教育是一種有意識地引導和培養(yǎng)人的思維、情感和行為的活動。在總結時，可以用單詞、短語或圖表來梳理思路。這些范文可供大家參考，了解寫作的技巧和格式。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇一
吳良根（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學，215222）。
摘要：觀察是一種有目的、有計劃的認知活動?；瘜W知識的獲取，往往起始于生動、直觀的化學實驗?；瘜W實驗觀察主要包括：觀察化學實驗儀器和裝置，觀察化學實驗操作，觀察化學物質及其變化?；瘜W實驗中經常用到的觀察方法有全面觀察、重點觀察、重復觀察、對比觀察、背景觀察等。教學中，可通過明確觀察目的、擬定觀察計劃、掌握觀察方法、邊觀察邊思考等培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。
實驗是化學學科的主要特色，也是化學課堂上最吸引學生的一個教學環(huán)節(jié)。無論是教師演示實驗，還是學生分組實驗，或是課外興趣活動時進行的實驗，總能讓學生情緒高漲、欲罷不能。然而，由于中學生的生理及心理特點，他們容易對新奇的、有強烈刺激感的現象產生注意并樂在其中，而忘記了實驗的目的和任務，陷入觀而不察、察而不覺的境地。另一方面，有的學生認為實驗觀察只需動動眼睛和鼻子，觀察時常常停留在大致的、籠統的、輪廓的印象，沒有開動腦筋去分析和判斷。游離于思維之外的實驗觀察，必然導致“知其然而不知其所以然”。
觀察是一種有目的、有計劃的認知活動?；瘜W知識的獲取，往往起始于生動，直觀的化學實驗。學生通過眼看、耳聽、鼻嗅、手摸等，調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，充分感知實驗現象，獲得感性認識，然后經過思維加工，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進一步加深對化學事實、化學概念、化學原理、化學定律及化學模型等的理解。
一、良好觀察力及其特征。
觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。觀察力屬于智力技能的范疇，符合智力技能形成的規(guī)律，必須通過反復實踐才能逐步形成和發(fā)展。良好的觀察力具有下列特征：
（一）目的性。
觀察的目的性，是指善于組織知覺活動以達到預期的觀察目的的品質。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向性與選擇性。它不僅表現為知覺始終圍繞著總的觀察目標展開，還表現為觀察進行過程中總的觀察目標的分解與具體化。觀察目的越明確、具體，觀察就越迅速，觀察的效果也越好。
（二）客觀性。
觀察的客觀性，是指善于實事求是地去知覺事物的品質。觀察是對客觀事物的有意知覺。尊重客觀事實，科學地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。要做到客觀地觀察事物與現象，必須自覺排除各種主觀因素的干擾，特別是某些定勢的消極影響。
（三）精細性。
觀察的精細性，是指在觀察中善于區(qū)分出事物細微而重要特征的品質。精細知覺事物，才能發(fā)現事物蘊藏的有價值的特征，才能提高觀察的效應。
（四）敏銳性。
觀察的敏銳性，是指善于迅速發(fā)現事物重要特征的品質。一個觀察敏銳的人，能夠在司空見慣的現象中發(fā)現一些新的東西，善于在平凡的事物中發(fā)現重要特征。觀察的敏銳性與精細性是從事科學研究不可或缺的重要智力品質。
著名化學家門捷列夫說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進?！庇^察時，不僅需要調動各種感覺器官，還需要運用比較、分析、綜合等思維活動，因此，觀察又被稱為“思維的知覺”。在化學實驗中，實驗對象的各種外部屬性（如顏色、狀態(tài)、氣味等），實驗過程中的現象（如顏色變化、狀態(tài)變化、發(fā)光發(fā)熱），實驗裝置和操作等，都是需要觀察的。
（一）觀察化學實驗儀器和裝置。
對化學實驗儀器，要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和構造等；對化學裝置，要按照從下至上、從左至右的順序進行整體觀察，并能迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察。
（二）觀察化學實驗操作。
主要包括：觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法；觀察實驗儀器的連接和裝置的安裝方法；觀察演示實驗時的步驟和規(guī)范操作。
（三）觀察化學物質及其變化。
對物質（包括反應物和生成物），要觀察其顏色、狀態(tài)、氣味、揮發(fā)性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特性；對物質變化，要觀察其熔化、溶解、升華、結晶、沉淀、冒出氣泡、顏色變化、放熱、吸熱、燃燒、閃光、發(fā)聲和爆鳴等現象。
貝弗里奇指出：“觀察訓練遵循著與其他任何方面的訓練相同的原則。首先必須刻苦勤奮，隨著實踐的增多，行動逐漸變成不知不覺或無意識，遂養(yǎng)成習慣?！睂嶒炗^察能力的培養(yǎng)，主要包含如下內容：
（一）明確觀察目的。
觀察必須要有明確的目的，這是觀察與一般感知的區(qū)別所在。只有觀察目的明確，觀察活動才有清晰、正確的方向。
對于簡單的實驗現象，如物質的顏色、狀態(tài)、形狀，物體的軟、硬、冷、熱等，觀察時教師只要適時提醒學生即可。對于較復雜的實驗現象，教師課前應編寫觀察提綱（即提出具體的觀察目的、觀察計劃和觀察要求）發(fā)給學生預習。這樣訓練一段時間后，再逐步過渡到讓學生自己擬定觀察提綱，以克服觀察的盲目性，養(yǎng)成定向觀察的習慣。
（二）擬定觀察計劃。
明確了觀察目的，就能預見觀察對象的各個方面，就應該擬定具體的觀察計劃，從而能夠有目的`、有步驟、有重點、有中心地完成觀察任務。例如給固體硫加熱，粉末狀的硫能迅速從固體轉變成液體一直到氣體，其顏色也迅速發(fā)生變化：黃色晶體一深黃色液體一暗褐色液體一褐色液體一橙黃色氣體。對于這種快速進行的化學反應，在觀察前就應要求學生擬定好觀察計劃，從而做到心中有數。表1所示是氨的催化氧化實驗的觀察計劃。
（三）掌握觀察方法。
實驗教學中，教師應指導學生掌握一些常用的化學實驗觀察方法。
1.全面觀察。
對化學實驗的觀察，要避免因刺激程度的強弱不同而導致忽略和遺漏。一般來說，應按反應前、反應中、反應后的順序進行觀察。例如，木炭在氧氣中燃燒的實驗觀察順序是：反應前――木炭在空氣或氧氣中不能燃燒；反應中――木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更旺，發(fā)出白光并放出大量的熱；反應后――在瓶中倒入澄清的石灰水，振蕩，澄清的石灰水變渾濁。只有“全神貫注”，才能全面觀察到完整的實驗現象。
2.重點觀察。
即根據實驗目的，有選擇性地采用定向觀察方法，重點觀察與實驗目的有關的現象。例如鎂條的燃燒實驗，主要是為了建立“化學變化”的概念，所以觀察時除了要能注意到“耀眼的白光、放出大量的熱”這些現象，更要重點觀察“生成一種不同于鎂的白色固體”；研究質量守恒定律的實驗，則主要觀察反應前后的物質總質量有無變化（即天平指針是否偏轉）。
3.對比觀察。
對容易混淆的實驗現象應進行對比觀察，以獲得具體清晰的感性認識。例如，對金屬的活動性順序，可選擇大小、形狀、數量都盡量相同的金屬（如鎂、鋅、鐵、銅等），分別放入試管中，然后同時加入相同量的稀鹽酸或稀硫酸，把幾個試管放在一起進行觀察。學生只要根據試管中是否產生氣泡及產生氣泡的快慢，很容易就能得出這些金屬的活動性順序了。
4.重復觀察。
對典型實驗和速度較快的實驗，可重復實驗讓學生進行觀察。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，學生總認為產生的是明亮的火焰。這時可再做一次實驗（可教師演示，也可讓學生完成），并與蠟燭在氧氣中燃燒的實驗進行對比，讓學生清晰地分辨出“火焰”與“火星”的區(qū)別。
5.背景觀察。
在觀察過程中，提高觀察對象與背景的差別，可以降低觀察難度，提高觀察的效果。例如，做中和滴定實驗時，在錐形瓶下面鋪一張白紙，可以明顯地襯托出溶液與背景顏色的反差，容易觀察到溶液顏色的變化，準確地判斷滴定終點。
另外，像放大觀察（投影觀察）、借助儀器觀察等，也是化學實驗中常見的觀察方法。需要提醒的是，對觀察到的實驗現象，應要求學生及時記錄下來――用文字、化學術語、數字、計量單位、化學實驗儀器和裝置圖、線圖、表格等形式，周密完整、詳略有序地對實驗觀察對象進行描述；同時，對觀察結果進行客觀評價。記錄是觀察的延續(xù)，是對化學實驗證據進行有效存儲的一種方式。
（四）觀察與思考同步。
邊觀察邊思考，才能從觀察中發(fā)現問題，進而分析問題、解決問題，實現感性認識到理性認識的飛躍。比如，觀察制取氧氣實驗，要啟發(fā)學生思考：為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密性？試管口為何要略向下傾斜？實驗結束時，為何要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？對這些問題的思考，不僅有助于實驗的順利完成，更能促進學生對蘊含在其中的化學原理的深刻認識。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇二
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變萬化的實驗現象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇三
在初中的物理教學中，其學習內容與我們的生活實際緊密相連，物理是一門實驗性較強的學科，學生在平時的學習中只有重視物理實驗，才能深入了解物理在生活中的應用，才能使學生從實驗中培養(yǎng)自身的動手能力與分析能力。
一、在實驗中認真仔細觀察。
在初中物理的實驗過程中，有些學生過于著急去操作一些相關的實驗，就可能使整個實驗過程有相關的危險或者產生另外的實驗現象，由于初中學生物理實驗基礎相對較差，沒有很多經驗，教師在實驗之前就要給初中學生做好相應的安排，讓學生在做實驗之前先進行仔細的觀察，并且在觀察的過程中引導學生去思考與發(fā)現注意事項的原因，讓學生懂得做實驗的技巧與方法，從而為實驗的'有效性做好準備。因此，教師為學生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。
二、在實驗中積極動手操作。
除了在實驗中進行認真觀察以外，教師還要激勵初中學生認真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較為復雜，需要學生認真、細心的去操作，而學生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學習中學不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學生都能做實驗，并且爭取為學生開放實驗室，為初中學生購置較全的實驗器材，讓那些操作不熟練的學生或者想進一步探究實驗結果的學生有機會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學生的綜合能力。
三、在實驗中重視思考發(fā)現。
實驗的過程相對來說是短暫的，但是對于實驗之后的一些總結和思考卻是長久需要學生去探究的，實驗的目的就是要讓學生探索更多的奧秘去發(fā)現生活中的物理知識，從而有助于學生進一步的學習。因此，在做實驗之前、實驗中教師就要提醒學生認真思考每做一步實驗的原因以及結果，讓學生帶著疑問與思考去進行實驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發(fā)初中學生在實驗中的探究欲望與興趣，使更多的學生加入到討論初中物理實驗操作與知識的活動中來，以使實驗效果更加明顯。因此，重視初中學生的思考能力，能夠培養(yǎng)學生探索的精神，讓初中學生更好的學習物理。初中物理實驗教學對于初中學生全面學習物理知識有很大的作用，當前在新課程的改革下，教師要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗中讓學生認真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學生學習的觀念，培養(yǎng)他們不斷進取的創(chuàng)新精神，使每一位初中學生思維與探究能力在物理實驗中得到更好的提升。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇四
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一?！被瘜W實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現象的活動?；瘜W實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉移和維持認知加工，從而幫助人們實現個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據定向內容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節(jié)教材的內容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內容較多，難點在于學生難以掌握各種物質的性質及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質的性質及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現象的描述，從而思考，得到正確的結果。
動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠對學習動力產生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜?！睂嶒灳褪且寣W生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產生的生動鮮明、新奇的化學現象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.
[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇五
在初中物理實驗教學中，教師可以結合學生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，促進教學目標的實現。例如，在學習“大氣壓強”這一內容時，教師可以設置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現雞蛋滑落到瓶中了，這一現象激發(fā)了學生的學習興趣，激勵了學生的成功體驗。
在初中物理實驗教學中運用認知沖突實驗激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學習也起到了一定的促進作用。
在學生生活中有很多體現物理知識內容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學生的內心體驗和主體參與，再創(chuàng)設與教材內容相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導學生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導學生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學中教師要運用探究性實驗強化學生的理解過程，讓學生能夠完全理解課堂知識，并提高學生的學習興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經驗和生活經驗的影響，學生很難完全理解，這就需要教師設置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關系這一知識點。
五、總結。
總之，在初中物理實驗教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學生的學習興趣得到提高。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇六
[摘要]培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的智力。
化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力?？梢姡囵B(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。
一、激發(fā)興趣，自覺觀察。
“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發(fā)學生的觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規(guī)律。
二、操作正確，指導觀察。
無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規(guī)范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結合起來，這是演示實驗真正發(fā)揮作用的關鍵所在。
三、通過實驗，正確觀察。
教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發(fā)展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關鍵，闡明知識規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發(fā)揮學生智力。
四、明確目標，系統觀察。
觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。
五、透過現象，深刻觀察。
化學反應的現象既可能有色、態(tài)、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發(fā)光、發(fā)熱等現象。不同的現象，對人們感覺器官的刺激產生的現象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質本質屬性的重要現象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養(yǎng)學生在觀察實驗現象時，既注意明顯現象，又要仔細探究隱蔽的現象；既要尋找易混現象的異同點，又要辨明它們產生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現象中，把握住事物的本質特征。
六、結合思維，認真觀察。
觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現象，認識事物的本質屬性及其內在聯系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。
七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。
組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的。
感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這是發(fā)展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側面，并注意從中找出事物的本質特征和內在聯系，找出變化的規(guī)律，提高學生對復雜問題的認識能力。
[參考文獻]。
第6期當代南方教育論壇生化教學與研究2005no.6。
第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇七
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統的觀察，而不善于觀察細節(jié)現象，因而常遺漏重點的觀察內容。考慮到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現象認識本質。一邊讓學生仔細觀察現象，一邊啟發(fā)學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯系其本質，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內容。如對氨易溶于水的性質，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產生難忘的印象，而忽略了主要現象，即白色固體和瓶內壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經驗，依據別人的經驗和自身的實踐，系統詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現的現象、數據要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質，教師才能提高化學實驗課的教學質量。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇八
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變萬化的實驗現象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇九
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
二、吸引學生主動參與物理實驗。
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
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初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十
著名物理學家愛因斯坦曾經說過:“興趣是學生最好的教師”，這充分體現了興趣在學生學習中的重要性，物理教學也不例外.學生只有對物理這門學科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理教學的學習中來.傳統的物理教學中，物理教師大都只重視物理知識和理論的灌輸，忽略教學模式和教學方法的合理選擇與應用.由于單一的物理教學模式和枯燥乏味的物理教學方法，學生始終處于被動地知識學習狀態(tài)，無法發(fā)揮自身學習的能動性，所以學習效果不是非常理想.另外，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們都具有極強的好奇心，所以他們更喜歡實驗教學形式.由于在初中物理教材中有許多小型、靈活、生動的物理生活實驗，如果教師可以將這些實驗引入課堂教學，則可以有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提高他們學習的熱情和積極性促使他們積極自主地投入到課堂教學中來.因此，在開展物理教學的時候，教師要積極為學生設計一些與教材有關，且具有創(chuàng)新、新穎和趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣.例如，講解“大氣壓強”的時候，教師如果單純地通過口述的方式來對大氣壓強進行直白地描述，由于他們以前沒有接觸過大氣壓強這個概念，所以學生理解起來會有一定的困難.這時候物理教師可以借助變魔術的方式為學生演示“瓶吞裸蛋”的實驗，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的.教師將準備好的去皮熟雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，然后讓學生猜測在不借助人為外力的情況下可否使雞蛋進行廣口瓶中.在學生經過激烈的討論后，教師先向廣口瓶中倒入一定量熱水，然后晃動，接著將瓶中熱水倒掉，并立即用雞蛋堵住廣口瓶的瓶口，這時候學生發(fā)現雞蛋會緩慢地向瓶中移動，這時候學生的注意力會被實驗所吸引，他們的興趣、好奇心和求知欲均得到有效激發(fā)，此時教師可以合理的導入大氣壓強這一概念，從而深化學生對于大氣壓強這一物理概念的理解和認識.
二、鞏固學生對物理知識的掌握。
物理教學過程中，學生不可避免的會遇到一些難度較大的抽象性物理知識.雖然很多物理知識與日常生活具有緊密地聯系，但是僅憑學生現有的物理知識和生活經驗是很難理解和掌握.為了降低學生學習的難度，深化學生對于物理知識的理解，提高物理知識的分析能力，最終使學生靈活運用所學物理知識，教師要在教學過程中合理運用物理生活實驗增強學生的感性認識，幫助學生更好地掌握有關的物理知識.例如，講解“功”這部分物理知識時，由于學生大都容易混淆功、功率和機械功率這三個概念，所以為了使學生明確三個概念，教師可以設計一個比賽的生活實驗.讓班級中的每個學生根據自己的能力采取抱磚上樓的形式，讓他們測一測自己做的功、功率以及機械效率，然后從全班同學中評選出做功、功率和效率最大的同學，這樣可以使學生充分地明確各物理概念的含義，將理論知識轉化為實際運算，從而使學生在愉快的實驗活動中掌握有關物理知識.又如，講解“聲波”部分內容的時候，教材中是通過類比水波來進行知識的闡述，這樣的教學效果不是非常理想，學生理解有難度.這時候教師可以為學生準備一個小型的實驗來輔助課堂教學:在裝有水的水槽邊緣固定一個電動機，通過電動機轉動使彎金屬桿拍打水面，從而產生水波，然后借助投影儀將實驗的現象展示給學生，從而幫助學生理解有關的物理知識.
三、提高學生實驗操作能力。
部分學校由于教學條件較差，實驗儀器比較缺乏，所以教師在開展物理教學的過程中大都只進行傳統物理知識灌輸和講解，而很少開展實驗，學生自始至終都處于被動地聽講狀態(tài)，學習的積極性和熱情不高，動手實踐能力得不到有效地提高.在這樣的背景下，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構建一些小型實驗，將那些可以實現的演示實驗讓學生實地的操作，讓學生在動手開展實驗的過程中提高自身的學習能力，培養(yǎng)物理思維和素養(yǎng)，提高動手實踐動手操作能力.例如，講解“聲音的傳播”知識后，教師可以引導學生設計一些與聲音有關的小物品，比如“土電話”等.學生根據聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結合教材中“土電話”的制作過程，學生很快就完成了屬于自己的“土電話”，在他們用自己的作品進行“通話”后，他們會深深感受成功的樂趣.又如，學習“光的折射”知識后，教師可以為同學布置一個課下動手實踐任務，讓學生借助光的折射原理制作出人工彩虹.學生根據所學的知識，結合生活中的實際體驗，有的同學會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學用裝有水的杯子折射陽光等等.通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學生的動手實踐能力.
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力。
實施新課標，學生創(chuàng)造性思維和能力是初中物理教學的重要目標.按部就班式地教學方式雖可以在一定程度上提高學生實驗操作的能力，但是不能有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和能力.因此，物理教學的過程中，教師要在學生學完一定物理知識后要求學生完成課外實驗制作.學生在課外實驗活動中所接觸到的東西和所學到的知識是課堂物理教學無法傳授給學生的，這需要學生自身在課外試驗中自行體會、學習和感悟.教師要積極鼓勵學生進行物理實驗的設計，幫助學生鞏固所學的物理知識，同時也可以很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和能力.例如，講解“光的傳播”部分知識后，教師可以讓學生在課下完成“小孔成像”這個實驗，許多同學回家后，將易拉罐底部挖成小孔，并用氣球套住易拉罐的頂端，這樣就構成了一個簡易的“小孔成像”實驗器材.他們可以通過這個器具觀察蠟燭通過小孔后的成像結果，不同的實驗現象會進一步激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，促使他們積極主動地去探討問題，并通過研究發(fā)現，成像的大小與蠟燭到小孔之間的距離有關，從而為“凸透鏡的成像規(guī)律”的學習奠定基礎，很好地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和能力.
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十一
物理學是研究物質的組成及運動規(guī)律的科學，從物理學的發(fā)展以及物理學自身的研究特點，決定了它是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是科學認識的基礎，是判斷認識是否正確的標準，是聯系實踐的形式之一。實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。當今的教育改革已深入到將應試教育轉向素質教育的階段，要求廣大學生學會求知、學會做人、學會生存、學會審美、學會合作，其核心是21世紀的學生要具有創(chuàng)新精神，學生具有良好的素質更，因此我們必須充分地認識和做好實驗教學。初中物理實驗教學是教學中極為重要的組成部分，通過實驗可建立學生對課堂講授內容的感性認識，加深對學習內容的理解和記憶，以提高教學效果，通過實驗可開發(fā)學生智力，訓練學生的實驗技能，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力與創(chuàng)新的初步能力。所以，我們必須改革傳統的物理實驗課教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為當務之急。我個人認為從以下幾個方面著手：
物理教材中對一些重要定律和原理的有關實驗大多是驗證性的。即從實驗直接推出結論的正確與否。在這些實驗中教師是主體，學生往往是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探索性實驗的主體是學生，由學生自己動手，在實驗過程中認識到這些物理實驗反映的物理本質。它旨在充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，我們要根據教材內容，將演示實驗與學生操作實驗，有機結合進行，將一些驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如：以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短，運行中有序交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免一刀切。
物理實驗教學不僅要求學生會正確使用基本儀器，進行觀察、測量和讀據取數，得出結論，而且還應培養(yǎng)學生根據一定的教學目的、任務，獨立地設計實驗方案的本領，即培養(yǎng)學生實驗的設計能力。要變學生實驗為設計實驗，教師對實驗設計只進行一般性的原則指導，教師只講述基本方法，不做示范操作，由學生自己去完成實驗操作可在實驗室內巡視啟發(fā)指導，給學生創(chuàng)造獨立實驗操作的環(huán)境。對學生實驗中的錯誤、實驗出現的各種現象和學生提出的各種問題，教師不急于給出答案，而是多角度進行啟發(fā)，引導學生在“做”中逐步體會物理學的.研究方法，讓學生在“做”中形成學習物理的比較穩(wěn)定的動機、情感，并鍛煉克服困難的意志和勇氣，在“做”中不斷提高學生的動手能力，形成良好的學習質量，增強學生的創(chuàng)新能力。
三、實驗方法多樣性，活躍學生思維。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就是要求在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
四、重視演示實驗中設計思想的展示和創(chuàng)新，注重學生探索能力的培養(yǎng)物理實驗現象本身就具有鮮明、直觀的特點，能夠激發(fā)和滿足學生的好奇心、求知欲，但在教學實踐中，不能片面追求實驗中強烈的視覺感受，卻忽視了對實驗過程中重復問題的關注和思考。新課程標準中，將科學研究列入標準，在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：
一是分析研究學生分組實驗中發(fā)現的發(fā)生的異?，F象；二是注意觀察教師的演示實驗；三是做好課外小實驗；四是留心分析日常生活中的物理現象。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯系實踐和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現、思考和解決新的實際問題的能力。
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)展性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
總之，由于學生在實驗教育中要么觀看教師做演示實驗，或按部就班地按書上的實驗步驟完成實驗，學生基本處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主體作用。而課堂實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度與意識到指導性作用發(fā)揮的程度，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入到實驗中去，而不是僅僅在于實驗的成功與否。更重要的是通過做實驗使學生的各種能力得到培養(yǎng)。
（作者單位：558305貴州省平塘縣塘邊中學）。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十二
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
一、培養(yǎng)思維能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數學生找不到問題的突破口，造成解題中出現思維障礙，針對這一現狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲了經驗的總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯系起來，經常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
三、培養(yǎng)學生的自學能力。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
五、在學習過程中，培養(yǎng)學生的遷移能力。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現正遷移。
2.注意知識的橫向聯系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯系，章節(jié)之間的聯系，與其他學科間的聯系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經驗系統中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十三
當今世界各國都越來越重視科技的競爭，國力的競爭主要是科技的競爭，而科技的主體是人，歸根結底是人才的競爭。因此，各國的教育也順應了這一潮流，注重培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。我國的新課改提出要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力作為教學重點，物理是一門以實驗為基礎的學科，因此在教學中，僅憑老師的講解已經遠遠不夠，激發(fā)學生參與實驗的興趣，在實驗中學習積累才是有效途徑。
一、激發(fā)學生參與物理實驗的興趣
新課改提倡學生進行多種形式的自主學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。而學生是否會積極地進行自主探究性學習，還取決于其對物理實驗的興趣，興趣是最好的老師，只有擁有了高度的興趣，才會積極投入有所收獲。因此，在探討如何培養(yǎng)學生的探究能力之前，要先激發(fā)出學生對物理實驗的興趣，激發(fā)他們主動探究性學習的熱情。
首先，教學過程當中可以加入一些演示實驗。這是因為演示實驗比較直觀、形象、生動，可以增強學生的感性印象，觀察能力也得以提高，學生的興趣也可以很好地激發(fā)出來，進而增強學習積極性。其次，教學中可以多加入一些物理小實驗。初中的物理課程中有很多物理小實驗，所需器材簡單，操作簡便，引導學生多多參與這些小實驗當中，對于培養(yǎng)學生的學習興趣大有幫助。
二、培養(yǎng)學生探究能力的幾點措施
激發(fā)了學生對初中物理實驗的興趣之后，對于如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能，筆者提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現并提出問題
問題情境的創(chuàng)設，是整個探究式教學活動的初始，也是關鍵所在，這決定著教學活動的'目的能否成功達到。發(fā)現問題是探究學習的第一步，學生只有產生了疑問，才會產生探究的動力，也就有了學習的方向。在具體的教學活動中，老師要努力創(chuàng)設問題情境，力求創(chuàng)意且真實，引導學生置身真實情境，從而發(fā)現問題并且開始積極探究性學習的關鍵一步。
2.引導學生積極猜想和假設
對于初中生來說，其思維能力和知識積累都還有限，老師要做好適時引導，鼓勵其大膽提出疑問，發(fā)現問題，積極猜想、假設，并且要照顧到學生的自尊心。老師創(chuàng)設了很好的問題情境后，引導學生置身其中，積極參與實驗并享受帶來的樂趣。待學生發(fā)現問題后，鼓勵他們互相討論、查找資料，引導他們積極思考并做出合理假設，最后得出問題的答案。
3.引導學生參與實驗設計
科學的實驗設計能力是科學探究能力的重要組成之一，培養(yǎng)學生的科學實驗設計能力，是培養(yǎng)其探究能力的重要步驟，通過參與實驗設計，學生的創(chuàng)新能力和探究能力可得到快速提升。因此，教師在物理實驗教學中，要體現學生的主體地位，多為學生提供實驗設計的機會，一方面讓其認識到實驗設計的重要性，另一方面是要多了解和學習實驗的基本方法和原理等。在具體的操作中，要鼓勵學生多聯系實際生活，對實驗質量和標準不必做過分苛刻要求，只要經過了認真思考，并且是合理的，就要予以肯定，以增強學生的自信心。
4.引導學生收集信息、得出結論，并多進行反思
收集數據、處理和分析數據也是探究能力的重要組成部分。實驗結束后，要引導學生將測得所有數據準確整理和記錄，并進行細密分析，進行合理推斷得出結論。為了方便分析數據，可以事先準備好設計好的表格，以便于記錄、比較、分析數據。因此，培養(yǎng)學生設計表格、圖表的能力，也是提高其探究能力的一部分。數據分析結束之后，就要嘗試得出結論，老師要鼓勵學生發(fā)揮集體智慧，暢所欲言，還要照顧到學生之間的團結，避免他們?yōu)榱朔磳Χ磳Α?BR> 此外，僅僅得出結論還不夠，還需要引導學生們對整個實驗探究過程進行反思，鼓勵他們對實驗過程進行討論，從中發(fā)現自身與其他學生之間存在的差距，進而便于下次完善。老師也要積極發(fā)現學生們身上的進步和長處，適時予以肯定，也能增強學生們的積極性。
在初中物理實驗教學當中培養(yǎng)學生的探究能力，是新課改的要求之一。因此，在具體的課程設計與教學中，要注意加入實驗元素，激發(fā)他們學習的興趣，引導他們通過實驗來學習的習慣，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，都是極其重要的。
物理是以實驗為主的一門科學，且從這幾年中考的試題來看，實驗題所占的比例越來越大了，這都顯示實驗教學的重要性了，但由于初中學生的知識結構、認知能力及物理課程的特點所限，從我所教的學生來看，多數學生對實驗缺乏分析歸納的能力，以致實驗題的得分相當低，為此，根據這幾年來的一些教學經驗我對實驗教學中如何培養(yǎng)學生的分析歸納能力談一點我粗淺的看法。
1、增強物理實驗的目的性
物理實驗是目的性很強的操作行為,學生面對實驗桌上豐富多彩的實驗器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明確實驗的目的，他們會按先現有的認知水平進行簡單操作，這樣的實驗通常是無效的，不具有實際意義；而在教師的啟迪下使學生明了實驗的目的，則學生就像科學家那樣饒有興趣地完成他們的探究活動，從而使物理實驗發(fā)揮應有的作用。
2、增強物理實驗過程的有效性
教育心理學認為，學生學習的內在的要求需在外部因素的誘導下才能有效地實現。實驗的設計應符合學生的智力發(fā)展水平，使學生的思維能發(fā)生跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結構之前，應更具有顯著的有效性，使學生明了實驗的目的。反之，若實驗過程的設計含糊不清不符合學生的認知發(fā)展水平，則無法使學生的思維得到共鳴，從而降低教學效果。
3、增強物理實驗的直觀性和可重復性
瑞士心理學家皮亞杰研究發(fā)現任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能，而主動的同化則須通過適當的運算結構的存在為前提。大部分初中學生的思維處于具體階段，只有少部分學生處于形式運算階段，因而初中學生學習抽象概念和規(guī)則，仍需要具體的經驗的支持，因此，教師為初中學生設計的物理實驗要具有很強的直觀性和可重復性，縮短學生的認知水平和深奧的物理知識間的距離。
4、增強物理實驗的操作性
有的物理實驗需要測量數據才能歸納出結論，有的實驗只要看到明確物理現象就能顯示出明確的結論，不管是哪種類型的物理實驗，都是為培養(yǎng)學生的實驗能力、培養(yǎng)學生良好的科學習慣，提高學生學習效能。因此，物理實驗只有具有很強的可操作性，才能體現出實驗在教學中的作用。
5、收集農村用具，貼近農村生活
農村有著和城市不同的生活生產方式，一些用具：牛犁、火鉗、鐮刀、鋤頭、一些水力設施等，這些對學生是熟悉的但又比較陌生的，學生通過收集這些用具的過程，一方面能和家長溝通，加強情感交流，一方面又是一個學習的過程，激發(fā)學生的學習熱情，也是實驗教學的一部分，在教學中作為補充內容，激發(fā)學生學習興趣。
6、通過解實驗題來進一步的培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
總之，學生的分析歸納能力不是在一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，這要靠平時的教學和訓練慢慢的養(yǎng)成的，只要我們平時多注意一下這方面的引導，我相信學生對分析歸納實驗的能力會大大的提高。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十四
摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科,因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外,還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看,仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識,使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視,導致化學教學的質量無法得到有效的提升。基于此,針對初中化學實驗培養(yǎng)學生的探究能力,提出有效的教學策略就顯得至關重要。
實驗是初中化學教學中至關重要的內容,不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解,同時對提高教學質量也具有良好的幫助。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視,而忽視了對學生實驗探究能力的培養(yǎng),這就導致化學實驗教學的效果,無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養(yǎng)的現狀進行分析,進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標,提出相應的教學策略。
1.教師的重視程度相對偏低。
要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養(yǎng),首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養(yǎng)有充足的認識。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統教學思想的影響,未能對化學教學新課標有充足的重視,其往往在教學中更加重視學生的中考成績,這就導致在日常的教學過程中,實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具,而忽視了對學生探究能力的培養(yǎng),這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。
2.未能給予實驗教學充足的認識。
實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解,同時還能有效對學生的興趣加以激發(fā),促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識,認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具,這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)。尤其是近年來多媒體技術的飛速發(fā)展,開始有越來越多的教師為了節(jié)約時間而采用虛擬實驗的方式,盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知,但忽視了讓學生進行實驗探究,影響了自身探究能力的提升。
目前,在學生教育培養(yǎng)不斷改革發(fā)展的當今社會,作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性,改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑,這在一定程度上提高了實驗教學的危險性,因此有部分教師為了避免危險的產生,通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解,并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗,這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解,但卻為真正引導學生進行有效的學習探究,這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。
針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng),要求教師能給予其充足的重視,確保在教學中能充分轉變自身傳統的教學思想觀念,而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面,初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發(fā)揮充足的重視,確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重,進而有效提高學生學習探究的主體性,來強化其自身的探究能力;另一方面,初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發(fā),要求教師在課本教材實驗內容的基礎上能夠充分創(chuàng)新,進行更加新穎的實驗創(chuàng)新設計,以有效的對學生的學習興趣加以激發(fā),進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來,提高他們自身的探究能力并將其內化為他們學習提升的動力。
初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中,教師也需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)來強化其自身的探究能力的提高。然而在現階段的化學實驗教學中,教師對虛擬實驗的頻繁使用,忽視了實踐實驗演示的開展,這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升,導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此,為切實有效的提高學生的探究能力,初中化學教師在教學中,必須要重視在教學中進行實驗演示,以引導學生對實驗的過程進行充分的思考,來對其自身的思維能力進行強化,來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用,能充分有效的提高學生自身對實驗的`掌握能力。
3.通過問題探究轉變傳統的灌輸式教學方式。
轉變傳統的灌輸式教學方式,是有效對學生的探究能力進行培養(yǎng)的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中,通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中,讓學生在不斷的探究中強化自身發(fā)現和解決問題的能力,進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此,為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養(yǎng),教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究,以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產生,教師應提前做好充分的準備工作,避免手把手的實驗教學方式。
三、結語。
總而言之,學生自身探究能力的培養(yǎng),不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助,同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此,教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養(yǎng)以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發(fā),以促使學生能更加積極主動地參與到學習中,還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究,進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。
參考文獻。
[2]陳躍生,陳毅輝.在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[j].廈門大學學報(自然科學版).(09)。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十五
自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現象產生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養(yǎng)，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養(yǎng)。
初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據實驗要求及實驗器材的限制，小組人數在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現“搭車”現象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據之一，這樣就能把他們緊密地聯系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優(yōu)、良、差比例不協調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉?，F根據我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養(yǎng)的關系簡述如下。
在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。
首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數時注意的事項；寫實驗報告者，根據記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數據進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。
當然，以上實驗角色教師必須根據小組人數實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；觀察記錄角色，培養(yǎng)了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數據的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數據收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)?？偟恼f來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養(yǎng)了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養(yǎng)，就要進行角色互換了。
在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發(fā)展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養(yǎng)了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規(guī)律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹的科學研究的作風。
總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養(yǎng)學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養(yǎng)了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十六
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇一
吳良根（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學，215222）。
摘要：觀察是一種有目的、有計劃的認知活動?；瘜W知識的獲取，往往起始于生動、直觀的化學實驗?；瘜W實驗觀察主要包括：觀察化學實驗儀器和裝置，觀察化學實驗操作，觀察化學物質及其變化?；瘜W實驗中經常用到的觀察方法有全面觀察、重點觀察、重復觀察、對比觀察、背景觀察等。教學中，可通過明確觀察目的、擬定觀察計劃、掌握觀察方法、邊觀察邊思考等培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。
實驗是化學學科的主要特色，也是化學課堂上最吸引學生的一個教學環(huán)節(jié)。無論是教師演示實驗，還是學生分組實驗，或是課外興趣活動時進行的實驗，總能讓學生情緒高漲、欲罷不能。然而，由于中學生的生理及心理特點，他們容易對新奇的、有強烈刺激感的現象產生注意并樂在其中，而忘記了實驗的目的和任務，陷入觀而不察、察而不覺的境地。另一方面，有的學生認為實驗觀察只需動動眼睛和鼻子，觀察時常常停留在大致的、籠統的、輪廓的印象，沒有開動腦筋去分析和判斷。游離于思維之外的實驗觀察，必然導致“知其然而不知其所以然”。
觀察是一種有目的、有計劃的認知活動?；瘜W知識的獲取，往往起始于生動，直觀的化學實驗。學生通過眼看、耳聽、鼻嗅、手摸等，調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，充分感知實驗現象，獲得感性認識，然后經過思維加工，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進一步加深對化學事實、化學概念、化學原理、化學定律及化學模型等的理解。
一、良好觀察力及其特征。
觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。觀察力屬于智力技能的范疇，符合智力技能形成的規(guī)律，必須通過反復實踐才能逐步形成和發(fā)展。良好的觀察力具有下列特征：
（一）目的性。
觀察的目的性，是指善于組織知覺活動以達到預期的觀察目的的品質。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向性與選擇性。它不僅表現為知覺始終圍繞著總的觀察目標展開，還表現為觀察進行過程中總的觀察目標的分解與具體化。觀察目的越明確、具體，觀察就越迅速，觀察的效果也越好。
（二）客觀性。
觀察的客觀性，是指善于實事求是地去知覺事物的品質。觀察是對客觀事物的有意知覺。尊重客觀事實，科學地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。要做到客觀地觀察事物與現象，必須自覺排除各種主觀因素的干擾，特別是某些定勢的消極影響。
（三）精細性。
觀察的精細性，是指在觀察中善于區(qū)分出事物細微而重要特征的品質。精細知覺事物，才能發(fā)現事物蘊藏的有價值的特征，才能提高觀察的效應。
（四）敏銳性。
觀察的敏銳性，是指善于迅速發(fā)現事物重要特征的品質。一個觀察敏銳的人，能夠在司空見慣的現象中發(fā)現一些新的東西，善于在平凡的事物中發(fā)現重要特征。觀察的敏銳性與精細性是從事科學研究不可或缺的重要智力品質。
著名化學家門捷列夫說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進?！庇^察時，不僅需要調動各種感覺器官，還需要運用比較、分析、綜合等思維活動，因此，觀察又被稱為“思維的知覺”。在化學實驗中，實驗對象的各種外部屬性（如顏色、狀態(tài)、氣味等），實驗過程中的現象（如顏色變化、狀態(tài)變化、發(fā)光發(fā)熱），實驗裝置和操作等，都是需要觀察的。
（一）觀察化學實驗儀器和裝置。
對化學實驗儀器，要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和構造等；對化學裝置，要按照從下至上、從左至右的順序進行整體觀察，并能迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察。
（二）觀察化學實驗操作。
主要包括：觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法；觀察實驗儀器的連接和裝置的安裝方法；觀察演示實驗時的步驟和規(guī)范操作。
（三）觀察化學物質及其變化。
對物質（包括反應物和生成物），要觀察其顏色、狀態(tài)、氣味、揮發(fā)性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特性；對物質變化，要觀察其熔化、溶解、升華、結晶、沉淀、冒出氣泡、顏色變化、放熱、吸熱、燃燒、閃光、發(fā)聲和爆鳴等現象。
貝弗里奇指出：“觀察訓練遵循著與其他任何方面的訓練相同的原則。首先必須刻苦勤奮，隨著實踐的增多，行動逐漸變成不知不覺或無意識，遂養(yǎng)成習慣?！睂嶒炗^察能力的培養(yǎng)，主要包含如下內容：
（一）明確觀察目的。
觀察必須要有明確的目的，這是觀察與一般感知的區(qū)別所在。只有觀察目的明確，觀察活動才有清晰、正確的方向。
對于簡單的實驗現象，如物質的顏色、狀態(tài)、形狀，物體的軟、硬、冷、熱等，觀察時教師只要適時提醒學生即可。對于較復雜的實驗現象，教師課前應編寫觀察提綱（即提出具體的觀察目的、觀察計劃和觀察要求）發(fā)給學生預習。這樣訓練一段時間后，再逐步過渡到讓學生自己擬定觀察提綱，以克服觀察的盲目性，養(yǎng)成定向觀察的習慣。
（二）擬定觀察計劃。
明確了觀察目的，就能預見觀察對象的各個方面，就應該擬定具體的觀察計劃，從而能夠有目的`、有步驟、有重點、有中心地完成觀察任務。例如給固體硫加熱，粉末狀的硫能迅速從固體轉變成液體一直到氣體，其顏色也迅速發(fā)生變化：黃色晶體一深黃色液體一暗褐色液體一褐色液體一橙黃色氣體。對于這種快速進行的化學反應，在觀察前就應要求學生擬定好觀察計劃，從而做到心中有數。表1所示是氨的催化氧化實驗的觀察計劃。
（三）掌握觀察方法。
實驗教學中，教師應指導學生掌握一些常用的化學實驗觀察方法。
1.全面觀察。
對化學實驗的觀察，要避免因刺激程度的強弱不同而導致忽略和遺漏。一般來說，應按反應前、反應中、反應后的順序進行觀察。例如，木炭在氧氣中燃燒的實驗觀察順序是：反應前――木炭在空氣或氧氣中不能燃燒；反應中――木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更旺，發(fā)出白光并放出大量的熱；反應后――在瓶中倒入澄清的石灰水，振蕩，澄清的石灰水變渾濁。只有“全神貫注”，才能全面觀察到完整的實驗現象。
2.重點觀察。
即根據實驗目的，有選擇性地采用定向觀察方法，重點觀察與實驗目的有關的現象。例如鎂條的燃燒實驗，主要是為了建立“化學變化”的概念，所以觀察時除了要能注意到“耀眼的白光、放出大量的熱”這些現象，更要重點觀察“生成一種不同于鎂的白色固體”；研究質量守恒定律的實驗，則主要觀察反應前后的物質總質量有無變化（即天平指針是否偏轉）。
3.對比觀察。
對容易混淆的實驗現象應進行對比觀察，以獲得具體清晰的感性認識。例如，對金屬的活動性順序，可選擇大小、形狀、數量都盡量相同的金屬（如鎂、鋅、鐵、銅等），分別放入試管中，然后同時加入相同量的稀鹽酸或稀硫酸，把幾個試管放在一起進行觀察。學生只要根據試管中是否產生氣泡及產生氣泡的快慢，很容易就能得出這些金屬的活動性順序了。
4.重復觀察。
對典型實驗和速度較快的實驗，可重復實驗讓學生進行觀察。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，學生總認為產生的是明亮的火焰。這時可再做一次實驗（可教師演示，也可讓學生完成），并與蠟燭在氧氣中燃燒的實驗進行對比，讓學生清晰地分辨出“火焰”與“火星”的區(qū)別。
5.背景觀察。
在觀察過程中，提高觀察對象與背景的差別，可以降低觀察難度，提高觀察的效果。例如，做中和滴定實驗時，在錐形瓶下面鋪一張白紙，可以明顯地襯托出溶液與背景顏色的反差，容易觀察到溶液顏色的變化，準確地判斷滴定終點。
另外，像放大觀察（投影觀察）、借助儀器觀察等，也是化學實驗中常見的觀察方法。需要提醒的是，對觀察到的實驗現象，應要求學生及時記錄下來――用文字、化學術語、數字、計量單位、化學實驗儀器和裝置圖、線圖、表格等形式，周密完整、詳略有序地對實驗觀察對象進行描述；同時，對觀察結果進行客觀評價。記錄是觀察的延續(xù)，是對化學實驗證據進行有效存儲的一種方式。
（四）觀察與思考同步。
邊觀察邊思考，才能從觀察中發(fā)現問題，進而分析問題、解決問題，實現感性認識到理性認識的飛躍。比如，觀察制取氧氣實驗，要啟發(fā)學生思考：為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密性？試管口為何要略向下傾斜？實驗結束時，為何要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？對這些問題的思考，不僅有助于實驗的順利完成，更能促進學生對蘊含在其中的化學原理的深刻認識。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇二
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變萬化的實驗現象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇三
在初中的物理教學中，其學習內容與我們的生活實際緊密相連，物理是一門實驗性較強的學科，學生在平時的學習中只有重視物理實驗，才能深入了解物理在生活中的應用，才能使學生從實驗中培養(yǎng)自身的動手能力與分析能力。
一、在實驗中認真仔細觀察。
在初中物理的實驗過程中，有些學生過于著急去操作一些相關的實驗，就可能使整個實驗過程有相關的危險或者產生另外的實驗現象，由于初中學生物理實驗基礎相對較差，沒有很多經驗，教師在實驗之前就要給初中學生做好相應的安排，讓學生在做實驗之前先進行仔細的觀察，并且在觀察的過程中引導學生去思考與發(fā)現注意事項的原因，讓學生懂得做實驗的技巧與方法，從而為實驗的'有效性做好準備。因此，教師為學生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。
二、在實驗中積極動手操作。
除了在實驗中進行認真觀察以外，教師還要激勵初中學生認真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較為復雜，需要學生認真、細心的去操作，而學生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學習中學不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學生都能做實驗，并且爭取為學生開放實驗室，為初中學生購置較全的實驗器材，讓那些操作不熟練的學生或者想進一步探究實驗結果的學生有機會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學生的綜合能力。
三、在實驗中重視思考發(fā)現。
實驗的過程相對來說是短暫的，但是對于實驗之后的一些總結和思考卻是長久需要學生去探究的，實驗的目的就是要讓學生探索更多的奧秘去發(fā)現生活中的物理知識，從而有助于學生進一步的學習。因此，在做實驗之前、實驗中教師就要提醒學生認真思考每做一步實驗的原因以及結果，讓學生帶著疑問與思考去進行實驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發(fā)初中學生在實驗中的探究欲望與興趣，使更多的學生加入到討論初中物理實驗操作與知識的活動中來，以使實驗效果更加明顯。因此，重視初中學生的思考能力，能夠培養(yǎng)學生探索的精神，讓初中學生更好的學習物理。初中物理實驗教學對于初中學生全面學習物理知識有很大的作用，當前在新課程的改革下，教師要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，在實驗中讓學生認真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學生學習的觀念，培養(yǎng)他們不斷進取的創(chuàng)新精神，使每一位初中學生思維與探究能力在物理實驗中得到更好的提升。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇四
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一?！被瘜W實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現象的活動?；瘜W實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉移和維持認知加工，從而幫助人們實現個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據定向內容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節(jié)教材的內容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內容較多，難點在于學生難以掌握各種物質的性質及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質的性質及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現象的描述，從而思考，得到正確的結果。
動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠對學習動力產生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜?！睂嶒灳褪且寣W生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產生的生動鮮明、新奇的化學現象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.
[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇五
在初中物理實驗教學中，教師可以結合學生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，促進教學目標的實現。例如，在學習“大氣壓強”這一內容時，教師可以設置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現雞蛋滑落到瓶中了，這一現象激發(fā)了學生的學習興趣，激勵了學生的成功體驗。
在初中物理實驗教學中運用認知沖突實驗激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力和探究欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學習也起到了一定的促進作用。
在學生生活中有很多體現物理知識內容的實驗，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發(fā)學生的內心體驗和主體參與，再創(chuàng)設與教材內容相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導學生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導學生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
在初中物理教學中教師要運用探究性實驗強化學生的理解過程，讓學生能夠完全理解課堂知識，并提高學生的學習興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經驗和生活經驗的影響，學生很難完全理解，這就需要教師設置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關系這一知識點。
五、總結。
總之，在初中物理實驗教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發(fā)，激勵學生的學習興趣得到提高。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇六
[摘要]培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的智力。
化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力?？梢姡囵B(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。
一、激發(fā)興趣，自覺觀察。
“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發(fā)學生的觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規(guī)律。
二、操作正確，指導觀察。
無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規(guī)范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結合起來，這是演示實驗真正發(fā)揮作用的關鍵所在。
三、通過實驗，正確觀察。
教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發(fā)展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關鍵，闡明知識規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發(fā)揮學生智力。
四、明確目標，系統觀察。
觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。
五、透過現象，深刻觀察。
化學反應的現象既可能有色、態(tài)、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發(fā)光、發(fā)熱等現象。不同的現象，對人們感覺器官的刺激產生的現象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質本質屬性的重要現象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養(yǎng)學生在觀察實驗現象時，既注意明顯現象，又要仔細探究隱蔽的現象；既要尋找易混現象的異同點，又要辨明它們產生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現象中，把握住事物的本質特征。
六、結合思維，認真觀察。
觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現象，認識事物的本質屬性及其內在聯系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。
七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。
組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的。
感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這是發(fā)展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側面，并注意從中找出事物的本質特征和內在聯系，找出變化的規(guī)律，提高學生對復雜問題的認識能力。
[參考文獻]。
第6期當代南方教育論壇生化教學與研究2005no.6。
第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇七
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統的觀察，而不善于觀察細節(jié)現象，因而常遺漏重點的觀察內容。考慮到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現象認識本質。一邊讓學生仔細觀察現象，一邊啟發(fā)學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯系其本質，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內容。如對氨易溶于水的性質，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產生難忘的印象，而忽略了主要現象，即白色固體和瓶內壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經驗，依據別人的經驗和自身的實踐，系統詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現的現象、數據要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質，教師才能提高化學實驗課的教學質量。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇八
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變萬化的實驗現象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇九
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
二、吸引學生主動參與物理實驗。
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
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初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十
著名物理學家愛因斯坦曾經說過:“興趣是學生最好的教師”，這充分體現了興趣在學生學習中的重要性，物理教學也不例外.學生只有對物理這門學科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理教學的學習中來.傳統的物理教學中，物理教師大都只重視物理知識和理論的灌輸，忽略教學模式和教學方法的合理選擇與應用.由于單一的物理教學模式和枯燥乏味的物理教學方法，學生始終處于被動地知識學習狀態(tài)，無法發(fā)揮自身學習的能動性，所以學習效果不是非常理想.另外，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們都具有極強的好奇心，所以他們更喜歡實驗教學形式.由于在初中物理教材中有許多小型、靈活、生動的物理生活實驗，如果教師可以將這些實驗引入課堂教學，則可以有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提高他們學習的熱情和積極性促使他們積極自主地投入到課堂教學中來.因此，在開展物理教學的時候，教師要積極為學生設計一些與教材有關，且具有創(chuàng)新、新穎和趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣.例如，講解“大氣壓強”的時候，教師如果單純地通過口述的方式來對大氣壓強進行直白地描述，由于他們以前沒有接觸過大氣壓強這個概念，所以學生理解起來會有一定的困難.這時候物理教師可以借助變魔術的方式為學生演示“瓶吞裸蛋”的實驗，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的.教師將準備好的去皮熟雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，然后讓學生猜測在不借助人為外力的情況下可否使雞蛋進行廣口瓶中.在學生經過激烈的討論后，教師先向廣口瓶中倒入一定量熱水，然后晃動，接著將瓶中熱水倒掉，并立即用雞蛋堵住廣口瓶的瓶口，這時候學生發(fā)現雞蛋會緩慢地向瓶中移動，這時候學生的注意力會被實驗所吸引，他們的興趣、好奇心和求知欲均得到有效激發(fā)，此時教師可以合理的導入大氣壓強這一概念，從而深化學生對于大氣壓強這一物理概念的理解和認識.
二、鞏固學生對物理知識的掌握。
物理教學過程中，學生不可避免的會遇到一些難度較大的抽象性物理知識.雖然很多物理知識與日常生活具有緊密地聯系，但是僅憑學生現有的物理知識和生活經驗是很難理解和掌握.為了降低學生學習的難度，深化學生對于物理知識的理解，提高物理知識的分析能力，最終使學生靈活運用所學物理知識，教師要在教學過程中合理運用物理生活實驗增強學生的感性認識，幫助學生更好地掌握有關的物理知識.例如，講解“功”這部分物理知識時，由于學生大都容易混淆功、功率和機械功率這三個概念，所以為了使學生明確三個概念，教師可以設計一個比賽的生活實驗.讓班級中的每個學生根據自己的能力采取抱磚上樓的形式，讓他們測一測自己做的功、功率以及機械效率，然后從全班同學中評選出做功、功率和效率最大的同學，這樣可以使學生充分地明確各物理概念的含義，將理論知識轉化為實際運算，從而使學生在愉快的實驗活動中掌握有關物理知識.又如，講解“聲波”部分內容的時候，教材中是通過類比水波來進行知識的闡述，這樣的教學效果不是非常理想，學生理解有難度.這時候教師可以為學生準備一個小型的實驗來輔助課堂教學:在裝有水的水槽邊緣固定一個電動機，通過電動機轉動使彎金屬桿拍打水面，從而產生水波，然后借助投影儀將實驗的現象展示給學生，從而幫助學生理解有關的物理知識.
三、提高學生實驗操作能力。
部分學校由于教學條件較差，實驗儀器比較缺乏，所以教師在開展物理教學的過程中大都只進行傳統物理知識灌輸和講解，而很少開展實驗，學生自始至終都處于被動地聽講狀態(tài)，學習的積極性和熱情不高，動手實踐能力得不到有效地提高.在這樣的背景下，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構建一些小型實驗，將那些可以實現的演示實驗讓學生實地的操作，讓學生在動手開展實驗的過程中提高自身的學習能力，培養(yǎng)物理思維和素養(yǎng)，提高動手實踐動手操作能力.例如，講解“聲音的傳播”知識后，教師可以引導學生設計一些與聲音有關的小物品，比如“土電話”等.學生根據聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結合教材中“土電話”的制作過程，學生很快就完成了屬于自己的“土電話”，在他們用自己的作品進行“通話”后，他們會深深感受成功的樂趣.又如，學習“光的折射”知識后，教師可以為同學布置一個課下動手實踐任務，讓學生借助光的折射原理制作出人工彩虹.學生根據所學的知識，結合生活中的實際體驗，有的同學會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學用裝有水的杯子折射陽光等等.通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學生的動手實踐能力.
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力。
實施新課標，學生創(chuàng)造性思維和能力是初中物理教學的重要目標.按部就班式地教學方式雖可以在一定程度上提高學生實驗操作的能力，但是不能有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和能力.因此，物理教學的過程中，教師要在學生學完一定物理知識后要求學生完成課外實驗制作.學生在課外實驗活動中所接觸到的東西和所學到的知識是課堂物理教學無法傳授給學生的，這需要學生自身在課外試驗中自行體會、學習和感悟.教師要積極鼓勵學生進行物理實驗的設計，幫助學生鞏固所學的物理知識，同時也可以很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和能力.例如，講解“光的傳播”部分知識后，教師可以讓學生在課下完成“小孔成像”這個實驗，許多同學回家后，將易拉罐底部挖成小孔，并用氣球套住易拉罐的頂端，這樣就構成了一個簡易的“小孔成像”實驗器材.他們可以通過這個器具觀察蠟燭通過小孔后的成像結果，不同的實驗現象會進一步激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，促使他們積極主動地去探討問題，并通過研究發(fā)現，成像的大小與蠟燭到小孔之間的距離有關，從而為“凸透鏡的成像規(guī)律”的學習奠定基礎，很好地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和能力.
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十一
物理學是研究物質的組成及運動規(guī)律的科學，從物理學的發(fā)展以及物理學自身的研究特點，決定了它是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是科學認識的基礎，是判斷認識是否正確的標準，是聯系實踐的形式之一。實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。當今的教育改革已深入到將應試教育轉向素質教育的階段，要求廣大學生學會求知、學會做人、學會生存、學會審美、學會合作，其核心是21世紀的學生要具有創(chuàng)新精神，學生具有良好的素質更，因此我們必須充分地認識和做好實驗教學。初中物理實驗教學是教學中極為重要的組成部分，通過實驗可建立學生對課堂講授內容的感性認識，加深對學習內容的理解和記憶，以提高教學效果，通過實驗可開發(fā)學生智力，訓練學生的實驗技能，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力與創(chuàng)新的初步能力。所以，我們必須改革傳統的物理實驗課教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為當務之急。我個人認為從以下幾個方面著手：
物理教材中對一些重要定律和原理的有關實驗大多是驗證性的。即從實驗直接推出結論的正確與否。在這些實驗中教師是主體，學生往往是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探索性實驗的主體是學生，由學生自己動手，在實驗過程中認識到這些物理實驗反映的物理本質。它旨在充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，我們要根據教材內容，將演示實驗與學生操作實驗，有機結合進行，將一些驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如：以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短，運行中有序交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免一刀切。
物理實驗教學不僅要求學生會正確使用基本儀器，進行觀察、測量和讀據取數，得出結論，而且還應培養(yǎng)學生根據一定的教學目的、任務，獨立地設計實驗方案的本領，即培養(yǎng)學生實驗的設計能力。要變學生實驗為設計實驗，教師對實驗設計只進行一般性的原則指導，教師只講述基本方法，不做示范操作，由學生自己去完成實驗操作可在實驗室內巡視啟發(fā)指導，給學生創(chuàng)造獨立實驗操作的環(huán)境。對學生實驗中的錯誤、實驗出現的各種現象和學生提出的各種問題，教師不急于給出答案，而是多角度進行啟發(fā)，引導學生在“做”中逐步體會物理學的.研究方法，讓學生在“做”中形成學習物理的比較穩(wěn)定的動機、情感，并鍛煉克服困難的意志和勇氣，在“做”中不斷提高學生的動手能力，形成良好的學習質量，增強學生的創(chuàng)新能力。
三、實驗方法多樣性，活躍學生思維。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就是要求在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
四、重視演示實驗中設計思想的展示和創(chuàng)新，注重學生探索能力的培養(yǎng)物理實驗現象本身就具有鮮明、直觀的特點，能夠激發(fā)和滿足學生的好奇心、求知欲，但在教學實踐中，不能片面追求實驗中強烈的視覺感受，卻忽視了對實驗過程中重復問題的關注和思考。新課程標準中，將科學研究列入標準，在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：
一是分析研究學生分組實驗中發(fā)現的發(fā)生的異?，F象；二是注意觀察教師的演示實驗；三是做好課外小實驗；四是留心分析日常生活中的物理現象。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯系實踐和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現、思考和解決新的實際問題的能力。
創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)展性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。
總之，由于學生在實驗教育中要么觀看教師做演示實驗，或按部就班地按書上的實驗步驟完成實驗，學生基本處于被動地位，沒有發(fā)揮學生的主體作用。而課堂實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度與意識到指導性作用發(fā)揮的程度，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入到實驗中去，而不是僅僅在于實驗的成功與否。更重要的是通過做實驗使學生的各種能力得到培養(yǎng)。
（作者單位：558305貴州省平塘縣塘邊中學）。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十二
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
一、培養(yǎng)思維能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數學生找不到問題的突破口，造成解題中出現思維障礙，針對這一現狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲了經驗的總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯系起來，經常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
三、培養(yǎng)學生的自學能力。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
五、在學習過程中，培養(yǎng)學生的遷移能力。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現正遷移。
2.注意知識的橫向聯系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯系，章節(jié)之間的聯系，與其他學科間的聯系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經驗系統中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十三
當今世界各國都越來越重視科技的競爭，國力的競爭主要是科技的競爭，而科技的主體是人，歸根結底是人才的競爭。因此，各國的教育也順應了這一潮流，注重培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。我國的新課改提出要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力作為教學重點，物理是一門以實驗為基礎的學科，因此在教學中，僅憑老師的講解已經遠遠不夠，激發(fā)學生參與實驗的興趣，在實驗中學習積累才是有效途徑。
一、激發(fā)學生參與物理實驗的興趣
新課改提倡學生進行多種形式的自主學習，以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。而學生是否會積極地進行自主探究性學習，還取決于其對物理實驗的興趣，興趣是最好的老師，只有擁有了高度的興趣，才會積極投入有所收獲。因此，在探討如何培養(yǎng)學生的探究能力之前，要先激發(fā)出學生對物理實驗的興趣，激發(fā)他們主動探究性學習的熱情。
首先，教學過程當中可以加入一些演示實驗。這是因為演示實驗比較直觀、形象、生動，可以增強學生的感性印象，觀察能力也得以提高，學生的興趣也可以很好地激發(fā)出來，進而增強學習積極性。其次，教學中可以多加入一些物理小實驗。初中的物理課程中有很多物理小實驗，所需器材簡單，操作簡便，引導學生多多參與這些小實驗當中，對于培養(yǎng)學生的學習興趣大有幫助。
二、培養(yǎng)學生探究能力的幾點措施
激發(fā)了學生對初中物理實驗的興趣之后，對于如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能，筆者提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現并提出問題
問題情境的創(chuàng)設，是整個探究式教學活動的初始，也是關鍵所在，這決定著教學活動的'目的能否成功達到。發(fā)現問題是探究學習的第一步，學生只有產生了疑問，才會產生探究的動力，也就有了學習的方向。在具體的教學活動中，老師要努力創(chuàng)設問題情境，力求創(chuàng)意且真實，引導學生置身真實情境，從而發(fā)現問題并且開始積極探究性學習的關鍵一步。
2.引導學生積極猜想和假設
對于初中生來說，其思維能力和知識積累都還有限，老師要做好適時引導，鼓勵其大膽提出疑問，發(fā)現問題，積極猜想、假設，并且要照顧到學生的自尊心。老師創(chuàng)設了很好的問題情境后，引導學生置身其中，積極參與實驗并享受帶來的樂趣。待學生發(fā)現問題后，鼓勵他們互相討論、查找資料，引導他們積極思考并做出合理假設，最后得出問題的答案。
3.引導學生參與實驗設計
科學的實驗設計能力是科學探究能力的重要組成之一，培養(yǎng)學生的科學實驗設計能力，是培養(yǎng)其探究能力的重要步驟，通過參與實驗設計，學生的創(chuàng)新能力和探究能力可得到快速提升。因此，教師在物理實驗教學中，要體現學生的主體地位，多為學生提供實驗設計的機會，一方面讓其認識到實驗設計的重要性，另一方面是要多了解和學習實驗的基本方法和原理等。在具體的操作中，要鼓勵學生多聯系實際生活，對實驗質量和標準不必做過分苛刻要求，只要經過了認真思考，并且是合理的，就要予以肯定，以增強學生的自信心。
4.引導學生收集信息、得出結論，并多進行反思
收集數據、處理和分析數據也是探究能力的重要組成部分。實驗結束后，要引導學生將測得所有數據準確整理和記錄，并進行細密分析，進行合理推斷得出結論。為了方便分析數據，可以事先準備好設計好的表格，以便于記錄、比較、分析數據。因此，培養(yǎng)學生設計表格、圖表的能力，也是提高其探究能力的一部分。數據分析結束之后，就要嘗試得出結論，老師要鼓勵學生發(fā)揮集體智慧，暢所欲言，還要照顧到學生之間的團結，避免他們?yōu)榱朔磳Χ磳Α?BR> 此外，僅僅得出結論還不夠，還需要引導學生們對整個實驗探究過程進行反思，鼓勵他們對實驗過程進行討論，從中發(fā)現自身與其他學生之間存在的差距，進而便于下次完善。老師也要積極發(fā)現學生們身上的進步和長處，適時予以肯定，也能增強學生們的積極性。
在初中物理實驗教學當中培養(yǎng)學生的探究能力，是新課改的要求之一。因此，在具體的課程設計與教學中，要注意加入實驗元素，激發(fā)他們學習的興趣，引導他們通過實驗來學習的習慣，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，都是極其重要的。
物理是以實驗為主的一門科學，且從這幾年中考的試題來看，實驗題所占的比例越來越大了，這都顯示實驗教學的重要性了，但由于初中學生的知識結構、認知能力及物理課程的特點所限，從我所教的學生來看，多數學生對實驗缺乏分析歸納的能力，以致實驗題的得分相當低，為此，根據這幾年來的一些教學經驗我對實驗教學中如何培養(yǎng)學生的分析歸納能力談一點我粗淺的看法。
1、增強物理實驗的目的性
物理實驗是目的性很強的操作行為,學生面對實驗桌上豐富多彩的實驗器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明確實驗的目的，他們會按先現有的認知水平進行簡單操作，這樣的實驗通常是無效的，不具有實際意義；而在教師的啟迪下使學生明了實驗的目的，則學生就像科學家那樣饒有興趣地完成他們的探究活動，從而使物理實驗發(fā)揮應有的作用。
2、增強物理實驗過程的有效性
教育心理學認為，學生學習的內在的要求需在外部因素的誘導下才能有效地實現。實驗的設計應符合學生的智力發(fā)展水平，使學生的思維能發(fā)生跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結構之前，應更具有顯著的有效性，使學生明了實驗的目的。反之，若實驗過程的設計含糊不清不符合學生的認知發(fā)展水平，則無法使學生的思維得到共鳴，從而降低教學效果。
3、增強物理實驗的直觀性和可重復性
瑞士心理學家皮亞杰研究發(fā)現任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能，而主動的同化則須通過適當的運算結構的存在為前提。大部分初中學生的思維處于具體階段，只有少部分學生處于形式運算階段，因而初中學生學習抽象概念和規(guī)則，仍需要具體的經驗的支持，因此，教師為初中學生設計的物理實驗要具有很強的直觀性和可重復性，縮短學生的認知水平和深奧的物理知識間的距離。
4、增強物理實驗的操作性
有的物理實驗需要測量數據才能歸納出結論，有的實驗只要看到明確物理現象就能顯示出明確的結論，不管是哪種類型的物理實驗，都是為培養(yǎng)學生的實驗能力、培養(yǎng)學生良好的科學習慣，提高學生學習效能。因此，物理實驗只有具有很強的可操作性，才能體現出實驗在教學中的作用。
5、收集農村用具，貼近農村生活
農村有著和城市不同的生活生產方式，一些用具：牛犁、火鉗、鐮刀、鋤頭、一些水力設施等，這些對學生是熟悉的但又比較陌生的，學生通過收集這些用具的過程，一方面能和家長溝通，加強情感交流，一方面又是一個學習的過程，激發(fā)學生的學習熱情，也是實驗教學的一部分，在教學中作為補充內容，激發(fā)學生學習興趣。
6、通過解實驗題來進一步的培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
總之，學生的分析歸納能力不是在一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，這要靠平時的教學和訓練慢慢的養(yǎng)成的，只要我們平時多注意一下這方面的引導，我相信學生對分析歸納實驗的能力會大大的提高。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十四
摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科,因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外,還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看,仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識,使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視,導致化學教學的質量無法得到有效的提升。基于此,針對初中化學實驗培養(yǎng)學生的探究能力,提出有效的教學策略就顯得至關重要。
實驗是初中化學教學中至關重要的內容,不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解,同時對提高教學質量也具有良好的幫助。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視,而忽視了對學生實驗探究能力的培養(yǎng),這就導致化學實驗教學的效果,無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養(yǎng)的現狀進行分析,進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標,提出相應的教學策略。
1.教師的重視程度相對偏低。
要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養(yǎng),首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養(yǎng)有充足的認識。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統教學思想的影響,未能對化學教學新課標有充足的重視,其往往在教學中更加重視學生的中考成績,這就導致在日常的教學過程中,實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具,而忽視了對學生探究能力的培養(yǎng),這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。
2.未能給予實驗教學充足的認識。
實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解,同時還能有效對學生的興趣加以激發(fā),促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識,認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具,這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)。尤其是近年來多媒體技術的飛速發(fā)展,開始有越來越多的教師為了節(jié)約時間而采用虛擬實驗的方式,盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知,但忽視了讓學生進行實驗探究,影響了自身探究能力的提升。
目前,在學生教育培養(yǎng)不斷改革發(fā)展的當今社會,作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性,改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑,這在一定程度上提高了實驗教學的危險性,因此有部分教師為了避免危險的產生,通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解,并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗,這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解,但卻為真正引導學生進行有效的學習探究,這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。
針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng),要求教師能給予其充足的重視,確保在教學中能充分轉變自身傳統的教學思想觀念,而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面,初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發(fā)揮充足的重視,確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重,進而有效提高學生學習探究的主體性,來強化其自身的探究能力;另一方面,初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發(fā),要求教師在課本教材實驗內容的基礎上能夠充分創(chuàng)新,進行更加新穎的實驗創(chuàng)新設計,以有效的對學生的學習興趣加以激發(fā),進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來,提高他們自身的探究能力并將其內化為他們學習提升的動力。
初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中,教師也需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)來強化其自身的探究能力的提高。然而在現階段的化學實驗教學中,教師對虛擬實驗的頻繁使用,忽視了實踐實驗演示的開展,這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升,導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此,為切實有效的提高學生的探究能力,初中化學教師在教學中,必須要重視在教學中進行實驗演示,以引導學生對實驗的過程進行充分的思考,來對其自身的思維能力進行強化,來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用,能充分有效的提高學生自身對實驗的`掌握能力。
3.通過問題探究轉變傳統的灌輸式教學方式。
轉變傳統的灌輸式教學方式,是有效對學生的探究能力進行培養(yǎng)的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中,通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中,讓學生在不斷的探究中強化自身發(fā)現和解決問題的能力,進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此,為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養(yǎng),教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究,以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產生,教師應提前做好充分的準備工作,避免手把手的實驗教學方式。
三、結語。
總而言之,學生自身探究能力的培養(yǎng),不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助,同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此,教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養(yǎng)以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發(fā),以促使學生能更加積極主動地參與到學習中,還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究,進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。
參考文獻。
[2]陳躍生,陳毅輝.在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[j].廈門大學學報(自然科學版).(09)。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十五
自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現象產生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養(yǎng)，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養(yǎng)。
初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據實驗要求及實驗器材的限制，小組人數在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現“搭車”現象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據之一，這樣就能把他們緊密地聯系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優(yōu)、良、差比例不協調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉?，F根據我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養(yǎng)的關系簡述如下。
在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。
首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數時注意的事項；寫實驗報告者，根據記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數據進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。
當然，以上實驗角色教師必須根據小組人數實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；觀察記錄角色，培養(yǎng)了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數據的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數據收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)?？偟恼f來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養(yǎng)了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養(yǎng)，就要進行角色互換了。
在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發(fā)展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養(yǎng)了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規(guī)律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹的科學研究的作風。
總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養(yǎng)學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養(yǎng)了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。
初中物理實驗觀察能力的培養(yǎng)路徑論文篇十六
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發(fā)興趣創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你?！蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
4、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！