總結(jié)是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足，并督促自己做出改進。在寫總結(jié)時應該注重數(shù)據(jù)和事實的支持，避免空泛和主觀性太強。那么，現(xiàn)在就讓我們來一起閱讀這些總結(jié)范文，共同提高寫作水平。
高中語文探究性學習思考論文篇一
傳統(tǒng)的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識，以考試測驗來檢查學習效果等。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，轉(zhuǎn)變教學方式勢在必行。一些教育專家認為，學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在完成學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。
學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。例如，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學習傾向包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學習，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學習；有的學生為獲取家長許諾的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學習，也有人偏愛合作學習。那么，探究性學習的方法是什么？語文新課程標準特別強調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養(yǎng)。
1.探究性學習應該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎。文本研習是自身認知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學生已有的相關“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學習應該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的.指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)，心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學生探索的欲望。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
高中語文探究性學習思考論文篇二
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉(zhuǎn)變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質(zhì)量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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［2］杭淑英淺議問題探究性學習［j］。和田師范?？茖W校學報，（05）。
高中語文探究性學習思考論文篇三
摘要：本文首先概述了我國高中的政治課堂教學的現(xiàn)狀，然后分析了理論與實踐研究中存在的一些具體問題，最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學生活化發(fā)展的措施，希望對我國高中的政治課堂教學生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用，也希望可以促進我國高中的政治課堂教學實現(xiàn)生活化，更加接近理論狀態(tài)，實現(xiàn)實踐與理論的緊密結(jié)合。
關鍵詞：教學現(xiàn)狀；生活化問題；思考策略。
目前，大多數(shù)高中都進行了高中的政治課堂教學生活化工作改革，取得了一定的進步和發(fā)展，且教學改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的過程中仍然遺留或者新出現(xiàn)了一些問題。這些問題的出現(xiàn)或多或少對高中的政治課堂教學生活化的進一步發(fā)展造成了一定的影響，需要采取一定的措施進行改變。
在新課改環(huán)境下，高中的政治課堂出現(xiàn)了許多變化，主要是圍繞“三種學習”“三個轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容進行了一系列改革，并由以前的傳統(tǒng)教學方法到新教學方法實現(xiàn)了一系列轉(zhuǎn)變，如引導學生充分認識自己維護國家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害；在學習方式上注重學生以自我分組討論學習為主，教師引導為輔等教學方式的改革；師生進入彼此之間相互溝通交流學習的環(huán)節(jié)，在學習的過程中做到教學相長。通過轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念的改革方法，讓學生逐步實現(xiàn)自主學習，享受自學學習的樂趣。但是，在教學改革中，由于教師對高中的政治教學生活化改革做的不到位，使學生對政治生活的理解，對政治的認識方面存在很多不足，導致學生無法體會到真正的政治生活，無法切身感受到政治與生活的緊密聯(lián)系，看到的只是一系列政治理論，無法真正體會生活中的政治所在。
（一）教學創(chuàng)意比較陳舊，缺乏新意。
我國高中的政治教學或多或少地參照了傳統(tǒng)的教育方法，在教材的選取方面比較重視沿用傳統(tǒng)的'教材，并在教學方法上面，更多地采用“講故事”的方法，參照教材上面所舉出的例子，做一個闡述，或者簡單地將教材上的事例進行相關的羅列，但在實際運用中并沒有起到很好的作用。有些教師只是給學生“劃重點”，讓學生只用背那些畫出來的重點即可，并沒有很好地結(jié)合實際去串講，這樣導致學生體會到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地體會到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重實質(zhì)。
在新課改的要求下，教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學方式。但是在改革的過程上，許多教師都只注重了形式上的改革，而并未注意到實質(zhì)上的改革。在教學上，許多教師采取了分小組的討論形式，在教學方式上有了一定的新意，但對實質(zhì)的教學內(nèi)容，卻并不能很好地啟發(fā)學生。不少教師會舉出一個案例，讓學生去探討與生活的政治聯(lián)系，去合理解釋一下這其中與政治千絲萬縷的聯(lián)系。但是，學生往往是用意識去思考，并沒有在實際中體會到這種政治事件，更沒有相應的實際生活見解，因此很難把握好政治學習與生活的聯(lián)系。
（一）在不脫離教材的基礎上，為教學內(nèi)容增加新意。
在實際教學中，教師可通過轉(zhuǎn)變小組探討的模式，將小組針對課本案例探討的部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前研討”，增加教學內(nèi)容的新意，以真正實現(xiàn)課堂教學生活化。具體來說，教師可在上課前適時選擇一定的時事熱點，進行教學任務的發(fā)放，然后在每節(jié)課前請學生上臺講自己對這個時事熱點的看法。這個活動可以采取自愿報名參加的方式，也可以采取沒人輪流的方式進行探討。在學生闡述完后，教師應進行五分鐘的點評。點評的內(nèi)容包括對剛才學生所講內(nèi)容的點評，也包括將所講內(nèi)容與政治相聯(lián)系的講課。這樣可以做到政治與教學的緊密聯(lián)系，更好地與學生實現(xiàn)交流，也可在輕松的環(huán)境中激發(fā)學生的學習樂趣，使學生更好地學習政治，更為貼切地理解政治生活。
（二）轉(zhuǎn)變教學重點，更加注重教學內(nèi)容。
高中的政治生活化應該更加注重教學的內(nèi)容，而不是教學的形式。由于政治生活比較枯燥，所以，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學需要，適當?shù)貙⑿问胶蛯嵸|(zhì)做到統(tǒng)一，相應地添加一些生活化、口語化的內(nèi)容，或者是選擇多樣化的授課方式，將枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并用生動形象的語言講解出來。這樣，學生就能更加容易地理解知識，在記憶的過程中也更加容易聯(lián)想到教學中所講的生活內(nèi)容，做到不容易遺忘知識。與此同時，在教學過程中，教師應該注重設置教學流程，如可以開展合作學習、合作研究等，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而且，教師在教學中既要選擇正確的價值標準、價值觀念，又要注重學生實踐能力的提高，以使學生更好地體會到學習的樂趣，從而了解到更多的生活知識。
四、結(jié)語。
本文討論了我國進行高中的政治課堂教學生活化工作過程中出現(xiàn)的問題，相應地提出了一些解決這些問題的措施，并在教學方式和教學內(nèi)容層面給予了一定的建議，希望可以促進我國高中的政治課堂教學實現(xiàn)生活化，做到實踐與理論的緊密結(jié)合。
作者:黃偉環(huán)單位:廣東省惠陽高級中學。
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［5］盧春燕.高中的政治課堂教學生活化的構(gòu)建[j].新課程學習：下旬，（10）.
高中語文探究性學習思考論文篇四
我們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡或者學校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文探究性學習思考論文篇五
摘要：從創(chuàng)設高中語文探究性學習的氛圍讓學生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學習的情境讓學生有所啟迪、點撥高中語文探究性學習的方法讓學生提升學習效果、創(chuàng)置高中語文學習的平臺讓學生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學習的理念讓學生學習能力提升等五個方面，就高中語文探究性學習進行了探索研究。
新時代高中學生聰明，都有自己的思想和學識基礎，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學中要按照素質(zhì)教育教學的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生的探究性學習。在課堂教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂設置探究性教學氛圍，為探究性教學進行鋪墊，然后通過學生對文本的學習認知提供一系列情境問題，讓學生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結(jié)合全文主旨給學生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學生進行探究性學習：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學生“迎合”教師教學的心態(tài)就會出現(xiàn)，學生就會主動的在文本閱讀、教師的教學中去尋求答案，在這樣教學氛圍里，學生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學生的學習活動就會變成學生自覺主的探究行為。學生經(jīng)歷這樣的探究性活動學習活動結(jié)束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學生學習的教材的，具有很強的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學過程中認真研究。教師要遵循學生個性特點和學識基礎，科學合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學習情境，才能確保學生更好f實施自主探究性學習。在教學《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學生穿越回作者寫詩的年代，讓學生有了身臨其境的感受，把學生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學生自己閱讀并引導學生積極思考，深入開展探究學習，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學習亦是如是。所以，在語文探究性學習中，教師要按照新時期素質(zhì)教育教學的要求，重視語文閱讀教學，激發(fā)學生彰顯個性，并以學生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際進行與時俱進的教學，同時，教師還應隨時給予學生點撥探究學習的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學生能夠在探究過程中，學會學習語文的`技巧和方法。在教學《荷塘月色》時，筆者點播學生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學習文章的過程中，引導學生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學習最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因為當前的素質(zhì)教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學的內(nèi)容向?qū)W生設疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質(zhì)的提升，讓學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
高中語文探究性學習思考論文篇六
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結(jié)，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結(jié)和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結(jié)語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文探究性學習思考論文篇七
語文的學習是最貼近日常生活中的課程學習，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學習的要點是高中語文課堂生活化追求的目標。文學學習是當下高中語文課堂學習的重要核心內(nèi)容，但文學起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。
高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求。
高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關注學習的同時也關注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學習參與過程的探究。
生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟、政治等多個領域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學習中的不足來對應的加強和鞏固。
2.及時關注生活熱點融入日常學習。
生活中有許多熱點內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點內(nèi)容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的關注熱情，來綜合學習語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。
樹立生活化學習的目標，來溝通課堂內(nèi)外的知識，將學校和社會資源整合利用，擴展學習的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學習中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學習的目標，并將課堂上學到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學生學習的情趣和為人處世的風格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊?，高中語文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學習貼近生活，結(jié)合課堂知識，用生活中的經(jīng)典、底蘊、經(jīng)驗來豐富語文課堂的認知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文探究性學習思考論文篇八
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結(jié)束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步。總結(jié)情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
參考文獻：
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高中語文探究性學習思考論文篇九
（一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結(jié)束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結(jié)時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結(jié)合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結(jié)果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內(nèi)容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學內(nèi)容的技術(shù)層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯(lián)應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經(jīng)成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當?shù)貞枚嗝襟w手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文探究性學習思考論文篇十
摘要：德育是高校學生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡與大學生生活緊密相連的今天，進行大學生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡的影響。首先在對現(xiàn)有文獻梳理的基礎上，總結(jié)了目前大學生德育研究與實踐中對于網(wǎng)絡與大學生德育關系的三種不同理解；再以第三種關系為出發(fā)點，提出規(guī)范網(wǎng)絡行為是大學生“網(wǎng)絡德育”的出發(fā)點和歸宿，同時誠信教育是大學生網(wǎng)絡德育的核心，大學生網(wǎng)絡德育應注重這方面的的研究和實踐。
關鍵詞：網(wǎng)絡；大學生德育；網(wǎng)絡德育。
1對德育和網(wǎng)絡的認識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡關系的基礎上進一步剖析大學生網(wǎng)絡德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網(wǎng)絡的認識。
隨著網(wǎng)絡影響的逐漸深遠，它已經(jīng)不僅僅是一項技術(shù)，網(wǎng)絡所承載的內(nèi)容成為人們關注的重點，這時人們談網(wǎng)絡更多的是指網(wǎng)上資源。此時，相當一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡與高校學生的關系上，不約而同地將網(wǎng)絡看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學生造成或有利或不利的影響；而大學生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網(wǎng)絡的影響應該“趨利避害”。這種對網(wǎng)絡與大學生德育關系的認識反映了高校德育工作者對大學生的一種保護心態(tài)。
與此同時，也有少數(shù)高校德育研究者更加關注大學生自身的網(wǎng)絡行為，并把大學生網(wǎng)絡行為本身納入道德教育范疇，認為大學生作為網(wǎng)絡的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源運用的主體。大學生自己同時也是“網(wǎng)絡問題”的制造者，應該盡量減低大學生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡污染”，正本清源。
2對大學生德育與網(wǎng)絡的關系的探析。
2.1“并列”關系。
所謂“并列”關系，就是指將網(wǎng)絡看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡和德育都可以獨立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡這種載體來進行。在這種關系中，網(wǎng)絡基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關系。
所謂“包含”關系，是指將網(wǎng)絡看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對日益復雜的網(wǎng)絡文化環(huán)境，面臨負面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強和創(chuàng)新。
2.3“同一”關系。
所謂“同一”關系，是指將網(wǎng)絡和德育統(tǒng)一成為一個整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡德育”，即指大學生在運用網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的同時需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡及其資源才能為人們的生活、工作和學習發(fā)揮其積極的作用。在這種認識中，網(wǎng)絡既是一項技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關。如法國現(xiàn)代著名物理學家約居里說的“科學是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學的人們”。恰當?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導致一系列的“網(wǎng)絡問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對網(wǎng)絡與德育二者關系的不同認識，導致了開展德育工作對策及效果的不同。當前高校網(wǎng)絡德育研究和實踐多是以第一、二種關系為前提展開的，在加強大學生網(wǎng)絡德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學生受到網(wǎng)絡的不良影響。本文認為應該加強第三種關系下的網(wǎng)絡德育的研究和實踐，重點教育引導大學生在運用網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的同時遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關系下大學生網(wǎng)絡德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡行為是“網(wǎng)絡德育”的切入點和歸宿。
對大學生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識決定行為，而行為是意識的表現(xiàn)和結(jié)果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學生網(wǎng)絡德育也是如此，它應該首先從培養(yǎng)大學生規(guī)范的網(wǎng)絡行為入手，以行為促進德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學生成長為網(wǎng)絡秩序和網(wǎng)絡道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應是大學生網(wǎng)絡德育的高層次價值。
規(guī)范網(wǎng)絡行為是大學生網(wǎng)絡德育的切入點，但對于大學生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓是遠遠不夠的；同時，規(guī)范網(wǎng)絡行為也是大學生網(wǎng)絡德育的歸宿，要保證大學生自覺遵守網(wǎng)絡道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡行為仍需要內(nèi)在動力。規(guī)范的網(wǎng)絡行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協(xié)會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關，因此，誠信是網(wǎng)絡德育的基礎和核心，要保證大學生網(wǎng)絡行為規(guī)范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關系來看，誠是基礎，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現(xiàn)?！罢\于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關注。
與隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學校對網(wǎng)絡德育的關注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當前大學生網(wǎng)絡德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關注點更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時填補網(wǎng)絡漏洞，增強防火墻功能，嚴密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡進行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡道德失范行為，這種認識已經(jīng)關注到了規(guī)范網(wǎng)絡行為的內(nèi)在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡德育所需要解決的內(nèi)在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規(guī)范，指導著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規(guī)則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡德育的核心。
綜上所述，在當前網(wǎng)絡日益深入大學生生活的方方面面的現(xiàn)實環(huán)境下，認清網(wǎng)絡與大學生德育的關系，探究大學生網(wǎng)絡德育的本質(zhì)問題，是進一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡德育實效的關鍵。本文認為網(wǎng)絡德育可以以規(guī)范大學生的網(wǎng)絡行為為切入點，通過現(xiàn)象深入實質(zhì)，重點在于加強大學生誠信教育，最終達到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導網(wǎng)絡行為的根本目的。
參考文獻。
［1］@謝安邦主編.中國高等教育研究新進展2004［m］.上海：華東師范大學出版社，2006.
高中語文探究性學習思考論文篇十一
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網(wǎng)絡技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎等方面探討網(wǎng)絡環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習進行了論述。
[關鍵詞]網(wǎng)絡彈性學習。
一、導言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力，而且能適應不同學生的需要。進而使得在網(wǎng)絡環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。
二、彈性學習。
彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學習既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文探究性學習思考論文篇十二
探究性學習活動可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內(nèi)容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內(nèi)容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
高中語文探究性學習思考論文篇十三
語文，有的人將其簡化為語言與文學，大學教育中，中文系知識模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進行，而真正的語文教育，應該遠不止這些。語文學科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤物細無聲的隱性作用。尤其在初高中語文教育中，教書育人是對這兩方面性質(zhì)最好的詮釋。語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面而富有個性的發(fā)展。
高中是人格建立健全的重要階段，是一個人人格形成的最好時期，怎樣教出即擁有豐富知識又擁有美好品格的學生是這一階段的重要課題，而在學生知識學習與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵性言語能夠起到正面積極的作用?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，語言可以是學生前進的動力也可以成為刺傷學生自尊的利器，怎樣能夠?qū)⒄f話變成一門藝術(shù)，在不打擊學生的上進心的同時指出缺點指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。
首先是課堂用語。
教師在上課中的語言使用需要坐到：一、教學語言要準確規(guī)范;二、教學語言要形象有趣，通俗易懂;三、教學語言要幽默風趣，具有激勵性;四、教學語言要有節(jié)奏感。本學期我在課堂教學中為了鼓勵學生多發(fā)言，曾經(jīng)一味地夸獎學生，學生聽了也興奮不已。但是，我發(fā)現(xiàn)激勵語言隨便使用，學生的興奮也漸漸消失。學生感到?jīng)]有意思。究其原因，只要是表揚語缺乏藝術(shù)性，太單一。針對以上的缺陷，在表揚語上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表揚語的作用。通過教學實踐活動，我認為，首先表揚語不能千篇一律，如果單一，學生聽了沒有任何反應甚至產(chǎn)生無謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語言貫穿到底。其次是要根據(jù)學生的不同性格特點，采用不同的表揚方式，表揚要有針對性。比如學生的態(tài)度習慣朝好的方面發(fā)展，學習方法科學的都要一針見血的給予肯定和表揚。當然，表揚一定要有度，要符合實際，要根據(jù)學生的發(fā)言作出準確、公正兼有鼓勵性的評價。作為一名教師應在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，將說話變成藝術(shù)，讓學生能夠喜歡語文，樂于學習語文。
第二是作業(yè)中的評語。
現(xiàn)在的學生很有個性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評語如果也能夠發(fā)揮激勵作用，就能夠成為他們認真學習語文的另一重動力，因此，作業(yè)評語也需要一定的藝術(shù)性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學生學習效果的反饋，好的評語能夠激發(fā)學生的學習興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評語中，首先應該坐到對學生寄予希望，教師教育學生，語言應充滿期望，讓他們領悟出自己努力與否的后果及責任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時要能夠理解學生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學生自覺地意識到老師對自己關心、愛護..體貼，從而主動地加快前進的腳步。對于學習比較吃力的同學尤其要做到揚長避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點向優(yōu)點方面轉(zhuǎn)化。而每次作業(yè)批改完都要及時表揚并根據(jù)學生存在的問題，恰當?shù)叵蛩麄兲峁┌袢?，以別人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學。針對學生的個性巧妙地采取激將式的語言，觸動學生心靈，使他們自己在內(nèi)心產(chǎn)生斗志，一鼓作氣追上學習伙伴。
最后是談話中用語。
現(xiàn)在的孩子有個性，但是多數(shù)是獨生子女，在眾多家人的精心呵護下長大的他們時常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨找學生面談時，一定要在保全學生自尊的情況下指出問題，鼓勵進步。
每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開始。
積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。
偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標。
含淚播種的人一定能含笑收獲。
“人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個人的參與。
目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。
談話中的用語是教師素質(zhì)的'體現(xiàn)，一對一的談話更能夠突顯教師對學生的關心，更能夠針對學生的個性給與更直接的幫助與指導。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！蔽覀冊诤蛯W生談話的時候，如果只是一廂情愿的去關心學生，沒有找準那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學生的一二三，也許學生口頭承認，心里卻不服氣，效果會不盡人意。如果是朋友相待，沒找準那個調(diào)，也將不得要領，你的“學生朋友”也不會領這個情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個學生的心靈相去甚遠，甚至背道而馳。因此，找準那根弦，對準那個調(diào)，撥動的是心弦，觸動的是心靈，洋溢的是愉悅，產(chǎn)生的就是共鳴，效果是不言而喻的。
對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗，了解學生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題。
溝通是一門藝術(shù)。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現(xiàn)，教師與學生的溝通才能實現(xiàn)預期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容、特點，與學生一同成長,從而使自己在教育活動中居于主動的地位,提高教育活動的效果與效率。
高中語文探究性學習思考論文篇十四
(一)有利于學生更好理解地理規(guī)律。
信息技術(shù)有利于學生更好地理解和掌握地理規(guī)律，一方面，信息技術(shù)能將地理規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。另一方面，通過現(xiàn)代信息手段還能揭示地理現(xiàn)象的分布特征以及內(nèi)在的運作規(guī)律，包括時間、空間維度方面的知識內(nèi)容，從而讓學生在大腦中逐漸形成立體的地理思維，進一步構(gòu)建地理知識認知體系。
(二)有利于地理知識重難點的掌握。
由于地理知識相對于其他學科而言，具有較強的抽象性，學生只有在具備一定的抽象思維能力與豐富想象力的前提下，才能更好地理解與掌握地理知識。在課堂中，若單純依靠教師講授教材內(nèi)容，學生并不能充分的吸收和消化所學知識。然而，通過使用信息技術(shù)，可以把與知識點相關的圖片、視頻與課堂講授緊密聯(lián)系起來，便于學生進一步掌握地理知識的重點與難點，對學生學習地理知識起到輔助作用。
(一)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來。
據(jù)有關研究表明，將“視”“聽”兩種要素結(jié)合起來，其對于學生接受知識的效率相對于傳統(tǒng)以“聽”為主要內(nèi)容的教學效率高出十倍以上，由此可見，在教學中將“視”與“聽”結(jié)合起來，有助于提升課堂教學效率。對于高中生而言，其在接受地理知識時，需要通過耳朵與眼睛來反復加深對知識的印象，因此，高中地理課堂教學應將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來，借助信息技術(shù)手段為學生提供更強烈的“視”“聽”效果。例如，在學習地震相關的知識時，經(jīng)過2008年的汶川大地震后，學生們對地震一定早有耳聞，教師可以先通過多媒體為學生播放地震的`相關視頻，結(jié)合教學掛具向?qū)W生展示地震地形的相關剖面圖，進一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知識點。通過這樣的方式，將多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合起來，能夠進一步加深學生對地震相關知識的理解。
(二)創(chuàng)設地理教學信息技術(shù)綜合應用的平臺。
為了給高中地理教學提供一個更有針對性的信息技術(shù)教學手段，學?？梢詣?chuàng)設地理教學信息技術(shù)綜合應用的平臺。在這個系統(tǒng)平臺中，只需要擁有計算機和相關的外圍設備，就能將相關的教學資源整合在一起，通過電子計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡信息技術(shù)完成對地理教學資源管理的優(yōu)化配置。地理信息技術(shù)能夠在已有的地理教學資源的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展相應的地理資源，并將信息組建形成一個網(wǎng)狀的知識體系，更加方便教師的備課與教學。
(三)提升教師地理教學能力與信息技術(shù)水平。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與新課改的全面深入，新時期下學校教育對教師隊伍的教學素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高中地理教師需要樹立終身學習的理念，在自身專業(yè)素質(zhì)的基礎上，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，提升自身的信息技術(shù)水平，從而在課堂教學中能更加游刃有余地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設一個多樣化的教學情景。
三、結(jié)束語。
綜上所述，將信息技術(shù)融入高中地理教學不僅有利于擴展地理學習資源，有利于學生更好理解地理規(guī)律，還有利于地理知識重難點的掌握。在實際的地理教學中，教師應將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設地理教學信息技術(shù)綜合應用的平臺，同時，教師還需要不斷提升自身的地理教學能力與信息技術(shù)水平，以此為學生打造一個形象生動的地理教學課堂。
高中語文探究性學習思考論文篇十五
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談談我的看法。
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設計相應的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學習提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內(nèi)容目標缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文探究性學習思考論文篇十六
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學；科研；教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關系。
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發(fā)展和提高?？茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學內(nèi)容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段。
學科建設是高校發(fā)展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質(zhì)量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內(nèi)容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協(xié)調(diào)教學與科研關系的策略。
從學校層面看，協(xié)調(diào)教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學與科研關系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設，提高教學質(zhì)量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學院根據(jù)本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學與科研的內(nèi)在要求處理好教學與科研的關系。
4.結(jié)論。
教學與科研相對平衡、相對協(xié)調(diào)的關系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文探究性學習思考論文篇十七
自主學習一直都是教育者重點研究和關注的話題，培養(yǎng)學生自主學習能力是我國現(xiàn)在教育發(fā)展的要求和趨勢。文言文的自主學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，重點突出積極主動、互動、創(chuàng)新自主學習意識的培養(yǎng)，提高學生對文言文的學習積極性，促進學生了解我國傳統(tǒng)文化。
（一）文言文教學方式傳統(tǒng)，學生學習興趣不高。
受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在進行文言文教學時，往往是以教師為主體，在教學中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學生只是單純的對教師講解的內(nèi)容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導致學生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質(zhì)量。在高中語文文言文教學中，教師的教學方法和學生的學習方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學生提高高考成績；學生則會認為學習文言文就是應付考試。所以，在這種思想模式下的教學方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學生厭學，對文言文不感興趣就會導致教師教學目的不達標，學生也達不到學習的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的.理解要求較高，如果教師的教學模式枯燥乏味，學生的學習興趣和學習效率都會隨之降低。
（二）對文言文重視程度不夠。
隨著時代的變化，文言文在現(xiàn)實生活中的應用相對較少，很多學生就會認為文言文在現(xiàn)實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學習。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導致文言文教學目標很難達到理想的狀態(tài)。
（一）從教學方式上引導學生自主學習。
新時期素質(zhì)教育背景下，教師應該認識到學生才是課堂教學的主體，教學大師葉圣陶先生說過“教師所務，唯在啟發(fā)誘導?！苯處熥鳛榻虒W工作的引導者，在教學過程中應該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學，打破陳規(guī)，進行教學創(chuàng)新，采用新型教學模式和教學方法，引導學生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動性，提高高中語文文言文的教學質(zhì)量。例如，在《鴻門宴》的教學中，我嘗試采取了以下一些教學方法：（1）故事導入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導入的方法，設立《鴻門宴》的教學情境，給予學生身在其中的感覺。在學習過程中，學生的學習興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學過程中可以采用領讀的方式引領學生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節(jié)奏，準確朗讀難詞字音，讓學生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學，實詞虛詞也是相當重要的一個教學環(huán)節(jié)。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學過程中要帶領學生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應引導學生主動學習，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學時應要求學生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養(yǎng)學生主動學習文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現(xiàn)，感知文章情感在教學過程中，我還采用了情景再現(xiàn)的方法進行教學，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學生學習的興趣。（5）引導學生分析歸納學生對文章熟讀理解之后，教師應引導學生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學中，教師應采取多樣的教學方式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，進而引導學生自主學習，高效達成文言文的教學目標。
（二）正確認知文言文，鼓勵學生自主學習。
高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學生修養(yǎng)，提高學生文化素養(yǎng)，有利于將來成為一個氣質(zhì)高雅的人。一個對古代文學有一定基礎的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學中應該引導學生正確認識學習文言文對學生日后的影響，鼓勵學生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學，采取不同方式的教學方法提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，使學生能夠高效自主的學習文言文從而實現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學。
參考文獻。
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高中語文探究性學習思考論文篇十八
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進，教育教學的重點由原來簡單要求學生能夠?qū)χR了解轉(zhuǎn)為要求學生對學習具有自主學習的能力，要求學生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達高層次。在教育教學中，語文是一門具有工具性、人文性特點的學科，語文教學要求學生對知識掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學中提出了自主學習的教學指導模式，本文就將進行簡單的探討。
一、關于自主學習。
有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發(fā)揮自己的.意識和能力進行以自我為主導的學習方式。
（1）自主學習具有主觀能動性。
高中生自發(fā)地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。
（2）自主學習具有獨立性。
高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。
（3）自主學習具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學模式下，教師帶領學生統(tǒng)一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學習強度。
高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結(jié)合學生學習內(nèi)容、課程安排等進行培養(yǎng)，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發(fā)揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。
目前雖然自主學習的教學指導模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對于高中語文方面的教學研究還是有待研究。所以，高中語文教學對學生的自主學習能力的培養(yǎng)具有深遠意義。
高中語文探究性學習思考論文篇十九
文言文與現(xiàn)代漢語一樣，是古代人用來表達思想和情感的工具，其在學習上也是有一定規(guī)律可循的，在學習上我們可以采用綜合性學習方法來學習文言文，掌握文言文的學習特點，這樣就能夠更好地把握文言文學習的方法，從而提高對文言文的學習興趣，提高文言文的學習效率。
2．1字詞句方面：在字詞句方面，文言文和現(xiàn)代漢語有著很大區(qū)別，文言文中的一個字可能有不同意思，也可能是通假字，表達另一個字的意思。而文言文中的詞語往往是單音詞，詞語本身有著很多意思和功能，在不同的語境中要根據(jù)前后的情況來判斷詞語的具體意思是什么。在句式上也是比較復雜，與現(xiàn)代漢語中簡單明了的句式相比，文言文中的句式形式更加多樣，不僅包括判斷句、被動句、疑問句、變式句，而且每種句式下又有很多種句型，而這些字詞意思判斷、句型的掌握都是需要日積月累的，不是一蹴而就的，這就要求學生在日常文言文學習過程中要多注意積累，對文言文學習過程中碰到的不懂的詞句要及時記錄下來，尤其是通假字，對常見通假字一定要熟練，在閱讀過程中能夠根據(jù)前后語境判斷出這個字應該是通哪個字，然后來判斷字的意思。
2．2思想情感方面：在思想感情方面，文言文與現(xiàn)代漢語之間也是有自己特點的，高中時期我們學習的文言文多是從先秦到明清這段時間的，或是表達憂國憂民情懷，或是表達抵御外侮、抨擊暴虐的憤怒，或是表達對和平自由的向往。在文言文閱讀過程中，學生應該多多閱讀不同類型的文言文作品，體會不同文言文所表達出的不同情感，這樣能夠讓自己更深入地把握文章主旨，在以后閱讀陌生文言文時也能夠根據(jù)文章的內(nèi)容來深入探討文章所想要表達的深層次情感。
高中語文探究性學習思考論文篇一
傳統(tǒng)的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識，以考試測驗來檢查學習效果等。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，轉(zhuǎn)變教學方式勢在必行。一些教育專家認為，學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在完成學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。
學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。例如，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學習傾向包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學習，還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學習；有的學生為獲取家長許諾的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學習，也有人偏愛合作學習。那么，探究性學習的方法是什么？語文新課程標準特別強調(diào)知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養(yǎng)。
1.探究性學習應該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西?？梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎。文本研習是自身認知結(jié)構(gòu)與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，整合已有知識和生活經(jīng)驗，將學生已有的相關“內(nèi)存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學習應該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內(nèi)容學生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的.指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)，心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學生探索的欲望。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
高中語文探究性學習思考論文篇二
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉(zhuǎn)變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質(zhì)量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
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高中語文探究性學習思考論文篇三
摘要：本文首先概述了我國高中的政治課堂教學的現(xiàn)狀，然后分析了理論與實踐研究中存在的一些具體問題，最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學生活化發(fā)展的措施，希望對我國高中的政治課堂教學生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用，也希望可以促進我國高中的政治課堂教學實現(xiàn)生活化，更加接近理論狀態(tài)，實現(xiàn)實踐與理論的緊密結(jié)合。
關鍵詞：教學現(xiàn)狀；生活化問題；思考策略。
目前，大多數(shù)高中都進行了高中的政治課堂教學生活化工作改革，取得了一定的進步和發(fā)展，且教學改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的過程中仍然遺留或者新出現(xiàn)了一些問題。這些問題的出現(xiàn)或多或少對高中的政治課堂教學生活化的進一步發(fā)展造成了一定的影響，需要采取一定的措施進行改變。
在新課改環(huán)境下，高中的政治課堂出現(xiàn)了許多變化，主要是圍繞“三種學習”“三個轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容進行了一系列改革，并由以前的傳統(tǒng)教學方法到新教學方法實現(xiàn)了一系列轉(zhuǎn)變，如引導學生充分認識自己維護國家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害；在學習方式上注重學生以自我分組討論學習為主，教師引導為輔等教學方式的改革；師生進入彼此之間相互溝通交流學習的環(huán)節(jié)，在學習的過程中做到教學相長。通過轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念的改革方法，讓學生逐步實現(xiàn)自主學習，享受自學學習的樂趣。但是，在教學改革中，由于教師對高中的政治教學生活化改革做的不到位，使學生對政治生活的理解，對政治的認識方面存在很多不足，導致學生無法體會到真正的政治生活，無法切身感受到政治與生活的緊密聯(lián)系，看到的只是一系列政治理論，無法真正體會生活中的政治所在。
（一）教學創(chuàng)意比較陳舊，缺乏新意。
我國高中的政治教學或多或少地參照了傳統(tǒng)的教育方法，在教材的選取方面比較重視沿用傳統(tǒng)的'教材，并在教學方法上面，更多地采用“講故事”的方法，參照教材上面所舉出的例子，做一個闡述，或者簡單地將教材上的事例進行相關的羅列，但在實際運用中并沒有起到很好的作用。有些教師只是給學生“劃重點”，讓學生只用背那些畫出來的重點即可，并沒有很好地結(jié)合實際去串講，這樣導致學生體會到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地體會到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重實質(zhì)。
在新課改的要求下，教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學方式。但是在改革的過程上，許多教師都只注重了形式上的改革，而并未注意到實質(zhì)上的改革。在教學上，許多教師采取了分小組的討論形式，在教學方式上有了一定的新意，但對實質(zhì)的教學內(nèi)容，卻并不能很好地啟發(fā)學生。不少教師會舉出一個案例，讓學生去探討與生活的政治聯(lián)系，去合理解釋一下這其中與政治千絲萬縷的聯(lián)系。但是，學生往往是用意識去思考，并沒有在實際中體會到這種政治事件，更沒有相應的實際生活見解，因此很難把握好政治學習與生活的聯(lián)系。
（一）在不脫離教材的基礎上，為教學內(nèi)容增加新意。
在實際教學中，教師可通過轉(zhuǎn)變小組探討的模式，將小組針對課本案例探討的部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前研討”，增加教學內(nèi)容的新意，以真正實現(xiàn)課堂教學生活化。具體來說，教師可在上課前適時選擇一定的時事熱點，進行教學任務的發(fā)放，然后在每節(jié)課前請學生上臺講自己對這個時事熱點的看法。這個活動可以采取自愿報名參加的方式，也可以采取沒人輪流的方式進行探討。在學生闡述完后，教師應進行五分鐘的點評。點評的內(nèi)容包括對剛才學生所講內(nèi)容的點評，也包括將所講內(nèi)容與政治相聯(lián)系的講課。這樣可以做到政治與教學的緊密聯(lián)系，更好地與學生實現(xiàn)交流，也可在輕松的環(huán)境中激發(fā)學生的學習樂趣，使學生更好地學習政治，更為貼切地理解政治生活。
（二）轉(zhuǎn)變教學重點，更加注重教學內(nèi)容。
高中的政治生活化應該更加注重教學的內(nèi)容，而不是教學的形式。由于政治生活比較枯燥，所以，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學需要，適當?shù)貙⑿问胶蛯嵸|(zhì)做到統(tǒng)一，相應地添加一些生活化、口語化的內(nèi)容，或者是選擇多樣化的授課方式，將枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并用生動形象的語言講解出來。這樣，學生就能更加容易地理解知識，在記憶的過程中也更加容易聯(lián)想到教學中所講的生活內(nèi)容，做到不容易遺忘知識。與此同時，在教學過程中，教師應該注重設置教學流程，如可以開展合作學習、合作研究等，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而且，教師在教學中既要選擇正確的價值標準、價值觀念，又要注重學生實踐能力的提高，以使學生更好地體會到學習的樂趣，從而了解到更多的生活知識。
四、結(jié)語。
本文討論了我國進行高中的政治課堂教學生活化工作過程中出現(xiàn)的問題，相應地提出了一些解決這些問題的措施，并在教學方式和教學內(nèi)容層面給予了一定的建議，希望可以促進我國高中的政治課堂教學實現(xiàn)生活化，做到實踐與理論的緊密結(jié)合。
作者:黃偉環(huán)單位:廣東省惠陽高級中學。
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高中語文探究性學習思考論文篇四
我們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡或者學校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文探究性學習思考論文篇五
摘要：從創(chuàng)設高中語文探究性學習的氛圍讓學生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學習的情境讓學生有所啟迪、點撥高中語文探究性學習的方法讓學生提升學習效果、創(chuàng)置高中語文學習的平臺讓學生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語文學習的理念讓學生學習能力提升等五個方面，就高中語文探究性學習進行了探索研究。
新時代高中學生聰明，都有自己的思想和學識基礎，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學中要按照素質(zhì)教育教學的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生的探究性學習。在課堂教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂設置探究性教學氛圍，為探究性教學進行鋪墊，然后通過學生對文本的學習認知提供一系列情境問題，讓學生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結(jié)合全文主旨給學生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學生進行探究性學習：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學生“迎合”教師教學的心態(tài)就會出現(xiàn)，學生就會主動的在文本閱讀、教師的教學中去尋求答案，在這樣教學氛圍里，學生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學生的學習活動就會變成學生自覺主的探究行為。學生經(jīng)歷這樣的探究性活動學習活動結(jié)束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學生學習的教材的，具有很強的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結(jié)合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學過程中認真研究。教師要遵循學生個性特點和學識基礎，科學合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學習情境，才能確保學生更好f實施自主探究性學習。在教學《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學生穿越回作者寫詩的年代，讓學生有了身臨其境的感受，把學生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學生自己閱讀并引導學生積極思考，深入開展探究學習，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學習亦是如是。所以，在語文探究性學習中，教師要按照新時期素質(zhì)教育教學的要求，重視語文閱讀教學，激發(fā)學生彰顯個性，并以學生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際進行與時俱進的教學，同時，教師還應隨時給予學生點撥探究學習的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學生能夠在探究過程中，學會學習語文的`技巧和方法。在教學《荷塘月色》時，筆者點播學生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學習文章的過程中，引導學生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學習最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質(zhì)疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因為當前的素質(zhì)教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學的內(nèi)容向?qū)W生設疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質(zhì)的提升，讓學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
高中語文探究性學習思考論文篇六
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結(jié)，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結(jié)和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結(jié)語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文探究性學習思考論文篇七
語文的學習是最貼近日常生活中的課程學習，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學習的要點是高中語文課堂生活化追求的目標。文學學習是當下高中語文課堂學習的重要核心內(nèi)容，但文學起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。
高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求。
高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關注學習的同時也關注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學習參與過程的探究。
生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟、政治等多個領域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學習中的不足來對應的加強和鞏固。
2.及時關注生活熱點融入日常學習。
生活中有許多熱點內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點內(nèi)容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的關注熱情，來綜合學習語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。
樹立生活化學習的目標，來溝通課堂內(nèi)外的知識，將學校和社會資源整合利用，擴展學習的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學習中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學習的目標，并將課堂上學到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學生學習的情趣和為人處世的風格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊?，高中語文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學習貼近生活，結(jié)合課堂知識，用生活中的經(jīng)典、底蘊、經(jīng)驗來豐富語文課堂的認知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文探究性學習思考論文篇八
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結(jié)束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步。總結(jié)情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
參考文獻：
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[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,第2期.
高中語文探究性學習思考論文篇九
（一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實，實質(zhì)上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉(zhuǎn)而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結(jié)束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結(jié)時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結(jié)果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調(diào)控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術(shù)化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調(diào)控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結(jié)合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構(gòu)建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質(zhì)量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調(diào)查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結(jié)果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術(shù)層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構(gòu)成了相互映襯與遞進的結(jié)構(gòu)關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內(nèi)容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學內(nèi)容的技術(shù)層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯(lián)應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構(gòu)建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經(jīng)成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當?shù)貞枚嗝襟w手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文探究性學習思考論文篇十
摘要：德育是高校學生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡與大學生生活緊密相連的今天，進行大學生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡的影響。首先在對現(xiàn)有文獻梳理的基礎上，總結(jié)了目前大學生德育研究與實踐中對于網(wǎng)絡與大學生德育關系的三種不同理解；再以第三種關系為出發(fā)點，提出規(guī)范網(wǎng)絡行為是大學生“網(wǎng)絡德育”的出發(fā)點和歸宿，同時誠信教育是大學生網(wǎng)絡德育的核心，大學生網(wǎng)絡德育應注重這方面的的研究和實踐。
關鍵詞：網(wǎng)絡；大學生德育；網(wǎng)絡德育。
1對德育和網(wǎng)絡的認識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡關系的基礎上進一步剖析大學生網(wǎng)絡德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網(wǎng)絡的認識。
隨著網(wǎng)絡影響的逐漸深遠，它已經(jīng)不僅僅是一項技術(shù)，網(wǎng)絡所承載的內(nèi)容成為人們關注的重點，這時人們談網(wǎng)絡更多的是指網(wǎng)上資源。此時，相當一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡與高校學生的關系上，不約而同地將網(wǎng)絡看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學生造成或有利或不利的影響；而大學生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網(wǎng)絡的影響應該“趨利避害”。這種對網(wǎng)絡與大學生德育關系的認識反映了高校德育工作者對大學生的一種保護心態(tài)。
與此同時，也有少數(shù)高校德育研究者更加關注大學生自身的網(wǎng)絡行為，并把大學生網(wǎng)絡行為本身納入道德教育范疇，認為大學生作為網(wǎng)絡的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源運用的主體。大學生自己同時也是“網(wǎng)絡問題”的制造者，應該盡量減低大學生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡污染”，正本清源。
2對大學生德育與網(wǎng)絡的關系的探析。
2.1“并列”關系。
所謂“并列”關系，就是指將網(wǎng)絡看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡和德育都可以獨立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡這種載體來進行。在這種關系中，網(wǎng)絡基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關系。
所謂“包含”關系，是指將網(wǎng)絡看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對日益復雜的網(wǎng)絡文化環(huán)境，面臨負面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強和創(chuàng)新。
2.3“同一”關系。
所謂“同一”關系，是指將網(wǎng)絡和德育統(tǒng)一成為一個整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡德育”，即指大學生在運用網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的同時需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡及其資源才能為人們的生活、工作和學習發(fā)揮其積極的作用。在這種認識中，網(wǎng)絡既是一項技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關。如法國現(xiàn)代著名物理學家約居里說的“科學是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學的人們”。恰當?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導致一系列的“網(wǎng)絡問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對網(wǎng)絡與德育二者關系的不同認識，導致了開展德育工作對策及效果的不同。當前高校網(wǎng)絡德育研究和實踐多是以第一、二種關系為前提展開的，在加強大學生網(wǎng)絡德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學生受到網(wǎng)絡的不良影響。本文認為應該加強第三種關系下的網(wǎng)絡德育的研究和實踐，重點教育引導大學生在運用網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的同時遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關系下大學生網(wǎng)絡德育的本質(zhì)解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡行為是“網(wǎng)絡德育”的切入點和歸宿。
對大學生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識決定行為，而行為是意識的表現(xiàn)和結(jié)果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學生網(wǎng)絡德育也是如此，它應該首先從培養(yǎng)大學生規(guī)范的網(wǎng)絡行為入手，以行為促進德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學生成長為網(wǎng)絡秩序和網(wǎng)絡道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應是大學生網(wǎng)絡德育的高層次價值。
規(guī)范網(wǎng)絡行為是大學生網(wǎng)絡德育的切入點，但對于大學生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓是遠遠不夠的；同時，規(guī)范網(wǎng)絡行為也是大學生網(wǎng)絡德育的歸宿，要保證大學生自覺遵守網(wǎng)絡道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡行為仍需要內(nèi)在動力。規(guī)范的網(wǎng)絡行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協(xié)會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關，因此，誠信是網(wǎng)絡德育的基礎和核心，要保證大學生網(wǎng)絡行為規(guī)范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關系來看，誠是基礎，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現(xiàn)?！罢\于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關注。
與隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學校對網(wǎng)絡德育的關注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當前大學生網(wǎng)絡德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問題，而將關注點更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時填補網(wǎng)絡漏洞，增強防火墻功能，嚴密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡進行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學生思想道德素質(zhì)來減少網(wǎng)絡道德失范行為，這種認識已經(jīng)關注到了規(guī)范網(wǎng)絡行為的內(nèi)在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡德育所需要解決的內(nèi)在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規(guī)范，指導著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規(guī)則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡德育的核心。
綜上所述，在當前網(wǎng)絡日益深入大學生生活的方方面面的現(xiàn)實環(huán)境下，認清網(wǎng)絡與大學生德育的關系，探究大學生網(wǎng)絡德育的本質(zhì)問題，是進一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡德育實效的關鍵。本文認為網(wǎng)絡德育可以以規(guī)范大學生的網(wǎng)絡行為為切入點，通過現(xiàn)象深入實質(zhì)，重點在于加強大學生誠信教育，最終達到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導網(wǎng)絡行為的根本目的。
參考文獻。
［1］@謝安邦主編.中國高等教育研究新進展2004［m］.上海：華東師范大學出版社，2006.
高中語文探究性學習思考論文篇十一
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網(wǎng)絡技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎等方面探討網(wǎng)絡環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習進行了論述。
[關鍵詞]網(wǎng)絡彈性學習。
一、導言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力，而且能適應不同學生的需要。進而使得在網(wǎng)絡環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。
二、彈性學習。
彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代，彈性學習既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。
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高中語文探究性學習思考論文篇十二
探究性學習活動可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內(nèi)容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內(nèi)容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
高中語文探究性學習思考論文篇十三
語文，有的人將其簡化為語言與文學，大學教育中，中文系知識模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進行，而真正的語文教育，應該遠不止這些。語文學科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤物細無聲的隱性作用。尤其在初高中語文教育中，教書育人是對這兩方面性質(zhì)最好的詮釋。語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面而富有個性的發(fā)展。
高中是人格建立健全的重要階段，是一個人人格形成的最好時期，怎樣教出即擁有豐富知識又擁有美好品格的學生是這一階段的重要課題，而在學生知識學習與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵性言語能夠起到正面積極的作用?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，語言可以是學生前進的動力也可以成為刺傷學生自尊的利器，怎樣能夠?qū)⒄f話變成一門藝術(shù)，在不打擊學生的上進心的同時指出缺點指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。
首先是課堂用語。
教師在上課中的語言使用需要坐到：一、教學語言要準確規(guī)范;二、教學語言要形象有趣，通俗易懂;三、教學語言要幽默風趣，具有激勵性;四、教學語言要有節(jié)奏感。本學期我在課堂教學中為了鼓勵學生多發(fā)言，曾經(jīng)一味地夸獎學生，學生聽了也興奮不已。但是，我發(fā)現(xiàn)激勵語言隨便使用，學生的興奮也漸漸消失。學生感到?jīng)]有意思。究其原因，只要是表揚語缺乏藝術(shù)性，太單一。針對以上的缺陷，在表揚語上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表揚語的作用。通過教學實踐活動，我認為，首先表揚語不能千篇一律，如果單一，學生聽了沒有任何反應甚至產(chǎn)生無謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語言貫穿到底。其次是要根據(jù)學生的不同性格特點，采用不同的表揚方式，表揚要有針對性。比如學生的態(tài)度習慣朝好的方面發(fā)展，學習方法科學的都要一針見血的給予肯定和表揚。當然，表揚一定要有度，要符合實際，要根據(jù)學生的發(fā)言作出準確、公正兼有鼓勵性的評價。作為一名教師應在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，將說話變成藝術(shù)，讓學生能夠喜歡語文，樂于學習語文。
第二是作業(yè)中的評語。
現(xiàn)在的學生很有個性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評語如果也能夠發(fā)揮激勵作用，就能夠成為他們認真學習語文的另一重動力，因此，作業(yè)評語也需要一定的藝術(shù)性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學生學習效果的反饋，好的評語能夠激發(fā)學生的學習興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評語中，首先應該坐到對學生寄予希望，教師教育學生，語言應充滿期望，讓他們領悟出自己努力與否的后果及責任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時要能夠理解學生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學生自覺地意識到老師對自己關心、愛護..體貼，從而主動地加快前進的腳步。對于學習比較吃力的同學尤其要做到揚長避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點向優(yōu)點方面轉(zhuǎn)化。而每次作業(yè)批改完都要及時表揚并根據(jù)學生存在的問題，恰當?shù)叵蛩麄兲峁┌袢?，以別人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學。針對學生的個性巧妙地采取激將式的語言，觸動學生心靈，使他們自己在內(nèi)心產(chǎn)生斗志，一鼓作氣追上學習伙伴。
最后是談話中用語。
現(xiàn)在的孩子有個性，但是多數(shù)是獨生子女，在眾多家人的精心呵護下長大的他們時常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨找學生面談時，一定要在保全學生自尊的情況下指出問題，鼓勵進步。
每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開始。
積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。
偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標。
含淚播種的人一定能含笑收獲。
“人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個人的參與。
目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。
談話中的用語是教師素質(zhì)的'體現(xiàn)，一對一的談話更能夠突顯教師對學生的關心，更能夠針對學生的個性給與更直接的幫助與指導。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！蔽覀冊诤蛯W生談話的時候，如果只是一廂情愿的去關心學生，沒有找準那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學生的一二三，也許學生口頭承認，心里卻不服氣，效果會不盡人意。如果是朋友相待，沒找準那個調(diào)，也將不得要領，你的“學生朋友”也不會領這個情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個學生的心靈相去甚遠，甚至背道而馳。因此，找準那根弦，對準那個調(diào)，撥動的是心弦，觸動的是心靈，洋溢的是愉悅，產(chǎn)生的就是共鳴，效果是不言而喻的。
對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗，了解學生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題。
溝通是一門藝術(shù)。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現(xiàn)，教師與學生的溝通才能實現(xiàn)預期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容、特點，與學生一同成長,從而使自己在教育活動中居于主動的地位,提高教育活動的效果與效率。
高中語文探究性學習思考論文篇十四
(一)有利于學生更好理解地理規(guī)律。
信息技術(shù)有利于學生更好地理解和掌握地理規(guī)律，一方面，信息技術(shù)能將地理規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。另一方面，通過現(xiàn)代信息手段還能揭示地理現(xiàn)象的分布特征以及內(nèi)在的運作規(guī)律，包括時間、空間維度方面的知識內(nèi)容，從而讓學生在大腦中逐漸形成立體的地理思維，進一步構(gòu)建地理知識認知體系。
(二)有利于地理知識重難點的掌握。
由于地理知識相對于其他學科而言，具有較強的抽象性，學生只有在具備一定的抽象思維能力與豐富想象力的前提下，才能更好地理解與掌握地理知識。在課堂中，若單純依靠教師講授教材內(nèi)容，學生并不能充分的吸收和消化所學知識。然而，通過使用信息技術(shù)，可以把與知識點相關的圖片、視頻與課堂講授緊密聯(lián)系起來，便于學生進一步掌握地理知識的重點與難點，對學生學習地理知識起到輔助作用。
(一)將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來。
據(jù)有關研究表明，將“視”“聽”兩種要素結(jié)合起來，其對于學生接受知識的效率相對于傳統(tǒng)以“聽”為主要內(nèi)容的教學效率高出十倍以上，由此可見，在教學中將“視”與“聽”結(jié)合起來，有助于提升課堂教學效率。對于高中生而言，其在接受地理知識時，需要通過耳朵與眼睛來反復加深對知識的印象，因此，高中地理課堂教學應將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來，借助信息技術(shù)手段為學生提供更強烈的“視”“聽”效果。例如，在學習地震相關的知識時，經(jīng)過2008年的汶川大地震后，學生們對地震一定早有耳聞，教師可以先通過多媒體為學生播放地震的`相關視頻，結(jié)合教學掛具向?qū)W生展示地震地形的相關剖面圖，進一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知識點。通過這樣的方式，將多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合起來，能夠進一步加深學生對地震相關知識的理解。
(二)創(chuàng)設地理教學信息技術(shù)綜合應用的平臺。
為了給高中地理教學提供一個更有針對性的信息技術(shù)教學手段，學?？梢詣?chuàng)設地理教學信息技術(shù)綜合應用的平臺。在這個系統(tǒng)平臺中，只需要擁有計算機和相關的外圍設備，就能將相關的教學資源整合在一起，通過電子計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡信息技術(shù)完成對地理教學資源管理的優(yōu)化配置。地理信息技術(shù)能夠在已有的地理教學資源的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展相應的地理資源，并將信息組建形成一個網(wǎng)狀的知識體系，更加方便教師的備課與教學。
(三)提升教師地理教學能力與信息技術(shù)水平。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與新課改的全面深入，新時期下學校教育對教師隊伍的教學素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高中地理教師需要樹立終身學習的理念，在自身專業(yè)素質(zhì)的基礎上，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，提升自身的信息技術(shù)水平，從而在課堂教學中能更加游刃有余地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設一個多樣化的教學情景。
三、結(jié)束語。
綜上所述，將信息技術(shù)融入高中地理教學不僅有利于擴展地理學習資源，有利于學生更好理解地理規(guī)律，還有利于地理知識重難點的掌握。在實際的地理教學中，教師應將多媒體教具與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設地理教學信息技術(shù)綜合應用的平臺，同時，教師還需要不斷提升自身的地理教學能力與信息技術(shù)水平，以此為學生打造一個形象生動的地理教學課堂。
高中語文探究性學習思考論文篇十五
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談談我的看法。
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設計相應的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學習提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內(nèi)容目標缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文探究性學習思考論文篇十六
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學；科研；教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關系。
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發(fā)展和提高?？茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學內(nèi)容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段。
學科建設是高校發(fā)展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質(zhì)量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內(nèi)容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調(diào)教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協(xié)調(diào)教學與科研關系的策略。
從學校層面看，協(xié)調(diào)教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學與科研關系的措施。
(1)調(diào)節(jié)教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設，提高教學質(zhì)量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學院根據(jù)本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學與科研的內(nèi)在要求處理好教學與科研的關系。
4.結(jié)論。
教學與科研相對平衡、相對協(xié)調(diào)的關系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文探究性學習思考論文篇十七
自主學習一直都是教育者重點研究和關注的話題，培養(yǎng)學生自主學習能力是我國現(xiàn)在教育發(fā)展的要求和趨勢。文言文的自主學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，重點突出積極主動、互動、創(chuàng)新自主學習意識的培養(yǎng)，提高學生對文言文的學習積極性，促進學生了解我國傳統(tǒng)文化。
（一）文言文教學方式傳統(tǒng)，學生學習興趣不高。
受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在進行文言文教學時，往往是以教師為主體，在教學中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學生只是單純的對教師講解的內(nèi)容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導致學生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質(zhì)量。在高中語文文言文教學中，教師的教學方法和學生的學習方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學生提高高考成績；學生則會認為學習文言文就是應付考試。所以，在這種思想模式下的教學方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學生厭學，對文言文不感興趣就會導致教師教學目的不達標，學生也達不到學習的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的.理解要求較高，如果教師的教學模式枯燥乏味，學生的學習興趣和學習效率都會隨之降低。
（二）對文言文重視程度不夠。
隨著時代的變化，文言文在現(xiàn)實生活中的應用相對較少，很多學生就會認為文言文在現(xiàn)實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學習。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導致文言文教學目標很難達到理想的狀態(tài)。
（一）從教學方式上引導學生自主學習。
新時期素質(zhì)教育背景下，教師應該認識到學生才是課堂教學的主體，教學大師葉圣陶先生說過“教師所務，唯在啟發(fā)誘導?！苯處熥鳛榻虒W工作的引導者，在教學過程中應該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學，打破陳規(guī)，進行教學創(chuàng)新，采用新型教學模式和教學方法，引導學生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動性，提高高中語文文言文的教學質(zhì)量。例如，在《鴻門宴》的教學中，我嘗試采取了以下一些教學方法：（1）故事導入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導入的方法，設立《鴻門宴》的教學情境，給予學生身在其中的感覺。在學習過程中，學生的學習興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學過程中可以采用領讀的方式引領學生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節(jié)奏，準確朗讀難詞字音，讓學生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學，實詞虛詞也是相當重要的一個教學環(huán)節(jié)。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學過程中要帶領學生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應引導學生主動學習，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學時應要求學生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養(yǎng)學生主動學習文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現(xiàn)，感知文章情感在教學過程中，我還采用了情景再現(xiàn)的方法進行教學，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學生學習的興趣。（5）引導學生分析歸納學生對文章熟讀理解之后，教師應引導學生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學中，教師應采取多樣的教學方式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，進而引導學生自主學習，高效達成文言文的教學目標。
（二）正確認知文言文，鼓勵學生自主學習。
高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學生修養(yǎng)，提高學生文化素養(yǎng)，有利于將來成為一個氣質(zhì)高雅的人。一個對古代文學有一定基礎的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學中應該引導學生正確認識學習文言文對學生日后的影響，鼓勵學生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學，采取不同方式的教學方法提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，使學生能夠高效自主的學習文言文從而實現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學。
參考文獻。
[1]代軍壘.新課標背景下中學文言文導學策略的研究[d].西寧：青海師范大學，.
高中語文探究性學習思考論文篇十八
在近幾年來在我國教育事業(yè)不斷改革的情形下，改革的步伐也在不斷地往前進，教育教學的重點由原來簡單要求學生能夠?qū)χR了解轉(zhuǎn)為要求學生對學習具有自主學習的能力，要求學生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達高層次。在教育教學中，語文是一門具有工具性、人文性特點的學科，語文教學要求學生對知識掌握聽說讀寫的能力，在人文層面上，就要求學生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以，在高中語文教學中提出了自主學習的教學指導模式，本文就將進行簡單的探討。
一、關于自主學習。
有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發(fā)揮自己的.意識和能力進行以自我為主導的學習方式。
（1）自主學習具有主觀能動性。
高中生自發(fā)地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。
（2）自主學習具有獨立性。
高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。
（3）自主學習具有不同步性。
高中的傳統(tǒng)教學模式下，教師帶領學生統(tǒng)一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學習強度。
高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結(jié)合學生學習內(nèi)容、課程安排等進行培養(yǎng)，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發(fā)揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。
目前雖然自主學習的教學指導模式理論在我國研究上有一定的成果，但是針對于高中語文方面的教學研究還是有待研究。所以，高中語文教學對學生的自主學習能力的培養(yǎng)具有深遠意義。
高中語文探究性學習思考論文篇十九
文言文與現(xiàn)代漢語一樣，是古代人用來表達思想和情感的工具，其在學習上也是有一定規(guī)律可循的，在學習上我們可以采用綜合性學習方法來學習文言文，掌握文言文的學習特點，這樣就能夠更好地把握文言文學習的方法，從而提高對文言文的學習興趣，提高文言文的學習效率。
2．1字詞句方面：在字詞句方面，文言文和現(xiàn)代漢語有著很大區(qū)別，文言文中的一個字可能有不同意思，也可能是通假字，表達另一個字的意思。而文言文中的詞語往往是單音詞，詞語本身有著很多意思和功能，在不同的語境中要根據(jù)前后的情況來判斷詞語的具體意思是什么。在句式上也是比較復雜，與現(xiàn)代漢語中簡單明了的句式相比，文言文中的句式形式更加多樣，不僅包括判斷句、被動句、疑問句、變式句，而且每種句式下又有很多種句型，而這些字詞意思判斷、句型的掌握都是需要日積月累的，不是一蹴而就的，這就要求學生在日常文言文學習過程中要多注意積累，對文言文學習過程中碰到的不懂的詞句要及時記錄下來，尤其是通假字，對常見通假字一定要熟練，在閱讀過程中能夠根據(jù)前后語境判斷出這個字應該是通哪個字，然后來判斷字的意思。
2．2思想情感方面：在思想感情方面，文言文與現(xiàn)代漢語之間也是有自己特點的，高中時期我們學習的文言文多是從先秦到明清這段時間的，或是表達憂國憂民情懷，或是表達抵御外侮、抨擊暴虐的憤怒，或是表達對和平自由的向往。在文言文閱讀過程中，學生應該多多閱讀不同類型的文言文作品，體會不同文言文所表達出的不同情感，這樣能夠讓自己更深入地把握文章主旨，在以后閱讀陌生文言文時也能夠根據(jù)文章的內(nèi)容來深入探討文章所想要表達的深層次情感。