觀察是發(fā)現(xiàn)細節(jié)、捕捉信息的重要方式。在總結當中，可以運用一些圖表、數(shù)據(jù)等可視化的內容，使總結更直觀、易懂。在這里，為大家整理了一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考借鑒。
五年級落花生教學設計篇一
《牛郎織女》是一個古老的民間故事，這篇課文由葉圣陶先生根據(jù)民間故事整理。本文主要講述了苦孩子牛郎與老牛相依為命，在老牛的幫助下與天上的織女相識并結為夫妻的故事，表現(xiàn)了勞動人民對美滿愛情生活的向往與追求。
《牛郎織女》故事情節(jié)一波三折，從哥哥嫂子欺負牛郎、牛郎老牛親密相處、老牛夜里指點迷津、牛郎織女湖邊相會到牛郎織女歡喜回家，每一個情節(jié)都令人印象深刻；《牛郎織女》故事人物形象鮮明，勤勞善良的牛郎、心靈手巧的織女、知恩圖報的老牛，每一個人物形象都栩栩如生?！杜＠煽椗饭适抡Z言生動活潑，短句、頂針句、反復句等，讓故事充盈著滿滿的生命力。這樣的故事，讓人百聽不厭，讓人百講不煩。
選編這篇課文的目的，一是讓孩子們喜歡民間故事，愿意讀更多的民間故事，從而愛上民間故事；二是掌握復述故事的方法，學會創(chuàng)造性地復述民間故事。
五年級落花生教學設計篇二
教材分析：
《落花生》是北師大版小學語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
設計理念：
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。
教學目標：
1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
4、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
5、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
教學重難點：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
3、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
教學準備：
1、根據(jù)需要制作多媒體課件。
2、布置學生預習：
（1）、讀準字音，讀通句子，理解生詞；
（2）、查資料了解花生果實形成的過程。
教學課時：兩課時。
教學設計：
第一課時。
教學目標：
1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。
3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。
教學過程：
一、巧妙激趣，導入新課。
2、導入課題。
師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題）同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？請同學們齊讀課題。
3、解題。
師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。）。
二、檢查預習，了解學情。
1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。
2、讀兩組詞語（多音字、輕聲詞），正音。
3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。
三、整體感知，理清思路。
1、提出問題。
師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。
2、解決問題。
師：誰來說一說？（板書：種花生收花生吃花生談花生）。
3、小結。
師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢？為什么？（生答略）。
四、學習“種花生”、“收花生”的部分。
1、提出問題。
師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）。
2、學生談收獲。
3、學生質疑預設：收獲后為何用“居然”？（合作解疑）。
4、指導朗讀。
師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么？
你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。
五、設置懸念，布置作業(yè)。
1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學習。
2、布置作業(yè)：
練習正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。
第二課時。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
2、了解“借物喻人”的寫作手法。
3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
教學過程：
一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。
1、齊讀課文第一自然段。
二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。
（一）發(fā)現(xiàn)問題。
學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。
（二）、質疑解疑。
(生默讀課文后自由質疑)。
1、預設一：爹爹的到來為什么很難得？
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?（師補充資料：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。）而那天晚上父親也來了，所以說——（生：實在難得）。
師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
2、預設二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?
師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?（生：靠自己）。
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
(生默讀課文，勾畫批注。)。
交流：
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應肯定。
師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?（生：作比較）。
師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)。
4、父親希望我們做什么樣的人？“我”對父親的話，聽懂了沒有？從哪里可以看出來？
5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物？結合實例來說說。（如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等）。
6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最后一自然段。
7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經(jīng)說過：（課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）學生朗讀。
三、總結全文，學習寫作方法。
1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試著用一用。
2、同學們，許地山在這個收獲節(jié)上可以說收獲頗豐，品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記?。荷钪械囊徊菀荒尽⒁稽c一滴都會給我們許多啟示！
四、小練筆。
學了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是想再一次的贊美它？還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達你的想法。
教學反思：
“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，用“為什么”“是什么”“怎么樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發(fā)起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。
但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇于提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和贊賞，強化學生的提問意識。
總之，引導學生學會提問，能從根本上改變學生只等待老師發(fā)問的被動學習心態(tài)，能促進積極思考意識的形成。改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
五年級落花生教學設計篇三
1、學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
2課時。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。
今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）。
1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）。
（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）。
1、你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習。
2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。
（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?。
2、讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？讀“吃花生、議花生”的內容。過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
b反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）。
1、聽寫生字、詞語。
2、熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。
3、抄寫第10段父親的話并能背誦。
1、分角色朗讀課文。
2、根據(jù)學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。
聯(lián)系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。
（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅貞不屈等）。
1、自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。
2、自己給自己評價等級星。
3、個別學生展示朗讀自己的習作。
1、運用詳略得當?shù)膶懛ǎ瓿烧n堂小練筆。
2、繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè)，并結合生活實踐，寫出對你的啟發(fā)。
五年級落花生教學設計篇四
學習目標：
1、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
五年級落花生教學設計篇五
1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。
2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。
3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。
1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。
2．同桌互讀，相互指正。
3．指名串讀，全班交流，說長論短。
1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（聯(lián)系課后練習1）
（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）
2、根據(jù)板書給課文分段
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）
把三姐妹說的花生的好處用上關聯(lián)詞說上一句話
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b、凡是埋在地里的東西都是好的'，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？
d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？
（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！?BR> 理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
1．在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。
3．在充分辯議的基礎上完成練習。以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
五年級落花生教學設計篇六
1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念。
1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念(二)正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念(二)提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意?！堵浠ㄉ窙]有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
三、設計思路。
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
(1)、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。(學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。)。
(2)、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
(3)、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
(4)、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
(5)、比喻手法所能體現(xiàn)的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的?！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
四、教學目標。
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
教學重點：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
教學難點：
使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
教學時間：3課時。
板書設計。
種花生：買、翻、播、澆。
收花生：居然。
議花生：姐弟說——花生的'好處(直接敘述)。
父親說——花生的可貴(對比)。
做有用的人(引申)。
作業(yè)設計：
課內：抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)。
課外：有感情地朗讀課文.
五年級落花生教學設計篇七
1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的`道理。
2、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。
3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。
1、理解課文內容，由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ā?BR> （出示實物花生）同學們請看這是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）。
板書課題：落花生。
1、分角色朗讀課文。
問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什么？
（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地里）。
2、贊花生。
（出示句子）。
（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地里”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急于表露，需要別人去挖掘、發(fā)現(xiàn)，因此父親才得出以上的結論。）。
（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什么可貴的品質？
（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）。
（3）有感情的朗讀句子。
（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。
3、學花生（出示句子）。
“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用?！?BR> （1）朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？
（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在為人民做好事。）。
（2）教師點撥。
一個外表不怎么美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。
（3）有感情的朗讀句子。
4、做有用的人。
（出示句子）。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”
（1）朗讀句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，談談自己對作者的話的理解。
（這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經(jīng)體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）。
（2）感悟作者的理解。
5、指導背誦有哲理的語句。
1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什么？
（借物喻人）。
2、我們曾經(jīng)還學習過哪些借物喻人的文章？
（如：梅花魂）。
3、聯(lián)系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）。
附：課堂小練筆的題目設計：
（1）直抒胸懷。贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）。
（2）借物喻人。頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）。
五年級落花生教學設計篇八
這是一篇以物喻人的文章,主要講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。行文樸實自然，引人深思。對比寫作方法的運用也為文章增色不少。
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、學習文中對比的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、學習文中對比的寫作方法。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
1、與學生聊聊對花生都有哪些了解。
2、過渡語：作家許地山一家人就這普普通通的花生也聊了許多，讓我們跟隨他的腳步一起去聽聽吧。板書課題。解讀課題。
1、請大家對照自讀提示要求快速課文，邊讀邊思考課文都寫了些什么。
2、分角色朗讀課文。
3、交流：你從課文中獲得了哪些信息。
a、課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。
b、花生的好處很多。父親的話最有深意。
1、出示填空，指導背誦。
a、“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！保ò鍟翰缓每?，很有用）。
b、“人要做的人，不要做，而的人?！?BR> 2、談談你對父親的話的理解。
什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
1、齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位置加以比較說明花生最可貴之處。）。
2、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？（這是它們各自的生長特點）。
3、仿照這種比較的方法寫段話。
提示：低矮且不被人關注的小草與被人仰視的參天大樹；鋪在路上的碎石與被人用來雕刻用的大方石；起早貪黑工資微薄的清潔工與那些工作輕松工資卻很高的“能”人。
1、齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？（這樣的結尾深化了主題。）。
2、小結：課文從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中，這也是作者將“落花生”作為自己筆名的原因所在。
3、拓展延伸：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
1、用比較的方法仿寫一段話。
2、背誦課文最后四個自然段。
五年級落花生教學設計篇九
1、學會本課的生字新詞，感悟作者恰當?shù)谋扔魇址ā?BR> 2、感受夕照的奇麗景象，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
通過讀課文，感受夕照的奇麗景象，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生的審美情趣。
學生準備：觀察夕照的景象，預習課文。
教師準備：準備有關夕照的掛圖、一段舒緩優(yōu)美的音樂。
：二課時。
第一課時。
一、談話引入。
1、同學們見過太陽落山時的景象嗎？請交流。
2、師小結：我們已在第一課領略了壯觀的海上日出景象，但鄉(xiāng)村夕照的景象也是如詩入畫的。這節(jié)課，我們就來欣賞一篇描寫夕照美景的文章。
二、初讀課文，整體感知，質疑。
1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞的讀音。
2、教師根據(jù)學生的朗讀情況，糾正容易出錯的讀音。
3、讀了這篇文章，你有什么感受?(小組交流。)。
4、默讀課文，思考：作者描寫了夕照的哪些景象?分別是在哪些自然段中描寫的?(引導學生梳理。)。
5、讀這篇文章的時候，有什么不明白的地方嗎?
三、細讀課文，解決學生疑問。
1、讓我們再來認真地讀課文，相信大家能在讀中自己解決疑問。請學生自由朗讀，可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍，等一會兒把讀得最好的段落讀給大家聽。
2、請學生朗讀最喜歡的景象的段落，其他學生仔細聽并展開想象。在聽完以后說說你好像看到了什么。（引導學生有順序地觀察夕照景象）。
a體會為什么說“夕陽調皮”？
b體會為什么說“夕陽像熟透了的石榴”？
c體會我為什么“會有一種感慨和激動”？
(其他問題也可以在學生交流想象到的景象時相機解決)。
四、美讀，升華情感。
1、小結：通過剛才的朗讀和想象，聽得出大家已經(jīng)讀懂了課文，并且都很喜歡夕照的景象，下面再讓我們來有感情地朗讀課文。這次請小組合作，選擇各小組喜歡的方式讀課文(齊讀、分自然段讀等等)，把你們眼里的夕照美景通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．交流匯報，互相評議。(在各小組朗讀的過程中，可以適時地配樂。)。
3．選擇自己喜歡的段落背誦，交流。
5．學生交流所寫的詩句。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫本課生字詞。
2．繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦課文。
第二課時。
一、檢查對生字新詞的掌握情況。
1．上節(jié)課我們一起欣賞了《夕照》，課文里的生字掌握得怎么樣呢?請學生看拼音寫漢字(投影出示)，將錯誤較多的生字重點糾正。
2．請掌握好的學生介紹一下自己是如何記住課文中的生字的。
二、讀課文，感悟作者恰當?shù)谋扔魇址ā?BR> 1．作者把夕照的景色描寫得如詩如畫，讓我們感受到了夕照的奇麗景色。默讀課文，看看作者把夕陽都比作了什么，畫出來并在小組里交流。
2．全班交流。
3．小結：作者恰當?shù)剡\用了這些比喻的語句，把夕照的景色描寫得這么逼真、奇麗。讓我們再來有感情地朗讀這些語句吧。
三、背誦課文。
1．作者描寫了這么美的夕照景色，讓我們一起來背誦一下。請學生自由練習背誦課文。
2．在小組里背誦給大家聽，互相評議。
3．把你背誦得最好的段落背給全班同學聽，大家邊聽邊想象。
四、討論。
1．讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?在小組里交流一下。
2．小組匯報、交流。(學生的感受可以是對景色的感受，也可以是對作者寫作方法的感受，還可以是其他的，教師應該尊重學生不同的感受。)。
五、練筆。
1．你觀察的夕照的景象是怎樣的呢?請你們把自己觀察到的景象寫下來，也可以像作者一樣，用一些恰當?shù)谋扔鲗懗鲎约旱挠^察。
2．全班交流。
六、布置作業(yè)。
1、修改自己的練筆，配合自己搜集的夕照圖片辦一期“奇麗的夕照”習作展。
2、把課文中的比喻句抄寫下來。
4、背誦課文。
五年級落花生教學設計篇十
教學目標：
1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
2、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。
3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。
教學重、難點：
1、理解課文內容，由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 教學過程：
一、談話導入，明確重點內容。
（出示實物花生）同學們請看這是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）。
二、重點學習議花生，感悟做人道理。
1、分角色朗讀課文。
問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什么？
（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地里）。
2、贊花生。
（出示句子）。
（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地里”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急于表露，需要別人去挖掘、發(fā)現(xiàn)，因此父親才得出以上的結論。）。
（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什么可貴的品質？
（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）。
（3）有感情的朗讀句子。
（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。
3、學花生（出示句子）。
“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”
（1）朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？
（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在為人民做好事。）。
（2）教師點撥。
一個外表不怎么美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。
（3）有感情的朗讀句子。
4、做有用的人。
（出示句子）。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”
（1）朗讀句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，談談自己對作者的話的理解。
（這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經(jīng)體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）。
（2）感悟作者的理解。
5、指導背誦有哲理的語句。
三、拓展延伸，體會寫作方法。
1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什么？
（借物喻人）。
2、我們曾經(jīng)還學習過哪些借物喻人的文章？
（如：梅花魂）。
3、聯(lián)系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）。
附：課堂小練筆的題目設計：
（1）直抒胸懷。贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）。
（2）借物喻人。頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）。
五年級落花生教學設計篇十一
教材分析：
這是一篇以物喻人的文章,主要講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。行文樸實自然，引人深思。對比寫作方法的運用也為文章增色不少。
教學目標：
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、學習文中對比的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、學習文中對比的寫作方法。
教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學過程：
一、談話引入新課。
1、與學生聊聊對花生都有哪些了解。
2、過渡語：作家許地山一家人就這普普通通的花生也聊了許多，讓我們跟隨他的腳步一起去聽聽吧。板書課題。解讀課題。
二、一讀課文，初步感知。
1、請大家對照自讀提示要求快速課文，邊讀邊思考課文都寫了些什么。
2、分角色朗讀課文。
3、交流：你從課文中獲得了哪些信息。
a、課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。
b、花生的好處很多。父親的話最有深意。
三、二讀課文，品悟道理。
1、出示填空，指導背誦。
a、“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！保ò鍟翰缓每矗苡杏茫?。
b、“人要做的人，不要做，而的人。”
2、談談你對父親的話的理解。
什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
四、三讀課文，學習寫法。
1、齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位置加以比較說明花生最可貴之處。）。
2、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？（這是它們各自的生長特點）。
3、仿照這種比較的方法寫段話。
提示：低矮且不被人關注的小草與被人仰視的參天大樹；鋪在路上的碎石與被人用來雕刻用的大方石；起早貪黑工資微薄的清潔工與那些工作輕松工資卻很高的“能”人。
五、總結課文，深化主題。
1、齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？（這樣的結尾深化了主題。）。
2、小結：課文從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中，這也是作者將“落花生”作為自己筆名的原因所在。
3、拓展延伸：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
六、作業(yè)設計：
1、用比較的方法仿寫一段話。
2、背誦課文最后四個自然段。
五年級落花生教學設計篇十二
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內容，體會情感。從基本的“誦讀”轉變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及原因。
1、學生自身的因素。
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2、教學方面的因素。
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進。
3、教學手段的因素。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現(xiàn)，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學設計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設計教學反思。
五年級落花生教學設計篇十三
二、體會落花生的“可貴”
1. 父親怎么說?出示父親的話。指讀。
2. 父親拿花生和什么作比較?它們和落花生有什么不一樣的地方?
評價：你真會讀書一下子就出示：點紅
(出示圖)看見蘋果它們把自己鮮紅嫩綠的果實懸在枝頭，你有什么感受?(多問幾個)
炫耀自己怎么評?它們有什么值得炫耀的?引到：外表很好看，很引人注目。
看到它們，作者有什么感受?為什么羨慕?(出示實物蘋果)顏色多鮮艷，多引人注目，能把這種令人羨慕的感覺讀出來嗎?說出什么讀出這感覺。
3.蘋果它們外表很好看，很引人注目。那落花生呢?
點紅：埋在地底、偶然、瑟縮：評：不是一眼就看到了，它的果實要挖出來才看到。
想不想看看落花生挖出來的樣子?出示實物，看完有什么感覺?
出示實物蘋落花生對比，和紅彤彤的蘋果比，有什么感覺?
3. 落花生外表一點兒也不好看，但為什么父親說花生很可貴呢?放大。
a.讀書要聯(lián)系上下文，聯(lián)系上文5-8小節(jié)，想一想?
出示填空：雖然落花生(外表不好看)，但它( )。有用，對人們有幫助。
毫不炫耀，默默地為人們付出，這就是它可貴之處。
誰來填一填：出示填空：落花生的好處很多，它( )，( )，( )，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。
4. 讓我們一起讀讀父親的這段話，體會落花生的可貴之處。
1. 指名讀第10小節(jié)父親接下去說——。他們從落花生又講到了什么?(做人)
如回答道理，引導：關于什么的道理?(做人)
2. 父親希望我們做什么樣的人?動筆劃一劃。
交流出示：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！?BR> 齊讀，這句話怎么理解?
(1)貼板書：有用。什么樣的人是有用的人?貼板書：有用
對誰有用，對自己嗎?
(2)你認為什么樣的人是偉大、體面的呢?你知道哪些偉大的人?
有名的人(名氣很大，名聲在外)
相機理解“體面”，什么樣的人是體面的人呢? 很有面子的人(大老板穿得很好看，很氣派)
(2)結合實際，舉例說明。
父親希望我們做有用的人，哪怕像落花生一樣外表不好看，但是很有用，有默默奉獻的精神。我們的身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明(出示圖片)
像清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，還想到什么人?
他們就是落花生那樣的人。
小結：看，有時借助生活中具體的事例，也能幫我們理解句子的含義。
收獲節(jié)上，我們不僅收獲了花生，還收獲了做人的道理，就是，出示齊讀：人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。課文通過寫落花生告訴一個道理，這種寫法就叫“借物喻理”。貼板書。 作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來把落花生的花改為“華”， 板書“華”以“落華生”作為自己的筆名，。時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
出示：著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他曾說：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
2.作業(yè)：課后同學間聊一聊：在現(xiàn)代社會，你想做什么樣的人?做落花生這樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人?說說你的理由。
表現(xiàn)好的同學請吃花生。
五年級落花生教學設計篇十四
《落花生》是一篇記敘散文，它運用對話寫人記事。在平淡如水的記敘中，蘊涵了殷殷的深情。以下是五年級落花生課件，希望大家認真閱讀!
《落花生》是北師大版小學語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。
1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
4、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
5、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
3、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
1、根據(jù)需要制作多媒體課件。
2、布置學生預習：
(1)、讀準字音，讀通句子，理解生詞;
(2)、查資料了解花生果實形成的過程。
第一課時
1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。
3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。
一、巧妙激趣，導入新課
2、導入課題
師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。(板書課題)同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎?請同學們齊讀課題。
3、解題
師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢?老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。(出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。)
二、檢查預習，了解學情。
1、回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。
2、讀兩組詞語(多音字、輕聲詞)，正音。
3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。
三、整體感知，理清思路。
1、提出問題
師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢?現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。
2、解決問題
師：誰來說一說?(板書：種花生 收花生吃花生談花生)
3、小結
師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起!這篇文章圍繞著落花生寫了(指板書齊讀)這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢?為什么?(生答略)
四、學習“種花生”、“收花生”的`部分。
1、提出問題
師：好!我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么?有什么問題?誰來讀一讀?(指名讀)
2、學生談收獲。
3、學生質疑預設：收獲后為何用“居然”? (合作解疑)
4、指導朗讀
師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么?
你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪!來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。
五、設置懸念，布置作業(yè)。
1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢?我們下節(jié)課再學習。
2、布置作業(yè)：
練習正確、流利地朗讀課文;摘抄好詞佳句。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
2、了解“借物喻人”的寫作手法。
3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
教學過程：
一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。
1、齊讀課文第一自然段。
二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。
(一)發(fā)現(xiàn)問題
學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。
(二)、質疑解疑
(生默讀課文后自由質疑)
1、預設一：爹爹的到來為什么很難得?
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?(師補充資料：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。)而那天晚上父親也來了，所以說——(生：實在難得)
師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
2、預設二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?
師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?(生：靠自己)
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
(生默讀課文，勾畫批注。)
交流：
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應肯定。
師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?(生：作比較)
師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是
它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)
5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物?結合實例來說說。(如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等)
6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最后一自然段。
7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經(jīng)說過：(課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。)學生朗讀。
三、總結全文，學習寫作方法。
1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎?他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試著用一用。
2、同學們，許地山在這個收獲節(jié)上可以說收獲頗豐，品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記?。荷钪械囊徊菀荒尽⒁稽c一滴都會給我們許多啟示!
四、小練筆。
學了這篇課文，你有哪些收獲?你想對落花生說些什么呢?是想再一次的贊美它?還是要給它一些另外的建議?請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達你的想法。
種花生
收花生 不圖虛名
落花生
(借物喻人) 吃花生 默默奉獻
議花生
教學反思：
“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，用“為什么”“是什么”“怎么樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發(fā)起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。
但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇于提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和贊賞，強化學生的提問意識。
五年級落花生教學設計篇十五
學習目標：
1．學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3．有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4．能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
教學準備：
演示文稿。
課時安排：
2課時。
第一課時。
一、類比導入，揭示主題。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文，整體感知。
（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）。
1．學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2．檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）。
三、再讀課文，理清思路。
（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）。
1．你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習。
2．集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
（1）讀出花生收獲后一家人的`意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。
（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文，研析重點。
1．花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?。
2．讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？讀“吃花生、議花生”的內容。過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
b反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
五、總結全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）。
六、作業(yè)。
第二課時。
一、檢查聽寫，復習積累。
1．聽寫生字、詞語。
2．熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。
3．抄寫第10段父親的話并能背誦。
二、回顧全文，總結寫法。
1．分角色朗讀課文。
2．根據(jù)學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。
三、拓展提高，深化主題。
聯(lián)系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅貞不屈等）。
四、交流評價，習作修改。
1．自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。
2．自己給自己評價等級星。
3．個別學生展示朗讀自己的習作。
五、作業(yè)。
1．運用詳略得當?shù)膶懛?，完成課堂小練筆。
2．繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè)，并結合生活實踐，寫出對你的啟發(fā)。
五年級落花生教學設計篇十六
教學目的：
1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的'深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，簡介作者。
1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！?BR> 2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
二、理清段落，概括段意。
1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
3．給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
二、學習重點，理解話語，明白道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
把三姐妹說的花生的好處用上關聯(lián)詞說上一句話。
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？
d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！?BR> 理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。
四、提供辯題練口才。
1．在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2．在充分辯議的基礎上完成練習。
以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
五年級落花生教學設計篇十七
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
五年級學生，已經(jīng)不是第一次接觸說明文了，像列數(shù)字、舉例子這樣的常用說明方法，學生也是能夠找出來的。但是，關于說明文的說明方法并沒有進行過一個整體的學習，對說明方法的作用以及在習作當中的實際應用還是有所欠缺的。所以，本節(jié)課的教學重點放在了理解內容和掌握說明方法上。
生：《黃河是怎樣變化的》。
師：很好。咱們經(jīng)常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？
生：說明方法。
師：那你知道的說明方法有哪些呢？
生：列數(shù)字舉例子作比較打比方。
師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學習新的說明文吧。
環(huán)節(jié)目的：第一環(huán)節(jié)“回顧舊知”主要就是引導學生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學習打下基礎。
通過學生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學生對課文內容有了一定的了解。
師：同學們，課文在向我們介紹鯨的時候，都運用了哪些說明方法，找出來，和同學們交流交流。
活動：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學生自由討論交流。兩分鐘左右。
師：相信每位同學都能或多或少地找到一些說明方法，下面請參照黑板上的幾種說明方法，匯報一下你尋找到的句子，用上“這篇運用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。
生：“這篇運用了列數(shù)字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨’”
生：“這篇運用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”
環(huán)節(jié)目的：學生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學生不僅掌握了使用的說明方法，還進一步對內容有了更深的了解。之后，我們結合《課時練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進行了進一步的了解。
說明文里恰當?shù)剡\用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準確、詳細通俗地說明事物的特點；運用打比方的說明方法，可以形象生動地說明事物的特點?！饿L》這篇運用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現(xiàn)在了讀者面前。
因為這是一篇常識性的說明，所以還要引導學生理解內容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。所以各自然段獨立成段，容易理解。
師：同學們，在學習這篇課文之前，我們大家對鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識性說明文，你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認識呢？請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。
生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上，在海面上呼氣的時候，噴出的水柱像噴泉。”
學生的回答確實是我們之前不曾了解到的鯨的生活習性，但是我對于這個答案并不滿意。
師：“那么請問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會噴出這樣的水柱嗎？”
生：“不會”
師：“所以說……？”
生：“鯨不是魚類”
師：“是……？”
生：“哺乳動物”
師：“用什么呼吸？”
生：“用肺呼吸”
對話結束后，學生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內容，最后總結段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學生們領悟到，對鯨的了解不能停留在表面現(xiàn)象，還有明白其內部的原因。
生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時候‘總是幾頭聚在一起，找一個安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會立即四散游開’”
師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”
生：“鯨怎么睡覺”
生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”
師：“除了大，沒有其他特點了嗎？”
生：“重”
師：“還有嗎？”
生：“長”
師：“這些大、重、長，總結起來就是鯨的形體特點，主要在介紹鯨的外形。”
以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據(jù)學生的興趣一個個去討論。最終將整篇的內容討論完畢。黑板上已經(jīng)板書了七個自然段的段落大意，將4-7自然段的內容概括為“鯨的生活習性”。
環(huán)節(jié)目的：生活中，我們常常會讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運用，對于學生的習作，至關重要。
這篇常識性的說明文用具體準確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進化過程、鯨的種類和鯨的生活習性。相信大家對鯨有了更多的了解，請以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。
五年級落花生教學設計篇十八
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
1、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 理解父親贊美花生的話的深刻含義。
講授法、問題情境設置法、組織討論法等
環(huán)節(jié)一：導入新課
出示同學采摘圖片吸引學生興趣，然后引出老師采摘花生的圖片，接著老師出示連根拔起后的花生的樣子，指出花生背后蘊藏著人生道理，從而引出課文。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)介紹作者
1、生讀作者生平簡介。
2、設置懸念，作者筆名為什么叫“落花生”。
(二)隨文識字
1、師范讀，要求學生聽準字音并圈畫生字。
2、開火車讀ppt詞語。
3、學生提示易錯字書寫。
(三)初讀感悟
自由讀文，和同桌討論：
1、文中有幾個角色?
2、課文講了什么事?
師過渡：通過同學討論，本文圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生四部分分述作者小時候的一次家庭活動，在議花生時父親教會我們做人的道理。
3、根據(jù)總結課文內容，為課文劃分層次。
4、師點撥詳略得當?shù)膶懽魇址ā?BR> (四) 深入品讀
2、學生匯報
3、師點撥父親的話：通過桃子、石榴、蘋果突出花生默默無聞、無私奉獻的品質，(結合ppt圖片)，指導有感情的朗讀。
4、師總結，結合文章背景點明本課中心：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。點撥借物喻人的寫作手法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
了解作者筆名為什么叫“落花生”了，呼應課堂開頭
環(huán)節(jié)四：作業(yè)設計
1. 給自己取一個筆名，說說理由。
2. 寫一寫身邊能給你啟發(fā)的事物，利用借物喻人或對比寫法，200字左右。
五年級落花生教學設計篇一
《牛郎織女》是一個古老的民間故事，這篇課文由葉圣陶先生根據(jù)民間故事整理。本文主要講述了苦孩子牛郎與老牛相依為命，在老牛的幫助下與天上的織女相識并結為夫妻的故事，表現(xiàn)了勞動人民對美滿愛情生活的向往與追求。
《牛郎織女》故事情節(jié)一波三折，從哥哥嫂子欺負牛郎、牛郎老牛親密相處、老牛夜里指點迷津、牛郎織女湖邊相會到牛郎織女歡喜回家，每一個情節(jié)都令人印象深刻；《牛郎織女》故事人物形象鮮明，勤勞善良的牛郎、心靈手巧的織女、知恩圖報的老牛，每一個人物形象都栩栩如生?！杜＠煽椗饭适抡Z言生動活潑，短句、頂針句、反復句等，讓故事充盈著滿滿的生命力。這樣的故事，讓人百聽不厭，讓人百講不煩。
選編這篇課文的目的，一是讓孩子們喜歡民間故事，愿意讀更多的民間故事，從而愛上民間故事；二是掌握復述故事的方法，學會創(chuàng)造性地復述民間故事。
五年級落花生教學設計篇二
教材分析：
《落花生》是北師大版小學語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
設計理念：
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。
教學目標：
1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
4、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
5、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
教學重難點：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
3、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
教學準備：
1、根據(jù)需要制作多媒體課件。
2、布置學生預習：
（1）、讀準字音，讀通句子，理解生詞；
（2）、查資料了解花生果實形成的過程。
教學課時：兩課時。
教學設計：
第一課時。
教學目標：
1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。
3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。
教學過程：
一、巧妙激趣，導入新課。
2、導入課題。
師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題）同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？請同學們齊讀課題。
3、解題。
師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。）。
二、檢查預習，了解學情。
1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。
2、讀兩組詞語（多音字、輕聲詞），正音。
3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。
三、整體感知，理清思路。
1、提出問題。
師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。
2、解決問題。
師：誰來說一說？（板書：種花生收花生吃花生談花生）。
3、小結。
師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢？為什么？（生答略）。
四、學習“種花生”、“收花生”的部分。
1、提出問題。
師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）。
2、學生談收獲。
3、學生質疑預設：收獲后為何用“居然”？（合作解疑）。
4、指導朗讀。
師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么？
你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。
五、設置懸念，布置作業(yè)。
1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學習。
2、布置作業(yè)：
練習正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。
第二課時。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
2、了解“借物喻人”的寫作手法。
3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
教學過程：
一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。
1、齊讀課文第一自然段。
二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。
（一）發(fā)現(xiàn)問題。
學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。
（二）、質疑解疑。
(生默讀課文后自由質疑)。
1、預設一：爹爹的到來為什么很難得？
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?（師補充資料：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。）而那天晚上父親也來了，所以說——（生：實在難得）。
師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
2、預設二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?
師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?（生：靠自己）。
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
(生默讀課文，勾畫批注。)。
交流：
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應肯定。
師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?（生：作比較）。
師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)。
4、父親希望我們做什么樣的人？“我”對父親的話，聽懂了沒有？從哪里可以看出來？
5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物？結合實例來說說。（如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等）。
6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最后一自然段。
7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經(jīng)說過：（課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）學生朗讀。
三、總結全文，學習寫作方法。
1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試著用一用。
2、同學們，許地山在這個收獲節(jié)上可以說收獲頗豐，品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記?。荷钪械囊徊菀荒尽⒁稽c一滴都會給我們許多啟示！
四、小練筆。
學了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是想再一次的贊美它？還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達你的想法。
教學反思：
“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，用“為什么”“是什么”“怎么樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發(fā)起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。
但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇于提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和贊賞，強化學生的提問意識。
總之，引導學生學會提問，能從根本上改變學生只等待老師發(fā)問的被動學習心態(tài)，能促進積極思考意識的形成。改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
五年級落花生教學設計篇三
1、學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
2課時。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。
今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）。
1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）。
（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）。
1、你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習。
2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。
（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?。
2、讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？讀“吃花生、議花生”的內容。過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
b反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）。
1、聽寫生字、詞語。
2、熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。
3、抄寫第10段父親的話并能背誦。
1、分角色朗讀課文。
2、根據(jù)學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。
聯(lián)系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。
（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅貞不屈等）。
1、自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。
2、自己給自己評價等級星。
3、個別學生展示朗讀自己的習作。
1、運用詳略得當?shù)膶懛ǎ瓿烧n堂小練筆。
2、繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè)，并結合生活實踐，寫出對你的啟發(fā)。
五年級落花生教學設計篇四
學習目標：
1、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
五年級落花生教學設計篇五
1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。
2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。
3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。
1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。
2．同桌互讀，相互指正。
3．指名串讀，全班交流，說長論短。
1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（聯(lián)系課后練習1）
（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）
2、根據(jù)板書給課文分段
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）
把三姐妹說的花生的好處用上關聯(lián)詞說上一句話
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b、凡是埋在地里的東西都是好的'，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？
d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是說不需要外表美？
（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！?BR> 理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
1．在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。
3．在充分辯議的基礎上完成練習。以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
五年級落花生教學設計篇六
1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、設計理念。
1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念(二)正確把握語文教育的特點。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念(二)提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道?！甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意?！堵浠ㄉ窙]有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
三、設計思路。
我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：
(1)、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。(學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。)。
(2)、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
(3)、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
(4)、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。
(5)、比喻手法所能體現(xiàn)的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的?！北容^也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。
四、教學目標。
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
教學重點：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
教學難點：
使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
教學時間：3課時。
板書設計。
種花生：買、翻、播、澆。
收花生：居然。
議花生：姐弟說——花生的'好處(直接敘述)。
父親說——花生的可貴(對比)。
做有用的人(引申)。
作業(yè)設計：
課內：抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)。
課外：有感情地朗讀課文.
五年級落花生教學設計篇七
1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的`道理。
2、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。
3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。
1、理解課文內容，由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ā?BR> （出示實物花生）同學們請看這是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）。
板書課題：落花生。
1、分角色朗讀課文。
問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什么？
（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地里）。
2、贊花生。
（出示句子）。
（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地里”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急于表露，需要別人去挖掘、發(fā)現(xiàn)，因此父親才得出以上的結論。）。
（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什么可貴的品質？
（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）。
（3）有感情的朗讀句子。
（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。
3、學花生（出示句子）。
“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用?！?BR> （1）朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？
（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在為人民做好事。）。
（2）教師點撥。
一個外表不怎么美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。
（3）有感情的朗讀句子。
4、做有用的人。
（出示句子）。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”
（1）朗讀句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，談談自己對作者的話的理解。
（這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經(jīng)體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）。
（2）感悟作者的理解。
5、指導背誦有哲理的語句。
1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什么？
（借物喻人）。
2、我們曾經(jīng)還學習過哪些借物喻人的文章？
（如：梅花魂）。
3、聯(lián)系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）。
附：課堂小練筆的題目設計：
（1）直抒胸懷。贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）。
（2）借物喻人。頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）。
五年級落花生教學設計篇八
這是一篇以物喻人的文章,主要講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。行文樸實自然，引人深思。對比寫作方法的運用也為文章增色不少。
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、學習文中對比的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、學習文中對比的寫作方法。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
1、與學生聊聊對花生都有哪些了解。
2、過渡語：作家許地山一家人就這普普通通的花生也聊了許多，讓我們跟隨他的腳步一起去聽聽吧。板書課題。解讀課題。
1、請大家對照自讀提示要求快速課文，邊讀邊思考課文都寫了些什么。
2、分角色朗讀課文。
3、交流：你從課文中獲得了哪些信息。
a、課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。
b、花生的好處很多。父親的話最有深意。
1、出示填空，指導背誦。
a、“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！保ò鍟翰缓每?，很有用）。
b、“人要做的人，不要做，而的人?！?BR> 2、談談你對父親的話的理解。
什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
1、齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位置加以比較說明花生最可貴之處。）。
2、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？（這是它們各自的生長特點）。
3、仿照這種比較的方法寫段話。
提示：低矮且不被人關注的小草與被人仰視的參天大樹；鋪在路上的碎石與被人用來雕刻用的大方石；起早貪黑工資微薄的清潔工與那些工作輕松工資卻很高的“能”人。
1、齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？（這樣的結尾深化了主題。）。
2、小結：課文從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中，這也是作者將“落花生”作為自己筆名的原因所在。
3、拓展延伸：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
1、用比較的方法仿寫一段話。
2、背誦課文最后四個自然段。
五年級落花生教學設計篇九
1、學會本課的生字新詞，感悟作者恰當?shù)谋扔魇址ā?BR> 2、感受夕照的奇麗景象，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
通過讀課文，感受夕照的奇麗景象，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生的審美情趣。
學生準備：觀察夕照的景象，預習課文。
教師準備：準備有關夕照的掛圖、一段舒緩優(yōu)美的音樂。
：二課時。
第一課時。
一、談話引入。
1、同學們見過太陽落山時的景象嗎？請交流。
2、師小結：我們已在第一課領略了壯觀的海上日出景象，但鄉(xiāng)村夕照的景象也是如詩入畫的。這節(jié)課，我們就來欣賞一篇描寫夕照美景的文章。
二、初讀課文，整體感知，質疑。
1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞的讀音。
2、教師根據(jù)學生的朗讀情況，糾正容易出錯的讀音。
3、讀了這篇文章，你有什么感受?(小組交流。)。
4、默讀課文，思考：作者描寫了夕照的哪些景象?分別是在哪些自然段中描寫的?(引導學生梳理。)。
5、讀這篇文章的時候，有什么不明白的地方嗎?
三、細讀課文，解決學生疑問。
1、讓我們再來認真地讀課文，相信大家能在讀中自己解決疑問。請學生自由朗讀，可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍，等一會兒把讀得最好的段落讀給大家聽。
2、請學生朗讀最喜歡的景象的段落，其他學生仔細聽并展開想象。在聽完以后說說你好像看到了什么。（引導學生有順序地觀察夕照景象）。
a體會為什么說“夕陽調皮”？
b體會為什么說“夕陽像熟透了的石榴”？
c體會我為什么“會有一種感慨和激動”？
(其他問題也可以在學生交流想象到的景象時相機解決)。
四、美讀，升華情感。
1、小結：通過剛才的朗讀和想象，聽得出大家已經(jīng)讀懂了課文，并且都很喜歡夕照的景象，下面再讓我們來有感情地朗讀課文。這次請小組合作，選擇各小組喜歡的方式讀課文(齊讀、分自然段讀等等)，把你們眼里的夕照美景通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．交流匯報，互相評議。(在各小組朗讀的過程中，可以適時地配樂。)。
3．選擇自己喜歡的段落背誦，交流。
5．學生交流所寫的詩句。
五、布置作業(yè)。
1．抄寫本課生字詞。
2．繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦課文。
第二課時。
一、檢查對生字新詞的掌握情況。
1．上節(jié)課我們一起欣賞了《夕照》，課文里的生字掌握得怎么樣呢?請學生看拼音寫漢字(投影出示)，將錯誤較多的生字重點糾正。
2．請掌握好的學生介紹一下自己是如何記住課文中的生字的。
二、讀課文，感悟作者恰當?shù)谋扔魇址ā?BR> 1．作者把夕照的景色描寫得如詩如畫，讓我們感受到了夕照的奇麗景色。默讀課文，看看作者把夕陽都比作了什么，畫出來并在小組里交流。
2．全班交流。
3．小結：作者恰當?shù)剡\用了這些比喻的語句，把夕照的景色描寫得這么逼真、奇麗。讓我們再來有感情地朗讀這些語句吧。
三、背誦課文。
1．作者描寫了這么美的夕照景色，讓我們一起來背誦一下。請學生自由練習背誦課文。
2．在小組里背誦給大家聽，互相評議。
3．把你背誦得最好的段落背給全班同學聽，大家邊聽邊想象。
四、討論。
1．讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?在小組里交流一下。
2．小組匯報、交流。(學生的感受可以是對景色的感受，也可以是對作者寫作方法的感受，還可以是其他的，教師應該尊重學生不同的感受。)。
五、練筆。
1．你觀察的夕照的景象是怎樣的呢?請你們把自己觀察到的景象寫下來，也可以像作者一樣，用一些恰當?shù)谋扔鲗懗鲎约旱挠^察。
2．全班交流。
六、布置作業(yè)。
1、修改自己的練筆，配合自己搜集的夕照圖片辦一期“奇麗的夕照”習作展。
2、把課文中的比喻句抄寫下來。
4、背誦課文。
五年級落花生教學設計篇十
教學目標：
1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
2、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。
3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。
教學重、難點：
1、理解課文內容，由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 教學過程：
一、談話導入，明確重點內容。
（出示實物花生）同學們請看這是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）。
二、重點學習議花生，感悟做人道理。
1、分角色朗讀課文。
問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什么？
（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地里）。
2、贊花生。
（出示句子）。
（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地里”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急于表露，需要別人去挖掘、發(fā)現(xiàn)，因此父親才得出以上的結論。）。
（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什么可貴的品質？
（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）。
（3）有感情的朗讀句子。
（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。
3、學花生（出示句子）。
“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”
（1）朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？
（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在為人民做好事。）。
（2）教師點撥。
一個外表不怎么美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。
（3）有感情的朗讀句子。
4、做有用的人。
（出示句子）。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”
（1）朗讀句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，談談自己對作者的話的理解。
（這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經(jīng)體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）。
（2）感悟作者的理解。
5、指導背誦有哲理的語句。
三、拓展延伸，體會寫作方法。
1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什么？
（借物喻人）。
2、我們曾經(jīng)還學習過哪些借物喻人的文章？
（如：梅花魂）。
3、聯(lián)系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）。
附：課堂小練筆的題目設計：
（1）直抒胸懷。贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）。
（2）借物喻人。頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）。
五年級落花生教學設計篇十一
教材分析：
這是一篇以物喻人的文章,主要講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。行文樸實自然，引人深思。對比寫作方法的運用也為文章增色不少。
教學目標：
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、學習文中對比的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、學習文中對比的寫作方法。
教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學過程：
一、談話引入新課。
1、與學生聊聊對花生都有哪些了解。
2、過渡語：作家許地山一家人就這普普通通的花生也聊了許多，讓我們跟隨他的腳步一起去聽聽吧。板書課題。解讀課題。
二、一讀課文，初步感知。
1、請大家對照自讀提示要求快速課文，邊讀邊思考課文都寫了些什么。
2、分角色朗讀課文。
3、交流：你從課文中獲得了哪些信息。
a、課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。
b、花生的好處很多。父親的話最有深意。
三、二讀課文，品悟道理。
1、出示填空，指導背誦。
a、“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！保ò鍟翰缓每矗苡杏茫?。
b、“人要做的人，不要做，而的人。”
2、談談你對父親的話的理解。
什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
四、三讀課文，學習寫法。
1、齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位置加以比較說明花生最可貴之處。）。
2、思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？（這是它們各自的生長特點）。
3、仿照這種比較的方法寫段話。
提示：低矮且不被人關注的小草與被人仰視的參天大樹；鋪在路上的碎石與被人用來雕刻用的大方石；起早貪黑工資微薄的清潔工與那些工作輕松工資卻很高的“能”人。
五、總結課文，深化主題。
1、齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？（這樣的結尾深化了主題。）。
2、小結：課文從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中，這也是作者將“落花生”作為自己筆名的原因所在。
3、拓展延伸：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
六、作業(yè)設計：
1、用比較的方法仿寫一段話。
2、背誦課文最后四個自然段。
五年級落花生教學設計篇十二
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內容，體會情感。從基本的“誦讀”轉變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及原因。
1、學生自身的因素。
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2、教學方面的因素。
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進。
3、教學手段的因素。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現(xiàn)，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學設計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設計教學反思。
五年級落花生教學設計篇十三
二、體會落花生的“可貴”
1. 父親怎么說?出示父親的話。指讀。
2. 父親拿花生和什么作比較?它們和落花生有什么不一樣的地方?
評價：你真會讀書一下子就出示：點紅
(出示圖)看見蘋果它們把自己鮮紅嫩綠的果實懸在枝頭，你有什么感受?(多問幾個)
炫耀自己怎么評?它們有什么值得炫耀的?引到：外表很好看，很引人注目。
看到它們，作者有什么感受?為什么羨慕?(出示實物蘋果)顏色多鮮艷，多引人注目，能把這種令人羨慕的感覺讀出來嗎?說出什么讀出這感覺。
3.蘋果它們外表很好看，很引人注目。那落花生呢?
點紅：埋在地底、偶然、瑟縮：評：不是一眼就看到了，它的果實要挖出來才看到。
想不想看看落花生挖出來的樣子?出示實物，看完有什么感覺?
出示實物蘋落花生對比，和紅彤彤的蘋果比，有什么感覺?
3. 落花生外表一點兒也不好看，但為什么父親說花生很可貴呢?放大。
a.讀書要聯(lián)系上下文，聯(lián)系上文5-8小節(jié)，想一想?
出示填空：雖然落花生(外表不好看)，但它( )。有用，對人們有幫助。
毫不炫耀，默默地為人們付出，這就是它可貴之處。
誰來填一填：出示填空：落花生的好處很多，它( )，( )，( )，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。
4. 讓我們一起讀讀父親的這段話，體會落花生的可貴之處。
1. 指名讀第10小節(jié)父親接下去說——。他們從落花生又講到了什么?(做人)
如回答道理，引導：關于什么的道理?(做人)
2. 父親希望我們做什么樣的人?動筆劃一劃。
交流出示：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！?BR> 齊讀，這句話怎么理解?
(1)貼板書：有用。什么樣的人是有用的人?貼板書：有用
對誰有用，對自己嗎?
(2)你認為什么樣的人是偉大、體面的呢?你知道哪些偉大的人?
有名的人(名氣很大，名聲在外)
相機理解“體面”，什么樣的人是體面的人呢? 很有面子的人(大老板穿得很好看，很氣派)
(2)結合實際，舉例說明。
父親希望我們做有用的人，哪怕像落花生一樣外表不好看，但是很有用，有默默奉獻的精神。我們的身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明(出示圖片)
像清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，還想到什么人?
他們就是落花生那樣的人。
小結：看，有時借助生活中具體的事例，也能幫我們理解句子的含義。
收獲節(jié)上，我們不僅收獲了花生，還收獲了做人的道理，就是，出示齊讀：人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。課文通過寫落花生告訴一個道理，這種寫法就叫“借物喻理”。貼板書。 作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來把落花生的花改為“華”， 板書“華”以“落華生”作為自己的筆名，。時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
出示：著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他曾說：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
2.作業(yè)：課后同學間聊一聊：在現(xiàn)代社會，你想做什么樣的人?做落花生這樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人?說說你的理由。
表現(xiàn)好的同學請吃花生。
五年級落花生教學設計篇十四
《落花生》是一篇記敘散文，它運用對話寫人記事。在平淡如水的記敘中，蘊涵了殷殷的深情。以下是五年級落花生課件，希望大家認真閱讀!
《落花生》是北師大版小學語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。
1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
4、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
5、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現(xiàn)手法。
3、激發(fā)學生質疑的興趣，滲透質疑方法。
1、根據(jù)需要制作多媒體課件。
2、布置學生預習：
(1)、讀準字音，讀通句子，理解生詞;
(2)、查資料了解花生果實形成的過程。
第一課時
1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。
3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。
一、巧妙激趣，導入新課
2、導入課題
師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。(板書課題)同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎?請同學們齊讀課題。
3、解題
師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢?老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。(出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。)
二、檢查預習，了解學情。
1、回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。
2、讀兩組詞語(多音字、輕聲詞)，正音。
3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。
三、整體感知，理清思路。
1、提出問題
師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢?現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。
2、解決問題
師：誰來說一說?(板書：種花生 收花生吃花生談花生)
3、小結
師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起!這篇文章圍繞著落花生寫了(指板書齊讀)這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢?為什么?(生答略)
四、學習“種花生”、“收花生”的`部分。
1、提出問題
師：好!我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么?有什么問題?誰來讀一讀?(指名讀)
2、學生談收獲。
3、學生質疑預設：收獲后為何用“居然”? (合作解疑)
4、指導朗讀
師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么?
你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪!來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。
五、設置懸念，布置作業(yè)。
1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢?我們下節(jié)課再學習。
2、布置作業(yè)：
練習正確、流利地朗讀課文;摘抄好詞佳句。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
2、了解“借物喻人”的寫作手法。
3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
教學過程：
一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。
1、齊讀課文第一自然段。
二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。
(一)發(fā)現(xiàn)問題
學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。
(二)、質疑解疑
(生默讀課文后自由質疑)
1、預設一：爹爹的到來為什么很難得?
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?(師補充資料：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。)而那天晚上父親也來了，所以說——(生：實在難得)
師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。
2、預設二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?
師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?(生：靠自己)
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
(生默讀課文，勾畫批注。)
交流：
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應肯定。
師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?(生：作比較)
師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是
它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)
5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物?結合實例來說說。(如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等)
6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最后一自然段。
7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經(jīng)說過：(課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。)學生朗讀。
三、總結全文，學習寫作方法。
1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎?他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試著用一用。
2、同學們，許地山在這個收獲節(jié)上可以說收獲頗豐，品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記?。荷钪械囊徊菀荒尽⒁稽c一滴都會給我們許多啟示!
四、小練筆。
學了這篇課文，你有哪些收獲?你想對落花生說些什么呢?是想再一次的贊美它?還是要給它一些另外的建議?請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達你的想法。
種花生
收花生 不圖虛名
落花生
(借物喻人) 吃花生 默默奉獻
議花生
教學反思：
“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，用“為什么”“是什么”“怎么樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發(fā)起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。
但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇于提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和贊賞，強化學生的提問意識。
五年級落花生教學設計篇十五
學習目標：
1．學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3．有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4．能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
教學準備：
演示文稿。
課時安排：
2課時。
第一課時。
一、類比導入，揭示主題。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文，整體感知。
（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）。
1．學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2．檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）。
三、再讀課文，理清思路。
（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）。
1．你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習。
2．集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
（1）讀出花生收獲后一家人的`意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。
（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文，研析重點。
1．花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?。
2．讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？讀“吃花生、議花生”的內容。過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
b反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
五、總結全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）。
六、作業(yè)。
第二課時。
一、檢查聽寫，復習積累。
1．聽寫生字、詞語。
2．熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。
3．抄寫第10段父親的話并能背誦。
二、回顧全文，總結寫法。
1．分角色朗讀課文。
2．根據(jù)學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。
三、拓展提高，深化主題。
聯(lián)系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅貞不屈等）。
四、交流評價，習作修改。
1．自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。
2．自己給自己評價等級星。
3．個別學生展示朗讀自己的習作。
五、作業(yè)。
1．運用詳略得當?shù)膶懛?，完成課堂小練筆。
2．繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè)，并結合生活實踐，寫出對你的啟發(fā)。
五年級落花生教學設計篇十六
教學目的：
1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的'深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，簡介作者。
1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！?BR> 2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
二、理清段落，概括段意。
1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
3．給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
二、學習重點，理解話語，明白道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
把三姐妹說的花生的好處用上關聯(lián)詞說上一句話。
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。
（3）學生交流。
適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？
d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）。
（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。
（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
出示“我”的話：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！?BR> 理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。
（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。
四、提供辯題練口才。
1．在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。
2．在充分辯議的基礎上完成練習。
以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
五年級落花生教學設計篇十七
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
五年級學生，已經(jīng)不是第一次接觸說明文了，像列數(shù)字、舉例子這樣的常用說明方法，學生也是能夠找出來的。但是，關于說明文的說明方法并沒有進行過一個整體的學習，對說明方法的作用以及在習作當中的實際應用還是有所欠缺的。所以，本節(jié)課的教學重點放在了理解內容和掌握說明方法上。
生：《黃河是怎樣變化的》。
師：很好。咱們經(jīng)常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？
生：說明方法。
師：那你知道的說明方法有哪些呢？
生：列數(shù)字舉例子作比較打比方。
師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學習新的說明文吧。
環(huán)節(jié)目的：第一環(huán)節(jié)“回顧舊知”主要就是引導學生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學習打下基礎。
通過學生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學生對課文內容有了一定的了解。
師：同學們，課文在向我們介紹鯨的時候，都運用了哪些說明方法，找出來，和同學們交流交流。
活動：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學生自由討論交流。兩分鐘左右。
師：相信每位同學都能或多或少地找到一些說明方法，下面請參照黑板上的幾種說明方法，匯報一下你尋找到的句子，用上“這篇運用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。
生：“這篇運用了列數(shù)字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨’”
生：“這篇運用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光’”
生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”
環(huán)節(jié)目的：學生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學生不僅掌握了使用的說明方法，還進一步對內容有了更深的了解。之后，我們結合《課時練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進行了進一步的了解。
說明文里恰當?shù)剡\用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準確、詳細通俗地說明事物的特點；運用打比方的說明方法，可以形象生動地說明事物的特點?！饿L》這篇運用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現(xiàn)在了讀者面前。
因為這是一篇常識性的說明，所以還要引導學生理解內容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。所以各自然段獨立成段，容易理解。
師：同學們，在學習這篇課文之前，我們大家對鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識性說明文，你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認識呢？請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。
生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上，在海面上呼氣的時候，噴出的水柱像噴泉。”
學生的回答確實是我們之前不曾了解到的鯨的生活習性，但是我對于這個答案并不滿意。
師：“那么請問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會噴出這樣的水柱嗎？”
生：“不會”
師：“所以說……？”
生：“鯨不是魚類”
師：“是……？”
生：“哺乳動物”
師：“用什么呼吸？”
生：“用肺呼吸”
對話結束后，學生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內容，最后總結段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學生們領悟到，對鯨的了解不能停留在表面現(xiàn)象，還有明白其內部的原因。
生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時候‘總是幾頭聚在一起，找一個安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會立即四散游開’”
師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”
生：“鯨怎么睡覺”
生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”
師：“除了大，沒有其他特點了嗎？”
生：“重”
師：“還有嗎？”
生：“長”
師：“這些大、重、長，總結起來就是鯨的形體特點，主要在介紹鯨的外形。”
以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據(jù)學生的興趣一個個去討論。最終將整篇的內容討論完畢。黑板上已經(jīng)板書了七個自然段的段落大意，將4-7自然段的內容概括為“鯨的生活習性”。
環(huán)節(jié)目的：生活中，我們常常會讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運用，對于學生的習作，至關重要。
這篇常識性的說明文用具體準確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進化過程、鯨的種類和鯨的生活習性。相信大家對鯨有了更多的了解，請以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。
五年級落花生教學設計篇十八
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
1、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 理解父親贊美花生的話的深刻含義。
講授法、問題情境設置法、組織討論法等
環(huán)節(jié)一：導入新課
出示同學采摘圖片吸引學生興趣，然后引出老師采摘花生的圖片，接著老師出示連根拔起后的花生的樣子，指出花生背后蘊藏著人生道理，從而引出課文。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)介紹作者
1、生讀作者生平簡介。
2、設置懸念，作者筆名為什么叫“落花生”。
(二)隨文識字
1、師范讀，要求學生聽準字音并圈畫生字。
2、開火車讀ppt詞語。
3、學生提示易錯字書寫。
(三)初讀感悟
自由讀文，和同桌討論：
1、文中有幾個角色?
2、課文講了什么事?
師過渡：通過同學討論，本文圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生四部分分述作者小時候的一次家庭活動，在議花生時父親教會我們做人的道理。
3、根據(jù)總結課文內容，為課文劃分層次。
4、師點撥詳略得當?shù)膶懽魇址ā?BR> (四) 深入品讀
2、學生匯報
3、師點撥父親的話：通過桃子、石榴、蘋果突出花生默默無聞、無私奉獻的品質，(結合ppt圖片)，指導有感情的朗讀。
4、師總結，結合文章背景點明本課中心：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。點撥借物喻人的寫作手法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
了解作者筆名為什么叫“落花生”了，呼應課堂開頭
環(huán)節(jié)四：作業(yè)設計
1. 給自己取一個筆名，說說理由。
2. 寫一寫身邊能給你啟發(fā)的事物，利用借物喻人或對比寫法，200字左右。