議論文是一種通過闡述觀點、分析問題和提出結(jié)論的文章，它能夠促進思考和引發(fā)討論。在寫總結(jié)時，我們可以借鑒優(yōu)秀的范文，學習他人的經(jīng)驗和技巧。總結(jié)是對過去一段時間的歸類和總結(jié)，以下是一些小編整理的總結(jié)范文，希望能給您提供一點靈感。
淺析袁志勇教學篇一
常用實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。
(5)識別，認識。例：其真不知馬也(《馬說》)。
(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。
淺析袁志勇教學篇二
新課程強調(diào)學生學習的自主性和教師教學的互動性.英語小班化教學模式為新課程教學提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展,讓學生充分分享各種教育資源,有更多的機會處于教學活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等,通過探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過對教學形式中量的.強化,來實現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達到質(zhì)的飛躍.英語教學實施小班化,教師與學生之間、學生與學生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機會將增多,從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實驗中學,山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關(guān)鍵詞：
淺析袁志勇教學篇三
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級教師袁浩作文教學專題講座。談?wù)務(wù)n改的今天，我們的作文教學改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問題，把語文、作文看成是純技術(shù)的東西是不行的，我們要跳出語文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔的義務(wù)是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個：
第一個原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進素質(zhì)教育的具體舉措。中央對推進素質(zhì)教育極為重視，6月，召開了第三次全國教育工作會議，我參加了，我的強烈感覺是，在會上，幾位領(lǐng)導明確說，我們要抓住機遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國，這個教，就是素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。要把我們的語文教學改革和歷史的重任結(jié)合起來。所以我們對推進課程改革要堅定不移。
第二個原因，我們這一輪課程改革，是一個系統(tǒng)工程，國家重視了，各個地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門功課的課程標準，編寫了各種教材，設(shè)立了國家級、省級實驗區(qū)，國家、省又對教師進行了各種培訓，所以，這是一個系統(tǒng)的工程。
第三個原因，工作做得比較細，所以得到了廣大教育工作者的認同，我們積極實踐，在實踐中創(chuàng)造，作文寫作技巧《著名特級教師袁浩作文教學專題講座》。去年，我去臺灣考察。我們聽到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們早，他們進行了十年，十年以后是一個什么狀態(tài)呢，臺灣的十年課程改革以失敗而告終，問他們原因，他們說，第一是政治原因，另外，從教育內(nèi)部來說，是教師不認同，教師的觀念沒有真正轉(zhuǎn)過來，按照原來的老路慣性走下去，因此反對。這是一個反面的.教訓，是值得我們警惕的。我講這點的意思是，我們?nèi)耆〉玫某煽?，是因為我們積極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉(zhuǎn)變的，可能我們以為轉(zhuǎn)變了，實際上還是要再思考。比如三年我們?nèi)〉昧顺煽?，但是還有值得思考的問題。拿作文來說，有一些問題，如，我們都學習了，我們都積極參與了，我們說課標怎么說的，我們就怎么做的，我們以為我們轉(zhuǎn)變了，其實我們往往聽了課以后就說一個道理，我們研討的時候，就以為把觀念轉(zhuǎn)了。其實，觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，要拿出實際的教學來看。存在決定意識，只有在實踐中思考，我們才能知道觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，坐而論道沒多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標的理念，課標說作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學生觀察、表達、思考能力，說起來都是對的，可是上課時，老師說，做作文一定要聯(lián)系生活，沒有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動同學們一定要認真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒有形象，怎么能寫得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細、全面，明天要帶著目的觀察，這些說得都對。明天爬山的時候，看看誰怎么爬。同學們還應(yīng)該互相幫助，團隊的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫作文了，老師又說，我們昨天爬山了，我們說說，在爬山過程中你看到些什么，要注意動作、表情、語言，課標還告訴我們，要說真話，心里話?？墒鞘牵瑢W們說，昨天我們都看了，看到別的同學也在看，老師說要當小記者，我們都在當小記者，帶了本子。都在看別人。這個例子說明課標說的是對的，可是某些老師的做法錯了。
淺析袁志勇教學篇四
語文教學是一個國家的基石，它對于一個民族的發(fā)展和進步有著至關(guān)重要的意義。然而，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，許多學生在語文學習中出現(xiàn)了問題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學方法。而若要教好語文，有一定表達能力則至關(guān)重要。在此，筆者將就這一問題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語文教學心得體會，旨在探究如何教好語文，讓孩子們在學習中取得更好的成績。
第二部分：了解學生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學方法，即三分之一的時間教學內(nèi)容是學生會的，三分之一的時間學生所學的內(nèi)容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時間內(nèi)容難度較大，在教學中存在挑戰(zhàn)。這種教學方法可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們更好地學習。但在此過程中，教師們需要全面了解學生的興趣愛好和需求，根據(jù)學生的實際情況，對課堂進行把握，找到適合學生發(fā)展的教學方式，從而讓語文學科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學生提高語文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因為閱讀不僅是語文的基本功，同時也是一個人智力的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質(zhì)閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調(diào)整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，啟發(fā)學生自主閱讀，發(fā)揮學生的學習潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語感培養(yǎng)。
語感是語文學科的靈魂，它直接影響著學生語言表達的質(zhì)量。因此，教師在語文教學中應(yīng)重視語感培養(yǎng)。袁志勇認為，語感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動態(tài)的，它是人類表達和交流的關(guān)鍵。這種思路能夠促進教師們重視語言的使用技巧、觀察不同語言環(huán)境中的語言特點，有助于教師培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言中的美和價值。
第五部分：激發(fā)學生表達欲望。
在語文教學中，許多學生由于害怕表達自己，因此會直接放棄口頭表達和書面表達的機會。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類習慣，則將會影響學生進一步的學習和發(fā)展。為此，教師應(yīng)運用各種方法來激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在不斷的表述和實踐中逐漸提高表達的能力，使更多的學生能夠在語文教育中收獲自信、自強和自我實現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語文教學理念對于現(xiàn)代語文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學生的實際情況，靈活應(yīng)對不同的教學規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教育目標。在此過程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學篇五
1、開火車：小朋友每人戴一個動物頭飾，教師充當火車頭，開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說“hello,?”，請該小朋友上火車，兩人開火車。又開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車上的老師和小朋友一起說：“hello,?”請該小朋友上火車，三人繼續(xù)開火車。游戲反復進行，直至全體小朋友都上火車為止。可以開著火車到戶外進行游戲。
2、獵人與動物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動物。播放一段輕快的音樂，小動物們隨音樂模仿自己所扮演的動物做動作。當音樂停止時，小動物們要保持音樂停止前的最后一個動作不能動?！矮C人”走到各個小動物面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復進行。
3、超級打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個塑料錘子，背對黑板站好。教師說一個字母，小朋友迅速轉(zhuǎn)身，用塑料錘子擊中老師所說的字母，并重復說出字母。游戲可以反復進行數(shù)遍，多請一些小朋友參與游戲。
4、過小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請兩名小朋友相距六至八步站好，面對面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認讀出字母并說出字母的韻律兒歌，若說對就可以奮力向前跳一大步。若說不對，則換對面的小朋友說。若后者能正確說出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰先跳到河對面，誰就或勝。
5、機器人：請全班小朋友扮演機器人，當老師發(fā)出動作指令時，小朋友模仿機器人僵硬、直挺挺的樣子做出動作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當聽到teddy的聲音請小朋友們做一個動作時，小朋友們請按照teddy的話做出動作；但是當聽到老師的聲音請小朋友們做一個動作時，就不要做出動作?！比缓罄蠋熗瑫r扮演老師和teddy兩個角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應(yīng)。當小朋友熟悉此游戲后，可以請不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周圍。教師說一個單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應(yīng)單詞的圖片上，同時說出英文單詞。教師說單詞的速度可以越來越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動作一樣。
8、釣魚：用幾個大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚桿”，站在一條線后掉起盒子，說出盒子下面圖片卡上的內(nèi)容，說對就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請小朋友們開動腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應(yīng)的動作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個膝蓋頂在一起等?？凑l能用最快的速度做出動作。
10、猜領(lǐng)袖：復習身體各個部位的英文名稱。請一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門外，然后再從教室內(nèi)選一位小朋友做領(lǐng)袖，帶領(lǐng)小朋友們不斷的變換動作并說出英語句子。游戲開始后，領(lǐng)袖帶領(lǐng)全體小朋友一起做動作，邊做邊有節(jié)奏的說出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門外進來，在全班小朋友中找出誰是領(lǐng)袖（即第一個變換動作的小朋友）。領(lǐng)袖要在猜的小朋友不注意時變換動作。猜的小朋友有三次機會，若三次沒有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準備若干個盒子，盒子的樣式見學生用書第四冊第38頁，在盒子朝上的一面挖兩個洞，小朋友可以將腳伸進洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準備一張白紙，在白紙上挖一個小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤子的圖片，請小朋友猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么，快速答出。也可以采用分隊競賽的形式進行此游戲。
13、說相反、做相反：請一位小朋友說出一個單詞并做出一個動作，全班小朋友說出它的反義詞并做出動作。
14、報時比賽：在地上貼出一個鐘表的樣子，并貼好1——12的時間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊，每隊小朋友報數(shù)，獲得一個號碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個號碼，則兩隊該號碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報出時間，迅速且正確的小朋友得分，最后分數(shù)高的隊伍獲勝。
15、老狼老狼幾點了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個時間，當12點時，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時間則沒有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問時間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個洞，當作“傳聲筒”，準備兩個“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊站成兩排，請站在隊尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說出一個單詞或一句話，這兩位小朋友回到隊伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊首的小朋友聽到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時說出內(nèi)容，迅速且準確的一隊獲勝。
17、bingo：兩隊搶答問題，每次回答迅速且準確的隊伍可以在五子棋棋盤上畫出一個棋子，先連好五子棋的隊伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊或圍成一個大圓圈報數(shù)，老師任意說出一個數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個數(shù)字需要馬上蹲下，反應(yīng)慢的小朋友被罰下。
19、心心相?。赫堃幻變嚎磮D片，之后該小朋友用表情、動作或聲音來表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應(yīng)顏色的腳印上，同時說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。
淺析袁志勇教學篇六
“小班化教育”是一種介于群體教育和個體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應(yīng)試教育模式，有利于因材施教，使學生的個性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長。
我們小班英語的口頭作業(yè)是將每天新授的英語錄制到磁帶中。第二天在班級中交流評比，讓大家聽聽哪個同學讀得最認真，哪個同學又有進步了。教師即時給予他們表揚與肯定，提高他們學習的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無反饋情況，是學生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學生從錄音機中聽到自己的聲音，知道自己的學習結(jié)果。一學期下來，他們擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個很驕傲的收獲。
因此，學生對自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語音語調(diào)，不放過任何一個細節(jié)。學生做作業(yè)由被動變?yōu)橹鲃樱嬲蔀閷W習的主人，學習自主性的增強有利于提高每個學生主動接受教育的積極性。學生家長也深有感觸：“孩子讀英語變得積極了。在家錄音前都要反復讀。讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關(guān)，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學習態(tài)度讓我看了非常感動和欣慰。”
在交流活動中，學生自己活動增多，爭先恐后地發(fā)言，積極主動地參與教學活動，大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問題，熱流爭論；思維活躍。學生自我要求嚴格。評比對其他同學的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實現(xiàn)了“以個體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話實驗思路。
淺析袁志勇教學篇七
1以先國家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛）。
3私見張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長者之意（私利、私事）。
5項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權(quán)（私交、秘密的活動）。
素
1十三能織素，十四學裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒有文采的）。
湯
1臣請就湯鑊（熱水，開水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴密的護城河。
5臣請就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類人）。
2秦城恐不可得，徒見欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉（門人、弟子）。
7高祖亭長，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學篇八
《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
淺析袁志勇教學篇九
王燕。
《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。“小學生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。在習作教學中采用續(xù)寫的方式，給出學生開頭，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，這樣既鞏固了課文知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
在教學《找“餓”》這篇習作時我是這樣設(shè)計的：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、請同學們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個“玩具總動員”。
（給學生一些時間，自由地說說笑笑。）。
2、拿出兩個熊貓玩具，問：這是什么動物？什么樣子的？（外形）。
一個大，一個小。猜一猜它們是什么關(guān)系？它們之間會有什么事發(fā)生呢？
二、學習例文《找“餓”》。
1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個什么故事？
（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；
（3）最后寫前面是竹林。
2、你喜歡這個故事嗎？小作者為什么要這樣寫？
這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個道理：一個人身體要健康，必須經(jīng)常鍛煉。
3、動腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發(fā)生什么事？也許還會遇到其他動物呢。
4、其實同學們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解”習作“的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。
在教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：”他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起32雙小手。在教學《動物名片設(shè)計大賽》我又是這樣設(shè)計的：
(一)猜謎導入，激情引趣。
1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)。
(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。
(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇。
到危險縮一團。
(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。
(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。
2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。
3．交流匯報。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機。
1．最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設(shè)計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。
2．那么，你最想為哪種動物設(shè)計名片呢？為什么?
(三)自主閱讀，自主設(shè)計。
1．其實，給動物設(shè)計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設(shè)計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發(fā)。
2．引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設(shè)計名片的?
四、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助實物做媒介，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現(xiàn)學生到和順橋鄉(xiāng)的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導，寫作就水到渠成，不用再費力了。
自覺關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠?qū)懗鰜怼?；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤谩?。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環(huán)，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
淺析袁志勇教學篇十
臨滄市黨校系統(tǒng)開展“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”
有獎?wù)魑幕顒酉盗胁牧稀?BR> 參賽題目：加大教學改革力度，不斷提高干部教育培訓質(zhì)量。
作者姓名：唐純國。
加大教學改革力度，不斷提高干部教育培訓質(zhì)量。
鳳慶縣委黨校唐純國。
內(nèi)容摘要：黨校是黨的學校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部，面對日益激烈的市場競爭，有作為，才能有地位。目前黨校教育教學工作，缺乏高素質(zhì)教師隊伍，干部培訓工作的質(zhì)量不高；缺乏針對性強的培訓專題，培訓效果差，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮；干部培訓的軟硬件建設(shè)舉步維艱；缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制；我們一定要內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象；整合培訓資源，鑄強干部教育培訓陣地；創(chuàng)新培訓方法；加大教師培養(yǎng)培訓力度，打造一流師資；為建設(shè)學習型政黨,做出新的更大貢獻。
黨校是黨的學校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部。面對日益激烈的市場競爭，我們要樹立主人翁意識、責任意識和憂患意識，結(jié)合這次全市黨校系統(tǒng)開展對新形勢下“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”征文活動，作為長期從事黨校工作的一份子，有責任和義務(wù)為全面推進黨校事業(yè)科學發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展進言獻策，貢獻自己的一份光和熱！希望能得到各位領(lǐng)導和同仁們的不吝賜教。
一、充分認識黨校在干部教育培訓工作中的地位和作用《黨校工作條例》是開創(chuàng)黨校工作新局面的法規(guī)性文獻，它科學地回答了黨校教育必須適應(yīng)黨和國家大局的要求，促進黨的中心任務(wù)的落實；必須適應(yīng)黨的干部教育的要求，促進領(lǐng)導干部素質(zhì)和能力的提高；必須適應(yīng)黨的理論建設(shè)的要求，促進理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。這“三適應(yīng)，三促進”是對黨校工作的高度概括和總結(jié)，黨校工作的地位是在充分發(fā)揮黨校作用的過程中體現(xiàn)出來的，有作為，才能有地位，黨的十七屆四中全會《決定》指出：“黨校是各級黨政領(lǐng)導干部培訓輪訓的主渠道，是黨的事業(yè)的重要組成部分?！弊鳛槲覀凕h教育培訓領(lǐng)導干部和理論骨干的主陣地，在建設(shè)學習型政黨的進程中有著不可取代的作用。黨校作為學校，同其它任何學校一樣，必須堅持以教學為中心，黨校各項工作都必須始終圍繞并服務(wù)于教學這一中心，教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命之所在。黨校教師的知識、閱歷等遠遠無法滿足當前干部培訓的需求，市、縣黨校教學改革創(chuàng)新問題是我們面臨的重大課題。
二、目前市縣黨校教學工作的現(xiàn)狀及存在的主要問題黨校培養(yǎng)干部離不開高素質(zhì)的教師隊伍，對一所大學來說，有了好的老師，就像一座大廈有了支撐的柱子一樣，如果沒有“大師”，樓蓋得再多也沒有用。目前黨校教育教學工作面臨諸多困難和問題：
1、缺乏高素質(zhì)教師隊伍，黨校干部培訓工作的質(zhì)量不高黨校教育是一個長期的系統(tǒng)工程，黨校教員多數(shù)是從國民教育的中、小學教師中選調(diào)，他們的知識、能力、水平參差不齊，加之黨校教育與國民教育是兩個不同的教育體系，教學內(nèi)容、人才標準、教育對象、教學模式、教師評價與考核標準有著巨大的差別，國民教育以傳授知識為主，黨校教育以黨政領(lǐng)導干部增強黨性，提高執(zhí)政能力為己任，作為一個國民教育的中小學老師轉(zhuǎn)變?yōu)辄h校的理論教員最快也要3至5年，有些老師一段時間不知道自己應(yīng)該做什么？如何做？怎樣做？無所適從，平常忙于學校的一些簡單事務(wù)雜務(wù)，放松了對自己的要求，學習的自覺性和主動性不高;有些老師對市、縣的基本情況不熟悉、不了解，一個縣（區(qū)）有多少個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（辦）、社區(qū)？財政收入多少？產(chǎn)業(yè)布局如何？農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)布局運行情況怎樣？等等轄區(qū)內(nèi)的一些基本問題不關(guān)心、不掌握;有的老師你問他縣委書記、縣長叫什么名字？有時他也答不上來，讓人啼笑皆非，有的人長期把自己的思想和行為束縛在一個狹小的圈子里，孤芳自賞。由于各種原因，黨校教師外出考察、進修學習、掛職鍛煉、崗位交流機會很少，知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新不快等現(xiàn)象，嚴重制約黨校干部培訓水平的提高。
黨校要根據(jù)學員“缺什么，補什么”和“需要什么就教什么”的要求，緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會目標新要求以及“四位一體”的總體布局，大力加強黨政干部必備的各類知識的教育和培訓。長期以來，黨校的培訓內(nèi)容以“老五門”（即：馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義、中共黨史、黨的建設(shè)）為主。老師的專題對本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會問題研究少，理論聯(lián)系實際不夠，有的專題只是空洞說教，缺乏說服力、感染力、號召力，且多數(shù)是自編自演，自彈自唱，質(zhì)量難以保障，有的專題有的培訓班用不上，遇到特殊情況，手忙腳亂，臨時抱佛腳，匆忙上陣的情況在所難免，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命之所在，要造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風正的高素質(zhì)教師隊伍，不是短時間內(nèi)可以完成的，有內(nèi)部因素，有外部因素，有客觀因素、有主觀因素。另外：黨校事業(yè)人員的績效工資長期沒有落實，有些老教師到退休還是中級職稱，待遇不如年輕的公務(wù)員，教師一旦有機會轉(zhuǎn)變成公務(wù)員身份，個個爭先恐后,義無反顧，這種怪現(xiàn)象不得不引起我們的深思。
3、缺乏經(jīng)費保障，黨校干部培訓的軟硬件建設(shè)舉步維艱長期以來，由于同級政府財政收入有限，保工資、保機構(gòu)運轉(zhuǎn)、保民生開支已經(jīng)不堪重負，用于黨校干部培訓工作的軟件硬件投入嚴重不足，校舍破爛、校園環(huán)境差、辦公設(shè)施設(shè)備配備不足，教育培訓基地、圖書資料、遠程教育網(wǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)等電子教學設(shè)備更是無從談起，有些縣級黨校沒有像樣的幾臺電腦，甚至互聯(lián)網(wǎng)都沒有開通，我們老師了解外面瞬息萬變的世界，仍然靠報紙、電視、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒介，老師上課仍然堅持一份講稿、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)授課模式，別人在跑，我們卻在爬，久而久之我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)的干部教育工作遠遠落后時代的節(jié)拍，這種培訓的質(zhì)量和效果是可想而知的。黨校長期以來在經(jīng)費上實行“以長養(yǎng)短”，就是用辦函授學歷長班的收入，來彌補干部短期培訓短班開支和學校的其他經(jīng)費支出，由于黨校干部函授學歷教育的歷史使命已經(jīng)結(jié)束，生源枯竭，辦學收入微乎其微，存續(xù)20多年的黨校函授學歷教育日趨萎縮，黨校正逐步喪失過去支撐發(fā)展的重要經(jīng)濟來源。如何讓黨校各項工作正常運轉(zhuǎn)，也成了現(xiàn)任領(lǐng)導們不得不思考的現(xiàn)實具體問題。
4、缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制，管理難度大一方面對學員管理難度大，目前，黨校領(lǐng)導干部的培訓，仍然是一種計劃調(diào)訓的模式，完全是行政指令性的，組織部門負責培訓規(guī)劃，黨校具體實施教學，對什么人進行培訓？培訓什么內(nèi)容？培訓時間、目的、動機？等等問題，決策的主動權(quán)在組織部門，這種指令性培訓模式的最大缺陷是缺乏針對性和靈活性。有些人認為培訓不培訓無所謂，有些人認為到黨校培訓只是完成任務(wù)，對培訓工作不重視，投入不足，培訓達不到有關(guān)規(guī)定要求，由此黨校對學員的管理難度加大。“領(lǐng)導干部須先培訓后上崗，先培訓后提拔”等規(guī)定落實不到位。
另一方面，黨校內(nèi)部各類人員管理考核難度大，很難制定出一個科學合理的評價標準，因為黨校有五種類型的人員：參公管理的公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)系列的教師和其他專技人員、具有干部身份的管理人員、技術(shù)工人等等，對教師教學科研能力和水平的考核也很困難，獎懲標準制定難，沒有一個科學合理的評價標準和規(guī)范的評價體系，包括專題課和函授課的評價標準就應(yīng)該不一樣，是以本校老師評課為主，還是以主管部門評價為標準，是以學員反饋為依據(jù)，還是讓學員民主投票為標準，好壞優(yōu)劣難考核、難評定。有些老師因為某一次專題課不成功，從此就失去了上專題課鍛煉自己的機會，然后形成惡性循環(huán)，能力水平長期得不到提高。
三、深化教學改革，提高市縣黨校干部培訓質(zhì)量對策干部教育培訓工作是黨的建設(shè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導性工程，中央對黨校提出了明確的任務(wù)要求，黨的十七屆四中全會提出：把建設(shè)馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好，這也為黨校教育培訓工作提出了更高的要求，我們一定要抓住機遇，乘勢而為。
1、創(chuàng)建學習型組織、服務(wù)型機關(guān)、創(chuàng)新型隊伍，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。
黨校是學習、研究、宣傳馬列主義的陣地，是干部加強黨性鍛煉的熔爐，要切實搞好黨校的干部教育培訓工作，讓我們的黨員領(lǐng)導干部乘興而來滿意而歸，要切實加強黨校自身隊伍建設(shè)和能力水平的提高。首先：要加強干部職工學習管理制度建設(shè)，把黨校干部職工的學習納入學校工作內(nèi)容之一，要有定性定量的指標和考核標準，做到“讀有筆記，學有心得，日學一小時，月讀一本書”，要求職工自覺與強迫學習相結(jié)合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，通過一段時間努力，使黨校在黨委、政府領(lǐng)導的心目中有地位;在黨委、政府部門中有影響;在黨員干部中有口碑；在廣大群眾中有好評。其次：要樹立開放開發(fā)，求新有為的創(chuàng)新意識，打造黨校發(fā)展的新平臺，要破除安于現(xiàn)狀，不思作為的守業(yè)意識，要充分利用現(xiàn)有條件和資源，加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造干凈、整潔，綠樹成蔭，鳥語花香的校園環(huán)境，加大校校聯(lián)合，校企聯(lián)合辦班、辦學的力度，積極引導社會力量和其他組織到黨校開辦各種培訓班，不斷擴大黨校的影響力和輻射作用，為黨校的發(fā)展尋求新的平臺和發(fā)展空間。
2、整合培訓資源，鑄強干部教育培訓陣地。
當前，由于受到各種因素的影響，縣級黨校的生存和發(fā)展受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，功能萎縮，境況堪憂，市委黨校的生存和發(fā)展空間也不容樂觀，為了擺脫困境，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極思謀，采取切實有效的措施，全面加強市縣黨校的建設(shè)。首先：市委黨校要加強各縣（區(qū)）黨校人事、財務(wù)、教育教學工作的領(lǐng)導，根據(jù)《黨校工作條例》精神，縣委黨校可以成為市委黨校的分校，也可以是市委黨校的一個教學點，在適當?shù)臅r候可以考慮拆并縣（區(qū)）黨校的問題。市委黨校負責全市范圍內(nèi)的干部教育培訓工作的總體規(guī)劃，負責全市各縣（區(qū)）黨校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)，鑄強全市干部教育培訓陣地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充滿活力，運轉(zhuǎn)高效的管理機制，提高管理水平，加強對縣（區(qū)）黨校教育教學工作的檢查考核和行政管理力度。第三：要充分發(fā)揮黨校人才資源優(yōu)勢，廣泛開展地方政治、經(jīng)濟、、文化和社會四大建設(shè)專題調(diào)查與研究，通過廣泛深入的調(diào)查，形成優(yōu)秀的調(diào)研成果，為市委、市政府科學決策提供重要參考，努力把黨校打造成市委、市政府的“智囊團”。
3、創(chuàng)新培訓方法，構(gòu)建黨校培訓品牌。
首先：創(chuàng)新培訓方法，注重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)與提高已成為黨校教學必須突破的難點，必須根據(jù)干部培訓由素質(zhì)提高，向素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求，進一步創(chuàng)新培訓方法，大膽使用研討式教學、現(xiàn)場教學、案例教學、模擬式、體驗式等新的培訓方法，強化學員在培訓過程中的主體地位，使學員能有效地把讀書、思考和實踐結(jié)合起來，以能力建設(shè)為核心來深化培訓方法的改革。其次：加大對專題課課件的儲備，審查、審核、更新力度。市委黨校要根據(jù)全市政治、經(jīng)濟、文化、社會等諸方面的發(fā)展規(guī)劃目標，制定全市干部教育培訓規(guī)劃，擬定干部教育培訓專題，采取專題個人申報與集體討論、領(lǐng)導審核決定相結(jié)合、集體備課討論提綱，并安排相關(guān)人員調(diào)研備課，并形成多媒體專題課件，并在一定范圍內(nèi)公開試講，然后公開討論、公開征求意見，不斷修改完善課件，采取教學效果末位或滿兩年自動淘汰，每學期三分之一更新專題等等措施，所有專題要突出黨校特色、時代特征、區(qū)域特點，具有理論性、實踐性和可操作性。
4、加大教師培養(yǎng)培訓力度，打造一流師資。
黨校工作的重點是干部教育培訓，工作中心是造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風正的高素質(zhì)教師隊伍，首先：要立足挖掘現(xiàn)有教師潛力，通過鼓勵教師繼續(xù)學習深造，選派骨干教師到高等院校、科研院所進修，選送青年教師赴基層鍛煉、參加業(yè)務(wù)培訓等措施，大力提高師資整體素質(zhì)。其次：要著力完善學習進修、實踐鍛煉、激勵競爭、考核評價等培養(yǎng)機制；完善教研人員工作績效考核辦法，建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?、符合黨校特點并與社會接軌的人才評價機制，逐步推出有較大影響的“黨校名師”。要充分發(fā)揮教研部門及教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造在理論研究、專題開發(fā)和教學方式方法上積極探索、解放思想、大膽創(chuàng)新的寬松環(huán)境，打造品牌課程，不求大而全，但求特而優(yōu)，成熟一個推出一個，并在經(jīng)費上予以保證。第三：提升教師理論聯(lián)系實際的能力，創(chuàng)新教師了解實際、提高理論聯(lián)系實際能力的途徑。既當黨校教師，同時又在黨政機關(guān)或企事業(yè)單位任職，或黨政機關(guān)的領(lǐng)導同時兼任黨校教師；可以一個時期在黨校從事教學工作，而另一個時期到黨政機關(guān)或企事業(yè)單位當工作人員;也可以黨校教師到黨政機關(guān)等實際工作部門任職，黨政機關(guān)的領(lǐng)導到黨校任課，定期或不定期地進行交流，黨校老師參加領(lǐng)導干部時代前沿知識講座等等。通過這些不同的途徑和辦法來增加黨校教師的實踐經(jīng)驗、增強理論聯(lián)系實際的能力。
參閱文獻：
1、《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培訓工作條例(試行)》2006年3月中共中央。
4、《中國共產(chǎn)黨第十七屆四中全會會議決定公報》。
5、《充分發(fā)揮黨校在建設(shè)學習型政黨中的作用》滿媛媛上海松江區(qū)委黨校。
6、《以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進黨校工作科學發(fā)展》安慶市委黨校朱宏。
7、《創(chuàng)新干部培訓工作推進黨校事業(yè)發(fā)展》廣西區(qū)委黨校理論學習中心組。
8、《人民網(wǎng)》、《中國文明網(wǎng)》、《論文網(wǎng)》。
淺析袁志勇教學篇十一
《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.30的個子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《課余生活》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這一實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學生帶到一些旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎勵當作培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎(chǔ)。
淺析袁志勇教學篇十二
教育要面向全體學生。面向全體學生也就是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際進行因材施教，促進所有學生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學中實施分層次教學，正是貫徹“因材施教”原則，在教學中把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，這是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語文教學實踐中怎樣開展分層次教學呢？其主要的教學措施及其過程如下：
一、學生分層。
根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c、三個層次：a層學生基本上是語文基礎(chǔ)較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；c層學生語文基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當然，對于每個層次的學生我們都應(yīng)給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學目標分層。
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應(yīng)認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發(fā)展目標：在上述基礎(chǔ)上進一步掌握所學知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎(chǔ)上，學會應(yīng)用有關(guān)語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
三、教學分層。
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進行學習競賽。
教學步驟：
（1）確立學習目標，激發(fā)興趣，對不同層次的學生提出不同的教學要求。
（2）集體授課，用討論法去學習新教材，為分組學習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學習任務(wù)，小組進行合作學習，中高層學生按自學提綱自學（自學提納包括：知識點的提示、學習思路的提示、思考問題的提示），低層學生在教師指導下學習。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點難點，梳理知識，補救教學。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層。
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產(chǎn)生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學習方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習的反饋等教給差生科學的學習方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關(guān)。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也易激發(fā)他們學習語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學有余力的愛好語文的學生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學，實施因材施教，保證所有的學生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學篇十三
根據(jù)中央印發(fā)的《干部教育培訓工作條例》、《中共中央關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作意見》和總書記在全國黨校工作會議上的講話精神，以及劉洪越部長2月16日在黨校調(diào)研提出的要求，結(jié)合我縣干部教育培訓工作實際，就新形勢下增強干部教育培訓的實效性，縣委黨校提出“一、二、三、四、”的教學管理改革基本思路。
一、堅持一個根本原則，即黨校姓黨。
黨校姓黨，因黨而立，為黨而辦。這就決定了黨校一切教學活動、一切科研活動、一切辦學活動都必須堅持黨性原則、遵循黨的政治路線，堅持以黨的旗臶為旗臶、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命，嚴守黨的政治紀律和政治規(guī)矩，思想上政治上行動上始終與黨中央看齊，自覺地同黨中央保持高度一致。在黨愛黨，在黨言黨、在黨憂黨，在黨為黨，把握正確的辦學方向，傳遞正能量，堅持學術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律，公開言論守規(guī)矩。
二、突出兩大主課地位，即理論教育和黨性教育。
總書記在全國黨校工作會議上強調(diào)，“黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育”，理論教育和黨性教育是黨校的主業(yè)主課主責，也是黨校的優(yōu)勢所在。我們要抓好馬恩列斯毛經(jīng)典著作導讀，抓好中國特色社會主義理論體系學習教育，重點抓好1黨的最新理論成果和總書記系列重要講話精神的學習。引導學員堅持讀原著、學原文、悟原理，更好地用講話精神武裝頭腦、指導實踐、推動工作。深入開展理想信念、道德品行、對黨忠誠、黨章黨規(guī)黨紀教育、提高拒腐防變能力等方面的黨性教育。引導學員提升政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法紀修養(yǎng)、作風修養(yǎng)，帶頭踐行社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，保持共產(chǎn)黨人的政治本色。理論教育和黨性教育，在省市級黨校的教學安排中不低于總課時的70%，根據(jù)這個要求，結(jié)合桂陽實際，我們黨校確定主體班教學理論教育和黨性教育有效時間要達到50%。事實上，理論教育的過程就是就是黨性教育的過程，所以在課堂教學中，要把理論基礎(chǔ)、世界眼光、戰(zhàn)略思維、黨性修養(yǎng)融會貫通起來，把理論教育作為黨性教育的基石，增強黨性教育的理論厚度。
1、深化教學布局改革。為了增強干部教育培訓針對性，2016年主體班的教學單元設(shè)臵五個板塊，即理論教育、黨性教育、經(jīng)濟社會建設(shè)教育、領(lǐng)導科學教育、縣情縣策教育。教學內(nèi)容涵蓋政治、黨建、經(jīng)濟、文化、政府管理、社會建設(shè)、領(lǐng)導干部修養(yǎng)提升等方面的課程。
2、深化培訓方法改革。為了增強教學鮮活性和吸引力感染力，從四個方面對教育培訓方式進行探索。一是創(chuàng)新教學模式。倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學、現(xiàn)場教學等教學方式。深入開展領(lǐng)導工作經(jīng)驗交流和黨性分析等教學活動。二是開設(shè)“名家講壇”。邀請領(lǐng)導干部、專家學者、聘請客2座教師、先進人物、道德模范等來校講課，聘請上課比率要占主體班次總課時的20%，三是開展體驗式教學活動。繼續(xù)在中青班開展體驗式教學活動，在科干班開展現(xiàn)場教學、拓展教學活動。2015年，中青班到白水鄉(xiāng)開展以“三進三同”為主題的體驗式教學活動，取得比較好的效果，事后我們回訪學員，反應(yīng)這種體驗式教學活動當時確實是震撼心靈，觸及靈魂，但只是激動一陣子。今年的體驗式教學繼續(xù)開展，主題會有變化，要引導學員把體驗、感知轉(zhuǎn)化為理論思考、理性思維，讓學員在黨性鍛煉的同時，又有深層次的理論反思和人生感悟，切實提高體驗式教學、現(xiàn)場教學的效果；四是探討“異地培訓”活動。2016年，結(jié)合我縣中心工作，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展攻堅年活動，計劃開設(shè)一期“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”方面的專題研討班，采取本地培訓和異地培訓相結(jié)合的培訓方式，科學設(shè)計培訓主題，精心設(shè)計培訓內(nèi)容，打破地域限制，充分利用全國先進黨校的資源優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，鞏固和拓展培訓效果。
3、深化教學管理改革。為了深入貫徹落實全國黨校工作會議精神，適應(yīng)新形勢下干部教育培訓的需要，我們對教學日常管理進一步深化改革。一是實行教學專題指南和教學專題招標制度；二是狠抓了教學評價制度和獎懲制度的改革。建立了集體備課、教案審核、課前試講、教學督導組評課、學員評價相結(jié)合的評價機制。建立鼓勵老師多上課、上優(yōu)質(zhì)課的獎懲制度，建立和完善符合黨校教學特點的經(jīng)費管理使用機制。三是開展教學評比活動，兩年舉辦一次教學比賽活動，每年舉行精品課評選活動、多媒體課件比賽活動。
四、實施四大建設(shè)工程。
1、學科建設(shè)工程。根據(jù)黨校定位，逐步確定重點學科、優(yōu)勢學科和特色學科。2016年，重點加強以中國特色社會主義理論體系為主的馬克思主義理論學科建設(shè)，加強黨性教育學科建設(shè)，積極扶持教學急需且相對薄弱學科，逐步形成具有黨校特色、滿足干部培訓需要的學科體系。加強重點學科和教學急需學科人才培訓培養(yǎng)，加強學科帶頭人培養(yǎng)工作，打造主業(yè)主課的教研學術(shù)團隊。
2、教師隊伍建設(shè)工程。一是培養(yǎng)教學人員。教學人員每年必須要“外出”學習培訓一次，形式可以進修學習、到外單位跟班學習，參加縣委中心工作、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村、社區(qū)“掛職”鍛煉。二是聘任兼職教師。聘請對象：縣委縣政府領(lǐng)導、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門領(lǐng)導、縣內(nèi)知名人士、先進人物、道德模范等；聘任形式：由縣委干教領(lǐng)導小組下文確認，黨校發(fā)給聘任證書，規(guī)定教學專題。三是聘請“客座教授”。聘請中央、省、市黨校教授和省內(nèi)知名專家學者為客座教授，參加學校“名家講壇”活動。
3、學員管理工程。強化點名調(diào)訓制度，特別要點名選調(diào)重要崗位干部和優(yōu)秀干部到黨校培訓。建立健全學員考核評價機制、學員登記管理制度、培訓成果跟蹤管理制度，以及培訓情況通報反饋制度。建立學員學籍電子信息庫，作為干部調(diào)訓的依據(jù)，做到應(yīng)訓盡訓，避免漏訓和重復培訓。
4、新型智庫建設(shè)工程。聚焦黨和國家中心工作、省市縣黨委和政府重大決策部署、社會熱點難點問題進行深入研究，依托縣情縣策研究中心和印發(fā)的刊物，及時向縣委乃至上級黨委反映重要思想理論動態(tài)、提出有價值的對策建議。舉辦“黨校論壇”活動，充4分發(fā)揮學員作用，創(chuàng)新學員參與開展決策咨詢的機制、平臺。
淺析袁志勇教學篇一
常用實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。
(5)識別，認識。例：其真不知馬也(《馬說》)。
(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。
淺析袁志勇教學篇二
新課程強調(diào)學生學習的自主性和教師教學的互動性.英語小班化教學模式為新課程教學提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展,讓學生充分分享各種教育資源,有更多的機會處于教學活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等,通過探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過對教學形式中量的.強化,來實現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達到質(zhì)的飛躍.英語教學實施小班化,教師與學生之間、學生與學生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機會將增多,從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實驗中學,山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關(guān)鍵詞：
淺析袁志勇教學篇三
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級教師袁浩作文教學專題講座。談?wù)務(wù)n改的今天，我們的作文教學改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問題，把語文、作文看成是純技術(shù)的東西是不行的，我們要跳出語文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔的義務(wù)是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個：
第一個原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進素質(zhì)教育的具體舉措。中央對推進素質(zhì)教育極為重視，6月，召開了第三次全國教育工作會議，我參加了，我的強烈感覺是，在會上，幾位領(lǐng)導明確說，我們要抓住機遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國，這個教，就是素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。要把我們的語文教學改革和歷史的重任結(jié)合起來。所以我們對推進課程改革要堅定不移。
第二個原因，我們這一輪課程改革，是一個系統(tǒng)工程，國家重視了，各個地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門功課的課程標準，編寫了各種教材，設(shè)立了國家級、省級實驗區(qū)，國家、省又對教師進行了各種培訓，所以，這是一個系統(tǒng)的工程。
第三個原因，工作做得比較細，所以得到了廣大教育工作者的認同，我們積極實踐，在實踐中創(chuàng)造，作文寫作技巧《著名特級教師袁浩作文教學專題講座》。去年，我去臺灣考察。我們聽到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們早，他們進行了十年，十年以后是一個什么狀態(tài)呢，臺灣的十年課程改革以失敗而告終，問他們原因，他們說，第一是政治原因，另外，從教育內(nèi)部來說，是教師不認同，教師的觀念沒有真正轉(zhuǎn)過來，按照原來的老路慣性走下去，因此反對。這是一個反面的.教訓，是值得我們警惕的。我講這點的意思是，我們?nèi)耆〉玫某煽?，是因為我們積極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉(zhuǎn)變的，可能我們以為轉(zhuǎn)變了，實際上還是要再思考。比如三年我們?nèi)〉昧顺煽?，但是還有值得思考的問題。拿作文來說，有一些問題，如，我們都學習了，我們都積極參與了，我們說課標怎么說的，我們就怎么做的，我們以為我們轉(zhuǎn)變了，其實我們往往聽了課以后就說一個道理，我們研討的時候，就以為把觀念轉(zhuǎn)了。其實，觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，要拿出實際的教學來看。存在決定意識，只有在實踐中思考，我們才能知道觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，坐而論道沒多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標的理念，課標說作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學生觀察、表達、思考能力，說起來都是對的，可是上課時，老師說，做作文一定要聯(lián)系生活，沒有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動同學們一定要認真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒有形象，怎么能寫得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細、全面，明天要帶著目的觀察，這些說得都對。明天爬山的時候，看看誰怎么爬。同學們還應(yīng)該互相幫助，團隊的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫作文了，老師又說，我們昨天爬山了，我們說說，在爬山過程中你看到些什么，要注意動作、表情、語言，課標還告訴我們，要說真話，心里話?？墒鞘牵瑢W們說，昨天我們都看了，看到別的同學也在看，老師說要當小記者，我們都在當小記者，帶了本子。都在看別人。這個例子說明課標說的是對的，可是某些老師的做法錯了。
淺析袁志勇教學篇四
語文教學是一個國家的基石，它對于一個民族的發(fā)展和進步有著至關(guān)重要的意義。然而，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，許多學生在語文學習中出現(xiàn)了問題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學方法。而若要教好語文，有一定表達能力則至關(guān)重要。在此，筆者將就這一問題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語文教學心得體會，旨在探究如何教好語文，讓孩子們在學習中取得更好的成績。
第二部分：了解學生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學方法，即三分之一的時間教學內(nèi)容是學生會的，三分之一的時間學生所學的內(nèi)容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時間內(nèi)容難度較大，在教學中存在挑戰(zhàn)。這種教學方法可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們更好地學習。但在此過程中，教師們需要全面了解學生的興趣愛好和需求，根據(jù)學生的實際情況，對課堂進行把握，找到適合學生發(fā)展的教學方式，從而讓語文學科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學生提高語文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因為閱讀不僅是語文的基本功，同時也是一個人智力的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質(zhì)閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調(diào)整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，啟發(fā)學生自主閱讀，發(fā)揮學生的學習潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語感培養(yǎng)。
語感是語文學科的靈魂，它直接影響著學生語言表達的質(zhì)量。因此，教師在語文教學中應(yīng)重視語感培養(yǎng)。袁志勇認為，語感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動態(tài)的，它是人類表達和交流的關(guān)鍵。這種思路能夠促進教師們重視語言的使用技巧、觀察不同語言環(huán)境中的語言特點，有助于教師培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言中的美和價值。
第五部分：激發(fā)學生表達欲望。
在語文教學中，許多學生由于害怕表達自己，因此會直接放棄口頭表達和書面表達的機會。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類習慣，則將會影響學生進一步的學習和發(fā)展。為此，教師應(yīng)運用各種方法來激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在不斷的表述和實踐中逐漸提高表達的能力，使更多的學生能夠在語文教育中收獲自信、自強和自我實現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語文教學理念對于現(xiàn)代語文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學生的實際情況，靈活應(yīng)對不同的教學規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教育目標。在此過程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學篇五
1、開火車：小朋友每人戴一個動物頭飾，教師充當火車頭，開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說“hello,?”，請該小朋友上火車，兩人開火車。又開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車上的老師和小朋友一起說：“hello,?”請該小朋友上火車，三人繼續(xù)開火車。游戲反復進行，直至全體小朋友都上火車為止。可以開著火車到戶外進行游戲。
2、獵人與動物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動物。播放一段輕快的音樂，小動物們隨音樂模仿自己所扮演的動物做動作。當音樂停止時，小動物們要保持音樂停止前的最后一個動作不能動?！矮C人”走到各個小動物面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復進行。
3、超級打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個塑料錘子，背對黑板站好。教師說一個字母，小朋友迅速轉(zhuǎn)身，用塑料錘子擊中老師所說的字母，并重復說出字母。游戲可以反復進行數(shù)遍，多請一些小朋友參與游戲。
4、過小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請兩名小朋友相距六至八步站好，面對面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認讀出字母并說出字母的韻律兒歌，若說對就可以奮力向前跳一大步。若說不對，則換對面的小朋友說。若后者能正確說出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰先跳到河對面，誰就或勝。
5、機器人：請全班小朋友扮演機器人，當老師發(fā)出動作指令時，小朋友模仿機器人僵硬、直挺挺的樣子做出動作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當聽到teddy的聲音請小朋友們做一個動作時，小朋友們請按照teddy的話做出動作；但是當聽到老師的聲音請小朋友們做一個動作時，就不要做出動作?！比缓罄蠋熗瑫r扮演老師和teddy兩個角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應(yīng)。當小朋友熟悉此游戲后，可以請不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周圍。教師說一個單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應(yīng)單詞的圖片上，同時說出英文單詞。教師說單詞的速度可以越來越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動作一樣。
8、釣魚：用幾個大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚桿”，站在一條線后掉起盒子，說出盒子下面圖片卡上的內(nèi)容，說對就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請小朋友們開動腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應(yīng)的動作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個膝蓋頂在一起等?？凑l能用最快的速度做出動作。
10、猜領(lǐng)袖：復習身體各個部位的英文名稱。請一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門外，然后再從教室內(nèi)選一位小朋友做領(lǐng)袖，帶領(lǐng)小朋友們不斷的變換動作并說出英語句子。游戲開始后，領(lǐng)袖帶領(lǐng)全體小朋友一起做動作，邊做邊有節(jié)奏的說出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門外進來，在全班小朋友中找出誰是領(lǐng)袖（即第一個變換動作的小朋友）。領(lǐng)袖要在猜的小朋友不注意時變換動作。猜的小朋友有三次機會，若三次沒有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準備若干個盒子，盒子的樣式見學生用書第四冊第38頁，在盒子朝上的一面挖兩個洞，小朋友可以將腳伸進洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準備一張白紙，在白紙上挖一個小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤子的圖片，請小朋友猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么，快速答出。也可以采用分隊競賽的形式進行此游戲。
13、說相反、做相反：請一位小朋友說出一個單詞并做出一個動作，全班小朋友說出它的反義詞并做出動作。
14、報時比賽：在地上貼出一個鐘表的樣子，并貼好1——12的時間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊，每隊小朋友報數(shù)，獲得一個號碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個號碼，則兩隊該號碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報出時間，迅速且正確的小朋友得分，最后分數(shù)高的隊伍獲勝。
15、老狼老狼幾點了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個時間，當12點時，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時間則沒有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問時間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個洞，當作“傳聲筒”，準備兩個“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊站成兩排，請站在隊尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說出一個單詞或一句話，這兩位小朋友回到隊伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊首的小朋友聽到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時說出內(nèi)容，迅速且準確的一隊獲勝。
17、bingo：兩隊搶答問題，每次回答迅速且準確的隊伍可以在五子棋棋盤上畫出一個棋子，先連好五子棋的隊伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊或圍成一個大圓圈報數(shù)，老師任意說出一個數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個數(shù)字需要馬上蹲下，反應(yīng)慢的小朋友被罰下。
19、心心相?。赫堃幻變嚎磮D片，之后該小朋友用表情、動作或聲音來表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應(yīng)顏色的腳印上，同時說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。
淺析袁志勇教學篇六
“小班化教育”是一種介于群體教育和個體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應(yīng)試教育模式，有利于因材施教，使學生的個性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長。
我們小班英語的口頭作業(yè)是將每天新授的英語錄制到磁帶中。第二天在班級中交流評比，讓大家聽聽哪個同學讀得最認真，哪個同學又有進步了。教師即時給予他們表揚與肯定，提高他們學習的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無反饋情況，是學生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學生從錄音機中聽到自己的聲音，知道自己的學習結(jié)果。一學期下來，他們擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個很驕傲的收獲。
因此，學生對自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語音語調(diào)，不放過任何一個細節(jié)。學生做作業(yè)由被動變?yōu)橹鲃樱嬲蔀閷W習的主人，學習自主性的增強有利于提高每個學生主動接受教育的積極性。學生家長也深有感觸：“孩子讀英語變得積極了。在家錄音前都要反復讀。讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關(guān)，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學習態(tài)度讓我看了非常感動和欣慰。”
在交流活動中，學生自己活動增多，爭先恐后地發(fā)言，積極主動地參與教學活動，大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問題，熱流爭論；思維活躍。學生自我要求嚴格。評比對其他同學的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實現(xiàn)了“以個體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話實驗思路。
淺析袁志勇教學篇七
1以先國家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛）。
3私見張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長者之意（私利、私事）。
5項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權(quán)（私交、秘密的活動）。
素
1十三能織素，十四學裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒有文采的）。
湯
1臣請就湯鑊（熱水，開水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴密的護城河。
5臣請就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類人）。
2秦城恐不可得，徒見欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉（門人、弟子）。
7高祖亭長，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學篇八
《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
淺析袁志勇教學篇九
王燕。
《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。“小學生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。在習作教學中采用續(xù)寫的方式，給出學生開頭，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，這樣既鞏固了課文知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
在教學《找“餓”》這篇習作時我是這樣設(shè)計的：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、請同學們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個“玩具總動員”。
（給學生一些時間，自由地說說笑笑。）。
2、拿出兩個熊貓玩具，問：這是什么動物？什么樣子的？（外形）。
一個大，一個小。猜一猜它們是什么關(guān)系？它們之間會有什么事發(fā)生呢？
二、學習例文《找“餓”》。
1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個什么故事？
（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；
（3）最后寫前面是竹林。
2、你喜歡這個故事嗎？小作者為什么要這樣寫？
這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個道理：一個人身體要健康，必須經(jīng)常鍛煉。
3、動腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發(fā)生什么事？也許還會遇到其他動物呢。
4、其實同學們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解”習作“的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。
在教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：”他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起32雙小手。在教學《動物名片設(shè)計大賽》我又是這樣設(shè)計的：
(一)猜謎導入，激情引趣。
1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)。
(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。
(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇。
到危險縮一團。
(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。
(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。
2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。
3．交流匯報。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機。
1．最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設(shè)計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。
2．那么，你最想為哪種動物設(shè)計名片呢？為什么?
(三)自主閱讀，自主設(shè)計。
1．其實，給動物設(shè)計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設(shè)計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發(fā)。
2．引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設(shè)計名片的?
四、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助實物做媒介，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現(xiàn)學生到和順橋鄉(xiāng)的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導，寫作就水到渠成，不用再費力了。
自覺關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠?qū)懗鰜怼?；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤谩?。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環(huán)，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
淺析袁志勇教學篇十
臨滄市黨校系統(tǒng)開展“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”
有獎?wù)魑幕顒酉盗胁牧稀?BR> 參賽題目：加大教學改革力度，不斷提高干部教育培訓質(zhì)量。
作者姓名：唐純國。
加大教學改革力度，不斷提高干部教育培訓質(zhì)量。
鳳慶縣委黨校唐純國。
內(nèi)容摘要：黨校是黨的學校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部，面對日益激烈的市場競爭，有作為，才能有地位。目前黨校教育教學工作，缺乏高素質(zhì)教師隊伍，干部培訓工作的質(zhì)量不高；缺乏針對性強的培訓專題，培訓效果差，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮；干部培訓的軟硬件建設(shè)舉步維艱；缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制；我們一定要內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象；整合培訓資源，鑄強干部教育培訓陣地；創(chuàng)新培訓方法；加大教師培養(yǎng)培訓力度，打造一流師資；為建設(shè)學習型政黨,做出新的更大貢獻。
黨校是黨的學校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在教職工，關(guān)鍵在每一位黨員干部。面對日益激烈的市場競爭，我們要樹立主人翁意識、責任意識和憂患意識，結(jié)合這次全市黨校系統(tǒng)開展對新形勢下“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”征文活動，作為長期從事黨校工作的一份子，有責任和義務(wù)為全面推進黨校事業(yè)科學發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展進言獻策，貢獻自己的一份光和熱！希望能得到各位領(lǐng)導和同仁們的不吝賜教。
一、充分認識黨校在干部教育培訓工作中的地位和作用《黨校工作條例》是開創(chuàng)黨校工作新局面的法規(guī)性文獻，它科學地回答了黨校教育必須適應(yīng)黨和國家大局的要求，促進黨的中心任務(wù)的落實；必須適應(yīng)黨的干部教育的要求，促進領(lǐng)導干部素質(zhì)和能力的提高；必須適應(yīng)黨的理論建設(shè)的要求，促進理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。這“三適應(yīng)，三促進”是對黨校工作的高度概括和總結(jié)，黨校工作的地位是在充分發(fā)揮黨校作用的過程中體現(xiàn)出來的，有作為，才能有地位，黨的十七屆四中全會《決定》指出：“黨校是各級黨政領(lǐng)導干部培訓輪訓的主渠道，是黨的事業(yè)的重要組成部分?！弊鳛槲覀凕h教育培訓領(lǐng)導干部和理論骨干的主陣地，在建設(shè)學習型政黨的進程中有著不可取代的作用。黨校作為學校，同其它任何學校一樣，必須堅持以教學為中心，黨校各項工作都必須始終圍繞并服務(wù)于教學這一中心，教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命之所在。黨校教師的知識、閱歷等遠遠無法滿足當前干部培訓的需求，市、縣黨校教學改革創(chuàng)新問題是我們面臨的重大課題。
二、目前市縣黨校教學工作的現(xiàn)狀及存在的主要問題黨校培養(yǎng)干部離不開高素質(zhì)的教師隊伍，對一所大學來說，有了好的老師，就像一座大廈有了支撐的柱子一樣，如果沒有“大師”，樓蓋得再多也沒有用。目前黨校教育教學工作面臨諸多困難和問題：
1、缺乏高素質(zhì)教師隊伍，黨校干部培訓工作的質(zhì)量不高黨校教育是一個長期的系統(tǒng)工程，黨校教員多數(shù)是從國民教育的中、小學教師中選調(diào)，他們的知識、能力、水平參差不齊，加之黨校教育與國民教育是兩個不同的教育體系，教學內(nèi)容、人才標準、教育對象、教學模式、教師評價與考核標準有著巨大的差別，國民教育以傳授知識為主，黨校教育以黨政領(lǐng)導干部增強黨性，提高執(zhí)政能力為己任，作為一個國民教育的中小學老師轉(zhuǎn)變?yōu)辄h校的理論教員最快也要3至5年，有些老師一段時間不知道自己應(yīng)該做什么？如何做？怎樣做？無所適從，平常忙于學校的一些簡單事務(wù)雜務(wù)，放松了對自己的要求，學習的自覺性和主動性不高;有些老師對市、縣的基本情況不熟悉、不了解，一個縣（區(qū)）有多少個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（辦）、社區(qū)？財政收入多少？產(chǎn)業(yè)布局如何？農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)布局運行情況怎樣？等等轄區(qū)內(nèi)的一些基本問題不關(guān)心、不掌握;有的老師你問他縣委書記、縣長叫什么名字？有時他也答不上來，讓人啼笑皆非，有的人長期把自己的思想和行為束縛在一個狹小的圈子里，孤芳自賞。由于各種原因，黨校教師外出考察、進修學習、掛職鍛煉、崗位交流機會很少，知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新不快等現(xiàn)象，嚴重制約黨校干部培訓水平的提高。
黨校要根據(jù)學員“缺什么，補什么”和“需要什么就教什么”的要求，緊緊圍繞全面建設(shè)小康社會目標新要求以及“四位一體”的總體布局，大力加強黨政干部必備的各類知識的教育和培訓。長期以來，黨校的培訓內(nèi)容以“老五門”（即：馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義、中共黨史、黨的建設(shè)）為主。老師的專題對本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會問題研究少，理論聯(lián)系實際不夠，有的專題只是空洞說教，缺乏說服力、感染力、號召力，且多數(shù)是自編自演，自彈自唱，質(zhì)量難以保障，有的專題有的培訓班用不上，遇到特殊情況，手忙腳亂，臨時抱佛腳，匆忙上陣的情況在所難免，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命之所在，要造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風正的高素質(zhì)教師隊伍，不是短時間內(nèi)可以完成的，有內(nèi)部因素，有外部因素，有客觀因素、有主觀因素。另外：黨校事業(yè)人員的績效工資長期沒有落實，有些老教師到退休還是中級職稱，待遇不如年輕的公務(wù)員，教師一旦有機會轉(zhuǎn)變成公務(wù)員身份，個個爭先恐后,義無反顧，這種怪現(xiàn)象不得不引起我們的深思。
3、缺乏經(jīng)費保障，黨校干部培訓的軟硬件建設(shè)舉步維艱長期以來，由于同級政府財政收入有限，保工資、保機構(gòu)運轉(zhuǎn)、保民生開支已經(jīng)不堪重負，用于黨校干部培訓工作的軟件硬件投入嚴重不足，校舍破爛、校園環(huán)境差、辦公設(shè)施設(shè)備配備不足，教育培訓基地、圖書資料、遠程教育網(wǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)等電子教學設(shè)備更是無從談起，有些縣級黨校沒有像樣的幾臺電腦，甚至互聯(lián)網(wǎng)都沒有開通，我們老師了解外面瞬息萬變的世界，仍然靠報紙、電視、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒介，老師上課仍然堅持一份講稿、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)授課模式，別人在跑，我們卻在爬，久而久之我們邊疆少數(shù)民族地區(qū)的干部教育工作遠遠落后時代的節(jié)拍，這種培訓的質(zhì)量和效果是可想而知的。黨校長期以來在經(jīng)費上實行“以長養(yǎng)短”，就是用辦函授學歷長班的收入，來彌補干部短期培訓短班開支和學校的其他經(jīng)費支出，由于黨校干部函授學歷教育的歷史使命已經(jīng)結(jié)束，生源枯竭，辦學收入微乎其微，存續(xù)20多年的黨校函授學歷教育日趨萎縮，黨校正逐步喪失過去支撐發(fā)展的重要經(jīng)濟來源。如何讓黨校各項工作正常運轉(zhuǎn)，也成了現(xiàn)任領(lǐng)導們不得不思考的現(xiàn)實具體問題。
4、缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制，管理難度大一方面對學員管理難度大，目前，黨校領(lǐng)導干部的培訓，仍然是一種計劃調(diào)訓的模式，完全是行政指令性的，組織部門負責培訓規(guī)劃，黨校具體實施教學，對什么人進行培訓？培訓什么內(nèi)容？培訓時間、目的、動機？等等問題，決策的主動權(quán)在組織部門，這種指令性培訓模式的最大缺陷是缺乏針對性和靈活性。有些人認為培訓不培訓無所謂，有些人認為到黨校培訓只是完成任務(wù)，對培訓工作不重視，投入不足，培訓達不到有關(guān)規(guī)定要求，由此黨校對學員的管理難度加大。“領(lǐng)導干部須先培訓后上崗，先培訓后提拔”等規(guī)定落實不到位。
另一方面，黨校內(nèi)部各類人員管理考核難度大，很難制定出一個科學合理的評價標準，因為黨校有五種類型的人員：參公管理的公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)系列的教師和其他專技人員、具有干部身份的管理人員、技術(shù)工人等等，對教師教學科研能力和水平的考核也很困難，獎懲標準制定難，沒有一個科學合理的評價標準和規(guī)范的評價體系，包括專題課和函授課的評價標準就應(yīng)該不一樣，是以本校老師評課為主，還是以主管部門評價為標準，是以學員反饋為依據(jù)，還是讓學員民主投票為標準，好壞優(yōu)劣難考核、難評定。有些老師因為某一次專題課不成功，從此就失去了上專題課鍛煉自己的機會，然后形成惡性循環(huán)，能力水平長期得不到提高。
三、深化教學改革，提高市縣黨校干部培訓質(zhì)量對策干部教育培訓工作是黨的建設(shè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導性工程，中央對黨校提出了明確的任務(wù)要求，黨的十七屆四中全會提出：把建設(shè)馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好，這也為黨校教育培訓工作提出了更高的要求，我們一定要抓住機遇，乘勢而為。
1、創(chuàng)建學習型組織、服務(wù)型機關(guān)、創(chuàng)新型隊伍，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。
黨校是學習、研究、宣傳馬列主義的陣地，是干部加強黨性鍛煉的熔爐，要切實搞好黨校的干部教育培訓工作，讓我們的黨員領(lǐng)導干部乘興而來滿意而歸，要切實加強黨校自身隊伍建設(shè)和能力水平的提高。首先：要加強干部職工學習管理制度建設(shè)，把黨校干部職工的學習納入學校工作內(nèi)容之一，要有定性定量的指標和考核標準，做到“讀有筆記，學有心得，日學一小時，月讀一本書”，要求職工自覺與強迫學習相結(jié)合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，通過一段時間努力，使黨校在黨委、政府領(lǐng)導的心目中有地位;在黨委、政府部門中有影響;在黨員干部中有口碑；在廣大群眾中有好評。其次：要樹立開放開發(fā)，求新有為的創(chuàng)新意識，打造黨校發(fā)展的新平臺，要破除安于現(xiàn)狀，不思作為的守業(yè)意識，要充分利用現(xiàn)有條件和資源，加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造干凈、整潔，綠樹成蔭，鳥語花香的校園環(huán)境，加大校校聯(lián)合，校企聯(lián)合辦班、辦學的力度，積極引導社會力量和其他組織到黨校開辦各種培訓班，不斷擴大黨校的影響力和輻射作用，為黨校的發(fā)展尋求新的平臺和發(fā)展空間。
2、整合培訓資源，鑄強干部教育培訓陣地。
當前，由于受到各種因素的影響，縣級黨校的生存和發(fā)展受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，功能萎縮，境況堪憂，市委黨校的生存和發(fā)展空間也不容樂觀，為了擺脫困境，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極思謀，采取切實有效的措施，全面加強市縣黨校的建設(shè)。首先：市委黨校要加強各縣（區(qū)）黨校人事、財務(wù)、教育教學工作的領(lǐng)導，根據(jù)《黨校工作條例》精神，縣委黨校可以成為市委黨校的分校，也可以是市委黨校的一個教學點，在適當?shù)臅r候可以考慮拆并縣（區(qū)）黨校的問題。市委黨校負責全市范圍內(nèi)的干部教育培訓工作的總體規(guī)劃，負責全市各縣（區(qū)）黨校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)，鑄強全市干部教育培訓陣地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充滿活力，運轉(zhuǎn)高效的管理機制，提高管理水平，加強對縣（區(qū)）黨校教育教學工作的檢查考核和行政管理力度。第三：要充分發(fā)揮黨校人才資源優(yōu)勢，廣泛開展地方政治、經(jīng)濟、、文化和社會四大建設(shè)專題調(diào)查與研究，通過廣泛深入的調(diào)查，形成優(yōu)秀的調(diào)研成果，為市委、市政府科學決策提供重要參考，努力把黨校打造成市委、市政府的“智囊團”。
3、創(chuàng)新培訓方法，構(gòu)建黨校培訓品牌。
首先：創(chuàng)新培訓方法，注重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)與提高已成為黨校教學必須突破的難點，必須根據(jù)干部培訓由素質(zhì)提高，向素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求，進一步創(chuàng)新培訓方法，大膽使用研討式教學、現(xiàn)場教學、案例教學、模擬式、體驗式等新的培訓方法，強化學員在培訓過程中的主體地位，使學員能有效地把讀書、思考和實踐結(jié)合起來，以能力建設(shè)為核心來深化培訓方法的改革。其次：加大對專題課課件的儲備，審查、審核、更新力度。市委黨校要根據(jù)全市政治、經(jīng)濟、文化、社會等諸方面的發(fā)展規(guī)劃目標，制定全市干部教育培訓規(guī)劃，擬定干部教育培訓專題，采取專題個人申報與集體討論、領(lǐng)導審核決定相結(jié)合、集體備課討論提綱，并安排相關(guān)人員調(diào)研備課，并形成多媒體專題課件，并在一定范圍內(nèi)公開試講，然后公開討論、公開征求意見，不斷修改完善課件，采取教學效果末位或滿兩年自動淘汰，每學期三分之一更新專題等等措施，所有專題要突出黨校特色、時代特征、區(qū)域特點，具有理論性、實踐性和可操作性。
4、加大教師培養(yǎng)培訓力度，打造一流師資。
黨校工作的重點是干部教育培訓，工作中心是造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風正的高素質(zhì)教師隊伍，首先：要立足挖掘現(xiàn)有教師潛力，通過鼓勵教師繼續(xù)學習深造，選派骨干教師到高等院校、科研院所進修，選送青年教師赴基層鍛煉、參加業(yè)務(wù)培訓等措施，大力提高師資整體素質(zhì)。其次：要著力完善學習進修、實踐鍛煉、激勵競爭、考核評價等培養(yǎng)機制；完善教研人員工作績效考核辦法，建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?、符合黨校特點并與社會接軌的人才評價機制，逐步推出有較大影響的“黨校名師”。要充分發(fā)揮教研部門及教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造在理論研究、專題開發(fā)和教學方式方法上積極探索、解放思想、大膽創(chuàng)新的寬松環(huán)境，打造品牌課程，不求大而全，但求特而優(yōu)，成熟一個推出一個，并在經(jīng)費上予以保證。第三：提升教師理論聯(lián)系實際的能力，創(chuàng)新教師了解實際、提高理論聯(lián)系實際能力的途徑。既當黨校教師，同時又在黨政機關(guān)或企事業(yè)單位任職，或黨政機關(guān)的領(lǐng)導同時兼任黨校教師；可以一個時期在黨校從事教學工作，而另一個時期到黨政機關(guān)或企事業(yè)單位當工作人員;也可以黨校教師到黨政機關(guān)等實際工作部門任職，黨政機關(guān)的領(lǐng)導到黨校任課，定期或不定期地進行交流，黨校老師參加領(lǐng)導干部時代前沿知識講座等等。通過這些不同的途徑和辦法來增加黨校教師的實踐經(jīng)驗、增強理論聯(lián)系實際的能力。
參閱文獻：
1、《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培訓工作條例(試行)》2006年3月中共中央。
4、《中國共產(chǎn)黨第十七屆四中全會會議決定公報》。
5、《充分發(fā)揮黨校在建設(shè)學習型政黨中的作用》滿媛媛上海松江區(qū)委黨校。
6、《以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進黨校工作科學發(fā)展》安慶市委黨校朱宏。
7、《創(chuàng)新干部培訓工作推進黨校事業(yè)發(fā)展》廣西區(qū)委黨校理論學習中心組。
8、《人民網(wǎng)》、《中國文明網(wǎng)》、《論文網(wǎng)》。
淺析袁志勇教學篇十一
《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.30的個子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《課余生活》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這一實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學生帶到一些旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎勵當作培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎(chǔ)。
淺析袁志勇教學篇十二
教育要面向全體學生。面向全體學生也就是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際進行因材施教，促進所有學生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學中實施分層次教學，正是貫徹“因材施教”原則，在教學中把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，這是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語文教學實踐中怎樣開展分層次教學呢？其主要的教學措施及其過程如下：
一、學生分層。
根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c、三個層次：a層學生基本上是語文基礎(chǔ)較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；c層學生語文基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當然，對于每個層次的學生我們都應(yīng)給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學目標分層。
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應(yīng)認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發(fā)展目標：在上述基礎(chǔ)上進一步掌握所學知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎(chǔ)上，學會應(yīng)用有關(guān)語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
三、教學分層。
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進行學習競賽。
教學步驟：
（1）確立學習目標，激發(fā)興趣，對不同層次的學生提出不同的教學要求。
（2）集體授課，用討論法去學習新教材，為分組學習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學習任務(wù)，小組進行合作學習，中高層學生按自學提綱自學（自學提納包括：知識點的提示、學習思路的提示、思考問題的提示），低層學生在教師指導下學習。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點難點，梳理知識，補救教學。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層。
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產(chǎn)生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學習方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習的反饋等教給差生科學的學習方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關(guān)。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也易激發(fā)他們學習語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學有余力的愛好語文的學生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學，實施因材施教，保證所有的學生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學篇十三
根據(jù)中央印發(fā)的《干部教育培訓工作條例》、《中共中央關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作意見》和總書記在全國黨校工作會議上的講話精神，以及劉洪越部長2月16日在黨校調(diào)研提出的要求，結(jié)合我縣干部教育培訓工作實際，就新形勢下增強干部教育培訓的實效性，縣委黨校提出“一、二、三、四、”的教學管理改革基本思路。
一、堅持一個根本原則，即黨校姓黨。
黨校姓黨，因黨而立，為黨而辦。這就決定了黨校一切教學活動、一切科研活動、一切辦學活動都必須堅持黨性原則、遵循黨的政治路線，堅持以黨的旗臶為旗臶、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命，嚴守黨的政治紀律和政治規(guī)矩，思想上政治上行動上始終與黨中央看齊，自覺地同黨中央保持高度一致。在黨愛黨，在黨言黨、在黨憂黨，在黨為黨，把握正確的辦學方向，傳遞正能量，堅持學術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律，公開言論守規(guī)矩。
二、突出兩大主課地位，即理論教育和黨性教育。
總書記在全國黨校工作會議上強調(diào)，“黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育”，理論教育和黨性教育是黨校的主業(yè)主課主責，也是黨校的優(yōu)勢所在。我們要抓好馬恩列斯毛經(jīng)典著作導讀，抓好中國特色社會主義理論體系學習教育，重點抓好1黨的最新理論成果和總書記系列重要講話精神的學習。引導學員堅持讀原著、學原文、悟原理，更好地用講話精神武裝頭腦、指導實踐、推動工作。深入開展理想信念、道德品行、對黨忠誠、黨章黨規(guī)黨紀教育、提高拒腐防變能力等方面的黨性教育。引導學員提升政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法紀修養(yǎng)、作風修養(yǎng)，帶頭踐行社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，保持共產(chǎn)黨人的政治本色。理論教育和黨性教育，在省市級黨校的教學安排中不低于總課時的70%，根據(jù)這個要求，結(jié)合桂陽實際，我們黨校確定主體班教學理論教育和黨性教育有效時間要達到50%。事實上，理論教育的過程就是就是黨性教育的過程，所以在課堂教學中，要把理論基礎(chǔ)、世界眼光、戰(zhàn)略思維、黨性修養(yǎng)融會貫通起來，把理論教育作為黨性教育的基石，增強黨性教育的理論厚度。
1、深化教學布局改革。為了增強干部教育培訓針對性，2016年主體班的教學單元設(shè)臵五個板塊，即理論教育、黨性教育、經(jīng)濟社會建設(shè)教育、領(lǐng)導科學教育、縣情縣策教育。教學內(nèi)容涵蓋政治、黨建、經(jīng)濟、文化、政府管理、社會建設(shè)、領(lǐng)導干部修養(yǎng)提升等方面的課程。
2、深化培訓方法改革。為了增強教學鮮活性和吸引力感染力，從四個方面對教育培訓方式進行探索。一是創(chuàng)新教學模式。倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學、現(xiàn)場教學等教學方式。深入開展領(lǐng)導工作經(jīng)驗交流和黨性分析等教學活動。二是開設(shè)“名家講壇”。邀請領(lǐng)導干部、專家學者、聘請客2座教師、先進人物、道德模范等來校講課，聘請上課比率要占主體班次總課時的20%，三是開展體驗式教學活動。繼續(xù)在中青班開展體驗式教學活動，在科干班開展現(xiàn)場教學、拓展教學活動。2015年，中青班到白水鄉(xiāng)開展以“三進三同”為主題的體驗式教學活動，取得比較好的效果，事后我們回訪學員，反應(yīng)這種體驗式教學活動當時確實是震撼心靈，觸及靈魂，但只是激動一陣子。今年的體驗式教學繼續(xù)開展，主題會有變化，要引導學員把體驗、感知轉(zhuǎn)化為理論思考、理性思維，讓學員在黨性鍛煉的同時，又有深層次的理論反思和人生感悟，切實提高體驗式教學、現(xiàn)場教學的效果；四是探討“異地培訓”活動。2016年，結(jié)合我縣中心工作，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展攻堅年活動，計劃開設(shè)一期“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”方面的專題研討班，采取本地培訓和異地培訓相結(jié)合的培訓方式，科學設(shè)計培訓主題，精心設(shè)計培訓內(nèi)容，打破地域限制，充分利用全國先進黨校的資源優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，鞏固和拓展培訓效果。
3、深化教學管理改革。為了深入貫徹落實全國黨校工作會議精神，適應(yīng)新形勢下干部教育培訓的需要，我們對教學日常管理進一步深化改革。一是實行教學專題指南和教學專題招標制度；二是狠抓了教學評價制度和獎懲制度的改革。建立了集體備課、教案審核、課前試講、教學督導組評課、學員評價相結(jié)合的評價機制。建立鼓勵老師多上課、上優(yōu)質(zhì)課的獎懲制度，建立和完善符合黨校教學特點的經(jīng)費管理使用機制。三是開展教學評比活動，兩年舉辦一次教學比賽活動，每年舉行精品課評選活動、多媒體課件比賽活動。
四、實施四大建設(shè)工程。
1、學科建設(shè)工程。根據(jù)黨校定位，逐步確定重點學科、優(yōu)勢學科和特色學科。2016年，重點加強以中國特色社會主義理論體系為主的馬克思主義理論學科建設(shè)，加強黨性教育學科建設(shè)，積極扶持教學急需且相對薄弱學科，逐步形成具有黨校特色、滿足干部培訓需要的學科體系。加強重點學科和教學急需學科人才培訓培養(yǎng)，加強學科帶頭人培養(yǎng)工作，打造主業(yè)主課的教研學術(shù)團隊。
2、教師隊伍建設(shè)工程。一是培養(yǎng)教學人員。教學人員每年必須要“外出”學習培訓一次，形式可以進修學習、到外單位跟班學習，參加縣委中心工作、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村、社區(qū)“掛職”鍛煉。二是聘任兼職教師。聘請對象：縣委縣政府領(lǐng)導、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門領(lǐng)導、縣內(nèi)知名人士、先進人物、道德模范等；聘任形式：由縣委干教領(lǐng)導小組下文確認，黨校發(fā)給聘任證書，規(guī)定教學專題。三是聘請“客座教授”。聘請中央、省、市黨校教授和省內(nèi)知名專家學者為客座教授，參加學校“名家講壇”活動。
3、學員管理工程。強化點名調(diào)訓制度，特別要點名選調(diào)重要崗位干部和優(yōu)秀干部到黨校培訓。建立健全學員考核評價機制、學員登記管理制度、培訓成果跟蹤管理制度，以及培訓情況通報反饋制度。建立學員學籍電子信息庫，作為干部調(diào)訓的依據(jù)，做到應(yīng)訓盡訓，避免漏訓和重復培訓。
4、新型智庫建設(shè)工程。聚焦黨和國家中心工作、省市縣黨委和政府重大決策部署、社會熱點難點問題進行深入研究，依托縣情縣策研究中心和印發(fā)的刊物，及時向縣委乃至上級黨委反映重要思想理論動態(tài)、提出有價值的對策建議。舉辦“黨校論壇”活動，充4分發(fā)揮學員作用，創(chuàng)新學員參與開展決策咨詢的機制、平臺。