小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案(模板17篇)

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    教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有循序漸進(jìn)、層次清晰、易于理解的特點(diǎn),以便學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會和掌握知識。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,合理安排教學(xué)步驟和時間分配,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果你正在為編寫教案而犯愁,不妨看看下面的教案范文,或許能給你一些靈感。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇一
    這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨(dú)自尋找“紡織娘”,忘記了回家;_歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的,而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
    2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
    3、學(xué)會搜集資料,通過課外資料的補(bǔ)充,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸,使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
    4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    三、教學(xué)構(gòu)想。
    讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
    在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào),把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
    在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。
    讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!
    在教學(xué)時,我努力想把一個真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課,我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學(xué)中,學(xué)生常常是人在文中,神在文外。因此,教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是:根據(jù)文本的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體味語言,拉近學(xué)生與文本之間的距離,走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
    教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點(diǎn):其一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,激活學(xué)生的讀書需求,使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。其二,充分利用學(xué)生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著,也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句,在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心,走進(jìn)人物的精神世界。
    課前準(zhǔn)備:。
    學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,并搜集相關(guān)資料。
    四、教學(xué)流程。
    (一)、交流資料,,激發(fā)興趣,引入新課。
    1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲。
    2、聽了這個片斷,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
    這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。。
    3、你們對法布爾有什么了解嗎?
    (學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)。
    4、你是通過什么方法搜集到資料的?
    (通過生生之間的交流,拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱。上網(wǎng)查詢等等。)。
    5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。。
    指名讀、齊讀課題。
    (通過《昆蟲記》中的一個片斷引入,使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后,對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。)。
    (二)、初讀課文,掃清生字障礙。
    1、學(xué)生自讀課文,要求:字音讀準(zhǔn),課文讀通。
    2、指名分自然段讀課文,讀后學(xué)生進(jìn)行評議,評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)。
    3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查:濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
    (本環(huán)節(jié)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo),幫助學(xué)生掃除生字障礙)。
    (三)、整體感知,了解課文的大致內(nèi)容。
    1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。
    2、通過剛才的讀書,同學(xué)們對法布爾有了初步的了解,現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文,相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。
    (學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內(nèi)容有了整體感知)。
    (四)、品讀課文,自主感悟。
    1、自由讀2、3段。
    你們對法布爾有哪些了解?
    說明:依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要,教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下:
    生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來,在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。
    生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現(xiàn)在,他終于找了這位‘歌唱家’?!边@一句感受到法布爾很執(zhí)著,三天前聽到的聲音,現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
    師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
    生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動紡織娘,他忍著一動不動。
    生:他發(fā)現(xiàn)紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。
    生:三天前,法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘,連續(xù)三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。
    學(xué)生練讀2、3段(從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。)。
    師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學(xué)生很高興)。
    師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!
    生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”
    生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。
    師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!
    生練讀法布爾的話。(學(xué)生一個個興高采烈,有的情不自禁地加上動作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)。
    (教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境,入情入境地與學(xué)生對話,激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情,在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)。
    學(xué)生練讀2、3段。
    齊讀2、3段。
    師:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。
    出示第一段齊讀第一段。
    (采用變序設(shè)計,立體解讀文本,第一段并不需過多地講解,只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后,再讀第一段,實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納,但一切又盡在不言中。)。
    2、法布爾的故事可多啦!
    請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。
    學(xué)生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
    根據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)出示句子:
    (1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
    (2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進(jìn)一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
    (引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界,相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。)。
    (3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
    法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)。
    齊讀第一段話。
    (在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后,再次回到第一段,讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣,并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用)。
    爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?
    自讀最后一段。
    生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
    師補(bǔ)充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
    法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。
    (這部分語言比較簡潔概括,為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中,通過資料的交流,使學(xué)生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟)。
    正是這種興趣,把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
    聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界。
    他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
    師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結(jié)晶,是辛勤勞動的結(jié)果,是仔細(xì)觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結(jié)的果實(shí)?。?BR>    齊讀最后一段。
    (在音樂聲中,教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中,這一環(huán)節(jié),把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。)。
    (五)、拓展引申文本,追求超越升華。
    1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?
    2、如果要你為法布爾設(shè)計一個雕像,你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計?
    (教學(xué)首尾呼應(yīng),形成情感體驗的“磁場”,使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。)。
    3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產(chǎn)生了興趣,我們就會全身心地投入進(jìn)去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己?!?BR>    齊讀。
    這是法布爾的精心獨(dú)白,相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。
    (讓學(xué)生從書本中走出來,去生發(fā),去拓展,去創(chuàng)造,“跳出文本看世界”,使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染)。
    4、作業(yè):讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽。
    (在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時,運(yùn)用語言,才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇二
    生活環(huán)境(1)。
    對昆蟲著迷(2-10)。
    走進(jìn)了科學(xué)的殿堂(11)。
    第二課時。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的`問題,并通過讀書自己解決。
    2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛,感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
    教學(xué)過程:
    一、質(zhì)疑問難:
    1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?
    2、你遇到什么困難了嗎?
    二、明確學(xué)習(xí)任務(wù):
    你想弄明白這些問題嗎?怎樣才能弄明白?
    三、學(xué)生自學(xué)課文,思考:
    1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用――畫出有關(guān)語句。
    2、法布爾的父母是什么態(tài)度呢?試著把父母說的話有感情地讀出來。
    四、交流討論:
    1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。(抓住父親怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒;母親厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒等詞句進(jìn)行品讀,從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)。
    a、指名讀。
    b、評議,圍繞父母當(dāng)時的態(tài)度及語氣,引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來。
    c、齊讀。
    2、對話:如果是你的父母這樣批評你,你會怎樣?
    (引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的感受)。
    3、過渡:法布爾又是怎樣做的呢?
    4、指名讀第九、十自然段。齊讀,討論:你讀出了什么?
    法布爾十分喜愛昆蟲。(指導(dǎo)學(xué)生用心去體會法布爾當(dāng)時的心情,以及他與父母背著捉昆蟲的原因)。
    5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是父母卻嚴(yán)厲地批評了他,可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。
    6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外,還有哪些地方也能讀出來呢?
    a、第三自然段:抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作,體會法布爾對昆蟲的著迷程度)。
    b、第四自然段:概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷(抓住每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察朗讀體會)。
    c、第五、六自然段:抓甲蟲時的表現(xiàn)(指導(dǎo)作者有詳有略的寫法,體會法布爾對昆蟲的喜歡)。
    d、第十一自然段:人們在為他做雕像時,故意把兩個衣袋做得鼓鼓的,告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫鏡頭最能生動地表現(xiàn)法布爾對昆蟲的熱愛)。
    (以上內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的回答改變交流討論的順序;另外,要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會)。
    五、總結(jié)討論,滲透德育:
    1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點(diǎn)?
    (要想取得成功,只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力)。
    3、文章為什么要以裝滿昆蟲的衣袋為題?(每個人都有衣袋,它是用來裝錢裝物的,法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲,由此可見,法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用裝滿昆蟲的衣袋為題,充分表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷程度。)。
    板書:
    15。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇三
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會本課生字,聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語,如:癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
    3、了解課文內(nèi)容,從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示,從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
    4、了解本文的命題方法。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    重點(diǎn):能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
    難點(diǎn):從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
    教學(xué)布置:兩課時。
    第一課時:練習(xí)朗讀課文,做到正確、流利,學(xué)會本課的生字詞,初步感知課文內(nèi)容,了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
    第二課時:交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題,并通過讀書自身解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛,感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1、收集有關(guān)法布爾的資料,全面感知這位偉大的科學(xué)家。
    2、自主預(yù)習(xí)課文,提出問題。
    第一課時。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、練習(xí)朗讀課文,做到正確、流利。
    2、學(xué)會本課的生字詞,初步感知課文內(nèi)容,了解課文講述的兩件事。
    3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課:
    1、請把你們的手放進(jìn)你們的口袋,說一說你們的口袋里放了些什么。
    2、可有一位偉大科學(xué)家,他小時候,在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書:法布爾)。
    3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
    4、齊讀課題,讀了課題后,有什么問題要問嗎?
    二、自讀課文,要求:
    1、大聲地自由讀課文,假如有些段落或語句讀得不夠熟練,就多讀幾遍,直到讀流利為止。
    2、把自身沒讀懂的地方做上記號。
    三、交流讀書情況,結(jié)合朗讀理解局部詞語:
    1、指名分讀課文(有些重點(diǎn)段落齊讀)。
    2、請同學(xué)讀自身讀得不流利的段落。
    3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。
    四、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容:
    1、同桌互讀,一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
    2、集體交流:你讀明白了什么?
    法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)。
    法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時候的生活環(huán)境(1)。
    法布爾憑借對昆蟲的著迷,進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。(11)。
    3、理清課文條理:
    一(1)二(2-10)三(11)。
    第二課時。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題,并通過讀書自身解決。
    2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛,感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
    教學(xué)過程:
    一、質(zhì)疑問難:
    1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?
    2、你遇到什么困難了嗎?
    二、明確學(xué)習(xí)任務(wù):
    你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?
    三、學(xué)生自學(xué)課文,考慮:
    1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關(guān)語句。
    2、法布爾的家長是什么態(tài)度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。
    四、交流討論:
    1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒”等詞句進(jìn)行品讀,從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)。
    a、指名讀。
    b、評議,圍繞家長當(dāng)時的態(tài)度和語氣,引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來。
    c、齊讀。
    3、過渡:法布爾又是怎樣做的呢?
    4、指名讀第九、十自然段。齊讀,討論:你讀出了什么?
    法布爾十分喜愛昆蟲。(指導(dǎo)學(xué)生用心去體會法布爾當(dāng)時的心情,以和他與家長背著捉昆蟲的原因)。
    5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴(yán)厲地批評了他,可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。
    6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外,還有哪些地方也能讀出來呢?
    a、第三自然段:抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作,體會法布爾對昆蟲的著迷程度)。
    b、第四自然段:概括描寫法布爾歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)。
    c、第五、六自然段:抓甲蟲時的表示(指導(dǎo)作者有詳有略的寫法,體會法布爾對昆蟲的喜歡)。
    五、總結(jié)討論,滲透德育:
    1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點(diǎn)?
    3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋,它是用來裝錢裝物的,法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲,由此可見,法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題,充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。)。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇四
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會本課生字,聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語,如:癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
    3、了解課文內(nèi)容,從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示,從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
    4、了解本文的命題方法。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    重點(diǎn):能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
    難點(diǎn):從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
    教學(xué)安排:兩課時。
    第一課時:練習(xí)朗讀課文,做到正確、流利,學(xué)會本課的生字詞,初步感知課文內(nèi)容,了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
    第二課時:交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題,并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛,感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1、收集有關(guān)法布爾的資料,全面感知這位偉大的科學(xué)家。
    2、自主預(yù)習(xí)課文,提出問題。
    第一課時。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、練習(xí)朗讀課文,做到正確、流利。
    2、學(xué)會本課的生字詞,初步感知課文內(nèi)容,了解課文講述的兩件事。
    3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課:
    1、請把你們的手放進(jìn)你們的口袋,說一說你們的口袋里放了些什么。
    2、可有一位偉大科學(xué)家,他小時候,在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書:法布爾)。
    3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
    4、齊讀課題,讀了課題后,有什么問題要問嗎?
    二、自讀課文,要求:
    1、大聲地自由讀課文,如果有些段落或語句讀得不夠熟練,就多讀幾遍,直到讀流利為止。
    2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
    三、交流讀書情況,結(jié)合朗讀理解部分詞語:
    1、指名分讀課文(有些重點(diǎn)段落齊讀)。
    2、請同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。
    3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
    四、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容:
    1、同桌互讀,一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
    2、集體交流:你讀明白了什么?
    法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)。
    法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時候的生活環(huán)境(1)。
    法布爾憑借對昆蟲的著迷,進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。(11)。
    3、理清課文條理:
    一(1)二(2-10)三(11)。
    五、質(zhì)疑問難:
    如果是詞語方面的,當(dāng)堂解決;如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的,就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料,試著解決。
    六、作業(yè):
    1、課作:a、朗讀課文。
    b、寫習(xí)字冊。
    2、家作:a、抄寫詞語。
    b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
    板書:
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇五
    成功之處:本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。在對課文的理解中受到啟發(fā),有所感悟,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求堅持不懈的精神,從小樹立愛科學(xué)愛自然的志趣。本設(shè)計我根據(jù)文本的特點(diǎn),充分利用學(xué)生課前手機(jī)的相關(guān)資料,力求多層面的吧法布爾對昆蟲的喜愛展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生體味語言,緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句,進(jìn)入情景,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感,在讀中進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心,走進(jìn)人物的精神世界,從而激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情感,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、鍥而不舍的精神。
    不足之處:
    1、朗讀不到位。學(xué)生可能會不喜歡回答問題,但是幾乎每一個學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計各種形式朗讀,力求調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭著參與朗讀時,我只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性,而朗讀指導(dǎo)較少,也沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),以至后來倉促下課。
    2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。想象來源于生活實(shí)際,但由于時空限制,小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn),給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中,教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴,這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時,讓學(xué)生抓住“終于”體會朗讀,如果能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的,可能會遇到哪些困難?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神,進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。
    教學(xué)建議:想象來源于生活實(shí)際,但由于時空限制,小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn),給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中,教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴,這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇六
    預(yù)設(shè)目標(biāo):
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。
    3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    體會法布爾對昆蟲的癡迷,有感情地朗讀課文。
    課程資源的開發(fā)利用:
    2、法布爾圖象的投影片。
    3、描寫蝴蝶的一首短詩。
    課程實(shí)施過程:
    課前游戲:
    猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。
    一、導(dǎo)入新課:
    1、剛才的游戲中,我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家,他就是――法布爾。
    2、(投影示法布爾圖)。
    瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?
    (他的衣袋高高地鼓起)。
    (板書課題)。
    二、學(xué)習(xí)課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。
    1、打開課本,從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?
    知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?
    從這兒你知道了什么?(相機(jī)板書:著迷迷戀癡迷)。
    (1)法布爾終于找到了\\\“歌唱家\\\”紡織娘;
    (2)法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲,雖遭父母責(zé)罵,依然癡迷于昆蟲。
    3、小組學(xué)習(xí):
    投影學(xué)習(xí)要求:
    a、自由讀2-10自然段,劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;
    c、有其他的感受也可相互交流。
    4、集體交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    “沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?
    5、過渡:法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,他走進(jìn)了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家!
    齊讀第11自然段。
    6、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:
    看著法布爾鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。
    7、你從法布爾身上懂得了什么?學(xué)到了什么?
    四、遷移訓(xùn)練:
    1、其實(shí),只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點(diǎn)。
    找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。
    2、老師學(xué)了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?
    投影:像指揮棒一樣靈活的觸角,
    像鮮花一樣斑斕的翅膀,
    像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
    你翩翩飛舞著,
    美麗了人們的視線……。
    能看得出寫的是什么嗎?
    3、課外,我們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?
    用一段話描寫一種昆蟲的外形。
    4、交流。
    五、課后作業(yè):
    1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活,完成一篇觀察日記。
    2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
    設(shè)計理念:
    1、尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
    閱讀是學(xué)生帶有個性的學(xué)習(xí)活動,每個學(xué)生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同,面對相同的文字,產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上,給學(xué)生充足的時間與文本的對話,使他們在總體把握文本的內(nèi)容,定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上,通過教師的不斷引導(dǎo),使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
    2、教會學(xué)生思考。
    蘇霍姆林斯基說:“語文課,我只教會學(xué)生閱讀與思考?!痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感,思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗,更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
    3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
    “工具性與人文。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇七
    課題就是課文的眼睛,也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設(shè)計問題,切入教學(xué),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還能突出教學(xué)重點(diǎn),有效統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)?!把b滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨(dú)運(yùn)的課題,是提示法布爾性格特點(diǎn)和成功奧秘的點(diǎn)睛之筆,是后人設(shè)計法布爾塑像的創(chuàng)意之舉,也是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本、走近人物、品味語言的切入點(diǎn)與突破口。緊扣這一課題設(shè)計教學(xué),不僅能有效突出課文的核心內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn),還有助于學(xué)生深入品味課文語言表達(dá)的精妙之處。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    抓住課題,品讀課文,從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執(zhí)著追求。
    【教學(xué)過程】。
    一、切“題”導(dǎo)入。
    1.出示法布爾塑像,引導(dǎo)學(xué)生觀察:這是著名昆蟲學(xué)家法布爾的塑像??戳诉@尊塑像,哪一點(diǎn)留給你的印象最深?(抓住“高高鼓起的衣袋”,揭示并板書課題。)。
    2.初讀課文,要求讀通讀順,了解大意。
    3.質(zhì)疑:你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?里面還“裝”著什么?(在課題的“裝”字上加引號。)。
    設(shè)計意圖:“裝滿昆蟲的衣袋”既是這篇課文的課題,也是課文的一則妙語,它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執(zhí)著追求。然而讓學(xué)生理解這樣深刻雋永的表達(dá)還有一定的難度。這時,教師可以從課題導(dǎo)入,設(shè)計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學(xué)的問題,以減少教學(xué)中的枝蔓,直奔教學(xué)的核心內(nèi)容,起到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的教學(xué)效果。
    二、扣“題”品文。
    1.師:課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛,你能找出來嗎?
    (板書:著迷、迷戀、癡迷。)。
    2.師:正如課題所寫的一樣,課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段,看看課文從哪些事例中表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。
    (生自學(xué),組織交流,引導(dǎo)學(xué)生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進(jìn)行理解。)。
    3.品讀“捉紡織娘”。
    師:在法布爾眼里,這是一只怎樣的紡織娘?
    “天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語,體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。)。
    4.品讀“放鴨時捉甲蟲”。師:他是怎么捉到這只甲蟲的?
    (抓住“撲過去、捉住、包上”等。
    動詞,體會法布爾捉蟲子時動作的熟練,感受他對昆蟲的喜愛。)。
    (生體會。)。
    設(shè)計意圖:抓住課文重點(diǎn)詞。
    語、句子進(jìn)行品析,是閱讀的基本技能。對于進(jìn)入高年級的.學(xué)生來說,品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上,要能夠圍繞閱讀的主旨,聯(lián)系全文以及相關(guān)的詞語進(jìn)行賞析,讀出“為什么要這么寫”。
    5.體會“典型事例”的作用。
    (生說。)。
    師:是的,要突出人物特點(diǎn),就得通過具體而又典型的事例來表現(xiàn)。正因如此,課文的字里行間都表現(xiàn)出了法布爾對昆蟲的迷戀。
    (出示并朗讀:正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。)。
    三、由“題”知人。
    1.師:只有著迷、熱愛,就能在科學(xué)的道路上有所收獲嗎?他的衣袋里除了“熱愛”,你覺得還有什么?默讀體會,再講一講。
    (課件出示:父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。)。
    師:父親是怎么責(zé)罵他的?
    (指名讀父親的話:你這可惡的小傻瓜,我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩,撿這些沒用的玩意兒!快給我扔了?。?。
    師:可是父親的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。(課件出示:以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。)。
    師:母親又是怎么批評他的呢?(指名讀母親的話:撿石子干什么?撐破了褲兜!老是捉蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢?。?。
    2.生齊讀:父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
    師:你從這一句中讀出了什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好,對夢想執(zhí)著追求,堅持到底。師板書:執(zhí)著追求。)。
    3.師:是的,法布爾憑著自己的仔細(xì)觀察和悉心研究,幾十年如一日地進(jìn)行研究和創(chuàng)作,終于完成了一部科學(xué)性、文學(xué)性兼?zhèn)涞氖砭拗独ハx記》。此時,法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句,誰來說一說?(生說。)。
    設(shè)計意圖:“學(xué)理如筑塔,學(xué)文如聚沙?!闭Z文知識的積累是語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。但如果一味地讓學(xué)生死記硬背,會讓學(xué)生覺得枯燥乏味,效果自然不好。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情境,提供運(yùn)用機(jī)會,提高語言積累的效果。
    四、解“題”之妙。
    再次出示法布爾塑像:后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來,好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現(xiàn)在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎?(生說。)。
    設(shè)計意圖:課題的妙處與雕塑家設(shè)計的妙處是一致的。很顯然,如果一下子讓學(xué)生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時,學(xué)生不一定能說清楚。而讓學(xué)生先猜猜雕塑家這一創(chuàng)新設(shè)計的意圖,學(xué)生不僅參與性高,而且比較容易讀懂其中的原因。這樣,整個教學(xué)緊緊圍繞課題展開,渾然一體,層層深入,實(shí)現(xiàn)了從理解含義到領(lǐng)悟?qū)懛ǖ纳A。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇八
    這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨(dú)自尋找“紡織娘”,忘記了回家;_歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的,而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
    2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
    3、學(xué)會搜集資料,通過課外資料的補(bǔ)充,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸,使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
    4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    三、教學(xué)構(gòu)想。
    讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
    在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào),把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
    在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。
    讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!
    在教學(xué)時,我努力想把一個真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課,我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學(xué)中,學(xué)生常常是人在文中,神在文外。因此,教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是:根據(jù)文本的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體味語言,拉近學(xué)生與文本之間的距離,走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
    教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點(diǎn):其一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,激活學(xué)生的讀書需求,使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。其二,充分利用學(xué)生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著,也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句,在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心,走進(jìn)人物的精神世界。
    課前準(zhǔn)備:。
    學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,并搜集相關(guān)資料。
    四、教學(xué)流程。
    (一)、交流資料,,激發(fā)興趣,引入新課。
    1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲。
    2、聽了這個片斷,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
    這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
    3、你們對法布爾有什么了解嗎?
    (學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)。
    4、你是通過什么方法搜集到資料的?
    (通過生生之間的交流,拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)。
    5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
    指名讀、齊讀課題。
    (通過《昆蟲記》中的一個片斷引入,使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后,對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。)。
    (二)、初讀課文,掃清生字障礙。
    1、學(xué)生自讀課文,要求:字音讀準(zhǔn),課文讀通。
    2、指名分自然段讀課文,讀后學(xué)生進(jìn)行評議,評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)。
    3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查:濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
    (本環(huán)節(jié)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo),幫助學(xué)生掃除生字障礙)。
    (三)、整體感知,了解課文的大致內(nèi)容。
    1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。
    2、通過剛才的讀書,同學(xué)們對法布爾有了初步的了解,現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文,相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。
    (學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內(nèi)容有了整體感知)。
    (四)、品讀課文,自主感悟。
    1、自由讀2、3段。
    你們對法布爾有哪些了解?
    說明:依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要,教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下:
    生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來,在田野上高聲呼喊兒子?!边@句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。
    生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌?,F(xiàn)在,他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著,三天前聽到的聲音,現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
    師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
    生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動紡織娘,他忍著一動不動。
    生:他發(fā)現(xiàn)紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。
    生:三天前,法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘,連續(xù)三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。
    學(xué)生練讀2、3段(從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。)。
    師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學(xué)生很高興)。
    師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!
    生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”
    生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。
    師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!
    生練讀法布爾的話。(學(xué)生一個個興高采烈,有的情不自禁地加上動作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)。
    (教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境,入情入境地與學(xué)生對話,激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情,在對話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本,與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)。
    學(xué)生練讀2、3段。
    齊讀2、3段。
    師:法布爾就是這樣,對大自然充滿了濃厚的興趣。
    出示第一段齊讀第一段。
    (采用變序設(shè)計,立體解讀文本,第一段并不需過多地講解,只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后,再讀第一段,實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納,但一切又盡在不言中。)。
    2、法布爾的故事可多啦!
    請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段,可以默讀,可以小聲讀,也可以大聲讀,劃出自己感受最深的一個句子,寫上批注,并多讀幾遍。
    學(xué)生依照自己的情感體驗,讀自己感受最深的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
    根據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)出示句子:
    (1)每到早晨,法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
    (2)他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進(jìn)一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
    (引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界,相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。)。
    (3)夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
    法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。(引入第一段)。
    齊讀第一段話。
    (在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后,再次回到第一段,讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣,并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用)。
    爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎?
    自讀最后一段。
    生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
    師補(bǔ)充資料:法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
    法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步,指名讀、齊讀第一句話。
    (這部分語言比較簡潔概括,為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中,通過資料的交流,使學(xué)生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟)。
    正是這種興趣,把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂,使他了解了昆蟲的世界,甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
    聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界。
    他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界,展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
    師:(配樂)法布爾的一生,是為昆蟲的一生,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先后被翻譯成了五十多種文字,直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就,是血汗的結(jié)晶,是辛勤勞動的結(jié)果,是仔細(xì)觀察的收獲,是深入研究的探察的花朵,更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊!
    齊讀最后一段。
    (在音樂聲中,教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中,這一環(huán)節(jié),把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。)。
    (五)、拓展引申文本,追求超越升華。
    1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?
    2、如果要你為法布爾設(shè)計一個雕像,你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計?
    (教學(xué)首尾呼應(yīng),形成情感體驗的“磁場”,使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。)。
    3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產(chǎn)生了興趣,我們就會全身心地投入進(jìn)去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己?!?BR>    齊讀。
    這是法布爾的精心獨(dú)白,相信對我們同學(xué)們也會有所啟迪。
    (讓學(xué)生從書本中走出來,去生發(fā),去拓展,去創(chuàng)造,“跳出文本看世界”,使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染)。
    4、作業(yè):讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽。
    (在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時,運(yùn)用語言,才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇九
    姜平。
    海門市四甲中心小學(xué)姜平。
    預(yù)設(shè)目標(biāo):
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。
    3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    體會法布爾對昆蟲的癡迷,有感情地朗讀課文。
    課程資源的開發(fā)利用:
    2、法布爾圖象的投影片。
    3、描寫蝴蝶的一首短詩。
    課程實(shí)施過程:
    課前游戲:
    猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。
    一、導(dǎo)入新課:
    1、剛才的游戲中,我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家,他就是――法布爾。
    2、(投影示法布爾圖)。
    瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?
    (他的衣袋高高地鼓起)。
    (板書課題)。
    二、學(xué)習(xí)課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。
    1、打開課本,從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?
    知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?
    從這兒你知道了什么?(相機(jī)板書:著迷迷戀癡迷)。
    (1)法布爾終于找到了\\\“歌唱家\\\”紡織娘;
    (2)法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲,雖遭父母責(zé)罵,依然癡迷于昆蟲。
    3、小組學(xué)習(xí):
    投影學(xué)習(xí)要求:
    a、自由讀2-10自然段,劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的.句子;
    c、有其他的感受也可相互交流。
    4、集體交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    “沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?
    5、過渡:法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,他走進(jìn)了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家!
    齊讀第11自然段。
    6、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:
    看著法布爾鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。
    7、你從法布爾身上懂得了什么?學(xué)到了什么?
    四、遷移訓(xùn)練:
    1、其實(shí),只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點(diǎn)。
    找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。
    2、老師學(xué)了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?
    投影:像指揮棒一樣靈活的觸角,
    像鮮花一樣斑斕的翅膀,
    像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
    你翩翩飛舞著,
    美麗了人們的視線……。
    能看得出寫的是什么嗎?
    3、課外,我們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?
    用一段話描寫一種昆蟲的外形。
    4、交流。
    五、課后作業(yè):
    1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活,完成一篇觀察日記。
    2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
    設(shè)計理念:
    1、尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
    閱讀是學(xué)生帶有個性的學(xué)習(xí)活動,每個學(xué)生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同,面對相同的文字,產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上,給學(xué)生充足的時間與文本的對話,使他們在總體把握文本的內(nèi)容,定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上,通過教師的不斷引導(dǎo),使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
    2、教會學(xué)生思考。
    蘇霍姆林斯基說:“語文課,我只教會學(xué)生閱讀與思考?!痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感,思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗,更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
    3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
    “工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體,通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、.寫作等訓(xùn)練,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動地參與閱讀活動,使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉,有機(jī)結(jié)合,放飛學(xué)生的靈性!
    作者郵箱:jiangping44@。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    1、正確、流利有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)會本課生字詞,理解部分詞意。
    3.讀懂課文內(nèi)容并理清課文條理。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    正確、流利有感情地朗讀課文。
    一、導(dǎo)入:
    1、學(xué)們把手放進(jìn)衣袋,說一說你的衣袋里放了些什么?
    現(xiàn)在一個人的衣袋里裝滿了昆蟲,你們覺得奇怪嗎?
    這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰?他是哪兒人?為什么要把昆蟲裝進(jìn)衣袋?大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章就知道了?(板書課題)。
    3、介紹法布爾。
    二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
    1、他為什么在口袋里裝滿昆蟲了?自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
    2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。
    (1)讀準(zhǔn)生字音。
    萊昂溪紡厲垃圾。
    (2)認(rèn)清生字形。
    比一比,組詞。
    3、指明學(xué)生回答提問,因為他十分喜歡昆蟲。
    4、檢查學(xué)生詞語。
    學(xué)習(xí)了生字,那么我們就來看看這些詞語。你能讀好這些詞語嗎?
    出示詞語:
    縱橫籠罩穿梭蠕蟲閃爍厲聲興致勃勃。
    褲兜殿堂垃圾圣萊昂紡織娘鼓鼓囊囊。
    (1)請你讀一讀,帶領(lǐng)大家來讀。
    (2)自讀課文來理解一些詞語。請你來說說你會的詞語。
    5、齊讀課文,加深理解詞語。
    6、檢查課文朗讀。
    (選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽,并說說這部分主要寫了什么。)文章主要介紹了法布爾十分的喜歡昆蟲。列舉了一些例子。
    指明學(xué)生來評價一下他們的朗讀,并且來說說他們讀的好與差的部分。
    請你再來嘗試讀一讀,讀出語氣。
    三、.總結(jié)。
    1、本課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞,還了解了課文的大概內(nèi)容,你有什么收獲嗎,請你來談一談。
    2、指導(dǎo)學(xué)生寫字。
    “萊”,草字頭加個來。
    “溪”注意一點(diǎn)。
    “厲”注意寫法。
    3、學(xué)生描紅。教師從旁指導(dǎo)。
    板書。
    介紹法布爾列舉事例走進(jìn)科學(xué)殿堂。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會8個生字,會認(rèn)五個字。能正確讀寫“縱橫、閃爍、光澤、責(zé)罵、中毒、觀察、可惡、癡迷”等詞語,并聯(lián)系上下文理解詞語。
    2、能夠正確、流利、有感情地朗讀表現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的語句,從中體會并學(xué)習(xí)法布爾對昆蟲的熱愛以及研究的執(zhí)著精神。
    3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,即結(jié)合具體事例來突出人物特點(diǎn)。能結(jié)合小標(biāo)題來概括課文主要內(nèi)容。
    教學(xué)過程:
    一、激趣導(dǎo)入,初識人物。
    1、你喜歡在衣袋里裝些什么東西?(學(xué)生自由回答,師評議)這些可都是你的小寶貝!有一個孩子也喜歡往衣袋里裝自己的小寶貝,可是他裝的東西和你們的不太一樣。想知道是什么嗎?今天我們就一起來學(xué)校第五課《裝滿昆蟲的衣袋》。朗讀課題。
    2、讀了課題你想知道什么?
    這篇課文講的是誰的故事?他為什么把昆蟲裝進(jìn)口袋?為什么用這個題目?……。
    二、整體感知,把握主旨。
    1、帶著這些問題,結(jié)合同學(xué)們手中的學(xué)習(xí)指導(dǎo),快速朗讀課文,要求:把字音讀正確,把句子讀通順。完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、2小題。
    1)認(rèn)讀生字詞。
    縱橫閃爍光澤責(zé)罵滿載而歸鳥棲蟲居。
    中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃。
    2)課文主要寫的是著名的昆蟲學(xué)家()從小就對昆蟲非常()的故事。
    3、關(guān)于法布爾,你都了解些什么?
    師簡單介紹法布爾。
    法布爾(1823—1915)法國著名科學(xué)家、科普作家。生于農(nóng)民家庭,從小生活極其窮困。他是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家,他窮畢生之力深入昆蟲世界,在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀察與實(shí)驗,真實(shí)地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性,寫成《昆蟲記》這部昆蟲學(xué)巨著。法布爾的心中充滿了對生命的關(guān)愛之情和對自然萬物的贊美之情,他以人性觀察昆蟲的本能、習(xí)性、勞動、婚戀、繁衍和死亡,并以蟲性反觀社會人生,睿智的哲思躍然紙上。
    屏幕顯示以下三段文字:
    這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
    以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。
    后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。
    5、引導(dǎo)學(xué)生自由交流,相機(jī)出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞語。
    6、區(qū)別三個詞語之間的細(xì)微差別,指導(dǎo)讀好三個詞。
    (1)因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)。
    (2)深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)。
    (3)迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)。
    7、齊讀三段話。
    8、小結(jié):透過這三段話,我們已經(jīng)感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例。
    三、再讀課文,感悟法布爾對昆蟲的癡迷。
    1、默讀課文,結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的第3題,思考:文章圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”,主要寫了哪兩個典型事例,給你留下印象最深刻的是哪件事?可以小組內(nèi)互相交流自己的感受。
    就兩件事指導(dǎo)概括小標(biāo)題。
    (1)找紡織娘。
    (2)捉小甲蟲。
    2、學(xué)生完成學(xué)習(xí)指導(dǎo),小組內(nèi)交流感受。
    a、學(xué)生齊讀課文最后一句話。
    d、此刻如果我們正站在法布爾的雕像前,你有什么心里話想對他說呢?
    五、遷移訓(xùn)練:
    1、關(guān)于法布爾的故事還有很多,讓我們一起走進(jìn)法布爾,感受他身上那種執(zhí)著、鍥而不舍的精神。
    a、多媒體課件出示:
    學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你,最重要的是自己有沒有覺悟和恒心?!ú紶?。
    在對某個事物說“是”以前,我要觀察、觸摸,而且不是一次,是兩三次,甚至沒完沒了,直到?jīng)]有任何懷疑為止。
    ——法布爾。
    b、師配樂范讀。
    2、作為一位科學(xué)家,一位用心去觀察、用愛去體會的科學(xué)家,法布爾先生的科學(xué)研究是充滿詩意的,他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,《昆蟲記》是最著名的,就讓我們靜靜地去讀一讀,走進(jìn)法布爾的昆蟲世界。
    3、完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十二
    生齊讀課題。
    2、讀了課題,你想知道些什么?(生質(zhì)疑)。
    二、新課。
    1、師:同學(xué)們提的這些問題,我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文,從字里行間去體會。
    老師要交給同學(xué)們兩個任務(wù),愿意接受嗎?(將原來的自學(xué)提示改為交任務(wù),學(xué)生興趣更濃厚,課堂更富有生趣。)生:愿意!
    師:任務(wù)一:用自己喜歡的方式讀課文,注意把字音讀準(zhǔn),勾出生字詞,難讀的多讀幾遍。
    任務(wù)二:邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?作者是按什么順序?qū)懙模?BR>    生自學(xué),師巡視。
    2、檢查自學(xué):
    學(xué)生紛紛舉起手。
    師:看來很多同學(xué)都完成了任務(wù),老師檢查一下完成得怎么樣?
    (屏顯生字詞。)抽生認(rèn)讀。(生把倚靠讀成了依靠,生一片嘩然。)。
    師示意暫停,說:同學(xué)們心里都很著急,你能再讀一次嗎?
    這一次,生讀對了,生一片掌聲。
    師:請評價剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?
    生:開始讀錯了一個詞。
    生:聲音有點(diǎn)小。
    生:要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。
    師點(diǎn)頭:說得真好!你來試試!
    生:他敢站起來讀說明他很大膽,而且讀對了大多數(shù)詞語,很不錯!
    生:他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了,真了不起!
    師:是啊,同學(xué)們,先指出優(yōu)點(diǎn)再來說不足,這樣被評價的同學(xué)才會樂意接受。別人說話時不要打斷,這是說話的藝術(shù)。
    生齊讀生字詞。
    師有什么地方要給同學(xué)們提個醒嗎?比如提醒注意哪個字音,或者哪個字?
    生紛紛站起來說出字音和字形的難點(diǎn)。
    師:第一個任務(wù)孩子們完成得很棒!老師要檢查第二個任務(wù)。
    生紛紛舉手。
    生:這篇課文主要講了紅軍長征途中,一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR>    生:我不同意她的意見。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機(jī)會穿上棉衣,只是他舍己為人,把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士,所以應(yīng)該是"讓"。
    生紛紛附和:對呀!
    師問回答問題的同學(xué):你同意他的意見嗎?
    生:同意。
    3、自學(xué)質(zhì)疑。
    生齊:有!
    師:這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是:用自己喜歡的方式再讀課文,看看還有什么不懂的問題,在書上作上記號。然后組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論,能夠解決的自己解決,不能解決的請組長做好記錄,把認(rèn)為有價值的記錄下來。
    小組進(jìn)行熱烈的討論,師巡視。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十三
    公元前341年,魏國舉兵攻打韓國。
    魏國向齊國求援,齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后,即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍。可是,魏軍抵達(dá)齊魏邊境時,齊軍早已越過邊境西去。
    魏軍猛追齊軍,田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺,計上心來。他對田忌說:“魏軍速成剽悍,以為我軍怯弱,而我們利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!碧锛删毦毞Q贊:“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
    根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案,兩軍一接觸,齊軍就立即后撒,誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中,發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用,心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半,他又振作精神,令士兵加速追趕。
    第三天,齊軍的灶只剩下供3萬人用的了,龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說:“我知道齊軍一向怯弱,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是,他丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝的騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
    孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒,橫七豎八丟在路上,只留其中最大一株,剝?nèi)淦?,寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近,命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
    一切布置停當(dāng),夜幕降臨時龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞,魏軍只得停下來。暮色中,龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字,就命人點(diǎn)起火把,想看個究竟。就在這時,齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回,長嘆道:“讓孫臏這小子成全了名聲?!庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥,頓時亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
    2.默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
    3.理解課文內(nèi)容,知道齊軍取勝的原因。
    重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
    難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
    教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
    教學(xué)課時:1課時
    教學(xué)過程
    一、激趣導(dǎo)入
    大家以前學(xué)過《空城計》這個故事,知道你諸葛亮運(yùn)用空城計,巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí),類似運(yùn)用計謀作戰(zhàn)的故事,在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文,又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計謀,最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
    二、檢查交流,檢查字詞。
    出示:
    韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
    學(xué)生認(rèn)讀,自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。
    三、細(xì)讀課文,感悟理解
    1.自讀課文,理清層次。
    故事背景(1、2自然段)
    故事經(jīng)過(3至6自然段)
    2.默讀看課文,介紹梗概。
    引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
    3.精讀課文,知道什么是“減灶示弱”,了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
    (2)合作交流。
    出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!?BR>    分析
    魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
    我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。
    孫臏這句話中,講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件,“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
    (3)畫出龐涓都心里活動都句子,說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
    (4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
    師導(dǎo):龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發(fā)現(xiàn)――
    生接:齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用,
    師導(dǎo):龐涓心里――
    生讀:不免惴惴不安
    師導(dǎo):到了第二天,龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
    生讀:齊軍地灶減去了一半,
    師導(dǎo):龐涓
    生讀:又振作精神,令士兵加速追趕
    師導(dǎo):第三天,龐涓高興極了,因為――
    生接:齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
    師導(dǎo):龐涓認(rèn)為――
    生接:這是齊軍不敢迎戰(zhàn),紛紛逃亡所致
    師導(dǎo):所以,龐涓驕傲地說――
    生接:萬知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
    師導(dǎo):龐涓再也顧不上多想,便――
    生讀:丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
    討論后,教師點(diǎn)撥:
    “孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢險要,樹林茂密?!?BR>    交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要,樹林茂密)
    “一切布置停當(dāng),夜幕降臨時龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞,魏軍只得停下來?!?BR>    孫臏的“運(yùn)籌帷幄,料事如神”
    “魏軍失去主帥,頓時亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申”
    交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果,進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”,所起地決定性作用。
    理解思考:你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
    四、總結(jié)課文,拓展延伸。
    1.復(fù)述課文。
    2.拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
    板書
    25馬陵之戰(zhàn)
    孫臏 減灶示弱――勝
    智取
    龐涓 驕傲輕敵――敗
    根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載,“梁惠成王二十八年,穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫,鄭師敗逋?!蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫,韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn),韓國戰(zhàn)敗,后求救于齊,于是就有了司馬遷筆下,齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?!稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
    南梁在汝河上游,秦朝后稱梁縣,今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn),雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵,并非《史記?孫子吳起列傳》中所說,是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
    韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾,人心振奮,竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻,但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗,只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機(jī),任命田忌為主將,田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色,一如桂陵之戰(zhàn)時那樣:充任軍師,居中調(diào)度。
    但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載,韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗,而是齊國暫時坐山觀虎斗,等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計者也是張丐,并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中,也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn),馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
    魏國眼見勝利在望之際,又是齊國從中作梗,其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國,轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻:好好教訓(xùn)一下齊國,省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后,即命太子申為上將軍,龐涓為將,氣勢洶洶撲向齊軍,企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
    齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶,魏軍尾隨而來,孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況,在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后,定下減灶誘敵,設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針,造成在魏軍追擊下,齊軍士卒大批逃亡的假象,并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè),規(guī)定到夜里以火光為號,一齊放箭,并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉,在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
    龐涓在接連3天追下來以后,見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶,武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散,士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重,只帶著一部分輕裝精銳騎兵,晝夜兼程追趕齊軍至馬陵,見剝皮的樹干上寫著字,但看不清楚,就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完,齊軍便萬弩齊發(fā),給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊,魏軍頓時驚恐失措,大敗潰亂。
    龐涓智窮力竭,眼見敗局已定,遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊,又連續(xù)大破魏軍,并俘虜了魏軍主帥太子申。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十四
    教學(xué)重點(diǎn):走進(jìn)大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會課文的語言之美。
    開學(xué)伊始,即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇,去傾聽自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。
    1、 對于“課本”,你有何理解?他有什么用處?
    2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢?
    1、 教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
    2、 學(xué)生自讀課文,利用工具書掌握生字新詞。
    3、 同桌交流,互相檢查朗讀情況。
    4、 指名分節(jié)讀課文,讀后說說這一節(jié)講了什么?
    5、
    1、 細(xì)讀文章,
    2、 說說這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來。
    3、 有感情地讀讀這些詞,展開豐富的想象,說說自己的感受。
    4、 再讀課文,找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢?
    教學(xué)重點(diǎn):品味賞析,感悟詩情。
    1、 說說學(xué)了課文,你知道這大自然的課本里有些什么?
    1、 黷讀課文,找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
    2、 引導(dǎo)學(xué)生體會:“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
    3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑?、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
    4、 學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開”一詞,感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié),體會詩的內(nèi)涵。
    5、 體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
    1、 以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。
    2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
    3、 全班朗讀交流,先指名讀,再評析指導(dǎo),讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩,讀出詩的內(nèi)在的旋律。
    4、 最后全班齊讀。
    a:完成練習(xí)冊。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
    b:選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
    《去打開大自然綠色的課本》
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十五
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、學(xué)生自主識字,在實(shí)踐中總結(jié)不同的識字方法,靈活運(yùn)用。
    2、認(rèn)記2個生字,學(xué)會正確書寫“波、游、戲”3個字。
    3、朗讀詩歌,感知風(fēng)的特點(diǎn),體會詩歌的韻味。
    4、續(xù)編詩歌,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
    5、通過隨文識字,自主識字,游戲識字等方法,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
    6、通過多種方式的朗讀,陶冶情操,升華感情。
    7、培養(yǎng)觀察自然,熱愛大自然的興趣。
    教具準(zhǔn)備:字詞卡片、課件。
    教學(xué)過程:
    一、謎語導(dǎo)入,揭題激趣。
    1、導(dǎo)語:
    同學(xué)們,今天老師先請大家欣賞一首首古詩:解落三秋葉,能開二月花。過江三盡浪,入竹萬竿斜。(出示課件引入)。
    設(shè)計理念:運(yùn)用動畫的課件吸引學(xué)生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎,有趣,從面投入十分的學(xué)習(xí)熱情。
    2、這首詩寫的是什么?
    3、讀題后(點(diǎn)擊課件“圖片”)引入本課教學(xué)。
    過渡語:風(fēng)常和我們在一起,生活中你在哪兒見過風(fēng)?有過什么感受?學(xué)生交流。
    設(shè)計理念:這一課件重在培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!帮L(fēng)吹葉動水波蕩”,這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學(xué)生的生活實(shí)際,又與課文內(nèi)容相聯(lián)系,配以輕風(fēng)拂過聲,營造出濃濃的詩情畫意。
    二、整體感知,隨文識字。
    1、出示“課文”課件,看、聽詩歌。(要求學(xué)生標(biāo)清小節(jié),勾畫出生字、新詞)。
    2、學(xué)生自由識字(點(diǎn)擊“生字”課件)。
    a.學(xué)生利用自制的字卡,與同學(xué)互幫互助。
    c.集體齊讀字詞。
    d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
    設(shè)計理念:“生字”課件的及時出示,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念,做到字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在語境中靈活的識記字詞。學(xué)生動手動腦,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式,能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
    3、再讀全文,整體感知。想一想,議一議:詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤跡?(板書略)。
    設(shè)計理念:從整體到局部,再回到整體,讓孩子們從不同的角度,不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
    三、抓重點(diǎn)詞句,精讀感悟。
    1、過渡:
    風(fēng)就像一位淘氣的娃娃,是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)?學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)細(xì)讀品味。
    設(shè)計理念:讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化,能更大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
    2、分別指名賞讀。(讀一讀、議一議、畫一畫)隨機(jī)精讀感悟三個小節(jié)。
    a、指名讀,集體評議。
    b、抓重點(diǎn)詞讀讀感悟微風(fēng)輕拂的意境:顫動-抖動;林木點(diǎn)頭;起波-蕩起波紋。
    c、指導(dǎo)賞讀。(讀出對風(fēng)的喜愛,語氣輕柔、愉悅的語調(diào))個別范讀、齊讀、小組賽讀。
    d、畫一畫風(fēng)(分小組畫)、展示評比。
    設(shè)計理念:三節(jié)課件都可以分別點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂,徐徐送來的微風(fēng),在充分的誦讀中,讓課堂詩意流淌,詩意濃濃,使學(xué)生在感受美的過程中陶冶情操。
    3、想一想,這三節(jié)詩所描寫的是一樣的,如果說不一樣,請具體說說有什么不一樣?
    設(shè)計理念:體會三節(jié)詩所描寫的風(fēng)力的大小不同,感悟詩人精巧的行詩設(shè)計與安排。
    四、拓展練習(xí)。
    寫一寫風(fēng),積累背誦我能行。
    1、當(dāng)個小詩人,同桌互說。
    2、(出示課件)完整地編一小節(jié),集體交流。
    設(shè)計理念:此處課件及時出現(xiàn),可以積極地?fù)軇訉W(xué)生思維的琴弦,有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
    3、積累背誦。(將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀,感受創(chuàng)作成功的喜悅)。
    4、選讀精美的小詩。
    a、課件出示。
    b、課外自讀。
    設(shè)計理念:生活是語文的大課堂,把學(xué)校小課堂中學(xué)到的方法運(yùn)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中,才是我們教的最終目的,所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書,把學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)引領(lǐng)入生活,培養(yǎng)會終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型學(xué)生。
    因此,小學(xué)生的課外閱讀與積累是重要的。我設(shè)計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說,是有一定的難度,但是我們要讓學(xué)有余力的孩子跳一跳,摘得蘋果。
    五、小結(jié)。
    風(fēng)無處不在,只要我們留心觀察,風(fēng)就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘,細(xì)心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
    教后反思:
    由于教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)中感覺得心應(yīng)手。學(xué)生讀得有感情,大多數(shù)能背誦。識字方法交流時,雖然,發(fā)言的孩子不多,但是識記生字的方法很好,特別是記“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子臥在水面上,有趣又巧妙,學(xué)生記憶深刻。
    不足之處是:課件的設(shè)計有一點(diǎn)問題,動畫態(tài)的畫面運(yùn)用過多,影響了學(xué)生注意力的指向性,沖淡了語文的學(xué)科特點(diǎn)。以后的課件應(yīng)多以文本的形式,突出語文的特性。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十六
    今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小島失蹤之謎,誰能說說課文介紹了哪兩種觀點(diǎn)?指名說(外星人論海星論)這節(jié)課,我們就來解開這個小島失蹤之謎。
    二、自主學(xué)習(xí)課文。
    1、自主學(xué)習(xí)課文:讀課文思考:請你默讀3-6自然段,邊讀邊思考,畫出描寫星魚的語句,用一、兩個詞語批注自己的感受,然后,小組里說說小島失蹤的真正原因并填寫報告單里的表格。
    自讀自悟。
    在小組里研究后填寫表格。
    2、匯報成果。
    (1)讀一讀描寫海星的句子,談一談體會。
    學(xué)生匯報星魚的資料。
    【課件】星魚的特點(diǎn):巨大(與一般海星比較,直徑超過一米)。
    樣子像圓盤。
    腕足多且布滿。
    以珊瑚或珊瑚礁為口糧。
    【出示圖片】。
    (2)你體會到了什么?大千世界無奇不有。
    (3)讀出你的感受指導(dǎo)朗讀。
    (4)介紹了星魚的外形和生活習(xí)性的特點(diǎn),老師也查找了一些資料。
    【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的,為了突出星魚對于珊瑚島的強(qiáng)大的破壞性,增強(qiáng)造成小島失蹤的可信度。
    小結(jié):看來,在描寫一種事物的時候,不是所有方面都要介紹,要根據(jù)你想說明的目的進(jìn)行描寫,正所謂有詳有略,詳略得當(dāng)。
    3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?
    指名說:【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此,當(dāng)他們對珊瑚礁小島群起而攻之時,常常會使這些小島在不長的時間內(nèi)瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島,在強(qiáng)大的海流沖擊下,漂離了原來的位置。
    (1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數(shù)字的作用。
    (2)大小島嶼是怎樣消失的呢?
    小島被吃掉,大的珊瑚礁不是被吃掉,星魚咬斷根部,被海流沖走,人們誤以為消失。
    (3)我們默讀課文,看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?
    4、理解第三自然段作用:
    第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學(xué)家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學(xué)的回答?!?BR>    小組合作,填寫報告單。
    (1)前一句是提出問題,后一句自己作出解答,這就是設(shè)問【板書】。
    (2)對比:“事情不是這樣的。澳大利亞的科學(xué)家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學(xué)的回答?!斌w會設(shè)問的作用:外星人論聽起來理由充分,證據(jù)確鑿,引起讀者極大的興趣,吊足了胃口,接下來,筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題:事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。
    (3)對比:去掉這部分,看看有什么不同?問題承接了上面的外星人論,答案開啟了下面的星魚論,這自然段起到了承上啟下的作用。
    三、哈斯頓·舒爾茨是怎樣認(rèn)為的?你認(rèn)為他的觀點(diǎn)可信嗎?指名說。
    “為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認(rèn)為,外星人要研究地球,他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真?zhèn)€島嶼,不僅能夠得到土樣,而且還能得到更多的研究對象,比如成千種小動物和微生物等?!?BR>    1、這句用了什么修辭方法?設(shè)問,有什么好處呢?(引起讀者的疑問和思考)。
    2、學(xué)生說課外資料【課件出示】。
    3、小結(jié):關(guān)于這兩種觀點(diǎn)是截然不同的,第一種觀點(diǎn)無疑是爆炸性的,驚人的,但是毫無周密的研究,所以是一種“偽科學(xué)”,而第二種觀點(diǎn)是經(jīng)過多年周密的研究作出了科學(xué)的回答。這才是真正的科學(xué),我們學(xué)習(xí)也是這樣,應(yīng)該反復(fù)研究,作出科學(xué)的論斷。
    四、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    通過課文的學(xué)習(xí),既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍?zhǔn)资鞘切囚~,課文為什么要先寫地質(zhì)學(xué)博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來,這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分,證據(jù)確鑿,引起讀者極大的興趣,吊足了胃口,接下來,筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題:事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。后面說明了小島失蹤的真正原因,這樣寫既使人感到信服,又引人入勝。)。
    板書設(shè)計。
    30、小島失蹤之謎。
    星魚的特點(diǎn)小島失蹤的真正原因。
    小學(xué)五年級語文裝滿昆蟲的衣袋教案篇十七
    1.認(rèn)識本課7個生字。
    2.理解課文內(nèi)容,感受夏日捉蟬的樂趣。
    3.理解重點(diǎn)句子的含義,積累、豐富自己的語言。
    理解重點(diǎn)句子的含義
    課件
    一、導(dǎo)入新課
    萬物都是大自然的杰作,大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然,愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進(jìn)臺灣女作家簡幀的散文,與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
    二、簡介作者
    簡幀(1961―)原名簡敏幀,臺灣省宜蘭縣人,家里世代務(wù)農(nóng)。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學(xué)中文系畢業(yè)后,曾在佛光山擔(dān)任佛經(jīng)詮釋工作,后又任聯(lián)合文學(xué)雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實(shí)生活中汲取題材,對人生和生命作不懈的求索,顯示了與現(xiàn)實(shí)精神并存的理性精神的力度。被評為“當(dāng)代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一,人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女作家。
    三、初讀課文
    1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
    2.檢查生字認(rèn)讀情況。
    3.理解新詞。
    4.理清文章脈絡(luò)。
    第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
    第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。
    第三部分(10)對聽蟬的獨(dú)特感受和理解。
    四、研讀課文
    1.自由讀第一段,思考:作者寫久違的蟬聲,為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
    2.默讀第二自然段,思考:我在什么情況下,幾次被蟬聲嚇一跳?
    3.怎么理解“夏天什么時候跨進(jìn)門檻,我競?cè)徊恢?”
    4.自由朗讀4-9段,思考:從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
    5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽,并說說自己喜歡的理由。
    6.相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子。
    7.為什么說“捉得住蟬,卻捉不住蟬聲”
    8.齊讀第三部分
    五、有感情地朗讀全文。
    六、總結(jié)全文。