教案的編寫應注重靈活性和針對性，以適應不同學生的學習需求。最后，不斷反思和完善教案，提高自身的教學水平和教學質量?？紤]如何設計一份有效的教案，是每位教師都需要思考的問題。
我最大教案篇一
教學目標：
1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：識記生字，有感情地朗讀好人物的對話。
教學難點：體會川川對大自然的熱愛，培養(yǎng)從小關注科學探索自然的意識。
教學法：談話法、朗讀感悟法、競賽法。
教具準備：課件。
課???時：2。
第一課時。
一、談話導入。
1、老師知道咱們班的同學都很愛看書，你們都看過哪些書？指名生交流。
3、指名讀課題，一起讀課題。
4、你從課題中發(fā)現(xiàn)了什么？“書”字帶了雙引號。
過渡：為什么“書”字會帶雙引號呢？答案就在課文里。趕快把書翻到這一課，（讓學生把書拿好）自己認真地讀讀課文，要讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，識記生字。
1、課文會讀了嗎？（會）老師可要考考你們了。
2、出示生字帶拼音的句子：
（1）、爸爸和川川看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。
（2）、這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（3）、雨點留下的腳印，叫雨痕，波浪的足跡叫波痕。
自讀、指導朗讀：
第一句：指名1，評價：字音讀的真準確。指名2，評價：句子讀的真通順。指名3，評價：聲音真響亮。一起讀。
第二句：指名1，評價，書還不夠厚。指名2，評價：問號讀的真好。誰敢跟他比？指名3，評價：書真厚啊。比賽讀吧？男女生比賽。
第三句：指名讀，老師也想讀，示范讀，敢跟老師比嗎？自由練習，指名讀，一起讀，評價：真是人心齊，生接：泰山移。你們都比過老師了。
3、詞語從句子中跑出來了，你還認識嗎？
出示：地質、勘探、巖石、腳印、痕跡、煤炭、寶藏、刨根問底。
一冊書??厚厚的書。
自己先讀讀，指名2人領讀，女生領著男生讀，開火車讀。
練習：一（?)書?厚厚的（??），多音字：藏。
4、離開了詞語的幫助，你能記住字寶寶的樣子嗎？
出示生字：巖：這個字怎樣記？指名說。
質：你會給質組詞嗎？
勘：什么結構什么旁？左邊什么來幫忙？
冊：你在哪里見過冊？?。
寶：你會猜字謎嗎？
厚：老師有個字謎，看誰聽的最認真。在工廠里過日子。
?。耗銜o他組詞嗎？如果能說個句子就更好了。
痕：什么結構什么框？你會換偏旁嗎？
刨：為什么用利刀旁？換偏旁。
煤：為什么用火字旁？?。
這么快就記住了字寶寶，男生來當小老師，再把他們讀兩遍。
三、再讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在讓我們把生字送回家吧。再吧課文讀一讀，想一想：最大的書是什么？
自由讀。
2、指名說：最大的書是什么？板書：巖石?，F(xiàn)在你們知道為什么書要帶雙引號了吧！
3、現(xiàn)在我們來分段讀課文吧。
南邊的孩子讀1——4段，中間的孩子讀5——8段，北邊的孩子讀9——12段，最后一段大家一起讀。
讀完老師評價。
總結過渡：剛才我們認識了生字，讀通了課文，那這本巖石書里到底寫了什么呢？下節(jié)課我們再仔細探究?，F(xiàn)在就來展示我們的寫字本領吧！
四、指導寫字。
出示：印、刨，認讀兩遍。
觀察：什么結構？左右兩邊的大小有什么不同？
老師示范寫，學生練寫。
板書：
巖石。
我最大教案篇二
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
兩課時。
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）。
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）。
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：
“厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧??！坝 弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的'內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）。
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真。
奇怪。
閃光。
透明。
寶藏。
足跡。
創(chuàng)根問底。
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）。
c、讀了這本書，我們能知道什么？
d、這本書有什么作用呢？）。
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）。
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）。
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細。
我最大教案篇三
課前透視。
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
教學目標。
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數(shù)：
兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）。
初讀。
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y“而不是”r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）。
寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧薄！坝 弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。
質疑。
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）。
第二課時。
對話平臺。
回顧。
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底。
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀。
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
（問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？d、這本書有什么作用呢？）。
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。
演讀。
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）。
寫字。
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展。
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）。
伴教錦囊：
詞語解釋：
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細。
相關鏈接：
1、中國化石網(wǎng)：
2、古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕，僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
我最大教案篇四
1、認識本課10個生字，會寫12個字。
3、知道川川是個愛刨根問底的孩子。
[教學重難點]。
教學重點： 認識本課10個生字。教學難點：會寫12個字。
[教學準備]課件。
教學流程：
一、導入：
1、小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。
2、師指導讀題，（讀出最大。）。
二、初讀課文，學習生字。
1、用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教同學和老師。
2、帶拼音出示生字全班齊讀生字。
3、去掉拼音“開火車”讀檢查學生讀音情況。
4、把生字放進句子里去了，自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子。
三、再讀課文，感知大意。
1、小組讀課文一邊讀一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？讀后小組討論。
3、讀了課文你覺得川川是個怎么樣的孩子？
四、.寫字指導。
1、教師范寫"底"，講解寫字要領:。
2、底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。
3、學生描黑，臨寫。
4、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。
第二課時。
1、認知目標：讀懂課文，了解“書”的內容和作用。
2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀人物的對話。
3、情感目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
[教學重難點]。
教學重點：有感情地朗讀人物的對話，了解“書”中的內容和作用。
教學難點：激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
[教學準備]課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
著名文學家高爾基說過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環(huán)游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們繼續(xù)和川川一起，去讀一讀《最大的“書”》。
學生糾錯：書沒加雙引號。
師順勢問：為什么加引號？
板書：巖石。
二、細讀課文，感悟重點。
（一）找出問句，讀懂課文。
1、通過上節(jié)課的學習，知道川川是個愛刨根問底的孩子。請小朋友們，快速讀讀課文，把川川提的問題找出來，并劃上波浪線，看誰速度最快？（根據(jù)學生回答課件出示）。
2.師：俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)在請小朋友們讀一讀課文，看看你從中了解到哪些知識能解決川川的哪個問題。讀完后小人小組交流一下。
（二）指導朗讀，讀好對話。
1、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行點撥，并指導朗讀。著重讀好人物的對話。（叔叔是自豪，川川是好問。）。
三、情境表演，體驗情感。
競賽朗讀，評選出朗讀小明星（“最佳川川”和“最佳叔叔”。）。
1、小組內分角色讀課文。評選出小組中的“最佳川川”和“最佳叔叔”
2、評選出的小組朗讀小明星再在本組內進行競賽，并選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。）。
3、評選出的“最佳川川”和“最佳叔叔”上臺來朗讀競賽朗讀展示。（其他同學當評委，評選“最佳川川”和“最佳叔叔”）。
四、發(fā)散思維，拓展延伸。
2、過了三十年，川川的理想終于實現(xiàn)了，想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻？
3、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！讓我們回家再查找有關大自然中還有哪些語言，讓我們用心去觀察，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，去讀懂大自然中一本又一本的書！
[板書]。
字：???畫：
雨痕??????????????????????????樹葉。
波痕??????????????????????????貝殼。
礦物??????????????????????????小魚。
巖石?。
畫：
讀懂。
找寶。
讀懂。
找寶。
我最大教案篇五
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點。
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
教學用具及課前準備。
教學時間3課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，板書課題：
（教師手拿書)同學們看這是什么?
你見過的最大的書是什么樣的?
(學生自由發(fā)言）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
學生糾錯：書沒加雙引號。
師順勢問：為什么加引號：
注：“漏”是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。
二、初讀課文，學習生字。
2、學生匯報思考結果。
師：大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。
3、學習生字。
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字體會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀。
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一個自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計：
刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩子，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。
寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員：指導學生說說他們是干什么的。
四、指導書寫。
1、教師范寫“底”，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有“豎撇”?
學生練寫“冊”、“厚”、“質”，教師針對寫字情況進行指導。
此教學過程利用教學演示課件《最大的“書”》中“學一學”部分輔助完成。
第二課時。
一、復習生字，質疑課題。
1、復習生字。
2、質疑課題。
師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“最大的書”獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納：
3、我們該怎么解決這些問題呢?
二、細讀課文，激發(fā)探究意識，
朗讀課文，理解內容。
1、師：俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解：
指名學生讀第四自然段。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話：“巖石就是‘書’'?。 睉x出叔叔自豪、高興的語氣。
b、“書”中的字：
指名學生讀第六段。說說“書”中有哪些字(雨痕、波痕、礦物)。
指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。
c、“書”中的畫：
指名學生讀第八自然段。說說“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
d、化石的作用：
指名學生讀第十自然段。讓學生說自己明白了什么。
教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
e、巖石的作用。
指名學生讀第十二自然段（注意感嘆句的讀法）。說說：
1）巖石的作用。
2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
補充：南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢？齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。
三、猜一猜，川川長大以后想干什么?
小結：“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。
瞧，讀懂了樹木的年輪這本書，你就可以知道樹木的年齡，根據(jù)年輪粗細的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，陽光充足。如果你在林中迷了路，讀懂了年輪，你還能分辨方向。
讀懂了高積云這本書，你就可以知道什么時間將會是大雨傾盆，什么時間又會是艷陽高照。
讀懂了花鐘這本書，看到不同的花開就可以知道時間了。
同學們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在，書無處不有，只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，擁有一顆像川川一樣善于探究的心，我相信你們一定能在自然界中發(fā)現(xiàn)最大的書。
第三課時。
一、復習：
1、學生讀課文。
二、分角色讀、評課文。
小組內分角色讀課文。
推選代表讀課文，其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。
點評：學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發(fā)他們參與課堂教學的積極性。
三、書寫指導：
1、教師利用動畫課件示范所寫生字。
2、教師范寫“陸”、“印”。注意：
陸：“雙耳”在左邊，右邊“豎”一筆寫成。
?。河疫厼椤皢味?。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫“埋”、“寶”、“趴”、“刨”，教師點評。
我最大教案篇六
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)同學從小關注科學，探索自然的意識。
對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。
１、會認１０個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
１、生字卡片。
２、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。
兩課時。
〖切入舉偶。
２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）。
〖對話平臺。
一、初讀。
１、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學自主識字的能力。
二、寫字。
１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
２、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
３、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
４、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發(fā)同學寫字的積極性，培養(yǎng)同學大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。
三、質疑。
１、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
２、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學在學習中出現(xiàn)的問題，和時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準備。
〖對話平臺。
一、回顧。
１、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真。
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底。
２、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。
二、研讀。
針對上節(jié)課提出的.問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
１、文題中的“書”為什么要加上引號？
２、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
３、讀了這本書，我們能知道什么？
４、這本書有什么作用呢？
引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。
三、演讀。
１、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
２、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字。
１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。
２、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
３、同學練寫，師生評議。
五、拓展。
１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織同學交流展示。
２、安排課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。
課內外結合，有效地促進了同學興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
〖詞語解釋。
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以和地質構造等情況。
寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細。
〖相關鏈接。
１、中國化石網(wǎng)：
http://。
２、古生物化石：
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大局部古生物已經(jīng)滅絕，僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
３、化石與地層。
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球外表不時運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保管著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據(jù)。
我最大教案篇七
教材簡說：
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發(fā)愛科學、學科學的興趣。
學習目標：
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學流程：
第一課。
一、導入：
小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉。
二、初讀識字。
1.初讀預習。
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
（1）和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》?！皟浴苯炭茣饷嫔蠈懹小岸昙壪聝浴?。
（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的.理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態(tài)度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體匯報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4.寫字指導。
（1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”?！坝 弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙裕c“理”區(qū)分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
（2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。
第二課。
一、導入：
小朋友們，今天我們繼續(xù)來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節(jié)課中，小朋友們解決了一個問題“書”，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節(jié)課呀就來解決這個問題。
二、朗讀感悟。
1.讀中學。
（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學么了什么？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3.演中悟。
（1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎？合作演一演。
（2）集體評一評。哪個角色演得好？為什么？
三、積累運用。
化石--石英高山--山嶺。
大山--山川大地--地球。
土地--地圖。
四、實踐活動。
1、交流自已找的有關巖石的資料。
2、課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。
我最大教案篇八
1、會認10個生字，會寫5個生字。
3、讀好人物的對話，體會叔叔對巖石的情感。
1、（教師手拿書)小朋友們看這是什么？(書)今天老師向大家介紹一本最大的書。板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)。
學生糾錯：書沒加雙引號。師順勢問：為什么加引號：
2、看了課題，你有什么問題嗎？
書里有什么內容？
書有什么作用？
其余隨文解答。
1、（1）學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
不認識或學過忘了的字打，問同桌。
不理解的地方打？
2、檢查自學情況。
出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
結合書本插圖，齊讀。
3、學習生字。
(1)請出我們的生字寶寶，出示生字，指名學生讀準字音。
(2)交流識字體會，
說說你記住了哪個字？是用什么好辦法記住的？說一說。
（3）鞏固生字。開火車讀。
（4）你喜歡哪個詞語，就讀讀它吧！
出示：地質勘探隊員巖石一冊厚書。
刨根問底印痕煤炭寶藏。
抽生讀，詞語釋疑，齊讀。
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，解答簡提出的小問題。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
巖石這本書里有什么內容呢？
課文哪幾個自然段提到了呢？請你把它找出來讀一讀吧！
抽生答，隨機出示文字：
1、有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波浪；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字??！
回答時叔叔會怎么說？請你試著讀一讀，抽生讀，評議，齊讀。
2、有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
讀好感嘆號的語氣：那兒還有一條小魚哩！叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚是什么心情？
抽生讀，評議，齊讀。
3、分角色朗讀。
小結：這神秘的化石就象一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。那么書有什么作用？下節(jié)課再來研究。
1、教帶有豎撇的五個生字。
2、比較：厚和底。
3、教師范寫“底”，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。
4、還有哪些字有“豎撇”？學生練寫“冊”、“厚、”質“、”鐵“，教師針對寫字情況進行指導。
我最大教案篇九
這是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書。的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解書。中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板。
三課時。
大教師手拿書）同學們看這是什么？（書）你見過的最大的書是什么樣的？（學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
學生糾錯：書沒加雙引號。
師順勢問：為什么加引號：
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：最大的書指的是什么？
2、學生匯報思考結果。
師：大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。
3、學習生字。
（1）出示生字卡片，指名學生讀字音。
（2）交流識字體會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀。
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計：
刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。
寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員：指導學生說說他們是千什么的。
1、教師范寫底，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有豎撇？學生練寫冊、厚。、質，教師針對寫字情況進行指導。
1、復習生字。
2、質疑課題。
師：培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢？
學生質疑，歸納：
1）、書中有什么內容？
2）、這本書有什么作用？
3）、我們該怎么解決這些問題呢？，自己讀書、多思考等）。
[點評：學起于思，思源于疑。學生因疑而產(chǎn)生動力，教師因疑而因材施教。]。
1、師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)?，F(xiàn)在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解：
（1）、巖石書：
a、（課件出示第四自然段內容）。
指名學生讀。說說巖石為什么像書？
指導讀第一句話：巖石就是'書'啊：應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、書中的字：（課件出示第六段內容》。
說說書中有哪些字（如雨痕、波痕、礦物d。
指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。
c、書中的畫（出示第八自然段內容j。
書中有什么畫？（樹葉、貝殼、小魚）。
（課件出示我知道之一）學生讀一讀?？词甲骧B的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣（可引導學生想，那兒還有一條小魚哩：后為什么加嘆號？叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚會是什么心情？）。
小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
d、化石的作用（課件出示第十自然段內容）。
讓學生說自己明白了什么。（課件出示我知道之二）。
教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
（2）巖石的作用。（課件出示第十二自然段內容）。
說說，a、巖石的作用。
b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏？從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
補充：南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢？齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。
小結：最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。
1、學生讀課文。
2、說說最大的帶中有哪些內容。
小組內分角色讀課文。
推選代表漆課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。
1、教師用生字卡片出示所寫生字。
2、教師范寫陸、印。注意，
陸：雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。
?。河疫厼殡p耳。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。
把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。
我最大教案篇十
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展奇石博覽會，讓他們交流自己的研究成果，激發(fā)愛科學、學科學的興趣。
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發(fā)探究自然知識的興趣。
小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉
1.初讀預習。
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
（1）和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：巖，高山上的石壁就是巖；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。冊教科書封面上寫有二年級下冊。
（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態(tài)度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體匯報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行朗讀擂臺賽。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4.寫字指導。
（1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：厚字上下都無點，而底字上下都有點。寶字下邊是玉不是五一。印字右邊是單耳，不能寫成雙耳。埋字左邊是土字旁，要與理區(qū)分字形。還可以引導學生記住有土才能埋。
（2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多豎撇，如質、厚、底的左撇，鐵字右邊的第二撇，冊字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由豎到撇的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由豎到撇的自然過渡。
小朋友們，今天我們繼續(xù)來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節(jié)課中，小朋友們解決了一個問題書，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節(jié)課呀就來解決這個問題。
1.讀中學。
（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀川川和叔叔的對話，想想，你學么了什么？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3.演中悟。
（1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎？合作演一演。
（2）集體評一評。哪個角色演得好？為什么？
化石--石英高山--山嶺
大山--山川大地--地球
土地--地圖
1、交流自已找的有關巖石的資料。
2、課文中的學習伙伴讀到巖石就是書啊這句話時，深有感觸地說：真沒想到！實際上，讓我們真沒想到的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。
我最大教案篇十一
1、教材簡析。
通過小作者和地質勘探隊員的對話，告訴小朋友大自然中的巖石是一本最大的“書”，書上有“字”有“畫”，魅力無窮。激發(fā)了小作者要讀懂這本“書”，探究大自然的興趣。
2、學情分析。
兒童心理學家認為，八、九歲的孩子對周圍的事物比較感興趣，充滿了好奇心。這一階段又是他們的語言發(fā)展關鍵期。利用學生的好奇心理，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，在讀中探究，在讀中釋疑，在讀中生疑。
1、初讀課文，會認10個生字；會寫“寶”、“刨”、“趴”3個生字；了解“巖石書”的“字”“畫”。
2、在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發(fā)學生探究自然知識的興趣。
在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發(fā)學生探究自然知識的興趣。
利用兒童的認知沖突，引導學生產(chǎn)生疑問，而后通過多種形式的對話朗讀，使學生在讀中理解“字”“畫”，讀中解決自己的疑難，讀中產(chǎn)生新的問題。
問題教學法。
1、教師通過路學習了解有關地質知識，搜集圖片資料。
2、根據(jù)教學需要制作課件。
一、由書切入，引發(fā)疑問
1、今天，謝老師帶來了一本書。（板書：書） 一本很大很大的書！你們看――
出示巖石的特寫圖。（要體現(xiàn)“字”“畫”特征。）
2、質疑：你有疑問嗎？
（生：這明明是塊石頭，怎么說是書呢？書是有字的、有畫的、有知識的。這不是一塊石頭嗎？哪里有書?。窟@本書里有字有畫嗎？這本書誰能看得懂？······）
（隨學生回答板書：字、畫、用）
3、是呀，你們說得真好，這明明就是一塊石頭，怎么會是一本書呢？ （板書：?）
二、初讀課文，走近巖石
1、那這到底是一本怎樣的書？課文是怎么介紹這本書的呢？趕緊打開課本，自由大聲地朗讀課文。遇到難讀的詞句，多讀幾遍，讀正確，讀通順。
2、讀了課文，你發(fā)現(xiàn)我們剛才提的問題和誰的問題是差不多的？
那又是誰解答了我們和川川的問題？
3、請你快速瀏覽課文，找到川川和叔叔直接對話，用不同的記號標出。
生交流后出示：川川和叔叔的對話。
三、對話朗讀，走進巖石
讀懂了川川和叔叔的對話，我們心中的疑問自然就解開了。
1、同桌對話朗讀：一個當川川問，一個當叔叔回答。
2、師生對話朗讀：老師當川川問，學生當叔叔回答。 讀讀議議，出示重點句：
（1） 巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
3、指名對話朗讀。 其他小朋友要仔細地聽，他們哪些地方讀得很有味道？
4、小組朗讀對話。
四、回應課題，再生新疑
1、小朋友，讀了川川和叔叔的對話，你心中的疑問解決了嗎？巖石是書嗎？為什么？巖石不光是書，而且是一本―― （板書：最大的 ）
2、你們有沒有發(fā)現(xiàn)，謝老師寫的“最大的書”，和課文一樣嗎？（不一樣）
什么不一樣？（課文還有一個引號）
現(xiàn)在你又產(chǎn)生新的問題了嗎？
課題為什么要在“書”上加一個引號呢？（這不是一本普通的書，是一本特殊的書，大家都看不懂的書，是地質勘探隊員看的書。對不留意的人來說是石頭）
3、你覺得川川是一個怎樣的孩子？你還有新的問題嗎？（謝老師還有一些問題：這書是誰寫的呀？大自然中，最大的書只有這本巖石書嗎？對于地質勘探隊叔叔來說，巖石是一本最大的書。假如是研究海洋的科學家，他的書在哪里呢？假如是研究太空的科學家，他的書又在哪里呢？假如是研究動物的科學家，它的書······）
4、想更多得了解巖石嗎？推薦站：化石
五、學習字詞，指導寫字
1、學習字詞。指名領讀；齊讀；開小火車認讀；說說記字辦法。 出示：詞語、生字。
2、指導寫字。出示：在田字格中的寶、刨、趴 齊讀。 誰能給它們組個詞？
3、學生寫字。實物投影交流反饋。
我最大教案篇十二
教學目標：
1、通過閱讀課文，使學生明白大自然中有無窮的奧秘和極大的學問，是一本讀不完的大書的道理，并學習我善于觀察的好習慣。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解作者為什么把大自然稱為一本讀不完的大書。
教學難點：感悟課文語言文字的美。
教學過程：
一、導入課題，置疑激趣。
同學們，今天我們一起走進快樂讀書屋，來領略祖國語言文字給我們帶來的樂趣。(板書課題)。
問：看了課題，你會提出什么問題呢?(是什么?內容是什么?怎么樣?)。
二、自讀自悟，學習生字。
1、自讀課文，讀準字音。
2、小組讀，互相糾正讀音。
4、交流學習生字。
三、品讀課文，自我感知。
1、指名讀文，思考學生課伊始提出的問題。
2、回答問題：這本大書是什么?(大自然)內容是什么?(自然萬物)。
這本書怎么樣?請你用一個詞來概括。
3、自由讀文，說說課文哪一句話或哪一段話你最喜歡，讀一讀，說說為什么?
學生廣泛讀文，并指導朗讀。(采用多種方式讀出興趣，在讀中積累詞語、感受文章的語言特點)。
四、總結提高，拓展延伸。
1、分組讀全文。
2、齊讀最后一段，你能將結尾再補充一句話嗎?(點出仔細觀察)。
五、板書設計。
我最大教案篇十三
讀好課題。
2．質疑：當你第一次看到這個課題，你的腦子里跳出了哪些疑問？
（1）一邊默讀，一邊在川川提的問題旁邊打上勾；遇到生字詞語多讀幾遍。（復習一下：怎么默讀）
（2）檢查字詞
（3）交流、匯報，讀好六個問句，讀出疑問的味道。（注意表情，讀出疑問的語氣。）
2.一連串提了這么多問題，你覺得川川是個怎樣的孩子？
課文中有一個成語來形容川川——“刨根問底”（課件）
（1）猜一猜：什么意思？（無論遇到什么事都要問個明白。）
（2）學習“刨”：這是一個（形聲字），左（聲）右（形），
a師強調：形聲字的聲旁表示讀音，形旁則跟意思有關。
b誰能給“刨”編個字謎來記住它：包旁邊立著一把刀。（邊說邊書空）
c順口溜回顧帶有“包”的形聲字。
1.問題一、二：第四自然段。
（1）學習“巖”“冊”、“厚”
獨體字一般查起筆，有些常用的獨體字，它本身就是部首，也可以查整個字，如“日”“月”這樣的字。
（2）“巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（課件）
a.為什么說巖石是書？哪些方面很像？形狀、一層一層、厚厚
看來這是一個（比喻句），同時，還是一個（反問句）
b.反問句練習：課件
這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
意思是說：這巖石一層一層的，。
c.鞏固練習：課件
小草從地下探出頭來，不就像春天的眉毛嗎？
改成：小草從地下探出頭來，
早開的野花一朵兩朵，不就像？
改成：早開的野花一朵兩朵，
教你一招：
同一個意思，可以用不同的句子說（反問句和陳述句）課件
（1）抽讀第六節(jié)，當堂評價。
“有。你來看……雨痕；波痕；礦物。都是字呀！”
（2）學習生字“印” “痕”（注意前鼻音）
（3）巖石上的字指的是（）、（）和（）。
也可以這樣說：（）、（）和（）都是巖石上的字。課件
還可以這樣說：（）、（）和（），不就是？
（4）我們又發(fā)現(xiàn)了同一個意思，可以用不同的句子（變換詞序）課件
（5）如果說雨點留下的腳印叫雨痕，波痕的足跡叫波痕，那么——練習說：淚痕、疤痕、折痕。
5．問題四：課文哪一節(jié)告訴我們有畫了？抽讀第八節(jié)
（1）“有……有……，還有……”
靈活運用：（）、（）和（），不就是？
看來，我們小朋友都會舉一反三了哦。
（2）那第五個問題這畫能說明什么呢？抽讀第十節(jié)。這部分內容有點難，而且也很有意思，不過還需要我們到課外查一些資料，所以我們要留到第二課時去解決。
推薦閱讀：（課件）《自然百科全書》 推薦網(wǎng)站：中國地質博物館（巖石館、礦物館、礦石館、化石館）
（1）書寫本課帶有豎撇的字：課件：冊、鐵、質、“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。
（2）完成課堂本2、3
：搜集關于化石或礦石的資料。
在課堂教學過程當中，本人由于準備得不夠充分，有很多需要改進的地方，比如課堂中學生的書面練習時間不夠，課堂內容安排不夠緊湊，重點不夠突出，課堂節(jié)奏顯得有些拖沓；朗讀的訓練不夠充分，本文是以人物的對話為主要敘說方式，朗讀的重點應放在指導學生讀好人物的對話上，所以應該采取更多的朗讀方式進行指導，對于這一點明顯做得不夠，形式也比較單一，多是以齊讀、男女生對讀為主，評價方式也不夠吸引人，沒能引起學生濃厚的興趣，這些都是在本堂課上比較欠缺的，特別是因為時間的不夠，最后也沒來得及充分地進行寫字的指導，總覺得整堂課就是匆匆走個過場，沒有很好地進行字、詞、句和朗讀的訓練。
我最大教案篇十四
對小同學來講，《最大的“書”》這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
〖對話平臺〗
一、初讀
1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發(fā)同學寫字的積極性，培養(yǎng)同學大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學在學習中出現(xiàn)的問題，和時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準備。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
1、文題中的“書”為什么要加上引號？
2、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
3、讀了這本書，我們能知道什么？
4、這本書有什么作用呢？
引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、同學練寫，師生評議。
我最大教案篇十五
1.認讀“昆、營、遷、貨、誠、暑、橘、膩、襲、奧”10個生字；掌握由生字組成的詞語，積累好詞佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對大自然的喜愛和贊美之情。
3.聯(lián)系生活實際，感悟課文內容，培養(yǎng)觀察能力及審美情趣。
4.激發(fā)熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。
二、重點難點。
1.聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟文中內容，體會大自然的奧秘。
2.學習課文中的語言和寫法，理解課文最后一段。
三、教學準備。
1.生字、新詞卡片。
2.課前布置學生觀察自然界的飛鳥蟲魚、花草樹木，收集有關的謎語。
四、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，猜謎引入。
1.小朋友們，老師想考考你們有關大自然的知識。
2.出示有關大自然花草樹木、飛鳥蟲魚的謎語，讓學生猜。
如：有頭沒有頸，身上冷冰冰，有翅不能飛，無腳也能行。（魚）。
團結勞動是模范，全家住在格子里，常到花叢去工作，造出產(chǎn)品比糖甜。（蜜蜂）。
身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收立功勞。（青蛙）。
……。
3.有位作者也寫到了許多大自然中好玩的東西，讓我們去看一看。（板書課題：讀不完的大書）。
（二）初讀課文，感知內容。
1.自由朗讀，明確要求。
（1）把課文讀通順、流暢，思考課文有幾個自然段，每段寫什么。
（2）批畫圈點，在不懂的地方做上記號。
2.交流學習體會。
（1）自由組合，互相交流學字學詞收獲。
（2）出示生字新詞卡，聯(lián)系上下文朗讀品味。重點指導：“營、誠”的韻母是后鼻音；“膩”的聲母是鼻音n。
3.哪些同學把課文讀好了，愿意讀給我們聽聽嗎？（指名讀，引導學生認真聆聽評議）。
（三）探究課文，細讀領悟。
1.課文哪幾個自然段具體寫大自然中好玩的東西？（第2～5自然段）。
2.默讀第2～5自然段。找出作者具體寫了大自然中哪些好玩的東西。
（指名說，隨機板書）。
3.分組朗讀，小組輪讀。
（四）精讀賞析，突破重點。
1.說說作者最喜歡什么，你從哪個自然段看出來的。
（課文第3自然段具體描述了螞蟻搬家時井然有序、盡心盡力以及兩軍對壘時你死我活的勇敢忠誠——令人不可思議）。
（1）大自然有寫昆蟲雖然很小，但它們的行為卻往往讓人不可思議，讀螞蟻搬家的情景，該用怎樣的語氣讀呢？（驚訝。指名朗讀，集體評議）。
（2）螞蟻兩軍對壘時表現(xiàn)怎樣？表達了作者怎樣的感情？（齊讀，看誰能讀出對螞蟻的敬佩之情）。
2.作者還寫了大自然中哪些有趣的現(xiàn)象？你最喜歡什么，為什么？
（1）小組合作交流，反復朗讀品味第2、4、5自然段。
（2）小結，齊讀第2～5自然段，邊讀邊想像所描述的畫面。
（小朋友讀得真不錯，讀出了對大自然的喜愛和贊美之情。我們在朗讀時，根據(jù)內容想像畫面，會讀得更美）。
我最大教案篇十六
大自然是一本大書，讀也讀不完。
秋天到了，大雁正往南方飛去，揮了揮翅膀，好像在對白云說：“朋友，我準備往南方飛了，咱們下年再見?！彼麄冸x別了白云，一會變成了一個“一”字，一會兒變成了一個“人”字。小燕子嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳地，直叫人愉悅。他穿了白如雪的衣服，披上了黑如炭的外套。
變色龍變化多端，到了一片葉子上，變成綠色，在枝干上又變成了棕色。爬到花上，變成了紅的、白的、黃的、紫的，絢麗多彩，美麗極了。蚯蚓在土里鉆來鉆去。有的嬉戲玩耍，有的練習鉆土，還有的正在土里曬太陽呢！
我最喜歡的植物是小區(qū)前的梧桐樹和菊花。每到微風拂過，梧桐樹的葉子就像一只一只小鳥，快樂地飛到地下。菊花千姿百態(tài)，它將美麗的長裙系在腰上，頭發(fā)五彩繽紛的就像一位美麗的姑娘，把所人都吸引住了。美麗的姑娘害羞了呢。
這本大書讀也讀不完！
我最大教案篇十七
我小的時候，就喜歡到大自然中去尋找好玩的東西。高遠的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸昆蟲、花草樹木…世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。
鴿子的嘴尖尖的，啄東西時就會發(fā)出“噔”的一聲，走路時頭一伸一縮的，邁著優(yōu)雅的步子，真叫人喜愛。蛇吐著血紅的信子，發(fā)出“絲絲”的聲音，真讓人害怕。小貓“喵喵”地叫著，好像在撒嬌，讓人感受到貓的可愛。
植物的開花、結籽，暑寒榮枯，有著不同的趣味?；▋河袑ι模休喩?。蝴蝶蘭的花朵像一只只翩翩起舞的蝴蝶。草的葉子的形狀各不相同，有愛心形的，有圓形的，有巴掌形的。
我們學校里栽種著各種果樹，有木瓜樹、櫻桃樹、柿子樹、桃樹、葡萄藤，木瓜樹上有一個個金燦燦的木瓜，聞起來香香的，櫻桃樹上有紅色的櫻桃，看起來是那么的誘人，饞得我直流口水。
我最喜愛的是我們學校的兩棵棵桂花樹，桂花樹的花近看像一顆顆小米粒，從遠處看，就像一朵綠色的大蘑菇，秋天的'桂花散發(fā)出香香的氣味，讓人怎么聞也聞不夠。
大自然是一本看不完的大書，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。
我最大教案篇一
教學目標：
1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：識記生字，有感情地朗讀好人物的對話。
教學難點：體會川川對大自然的熱愛，培養(yǎng)從小關注科學探索自然的意識。
教學法：談話法、朗讀感悟法、競賽法。
教具準備：課件。
課???時：2。
第一課時。
一、談話導入。
1、老師知道咱們班的同學都很愛看書，你們都看過哪些書？指名生交流。
3、指名讀課題，一起讀課題。
4、你從課題中發(fā)現(xiàn)了什么？“書”字帶了雙引號。
過渡：為什么“書”字會帶雙引號呢？答案就在課文里。趕快把書翻到這一課，（讓學生把書拿好）自己認真地讀讀課文，要讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，識記生字。
1、課文會讀了嗎？（會）老師可要考考你們了。
2、出示生字帶拼音的句子：
（1）、爸爸和川川看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。
（2）、這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（3）、雨點留下的腳印，叫雨痕，波浪的足跡叫波痕。
自讀、指導朗讀：
第一句：指名1，評價：字音讀的真準確。指名2，評價：句子讀的真通順。指名3，評價：聲音真響亮。一起讀。
第二句：指名1，評價，書還不夠厚。指名2，評價：問號讀的真好。誰敢跟他比？指名3，評價：書真厚啊。比賽讀吧？男女生比賽。
第三句：指名讀，老師也想讀，示范讀，敢跟老師比嗎？自由練習，指名讀，一起讀，評價：真是人心齊，生接：泰山移。你們都比過老師了。
3、詞語從句子中跑出來了，你還認識嗎？
出示：地質、勘探、巖石、腳印、痕跡、煤炭、寶藏、刨根問底。
一冊書??厚厚的書。
自己先讀讀，指名2人領讀，女生領著男生讀，開火車讀。
練習：一（?)書?厚厚的（??），多音字：藏。
4、離開了詞語的幫助，你能記住字寶寶的樣子嗎？
出示生字：巖：這個字怎樣記？指名說。
質：你會給質組詞嗎？
勘：什么結構什么旁？左邊什么來幫忙？
冊：你在哪里見過冊？?。
寶：你會猜字謎嗎？
厚：老師有個字謎，看誰聽的最認真。在工廠里過日子。
?。耗銜o他組詞嗎？如果能說個句子就更好了。
痕：什么結構什么框？你會換偏旁嗎？
刨：為什么用利刀旁？換偏旁。
煤：為什么用火字旁？?。
這么快就記住了字寶寶，男生來當小老師，再把他們讀兩遍。
三、再讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在讓我們把生字送回家吧。再吧課文讀一讀，想一想：最大的書是什么？
自由讀。
2、指名說：最大的書是什么？板書：巖石?，F(xiàn)在你們知道為什么書要帶雙引號了吧！
3、現(xiàn)在我們來分段讀課文吧。
南邊的孩子讀1——4段，中間的孩子讀5——8段，北邊的孩子讀9——12段，最后一段大家一起讀。
讀完老師評價。
總結過渡：剛才我們認識了生字，讀通了課文，那這本巖石書里到底寫了什么呢？下節(jié)課我們再仔細探究?，F(xiàn)在就來展示我們的寫字本領吧！
四、指導寫字。
出示：印、刨，認讀兩遍。
觀察：什么結構？左右兩邊的大小有什么不同？
老師示范寫，學生練寫。
板書：
巖石。
我最大教案篇二
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
兩課時。
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）。
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）。
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：
“厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧??！坝 弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的'內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）。
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真。
奇怪。
閃光。
透明。
寶藏。
足跡。
創(chuàng)根問底。
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）。
c、讀了這本書，我們能知道什么？
d、這本書有什么作用呢？）。
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）。
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）。
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細。
我最大教案篇三
課前透視。
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
教學目標。
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數(shù)：
兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）。
初讀。
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y“而不是”r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）。
寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧薄！坝 弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。
質疑。
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）。
第二課時。
對話平臺。
回顧。
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底。
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀。
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
（問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？d、這本書有什么作用呢？）。
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。
演讀。
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）。
寫字。
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展。
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）。
伴教錦囊：
詞語解釋：
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細。
相關鏈接：
1、中國化石網(wǎng)：
2、古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕，僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
我最大教案篇四
1、認識本課10個生字，會寫12個字。
3、知道川川是個愛刨根問底的孩子。
[教學重難點]。
教學重點： 認識本課10個生字。教學難點：會寫12個字。
[教學準備]課件。
教學流程：
一、導入：
1、小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。
2、師指導讀題，（讀出最大。）。
二、初讀課文，學習生字。
1、用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教同學和老師。
2、帶拼音出示生字全班齊讀生字。
3、去掉拼音“開火車”讀檢查學生讀音情況。
4、把生字放進句子里去了，自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子。
三、再讀課文，感知大意。
1、小組讀課文一邊讀一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？讀后小組討論。
3、讀了課文你覺得川川是個怎么樣的孩子？
四、.寫字指導。
1、教師范寫"底"，講解寫字要領:。
2、底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。
3、學生描黑，臨寫。
4、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。
第二課時。
1、認知目標：讀懂課文，了解“書”的內容和作用。
2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀人物的對話。
3、情感目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
[教學重難點]。
教學重點：有感情地朗讀人物的對話，了解“書”中的內容和作用。
教學難點：激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
[教學準備]課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
著名文學家高爾基說過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環(huán)游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們繼續(xù)和川川一起，去讀一讀《最大的“書”》。
學生糾錯：書沒加雙引號。
師順勢問：為什么加引號？
板書：巖石。
二、細讀課文，感悟重點。
（一）找出問句，讀懂課文。
1、通過上節(jié)課的學習，知道川川是個愛刨根問底的孩子。請小朋友們，快速讀讀課文，把川川提的問題找出來，并劃上波浪線，看誰速度最快？（根據(jù)學生回答課件出示）。
2.師：俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)在請小朋友們讀一讀課文，看看你從中了解到哪些知識能解決川川的哪個問題。讀完后小人小組交流一下。
（二）指導朗讀，讀好對話。
1、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行點撥，并指導朗讀。著重讀好人物的對話。（叔叔是自豪，川川是好問。）。
三、情境表演，體驗情感。
競賽朗讀，評選出朗讀小明星（“最佳川川”和“最佳叔叔”。）。
1、小組內分角色讀課文。評選出小組中的“最佳川川”和“最佳叔叔”
2、評選出的小組朗讀小明星再在本組內進行競賽，并選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。）。
3、評選出的“最佳川川”和“最佳叔叔”上臺來朗讀競賽朗讀展示。（其他同學當評委，評選“最佳川川”和“最佳叔叔”）。
四、發(fā)散思維，拓展延伸。
2、過了三十年，川川的理想終于實現(xiàn)了，想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻？
3、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！讓我們回家再查找有關大自然中還有哪些語言，讓我們用心去觀察，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，去讀懂大自然中一本又一本的書！
[板書]。
字：???畫：
雨痕??????????????????????????樹葉。
波痕??????????????????????????貝殼。
礦物??????????????????????????小魚。
巖石?。
畫：
讀懂。
找寶。
讀懂。
找寶。
我最大教案篇五
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點。
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
教學用具及課前準備。
教學時間3課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，板書課題：
（教師手拿書)同學們看這是什么?
你見過的最大的書是什么樣的?
(學生自由發(fā)言）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
學生糾錯：書沒加雙引號。
師順勢問：為什么加引號：
注：“漏”是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。
二、初讀課文，學習生字。
2、學生匯報思考結果。
師：大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。
3、學習生字。
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字體會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀。
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一個自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計：
刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩子，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。
寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員：指導學生說說他們是干什么的。
四、指導書寫。
1、教師范寫“底”，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有“豎撇”?
學生練寫“冊”、“厚”、“質”，教師針對寫字情況進行指導。
此教學過程利用教學演示課件《最大的“書”》中“學一學”部分輔助完成。
第二課時。
一、復習生字，質疑課題。
1、復習生字。
2、質疑課題。
師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“最大的書”獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納：
3、我們該怎么解決這些問題呢?
二、細讀課文，激發(fā)探究意識，
朗讀課文，理解內容。
1、師：俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解：
指名學生讀第四自然段。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話：“巖石就是‘書’'?。 睉x出叔叔自豪、高興的語氣。
b、“書”中的字：
指名學生讀第六段。說說“書”中有哪些字(雨痕、波痕、礦物)。
指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。
c、“書”中的畫：
指名學生讀第八自然段。說說“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
d、化石的作用：
指名學生讀第十自然段。讓學生說自己明白了什么。
教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
e、巖石的作用。
指名學生讀第十二自然段（注意感嘆句的讀法）。說說：
1）巖石的作用。
2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
補充：南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢？齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。
三、猜一猜，川川長大以后想干什么?
小結：“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。
瞧，讀懂了樹木的年輪這本書，你就可以知道樹木的年齡，根據(jù)年輪粗細的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，陽光充足。如果你在林中迷了路，讀懂了年輪，你還能分辨方向。
讀懂了高積云這本書，你就可以知道什么時間將會是大雨傾盆，什么時間又會是艷陽高照。
讀懂了花鐘這本書，看到不同的花開就可以知道時間了。
同學們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在，書無處不有，只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，擁有一顆像川川一樣善于探究的心，我相信你們一定能在自然界中發(fā)現(xiàn)最大的書。
第三課時。
一、復習：
1、學生讀課文。
二、分角色讀、評課文。
小組內分角色讀課文。
推選代表讀課文，其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。
點評：學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發(fā)他們參與課堂教學的積極性。
三、書寫指導：
1、教師利用動畫課件示范所寫生字。
2、教師范寫“陸”、“印”。注意：
陸：“雙耳”在左邊，右邊“豎”一筆寫成。
?。河疫厼椤皢味?。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫“埋”、“寶”、“趴”、“刨”，教師點評。
我最大教案篇六
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)同學從小關注科學，探索自然的意識。
對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。
１、會認１０個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
１、生字卡片。
２、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。
兩課時。
〖切入舉偶。
２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）。
〖對話平臺。
一、初讀。
１、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學自主識字的能力。
二、寫字。
１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
２、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
３、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
４、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發(fā)同學寫字的積極性，培養(yǎng)同學大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。
三、質疑。
１、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
２、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學在學習中出現(xiàn)的問題，和時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準備。
〖對話平臺。
一、回顧。
１、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真。
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底。
２、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。
二、研讀。
針對上節(jié)課提出的.問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
１、文題中的“書”為什么要加上引號？
２、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
３、讀了這本書，我們能知道什么？
４、這本書有什么作用呢？
引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。
三、演讀。
１、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
２、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字。
１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。
２、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
３、同學練寫，師生評議。
五、拓展。
１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織同學交流展示。
２、安排課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。
課內外結合，有效地促進了同學興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
〖詞語解釋。
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以和地質構造等情況。
寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。
刨根問底：追究事情的底細。
〖相關鏈接。
１、中國化石網(wǎng)：
http://。
２、古生物化石：
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大局部古生物已經(jīng)滅絕，僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
３、化石與地層。
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球外表不時運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保管著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據(jù)。
我最大教案篇七
教材簡說：
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發(fā)愛科學、學科學的興趣。
學習目標：
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學流程：
第一課。
一、導入：
小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉。
二、初讀識字。
1.初讀預習。
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
（1）和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》?！皟浴苯炭茣饷嫔蠈懹小岸昙壪聝浴?。
（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的.理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態(tài)度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體匯報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4.寫字指導。
（1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”?！坝 弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙裕c“理”區(qū)分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
（2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。
第二課。
一、導入：
小朋友們，今天我們繼續(xù)來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節(jié)課中，小朋友們解決了一個問題“書”，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節(jié)課呀就來解決這個問題。
二、朗讀感悟。
1.讀中學。
（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學么了什么？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3.演中悟。
（1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎？合作演一演。
（2）集體評一評。哪個角色演得好？為什么？
三、積累運用。
化石--石英高山--山嶺。
大山--山川大地--地球。
土地--地圖。
四、實踐活動。
1、交流自已找的有關巖石的資料。
2、課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。
我最大教案篇八
1、會認10個生字，會寫5個生字。
3、讀好人物的對話，體會叔叔對巖石的情感。
1、（教師手拿書)小朋友們看這是什么？(書)今天老師向大家介紹一本最大的書。板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)。
學生糾錯：書沒加雙引號。師順勢問：為什么加引號：
2、看了課題，你有什么問題嗎？
書里有什么內容？
書有什么作用？
其余隨文解答。
1、（1）學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
不認識或學過忘了的字打，問同桌。
不理解的地方打？
2、檢查自學情況。
出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
結合書本插圖，齊讀。
3、學習生字。
(1)請出我們的生字寶寶，出示生字，指名學生讀準字音。
(2)交流識字體會，
說說你記住了哪個字？是用什么好辦法記住的？說一說。
（3）鞏固生字。開火車讀。
（4）你喜歡哪個詞語，就讀讀它吧！
出示：地質勘探隊員巖石一冊厚書。
刨根問底印痕煤炭寶藏。
抽生讀，詞語釋疑，齊讀。
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，解答簡提出的小問題。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
巖石這本書里有什么內容呢？
課文哪幾個自然段提到了呢？請你把它找出來讀一讀吧！
抽生答，隨機出示文字：
1、有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波浪；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字??！
回答時叔叔會怎么說？請你試著讀一讀，抽生讀，評議，齊讀。
2、有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
讀好感嘆號的語氣：那兒還有一條小魚哩！叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚是什么心情？
抽生讀，評議，齊讀。
3、分角色朗讀。
小結：這神秘的化石就象一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。那么書有什么作用？下節(jié)課再來研究。
1、教帶有豎撇的五個生字。
2、比較：厚和底。
3、教師范寫“底”，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。
4、還有哪些字有“豎撇”？學生練寫“冊”、“厚、”質“、”鐵“，教師針對寫字情況進行指導。
我最大教案篇九
這是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書。的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解書。中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板。
三課時。
大教師手拿書）同學們看這是什么？（書）你見過的最大的書是什么樣的？（學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
學生糾錯：書沒加雙引號。
師順勢問：為什么加引號：
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：最大的書指的是什么？
2、學生匯報思考結果。
師：大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。
3、學習生字。
（1）出示生字卡片，指名學生讀字音。
（2）交流識字體會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀。
4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計：
刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。
寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員：指導學生說說他們是千什么的。
1、教師范寫底，講解寫字要領：
底：第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有豎撇？學生練寫冊、厚。、質，教師針對寫字情況進行指導。
1、復習生字。
2、質疑課題。
師：培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢？
學生質疑，歸納：
1）、書中有什么內容？
2）、這本書有什么作用？
3）、我們該怎么解決這些問題呢？，自己讀書、多思考等）。
[點評：學起于思，思源于疑。學生因疑而產(chǎn)生動力，教師因疑而因材施教。]。
1、師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)?，F(xiàn)在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解：
（1）、巖石書：
a、（課件出示第四自然段內容）。
指名學生讀。說說巖石為什么像書？
指導讀第一句話：巖石就是'書'啊：應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
b、書中的字：（課件出示第六段內容》。
說說書中有哪些字（如雨痕、波痕、礦物d。
指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。
c、書中的畫（出示第八自然段內容j。
書中有什么畫？（樹葉、貝殼、小魚）。
（課件出示我知道之一）學生讀一讀?？词甲骧B的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣（可引導學生想，那兒還有一條小魚哩：后為什么加嘆號？叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚會是什么心情？）。
小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
d、化石的作用（課件出示第十自然段內容）。
讓學生說自己明白了什么。（課件出示我知道之二）。
教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
（2）巖石的作用。（課件出示第十二自然段內容）。
說說，a、巖石的作用。
b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏？從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
補充：南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢？齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。
小結：最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。
1、學生讀課文。
2、說說最大的帶中有哪些內容。
小組內分角色讀課文。
推選代表漆課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。
1、教師用生字卡片出示所寫生字。
2、教師范寫陸、印。注意，
陸：雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。
?。河疫厼殡p耳。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。
把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。
我最大教案篇十
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展奇石博覽會，讓他們交流自己的研究成果，激發(fā)愛科學、學科學的興趣。
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發(fā)探究自然知識的興趣。
小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉
1.初讀預習。
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
（1）和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：巖，高山上的石壁就是巖；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。冊教科書封面上寫有二年級下冊。
（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態(tài)度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體匯報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行朗讀擂臺賽。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4.寫字指導。
（1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：厚字上下都無點，而底字上下都有點。寶字下邊是玉不是五一。印字右邊是單耳，不能寫成雙耳。埋字左邊是土字旁，要與理區(qū)分字形。還可以引導學生記住有土才能埋。
（2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多豎撇，如質、厚、底的左撇，鐵字右邊的第二撇，冊字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由豎到撇的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由豎到撇的自然過渡。
小朋友們，今天我們繼續(xù)來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節(jié)課中，小朋友們解決了一個問題書，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節(jié)課呀就來解決這個問題。
1.讀中學。
（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀川川和叔叔的對話，想想，你學么了什么？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3.演中悟。
（1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎？合作演一演。
（2）集體評一評。哪個角色演得好？為什么？
化石--石英高山--山嶺
大山--山川大地--地球
土地--地圖
1、交流自已找的有關巖石的資料。
2、課文中的學習伙伴讀到巖石就是書啊這句話時，深有感觸地說：真沒想到！實際上，讓我們真沒想到的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。
我最大教案篇十一
1、教材簡析。
通過小作者和地質勘探隊員的對話，告訴小朋友大自然中的巖石是一本最大的“書”，書上有“字”有“畫”，魅力無窮。激發(fā)了小作者要讀懂這本“書”，探究大自然的興趣。
2、學情分析。
兒童心理學家認為，八、九歲的孩子對周圍的事物比較感興趣，充滿了好奇心。這一階段又是他們的語言發(fā)展關鍵期。利用學生的好奇心理，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，在讀中探究，在讀中釋疑，在讀中生疑。
1、初讀課文，會認10個生字；會寫“寶”、“刨”、“趴”3個生字；了解“巖石書”的“字”“畫”。
2、在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發(fā)學生探究自然知識的興趣。
在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發(fā)學生探究自然知識的興趣。
利用兒童的認知沖突，引導學生產(chǎn)生疑問，而后通過多種形式的對話朗讀，使學生在讀中理解“字”“畫”，讀中解決自己的疑難，讀中產(chǎn)生新的問題。
問題教學法。
1、教師通過路學習了解有關地質知識，搜集圖片資料。
2、根據(jù)教學需要制作課件。
一、由書切入，引發(fā)疑問
1、今天，謝老師帶來了一本書。（板書：書） 一本很大很大的書！你們看――
出示巖石的特寫圖。（要體現(xiàn)“字”“畫”特征。）
2、質疑：你有疑問嗎？
（生：這明明是塊石頭，怎么說是書呢？書是有字的、有畫的、有知識的。這不是一塊石頭嗎？哪里有書?。窟@本書里有字有畫嗎？這本書誰能看得懂？······）
（隨學生回答板書：字、畫、用）
3、是呀，你們說得真好，這明明就是一塊石頭，怎么會是一本書呢？ （板書：?）
二、初讀課文，走近巖石
1、那這到底是一本怎樣的書？課文是怎么介紹這本書的呢？趕緊打開課本，自由大聲地朗讀課文。遇到難讀的詞句，多讀幾遍，讀正確，讀通順。
2、讀了課文，你發(fā)現(xiàn)我們剛才提的問題和誰的問題是差不多的？
那又是誰解答了我們和川川的問題？
3、請你快速瀏覽課文，找到川川和叔叔直接對話，用不同的記號標出。
生交流后出示：川川和叔叔的對話。
三、對話朗讀，走進巖石
讀懂了川川和叔叔的對話，我們心中的疑問自然就解開了。
1、同桌對話朗讀：一個當川川問，一個當叔叔回答。
2、師生對話朗讀：老師當川川問，學生當叔叔回答。 讀讀議議，出示重點句：
（1） 巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
3、指名對話朗讀。 其他小朋友要仔細地聽，他們哪些地方讀得很有味道？
4、小組朗讀對話。
四、回應課題，再生新疑
1、小朋友，讀了川川和叔叔的對話，你心中的疑問解決了嗎？巖石是書嗎？為什么？巖石不光是書，而且是一本―― （板書：最大的 ）
2、你們有沒有發(fā)現(xiàn)，謝老師寫的“最大的書”，和課文一樣嗎？（不一樣）
什么不一樣？（課文還有一個引號）
現(xiàn)在你又產(chǎn)生新的問題了嗎？
課題為什么要在“書”上加一個引號呢？（這不是一本普通的書，是一本特殊的書，大家都看不懂的書，是地質勘探隊員看的書。對不留意的人來說是石頭）
3、你覺得川川是一個怎樣的孩子？你還有新的問題嗎？（謝老師還有一些問題：這書是誰寫的呀？大自然中，最大的書只有這本巖石書嗎？對于地質勘探隊叔叔來說，巖石是一本最大的書。假如是研究海洋的科學家，他的書在哪里呢？假如是研究太空的科學家，他的書又在哪里呢？假如是研究動物的科學家，它的書······）
4、想更多得了解巖石嗎？推薦站：化石
五、學習字詞，指導寫字
1、學習字詞。指名領讀；齊讀；開小火車認讀；說說記字辦法。 出示：詞語、生字。
2、指導寫字。出示：在田字格中的寶、刨、趴 齊讀。 誰能給它們組個詞？
3、學生寫字。實物投影交流反饋。
我最大教案篇十二
教學目標：
1、通過閱讀課文，使學生明白大自然中有無窮的奧秘和極大的學問，是一本讀不完的大書的道理，并學習我善于觀察的好習慣。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解作者為什么把大自然稱為一本讀不完的大書。
教學難點：感悟課文語言文字的美。
教學過程：
一、導入課題，置疑激趣。
同學們，今天我們一起走進快樂讀書屋，來領略祖國語言文字給我們帶來的樂趣。(板書課題)。
問：看了課題，你會提出什么問題呢?(是什么?內容是什么?怎么樣?)。
二、自讀自悟，學習生字。
1、自讀課文，讀準字音。
2、小組讀，互相糾正讀音。
4、交流學習生字。
三、品讀課文，自我感知。
1、指名讀文，思考學生課伊始提出的問題。
2、回答問題：這本大書是什么?(大自然)內容是什么?(自然萬物)。
這本書怎么樣?請你用一個詞來概括。
3、自由讀文，說說課文哪一句話或哪一段話你最喜歡，讀一讀，說說為什么?
學生廣泛讀文，并指導朗讀。(采用多種方式讀出興趣，在讀中積累詞語、感受文章的語言特點)。
四、總結提高，拓展延伸。
1、分組讀全文。
2、齊讀最后一段，你能將結尾再補充一句話嗎?(點出仔細觀察)。
五、板書設計。
我最大教案篇十三
讀好課題。
2．質疑：當你第一次看到這個課題，你的腦子里跳出了哪些疑問？
（1）一邊默讀，一邊在川川提的問題旁邊打上勾；遇到生字詞語多讀幾遍。（復習一下：怎么默讀）
（2）檢查字詞
（3）交流、匯報，讀好六個問句，讀出疑問的味道。（注意表情，讀出疑問的語氣。）
2.一連串提了這么多問題，你覺得川川是個怎樣的孩子？
課文中有一個成語來形容川川——“刨根問底”（課件）
（1）猜一猜：什么意思？（無論遇到什么事都要問個明白。）
（2）學習“刨”：這是一個（形聲字），左（聲）右（形），
a師強調：形聲字的聲旁表示讀音，形旁則跟意思有關。
b誰能給“刨”編個字謎來記住它：包旁邊立著一把刀。（邊說邊書空）
c順口溜回顧帶有“包”的形聲字。
1.問題一、二：第四自然段。
（1）學習“巖”“冊”、“厚”
獨體字一般查起筆，有些常用的獨體字，它本身就是部首，也可以查整個字，如“日”“月”這樣的字。
（2）“巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（課件）
a.為什么說巖石是書？哪些方面很像？形狀、一層一層、厚厚
看來這是一個（比喻句），同時，還是一個（反問句）
b.反問句練習：課件
這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
意思是說：這巖石一層一層的，。
c.鞏固練習：課件
小草從地下探出頭來，不就像春天的眉毛嗎？
改成：小草從地下探出頭來，
早開的野花一朵兩朵，不就像？
改成：早開的野花一朵兩朵，
教你一招：
同一個意思，可以用不同的句子說（反問句和陳述句）課件
（1）抽讀第六節(jié)，當堂評價。
“有。你來看……雨痕；波痕；礦物。都是字呀！”
（2）學習生字“印” “痕”（注意前鼻音）
（3）巖石上的字指的是（）、（）和（）。
也可以這樣說：（）、（）和（）都是巖石上的字。課件
還可以這樣說：（）、（）和（），不就是？
（4）我們又發(fā)現(xiàn)了同一個意思，可以用不同的句子（變換詞序）課件
（5）如果說雨點留下的腳印叫雨痕，波痕的足跡叫波痕，那么——練習說：淚痕、疤痕、折痕。
5．問題四：課文哪一節(jié)告訴我們有畫了？抽讀第八節(jié)
（1）“有……有……，還有……”
靈活運用：（）、（）和（），不就是？
看來，我們小朋友都會舉一反三了哦。
（2）那第五個問題這畫能說明什么呢？抽讀第十節(jié)。這部分內容有點難，而且也很有意思，不過還需要我們到課外查一些資料，所以我們要留到第二課時去解決。
推薦閱讀：（課件）《自然百科全書》 推薦網(wǎng)站：中國地質博物館（巖石館、礦物館、礦石館、化石館）
（1）書寫本課帶有豎撇的字：課件：冊、鐵、質、“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。
（2）完成課堂本2、3
：搜集關于化石或礦石的資料。
在課堂教學過程當中，本人由于準備得不夠充分，有很多需要改進的地方，比如課堂中學生的書面練習時間不夠，課堂內容安排不夠緊湊，重點不夠突出，課堂節(jié)奏顯得有些拖沓；朗讀的訓練不夠充分，本文是以人物的對話為主要敘說方式，朗讀的重點應放在指導學生讀好人物的對話上，所以應該采取更多的朗讀方式進行指導，對于這一點明顯做得不夠，形式也比較單一，多是以齊讀、男女生對讀為主，評價方式也不夠吸引人，沒能引起學生濃厚的興趣，這些都是在本堂課上比較欠缺的，特別是因為時間的不夠，最后也沒來得及充分地進行寫字的指導，總覺得整堂課就是匆匆走個過場，沒有很好地進行字、詞、句和朗讀的訓練。
我最大教案篇十四
對小同學來講，《最大的“書”》這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
〖對話平臺〗
一、初讀
1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發(fā)同學寫字的積極性，培養(yǎng)同學大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學在學習中出現(xiàn)的問題，和時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準備。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
1、文題中的“書”為什么要加上引號？
2、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
3、讀了這本書，我們能知道什么？
4、這本書有什么作用呢？
引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、同學練寫，師生評議。
我最大教案篇十五
1.認讀“昆、營、遷、貨、誠、暑、橘、膩、襲、奧”10個生字；掌握由生字組成的詞語，積累好詞佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對大自然的喜愛和贊美之情。
3.聯(lián)系生活實際，感悟課文內容，培養(yǎng)觀察能力及審美情趣。
4.激發(fā)熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。
二、重點難點。
1.聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟文中內容，體會大自然的奧秘。
2.學習課文中的語言和寫法，理解課文最后一段。
三、教學準備。
1.生字、新詞卡片。
2.課前布置學生觀察自然界的飛鳥蟲魚、花草樹木，收集有關的謎語。
四、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，猜謎引入。
1.小朋友們，老師想考考你們有關大自然的知識。
2.出示有關大自然花草樹木、飛鳥蟲魚的謎語，讓學生猜。
如：有頭沒有頸，身上冷冰冰，有翅不能飛，無腳也能行。（魚）。
團結勞動是模范，全家住在格子里，常到花叢去工作，造出產(chǎn)品比糖甜。（蜜蜂）。
身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收立功勞。（青蛙）。
……。
3.有位作者也寫到了許多大自然中好玩的東西，讓我們去看一看。（板書課題：讀不完的大書）。
（二）初讀課文，感知內容。
1.自由朗讀，明確要求。
（1）把課文讀通順、流暢，思考課文有幾個自然段，每段寫什么。
（2）批畫圈點，在不懂的地方做上記號。
2.交流學習體會。
（1）自由組合，互相交流學字學詞收獲。
（2）出示生字新詞卡，聯(lián)系上下文朗讀品味。重點指導：“營、誠”的韻母是后鼻音；“膩”的聲母是鼻音n。
3.哪些同學把課文讀好了，愿意讀給我們聽聽嗎？（指名讀，引導學生認真聆聽評議）。
（三）探究課文，細讀領悟。
1.課文哪幾個自然段具體寫大自然中好玩的東西？（第2～5自然段）。
2.默讀第2～5自然段。找出作者具體寫了大自然中哪些好玩的東西。
（指名說，隨機板書）。
3.分組朗讀，小組輪讀。
（四）精讀賞析，突破重點。
1.說說作者最喜歡什么，你從哪個自然段看出來的。
（課文第3自然段具體描述了螞蟻搬家時井然有序、盡心盡力以及兩軍對壘時你死我活的勇敢忠誠——令人不可思議）。
（1）大自然有寫昆蟲雖然很小，但它們的行為卻往往讓人不可思議，讀螞蟻搬家的情景，該用怎樣的語氣讀呢？（驚訝。指名朗讀，集體評議）。
（2）螞蟻兩軍對壘時表現(xiàn)怎樣？表達了作者怎樣的感情？（齊讀，看誰能讀出對螞蟻的敬佩之情）。
2.作者還寫了大自然中哪些有趣的現(xiàn)象？你最喜歡什么，為什么？
（1）小組合作交流，反復朗讀品味第2、4、5自然段。
（2）小結，齊讀第2～5自然段，邊讀邊想像所描述的畫面。
（小朋友讀得真不錯，讀出了對大自然的喜愛和贊美之情。我們在朗讀時，根據(jù)內容想像畫面，會讀得更美）。
我最大教案篇十六
大自然是一本大書，讀也讀不完。
秋天到了，大雁正往南方飛去，揮了揮翅膀，好像在對白云說：“朋友，我準備往南方飛了，咱們下年再見?！彼麄冸x別了白云，一會變成了一個“一”字，一會兒變成了一個“人”字。小燕子嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳地，直叫人愉悅。他穿了白如雪的衣服，披上了黑如炭的外套。
變色龍變化多端，到了一片葉子上，變成綠色，在枝干上又變成了棕色。爬到花上，變成了紅的、白的、黃的、紫的，絢麗多彩，美麗極了。蚯蚓在土里鉆來鉆去。有的嬉戲玩耍，有的練習鉆土，還有的正在土里曬太陽呢！
我最喜歡的植物是小區(qū)前的梧桐樹和菊花。每到微風拂過，梧桐樹的葉子就像一只一只小鳥，快樂地飛到地下。菊花千姿百態(tài)，它將美麗的長裙系在腰上，頭發(fā)五彩繽紛的就像一位美麗的姑娘，把所人都吸引住了。美麗的姑娘害羞了呢。
這本大書讀也讀不完！
我最大教案篇十七
我小的時候，就喜歡到大自然中去尋找好玩的東西。高遠的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸昆蟲、花草樹木…世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。
鴿子的嘴尖尖的，啄東西時就會發(fā)出“噔”的一聲，走路時頭一伸一縮的，邁著優(yōu)雅的步子，真叫人喜愛。蛇吐著血紅的信子，發(fā)出“絲絲”的聲音，真讓人害怕。小貓“喵喵”地叫著，好像在撒嬌，讓人感受到貓的可愛。
植物的開花、結籽，暑寒榮枯，有著不同的趣味?；▋河袑ι模休喩?。蝴蝶蘭的花朵像一只只翩翩起舞的蝴蝶。草的葉子的形狀各不相同，有愛心形的，有圓形的，有巴掌形的。
我們學校里栽種著各種果樹，有木瓜樹、櫻桃樹、柿子樹、桃樹、葡萄藤，木瓜樹上有一個個金燦燦的木瓜，聞起來香香的，櫻桃樹上有紅色的櫻桃，看起來是那么的誘人，饞得我直流口水。
我最喜愛的是我們學校的兩棵棵桂花樹，桂花樹的花近看像一顆顆小米粒，從遠處看，就像一朵綠色的大蘑菇，秋天的'桂花散發(fā)出香香的氣味，讓人怎么聞也聞不夠。
大自然是一本看不完的大書，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。