通過總結(jié)，我們可以清楚地了解自己在學(xué)習(xí)、工作和生活方面的成績和不足之處。不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)總結(jié)的方法和技巧，提高總結(jié)能力的同時也提高自身的認(rèn)知能力。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，提升自己的總結(jié)能力。
分層教學(xué)總結(jié)篇一
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評價多層次。
1、學(xué)生的主體多層次。
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，同時，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當(dāng)然中間可能會有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個組里的同學(xué)可以輪流管事，平時的教學(xué)中4人一個小集體，實(shí)行“捆綁式”，當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機(jī)制，對激勵學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的、在學(xué)生分層實(shí)踐中對每個學(xué)生，教師都要樹立符合時代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個學(xué)生，以愛為動機(jī),只有對每一個學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學(xué)生，在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力；而針對a層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次。
備注：為什么是4人一個組呢，因?yàn)榘凑瘴覀円郧芭诺淖?，前?人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。
分層教學(xué)總結(jié)篇二
分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生情況用不同方法進(jìn)行教學(xué)活動。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在因材施教，突出學(xué)生個性，關(guān)注每個學(xué)生的成長，有利于避免傳統(tǒng)教學(xué)法中忽視相對成績、能力較弱的學(xué)生，片面強(qiáng)調(diào)開學(xué)率的現(xiàn)象。分層次教學(xué)在實(shí)踐中難度較大，常見阻礙問題有以下幾點(diǎn)：
一、班級人數(shù)較多，教師難以顧及到每一位學(xué)生小班教學(xué)在較發(fā)達(dá)城市中已成為主流，但對于廣大農(nóng)村中學(xué)來說，教育教學(xué)資源匱乏，每個班級中少則五、六十人，多則七、八十甚至近百人的現(xiàn)象司空見慣。在這樣的狀況下開展分層次教學(xué)需要教師了解的學(xué)生數(shù)量過于龐大，超出了教師工作能力。
長期以來，學(xué)校、家長片面強(qiáng)調(diào)學(xué)率和考試成績，一些教師錯誤地把考試成績看成檢查自已教學(xué)成果的唯一手段。
事實(shí)上，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，只有每一位學(xué)生的素質(zhì)提高，能力得到培養(yǎng)，我們的教育教學(xué)工作才算成功。
二、教師自身能力有限，難以駕馭分層以次教學(xué)課堂，完成教學(xué)任務(wù)。
在新一輪課改啟動以后，從教學(xué)目標(biāo)到教材。
教輔、教學(xué)理念都發(fā)生了巨大變化。如果教師不及時給自已充電，提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，勢必影響到教學(xué)工作。
針對這些常見問題，我對自已在分層次教學(xué)中的探索做出初步總結(jié)：
一、分層次教學(xué)的運(yùn)用可因地制異，因人而異。
分層次教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是“求異”，關(guān)注不同之處，利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來教學(xué)。如果簡單籠統(tǒng)地把這一教學(xué)法運(yùn)用在所有教學(xué)場合，顯然違背了它的本意。
我在教學(xué)中的體會是：盡最大能力在教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，堅(jiān)持重難點(diǎn)問題的分層次教學(xué)。
在一節(jié)課中，并非所有的內(nèi)容都適合分層次教學(xué)，尤其是在教學(xué)條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過程中實(shí)行分層次教學(xué)。重點(diǎn)是基礎(chǔ)，在分析重點(diǎn)問題時要以b層次學(xué)生為主，多提問b層次學(xué)生，促進(jìn)他們深入理解重點(diǎn)。難點(diǎn)是提高，遇到難點(diǎn)要充分啟分a層次學(xué)生思考，他們的探究中幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華。
二、端正對素質(zhì)教育的態(tài)度，放眼長遠(yuǎn)利益教師對學(xué)生影響往往是終其一生的。身為教師，我們必須正確認(rèn)識自已在學(xué)生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作緩慢而艱難，但這是教師的本職工作，我們不能回避。
分層次教學(xué)的過程也是對學(xué)困生的關(guān)注過程，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價值這是促使他們不斷成長的有效手段。
我的一位學(xué)生曾對我說：“汪老師，你上課讓我回答的問題總是我知道答案的，這使我覺得自已也是課堂上的重要一員呢？每次站起來胸有成竹的回答問題是，我覺得自已也很棒!”
三、努力工作與不斷充實(shí)自已相結(jié)合才能開創(chuàng)新的教育教學(xué)局面人民教師是春蠶是紅燭，我們要安貧樂道，要甘于奉獻(xiàn)。但是，在現(xiàn)代教學(xué)中僅僅靠自已身上的一點(diǎn)光和熱是不能滿足學(xué)生要求的。只有學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)業(yè)會交流合作，我們才能跟上新課程改革的步伐。
具體的說，現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該掌握；教學(xué)研究討會我們可以多參加多關(guān)注；教育教學(xué)政策的新動態(tài)也不能忽視。
總之，教師是人類靈魂的工程師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。分層次教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)教育理念的重要途。
分層教學(xué)總結(jié)篇三
1、通過實(shí)驗(yàn)，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
二、課題研究的指導(dǎo)思想。
1、因材施教。此思想是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。
在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
4、客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。
三、研究目標(biāo)。
1、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
2、通過實(shí)驗(yàn)，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
四、研究方法。
為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法。
2、行動研究法。
3、個案研究法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
5、分工協(xié)作法。
五、實(shí)施過程。
1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2、積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。
3、進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。
六、研究成果。
理論成果。
形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實(shí)踐成果。
1、分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
c根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2、實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。
a、正確評價學(xué)生，有效分層。
b、研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。
c、教學(xué)過程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。
b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：
i、分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。
ii、分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
iii、分層次練習(xí)。
c、全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
七、結(jié)論。
1、開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。
2、教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3、教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析。
實(shí)踐使我們認(rèn)識到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們感到：
1、教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個課題實(shí)驗(yàn)的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。
2、評價的激勵性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的`學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3、如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4、進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)總結(jié)篇四
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得：
分層教學(xué)總結(jié)篇五
本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過去了，我從一開始無從下手到后來的自如把控，這中間，是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過程。每次備課前，我都要求自己一定先看一遍體校的教材，再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記，務(wù)必要保證知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性，時間較充裕的時候，我還會找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對個人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面，解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動態(tài)圖，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡單直觀，而營養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時飲食密切相關(guān)的案例，激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面，我注意語言的邏輯性、簡潔性和幽默性，使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生對認(rèn)人體模型有較大的興趣，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)期，他們已能說出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成，并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。
隨著課程改革的推進(jìn)，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量，同時盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新時代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個新臺階。
分層教學(xué)總結(jié)篇六
將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐，取得了一定的效果，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討，對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。
分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）。分層練習(xí)，探討生疑。
“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）。整體評價，齊頭并進(jìn)。
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)總結(jié)篇七
本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中b班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價每一個學(xué)生，而是努力促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點(diǎn)上盡可能獲得提高與發(fā)展。
1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。b層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過pet--3，a層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對b層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對a的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。
與此同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：
問題1。
一個分層教學(xué)班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個b層次的班級里，不同班級學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時間不一樣，導(dǎo)致教師上課時的教學(xué)進(jìn)度會出現(xiàn)問題。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）。
建議：要求各分院盡量把實(shí)訓(xùn)時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。
問題2。
分層教學(xué)中的b層次，只是以通過pet-3考試為最終目標(biāo)，對學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。
建議：本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習(xí)理念與氛圍。
問題3。
分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的a,b層次的滾動制：即在a班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動到b班進(jìn)行學(xué)習(xí)；在b班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到a班學(xué)習(xí)，這個一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。
建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。
如果這個滾動制真正能得以形成并實(shí)施，我想對于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更強(qiáng)，這對于改善我院英語學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個小小的促進(jìn)作用吧。（我個人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）。
以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當(dāng)之處，請多指教。順祝假期愉快哦！
分層教學(xué)總結(jié)篇八
在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國花朵的責(zé)任。
在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個方面來實(shí)施：
1、學(xué)生分層：作為生物科教師，首先應(yīng)對所教學(xué)生有個整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測試情況將所教班學(xué)生分為a、b、c三個層次。a層學(xué)生主動，課堂參與意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，c層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，b層同學(xué)處于a，c層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過a，b，c三個層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。
2、目標(biāo)分層：
首先對學(xué)生成績差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個角度分析學(xué)生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對生物的基礎(chǔ)知識過關(guān)；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。
3．教學(xué)分層。
教師在課堂教學(xué)過程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，在課堂中設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識要求所有學(xué)生必須過關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時間。
針對a層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動，課堂參與意識強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，提高自學(xué)能力。通過實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于c層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，書是學(xué)生的第二老師，會讀書的人肯定會學(xué)習(xí)，c層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認(rèn)真聆聽優(yōu)生對問題的回答及知識的總結(jié)，并化為自己的知識。
4.測評分層：
分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，因而每個學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來背，并且組長可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括a，b、c三類練習(xí)題。c層達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，b層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。a層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤.
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個體差異并實(shí)行分層教學(xué)，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。
分層教學(xué)總結(jié)篇九
實(shí)施分層次教學(xué)以來，我的感觸很深，認(rèn)為這種教學(xué)法是符合實(shí)際情況的切實(shí)可行的。教學(xué)成果可說明一切，為了更深入的研究教法，做總結(jié)由下：
一、教育要面對學(xué)生整體。
隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進(jìn)行更新，跟上時代脈搏，以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上，對一些所謂的“后進(jìn)生”“差生”關(guān)心不夠，使這部分學(xué)生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學(xué)習(xí)興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。
當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學(xué)生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、挖教材、巧妙設(shè)問。
目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué)、教師駕御教材的能力，設(shè)問的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的具體情況及自身的特點(diǎn)重新組織教材，知識由淺入深，層次分明，設(shè)計(jì)問題時要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，物理教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設(shè)立中，教師認(rèn)真處理好形象生動和嚴(yán)密準(zhǔn)確的關(guān)系，做到語言生動而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確。
三、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。
物理學(xué)習(xí)的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實(shí)際結(jié)合的很緊密，有很多具有代表性的實(shí)例，可轉(zhuǎn)他為物理問題，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學(xué)生分析，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法。
四、驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種，我們在處理實(shí)驗(yàn)時，把每個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成開放性的、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成。教師只起到指導(dǎo)的作用，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，鼓勵學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標(biāo)新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間，讓不同個性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實(shí)驗(yàn)課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。
五、習(xí)題教學(xué)。
做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識的同時，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡單的東西，學(xué)生一看就懂，就不必理采了，一開始就掌一些復(fù)雜的東西分析，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成，所以上習(xí)題課時，要精心選題、精心設(shè)計(jì)、由淺入深，層層深入，對一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的班級，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講，對現(xiàn)成的習(xí)題要進(jìn)行改造，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點(diǎn)來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。
六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，依據(jù)他們各自的特點(diǎn)，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
（2011——2012學(xué)第一學(xué)期）。
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績及不足作如下總結(jié);我認(rèn)為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
一、教學(xué)內(nèi)容分層安排教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會。
二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對a層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對b層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對c層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。
四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
五、考核評估分層激勵在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，c層次學(xué)生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生，b層次學(xué)生選做，a層次學(xué)生必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時更要做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。
在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評價，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?BR> 布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：
一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。
二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。
三、在課時目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。
1、前提測評要有層次性。
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都有所提高，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：
1、讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。
2、認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。
3、能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話?！睆恼n后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)一、二是基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)三就是發(fā)展目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際的制訂的，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。
二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。但如果我們在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。
三、分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。
首先，分層設(shè)問。就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧后進(jìn)生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。其次，分層提問。問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實(shí)施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做，就可以解決后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進(jìn)生考慮問題。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生上。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。
四、分層實(shí)施評價。
1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)。我在實(shí)施評價時，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中，效果比較好。
2、評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術(shù)，對后進(jìn)生以鼓勵為主，并稍微降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進(jìn)生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)的大面積豐收。
對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
上傳:左曉金更新時間：2012-5-247:03:06。
義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
以人為本。
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
因材施教。
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評價。
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
分層教學(xué)總結(jié)篇十
長時間的分層教學(xué)實(shí)施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：
1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)總結(jié)篇十一
20xx年9月30日上午10：30，教學(xué)處組織高一數(shù)學(xué)、英語備課組老師在d405圓桌會議室就已實(shí)施一個月的20xx級高一分層走班教學(xué)工作進(jìn)行了第一階段的總結(jié)、研討，并分享了老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會議由教學(xué)處郭勝宏主任主持。王堅(jiān)校助，學(xué)術(shù)委員會許強(qiáng)副主任，高一年級長鐘蔚濤老師，教學(xué)處陳惜芝、何飛等人出席了會議。
郭勝宏主任在會上系統(tǒng)地介紹了20xx級高一數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)分班原則、各層級的教和學(xué)要求、考核評價方式、質(zhì)量評估初步方案，并就不同層級學(xué)生流動管理機(jī)制作了說明。
根據(jù)有關(guān)方案，高一年級數(shù)學(xué)、英語等分層教學(xué)學(xué)科期中階段將實(shí)行統(tǒng)一考試(統(tǒng)一試題難度);期末階段rs層單獨(dú)考試，h層和s層將統(tǒng)一考試;原則上學(xué)生可以選擇考試的難度層級。在統(tǒng)一考試時，所有教學(xué)層采用統(tǒng)一評價方式，即同學(xué)分、同等級百分比、同積點(diǎn);rs層單獨(dú)命題考試時，同等級積點(diǎn)數(shù)下降0.25，也即采用不同難度層級的考試成績采用不同的積點(diǎn)賦予標(biāo)準(zhǔn)評價方式。
數(shù)學(xué)rs層任課老師郭勝宏、h層任課老師史強(qiáng)、s層任課老師陳麗萍，英語h層任課老師王粵莎、s層任課老師劉建雙、rs層任課老師李麗等老師在會上分享了教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并就相關(guān)實(shí)際問題提出自己的思考和建議。
郭勝宏老師詳細(xì)分析了數(shù)學(xué)rs層學(xué)生現(xiàn)狀，介紹了針對rs層學(xué)生實(shí)行的有效的教學(xué)策略。郭老師在教學(xué)班管理方面以下做法對老師們啟發(fā)很大：1、固定座位2、制定過程性評價扣分標(biāo)準(zhǔn)3、制作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)快速掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力;4、利用暑假期間自編《高中數(shù)學(xué)必修一rs層輔助教材》，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)材料;5、利用教學(xué)班級qq群平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，將老師的課外輔導(dǎo)落到了實(shí)處。
郭老師關(guān)于分層走班下的學(xué)生作業(yè)評價方式尤其引人注意。他在批改作業(yè)的時候，會在學(xué)生的作業(yè)本上留下或批評、獲表揚(yáng)、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談機(jī)會減少的問題。同時根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時評估學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力并做記錄，形成《數(shù)學(xué)rs層學(xué)生學(xué)習(xí)評價與建議》檔案，定期向?qū)W生發(fā)布。這樣的學(xué)習(xí)評價從本質(zhì)上講實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價的過程性實(shí)施。
史強(qiáng)老師顯然是有備而來，他在發(fā)言中稱對分層走班體制有很多疑惑，但經(jīng)教學(xué)處的說明，大部分疑惑已經(jīng)解決。史老師強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)下老師的備課、作業(yè)布置與檢查到位、課業(yè)輔導(dǎo)的重要性，并介紹了自己的解決策略：建立教學(xué)班級微信學(xué)習(xí)群。微信群策略得到了與會老師們的極大認(rèn)同，很顯然，許多老師都已建立有類似的群。史老師還向?qū)W校建議：能按學(xué)科老師的要求安裝電子白板在可能的情況下改進(jìn)當(dāng)前的校本選修課程的開設(shè)機(jī)制，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。
陳麗萍老師則強(qiáng)調(diào)了目前的分層狀況中同一層級教學(xué)班學(xué)生之間的較大的差異性以及由此給教學(xué)帶來的困難，并希望學(xué)校能強(qiáng)化不同學(xué)習(xí)層級間學(xué)生的流動性機(jī)制。
王粵莎老師利用課堂派免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置、提交、批改、評價以及師生交流、答疑的電子化，其在教學(xué)創(chuàng)新方面的積極實(shí)踐引起了與會老師的極大興趣。
劉建雙、李麗老師也各自分享了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并就教室等硬件設(shè)施、校園無線網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生手機(jī)使用規(guī)定等方面的問題表達(dá)了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最棘手等說法，指出了學(xué)校目前基本教學(xué)硬件設(shè)施的不足。
王堅(jiān)校助聽了老師們發(fā)言后深感本次分層教學(xué)工作會議召開及時，并對老師們的實(shí)踐貢獻(xiàn)和分享表達(dá)感謝。王堅(jiān)校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會后立即著手解決;校園無線網(wǎng)絡(luò)和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會后進(jìn)一步溝通尋求解決辦法;2、當(dāng)前分層教學(xué)實(shí)施工作中出現(xiàn)的問題必須在改革創(chuàng)新和完善中解決;3、堅(jiān)定不移地實(shí)施分層教學(xué)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的按需選學(xué)是學(xué)校當(dāng)前教學(xué)管理工作的核心追求。
學(xué)校對相關(guān)軟硬件設(shè)施問題的積極回應(yīng)使老師們對下一階段的工作充滿期待。
分層教學(xué)總結(jié)篇十二
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。
近年來，我在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下：
一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類。
要對學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學(xué)年度的第一學(xué)期接任了三年級數(shù)學(xué)課教學(xué)。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的楊帆、朱宇航等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為a組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識和較大的潛能，把他們分為b組。對于李龍、劉婷婷等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為c組。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教學(xué)第九冊數(shù)學(xué)應(yīng)用題例時，就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于a組同學(xué)，提出問題，要求獨(dú)立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對于b組，要求他們通過獨(dú)立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于c組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。比如我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊練習(xí)二十三的第7—11題及思考題中，對于a組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于b組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對于c組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過獨(dú)立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵a組、b組學(xué)生幫助c組同學(xué)，做好7—9題。
三、拓展課外活動，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動工作對實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。
根據(jù)a組學(xué)生的認(rèn)識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機(jī)會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于c組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予一定的輔導(dǎo)，同時做好家訪工作。
四、在學(xué)生評價方面。
在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚(yáng)鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
分層教學(xué)總結(jié)篇十三
pep教材的信息輸入量大，重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學(xué)生參加了興趣班，而部分學(xué)生毫無基礎(chǔ)。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)中不區(qū)別等待不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往無法掌握學(xué)習(xí)方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進(jìn)一步發(fā)展受損。
“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”“?力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步差大。
我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體則是認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多管理自己的機(jī)會，此時教師則應(yīng)該注意使這些機(jī)會永遠(yuǎn)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。
那么，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進(jìn)程，對不同程度的學(xué)生同時實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”。
“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使各層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。
該模式包括四個環(huán)節(jié)：
分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測--層層推進(jìn)，分層擴(kuò)展--評價反饋。
一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。
2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出a、b兩層的標(biāo)準(zhǔn)，c層注重技能，提高速度。
例如在教學(xué)五年級下冊unit5lookatthemonkey的alet’stalk時，根據(jù)重點(diǎn)句型whatisshedoing?she’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。
總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
3、授課層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
4、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
5、達(dá)標(biāo)檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
在經(jīng)過一段時間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：
小組中，不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。
2、分層教學(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成績和語言表達(dá)能力也有了明顯的提高。
3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、在實(shí)踐的過程中，要慎重處理學(xué)生的升層和降層，注意學(xué)生的心理狀態(tài)。
總之，任何教學(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用的，就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自的潛能，著眼于并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐個推進(jìn)，才是分層教學(xué)的真正目的。
分層教學(xué)總結(jié)篇十四
我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學(xué)生的心理特點(diǎn),智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學(xué)困生.而在全面實(shí)施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學(xué)精神,面向全體學(xué)生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學(xué)工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高方面的成功經(jīng)驗(yàn)，來總結(jié)一下我的實(shí)施方案：
一、每個教師都喜歡學(xué)優(yōu)生，他們接受知識的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。
但如何讓學(xué)優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認(rèn)為要想進(jìn)一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學(xué)優(yōu)生首先樹立一個更高的目標(biāo)，不能使他們因?yàn)槿〉昧藭簳r的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實(shí)際行動去力爭達(dá)到更高的目標(biāo)。比如說：可以讓學(xué)優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學(xué)優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學(xué)習(xí)成績很好，尤其是化學(xué)。因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)浮躁的現(xiàn)象。我在仔細(xì)地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學(xué)生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點(diǎn)不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流提高的機(jī)會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。
二、每個班級都有一些成績不太好的學(xué)困生。
而作為一名教師，千萬不能因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細(xì)找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學(xué)困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而提高成績。我認(rèn)為具體的教學(xué)指導(dǎo)可以從以下幾方面作起：
首先,要理解關(guān)愛學(xué)困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學(xué)困生與優(yōu)生相比，自尊心更強(qiáng)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績不好或不守紀(jì)律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配。要求好生幫助學(xué)困生。課堂提問，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機(jī)會等等通過這些措施，他們認(rèn)識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。
其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學(xué)習(xí)成績就下來了。如九5班學(xué)生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學(xué)習(xí)成績受到嚴(yán)重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學(xué)多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學(xué)生又恢復(fù)了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學(xué)上進(jìn)的勁頭。
另外教師要多分析學(xué)生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學(xué)生以往在學(xué)校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學(xué)生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學(xué)生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因是多面的，但學(xué)生和教師方面的原因還是最為重要的。學(xué)生方面有學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還有學(xué)生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學(xué)方法，教學(xué)能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學(xué)生，要采取相應(yīng)的措施，以便達(dá)到事半功倍的效果。
通過多年的實(shí)踐，有些差生的化學(xué)成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進(jìn)步。我認(rèn)為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當(dāng)其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報(bào)。
分層教學(xué)總結(jié)篇十五
這一學(xué)期我擔(dān)任初二(三、四)班的語文教學(xué)工作，回顧一個學(xué)期來的語文教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實(shí)踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下：
一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。為了能及時發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個學(xué)期;近到上一節(jié)課說錯的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)。
作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認(rèn)識。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，__、___、___、__等幾名學(xué)生的語文成績有所進(jìn)步。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課。
語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語文教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過評獎活動，選出了口才的學(xué)生，如___、___的、__等。
在“說”的過程中，有一個與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對寫得好的學(xué)生加以表揚(yáng)。
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個單元，學(xué)會自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆＝?jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對課標(biāo)的困惑。
我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。
(二)對課堂的困惑。
我們需要不是表演的課。現(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑?xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語文知識可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對課文內(nèi)容的深究，或是知識內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高。學(xué)生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽;現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學(xué)生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運(yùn)用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了。
(三)對教材的困惑。
1、對必修內(nèi)容的困惑。
高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
2、對教學(xué)重點(diǎn)的困惑。
現(xiàn)在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少，這一方面是擴(kuò)展了教師的能動性，但是對教師來說是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。
分層教學(xué)總結(jié)篇十六
傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。新課改要求教育應(yīng)面向全體學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價體系。下面根據(jù)我在平時教學(xué)中如何實(shí)施個體教學(xué)差異化教學(xué)作以闡述。
（一）班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為a、b、c三個層次，并且每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，兼顧各個層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)采用任務(wù)性語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個學(xué)生中得以體現(xiàn)。a層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；b層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；c層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層。在英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以a、b層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時兼顧a、b層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：
1、授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
2、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。
初中英語“分層教學(xué)”在我的教學(xué)中一直在摸索和實(shí)踐，但教師備課有沒有備好三類學(xué)生的課？對于三類不同層次的學(xué)生有沒有預(yù)先制定出三種不同的教學(xué)目的和要求？對他們的作業(yè)和任務(wù)有沒有真正做到層次上的不同？其次，在分層教學(xué)的同時，有沒有給他們分好組？因?yàn)榻處煕]有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學(xué)生分好組，按abc搭配好，讓他們彼此間學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：a、b、c三類學(xué)生可以一塊兒合作學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主合作學(xué)習(xí)對三類學(xué)生的學(xué)習(xí)都有幫助和提高。
通過分層教學(xué)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進(jìn)行了以下反思：
反思一：教師要備好課，針對三類學(xué)生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學(xué)機(jī)智，能化解突發(fā)情況。
反思二：備課一定要充分，以應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學(xué)習(xí)者用不同的時間來完成課堂上設(shè)置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學(xué)生可能會變得好動甚至?xí)v亂，這也浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。這時，除了任務(wù)分級，下一步就是要他們學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒有完成任務(wù)的學(xué)生或覺得任務(wù)難的學(xué)生。從一開始，就在學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因?yàn)?，這既提高了他們的能力，又有利于增加學(xué)習(xí)者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。
反思三：分層的同時，還要運(yùn)用其他教學(xué)法。素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。
反思四：要給學(xué)習(xí)者鼓勵性的評價。
任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學(xué)的全過程中。
分層教學(xué)總結(jié)篇十七
分層教學(xué)模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學(xué)改革的途徑。本文就分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用概況進(jìn)行分析，旨在更加深入地了解該教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
1.促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定了今后的英語學(xué)習(xí)狀況。分層教學(xué)模式施行的根本出發(fā)點(diǎn)是找出每一個學(xué)生的個性差異，并根據(jù)這些差異實(shí)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.促進(jìn)學(xué)生積極健康心態(tài)的發(fā)展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對于小學(xué)生來說，本身的認(rèn)識和理解水平就比較低，因此，在學(xué)習(xí)英語時一般比較容易出現(xiàn)各種問題，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。而在教學(xué)過程中若能夠運(yùn)用分層教學(xué)方法，依據(jù)每一個學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，如智力或性格方面的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到教師和同學(xué)的肯定，從而可以提高其學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成更加積極和健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地面對未來的各種學(xué)習(xí)問題。
1.學(xué)生類別分層。學(xué)生分層指的是在詳細(xì)分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同層次的方式。一般情況下，學(xué)生可以被分成三個層次。一層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識穩(wěn)固扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，各種考試均名列前茅。二層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學(xué)習(xí)，態(tài)度比較端正。三層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏，且學(xué)習(xí)態(tài)度差，積極性不高。一般班級內(nèi)長期處在前10名的學(xué)生可以歸為一層，長期處在后5名的學(xué)生可以歸為三層，剩余的為二層。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。具體指的是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。具體的設(shè)計(jì)為：一層學(xué)生要求全部嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，完成所有標(biāo)注內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并在完成這些規(guī)定教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求該層次學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)提高英語四大塊（聽、說、讀、寫）的掌握能力；二層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。三層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課后聽說或填空任務(wù)。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。
分層教學(xué)總結(jié)篇十八
一個學(xué)期的工作即將結(jié)束，這個學(xué)期我擔(dān)任初一年一班班語文兼班主任工作，一年來，我認(rèn)真履行教師職責(zé)。下面我就從以下幾方面對自己所做的工作做以總結(jié)：
在教學(xué)中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，在語文教學(xué)中滲透思想品德教育。為了讓學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級的特點(diǎn)出發(fā)，著重突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)種種情景，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的積極性。一切從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必讓每一位學(xué)生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
對于學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，我賦予教師真誠的愛，暗中給他們鼓勵，揚(yáng)其所長，讓他們也體會到學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，我還組織學(xué)生“結(jié)對子”，建立學(xué)習(xí)互助小組，讓他們共同進(jìn)步，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，也樹立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
在語文教學(xué)不斷改革和探索的新時期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的喜歡以及老師們的肯定。
二、班主任工作方面。
在堅(jiān)持教好書的同時，我從未放棄過育好人。從參加工作至今，我已擔(dān)任了九年的班主任工作。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)，我努力做到了兩個字：“愛”和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。
1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學(xué)生覺得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。
2、細(xì)心、耐心、誠心這是做好工作的基礎(chǔ)。教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，坦誠地和學(xué)生交流，共同探討解決問題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學(xué)生是能夠接受的。久而久之，學(xué)生就會喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問題就能迎刃而解了。
3、家長的理解與支持是做好工作的保障。學(xué)生的學(xué)校教育和家庭教育有著密切的關(guān)系，二者缺一不可。家長的理解與支持對于我們工作的開展和進(jìn)行有著一定的幫助和促進(jìn)。面對孩子在學(xué)習(xí)和其他方面出現(xiàn)的問題，我和家長會積極取得聯(lián)系，及時溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。使學(xué)生、老師、家長這三者的關(guān)系更加和諧融洽。為共同的目標(biāo)去努力。
一年中，還有許多工作做得不夠細(xì)致，今后，要更加努力工作，爭取各項(xiàng)工作有更大進(jìn)步!
分層教學(xué)總結(jié)篇一
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評價多層次。
1、學(xué)生的主體多層次。
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，同時，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當(dāng)然中間可能會有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個組里的同學(xué)可以輪流管事，平時的教學(xué)中4人一個小集體，實(shí)行“捆綁式”，當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機(jī)制，對激勵學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的、在學(xué)生分層實(shí)踐中對每個學(xué)生，教師都要樹立符合時代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個學(xué)生，以愛為動機(jī),只有對每一個學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學(xué)生，在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力；而針對a層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次。
備注：為什么是4人一個組呢，因?yàn)榘凑瘴覀円郧芭诺淖?，前?人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。
分層教學(xué)總結(jié)篇二
分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生情況用不同方法進(jìn)行教學(xué)活動。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在因材施教，突出學(xué)生個性，關(guān)注每個學(xué)生的成長，有利于避免傳統(tǒng)教學(xué)法中忽視相對成績、能力較弱的學(xué)生，片面強(qiáng)調(diào)開學(xué)率的現(xiàn)象。分層次教學(xué)在實(shí)踐中難度較大，常見阻礙問題有以下幾點(diǎn)：
一、班級人數(shù)較多，教師難以顧及到每一位學(xué)生小班教學(xué)在較發(fā)達(dá)城市中已成為主流，但對于廣大農(nóng)村中學(xué)來說，教育教學(xué)資源匱乏，每個班級中少則五、六十人，多則七、八十甚至近百人的現(xiàn)象司空見慣。在這樣的狀況下開展分層次教學(xué)需要教師了解的學(xué)生數(shù)量過于龐大，超出了教師工作能力。
長期以來，學(xué)校、家長片面強(qiáng)調(diào)學(xué)率和考試成績，一些教師錯誤地把考試成績看成檢查自已教學(xué)成果的唯一手段。
事實(shí)上，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，只有每一位學(xué)生的素質(zhì)提高，能力得到培養(yǎng)，我們的教育教學(xué)工作才算成功。
二、教師自身能力有限，難以駕馭分層以次教學(xué)課堂，完成教學(xué)任務(wù)。
在新一輪課改啟動以后，從教學(xué)目標(biāo)到教材。
教輔、教學(xué)理念都發(fā)生了巨大變化。如果教師不及時給自已充電，提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，勢必影響到教學(xué)工作。
針對這些常見問題，我對自已在分層次教學(xué)中的探索做出初步總結(jié)：
一、分層次教學(xué)的運(yùn)用可因地制異，因人而異。
分層次教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是“求異”，關(guān)注不同之處，利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來教學(xué)。如果簡單籠統(tǒng)地把這一教學(xué)法運(yùn)用在所有教學(xué)場合，顯然違背了它的本意。
我在教學(xué)中的體會是：盡最大能力在教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，堅(jiān)持重難點(diǎn)問題的分層次教學(xué)。
在一節(jié)課中，并非所有的內(nèi)容都適合分層次教學(xué)，尤其是在教學(xué)條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過程中實(shí)行分層次教學(xué)。重點(diǎn)是基礎(chǔ)，在分析重點(diǎn)問題時要以b層次學(xué)生為主，多提問b層次學(xué)生，促進(jìn)他們深入理解重點(diǎn)。難點(diǎn)是提高，遇到難點(diǎn)要充分啟分a層次學(xué)生思考，他們的探究中幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華。
二、端正對素質(zhì)教育的態(tài)度，放眼長遠(yuǎn)利益教師對學(xué)生影響往往是終其一生的。身為教師，我們必須正確認(rèn)識自已在學(xué)生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作緩慢而艱難，但這是教師的本職工作，我們不能回避。
分層次教學(xué)的過程也是對學(xué)困生的關(guān)注過程，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價值這是促使他們不斷成長的有效手段。
我的一位學(xué)生曾對我說：“汪老師，你上課讓我回答的問題總是我知道答案的，這使我覺得自已也是課堂上的重要一員呢？每次站起來胸有成竹的回答問題是，我覺得自已也很棒!”
三、努力工作與不斷充實(shí)自已相結(jié)合才能開創(chuàng)新的教育教學(xué)局面人民教師是春蠶是紅燭，我們要安貧樂道，要甘于奉獻(xiàn)。但是，在現(xiàn)代教學(xué)中僅僅靠自已身上的一點(diǎn)光和熱是不能滿足學(xué)生要求的。只有學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)業(yè)會交流合作，我們才能跟上新課程改革的步伐。
具體的說，現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該掌握；教學(xué)研究討會我們可以多參加多關(guān)注；教育教學(xué)政策的新動態(tài)也不能忽視。
總之，教師是人類靈魂的工程師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。分層次教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)教育理念的重要途。
分層教學(xué)總結(jié)篇三
1、通過實(shí)驗(yàn)，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
二、課題研究的指導(dǎo)思想。
1、因材施教。此思想是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。
在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
4、客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。
三、研究目標(biāo)。
1、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
2、通過實(shí)驗(yàn)，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
四、研究方法。
為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法。
2、行動研究法。
3、個案研究法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
5、分工協(xié)作法。
五、實(shí)施過程。
1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2、積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。
3、進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。
六、研究成果。
理論成果。
形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實(shí)踐成果。
1、分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
c根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2、實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。
a、正確評價學(xué)生，有效分層。
b、研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。
c、教學(xué)過程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。
b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：
i、分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。
ii、分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
iii、分層次練習(xí)。
c、全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
七、結(jié)論。
1、開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。
2、教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3、教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析。
實(shí)踐使我們認(rèn)識到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們感到：
1、教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個課題實(shí)驗(yàn)的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。
2、評價的激勵性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的`學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3、如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4、進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)總結(jié)篇四
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得：
分層教學(xué)總結(jié)篇五
本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過去了，我從一開始無從下手到后來的自如把控，這中間，是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過程。每次備課前，我都要求自己一定先看一遍體校的教材，再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記，務(wù)必要保證知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性，時間較充裕的時候，我還會找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對個人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面，解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動態(tài)圖，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡單直觀，而營養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時飲食密切相關(guān)的案例，激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面，我注意語言的邏輯性、簡潔性和幽默性，使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生對認(rèn)人體模型有較大的興趣，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)期，他們已能說出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成，并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。
隨著課程改革的推進(jìn)，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量，同時盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新時代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個新臺階。
分層教學(xué)總結(jié)篇六
將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐，取得了一定的效果，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討，對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。
分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）。分層練習(xí)，探討生疑。
“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）。整體評價，齊頭并進(jìn)。
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學(xué)總結(jié)篇七
本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中b班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價每一個學(xué)生，而是努力促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點(diǎn)上盡可能獲得提高與發(fā)展。
1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。b層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過pet--3，a層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對b層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對a的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。
與此同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：
問題1。
一個分層教學(xué)班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個b層次的班級里，不同班級學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時間不一樣，導(dǎo)致教師上課時的教學(xué)進(jìn)度會出現(xiàn)問題。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）。
建議：要求各分院盡量把實(shí)訓(xùn)時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。
問題2。
分層教學(xué)中的b層次，只是以通過pet-3考試為最終目標(biāo)，對學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。
建議：本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習(xí)理念與氛圍。
問題3。
分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的a,b層次的滾動制：即在a班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動到b班進(jìn)行學(xué)習(xí)；在b班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到a班學(xué)習(xí)，這個一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。
建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。
如果這個滾動制真正能得以形成并實(shí)施，我想對于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更強(qiáng)，這對于改善我院英語學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個小小的促進(jìn)作用吧。（我個人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）。
以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當(dāng)之處，請多指教。順祝假期愉快哦！
分層教學(xué)總結(jié)篇八
在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國花朵的責(zé)任。
在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個方面來實(shí)施：
1、學(xué)生分層：作為生物科教師，首先應(yīng)對所教學(xué)生有個整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測試情況將所教班學(xué)生分為a、b、c三個層次。a層學(xué)生主動，課堂參與意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，c層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，b層同學(xué)處于a，c層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過a，b，c三個層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。
2、目標(biāo)分層：
首先對學(xué)生成績差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個角度分析學(xué)生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對生物的基礎(chǔ)知識過關(guān)；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。
3．教學(xué)分層。
教師在課堂教學(xué)過程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，在課堂中設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識要求所有學(xué)生必須過關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時間。
針對a層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動，課堂參與意識強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，提高自學(xué)能力。通過實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于c層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，書是學(xué)生的第二老師，會讀書的人肯定會學(xué)習(xí)，c層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認(rèn)真聆聽優(yōu)生對問題的回答及知識的總結(jié)，并化為自己的知識。
4.測評分層：
分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，因而每個學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來背，并且組長可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括a，b、c三類練習(xí)題。c層達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，b層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。a層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤.
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個體差異并實(shí)行分層教學(xué)，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達(dá)成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以，并不要求某個學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。
分層教學(xué)總結(jié)篇九
實(shí)施分層次教學(xué)以來，我的感觸很深，認(rèn)為這種教學(xué)法是符合實(shí)際情況的切實(shí)可行的。教學(xué)成果可說明一切，為了更深入的研究教法，做總結(jié)由下：
一、教育要面對學(xué)生整體。
隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進(jìn)行更新，跟上時代脈搏，以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上，對一些所謂的“后進(jìn)生”“差生”關(guān)心不夠，使這部分學(xué)生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學(xué)習(xí)興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。
當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學(xué)生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、挖教材、巧妙設(shè)問。
目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué)、教師駕御教材的能力，設(shè)問的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的具體情況及自身的特點(diǎn)重新組織教材，知識由淺入深，層次分明，設(shè)計(jì)問題時要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，物理教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設(shè)立中，教師認(rèn)真處理好形象生動和嚴(yán)密準(zhǔn)確的關(guān)系，做到語言生動而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確。
三、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。
物理學(xué)習(xí)的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實(shí)際結(jié)合的很緊密，有很多具有代表性的實(shí)例，可轉(zhuǎn)他為物理問題，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學(xué)生分析，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法。
四、驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種，我們在處理實(shí)驗(yàn)時，把每個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成開放性的、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成。教師只起到指導(dǎo)的作用，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，鼓勵學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標(biāo)新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間，讓不同個性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實(shí)驗(yàn)課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。
五、習(xí)題教學(xué)。
做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識的同時，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡單的東西，學(xué)生一看就懂，就不必理采了，一開始就掌一些復(fù)雜的東西分析，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成，所以上習(xí)題課時，要精心選題、精心設(shè)計(jì)、由淺入深，層層深入，對一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的班級，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講，對現(xiàn)成的習(xí)題要進(jìn)行改造，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點(diǎn)來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。
六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，依據(jù)他們各自的特點(diǎn)，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
（2011——2012學(xué)第一學(xué)期）。
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績及不足作如下總結(jié);我認(rèn)為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
一、教學(xué)內(nèi)容分層安排教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會。
二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對a層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對b層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對c層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。
四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
五、考核評估分層激勵在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，c層次學(xué)生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生，b層次學(xué)生選做，a層次學(xué)生必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時更要做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。
在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評價，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?BR> 布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：
一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。
二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。
三、在課時目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。
1、前提測評要有層次性。
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都有所提高，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：
1、讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。
2、認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。
3、能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話?！睆恼n后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)一、二是基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)三就是發(fā)展目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際的制訂的，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。
二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。但如果我們在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。
三、分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。
首先，分層設(shè)問。就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧后進(jìn)生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。其次，分層提問。問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實(shí)施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做，就可以解決后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進(jìn)生考慮問題。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生上。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。
四、分層實(shí)施評價。
1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)。我在實(shí)施評價時，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中，效果比較好。
2、評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術(shù)，對后進(jìn)生以鼓勵為主，并稍微降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進(jìn)生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)的大面積豐收。
對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
上傳:左曉金更新時間：2012-5-247:03:06。
義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
以人為本。
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
因材施教。
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評價。
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
分層教學(xué)總結(jié)篇十
長時間的分層教學(xué)實(shí)施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：
1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)總結(jié)篇十一
20xx年9月30日上午10：30，教學(xué)處組織高一數(shù)學(xué)、英語備課組老師在d405圓桌會議室就已實(shí)施一個月的20xx級高一分層走班教學(xué)工作進(jìn)行了第一階段的總結(jié)、研討，并分享了老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會議由教學(xué)處郭勝宏主任主持。王堅(jiān)校助，學(xué)術(shù)委員會許強(qiáng)副主任，高一年級長鐘蔚濤老師，教學(xué)處陳惜芝、何飛等人出席了會議。
郭勝宏主任在會上系統(tǒng)地介紹了20xx級高一數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)分班原則、各層級的教和學(xué)要求、考核評價方式、質(zhì)量評估初步方案，并就不同層級學(xué)生流動管理機(jī)制作了說明。
根據(jù)有關(guān)方案，高一年級數(shù)學(xué)、英語等分層教學(xué)學(xué)科期中階段將實(shí)行統(tǒng)一考試(統(tǒng)一試題難度);期末階段rs層單獨(dú)考試，h層和s層將統(tǒng)一考試;原則上學(xué)生可以選擇考試的難度層級。在統(tǒng)一考試時，所有教學(xué)層采用統(tǒng)一評價方式，即同學(xué)分、同等級百分比、同積點(diǎn);rs層單獨(dú)命題考試時，同等級積點(diǎn)數(shù)下降0.25，也即采用不同難度層級的考試成績采用不同的積點(diǎn)賦予標(biāo)準(zhǔn)評價方式。
數(shù)學(xué)rs層任課老師郭勝宏、h層任課老師史強(qiáng)、s層任課老師陳麗萍，英語h層任課老師王粵莎、s層任課老師劉建雙、rs層任課老師李麗等老師在會上分享了教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并就相關(guān)實(shí)際問題提出自己的思考和建議。
郭勝宏老師詳細(xì)分析了數(shù)學(xué)rs層學(xué)生現(xiàn)狀，介紹了針對rs層學(xué)生實(shí)行的有效的教學(xué)策略。郭老師在教學(xué)班管理方面以下做法對老師們啟發(fā)很大：1、固定座位2、制定過程性評價扣分標(biāo)準(zhǔn)3、制作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)快速掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力;4、利用暑假期間自編《高中數(shù)學(xué)必修一rs層輔助教材》，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)材料;5、利用教學(xué)班級qq群平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，將老師的課外輔導(dǎo)落到了實(shí)處。
郭老師關(guān)于分層走班下的學(xué)生作業(yè)評價方式尤其引人注意。他在批改作業(yè)的時候，會在學(xué)生的作業(yè)本上留下或批評、獲表揚(yáng)、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談機(jī)會減少的問題。同時根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時評估學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力并做記錄，形成《數(shù)學(xué)rs層學(xué)生學(xué)習(xí)評價與建議》檔案，定期向?qū)W生發(fā)布。這樣的學(xué)習(xí)評價從本質(zhì)上講實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價的過程性實(shí)施。
史強(qiáng)老師顯然是有備而來，他在發(fā)言中稱對分層走班體制有很多疑惑，但經(jīng)教學(xué)處的說明，大部分疑惑已經(jīng)解決。史老師強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)下老師的備課、作業(yè)布置與檢查到位、課業(yè)輔導(dǎo)的重要性，并介紹了自己的解決策略：建立教學(xué)班級微信學(xué)習(xí)群。微信群策略得到了與會老師們的極大認(rèn)同，很顯然，許多老師都已建立有類似的群。史老師還向?qū)W校建議：能按學(xué)科老師的要求安裝電子白板在可能的情況下改進(jìn)當(dāng)前的校本選修課程的開設(shè)機(jī)制，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。
陳麗萍老師則強(qiáng)調(diào)了目前的分層狀況中同一層級教學(xué)班學(xué)生之間的較大的差異性以及由此給教學(xué)帶來的困難，并希望學(xué)校能強(qiáng)化不同學(xué)習(xí)層級間學(xué)生的流動性機(jī)制。
王粵莎老師利用課堂派免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)的布置、提交、批改、評價以及師生交流、答疑的電子化，其在教學(xué)創(chuàng)新方面的積極實(shí)踐引起了與會老師的極大興趣。
劉建雙、李麗老師也各自分享了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并就教室等硬件設(shè)施、校園無線網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生手機(jī)使用規(guī)定等方面的問題表達(dá)了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最棘手等說法，指出了學(xué)校目前基本教學(xué)硬件設(shè)施的不足。
王堅(jiān)校助聽了老師們發(fā)言后深感本次分層教學(xué)工作會議召開及時，并對老師們的實(shí)踐貢獻(xiàn)和分享表達(dá)感謝。王堅(jiān)校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會后立即著手解決;校園無線網(wǎng)絡(luò)和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會后進(jìn)一步溝通尋求解決辦法;2、當(dāng)前分層教學(xué)實(shí)施工作中出現(xiàn)的問題必須在改革創(chuàng)新和完善中解決;3、堅(jiān)定不移地實(shí)施分層教學(xué)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的按需選學(xué)是學(xué)校當(dāng)前教學(xué)管理工作的核心追求。
學(xué)校對相關(guān)軟硬件設(shè)施問題的積極回應(yīng)使老師們對下一階段的工作充滿期待。
分層教學(xué)總結(jié)篇十二
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。
近年來，我在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下：
一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類。
要對學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學(xué)年度的第一學(xué)期接任了三年級數(shù)學(xué)課教學(xué)。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的楊帆、朱宇航等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為a組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識和較大的潛能，把他們分為b組。對于李龍、劉婷婷等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為c組。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教學(xué)第九冊數(shù)學(xué)應(yīng)用題例時，就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于a組同學(xué)，提出問題，要求獨(dú)立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對于b組，要求他們通過獨(dú)立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于c組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。比如我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊練習(xí)二十三的第7—11題及思考題中，對于a組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于b組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對于c組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過獨(dú)立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵a組、b組學(xué)生幫助c組同學(xué)，做好7—9題。
三、拓展課外活動，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。
課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動工作對實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。
根據(jù)a組學(xué)生的認(rèn)識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機(jī)會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于c組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予一定的輔導(dǎo)，同時做好家訪工作。
四、在學(xué)生評價方面。
在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚(yáng)鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
分層教學(xué)總結(jié)篇十三
pep教材的信息輸入量大，重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學(xué)生參加了興趣班，而部分學(xué)生毫無基礎(chǔ)。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)中不區(qū)別等待不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往無法掌握學(xué)習(xí)方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進(jìn)一步發(fā)展受損。
“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”“?力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步差大。
我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體則是認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多管理自己的機(jī)會，此時教師則應(yīng)該注意使這些機(jī)會永遠(yuǎn)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。
那么，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進(jìn)程，對不同程度的學(xué)生同時實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”。
“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使各層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。
該模式包括四個環(huán)節(jié)：
分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測--層層推進(jìn)，分層擴(kuò)展--評價反饋。
一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。
2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出a、b兩層的標(biāo)準(zhǔn)，c層注重技能，提高速度。
例如在教學(xué)五年級下冊unit5lookatthemonkey的alet’stalk時，根據(jù)重點(diǎn)句型whatisshedoing?she’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。
總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
3、授課層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
4、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
5、達(dá)標(biāo)檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
在經(jīng)過一段時間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：
小組中，不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。
2、分層教學(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成績和語言表達(dá)能力也有了明顯的提高。
3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、在實(shí)踐的過程中，要慎重處理學(xué)生的升層和降層，注意學(xué)生的心理狀態(tài)。
總之，任何教學(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用的，就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自的潛能，著眼于并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐個推進(jìn)，才是分層教學(xué)的真正目的。
分層教學(xué)總結(jié)篇十四
我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學(xué)生的心理特點(diǎn),智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學(xué)困生.而在全面實(shí)施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學(xué)精神,面向全體學(xué)生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學(xué)工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高方面的成功經(jīng)驗(yàn)，來總結(jié)一下我的實(shí)施方案：
一、每個教師都喜歡學(xué)優(yōu)生，他們接受知識的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。
但如何讓學(xué)優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認(rèn)為要想進(jìn)一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學(xué)優(yōu)生首先樹立一個更高的目標(biāo)，不能使他們因?yàn)槿〉昧藭簳r的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實(shí)際行動去力爭達(dá)到更高的目標(biāo)。比如說：可以讓學(xué)優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學(xué)優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學(xué)習(xí)成績很好，尤其是化學(xué)。因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)浮躁的現(xiàn)象。我在仔細(xì)地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學(xué)生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點(diǎn)不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流提高的機(jī)會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。
二、每個班級都有一些成績不太好的學(xué)困生。
而作為一名教師，千萬不能因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細(xì)找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學(xué)困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而提高成績。我認(rèn)為具體的教學(xué)指導(dǎo)可以從以下幾方面作起：
首先,要理解關(guān)愛學(xué)困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學(xué)困生與優(yōu)生相比，自尊心更強(qiáng)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績不好或不守紀(jì)律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配。要求好生幫助學(xué)困生。課堂提問，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機(jī)會等等通過這些措施，他們認(rèn)識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。
其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學(xué)習(xí)成績就下來了。如九5班學(xué)生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學(xué)習(xí)成績受到嚴(yán)重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學(xué)多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學(xué)生又恢復(fù)了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學(xué)上進(jìn)的勁頭。
另外教師要多分析學(xué)生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學(xué)生以往在學(xué)校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學(xué)生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學(xué)生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因是多面的，但學(xué)生和教師方面的原因還是最為重要的。學(xué)生方面有學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還有學(xué)生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學(xué)方法，教學(xué)能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學(xué)生，要采取相應(yīng)的措施，以便達(dá)到事半功倍的效果。
通過多年的實(shí)踐，有些差生的化學(xué)成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進(jìn)步。我認(rèn)為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當(dāng)其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報(bào)。
分層教學(xué)總結(jié)篇十五
這一學(xué)期我擔(dān)任初二(三、四)班的語文教學(xué)工作，回顧一個學(xué)期來的語文教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實(shí)踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下：
一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。為了能及時發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個學(xué)期;近到上一節(jié)課說錯的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)。
作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認(rèn)識。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，__、___、___、__等幾名學(xué)生的語文成績有所進(jìn)步。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課。
語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語文教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過評獎活動，選出了口才的學(xué)生，如___、___的、__等。
在“說”的過程中，有一個與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對寫得好的學(xué)生加以表揚(yáng)。
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個單元，學(xué)會自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆＝?jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對課標(biāo)的困惑。
我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。
(二)對課堂的困惑。
我們需要不是表演的課。現(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑?xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語文知識可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對課文內(nèi)容的深究，或是知識內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高。學(xué)生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽;現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學(xué)生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運(yùn)用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了。
(三)對教材的困惑。
1、對必修內(nèi)容的困惑。
高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
2、對教學(xué)重點(diǎn)的困惑。
現(xiàn)在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少，這一方面是擴(kuò)展了教師的能動性，但是對教師來說是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。
分層教學(xué)總結(jié)篇十六
傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。新課改要求教育應(yīng)面向全體學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價體系。下面根據(jù)我在平時教學(xué)中如何實(shí)施個體教學(xué)差異化教學(xué)作以闡述。
（一）班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為a、b、c三個層次，并且每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，兼顧各個層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)采用任務(wù)性語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個學(xué)生中得以體現(xiàn)。a層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；b層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；c層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層。在英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以a、b層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時兼顧a、b層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：
1、授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
2、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。
初中英語“分層教學(xué)”在我的教學(xué)中一直在摸索和實(shí)踐，但教師備課有沒有備好三類學(xué)生的課？對于三類不同層次的學(xué)生有沒有預(yù)先制定出三種不同的教學(xué)目的和要求？對他們的作業(yè)和任務(wù)有沒有真正做到層次上的不同？其次，在分層教學(xué)的同時，有沒有給他們分好組？因?yàn)榻處煕]有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學(xué)生分好組，按abc搭配好，讓他們彼此間學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：a、b、c三類學(xué)生可以一塊兒合作學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主合作學(xué)習(xí)對三類學(xué)生的學(xué)習(xí)都有幫助和提高。
通過分層教學(xué)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進(jìn)行了以下反思：
反思一：教師要備好課，針對三類學(xué)生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學(xué)機(jī)智，能化解突發(fā)情況。
反思二：備課一定要充分，以應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學(xué)習(xí)者用不同的時間來完成課堂上設(shè)置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學(xué)生可能會變得好動甚至?xí)v亂，這也浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。這時，除了任務(wù)分級，下一步就是要他們學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒有完成任務(wù)的學(xué)生或覺得任務(wù)難的學(xué)生。從一開始，就在學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因?yàn)?，這既提高了他們的能力，又有利于增加學(xué)習(xí)者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。
反思三：分層的同時，還要運(yùn)用其他教學(xué)法。素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。
反思四：要給學(xué)習(xí)者鼓勵性的評價。
任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學(xué)的全過程中。
分層教學(xué)總結(jié)篇十七
分層教學(xué)模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學(xué)改革的途徑。本文就分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用概況進(jìn)行分析，旨在更加深入地了解該教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
1.促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定了今后的英語學(xué)習(xí)狀況。分層教學(xué)模式施行的根本出發(fā)點(diǎn)是找出每一個學(xué)生的個性差異，并根據(jù)這些差異實(shí)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.促進(jìn)學(xué)生積極健康心態(tài)的發(fā)展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對于小學(xué)生來說，本身的認(rèn)識和理解水平就比較低，因此，在學(xué)習(xí)英語時一般比較容易出現(xiàn)各種問題，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。而在教學(xué)過程中若能夠運(yùn)用分層教學(xué)方法，依據(jù)每一個學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，如智力或性格方面的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到教師和同學(xué)的肯定，從而可以提高其學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成更加積極和健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地面對未來的各種學(xué)習(xí)問題。
1.學(xué)生類別分層。學(xué)生分層指的是在詳細(xì)分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同層次的方式。一般情況下，學(xué)生可以被分成三個層次。一層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識穩(wěn)固扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，各種考試均名列前茅。二層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學(xué)習(xí)，態(tài)度比較端正。三層學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏，且學(xué)習(xí)態(tài)度差，積極性不高。一般班級內(nèi)長期處在前10名的學(xué)生可以歸為一層，長期處在后5名的學(xué)生可以歸為三層，剩余的為二層。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。具體指的是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。具體的設(shè)計(jì)為：一層學(xué)生要求全部嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，完成所有標(biāo)注內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并在完成這些規(guī)定教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求該層次學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)提高英語四大塊（聽、說、讀、寫）的掌握能力；二層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。三層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課后聽說或填空任務(wù)。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。
分層教學(xué)總結(jié)篇十八
一個學(xué)期的工作即將結(jié)束，這個學(xué)期我擔(dān)任初一年一班班語文兼班主任工作，一年來，我認(rèn)真履行教師職責(zé)。下面我就從以下幾方面對自己所做的工作做以總結(jié)：
在教學(xué)中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，在語文教學(xué)中滲透思想品德教育。為了讓學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級的特點(diǎn)出發(fā)，著重突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)種種情景，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的積極性。一切從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必讓每一位學(xué)生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
對于學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，我賦予教師真誠的愛，暗中給他們鼓勵，揚(yáng)其所長，讓他們也體會到學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，我還組織學(xué)生“結(jié)對子”，建立學(xué)習(xí)互助小組，讓他們共同進(jìn)步，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，也樹立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
在語文教學(xué)不斷改革和探索的新時期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的喜歡以及老師們的肯定。
二、班主任工作方面。
在堅(jiān)持教好書的同時，我從未放棄過育好人。從參加工作至今，我已擔(dān)任了九年的班主任工作。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)，我努力做到了兩個字：“愛”和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。
1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學(xué)生覺得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。
2、細(xì)心、耐心、誠心這是做好工作的基礎(chǔ)。教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，坦誠地和學(xué)生交流，共同探討解決問題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學(xué)生是能夠接受的。久而久之，學(xué)生就會喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問題就能迎刃而解了。
3、家長的理解與支持是做好工作的保障。學(xué)生的學(xué)校教育和家庭教育有著密切的關(guān)系，二者缺一不可。家長的理解與支持對于我們工作的開展和進(jìn)行有著一定的幫助和促進(jìn)。面對孩子在學(xué)習(xí)和其他方面出現(xiàn)的問題，我和家長會積極取得聯(lián)系，及時溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。使學(xué)生、老師、家長這三者的關(guān)系更加和諧融洽。為共同的目標(biāo)去努力。
一年中，還有許多工作做得不夠細(xì)致，今后，要更加努力工作，爭取各項(xiàng)工作有更大進(jìn)步!