時間是我們人生中最寶貴的財富，總結能幫助我們更好地利用時間。怎樣提高自己的學習效率是學生們共同探索的問題，我們可以尋找適合自己的學習方法?？偨Y是我們不斷成長和進步的必要環(huán)節(jié)，以下是一些優(yōu)秀總結范文，希望能激發(fā)你的總結能力。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇一
創(chuàng)新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎。加強小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力，激勵他們的創(chuàng)新想法。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農村教育的滯后性，當前農村小學教育中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。
中國農村的傳統(tǒng)教育是以“升學率”為第一要義，以考試為生命力，對素質教育理解較少，因此對小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現在：
1.課堂教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓練。
教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進行，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。
2.學生缺乏自主探索能力和想象力。
受制于父母、家庭條件的影響，農村學生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學生的想象力也相對有限。
3.學生缺乏動手實踐平臺。
以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。學生的實踐動手能力并不是升學考試的`必考科目，因此不少學生基本沒有動手實踐平臺，不少農村學?；緵]有開設手工制作課，小學生更沒有機會參加科技創(chuàng)新活動。
1.重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
課堂是小學教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步提高小學課堂教育的質量。農村學校及教師應充分發(fā)揮小學課堂的作用，使小學課堂成為學生學習和吸收知識的主要場所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場所。老師應認真做好備課工作，豐富教學知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學生積極參與互動、認真回答問題，參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。另外應訓練學生的不同思維方式，對創(chuàng)新思維的同學及時鼓勵和表揚。同時老師要利用課堂時間回答學生的疑問，讓學生在課堂把問題弄清楚。
2.培養(yǎng)學生自主探索學習與想象力。
除了發(fā)揮課堂教學的第一陣地作用外，學校及老師還應積極鼓勵學生進行課外的自主學習。學生自主探索學習是課堂教學之外的有力補充，也是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維重要途徑。在教學中首先要為學生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，創(chuàng)設自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理。比如培養(yǎng)學生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進行自學，同時換角度思考問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內容就是培養(yǎng)學生的聯想和想象能力。因此老師要鼓勵學生大膽的聯想和想象，鼓勵學生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學生根據自己的想象力去開展自主探索學習，去編織屬于自己的夢想，去探索自己未知的世界。
3.積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力。
創(chuàng)新需要通過實踐來實現，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現它的價值與意義。培養(yǎng)學生的動手能力，是對創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對創(chuàng)新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學校應該開設更多的手工制作課，鼓勵小學生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在創(chuàng)新實踐方面，老師應給予學生更多的指導，鼓勵學生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導學生發(fā)現問題、解決問題；更應激勵同學們有計劃地開展實踐，在實踐的過程中運用自己所學的知識。
4.積極組織學生參加科技創(chuàng)新競賽。
科技競賽是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學行為，有著常規(guī)教學不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學校除了在主要教學環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應積極鼓勵指導小學生參加多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，不斷繁榮科學內涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過程，應發(fā)揮學校搭臺、教師指導、學生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動等，可有效展示學生科技創(chuàng)新成果，進一步豐富和提高小學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新思維是小學生最難能可貴的財富，農村的小學生同樣對未知的世界充滿著好奇。學校及教育主管部門應發(fā)揮能動性，鼓勵小學生更多的參與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。通過重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強學生自主探索學習能力的培養(yǎng)，進一步豐富小學生的想象力，同時鼓勵他們更多地參與動手實踐，并積極參加科技創(chuàng)新競賽，把創(chuàng)新轉化為創(chuàng)造。只要教育工作者一起努力，學生們心中的那朵創(chuàng)新種子，一定可以開出絢麗的花朵，結出豐碩的成果。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇二
摘要：對一個小學生來說，養(yǎng)成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，實在是比學會一些具體知識重要得多，從這個角度說，培養(yǎng)了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。
作為我們教師，如果在培養(yǎng)學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事。
關鍵詞：小學生;行為習慣;培養(yǎng)。
在小學中德育教育已提升到學校教育的核心地位，良好行為習慣的培養(yǎng)是小學德育教育最基礎的內容。
葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。
我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力。
習慣越自然越好，能力越增強越好”。
在小學階段，培養(yǎng)良好的習慣又占據著十分重要的位置。
在學校里受教育，目的是養(yǎng)成良好的行為習慣，增強能力。
學生離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養(yǎng)成習慣增強能力。
習慣越自然越好，能力越增強越好。
培養(yǎng)良好行為習慣也是實施素質教育的重要途徑，在小學教育中，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的習慣。
小學生的行為習慣主要包括以下四種：衛(wèi)生習慣;行為習慣;生活習慣;學習習慣。
如何培養(yǎng)小學生良好行為習慣呢?我認為從以下幾點做起。
一、樹立榜樣，以身作則，重視對孩子的言傳身教。
“近朱者赤，近墨者黑。
”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對象。
教師和父母的行為和思想對孩子有潛移默化的作用，教師和家長的一言一行，甚至生活中的細節(jié)，都會在孩子的心里產生不同程度的影響。
良好的學習習慣是孩子受益一生的財富，而習慣的養(yǎng)成和父母平時的表現有很大的關系，所以父母本身就要做到勤奮好學，以實際行動來教育和影響孩子。
老師、父母應注意自己的言行舉止，處處給孩子做出榜樣。
以榜樣示范教導學生，從而培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
在樹立榜樣的過程中，首先教師以身作則，做學生的表率。
心理學研究表明：學生具有極強的向師性。
教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。
凡是我要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。
教師率先垂范，才能達到“其身正，不令而行”的效果。
其次、學生示范。
在班級活動中，教師把優(yōu)秀學生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有模仿性。
平時多注意發(fā)現并贊賞那些各方面表現優(yōu)秀的學生，讓他們在班隊會中介紹自己好的學習習慣、衛(wèi)生習慣等等，作為其他同學效仿的榜樣，以此達到示范目的。
在評比“班級之星”時，讓學生陳述自己和同學做得好的和不足的地方，發(fā)現并看到其他同學的閃光點，同時意識到自己有哪些做得不好的地方，使他們有目標、有動力改變自己的不良習慣。
最后、名人示范。
名人是學生心目中崇拜的偶像，在我們的語文課本中，有許多名人故事的課文，如《梅蘭芳學藝》《這個規(guī)矩不能有》《聞雞起舞》等，能讓學生通過課文了解許多名人的故事，學習他們優(yōu)秀的道德品質，激勵和教育學生，讓他們以名人為榜樣，明確奮斗目標，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。
二、捕捉生活事例適時引導，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
學生好奇心強、明辨是非的能力比較弱，一些言行往往會出人意料，這就要求教師及時捕捉生活中出現的問題，對他們的一言一行加以規(guī)范。
比如，在課外活動中，發(fā)現學生手里拿著樹葉、樹枝在玩，于是我在上課時，拿著光禿禿的樹枝告訴學生，我聽到樹枝在“嗚嗚”地哭，你們聽到了嗎?那么，樹枝為什在哭?學生十分好奇，樹枝還會哭呀?“是的，它哭著告訴我，她離開了媽媽。
他還告訴我，它再也不能為我們擋風遮雨、乘涼了，它非常的傷心。
同學們，摘葉子，折枝條使它們受到傷害，它們能不難過嗎?那你們摘過樹葉、折過枝條嗎?”一陣沉默后，我讓學生就這一件事件進行討論：“我們應該怎樣去做?”討論中，學生明白了花草也是有生命的，大家要愛護它們，從而規(guī)范了學生的行為。
因此教師要善于捕捉學生生活中的典型事例，抓住機遇，適時引導，從而養(yǎng)成良好的習慣。
三、循序漸進，養(yǎng)成小學生良好的行為習慣。
我們應該從學生的實際和特點出發(fā)，對不同年齡階段的學生提對不同年齡階段的.學生提出不同內容的衛(wèi)生習慣要求。
如低年級一般要求學生服裝整潔，書包干凈，不留長發(fā)和長指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，不隨地吐痰，亂扔垃圾。
把培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養(yǎng)。
任何事情都要講究一個循序漸進的過程，習慣的培養(yǎng)也如此，正是在不斷重復和練習中逐步形成的，不是一朝一夕能養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的逐步形成。
在培養(yǎng)良好習慣的過程中，也會出現進程受挫的情況，如有的學生一直原地踏步，進步甚微，有的學生有點進步后又有些回頭的跡象，但教師要看到學生身上一天天、一點點的進步，不斷進行鼓勵，不可稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評，這樣才能最終養(yǎng)成良德的習慣。
四、家校合作，深化學生行為習慣養(yǎng)成。
讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。
有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現。
家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。
但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點;家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點;另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。
對此，我利用電話向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。
把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養(yǎng)融入平常的教學、活動、生活中。
持之以恒，自然成習慣。
我始終堅信：把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動;把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲到是一個性格;把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。
五、表揚激勵，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
在教學中要善于挖掘學生的閃光點并給予表揚及鼓勵，這對好習慣的形成和形成良好風氣具有重要作用。
而班級、學校、社會形成了良好的風氣，就會好人好事層出不窮。
實踐證明，表揚激勵道德行為比抓住缺點以及批評效果要好得多。
但當學生違反了公德，則必須根據實際情況進行恰如其分地批評或懲罰。
它可以起到規(guī)勸后燒法生活不發(fā)生不道德行為的作用。
在教育教學中讓我們多一些鼓勵，少一些指責，讓我們的孩子真正感到“學習的快樂!”
總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。
使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇三
摘要：實施素質教育是提高民族素質、實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革與發(fā)展的方向，小學數學教學中實施素質教育應注意的幾個問題。
關鍵詞：素質教育思維能力全面發(fā)展。
小學數學是一門基礎學科，如何在小學數學教學中全面貫徹落實素質教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認為應注意下面幾個問題：
一、制定科學合理的小學數學教學目標。
實施素質教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，因為學生是以整體的生命投入教學活動的。
因此，小學數學教學的目標要全面，而不應只是局限于認識性目標。
新課標提出了包括知識、能力、思想品德教育在內的目標結構。
并在“前言”中指出：“從小給學生打好數學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。
借鑒國外的經驗，結合我國小學數學的教學實際，在制定小學數學學科的素質教育目標時，還應特別注意以下幾個方面：
(1)發(fā)展學生探究和解決問題的技能。
當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。
要求教師為學生創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。
(2)加強數學基本思想方法的滲透。
小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。
這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。
這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。
(3)培養(yǎng)學生的數學應用意識，數學發(fā)展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養(yǎng)學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。
(4)培養(yǎng)學生的情感和意志。
華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力-論中小學教學改革的深化》一文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等方面。
她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。
情感、意志等目標既有與認知活動相激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。
所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。
例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。
由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。
而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7......雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒。
我們在數學教學中還經常利用”障礙性引入“、”沖突性引入“、”問題性引入“、”趣味性引入“等，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。
在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現問題、思考問題、解決問題。
再如，在學習”角“的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法，到底如何認識呢?我讓學生帶著這個”謎“學完了角的概念后，再來討論認識墻角的”角“可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。
發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度--即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。
例如，四則運算之間是有其內在聯系的。
減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。
當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。
加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。
如189-7可以連續(xù)減多少個7?應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。
這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。
這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。
在教學中，我們還經常發(fā)現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。
在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。
更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。
如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。
逆向思維的變式訓練則更為重要。
教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。
總之，從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。
所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇四
摘要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流?，F結合自己的教育工作總結如下。
1用欣賞的眼光看待學生。
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
2發(fā)揮榜樣的力量。
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3適時引導。
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情，一位同學經常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的`行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4培養(yǎng)良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
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小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇五
摘要：目前我國城鎮(zhèn)小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規(guī)模大，課程還是以學科教學為主。但是，隨著社會的發(fā)展，小班化教學將成為發(fā)展的趨勢，小學包班制將更有利于學生的全面發(fā)展。
“卓越教師”是教育部根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的有關要求設立的，與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師并列的四類人才培養(yǎng)模式改革試點計劃項目之一。自2011年在部分本科院校試點以來，在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革方面取得了不斐的成績。2014年9月18日，教育部再次頒布關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見，并提出培養(yǎng)“卓越小學教師”的要求：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！迸囵B(yǎng)卓越教師是提高人才培養(yǎng)質量、振興民族的重大工程之一。教師強則學生強，學生強則社會強。高?！白吭浇處煛钡呐囵B(yǎng)，是提高基礎教育教學質量，促進基礎教育課程改革的源頭。小學教育具有基礎性、綜合性、普及性的特點，這就要求小學教師要為學生的全面發(fā)展打好基礎。為學生的發(fā)展奠定精神的底子，打好生活的基礎，打好終身學習的基礎。小學教師是孩子們學習的榜樣，是為人求知的引領者，是智力、心力的啟蒙者，是情感、世界觀的熏陶者，因此小學教師更應該有廣博的知識和高超的教育教學技能。
（一）小學生的求知欲強烈。
小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學生的發(fā)展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。
（二）小學生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性。
也就是說每個孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生，因材施教，啟發(fā)誘導，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發(fā)展?jié)摿?，靜待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地了解學生、引導學生。
（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法。
老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成為孩子的模仿對象?？傊處煹氖税阄渌?，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發(fā)學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發(fā)展，小學教育在人的全面發(fā)展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。
小學教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育為本，就有可能導致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規(guī)律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現他們的優(yōu)點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。
（一）教師教育課程標準對全科教師的導向。
《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設計上，其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質”的考試內容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、信息技術等綜合知識?？颇慷敖處熃逃R與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的能力。
（二）優(yōu)秀的小學教師具備綜合型的教師素質。
一線的優(yōu)秀小學教師，無論是語文還是數學還是其他學科的特級教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質那就是愛教育愛學生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優(yōu)美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養(yǎng)和功底，對小學生心里的把握和調控能力等。wwww特級教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。
（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識。
目前小學課程依然是按照語文、數學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內容體現綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內容都呈現綜合化的趨勢，學科之間的關聯越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養(yǎng)孩子的數學能力和數學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術為手段的教育，用音樂、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也明確提出，改變課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質和能力。
（三）從課程內容來看，每門學科學習內容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內容包括自然環(huán)境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內容，數學的綜合性學習內容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規(guī)定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發(fā)學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。
（一）從發(fā)達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現象。
發(fā)達國家招聘小學教師不以學科專業(yè)為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。
（二）目前農村小學還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問題。
有的村小班級規(guī)模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復式班上課的情況。農村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關注他們的成長。
（三）小班化教學將成為發(fā)展的趨勢。
目前我國城鎮(zhèn)小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規(guī)模大，課程還是以學科教學為主。但是，隨著社會的發(fā)展，小班化教學將成為發(fā)展的趨勢，小學包班制將更有利于學生的全面發(fā)展。“目前國內有些地區(qū)實行包班制教學的學校已經占41.4%，其中以上海杭州為最?！币虼耍瑥膬和娜姘l(fā)展來看，小學教師需要全科的教育教學知識和能力；從基礎教育課程改革的需求來看，小學教師需要綜合性的課程知識和開發(fā)課程的能力；從小學課堂的教學組織形式來看，小學教師需要具備“十八般武藝”，多才多能；從教育發(fā)展趨勢來看，小學全科教師將為小學教育質量奠定堅實基礎。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇六
摘要：隨著時代和科學技術的飛速發(fā)展，人們對教育越來越重視，人們的教育理念也逐漸呈現新的變化。當今社會，人們逐漸拋棄了以往的陳舊的傳統(tǒng)教育方式和教育理念，逐漸向培養(yǎng)學生的素質教育轉變。隨著社會的發(fā)展，對綜合性的高素質人才的需求越來越大，隨之而來的，教育理念也發(fā)生了相應的改變。小學教育在建設中國特色的現代化教育進程中起著重要的基礎作用，是我國九年義務教育不可或缺的一部分，所以深入探究新課改理念下小學教育的管理具有重要的意義。本文通過分析當前我國小學教育管理的現狀，重點探究了新課改理念下，發(fā)展小學教育管理新理念的方式，旨在為小學生的全面發(fā)展和健康發(fā)展提供一個更加和諧健康的環(huán)境。
關鍵詞：新課改理念;小學教育;管理探究。
小學教育管理，不僅要求學校合理地處理和協(xié)調好學校各個工作環(huán)節(jié)和工作程序的組織工作，而且還需要學校在管理的同時，保證學校的教學質量，增強學校的管理水平。隨著社會對學生素質教育的日益重視，以及新課改教育理念的提出，都對當前的小學教育管理理念帶來了不同程度的機遇和挑戰(zhàn)。在這種情況下，要求我國的小學教育管理工作人員，不僅要逐漸摒棄以往陳舊的不合時宜的管理理念，而且還要更加深入地研究新課改的基本理念，把教育新理念得到切實的落實和實踐。
（一）教育管理理念不符合時代的發(fā)展要求。
在教育管理工作的實際落實過程中，正確的教育管理理念起著至關重要的指揮作用。缺乏正確的、適應時代發(fā)展要求的管理理念，小學教育管理工作就很容易偏離正確的方向，對管理效果造成不可挽回的不利影響。在我國當前的大多數小學教育管理工作中，仍然使用的是傳統(tǒng)的教育管理理念，缺乏適應時代發(fā)展的先進的教學管理理念的指導，與時代發(fā)展嚴重脫節(jié)，嚴重影響的小學教育管理工作的實際效果，制約了小學教育管理工作的發(fā)展進程。
（二）教育管理人員缺乏創(chuàng)新。
教育管理工作的落實，離不開工作人員的參與和支持。所以一支具有現代教育管理創(chuàng)新性思維的管理隊伍，對實施新課改教育管理理念，具有重要的作用。但是我國小學教育管理的實際工作中，缺乏相應完善的用人機制，工作人員創(chuàng)新性不足，不能夠更加深入地發(fā)現問題、提出問題和解決問題，嚴重制約了新教育管理理念的落實工作。
（一）結合自身實際，探索符合自身發(fā)展的管理模式。
在新課改的教育理念下，學校不要盲目的跟風，要具體問題具體分析。結合時代的發(fā)展要求和社會對人才的新要求，根據自身的問題和發(fā)展要求，制定正確的、適合自身發(fā)展要求的管理模式和管理理念。學校教育管理工作人員要充分發(fā)揮自身學校的辦學特色，以期最大程度上實現教育管理成果和效率。其次，學校教育管理者要著眼于細節(jié)，對本校的各種教學資源、師資力量等情況進行深入的分析探索，充分了解本校的辦學條件和特色，然后再與新課改理念相結合，提高教育管理效果。
除此之外，學校還應該根據自身的發(fā)展需求制定相應的發(fā)展目標。缺乏目標就會在發(fā)展的過程中迷失方向。制定正確的發(fā)展目標，不僅能夠激發(fā)老師的教學工作的積極性和主動性，而且能夠增加學校的教學活力，實現教學管理工作的可持續(xù)發(fā)展。
（二）堅持以人為本，創(chuàng)新教育管理新思路。
切實落實新課改理念下的小學教育管理思路，離不開教育理念的創(chuàng)新。堅持以人為本的教育理念，就是要以學生的發(fā)展需求為根本目的，滿足學生全方面的發(fā)展需求來開展小學教育管理工作，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并重點關注學生的情感方面的發(fā)展需求。尊重學生個性發(fā)展的要求，力求學生的身心全方位的健康發(fā)展。除此之外，堅持以人為本還要以老師為本，注重體現和尊重老師的價值和意義。小學教育管理工作人員在實際的工作開展中，要注重為老師創(chuàng)建一個能夠充分展示老師自身價值的平臺，讓老師對學校工作產生強烈的認同感和歸屬感，提高老師的工作積極性和主動性，不斷提高老師的教學質量和教學成效。
（三）優(yōu)化校園環(huán)境，構建積極健康的學習氛圍。
學校是進行小學教育的主要場所，營造良好的學校文化氛圍，打造和諧的師生關系，不僅能夠提高小學教學質量，而且能夠對學生的學習和成長帶來積極的引導作用，對于提高教育管理工作效果具有重要意義。小學教育管理者要充分利用校園環(huán)境中的各種資源，在適當程度上利用創(chuàng)新方式，提高小學教育管理工作的效率。除此之外，教育管理工作者可以通過加強師生之間的交流互動，通過各種校園文化活動，營造寬松活潑的校園環(huán)境和氛圍。
教育管理者還要加強和學生家庭的溝通交流，努力為學生的全面健康發(fā)展創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。
（四）健全激勵約束機制，培養(yǎng)高素質管理人才。
管理人才在教育管理理念的實施過程中起著至關重要的作用，學校不僅要實施積極的措施吸引大批高素質管理人才，而且要建立健全的激勵約束機制留住管理人才，才能保證學校教育管理工作的健康發(fā)展。例如，學?？梢詫嵭邪嗉壙冃Ч芾矸绞?，提高教育管理工作者的工作積極性和主動性。其次，學校還要經常對教育管理者的工作進行階段性評估，對教育管理工作進行及時的反饋和改進。另外，學校不僅要注重吸引人才，而且還要注重加強對管理人才的管理和培訓，使教育管理方式更加科學化和合理化嗎，不斷適應時代發(fā)展對人才的高需求。
小學教育對學生的全面健康的成長具有至關重要的基礎作用，所以加強對小學教育管理的重視已經迫在眉睫。隨著人們對素質教育理念的日益重視，以及新課程改革進程的不斷深入，都對小學教育的傳統(tǒng)管理理念提出了新的要求，不僅要求小學教育管理摒棄以往存在的弊端和問題，尋找到適合時代發(fā)展要求的管理方式，而且要不斷改革新的教學模式，以適應不斷變化著的時代要求，為小學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍和學習環(huán)境，確保小學生的健康全面發(fā)展。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇七
小學是義務教育的初始階段，更是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發(fā)展的基石。根據心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論，處于學齡期(6-12歲)的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。
大多數兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產生無能感，導致對創(chuàng)造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。
一、什么是期望效應。
期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執(zhí)著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻?！捌じ耨R利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執(zhí)著追求精神，便會發(fā)生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。
1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發(fā)展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發(fā)展的智力測驗(實則不然)，而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＦ溆鄬W生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發(fā)現實驗組學生(特別是低年級學生)智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發(fā)展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變?yōu)楝F實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。
二、如何有效運用期望效應。
由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。
(一)真正了解學生。
想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。
1.了解學生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現有發(fā)展，順應其發(fā)展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，同時保證學生通過努力實現，只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2.合理運用多元智力理論。
多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經系統(tǒng)經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實際教育教學中，很容易看到這樣的現象：有些同學在言語智力方面有著優(yōu)秀的表現，出口成章、妙筆生花，然而在數理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區(qū)別，同時是多元智力理論的體現。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產生積極影響。
由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢與不足，進而提出合理有效的期望。
(二)學校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明，外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評價。對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環(huán)境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養(yǎng)了一定的行為習慣，同時根據家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養(yǎng)良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。
可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應帶給小學教師的啟示。
根據以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發(fā)展、學業(yè)成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：
(一)“相信”的力量是偉大的。
有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！苯逃虒W過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。
(二)不吝惜你的贊美。
太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續(xù)下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。
(三)發(fā)自內心地愛每一個學生。
孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發(fā)他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發(fā)自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇八
音樂趣味教學我們所提倡的素質教育內容之一，是音樂基本教學知識與學生興趣培養(yǎng)相結合的教學模式。我們小學音樂教學理念就是在哪里教，怎樣教的問題，以獨特的音樂趣味教學設計來解決這些問題，總的來說，我們開展的音樂趣味性教學，是我們在我們所講授的音樂知識上進行的升華，主要是調動學生的參與的積極性，讓小學生在積極快樂、心情愉悅的情況下去上好小學音樂課程。小學音樂教師在通過課堂的合理設計來實現音樂的教學活動，讓學生從小就培養(yǎng)一種良好的音樂愛好，讓他們在音樂鑒賞的大環(huán)境中逐漸的長大。提高他們的藝術的美、表現力、創(chuàng)造力，要在趣味性教學中不斷地豐富小學生的情感。
在我們實施的音樂趣味性教學過程中，主要是要教師主動地帶領學生積極的去參與審美過程，主要是教師要注重教學方法的運用，主要是要針對小學生的生理和心理的特點，主要采用直觀教學方法，直觀教學方法有利于小學生的理解。教師也可以設計趣味性教學教案時候，在一些教案中融入寫直觀的審美元素。小學音樂的教學趣味性需要教師與學生之間相互搭建起一個平臺，與家長要及時溝通，了解學生的興趣。
激發(fā)學生的興趣音樂課堂上的發(fā)音訓練、節(jié)奏練習、樂理知識等，對小學生來說，都是枯燥無味、難以理解的。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，很難提起學生學習的興趣。那么，就需要抓住小學生的心理發(fā)育特點，采用生動活潑、有趣的教學方式，提高學生參與教學的積極性，在教學活動中積極進行思考，充分發(fā)揮潛力，從而掌握音樂知識和技能。比如學習《小小粉刷匠》時，如在學習《小小粉刷匠》。在這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準備了許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領同學們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認真的工作著。試想，如此生動的情境還不足以吸引學生嗎？還怕激發(fā)不起學生的學習熱情嗎？學生們在這次活動中既體會到了勞動的辛苦，又收獲到了勞動的喜悅。
小學音樂教師在教學過程中要善于觀察，對于課堂上表現好的學生給予及時表揚，對大多數不愿意表現的學生，教師要帶頭給她們帶來積極性，讓他們聽聽來時和同學生們怎么唱的，讓不愿意表現的學生慢慢來表現自我，也開始主動地唱歌和跳舞。所以，教師通過趣味教學方法，讓學生主動參與到教學中來，學生在表演中感受到快樂。學生可以在一個音樂作品中扮演不同的角色，從而啟發(fā)他們的快樂和智慧。例如在歌曲《小紅帽》學習與演練之后，教師要根據學生的特點進行分組，讓每一組學生都能夠進行相應鍛煉，可以分別扮演如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”等多重角色。在學生進行相互表演的時候，教師要給予及時的評價和指導，并由此產生更高層次的興趣。我們研究了趣味性教學的內容，這只是一個剛剛開始，在以后還有很長一段路程需要我們來研究，我們要針對趣味性教學進行教學內容的整合，教學方法的創(chuàng)新。同時也希望得到學校領導、社會上、學生家長的大力支持，希望能夠通過我們的不斷努力研究，可以，因此振興國民音樂教育就需要眾多忠于教育事業(yè)的教師，為我國教育事業(yè)貢獻出來一己之力。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇九
小學是義務教育的初始階段，更是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發(fā)展的基石。根據心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論，處于學齡期（6-12歲）的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。
大多數兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產生無能感，導致對創(chuàng)造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。
一、什么是期望效應。
期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執(zhí)著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻?！捌じ耨R利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執(zhí)著追求精神，便會發(fā)生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。
1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發(fā)展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發(fā)展的智力測驗（實則不然），而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿?。其余學生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發(fā)現實驗組學生（特別是低年級學生）智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發(fā)展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變?yōu)楝F實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。
二、如何有效運用期望效應。
由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。
（一）真正了解學生。
想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。
1、了解學生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現有發(fā)展，順應其發(fā)展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，同時保證學生通過努力實現，只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2、合理運用多元智力理論。
多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經系統(tǒng)經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實際教育教學中，很容易看到這樣的現象：有些同學在言語智力方面有著優(yōu)秀的表現，出口成章、妙筆生花，然而在數理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區(qū)別，同時是多元智力理論的體現。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產生積極影響。
由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢與不足，進而提出合理有效的期望。
（二）學校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明，外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評價。對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環(huán)境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養(yǎng)了一定的行為習慣，同時根據家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養(yǎng)良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。
可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應帶給小學教師的啟示。
根據以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發(fā)展、學業(yè)成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：
（一）“相信”的力量是偉大的。
有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！苯逃虒W過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。
（二）不吝惜你的贊美。
太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續(xù)下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。
（三）發(fā)自內心地愛每一個學生。
孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發(fā)他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發(fā)自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十
小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。
素質教育；智力因素；教育功能。
小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數學素質。所以小學數學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數學教學談談自己的看法：
小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和發(fā)展.比如除法、分數、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯系、相互作用。數學就是在這種聯系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數學的教育功能體現在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。
小學數學教學實施素質教育主要體現在以下幾方面：
1、培養(yǎng)學生的數學意識。
培養(yǎng)學生的數學意識是——個亟待解決的問題.現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)。
在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。教育心理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。
隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。
隨著學生知識量的增加，理解能力的增強和閱歷的豐富，無意注意的作用逐漸減弱，這樣就必須適時地揭示知識的有用性，如聯系生活和生產實際，學習書中知識，從而使學生明確學習的有用性，培養(yǎng)了他們學習需要，有了需要就會有學習興趣，有學習動力，只有使學生從注意外在因素向喜愛知識本身轉移，才能是真正意義上培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，是設法引起學生無意注意的歸宿，是無意注意的升華。
數學知識本身不像其他學科那樣容易直接引發(fā)學生的興趣。創(chuàng)造誘人的學習情。
境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們去掉心理上的包袱。輕松愉快地參與到教學活動中來，在教學活動中學生的`情感常常以教師的情感為原動力.教師在講解任務內容時都溶化著自己的認識、評價和態(tài)度。這種情感色彩時刻在感染著學生?，F代教育學十分強調師生間的情感活動.要調動學生的樂學情緒、參與意識和主動性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關系和學習氛圍.以調動起少年兒童的學習積極性和主動性。變“要我學”為“我要學”“我會學”。從根本上促進教學效果和學習質量.使學生非智力因素得以最大限度地發(fā)揮作用.也使智力因素同時得到發(fā)展。學生既學到了知識又陶冶了情操.既發(fā)展了智力又獲得了無盡的樂趣.情感和意志同時得到了培養(yǎng)和加強，身心得以健康發(fā)展。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十一
3、新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議。
4、新課改下小學教科研現狀及思考。
5、開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑。
6、小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策。
7、成功家庭教育的個案研究。
8、小學學科教學與現代信息技術整合研究。
9、網絡環(huán)境下小學教與學模式的研究。
10、信息技術在小學教育中應用的有效性研究。
11、關于小學語文（數學）教學評價的思考。
12、淺論小學校園文化建設的德育功能。
13、淺論小學校園文化建設的心育功能。
14、小學生勞動教育的現狀、問題及對策。
16、小學教師素質與學生心理健康教育的研究。
17、小學生心理素質的培養(yǎng)及測評研究。
18、小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
19、當代小學生學習特點研究。
20、小學生學習類型及分類指導研究。
21、小學生語文（數學）學習困難的成因、預防及矯治研究。
22、小學數學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究。
23、小學生課外學習指導研究。
24、小學數學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究。
25、小學數學（語文）合作教學模式研究。
26、小學作文教學走向生活的研究。
27、小學數學課堂教學設計的優(yōu)化研究。
28、新課程理念下小學師生關系的研究。
29、創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究。
30、自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。
31、小學生人文素質培養(yǎng)研究。
32、小學數學（語文）教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
33、小學數學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)。
34、小學數學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)。
35、小學生數學語言教學的研究。
36、小學生數學學習評價的研究。
37、小學生數學學習興趣的調查研究。
38、小學數學教學中培養(yǎng)學生的健康心理。
39、小學數學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。
40、現代教育理論對小學數學教學的啟示。
41、在新課改中促進小學教師專業(yè)化發(fā)展。
42、新課改呼喚教師間的合作。
43、小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究。
44、構建富有特色的小學教師文化研究。
45、名優(yōu)小學教師品質特征及培養(yǎng)途徑的研究。
46、關注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究。
47、小學數學（語文）教學中的合作學習。
50、小學數學（語文）教學中的情境設計。
53、小學數學中空間與圖形的教學。
55、小學數學中實踐與綜合應用的教學。
56、小學數學（語文）教學中情感的教學。
58、小學數學課堂教學的策略。
59、小學數學課堂教學的模式。
60、科研型小學教師的心理品質及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究。
61、培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究。
62、新形勢下小學班集體建設研究。
63、現代小學班主任的工作藝術、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究。
64、優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究。
65、小學班級活動創(chuàng)新思考。
66、小學校園文化建設研究。
67、影響小學生健康成長社會因素的研究。
68、小學生養(yǎng)成教育現狀、問題及對策研究。
69、學校、家庭和社區(qū)的'“德育一體化”實踐研究。
70、小學學科教學中滲透德育的操作策略研究。
71、小學生心理素質的發(fā)展與學業(yè)成就的關系研究。
72、科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。
73、小學學科教學滲透科技教育研究。
74、小學藝術教育校本課程開發(fā)的研究。
75、通過藝術教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究。
76、學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究。
77、如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究。
78、小學生個性發(fā)展評價研究。
79、小學生成長記錄袋的應用研究。
80、語感能力培養(yǎng)的策略。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十二
一.讀文題時提問題。
文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。
二.圍繞重點段中的重點詞句提問題。
所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它于課文有牽一發(fā)而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產豐富的世界”，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮“神機妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。
三.按事情發(fā)展的順序和中心句提問題。
分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發(fā)展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發(fā)展順序寫，具體說就是按照“起因經過結果”這個順序寫的。所以，我們指導學生掌握按事情發(fā)展順序寫的文章提問題的學法是：
1.弄懂文章的起因經過結果。
四.回讀課文時提問題。
本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人;寫了這個人物哪些表現;怎么會有這些表現;說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經歷了：教師示范指導優(yōu)秀生帶路中下游學生逐步上路。提問也經歷了：多而雜有價值一一創(chuàng)造性。根據實驗，一般學生經過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養(yǎng)了學生良好的習慣，提高了學習能力。
著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創(chuàng)造，也不是一成不變，只要“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十三
一年級是學生的入門階段，孩子們愛說話、愛動，注意力容易分散，在課堂上不僅要學習新的課程，還得復習舊內容，因此一年級教學并非那么簡單。教師要運用多樣化的教學方法，提升學生學習的興趣，提高數學教學質量。
作為一名數學教師，要從學生實際出發(fā)，圍繞他們開發(fā)更合理的教學法，讓學生積極參與學習，打下堅實的數學基礎。
課堂第一個重要環(huán)節(jié)就是課堂導入，成功導入可以幫助學生自主追求新知，激發(fā)學習興趣，所謂良好的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時候，用有趣味的導語吸引學生。
如：計算50以內的加法時，教師可以開展“考老師”活動，讓學生出題，老師回答，然后老師準確無誤地回答，此時學生會有很多疑惑，如此一來就激發(fā)了學生的興趣，從而成為有效的求知活動。
由于學生對形象生動的東西會更有興趣，所以可以采用直觀教學的方式，把抽象的知識變得更加具體形象，讓學生在看得見、摸得著的事物上掌握數學知識，并增強學習興趣。
聽講是學生接受知識的第一步。學生是否能專心聽講，決定著他們接受知識的多少。課堂上要求學生認真聽講，要進行正面的引導，對聽講十分認真的學生予以表揚，對于沒有聽講的學生予以眼神暗示。一年級的學生還很單純，都喜歡受到表揚，所以對學生進行正面引導效果更好。
一年級學生具有特殊的年齡特點，具有形象的思維。教學中要使用更加多樣和直觀的教學形式，吸引學生的注意力，使學生在課堂上不容易分神，把精力投入學習中，這樣就能形成一個良好的聽講習慣。
學生往往很難感受到學習數學的快樂和美妙，因此，為提高學生的熱情，可以在教學中加入適當的游戲活動輔助教學。
游戲活動可以增加教學的愉悅性、表演性，學生在游戲的過程中可以展現自己的能力，從中激發(fā)潛能、獲得快樂。所以，教師要抓住時機、充分準備，有機地結合教學與游戲活動，使數學教學充滿樂趣。比如，教學識數的時候，組織學生擊掌合數、找朋友、說對口令等，讓他們自主地參與活動與學習。
一年級學生大多數比較爭強好勝，有著很強的榮譽感，因此，可以采用競爭的形式調動學生的積極性。比如，教師可以設計一些題目給學生搶答，答對一題就獎一朵小紅花，然后根據小紅花的數量評出班級小明星。還可以把學生分成小組，進行比賽，按照得分的多少評出最優(yōu)秀的小組和學生。在課堂中還可以采用各種各樣的形式，調動學生的熱情，積極參與競爭，使他們在感受學習快樂的同時也能體驗到成功的樂趣，這樣的教學效果不言而喻。
一年級是小學生學習的最初階段，作為教師要以學生為中心，不斷探索教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣，盡可能地讓學生真正融入學習中，徜徉在數學的海洋中，感受數學的樂趣與奧秘。
[1]耿俊海。淺談小學一年級數學教學[j]。學周刊，2012（4）。
[2]莊月英。小學一年級數學教學的幾點建議[j]。課程教育研究，2013（2）。
[3]劉偉。關于小學一年級數學教學的幾點體會[j]?？荚囍芸?，2012（40）。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十四
摘要：小學語文教師如何在教育教學實踐中不斷摸索，努力踐行“超前的教學思想、廣博的知識層面、獨特的教學方法、精湛的教學技藝、有效的自我反思”等教學理念和行為，以期實現個性化教學風格的塑造。
關鍵詞：個性化;教學風格;探索與實踐;小學語文。
作者簡介趙紅玫(1967―)，女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十一小學教師，小學高級。
教學風格是指教師在一定的教育理念指導下，在長期的教育教學實踐中逐步形成并完善的獨特的、行之有效的教書、育人的方式、方法和魅力體現。
教師個性化教學風格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日積月累，需要摸索與實踐，需要打磨與歷練，需要塑造與完善。
一、剖析自我，摸索適合自己的教學個性。
《教育大辭典》釋義：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現，具有獨特性和穩(wěn)定性。
心理學研究表明，一個人的個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。
因而教師教學個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。
如果是感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向的教師，那么就應該在教學中發(fā)揮自己個性優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性發(fā)展;如果是性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質疑和推理的.教師，那么就應該在教學中向“理智型”或“科學型”教學個性發(fā)展。
如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。
所以，每一個教師，都要深入剖析自我，不要盲目跟風，根據自己的生活經歷、審美情趣、學識修養(yǎng)、思維方式、思想觀念來確定自己的教學個性。
二、提升自我，塑造獨具個性的教學風格。
個性化教學風格，體現在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合自己個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
因此，一名教師要形成自己獨特的教學個性，需要在教學中不斷地提升自我，塑造個性化的教學風格。
(一)超前的教學思想。
教學思想是教學風格形成的靈魂，教學風格是教學思想的直接體現。
教學風格必須用教育主張來支撐，不同的教學風格是不同的教育主張下教學改革探索和實驗的結果。
只有思想精神豐富，才能創(chuàng)立意蘊深邃的教學風格。
這就需要每一個教師，在教學思想方面，有自己的獨特見解。
個性意識強烈的語文教師，對語文教學不斷探索，不斷追求“以新為榮”的觀念和意識，這是超前意識的基礎。
充滿個性的教師必然廣泛涉獵，在教學上不斷追求超越前輩，超越自我。
與此同時，教師要盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。
要善于在教學實踐中找準教學“突破口”，特別是在如何發(fā)展學生的個性上尋找到思路的“突破口”。
(二)廣博的知識層面。
語文教學是一門綜合性很強的學科，如果光靠教學生字、詞、句、篇，還是難以形成個性化教學。
現在的小學生綜合素質較高，知識面廣，這就需要教師的知識面更廣，不但語文基礎知識要扎實，與語文教材相關聯的歷史、地理、文學知識及政治、經濟、法律知識都要知曉，還要能夠把所掌握的知識靈活運用到所教授的內容中。
教師在教學中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學科的淵博知識。
教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。
對教育者而言，不斷學習，刻苦鉆研，海量閱讀，不斷提高自身的學術修養(yǎng)是拓展知識面的根本保證。
教師的責任是傳道授業(yè)解惑，一方面要提高自己學術修養(yǎng)，做到有道可傳，有業(yè)可教，能夠解除受教育者的疑惑。
另一方面則是掌握傳授道業(yè)的方法。
“要給學生一滴水，就要有源源不斷的長流水。
”在實踐中，我們要不斷學習專業(yè)知識，同時不斷總結教學經驗，不斷地撰寫教學論文，不斷拓展知識面，努力塑造知識型的學者個性，以偉大的人格魅力吸引學生。
因此，教師只有通曉學科知識、拓展知識面、發(fā)掘知識淵藪，才能不斷給學生帶來新的收獲和體驗，才能真正成為讓學生佩服的教師。
(三)獨特的教學方法。
我國中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法、探究法等。
這就需要每一個教師在認識自我的基礎上，找出適合自己并且不同于其他人的教學方法。
例如李吉林的情境教學法有四大特點：形真、情切、意遠、理蘊。
六條途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。
李吉林就是在教學藝術實踐中，逐漸形成自己“情境教學”的風格特色。
她在運用情境教學法促進兒童發(fā)展的實驗探索過程中，先后經歷了四個階段：1.在閱讀教學的語言訓練中運用。
2.在作文教學中的運用，通過“觀察情境作文”，促使兒童情動而辭發(fā)。
3.在語文教學的審美教育中運用。
4.在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發(fā)展。
運用情境教學法，兒童學語文就會感到“易”“趣”“活”，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十五
每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流。現結合自己的教育工作總結如下。
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情，一位同學經常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
[1]班華.發(fā)展性班級教育系統(tǒng)[m].南京：南京師范大學出版社，2000.
[2]唐云增.班集體建設的操作系統(tǒng)[j].班主任，2008(1)：3-5.
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇一
創(chuàng)新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎。加強小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力，激勵他們的創(chuàng)新想法。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農村教育的滯后性，當前農村小學教育中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。
中國農村的傳統(tǒng)教育是以“升學率”為第一要義，以考試為生命力，對素質教育理解較少，因此對小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現在：
1.課堂教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓練。
教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進行，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。
2.學生缺乏自主探索能力和想象力。
受制于父母、家庭條件的影響，農村學生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學生的想象力也相對有限。
3.學生缺乏動手實踐平臺。
以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。學生的實踐動手能力并不是升學考試的`必考科目，因此不少學生基本沒有動手實踐平臺，不少農村學?；緵]有開設手工制作課，小學生更沒有機會參加科技創(chuàng)新活動。
1.重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
課堂是小學教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步提高小學課堂教育的質量。農村學校及教師應充分發(fā)揮小學課堂的作用，使小學課堂成為學生學習和吸收知識的主要場所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場所。老師應認真做好備課工作，豐富教學知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學生積極參與互動、認真回答問題，參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。另外應訓練學生的不同思維方式，對創(chuàng)新思維的同學及時鼓勵和表揚。同時老師要利用課堂時間回答學生的疑問，讓學生在課堂把問題弄清楚。
2.培養(yǎng)學生自主探索學習與想象力。
除了發(fā)揮課堂教學的第一陣地作用外，學校及老師還應積極鼓勵學生進行課外的自主學習。學生自主探索學習是課堂教學之外的有力補充，也是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維重要途徑。在教學中首先要為學生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，創(chuàng)設自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理。比如培養(yǎng)學生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進行自學，同時換角度思考問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內容就是培養(yǎng)學生的聯想和想象能力。因此老師要鼓勵學生大膽的聯想和想象，鼓勵學生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學生根據自己的想象力去開展自主探索學習，去編織屬于自己的夢想，去探索自己未知的世界。
3.積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力。
創(chuàng)新需要通過實踐來實現，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現它的價值與意義。培養(yǎng)學生的動手能力，是對創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對創(chuàng)新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學校應該開設更多的手工制作課，鼓勵小學生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在創(chuàng)新實踐方面，老師應給予學生更多的指導，鼓勵學生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導學生發(fā)現問題、解決問題；更應激勵同學們有計劃地開展實踐，在實踐的過程中運用自己所學的知識。
4.積極組織學生參加科技創(chuàng)新競賽。
科技競賽是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學行為，有著常規(guī)教學不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學校除了在主要教學環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應積極鼓勵指導小學生參加多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，不斷繁榮科學內涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過程，應發(fā)揮學校搭臺、教師指導、學生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動等，可有效展示學生科技創(chuàng)新成果，進一步豐富和提高小學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新思維是小學生最難能可貴的財富，農村的小學生同樣對未知的世界充滿著好奇。學校及教育主管部門應發(fā)揮能動性，鼓勵小學生更多的參與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。通過重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強學生自主探索學習能力的培養(yǎng)，進一步豐富小學生的想象力，同時鼓勵他們更多地參與動手實踐，并積極參加科技創(chuàng)新競賽，把創(chuàng)新轉化為創(chuàng)造。只要教育工作者一起努力，學生們心中的那朵創(chuàng)新種子，一定可以開出絢麗的花朵，結出豐碩的成果。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇二
摘要：對一個小學生來說，養(yǎng)成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，實在是比學會一些具體知識重要得多，從這個角度說，培養(yǎng)了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。
作為我們教師，如果在培養(yǎng)學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事。
關鍵詞：小學生;行為習慣;培養(yǎng)。
在小學中德育教育已提升到學校教育的核心地位，良好行為習慣的培養(yǎng)是小學德育教育最基礎的內容。
葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。
我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力。
習慣越自然越好，能力越增強越好”。
在小學階段，培養(yǎng)良好的習慣又占據著十分重要的位置。
在學校里受教育，目的是養(yǎng)成良好的行為習慣，增強能力。
學生離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養(yǎng)成習慣增強能力。
習慣越自然越好，能力越增強越好。
培養(yǎng)良好行為習慣也是實施素質教育的重要途徑，在小學教育中，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的習慣。
小學生的行為習慣主要包括以下四種：衛(wèi)生習慣;行為習慣;生活習慣;學習習慣。
如何培養(yǎng)小學生良好行為習慣呢?我認為從以下幾點做起。
一、樹立榜樣，以身作則，重視對孩子的言傳身教。
“近朱者赤，近墨者黑。
”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對象。
教師和父母的行為和思想對孩子有潛移默化的作用，教師和家長的一言一行，甚至生活中的細節(jié)，都會在孩子的心里產生不同程度的影響。
良好的學習習慣是孩子受益一生的財富，而習慣的養(yǎng)成和父母平時的表現有很大的關系，所以父母本身就要做到勤奮好學，以實際行動來教育和影響孩子。
老師、父母應注意自己的言行舉止，處處給孩子做出榜樣。
以榜樣示范教導學生，從而培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
在樹立榜樣的過程中，首先教師以身作則，做學生的表率。
心理學研究表明：學生具有極強的向師性。
教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。
凡是我要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。
教師率先垂范，才能達到“其身正，不令而行”的效果。
其次、學生示范。
在班級活動中，教師把優(yōu)秀學生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有模仿性。
平時多注意發(fā)現并贊賞那些各方面表現優(yōu)秀的學生，讓他們在班隊會中介紹自己好的學習習慣、衛(wèi)生習慣等等，作為其他同學效仿的榜樣，以此達到示范目的。
在評比“班級之星”時，讓學生陳述自己和同學做得好的和不足的地方，發(fā)現并看到其他同學的閃光點，同時意識到自己有哪些做得不好的地方，使他們有目標、有動力改變自己的不良習慣。
最后、名人示范。
名人是學生心目中崇拜的偶像，在我們的語文課本中，有許多名人故事的課文，如《梅蘭芳學藝》《這個規(guī)矩不能有》《聞雞起舞》等，能讓學生通過課文了解許多名人的故事，學習他們優(yōu)秀的道德品質，激勵和教育學生，讓他們以名人為榜樣，明確奮斗目標，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。
二、捕捉生活事例適時引導，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
學生好奇心強、明辨是非的能力比較弱，一些言行往往會出人意料，這就要求教師及時捕捉生活中出現的問題，對他們的一言一行加以規(guī)范。
比如，在課外活動中，發(fā)現學生手里拿著樹葉、樹枝在玩，于是我在上課時，拿著光禿禿的樹枝告訴學生，我聽到樹枝在“嗚嗚”地哭，你們聽到了嗎?那么，樹枝為什在哭?學生十分好奇，樹枝還會哭呀?“是的，它哭著告訴我，她離開了媽媽。
他還告訴我，它再也不能為我們擋風遮雨、乘涼了，它非常的傷心。
同學們，摘葉子，折枝條使它們受到傷害，它們能不難過嗎?那你們摘過樹葉、折過枝條嗎?”一陣沉默后，我讓學生就這一件事件進行討論：“我們應該怎樣去做?”討論中，學生明白了花草也是有生命的，大家要愛護它們，從而規(guī)范了學生的行為。
因此教師要善于捕捉學生生活中的典型事例，抓住機遇，適時引導，從而養(yǎng)成良好的習慣。
三、循序漸進，養(yǎng)成小學生良好的行為習慣。
我們應該從學生的實際和特點出發(fā)，對不同年齡階段的學生提對不同年齡階段的.學生提出不同內容的衛(wèi)生習慣要求。
如低年級一般要求學生服裝整潔，書包干凈，不留長發(fā)和長指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，不隨地吐痰，亂扔垃圾。
把培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養(yǎng)。
任何事情都要講究一個循序漸進的過程，習慣的培養(yǎng)也如此，正是在不斷重復和練習中逐步形成的，不是一朝一夕能養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的逐步形成。
在培養(yǎng)良好習慣的過程中，也會出現進程受挫的情況，如有的學生一直原地踏步，進步甚微，有的學生有點進步后又有些回頭的跡象，但教師要看到學生身上一天天、一點點的進步，不斷進行鼓勵，不可稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評，這樣才能最終養(yǎng)成良德的習慣。
四、家校合作，深化學生行為習慣養(yǎng)成。
讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。
有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現。
家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。
但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點;家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點;另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。
對此，我利用電話向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。
把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養(yǎng)融入平常的教學、活動、生活中。
持之以恒，自然成習慣。
我始終堅信：把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動;把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲到是一個性格;把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。
五、表揚激勵，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
在教學中要善于挖掘學生的閃光點并給予表揚及鼓勵，這對好習慣的形成和形成良好風氣具有重要作用。
而班級、學校、社會形成了良好的風氣，就會好人好事層出不窮。
實踐證明，表揚激勵道德行為比抓住缺點以及批評效果要好得多。
但當學生違反了公德，則必須根據實際情況進行恰如其分地批評或懲罰。
它可以起到規(guī)勸后燒法生活不發(fā)生不道德行為的作用。
在教育教學中讓我們多一些鼓勵，少一些指責，讓我們的孩子真正感到“學習的快樂!”
總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。
使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇三
摘要：實施素質教育是提高民族素質、實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革與發(fā)展的方向，小學數學教學中實施素質教育應注意的幾個問題。
關鍵詞：素質教育思維能力全面發(fā)展。
小學數學是一門基礎學科，如何在小學數學教學中全面貫徹落實素質教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認為應注意下面幾個問題：
一、制定科學合理的小學數學教學目標。
實施素質教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，因為學生是以整體的生命投入教學活動的。
因此，小學數學教學的目標要全面，而不應只是局限于認識性目標。
新課標提出了包括知識、能力、思想品德教育在內的目標結構。
并在“前言”中指出：“從小給學生打好數學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。
借鑒國外的經驗，結合我國小學數學的教學實際，在制定小學數學學科的素質教育目標時，還應特別注意以下幾個方面：
(1)發(fā)展學生探究和解決問題的技能。
當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。
要求教師為學生創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。
(2)加強數學基本思想方法的滲透。
小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。
這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。
這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。
(3)培養(yǎng)學生的數學應用意識，數學發(fā)展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養(yǎng)學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。
(4)培養(yǎng)學生的情感和意志。
華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力-論中小學教學改革的深化》一文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等方面。
她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。
情感、意志等目標既有與認知活動相激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。
所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。
例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。
由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。
而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7......雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒。
我們在數學教學中還經常利用”障礙性引入“、”沖突性引入“、”問題性引入“、”趣味性引入“等，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。
在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現問題、思考問題、解決問題。
再如，在學習”角“的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法，到底如何認識呢?我讓學生帶著這個”謎“學完了角的概念后，再來討論認識墻角的”角“可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。
發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度--即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。
例如，四則運算之間是有其內在聯系的。
減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。
當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。
加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。
如189-7可以連續(xù)減多少個7?應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。
這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。
這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。
在教學中，我們還經常發(fā)現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。
在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。
更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。
如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。
逆向思維的變式訓練則更為重要。
教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。
總之，從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。
所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇四
摘要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流?，F結合自己的教育工作總結如下。
1用欣賞的眼光看待學生。
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
2發(fā)揮榜樣的力量。
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3適時引導。
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情，一位同學經常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的`行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4培養(yǎng)良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
參考文獻。
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小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇五
摘要：目前我國城鎮(zhèn)小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規(guī)模大，課程還是以學科教學為主。但是，隨著社會的發(fā)展，小班化教學將成為發(fā)展的趨勢，小學包班制將更有利于學生的全面發(fā)展。
“卓越教師”是教育部根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的有關要求設立的，與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師并列的四類人才培養(yǎng)模式改革試點計劃項目之一。自2011年在部分本科院校試點以來，在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革方面取得了不斐的成績。2014年9月18日，教育部再次頒布關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見，并提出培養(yǎng)“卓越小學教師”的要求：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！迸囵B(yǎng)卓越教師是提高人才培養(yǎng)質量、振興民族的重大工程之一。教師強則學生強，學生強則社會強。高?！白吭浇處煛钡呐囵B(yǎng)，是提高基礎教育教學質量，促進基礎教育課程改革的源頭。小學教育具有基礎性、綜合性、普及性的特點，這就要求小學教師要為學生的全面發(fā)展打好基礎。為學生的發(fā)展奠定精神的底子，打好生活的基礎，打好終身學習的基礎。小學教師是孩子們學習的榜樣，是為人求知的引領者，是智力、心力的啟蒙者，是情感、世界觀的熏陶者，因此小學教師更應該有廣博的知識和高超的教育教學技能。
（一）小學生的求知欲強烈。
小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學生的發(fā)展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。
（二）小學生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性。
也就是說每個孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生，因材施教，啟發(fā)誘導，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發(fā)展?jié)摿?，靜待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地了解學生、引導學生。
（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法。
老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成為孩子的模仿對象?？傊處煹氖税阄渌?，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發(fā)學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發(fā)展，小學教育在人的全面發(fā)展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。
小學教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育為本，就有可能導致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規(guī)律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現他們的優(yōu)點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。
（一）教師教育課程標準對全科教師的導向。
《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設計上，其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質”的考試內容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、信息技術等綜合知識?？颇慷敖處熃逃R與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的能力。
（二）優(yōu)秀的小學教師具備綜合型的教師素質。
一線的優(yōu)秀小學教師，無論是語文還是數學還是其他學科的特級教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質那就是愛教育愛學生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優(yōu)美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養(yǎng)和功底，對小學生心里的把握和調控能力等。wwww特級教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。
（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識。
目前小學課程依然是按照語文、數學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內容體現綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內容都呈現綜合化的趨勢，學科之間的關聯越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養(yǎng)孩子的數學能力和數學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術為手段的教育，用音樂、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也明確提出，改變課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質和能力。
（三）從課程內容來看，每門學科學習內容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內容包括自然環(huán)境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內容，數學的綜合性學習內容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規(guī)定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發(fā)學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。
（一）從發(fā)達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現象。
發(fā)達國家招聘小學教師不以學科專業(yè)為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。
（二）目前農村小學還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問題。
有的村小班級規(guī)模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復式班上課的情況。農村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關注他們的成長。
（三）小班化教學將成為發(fā)展的趨勢。
目前我國城鎮(zhèn)小學教師資源相對豐富，教師編制比較齊全，班級建制比較齊全，班級規(guī)模大，課程還是以學科教學為主。但是，隨著社會的發(fā)展，小班化教學將成為發(fā)展的趨勢，小學包班制將更有利于學生的全面發(fā)展。“目前國內有些地區(qū)實行包班制教學的學校已經占41.4%，其中以上海杭州為最?！币虼耍瑥膬和娜姘l(fā)展來看，小學教師需要全科的教育教學知識和能力；從基礎教育課程改革的需求來看，小學教師需要綜合性的課程知識和開發(fā)課程的能力；從小學課堂的教學組織形式來看，小學教師需要具備“十八般武藝”，多才多能；從教育發(fā)展趨勢來看，小學全科教師將為小學教育質量奠定堅實基礎。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇六
摘要：隨著時代和科學技術的飛速發(fā)展，人們對教育越來越重視，人們的教育理念也逐漸呈現新的變化。當今社會，人們逐漸拋棄了以往的陳舊的傳統(tǒng)教育方式和教育理念，逐漸向培養(yǎng)學生的素質教育轉變。隨著社會的發(fā)展，對綜合性的高素質人才的需求越來越大，隨之而來的，教育理念也發(fā)生了相應的改變。小學教育在建設中國特色的現代化教育進程中起著重要的基礎作用，是我國九年義務教育不可或缺的一部分，所以深入探究新課改理念下小學教育的管理具有重要的意義。本文通過分析當前我國小學教育管理的現狀，重點探究了新課改理念下，發(fā)展小學教育管理新理念的方式，旨在為小學生的全面發(fā)展和健康發(fā)展提供一個更加和諧健康的環(huán)境。
關鍵詞：新課改理念;小學教育;管理探究。
小學教育管理，不僅要求學校合理地處理和協(xié)調好學校各個工作環(huán)節(jié)和工作程序的組織工作，而且還需要學校在管理的同時，保證學校的教學質量，增強學校的管理水平。隨著社會對學生素質教育的日益重視，以及新課改教育理念的提出，都對當前的小學教育管理理念帶來了不同程度的機遇和挑戰(zhàn)。在這種情況下，要求我國的小學教育管理工作人員，不僅要逐漸摒棄以往陳舊的不合時宜的管理理念，而且還要更加深入地研究新課改的基本理念，把教育新理念得到切實的落實和實踐。
（一）教育管理理念不符合時代的發(fā)展要求。
在教育管理工作的實際落實過程中，正確的教育管理理念起著至關重要的指揮作用。缺乏正確的、適應時代發(fā)展要求的管理理念，小學教育管理工作就很容易偏離正確的方向，對管理效果造成不可挽回的不利影響。在我國當前的大多數小學教育管理工作中，仍然使用的是傳統(tǒng)的教育管理理念，缺乏適應時代發(fā)展的先進的教學管理理念的指導，與時代發(fā)展嚴重脫節(jié)，嚴重影響的小學教育管理工作的實際效果，制約了小學教育管理工作的發(fā)展進程。
（二）教育管理人員缺乏創(chuàng)新。
教育管理工作的落實，離不開工作人員的參與和支持。所以一支具有現代教育管理創(chuàng)新性思維的管理隊伍，對實施新課改教育管理理念，具有重要的作用。但是我國小學教育管理的實際工作中，缺乏相應完善的用人機制，工作人員創(chuàng)新性不足，不能夠更加深入地發(fā)現問題、提出問題和解決問題，嚴重制約了新教育管理理念的落實工作。
（一）結合自身實際，探索符合自身發(fā)展的管理模式。
在新課改的教育理念下，學校不要盲目的跟風，要具體問題具體分析。結合時代的發(fā)展要求和社會對人才的新要求，根據自身的問題和發(fā)展要求，制定正確的、適合自身發(fā)展要求的管理模式和管理理念。學校教育管理工作人員要充分發(fā)揮自身學校的辦學特色，以期最大程度上實現教育管理成果和效率。其次，學校教育管理者要著眼于細節(jié)，對本校的各種教學資源、師資力量等情況進行深入的分析探索，充分了解本校的辦學條件和特色，然后再與新課改理念相結合，提高教育管理效果。
除此之外，學校還應該根據自身的發(fā)展需求制定相應的發(fā)展目標。缺乏目標就會在發(fā)展的過程中迷失方向。制定正確的發(fā)展目標，不僅能夠激發(fā)老師的教學工作的積極性和主動性，而且能夠增加學校的教學活力，實現教學管理工作的可持續(xù)發(fā)展。
（二）堅持以人為本，創(chuàng)新教育管理新思路。
切實落實新課改理念下的小學教育管理思路，離不開教育理念的創(chuàng)新。堅持以人為本的教育理念，就是要以學生的發(fā)展需求為根本目的，滿足學生全方面的發(fā)展需求來開展小學教育管理工作，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并重點關注學生的情感方面的發(fā)展需求。尊重學生個性發(fā)展的要求，力求學生的身心全方位的健康發(fā)展。除此之外，堅持以人為本還要以老師為本，注重體現和尊重老師的價值和意義。小學教育管理工作人員在實際的工作開展中，要注重為老師創(chuàng)建一個能夠充分展示老師自身價值的平臺，讓老師對學校工作產生強烈的認同感和歸屬感，提高老師的工作積極性和主動性，不斷提高老師的教學質量和教學成效。
（三）優(yōu)化校園環(huán)境，構建積極健康的學習氛圍。
學校是進行小學教育的主要場所，營造良好的學校文化氛圍，打造和諧的師生關系，不僅能夠提高小學教學質量，而且能夠對學生的學習和成長帶來積極的引導作用，對于提高教育管理工作效果具有重要意義。小學教育管理者要充分利用校園環(huán)境中的各種資源，在適當程度上利用創(chuàng)新方式，提高小學教育管理工作的效率。除此之外，教育管理工作者可以通過加強師生之間的交流互動，通過各種校園文化活動，營造寬松活潑的校園環(huán)境和氛圍。
教育管理者還要加強和學生家庭的溝通交流，努力為學生的全面健康發(fā)展創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。
（四）健全激勵約束機制，培養(yǎng)高素質管理人才。
管理人才在教育管理理念的實施過程中起著至關重要的作用，學校不僅要實施積極的措施吸引大批高素質管理人才，而且要建立健全的激勵約束機制留住管理人才，才能保證學校教育管理工作的健康發(fā)展。例如，學?？梢詫嵭邪嗉壙冃Ч芾矸绞?，提高教育管理工作者的工作積極性和主動性。其次，學校還要經常對教育管理者的工作進行階段性評估，對教育管理工作進行及時的反饋和改進。另外，學校不僅要注重吸引人才，而且還要注重加強對管理人才的管理和培訓，使教育管理方式更加科學化和合理化嗎，不斷適應時代發(fā)展對人才的高需求。
小學教育對學生的全面健康的成長具有至關重要的基礎作用，所以加強對小學教育管理的重視已經迫在眉睫。隨著人們對素質教育理念的日益重視，以及新課程改革進程的不斷深入，都對小學教育的傳統(tǒng)管理理念提出了新的要求，不僅要求小學教育管理摒棄以往存在的弊端和問題，尋找到適合時代發(fā)展要求的管理方式，而且要不斷改革新的教學模式，以適應不斷變化著的時代要求，為小學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍和學習環(huán)境，確保小學生的健康全面發(fā)展。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇七
小學是義務教育的初始階段，更是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發(fā)展的基石。根據心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論，處于學齡期(6-12歲)的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。
大多數兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產生無能感，導致對創(chuàng)造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。
一、什么是期望效應。
期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執(zhí)著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻?！捌じ耨R利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執(zhí)著追求精神，便會發(fā)生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。
1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發(fā)展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發(fā)展的智力測驗(實則不然)，而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＦ溆鄬W生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發(fā)現實驗組學生(特別是低年級學生)智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發(fā)展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變?yōu)楝F實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。
二、如何有效運用期望效應。
由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。
(一)真正了解學生。
想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。
1.了解學生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現有發(fā)展，順應其發(fā)展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，同時保證學生通過努力實現，只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2.合理運用多元智力理論。
多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經系統(tǒng)經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實際教育教學中，很容易看到這樣的現象：有些同學在言語智力方面有著優(yōu)秀的表現，出口成章、妙筆生花，然而在數理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區(qū)別，同時是多元智力理論的體現。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產生積極影響。
由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢與不足，進而提出合理有效的期望。
(二)學校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明，外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評價。對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環(huán)境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養(yǎng)了一定的行為習慣，同時根據家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養(yǎng)良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。
可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應帶給小學教師的啟示。
根據以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發(fā)展、學業(yè)成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：
(一)“相信”的力量是偉大的。
有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！苯逃虒W過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。
(二)不吝惜你的贊美。
太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續(xù)下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。
(三)發(fā)自內心地愛每一個學生。
孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發(fā)他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發(fā)自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇八
音樂趣味教學我們所提倡的素質教育內容之一，是音樂基本教學知識與學生興趣培養(yǎng)相結合的教學模式。我們小學音樂教學理念就是在哪里教，怎樣教的問題，以獨特的音樂趣味教學設計來解決這些問題，總的來說，我們開展的音樂趣味性教學，是我們在我們所講授的音樂知識上進行的升華，主要是調動學生的參與的積極性，讓小學生在積極快樂、心情愉悅的情況下去上好小學音樂課程。小學音樂教師在通過課堂的合理設計來實現音樂的教學活動，讓學生從小就培養(yǎng)一種良好的音樂愛好，讓他們在音樂鑒賞的大環(huán)境中逐漸的長大。提高他們的藝術的美、表現力、創(chuàng)造力，要在趣味性教學中不斷地豐富小學生的情感。
在我們實施的音樂趣味性教學過程中，主要是要教師主動地帶領學生積極的去參與審美過程，主要是教師要注重教學方法的運用，主要是要針對小學生的生理和心理的特點，主要采用直觀教學方法，直觀教學方法有利于小學生的理解。教師也可以設計趣味性教學教案時候，在一些教案中融入寫直觀的審美元素。小學音樂的教學趣味性需要教師與學生之間相互搭建起一個平臺，與家長要及時溝通，了解學生的興趣。
激發(fā)學生的興趣音樂課堂上的發(fā)音訓練、節(jié)奏練習、樂理知識等，對小學生來說，都是枯燥無味、難以理解的。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，很難提起學生學習的興趣。那么，就需要抓住小學生的心理發(fā)育特點，采用生動活潑、有趣的教學方式，提高學生參與教學的積極性，在教學活動中積極進行思考，充分發(fā)揮潛力，從而掌握音樂知識和技能。比如學習《小小粉刷匠》時，如在學習《小小粉刷匠》。在這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準備了許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領同學們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認真的工作著。試想，如此生動的情境還不足以吸引學生嗎？還怕激發(fā)不起學生的學習熱情嗎？學生們在這次活動中既體會到了勞動的辛苦，又收獲到了勞動的喜悅。
小學音樂教師在教學過程中要善于觀察，對于課堂上表現好的學生給予及時表揚，對大多數不愿意表現的學生，教師要帶頭給她們帶來積極性，讓他們聽聽來時和同學生們怎么唱的，讓不愿意表現的學生慢慢來表現自我，也開始主動地唱歌和跳舞。所以，教師通過趣味教學方法，讓學生主動參與到教學中來，學生在表演中感受到快樂。學生可以在一個音樂作品中扮演不同的角色，從而啟發(fā)他們的快樂和智慧。例如在歌曲《小紅帽》學習與演練之后，教師要根據學生的特點進行分組，讓每一組學生都能夠進行相應鍛煉，可以分別扮演如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”等多重角色。在學生進行相互表演的時候，教師要給予及時的評價和指導，并由此產生更高層次的興趣。我們研究了趣味性教學的內容，這只是一個剛剛開始，在以后還有很長一段路程需要我們來研究，我們要針對趣味性教學進行教學內容的整合，教學方法的創(chuàng)新。同時也希望得到學校領導、社會上、學生家長的大力支持，希望能夠通過我們的不斷努力研究，可以，因此振興國民音樂教育就需要眾多忠于教育事業(yè)的教師，為我國教育事業(yè)貢獻出來一己之力。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇九
小學是義務教育的初始階段，更是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的小學教育是一個人成功發(fā)展的基石。根據心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論，處于學齡期（6-12歲）的兒童主要發(fā)展沖突為“勤奮對自卑”，這一階段兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活必需知識和技能的地方，這個階段的兒童十分在乎周圍人對他們的評價，在別人評價中形成對自我的認識。
大多數兒童進入小學時，都認為自己沒什么做不了的，但不久，他們就會發(fā)現自己可能并沒有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了受到大家的歡迎，引起老師的關注，他們會努力展現自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會增強，使他們以自己的方式成為積極的、有成就的社會成員。失敗的體驗則會使兒童產生無能感，導致對創(chuàng)造性與幸福感的不良預期。這個時期，兒童要么形成勤奮感和對自己力量和能力的信心，要么形成自卑感和對自己天分與技能的低評價[1]。因此，這個階段兒童對外界的積極評價是十分渴求的，環(huán)境的積極期望將有助于兒童形成勤奮感，進而形成健康人格。
一、什么是期望效應。
期望效應也叫皮格馬利翁效應，源于一個古老的希臘神話。皮格馬利翁是希臘神話的塞浦路斯國王，善雕刻，不喜歡凡間女子，于是將全部精力、熱情、與愛戀賦予一座自己雕塑的象牙少女像。最終，他的執(zhí)著打動了愛神阿芙洛狄忒，于是賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻?！捌じ耨R利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有執(zhí)著追求精神，便會發(fā)生藝術感應的代名詞，后來被用于教育心理學中。
1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個關于“在課堂中的皮格馬利翁效應”的實驗。實驗研究了教師的期望與學生智力發(fā)展間的關系，試驗先對1至6年級的學生進行了一次所謂預知未來發(fā)展的智力測驗（實則不然），而后在各班隨機，抽取了一部分學生作為實驗組，稱這些孩子具有很大的發(fā)展?jié)摿?。其余學生則作為控制組。8個月后，又對全體學生進行了一次同樣的測試。結果發(fā)現實驗組學生（特別是低年級學生）智力提高得更快[2]。試驗中，教師因受到實驗者的暗示，對實驗組學生抱有更高期望，并以實際行動傳達給這些學生，學生接收到教師的期望后給予教師積極反饋，維持或發(fā)展教師原有期望，教師進而會給予這些學生更多關注，如此反復，使期望效應變?yōu)楝F實，這樣的期望效應稱為正期望效應[3]。實際生活中負期望效應隨處可見，主要有兩種表現方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評價、否定、嫌棄等都將導致學生智力衰退、精神不振等心理問題，一種是過高的期望使學生因達不到期望值而造成較重的心理壓力，對自己進行消極評價。近年來，期望的負效應越來越多地受到人們的關注。由此可見，合理運用期望效應在小學教育教學中是十分重要的。
二、如何有效運用期望效應。
由于期望效應包含正期望效應與負期望效應兩類，負期望效應會對學生造成不良影響，因此有效運用期望效應變得尤為重要。
（一）真正了解學生。
想要合理運用期望效應，最基礎也是最重要的一點就是了解學生。只有深入了解學生才知道其目前處于怎樣的發(fā)展階段，他的需求是什么，有怎樣的價值觀念，在此基礎上才能合理、有效地對其提出期望，不能過高，也不能過低，最合適的才是最好的。
1、了解學生的最近發(fā)展區(qū)。
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這提示教育工作者在教學中應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
期望效應有效運用的前提就是尊重學生的現有發(fā)展，順應其發(fā)展過程，教師對學生提出的期望應基于學生的最近發(fā)展區(qū)，期望應具有一定的高度，能充分調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，同時保證學生通過努力實現，只有這樣才能最大限度發(fā)揮期望的效果。
2、合理運用多元智力理論。
多元智力理論由美國心理學家加德納提出。通過對腦損傷病人的研究及對智力特殊群體的分析，提出人類的神經系統(tǒng)經過100多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智力。加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分構成。每一種智力依據某一社會對它的需要、獎賞及對社會的作用，其價值不同。八種智力分別為言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力[4]。這或許就是為什么“術業(yè)有專攻”的另一種解釋。
實際教育教學中，很容易看到這樣的現象：有些同學在言語智力方面有著優(yōu)秀的表現，出口成章、妙筆生花，然而在數理邏輯方面卻怎么也不開竅，這就是我們常說的文科生與理科生的區(qū)別，同時是多元智力理論的體現。在這樣的情況下，如果要求那些在邏輯-數學智力方面有局限的同學要像擅長此領域的學生一樣考取高分就顯得不切實際，只有結合自身情況給予適當期望值，才有可能產生積極影響。
由此可見，教育教學中我們應該多關注學生，根據加德納的多元智力理論理性地分析其優(yōu)勢與不足，進而提出合理有效的期望。
（二）學校、家庭、同伴群體發(fā)揮合力。
以往研究表明，外界環(huán)境的期望在很大程度上影響著一個人對自我的認識，從而進一步影響人格形成。處于小學階段的兒童面臨的人格發(fā)展矛盾為“勤奮對自卑”，兩種截然相反的人格的形成有賴于環(huán)境評價。對于處于小學階段的學生而言，他們接觸到的環(huán)境主要由學校、家庭及同伴群體三個因素組成。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，在這里，他們學到了最初的與人交往方式，培養(yǎng)了一定的行為習慣，同時根據家人的期望、評價對自己有了一定的認識。學校是兒童積累知識與經驗，進一步社會化的場所，這里，他們開始接觸集體生活，學習如何與老師、同學相處，培養(yǎng)良好學習、行為習慣，通過老師及同學的評價與期望進一步了解自己。同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好等方面較為接近的人組成的非正式初級群體。對小學生而言，同伴群體主要就是周圍玩伴、同學，他們的期望與評價對兒童形成自我認知十分重要。
可見，學校、家庭、同伴群體的期望對小學生成長及健康人格形成起著關鍵作用。三者缺一不可，只有形成合力，才能最大限度地發(fā)揮期望作用。
三、期望效應帶給小學教師的啟示。
根據以往研究不難看出，期望效應無論在小學生的智力發(fā)展、學業(yè)成績方面，還是在健康人格形成方面都起著至關重要的作用，同時，對廣大一線小學教師帶來以下幾點啟示：
（一）“相信”的力量是偉大的。
有人說：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。不要看著別人怒放了，自己那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，慢慢看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！苯逃虒W過程中，作為孩子步入校園后學習生涯中的第一任教師，我們要學會“相信”，相信每個孩子都有獨特之處，都有隱藏潛能，都能有所成長，我們相信了，他們就會相信，就會有所行動，就會有所成長。
（二）不吝惜你的贊美。
太多實例告訴我們，老師一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊美的語言，都有可能對學生成長起到深遠影響，他們在你的贊美中看到了自己的閃光之處，為了不負你的期望，定會將得到你贊美的行為延續(xù)下去，不斷完善自己，以期得到你的肯定。
（三）發(fā)自內心地愛每一個學生。
孩子天生對愛有著強烈的感知能力，一定知道你到底愛不愛他，因為你的愛會透過語言、動作、神態(tài)等一切他們可以感知到的方式展現出來，你的愛會點燃他們心中的熱情，開發(fā)他們的潛能，調動他們的積極性，成為他們不斷完善的動力。發(fā)自內心地愛每一個學生，他們一定會有所察覺、有所改變。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十
小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。
素質教育；智力因素；教育功能。
小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數學素質。所以小學數學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數學教學談談自己的看法：
小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和發(fā)展.比如除法、分數、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯系、相互作用。數學就是在這種聯系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數學的教育功能體現在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。
小學數學教學實施素質教育主要體現在以下幾方面：
1、培養(yǎng)學生的數學意識。
培養(yǎng)學生的數學意識是——個亟待解決的問題.現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)。
在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。教育心理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。
隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。
隨著學生知識量的增加，理解能力的增強和閱歷的豐富，無意注意的作用逐漸減弱，這樣就必須適時地揭示知識的有用性，如聯系生活和生產實際，學習書中知識，從而使學生明確學習的有用性，培養(yǎng)了他們學習需要，有了需要就會有學習興趣，有學習動力，只有使學生從注意外在因素向喜愛知識本身轉移，才能是真正意義上培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，是設法引起學生無意注意的歸宿，是無意注意的升華。
數學知識本身不像其他學科那樣容易直接引發(fā)學生的興趣。創(chuàng)造誘人的學習情。
境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們去掉心理上的包袱。輕松愉快地參與到教學活動中來，在教學活動中學生的`情感常常以教師的情感為原動力.教師在講解任務內容時都溶化著自己的認識、評價和態(tài)度。這種情感色彩時刻在感染著學生?，F代教育學十分強調師生間的情感活動.要調動學生的樂學情緒、參與意識和主動性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關系和學習氛圍.以調動起少年兒童的學習積極性和主動性。變“要我學”為“我要學”“我會學”。從根本上促進教學效果和學習質量.使學生非智力因素得以最大限度地發(fā)揮作用.也使智力因素同時得到發(fā)展。學生既學到了知識又陶冶了情操.既發(fā)展了智力又獲得了無盡的樂趣.情感和意志同時得到了培養(yǎng)和加強，身心得以健康發(fā)展。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十一
3、新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議。
4、新課改下小學教科研現狀及思考。
5、開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑。
6、小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策。
7、成功家庭教育的個案研究。
8、小學學科教學與現代信息技術整合研究。
9、網絡環(huán)境下小學教與學模式的研究。
10、信息技術在小學教育中應用的有效性研究。
11、關于小學語文（數學）教學評價的思考。
12、淺論小學校園文化建設的德育功能。
13、淺論小學校園文化建設的心育功能。
14、小學生勞動教育的現狀、問題及對策。
16、小學教師素質與學生心理健康教育的研究。
17、小學生心理素質的培養(yǎng)及測評研究。
18、小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
19、當代小學生學習特點研究。
20、小學生學習類型及分類指導研究。
21、小學生語文（數學）學習困難的成因、預防及矯治研究。
22、小學數學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究。
23、小學生課外學習指導研究。
24、小學數學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究。
25、小學數學（語文）合作教學模式研究。
26、小學作文教學走向生活的研究。
27、小學數學課堂教學設計的優(yōu)化研究。
28、新課程理念下小學師生關系的研究。
29、創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究。
30、自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。
31、小學生人文素質培養(yǎng)研究。
32、小學數學（語文）教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
33、小學數學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)。
34、小學數學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)。
35、小學生數學語言教學的研究。
36、小學生數學學習評價的研究。
37、小學生數學學習興趣的調查研究。
38、小學數學教學中培養(yǎng)學生的健康心理。
39、小學數學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。
40、現代教育理論對小學數學教學的啟示。
41、在新課改中促進小學教師專業(yè)化發(fā)展。
42、新課改呼喚教師間的合作。
43、小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究。
44、構建富有特色的小學教師文化研究。
45、名優(yōu)小學教師品質特征及培養(yǎng)途徑的研究。
46、關注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究。
47、小學數學（語文）教學中的合作學習。
50、小學數學（語文）教學中的情境設計。
53、小學數學中空間與圖形的教學。
55、小學數學中實踐與綜合應用的教學。
56、小學數學（語文）教學中情感的教學。
58、小學數學課堂教學的策略。
59、小學數學課堂教學的模式。
60、科研型小學教師的心理品質及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究。
61、培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究。
62、新形勢下小學班集體建設研究。
63、現代小學班主任的工作藝術、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究。
64、優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究。
65、小學班級活動創(chuàng)新思考。
66、小學校園文化建設研究。
67、影響小學生健康成長社會因素的研究。
68、小學生養(yǎng)成教育現狀、問題及對策研究。
69、學校、家庭和社區(qū)的'“德育一體化”實踐研究。
70、小學學科教學中滲透德育的操作策略研究。
71、小學生心理素質的發(fā)展與學業(yè)成就的關系研究。
72、科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。
73、小學學科教學滲透科技教育研究。
74、小學藝術教育校本課程開發(fā)的研究。
75、通過藝術教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究。
76、學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究。
77、如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究。
78、小學生個性發(fā)展評價研究。
79、小學生成長記錄袋的應用研究。
80、語感能力培養(yǎng)的策略。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十二
一.讀文題時提問題。
文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。
二.圍繞重點段中的重點詞句提問題。
所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它于課文有牽一發(fā)而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產豐富的世界”，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮“神機妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。
三.按事情發(fā)展的順序和中心句提問題。
分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發(fā)展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發(fā)展順序寫，具體說就是按照“起因經過結果”這個順序寫的。所以，我們指導學生掌握按事情發(fā)展順序寫的文章提問題的學法是：
1.弄懂文章的起因經過結果。
四.回讀課文時提問題。
本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人;寫了這個人物哪些表現;怎么會有這些表現;說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經歷了：教師示范指導優(yōu)秀生帶路中下游學生逐步上路。提問也經歷了：多而雜有價值一一創(chuàng)造性。根據實驗，一般學生經過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養(yǎng)了學生良好的習慣，提高了學習能力。
著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創(chuàng)造，也不是一成不變，只要“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十三
一年級是學生的入門階段，孩子們愛說話、愛動，注意力容易分散，在課堂上不僅要學習新的課程，還得復習舊內容，因此一年級教學并非那么簡單。教師要運用多樣化的教學方法，提升學生學習的興趣，提高數學教學質量。
作為一名數學教師，要從學生實際出發(fā)，圍繞他們開發(fā)更合理的教學法，讓學生積極參與學習，打下堅實的數學基礎。
課堂第一個重要環(huán)節(jié)就是課堂導入，成功導入可以幫助學生自主追求新知，激發(fā)學習興趣，所謂良好的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時候，用有趣味的導語吸引學生。
如：計算50以內的加法時，教師可以開展“考老師”活動，讓學生出題，老師回答，然后老師準確無誤地回答，此時學生會有很多疑惑，如此一來就激發(fā)了學生的興趣，從而成為有效的求知活動。
由于學生對形象生動的東西會更有興趣，所以可以采用直觀教學的方式，把抽象的知識變得更加具體形象，讓學生在看得見、摸得著的事物上掌握數學知識，并增強學習興趣。
聽講是學生接受知識的第一步。學生是否能專心聽講，決定著他們接受知識的多少。課堂上要求學生認真聽講，要進行正面的引導，對聽講十分認真的學生予以表揚，對于沒有聽講的學生予以眼神暗示。一年級的學生還很單純，都喜歡受到表揚，所以對學生進行正面引導效果更好。
一年級學生具有特殊的年齡特點，具有形象的思維。教學中要使用更加多樣和直觀的教學形式，吸引學生的注意力，使學生在課堂上不容易分神，把精力投入學習中，這樣就能形成一個良好的聽講習慣。
學生往往很難感受到學習數學的快樂和美妙，因此，為提高學生的熱情，可以在教學中加入適當的游戲活動輔助教學。
游戲活動可以增加教學的愉悅性、表演性，學生在游戲的過程中可以展現自己的能力，從中激發(fā)潛能、獲得快樂。所以，教師要抓住時機、充分準備，有機地結合教學與游戲活動，使數學教學充滿樂趣。比如，教學識數的時候，組織學生擊掌合數、找朋友、說對口令等，讓他們自主地參與活動與學習。
一年級學生大多數比較爭強好勝，有著很強的榮譽感，因此，可以采用競爭的形式調動學生的積極性。比如，教師可以設計一些題目給學生搶答，答對一題就獎一朵小紅花，然后根據小紅花的數量評出班級小明星。還可以把學生分成小組，進行比賽，按照得分的多少評出最優(yōu)秀的小組和學生。在課堂中還可以采用各種各樣的形式，調動學生的熱情，積極參與競爭，使他們在感受學習快樂的同時也能體驗到成功的樂趣，這樣的教學效果不言而喻。
一年級是小學生學習的最初階段，作為教師要以學生為中心，不斷探索教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣，盡可能地讓學生真正融入學習中，徜徉在數學的海洋中，感受數學的樂趣與奧秘。
[1]耿俊海。淺談小學一年級數學教學[j]。學周刊，2012（4）。
[2]莊月英。小學一年級數學教學的幾點建議[j]。課程教育研究，2013（2）。
[3]劉偉。關于小學一年級數學教學的幾點體會[j]?？荚囍芸?，2012（40）。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十四
摘要：小學語文教師如何在教育教學實踐中不斷摸索，努力踐行“超前的教學思想、廣博的知識層面、獨特的教學方法、精湛的教學技藝、有效的自我反思”等教學理念和行為，以期實現個性化教學風格的塑造。
關鍵詞：個性化;教學風格;探索與實踐;小學語文。
作者簡介趙紅玫(1967―)，女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十一小學教師，小學高級。
教學風格是指教師在一定的教育理念指導下，在長期的教育教學實踐中逐步形成并完善的獨特的、行之有效的教書、育人的方式、方法和魅力體現。
教師個性化教學風格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日積月累，需要摸索與實踐，需要打磨與歷練，需要塑造與完善。
一、剖析自我，摸索適合自己的教學個性。
《教育大辭典》釋義：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現，具有獨特性和穩(wěn)定性。
心理學研究表明，一個人的個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。
因而教師教學個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。
如果是感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向的教師，那么就應該在教學中發(fā)揮自己個性優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性發(fā)展;如果是性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質疑和推理的.教師，那么就應該在教學中向“理智型”或“科學型”教學個性發(fā)展。
如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。
所以，每一個教師，都要深入剖析自我，不要盲目跟風，根據自己的生活經歷、審美情趣、學識修養(yǎng)、思維方式、思想觀念來確定自己的教學個性。
二、提升自我，塑造獨具個性的教學風格。
個性化教學風格，體現在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合自己個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
因此，一名教師要形成自己獨特的教學個性，需要在教學中不斷地提升自我，塑造個性化的教學風格。
(一)超前的教學思想。
教學思想是教學風格形成的靈魂，教學風格是教學思想的直接體現。
教學風格必須用教育主張來支撐，不同的教學風格是不同的教育主張下教學改革探索和實驗的結果。
只有思想精神豐富，才能創(chuàng)立意蘊深邃的教學風格。
這就需要每一個教師，在教學思想方面，有自己的獨特見解。
個性意識強烈的語文教師，對語文教學不斷探索，不斷追求“以新為榮”的觀念和意識，這是超前意識的基礎。
充滿個性的教師必然廣泛涉獵，在教學上不斷追求超越前輩，超越自我。
與此同時，教師要盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。
要善于在教學實踐中找準教學“突破口”，特別是在如何發(fā)展學生的個性上尋找到思路的“突破口”。
(二)廣博的知識層面。
語文教學是一門綜合性很強的學科，如果光靠教學生字、詞、句、篇，還是難以形成個性化教學。
現在的小學生綜合素質較高，知識面廣，這就需要教師的知識面更廣，不但語文基礎知識要扎實，與語文教材相關聯的歷史、地理、文學知識及政治、經濟、法律知識都要知曉，還要能夠把所掌握的知識靈活運用到所教授的內容中。
教師在教學中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學科的淵博知識。
教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。
對教育者而言，不斷學習，刻苦鉆研，海量閱讀，不斷提高自身的學術修養(yǎng)是拓展知識面的根本保證。
教師的責任是傳道授業(yè)解惑，一方面要提高自己學術修養(yǎng)，做到有道可傳，有業(yè)可教，能夠解除受教育者的疑惑。
另一方面則是掌握傳授道業(yè)的方法。
“要給學生一滴水，就要有源源不斷的長流水。
”在實踐中，我們要不斷學習專業(yè)知識，同時不斷總結教學經驗，不斷地撰寫教學論文，不斷拓展知識面，努力塑造知識型的學者個性，以偉大的人格魅力吸引學生。
因此，教師只有通曉學科知識、拓展知識面、發(fā)掘知識淵藪，才能不斷給學生帶來新的收獲和體驗，才能真正成為讓學生佩服的教師。
(三)獨特的教學方法。
我國中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法、探究法等。
這就需要每一個教師在認識自我的基礎上，找出適合自己并且不同于其他人的教學方法。
例如李吉林的情境教學法有四大特點：形真、情切、意遠、理蘊。
六條途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。
李吉林就是在教學藝術實踐中，逐漸形成自己“情境教學”的風格特色。
她在運用情境教學法促進兒童發(fā)展的實驗探索過程中，先后經歷了四個階段：1.在閱讀教學的語言訓練中運用。
2.在作文教學中的運用，通過“觀察情境作文”，促使兒童情動而辭發(fā)。
3.在語文教學的審美教育中運用。
4.在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發(fā)展。
運用情境教學法，兒童學語文就會感到“易”“趣”“活”，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。
小學教育畢業(yè)論文小學教育畢業(yè)論文篇十五
每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流。現結合自己的教育工作總結如下。
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情，一位同學經常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
[1]班華.發(fā)展性班級教育系統(tǒng)[m].南京：南京師范大學出版社，2000.
[2]唐云增.班集體建設的操作系統(tǒng)[j].班主任，2008(1)：3-5.