通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進的方案和策略?？偨Y(jié)應該包含過去的經(jīng)驗和教訓，對未來的規(guī)劃和期望以及自我評價等內(nèi)容。以下是經(jīng)過整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供參考和學習。
教學現(xiàn)狀的思考篇一
摘要：要想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，就必須具有高素質(zhì)的教師隊伍，中學教育極為重要，美術(shù)教育不容忽視，高效的美術(shù)教學可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學美術(shù)教師要以情育人，用心育人。
關(guān)鍵詞：陶冶學生的情感，培養(yǎng)完美的人格。
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當前，我國以人為本的教育理念正在深化，素質(zhì)教育也正在推進。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。
因此，要想成為一名合格的中學教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進取，不斷提高自身素質(zhì)和教學能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻。而作為一名中學美術(shù)教師，更是擔負著神圣的職責，將美育與德育、智育相結(jié)合，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見，美術(shù)課對學生的發(fā)展極為重要，這就引起我對中學美術(shù)教學的'幾點思考。
一、如何當好美術(shù)教師。
美術(shù)教師和其他學科教師一樣，要時刻做到以學生為本，突出學生的主體地位。除此之外，美術(shù)教師還要成為學生心靈的導師，盡可能多的提供資源，營造一個積極地學習環(huán)境，讓學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)老師要能理解學生的苦衷，因為中學生不同于小學生，不僅肩上的書包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術(shù)教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過美術(shù)課來緩解學生的壓力，而不是加重學生的負擔。美術(shù)教師不僅要和學生共同學習、相互促進，而且還要關(guān)心學生的成長，呵護學生的心靈。課堂上要多鼓勵和表揚學生，從而增強學生的自信心，提高教學質(zhì)量，成為學生愛戴的好老師。
二、如何使學生成為學習的主人。
要想使學生成為學習的主人，必須調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生的學習意識達到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？墒侨绾尾拍苷{(diào)動學生的積極性呢?興趣是學生學習的動力和催化劑，更是最好的老師，所以美術(shù)老師必須努力尋找學生的興奮點。在美術(shù)課上，老師可以通過讓學生欣賞動畫片和廣告片等視頻，來增加大家學習美術(shù)的興趣。老師也可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，使學生在問題中積極思考，主動參與。比如要上民間美術(shù)課，就可以由學生都喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日導入新課，讓學生在一個輕松的課堂氛圍內(nèi)主動學習。美術(shù)老師還要努力突顯學生主體地位，讓每一個學生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認可。中學生有個突出的特點，就是具有強烈的自我實現(xiàn)欲望，美術(shù)教師就可以多引導學生想象，做一些設計作品，讓學生從中體會成就感，從而愛上中學美術(shù)課。
三、如何上好中學美術(shù)課。
中學美術(shù)課不同于小學美術(shù)課，不只是讓學生了解一些美術(shù)知識，而是讓學生掌握學習美術(shù)課的方法。因此美術(shù)教師不是授人以魚，而是授人以漁。美術(shù)教師上課時可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴展知識。美術(shù)教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因為美術(shù)是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒有文化底蘊的美術(shù)教師，對美術(shù)的理解不會太深，課堂知識沒法拓展，課堂氣氛不會活躍，所以美術(shù)教師要從自身做起。美術(shù)教師在上中學美術(shù)課時，要教學生學習的方法，而不是知識，必須得教會學生如何思維，如何理解，如何掌握知識。除此之外，美術(shù)教師還必須幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，引導學生懂得真、善、美。美術(shù)教師還必須充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體計算機、網(wǎng)絡系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學資源，給學生提供一個生動有趣的課堂氣氛，讓學生快樂、自信地上好每一堂中學美術(shù)課。
要想追求高效的教學質(zhì)量，達到理想的教學效果，科學的教學方法至關(guān)重要。常用的美術(shù)教學方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導法、觀察法和美術(shù)參觀等。中學美術(shù)教師除了掌握以上教學方法外還必須遵循以下教學原則。中學美術(shù)教育的教學原則有審美原則、視覺思維訓練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學原則。在這樣的教學原則下，通過培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終可以提高學生的審美判斷力。讓學生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個全面發(fā)展的人，更要做一個有高尚情操的人。
總之，美術(shù)教師從事著教書育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質(zhì)和審美素質(zhì)，進入教室時刻帶有愛心和激情，并且充分運用好多種先進的教學手段，讓學生在笑聲、歡呼聲中快樂學習、快樂成長。
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教學現(xiàn)狀的思考篇二
我國語文教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、重讀寫，輕聽說。
《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農(nóng)村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調(diào)：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質(zhì)。
二、重課內(nèi)，輕課外。
[1][2][3]。
教學現(xiàn)狀的思考篇三
高中信息技術(shù)課已經(jīng)開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學生認識計算機，到學習一些簡單處理軟件，到把信息技術(shù)整合成一門象樣的完整體系，比如科學教育出版社的《高中信息技術(shù)》教材，拓展講述信息及信息技術(shù)的很多內(nèi)容：從信息技術(shù)與社會，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理?？梢娊滩膶π畔⒓靶畔⒓夹g(shù)的分析更具體化了，定義的更科學了，內(nèi)容更專業(yè)化了，信息技術(shù)學科逐步發(fā)展成一門有完整理論支持的學科了。與此同時，高中階段對學生的要求也高了，不僅僅要了解計算機的組成，還要從概念的角度理解計算機與信息及信息技術(shù)、社會的關(guān)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)學科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標準實驗教科書的一大特色。此外在考查層面，不僅僅是象征性考查學生的掌握情況，而是改革成一年一度的學業(yè)水平測試?？梢娨灿型暾行У目疾轶w系來確保學生的掌握情況。隨著課程改革的不斷推進，信息技術(shù)教學要反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識和社會責任感，促進生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。這也是學習息技術(shù)的最終目的。
（二）學生狀態(tài)的現(xiàn)狀
雖然信息技術(shù)課的地位有所提高，但大多數(shù)學生學習信息技術(shù)的態(tài)度不端正，大多學生認為信息技術(shù)課就是放松課，可以上網(wǎng)聊聊天、打打游戲來緩解一下學習壓力。其實并不然，21世紀人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學信息技術(shù)教育是我國教育信息化建設的重要組成部分。信息技術(shù)課已經(jīng)定為學生的必修課。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展，一些網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天等對中學生有極大的誘惑力，我記得有人說過：幾乎找不到不喜歡玩電腦的學生，但喜歡上信息技術(shù)課的學生卻為數(shù)不多。“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”已成了普遍現(xiàn)象。我們應該認真研究，采取措施，改變這一局面，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的作用，實現(xiàn)我們的教育目標。
（三）考查形式的現(xiàn)狀
首先，從2017年江蘇省學業(yè)水平測試的要求來看，任務還是相當?shù)钠D巨，學生必須測試合格才有資格填報高考志愿?？疾榉秶譃楸匦藓瓦x修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動腦子，那么考試當中必然面臨很大的困難。比如2017年學業(yè)水平測試的部分操作題目，如果上課不認真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導致題題都扣分，最后極有可能會不及格。
另外，考試是在軟件環(huán)境里進行的，需要對軟件的特點進行研究，注意怎樣打開題目，怎樣瀏覽題目，怎樣答題，怎樣保存操作結(jié)果等等，都要老師的輔導。選修部分涉及高二教材的算法與程序設計，內(nèi)容有一定的難度，更要求學生要一點一滴的積累語法、思考算法、識記語句與函數(shù)等等。但是從以前的教學來看，凡是腳踏實地聽老師講課的生掌握的都很好，而開始就不重視的學生是一問三不知，考試的時候手忙腳亂。選修部分內(nèi)容繁多，知識點多，動腦的地方多，對于學習習慣不好的學生到最后什么都不懂。在以前監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)有的學生就連一個簡單的vb表達式的結(jié)果也選不出來，一個簡單的vb程序也補充不完整。實在是令人擔心。可見信息技術(shù)課的形式還是比較嚴峻，學生思想不重視，目標不明確，態(tài)度不端正，最終沒有實現(xiàn)提升學生信息素養(yǎng)的目的，也沒能實現(xiàn)提高學生動手、動腦的能力。所以讓學生正確認識開設信息技術(shù)課得初衷以及端正學生學習信息技術(shù)的態(tài)度已是迫在眉睫。
二、???????改變信息技術(shù)課現(xiàn)狀的策略
（一）正確認識中學信息技術(shù)課的新課程目標要求，努力提高學生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)由計算機知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)是由兩方面因素促成的：首先，信息技術(shù)不等同于計算機技術(shù)，前者包含后者。其次，人類步入信息時代之后，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，信息文化逐步走向繁榮，并成為信息社會的重要文化形態(tài)。也就是說，信息技術(shù)課程的目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體構(gòu)成的，而知識與技能成為信息技術(shù)課程目標是較為基礎的方面。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標,既是信息社會的現(xiàn)實要求,也是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然,更是學生發(fā)展的需要。
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教學現(xiàn)狀的思考篇四
金堂縣廣興中學 陳靈瓊 農(nóng)村中學英語教學因生活環(huán)境、文化氛圍、教學設施等諸多方面的影響與城市相比有很大的差距 ,英語教學仍習慣于沿用陳舊的教學方法,教師只重視文章的講解，語法的運用，忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。從而導致多數(shù)學生聽不懂，說不出，讀不準，寫不成。因此，必須在英語教學中，把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)化。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習的動機
教師在英語教學過程上、提高和保持學生的學習興趣須著力激發(fā)學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發(fā)學生主動參與英語學習的意愿，激發(fā)學生的主觀能動性。七年級學生開始學英語時，對英語懷有強烈的新奇感，每一個音素；每一個詞和每一句話對他們來說都是新鮮的，濃厚的好奇心，求知的欲望變成強烈的學習熱情，同學們的學習勁頭很足。 如何才能保持這種學習的熱情，進一步培養(yǎng)興趣呢？唯一的方法是使學習英語的過程學習得很愉快，輕松，使學生從英語學習中得到無窮的樂趣，把童年的愉快的學習方法 ----游戲帶進課堂。根據(jù)中學生的年齡特點，采用各種教學方法、手段來激發(fā)學生的興趣，運用新異刺激，喚起好奇注意，讓學生在玩中學、在樂中學，從中培養(yǎng)學生的主體意識，從而達到自主學習的目的。我們還可以根據(jù)日常生活中常見的小事情，如打招呼，借東西，問路等，應用所學內(nèi)容編成對話，讓學生通過自己的參與活動來維持和保持較強的求知欲和新鮮感。參加各種課外活動也是培養(yǎng)學生學習興趣重要手段。如學唱英語歌曲，猜迷語，組織英語書法比賽等。
二、養(yǎng)成習慣，奠定學生學習的基石
目前，大部分農(nóng)村七年級學生是初次學習英語，從開始就養(yǎng)成良好的學習習慣將對學習英語的全過程起著舉足輕重的作用，農(nóng)村中小學生從小無拘無束，因此在低年級的英語教學中教師絕對不可以任其自然，要有意識的引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為學生的自主學習打下良好的基礎。
1、培養(yǎng)學生認真“聽”的習慣。
禁教師高談闊論，課后學生如聽天書般毫無收獲。
2、培養(yǎng)學生大膽“說”的習慣。
農(nóng)村學生膽小怕羞，初學英語時很難主動開口。英語是一門實踐性極強的.學科，作為語言課，必須親身體驗才能掌握要領(lǐng)。開口是學生學好英語的第一關(guān)，教師要經(jīng)常鼓勵學生克服怕羞的心理狀態(tài)，敢于積極參加各種教學活動，并能機械地模仿學習。教師開始時不必提出過高的要求，允許學生說錯，以擺脫逆反心理，逐漸提高說的能力。
3、培養(yǎng)學生經(jīng)?！白x”的習慣。
農(nóng)村學生由于地域限制，很少跟別人用英語交際，因此，熟讀和背誦是鄉(xiāng)下學生學習英語最直接、有效的方法。盡管新課改反對學生死記硬背，但最基本的知識點還是要學生強化記憶，而強化記憶最有效的途徑就是經(jīng)常反復朗讀，要讓學生明白 “先死后活，不死不活”的道理，即學生只有首先熟悉一些基本的知識要點，才能靈活運用。若沒有掌握基本的知識要點，使用時也只能是“巧婦難為無米之炊”。因此只有養(yǎng)成經(jīng)常“讀”的習慣，才能憑借語言的“慣性”來解決語感、語調(diào)等一系列問題。
4、培養(yǎng)學生規(guī)范“寫”的習慣。
從教字母開始，教師應嚴格要求學生規(guī)范書寫，按四線三格確定每個字母所處的位置。要求書寫規(guī)范、工整、美觀、大方。既要筆畫正確，更要間距合理、卷面整潔。一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習慣就很難糾正，教師可以利用學生好勝心強的心理特征，經(jīng)常組織英語書法比賽，培養(yǎng)審美情趣。
5、培養(yǎng)學生及時“做”的習慣。
課后作業(yè)是課堂教學的有機延伸，學生只有在認真聽的基礎上，通過及時做才能消化、復習、鞏固課堂教學內(nèi)容。 “眼過千遍，不如手過一遍”，學生要養(yǎng)成“先懂后做，先做后玩”的習慣，嚴禁學生養(yǎng)成邊做邊玩、做事拖拉、三心二意的不良習慣?！俺鳂I(yè)”的陋習一旦產(chǎn)生，學生將會喪失學習英語的信心，只有培養(yǎng)出良好的學習習慣，才能使學生產(chǎn)生積極主動的學習興趣，也才能逐步地獲得好的學習效果。
三、授人以漁，提高學生學習的成效
英語教學不只是教給學生幾個單詞、幾句句型，幾種語法，更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。
1、培養(yǎng)學生的語音拼讀能力。
培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習能力。
2、指導學生單詞記憶的方法。
單詞是學習外語的一大障礙。尤其是農(nóng)村學生，在學校英語學習的時間少，在家又缺少家長的督促，一些困難學生就是在單詞記憶上拉下了好多。所以教師應盡力在課堂上指導學生單詞記憶的方法，在課堂上完成新單詞的記憶。要引導學生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、 “搭配記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“情景記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。
3、在有意義的情景中學習語法。
b:i’m watching tv./ i’m playing basketball.接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用語法規(guī)律，最后教師對學生的認識結(jié)果加以梳理，精要講解。
農(nóng)村學生英語教學是一個復雜的過程，需要我們有恒心、有耐心、更有信心，需要我們在這方面不斷探索、實踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能盡量彌補農(nóng)村中學英語教學存在的不足，使農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量從根本上得到提高。
教學現(xiàn)狀的思考篇五
著新一輪課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關(guān)注的焦點。課堂教學是新課改的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。因此，近幾年來，廣大英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的困惑。
下面是我在聽課的過程中感覺到的一些英語課堂評價的現(xiàn)狀以及一些思考。
一、評價方法過于單一。
教學評價依據(jù)不同的分類標準，可以有多種不同的分類方法。以評價涉及范圍為準，可分為宏觀評價和微觀評價；以評價的功能為準，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；以評價使用的方法為準，可分為定量評價和定性評價；以參與評價的主體為準，可分為自我評價和他人評價等。但在實際的英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣對學生的進步是有影響的。
思考：評價方法既要多樣又要全面。
《英語課程標準》提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。在課堂評價中，評價方法既要多樣又要全面。如：對學生作業(yè)的評價可采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。定量評價可以用a、b、c、d對學生的作業(yè)進行等級評定，此外，運用一些簡單的描述性的語言進行定性評價。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”
二、評價方式表揚過多過濫。
“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。當學生在回答問題有偏差時，有些老師則采取滯后評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種的做法，很容易使學生形成模糊的概念。
思考：分層評價，多樣評價，激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的積極性。
評價要取消固定化、公式化的方法，針對學生的不同表現(xiàn)可以分層進行恰當?shù)脑u價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語言，也可以用一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。
三、只關(guān)注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質(zhì)以及學習方式的評價。
在課堂評價的設計方面，有的老師把評價的重點放在學生掌握了多少知識？學會了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時間，但已經(jīng)習慣以知識為主的教學觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學觀向關(guān)注學生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。
思考：以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。
新課標的要求體現(xiàn)了英語課程教學目標是“三維”的：知識與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。三者實質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學生的主體性。情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。“感人心者，莫先乎情。”無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。
四、為了評價而評價。
在進行一些公開課教學時，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過于關(guān)注評價的形式，而忽視了評價的目的。如在一些公開課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實老師忙著分獎品，學生忙著領(lǐng)獎品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎品，失去了評價的意義。
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教學現(xiàn)狀的思考篇六
摘要：從目前小學教育的現(xiàn)狀來看，存在著種種弊端，這些問題的存在嚴重影響著我國基礎教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，我們有必要針對這些小學教育中存在的弊病進行深入反思，從根本上找到切實有效的解決措施。小學教育從某種意義上講是一種文化的傳承和啟蒙，是引導稚嫩的個體初步認知這個客觀世界的重啟蒙階段，因此就更加需要我們?nèi)ヌ骄科洮F(xiàn)實狀況，使小學教育以更加符合兒童的發(fā)展規(guī)律。
1小學教育存在的幾點問題。
1.1學校辦學條件無法與教育發(fā)展接軌。
雖然近年來，國家和政府不斷增加在教育方面的投資，中小城鎮(zhèn)小學的辦學條件已經(jīng)大規(guī)模地發(fā)生改變，基本實現(xiàn)了學?！皹欠炕保叩鹊慕逃虒W設備和高素質(zhì)師資隊伍卻沒有得到改革。由于當?shù)亟?jīng)濟相對大城市落后和中小城鎮(zhèn)小學經(jīng)濟收入和運轉(zhuǎn)經(jīng)費的不足，教學設備就無法充分改善。新課程改革的熱潮不斷涌進，裝備齊全的教師就變成了“巧婦難為無米之炊”，嚴重地制約了新課程改革的實施與發(fā)展。
1.2師資力量薄弱。
師資力量薄弱的問題主要有以下幾個方面：教師的專業(yè)與授教無法一致，教學方法不能革新。此外信息也比較封鎖，教師的知識領(lǐng)域無法迎合時代的潮流，相對于大城市而言，教學方面就會落后。小學教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量薄弱，工作量偏大，而且待遇也較低，從而導致教師隊伍匱乏。
1.3農(nóng)村留守兒童教育問題。
隨著農(nóng)民趨近于進城工作，學齡人口的分布零散，和農(nóng)村中小學布局的調(diào)整，使農(nóng)村學校的生源急劇下降，在教學資源不斷改革中，大部分農(nóng)村學校會面臨并校。這樣會導致十幾個村甚至幾十個村的兒童會集中在一所學校，學校的覆蓋面積不斷擴張，家與學校越來越遠。在我國，人們更加關(guān)注留守兒童的教育問題，對我國現(xiàn)有的義務教育管理體制和學校的教育提出了新的倡議。
教學現(xiàn)狀的思考篇七
由于本科教育與專科教育在層次上的差別，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學方法和教學思維形成了適應本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國家，社會都更為重視高職高專教育。這也使得社會各界，包括一線的各學科教師開始總結(jié)反思以此促進高職高專教育質(zhì)量的提高和升華。
一、高職高專公共英語教學中存在的問題
（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆
專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個低級層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以及扎實的理論知識，為進一步系統(tǒng)深入學習打好基礎，而高職高專英語教育要求遵循實用為主，夠用為度的標準，重在培養(yǎng)學生實際應用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認識，無法在培養(yǎng)模式、教學方法、課程設置等方面進行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語教學中就導致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎教學框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學方法陳舊，仍以語言知識為主，聽說寫譯能力差，所學知識與將來工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
（二）課程設置不合理
目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設置普遍是基礎英語教學環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展需求合理的開設課程。而基礎英語教學環(huán)節(jié)只注重學生基礎知識的學習，教學目標無法有效的支持英語實際應用能力的目標預期，對最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學實施。而職場英語、行業(yè)英語的設置不足，又缺乏與基礎英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下的英語實際應用能力的形成和提升。
（三）評價體系不夠完善
高職英語課程過分注重顯性能力的評價，應試傾向嚴重。對學生的評價仍以語言知識習得的多少為標準，一張試卷定優(yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應用。評價體系只重視知識的量化，而忽視了知識的內(nèi)化。不合理的評價體系使教師異化為過級培訓師，未能將英語學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高，不能學以致用。然而社會對畢業(yè)生的`英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會需求與職業(yè)需求進行實際調(diào)查，才能制定出合理完善的評價體系，有效的促進教學改革與發(fā)展。
二、解決方案
目前高職高職教育倡導工學結(jié)合的改革思路，將基于工作過程的內(nèi)容引入教學中來。高職高專公共英語教學也可嘗試基于工作導向的教學模式的應用，以行動導向教學法為標準，通過實際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學習與實際應用的一致性。從目前情況來看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學理念，重視實踐教學
高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用型人才。這就要求教師首先要明確學習高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學模式與教學方法。在教學過程中，要將基于教育科學的教育學，教學論與基于職業(yè)科學的教育專業(yè)教學論相結(jié)合。將案例教學法，情景教學法，角色模擬法等教學方法引入到課堂中。充分利用實訓室設備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學與自主學習相結(jié)合，多媒體光盤教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
（二）完善考核評價體系
毋庸置疑，考核評價模式對教學目標的實現(xiàn)具有重要的促進與推動作用。以往的考核評價體系已不能有效的促進學生英語實際能力的促進和提升，而在某種程度上阻礙的教學目標的實現(xiàn)。實現(xiàn)多元化的評價模式已是亟待解決的重要目標之一。在日常評價中應將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，適當融入真實性評估的元素。鼓勵學生多多加入到社會實踐中去，并將學生定崗實行期間的表現(xiàn)也加入評價范疇。在水平考試中一定要改變目前應試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。
（三）轉(zhuǎn)變教學模式與教學方法
我國著名學者宇文森指出：主動性，是自主學習的基本品質(zhì)是基于學生對學習的一種內(nèi)在的需要。表現(xiàn)為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學生主動學習的教學方式、培養(yǎng)學生具有學習的主動性，獨立性。在高職高專公共英語的教學中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學組織模式已不能使用高職高專公共英語教學的基本要求，也無法得到學生的認可與支持。檢驗教學效果的好壞標準不是看教師教了什么，而是看學生學了什么。因此，以學生為中心組織課堂教學，啟發(fā)。引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習策略，應成為高職高專公共英語教學組織過程的基本共識。在實際教學過程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。
（四）逐步建立合理的課程體系
英語實際應用能力的形成和提升是一個緩慢的過程，高職院校在組織教學安排時要合理設置課程和學時。事實上，英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價值。因此，對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的主旨。高職高職院校英語課程的設置可分為四個基本階段：即基礎英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。同時注重高職公共英語教學和高中階段的英語教學有機銜接，與本科英語教學等適當協(xié)調(diào)，為高職學生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。
高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領(lǐng)導、教師要考慮學生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，我國高職院校領(lǐng)導教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學模式，構(gòu)建“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，付出了艱辛的努力。各學科各方面的每一次改進和革新，都可能為高職高專教育帶來新的機遇。促進我國高職教育的發(fā)展和進步。
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教學現(xiàn)狀的思考篇八
**省地稅局在“十一五”規(guī)劃中，高瞻遠矚地提出了“以人為本”的戰(zhàn)略思路；在03―干部教育培訓規(guī)劃中，提出了“雙基”考試人人過關(guān)的戰(zhàn)略要求；在今年的工作目標中又提出了“績效管理”的戰(zhàn)備方針，明確了“七個一百”人才工程建設的具體目標。這說明**地稅決策層經(jīng)過多年探索實踐，已經(jīng)準確定位了人力資源在地稅事業(yè)進程中的核心要素地位，更加豐富了人力資源作為隊伍建設的戰(zhàn)略內(nèi)涵，日益完善了促進人力資源發(fā)展的長效機制。
作為**地稅隊伍的一名基層稅務工作人員，本人經(jīng)歷了省、市、縣局近幾年在強化隊伍建設尤其是提升人員素質(zhì)方面的創(chuàng)新進程和改革舉措，感受到了地稅事業(yè)發(fā)展對自身能力所帶來的時代沖擊和無形壓力，也增強了自我塑造、自我提升的發(fā)展意識和內(nèi)在動力。在品味發(fā)展機遇帶給我們切身收益的同時，也在思索省、市、縣局如何搞好基層教育培訓工作，提高我們各方面的能力，立在不敗之地，適應時代發(fā)展，促進地稅事業(yè)發(fā)展進程。
一、當前教育培訓工作的現(xiàn)狀。
可用三組詞概括；“少且不精、散且不專、嚴而不實”。具體說：“少且不精”指的是培訓組織的次數(shù)少、時間短，但與此相對應的培訓內(nèi)容的精細程度不高，“培訓精品”的產(chǎn)出量不多；“散且不?！敝傅腵是培訓范圍一般是“大鍋飯”式的全體人員，培訓的形式是“大合唱”式的集中講座為主，培訓內(nèi)容是“大雜燴”式的一鍋湯，但相對的重點不突出，層次不分明；“嚴而不實”指的是強調(diào)短期反應，培訓的要求很嚴格、各項紀律制度貫徹到位，但相對忽視了長期績效，對培訓效果的及時檢測和跟蹤評估不夠。
二、搞好教育培訓工作的建議。
教學現(xiàn)狀的思考篇九
近年來，我區(qū)中小學教師通過學習實踐《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風建設，師德水平顯著提高，教師隊伍整體素質(zhì)不斷增強。忠誠黨的教育事業(yè)、關(guān)心愛護學生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f，具備這些素質(zhì)的中小學教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅力量，又是我區(qū)教師隊伍的主流主體。
然而，常言道：“太陽底下也難免會有陰影”。不可否認的是，隨著改革開放的不斷深入，國內(nèi)外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學教師隊伍中也累見不鮮。
教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。
“安貧樂道、廉潔從教”、“認認真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型期某些人“金錢至上“的一些負面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學的功夫放到了校外。白天在學校教書敷衍塞責、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導。動員自己教的學生晚上或者周末假日集中補課。有的甚至家長沒有讓孩子補課的意愿，還要暗示動員。說你家孩子學習怎樣怎樣，如果不補課學習就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長反映很強烈。也遭到了學生、家長、社會的強烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關(guān)一些中小學表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀委、人事監(jiān)察科為此還專門進行了查處。
不求上進，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學工作中,馬虎應付，不去認真鉆研教學業(yè)務,不去探討改進教學方法。更不愿意去研究學生的學習心理。上課缺乏激情,教學方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學基本功的訓練，“三筆字”寫得實在令人難以恭維，課堂教學語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學時一味依賴從網(wǎng)絡上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進取精神。
這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠落后山區(qū)學校任教多年，產(chǎn)生了強烈的自卑感?！凹矣形宥妨浚划敽⒆油酢?，他們認為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學校學生學習成績普遍比較差，后30%較多，因而認為，自己再怎么努力也是白費力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。
還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學習現(xiàn)代教學技術(shù)和教學手段、更不愿意學習借鑒他人的先進教學方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅守教學第一線。不再擔任主科教學，只是做些教學輔助性工作、或者轉(zhuǎn)行搞后勤。有的甚至干脆在學校吃閑飯，等待退休。
有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認為學習好的同學便“一好百好”。評優(yōu)評先只看學生學習成績，不問思想道德表現(xiàn)。在平時上課只關(guān)注優(yōu)生，提問發(fā)言只點優(yōu)生的名，后進學生則機會很少。對待后進學生的缺點錯誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進生違反課堂紀律或者頂撞時，一時沖動甚至口無遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學生帶來嚴重的心理傷害以及強烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽。
“傳道授業(yè)解惑”，在我們國家，自古以來就被認為是教師責無旁貸的神圣職責。新中國成立以來，黨和國家更是一再強調(diào)：教育工作者的主要職責就是要“教書育人”，促進學生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學率的社會輿-論與錯誤導向下，不少教師開始背離了這一基本職責。一些人只重智育不重德育。主觀認為，學生成績好便是好學生，成績差便是壞學生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學,只顧完成教學任務,對學生的思想道德教育的花費幾乎是“惜時如金”，問之甚少。當學生犯了錯或出了問題時，不是從育人的角度去教育幫助學生認識和改正。而是簡單粗暴，呵斥責備了事。
《師德的現(xiàn)狀及思考》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教學現(xiàn)狀的思考篇十
目前我國大氣、土壤、水體、植被等各個環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經(jīng)接近或達到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問題正在變成嚴重的社會問題,對此問題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會公眾的深度參與和監(jiān)督.
作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號：x3關(guān)鍵詞：生態(tài)保護公眾參與政策實踐民主話語
教學現(xiàn)狀的思考篇十一
作為一名大學生，有責任、義務去觀察中國社會現(xiàn)狀，并從中國社會現(xiàn)狀中得出一些思考。
首先，作為一名大學生，對大學的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權(quán)。中國學生生活在一個應試教育時代，在初級教育時期完全是為了考試，在個人人生觀、價值觀方面的培養(yǎng)是遠遠不夠的。我自己不排斥應試教育，作為一個農(nóng)村出來的孩子，我首先得感謝應試教育，畢竟這是個相對公平的體制。毫無疑問，大學也就成了培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀的最重要的時期。但是，在我讀大學的這一年半中，我越發(fā)的感覺到，學校整體環(huán)境之腐敗，對學生誤導之深讓自己深惡痛絕。拿一個典型的例子——學生會。在大學，你隨便問一個大學生他對于學生會的態(tài)度，百分之八十的學生肯定會極為不滿意，在他們心中學生會很“黑”。我覺得學生會是一個孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學生在里面學會了拉關(guān)系、請客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個公司招聘人員如是評價學生會干部：我所招聘的學生會干部100%失敗，沒有一個成功例子。難道學校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個結(jié)果嗎？我對學校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個黨員，一個整天玩游戲、翹課；一個從大一開始一直掛科；一個雖然成績很好，但我對她的品質(zhì)持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時私底下和同學如是說：人不為己，天誅地滅，這個時代的人就得自私，她自己父親是高級工程師卻還申請國家組學金。黨員代表著中國共產(chǎn)黨的形象，要是大學所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來可想而知。中國共產(chǎn)黨要求的“三個代表”在這樣的成員下怎能體現(xiàn)？黨課期間同學大都睡覺，很少認真聽課，黨?？荚嚫撬牟谎远鳌｜h如果沒有前仆后繼的堅實繼任者，黨光明的未來，國家光明的未來何來之有？？？中國的社會情況不會是特例，一個情況的背后肯定有若干共性！
我的家鄉(xiāng)在云陽縣——國家級貧困縣，我不明白為什么一個國家級貧困縣會滿街的名車——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車上對司機這么感慨：我才上大學一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車。司機不滿的說：都是些領(lǐng)導的，一個二個都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說的車都屬于領(lǐng)導這句話的正確性，但這確是一個普普通通的中國公民對地方政府的態(tài)度，如果這是個悲哀，悲哀的過于讓人心寒。如果車不是領(lǐng)導的，反映了在這個國家級貧困縣，財富分配極度不均，社會財富被極少數(shù)人獲得，社會主義社會的本質(zhì)——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號嗎？另一個層面，少數(shù)人斂財?shù)倪^程必然涉及政府腐敗。如果名車是政府領(lǐng)導的，國家級貧困縣和名車能夠畫上一個等號嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問題，可以這么形容腐敗無處不在，無孔不入，由上而下無人不貪。首先說說鎮(zhèn)政府，政府領(lǐng)導借建設社會主義新農(nóng)村之際，用自家親戚的名義獲得開發(fā)建筑的權(quán)利，收受開發(fā)商紅包，大肆斂財，一個鎮(zhèn)長都能有好車洋房。一個普普通通的管土地開放批準的官員居然能在縣城買三、四十來萬的套房。我一個同學父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉(zhuǎn)廠、煤窯，有學校食堂承包權(quán)……這兩個例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個村支部書記把低保戶名額給了自己的母親，但是據(jù)我所知，他本人擁有一個磚廠和其他生意，家里有車有房；我家所在白楊村，一個人為了能當上村支部書記，選舉前夕大肆請客吃飯，可知這個位置可能給他帶來的收入；舉個發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬左右，但是卻能動用關(guān)系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農(nóng)村的農(nóng)民到鎮(zhèn)街上買東西連一碗四、五元的面都舍不得吃?。ㄎ壹议_的面館）?。?！中國七億農(nóng)民，國家給農(nóng)民的補貼，被各級官員一層一層剝削，最后落在農(nóng)民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農(nóng)民手上的就更少了。在我家吃面條的農(nóng)民經(jīng)常這么感嘆：國家的政策確實不錯，不過這些政策卻便宜了這些當官的，大頭錢都落在了他們腰包，我們并沒有得到多少實惠勒！一個國家就好比一棵樹，縣級別及其下面的就好比這棵樹的跟，要是根壞了，這棵樹還能正常生長嗎？腐敗在中國真的是到了不得不下大力氣來治理的地步了，腐敗不除黨、國危在旦夕?。。?！
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教學現(xiàn)狀的思考篇十二
估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應用，重視估算也是小學數(shù)學課程改革最主要的變化之一?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”；“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”因此，培養(yǎng)學生的估算意識，提高學生的估算能力，成了小學數(shù)學教學一項重要的任務。然而，放眼當今估算教學現(xiàn)狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學開展起來很難，這就需要教師用心走進估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實《數(shù)學課程標準》的要求，切實提高學生的估算能力。
一、“估算教學難”的成因探析?
首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當下實質(zhì)意義上的應試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學的探索和實踐上，還不如花時間提高一下學生的筆算能力，考試的時候多出一點成績。老師們沒有充分認識到估算對培養(yǎng)學生的數(shù)感、思維和計算能力的深遠影響，加之在考試中的缺位，導致教師動力不足，這是估算教學在課堂上很少“登臺亮相”的一個重要原因。
其次，是學生的心理特點使然。學生從一開始學習計算，便反復被老師告知“計算結(jié)果是對或不對”，學生的計算結(jié)果一旦與標準答案不符，便會迎來一個大大的“紅叉”，久而久之，學生在心理上形成了一種思維定勢，數(shù)學是嚴謹?shù)?，結(jié)果是唯一的。而估算結(jié)果沒有唯一的、標準的答案，從“準確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學生對“多元化答案”難以接受。同時，學生的思維特點限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當”所不同的是，在運用估算解決生活中的實際問題的時候，首先要把不是整數(shù)的數(shù)據(jù)進行“化整”處理，以便于口算，得出結(jié)果后，還要根據(jù)實際情況進行一些必要的調(diào)整。如此一來，學生在估算時所進行的思維活動要比筆算復雜得多，這與小孩子所擅長的形象思維有著本質(zhì)意義上的區(qū)別，所以學生學起來覺得困難也就在所難免了。
正是由于上述原因，學生在估算的過程中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，比如，先算后估：受筆算結(jié)果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學生擔心自己的估算結(jié)果與標準答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學笑話，所以學生常常在估算前先通過筆算得出標準答案，然后根據(jù)準確答案取近似值得出一個估算結(jié)果，如此，學生先算后估，力求估算的“準確性”，使估算失去了本來的意義；學生不愿估：學生沒有發(fā)現(xiàn)估算的魅力，缺乏對估算的興趣，所以不愿去估算，這是學生在估算學習中表現(xiàn)很普遍的一個現(xiàn)象。面對一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來說：媽媽給了兒子50元錢去樓下超市買一些水果，包括3斤蘋果和2斤葡萄，其中蘋果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問：媽媽給兒子的錢夠不夠用？此時，通過估算可以更快地得出結(jié)論，它所展現(xiàn)出來的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。
二、解決“估算教學難”的措施初探
估算在生活中的廣泛的運用與估算教學的現(xiàn)狀已經(jīng)成了一對極為突出的矛盾，如何解決這對矛盾，讓學生對估算有興趣，在生活中自覺主動地運用估算，我覺得應該從以下幾個方面著手。
（一）培養(yǎng)估算意識
估算教學滯后的現(xiàn)狀與教師、學生估算意識的淡薄有很大的關(guān)系。改變估算教學的現(xiàn)狀，教師首先要認識到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數(shù)學思想和數(shù)學能力。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，教師在培養(yǎng)學生的估算意識時，要建立估算教學與日常生活的聯(lián)系，以學生熟悉的、感興趣的問題作為載體，學生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學生估計一下學校操場的跑道有多長，那么可以先讓學生測量一下自己一步的長度，然后用“步測法”估算出結(jié)果。在課堂上，還可以讓學生估算一下課桌的高度、教室的高度、書本的長與寬等等，估算出結(jié)果后，再和實際長度做一個對比，學生會發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)相差無幾，感受到估算的樂趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十三
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調(diào)查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
教學現(xiàn)狀的思考篇十四
真正實現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設，實施理念帶動，科研聯(lián)動，教研互動，蹲點促動，督導推動戰(zhàn)略。健全學校和教師工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。
2.2創(chuàng)造美好的教學環(huán)境。
有良好風氣的教學環(huán)境是提高教學質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學方面提供的設備、還有也是在班級學習的學習氣氛，是創(chuàng)造美好教學環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實際條件而言，在學校中的管理人員，應該精力集中的努力的為學校多爭取能夠為教學人員創(chuàng)建出一個不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學習設備和項目充分的利用在教學的輔助作用，設備是必不可缺的。設備的精心配制，讓教學設備彰顯辦學；精心使用，讓教學設備促進學生成長；精心管理，讓教學設備服務長足發(fā)展。教學特色在班級學習當中的`學習環(huán)境和氣氛對學生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學情感；要有堅實的專業(yè)知識基礎；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風有利于學生健康成長也是尤為重要，能給學生創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的學習氣氛和環(huán)境。要創(chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學生分數(shù)評價教師工作業(yè)績的觀念，提高學校領(lǐng)導干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團隊智慧，學會系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當?shù)膯栴}，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項重大而艱巨的課題。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十五
民族聲樂教學是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，其豐富的音樂形式以及特色鮮明的樂器，不僅能夠提升學生音樂素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動國家文化軟實力建設，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)源源不斷的輸送高素質(zhì)聲樂人才，促進全民藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊提升。從民族聲樂教育的現(xiàn)實情況出發(fā)，明確其中存在的問題，并結(jié)合這些問題有計劃有目的的制定相關(guān)對策，成為了當代高校民族聲樂教育工作者的重點工作內(nèi)容。
一、民族聲樂的存在意義分析。
（一）民樂包含的內(nèi)容分析。
民樂即中華民族特色音樂，由于我國擁有數(shù)量極多的少數(shù)民族，每一個民族都有極具鮮明特征的文化特色，故而我國的民樂內(nèi)涵非常豐富。而民族樂器的數(shù)量則更多，除了打擊樂器、拉弦樂器以外，還有吹管樂器、彈撥樂器等，二胡、古箏、嗩吶都是極具代表性的民族樂器。民樂的歷史可以追溯到我國的西周時期，現(xiàn)代的民樂大多經(jīng)過歷史的沉淀得到了進一步的升華與創(chuàng)新。
（二）民樂的主要特點分析。
中國民樂區(qū)別于其他的音樂形式，其表現(xiàn)手法非常豐富，同時演奏的時候韻律感非常強，音色也有很大的區(qū)分與特色，而各民族藝術(shù)家在對其創(chuàng)作的時候，各個區(qū)域的背景、創(chuàng)作意圖也要較大的不同。通常情況下，我國北部的民樂大多較為粗獷有力，而南部的音樂相對更為柔和優(yōu)美。由于民族音樂不僅包含豐富的音樂特設，還獨具各民族的文化內(nèi)涵，因此我們可通過對民樂的分析，研究我國歷史與民族特色。
（三）民樂藝術(shù)傳承發(fā)展的時代價值分析。
在如今信息不斷發(fā)展的形勢下，我國人民群眾尤其是青年一代容易受到外來文化與外來音樂的沖擊，而我國的民樂藝術(shù)的生存空間被逐步壓縮。因此，政府各職能部門與藝術(shù)類院校需要在目前我國社會多元化文化背景下，做好民族音樂教育研究，更好地保護發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。
（一）教學理念落后。
在新一輪教學改革背景下，高校教學環(huán)境與文化環(huán)境都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校聲樂教學理念也需要進一步更新。但是，一些高校聲樂教學中教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中過度關(guān)注技術(shù)運用與專業(yè)技能，教師依舊占據(jù)課堂主導地位，學生被動接受知識，這在很大程度上阻礙了學生能力的發(fā)展，不利于學生審美能力、創(chuàng)造力以及欣賞水平等綜合素養(yǎng)的提升。
（二）教學方法單一。
目前民族聲樂教學中，教師通常會反復進行樂理研究訓練，或者糾正學生發(fā)音，課堂上學生之間的互動少，師生互動少，小組合作和集體活動少，單一的教學方法不利于激發(fā)學生學習熱情，也會阻礙學生審美情感與想象力，這樣一來學生的綜合聲樂素養(yǎng)也無法得到全面發(fā)展。
（三）課程設置不合理。
從目前聲樂教學情況來看，課程設置的不合理，直接導致了教學內(nèi)容的重疊，反復的教學不僅消耗了大量時間和精力，增加了教師的工作量和工作壓力，還會浪費很多優(yōu)秀的教育資源，增加學校的`經(jīng)濟負擔。另外，學生總是學習同樣的內(nèi)容，也會覺得乏味、枯燥，這樣一來會大大降低聲樂教學效率和質(zhì)量。
三、民族聲樂教學可行性優(yōu)化路徑。
（一）優(yōu)化民族聲樂教學觀念，并彰顯教學“藝術(shù)性”
隨著高校音樂教學改革的不斷深入，教師作為民族聲樂教學的主要參與者，首先需要更新自身的教學意識，完善教學理念，從而不斷建立起系統(tǒng)的、科學的、靈活的教學體系。具體來說，可以從兩個方面轉(zhuǎn)變教師的教學觀念：第一，增強對民族聲樂的重視程度，將民族聲樂和美聲唱法二者進行良好的融合，也就是說，教師在著重教授美聲唱法的過程中，也不要忽視民族聲樂在藝術(shù)教學中的地位。這就需要教師在音樂教學過程中，將各種音樂類型的價值意義放置在平等的位置上，促使學生能夠全面的了解音樂藝術(shù)，為之后的學習打下堅實的基礎。第二，為弘揚民族音樂文化而努力，通過各種方式凸顯民族音樂的藝術(shù)性。我國的民族音樂中蘊含著我國優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和民族精神，教師在教學的過程中，從其背后的歷史背景、基本理論知識、演唱技巧等隱藏在民族音樂中的文化精髓為出發(fā)點。這就給教師提出了更高的要求，不僅需要其在音樂教學中有相當高的造詣，對于演唱技巧和理論知識熟練掌握，同時還需要教師具有良好的文學素養(yǎng)，深刻地了解音樂相關(guān)文化知識?？偠灾?，教師更新自身的教學觀念，應該具體體現(xiàn)在民族聲樂教學中的“民族性”和“藝術(shù)性”兩點。
（二）強化民族聲樂教材與課程建設，豐富師資力量。
首先，確保民族聲樂教材和課程的科學性和完善性。學校對于教材選擇要給予更多的重視。選擇教材時，在激發(fā)學生的興趣，符合學生現(xiàn)實情況的基礎之上，要更具有時代特征以及民族音樂特征。在情況允許的情況下，學校可以組織專業(yè)的教師隊伍，建設適合自身情況的民族聲樂教材，選一些優(yōu)秀的曲目，也可以將學校教師創(chuàng)作的，有學習意義的民族聲樂融合其中，并加強對基礎知識和專業(yè)技巧的理論知識編寫。除此之外，了解人體發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)，以及發(fā)聲原理等知識對于學生來說是很重要的，從而增強教材的全面性。針對課程建設方面，合理的調(diào)整必修課和選修課二者的課時組合，盡可能的增加學生感興趣的課程學時，從而在拓展學生知識范圍的同時，也促使學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來。其次，不斷完善師資隊伍建設。第一，為高校聲樂學院的教師提供更多的提升自己專業(yè)技能的機會。音樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展具有不同程度的變化，這就需要聲樂教師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)和理論知識體系，從而促使課堂教學效率和質(zhì)量都能得到有效的提升。第二，學校加強對人才的引進力度。高校對于聲樂學院教師的錄入標準具體分為以下幾個方面：掌握經(jīng)典的、原汁原味的民族音樂演唱技巧；文化素養(yǎng)高和經(jīng)驗豐富的，從而促使民族聲樂教師隊伍的結(jié)構(gòu)逐漸實現(xiàn)科學化，完善化。
（三）完善民族聲樂教學模式，激發(fā)學生學習的積極性。
良好的民族聲樂教學模式對于提升課堂教學質(zhì)量和效率具有很積極的作用。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學模式是“一對一”，即一個教師對一個學生進行專門的教學。這種教學模式雖然切實的遵守了“因材施教”的教學原則，但是對于學生來說，一直面對一個教師，難免會產(chǎn)生厭煩，疲憊的情緒。因此，教師在進行“一對一”教學的同時，也可以適當?shù)脑黾印凹w教學”，或者是“小組合作”等教學方式，促使各種教學模式相互配合，相互補充，實現(xiàn)完美的配合。這樣不僅保證了因材施教的教學優(yōu)勢，同時也緩解了學生厭倦的情緒，并有效的激發(fā)了學生的音樂學習興趣。例如，學?？梢远ㄆ诘臑閷W生邀請一些著名的民間音樂表演藝術(shù)團體來學校表演，鼓勵學生來參觀、學習。在表演結(jié)束之后，學生可以向民間藝人提出自己感興趣的問題，藝人們進行解答。而這樣雙向式的教學模式，促使學生的興趣被充分的調(diào)動出來。
（四）健全音樂學知識結(jié)構(gòu)。
演唱者要想通過優(yōu)美動聽的歌聲來感染聽眾，除了掌握高超的演唱技巧，還需要通過自己的演繹表現(xiàn)出音樂作品中的主題、內(nèi)涵、情感等。因此，民族聲樂學習者不僅要掌握正確科學的發(fā)聲技巧、呼吸方法、咬字吐字方法、共鳴方法等，還要深入了解各個民族的風俗習慣、風土人情等。目前，我國大部分藝術(shù)高校的聲樂專業(yè)開設了民族聲樂課程，通過理論學習，學生能對民族音樂的概況有宏觀的把握。但多數(shù)學校和教師沒有對這門課引起足夠的重視，而是將重點放在了西方美聲唱法的教學上。事實上，民族聲樂和西方聲樂同等重要，教師應在教學中幫助學生健全民族音樂的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師應該要求學生模仿民間藝人演唱，強調(diào)原汁原味的風格，教導學生在與風格表達與技巧運用上找契合點，強調(diào)實踐與理論的互動。其次，教師應該在教學中大量補充民族聲樂教學理論，包括研究民族聲樂的歷史傳統(tǒng)，要求學生閱讀聲樂典籍文獻資料，如《曲律》《樂府傳聲》《唱論》，吸取曲藝表演藝術(shù)家積累的演唱經(jīng)驗，了解民族戲曲的演唱傳統(tǒng)等，如此才可以拓寬民族聲樂教育理論的學術(shù)視野和加強民族聲樂體系的構(gòu)建。
四、結(jié)語。
通過對民樂的傳承價值、民樂教育中存在的問題以及解決對策的研究可以發(fā)現(xiàn)，民樂作為我國民族文化的一種藝術(shù)形式，其在民族文化融合與民族音樂發(fā)展中發(fā)揮著不可取代的作用。當代教育應該積極承擔起傳承民樂的偉大責任，通過優(yōu)化教學手段、更新教育理念等手段，促進民族音樂在當代的發(fā)展。
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教學現(xiàn)狀的思考篇一
摘要：要想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，就必須具有高素質(zhì)的教師隊伍，中學教育極為重要，美術(shù)教育不容忽視，高效的美術(shù)教學可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。中學美術(shù)教師要以情育人，用心育人。
關(guān)鍵詞：陶冶學生的情感，培養(yǎng)完美的人格。
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基。當前，我國以人為本的教育理念正在深化，素質(zhì)教育也正在推進。要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動教育事業(yè)的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。
因此，要想成為一名合格的中學教師，就必須刻苦鉆研、奮發(fā)進取，不斷提高自身素質(zhì)和教學能力，為教育事業(yè)發(fā)展做貢獻。而作為一名中學美術(shù)教師，更是擔負著神圣的職責，將美育與德育、智育相結(jié)合，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。由此可見，美術(shù)課對學生的發(fā)展極為重要，這就引起我對中學美術(shù)教學的'幾點思考。
一、如何當好美術(shù)教師。
美術(shù)教師和其他學科教師一樣，要時刻做到以學生為本，突出學生的主體地位。除此之外，美術(shù)教師還要成為學生心靈的導師，盡可能多的提供資源，營造一個積極地學習環(huán)境，讓學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。美術(shù)老師要能理解學生的苦衷，因為中學生不同于小學生，不僅肩上的書包重了，心理壓力更是不斷加重。所以美術(shù)教師必須控制好作業(yè)量，巧妙的通過美術(shù)課來緩解學生的壓力，而不是加重學生的負擔。美術(shù)教師不僅要和學生共同學習、相互促進，而且還要關(guān)心學生的成長，呵護學生的心靈。課堂上要多鼓勵和表揚學生，從而增強學生的自信心，提高教學質(zhì)量，成為學生愛戴的好老師。
二、如何使學生成為學習的主人。
要想使學生成為學習的主人，必須調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生的學習意識達到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?？墒侨绾尾拍苷{(diào)動學生的積極性呢?興趣是學生學習的動力和催化劑，更是最好的老師，所以美術(shù)老師必須努力尋找學生的興奮點。在美術(shù)課上，老師可以通過讓學生欣賞動畫片和廣告片等視頻，來增加大家學習美術(shù)的興趣。老師也可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，使學生在問題中積極思考，主動參與。比如要上民間美術(shù)課，就可以由學生都喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日導入新課，讓學生在一個輕松的課堂氛圍內(nèi)主動學習。美術(shù)老師還要努力突顯學生主體地位，讓每一個學生的才能都能得到充分發(fā)揮，能力得到認可。中學生有個突出的特點，就是具有強烈的自我實現(xiàn)欲望，美術(shù)教師就可以多引導學生想象，做一些設計作品，讓學生從中體會成就感，從而愛上中學美術(shù)課。
三、如何上好中學美術(shù)課。
中學美術(shù)課不同于小學美術(shù)課，不只是讓學生了解一些美術(shù)知識，而是讓學生掌握學習美術(shù)課的方法。因此美術(shù)教師不是授人以魚，而是授人以漁。美術(shù)教師上課時可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的擴展知識。美術(shù)教師必須不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，因為美術(shù)是人類文化的造型載體，它與文化、政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、宗教等有著密切的聯(lián)系。沒有文化底蘊的美術(shù)教師，對美術(shù)的理解不會太深，課堂知識沒法拓展，課堂氣氛不會活躍，所以美術(shù)教師要從自身做起。美術(shù)教師在上中學美術(shù)課時，要教學生學習的方法，而不是知識，必須得教會學生如何思維，如何理解，如何掌握知識。除此之外，美術(shù)教師還必須幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，引導學生懂得真、善、美。美術(shù)教師還必須充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體計算機、網(wǎng)絡系統(tǒng)、幻燈片、投影儀等的使用，這樣才能用好豐富的教學資源，給學生提供一個生動有趣的課堂氣氛，讓學生快樂、自信地上好每一堂中學美術(shù)課。
要想追求高效的教學質(zhì)量，達到理想的教學效果，科學的教學方法至關(guān)重要。常用的美術(shù)教學方法有講授法、談話法、演示法、作業(yè)指導法、觀察法和美術(shù)參觀等。中學美術(shù)教師除了掌握以上教學方法外還必須遵循以下教學原則。中學美術(shù)教育的教學原則有審美原則、視覺思維訓練原則、啟發(fā)創(chuàng)作原則和直觀教學原則。在這樣的教學原則下，通過培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、空間感受力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終可以提高學生的審美判斷力。讓學生能夠分辨出真善美和假惡丑，不僅要成為一個全面發(fā)展的人，更要做一個有高尚情操的人。
總之，美術(shù)教師從事著教書育人的神圣職業(yè)，必須不斷努力提高自身的文化素質(zhì)和審美素質(zhì)，進入教室時刻帶有愛心和激情，并且充分運用好多種先進的教學手段，讓學生在笑聲、歡呼聲中快樂學習、快樂成長。
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教學現(xiàn)狀的思考篇二
我國語文教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、重讀寫，輕聽說。
《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農(nóng)村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調(diào)：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質(zhì)。
二、重課內(nèi)，輕課外。
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教學現(xiàn)狀的思考篇三
高中信息技術(shù)課已經(jīng)開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學生認識計算機，到學習一些簡單處理軟件，到把信息技術(shù)整合成一門象樣的完整體系，比如科學教育出版社的《高中信息技術(shù)》教材，拓展講述信息及信息技術(shù)的很多內(nèi)容：從信息技術(shù)與社會，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理?？梢娊滩膶π畔⒓靶畔⒓夹g(shù)的分析更具體化了，定義的更科學了，內(nèi)容更專業(yè)化了，信息技術(shù)學科逐步發(fā)展成一門有完整理論支持的學科了。與此同時，高中階段對學生的要求也高了，不僅僅要了解計算機的組成，還要從概念的角度理解計算機與信息及信息技術(shù)、社會的關(guān)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)學科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標準實驗教科書的一大特色。此外在考查層面，不僅僅是象征性考查學生的掌握情況，而是改革成一年一度的學業(yè)水平測試?？梢娨灿型暾行У目疾轶w系來確保學生的掌握情況。隨著課程改革的不斷推進，信息技術(shù)教學要反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識和社會責任感，促進生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。這也是學習息技術(shù)的最終目的。
（二）學生狀態(tài)的現(xiàn)狀
雖然信息技術(shù)課的地位有所提高，但大多數(shù)學生學習信息技術(shù)的態(tài)度不端正，大多學生認為信息技術(shù)課就是放松課，可以上網(wǎng)聊聊天、打打游戲來緩解一下學習壓力。其實并不然，21世紀人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學信息技術(shù)教育是我國教育信息化建設的重要組成部分。信息技術(shù)課已經(jīng)定為學生的必修課。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展，一些網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天等對中學生有極大的誘惑力，我記得有人說過：幾乎找不到不喜歡玩電腦的學生，但喜歡上信息技術(shù)課的學生卻為數(shù)不多。“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”已成了普遍現(xiàn)象。我們應該認真研究，采取措施，改變這一局面，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的作用，實現(xiàn)我們的教育目標。
（三）考查形式的現(xiàn)狀
首先，從2017年江蘇省學業(yè)水平測試的要求來看，任務還是相當?shù)钠D巨，學生必須測試合格才有資格填報高考志愿?？疾榉秶譃楸匦藓瓦x修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動腦子，那么考試當中必然面臨很大的困難。比如2017年學業(yè)水平測試的部分操作題目，如果上課不認真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導致題題都扣分，最后極有可能會不及格。
另外，考試是在軟件環(huán)境里進行的，需要對軟件的特點進行研究，注意怎樣打開題目，怎樣瀏覽題目，怎樣答題，怎樣保存操作結(jié)果等等，都要老師的輔導。選修部分涉及高二教材的算法與程序設計，內(nèi)容有一定的難度，更要求學生要一點一滴的積累語法、思考算法、識記語句與函數(shù)等等。但是從以前的教學來看，凡是腳踏實地聽老師講課的生掌握的都很好，而開始就不重視的學生是一問三不知，考試的時候手忙腳亂。選修部分內(nèi)容繁多，知識點多，動腦的地方多，對于學習習慣不好的學生到最后什么都不懂。在以前監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)有的學生就連一個簡單的vb表達式的結(jié)果也選不出來，一個簡單的vb程序也補充不完整。實在是令人擔心。可見信息技術(shù)課的形式還是比較嚴峻，學生思想不重視，目標不明確，態(tài)度不端正，最終沒有實現(xiàn)提升學生信息素養(yǎng)的目的，也沒能實現(xiàn)提高學生動手、動腦的能力。所以讓學生正確認識開設信息技術(shù)課得初衷以及端正學生學習信息技術(shù)的態(tài)度已是迫在眉睫。
二、???????改變信息技術(shù)課現(xiàn)狀的策略
（一）正確認識中學信息技術(shù)課的新課程目標要求，努力提高學生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)由計算機知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)是由兩方面因素促成的：首先，信息技術(shù)不等同于計算機技術(shù)，前者包含后者。其次，人類步入信息時代之后，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，信息文化逐步走向繁榮，并成為信息社會的重要文化形態(tài)。也就是說，信息技術(shù)課程的目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體構(gòu)成的，而知識與技能成為信息技術(shù)課程目標是較為基礎的方面。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標,既是信息社會的現(xiàn)實要求,也是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然,更是學生發(fā)展的需要。
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教學現(xiàn)狀的思考篇四
金堂縣廣興中學 陳靈瓊 農(nóng)村中學英語教學因生活環(huán)境、文化氛圍、教學設施等諸多方面的影響與城市相比有很大的差距 ,英語教學仍習慣于沿用陳舊的教學方法,教師只重視文章的講解，語法的運用，忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。從而導致多數(shù)學生聽不懂，說不出，讀不準，寫不成。因此，必須在英語教學中，把聽說讀寫有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)化。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習的動機
教師在英語教學過程上、提高和保持學生的學習興趣須著力激發(fā)學生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發(fā)學生主動參與英語學習的意愿，激發(fā)學生的主觀能動性。七年級學生開始學英語時，對英語懷有強烈的新奇感，每一個音素；每一個詞和每一句話對他們來說都是新鮮的，濃厚的好奇心，求知的欲望變成強烈的學習熱情，同學們的學習勁頭很足。 如何才能保持這種學習的熱情，進一步培養(yǎng)興趣呢？唯一的方法是使學習英語的過程學習得很愉快，輕松，使學生從英語學習中得到無窮的樂趣，把童年的愉快的學習方法 ----游戲帶進課堂。根據(jù)中學生的年齡特點，采用各種教學方法、手段來激發(fā)學生的興趣，運用新異刺激，喚起好奇注意，讓學生在玩中學、在樂中學，從中培養(yǎng)學生的主體意識，從而達到自主學習的目的。我們還可以根據(jù)日常生活中常見的小事情，如打招呼，借東西，問路等，應用所學內(nèi)容編成對話，讓學生通過自己的參與活動來維持和保持較強的求知欲和新鮮感。參加各種課外活動也是培養(yǎng)學生學習興趣重要手段。如學唱英語歌曲，猜迷語，組織英語書法比賽等。
二、養(yǎng)成習慣，奠定學生學習的基石
目前，大部分農(nóng)村七年級學生是初次學習英語，從開始就養(yǎng)成良好的學習習慣將對學習英語的全過程起著舉足輕重的作用，農(nóng)村中小學生從小無拘無束，因此在低年級的英語教學中教師絕對不可以任其自然，要有意識的引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為學生的自主學習打下良好的基礎。
1、培養(yǎng)學生認真“聽”的習慣。
禁教師高談闊論，課后學生如聽天書般毫無收獲。
2、培養(yǎng)學生大膽“說”的習慣。
農(nóng)村學生膽小怕羞，初學英語時很難主動開口。英語是一門實踐性極強的.學科，作為語言課，必須親身體驗才能掌握要領(lǐng)。開口是學生學好英語的第一關(guān)，教師要經(jīng)常鼓勵學生克服怕羞的心理狀態(tài)，敢于積極參加各種教學活動，并能機械地模仿學習。教師開始時不必提出過高的要求，允許學生說錯，以擺脫逆反心理，逐漸提高說的能力。
3、培養(yǎng)學生經(jīng)?！白x”的習慣。
農(nóng)村學生由于地域限制，很少跟別人用英語交際，因此，熟讀和背誦是鄉(xiāng)下學生學習英語最直接、有效的方法。盡管新課改反對學生死記硬背，但最基本的知識點還是要學生強化記憶，而強化記憶最有效的途徑就是經(jīng)常反復朗讀，要讓學生明白 “先死后活，不死不活”的道理，即學生只有首先熟悉一些基本的知識要點，才能靈活運用。若沒有掌握基本的知識要點，使用時也只能是“巧婦難為無米之炊”。因此只有養(yǎng)成經(jīng)常“讀”的習慣，才能憑借語言的“慣性”來解決語感、語調(diào)等一系列問題。
4、培養(yǎng)學生規(guī)范“寫”的習慣。
從教字母開始，教師應嚴格要求學生規(guī)范書寫，按四線三格確定每個字母所處的位置。要求書寫規(guī)范、工整、美觀、大方。既要筆畫正確，更要間距合理、卷面整潔。一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習慣就很難糾正，教師可以利用學生好勝心強的心理特征，經(jīng)常組織英語書法比賽，培養(yǎng)審美情趣。
5、培養(yǎng)學生及時“做”的習慣。
課后作業(yè)是課堂教學的有機延伸，學生只有在認真聽的基礎上，通過及時做才能消化、復習、鞏固課堂教學內(nèi)容。 “眼過千遍，不如手過一遍”，學生要養(yǎng)成“先懂后做，先做后玩”的習慣，嚴禁學生養(yǎng)成邊做邊玩、做事拖拉、三心二意的不良習慣?！俺鳂I(yè)”的陋習一旦產(chǎn)生，學生將會喪失學習英語的信心，只有培養(yǎng)出良好的學習習慣，才能使學生產(chǎn)生積極主動的學習興趣，也才能逐步地獲得好的學習效果。
三、授人以漁，提高學生學習的成效
英語教學不只是教給學生幾個單詞、幾句句型，幾種語法，更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。
1、培養(yǎng)學生的語音拼讀能力。
培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習能力。
2、指導學生單詞記憶的方法。
單詞是學習外語的一大障礙。尤其是農(nóng)村學生，在學校英語學習的時間少，在家又缺少家長的督促，一些困難學生就是在單詞記憶上拉下了好多。所以教師應盡力在課堂上指導學生單詞記憶的方法，在課堂上完成新單詞的記憶。要引導學生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、 “搭配記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“情景記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。
3、在有意義的情景中學習語法。
b:i’m watching tv./ i’m playing basketball.接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用語法規(guī)律，最后教師對學生的認識結(jié)果加以梳理，精要講解。
農(nóng)村學生英語教學是一個復雜的過程，需要我們有恒心、有耐心、更有信心，需要我們在這方面不斷探索、實踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能盡量彌補農(nóng)村中學英語教學存在的不足，使農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量從根本上得到提高。
教學現(xiàn)狀的思考篇五
著新一輪課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關(guān)注的焦點。課堂教學是新課改的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。因此，近幾年來，廣大英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的困惑。
下面是我在聽課的過程中感覺到的一些英語課堂評價的現(xiàn)狀以及一些思考。
一、評價方法過于單一。
教學評價依據(jù)不同的分類標準，可以有多種不同的分類方法。以評價涉及范圍為準，可分為宏觀評價和微觀評價；以評價的功能為準，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；以評價使用的方法為準，可分為定量評價和定性評價；以參與評價的主體為準，可分為自我評價和他人評價等。但在實際的英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣對學生的進步是有影響的。
思考：評價方法既要多樣又要全面。
《英語課程標準》提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。在課堂評價中，評價方法既要多樣又要全面。如：對學生作業(yè)的評價可采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。定量評價可以用a、b、c、d對學生的作業(yè)進行等級評定，此外，運用一些簡單的描述性的語言進行定性評價。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”
二、評價方式表揚過多過濫。
“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。當學生在回答問題有偏差時，有些老師則采取滯后評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種的做法，很容易使學生形成模糊的概念。
思考：分層評價，多樣評價，激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的積極性。
評價要取消固定化、公式化的方法，針對學生的不同表現(xiàn)可以分層進行恰當?shù)脑u價。如果學生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語言；如果學生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語言，也可以用一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。
三、只關(guān)注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質(zhì)以及學習方式的評價。
在課堂評價的設計方面，有的老師把評價的重點放在學生掌握了多少知識？學會了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時間，但已經(jīng)習慣以知識為主的教學觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學觀向關(guān)注學生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。
思考：以情動人，注重評價的人文性，引導學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。
新課標的要求體現(xiàn)了英語課程教學目標是“三維”的：知識與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。三者實質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學生的主體性。情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。“感人心者，莫先乎情。”無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。
四、為了評價而評價。
在進行一些公開課教學時，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過于關(guān)注評價的形式，而忽視了評價的目的。如在一些公開課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實老師忙著分獎品，學生忙著領(lǐng)獎品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎品，失去了評價的意義。
《課堂教學評價的現(xiàn)狀與思考》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教學現(xiàn)狀的思考篇六
摘要：從目前小學教育的現(xiàn)狀來看，存在著種種弊端，這些問題的存在嚴重影響著我國基礎教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，我們有必要針對這些小學教育中存在的弊病進行深入反思，從根本上找到切實有效的解決措施。小學教育從某種意義上講是一種文化的傳承和啟蒙，是引導稚嫩的個體初步認知這個客觀世界的重啟蒙階段，因此就更加需要我們?nèi)ヌ骄科洮F(xiàn)實狀況，使小學教育以更加符合兒童的發(fā)展規(guī)律。
1小學教育存在的幾點問題。
1.1學校辦學條件無法與教育發(fā)展接軌。
雖然近年來，國家和政府不斷增加在教育方面的投資，中小城鎮(zhèn)小學的辦學條件已經(jīng)大規(guī)模地發(fā)生改變，基本實現(xiàn)了學?！皹欠炕保叩鹊慕逃虒W設備和高素質(zhì)師資隊伍卻沒有得到改革。由于當?shù)亟?jīng)濟相對大城市落后和中小城鎮(zhèn)小學經(jīng)濟收入和運轉(zhuǎn)經(jīng)費的不足，教學設備就無法充分改善。新課程改革的熱潮不斷涌進，裝備齊全的教師就變成了“巧婦難為無米之炊”，嚴重地制約了新課程改革的實施與發(fā)展。
1.2師資力量薄弱。
師資力量薄弱的問題主要有以下幾個方面：教師的專業(yè)與授教無法一致，教學方法不能革新。此外信息也比較封鎖，教師的知識領(lǐng)域無法迎合時代的潮流，相對于大城市而言，教學方面就會落后。小學教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量薄弱，工作量偏大，而且待遇也較低，從而導致教師隊伍匱乏。
1.3農(nóng)村留守兒童教育問題。
隨著農(nóng)民趨近于進城工作，學齡人口的分布零散，和農(nóng)村中小學布局的調(diào)整，使農(nóng)村學校的生源急劇下降，在教學資源不斷改革中，大部分農(nóng)村學校會面臨并校。這樣會導致十幾個村甚至幾十個村的兒童會集中在一所學校，學校的覆蓋面積不斷擴張，家與學校越來越遠。在我國，人們更加關(guān)注留守兒童的教育問題，對我國現(xiàn)有的義務教育管理體制和學校的教育提出了新的倡議。
教學現(xiàn)狀的思考篇七
由于本科教育與專科教育在層次上的差別，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學方法和教學思維形成了適應本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國家，社會都更為重視高職高專教育。這也使得社會各界，包括一線的各學科教師開始總結(jié)反思以此促進高職高專教育質(zhì)量的提高和升華。
一、高職高專公共英語教學中存在的問題
（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆
專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個低級層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以及扎實的理論知識，為進一步系統(tǒng)深入學習打好基礎，而高職高專英語教育要求遵循實用為主，夠用為度的標準，重在培養(yǎng)學生實際應用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認識，無法在培養(yǎng)模式、教學方法、課程設置等方面進行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語教學中就導致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎教學框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學方法陳舊，仍以語言知識為主，聽說寫譯能力差，所學知識與將來工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
（二）課程設置不合理
目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設置普遍是基礎英語教學環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展需求合理的開設課程。而基礎英語教學環(huán)節(jié)只注重學生基礎知識的學習，教學目標無法有效的支持英語實際應用能力的目標預期，對最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學實施。而職場英語、行業(yè)英語的設置不足，又缺乏與基礎英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下的英語實際應用能力的形成和提升。
（三）評價體系不夠完善
高職英語課程過分注重顯性能力的評價，應試傾向嚴重。對學生的評價仍以語言知識習得的多少為標準，一張試卷定優(yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應用。評價體系只重視知識的量化，而忽視了知識的內(nèi)化。不合理的評價體系使教師異化為過級培訓師，未能將英語學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高，不能學以致用。然而社會對畢業(yè)生的`英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會需求與職業(yè)需求進行實際調(diào)查，才能制定出合理完善的評價體系，有效的促進教學改革與發(fā)展。
二、解決方案
目前高職高職教育倡導工學結(jié)合的改革思路，將基于工作過程的內(nèi)容引入教學中來。高職高專公共英語教學也可嘗試基于工作導向的教學模式的應用，以行動導向教學法為標準，通過實際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學習與實際應用的一致性。從目前情況來看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學理念，重視實踐教學
高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用型人才。這就要求教師首先要明確學習高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學模式與教學方法。在教學過程中，要將基于教育科學的教育學，教學論與基于職業(yè)科學的教育專業(yè)教學論相結(jié)合。將案例教學法，情景教學法，角色模擬法等教學方法引入到課堂中。充分利用實訓室設備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學與自主學習相結(jié)合，多媒體光盤教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
（二）完善考核評價體系
毋庸置疑，考核評價模式對教學目標的實現(xiàn)具有重要的促進與推動作用。以往的考核評價體系已不能有效的促進學生英語實際能力的促進和提升，而在某種程度上阻礙的教學目標的實現(xiàn)。實現(xiàn)多元化的評價模式已是亟待解決的重要目標之一。在日常評價中應將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，適當融入真實性評估的元素。鼓勵學生多多加入到社會實踐中去，并將學生定崗實行期間的表現(xiàn)也加入評價范疇。在水平考試中一定要改變目前應試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。
（三）轉(zhuǎn)變教學模式與教學方法
我國著名學者宇文森指出：主動性，是自主學習的基本品質(zhì)是基于學生對學習的一種內(nèi)在的需要。表現(xiàn)為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學生主動學習的教學方式、培養(yǎng)學生具有學習的主動性，獨立性。在高職高專公共英語的教學中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學組織模式已不能使用高職高專公共英語教學的基本要求，也無法得到學生的認可與支持。檢驗教學效果的好壞標準不是看教師教了什么，而是看學生學了什么。因此，以學生為中心組織課堂教學，啟發(fā)。引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習策略，應成為高職高專公共英語教學組織過程的基本共識。在實際教學過程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。
（四）逐步建立合理的課程體系
英語實際應用能力的形成和提升是一個緩慢的過程，高職院校在組織教學安排時要合理設置課程和學時。事實上，英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價值。因此，對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的主旨。高職高職院校英語課程的設置可分為四個基本階段：即基礎英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。同時注重高職公共英語教學和高中階段的英語教學有機銜接，與本科英語教學等適當協(xié)調(diào)，為高職學生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。
高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領(lǐng)導、教師要考慮學生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，我國高職院校領(lǐng)導教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學模式，構(gòu)建“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，付出了艱辛的努力。各學科各方面的每一次改進和革新，都可能為高職高專教育帶來新的機遇。促進我國高職教育的發(fā)展和進步。
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教學現(xiàn)狀的思考篇八
**省地稅局在“十一五”規(guī)劃中，高瞻遠矚地提出了“以人為本”的戰(zhàn)略思路；在03―干部教育培訓規(guī)劃中，提出了“雙基”考試人人過關(guān)的戰(zhàn)略要求；在今年的工作目標中又提出了“績效管理”的戰(zhàn)備方針，明確了“七個一百”人才工程建設的具體目標。這說明**地稅決策層經(jīng)過多年探索實踐，已經(jīng)準確定位了人力資源在地稅事業(yè)進程中的核心要素地位，更加豐富了人力資源作為隊伍建設的戰(zhàn)略內(nèi)涵，日益完善了促進人力資源發(fā)展的長效機制。
作為**地稅隊伍的一名基層稅務工作人員，本人經(jīng)歷了省、市、縣局近幾年在強化隊伍建設尤其是提升人員素質(zhì)方面的創(chuàng)新進程和改革舉措，感受到了地稅事業(yè)發(fā)展對自身能力所帶來的時代沖擊和無形壓力，也增強了自我塑造、自我提升的發(fā)展意識和內(nèi)在動力。在品味發(fā)展機遇帶給我們切身收益的同時，也在思索省、市、縣局如何搞好基層教育培訓工作，提高我們各方面的能力，立在不敗之地，適應時代發(fā)展，促進地稅事業(yè)發(fā)展進程。
一、當前教育培訓工作的現(xiàn)狀。
可用三組詞概括；“少且不精、散且不專、嚴而不實”。具體說：“少且不精”指的是培訓組織的次數(shù)少、時間短，但與此相對應的培訓內(nèi)容的精細程度不高，“培訓精品”的產(chǎn)出量不多；“散且不?！敝傅腵是培訓范圍一般是“大鍋飯”式的全體人員，培訓的形式是“大合唱”式的集中講座為主，培訓內(nèi)容是“大雜燴”式的一鍋湯，但相對的重點不突出，層次不分明；“嚴而不實”指的是強調(diào)短期反應，培訓的要求很嚴格、各項紀律制度貫徹到位，但相對忽視了長期績效，對培訓效果的及時檢測和跟蹤評估不夠。
二、搞好教育培訓工作的建議。
教學現(xiàn)狀的思考篇九
近年來，我區(qū)中小學教師通過學習實踐《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風建設，師德水平顯著提高，教師隊伍整體素質(zhì)不斷增強。忠誠黨的教育事業(yè)、關(guān)心愛護學生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f，具備這些素質(zhì)的中小學教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅力量，又是我區(qū)教師隊伍的主流主體。
然而，常言道：“太陽底下也難免會有陰影”。不可否認的是，隨著改革開放的不斷深入，國內(nèi)外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學教師隊伍中也累見不鮮。
教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。
“安貧樂道、廉潔從教”、“認認真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型期某些人“金錢至上“的一些負面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學的功夫放到了校外。白天在學校教書敷衍塞責、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導。動員自己教的學生晚上或者周末假日集中補課。有的甚至家長沒有讓孩子補課的意愿，還要暗示動員。說你家孩子學習怎樣怎樣，如果不補課學習就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長反映很強烈。也遭到了學生、家長、社會的強烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關(guān)一些中小學表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀委、人事監(jiān)察科為此還專門進行了查處。
不求上進，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學工作中,馬虎應付，不去認真鉆研教學業(yè)務,不去探討改進教學方法。更不愿意去研究學生的學習心理。上課缺乏激情,教學方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學基本功的訓練，“三筆字”寫得實在令人難以恭維，課堂教學語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學時一味依賴從網(wǎng)絡上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進取精神。
這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠落后山區(qū)學校任教多年，產(chǎn)生了強烈的自卑感?！凹矣形宥妨浚划敽⒆油酢?，他們認為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學校學生學習成績普遍比較差，后30%較多，因而認為，自己再怎么努力也是白費力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。
還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學習現(xiàn)代教學技術(shù)和教學手段、更不愿意學習借鑒他人的先進教學方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅守教學第一線。不再擔任主科教學，只是做些教學輔助性工作、或者轉(zhuǎn)行搞后勤。有的甚至干脆在學校吃閑飯，等待退休。
有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認為學習好的同學便“一好百好”。評優(yōu)評先只看學生學習成績，不問思想道德表現(xiàn)。在平時上課只關(guān)注優(yōu)生，提問發(fā)言只點優(yōu)生的名，后進學生則機會很少。對待后進學生的缺點錯誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進生違反課堂紀律或者頂撞時，一時沖動甚至口無遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學生帶來嚴重的心理傷害以及強烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽。
“傳道授業(yè)解惑”，在我們國家，自古以來就被認為是教師責無旁貸的神圣職責。新中國成立以來，黨和國家更是一再強調(diào)：教育工作者的主要職責就是要“教書育人”，促進學生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學率的社會輿-論與錯誤導向下，不少教師開始背離了這一基本職責。一些人只重智育不重德育。主觀認為，學生成績好便是好學生，成績差便是壞學生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學,只顧完成教學任務,對學生的思想道德教育的花費幾乎是“惜時如金”，問之甚少。當學生犯了錯或出了問題時，不是從育人的角度去教育幫助學生認識和改正。而是簡單粗暴，呵斥責備了事。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十
目前我國大氣、土壤、水體、植被等各個環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經(jīng)接近或達到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問題正在變成嚴重的社會問題,對此問題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會公眾的深度參與和監(jiān)督.
作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號：x3關(guān)鍵詞：生態(tài)保護公眾參與政策實踐民主話語
教學現(xiàn)狀的思考篇十一
作為一名大學生，有責任、義務去觀察中國社會現(xiàn)狀，并從中國社會現(xiàn)狀中得出一些思考。
首先，作為一名大學生，對大學的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權(quán)。中國學生生活在一個應試教育時代，在初級教育時期完全是為了考試，在個人人生觀、價值觀方面的培養(yǎng)是遠遠不夠的。我自己不排斥應試教育，作為一個農(nóng)村出來的孩子，我首先得感謝應試教育，畢竟這是個相對公平的體制。毫無疑問，大學也就成了培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀的最重要的時期。但是，在我讀大學的這一年半中，我越發(fā)的感覺到，學校整體環(huán)境之腐敗，對學生誤導之深讓自己深惡痛絕。拿一個典型的例子——學生會。在大學，你隨便問一個大學生他對于學生會的態(tài)度，百分之八十的學生肯定會極為不滿意，在他們心中學生會很“黑”。我覺得學生會是一個孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學生在里面學會了拉關(guān)系、請客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個公司招聘人員如是評價學生會干部：我所招聘的學生會干部100%失敗，沒有一個成功例子。難道學校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個結(jié)果嗎？我對學校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個黨員，一個整天玩游戲、翹課；一個從大一開始一直掛科；一個雖然成績很好，但我對她的品質(zhì)持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時私底下和同學如是說：人不為己，天誅地滅，這個時代的人就得自私，她自己父親是高級工程師卻還申請國家組學金。黨員代表著中國共產(chǎn)黨的形象，要是大學所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來可想而知。中國共產(chǎn)黨要求的“三個代表”在這樣的成員下怎能體現(xiàn)？黨課期間同學大都睡覺，很少認真聽課，黨?？荚嚫撬牟谎远鳌｜h如果沒有前仆后繼的堅實繼任者，黨光明的未來，國家光明的未來何來之有？？？中國的社會情況不會是特例，一個情況的背后肯定有若干共性！
我的家鄉(xiāng)在云陽縣——國家級貧困縣，我不明白為什么一個國家級貧困縣會滿街的名車——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車上對司機這么感慨：我才上大學一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車。司機不滿的說：都是些領(lǐng)導的，一個二個都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說的車都屬于領(lǐng)導這句話的正確性，但這確是一個普普通通的中國公民對地方政府的態(tài)度，如果這是個悲哀，悲哀的過于讓人心寒。如果車不是領(lǐng)導的，反映了在這個國家級貧困縣，財富分配極度不均，社會財富被極少數(shù)人獲得，社會主義社會的本質(zhì)——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號嗎？另一個層面，少數(shù)人斂財?shù)倪^程必然涉及政府腐敗。如果名車是政府領(lǐng)導的，國家級貧困縣和名車能夠畫上一個等號嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問題，可以這么形容腐敗無處不在，無孔不入，由上而下無人不貪。首先說說鎮(zhèn)政府，政府領(lǐng)導借建設社會主義新農(nóng)村之際，用自家親戚的名義獲得開發(fā)建筑的權(quán)利，收受開發(fā)商紅包，大肆斂財，一個鎮(zhèn)長都能有好車洋房。一個普普通通的管土地開放批準的官員居然能在縣城買三、四十來萬的套房。我一個同學父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉(zhuǎn)廠、煤窯，有學校食堂承包權(quán)……這兩個例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個村支部書記把低保戶名額給了自己的母親，但是據(jù)我所知，他本人擁有一個磚廠和其他生意，家里有車有房；我家所在白楊村，一個人為了能當上村支部書記，選舉前夕大肆請客吃飯，可知這個位置可能給他帶來的收入；舉個發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬左右，但是卻能動用關(guān)系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農(nóng)村的農(nóng)民到鎮(zhèn)街上買東西連一碗四、五元的面都舍不得吃?。ㄎ壹议_的面館）?。?！中國七億農(nóng)民，國家給農(nóng)民的補貼，被各級官員一層一層剝削，最后落在農(nóng)民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農(nóng)民手上的就更少了。在我家吃面條的農(nóng)民經(jīng)常這么感嘆：國家的政策確實不錯，不過這些政策卻便宜了這些當官的，大頭錢都落在了他們腰包，我們并沒有得到多少實惠勒！一個國家就好比一棵樹，縣級別及其下面的就好比這棵樹的跟，要是根壞了，這棵樹還能正常生長嗎？腐敗在中國真的是到了不得不下大力氣來治理的地步了，腐敗不除黨、國危在旦夕?。。?！
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教學現(xiàn)狀的思考篇十二
估算在人們的日常生活中有著十分廣泛的應用，重視估算也是小學數(shù)學課程改革最主要的變化之一?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”；“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”因此，培養(yǎng)學生的估算意識，提高學生的估算能力，成了小學數(shù)學教學一項重要的任務。然而，放眼當今估算教學現(xiàn)狀，情況并不盡如人意。教師普遍反映估算教學開展起來很難，這就需要教師用心走進估算，分析原因，并積極尋找辦法，貫徹落實《數(shù)學課程標準》的要求，切實提高學生的估算能力。
一、“估算教學難”的成因探析?
首先，是教師重視不夠。估算雖然與我們的日常生活密切相連，但在考試中卻鮮有涉及。當下實質(zhì)意義上的應試教育使得老師們擁有一種功利化的心態(tài)，與其把心思和精力花在估算教學的探索和實踐上，還不如花時間提高一下學生的筆算能力，考試的時候多出一點成績。老師們沒有充分認識到估算對培養(yǎng)學生的數(shù)感、思維和計算能力的深遠影響，加之在考試中的缺位，導致教師動力不足，這是估算教學在課堂上很少“登臺亮相”的一個重要原因。
其次，是學生的心理特點使然。學生從一開始學習計算，便反復被老師告知“計算結(jié)果是對或不對”，學生的計算結(jié)果一旦與標準答案不符，便會迎來一個大大的“紅叉”，久而久之，學生在心理上形成了一種思維定勢，數(shù)學是嚴謹?shù)?，結(jié)果是唯一的。而估算結(jié)果沒有唯一的、標準的答案，從“準確的筆算”到“答案不唯一的估算”?，讓學生對“多元化答案”難以接受。同時，學生的思維特點限制了估算能力的發(fā)展。與筆算的“直截了當”所不同的是，在運用估算解決生活中的實際問題的時候，首先要把不是整數(shù)的數(shù)據(jù)進行“化整”處理，以便于口算，得出結(jié)果后，還要根據(jù)實際情況進行一些必要的調(diào)整。如此一來，學生在估算時所進行的思維活動要比筆算復雜得多，這與小孩子所擅長的形象思維有著本質(zhì)意義上的區(qū)別，所以學生學起來覺得困難也就在所難免了。
正是由于上述原因，學生在估算的過程中也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，比如，先算后估：受筆算結(jié)果精確唯一這種根深蒂固的思想的影響，學生擔心自己的估算結(jié)果與標準答案相差太多而得不到老師的肯定，被同學笑話，所以學生常常在估算前先通過筆算得出標準答案，然后根據(jù)準確答案取近似值得出一個估算結(jié)果，如此，學生先算后估，力求估算的“準確性”，使估算失去了本來的意義；學生不愿估：學生沒有發(fā)現(xiàn)估算的魅力，缺乏對估算的興趣，所以不愿去估算，這是學生在估算學習中表現(xiàn)很普遍的一個現(xiàn)象。面對一道題目，若不是題目規(guī)定，大部分學生最先想到的是精算，而不是去估算。舉例來說：媽媽給了兒子50元錢去樓下超市買一些水果，包括3斤蘋果和2斤葡萄，其中蘋果7.5元一斤，葡萄9.8元一斤。問：媽媽給兒子的錢夠不夠用？此時，通過估算可以更快地得出結(jié)論，它所展現(xiàn)出來的魅力非精算所能及，遺憾的是有那么多的學生不愿去估算，而采用了根本用不著的精算方法。
二、解決“估算教學難”的措施初探
估算在生活中的廣泛的運用與估算教學的現(xiàn)狀已經(jīng)成了一對極為突出的矛盾，如何解決這對矛盾，讓學生對估算有興趣，在生活中自覺主動地運用估算，我覺得應該從以下幾個方面著手。
（一）培養(yǎng)估算意識
估算教學滯后的現(xiàn)狀與教師、學生估算意識的淡薄有很大的關(guān)系。改變估算教學的現(xiàn)狀，教師首先要認識到估算的重要意義，它不但在生活中不可或缺，而且也是一種重要的數(shù)學思想和數(shù)學能力。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，教師在培養(yǎng)學生的估算意識時，要建立估算教學與日常生活的聯(lián)系，以學生熟悉的、感興趣的問題作為載體，學生才愿意嘗試著去估算。例如，要讓學生估計一下學校操場的跑道有多長，那么可以先讓學生測量一下自己一步的長度，然后用“步測法”估算出結(jié)果。在課堂上，還可以讓學生估算一下課桌的高度、教室的高度、書本的長與寬等等，估算出結(jié)果后，再和實際長度做一個對比，學生會發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)相差無幾，感受到估算的樂趣，激發(fā)起估算的欲望，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十三
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調(diào)查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
教學現(xiàn)狀的思考篇十四
真正實現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內(nèi)涵建設，實施理念帶動，科研聯(lián)動，教研互動，蹲點促動，督導推動戰(zhàn)略。健全學校和教師工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。
2.2創(chuàng)造美好的教學環(huán)境。
有良好風氣的教學環(huán)境是提高教學質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學方面提供的設備、還有也是在班級學習的學習氣氛，是創(chuàng)造美好教學環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實際條件而言，在學校中的管理人員，應該精力集中的努力的為學校多爭取能夠為教學人員創(chuàng)建出一個不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學習設備和項目充分的利用在教學的輔助作用，設備是必不可缺的。設備的精心配制，讓教學設備彰顯辦學；精心使用，讓教學設備促進學生成長；精心管理，讓教學設備服務長足發(fā)展。教學特色在班級學習當中的`學習環(huán)境和氣氛對學生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學情感；要有堅實的專業(yè)知識基礎；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風有利于學生健康成長也是尤為重要，能給學生創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的學習氣氛和環(huán)境。要創(chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學生分數(shù)評價教師工作業(yè)績的觀念，提高學校領(lǐng)導干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團隊智慧，學會系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當?shù)膯栴}，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項重大而艱巨的課題。
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教學現(xiàn)狀的思考篇十五
民族聲樂教學是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，其豐富的音樂形式以及特色鮮明的樂器，不僅能夠提升學生音樂素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動國家文化軟實力建設，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)源源不斷的輸送高素質(zhì)聲樂人才，促進全民藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊提升。從民族聲樂教育的現(xiàn)實情況出發(fā)，明確其中存在的問題，并結(jié)合這些問題有計劃有目的的制定相關(guān)對策，成為了當代高校民族聲樂教育工作者的重點工作內(nèi)容。
一、民族聲樂的存在意義分析。
（一）民樂包含的內(nèi)容分析。
民樂即中華民族特色音樂，由于我國擁有數(shù)量極多的少數(shù)民族，每一個民族都有極具鮮明特征的文化特色，故而我國的民樂內(nèi)涵非常豐富。而民族樂器的數(shù)量則更多，除了打擊樂器、拉弦樂器以外，還有吹管樂器、彈撥樂器等，二胡、古箏、嗩吶都是極具代表性的民族樂器。民樂的歷史可以追溯到我國的西周時期，現(xiàn)代的民樂大多經(jīng)過歷史的沉淀得到了進一步的升華與創(chuàng)新。
（二）民樂的主要特點分析。
中國民樂區(qū)別于其他的音樂形式，其表現(xiàn)手法非常豐富，同時演奏的時候韻律感非常強，音色也有很大的區(qū)分與特色，而各民族藝術(shù)家在對其創(chuàng)作的時候，各個區(qū)域的背景、創(chuàng)作意圖也要較大的不同。通常情況下，我國北部的民樂大多較為粗獷有力，而南部的音樂相對更為柔和優(yōu)美。由于民族音樂不僅包含豐富的音樂特設，還獨具各民族的文化內(nèi)涵，因此我們可通過對民樂的分析，研究我國歷史與民族特色。
（三）民樂藝術(shù)傳承發(fā)展的時代價值分析。
在如今信息不斷發(fā)展的形勢下，我國人民群眾尤其是青年一代容易受到外來文化與外來音樂的沖擊，而我國的民樂藝術(shù)的生存空間被逐步壓縮。因此，政府各職能部門與藝術(shù)類院校需要在目前我國社會多元化文化背景下，做好民族音樂教育研究，更好地保護發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。
（一）教學理念落后。
在新一輪教學改革背景下，高校教學環(huán)境與文化環(huán)境都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校聲樂教學理念也需要進一步更新。但是，一些高校聲樂教學中教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中過度關(guān)注技術(shù)運用與專業(yè)技能，教師依舊占據(jù)課堂主導地位，學生被動接受知識，這在很大程度上阻礙了學生能力的發(fā)展，不利于學生審美能力、創(chuàng)造力以及欣賞水平等綜合素養(yǎng)的提升。
（二）教學方法單一。
目前民族聲樂教學中，教師通常會反復進行樂理研究訓練，或者糾正學生發(fā)音，課堂上學生之間的互動少，師生互動少，小組合作和集體活動少，單一的教學方法不利于激發(fā)學生學習熱情，也會阻礙學生審美情感與想象力，這樣一來學生的綜合聲樂素養(yǎng)也無法得到全面發(fā)展。
（三）課程設置不合理。
從目前聲樂教學情況來看，課程設置的不合理，直接導致了教學內(nèi)容的重疊，反復的教學不僅消耗了大量時間和精力，增加了教師的工作量和工作壓力，還會浪費很多優(yōu)秀的教育資源，增加學校的`經(jīng)濟負擔。另外，學生總是學習同樣的內(nèi)容，也會覺得乏味、枯燥，這樣一來會大大降低聲樂教學效率和質(zhì)量。
三、民族聲樂教學可行性優(yōu)化路徑。
（一）優(yōu)化民族聲樂教學觀念，并彰顯教學“藝術(shù)性”
隨著高校音樂教學改革的不斷深入，教師作為民族聲樂教學的主要參與者，首先需要更新自身的教學意識，完善教學理念，從而不斷建立起系統(tǒng)的、科學的、靈活的教學體系。具體來說，可以從兩個方面轉(zhuǎn)變教師的教學觀念：第一，增強對民族聲樂的重視程度，將民族聲樂和美聲唱法二者進行良好的融合，也就是說，教師在著重教授美聲唱法的過程中，也不要忽視民族聲樂在藝術(shù)教學中的地位。這就需要教師在音樂教學過程中，將各種音樂類型的價值意義放置在平等的位置上，促使學生能夠全面的了解音樂藝術(shù)，為之后的學習打下堅實的基礎。第二，為弘揚民族音樂文化而努力，通過各種方式凸顯民族音樂的藝術(shù)性。我國的民族音樂中蘊含著我國優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和民族精神，教師在教學的過程中，從其背后的歷史背景、基本理論知識、演唱技巧等隱藏在民族音樂中的文化精髓為出發(fā)點。這就給教師提出了更高的要求，不僅需要其在音樂教學中有相當高的造詣，對于演唱技巧和理論知識熟練掌握，同時還需要教師具有良好的文學素養(yǎng)，深刻地了解音樂相關(guān)文化知識?？偠灾?，教師更新自身的教學觀念，應該具體體現(xiàn)在民族聲樂教學中的“民族性”和“藝術(shù)性”兩點。
（二）強化民族聲樂教材與課程建設，豐富師資力量。
首先，確保民族聲樂教材和課程的科學性和完善性。學校對于教材選擇要給予更多的重視。選擇教材時，在激發(fā)學生的興趣，符合學生現(xiàn)實情況的基礎之上，要更具有時代特征以及民族音樂特征。在情況允許的情況下，學校可以組織專業(yè)的教師隊伍，建設適合自身情況的民族聲樂教材，選一些優(yōu)秀的曲目，也可以將學校教師創(chuàng)作的，有學習意義的民族聲樂融合其中，并加強對基礎知識和專業(yè)技巧的理論知識編寫。除此之外，了解人體發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)，以及發(fā)聲原理等知識對于學生來說是很重要的，從而增強教材的全面性。針對課程建設方面，合理的調(diào)整必修課和選修課二者的課時組合，盡可能的增加學生感興趣的課程學時，從而在拓展學生知識范圍的同時，也促使學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來。其次，不斷完善師資隊伍建設。第一，為高校聲樂學院的教師提供更多的提升自己專業(yè)技能的機會。音樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展具有不同程度的變化，這就需要聲樂教師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)和理論知識體系，從而促使課堂教學效率和質(zhì)量都能得到有效的提升。第二，學校加強對人才的引進力度。高校對于聲樂學院教師的錄入標準具體分為以下幾個方面：掌握經(jīng)典的、原汁原味的民族音樂演唱技巧；文化素養(yǎng)高和經(jīng)驗豐富的，從而促使民族聲樂教師隊伍的結(jié)構(gòu)逐漸實現(xiàn)科學化，完善化。
（三）完善民族聲樂教學模式，激發(fā)學生學習的積極性。
良好的民族聲樂教學模式對于提升課堂教學質(zhì)量和效率具有很積極的作用。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學模式是“一對一”，即一個教師對一個學生進行專門的教學。這種教學模式雖然切實的遵守了“因材施教”的教學原則，但是對于學生來說，一直面對一個教師，難免會產(chǎn)生厭煩，疲憊的情緒。因此，教師在進行“一對一”教學的同時，也可以適當?shù)脑黾印凹w教學”，或者是“小組合作”等教學方式，促使各種教學模式相互配合，相互補充，實現(xiàn)完美的配合。這樣不僅保證了因材施教的教學優(yōu)勢，同時也緩解了學生厭倦的情緒，并有效的激發(fā)了學生的音樂學習興趣。例如，學?？梢远ㄆ诘臑閷W生邀請一些著名的民間音樂表演藝術(shù)團體來學校表演，鼓勵學生來參觀、學習。在表演結(jié)束之后，學生可以向民間藝人提出自己感興趣的問題，藝人們進行解答。而這樣雙向式的教學模式，促使學生的興趣被充分的調(diào)動出來。
（四）健全音樂學知識結(jié)構(gòu)。
演唱者要想通過優(yōu)美動聽的歌聲來感染聽眾，除了掌握高超的演唱技巧，還需要通過自己的演繹表現(xiàn)出音樂作品中的主題、內(nèi)涵、情感等。因此，民族聲樂學習者不僅要掌握正確科學的發(fā)聲技巧、呼吸方法、咬字吐字方法、共鳴方法等，還要深入了解各個民族的風俗習慣、風土人情等。目前，我國大部分藝術(shù)高校的聲樂專業(yè)開設了民族聲樂課程，通過理論學習，學生能對民族音樂的概況有宏觀的把握。但多數(shù)學校和教師沒有對這門課引起足夠的重視，而是將重點放在了西方美聲唱法的教學上。事實上，民族聲樂和西方聲樂同等重要，教師應在教學中幫助學生健全民族音樂的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師應該要求學生模仿民間藝人演唱，強調(diào)原汁原味的風格，教導學生在與風格表達與技巧運用上找契合點，強調(diào)實踐與理論的互動。其次，教師應該在教學中大量補充民族聲樂教學理論，包括研究民族聲樂的歷史傳統(tǒng)，要求學生閱讀聲樂典籍文獻資料，如《曲律》《樂府傳聲》《唱論》，吸取曲藝表演藝術(shù)家積累的演唱經(jīng)驗，了解民族戲曲的演唱傳統(tǒng)等，如此才可以拓寬民族聲樂教育理論的學術(shù)視野和加強民族聲樂體系的構(gòu)建。
四、結(jié)語。
通過對民樂的傳承價值、民樂教育中存在的問題以及解決對策的研究可以發(fā)現(xiàn)，民樂作為我國民族文化的一種藝術(shù)形式，其在民族文化融合與民族音樂發(fā)展中發(fā)揮著不可取代的作用。當代教育應該積極承擔起傳承民樂的偉大責任，通過優(yōu)化教學手段、更新教育理念等手段，促進民族音樂在當代的發(fā)展。
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