秋思的教案(優(yōu)質(zhì)21篇)

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    教案具有指導(dǎo)教學(xué)、提供參考和確保教學(xué)質(zhì)量的作用。教案的編寫要兼顧教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性,以提高師生互動(dòng)的效果。以下是教案的范例,供大家參考借鑒。
    秋思的教案篇一
    1.反復(fù)吟詠,熟讀成誦。
    2.細(xì)細(xì)品味,重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
    3.學(xué)會(huì)探究,深入理解作者的思想感情。
    重點(diǎn):體會(huì)景物描寫的作用。
    難點(diǎn):深入理解作者的思想感情。
    一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
    同學(xué)們好!今天讓我們一起賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》。
    教師在黑板上板書。
    出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.反復(fù)吟詠,熟讀成誦。
    2.細(xì)細(xì)品味,重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
    3.學(xué)會(huì)探究,深入理解作者的思想感情。
    介紹元曲知識(shí)和作者.
    元曲:就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁?!短靸羯城锼肌肪褪窃械男×?。
    馬致遠(yuǎn):字千里,號(hào)東籬,元代大都人,著名的雜劇和散曲作家,與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”,有文場“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美、語言凝練、流暢自然。因?yàn)檫@首小令,他還被稱為“秋思之祖”
    二、讀一讀
    要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出重音,讀出感情。
    1.學(xué)生自讀
    2.學(xué)生齊讀
    3.教師范讀
    4.學(xué)生代表讀
    三、說一說
    整首小令寫了哪幾種景物,描繪了哪兩幅風(fēng)格不同的畫面?在文中有何作用?
    賞析感悟:一首好詩,不僅要會(huì)讀,還要會(huì)賞。詩歌的魅力是詩人通過具體的語言向我們傳達(dá)出來的,所以賞析詩詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩的角度有很多,可從煉字、詞語的表現(xiàn)力、修辭手法、蘊(yùn)含的情感、包含的哲理、表現(xiàn)手法等方面來賞析。下面老師先做個(gè)示范,拋磚引玉。
    例如:“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好,“枯”有枯萎之意,準(zhǔn)確地寫出了晚秋藤蔓毫無生機(jī)的特點(diǎn),給人一種悲苦凄涼之感。
    中心句是哪一句?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
    (這個(gè)過程中,先讓學(xué)生短時(shí)間思考,也可以自主交流,然后師生共同探究,賞析,一邊探究,一邊展示畫面,一邊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性地朗讀,反復(fù)吟誦中讓學(xué)生自然而然地背會(huì)。)
    四、背一背
    請學(xué)生代表有感情的背誦全詩。
    全體起立,閉上眼睛,想象畫面,有感情的吟誦。
    五、寫一寫
    1.選出最打動(dòng)你的.句子,結(jié)合自身體驗(yàn),寫一段賞析文字。
    2.同學(xué)們在董貞的《天凈沙?秋思》樂曲感染下,書寫文字。
    六、布置作業(yè)
    1.將寫好的賞析文字發(fā)到里。
    2.查找資料,搜集一首與《天凈沙?秋思》風(fēng)格相似的詩摘抄并背會(huì)。
    結(jié)語:同學(xué)們,中國是詩的國度,古詩是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶!讓古詩詞的魅力融入我們的生命與靈魂,讓我們的筆端也能流淌出詩情畫意,給我們的人生增添美麗與飄逸。
    枯藤/老樹/昏鴉,
    小橋/流水/人家,
    古道/西風(fēng)/瘦馬。
    夕陽/西下,
    斷腸人/在/天涯。
    秋思的教案篇二
    教學(xué)目標(biāo)?:
    1、通過反復(fù)誦讀,能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
    2、通過畫面的賞析,準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
    3、通過對比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
    4、能背誦并默寫課文,積累古代描寫“愁”的詩文。
    研究目的:自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
    教學(xué)過程?:
    導(dǎo)入??課文:
    (根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入??)。
    一、整體感知詩歌內(nèi)容。
    1、放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
    2、根據(jù)頁下注,用自己喜歡的方式閱讀課文。要求:找出詩歌中的景物,并通過想。
    象在頭腦中勾畫出畫面。
    3、評價(jià)活動(dòng):可采用多種方式。如,用自己的語言描繪畫面等。
    二、理解作者的思想感情。
    1、(1)過渡語:(由形象到意象)。(2)介紹有關(guān)背景,為利于學(xué)生深入理解感情。
    2、組織學(xué)生活動(dòng):
    (1)小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情?閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
    (2)小組討論。
    (3)評價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達(dá)作者感情所起的作用。
    三、深入體會(huì)詩中的意境。
    1、過渡語、指導(dǎo)語?。
    2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    (1)教師出示一幅畫面。要求:根據(jù)你對這首曲的理解,找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方,根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。
    (2)展開你想象的翅膀,再次配樂朗讀課文,體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。
    3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè),而意境是很抽象的,因此,很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的,這首小令是這方面的典范。
    四、遷移拓展。
    孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
    1、朗讀。
    2、說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境?
    3、請選擇一句或幾句,發(fā)揮想象,用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。
    4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句,理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
    五、課后學(xué)習(xí)。
    完成作業(yè)?。
    請選擇兩首小令中的一首,寫一段300字左右的賞析文章。
    秋思的教案篇三
    2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
    4、初步具有創(chuàng)造能力。
    5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。
    3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
    1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫法。
    2、通過合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
    一課時(shí)。
    1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開始了,請先聽一段音樂,放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對!真聰明!說到馬致遠(yuǎn),就說到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
    我們說說馬致遠(yuǎn),誰來?
    馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。(放第2框)。
    師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。
    下面說說“曲”這種文體:
    在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)。
    2、理解這首小令的意思。
    (1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話??傊?,讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
    下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)。
    枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
    (2)感受它的意境美。
    師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
    有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
    如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
    學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
    幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
    在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
    師:請想想為什么會(huì)有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
    明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
    (3)拓展。
    引:感受了這首小令的意境,我們來運(yùn)用運(yùn)用。
    a下面的詩句都是寫秋的,請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng):(放第5框)。
    a沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹林。
    b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。
    c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
    b、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅:(展示畫面)(放第6框)。
    3、創(chuàng)造性閱讀:
    (1)點(diǎn)撥:美是具有啟示性的?!短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請聽聽朗讀,你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)。
    (2)分組討論,合作學(xué)習(xí)。我們分為六組,各選一個(gè)執(zhí)筆,中心發(fā)言人,選取以下的一個(gè)問題,研究學(xué)習(xí),把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里,人人都是創(chuàng)造者,大家要有充分的信心。
    提示:可說說你最喜歡原作的哪一句,為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪,人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同)??傊?,合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,時(shí)間10分鐘。
    (3)交流:以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有:
    寓情于景運(yùn)用景物,創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境,深秋的黃昏,野外一片寂靜,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”,以樂景襯悲,自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
    構(gòu)思精巧,句法別致。全曲五句,28字,容量極大,描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字,九種物象,一詞一景,無一個(gè)動(dòng)詞,連綴巧妙,構(gòu)成一個(gè)整體。因而,王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí),對后人影響很大。如徐志摩的詩作:《匆匆匆!催催催》一卷煙,一片山,幾點(diǎn)云彩。/一道水,一條橋,一支櫓聲。/一林松,一叢竹,紅葉紛紛。
    秋思的教案篇四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、反復(fù)吟詠,有感情的朗讀并加以背誦。
    2、細(xì)細(xì)品味此小令,重點(diǎn)體會(huì)文中景物的作用。
    3、仔細(xì)分析,能夠深入理解作者要表達(dá)的思想情感教學(xué)重難點(diǎn):
    1、體會(huì)文章景物描寫的作用。
    2、深入理解把握作者的思想感情。
    馬致遠(yuǎn)(元)。
    枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。
    講解課文:
    1、介紹馬致遠(yuǎn)(1250?—1321),字千里,號(hào)東籬,大都人,元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。畢生從事雜劇創(chuàng)作,今傳15種,代表作是《漢宮秋》,散曲120多首,有《東籬樂府》傳世。他早年曾追求功名,但郁郁不得志,晚年因不滿朝政隱居田園。
    2、詳細(xì)講解課文:
    a.文章題目:天凈沙,曲牌名;秋思才是題目,解釋文章寫的主要內(nèi)容。
    b、學(xué)生齊讀課文,一邊讀一邊思考,文章具體寫了哪幾種景物,以及這些景物的特點(diǎn)?
    c、從這些景物中我們可以體會(huì)到一副什么樣的場景,結(jié)合文章并發(fā)揮想象描述出來:
    枯藤纏繞著老樹,樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。小橋下,流水潺潺,旁邊有幾戶人家。
    在古老荒涼的道路上,秋風(fēng)蕭瑟,一匹疲憊的瘦馬馱著我前行。夕陽向西緩緩落下,極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。
    d、具體分析這些景物及詩句:
    枯藤老樹昏鴉——凄涼暗淡的景象(點(diǎn)明時(shí)間在傍晚)。
    答:不矛盾,這是一種反襯的手法,二者形成鮮明的對比,行人看見鄉(xiāng)村炊煙裊裊、小橋流水的優(yōu)美景色給人以休閑雅致的'感覺,自己卻置身于這荒涼的古道上,獨(dú)自漂泊,在外更增傷悲。
    e、通過這些景物的描寫,表達(dá)了作者怎樣的心境及思想感情?
    此曲以多種景物并置,組合成一幅秋郊夕照圖,讓天涯游子騎一匹瘦馬出。
    現(xiàn)在一派凄涼的背景上,從中透出令人哀愁的情調(diào),它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
    綜合分析文章:這首小令很短,一共只有五句二十八個(gè)字,全曲無一“秋”字,但卻描繪出一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照圖,并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。這首被贊為秋思之祖的成功曲作,從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征:
    一、以景托情,寓情于景,在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境,全曲景中有情,情中有景,情景妙合,構(gòu)成了一種動(dòng)人的藝術(shù)境界。
    二、使用眾多密集的意象來表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨,使作品充滿濃郁的詩情。
    三、善于加工提煉,用極其簡練的白描手法,勾勒出一由游子深秋遠(yuǎn)行圖。
    四、采用悲秋這一審美情感體驗(yàn)方式,來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷,使個(gè)人的情感獲得普遍的社會(huì)意義。(升華)。
    秋思的教案篇五
    師:同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學(xué)們翻開書22頁。
    師:自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
    生:自由讀詩。
    師:我看同學(xué)們都會(huì)讀了,現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀,誰愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
    生:讀詩。
    師:讀得真不錯(cuò),聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
    真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)。
    (講解字音)生再讀。
    師:很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
    師:這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
    師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)。
    師:老師讀前四個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。
    現(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個(gè)字,老師讀后半句,敢嗎?好準(zhǔn)備起。
    師:真不錯(cuò)??蓡螁螘?huì)讀還不夠,還要理解詩意?,F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩的意思,可以跟同桌交流交流。
    生:研讀詩意。
    師:誰能告訴老師你讀懂了什么?
    生:1.我讀懂了詞語的意思。
    生:2.我知道這是詩的意思。
    師:真厲害知道這么多。
    生:3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。
    師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?
    生:洛陽城里見秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩句)。
    師:可是秋風(fēng)看得見嗎?
    生:看不見。
    師:那作者看見的是什么?
    生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。
    師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?
    生:父母、孩子、妻子。
    師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者想——家。
    生:交流張籍資料。(課件出示)。
    生:寫家書。
    師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?
    生:欲作家書意萬重。(板書:意萬重)(課件出示詩句)。
    師:意萬重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?
    是呀,十年了,那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會(huì)在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來,把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)。
    師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
    (師生互動(dòng)交流,生讀完寫句再讀詩。)。
    師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)。
    是呀,縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心,這真是——(欲作家書意萬重)。
    領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
    師:信寫好了,我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。
    同學(xué)們張籍寄信時(shí),他心情如何?你能從詩中找出這個(gè)字嗎?
    “恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?
    師:可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?
    生:“開封”就是把封好的信拆開。
    “又開封”就是把信合上又打開,又合上又打開……。
    師:詩人把信打開幾次?
    生:一次,兩次,三次……。
    師:第一次張籍把信打開,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡。
    第二次張籍把信打開,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡。
    第三次張籍把信打開,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡。
    張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?——生:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
    四、回讀,深化情感。
    師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》。
    師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?
    那他還帶走了什么?
    生:帶走了作者的心……。
    師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身。《歸信吟》(點(diǎn)擊課件呈現(xiàn))讀詩。
    生交流思鄉(xiāng)的古詩,進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
    師:我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩,課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩大會(huì)好嗎?
    師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。
    悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡。
    浮云終日行,游子久不至。-------唐。杜甫。
    落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。--------唐。馬戴。
    明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚。
    師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩人余光中的心中,請看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。
    師:同學(xué)們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
    (比較鄉(xiāng)愁,提升愛國情懷)。
    師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì),但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
    《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
    秋思的教案篇六
    朗讀整首詞,體會(huì)詞的韻律美。
    了解馬致遠(yuǎn)的生平及寫作背景。
    找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。
    品讀這首詞,體會(huì)這首詞的感情基調(diào)及詩人的思想感情。
    [教學(xué)重點(diǎn)]。
    理解詩人所表達(dá)的背井離鄉(xiāng)的游子的心境。
    [教學(xué)難點(diǎn)]。
    [教學(xué)方法]。
    朗讀法、討論法,講授法、練習(xí)法。
    [教學(xué)時(shí)間]。
    一課時(shí)。
    [教學(xué)過程]。
    1.導(dǎo)入語。
    2、簡單介紹詩人,寫作背景及題材。(師生共同完成)。
    馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。
    馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了這首《天凈沙·秋思》。
    它的題材是“曲”,曲:在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一向以詩最盛行,宋不僅僅繼承了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白,包括套數(shù)和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令(58字以下)。
    3.齊讀全詞,感受詞的韻律感。請學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音。
    枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。
    夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
    4.講解意象的概念。
    同學(xué)們,請看一下這首詞,是不是有超多的景物,這些事物都寄托了詩人的情感,它們就叫作意象。下面,請同學(xué)們識(shí)記一下這個(gè)概念,它將會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)我們以后學(xué)的詩中。
    意象:所謂意象,就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。
    5.四人為一組,討論以下問題:(學(xué)生討論,老師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確)。
    (1)詞中都有哪些意象描述,你認(rèn)為這樣做有什么好處?
    這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
    師:透過這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖,人們常說,“所有景語皆情語”。設(shè)想一下詩人當(dāng)時(shí)的情景,一生不得志,長久漂泊在外,他的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
    (2)問題:請同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對這樣的景色進(jìn)行描述。
    幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽而行。
    6、請同學(xué)們根據(jù)咱們的講解,總結(jié)一下他的表現(xiàn)手法及修辭手法:
    直抒胸臆(閱讀欣賞一首詩、曲的一般手法),借景抒情、情景交融。
    7、找?guī)孜煌瑢W(xué)嘗試背誦這首詞。
    8、[課下作業(yè)]。
    擴(kuò)展閱讀:讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會(huì)它的思鄉(xiāng)之情。
    透過本首詞的學(xué)習(xí),寫一篇借景抒情的文章,記敘文散文皆可。
    [板書設(shè)計(jì)]。
    馬致遠(yuǎn):字千里,號(hào)東籬,“曲狀元”
    意象:枯藤老樹昏鴉小橋。
    流水人家古道西風(fēng)瘦馬夕陽。
    悲涼秋景圖。
    表達(dá)方式:借景抒情、直抒胸臆。
    中心句:浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,羈旅之悲,游子的悲苦與心酸。
    秋思的教案篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、正確流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
    2、借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩中描繪的意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
    3、感受古詩語言的韻律美、意境美,自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
    教學(xué)過程:
    一、見秋生情,讀題定調(diào)。
    1、讀“秋”想畫面。
    板書“秋”字生讀;讀著“秋”字,你眼前出現(xiàn)了什么畫面,想到了什么?
    2、古人眼中的秋天。
    在我們眼中,秋天帶給我們的豐收的喜悅,但是在有一些古代文人的眼中,卻似乎很少有這份喜悅,現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧!
    出示詩句,生讀。
    問:這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象?(生答)。
    蕭瑟的秋風(fēng),枯敗的草木,飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷?。〗裉?,我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》,走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界,去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
    3、補(bǔ)充課題,引導(dǎo)讀題,讀出濃濃的、悠長的味道。
    二、讀通古詩,整體感知。
    1、請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍,前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利,把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感,韻律感。
    2、展示讀。
    指名讀古詩,評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
    3、師生合作讀。
    4、古詩的語言具有有度的概括性,和我們現(xiàn)在說的白話有所不同,請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思,把這首古詩翻譯成白話?(指名說說意思)。
    5、你從詩中讀懂了什么?
    三、品讀古詩,感悟詩情。
    1、品味秋韻,感秋愁。
    是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷?(見秋風(fēng))。
    秋風(fēng)是見得著的嗎?
    那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……)。
    洛陽城里,落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞,打著旋兒,零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍呀張籍,站在涼意漸濃的秋風(fēng)中,你的心中涌起的是怎樣的思緒呀?(指名說說)。
    這是怎樣的一種愁緒呀!讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思,去品味那一份別樣的愁緒。
    出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》,師讀生想畫面。
    蕭條的秋景,瘦弱的老馬,浪跡天涯孤獨(dú)的游子,此情此景怎一個(gè)“愁”字了得?請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧?。ㄗ杂勺x,指名讀,)。
    離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,逢秋向晚腸寸斷,寸寸都是游子愁。你看(生齊讀)。
    2、讀寫結(jié)合,悟深意。
    你若是客居他鄉(xiāng)的游子,此時(shí)此刻,面對此情此景,你想做什么?
    張籍面對此情此景又做了什么呢?我來問問詩人。
    看著學(xué)生,問:秋風(fēng)乍起,你——生答:欲作家書意萬重。(2—3人)。
    你想要家書中說些什么呢?快拿起你的筆,把你想說的話在家書中盡情傾述吧!
    指名說說家書的內(nèi)容。
    情境導(dǎo)讀:
    這也想說那也想問,想說的話太多太多,這就是——欲作家書意萬重。
    心中的牽掛太多太多,千言萬語,千頭萬緒竟不知從何說起,這真是——。
    一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛,這實(shí)在是——。
    3、說不盡,又開封。
    我是送信的使者,信給了我你就放心吧,我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)。
    出示詩句:
    烽火連三月,家書抵萬金。
    書去魂亦去,兀然空一身。
    生讀,你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
    情境導(dǎo)讀:
    這悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情全靠這家書一封來傳遞,難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
    那悠悠和思鄉(xiāng)愁,切切的游子情,怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會(huì)——。
    這說不盡的是什么?輕輕一開開出的又是什么?
    這首詩,抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情,在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩.
    出示詩句。
    四、想像畫面,拓展升華。
    1、《秋思》寥寥數(shù)字,卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念,讓我們再一次用心品讀這首詩,邊讀邊想像畫面,去體味那份游子情懷。
    師生合作讀,然后說畫面。
    2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問?
    張籍為何思家不歸家呢?讓我們來看看他的資料,也許你會(huì)從中找到答案的。讀、說。
    又一年過去了,秋風(fēng)又起,他不由再次吟誦起——。
    思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題,是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。
    出示古詩,生讀積累。
    五、作業(yè)。
    秋思的教案篇八
    2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
    3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
    4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。
    3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
    1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫法。
    2、通過合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
    1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開始了,請先聽一段音樂,放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對!真聰明!說到馬致遠(yuǎn),就說到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
    我們說說馬致遠(yuǎn),誰來?
    馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。(放第2框)。
    師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。
    下面說說“曲”這種文體:
    在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)。
    2、理解這首小令的意思。
    (1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話??傊?,讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
    下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。
    枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
    (2)感受它的意境美。
    師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
    有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的`畫面。
    如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
    學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
    幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
    在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。
    在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。
    喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
    師:請想想為什么會(huì)有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
    明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
    師:通過朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美。
    這堂課我們通過朗讀小令,將文字轉(zhuǎn)化為畫面,體會(huì)它的意象,從總體感受了小令的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。
    枯藤/老樹/昏鴉,
    小橋/流水/人家,九種景物渲染出悲涼的氣氛。
    古道/西風(fēng)/瘦馬。
    夕陽/西下,
    斷腸人/在/天涯。
    直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲,由此我們不難看出:閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法,
    1、從語言入手,再現(xiàn)畫面;
    2、從畫面感受意境;
    1.練習(xí)冊2.課后練習(xí)題。
    秋思的教案篇九
    1.知識(shí)與技能:有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會(huì)作品的意韻。
    2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
    3.道德、情感、價(jià)值觀:領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
    1.背誦詩歌。
    2.品味語言,體會(huì)作品的意韻。
    自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
    一課時(shí)。
    同學(xué)們,在你們眼中,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個(gè)游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
    “天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
    1.師配樂范讀。
    2.學(xué)生齊讀。
    3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    4.學(xué)生配樂朗讀。
    1.播放課件,學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時(shí)太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
    2.四人為一組,討論以下問題:
    (1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
    (2)體會(huì)篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
    以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
    (1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
    (2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
    (3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動(dòng)。
    3.齊聲朗讀并背誦詩歌。
    這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
    1.背誦詩歌。
    2.課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進(jìn)行交流。
    秋思的教案篇十
    知識(shí)與技能:
    1正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
    2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖,聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思,感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
    借助注釋、課后練習(xí)、插圖,聯(lián)系生活實(shí)際,通過反復(fù)誦讀,感悟、品味詩中所描繪的意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富的情感。
    情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
    1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣,感受古詩的優(yōu)美。
    2感受濃濃的親情,珍視與親人之間的美好情感。
    有感情地反復(fù)誦讀古詩,感悟、品味詩中所描繪的意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富的情感。
    通過有感情地反復(fù)誦讀,抓住詩中所寫的日常生活片斷,體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。
    創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)意境。
    一課時(shí)。
    師背誦,指名答:這是李白的《靜夜思》,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。
    1、師:請同學(xué)們翻開書22頁。先自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
    2、生自由讀詩。
    3、指名讀詩,評讀。
    師:讀得真不錯(cuò),聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(講解字音)。
    4、生再讀,學(xué)生評價(jià)。師:很好,來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。
    師:這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。真不錯(cuò)??蓡螁螘?huì)讀還不夠,還要理解詩句的意思。下面請同學(xué)們自學(xué)這首詩,大家可以借助書中的注釋來理解,試著說說每句詩的意思。
    5師:誰能告訴老師你讀懂了什么?
    請代表發(fā)言。
    師:真厲害知道這么多。
    師:是啊,作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件:洛陽城里見秋風(fēng)。
    師:可是秋風(fēng)看得見嗎?(見?)。
    生:看不見。師:那作者為什么說看見秋風(fēng)了?他是在騙我們嗎?那他到底看見了什么?
    生:是葉子飄落、草黃了、燕子往南飛……。
    生:父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們,可張籍卻看不到他們,我們來了解一下張籍:點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料,指名讀。
    生:寫家書。
    師:對,他決定寫一封家書。出示幻燈片:看,張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了,可他遲遲沒有動(dòng)筆?他到底在想什么?哪個(gè)詞字寫出了他此時(shí)的心情?(板書:意萬重)。
    師:意萬重是什么意思?(形容思緒萬千)。
    你來讀出他此時(shí)的心情吧?(有幾點(diǎn)想法)再讀(有幾十種想法)再讀(真是思緒萬千啊)齊讀:洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。
    是啊,他想了很多很多,那他會(huì)在信中說些什么呢?來,哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說給大家聽。
    師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)。
    師:是呀,縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心,這真是——(欲作家書意萬重)。
    師:張籍左思右想,經(jīng)過反復(fù)的琢磨,信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片:看,他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封?!庇姓l讀懂了這兩句?真的假的啊,我想考驗(yàn)一下!大家看,這就是張籍寫好的家書。(拿出準(zhǔn)備好的信)哪位同學(xué)上臺(tái)來演一演張籍是怎樣寄信的?我就吃點(diǎn)虧,為張籍當(dāng)一回信使吧!
    師演送信人,生演張籍。
    你為什么把信拆開?(我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么)你加點(diǎn)什么吧!同學(xué)們,哪個(gè)字寫出了張籍此時(shí)的`心情?(板書:恐)恐是什么意思?指名說。
    師(著急):寫好了沒有呢?快點(diǎn)把信給我,我要趕路。又被張籍?dāng)r住了,師:哎喲,張大人,你還有完沒完啊?好好好,真服你了!同學(xué)們,張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做:又開封。對,又表示不止一次。
    師:誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩?(嗯,聽出了一絲擔(dān)心,不錯(cuò),讀出了詩人的擔(dān)憂。)全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫,寫了拆,寫得完嗎?是,對親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。
    師:小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢!師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?那還帶走了什么?生:帶走了作者的心……師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩,點(diǎn)擊課件:書去魂亦去,兀然空一身。學(xué)生齊詩。
    師:魂隨信去了,只剩下一個(gè)空空的軀殼!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生齊讀詩。
    師:看到秋風(fēng)刮起,作者想起了自己的家鄉(xiāng),那作者是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的?(秋風(fēng))像這種借景色來表達(dá)自己感情的寫作方法叫做借景抒情。這是古人常用的一種寫作方法。
    2生交流思鄉(xiāng)的古詩,進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
    師:我這里也有幾句思鄉(xiāng)的詩句。
    (音樂響起),指名讀:悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
    浮云終日行,游子久不至。-------唐.杜甫。
    落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
    明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
    師:同學(xué)們,家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小,不能完全領(lǐng)會(huì),但是等你們長大了,闖蕩天涯,那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧!全班齊讀。
    1、默寫《秋思》。
    2、將《秋思》改寫成一個(gè)小故事,要求語句通順,想象豐富合理。
    3、課外誦讀《鄉(xiāng)愁》、《家鄉(xiāng)的橋》。
    秋思的教案篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
    3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
    4、初步具有創(chuàng)造能力。
    5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。
    教學(xué)方法:
    1、啟發(fā)。
    2、合作學(xué)習(xí)。
    3、誦讀與探究相結(jié)合。
    教學(xué)難點(diǎn):
    理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課:
    中國是詩的國度,古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶,今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
    二、簡介作者:
    馬致遠(yuǎn)(1250一1321),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙秋思》,它的體裁的“曲”。
    三、介紹“曲”這種文體:
    在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
    四、整體感知,把握大意:
    古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話??傊?,讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
    下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。
    枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    教師小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
    五、合作探究,感受意境美及思想感情。
    1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情,從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
    點(diǎn)撥:表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情,這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
    2、學(xué)生自由朗讀,思考下列問題。
    這首小令描繪的是什么樣的圖景?表達(dá)了什么樣的感情?請按文章的屋次作簡要分析。
    六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
    附:范文。
    深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
    他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
    正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的'小橋之上。低頭他看到流水清澈見底,偶有魚兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),他頓時(shí)感到,自己還沒找到投宿的地方,不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜?!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。
    七:課堂練習(xí)。
    1、《天凈沙秋思》體裁為(),作者(),元代著名戲曲家。
    2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否()。
    八:小結(jié)。
    我們通過朗讀,將文字轉(zhuǎn)化不畫面,體會(huì)其中的意象,從總體上感受了詩歌的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)入他的藝術(shù)境界,我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
    九:作業(yè)。
    1、背誦全詩,并且要求會(huì)默寫。
    2、學(xué)了這首詩歌,你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩,(一句詩、一個(gè)詞,)為題寫一篇小短文。
    3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
    板書:
    馬致遠(yuǎn)。
    枯藤老樹昏鴉小橋。
    荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
    凄涼(深秋色彩)(普通景色)安寧。
    蒼涼夕陽西下幽靜。
    陪襯反襯。
    斷腸人在天涯。
    (歸思)。
    秋思的教案篇十二
    2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
    4、初步具有創(chuàng)造能力。
    5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。
    3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
    1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫法。
    2、通過合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
    一課時(shí)。
    1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開始了,請先聽一段音樂,放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對!真聰明!說到馬致遠(yuǎn),就說到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
    我們說說馬致遠(yuǎn),誰來?
    馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。(放第2框)。
    師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。
    下面說說“曲”這種文體:
    在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)。
    2、理解這首小令的意思。
    (1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話??傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
    下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)。
    枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
    (2)感受它的意境美。
    師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
    有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
    如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
    學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
    幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
    在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。
    在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。
    喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
    師:請想想為什么會(huì)有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
    明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的`、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
    師:通過朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美。
    (3)拓展。
    引:感受了這首小令的意境,我們來運(yùn)用運(yùn)用。
    a下面的詩句都是寫秋的,請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng):(放第5框)。
    a沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹林。
    b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。
    c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
    3、創(chuàng)造性閱讀:
    (1)點(diǎn)撥:美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請聽聽朗讀,你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)。
    (2)分組討論,合作學(xué)習(xí)。我們分為六組,各選一個(gè)執(zhí)筆,中心發(fā)言人,選取以下的一個(gè)問題,研究學(xué)習(xí),把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里,人人都是創(chuàng)造者,大家要有充分的信心。
    提示:可說說你最喜歡原作的哪一句,為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪,人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同)。總之,合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,時(shí)間10分鐘。
    (3)交流:以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有:
    寓情于景運(yùn)用景物,創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境,深秋的黃昏,野外一片寂靜,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”,以樂景襯悲,自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
    構(gòu)思精巧,句法別致。全曲五句,28字,容量極大,描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字,九種物象,一詞一景,無一個(gè)動(dòng)詞,連綴巧妙,構(gòu)成一個(gè)整體。因而,王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí),對后人影響很大。如徐志摩的詩作:《匆匆匆!催催催》一卷煙,一片山,幾點(diǎn)云彩。/一道水,一條橋,一支櫓聲。/一林松,一叢竹,紅葉紛紛。
    關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩句:
    床頭明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!畎住鹅o夜詩》。
    仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟?!畎住抖汕G門送別》。
    鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊?!鯙场洞伪惫躺较隆?。
    烽火連三月,家書抵萬金?!鸥Α洞和?。
    白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?。
    日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!逓饵S河樓》。
    讀古人思鄉(xiāng)的詩句,還會(huì)聯(lián)想到哪些?你有什么感想?
    臺(tái)灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》,表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。
    讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,增強(qiáng)民族自豪感。
    四、小結(jié):這堂課我們通過朗讀小令,將文字轉(zhuǎn)化為畫面,體會(huì)它的意象,從總體感受了小令的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。
    枯藤/老樹/昏鴉,
    小橋/流水/人家,九種景物渲染出悲涼的氣氛。
    古道/西風(fēng)/瘦馬。
    夕陽/西下,
    斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲。
    由此我們不難看出:閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法,1、從語言入手,再現(xiàn)畫面;2、從畫面感受意境;3、運(yùn)用聯(lián)想、想象,進(jìn)行再創(chuàng)造,進(jìn)入它的藝術(shù)境界,豐富詩(曲)的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實(shí)踐.
    六作業(yè):朗讀下面這首唐詩,回答后面的問題。
    半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。
    會(huì)得離人無限意,千絲萬絮惹春風(fēng)。
    1、體會(huì)《柳》的大意。
    2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同?
    3、你最喜歡哪一句,為什么?
    4、由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩句。
    秋思的教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解詩歌有關(guān)知識(shí)。
    2、品味語言,體味詩歌意境。
    3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
    4、領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩歌的鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn):
    品味語言,體會(huì)意境,領(lǐng)會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。
    教學(xué)方法:
    誦讀法、探究法、想像法。
    學(xué)情分析:
    我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績比較差的班級(jí),學(xué)習(xí)詩歌,對他們來說,也許除了朗讀以外。
    可能就沒有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會(huì)詩中展現(xiàn)的圖畫美,領(lǐng)會(huì)詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
    教學(xué)過程:
    七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會(huì)想到這篇作品。因。
    為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
    “天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
    1、師配樂范讀。
    2、學(xué)生齊讀。
    3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:
    枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    4、學(xué)生配樂朗讀。
    1、學(xué)生閉目,隨著教師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會(huì)思鄉(xiāng)之情__。
    一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下同了,太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
    2、學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,加深思考。
    3、四人為一組,討論以下問題:
    (1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
    (2)體會(huì)篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
    以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
    (1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
    “秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
    (3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動(dòng)。
    4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
    讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開競賽,看誰背誦的詩歌多。
    這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙?秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
    秋思的教案篇十四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解詩歌有關(guān)知識(shí)。
    2、品味語言,體味詩歌意境。
    3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
    4、領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩歌的鑒賞能力。 教學(xué)重難點(diǎn):
    品味語言,體會(huì)意境,領(lǐng)會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。
    教學(xué)方法:
    誦讀法、探究法、想像法。
    學(xué)情分析:
    我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績比較差的班級(jí),學(xué)習(xí)詩歌,對他們來說,也許除了朗讀以外
    可能就沒有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會(huì)詩中展現(xiàn)的圖畫美,領(lǐng)會(huì)詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
    教學(xué)過程:
    七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會(huì)想到這篇作品。因
    為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
    “天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
    1、師配樂范讀
    2、學(xué)生齊讀
    3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:
    枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    4、學(xué)生配樂朗讀
    1、學(xué)生閉目,隨著教師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會(huì)思鄉(xiāng)之情__
    一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下同了,太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
    2、學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,加深思考。
    3、四人為一組,討論以下問題:
    (1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
    (2)體會(huì)篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
    以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
    (1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
    “秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
    (3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動(dòng)。
    4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
    讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開競賽,看誰背誦的詩歌多。
    這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙?秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
    展開想像,將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
    秋思的教案篇十五
    1、知識(shí)目標(biāo):了解作家作品等文學(xué)常識(shí),積累文言字詞,背誦這五首詩詞。
    2、能力目標(biāo):理解詩詞的主要內(nèi)容,體會(huì)詩詞的意境和哲理。
    3、情感目標(biāo):走近詩人、詞人的內(nèi)心世界,體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的思想感情,激發(fā)自己的詩興。
    1、體會(huì)詞作所表現(xiàn)的征人遠(yuǎn)征邊塞、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦。
    2、體會(huì)豪放詞的風(fēng)格特色。
    1、學(xué)會(huì)通過描寫——想象——-感悟古代詩詞的意境。
    2、感悟該詞的豪放特點(diǎn)。
    多媒體。
    一課時(shí)。
    1、誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
    2、討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難,合作研討,互動(dòng)探究,教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
    3、描述法。激發(fā)學(xué)生想象,用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面,品味詞作的意境美。
    4、競賽法。通過同學(xué)間的競賽,打破古詩文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
    (一)、導(dǎo)入新課:
    1、李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
    2、王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”
    3、李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”
    4、王昌齡:《從軍行》。
    “青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”。
    5、陸游:《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來”
    今天我們就來學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》。
    (二),背景簡介:
    北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調(diào)兵遣將,揚(yáng)聲聲討,但事出倉促,每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝,攻取今陜北數(shù)縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安],抗擊西夏,范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團(tuán)結(jié)上下,生產(chǎn)戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時(shí)。
    (三),品讀《漁家傲》:
    1.注意聽范讀:點(diǎn)評好在哪里?節(jié)奏感情意境。
    2.學(xué)生有感情的朗讀。
    自由讀一遍:提出有質(zhì)疑的地方,大家一起解決:(看看注釋處理好字音節(jié)奏感情)。
    個(gè)人表現(xiàn)讀:(學(xué)生品評:發(fā)表看法..)。
    3理解性的齊讀一遍(帶著感情讀出氣勢)。
    (四),賞析《漁家傲》:
    1、賞析上闋:
    衡陽雁去無留意:[特寫]。
    四面邊聲連角起:[單調(diào)孤苦的生活]。
    從視覺上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來,使人如臨其境,同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
    2、賞析下闋:
    濁酒一杯家萬里:[“一杯”與“家萬里”形成對比]。
    燕然未勒歸無計(jì):
    邊疆未清,燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。[運(yùn)用典故:東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運(yùn)用典故,表明自己戍邊報(bào)國的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代,要想保家衛(wèi)國,抗擊侵略,談何容易?主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾,使他充滿苦悶與悲憤。
    羌管悠悠霜滿地:[羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
    在濃霜滿地的夜晚,[由白天——黃昏——-夜晚],一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。
    人不寐,將軍白發(fā)征夫淚:
    在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁,白發(fā)蒼蒼的將軍,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。
    3、課文小結(jié):
    這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào),拳拳愛國之心,濃濃思鄉(xiāng)之愁,表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱,報(bào)國立功的愛國詩篇。
    1.背誦課文。
    2.課后查閱資料:了解邊塞詩派的形成及特點(diǎn)。
    秋思的教案篇十六
    2)掌握賞析古詩詞的方法。
    3)學(xué)會(huì)品味語言。
    4)感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情。
    教學(xué)方法。
    啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示。
    一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)。
    1、識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)。
    2、了解散曲的有關(guān)知識(shí)。
    3、關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”
    二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)。
    (凄涼哀婉濃濃的歸思)。
    三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論。
    四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評。老師總結(jié)。
    五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境。
    1)枯藤:給人一種荒涼感。
    2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感。
    3)昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。
    (以哀景寫哀,襯托凄涼無比)。
    4)小橋流水人家:走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀,反襯悲意更濃—)。
    5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦。
    夕陽:籠罩整個(gè)畫面此為背景。
    6)斷腸人在天涯:篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
    六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
    深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
    他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
    正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底,偶有魚兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),他頓時(shí)感到,自己還沒找到投宿的地方,不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜?!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。
    七學(xué)生展示其作品大家評。
    八小結(jié)。
    1“秋思之祖—”————————元周德清。
    2不著一字,盡得風(fēng)流?!究請D《詩品》。
    3不是一覽無遺,而是留有余味———————馮友蘭。
    4有意味的形式———————貝爾。
    5增之一分則太長,減之一分則太短————————宋玉。
    秋思的教案篇十七
    1.知識(shí)與技能:有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會(huì)作品的意韻。
    2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
    3.道德、情感、價(jià)值觀:領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
    1.背誦詩歌。
    2.品味語言,體會(huì)作品的意韻。
    自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
    一課時(shí)。
    同學(xué)們,在你們眼中,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個(gè)游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
    “天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
    1.師配樂范讀
    2.學(xué)生齊讀
    3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音: 枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
    4.學(xué)生配樂朗讀。
    1.播放課件,學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時(shí)太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
    2.四人為一組,討論以下問題:
    (1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
    (2)體會(huì)篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
    以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
    (1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
    (2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的'長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
    (3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動(dòng)。
    3.齊聲朗讀并背誦詩歌。
    這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
    1.背誦詩歌。
    2.課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進(jìn)行交流。
    秋思的教案篇十八
    學(xué)情分析:學(xué)生剛升入初中,對于古詩的學(xué)習(xí),在小學(xué)階段只是停留在以誦讀為主要手段來感知詩的韻律美上,而初中階段,則要循序漸進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意象的潛力和聯(lián)想的潛力,同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生加深對詩歌情感的體會(huì)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。
    2、理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情。
    3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。
    教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。
    教學(xué)難點(diǎn):理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情。
    教法:誦讀法點(diǎn)撥法。
    學(xué)法:合作探究討論法。
    教學(xué)活動(dòng):
    一、問題導(dǎo)入(學(xué)生眼中的秋天的特點(diǎn),思考游子眼中的秋天,一齊走進(jìn)《天凈沙秋思》去尋找答案。)。
    二、文體知識(shí)介紹:我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時(shí)期有不同的體式,如唐詩、宋詞、元曲?!短靸羯城锼肌肥窃械囊皇准炎?。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩體,包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨(dú)立,相當(dāng)于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào);曲牌表示曲調(diào),另有題目。小令的曲牌常是一個(gè),即一首小令一個(gè)曲牌,但也有例外的?!短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×?。
    作家作品簡介。
    馬致遠(yuǎn)馬致遠(yuǎn),元代著名的雜劇家。大都(今北京)人。晚號(hào)“東籬”,以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表,被譽(yù)為“秋思之祖”。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”,馬致遠(yuǎn)更被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。
    三、整體感知,把握文意。
    學(xué)生聽讀、齊讀感知文意。
    四、賞析。
    ——細(xì)細(xì)品味。
    枯藤老樹昏鴉:
    烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情。
    (連烏鴉都回窩了,自己卻有家不能回。)。
    (烏鴉一家尚能團(tuán)聚,而此曲的主人公卻還在西風(fēng)古道上奔波。)。
    小橋流水人家:
    照,起到強(qiáng)烈的反襯作用。
    思考:“小橋流水人家”作用何在?
    引起游子對“家”的思念。
    烘托游子思家之情。
    古道西風(fēng)瘦馬:
    “古道西風(fēng)瘦馬”,與前二句相呼應(yīng)。蕭瑟秋風(fēng),吹打著孤獨(dú)的旅人,掀起他單薄的衣襟,他騎著孤獨(dú)的瘦馬,獨(dú)自走在羊腸古道上。
    思考:“古道西風(fēng)瘦馬”作用何在?
    烘托游子離家遠(yuǎn)行的凄涼。
    (古道西風(fēng)表現(xiàn)荒涼凄冷)。
    (由馬瘦能夠聯(lián)想到人瘦)。
    夕陽西下,斷腸人在天涯。
    在蕭蕭秋風(fēng)中傳來寒鴉的聲聲哀鳴,太陽已經(jīng)落山了,昏鴉還有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸!長途跋涉、極度疲憊的他,眼前突然呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院,是那樣幽靜而甜蜜,安逸而閑致。應(yīng)對昏鴉歸巢,小橋人家,孤獨(dú)的旅人愈加孤獨(dú),思鄉(xiāng)之情也愈加強(qiáng)烈。多么期望前面就是自己的家阿!可自己卻遠(yuǎn)離親人,浪跡天涯,漂泊在荒遠(yuǎn)的他鄉(xiāng),難怪悲痛欲斷腸。
    在那里,以樂景寫哀情,令人倍感凄涼,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
    思考:“夕陽西下”一句有什么作用?
    點(diǎn)明時(shí)間;
    烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼《天凈沙秋思》賞析。
    五、整體把握詩意。
    枯藤纏繞著老樹,樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉,小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子,在荒涼的古道上,蕭瑟的秋風(fēng)中,走著一匹瘦馬。夕陽向西緩緩落下,悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
    六、合作探究。
    1、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?
    2、寫景的句子分別寫出了景物什么特點(diǎn)?抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情?
    3、第二句寫景與一、三句寫景是什么關(guān)系?這樣寫有什么作用?
    4、前三句寫景與后兩句抒情是什么關(guān)系?
    七、這首散曲的藝術(shù)特色有哪些?
    3、情景交融景中有情,情中有景。
    【宿建德江】。
    孟浩然。
    移舟泊煙渚,
    日暮客愁新。
    野曠天低樹,
    江清月近人。
    仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。
    ——李白《渡荊門送別》。
    日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?
    煙波江上使人愁。
    ——崔顥《黃鶴樓》。
    九、課堂小結(jié):
    十、布置作業(yè):收集整理思鄉(xiāng)思親的詩句,并背誦默寫。
    秋思的教案篇十九
    3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào),在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
    清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情,以及詞作者通過景物描寫,達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
    解讀全詞,了解邊塞風(fēng)光和戍邊生活,體會(huì)作者的政治理想和抱負(fù)。
    朗讀法、問答法、教讀法。
    一課時(shí)。
    一、課前預(yù)習(xí)。
    1、對照課文注釋,通讀全詞;
    2、了解作者的生平概況以及寫作背景。
    二、導(dǎo)入。
    中華五千年的文化博大精深,其中,唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了盛唐詩歌的風(fēng)味,那么,這節(jié)課我們就進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)。
    在每一個(gè)朝代,都有愛國將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡,以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么,現(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。(學(xué)生回答,老師補(bǔ)充。)。
    1、王之渙:《出塞》“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)?!?BR>    2、王維:《使至塞上》“大漠孤煙直,長河落日圓?!?BR>    3、王昌齡:《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?BR>    剛剛我們列舉的.這些詩歌,它們所描寫的都是同一個(gè)主題——邊塞,因此,人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天,我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是,在范仲淹以前,很少有人用詞這一形式來真實(shí)地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗(yàn),所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。
    三、初步感知,學(xué)生朗讀。
    1、現(xiàn)在請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞,體會(huì)詞中的韻味,以及詞人的思想感情。(老師領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀)。
    四、文本賞析。
    (一)導(dǎo)入作者介紹以及寫作背景介紹:
    1、背景簡介:
    北宋,仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面上一片升平,實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調(diào)兵遣將,揚(yáng)聲聲討,但事出倉促,a、“一杯”與“萬里”形成鮮明對比,用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、親人的思戀,僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家,為何不回家呢?因?yàn)椤把嗳晃蠢铡薄?BR>    (2)“燕然未勒歸無計(jì)”
    這里運(yùn)用了一個(gè)典故。燕然,山名。公元89年,東漢大將軍竇憲追擊北匈奴,曾登北山,“刻石勒功而還”。但是,詞人這時(shí)還是“未勒”,說明還未功成名就,戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束,因此,歸家之期是無法計(jì)量的,可以說是“歸期無期”。
    (3)“羌管悠悠霜滿地”
    a、羌管,即羌笛,古代羌族的一種樂器,聲音哀婉、凄切。
    b、對于“霜”這個(gè)意象,我們可以通過兩句著名的詩句來解讀,“月落烏啼霜滿天”(張繼《楓橋夜泊》)、“霜重鼓寒聲不起”(李賀《雁門太守行》)。從這兩句詩中可以推出,霜出現(xiàn)在深夜,而且是寒霜,屬于冷色調(diào)的一個(gè)意象。所以,同學(xué)們以后可以運(yùn)用“以文解文”的方法來解讀文本,這樣既溫故又知新。
    c、在深秋的深夜,詞人聽到悠悠的羌管,看到滿地寒霜,心中難免頓生悲涼。
    (4)“人不寐,將軍白發(fā)征夫淚”
    a、這樣凄涼的夜晚,詞人睡不著覺,心愁滿緒,連白發(fā)都發(fā)白了,眼淚都流下來了。
    b、同學(xué)們注意一下,這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了,征夫流淚了嗎?不是。正確的解釋應(yīng)該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運(yùn)用了互文的寫作手法,表現(xiàn)出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報(bào)國壯志的情懷。
    3、歸納總結(jié)。
    整首詞,上片以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全局,借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象,描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖,同時(shí),揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍,由景入情,下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。
    (三)帶著情感,再次朗讀。
    五、布置作業(yè)。
    1、背誦并默寫這首詞。
    2、把它擴(kuò)寫成現(xiàn)代白話文,展開想象,不用拘泥于逐字逐句的翻譯,字?jǐn)?shù)200字左右。
    秋思的教案篇二十
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)目標(biāo):了解作家作品等文學(xué)常識(shí),積累文言字詞,背誦這五首詩詞。
    2、能力目標(biāo):理解詩詞的主要內(nèi)容,體會(huì)詩詞的意境和哲理。
    3、情感目標(biāo):走近詩人、詞人的內(nèi)心世界,體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的思想感情,激發(fā)自己的詩興。
    二、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
    1、體會(huì)詞作所表現(xiàn)的征人遠(yuǎn)征邊塞、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦。
    2、體會(huì)豪放詞的風(fēng)格特色。
    三、教學(xué)難點(diǎn):
    1、學(xué)會(huì)通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。
    2、感悟該詞的豪放特點(diǎn)。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。
    五、課時(shí)準(zhǔn)備:一課時(shí)。
    六、教學(xué)方法:
    1、誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
    2、討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難,合作研討,互動(dòng)探究,教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
    3、描述法。激發(fā)學(xué)生想象,用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面,品味詞作的意境美。
    4、競賽法。通過同學(xué)間的競賽,打破古詩文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
    七、教學(xué)過程:
    (一)、導(dǎo)入新課:
    1、李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
    2、王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”
    3、李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”
    4、王昌齡:《從軍行》。
    “青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”。
    5、陸游:《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來”
    今天我們就來學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》。
    (二),背景簡介:
    北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調(diào)兵遣將,揚(yáng)聲聲討,但事出倉促,每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝,攻取今陜北數(shù)縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安],抗擊西夏,范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線,力完狂瀾的重任。他到任后,改革軍制,團(tuán)結(jié)上下,生產(chǎn)戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時(shí)。
    (三),品讀《漁家傲》:
    1.注意聽范讀:點(diǎn)評好在哪里?節(jié)奏感情意境。
    2.學(xué)生有感情的朗讀。
    自由讀一遍:提出有質(zhì)疑的地方,大家一起解決:(看看注釋處理好字音節(jié)奏感情)。
    個(gè)人表現(xiàn)讀:(學(xué)生品評:發(fā)表看法..)。
    3理解性的齊讀一遍(帶著感情讀出氣勢)。
    (四),賞析《漁家傲》:
    1、賞析上闋:
    衡陽雁去無留意:[特寫]。
    四面邊聲連角起:[單調(diào)孤苦的生活]。
    從視覺上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來,使人如臨其境,同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
    2、賞析下闋:
    濁酒一杯家萬里:[“一杯”與“家萬里”形成對比]。
    燕然未勒歸無計(jì):
    邊疆未清,燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。[運(yùn)用典故:東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運(yùn)用典故,表明自己戍邊報(bào)國的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代,要想保家衛(wèi)國,抗擊侵略,談何容易?主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾,使他充滿苦悶與悲憤。
    羌管悠悠霜滿地:[羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
    在濃霜滿地的夜晚,[由白天---黃昏----夜晚],一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。
    人不寐,將軍白發(fā)征夫淚:
    在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁,白發(fā)蒼蒼的將軍,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了憂國思家的淚水。
    3、課文小結(jié):
    這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào),拳拳愛國之心,濃濃思鄉(xiāng)之愁,表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱,報(bào)國立功的愛國詩篇。
    八、作業(yè)布置。
    1.背誦課文。
    2.課后查閱資料:了解邊塞詩派的形成及特點(diǎn)。
    九、板書設(shè)計(jì)。
    劉玉豐。
    秋思的教案篇二十一
    教學(xué)內(nèi)容:
    一、作者及寫作背景。
    二、作品內(nèi)容分析。
    三、藝術(shù)特色分析。
    教學(xué)目的:
    通過學(xué)習(xí),了解小令的基本常識(shí),正確分析作品的思想內(nèi)容,掌握作品的藝術(shù)特色。
    作者簡介:
    馬致遠(yuǎn),字千里,號(hào)東籬,元代大都人,著名的雜劇和散曲作家,與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”,有文場“曲狀元”之稱。雜劇有《漢宮秋》、《薦福碑》、《青衫淚》等十五種,散曲有輯本《東籬樂府》一卷。因?yàn)檫@首小令,他還被稱為“秋思之祖”。
    馬致遠(yuǎn),元朝著名的雜劇和散曲作家。他曾熱衷于功名,但未得志,漂泊二十余載,五十入仕,看不慣黑暗的官場,退而隱居?!肚锼肌肥撬谄绰猛緯r(shí)的作品之一。
    文史知識(shí)。
    我國古代不同歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁:漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。
    曲中前三句共描寫了幾種景物?情調(diào)氛圍有何異同?在文中有何作用?
    景物:藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬。
    異同:
    第一句的3種景物寫出一片蕭殺秋景,造成一種黯然凄涼的氣氛,襯托旅人內(nèi)心的悲哀。
    第二句的三景則是安謐,明凈,就連那戶人家的歡心笑語也仿佛聽見,對比自己的奔波不定,更感羈旅之苦。
    第三句三景古老,凄涼,羸弱,襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。
    作用:
    第一、三句色彩情調(diào)一樣,都是哀景,正面襯托游子的哀愁;第二句則為樂景,反襯游子的羈旅之苦。
    整體把握詩意:
    枯藤纏繞著老樹,樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉,小橋下,流水潺潺,旁邊有幾戶人家,在古老荒涼的道路上,秋風(fēng)蕭瑟,一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下,悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。