教案的編寫是教師進行教學準備的必要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師清晰地了解教學目標和內(nèi)容。教案的編寫需要根據(jù)不同知識層次和認知水平，合理選擇教學策略和評價方法。通過閱讀這些教案范文，大家可以了解到不同教師的教學思路和教學風格。
鉛筆有多長教案篇一
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)1分米和1毫米的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。分米可以用來量比較長的物體的長度。毫米太小了，可以量很短小的物體的長。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000個1毫米。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足。
《鉛筆有多長》教學重點是讓學生建立1分米和1毫米的空間觀念，并能進行估計、測量。除了讓學生說和想以外，更重要的是進行針對性的練習，加深他們的感受。本節(jié)課就在這方面忽視了，沒有進行針對性的操作訓練，以致學生建立的觀念不夠扎實，兩個單位的作用只停留在理論上，不會學以致用。
四、困惑。
鉛筆有多長教案篇二
教學目標：
1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發(fā)展估測能力和動手操作能力。
2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發(fā)展學生的反思能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。
教學過程：
[活動流程]。
活動一：目標——通過估計、測量與聯(lián)想，產(chǎn)生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）。
4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？
（教師板書：1m=100cm1m=10dm）。
5、教師引導學生聯(lián)系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
活動二：目標——通過測量、觀察與聯(lián)想，產(chǎn)生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。
[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]。
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
4、教師引導學生聯(lián)系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？
[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]。
反思：
鉛筆有多長教案篇三
在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創(chuàng)設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數(shù)字來表示呢?”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。
為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數(shù)學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當?shù)厥褂瞄L度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。
引導學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識，培養(yǎng)學生初步的實踐能力和空間觀念。
現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉。我們的數(shù)學教學就應當生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學的作用和價值，提高其數(shù)學應用意識和應用能力。
鉛筆有多長教案篇四
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
教具準備：實物投影儀、米尺、學生尺、1分米長的鉛筆3、4支。
學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣。
教學過程：
一、謎語激趣導課。
師；鉛筆是大家的好朋友，陪伴同學們每天的學習生活，你知道嗎？在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數(shù)學知識呢？讓我們來比一比誰發(fā)現(xiàn)的知識最多。
二、創(chuàng)設問題情景。
1、估一估。
你是怎樣估計的？把你估計的結(jié)果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。（滲透估計方法的多樣性）。
2、量一量。
同學們估計的結(jié)果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
3、寫一寫。誰愿意把你測量的結(jié)果寫到黑板上去？
三、探究新知。
活動一：認識毫米。
1、認一認。
仔細觀察尺子，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：可以用毫米來幫忙。
師：你還知道毫米，真了不起，快給大家說一說，毫米是什么意思？1毫米有多長？
生：1厘米中間的1個小格就是1毫米。
師：請大家看著自己的尺子，他說的你發(fā)現(xiàn)了嗎？你認為有道理嗎？現(xiàn)在誰也認識毫米了，再來說一說吧。
2、毫米和厘米的關系。
師：細心數(shù)一數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。
3、讀刻度。
師：我都數(shù)花眼了，有沒有好辦法？
生：我發(fā)現(xiàn)從0到1的中間有一條長一些的線。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發(fā)現(xiàn)長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有意義！我們可不可以利用這個發(fā)現(xiàn)來更快地讀出長度？
小練習：投影出示直尺，師指生讀。
6厘米5毫米、10厘米4毫米、15厘米7毫米。
3、感知1毫米的長度。
（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？
再量一量。
師：生活中銀行卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
生：短、小。
師：對呀，1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要細心仔細！
4、估一估。
觀察我們的身邊哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？
活動二：認識分米。
1、揭示分米。
師：在這些鉛筆的長度里面，還藏著一個很特別的，是哪一個呢？（稍停）師指出：是“10厘米”，因為10厘米的長度還有另外一個響亮的名字——1分米。（板書：分米）。
分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。
2、感知1分米的長度。
（1）找一找。
（2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的.長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
（3）畫一畫。
你能用尺子畫一條1分米長的線段嗎？畫完后同桌交換過來量一量畫的是不是準確？
誰愿意說一說你是怎樣畫的？從刻度幾畫到幾？
師質(zhì)疑：尺子上沒有0刻度，我該怎樣畫出1分米長的線段？
生：從1畫到11，從2畫到12……。
3、分米和米的關系。
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米。
4、感知幾分米。
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
（2）同桌合作：量出從中指的指尖到胳膊肘窩之間的長度。
生：3分米。
師：看，我們的身體上又多了一把3分米長的小尺子，有了這些尺子的幫助，同學們估計的本領就更大了！
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
字母表示：
1、復習：米用哪個字母表示？厘米呢？
2、師介紹：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。
3、學生嘗試用字母表示三個等式。師板書：1cm=10mm。
1dm=10cm1m=10dm。
解決問題：現(xiàn)在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結(jié)果寫出來。然后同桌交換測量，檢驗是否準確。
四、系統(tǒng)整理所學單位名稱。
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
五、游戲：看誰估計本領高。
每4人一個小組，先選好要估計的物體，每人都來估計出長度，說出估計結(jié)果。然后進行測量，誰估計的結(jié)果最接近實際長度，誰就得勝一次。最后，誰勝出的次數(shù)最多，誰的本領高。
六、課堂小結(jié)。
鉛筆有多長教案篇五
二、教學目標。
知識與技能：通過測量鉛筆有多長的活動，知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
過程與方法：通過估、量活動，發(fā)展學生空間觀念、動手操作能力和估測能力。
情感態(tài)度與價值觀：在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，感受數(shù)學與生活息息相關，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
三、重難點。
重點：實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。
難點：建立1分米和1毫米有多長的表象。
三、教學準備：
2分錢硬幣、直尺、多媒體課件。
四、教學過程。
（一）導入。
出示謎語：身穿花衣裳，身體細又長。寫字和畫畫，都要用到它。（謎底：鉛筆）。
（二）探究新知。
1、認識分米。
（1）教師出示一枝10厘米長的鉛筆，讓學生測量。
（2）教師講授10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。
2、認識毫米。
（1）建立1毫米的表象。
1）讓學生先估自己最喜歡的鉛筆的長度，再測量。
2）當學生發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不是整厘米數(shù)時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。
3）教師講授毫米可以用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。
4）借助2分硬幣啟發(fā)學生用手勢表示出1毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。
5）請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。
（2）了解毫米和厘米的關系。
1）讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？
2）通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
3、引導小組研究、討論米、分米和厘米之間的關系，其中米和分米之間的關系作為重點。
4、填一填，說一說。
（三）鞏固反饋，學以致用。
課后習題練習。
（四）全課小結(jié)，交流評價。
1、師生交流本節(jié)課所學內(nèi)容，教師適當加以補充。
2、觀看《錢市胡同》的視頻。
鉛筆有多長教案篇六
1、通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶，謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。
寫出漂亮字，需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）。
對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）。
對話平臺。
玩中學。
一、認識分米。
1、估一估。
先利用已有經(jīng)驗估一估，發(fā)展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結(jié)合已有的測量經(jīng)驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2、量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結(jié)果。
（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據(jù)的好辦法嗎？（用尺子量）。
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結(jié)果填在書中的表格里。
（3）匯報結(jié)果。驗證于估測的差距。
3、說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
（2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）。
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
（3）活動。
a、讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b、再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c、指名匯報。
（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二、認識毫米。
1、量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的`長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數(shù)，因而得不到準確的結(jié)果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2、議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結(jié)構(gòu)，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
（2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
（3）指名匯報。
3、說一說。
進一步加深對毫米的認識。
2、量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經(jīng)認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結(jié)果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？
學中做。
1、完成練一練的第1題。請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2、完成練一練的第2題?？沙浞址攀肿寣W生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3、在（）里填上合適的數(shù)。
4、在（）里填上合適的長度單位。
3、判斷。
4、請為同一種物體選擇不同的單位。
鉛筆有多長教案篇七
教材分析：
本節(jié)課在二年級數(shù)學下冊中第五單元的第一課時，二年級上冊學生已經(jīng)學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據(jù)具體物體選用恰當?shù)膯挝槐磉_長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。本課時內(nèi)容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。
設計思路：
1、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，我設計了許多教學活動：
（1）看直尺、米尺感知1個單位有多長。
（2）找相關的物體豐富感性認識，如摸一摸1分錢硬幣的厚度，說一說生活中有哪些物體是1毫米或是1分米。
（4）和1米、1厘米建立結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。1分米的長度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長。1毫米的長度比1厘米短得多。
2、根據(jù)學生的年齡特點以及注意力集中的時間長短，在課程當中設計手指操，既能使學生放松心情，又能讓學生通過手指的活動促進大腦的思維。使學生集中精神進行下一個環(huán)節(jié)的學習。
3、課堂小結(jié)，除了總結(jié)當堂學習內(nèi)容之外，教師設疑，激發(fā)學生的好奇心，促使其主動積極地去預習下一課時內(nèi)容。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米的實際長度，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米、毫米之間的進率。
3、通過估算、測量等活動，提高學生的估測能力。
重點難點：
1、建立1分米、1毫米的觀念。
2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
教具準備：
2枝鉛筆（分別是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬幣、投影儀、課件。
教學過程：
一、復習。
1、我們以前學過兩個長度單位，同學們還記得是什么嗎？它們分別用什么字母表示？（米和厘米，分別用m和cm表示）。
2、你說得真完整！誰知道米和厘米有什么關系嗎？（1米等于100厘米）。
3、指名提問：
3米=（）厘米??500厘米=（）米??800厘米=（）米。
4、誰能用手比劃一下1米有多長？1厘米呢？大家都來比劃一下！
5、同學們對已學知識掌握得很扎實，老師真為大家感到高興！
二、探究新知。
1、估算。
（1）你能估計一下我這支鉛筆有多長嗎？（指名回答）。
（2）我想知道這支鉛筆的精確長度，怎么辦？（測量）。
2、測量。
（1）好辦法！在測量之前，誰想提醒大家些什么？（指名回答）。
（2）聽了這么多好建議，相信大家一定會量得很準確！下面請同學們拿出作業(yè)紙，測量一下第一題中鉛筆的長度。
（3）指名說答案（6厘米多3個小格）并到前面展示測量過程（投影）。
3、認識毫米。
（1）這位同學說6厘米多3個小格，3個小格是多少？一個小格又是多少？（1毫米）。
（3）誰能用我們數(shù)出的結(jié)果說一個等式來表示厘米與毫米的關系？（師邊聽邊板書：1cm=10mm）。
（4）請同學們想一想：我們身邊的物體有什么大約是1毫米？（指名回答）。
（5）出示1分硬幣，感受1毫米。
（6）同桌之間互相比劃1毫米的長度。
4、手指操。
好，下面請同學們和老師一起來活動活動我們的小小手吧！
5、認識分米。
（1）你能估計一下我手中的這枝鉛筆有多長嗎？（教師把兩枝鉛筆放在一起）指名回答并說理由。
（2）答案很多，誰的對？請同學們趕快動手量一量作業(yè)紙上第二題中鉛筆的長度！
（3）匯報結(jié)果（10厘米）同意嗎？
（4）誰還可以用另一種長度單位來表示這枝鉛筆的長度？
（5）對，也可以說這枝鉛筆長1分米，因為10厘米就是1分米。在數(shù)學中，我們可以用dm來表示分米。（板書：分米?dm）。
（6）誰能用一個等式來表示出分米與厘米的關系？（板書：1dm=10cm）。
（7）感知1分米的長度，請同學們在米尺中找一找1分米。
（8）指名說一說，從哪到哪是1分米？
（9）只有從刻度“0”到刻度“10”是1分米嗎？還可以從哪里找到一分米？（指名回答）。
（10）同桌比劃1分米的長（一人比劃一人測量，然后再互換）。
6、練習。
（1）同學們光會比劃還不行，我們還要會準確的畫出線段。在畫之前，
你想對同學們提些什么建議？
（2）請同學們在作業(yè)紙上按要求畫一畫，畫完后同桌互相檢查。
（3）投影匯報畫線段的過程。
7、游戲（確定長度）。
（1）教師比劃長度，學生喊停。
（2）學生按教師要求比劃長度。
（3）聽指令做動作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后。
三、課堂作業(yè)設計。
1、小結(jié)：
2、下面老師想考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？請看大屏幕！
四、課堂小結(jié)。
今天同學們表現(xiàn)真棒！我們很容易學會了分米和厘米，如果我們用今天學習的分米、毫米來計算從我們學校到野生動物園的路程有多遠？你覺得怎么樣？（不行）。
那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎！
附：板書設計。
毫米mm?????????分米?dm。
1cm=10mm???????1dm=10cm。
教學反思。
本節(jié)課在上課過程中沒有重大失誤，基本與備課情況一致。課后反思，我覺得本節(jié)課中我還存在著以下幾個方面的毛?。?BR> 1、我對時間掌握不夠好，在講認識分米的環(huán)節(jié)中過于拖沓，導致時間安排不夠得當，所以后面的練習不夠充分。
2、備課過程中不夠細致。備課時我安排了在米尺上找一分米的環(huán)節(jié)，但當時我沒有想到學生不知道應該從米尺的哪一面找分米，雖然在課上我提醒了學生應從哪面去找，但卻延誤了時間，其次，米尺中沒有零刻度的標記，這也是我之前備課沒有備到的地方，所以很多孩子開始的時候不會找分米。
3、課堂組織語言不夠精煉。每次上課時自己總怕孩子不明白我的要求，所以在課堂教學中我經(jīng)常會反復強調(diào)我的要求。平時我已經(jīng)注意到自己的這個問題，所以一直在克服，但在今天講課過程中我覺得自己做得還不夠好。
本節(jié)課讓我比較滿意的地方有兩個環(huán)節(jié)：
1、在教學毫米之后我加入了手操，通過手操的活動，不但讓學生放松了心情，最后還促使學生又精神集中的回到了課堂教學當中。這樣有助于我進行下一個教學環(huán)節(jié)。
2、最后課堂小結(jié)中我采用了教師設疑的方式來結(jié)束本課，我覺得通過這個環(huán)節(jié)真正的勾起了學生學習的欲望，促使學生自覺主動地去預習下一課時的內(nèi)容，這樣對我下一課時的教學做了一個良好的鋪墊。
我是一名年輕的教師，對于數(shù)學教學還有許多未知的領域，我渴望學習，愿意接受各位領導和老師們的指教，我會在不斷的聽課、評課中留心學習，在教學之余不斷反思，爭取早日成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。
鉛筆有多長教案篇八
教學目標：
1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學過程：
活動一：認識分米。
（一）估一估，量一量。
1、今天學習一個新的單元測量。圖上這支鉛筆，你有什么辦法，說說這支鉛筆有多長？
2、你估計它有多長呢？把你估計的填在表格里。你怎么估計的？
3、量量看吧，把你量的結(jié)果也填在表格里。
4、量得鉛筆有多長呢？
5、10厘米還有個名稱是什么？
（二）找一找。
1、在尺子上找找10厘米，用手比劃一下，看看有多長？這么長就是1分米。
2、在尺子上找其它的1分米。
3、畫一條一分米長的線段。
4、量量看你的手掌，大約有多長呢？
5、說說生活中有哪些物體的長大約有1分米？
（三）想一想。
1、1米里面有多少個1分米呢？說想法，在尺子上數(shù)一數(shù)。
2、分米對我們生活有什么幫助呢？
3、當量比較長的物體時，我們就可以用分米做單位來測量了。
4、估計一下，數(shù)學課本大約有多少分米呢？
5、量量看吧。
活動二：認識毫米。
我們認識了1分米的長度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關系。現(xiàn)在來看第二支鉛筆，自學第二支鉛筆這一部分的內(nèi)容，然后告訴大家你知道些什么?（字母表示、長度、與厘米的關系等）教師梳理：
1、毫米的作用。
2、1毫米有多長？用手比劃一下，你有什么感覺？；拿出你的一分硬幣，你發(fā)現(xiàn)什么了？象這樣的長度就大約有1毫米。
3、說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。
4、估計數(shù)學課本的厚度有多少毫米呢？量量看。
5、畫一條長二十毫米的線段。
6、1厘米里面有多少個毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小組里討論一下）。
7、到現(xiàn)在為止，一共學習了哪幾個長度單位？你知道它們的區(qū)別嗎？
活動三：練一練（第一題），小組互助。
鉛筆有多長教案篇九
1、經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系，能進行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實際意義，積累測量經(jīng)驗，初步發(fā)展空間觀念。
2、能根據(jù)情境選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發(fā)展估測意識。
3、通過尋找生活中1分米、1毫米的事物，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的練習。
通過測量活動，體驗1分米和1毫米有多長。
用分米、毫米表示物體的長度，進行簡單的單位換算。
1、猜測老師的身高。
師：經(jīng)過一個學期的共同學習，我們已經(jīng)是老朋友了。現(xiàn)在，誰知道老師的身高是多少？大膽地猜一猜吧！
學生猜測。
師：我來告訴大家，我的身高是1米64厘米。
（猜測教師的身高是我精心設計的與學生的`課前交流，不僅能創(chuàng)設輕松融洽的課堂氛圍，拉近教師和學生之間的距離，而且學生在表述時會自然而然的用到我們學過的長度單位的知識，為下面的學習與探究進行鋪墊。）。
2、回憶米和厘米。
學生說說，用手比一比。
（由于本課必須在具有長度單位米和厘米的知識基礎上進行探索，所以我在介紹過自己的身高后，及時復習兩個長度單位，開展說字母的表現(xiàn)形式，比長度大約有多長，想兩者之間的關系，三個連貫的小活動，既避免學生在下一環(huán)節(jié)操作中的陌生感，又能調(diào)動學生的學習情緒。）。
1、測量吸管的長度。
學生說說，并說明理由。
師：我們估計的準確嗎？用尺子認真的量一量。
鉛筆有多長教案篇十
1．通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2．通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3．通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。
教學準備。
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶。
謎語引入。
身穿花衣裳，
個子細又長。
寫出漂亮字，
需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）。
對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）。
對話平臺。
玩中學。
一、認識分米。
1．估一估。
先利用已有經(jīng)驗估一估，發(fā)展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結(jié)合已有的測量經(jīng)驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2．量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結(jié)果。
（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據(jù)的好辦法嗎？（用尺子量）。
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結(jié)果填在書中的表格里。
（3）匯報結(jié)果。驗證于估測的差距。
3．說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
（2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）。
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
（3）活動。
a.讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b.再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c.指名匯報。
（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二．認識毫米。
1．量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數(shù)，因而得不到準確的結(jié)果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2.議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結(jié)構(gòu)，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
（2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
（3）指名匯報。
3．說一說。
進一步加深對毫米的'認識。
2．量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經(jīng)認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結(jié)果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？
學中做。
1．完成練一練的第1題。
請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2．完成練一練的第2題。
可充分放手讓學生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3.在（）里填上合適的數(shù)。
4．在（）里填上合適的長度單位。
3．判斷。
4．請為同一種物體選擇不同的單位。
鉛筆有多長教案篇十一
1、知道鏡像對稱圖形的特點。
2、通過學生活動，正確體會鏡像對稱的相對性。
3、培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學-、互動。
教學重難點。
體會鏡像對稱的相對性。
教學具準備。
鏡子、教科書第71頁的開放題、卡片。
教學過程。
一、玩一玩鏡子，創(chuàng)設情境。
小朋友們，今天這節(jié)課我們來玩一玩鏡子，好嗎?(每人一面小鏡子)。
師：你在鏡子里看到了什么?
生：我看到了自己;我看到了書;我看到了黑板……。
師：這是怎么回事?
二、引導探索，體驗鏡像對稱的特點。
1、出示教科書第69頁的主題圖，請學生仔細觀察。
(1)師：這幅圖畫中，怎么會出現(xiàn)兩棟房子、六只天鵝?怎么岸上有樹，水底也有樹?
(2)生：下面的房子、天鵝、樹是水里的影子。
師：(放大房子圖)水上的房子和水下的房子是相同的嗎?它們的方向怎樣?
生：樣子相同，但方向相反。
師：其實這也是數(shù)學知識，是一種鏡面對稱。(出示課題)。
2、請學生用手中的鏡子做游戲。
(1)發(fā)給學生只有半邊圖象的卡片，請他們想辦法猜出另半邊圖象是什么?(小組活動)。
小組匯報：用鏡子照;把卡片對折……。
(2)用鏡子照自己的臉并做各種面部表情，同時觀察鏡子里的你面部表情的變化。
(3)出示教科書中第69頁的小朋友照鏡子圖(例3)。
師：這位小朋友在干什么?鏡子里面的小朋友又在干什么?
3、師說：“小朋友們，讓我們來照照鏡子吧，好嗎?”出示三面穿衣鏡，請學生在鏡子面前表演各種動作，同時請學生說出鏡子里面的自己動作是怎樣的。(小組活動，教師參與其中。)。
生：我向前走一步，鏡子里的我也向前走一步。
鏡子里的我左手拿筆，右手拿本子，鏡子外面的我左本子，右手拿筆。
我往左走，走鏡子里的我往右走。
學生任意做動作……。
三、運用拓展。
1、判斷。哪個是你在鏡子里看到的樣子?圈出來。(教科書第71頁第5題)。
2、找朋友。
3、思考題：第71頁第1題、2題。
(1)看鏡子寫數(shù)。
(2)看鏡子寫時間。
四、小結(jié)評價。
師：看，照鏡子、水面倒影等等這些生活中的事就是數(shù)學知識，你知道了嗎?
鉛筆有多長教案篇十二
新課標要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。
教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發(fā)了孩子的.求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。
本節(jié)課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。
通過思考“書桌高約7”，使學生產(chǎn)生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學就在我們的身邊。
鉛筆有多長教案篇十三
本節(jié)課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內(nèi)容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼近學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗，同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本節(jié)課的設計緊密聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、電話卡等實物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學源于生活，從而使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，我沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學毫米的認識時，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的?題估一估，量一量，我讓學生在學具中任選兩件自己喜歡的物品估一估，量一量，這樣就很好的提高了學生的學習興趣，學生完成的也很積極。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇十四
根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。“分米可以用來量比較長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足。
這節(jié)課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學生品味，如“數(shù)學故事”可以培養(yǎng)學生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學。是個小遺憾。
鉛筆有多長教案篇十五
根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
這節(jié)課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學生品味，如“數(shù)學故事”可以培養(yǎng)學生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學。是個小遺憾。
鉛筆有多長教案篇十六
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材p40、p41。
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。
1課時。
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
一、謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?
二、探索分米。
1、估：老師給同學們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)。
2、量：同學們估測的結(jié)果不一樣?怎樣才能得出準確的結(jié)果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)。
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
揭示：1米=10分米1m=10dm。
7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。
三、自學毫米。
2、聽取匯報，質(zhì)疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習。
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當?shù)膯挝弧?2)解決問題：小猴一家比身高。
估
量1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米。
知
比1m=1dm1dm=10cm1cm=10dm。
找
課后小記：
本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，教學過程中采用“猜測質(zhì)疑——操作驗證——歸納總結(jié)”的模式進行教學。
上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發(fā)揮學生主動探索和小組的學習優(yōu)勢，讓他們用認識1分米的估、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結(jié)出長度單位的關系。
學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結(jié)論，在觀察、測量中培養(yǎng)學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調(diào)動起來。
鉛筆有多長教案篇十七
《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現(xiàn)，因此教學中，做到以下兩點：
在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學生的空間想象能力和動手操作能力。
在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數(shù)學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
在本節(jié)課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數(shù)學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。
鉛筆有多長教案篇十八
《課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供學生所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創(chuàng)設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數(shù)字來表示呢？”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。
為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數(shù)學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當?shù)厥褂瞄L度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。
引導學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識，培養(yǎng)學生初步的實踐能力和空間觀念。
現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉。我們的數(shù)學教學就應當生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學的`作用和價值，提高其數(shù)學應用意識和應用能力。
鉛筆有多長教案篇十九
《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”依據(jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
《標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的.機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。
鉛筆有多長教案篇二十
《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币罁?jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
〈〈標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸ぁ＠?，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇二十一
《課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能*單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發(fā)展的地方：
以教材為參考，創(chuàng)設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。
在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。
注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經(jīng)歷知識形成的過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。
在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。
1、在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。
2、在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
鉛筆有多長教案篇一
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)1分米和1毫米的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。分米可以用來量比較長的物體的長度。毫米太小了，可以量很短小的物體的長。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000個1毫米。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足。
《鉛筆有多長》教學重點是讓學生建立1分米和1毫米的空間觀念，并能進行估計、測量。除了讓學生說和想以外，更重要的是進行針對性的練習，加深他們的感受。本節(jié)課就在這方面忽視了，沒有進行針對性的操作訓練，以致學生建立的觀念不夠扎實，兩個單位的作用只停留在理論上，不會學以致用。
四、困惑。
鉛筆有多長教案篇二
教學目標：
1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發(fā)展估測能力和動手操作能力。
2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發(fā)展學生的反思能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。
教學過程：
[活動流程]。
活動一：目標——通過估計、測量與聯(lián)想，產(chǎn)生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）。
4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？
（教師板書：1m=100cm1m=10dm）。
5、教師引導學生聯(lián)系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
活動二：目標——通過測量、觀察與聯(lián)想，產(chǎn)生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。
[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]。
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
4、教師引導學生聯(lián)系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？
[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]。
反思：
鉛筆有多長教案篇三
在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創(chuàng)設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數(shù)字來表示呢?”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。
為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數(shù)學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當?shù)厥褂瞄L度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。
引導學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識，培養(yǎng)學生初步的實踐能力和空間觀念。
現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉。我們的數(shù)學教學就應當生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學的作用和價值，提高其數(shù)學應用意識和應用能力。
鉛筆有多長教案篇四
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
教具準備：實物投影儀、米尺、學生尺、1分米長的鉛筆3、4支。
學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣。
教學過程：
一、謎語激趣導課。
師；鉛筆是大家的好朋友，陪伴同學們每天的學習生活，你知道嗎？在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數(shù)學知識呢？讓我們來比一比誰發(fā)現(xiàn)的知識最多。
二、創(chuàng)設問題情景。
1、估一估。
你是怎樣估計的？把你估計的結(jié)果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。（滲透估計方法的多樣性）。
2、量一量。
同學們估計的結(jié)果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
3、寫一寫。誰愿意把你測量的結(jié)果寫到黑板上去？
三、探究新知。
活動一：認識毫米。
1、認一認。
仔細觀察尺子，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：可以用毫米來幫忙。
師：你還知道毫米，真了不起，快給大家說一說，毫米是什么意思？1毫米有多長？
生：1厘米中間的1個小格就是1毫米。
師：請大家看著自己的尺子，他說的你發(fā)現(xiàn)了嗎？你認為有道理嗎？現(xiàn)在誰也認識毫米了，再來說一說吧。
2、毫米和厘米的關系。
師：細心數(shù)一數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。
3、讀刻度。
師：我都數(shù)花眼了，有沒有好辦法？
生：我發(fā)現(xiàn)從0到1的中間有一條長一些的線。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發(fā)現(xiàn)長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有意義！我們可不可以利用這個發(fā)現(xiàn)來更快地讀出長度？
小練習：投影出示直尺，師指生讀。
6厘米5毫米、10厘米4毫米、15厘米7毫米。
3、感知1毫米的長度。
（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？
再量一量。
師：生活中銀行卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
生：短、小。
師：對呀，1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要細心仔細！
4、估一估。
觀察我們的身邊哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？
活動二：認識分米。
1、揭示分米。
師：在這些鉛筆的長度里面，還藏著一個很特別的，是哪一個呢？（稍停）師指出：是“10厘米”，因為10厘米的長度還有另外一個響亮的名字——1分米。（板書：分米）。
分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。
2、感知1分米的長度。
（1）找一找。
（2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的.長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
（3）畫一畫。
你能用尺子畫一條1分米長的線段嗎？畫完后同桌交換過來量一量畫的是不是準確？
誰愿意說一說你是怎樣畫的？從刻度幾畫到幾？
師質(zhì)疑：尺子上沒有0刻度，我該怎樣畫出1分米長的線段？
生：從1畫到11，從2畫到12……。
3、分米和米的關系。
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米。
4、感知幾分米。
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
（2）同桌合作：量出從中指的指尖到胳膊肘窩之間的長度。
生：3分米。
師：看，我們的身體上又多了一把3分米長的小尺子，有了這些尺子的幫助，同學們估計的本領就更大了！
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
字母表示：
1、復習：米用哪個字母表示？厘米呢？
2、師介紹：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。
3、學生嘗試用字母表示三個等式。師板書：1cm=10mm。
1dm=10cm1m=10dm。
解決問題：現(xiàn)在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結(jié)果寫出來。然后同桌交換測量，檢驗是否準確。
四、系統(tǒng)整理所學單位名稱。
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
五、游戲：看誰估計本領高。
每4人一個小組，先選好要估計的物體，每人都來估計出長度，說出估計結(jié)果。然后進行測量，誰估計的結(jié)果最接近實際長度，誰就得勝一次。最后，誰勝出的次數(shù)最多，誰的本領高。
六、課堂小結(jié)。
鉛筆有多長教案篇五
二、教學目標。
知識與技能：通過測量鉛筆有多長的活動，知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
過程與方法：通過估、量活動，發(fā)展學生空間觀念、動手操作能力和估測能力。
情感態(tài)度與價值觀：在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，感受數(shù)學與生活息息相關，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
三、重難點。
重點：實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。
難點：建立1分米和1毫米有多長的表象。
三、教學準備：
2分錢硬幣、直尺、多媒體課件。
四、教學過程。
（一）導入。
出示謎語：身穿花衣裳，身體細又長。寫字和畫畫，都要用到它。（謎底：鉛筆）。
（二）探究新知。
1、認識分米。
（1）教師出示一枝10厘米長的鉛筆，讓學生測量。
（2）教師講授10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。
2、認識毫米。
（1）建立1毫米的表象。
1）讓學生先估自己最喜歡的鉛筆的長度，再測量。
2）當學生發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不是整厘米數(shù)時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。
3）教師講授毫米可以用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。
4）借助2分硬幣啟發(fā)學生用手勢表示出1毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。
5）請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。
（2）了解毫米和厘米的關系。
1）讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？
2）通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
3、引導小組研究、討論米、分米和厘米之間的關系，其中米和分米之間的關系作為重點。
4、填一填，說一說。
（三）鞏固反饋，學以致用。
課后習題練習。
（四）全課小結(jié)，交流評價。
1、師生交流本節(jié)課所學內(nèi)容，教師適當加以補充。
2、觀看《錢市胡同》的視頻。
鉛筆有多長教案篇六
1、通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶，謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。
寫出漂亮字，需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）。
對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）。
對話平臺。
玩中學。
一、認識分米。
1、估一估。
先利用已有經(jīng)驗估一估，發(fā)展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結(jié)合已有的測量經(jīng)驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2、量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結(jié)果。
（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據(jù)的好辦法嗎？（用尺子量）。
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結(jié)果填在書中的表格里。
（3）匯報結(jié)果。驗證于估測的差距。
3、說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
（2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）。
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
（3）活動。
a、讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b、再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c、指名匯報。
（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二、認識毫米。
1、量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的`長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數(shù)，因而得不到準確的結(jié)果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2、議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結(jié)構(gòu)，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
（2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
（3）指名匯報。
3、說一說。
進一步加深對毫米的認識。
2、量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經(jīng)認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結(jié)果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？
學中做。
1、完成練一練的第1題。請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2、完成練一練的第2題?？沙浞址攀肿寣W生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3、在（）里填上合適的數(shù)。
4、在（）里填上合適的長度單位。
3、判斷。
4、請為同一種物體選擇不同的單位。
鉛筆有多長教案篇七
教材分析：
本節(jié)課在二年級數(shù)學下冊中第五單元的第一課時，二年級上冊學生已經(jīng)學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據(jù)具體物體選用恰當?shù)膯挝槐磉_長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。本課時內(nèi)容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。
設計思路：
1、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，我設計了許多教學活動：
（1）看直尺、米尺感知1個單位有多長。
（2）找相關的物體豐富感性認識，如摸一摸1分錢硬幣的厚度，說一說生活中有哪些物體是1毫米或是1分米。
（4）和1米、1厘米建立結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。1分米的長度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長。1毫米的長度比1厘米短得多。
2、根據(jù)學生的年齡特點以及注意力集中的時間長短，在課程當中設計手指操，既能使學生放松心情，又能讓學生通過手指的活動促進大腦的思維。使學生集中精神進行下一個環(huán)節(jié)的學習。
3、課堂小結(jié)，除了總結(jié)當堂學習內(nèi)容之外，教師設疑，激發(fā)學生的好奇心，促使其主動積極地去預習下一課時內(nèi)容。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米的實際長度，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米、毫米之間的進率。
3、通過估算、測量等活動，提高學生的估測能力。
重點難點：
1、建立1分米、1毫米的觀念。
2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
教具準備：
2枝鉛筆（分別是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬幣、投影儀、課件。
教學過程：
一、復習。
1、我們以前學過兩個長度單位，同學們還記得是什么嗎？它們分別用什么字母表示？（米和厘米，分別用m和cm表示）。
2、你說得真完整！誰知道米和厘米有什么關系嗎？（1米等于100厘米）。
3、指名提問：
3米=（）厘米??500厘米=（）米??800厘米=（）米。
4、誰能用手比劃一下1米有多長？1厘米呢？大家都來比劃一下！
5、同學們對已學知識掌握得很扎實，老師真為大家感到高興！
二、探究新知。
1、估算。
（1）你能估計一下我這支鉛筆有多長嗎？（指名回答）。
（2）我想知道這支鉛筆的精確長度，怎么辦？（測量）。
2、測量。
（1）好辦法！在測量之前，誰想提醒大家些什么？（指名回答）。
（2）聽了這么多好建議，相信大家一定會量得很準確！下面請同學們拿出作業(yè)紙，測量一下第一題中鉛筆的長度。
（3）指名說答案（6厘米多3個小格）并到前面展示測量過程（投影）。
3、認識毫米。
（1）這位同學說6厘米多3個小格，3個小格是多少？一個小格又是多少？（1毫米）。
（3）誰能用我們數(shù)出的結(jié)果說一個等式來表示厘米與毫米的關系？（師邊聽邊板書：1cm=10mm）。
（4）請同學們想一想：我們身邊的物體有什么大約是1毫米？（指名回答）。
（5）出示1分硬幣，感受1毫米。
（6）同桌之間互相比劃1毫米的長度。
4、手指操。
好，下面請同學們和老師一起來活動活動我們的小小手吧！
5、認識分米。
（1）你能估計一下我手中的這枝鉛筆有多長嗎？（教師把兩枝鉛筆放在一起）指名回答并說理由。
（2）答案很多，誰的對？請同學們趕快動手量一量作業(yè)紙上第二題中鉛筆的長度！
（3）匯報結(jié)果（10厘米）同意嗎？
（4）誰還可以用另一種長度單位來表示這枝鉛筆的長度？
（5）對，也可以說這枝鉛筆長1分米，因為10厘米就是1分米。在數(shù)學中，我們可以用dm來表示分米。（板書：分米?dm）。
（6）誰能用一個等式來表示出分米與厘米的關系？（板書：1dm=10cm）。
（7）感知1分米的長度，請同學們在米尺中找一找1分米。
（8）指名說一說，從哪到哪是1分米？
（9）只有從刻度“0”到刻度“10”是1分米嗎？還可以從哪里找到一分米？（指名回答）。
（10）同桌比劃1分米的長（一人比劃一人測量，然后再互換）。
6、練習。
（1）同學們光會比劃還不行，我們還要會準確的畫出線段。在畫之前，
你想對同學們提些什么建議？
（2）請同學們在作業(yè)紙上按要求畫一畫，畫完后同桌互相檢查。
（3）投影匯報畫線段的過程。
7、游戲（確定長度）。
（1）教師比劃長度，學生喊停。
（2）學生按教師要求比劃長度。
（3）聽指令做動作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后。
三、課堂作業(yè)設計。
1、小結(jié)：
2、下面老師想考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？請看大屏幕！
四、課堂小結(jié)。
今天同學們表現(xiàn)真棒！我們很容易學會了分米和厘米，如果我們用今天學習的分米、毫米來計算從我們學校到野生動物園的路程有多遠？你覺得怎么樣？（不行）。
那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎！
附：板書設計。
毫米mm?????????分米?dm。
1cm=10mm???????1dm=10cm。
教學反思。
本節(jié)課在上課過程中沒有重大失誤，基本與備課情況一致。課后反思，我覺得本節(jié)課中我還存在著以下幾個方面的毛?。?BR> 1、我對時間掌握不夠好，在講認識分米的環(huán)節(jié)中過于拖沓，導致時間安排不夠得當，所以后面的練習不夠充分。
2、備課過程中不夠細致。備課時我安排了在米尺上找一分米的環(huán)節(jié)，但當時我沒有想到學生不知道應該從米尺的哪一面找分米，雖然在課上我提醒了學生應從哪面去找，但卻延誤了時間，其次，米尺中沒有零刻度的標記，這也是我之前備課沒有備到的地方，所以很多孩子開始的時候不會找分米。
3、課堂組織語言不夠精煉。每次上課時自己總怕孩子不明白我的要求，所以在課堂教學中我經(jīng)常會反復強調(diào)我的要求。平時我已經(jīng)注意到自己的這個問題，所以一直在克服，但在今天講課過程中我覺得自己做得還不夠好。
本節(jié)課讓我比較滿意的地方有兩個環(huán)節(jié)：
1、在教學毫米之后我加入了手操，通過手操的活動，不但讓學生放松了心情，最后還促使學生又精神集中的回到了課堂教學當中。這樣有助于我進行下一個教學環(huán)節(jié)。
2、最后課堂小結(jié)中我采用了教師設疑的方式來結(jié)束本課，我覺得通過這個環(huán)節(jié)真正的勾起了學生學習的欲望，促使學生自覺主動地去預習下一課時的內(nèi)容，這樣對我下一課時的教學做了一個良好的鋪墊。
我是一名年輕的教師，對于數(shù)學教學還有許多未知的領域，我渴望學習，愿意接受各位領導和老師們的指教，我會在不斷的聽課、評課中留心學習，在教學之余不斷反思，爭取早日成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。
鉛筆有多長教案篇八
教學目標：
1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學過程：
活動一：認識分米。
（一）估一估，量一量。
1、今天學習一個新的單元測量。圖上這支鉛筆，你有什么辦法，說說這支鉛筆有多長？
2、你估計它有多長呢？把你估計的填在表格里。你怎么估計的？
3、量量看吧，把你量的結(jié)果也填在表格里。
4、量得鉛筆有多長呢？
5、10厘米還有個名稱是什么？
（二）找一找。
1、在尺子上找找10厘米，用手比劃一下，看看有多長？這么長就是1分米。
2、在尺子上找其它的1分米。
3、畫一條一分米長的線段。
4、量量看你的手掌，大約有多長呢？
5、說說生活中有哪些物體的長大約有1分米？
（三）想一想。
1、1米里面有多少個1分米呢？說想法，在尺子上數(shù)一數(shù)。
2、分米對我們生活有什么幫助呢？
3、當量比較長的物體時，我們就可以用分米做單位來測量了。
4、估計一下，數(shù)學課本大約有多少分米呢？
5、量量看吧。
活動二：認識毫米。
我們認識了1分米的長度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關系。現(xiàn)在來看第二支鉛筆，自學第二支鉛筆這一部分的內(nèi)容，然后告訴大家你知道些什么?（字母表示、長度、與厘米的關系等）教師梳理：
1、毫米的作用。
2、1毫米有多長？用手比劃一下，你有什么感覺？；拿出你的一分硬幣，你發(fā)現(xiàn)什么了？象這樣的長度就大約有1毫米。
3、說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。
4、估計數(shù)學課本的厚度有多少毫米呢？量量看。
5、畫一條長二十毫米的線段。
6、1厘米里面有多少個毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小組里討論一下）。
7、到現(xiàn)在為止，一共學習了哪幾個長度單位？你知道它們的區(qū)別嗎？
活動三：練一練（第一題），小組互助。
鉛筆有多長教案篇九
1、經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系，能進行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實際意義，積累測量經(jīng)驗，初步發(fā)展空間觀念。
2、能根據(jù)情境選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發(fā)展估測意識。
3、通過尋找生活中1分米、1毫米的事物，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的練習。
通過測量活動，體驗1分米和1毫米有多長。
用分米、毫米表示物體的長度，進行簡單的單位換算。
1、猜測老師的身高。
師：經(jīng)過一個學期的共同學習，我們已經(jīng)是老朋友了。現(xiàn)在，誰知道老師的身高是多少？大膽地猜一猜吧！
學生猜測。
師：我來告訴大家，我的身高是1米64厘米。
（猜測教師的身高是我精心設計的與學生的`課前交流，不僅能創(chuàng)設輕松融洽的課堂氛圍，拉近教師和學生之間的距離，而且學生在表述時會自然而然的用到我們學過的長度單位的知識，為下面的學習與探究進行鋪墊。）。
2、回憶米和厘米。
學生說說，用手比一比。
（由于本課必須在具有長度單位米和厘米的知識基礎上進行探索，所以我在介紹過自己的身高后，及時復習兩個長度單位，開展說字母的表現(xiàn)形式，比長度大約有多長，想兩者之間的關系，三個連貫的小活動，既避免學生在下一環(huán)節(jié)操作中的陌生感，又能調(diào)動學生的學習情緒。）。
1、測量吸管的長度。
學生說說，并說明理由。
師：我們估計的準確嗎？用尺子認真的量一量。
鉛筆有多長教案篇十
1．通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2．通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3．通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。
教學準備。
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶。
謎語引入。
身穿花衣裳，
個子細又長。
寫出漂亮字，
需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）。
對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）。
對話平臺。
玩中學。
一、認識分米。
1．估一估。
先利用已有經(jīng)驗估一估，發(fā)展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結(jié)合已有的測量經(jīng)驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2．量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結(jié)果。
（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據(jù)的好辦法嗎？（用尺子量）。
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結(jié)果填在書中的表格里。
（3）匯報結(jié)果。驗證于估測的差距。
3．說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
（2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）。
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
（3）活動。
a.讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b.再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c.指名匯報。
（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二．認識毫米。
1．量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數(shù)，因而得不到準確的結(jié)果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2.議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結(jié)構(gòu)，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
（2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
（3）指名匯報。
3．說一說。
進一步加深對毫米的'認識。
2．量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經(jīng)認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結(jié)果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？
學中做。
1．完成練一練的第1題。
請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2．完成練一練的第2題。
可充分放手讓學生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3.在（）里填上合適的數(shù)。
4．在（）里填上合適的長度單位。
3．判斷。
4．請為同一種物體選擇不同的單位。
鉛筆有多長教案篇十一
1、知道鏡像對稱圖形的特點。
2、通過學生活動，正確體會鏡像對稱的相對性。
3、培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學-、互動。
教學重難點。
體會鏡像對稱的相對性。
教學具準備。
鏡子、教科書第71頁的開放題、卡片。
教學過程。
一、玩一玩鏡子，創(chuàng)設情境。
小朋友們，今天這節(jié)課我們來玩一玩鏡子，好嗎?(每人一面小鏡子)。
師：你在鏡子里看到了什么?
生：我看到了自己;我看到了書;我看到了黑板……。
師：這是怎么回事?
二、引導探索，體驗鏡像對稱的特點。
1、出示教科書第69頁的主題圖，請學生仔細觀察。
(1)師：這幅圖畫中，怎么會出現(xiàn)兩棟房子、六只天鵝?怎么岸上有樹，水底也有樹?
(2)生：下面的房子、天鵝、樹是水里的影子。
師：(放大房子圖)水上的房子和水下的房子是相同的嗎?它們的方向怎樣?
生：樣子相同，但方向相反。
師：其實這也是數(shù)學知識，是一種鏡面對稱。(出示課題)。
2、請學生用手中的鏡子做游戲。
(1)發(fā)給學生只有半邊圖象的卡片，請他們想辦法猜出另半邊圖象是什么?(小組活動)。
小組匯報：用鏡子照;把卡片對折……。
(2)用鏡子照自己的臉并做各種面部表情，同時觀察鏡子里的你面部表情的變化。
(3)出示教科書中第69頁的小朋友照鏡子圖(例3)。
師：這位小朋友在干什么?鏡子里面的小朋友又在干什么?
3、師說：“小朋友們，讓我們來照照鏡子吧，好嗎?”出示三面穿衣鏡，請學生在鏡子面前表演各種動作，同時請學生說出鏡子里面的自己動作是怎樣的。(小組活動，教師參與其中。)。
生：我向前走一步，鏡子里的我也向前走一步。
鏡子里的我左手拿筆，右手拿本子，鏡子外面的我左本子，右手拿筆。
我往左走，走鏡子里的我往右走。
學生任意做動作……。
三、運用拓展。
1、判斷。哪個是你在鏡子里看到的樣子?圈出來。(教科書第71頁第5題)。
2、找朋友。
3、思考題：第71頁第1題、2題。
(1)看鏡子寫數(shù)。
(2)看鏡子寫時間。
四、小結(jié)評價。
師：看，照鏡子、水面倒影等等這些生活中的事就是數(shù)學知識，你知道了嗎?
鉛筆有多長教案篇十二
新課標要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。
教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發(fā)了孩子的.求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。
本節(jié)課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。
通過思考“書桌高約7”，使學生產(chǎn)生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數(shù)學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學就在我們的身邊。
鉛筆有多長教案篇十三
本節(jié)課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內(nèi)容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼近學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗，同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本節(jié)課的設計緊密聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、電話卡等實物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學源于生活，從而使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，我沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學毫米的認識時，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的?題估一估，量一量，我讓學生在學具中任選兩件自己喜歡的物品估一估，量一量，這樣就很好的提高了學生的學習興趣，學生完成的也很積極。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇十四
根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。“分米可以用來量比較長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足。
這節(jié)課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學生品味，如“數(shù)學故事”可以培養(yǎng)學生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學。是個小遺憾。
鉛筆有多長教案篇十五
根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
這節(jié)課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學生品味，如“數(shù)學故事”可以培養(yǎng)學生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學。是個小遺憾。
鉛筆有多長教案篇十六
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材p40、p41。
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。
1課時。
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
一、謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?
二、探索分米。
1、估：老師給同學們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)。
2、量：同學們估測的結(jié)果不一樣?怎樣才能得出準確的結(jié)果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)。
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
揭示：1米=10分米1m=10dm。
7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。
三、自學毫米。
2、聽取匯報，質(zhì)疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習。
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當?shù)膯挝弧?2)解決問題：小猴一家比身高。
估
量1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米。
知
比1m=1dm1dm=10cm1cm=10dm。
找
課后小記：
本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，教學過程中采用“猜測質(zhì)疑——操作驗證——歸納總結(jié)”的模式進行教學。
上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發(fā)揮學生主動探索和小組的學習優(yōu)勢，讓他們用認識1分米的估、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結(jié)出長度單位的關系。
學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結(jié)論，在觀察、測量中培養(yǎng)學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調(diào)動起來。
鉛筆有多長教案篇十七
《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現(xiàn)，因此教學中，做到以下兩點：
在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學生的空間想象能力和動手操作能力。
在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數(shù)學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
在本節(jié)課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數(shù)學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。
鉛筆有多長教案篇十八
《課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供學生所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創(chuàng)設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數(shù)字來表示呢？”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。
為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數(shù)學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當?shù)厥褂瞄L度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。
引導學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識，培養(yǎng)學生初步的實踐能力和空間觀念。
現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉。我們的數(shù)學教學就應當生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學的`作用和價值，提高其數(shù)學應用意識和應用能力。
鉛筆有多長教案篇十九
《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”依據(jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
《標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的.機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。
鉛筆有多長教案篇二十
《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币罁?jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
〈〈標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸ぁ＠?，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
鉛筆有多長教案篇二十一
《課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能*單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發(fā)展的地方：
以教材為參考，創(chuàng)設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。
在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。
注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經(jīng)歷知識形成的過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。
在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。
1、在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。
2、在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。