以需要繼續(xù)努力。
5信息技術(shù)與課程的深度整合。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體，以此為媒介可以很好地培養(yǎng)和提高學生和教師的信息素養(yǎng)水平，然而這只是初步的試驗階段，最終的趨勢是將信息技術(shù)與課程進行深度整合。
對于中職而言，信息化教學模式將教師知識傳輸者的身份轉(zhuǎn)化為學習的引領(lǐng)者、課堂的掌控者，將學生從被動接受者轉(zhuǎn)換成運用信息工具的主動探索學習者；課堂不再是教師枯燥無味地進行知識灌輸和技能演示，學生百無聊賴地識記和機械地練習，而是在具有豐富資源的學習、實訓(xùn)和公司實習環(huán)境中，師生、企生間積極互動、主動建構(gòu)、相互促進學習的過程。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，信息化教學注重過程性評價，重視學習過程中的主觀表現(xiàn)，以能充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性為重點，以探究合作為特征，將信息技術(shù)有效地融合到課堂教學和實訓(xùn)教學中，培養(yǎng)和提高中職學校的信息化素養(yǎng)水平，為社會培養(yǎng)更多合格、適用的中等職業(yè)技術(shù)型人才。
參考文獻。
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十九
摘要：本文先闡述技工學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學存在的問題，其次，從調(diào)整課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，強調(diào)知識的實用性等方面著手改進教學方法，突出技能培養(yǎng)。加強實踐教學，提高動手能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：計算機;技工學校;教學現(xiàn)狀;教學模式;教學方法。
國內(nèi)技工學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材大部分都是幾年前編寫的，而計算機信息技術(shù)更新快。教材與實際應(yīng)用已經(jīng)嚴重脫節(jié)，如現(xiàn)在社會上普遍使用的微軟辦公應(yīng)用軟件已經(jīng)發(fā)展到office，而教材還停留在office的內(nèi)容上。
對計算機初學者而言，學習過時知識是枯燥無味的，容易產(chǎn)生畏難情緒，失去進一步學習計算機知識的興趣，不利于教學。
(2)教學硬件配備不足。
由于技校普遍存在經(jīng)費不足的現(xiàn)象，沒有足夠的計算機機房和電腦提供學生進行實踐操作，理論課和實踐課往往分開。而且部分機房的電腦還是很舊的p3配置。在這種情況下，學生沒有足夠的實踐環(huán)境，不利于學生動手能力的提高。
在日常授課中，學校無法提供相應(yīng)的教學硬件，以致操作性很強的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程變成了理論課，導(dǎo)致學生在學習過程中提不起興趣。
計算機技術(shù)更新速度非?？?，從事計算機教學的教師面臨著知識老化的危機。技工學校教師長期從事教育教學工作，無法進入企業(yè)體驗生活，對it行業(yè)缺乏經(jīng)驗，無法及時把握it行業(yè)的脈搏。
同時教師缺少職業(yè)培訓(xùn)，技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機制，技工學校計算機老師課程任務(wù)重，很難抽出時間自學，嚴重影響教學質(zhì)量。
(4)技校學生的基礎(chǔ)薄弱。
隨著高校的不斷擴招，技校學生生源質(zhì)量明顯下降，技校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，不但文化理論知識相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制。很多學生以前沒有接觸過電腦，甚至連怎樣開機也不知道。
部分學生還存在厭學心理，對學習缺乏主動性，沒有掌握有效的學習方法，沒有形成良好的學習習慣。
技校開設(shè)課程是面向就業(yè)的，進行計算機教學定位時主要考慮市場、社會需要什么，技校就設(shè)置什么樣的計算機課程。網(wǎng)頁制、photoshop、autocad等課程是重點的就業(yè)課程，但好多技校只重視這些課程，而忽視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學。
計算機文化基礎(chǔ)課能讓學生掌握基本的文字、數(shù)據(jù)處理能力;掌握最基本的計算機軟硬件知識能力。計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)是否打好，決定了學生繼續(xù)深入學習高層次應(yīng)用技術(shù)的效果。
(6)教學手段呆板落后。
目前技校普遍采用理論和上機課程分離的教學方式，仍然延續(xù)教師講授理論課為主的教學模式，很多教師在授課的時候只注重原理和理論知識的講解，上機課往往成為學生上網(wǎng)的另一種方式。
案例教學也只停留在較簡單的問題層面，且有的技校期末計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試多為筆試的形式，沒有考查到學生的實操能力。
二、應(yīng)對措施。
(1)改進教學模式，對落后的教學方式進行改革。
選用優(yōu)質(zhì)統(tǒng)編教材，在教材、輔導(dǎo)書、教學大綱、學時安排等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，精心安排，保證教學效果。
計算機教研室堅持組織教師進行研討、交流、總結(jié)、試驗、摸索，立足自身，加強培訓(xùn)，順應(yīng)教改信息網(wǎng)絡(luò)化方向，結(jié)合實際，制定一系列強化訓(xùn)練措施。提高教學一線教師教學上的主觀能動性，激勵教師利用空閑時間進行自我增值，更好地保障教學質(zhì)量得到有效提高。
(2)老師為主導(dǎo)，學生為主體，提倡興趣化教學。
學生是學習的主體，而教師是學習的主導(dǎo)。在計算機課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、把關(guān)者，只起引導(dǎo)、啟發(fā)作用。強調(diào)學生主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
技校生最主要的特點是好奇、好動，喜歡動手操作，因此可以采取開展小組競爭和計算機技能比賽的教學手段。
以學生為主體，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，使學生能主動參與學習。學生參加學習實踐，在努力提高學生專業(yè)技能水平的同時，最大限度的縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的`過程，達到了學以致用、提高教學質(zhì)量的教學目的。
(3)實施“一體化”教學。
一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，強調(diào)理論教學與實踐教學有機結(jié)合的方法，把培養(yǎng)學生的專業(yè)理論與操作技能相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。
它將理論教學與實踐教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：在真實或模擬的工作環(huán)境中，學生首先完成理論基礎(chǔ)的學習，然后進行實際操作認識和訓(xùn)練。該模式解決了傳統(tǒng)教學中的理論教學和實習教學脫節(jié)的問題和矛盾，使技校學生在畢業(yè)后能夠盡快地完成從學生身份到職工身份的轉(zhuǎn)變。
(4)充分利用多媒體教學手段。
多媒體系統(tǒng)教學具有許多優(yōu)勢，多媒體計算機的交互性能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性;多媒體計算機提供外部信息的多樣性有利于知識的獲取與保持;多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。
通過演示操作，使學生易于理解和接受，大大激發(fā)了學習興趣。使教學更加具有直觀性和互動性，同時大大加快授課的速度，增加單位課時內(nèi)的內(nèi)容。
(5)任務(wù)驅(qū)動式教學。
把一些我們?nèi)粘Ｉ钪杏鲆姷木唧w計算機應(yīng)用方面的問題，當作課堂例題來分析。先提出問題，讓學生利用自己所學知識找出解決問題的方法。例如：就教室的黑板報，用word來制作一個教室的黑板報。
這樣可以充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，最后給出自己的想法和方法，讓學生自己比較老師和其他同學的方法的優(yōu)缺點。這樣能激發(fā)學生自主學習的興趣，更好的吸收知識。
(6)多方面進行考核。
傳統(tǒng)檢驗計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的筆試，容易造成學生只是掌握理論知識，而實操能力卻沒有提高的結(jié)果。改革計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的考核方式是非常必要的。采取將學生的考核分理論、實操相結(jié)合的方式，有助于教學各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)管理，避免學生采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生追求全面知識。
另外可以采用全程化與模塊化結(jié)合的考核方式。全程化，是按時間段將各課程分為平時考核、期中考試、期末考試，模塊化是指每學完一個模塊，就進行一次考核。如文字錄入、系統(tǒng)操作等都可以作為一個獨立的模塊或組合模塊。
三、結(jié)束語。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學科知識日益更新，現(xiàn)代教學理論的不斷發(fā)展，以及學生與時代的要求不斷提高，我們要不斷探索教學方法，不斷總結(jié)我們的教學，達到不斷提高技校學校學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的目的。
【參考文獻】。
[2]戴振華.《高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學改革探討》[j].實踐教學改革與創(chuàng)新.2009，(12).
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇二十
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校是作為一門公共基礎(chǔ)課而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生運用計算機技術(shù)分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應(yīng)用方面的素質(zhì)，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下一定的基礎(chǔ)。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內(nèi)容的加深，給高等學?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關(guān)注和總結(jié)，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。
1.學生入學時的計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用能力參差不齊。
對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎(chǔ)知識方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應(yīng)用能力為本，讓學生把計算機技術(shù)領(lǐng)域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應(yīng)用到實踐中去。其次，教學改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學。可采用開設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學生個性差異的教學改革理念。
2.課堂教學目標不夠明確。
教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領(lǐng)性，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師不應(yīng)把教學目標只局限在完成“教”的任務(wù)上，而應(yīng)注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應(yīng)知和應(yīng)會的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學生進行實踐操作以真正學到知識。
3.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學科特點。
在設(shè)計教學時，應(yīng)根據(jù)各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學模式，而應(yīng)在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務(wù)中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。
4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法。
在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導(dǎo)。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內(nèi)按要求完成實驗任務(wù)，教師應(yīng)細心輔導(dǎo)，學生應(yīng)反復(fù)練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數(shù)較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。
1.教學目標的改革。
掌握計算機基本知識的和具備計算機應(yīng)用能力的當代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計算機應(yīng)用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學中應(yīng)把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學目標放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應(yīng)以提高學生的計算機應(yīng)用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。
2.教學組織方法的改革。
高校的學生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎(chǔ)好的.學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不好的學生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢必會影響教學質(zhì)量和教學效果。為此，我們可以根據(jù)人學新生的計算機基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力差別，進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學組織的改革，即實行分級教學。
3.教學時間安排的改革。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機的方法，
許多內(nèi)容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應(yīng)上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應(yīng)用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓(xùn)練。具體方案為：
(1)根據(jù)教學計劃和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課。可根據(jù)學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結(jié)束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。
(2)在保障實踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內(nèi)將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。
4.考試方法的改革。
為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應(yīng)該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，基本知識點可占80％以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。
鑒于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學科的課程特色，在實行教學改革的過程中，我們可以考慮適當減少筆試，增加平時機考小測驗，并將測驗成績作為平時成績，讓學生運用平時所學內(nèi)容進行實踐操作以達到考核的目的。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，教學改革應(yīng)面向應(yīng)用、注重實踐，在計算機基礎(chǔ)教學中，利用計算機本身的資源優(yōu)勢，進行實踐教學，把學習的主動權(quán)交給學生。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇一
考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實訓(xùn)作業(yè)成績作為考核依據(jù)。成績?yōu)榘俜种疲碚摽荚囌?0％，實驗成績考試占70％。另一種是：在有條件的情況下，可以采取組織學生參加計算機等級考試，以證書的成績來評價計算機基礎(chǔ)課程的考核成績。這種評價方式一方面激發(fā)了學生的學習動力，拿到等級證書后增加了就業(yè)的籌碼，是符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求的；另一方面它也推動著我們計算機基礎(chǔ)教學的改革更新，是值得去探究的。
綜上，計算機作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識和專業(yè)性強。作為這門前沿學校的授課教師首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導(dǎo)下的.以學生為主體”的教學模式上，不斷地充實自己，更新自己的知識，充分調(diào)動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)；其次就應(yīng)該結(jié)合計算機學科更新快、實踐性強的特點，運用專業(yè)組教師的集體智慧，在教學中選擇一套適合中職學生的教材；再者就應(yīng)該全面掌握教材，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內(nèi)容，采用多種教學手段和靈活的教學方法，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實訓(xùn)操作有機地結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。通過提高學生學習的目的性和自覺性，學生的崗位適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)最終得到提高，達到了職業(yè)教育的真正目的。
參考文獻：
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇二
摘要:本文分析了高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中存在的問題,探討了該課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。
1.引言。
我國高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
為適應(yīng)于當今社會的發(fā)展形勢與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已成為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用能力,以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識,為將來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學面臨的形式與問題。
2.1教學內(nèi)容零起點,學生水平差異大。
目前該課程的內(nèi)容主要包括軟硬件基礎(chǔ)、中文打字、windows、office和網(wǎng)絡(luò)等基本知識和操作。
然而隨著中小學信息技術(shù)教育的不斷深入發(fā)展,部分教學內(nèi)容與中學存在著嚴重的重疊,同時由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學生水平差異較大。
但當前的教學依然采用傳統(tǒng)的班級授課制,采用統(tǒng)一的教材講授同樣的內(nèi)容。
這樣基礎(chǔ)好的學生就能很快完成任務(wù),之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎(chǔ)差的學生卻完不成實訓(xùn)任務(wù),致使教師的授課內(nèi)容和進度不好掌握,很難顧及全部學生。
2.2教學方式單一,無法滿足學生個性化學習需求。
目前,教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結(jié)合的形式。
在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內(nèi)容順序講授。
這種單一的“理論+上機”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,課堂氣氛沉悶,學生只能被動學習,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在課件和教師的引導(dǎo)下思考,無法滿足學生個性化學習的需要。
2.3教材內(nèi)容滯后,缺乏針對性和時代性。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統(tǒng)性和針對性。
有的教材內(nèi)容滯后,已不適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展和社會需求。
例如:操作系統(tǒng)除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內(nèi)容。
有些教材包羅萬象,難以突出職業(yè)教育特色,不符合教學規(guī)律。
有的教材理論性和專業(yè)性較強,但可操作性差,不適合高職生使用。
3.教學改革的措施。
3.1提升教學內(nèi)容。
該課程應(yīng)能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統(tǒng)的理性認識,進而對計算機應(yīng)用所涉及的基本知識、共性技術(shù)與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。
對于在中小學時已學過的一些基礎(chǔ)知識和操作不再作為獨立的內(nèi)容講解,改由學生自學。
在內(nèi)容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內(nèi)容,及時引進最新的技術(shù),進一步培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)手段進行表述、交流、檢索等方面的能力,增強學生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源高效率、高質(zhì)量工作的意識。
3.2教學內(nèi)容層次化,體現(xiàn)因材施教理念。
為了使教學內(nèi)容適合每個學生的發(fā)展需要和實際水平,使學生在學習中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,這樣能夠更好地符合學生的認知規(guī)律和接受能力。
而每個實例可分為基礎(chǔ)篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養(yǎng)的前提下提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或目標,充分考慮學生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異,以滿足分層次教學的需要。
3.3以應(yīng)用為驅(qū)動,在應(yīng)用中學習。
教師應(yīng)通過案例應(yīng)用和實踐教學環(huán)節(jié),切實落實“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法,讓學生自己體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應(yīng)用進一步加深對有關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握。
因此,計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業(yè)概況、專業(yè)課程特點,經(jīng)常與專業(yè)課程教師進行交流,互相學習,在講授和訓(xùn)練中要結(jié)合專業(yè)問題的處理來進行。
當學生深切感受到應(yīng)用計算機工具處理專業(yè)問題的便捷和實用時,學習興趣才會提高,學習效果才會明顯。
3.4加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),充實教學資源。
高職院校結(jié)合課堂教學實際,有計劃、有步驟地建設(shè)學校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫,為學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。
教師可把講義、相關(guān)課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網(wǎng)上供學生學習、參考;根據(jù)各章節(jié)教學基本要求和能力拓展的需要分別設(shè)計習題,按照教學進度隨機指定一定難度和數(shù)量的作業(yè),讓學生在網(wǎng)上完成,直接提交。
在教學過程中,教師應(yīng)根據(jù)學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導(dǎo),使學生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)在線交談方式進行實時交流。
3.4建立合理的課程評價指標體系。
對于高職生教師應(yīng)本著“理論夠用”的原則,著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。
首先,高職院?？梢霟o紙化考試系統(tǒng),這種考試形式能將理論和實踐很好地聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生的動手能力和應(yīng)用能力,能將考生的水平真正地發(fā)揮出來,反映教學的實際效果。
同時,考試系統(tǒng)可自動評分,迅速且準確,減輕教師和管理人員的工作強度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。
其次,教師應(yīng)重視學生的平時表現(xiàn),成績評定中平時的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當?shù)谋壤?BR> 3.5加強實驗室建設(shè)與教材建設(shè)。
機房是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程重要的實驗場所,高職院校應(yīng)重視機房的軟硬件建設(shè),加大資金投入,定期對軟件、硬件設(shè)備進行更新?lián)Q代。
同時,高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機制,定期派出進修和學習,提高他們的工作能力。
教材是教師傳授知識的載體,是學生學習知識的依據(jù),搞好教材建設(shè)至關(guān)重要。
教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài),并且以最適合的案例融合到教學中,不斷補充新知識,保持教學內(nèi)容的專業(yè)性與先進性。
此外,教材要與高職學生的專業(yè)相結(jié)合,突出相關(guān)專業(yè)的知識特色。
3.6強化高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)。
教師要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),開展教學科研,提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學的創(chuàng)新能力,提高自身的專業(yè)素質(zhì),使自己處于學科前沿。
高職院校加強師資隊伍建設(shè)可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修,提高業(yè)務(wù)水平;邀請行業(yè)專家到校講座,掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài);參加計算機學術(shù)會議,或到別的學校參觀學習,學習外校先進的教學經(jīng)驗;鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業(yè)或計算機公司社會實踐,積累實踐經(jīng)驗。
4.結(jié)語。
總之,面對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式,加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進,不斷創(chuàng)新,逐步提高學生的計算機應(yīng)用能力,為學生今后專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇三
[摘要]隨著信息技術(shù)和開放課程運動的發(fā)展以及教育資源共享理念的推動下，大規(guī)模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學模式引起了國內(nèi)外教師的高度關(guān)注。本文從高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開發(fā)的案例，研究了大規(guī)模開放課程(mooc)背景下教師從傳統(tǒng)課堂到在線網(wǎng)絡(luò)課程模式,從而對教學設(shè)計進行重新構(gòu)思，提出了mooc課程教學設(shè)計應(yīng)遵循的原則及教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，社會各行業(yè)辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關(guān)系日益密切，信息技術(shù)成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應(yīng)用能力已作為大學生的基本素養(yǎng)能力，而高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程同時在人才培養(yǎng)方案中也被列入必修課程，所有專業(yè)的學生都需要學習?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程，教研室也更為關(guān)注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應(yīng)用能力。隨著多媒體信息技術(shù)和開放課程的發(fā)展以及數(shù)字化教學資源共享理念的推動，大規(guī)模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關(guān)注，也給從事《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。
（一）高職新生掌握計算機能力差異較大。
近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質(zhì)下降的雙重影響，多數(shù)高職院校生源數(shù)量、素質(zhì)有所下降，再加上高中階段信息技術(shù)課程不是高考科目，高中教師信息技術(shù)能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應(yīng)用能力的掌握差異較大，計算機應(yīng)用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應(yīng)用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內(nèi)容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務(wù)。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。
目前多數(shù)高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容主要包括:計算機基礎(chǔ)知識、windowsxp操作系統(tǒng)、word、excel2003、powerpoint2003的應(yīng)用、internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓(xùn)書，內(nèi)容較多，前沿技術(shù)知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結(jié)束。如西安職業(yè)技術(shù)學院目前選用的計算機教材為國家職業(yè)教育十二五規(guī)劃教材（王津主編）《計算機基礎(chǔ)》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)》，周課時只有四節(jié)，章節(jié)較多而課時較少。在學生計算機基礎(chǔ)差異較大的情況下不得不對教學內(nèi)容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復(fù)練習導(dǎo)致學生掌握情況較差。
現(xiàn)在大多數(shù)學校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎(chǔ)差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質(zhì)量的整體下降，教師在調(diào)動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調(diào)整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。
二、mooc類教學模式優(yōu)勢和教學設(shè)計的基本原則。
mooc定義是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發(fā)模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程，具有“大規(guī)?！?、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網(wǎng)絡(luò)學習者提供精心設(shè)計的大量免費優(yōu)質(zhì)學習資源，又為其提供在線測試和社區(qū)論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網(wǎng)站互動、在線練習、和網(wǎng)絡(luò)化考試等環(huán)節(jié)組成的網(wǎng)絡(luò)教學過程，由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的、能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學模式與開放數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源進行組合的系統(tǒng)。隨著mooc類課程漸漸成為學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲取知識的主要方式，高職學院mooc類課程的建設(shè)必將成為教育資源數(shù)字化的主要工作。最早的網(wǎng)絡(luò)課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現(xiàn)在mooc類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的需求。教師對如何開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的mooc類課程從未停止，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，開發(fā)形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優(yōu)勢在于可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數(shù)字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導(dǎo)向、引導(dǎo)學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)的上課方式，高職學院在mooc模式下開發(fā)的《計算機基礎(chǔ)課程》知識點展現(xiàn)為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務(wù)更靈活，適應(yīng)學生的個性化需求，mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以避免傳統(tǒng)教學中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導(dǎo)致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》mooc課程開發(fā)，要結(jié)合傳統(tǒng)教育模式，取長補短，使優(yōu)勢最大化。研究mooc環(huán)境下mooc課程制作過程，課程教學設(shè)計遵循哪些原則，對高職學院其他課程mooc持續(xù)建設(shè)及視頻課程開發(fā)轉(zhuǎn)型也可以提供新方法。
（一）課程教學設(shè)計以學習者為中心。
mooc類課程是學習者利用網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調(diào)課程明確教學目標、選擇合適的內(nèi)容和運用多媒體等的展現(xiàn)形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內(nèi)容和數(shù)字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設(shè)計，即學生掌握的知識程度，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，有效學習方式等，把握好mooc類課程開發(fā)過程中處理好“知識點”、“先進技術(shù)”和“學生主動學習”三者之間的關(guān)系。
（二）教學設(shè)計要碎片化，還要有機聯(lián)系，邏輯合理。
為滿足網(wǎng)絡(luò)化人們對碎片化知識學習的需求，教師應(yīng)根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行知識點拆分，進行課程內(nèi)容的單元化設(shè)計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。
（三）教學方式要注重和學生的互動。
mooc類課程的開發(fā)過程中，教學設(shè)計的知識點要合理編排，可由簡單到復(fù)雜依次展開課程內(nèi)容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導(dǎo)演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。
（一）教學內(nèi)容、資源是基礎(chǔ)。
mooc模式下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程包含教學內(nèi)容、教學過程（活動+評價）、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。mooc模式下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態(tài)和學生和老師互動等環(huán)節(jié)都可以實時完整地呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學習的過程監(jiān)控。教學內(nèi)容是前提，教學內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結(jié)構(gòu)的知識體系?？梢允褂梦臋n、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內(nèi)容、知識的邏輯結(jié)構(gòu)清晰的表達出來。
（二）教學活動設(shè)計是核心。
教學設(shè)計是mooc課程開發(fā)根本，尤其是mooc單元的設(shè)計是必須有的，教師不僅關(guān)注教學資源，更要關(guān)注教學活動。完成mooc課程開發(fā)關(guān)鍵是計劃表，也是對課程的整體設(shè)計?？紤]到教學內(nèi)容可以采用現(xiàn)成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發(fā)，所以mooc課程最核心就是教學活動設(shè)計了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學活動設(shè)計的好不好，是否能把學生的積極性調(diào)動起來，完成預(yù)設(shè)的學習任務(wù)。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設(shè)計動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。設(shè)計一個教學活動設(shè)計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標；對活動過程的指導(dǎo)；要求及評價標準；作業(yè)時間安排等。此外，還需要為活動設(shè)計搜集和撰寫案例素材。
（三）教學過程管理是關(guān)鍵。
mooc課程的關(guān)鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，mooc模式下創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創(chuàng)新的教學內(nèi)容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務(wù)。教師就需要從培養(yǎng)的能力要求（創(chuàng)新與自主學習能力）、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環(huán)境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。
四、結(jié)語。
對于高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學mooc模式的優(yōu)勢比較明顯，可以更好地整合現(xiàn)有教育資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構(gòu)造高職學院《計算機基礎(chǔ)》課程教育的嶄新模式，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能和創(chuàng)新型人才。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇四
摘要：針對高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，提出了以培養(yǎng)學生計算機技能和信息化素養(yǎng)為核心的分層次教學改革思路，以學生為本，因材施教，提高素質(zhì)的教學理念。同時，思考了如何提高教學效果，全面提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學質(zhì)量。
1、引言。
隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對高職院校畢業(yè)生計算機應(yīng)用能力和操作水平的要求不斷提高，這就促使了高職院校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學改革勢在必行，必須下大力度來提高學生實踐動手能力。高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀通過分析現(xiàn)階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)在，確實發(fā)現(xiàn)在教學中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。
1.1學生計算機操作水平參差不齊。
近年來，中學信息技術(shù)教育已基本得到普及，但由于各地經(jīng)濟環(huán)境不同，中學軟、硬件教學條件和師資水平存在較大差異，加上城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差異，導(dǎo)致新生入學后計算機基礎(chǔ)和操作水平參差不齊。課程知識點多、實踐性強與學時壓縮相沖突目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程所使用的的教學軟件的版本都已經(jīng)更新，內(nèi)容也有一些變化，課程內(nèi)容主要包括：計算機基礎(chǔ)、windows7操作系統(tǒng)、office辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等四個部分，其中大部分知識需要學生自己通過計算機操作來進行學習。對學生而言，要在64課時（其中理論16課時，上機48課時）內(nèi)系統(tǒng)掌握所學知識并熟于操作確實具有一定的難度。
1.2課程內(nèi)容沒有考慮專業(yè)特點和學生就業(yè)需求。
目前大部分高職院校把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分在公共基礎(chǔ)課范疇內(nèi)，針對全院新生采用統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，這就使得該課程的教學內(nèi)容沒有針對性，沒有結(jié)合各個學院專業(yè)的特點和學生的就業(yè)需求。就以我院的醫(yī)學美容學院和經(jīng)濟管理學院兩個院來說，所開設(shè)的專業(yè)就有醫(yī)學美容技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、會計、電子商務(wù)等等，各個學科之間的跨度較大，且學生畢業(yè)后從事的工作對計算機操作水平要求也不同，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，就會導(dǎo)致學生上課不積極。
要培養(yǎng)出既能掌握計算機的基本知識和網(wǎng)絡(luò)知識、熟練操作辦公自動化軟件，又能自主學習、適應(yīng)社會發(fā)展的實用性人才，在高職學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學中，建議從以下3個面進行教學改革。
2.1加強分級教學改革。
由于學生的計算機水平參差不齊，如果按照原有的教學順序進行授課，會造成學生知識掌握情況的差別比較大。鑒于此，在開學之初教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和摸底測試的方式，對學生進行分級，分為普通班和提升班。對于普通班學生，教學目標是快速掌握基本操作再提升加速，適當減少計算機原理知識，加大windows7文件管理和office基本操作的教學時間，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計算機安全方面內(nèi)容的深度；對于提升班學生，教學內(nèi)容應(yīng)重點可放在office綜合應(yīng)用上，以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用的能力和創(chuàng)新能力。
2.2改進教學方法。
良好的教學方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)站在學生的角度進行思考，充分研究教學內(nèi)容的設(shè)置以及如何與學生進行互動。任務(wù)驅(qū)動教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學生邊學邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。實踐告訴我在進行office2010辦公軟件教學時，運用這種教學方法效果就很好。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容就淺入深的先設(shè)計一些學生可以自己動手完成的小任務(wù)，最后再交由學生根據(jù)給定主題自己完成一個模塊的綜合任務(wù)。在word2010講解表格時，我就設(shè)計了一個主題是“個人簡歷”電子表格的任務(wù)。針對本任務(wù)來說，就把表格的插入、表格編輯、文本輸入、表格布局、表格美化和頁面布局的知識點融合起來，學生完成個人簡歷的過程中，就把這些知識點和操作熟悉了一遍；而且，學生可以根據(jù)自己的喜好來排版和美化表格，就為學生后期綜合設(shè)計打好基礎(chǔ)。在調(diào)整授課內(nèi)容時若還能考慮學生所學專業(yè)的特點、日后工作所需計算機知識、以及學生們喜聞樂見的素材等，相信一定會調(diào)動起學生們學習的主動性和積極性，上課無精打采、打瞌睡、玩手機的現(xiàn)象必定會得到改善。舉例說明，針對醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)的學生，教授重點可放在計算機基礎(chǔ)操作上，選取授課素材多圍繞現(xiàn)代美容技術(shù)、美學原理、美容產(chǎn)品；而針對電子商務(wù)專業(yè)的學生，教授重點則要放在office的綜合運用上，選取授課素材則可以多圍繞阿里巴巴、騰訊、百度這些公司。
2.3完善考評體系。
高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容豐富繁雜且具有較強的操作實踐性，傳統(tǒng)的以理論知識點為主的單一考核方式已不太適合。在分級教學模式以及任務(wù)驅(qū)動的上機實踐框架下，就需學院持續(xù)增加對計算機軟、硬件的建設(shè)和投入力度，增加學生上機實踐的時間，盡可能為學生創(chuàng)造良好的上機環(huán)境；然后，必須建立和完善過程化的考核評價體系，重視學生學習過程的考核。具體來說，可以結(jié)合學生分級的情況，普通班和提升班采用符合各自教學難度的考核內(nèi)容；重點是要以上機考核為主，減少理論知識考核；增加平時作業(yè)考核、專題模塊考核的在期末綜合成績中的比重；增加學生平時上課出勤、學習態(tài)度、完成實驗情況的分值；鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習和創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)建一個更加合理、更加公正地總體評價體系。
3、結(jié)束語。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容更新很快的學科，教學思想與教學模式需要不斷地創(chuàng)新。而改革課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的目的是使高校學生具有基本的計算機操作能力，能夠利用計算機去處理工作和學習中的日常事務(wù)，同時通過開設(shè)本課程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，但是如何取得最佳的教學效果，還需要不斷地在教學中探索。
參考文獻。
作者：梁瑩單位：西安海棠職業(yè)學院。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇五
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學及技能訓(xùn)練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出看法。
1教學形式。
以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書+講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應(yīng)該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。
2教學方式。
采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關(guān)鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關(guān)鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。
2.1選用合適的教材。
選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓(xùn)練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇由高職學校編寫的適合高等職業(yè)技術(shù)學院教學特點的教材。
2.2實用的教學內(nèi)容。
教學的實施以實例教學為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的.實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關(guān)的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇六
選擇項目時應(yīng)以工作為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，使這個項目和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立知識聯(lián)系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構(gòu)。一個零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目?？蓪⒁粋€項目分解為不同的任務(wù)，但項目不同于任務(wù)，任務(wù)沒有完成的作品，而項目一定要有呈現(xiàn)結(jié)果的作品。以“軟件word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護理部溝通，與護理部醫(yī)護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。
2.2確定教學內(nèi)容。
教師應(yīng)依據(jù)所選項目，梳理教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把學生應(yīng)掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。
2.3準備素材。
完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據(jù)項目預(yù)先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據(jù)課堂實際情況有選擇地發(fā)放給學生。
2.4預(yù)演項目實施過程。
教師親自制定項目文件，預(yù)想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。
2.5教學實施。
基于項目的'教學步驟：導(dǎo)入情境—分析項目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結(jié)匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導(dǎo)入情境王平受護理部領(lǐng)導(dǎo)指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內(nèi)容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標可將本項目細分為3個任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。2.5.3學生分組學生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結(jié)協(xié)作能力，增強凝聚力。2.5.4任務(wù)實施在這一環(huán)節(jié)要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據(jù)項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向?qū)W生提供任務(wù)實施所需素材，讓學生自己動手動腦。項目細分的3個任務(wù)難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學生完成項目任務(wù)過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發(fā)學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結(jié)匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據(jù)學生匯報情況予以補充。2.5.6教學評價基于項目的教學中，應(yīng)以是否完成項目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現(xiàn)的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設(shè)置”是否掌握作為考核依據(jù)。該評價環(huán)節(jié)由教師和學生共同參與。
3基于項目的教學模式應(yīng)用效果。
3.1營造良好的學習氛圍。
傳統(tǒng)教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳?；陧椖康慕虒W以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務(wù)，有利于營造良好的學習氛圍，調(diào)動學習積極性和主動性，提高團隊協(xié)作能力與解決問題能力。
3.2促進學生全面發(fā)展。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與?；陧椖康慕虒W活動以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，在項目任務(wù)設(shè)計、教學目標制定、教學策略設(shè)計、教學實施及教學評價環(huán)節(jié)，強調(diào)學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生自主探索能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，促進學生全面發(fā)展。
4結(jié)語。
基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用，以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇七
很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎(chǔ)知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環(huán)境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網(wǎng)不是為了練習打字或者通過瀏覽網(wǎng)頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務(wù)和教學內(nèi)容以外，就很少安排單獨的有關(guān)計算機應(yīng)用價值的課程來引導(dǎo)學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統(tǒng)認識計算機理論知識與操作技能的意識。
2.2理論知識缺乏系統(tǒng)性和條理性。
大專院校計算機專業(yè)的學習時間緊，學習任務(wù)重，學生很難抽出時間對教學內(nèi)容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習的模塊之間聯(lián)系性不強，學生在有限的時間內(nèi)，無法發(fā)現(xiàn)和掌握它們之間的關(guān)聯(lián)，從而熟練的應(yīng)用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復(fù)的復(fù)習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。
2.3學生的學習能力和基礎(chǔ)水平參差不齊。
學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎(chǔ)不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經(jīng)掌握計算機基礎(chǔ)知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容卻發(fā)學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經(jīng)濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇八
摘要：計算機基礎(chǔ)課程實踐課教學主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本操作的練習，比較專業(yè)的應(yīng)用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎(chǔ)課程實踐教學出發(fā)，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。
計算機基礎(chǔ)課程實踐教學作為計算機教學的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領(lǐng)域中計算機網(wǎng)絡(luò)的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設(shè)計制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計行業(yè)的計算機輔助設(shè)計，都缺少有一定技術(shù)水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質(zhì)量，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。
一、本課程實踐教學的現(xiàn)狀。
1、實踐條件與設(shè)備落后。
受經(jīng)費制約，學校的實踐條件與設(shè)備明顯不足。(1)計算機數(shù)量和型號速度上難以適應(yīng)學生數(shù)量的增長，一些辦公硬件設(shè)備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。
2、學校教師對實踐教學認識不足。
由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養(yǎng)。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內(nèi)容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現(xiàn)象比較嚴重。
3、教材內(nèi)容滯后。
計算機發(fā)展迅猛，各種應(yīng)用軟件更是層出不窮、應(yīng)接不暇。而教材內(nèi)容卻顯得滯后，不能適應(yīng)教學的要求。同時沒有實驗指導(dǎo)書，只能根據(jù)教材安排實驗。
4、注重軟件系統(tǒng)操作的教學，不重視硬件的實踐。
教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數(shù)等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結(jié)果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。
1、提高對實踐教學的認識。
首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決其他各專業(yè)問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇九
本文通過對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學過程中如何通過培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度,激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化授課內(nèi)容,采用適當?shù)慕虒W方法,以提高中職學校學生計算機基本應(yīng)用技能,滿足其學習和實際應(yīng)用需求提出了一些個人看法和建議。
1、前言。
中等職業(yè)教育是一個特殊的教育類型。
它不同于以理論知識為主、以升學為目的普高教育,也不同于社會上以單一技能為主的培訓(xùn)教育。
而中職學校的學生在初中時就對學習毫無興趣,基礎(chǔ)差,缺乏自信心。
對這樣一些進了中職學校的學生,我們怎樣才能讓他們留得住,學得好,出得去呢?我認為有好的教師,才是解決問題的關(guān)鍵。
我們只有從教學方法和技巧上適應(yīng)當今社會對人才觀的需求,才能培養(yǎng)出更多適合社會需要的合格的技術(shù)人才。
下面筆者就個別中職學校實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學存在的問題及其改進解決的辦法作一淺析。
2.1中職學生的學習現(xiàn)狀?
(1)學生自身方面:中職學校的門坎很低且相當多學生來自農(nóng)村,由于現(xiàn)在農(nóng)村中學計算機教學設(shè)施的不完備,許多學生在初中學習時很少接觸過計算機,對計算機的認知程度也很低。
學生在學習整個過程中,普遍對計算機基本理論課程的學習都不感興趣,他們只熱衷于上網(wǎng)、聊天、玩游戲,既然學生在這些接觸中認識了鍵盤、鼠標,學習積極性未能充分調(diào)動起來,很難提高教學質(zhì)量,也不利于發(fā)展學生的職業(yè)能力。
(2)教材方面:部分教材過于陳腐,跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)的需求;由于計算機知識更新實在太快,假設(shè)教材跟不上知識的更新,造成教材與教學的擺脫,就達不到好的教學效果。
(3)教學方面:在這種實踐性較強的課程中沒有讓學生們擁有充足的空間讓學生實踐練習,計算機中的許多術(shù)語、原理、命令總讓許多學生聽的云里霧里,上機操縱時不知從何下手,結(jié)果造成老師教學費力,學生學習吃力,實際效果不好的情形。
(1)由于地區(qū)差異、學校差異和學生基礎(chǔ)差異,學生的計算機水平參差不齊。
(2)由于這門課程的教學環(huán)境是職業(yè)學校,學生們又剛剛初中畢業(yè),習慣了初中的灌輸式教育,對職專的教學方法還不能快速適應(yīng)。
(3)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的特點是知識點多、可操作性強,且許多知識點之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。
如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法來講授,勢必需要大量的課時,這將影響職業(yè)學校正常的教學進度。
為了適應(yīng)中職學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學要求,滿足不同專業(yè)學生的不同需求,在實踐中,我采用了如下措施:。
3.1多種教學方法相結(jié)合激發(fā)學生的學習興趣。
3.1.1多媒體教學與實際操作演示相結(jié)合。
隨著多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體教學在高校教學過程中得到了廣泛應(yīng)用。
多媒體教學課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體,使得課堂講授過程中,板書時間減少,可加大與學生的雙向交流、互動,營造良好的學習氛圍。
多媒體課件形象、生動、圖文并茂,將教學內(nèi)容、重點、難點直觀呈現(xiàn),動靜結(jié)合吸引學生注意力,提高學生學習興趣和動機,加深學生對知識的理解和掌握。
但若能將多媒體教學與實際操作演示結(jié)合起來,將能更有效的提高教學效率。
將桌面、窗口、菜單、圖標、應(yīng)用軟件的使用,利用多媒體講解后,再輔以真實環(huán)境下的實際操作演示,將每一步操作過程進行分析總結(jié),強調(diào)應(yīng)注意的細節(jié),更能加深學生對知識點的理解,加強記憶掌握。
3.1.2啟發(fā)誘導(dǎo)式教學方法。
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學,就是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容,針對學生的學習習慣,運用各種有效的教學手段,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用,以教師啟發(fā)誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主,通過學生自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究,調(diào)動學生的自主學習積極性,真正實現(xiàn)學生由要我學到我要學的思想轉(zhuǎn)變,激發(fā)學習的興趣和強烈的求知欲,在學習知識和技能的過程中,提高學生綜合運用能力。
word、excel、powerpoint是office家族套裝軟件中三個非常重要的應(yīng)用軟件,也是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中重要的組成部分,三者在窗口、菜單上的操作基本相同,甚至有些功能也相同,因此可以讓學生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想,輕松學會其它辦公軟件的使用,優(yōu)化教學效果。
3.1.3使用案例教學法。
案例教學法是依據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求,將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中,以案例貫穿整個教學過程,用案例來帶動知識點的學習,組織和引導(dǎo)學生進行課堂討論,通過案例分析,讓學生掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論和基本技能,培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
案例教學的過程大致分為這個四個步驟:分解為案例演示、分析講解、指導(dǎo)學生動手制作、總結(jié)提高。
例如在powerpoint教學過程中,任課教師可先行制作一個精美的個人簡介,將素材的獲取、新建演示文稿、插入圖片、影片、聲音、flash、音頻、視頻、自定義動畫、動作設(shè)置和超級鏈接等理論知識整合在一起,通過幻燈片放映,展示其效果,激發(fā)學生學習的熱情,調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,再逐步分析講解各知識點,然后讓學生自己動手制作,并指導(dǎo)學生改進作品,最后進行總結(jié)提高,通過這一過程增強學生動手的能力和學習的信心。
3.1.4使用任務(wù)驅(qū)動教學法。
任務(wù)驅(qū)動教學法要求教師在課前認真擬定教學目標,在教學過程中以任務(wù)為中心,教師為主導(dǎo)、學生為主體,圍繞任務(wù)幫助學生分析、探究任務(wù),組織學生交流討論,最后歸納總結(jié)解決問題思路、方法,穿插介紹操作技巧,加深對知識的理解,把握重點,變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。
任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計要符合實際需要,要引導(dǎo)學生從多方面去解決問題,并且引導(dǎo)學生在任務(wù)完成后總結(jié)和歸納所涉及的知識點、重點、難點,逐步形成自主學習和獲取知識相互推進的良性循環(huán)。
3.2加強實踐教學,提高實踐技能。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性很強的課程,除了理論知識的.教學外,應(yīng)更注重于讓學生通過自己動手實踐操作,在實踐中獲取和增強實際操作能力,達到熟練應(yīng)用計算機的目的,因此上機實踐課是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中一個不容忽視的環(huán)節(jié),必須制定一套完整的目的明確、內(nèi)容具體的實踐教學大綱,以此作為學生上機實踐的指導(dǎo),通過學生的反復(fù)練習,體會操作的技能技巧,將單個知識點的應(yīng)用上升至全面綜合運用。
4.1合理選用和使用教材,注重教學內(nèi)容的層次性,努力做到因材施教。
計算機教材的本身存在一定的滯后性,因此要注意選取內(nèi)容新、實用性強的教材,并做到適時更新。
也可以結(jié)合學生的要求和就業(yè)的特點,開發(fā)校本教材,并在教學過程中不斷充實教學內(nèi)容。
4.2研究學生心理,充分利用先進的教學設(shè)施,注重教學方法的使用。
只有了解學生的心理特征,教師的教學活動與學生的心理活動產(chǎn)生和諧的共鳴,才能取得最佳的教學效果。
教師同時應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的結(jié)合,善于運用現(xiàn)代化教學設(shè)備和各種多媒體教學手段輔助教學,采用有效的教學方法,生動靈活地表現(xiàn)教學內(nèi)容,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情。
4.3加強實踐教學環(huán)節(jié),強化上機操作技能。
足夠的實踐練習是提高學生操作技能的前提,學生上機實踐的課時應(yīng)占到總課時的三分之二左右。
教師須精心設(shè)計符合學生實際特點而又實用的操作內(nèi)容。
在實踐過程中,教師要勤于檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,并把握好進度,分層次推進。
4.4靈活運用多種教學手段,培養(yǎng)學生的各方面能力。
(1)營造和諧的學習氛圍,讓學生感受成功的愉悅,培養(yǎng)學生的自信心和協(xié)作能力。
(2)激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)自學能力。
(3)鼓勵學生大膽設(shè)想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(4)提高教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。
5、結(jié)語。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具有理論與實踐相結(jié)合的特點,隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展,知識結(jié)構(gòu)更新加快,計算機教學要跟上時代的步伐,就必須打破傳統(tǒng)教學模式,創(chuàng)新教學,提高教學效果和教學質(zhì)量,突出計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
摘要：計算機課程作為一門新興的學科，因其需注重實踐這一特點，目前在中學教學中普遍存在一些問題，只有轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，才能真正地讓學生“學以致用”。
中學計算機教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，提高未來建設(shè)者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。
如何在計算機課堂教學中挖掘?qū)W生的學習動力、提高課堂教學效率，是教師應(yīng)該不斷探索的課題。
關(guān)鍵詞：高中計算機教學教學要點計算機輔助教學。
一、高中計算機教學中存在的問題。
縱觀各種計算機教育模式，教師在教學中往往只注重“外塑”，忽略“引發(fā)”;注重“圈養(yǎng)”，忽略“放生”;多采取“包辦”為主，少進行“自主”教育。
因此，雖然在短時期的考試中學生成績不錯，卻給學生增加了很多的困惑與迷惘。
學生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內(nèi)涵，知道知識點卻不知道如何應(yīng)用知識進行實踐操作。
這種教育模式雖然能提高學生的考試成績，卻不能真正地提高學生的計算機素質(zhì)，可以說是計算機教育的失敗。
二、教學要點。
1.精心安排導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十
高等院校非計算機專業(yè)學生的計算機能力培養(yǎng)，可分為“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術(shù)類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校普遍將vfp程序設(shè)計這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學計劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學期開設(shè)了vfp程序設(shè)計這門課，但由于程序設(shè)計本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學過程中遇到很多的困難，學生只是學到一些基本的命令及簡單的界面設(shè)計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學過程中充分激發(fā)學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學中存在的問題。
傳統(tǒng)教學多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、可視化表單設(shè)計及常用控件、報表和菜單設(shè)計等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學生往往在這一階段就失去了學習的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設(shè)計千變?nèi)f化，往往造成學生失去耐心;到表單設(shè)計時雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當用到前面知識的時候，很多內(nèi)容早已沒有印象，造成后續(xù)學習困難.
同時，由于經(jīng)、管和文科類學生對vfp程序設(shè)計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學專業(yè)無關(guān).首先，很多學生不重視vfp程序設(shè)計，為應(yīng)付考試而學習，興趣不大，主動性不強;其次，學生首次接觸計算機程序設(shè)計語言，要在一學期的時間內(nèi)使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設(shè)計思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容，教學內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生對實驗的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機時學生能夠在教師的帶領(lǐng)下按照指導(dǎo)書重復(fù)課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設(shè)計操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法引入到vfp程序設(shè)計的`教學過程中，大大激發(fā)了學生的學習興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學法簡介。
2.1案例教學法。
案例教學法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法.案例教學法不僅重視學生知識的培養(yǎng)，更注重對學生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力.
任務(wù)驅(qū)動教學法是指教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個學生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線，讓學生通過“學和做”掌握教學內(nèi)容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學方法.任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)學生的主動學習與教師的引導(dǎo)相結(jié)合以及獨立探索和與人合作結(jié)合.
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法是結(jié)合了案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設(shè)計類課程如《visualfoxpro程序設(shè)計》的教學.該教學法以“案例”為引導(dǎo)，以“任務(wù)”為主線，將相關(guān)知識點貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅(qū)動”學生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿具體“案例”實現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設(shè)計，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設(shè)計技能的把握.
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學習的巨大動力，這對于一個初學visualfoxpro的非計算機專業(yè)學生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點不同，每次給學生上第一堂課時，筆者都是先給學生演示一個小型的學生管理系統(tǒng)，并請學生自己操作并說出自己的感覺.學生通過自己操作覺得這個系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當?shù)弥ㄟ^一學期的學習他們也能完成類似的系統(tǒng)時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學生展示一些以往學生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學習興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識和聯(lián)系”這種教學模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動.
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向?qū)W生展示案例.
展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實中的廣告牌來分析并講解與案例相關(guān)的表單、標簽、計時器以及相關(guān)的程序設(shè)計，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設(shè)計思想，然后再講解擺動字幕的設(shè)計思想.這樣，學生在完成學習任務(wù)的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導(dǎo)學生進行拓展案例討論。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法不僅通過案例傳授給學生基本知識，還要通過完成設(shè)計任務(wù)來培養(yǎng)學生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎(chǔ)，再展示與之相關(guān)的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學生以學習小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設(shè)計時應(yīng)采用什么途徑實現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設(shè)計思想、在可能的情況下展示實現(xiàn)過程.最后筆者對學生的模仿進行總結(jié)性發(fā)言，如學生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設(shè)計任務(wù)評價總結(jié)。
每個完整的案例及任務(wù)教學模塊完成后，筆者都會與學生一起對所涉及的知識及設(shè)計技巧進行歸納和總結(jié)，對設(shè)計過程中遇到的問題進行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學網(wǎng)站上供所有學生觀摩.積極鼓勵學生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應(yīng)該如何設(shè)計?”.
4.1教學模式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學活動多采用“教師講，學生聽，然后再練習”的被動教學模式;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學活動采用“以案例說明為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為主線，學生主動參與自主協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔”的探索創(chuàng)新型教學模式.教師的“教”和學生的“學”之間真正形成了互相促進的關(guān)系.
傳統(tǒng)教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法以任務(wù)模塊為主線，重應(yīng)用.兩者各有特點和優(yōu)勢，不能相互替代，在實際教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點，做到相輔相成、相互促進.
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合。
為了鼓勵學生開展研究性學習，以及對學生進行個別輔導(dǎo)，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發(fā)布在論壇中，學生可以把學習過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學需求，又達到了因材施教的教學效果.
5總結(jié)。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學法，將傳統(tǒng)vfp程序設(shè)計以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學，在教師的合理有效引導(dǎo)下調(diào)動學生的學習積極性.在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學效果的提升.
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：本文主要探討了在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中如何提高學習效果的辦法，提出了對該門課程的教學方法進行改革的途徑。
信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)和生活方式帶來了深刻的變化，人們的生產(chǎn)生活無處不與計算機息息相關(guān)，所以，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)也就成為了中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學生學習計算機的入門課。
本文在分析該門課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改革和創(chuàng)新教學模式、教學方法的設(shè)想。
那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學呢?這就要求教師深入分析中職學生特點、教材特點、課程知識結(jié)構(gòu)特點等，做到因材施教，才能充分地激發(fā)出學生學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的濃厚興趣，引導(dǎo)學生自主地學、輕松地學，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
教師要大膽對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式和陳舊的教學方法進行改革與創(chuàng)新。
一、轉(zhuǎn)變觀念，著力改革教學模式和教學方法。
在教學過程中，要積極培育活力課堂。
按照基于學生、調(diào)動學生、激勵學生、教會學生、發(fā)展學生的原則，打造活力課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
大力推行以項目特別是真實項目為載體的教學方法，將學生的學習和工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)一體化教學。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程旨在培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機的能力，而針對不同專業(yè)的學生，其應(yīng)用計算機能力培養(yǎng)要求也不盡相同。
對汽修、機電、服裝等非計算機專業(yè)的學生，課程內(nèi)容以提高計算機使用水平為出發(fā)點，結(jié)合本省計算機等級考試要求，要求學生掌握計算機的基本操作，如：鍵盤、鼠標等硬件的操作使用，word2003文字處理軟件、excel2003電子表格軟件的操作使用，windowsxp的操作使用等基本知識和概念，以及因特網(wǎng)、瀏覽器的使用方法等，教學重點定位在計算機常識的普及和生活技能的培養(yǎng)上。
而對于計算機專業(yè)或與計算機關(guān)聯(lián)程度高的專業(yè)的學生，教學要求除了掌握上述基本知識和基本操作，獲取“雙證書”需求外，還要學習計算機常見的軟件、硬件應(yīng)用知識，重點應(yīng)定位在工作技能和能力的培養(yǎng)上。
因此，我們在教學過程中，要根據(jù)學生的專業(yè)和實際情況，采取分層教學模式，調(diào)整內(nèi)容以及教學課時。
在教學中，教師要靈活推行運用項目教學、案例教學、場景教學等教學方法，提高教學質(zhì)量。
二、加強上機實操訓(xùn)練，強化技能培養(yǎng)。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程強調(diào)實用性和操作性，強化上機操作訓(xùn)練，是學生提高技能的重要條件。
為了提高上機實操訓(xùn)練教學的效率，教師針對實訓(xùn)任務(wù)，有計劃、有目的、有步驟地指導(dǎo)學生，認真設(shè)計實習步驟、程序、方法，按綜合實訓(xùn)的要求上機，并及時對學生進行提問、輔導(dǎo)、答疑，注意檢查每一個學生的操作情況及對項目技能的掌握程度，要求學生認真完成上機報告。
對于學有余力的學生，教師要放手讓他們鉆研下去，為他們提供盡可能多的實踐機會，使學生在實踐中得到鍛煉、提高能力。
在實操訓(xùn)練過程中，教師要注重與學生的互動和交流。
當教師發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)意的作業(yè)時，應(yīng)通過多媒體演示給學生;也可以讓學生對自己的作業(yè)進行示范、講解，并請其他同學進行評論、提出改進意見，以達到互相學習、共同提高的目的，同時也增強了學生的自信心。
三、建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，為學生提供自主學習的資源平臺。
可將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學生自主下載，進行學習和練習。
通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機技術(shù)發(fā)展的需要，也不適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求，必須更新教學方法、創(chuàng)新教學模式、改變教學理念，把主動權(quán)交給學生，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，堅持以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，真正讓學生愿意學、學得好、學得輕松愉快，讓學生畢業(yè)后能成為一名合格的一線技術(shù)人才。
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十二
論文摘要：本文對如何優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學模式的問題進行探討，認為創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂教學模式生活化，體現(xiàn)計算機知識的實用性，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，增進生生合作交流，教學效果。
近年來，隨著中職生素質(zhì)相對地下降，職業(yè)學校課堂“兩多一少”現(xiàn)象越發(fā)普遍：講閑話的學生多，睡懶覺的學生多，專心聽課的學生少。面對這樣的事實，職業(yè)學校必須要進行教學改革。
實踐表明，因地制宜地創(chuàng)新課堂教學模式，加強計算機專業(yè)知識和現(xiàn)實的聯(lián)系，能有效調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學模式生活化的探究，主要是探討如何創(chuàng)設(shè)生活情境來輔助學生學活知識，提高技能，促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，引導(dǎo)學生注重體驗感悟、自主探究、合作交流，鼓勵學生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學模式構(gòu)建成生活化呢？筆者以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為對象，進行了以下的研究：
一、深入鉆研教材，尋找知識在生活中的原型。
以往教師備教材，總是站在教師的角度設(shè)計教案，注重把握教材的重難點，卻很少考慮所教學的知識離學生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源，分析學生的知識基礎(chǔ)，了解學生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，激發(fā)學生學習的積極性，引導(dǎo)他們主動投入到學習活動中。教師通過“備教材”才能準確把握教學的重點與難點，通過“備學生”才能了解學生的知識基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗，這是進行教學情境創(chuàng)設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師應(yīng)認識到情境創(chuàng)設(shè)在教學中不僅僅起到知識的引入作用，也自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學習活動的認知基礎(chǔ)。因為讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能增加計算機教學的趣味性與現(xiàn)實性，從而調(diào)動學生學習的積極性。
例如，教師可從人們常用的信件往來的活動中，引入電子郵件的知識，其中的電子郵件地址結(jié)構(gòu)是：用戶標識@主機域名，就如同真實生活中人們常用的信封一樣，有收信人姓名、收信人地址等。用戶標識就是收信人的姓名，主機域名就是收信人的地址。又如在學習“存儲程序控制”計算機的基本工作原理時，如果直接講解計算機的工作過程，學生會存在許多難以理解的地方。為了幫助學生更好地理解計算機的工作過程。筆者采用了比喻的手法：你去飯店吃飯，先在服務(wù)員的幫助下點菜，然后服務(wù)員把菜單送到吧臺負責人處，負責人請廚房按照菜單燒菜，最后，可口的飯菜通過服務(wù)員端上了你的桌子。這里，服務(wù)員就是輸入設(shè)備，負責人就是控制器，廚師就是運算器，餐單就是存儲器，服務(wù)員也是輸出設(shè)備。通過這樣一個比喻，再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解計算機的工作過程步驟，學生學習的積極性大大得到提高，學習效果事半功倍。
二、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂教學生活化。
（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認知興趣。興趣是最好的老師，精心設(shè)計一個生活情境、一段生活化的故事都能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學生學習的欲望。
如在講表格制作時，了解到學生準備尋找兼職工作，筆者向?qū)W生提問：“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備??？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者讓學生利用已學的知識進行獨立思考，大膽地交流研究制作簡歷，讓學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。充分發(fā)揮學生的主體意識，體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知，也訓(xùn)練了實際應(yīng)用能力。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試和驗證等一系列的學習活動，引發(fā)思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。
例如，在講授windows操作系統(tǒng)時，筆者啟發(fā)學生提出一些典型問題，如“我想讓windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動，怎么辦？”“我的計算機很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行？”“我忘了一個文件放在哪里了，怎么找呢？”等問題。
這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的問題，因為是學生自己提出來的，因此能激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲，從而培養(yǎng)了他們應(yīng)用計算機知識解決實際問題的能力。
（3）創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實踐智慧。在計算機教學過程中，教師應(yīng)讓學生在獲取全面的計算機知識和技能的同時發(fā)展他們的思維就要為學生提供大量的操作機會。
例如，為了配合學校的禁毒活動，筆者要求全班學生用word制作一張a4紙的手抄報，內(nèi)容要健康積極向上，版面設(shè)計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。學生的興趣特濃，有的在文字底下配上圖片、分欄進行編排，有的插入藝術(shù)字和圖片，有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據(jù)自己的需要，綜合使用word的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理操作，優(yōu)化自己的設(shè)計。在操作過程中，有的學生的圖片和文字重疊時，圖片擋住了文字，這時就引導(dǎo)他們想辦法使圖片置于最底層。有的學生使用“文字環(huán)繞”中的'“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞，有的學生使用文字環(huán)繞后還是認為效果不好，因為圖片與文字的色彩對比太鮮明，這時筆者引導(dǎo)他們想出將圖片設(shè)置為‘水印’。有的學生遇到需在版面的右邊某處寫進另一小段文字時，筆者引導(dǎo)他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范圍內(nèi)寫文字就可以了。但有時框線影響美觀，這時就引導(dǎo)學生使用“線形”和“虛線線形”將文本框線進行任意美化。若不想要這個文本框的方框，就引導(dǎo)他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線條顏色”設(shè)置成“無線條色”或“白色”。最后將手抄報打印評定等級，學生對自己的作品欣賞一段時間后開始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，這樣對學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的促進。
整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識、形成及發(fā)展的全過程。不僅學到了知識，更重要的是使學生學會獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
（4）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促進能力發(fā)展。學習源于生活，服務(wù)于生活，是學生學習的真諦。在教學中要培養(yǎng)學生知識的正確應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用計算機知識解決生活問題的應(yīng)用情境，培養(yǎng)學生自覺應(yīng)用計算機知識的意識，讓學生真正掌握知識，提高計算機技能的應(yīng)用能力，感受計算機知識的價值。
例如，在學習了excel的圖表后，筆者布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)你所學到的知識，統(tǒng)計一個月你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計結(jié)果，將評出優(yōu)勝獎。學生都認真完成了這項作業(yè)，在評選中，筆者發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學生學會了運用知識，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻愛心的心理健康教育課。又如，在針對班中學生學習不穩(wěn)定，成績忽上忽下的情況，筆者要求學生根據(jù)每個單元的測驗成績，繪制一張條形統(tǒng)計圖。這一方法讓學生清楚認識到自己的成績起伏現(xiàn)象。這樣既能鞏固excel電子表格有關(guān)的知識和技能，又能利用全班成績的分析統(tǒng)計，對學生進行一次學習教育，了解自己學習的情況，一舉兩得。
三、小結(jié)。
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學模式生活化的研究實踐表明：創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂教學模式生活化，體現(xiàn)計算機知識的實用性，能有效調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生主動探究、，大大提高了教學效果。在筆者所任教的班級，學生專心聽課的人數(shù)多了，再也沒有學生睡懶覺或說閑話的現(xiàn)象，學生的學習熱情和學習成績等都有了很大的提高。學生都積極參加全國計算機一級ms考證和參加高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用模塊的考證，其中高新技術(shù)通過率達到100%，一級考證通過率在95%以上。
然而，在教學實踐中，筆者也認識到：在注重教學生活化，創(chuàng)設(shè)情境進行教學的同時，不能忽略教學的本質(zhì)。課堂上過分強調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會使計算機專業(yè)課變成“生活常識課”。情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學手段，是為教學服務(wù)的。生活化情境教學要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分了解學生、精心設(shè)計、合理運用、動態(tài)生成，只有這樣，情境教學才會使教學過程錦上添花，使每一個學生在學習過程中獲得發(fā)展。
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十三
論文摘要:高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應(yīng)用人才。因而培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學習能力非常重要。建構(gòu)主義學習理論的“以學生為中心，教師為引導(dǎo)”的思想對實踐性很強的計算機基礎(chǔ)教學具有非常重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學中的作用。
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習理論計算機教學案例任務(wù)驅(qū)動交互。
隨著技術(shù)的進步，社會的發(fā)展，信息時代的到來，傳統(tǒng)教學理論、教學觀念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的教學模式無法適應(yīng)新的形勢、新的環(huán)境，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。建構(gòu)主義學習理論的引人，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后進一步的發(fā)展，隨著多媒體計算機和internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構(gòu)主義學習理論更注重如何“學”而非如何“教”，它強調(diào)學習是積極的、建構(gòu)的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學習。21世紀是人類社會全面進人信息時代的世紀，為迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，運用建構(gòu)主義學習理論形成全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想，已成為一種必然趨勢。
建構(gòu)主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復(fù)機械地學習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學的權(quán)威并不能構(gòu)成強迫學生接受知識的理由，知識的獲得不是通過教師的傳授而得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學習者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義充分強調(diào)學習的主動性，強調(diào)了學習者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)所進行的意義建構(gòu)，學習的實際是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用形成，充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。也就是說，學習者不是空著腦袋進人學習情境中的，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的教學，既強調(diào)學習者為中心的學習，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，只是教師的角色從傳統(tǒng)教學模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學習和會話交流即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應(yīng)用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領(lǐng)域的間題，對他們來說計算機主要是作為工具來使用的，因而培養(yǎng)他們的自主學習能力和實踐能力非常重要。針對計算機基礎(chǔ)課程實踐性很強的特點，筆者在教學中運用建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)教學實踐，取得較好的教學效果。
1案例教學法。
對于案例教學法，我們可以追溯源于德國的“范例教學”流派。該流派針對傳統(tǒng)教學追求所謂的知識的系統(tǒng)性教學所帶來的種種弊病:教與學的形式化、不徹底性、膚淺性、側(cè)重記憶而不求甚解以及由此造成的學生負擔過重和厭學情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學生獲得系統(tǒng)的認識代替記憶所謂系統(tǒng)性的知識材料，以追求對難點與重點突破的范例教學取代面面俱到的傳統(tǒng)教學。案例教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，要求教師精心設(shè)置貼近生活、易于理解的案例以達到教學的基本性(從教學內(nèi)容的基本特征的角度提出)和基礎(chǔ)性(從學生的認知特點的角度提出)。案例教學鼓勵學習者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，從探究現(xiàn)象開始進行學習，通過特殊了解一般。在案例教學中，一般通過演示案例使學生對知識產(chǎn)生一定的感性認知，激發(fā)其學習興趣。引導(dǎo)學生人門的案例一般較為簡單，便于學生理解，在教學中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時引出更深人的問題以引起學生的思考和討論，讓學生在解決問題的同時掌握其中的知識點。例如，在講解access數(shù)據(jù)庫的查詢時，為了便于學生的理解，一般都是從單表單項查詢開始，然后再發(fā)展到單表多項查詢，引導(dǎo)學生學習復(fù)雜邏輯表達式的描述方法，最后向?qū)W生提出若要進行多表多項查詢又該如何操作的問題，讓學生去思考、去實踐。在實踐的過程中學生會面臨多表操作時表間關(guān)聯(lián)的問題，教師應(yīng)適時提供解決問題的線索，引導(dǎo)學生逐步掌握多表操作的知識點。在教學的最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)，幫助學生梳理融人案例的各知識點，使學生獲得系統(tǒng)的認知。案例教學直觀、形象，有利于培養(yǎng)學生的`觀察能力和思維能力。
2任務(wù)驅(qū)動教學法。
“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學生為主體”是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心思想，它要求教師在任務(wù)設(shè)置時善于將知識分布在實際任務(wù)中，并做好教學情境的創(chuàng)設(shè)。在教學過程中，學生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務(wù)，在問題的驅(qū)動下通過對學習資源的積極主動運用，進行白主探索研究和協(xié)商合作學習，也就是讓學生帶著任務(wù)在探索中學習。教師適時組織學生對解決問題的多種方法開展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導(dǎo)，使學生能全面地掌握知識點。例如，在word文字處理的教學中，筆者依據(jù)學生和課程特點將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個個問題作為任務(wù)提出，引導(dǎo)學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的任務(wù)。搜索并發(fā)現(xiàn)到達目標的途徑遠比簡單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學生發(fā)現(xiàn)的解決方式顯得累贅，需要太高的代價或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現(xiàn)另一種更令人滿意的解決方案的動機。這種教學方法可以使學生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。
3交互式教學。
在教學過程中，筆者要求學生進行自由組合形成學習小組，共同去完成某項任務(wù)。小組成員對某些問題有不同的理解時，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進行，通過不同觀點的交鋒、補充、修正加深每個學生對問題的理解，由此建構(gòu)一種教師與學生之間、學生與學生之間的相互學習、合作學習的交互式教學方式。交互式教學方式下學生在教學活動中的投人程度大大地提高了。合作學習可以將認知負擔分布到每個成員身上，從而可以使學生完成單個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)，同時可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，畢竟在現(xiàn)實社會中很多工作都不是一個人能單獨完成的，而是多人合作的結(jié)果。因而，團隊精神和合作能力也將成為我們的培養(yǎng)目標之一。
筆者通過實踐體會到，通過計算機基礎(chǔ)課程進行解決問題和完成任務(wù)為驅(qū)動的學習，能充分發(fā)揮計算機的各種用途，有利于學生針對當前本專業(yè)的問題和任務(wù)活學活用計算機知識和技能。計算機技術(shù)在飛速發(fā)展，社會需求也不斷發(fā)生變化，使得計算機教學不僅要使學生學會現(xiàn)有的計算機知識和技術(shù)，還要使學生“會學”未來出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)。也就是說，教師應(yīng)該教給學生一種學習和利用計算機技術(shù)的方法，并讓學生變被動學習為主動學習，逐步樹立再學習和終生學習的意識。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十四
隨著社會的發(fā)展、科技的進步，計算機已成為每個人生活中不可或缺的部分，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來越高，在這樣的社會背景下，計算機技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技能，對于計算機的了解程度和對信息技術(shù)的掌握水平成為衡量現(xiàn)代人基本能力和素質(zhì)的標準之一。因此，提高學生的計算機水平和實際操作能力，是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目標的中等職業(yè)學校的一項根本任務(wù)。
在大部分中職學校中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，但在實際教學中，課堂教學效果卻不盡如人意，學生在課堂中缺乏學習興趣，積極性低的現(xiàn)象普遍存在，因此，如何讓中職學生學好計算機基礎(chǔ)這門課程，如何提高中職學校計算機課程教學的有效性，是擺在中職計算機老師面前的一個重要課題。
一、中職學校“計算機課程”現(xiàn)狀。
1.學生計算機水平參差不齊，教學效果不理想。隨著教育制度的改革，近年來中職學校招生時不再設(shè)置統(tǒng)一的分數(shù)線，以我校為例，我校從建校以來一直是面向全國范圍內(nèi)招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學生計算機水平參差不齊。有的學生在初中就開設(shè)了計算機課程，有的從未接觸過，相當一部分學生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽歌的基礎(chǔ)上，并未系統(tǒng)地接受過計算機課程的教育，這使以后的課堂教學難度更大。
2.教材同實際應(yīng)用脫節(jié)，造成學生興趣不濃厚。中職學校計算機課程以應(yīng)用型為主，著重培養(yǎng)學生的操作能力，但目前沒有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎(chǔ)課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，教材雖然配有《上機指導(dǎo)與練習》，但是案例過于簡單，缺乏實用性，對于一部分在初中時學習過計算機課程的學生來說，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學生學習興趣不濃厚。
3.學習目標不明確，課堂教學有效性低。中職學生在初中時學習基礎(chǔ)較差，未養(yǎng)成良好的學習習慣，上中職學校后既沒有明確的學習目標，更談不上學習動力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網(wǎng)”，當在機房上課的新鮮勁過后，便產(chǎn)生懈怠感，不知道學了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時間用來玩手機、睡覺等，造成課堂教學有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學的有效性措施與策略。
1.充分了解學生特點，豐富教學內(nèi)容，提高學生興趣?，F(xiàn)在中職學校的學生普遍存在學習目標不明確、自控能力較差的特點，相當一部分學生無心問學，在學習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學習愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺和玩手機成了學生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學生的特點和計算機水平，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計各個教學模塊，盡量照顧各階段學生的需求、豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。
在進行計算機基礎(chǔ)課程教學時，對于程度稍好的同學，準許他們在課堂上自由安排時間和練習，鼓勵這些學生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問題的同學;對于起點較低的學生，給予更多關(guān)注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學操作不熟練導(dǎo)致的.。針對前者，要及時詢問原因和引導(dǎo);而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學習動力。
2.轉(zhuǎn)變教學思路，合理運用任務(wù)驅(qū)動教學。傳統(tǒng)的教學模式對于中職學校來說早已不適用，怎樣讓學生更好地融入課堂成為課堂的主體，是目前中職學校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務(wù)驅(qū)動教學”在一定程度上改進了以往“老師講、學生聽”的被動學習模式。
所謂任務(wù)驅(qū)動教學就是教師把一學期要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過獨立完成這些任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法有很多優(yōu)點，取得了很好的教學效果，但是存在一定的缺陷，比如在進行小組討論合作時，程度相對好的學生極易形成派系而忽視程度相對較差的學生，還有一部分學生認為反正小組有同學會做，自己則開始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時關(guān)注整個教學過程和課堂動態(tài)，在出現(xiàn)問題時及時給予糾正和引導(dǎo)。
3.引入“競賽”機制，提高學習動力。在課堂教學中適當引入競賽機制，激發(fā)學生的好強心和榮譽感，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)帶過兩周的打字實訓(xùn)，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練，對于十幾歲活潑好動的孩子們來說，每天幾個小時坐在電腦前練習打字無異于是一種折磨，時間久了，不僅會導(dǎo)致教學效率低、學習主動性差，課堂紀律也無從談起。因此，我在實訓(xùn)中引入了“競賽”機制，每天對學生進行一次測評，進行成績統(tǒng)計，對連續(xù)三天都在前幾名的同學給予小小的物質(zhì)獎勵，一個作業(yè)本或者一枚小小的書簽。通過競賽，學生的學習熱情空前高漲，經(jīng)常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復(fù)練習，其實學生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學習，倡導(dǎo)“雙師型”隊伍建設(shè)。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時更新相關(guān)專業(yè)知識，多在業(yè)余時間鉆研教學技能、提高實際業(yè)務(wù)水平。另外，教師之間應(yīng)該相互之間多交流，取長補短，同時多進行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識，調(diào)動了教師的工作積極性，更加快了中職學?！半p師型”專業(yè)教師的建設(shè)。只有做到轉(zhuǎn)變教育教學觀念，及時完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理論，才能構(gòu)建一支良好、過硬的師資隊伍，更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學生。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校學生的一門公共必修課，作為一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，在教師具體授課過程中卻出現(xiàn)了些許缺陷和不足，如高職院校注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而課程內(nèi)容卻體現(xiàn)在通用性基本操作，忽視學生的專業(yè)差別，教學目標單一，沒有培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及體現(xiàn)專業(yè)特色。針對計算機在各行業(yè)領(lǐng)域的逐漸普及，各崗位對計算機應(yīng)用操作技能的需求不同，我們結(jié)合專業(yè)需求，采用基于工作任務(wù)的形式對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行教學改革，旨在加強公共課程與專業(yè)課程的銜接，服務(wù)學生工作崗位的職業(yè)需要，擴充計算機應(yīng)用技能的使用范圍。
關(guān)鍵詞：高職;教學現(xiàn)狀;改革實踐。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學習，要求學生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本操作技能，目的是為了讓學生可以通過所學的應(yīng)用技能去解決工作與生活中實際問題的能力，為學生職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校開設(shè)的課時一般在70個課時左右，教材內(nèi)容量卻很大，從計算機基礎(chǔ)知識到windows7操作系統(tǒng)的應(yīng)用再到office的應(yīng)用，還要包含一般軟件和網(wǎng)絡(luò)知識的講解，整體說來，時間少，任務(wù)重，而訂購的計算機應(yīng)用教材卻是所有專業(yè)通用的教材，沒有體現(xiàn)專業(yè)不同，學生水平不同，層次不同的教材，都是一概而論。以上的原因造成了教師在制訂授課計劃時，每個章節(jié)只能是完成基本知識點的講解及技能訓(xùn)練，僅能解決生活中與該知識點相關(guān)的問題，根本不能拓展到專業(yè)乃至行業(yè)領(lǐng)域，這樣就出現(xiàn)了所有專業(yè)，所有學生，掌握的計算機的操作技能基本一致，操作技能單一，無法體現(xiàn)高職教育教學特色，很好地為專業(yè)或行業(yè)服務(wù)。
二、課程改革與實踐所要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及重要觀點。
主要解決的問題是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務(wù);怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務(wù);怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應(yīng)用的能力。本次課程改革將基于我院特色專業(yè)群，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內(nèi)容與素材，采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法進行教學，用操作考核結(jié)合取證考試，全面有效地考核學生應(yīng)用計算機解決問題、處理問題的能力。
(一)端正學生的學習態(tài)度，讓學生主動學習。
高職院校的學生，主觀性較強，學習缺乏主動性，自我約束性不夠。作為教師，要幫助學生深刻認識到掌握計算機操作技能的重要性，學好計算機基本操作技能既能輕松解決現(xiàn)實生活中存在的問題，又能滿足工作崗位上技能需求，不僅節(jié)約工作時間，還能提高工作效率，是作為現(xiàn)代人才需求的基本要求之一。加強和企業(yè)合作，有機會就讓學生下企業(yè)參觀、學習，切實感受工作崗位需求和計算機操作聯(lián)系的緊密性，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動學習。
(二)樹立人才培養(yǎng)目標，選擇合適教材。
作為高職院校的教師，應(yīng)該根據(jù)軟件的`更新，學生在校需求及就業(yè)崗位的需求，及時地調(diào)整教學大綱。采用“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”，有針對性地進行操作技能訓(xùn)練。教師下企業(yè)實踐，深入企業(yè)相關(guān)工作崗位，了解企業(yè)的需求，結(jié)合本課程的操作特點，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求、適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)型人才。
(三)結(jié)合學院專業(yè)技術(shù)群，及時更新試題庫。
以往學院選取的office試題匯編雖然內(nèi)容豐富，知識要點比較全面，但是通用性太強，只能讓學生對所學操作技能達到強化的目的，對知識的遷移能力還是很欠缺的，為此，我們編寫了《基于學院特色專業(yè)群的試題庫》，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內(nèi)容與素材，目的是為了解決《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務(wù);怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務(wù);怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應(yīng)用的能力。按學院專業(yè)分布情況，分石化技術(shù)類、石化裝備類、石化管理類三個特色專業(yè)群開發(fā)試題匯編。試題匯編分windows7系統(tǒng)操作、word文檔管理、excel2010數(shù)據(jù)處理、powerpoint2010幻燈片制作、因特網(wǎng)應(yīng)用、工具軟件使用方法六大模塊。每個模塊結(jié)合各專業(yè)特色，選取素材，用計算機操作解決實際工作中所存在的問題。比如在word文檔管理中處理的文檔，有各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表的論文，讓學生明白論文的格式，表格的要求，圖表的制作;在excel數(shù)據(jù)處理中比如會計與財務(wù)管理，學生學會計算員工的基本工資，材料采購預(yù)算，總賬表等;而powerpoint2010幻燈片制作分析報告，營銷策略，方案設(shè)計，宣傳片等?？傊夭木≈c專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學生靈活運用計算機的操作技能，解決在工作領(lǐng)域中將要面臨的問題。
(四)教師不斷地學習，及時更新教學內(nèi)容，改變教學方法。
信息技術(shù)的高速發(fā)展對教師的操作技能提出新的要求，教師只有通過不斷地學習，及時更新知識體系結(jié)構(gòu)，提高自身的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能保證知識不是陳舊的，是有用的，是滿足現(xiàn)在社會需求的。教師在授課過程中也應(yīng)該拋棄陳舊的講授方式，以學生為主體，讓學生多做，多練。教師根據(jù)教學主題設(shè)計并提出任務(wù)，任務(wù)要有明確的目標要求，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“工作任務(wù)”，通過這些“工作任務(wù)”，來體現(xiàn)總的學習目標。任務(wù)驅(qū)動教學適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能，學生的學習目標十分明確，學生按操作步驟進行操作訓(xùn)練，使學生掌握基本操作技能。
四、結(jié)語。
社會在進步，教育在發(fā)展，教學的目的就是要做到更好地為學生服務(wù)，為社會培養(yǎng)出有用的人才，所以改革教學模式，改進教學方法，更新教學內(nèi)容是必須要做的。教師引導(dǎo)好學生，給學生時間、空間，讓學生在做中學，學中做，促進學生知識與能力的同步發(fā)展。
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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十六
對于我國現(xiàn)階段的情況而言，必須進行一定的調(diào)研，主要原因在于，計算機課程經(jīng)過不斷的發(fā)展，已經(jīng)與過去有了很大的不同，為了讓計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對我國的高職院校學生產(chǎn)生較大的積極影響，必須要進行系統(tǒng)的調(diào)研，對全局的情況有一個良好的掌控，這樣才能在改革的過程中，倍添助力。
本文認為，應(yīng)該分不同專業(yè)調(diào)研各專業(yè)的計算機應(yīng)用能力要求，提出各專業(yè)實現(xiàn)計算機應(yīng)用能力目標的課程體系，實現(xiàn)各專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與其他計算機課程無縫連接，把專業(yè)應(yīng)用案例嵌入到本課程的教學案例中，據(jù)此制定各專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程標準。
只有在這樣的情況下，才能達到一個較為理想的效果。
在我國的發(fā)達城市和地區(qū)，之所以高職院校能夠成為全國的標桿，并且一直久居高位，主要原因之一就是能夠進行系統(tǒng)的調(diào)研，對全局的情況都一個較好的把握。
在現(xiàn)今的情況下，只有掌握全局，才能改革好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十七
隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代計算機和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛。作為以培訓(xùn)大量計算機應(yīng)用技術(shù)人才的高職院校，我們卻不得不面對一個尷尬的現(xiàn)實，那就是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育方式方面的落后，就必須在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學方面進行教育改革和教學創(chuàng)新，改變落后的教學內(nèi)容和單一的教學方式。在教學內(nèi)容上，雖然現(xiàn)在各高職院校都有較為完善的教材系統(tǒng)，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方面的教學過程較為完整，但教學內(nèi)容相對滯后，難以突出重點內(nèi)容。教學方式上，各院校都采用了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，忽視了學生學習的主動性。同時，教學條件和教學設(shè)施也制約了教學效果。
（一）教學內(nèi)容缺乏新意。
隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學生學到更多計算機應(yīng)用知識，使學生能緊跟時代發(fā)展，越來越多的小學已經(jīng)開設(shè)了計算機應(yīng)用課程，培養(yǎng)學生對計算機的興趣，使學生的計算機應(yīng)用技術(shù)有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學生兒時就學過的知識，已經(jīng)無法再調(diào)動學生的學習興趣。
（二）落后的教學內(nèi)容。
高職院校由于教學內(nèi)容的落后，導(dǎo)致學生所學的知識在沒出校門就已宣布過時，嚴重打擊了學生的學習積極性。比如：在計算機操作系統(tǒng)教學方面，許多高職院校的老師還在為學生講解windowsxp系統(tǒng)，稍微先進一點的講windows7系統(tǒng)，但這兩個操作系統(tǒng)已經(jīng)嚴重過時，現(xiàn)在市面上賣的電腦已經(jīng)開始普及windows10系統(tǒng)，這使得學生所學的知識與現(xiàn)實之間的應(yīng)用存在著巨大的差距，使學生的學習積極性受到了打擊。
（一）在學習內(nèi)容的實用性和教學的層次性上要加以重視。
現(xiàn)代高職院校開設(shè)計算機應(yīng)用相關(guān)課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應(yīng)用方面的知識，當學生已經(jīng)熟練掌握了計算機的基本操作技術(shù)后，其他方面的內(nèi)容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發(fā)點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習興趣。在講解計算機應(yīng)用相關(guān)知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在機操作系統(tǒng)和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應(yīng)用系統(tǒng)。例如在向?qū)W生講解excel數(shù)據(jù)編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數(shù)據(jù)擴展說明，并做項目化的實訓(xùn)和考核，促進學生對數(shù)據(jù)處理知識的理解程度。
（二）加強教學的時效性。
進行針對性教學。計算機技術(shù)的特點決定了其自身的高速更新?lián)Q代性質(zhì)，在教學過程中必須重視教學內(nèi)容的時效性，在最先進的計算機相關(guān)技術(shù)得到普及后，及時將這一技術(shù)在第一時間向?qū)W生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應(yīng)用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應(yīng)用較少的知識，例如vep等難度較大且應(yīng)用少，非計算機專業(yè)可適當?shù)倪M行簡化，要求學生了解即可。計算機專業(yè)的學生應(yīng)進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業(yè)性較強的知識。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)知識的講解在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中沒有足夠重視，如網(wǎng)絡(luò)銀行等內(nèi)容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現(xiàn)象，高職院校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關(guān)的知識，做到學以致用。
（三）教學模式的革新。
高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程傳授過程中，教師們應(yīng)該大膽的對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)，比如可以選擇在課程中增加實訓(xùn)模塊，增強學生的實踐操作能力，也可以采用任務(wù)教學法（也稱任務(wù)驅(qū)動教學），指老師在日常講授過程中，對計算機的相關(guān)知識不直接進行講解，而是給學生安排相關(guān)學習任務(wù)，介紹一些基本的操作注意事項，將所學習的相關(guān)知識與學習任務(wù)相結(jié)合，讓學生在完成任務(wù)中掌握所要學習的知識，有效地增強學生的學習主動性和成就感，提高學生的學習興趣，既能提高教學質(zhì)量也能提高學生的自主學習能力。
三、實施教學改革的具體方案。
（一）改革教學資源和教材。
眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內(nèi)容最新的，與現(xiàn)實常用技術(shù)最接近的教材，以保證教材的實用性、先進性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇。現(xiàn)在各高職院校所使用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，其內(nèi)容的編排上還是以介紹window操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)操作、office系列辦公軟件使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，雖然這些知識在計算機基礎(chǔ)操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。windowsxp系統(tǒng)和windows7系統(tǒng)已經(jīng)過時，可以直接換成更先進的windows8或windows10系統(tǒng)。針對不同專業(yè)要求對內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，對非計算機專業(yè)可以將專業(yè)性較強內(nèi)容刪改，如outlook對有些專業(yè)的學生可能一輩子都不可能用到。相反，ppt演示、office辦公系統(tǒng)等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在ppt演示操作過程中，如果學生不會使用flash制作流程，將是一場災(zāi)難。
（二）進行課堂組織改革。
對傳統(tǒng)課堂組織進行改革，提高學生的總體學習效率。提倡分組學習的課堂教學模式，讓基礎(chǔ)較差的學生和基礎(chǔ)較好的學生一起學習，通過基礎(chǔ)較好的學生來提高基礎(chǔ)較差的學生在計算機基礎(chǔ)方面的應(yīng)用水平，在提高基礎(chǔ)較差的學生的同時，基礎(chǔ)較好的學生的應(yīng)用水平會更加鞏固，從而提高了學生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)方面的應(yīng)用水平，提高了學校的教學質(zhì)量。
綜上所述，高職院校要及時對現(xiàn)有教材和教學資源進行更新，對傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整，對相關(guān)技術(shù)的教學更新，加強學生在實際操作方面的能力，以保證教學資源不落后時代的發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻。
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十八
摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程采用完整的工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學以軟件為章節(jié)組織教材、知識和技能點散亂的局限，在原有的校本教材的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行再次整合，采用“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課堂實施效果的評價采用定量結(jié)合定性的問卷調(diào)查、競賽、培訓(xùn)考核等形式，研究結(jié)果表明課程的建設(shè)切實提高了中職信息素養(yǎng)水平，最后提出了信息技術(shù)與課程的深度整合是教育教研改革方向的愿景展望。
教與學一直以來都是廣大教育工作者致力研究和實踐的課題，而從教育理論的發(fā)展和其在實踐中的應(yīng)用來看，泛在學習（按需學習）是未來學習的發(fā)展趨勢，而泛在學習要求學習者有相當?shù)男畔⑺仞B(yǎng)水平，根據(jù)教學實際，從課堂教學出發(fā)，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為載體可以很好地培養(yǎng)和提高學生和教師信息素養(yǎng)水平，這正是學校整體信息素養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵。
信息素養(yǎng)的4個構(gòu)成要素中，信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。作為核心的信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們的工作、學習的方方面面，是個人尋找工作、融入社會的一個決定性因素[1]。對于中職生而言，第三年就進入單位進行實習了，信息素養(yǎng)對于他們來說尤為重要。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校學生的必修課程，從課程性質(zhì)來看，它是一門公共基礎(chǔ)課；而從內(nèi)容來看，它是關(guān)于文字圖片處理排版、數(shù)據(jù)錄入計算、演示文稿應(yīng)用、因特網(wǎng)使用等知識和技能的課程。性質(zhì)上它是必修的，人人必學的；內(nèi)容上它是信息素養(yǎng)最親近的內(nèi)容；從方法上，它要求學生能收集素材、處理素材，進而進行圖文混排、數(shù)據(jù)處理和展示，所以說計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體。
2信息化教學模式。
信息化教學模式在于通過教與學方式的改革，把培養(yǎng)學習者適應(yīng)信息時代所需素質(zhì)能力的地位提高到教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，強調(diào)情感意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用以人為本，以自覺適應(yīng)信息時代對教育教學改革的需要，其意義在于培養(yǎng)人才適應(yīng)信息社會的信息素養(yǎng)能力[2]。常見的信息化教學模式有：情景化教學模式、基于問題的、基于電子學檔的、webquest教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的、基于概念地圖的、基于案例學習的、基于多元智能個性化的、自主探究[4]等。
3信息化教學模式的應(yīng)用。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程采用完整的工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學以軟件為章節(jié)組織教材、知識和技能點散亂的局限，在不增刪的前提下，重新組織教學內(nèi)容，將散亂的看似無關(guān)聯(lián)知識和技能點通過完整的項目工作來有機地組合在一起，提高學生的綜合運用能力，而不是單單進行一個個知識和技能的訓(xùn)練。
采用貼近生活和工作的任務(wù)作為項目案例，提高學生的`學習積極性，整合后分為兩部分：入門篇和實戰(zhàn)篇。入門篇涵蓋教學大綱和全國計算機等級考試（一級）的知識和技能，為學生掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和考證打下堅實的基礎(chǔ)；實戰(zhàn)篇是鞏固和提高，對綜合運用能力要求更高，為實際工作和生活做鋪墊。入門篇采用“螺旋遞進型”案例設(shè)計，由淺入深，螺旋遞進，兼顧優(yōu)差；實戰(zhàn)篇采用“最優(yōu)篩選型”案例設(shè)計，設(shè)計開放型案例，給學生以思考篩選的空間，完成工作任務(wù)的方法不止一種，選擇哪種最為合適，提高學生的信息素養(yǎng)能力。
采用“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課程教學實施過程中采用的信息化教學模式詳見表1和表2。
4課程的實施效果評價。
通過競賽、培訓(xùn)考核、問卷調(diào)查等形式（采用定量結(jié)合定性的方式，結(jié)果采用百分比的形式進行統(tǒng)計），課題組在課程實施前后（課程建設(shè)時間3年）對全校師生進行了調(diào)研，對比于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程建設(shè)之前，學校師生的信息素養(yǎng)水平有了較大的提高。圖1、圖2分別對實施前后的師生的信息素養(yǎng)水平進行了比較，由圖可以看出，學校師生現(xiàn)今信息素養(yǎng)水平處于良的階段，由于信息素養(yǎng)水平的培養(yǎng)和提高不是立竿見影的，特別是信息知識和信息能力的提升需要一個相對漫長的過程，所以需要繼續(xù)努力。
5信息技術(shù)與課程的深度整合。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體，以此為媒介可以很好地培養(yǎng)和提高學生和教師的信息素養(yǎng)水平，然而這只是初步的試驗階段，最終的趨勢是將信息技術(shù)與課程進行深度整合。
對于中職而言，信息化教學模式將教師知識傳輸者的身份轉(zhuǎn)化為學習的引領(lǐng)者、課堂的掌控者，將學生從被動接受者轉(zhuǎn)換成運用信息工具的主動探索學習者；課堂不再是教師枯燥無味地進行知識灌輸和技能演示，學生百無聊賴地識記和機械地練習，而是在具有豐富資源的學習、實訓(xùn)和公司實習環(huán)境中，師生、企生間積極互動、主動建構(gòu)、相互促進學習的過程。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，信息化教學注重過程性評價，重視學習過程中的主觀表現(xiàn)，以能充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性為重點，以探究合作為特征，將信息技術(shù)有效地融合到課堂教學和實訓(xùn)教學中，培養(yǎng)和提高中職學校的信息化素養(yǎng)水平，為社會培養(yǎng)更多合格、適用的中等職業(yè)技術(shù)型人才。
參考文獻。
[1]南國農(nóng).信息化教育概論[m].2版.北京：高等教育出版社，20xx：11.
[2]鐘志賢.信息化教學模式[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇十九
摘要：本文先闡述技工學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學存在的問題，其次，從調(diào)整課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，強調(diào)知識的實用性等方面著手改進教學方法，突出技能培養(yǎng)。加強實踐教學，提高動手能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：計算機;技工學校;教學現(xiàn)狀;教學模式;教學方法。
國內(nèi)技工學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材大部分都是幾年前編寫的，而計算機信息技術(shù)更新快。教材與實際應(yīng)用已經(jīng)嚴重脫節(jié)，如現(xiàn)在社會上普遍使用的微軟辦公應(yīng)用軟件已經(jīng)發(fā)展到office，而教材還停留在office的內(nèi)容上。
對計算機初學者而言，學習過時知識是枯燥無味的，容易產(chǎn)生畏難情緒，失去進一步學習計算機知識的興趣，不利于教學。
(2)教學硬件配備不足。
由于技校普遍存在經(jīng)費不足的現(xiàn)象，沒有足夠的計算機機房和電腦提供學生進行實踐操作，理論課和實踐課往往分開。而且部分機房的電腦還是很舊的p3配置。在這種情況下，學生沒有足夠的實踐環(huán)境，不利于學生動手能力的提高。
在日常授課中，學校無法提供相應(yīng)的教學硬件，以致操作性很強的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程變成了理論課，導(dǎo)致學生在學習過程中提不起興趣。
計算機技術(shù)更新速度非?？?，從事計算機教學的教師面臨著知識老化的危機。技工學校教師長期從事教育教學工作，無法進入企業(yè)體驗生活，對it行業(yè)缺乏經(jīng)驗，無法及時把握it行業(yè)的脈搏。
同時教師缺少職業(yè)培訓(xùn)，技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機制，技工學校計算機老師課程任務(wù)重，很難抽出時間自學，嚴重影響教學質(zhì)量。
(4)技校學生的基礎(chǔ)薄弱。
隨著高校的不斷擴招，技校學生生源質(zhì)量明顯下降，技校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，不但文化理論知識相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制。很多學生以前沒有接觸過電腦，甚至連怎樣開機也不知道。
部分學生還存在厭學心理，對學習缺乏主動性，沒有掌握有效的學習方法，沒有形成良好的學習習慣。
技校開設(shè)課程是面向就業(yè)的，進行計算機教學定位時主要考慮市場、社會需要什么，技校就設(shè)置什么樣的計算機課程。網(wǎng)頁制、photoshop、autocad等課程是重點的就業(yè)課程，但好多技校只重視這些課程，而忽視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學。
計算機文化基礎(chǔ)課能讓學生掌握基本的文字、數(shù)據(jù)處理能力;掌握最基本的計算機軟硬件知識能力。計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)是否打好，決定了學生繼續(xù)深入學習高層次應(yīng)用技術(shù)的效果。
(6)教學手段呆板落后。
目前技校普遍采用理論和上機課程分離的教學方式，仍然延續(xù)教師講授理論課為主的教學模式，很多教師在授課的時候只注重原理和理論知識的講解，上機課往往成為學生上網(wǎng)的另一種方式。
案例教學也只停留在較簡單的問題層面，且有的技校期末計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試多為筆試的形式，沒有考查到學生的實操能力。
二、應(yīng)對措施。
(1)改進教學模式，對落后的教學方式進行改革。
選用優(yōu)質(zhì)統(tǒng)編教材，在教材、輔導(dǎo)書、教學大綱、學時安排等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，精心安排，保證教學效果。
計算機教研室堅持組織教師進行研討、交流、總結(jié)、試驗、摸索，立足自身，加強培訓(xùn)，順應(yīng)教改信息網(wǎng)絡(luò)化方向，結(jié)合實際，制定一系列強化訓(xùn)練措施。提高教學一線教師教學上的主觀能動性，激勵教師利用空閑時間進行自我增值，更好地保障教學質(zhì)量得到有效提高。
(2)老師為主導(dǎo)，學生為主體，提倡興趣化教學。
學生是學習的主體，而教師是學習的主導(dǎo)。在計算機課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、把關(guān)者，只起引導(dǎo)、啟發(fā)作用。強調(diào)學生主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
技校生最主要的特點是好奇、好動，喜歡動手操作，因此可以采取開展小組競爭和計算機技能比賽的教學手段。
以學生為主體，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，使學生能主動參與學習。學生參加學習實踐，在努力提高學生專業(yè)技能水平的同時，最大限度的縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的`過程，達到了學以致用、提高教學質(zhì)量的教學目的。
(3)實施“一體化”教學。
一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，強調(diào)理論教學與實踐教學有機結(jié)合的方法，把培養(yǎng)學生的專業(yè)理論與操作技能相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。
它將理論教學與實踐教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：在真實或模擬的工作環(huán)境中，學生首先完成理論基礎(chǔ)的學習，然后進行實際操作認識和訓(xùn)練。該模式解決了傳統(tǒng)教學中的理論教學和實習教學脫節(jié)的問題和矛盾，使技校學生在畢業(yè)后能夠盡快地完成從學生身份到職工身份的轉(zhuǎn)變。
(4)充分利用多媒體教學手段。
多媒體系統(tǒng)教學具有許多優(yōu)勢，多媒體計算機的交互性能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性;多媒體計算機提供外部信息的多樣性有利于知識的獲取與保持;多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。
通過演示操作，使學生易于理解和接受，大大激發(fā)了學習興趣。使教學更加具有直觀性和互動性，同時大大加快授課的速度，增加單位課時內(nèi)的內(nèi)容。
(5)任務(wù)驅(qū)動式教學。
把一些我們?nèi)粘Ｉ钪杏鲆姷木唧w計算機應(yīng)用方面的問題，當作課堂例題來分析。先提出問題，讓學生利用自己所學知識找出解決問題的方法。例如：就教室的黑板報，用word來制作一個教室的黑板報。
這樣可以充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，最后給出自己的想法和方法，讓學生自己比較老師和其他同學的方法的優(yōu)缺點。這樣能激發(fā)學生自主學習的興趣，更好的吸收知識。
(6)多方面進行考核。
傳統(tǒng)檢驗計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的筆試，容易造成學生只是掌握理論知識，而實操能力卻沒有提高的結(jié)果。改革計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的考核方式是非常必要的。采取將學生的考核分理論、實操相結(jié)合的方式，有助于教學各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)管理，避免學生采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生追求全面知識。
另外可以采用全程化與模塊化結(jié)合的考核方式。全程化，是按時間段將各課程分為平時考核、期中考試、期末考試，模塊化是指每學完一個模塊，就進行一次考核。如文字錄入、系統(tǒng)操作等都可以作為一個獨立的模塊或組合模塊。
三、結(jié)束語。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學科知識日益更新，現(xiàn)代教學理論的不斷發(fā)展，以及學生與時代的要求不斷提高，我們要不斷探索教學方法，不斷總結(jié)我們的教學，達到不斷提高技校學校學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的目的。
【參考文獻】。
[2]戴振華.《高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學改革探討》[j].實踐教學改革與創(chuàng)新.2009，(12).
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用論文篇二十
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校是作為一門公共基礎(chǔ)課而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生運用計算機技術(shù)分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應(yīng)用方面的素質(zhì)，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下一定的基礎(chǔ)。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內(nèi)容的加深，給高等學?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關(guān)注和總結(jié)，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。
1.學生入學時的計算機基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用能力參差不齊。
對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎(chǔ)知識方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應(yīng)用能力為本，讓學生把計算機技術(shù)領(lǐng)域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應(yīng)用到實踐中去。其次，教學改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學。可采用開設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學生個性差異的教學改革理念。
2.課堂教學目標不夠明確。
教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領(lǐng)性，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師不應(yīng)把教學目標只局限在完成“教”的任務(wù)上，而應(yīng)注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應(yīng)知和應(yīng)會的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學生進行實踐操作以真正學到知識。
3.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學科特點。
在設(shè)計教學時，應(yīng)根據(jù)各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學模式，而應(yīng)在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務(wù)中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。
4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法。
在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導(dǎo)。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內(nèi)按要求完成實驗任務(wù)，教師應(yīng)細心輔導(dǎo)，學生應(yīng)反復(fù)練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數(shù)較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。
1.教學目標的改革。
掌握計算機基本知識的和具備計算機應(yīng)用能力的當代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計算機應(yīng)用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學中應(yīng)把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學目標放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應(yīng)以提高學生的計算機應(yīng)用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。
2.教學組織方法的改革。
高校的學生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎(chǔ)好的.學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不好的學生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢必會影響教學質(zhì)量和教學效果。為此，我們可以根據(jù)人學新生的計算機基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力差別，進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學組織的改革，即實行分級教學。
3.教學時間安排的改革。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機的方法，
許多內(nèi)容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應(yīng)上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應(yīng)用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓(xùn)練。具體方案為：
(1)根據(jù)教學計劃和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課。可根據(jù)學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結(jié)束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。
(2)在保障實踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內(nèi)將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。
4.考試方法的改革。
為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應(yīng)該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，基本知識點可占80％以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。
鑒于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學科的課程特色，在實行教學改革的過程中，我們可以考慮適當減少筆試，增加平時機考小測驗，并將測驗成績作為平時成績，讓學生運用平時所學內(nèi)容進行實踐操作以達到考核的目的。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，教學改革應(yīng)面向應(yīng)用、注重實踐，在計算機基礎(chǔ)教學中，利用計算機本身的資源優(yōu)勢，進行實踐教學，把學習的主動權(quán)交給學生。