總結(jié)是一種概括性的寫作方式，它幫助人們系統(tǒng)化地整理和理解所學和所思。寫總結(jié)時要注重細節(jié)，言之有物，突出重點，避免泛泛而談。以下是一些關(guān)于總結(jié)寫作的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考資料。
化學教育中的情智教育分析論文篇一
作為素質(zhì)教育的重要組成部分，人文教育和自然科學教育都已受到教育界廣泛的重視。人文性的重要作用在當前的化學教育工作中還沒有得到應有的重視，自然科學教育仍然占據(jù)著絕對的主導地位，這就會對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才產(chǎn)生影響，在化學教育中處理好人文教育和自然科學教育的和諧關(guān)系，對化學教育的有效結(jié)果有著重要的影響。
一、實現(xiàn)人文教育與科學教育結(jié)合的意義。
自然科學不僅有著豐富的知識要素，也有一定的文化內(nèi)涵，化學學科的本質(zhì)是一種方法，也是知識的積累和重要的思想來源。在提倡素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升已成為化學教育需要完成的目標，在化學教育中滲透愛國主義和辨證唯物主義教育，是科學在長期發(fā)展過程中積累起來的一種文化形態(tài)，能夠讓人自覺的弘揚道德價值，接受審美教育，實現(xiàn)人文教育與自然教育的和諧統(tǒng)一。在教育中滲透人文教育的功能需要涵蓋到幾個方面：一是最基本的教育功能。教育功能是教育的本質(zhì)功能，不僅是單純的教授文化知識，還包括思想、價值、觀念的培育。在任何教育活動中，都不能忽視政治方向、民族意識與價值觀念的培養(yǎng)；二是文化素養(yǎng)功能。教育可以起到傳道授業(yè)解惑的作用，文化素養(yǎng)功能包括文化的傳遞、儲存和發(fā)展幾個層面，同時還包括智能的培養(yǎng)與知識的傳授兩個重要的內(nèi)容；三是促進個體的發(fā)展功能。在教育活動中，要注重受教育者特長、愛好和興趣的培養(yǎng)，幫助受教育者養(yǎng)成強健的體魄和健康的心理素質(zhì)。有學者曾經(jīng)提出，單純的自然科學與文學教育相同，化學教育活動作為典型的自然科學，如果僅僅注重學科知識的構(gòu)建，那么并不符合素質(zhì)教育的要求，因為人的發(fā)展不僅需要物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要滿足他們的精神需求。因此，科學教育與人文教育是和諧統(tǒng)一的整體，在培養(yǎng)綜合性人才的過程中兩者相輔相成，共同促進化學教育目標的完成，這與教育的終極目標是一致的。
化學學科屬于科學教育的有機組成部分，作為化學教師，不僅要注重為受教育者傳授基本的理論知識，還要加強人文教育的培養(yǎng)，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)來促進化學教育質(zhì)量的進一步提高，這可以采用以下幾個形式：
1、注重化學教育歷史資料的選擇?；瘜W家改造世界的主要資料就是化學史，化學史中的人文素材是非常豐富的。人類在漫長的社會生活中積累了更多與化學相關(guān)的經(jīng)驗，才形成了厚重的化學史料。因此，可以將科學家在發(fā)明創(chuàng)造中體現(xiàn)的刻苦努力故事融入化學教材，讓受眾在學習專業(yè)知識的同時接受人文精神教育。利用化學史，可以讓受教育者從中領(lǐng)悟出很多的道理，對于化學教學有著一定的促進作用。
2、重視化學教育過程中的真善美有機統(tǒng)一?；瘜W教育中不缺乏美育的蹤跡，美育教育也是人文教育的重要內(nèi)容，美育就是通過審美教育來提升受教育者創(chuàng)造美的能力，不少教師認為，美育是文科教師肩負的重任，實際上，在自然科學中，美育思想也是非常豐富的?；瘜W中的美育因素是非常多樣的，在化學教學活動中，可以利用色彩美、和諧美來實現(xiàn)真善美的有機統(tǒng)一，這也是鍛煉受教育者人文精神的'一項重要途徑。
3、在化學實驗中滲透人文教育。美在任何學科中都存在，化學學科也相同，化學學科的色彩是非常繽紛的，令受教育者眼花繚亂，化學中蘊含的美不僅蘊含在化學自然現(xiàn)象中，在自然規(guī)律中也有著深刻的美感?；瘜W規(guī)律和諧、化學反應協(xié)調(diào)，化學中的美需要我們用心去挖掘，化學實驗是人們認識化學知識的重要渠道，利用化學實驗可以讓人們感受化學世界中蘊含的美。因此，在化學實驗教學活動中，需要重視實驗現(xiàn)象的描述，更新教學知識。例如，在過渡金屬性質(zhì)實驗教學活動中，可以傳授一些關(guān)于我國瓷器制作的相關(guān)知識，讓受教育者了解古人是如何制作瓷器的，這不僅可以拓展有關(guān)化學的知識，還可以將人文教育落實到實處。
4、加強化學教育與實際生活的聯(lián)系。生活中的化學現(xiàn)象無處不在，化學教育應融入到生活場景當中，才能更好的促進化學教育的進一步改變。化學學科是開展環(huán)保教育的一項有利素材，在化學課堂上，可以列舉出一些世界中的公害事件，這不僅可以提升受教育者的環(huán)保意識，也能夠強化他們的責任意識，幫助人們樹立起積極向上的價值思想，提高他們的環(huán)境道德價值觀念，這也是落實素質(zhì)教育的有效方式。
三、結(jié)語。
綜上所述，在化學學科中，實施人文教育是化學教學活動改革的一項重要舉措，作為化學教師，必須要意識到人文教育的重要性，積極挖掘多樣化的素材，主動將其融入到化學教育中，對受教育者進行科學價值觀與方法論的教學，為他們的發(fā)展提供源源不竭的動力。
參考文獻。
[1]邱蘇霞.如何在化學教學中滲透人文教育[j].中學生數(shù)理化(學研版).2013(10)。
化學教育中的情智教育分析論文篇二
在高中化學教學中，開展創(chuàng)新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學教學效率。
一、化學教學中存在的主要問題。
1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。
2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內(nèi)容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略。
針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學生的化學思維，提高學生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用?；瘜W這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力?；蛘咄ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設(shè)這個溶液是什么，然后再設(shè)計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設(shè)計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設(shè)計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的.思維，提升學生的創(chuàng)造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術(shù)也得到了廣泛的應用。在教育領(lǐng)域之中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育，通過讓學生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
化學教育中的情智教育分析論文篇三
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展狀況和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當?shù)闹笇?，才能促進幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養(yǎng)。
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的`，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認識水平相結(jié)合，選擇更加恰當?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術(shù)教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機結(jié)合、互相滲透，從而促進幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇四
數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數(shù)學老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發(fā)展的引導者和監(jiān)督者促進小學生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學數(shù)學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數(shù)學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以學生為本”的素質(zhì)教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。
一、創(chuàng)新數(shù)學教育方法，培養(yǎng)學生學習興趣。
小學數(shù)學老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數(shù)學老師必須立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數(shù)學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學教學任務，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數(shù)學學科的濃厚興趣。
二、加強學習方法指導，培養(yǎng)學生良好習慣。
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數(shù)學學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的.學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創(chuàng)造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發(fā)式、誘導式拓展教育。
三、培養(yǎng)學生主體意識，改革成績評價機制。
課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學數(shù)學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分數(shù)輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數(shù)”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態(tài)度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機制，實現(xiàn)對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇五
摘要：
伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學教育的重要環(huán)節(jié)，對學生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現(xiàn)實與美術(shù)教學相聯(lián)系起來，為提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學美術(shù)教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術(shù)教育貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞：美術(shù)色彩藝術(shù)修養(yǎng)色彩教學。
1引言。
小學時代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術(shù)課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術(shù)其藝術(shù)表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學的美術(shù)教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術(shù)課中色彩的學習，有利于向?qū)W生傳導積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進孩子的成長。在美術(shù)課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質(zhì)量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時也包含了審美基礎(chǔ)，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開生活，當然美術(shù)也不應遠離生活?？梢越柚钪械亩喾N細節(jié)元素來進行美術(shù)教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術(shù)學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備。因此，當前美術(shù)的學習是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學美術(shù)的學習階段，廣大的美術(shù)教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術(shù)，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結(jié)合實踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術(shù)理解，觀察名人作品有利于學生領(lǐng)會作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達的思想。通過美術(shù)課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結(jié)束語。
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎(chǔ)教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，由此可見，在小學美術(shù)教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇六
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術(shù)語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術(shù)體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動的本質(zhì)是教育家審時度勢地對教育結(jié)構(gòu)要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設(shè)計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內(nèi)部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術(shù)擴散的成果，沿著技術(shù)的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術(shù)、高質(zhì)量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術(shù)和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術(shù)，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎(chǔ)，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設(shè)置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關(guān)懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育。科學技術(shù)的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調(diào)團隊精神，聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術(shù)的市場上建立最初的領(lǐng)先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術(shù)教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術(shù)知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎(chǔ)上進行的，通常都是采取滲透和結(jié)合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎(chǔ)科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎(chǔ)研究領(lǐng)域愈來愈離不開政府的投資。對基礎(chǔ)研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術(shù)領(lǐng)域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎(chǔ)研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎(chǔ)研究在大學[5]。雖然對這些基礎(chǔ)研究領(lǐng)域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎(chǔ)科學研究領(lǐng)域沒有取得突破，當美國在一些核心領(lǐng)域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設(shè)。通過教育創(chuàng)新，加快學術(shù)科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關(guān)鍵，其增長在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結(jié)合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調(diào)經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅(qū)動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質(zhì)資本投入的國家，且差距越來越大?？梢?，熟練的、技術(shù)上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關(guān)鍵構(gòu)成之一。
參考文獻：
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3、李開玲，郭桂英、面向終身教育的高等工程教育：矛盾與協(xié)調(diào)高等[j]、工程教育研究、2006（3）。
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化學教育中的情智教育分析論文篇七
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導學生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結(jié)合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結(jié)合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設(shè)計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導進行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[j].名師在線,2017(5).
[2]徐海燕.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[j].名師在線,2017(11).
化學教育中的情智教育分析論文篇八
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。下面談談我的幾點看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設(shè)計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的`過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設(shè)計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側(cè)重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。
四、結(jié)合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設(shè)計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設(shè)計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設(shè)計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設(shè)計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產(chǎn)物等。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
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[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。
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化學教育中的情智教育分析論文篇九
很多教師提出這樣的問題:學生只能對教師講過的問題進行簡單模仿,稍加變式或改變情境,學生就不能很好地應對;知識在學生的頭腦中似乎只能短暫地停留,考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學生并沒有真正理解所學的知識,只是機械地按照解決問題的步驟來做,并沒有理解為什么這樣做。這樣的學習,習得的知識很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯誤的形式;即使學生記住了這些知識,充其量也只是一些零散的事實和孤立的知識點,并不能成為解決新問題的有力武器,其后果是學生抱怨在學校期間學習了大量無用的知識,社會抱怨學生高分低能。因此,必須改變課堂教學過于關(guān)注事實的記憶與程序和技巧訓練的現(xiàn)狀,把具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學目標。
1核心概念的特性。
核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象,它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法[1]。對于學科教學而言,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應用的概念性知識[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系,它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預測,如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認識,美國物理學家蓋爾曼(-mann)和茨威格()預測了夸克的存在。再如,依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應的核心概念,當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜,葉為刺狀,會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預測它的根系會很發(fā)達。
1.2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”[1]。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊含思想方法,如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學生學習所有化學物質(zhì)的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實,使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念,也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯(lián)結(jié)。
2核心概念的教育價值。
2.1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習,重要的不是知道了多少事實和規(guī)則,而是能夠把所學遷移到真實情境中,面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象,更為重要的是能對新情境、新問題作出預測,因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊含思想方法,它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì),仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發(fā)展角度,如果學習重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認知是低水平的;相反,對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學生不僅知道“是什么”,而且能夠認識“為什么―――原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣―――結(jié)果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。
2.2有利于學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)布魯納在《教育過程》中指出:把握學科的結(jié)構(gòu)就是指對本學科實現(xiàn)了理解,也就是說,能夠把所學的知識與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來[4]。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法,它們構(gòu)成了學科的基本結(jié)構(gòu),因此關(guān)注核心概念理解的教學就是關(guān)注學科本質(zhì)與學科結(jié)構(gòu)的教學,將有利于學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。
2.3減輕學生課業(yè)負擔課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國中、小學生不能承擔之重,其原因一方面來自升學壓力,另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容,讓學生記憶盡可能多的.事實。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學,這樣的教學無法激發(fā)學生的積極思考,學生在不理解的狀態(tài)下機械地練題,不會就模仿,忘記了再訓練,反反復復,曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍,這樣機械地訓練,學生的課業(yè)負擔可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念,使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識,學生是容易記憶的,而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值,那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實,把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上,就可以達到“少即是多”的教學境界。
3如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學教學。
3.1構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯(lián)動以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu),因為某些核心概念是跨學科的,如“當事物發(fā)生變化或被改變時,會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫?哈倫提出了核心概念應該具有的標準是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學生在他們學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的;(2)提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會關(guān)系到學生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時,他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意;(4)具有文化上的意義,例如對人類自身有關(guān)的觀點―――反映科學史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標準提出了科學教育上的14個核心概念,但并沒有提出在不同階段,學生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學學科而言,構(gòu)建出學科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。
3.2以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學素材以組成教學單元;另一種是分析教材內(nèi)容,區(qū)別事實與概念,再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容:課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì),常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應,給出了金屬活動性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內(nèi)容進行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖,即金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識,其上位的是金屬和合金這2個概念,這些事實與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后,我們會發(fā)現(xiàn)學生先前所學習的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識也納入本單元的知識體系中,這些知識自然地有機地結(jié)合在了一起。
3.3通過問題與活動的設(shè)計激活學生原有知識,幫助學生建立事實、概念和核心概念間的聯(lián)系對核心概念的理解不能一蹴而就,也不能是貼標簽、喊口號式的,要把核心概念與具體的教學內(nèi)容聯(lián)系起來,這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述,通過問題來激發(fā),通過活動來認識與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例,表1給出該單元部分內(nèi)容的問題與活動設(shè)計:挖掘化學史的創(chuàng)新教育功能,應用于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于批判、積極追求真理的創(chuàng)新意識。如在空氣一課題教學中,通過拉瓦錫研究空氣實驗及對稀有氣體性質(zhì)的認識為重點,介紹空氣的探索史,讓學生認識到人類對空氣的認識不斷深入,對空氣的認識不斷豐富。對空氣的認識過程,其實就是我們認識發(fā)展的縮影,每一次認識的突破都是以創(chuàng)新為基礎(chǔ),這些背后蘊藏的認識發(fā)展規(guī)律都能給學生較多的啟發(fā)。
4.2發(fā)揮實驗改進的創(chuàng)新教育功能化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學,實驗在化學教學中扮演重要的角色。化學實驗有許多開展創(chuàng)新教育的素材,其中以實驗改進對開展創(chuàng)新教育尤為突出。新課程提倡化學實驗的人性化。教學中可以從綠色化、探究化、趣味化、簡約化和生活化對實驗進行反思,并進行相應的改進,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,深入進行創(chuàng)新實踐。在本課題的教學中,應用課本的裝置對空氣里氧氣的含量進行測定的實驗中,存在燃燒產(chǎn)物污染空氣、操作要求高及容易產(chǎn)生誤差等等問題。教學中可以引導學生對實驗中這些問題進行討論,提出改進措施,并讓學生利用課外時間完成實驗等等。這些不僅讓學生能更理解本實驗的原理,而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,為他們提供創(chuàng)新實踐的機會。創(chuàng)新教育是當代的主旋律。其關(guān)鍵在于教師具有創(chuàng)新的理念,教學過程中應充分挖掘化學史、化學實驗等教學內(nèi)容的創(chuàng)新教育的功能,努力營造創(chuàng)新教育的氛圍,讓學生能以創(chuàng)新的視角認識學習內(nèi)容,發(fā)展學生創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學生認識水平跨躍式發(fā)展?？傊?不同的視角認識物質(zhì)世界“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,對于促進學生認識發(fā)展有著不同的作用。但是以上4種視角應該成為教學中最基本的認識角度。教學中,可以從sts視角切入,從探究的視角深入,從理性視角提升,最后以創(chuàng)新視角達到認識的升華,高效地促進學生認識的發(fā)展,提高中學化學的教學水平。
化學教育中的情智教育分析論文篇十
[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協(xié)同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。
[關(guān)鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程。
培養(yǎng)具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中的一條重要原則――“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結(jié)果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題?，F(xiàn)在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內(nèi)涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。
一、教學公平的內(nèi)涵與屬性。
教學公平是指教學主體在教學態(tài)度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現(xiàn)，是教學發(fā)展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。
(一)協(xié)同性。
協(xié)同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發(fā)揮過程中，應當處理好以下幾個關(guān)系，這些關(guān)系直接影響教學公平。
第一，教師主體性與學生主體性的關(guān)系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創(chuàng)造，影響教學有效性。若教師主體性發(fā)揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發(fā)揮過當，就有可能出現(xiàn)過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現(xiàn)在師生主體性協(xié)同發(fā)揮上。第二，生生主體性發(fā)揮的協(xié)同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當?shù)闹黧w性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發(fā)揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發(fā)揮與教學其他因素的協(xié)同關(guān)系。師生主體性的發(fā)揮要與社會大環(huán)境和課堂教學環(huán)境協(xié)同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發(fā)揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。
(二)差異性。
真正的教學公平必須是基于差異發(fā)展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發(fā)展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發(fā)展水平、發(fā)展的潛能、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、追求的發(fā)展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的受教育公平。
(三)整體性。
整體性是指歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)與共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)。只有歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)才能保證共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環(huán)節(jié)的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結(jié)果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數(shù)作為分班的依據(jù)。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結(jié)果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結(jié)果的不公平。為了實現(xiàn)整體優(yōu)化，教學中應保證各個階段、各個環(huán)節(jié)上的公平性。此外，教師在全面發(fā)展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續(xù)的，則有利于實現(xiàn)學生最終的全面發(fā)展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
(四)共益性。
共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態(tài)的重要屬性。這里強調(diào)全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發(fā)展?jié)摿?；賦予每個學生發(fā)展權(quán)利；關(guān)注每個學生，給予每個學生發(fā)展的機會；使學生在教學中實現(xiàn)差異發(fā)展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發(fā)展。
二、教學公平的意義。
(一)教學公平確保教師責任的履行。
維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產(chǎn)生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現(xiàn)，也是教學效益的體現(xiàn)。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現(xiàn)實。
(二)教學公平保證教學和諧。
首先，教學公平有利于建立良好的人際關(guān)系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關(guān)系，促成和諧的教學環(huán)境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發(fā)展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態(tài)度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產(chǎn)生，為有效教學提供環(huán)境保障。
(三)教學公平保證教學資源利用的合理性。
教學資源公平利用是教學公平的重要內(nèi)容。首先，教學資源公平利用有利于調(diào)動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產(chǎn)生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態(tài)描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結(jié)合才能真正確保教學資源使用的有效性。
(四)教學公平有利于實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。
教學公平關(guān)注學生合理的發(fā)展。第一，合理的發(fā)展是關(guān)注學生需要的發(fā)展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的.氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現(xiàn)的機會，滿足了自身各層次需要，實現(xiàn)了發(fā)展。第二，合理的發(fā)展是一種個性發(fā)展，教學公平能確保學生個性發(fā)展。每個學生的個性化發(fā)展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現(xiàn)教學公平，保護與發(fā)展每個學生的個性。第三，合理的發(fā)展必然是以學生自主學習為主的發(fā)展，公平能促使學生自主發(fā)展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。
(一)教師與學生交往要公平。
交往是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其智力、使其養(yǎng)成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據(jù)實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎(chǔ)。
(二)教師評價要公平。
為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據(jù)學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎(chǔ)上開展合理公正的評價。第三，以發(fā)展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發(fā)展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結(jié)合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養(yǎng)，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關(guān)系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質(zhì)的塑造。
(三)教學資源分配和利用要公平。
課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現(xiàn)象，要消除這類現(xiàn)象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設(shè)計性實驗；第二，實驗室全面向?qū)W生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發(fā)展；第四，重視實驗室建設(shè)，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。
課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發(fā)，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質(zhì)劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態(tài)，教學活動對處于這種狀態(tài)的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發(fā)展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產(chǎn)生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產(chǎn)生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設(shè)計。在內(nèi)容設(shè)計方面，突出問題性，強調(diào)情境性和學生的自主探究性。在教學過程設(shè)計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關(guān)注狀態(tài)。教師的關(guān)注是教師的一種主體參與形態(tài)，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態(tài)，教學時間就會是一種零時間或負時間。
(四)學生參與機會要公平。
學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質(zhì)量。小班化教學是實現(xiàn)學生參與機會公平的主要策略。
首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據(jù)此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創(chuàng)的結(jié)果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關(guān)懷。這會使學生在課堂上表現(xiàn)更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。
其次，小班化教學還帶來了課堂組織結(jié)構(gòu)和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。
最后，小班化還有利于提高教學質(zhì)量。美國學者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后兩次出版了兩份對班級規(guī)模與成績關(guān)系的實驗研究的元分析。他們發(fā)現(xiàn)在所有年級中人數(shù)較少的班級都與較高成績相關(guān)，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發(fā)現(xiàn)，當班級規(guī)?？s小到20人以下時，這些主要的好處都發(fā)生了。他們的第二份研究結(jié)論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環(huán)境質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。由此可見，較小的班級規(guī)模使教師能給予學生更多關(guān)注，促進了師生互動，進而提高學生的學業(yè)成績。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十一
自1991年美國環(huán)保局提出綠色化學這一新術(shù)語以來，綠色化學已逐漸成為世界各國普遍接受和大力實施可持續(xù)發(fā)展方針的重要組成部分，引起了化學界和工業(yè)界的新變革。
隨著社會發(fā)展的不斷進步，人們對環(huán)境問題日益關(guān)注，使得傳統(tǒng)化學舉步維艱，難以進一步發(fā)展。
同時人類更加清楚地認識到不能再急功近利，片面追求物質(zhì)享受，一定要在發(fā)展的同時顧及生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，否則人類將無法生存下去。
因此，綠色化學應運而生，成為整個化學界一顆耀眼的明珠，它是進入成熟期的使人類和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展更高層次的化學，是粗放型化學向集約型化學的轉(zhuǎn)軌。
近年來，綠色化學受到了世界各國高度的重視，綠色化學與技術(shù)已成為各國政府關(guān)注的重要問題和任務之一。
定期在美國、歐洲和亞洲舉行的有關(guān)綠色化學主題的會議不斷增多，反映了科學界以及公眾對綠色化學日益增進的關(guān)注，綠色化學組織和綠色化學網(wǎng)絡在美國、意大利及英國等國的創(chuàng)立也表明綠色化學已是世界科技發(fā)展的熱點。
為了使化學呈現(xiàn)一片新的生機，為了人類的生存和未來，大力推廣綠色化學，很多國家設(shè)立了綠色化學獎：世界上第一本“綠色化學”(greenchemistry)雜志問世;美國出版了第一本“綠色化學”教科書。
目前我國也已加入這綠色化學的研究行列，綠色化學及綠色化學教育在我國也得到相當程度的重視。
我國在1995年中科院化學部確定了“綠色化學與技術(shù)”的院士咨詢課。
召開了“工業(yè)生產(chǎn)中綠色化學與技術(shù)”的研討會;由國家科委主辦的第72屆香山科學會議就是以“可持續(xù)發(fā)展問題對科學的挑戰(zhàn)――綠色化學”為主題，這個會議宣告了我國的綠色化學研究和開發(fā)工作已正式開始起步了，這對我們化學教育工作者的教育指導思想也提出了新的課題。
1、綠色化學的內(nèi)涵及綠色化學的必要性。
綠色化學亦稱環(huán)境無公害化學或環(huán)境友好化學，是用化學的技術(shù)和方法消除那些對人類健康或環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑的使用和副(廢)產(chǎn)物等的產(chǎn)生，力求使化學反應“具有原子經(jīng)濟性”，實現(xiàn)廢物的零排放。
其目標是把傳統(tǒng)化學和化工生產(chǎn)的技術(shù)路線從“先污染、后治理”變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”。
是當今國際化學科學研究的前沿之一，是具有社會需求和科學目標的新型交叉學科。
它不但具有重大的社會、環(huán)境、經(jīng)濟效益、也表明化學的副作用是可以避免的。
中科院院士，在中國科學技術(shù)大學校長朱時清的積極倡導下開設(shè)了一門獨立的綠色化學新課程。
199月26～28日在清華大學召開了有國內(nèi)外多所大學參加的“大學綠色教育國際學術(shù)研討會”，共同對“綠色大學化學課程體系”、“大學綠色教育問題”等進行了交流與研討。
化學實驗課是在高等院校進行綠色化學教育最合適的課程之一，這是化學實驗課本身的特點決定的。
由于綠色化學這一領(lǐng)域剛剛形成不久，“具有原子經(jīng)濟性”這一重要的基本概念在1991年才由美國著名有機化學家trost在《science》上提出，19以前出版的教材都未能反映綠色化學的內(nèi)容，所以化學實驗用教材也需要做一定調(diào)整。
目前我國有機化學實驗有些內(nèi)容已改為少量或半微量實驗，文獻闡述了無機化學實驗中的綠色化學教育問題，但仍需要進一步調(diào)整。
應先從綠色化學的基本原則出發(fā)選擇更新一些具有時代性與綠色化學有關(guān)的內(nèi)容，如汽油無鉛化、洗滌劑無磷化、原子經(jīng)濟性減少廢物的排放等。
分析化學實驗應增加分析化學內(nèi)容：擴展一些新開發(fā)的環(huán)境友好工藝中采用的新試劑和新技術(shù)。
如：有機化學教材中介紹friedel-crafts烷基化反應。
一般是使用反應是用液體酸催化劑，如：h2so4，hf;或用lewis酸，如：alcl3、zncl2等催化。
由于使用h2so4，hf類酸催化劑后，酸廢液的后處理工藝復雜，產(chǎn)生的廢液會污染環(huán)境，催化劑再生困難;alcl3、zncl2類酸催化劑選擇性不高，分離產(chǎn)物時催化劑被水解放熱，并產(chǎn)生大量的hcl氣體。
近年來國內(nèi)外報道的負載型固體酸催化劑和其它固體催化劑。
如用蒙脫土為載體的固體酸催化劑(k10)，金屬鹵化物，硅膠型催化劑，在friedel-crafts烷基化反應中表現(xiàn)出了優(yōu)良的環(huán)境友好催化性能。
這樣于點點滴滴中滲透綠色化學教育的內(nèi)容，在介紹基本原理的同時讓學生了解到新的應用和發(fā)展。
也可在教材中以專題形式增加綠色化學的內(nèi)容。
設(shè)置開放實驗。
從傳統(tǒng)化學取其精華，棄其糟粕，完善教材內(nèi)容，實現(xiàn)從傳統(tǒng)化學到綠色化學的轉(zhuǎn)變。
文獻闡述了如何處理對實驗室環(huán)境構(gòu)成嚴重危害的在實驗中使用的各種各樣的試劑，闡述了農(nóng)藥對環(huán)境所造成的危害及與綠色農(nóng)產(chǎn)品相適應的未來的化學農(nóng)藥也應該是直接應用于綠色農(nóng)產(chǎn)品的綠色農(nóng)藥。
可開展與實驗教學有關(guān)的一些課外活動及社會實踐活動，進行廢物利用研究，如：從電鍍液中回收鉻化合物。
回收干電池、鎘鎳電池等實踐活動是很有意義的。
不僅使學生所學知識得到了鞏固和提高，更重要的是進行了綠色化學教育。
化學實驗的實施，既要考慮實驗成功、尤其合成實驗還要考慮具有高的原子利用率，能用簡單、安全、對環(huán)境友好的操作快速、定量地把價廉易得的起始原料轉(zhuǎn)化為天然或設(shè)計的目標分子，還要考慮最少的廢物和副產(chǎn)品，而且要求對環(huán)境無害，可見其難度之大。
采用多媒體、internet等信息教育手段進行實驗教學。
用多媒體演示對環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)和已對環(huán)境造成的危害，同時介紹減少有毒有害工藝。
在綠色合成設(shè)計實驗中計算機輔助設(shè)計(cad)，可以在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，同時利用三維動畫效果形象地展現(xiàn)實驗操作，取得更好的教學效果。
綜上所述，將上述綠色化學教育貫穿于化學實驗教學是可行的。
綠色化學的研究因體現(xiàn)了人類可持續(xù)發(fā)展的要求，從而方興未哀，為化學及相關(guān)學科領(lǐng)域開展環(huán)境教育提供了契機。
如果在化學實驗教學中積極運用綠色化學的研究成果，將綠色化學教育的思想貫穿其中，其產(chǎn)生的影響也將會是積極而深遠的。
綠色化學是當今國際化學科學研究的前沿，是使人類和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展更高層次的化學，是學生進行環(huán)境教育的重要內(nèi)容。
化學教育中的情智教育分析論文篇十二
摘要：化學教師有責任在教學中培養(yǎng)學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養(yǎng)學生的情感體驗和相關(guān)能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。
隨著化學領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現(xiàn)了很多和人類生活息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)化學教育和環(huán)保意識的有機結(jié)合，既要體現(xiàn)化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續(xù)。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。
化學與人們的衣食住行息息相關(guān)，滲透在生活中的各個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)對人類的生活環(huán)境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環(huán)境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養(yǎng)出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產(chǎn)品途徑中，可持續(xù)的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領(lǐng)悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。
由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統(tǒng)的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。
1.思想教育。
由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統(tǒng)的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現(xiàn)象，讓學生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內(nèi)富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現(xiàn)出傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)不可延續(xù)，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解。
在授課時，可以列舉出傳統(tǒng)化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經(jīng)常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風櫥內(nèi)完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節(jié)約資源。
3.實際應用。
知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領(lǐng)域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創(chuàng)造財富的，雖然打擊了傳統(tǒng)工業(yè)的一些做法，但實質(zhì)上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關(guān)，在學校實驗中心開設(shè)綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設(shè)計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現(xiàn)。
4.擴大宣傳范圍。
綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產(chǎn)生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術(shù)組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。
5.舉辦相關(guān)比賽。
化學是一門實用性學科，為了能夠創(chuàng)造出更多綠色化學產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類。例如，綠色化學的研發(fā)領(lǐng)域，雖然高中的學生并不具備相關(guān)知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開始培養(yǎng)這種獨立思考的意識，對他們未來的發(fā)展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創(chuàng)造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質(zhì)的人才，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇十三
化學物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復雜,教師要讓學生明確認識到有害物質(zhì)對環(huán)境和水質(zhì)的破壞,并且還要讓學生明白化學物質(zhì)的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分,還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化,這一個比較難的過程,對于教師來說,也是一個挑戰(zhàn)。
雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關(guān)于環(huán)保的,但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中,這將是一個難題,也是個很大的挑戰(zhàn)。比如,對助劑或者溶劑的毒性進行測試,并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑,這對于教師來說是一個挑戰(zhàn),對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外,還要求教師要對環(huán)保知識及其他領(lǐng)域的知識有一定的了解,因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候,教會學生如何分解材料、如何用環(huán)?；瘜W成分來代替有毒材料,等等。如果學校不對教師進行培訓,教師的知識結(jié)構(gòu)就會無法滿足知識的需要,因此,教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。
2.4教學方法的挑戰(zhàn)性。
綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn),并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法,從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學方法,同時,這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識,還要使學生意識到環(huán)保的重要性,在整個化學課程中,要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領(lǐng)域,又要把綠色化學的內(nèi)容和知識融入到化學教學當中去,從原理到實驗過程,各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。
3.1改進不環(huán)保的實驗方法。
在進行化學實驗的時候,應該盡量采用環(huán)保的實驗方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗,在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實驗,但是白磷是一種危害性極強的物質(zhì),而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在化學課堂上,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外,也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念,帶領(lǐng)或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析,或者重新設(shè)計一條生產(chǎn)工藝流程,必要的時候,還可以借助計算機來進行輔助設(shè)計,通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。
3.3更新教學手段。
原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了,教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向?qū)W生傳授知識,讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計算機技術(shù),便于學生和教師獲取知識和技術(shù),同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。
4總結(jié)與體會。
隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環(huán)保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念,從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇十四
素質(zhì)教育的持續(xù)推進，對農(nóng)村初中教育管理提出了更高要求。在農(nóng)村地區(qū)，普遍存在教學設(shè)施落后、生源壓力以及教育質(zhì)量滑坡等問題，這些不容忽視的教育短板，為農(nóng)村初中教育管理提出了新挑戰(zhàn)。而應對這些問題，就需要教育工作者不斷創(chuàng)新思維，建章立制，構(gòu)建起農(nóng)村新型初中教育管理的新模式。
在農(nóng)村初中教育管理實施工作中，要正視管理中存在的問題，做到不忽視、不逃避，積極分析并研究對策，這樣才能使農(nóng)村初中教育管理走向科學化和規(guī)范化。
一、農(nóng)村初中教學管理中存在的問題。
1.教育師資力不足。
教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但是在農(nóng)村初中教師隊伍中，普遍存在教師流失現(xiàn)象。教師的定向流失造成了教育資源的不均等，同時也影響了學校整體教學質(zhì)量；在教師隊伍的補充擴展中，新力量出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。對于農(nóng)村支教教師而言，又存在著專業(yè)素質(zhì)欠缺、專業(yè)不配套情況。不但人員數(shù)量難以保證，而且教學專業(yè)性也難以保證。
2.缺乏有效的激勵制度。
在農(nóng)村初中學校，教育激勵政策不能全面實施，很多學校在獎勵機制的制定上，往往側(cè)重于精神鼓勵，難以與績效工資相掛鉤。缺乏實質(zhì)性的激勵制度，造成了教師在工作中的消極倦怠情緒。而由于教育經(jīng)費問題，也使不少具有激勵制度的農(nóng)村初中學校在執(zhí)行中有所折扣。從現(xiàn)實情況來看，激勵制度的不到位，已經(jīng)造成了農(nóng)村初中教育管理中的重要問題。
3.缺乏制度管理的完善性。
不少農(nóng)村初中在教育管理中，缺乏科學、規(guī)范的管理制度，在約束性與激勵性之間難以達成平衡，尤其是在教師素質(zhì)的考核中，一般對績效考核較為重視，但是對于過程考核卻有所忽視，二者難以做到有機結(jié)合。在教師晉級制度中，缺乏明確的評價指標和參照基礎(chǔ)，在成績考評中難以實施民主評議。在制度實施中，缺乏對教師的人文關(guān)懷，難以從教師切身角度出發(fā)，維護其群體利益。在管理中，重行動而輕理念，上述問題的`根源，均源于管理制度不夠完善。
二、農(nóng)村初中教學管理的對策。
1.強化教育師資建設(shè)。
強化師資管理的首要任務，就是要優(yōu)化教師的隊伍結(jié)構(gòu)。首先，應該對人事制度進行深化改革，同時也在行政管理方面加強力度。農(nóng)村教師一部分來源于支教配給，在人才的短期交流利用上，要進一步凸顯人才效應，使教師隊伍的血液更為鮮活。其次，在教育管理中，還要強化領(lǐng)導層建設(shè)，使教師的整體素質(zhì)得以真正提升，并體現(xiàn)管理制度的公平性和透明性。
對于教師的培訓工作要不定期開展，調(diào)整教師的專業(yè)教學結(jié)構(gòu)，不但在教學效率上做出要求，并且要積極構(gòu)建學習型教職團隊。在教學質(zhì)量上要進行有序監(jiān)督，并進行規(guī)范化的教學成果驗收。同時，鼓勵教師一專多能式發(fā)展，以適應不同的教學人才需求。對于人才編制要做到科學、平衡定編，使教師資源得以優(yōu)化，同時也要營造良好的教學環(huán)境和工作環(huán)境，使教師能夠安于本職工作，敬業(yè)樂業(yè)。
在農(nóng)村初中教學管理中，要對管理過程提起重視，不能一味地強調(diào)管理結(jié)果。在管理實施過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，不能拖延或者轉(zhuǎn)嫁責任，以此來提升整體管理的實際效率。因此，學校必須建立健全相配套的教學體系，并對其進行有效監(jiān)控，遇到問題要拿出書面方案，并對監(jiān)督質(zhì)量進行評價分析，教師與學校之間要建立垂直績效管理體系，以此保障師資力量的不斷強化和優(yōu)化。
2.建立有效激勵制度。
教師的工作積極性不但與自身職業(yè)操守有關(guān)，而且與學校相關(guān)的激勵制度也有密切關(guān)系。教學質(zhì)量的高低，必須有相應的考核機制為前提，完善的激勵制度應當與教師的教學質(zhì)量、工資福利、職稱評定以及先進等級相掛鉤，這些都是激勵制度的組成部分。在同類班級成績平衡的前提下，對于分班、學生流轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)進行公平配置，然后開展同類學科和同類班級的橫向評價，利用競賽、考試等方式對學生能力進行測驗，同時這也是教師教學能力的綜合測試。此外，班級管理是學校整理管理的基礎(chǔ)，所以抓好班級管理對綜合系統(tǒng)管理具有積極的促進作用。在強調(diào)紀律性管理的同時，還要將初中德育教育列為重點，在安全、衛(wèi)生、紀律的評價機制上，同時對教學中的綜合能力進行考評，并以此作為制定激勵政策的基礎(chǔ)。教育內(nèi)涵的豐富，能夠與學校的激勵制度之間形成良好的互動共生資源，有利于農(nóng)村初中教育管理的進一步實施。
在采用激勵制度的同時，不但要重視精神激勵，同時也要重視其物質(zhì)激勵。雖然不少農(nóng)村初中面臨經(jīng)費緊張的困難，但是，通過學校優(yōu)化管理步驟的實施以及教學質(zhì)量的提升，學校才能得到數(shù)額更多的教育經(jīng)費，這樣的良性循環(huán)，可以激勵教師的教學熱情，同時，學校的凝聚力也將大幅度提升。激勵政策的實施，能夠使“教、學一體化”管理順利實施。
3.建章立制，進一步完善管理制度。
農(nóng)村初中教學管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是建立行之有效的管理制度，如教師的教學計劃、業(yè)績考評、教案評價、教研細則、素質(zhì)教育整體評價等，這些都應當建立相配套的監(jiān)督評價機構(gòu)。首先，作為農(nóng)村初中學校的管理者，要以當?shù)氐慕虒W實際為基礎(chǔ)，掌握教學細節(jié)的關(guān)聯(lián)性，并以此為基礎(chǔ)制定出相關(guān)的管理方案以及評價指標，對于教學中出現(xiàn)的各種情況進行分類分析，找出其問題關(guān)鍵及解決策略，以利于整體管理水平的提高。在重視教學管理的同時，也應將終端管理納入重點范圍，不能對終端環(huán)節(jié)有所忽視，因為學校的終端管理是對全程管理的總結(jié)和提煉。其次，還要加強對教師整體隊伍的完善和管理，注重教師年齡結(jié)構(gòu)差異，不但在教學中力行“因材施教”，還應當在用人環(huán)節(jié)掌握“因人而異”。不同教學風格的教師要搭配利用，使人才的互補性得以充分體現(xiàn)。
在農(nóng)村初中的教育管理中，要協(xié)調(diào)好教學、管理、學生三方之間關(guān)系。要制定出明確的管理目標，并對各級管理信息進行收集、歸納、整理，使之成為更具參考價值的流動信息。管理目標的確立，要始終以教學管理為核心，并對執(zhí)行成果進行分類、考評，并對整體管理系統(tǒng)起到優(yōu)化作用。管理措施的實施能夠有效提升農(nóng)村初中的教學水平，使教學體系更為科學規(guī)范，同時，也能夠形成有機教育管理體系，使學校的教學與管理之間構(gòu)成開放性的良性循環(huán)模式。
三、結(jié)語。
通過上述分析可以看到，在實施農(nóng)村初中教育管理中，還存在很大的提升空間，而且這也是教育管理中具有開拓意義的研究主題。在不斷接受嶄教育新管理理念的同時，還要結(jié)合自身實際，創(chuàng)造有當?shù)靥厣墓芾砟Ｊ?，從而?gòu)建科學、規(guī)范的教育管理空間，教育管理的實施，能夠為農(nóng)村人才培養(yǎng)提供積極助力，具有積極的教育意義及社會意義。
化學教育中的情智教育分析論文篇一
作為素質(zhì)教育的重要組成部分，人文教育和自然科學教育都已受到教育界廣泛的重視。人文性的重要作用在當前的化學教育工作中還沒有得到應有的重視，自然科學教育仍然占據(jù)著絕對的主導地位，這就會對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才產(chǎn)生影響，在化學教育中處理好人文教育和自然科學教育的和諧關(guān)系，對化學教育的有效結(jié)果有著重要的影響。
一、實現(xiàn)人文教育與科學教育結(jié)合的意義。
自然科學不僅有著豐富的知識要素，也有一定的文化內(nèi)涵，化學學科的本質(zhì)是一種方法，也是知識的積累和重要的思想來源。在提倡素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升已成為化學教育需要完成的目標，在化學教育中滲透愛國主義和辨證唯物主義教育，是科學在長期發(fā)展過程中積累起來的一種文化形態(tài)，能夠讓人自覺的弘揚道德價值，接受審美教育，實現(xiàn)人文教育與自然教育的和諧統(tǒng)一。在教育中滲透人文教育的功能需要涵蓋到幾個方面：一是最基本的教育功能。教育功能是教育的本質(zhì)功能，不僅是單純的教授文化知識，還包括思想、價值、觀念的培育。在任何教育活動中，都不能忽視政治方向、民族意識與價值觀念的培養(yǎng)；二是文化素養(yǎng)功能。教育可以起到傳道授業(yè)解惑的作用，文化素養(yǎng)功能包括文化的傳遞、儲存和發(fā)展幾個層面，同時還包括智能的培養(yǎng)與知識的傳授兩個重要的內(nèi)容；三是促進個體的發(fā)展功能。在教育活動中，要注重受教育者特長、愛好和興趣的培養(yǎng)，幫助受教育者養(yǎng)成強健的體魄和健康的心理素質(zhì)。有學者曾經(jīng)提出，單純的自然科學與文學教育相同，化學教育活動作為典型的自然科學，如果僅僅注重學科知識的構(gòu)建，那么并不符合素質(zhì)教育的要求，因為人的發(fā)展不僅需要物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要滿足他們的精神需求。因此，科學教育與人文教育是和諧統(tǒng)一的整體，在培養(yǎng)綜合性人才的過程中兩者相輔相成，共同促進化學教育目標的完成，這與教育的終極目標是一致的。
化學學科屬于科學教育的有機組成部分，作為化學教師，不僅要注重為受教育者傳授基本的理論知識，還要加強人文教育的培養(yǎng)，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)來促進化學教育質(zhì)量的進一步提高，這可以采用以下幾個形式：
1、注重化學教育歷史資料的選擇?；瘜W家改造世界的主要資料就是化學史，化學史中的人文素材是非常豐富的。人類在漫長的社會生活中積累了更多與化學相關(guān)的經(jīng)驗，才形成了厚重的化學史料。因此，可以將科學家在發(fā)明創(chuàng)造中體現(xiàn)的刻苦努力故事融入化學教材，讓受眾在學習專業(yè)知識的同時接受人文精神教育。利用化學史，可以讓受教育者從中領(lǐng)悟出很多的道理，對于化學教學有著一定的促進作用。
2、重視化學教育過程中的真善美有機統(tǒng)一?；瘜W教育中不缺乏美育的蹤跡，美育教育也是人文教育的重要內(nèi)容，美育就是通過審美教育來提升受教育者創(chuàng)造美的能力，不少教師認為，美育是文科教師肩負的重任，實際上，在自然科學中，美育思想也是非常豐富的?；瘜W中的美育因素是非常多樣的，在化學教學活動中，可以利用色彩美、和諧美來實現(xiàn)真善美的有機統(tǒng)一，這也是鍛煉受教育者人文精神的'一項重要途徑。
3、在化學實驗中滲透人文教育。美在任何學科中都存在，化學學科也相同，化學學科的色彩是非常繽紛的，令受教育者眼花繚亂，化學中蘊含的美不僅蘊含在化學自然現(xiàn)象中，在自然規(guī)律中也有著深刻的美感?；瘜W規(guī)律和諧、化學反應協(xié)調(diào)，化學中的美需要我們用心去挖掘，化學實驗是人們認識化學知識的重要渠道，利用化學實驗可以讓人們感受化學世界中蘊含的美。因此，在化學實驗教學活動中，需要重視實驗現(xiàn)象的描述，更新教學知識。例如，在過渡金屬性質(zhì)實驗教學活動中，可以傳授一些關(guān)于我國瓷器制作的相關(guān)知識，讓受教育者了解古人是如何制作瓷器的，這不僅可以拓展有關(guān)化學的知識，還可以將人文教育落實到實處。
4、加強化學教育與實際生活的聯(lián)系。生活中的化學現(xiàn)象無處不在，化學教育應融入到生活場景當中，才能更好的促進化學教育的進一步改變。化學學科是開展環(huán)保教育的一項有利素材，在化學課堂上，可以列舉出一些世界中的公害事件，這不僅可以提升受教育者的環(huán)保意識，也能夠強化他們的責任意識，幫助人們樹立起積極向上的價值思想，提高他們的環(huán)境道德價值觀念，這也是落實素質(zhì)教育的有效方式。
三、結(jié)語。
綜上所述，在化學學科中，實施人文教育是化學教學活動改革的一項重要舉措，作為化學教師，必須要意識到人文教育的重要性，積極挖掘多樣化的素材，主動將其融入到化學教育中，對受教育者進行科學價值觀與方法論的教學，為他們的發(fā)展提供源源不竭的動力。
參考文獻。
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化學教育中的情智教育分析論文篇二
在高中化學教學中，開展創(chuàng)新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學教學效率。
一、化學教學中存在的主要問題。
1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。
2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內(nèi)容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略。
針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學生的化學思維，提高學生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用?；瘜W這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力?；蛘咄ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設(shè)這個溶液是什么，然后再設(shè)計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設(shè)計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設(shè)計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的.思維，提升學生的創(chuàng)造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術(shù)也得到了廣泛的應用。在教育領(lǐng)域之中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育，通過讓學生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
化學教育中的情智教育分析論文篇三
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展狀況和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當?shù)闹笇?，才能促進幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養(yǎng)。
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的`，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認識水平相結(jié)合，選擇更加恰當?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術(shù)教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機結(jié)合、互相滲透，從而促進幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇四
數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數(shù)學老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發(fā)展的引導者和監(jiān)督者促進小學生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學數(shù)學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數(shù)學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以學生為本”的素質(zhì)教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。
一、創(chuàng)新數(shù)學教育方法，培養(yǎng)學生學習興趣。
小學數(shù)學老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數(shù)學老師必須立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數(shù)學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學教學任務，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數(shù)學學科的濃厚興趣。
二、加強學習方法指導，培養(yǎng)學生良好習慣。
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數(shù)學學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的.學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創(chuàng)造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發(fā)式、誘導式拓展教育。
三、培養(yǎng)學生主體意識，改革成績評價機制。
課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學數(shù)學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分數(shù)輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數(shù)”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態(tài)度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機制，實現(xiàn)對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇五
摘要：
伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學教育的重要環(huán)節(jié)，對學生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現(xiàn)實與美術(shù)教學相聯(lián)系起來，為提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學美術(shù)教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術(shù)教育貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞：美術(shù)色彩藝術(shù)修養(yǎng)色彩教學。
1引言。
小學時代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術(shù)課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術(shù)其藝術(shù)表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學的美術(shù)教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術(shù)課中色彩的學習，有利于向?qū)W生傳導積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進孩子的成長。在美術(shù)課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質(zhì)量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時也包含了審美基礎(chǔ)，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開生活，當然美術(shù)也不應遠離生活?？梢越柚钪械亩喾N細節(jié)元素來進行美術(shù)教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術(shù)學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備。因此，當前美術(shù)的學習是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學美術(shù)的學習階段，廣大的美術(shù)教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術(shù)，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結(jié)合實踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術(shù)理解，觀察名人作品有利于學生領(lǐng)會作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達的思想。通過美術(shù)課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結(jié)束語。
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎(chǔ)教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，由此可見，在小學美術(shù)教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇六
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術(shù)語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術(shù)體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動的本質(zhì)是教育家審時度勢地對教育結(jié)構(gòu)要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設(shè)計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內(nèi)部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術(shù)擴散的成果，沿著技術(shù)的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術(shù)、高質(zhì)量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術(shù)和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術(shù)，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎(chǔ)，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設(shè)置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關(guān)懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育。科學技術(shù)的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調(diào)團隊精神，聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術(shù)的市場上建立最初的領(lǐng)先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術(shù)教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術(shù)知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎(chǔ)上進行的，通常都是采取滲透和結(jié)合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎(chǔ)科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎(chǔ)研究領(lǐng)域愈來愈離不開政府的投資。對基礎(chǔ)研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術(shù)領(lǐng)域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎(chǔ)研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎(chǔ)研究在大學[5]。雖然對這些基礎(chǔ)研究領(lǐng)域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎(chǔ)科學研究領(lǐng)域沒有取得突破，當美國在一些核心領(lǐng)域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設(shè)。通過教育創(chuàng)新，加快學術(shù)科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關(guān)鍵，其增長在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結(jié)合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調(diào)經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅(qū)動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質(zhì)資本投入的國家，且差距越來越大?？梢?，熟練的、技術(shù)上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關(guān)鍵構(gòu)成之一。
參考文獻：
1、廖湘陽、教育創(chuàng)新的多元價值期待[j]、教育評論，1999，（6）、
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3、李開玲，郭桂英、面向終身教育的高等工程教育：矛盾與協(xié)調(diào)高等[j]、工程教育研究、2006（3）。
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化學教育中的情智教育分析論文篇七
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調(diào)要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學；核心素養(yǎng)。
在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。
一、促進知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學性質(zhì)的思維方式，引導學生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認識化學反應的本質(zhì)；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結(jié)合已經(jīng)學過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結(jié)合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認知的化學特質(zhì)，它強調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經(jīng)學到的化學原理及化學知識，設(shè)計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導進行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質(zhì)，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。
參考文獻：
[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[j].名師在線,2017(5).
[2]徐海燕.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[j].名師在線,2017(11).
化學教育中的情智教育分析論文篇八
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。下面談談我的幾點看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設(shè)計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的`過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設(shè)計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側(cè)重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。
四、結(jié)合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設(shè)計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設(shè)計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設(shè)計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設(shè)計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產(chǎn)物等。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，2001年7月出版。
[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。
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化學教育中的情智教育分析論文篇九
很多教師提出這樣的問題:學生只能對教師講過的問題進行簡單模仿,稍加變式或改變情境,學生就不能很好地應對;知識在學生的頭腦中似乎只能短暫地停留,考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學生并沒有真正理解所學的知識,只是機械地按照解決問題的步驟來做,并沒有理解為什么這樣做。這樣的學習,習得的知識很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯誤的形式;即使學生記住了這些知識,充其量也只是一些零散的事實和孤立的知識點,并不能成為解決新問題的有力武器,其后果是學生抱怨在學校期間學習了大量無用的知識,社會抱怨學生高分低能。因此,必須改變課堂教學過于關(guān)注事實的記憶與程序和技巧訓練的現(xiàn)狀,把具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學目標。
1核心概念的特性。
核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對觀察到的相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象,它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法[1]。對于學科教學而言,核心概念是指居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應用的概念性知識[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系,它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預測,如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認識,美國物理學家蓋爾曼(-mann)和茨威格()預測了夸克的存在。再如,依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應的核心概念,當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜,葉為刺狀,會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預測它的根系會很發(fā)達。
1.2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”[1]。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊含思想方法,如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學生學習所有化學物質(zhì)的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實,使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念,也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯(lián)結(jié)。
2核心概念的教育價值。
2.1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習,重要的不是知道了多少事實和規(guī)則,而是能夠把所學遷移到真實情境中,面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象,更為重要的是能對新情境、新問題作出預測,因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊含思想方法,它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì),仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發(fā)展角度,如果學習重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認知是低水平的;相反,對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學生不僅知道“是什么”,而且能夠認識“為什么―――原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣―――結(jié)果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。
2.2有利于學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)布魯納在《教育過程》中指出:把握學科的結(jié)構(gòu)就是指對本學科實現(xiàn)了理解,也就是說,能夠把所學的知識與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來[4]。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法,它們構(gòu)成了學科的基本結(jié)構(gòu),因此關(guān)注核心概念理解的教學就是關(guān)注學科本質(zhì)與學科結(jié)構(gòu)的教學,將有利于學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。
2.3減輕學生課業(yè)負擔課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國中、小學生不能承擔之重,其原因一方面來自升學壓力,另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容,讓學生記憶盡可能多的.事實。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學,這樣的教學無法激發(fā)學生的積極思考,學生在不理解的狀態(tài)下機械地練題,不會就模仿,忘記了再訓練,反反復復,曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍,這樣機械地訓練,學生的課業(yè)負擔可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念,使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識,學生是容易記憶的,而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值,那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實,把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上,就可以達到“少即是多”的教學境界。
3如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學教學。
3.1構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯(lián)動以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu),因為某些核心概念是跨學科的,如“當事物發(fā)生變化或被改變時,會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫?哈倫提出了核心概念應該具有的標準是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學生在他們學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的;(2)提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會關(guān)系到學生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時,他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意;(4)具有文化上的意義,例如對人類自身有關(guān)的觀點―――反映科學史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標準提出了科學教育上的14個核心概念,但并沒有提出在不同階段,學生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學學科而言,構(gòu)建出學科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。
3.2以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學素材以組成教學單元;另一種是分析教材內(nèi)容,區(qū)別事實與概念,再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容:課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì),常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應,給出了金屬活動性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內(nèi)容進行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖,即金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識,其上位的是金屬和合金這2個概念,這些事實與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后,我們會發(fā)現(xiàn)學生先前所學習的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識也納入本單元的知識體系中,這些知識自然地有機地結(jié)合在了一起。
3.3通過問題與活動的設(shè)計激活學生原有知識,幫助學生建立事實、概念和核心概念間的聯(lián)系對核心概念的理解不能一蹴而就,也不能是貼標簽、喊口號式的,要把核心概念與具體的教學內(nèi)容聯(lián)系起來,這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述,通過問題來激發(fā),通過活動來認識與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例,表1給出該單元部分內(nèi)容的問題與活動設(shè)計:挖掘化學史的創(chuàng)新教育功能,應用于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于批判、積極追求真理的創(chuàng)新意識。如在空氣一課題教學中,通過拉瓦錫研究空氣實驗及對稀有氣體性質(zhì)的認識為重點,介紹空氣的探索史,讓學生認識到人類對空氣的認識不斷深入,對空氣的認識不斷豐富。對空氣的認識過程,其實就是我們認識發(fā)展的縮影,每一次認識的突破都是以創(chuàng)新為基礎(chǔ),這些背后蘊藏的認識發(fā)展規(guī)律都能給學生較多的啟發(fā)。
4.2發(fā)揮實驗改進的創(chuàng)新教育功能化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學,實驗在化學教學中扮演重要的角色。化學實驗有許多開展創(chuàng)新教育的素材,其中以實驗改進對開展創(chuàng)新教育尤為突出。新課程提倡化學實驗的人性化。教學中可以從綠色化、探究化、趣味化、簡約化和生活化對實驗進行反思,并進行相應的改進,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,深入進行創(chuàng)新實踐。在本課題的教學中,應用課本的裝置對空氣里氧氣的含量進行測定的實驗中,存在燃燒產(chǎn)物污染空氣、操作要求高及容易產(chǎn)生誤差等等問題。教學中可以引導學生對實驗中這些問題進行討論,提出改進措施,并讓學生利用課外時間完成實驗等等。這些不僅讓學生能更理解本實驗的原理,而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,為他們提供創(chuàng)新實踐的機會。創(chuàng)新教育是當代的主旋律。其關(guān)鍵在于教師具有創(chuàng)新的理念,教學過程中應充分挖掘化學史、化學實驗等教學內(nèi)容的創(chuàng)新教育的功能,努力營造創(chuàng)新教育的氛圍,讓學生能以創(chuàng)新的視角認識學習內(nèi)容,發(fā)展學生創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學生認識水平跨躍式發(fā)展?？傊?不同的視角認識物質(zhì)世界“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,對于促進學生認識發(fā)展有著不同的作用。但是以上4種視角應該成為教學中最基本的認識角度。教學中,可以從sts視角切入,從探究的視角深入,從理性視角提升,最后以創(chuàng)新視角達到認識的升華,高效地促進學生認識的發(fā)展,提高中學化學的教學水平。
化學教育中的情智教育分析論文篇十
[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協(xié)同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。
[關(guān)鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程。
培養(yǎng)具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中的一條重要原則――“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結(jié)果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題?，F(xiàn)在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內(nèi)涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。
一、教學公平的內(nèi)涵與屬性。
教學公平是指教學主體在教學態(tài)度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現(xiàn)，是教學發(fā)展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。
(一)協(xié)同性。
協(xié)同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發(fā)揮過程中，應當處理好以下幾個關(guān)系，這些關(guān)系直接影響教學公平。
第一，教師主體性與學生主體性的關(guān)系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創(chuàng)造，影響教學有效性。若教師主體性發(fā)揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發(fā)揮過當，就有可能出現(xiàn)過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現(xiàn)在師生主體性協(xié)同發(fā)揮上。第二，生生主體性發(fā)揮的協(xié)同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當?shù)闹黧w性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發(fā)揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發(fā)揮與教學其他因素的協(xié)同關(guān)系。師生主體性的發(fā)揮要與社會大環(huán)境和課堂教學環(huán)境協(xié)同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發(fā)揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。
(二)差異性。
真正的教學公平必須是基于差異發(fā)展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發(fā)展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發(fā)展水平、發(fā)展的潛能、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、追求的發(fā)展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的受教育公平。
(三)整體性。
整體性是指歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)與共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)。只有歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)才能保證共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環(huán)節(jié)的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結(jié)果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數(shù)作為分班的依據(jù)。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結(jié)果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結(jié)果的不公平。為了實現(xiàn)整體優(yōu)化，教學中應保證各個階段、各個環(huán)節(jié)上的公平性。此外，教師在全面發(fā)展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續(xù)的，則有利于實現(xiàn)學生最終的全面發(fā)展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
(四)共益性。
共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態(tài)的重要屬性。這里強調(diào)全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發(fā)展?jié)摿?；賦予每個學生發(fā)展權(quán)利；關(guān)注每個學生，給予每個學生發(fā)展的機會；使學生在教學中實現(xiàn)差異發(fā)展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發(fā)展。
二、教學公平的意義。
(一)教學公平確保教師責任的履行。
維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產(chǎn)生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現(xiàn)，也是教學效益的體現(xiàn)。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現(xiàn)實。
(二)教學公平保證教學和諧。
首先，教學公平有利于建立良好的人際關(guān)系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關(guān)系，促成和諧的教學環(huán)境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發(fā)展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態(tài)度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產(chǎn)生，為有效教學提供環(huán)境保障。
(三)教學公平保證教學資源利用的合理性。
教學資源公平利用是教學公平的重要內(nèi)容。首先，教學資源公平利用有利于調(diào)動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產(chǎn)生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態(tài)描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結(jié)合才能真正確保教學資源使用的有效性。
(四)教學公平有利于實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。
教學公平關(guān)注學生合理的發(fā)展。第一，合理的發(fā)展是關(guān)注學生需要的發(fā)展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的.氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現(xiàn)的機會，滿足了自身各層次需要，實現(xiàn)了發(fā)展。第二，合理的發(fā)展是一種個性發(fā)展，教學公平能確保學生個性發(fā)展。每個學生的個性化發(fā)展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現(xiàn)教學公平，保護與發(fā)展每個學生的個性。第三，合理的發(fā)展必然是以學生自主學習為主的發(fā)展，公平能促使學生自主發(fā)展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。
(一)教師與學生交往要公平。
交往是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其智力、使其養(yǎng)成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據(jù)實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎(chǔ)。
(二)教師評價要公平。
為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據(jù)學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎(chǔ)上開展合理公正的評價。第三，以發(fā)展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發(fā)展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結(jié)合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養(yǎng)，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關(guān)系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質(zhì)的塑造。
(三)教學資源分配和利用要公平。
課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現(xiàn)象，要消除這類現(xiàn)象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設(shè)計性實驗；第二，實驗室全面向?qū)W生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發(fā)展；第四，重視實驗室建設(shè)，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。
課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發(fā)，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質(zhì)劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態(tài)，教學活動對處于這種狀態(tài)的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發(fā)展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產(chǎn)生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產(chǎn)生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設(shè)計。在內(nèi)容設(shè)計方面，突出問題性，強調(diào)情境性和學生的自主探究性。在教學過程設(shè)計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關(guān)注狀態(tài)。教師的關(guān)注是教師的一種主體參與形態(tài)，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態(tài)，教學時間就會是一種零時間或負時間。
(四)學生參與機會要公平。
學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質(zhì)量。小班化教學是實現(xiàn)學生參與機會公平的主要策略。
首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據(jù)此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創(chuàng)的結(jié)果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關(guān)懷。這會使學生在課堂上表現(xiàn)更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。
其次，小班化教學還帶來了課堂組織結(jié)構(gòu)和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。
最后，小班化還有利于提高教學質(zhì)量。美國學者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后兩次出版了兩份對班級規(guī)模與成績關(guān)系的實驗研究的元分析。他們發(fā)現(xiàn)在所有年級中人數(shù)較少的班級都與較高成績相關(guān)，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發(fā)現(xiàn)，當班級規(guī)?？s小到20人以下時，這些主要的好處都發(fā)生了。他們的第二份研究結(jié)論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環(huán)境質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。由此可見，較小的班級規(guī)模使教師能給予學生更多關(guān)注，促進了師生互動，進而提高學生的學業(yè)成績。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十一
自1991年美國環(huán)保局提出綠色化學這一新術(shù)語以來，綠色化學已逐漸成為世界各國普遍接受和大力實施可持續(xù)發(fā)展方針的重要組成部分，引起了化學界和工業(yè)界的新變革。
隨著社會發(fā)展的不斷進步，人們對環(huán)境問題日益關(guān)注，使得傳統(tǒng)化學舉步維艱，難以進一步發(fā)展。
同時人類更加清楚地認識到不能再急功近利，片面追求物質(zhì)享受，一定要在發(fā)展的同時顧及生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，否則人類將無法生存下去。
因此，綠色化學應運而生，成為整個化學界一顆耀眼的明珠，它是進入成熟期的使人類和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展更高層次的化學，是粗放型化學向集約型化學的轉(zhuǎn)軌。
近年來，綠色化學受到了世界各國高度的重視，綠色化學與技術(shù)已成為各國政府關(guān)注的重要問題和任務之一。
定期在美國、歐洲和亞洲舉行的有關(guān)綠色化學主題的會議不斷增多，反映了科學界以及公眾對綠色化學日益增進的關(guān)注，綠色化學組織和綠色化學網(wǎng)絡在美國、意大利及英國等國的創(chuàng)立也表明綠色化學已是世界科技發(fā)展的熱點。
為了使化學呈現(xiàn)一片新的生機，為了人類的生存和未來，大力推廣綠色化學，很多國家設(shè)立了綠色化學獎：世界上第一本“綠色化學”(greenchemistry)雜志問世;美國出版了第一本“綠色化學”教科書。
目前我國也已加入這綠色化學的研究行列，綠色化學及綠色化學教育在我國也得到相當程度的重視。
我國在1995年中科院化學部確定了“綠色化學與技術(shù)”的院士咨詢課。
召開了“工業(yè)生產(chǎn)中綠色化學與技術(shù)”的研討會;由國家科委主辦的第72屆香山科學會議就是以“可持續(xù)發(fā)展問題對科學的挑戰(zhàn)――綠色化學”為主題，這個會議宣告了我國的綠色化學研究和開發(fā)工作已正式開始起步了，這對我們化學教育工作者的教育指導思想也提出了新的課題。
1、綠色化學的內(nèi)涵及綠色化學的必要性。
綠色化學亦稱環(huán)境無公害化學或環(huán)境友好化學，是用化學的技術(shù)和方法消除那些對人類健康或環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑的使用和副(廢)產(chǎn)物等的產(chǎn)生，力求使化學反應“具有原子經(jīng)濟性”，實現(xiàn)廢物的零排放。
其目標是把傳統(tǒng)化學和化工生產(chǎn)的技術(shù)路線從“先污染、后治理”變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”。
是當今國際化學科學研究的前沿之一，是具有社會需求和科學目標的新型交叉學科。
它不但具有重大的社會、環(huán)境、經(jīng)濟效益、也表明化學的副作用是可以避免的。
中科院院士，在中國科學技術(shù)大學校長朱時清的積極倡導下開設(shè)了一門獨立的綠色化學新課程。
199月26～28日在清華大學召開了有國內(nèi)外多所大學參加的“大學綠色教育國際學術(shù)研討會”，共同對“綠色大學化學課程體系”、“大學綠色教育問題”等進行了交流與研討。
化學實驗課是在高等院校進行綠色化學教育最合適的課程之一，這是化學實驗課本身的特點決定的。
由于綠色化學這一領(lǐng)域剛剛形成不久，“具有原子經(jīng)濟性”這一重要的基本概念在1991年才由美國著名有機化學家trost在《science》上提出，19以前出版的教材都未能反映綠色化學的內(nèi)容，所以化學實驗用教材也需要做一定調(diào)整。
目前我國有機化學實驗有些內(nèi)容已改為少量或半微量實驗，文獻闡述了無機化學實驗中的綠色化學教育問題，但仍需要進一步調(diào)整。
應先從綠色化學的基本原則出發(fā)選擇更新一些具有時代性與綠色化學有關(guān)的內(nèi)容，如汽油無鉛化、洗滌劑無磷化、原子經(jīng)濟性減少廢物的排放等。
分析化學實驗應增加分析化學內(nèi)容：擴展一些新開發(fā)的環(huán)境友好工藝中采用的新試劑和新技術(shù)。
如：有機化學教材中介紹friedel-crafts烷基化反應。
一般是使用反應是用液體酸催化劑，如：h2so4，hf;或用lewis酸，如：alcl3、zncl2等催化。
由于使用h2so4，hf類酸催化劑后，酸廢液的后處理工藝復雜，產(chǎn)生的廢液會污染環(huán)境，催化劑再生困難;alcl3、zncl2類酸催化劑選擇性不高，分離產(chǎn)物時催化劑被水解放熱，并產(chǎn)生大量的hcl氣體。
近年來國內(nèi)外報道的負載型固體酸催化劑和其它固體催化劑。
如用蒙脫土為載體的固體酸催化劑(k10)，金屬鹵化物，硅膠型催化劑，在friedel-crafts烷基化反應中表現(xiàn)出了優(yōu)良的環(huán)境友好催化性能。
這樣于點點滴滴中滲透綠色化學教育的內(nèi)容，在介紹基本原理的同時讓學生了解到新的應用和發(fā)展。
也可在教材中以專題形式增加綠色化學的內(nèi)容。
設(shè)置開放實驗。
從傳統(tǒng)化學取其精華，棄其糟粕，完善教材內(nèi)容，實現(xiàn)從傳統(tǒng)化學到綠色化學的轉(zhuǎn)變。
文獻闡述了如何處理對實驗室環(huán)境構(gòu)成嚴重危害的在實驗中使用的各種各樣的試劑，闡述了農(nóng)藥對環(huán)境所造成的危害及與綠色農(nóng)產(chǎn)品相適應的未來的化學農(nóng)藥也應該是直接應用于綠色農(nóng)產(chǎn)品的綠色農(nóng)藥。
可開展與實驗教學有關(guān)的一些課外活動及社會實踐活動，進行廢物利用研究，如：從電鍍液中回收鉻化合物。
回收干電池、鎘鎳電池等實踐活動是很有意義的。
不僅使學生所學知識得到了鞏固和提高，更重要的是進行了綠色化學教育。
化學實驗的實施，既要考慮實驗成功、尤其合成實驗還要考慮具有高的原子利用率，能用簡單、安全、對環(huán)境友好的操作快速、定量地把價廉易得的起始原料轉(zhuǎn)化為天然或設(shè)計的目標分子，還要考慮最少的廢物和副產(chǎn)品，而且要求對環(huán)境無害，可見其難度之大。
采用多媒體、internet等信息教育手段進行實驗教學。
用多媒體演示對環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)和已對環(huán)境造成的危害，同時介紹減少有毒有害工藝。
在綠色合成設(shè)計實驗中計算機輔助設(shè)計(cad)，可以在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，同時利用三維動畫效果形象地展現(xiàn)實驗操作，取得更好的教學效果。
綜上所述，將上述綠色化學教育貫穿于化學實驗教學是可行的。
綠色化學的研究因體現(xiàn)了人類可持續(xù)發(fā)展的要求，從而方興未哀，為化學及相關(guān)學科領(lǐng)域開展環(huán)境教育提供了契機。
如果在化學實驗教學中積極運用綠色化學的研究成果，將綠色化學教育的思想貫穿其中，其產(chǎn)生的影響也將會是積極而深遠的。
綠色化學是當今國際化學科學研究的前沿，是使人類和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展更高層次的化學，是學生進行環(huán)境教育的重要內(nèi)容。
化學教育中的情智教育分析論文篇十二
摘要：化學教師有責任在教學中培養(yǎng)學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養(yǎng)學生的情感體驗和相關(guān)能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。
隨著化學領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現(xiàn)了很多和人類生活息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)化學教育和環(huán)保意識的有機結(jié)合，既要體現(xiàn)化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續(xù)。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。
化學與人們的衣食住行息息相關(guān)，滲透在生活中的各個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)對人類的生活環(huán)境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環(huán)境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養(yǎng)出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產(chǎn)品途徑中，可持續(xù)的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領(lǐng)悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。
由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統(tǒng)的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。
1.思想教育。
由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統(tǒng)的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現(xiàn)象，讓學生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內(nèi)富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現(xiàn)出傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)不可延續(xù)，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解。
在授課時，可以列舉出傳統(tǒng)化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經(jīng)常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風櫥內(nèi)完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節(jié)約資源。
3.實際應用。
知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領(lǐng)域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創(chuàng)造財富的，雖然打擊了傳統(tǒng)工業(yè)的一些做法，但實質(zhì)上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關(guān)，在學校實驗中心開設(shè)綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設(shè)計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現(xiàn)。
4.擴大宣傳范圍。
綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產(chǎn)生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術(shù)組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。
5.舉辦相關(guān)比賽。
化學是一門實用性學科，為了能夠創(chuàng)造出更多綠色化學產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類。例如，綠色化學的研發(fā)領(lǐng)域，雖然高中的學生并不具備相關(guān)知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開始培養(yǎng)這種獨立思考的意識，對他們未來的發(fā)展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創(chuàng)造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質(zhì)的人才，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇十三
化學物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復雜,教師要讓學生明確認識到有害物質(zhì)對環(huán)境和水質(zhì)的破壞,并且還要讓學生明白化學物質(zhì)的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分,還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化,這一個比較難的過程,對于教師來說,也是一個挑戰(zhàn)。
雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關(guān)于環(huán)保的,但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中,這將是一個難題,也是個很大的挑戰(zhàn)。比如,對助劑或者溶劑的毒性進行測試,并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑,這對于教師來說是一個挑戰(zhàn),對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外,還要求教師要對環(huán)保知識及其他領(lǐng)域的知識有一定的了解,因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候,教會學生如何分解材料、如何用環(huán)?；瘜W成分來代替有毒材料,等等。如果學校不對教師進行培訓,教師的知識結(jié)構(gòu)就會無法滿足知識的需要,因此,教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。
2.4教學方法的挑戰(zhàn)性。
綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn),并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法,從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學方法,同時,這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識,還要使學生意識到環(huán)保的重要性,在整個化學課程中,要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領(lǐng)域,又要把綠色化學的內(nèi)容和知識融入到化學教學當中去,從原理到實驗過程,各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。
3.1改進不環(huán)保的實驗方法。
在進行化學實驗的時候,應該盡量采用環(huán)保的實驗方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗,在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實驗,但是白磷是一種危害性極強的物質(zhì),而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在化學課堂上,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外,也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念,帶領(lǐng)或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析,或者重新設(shè)計一條生產(chǎn)工藝流程,必要的時候,還可以借助計算機來進行輔助設(shè)計,通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。
3.3更新教學手段。
原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了,教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向?qū)W生傳授知識,讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計算機技術(shù),便于學生和教師獲取知識和技術(shù),同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。
4總結(jié)與體會。
隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環(huán)保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念,從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇十四
素質(zhì)教育的持續(xù)推進，對農(nóng)村初中教育管理提出了更高要求。在農(nóng)村地區(qū)，普遍存在教學設(shè)施落后、生源壓力以及教育質(zhì)量滑坡等問題，這些不容忽視的教育短板，為農(nóng)村初中教育管理提出了新挑戰(zhàn)。而應對這些問題，就需要教育工作者不斷創(chuàng)新思維，建章立制，構(gòu)建起農(nóng)村新型初中教育管理的新模式。
在農(nóng)村初中教育管理實施工作中，要正視管理中存在的問題，做到不忽視、不逃避，積極分析并研究對策，這樣才能使農(nóng)村初中教育管理走向科學化和規(guī)范化。
一、農(nóng)村初中教學管理中存在的問題。
1.教育師資力不足。
教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但是在農(nóng)村初中教師隊伍中，普遍存在教師流失現(xiàn)象。教師的定向流失造成了教育資源的不均等，同時也影響了學校整體教學質(zhì)量；在教師隊伍的補充擴展中，新力量出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。對于農(nóng)村支教教師而言，又存在著專業(yè)素質(zhì)欠缺、專業(yè)不配套情況。不但人員數(shù)量難以保證，而且教學專業(yè)性也難以保證。
2.缺乏有效的激勵制度。
在農(nóng)村初中學校，教育激勵政策不能全面實施，很多學校在獎勵機制的制定上，往往側(cè)重于精神鼓勵，難以與績效工資相掛鉤。缺乏實質(zhì)性的激勵制度，造成了教師在工作中的消極倦怠情緒。而由于教育經(jīng)費問題，也使不少具有激勵制度的農(nóng)村初中學校在執(zhí)行中有所折扣。從現(xiàn)實情況來看，激勵制度的不到位，已經(jīng)造成了農(nóng)村初中教育管理中的重要問題。
3.缺乏制度管理的完善性。
不少農(nóng)村初中在教育管理中，缺乏科學、規(guī)范的管理制度，在約束性與激勵性之間難以達成平衡，尤其是在教師素質(zhì)的考核中，一般對績效考核較為重視，但是對于過程考核卻有所忽視，二者難以做到有機結(jié)合。在教師晉級制度中，缺乏明確的評價指標和參照基礎(chǔ)，在成績考評中難以實施民主評議。在制度實施中，缺乏對教師的人文關(guān)懷，難以從教師切身角度出發(fā)，維護其群體利益。在管理中，重行動而輕理念，上述問題的`根源，均源于管理制度不夠完善。
二、農(nóng)村初中教學管理的對策。
1.強化教育師資建設(shè)。
強化師資管理的首要任務，就是要優(yōu)化教師的隊伍結(jié)構(gòu)。首先，應該對人事制度進行深化改革，同時也在行政管理方面加強力度。農(nóng)村教師一部分來源于支教配給，在人才的短期交流利用上，要進一步凸顯人才效應，使教師隊伍的血液更為鮮活。其次，在教育管理中，還要強化領(lǐng)導層建設(shè)，使教師的整體素質(zhì)得以真正提升，并體現(xiàn)管理制度的公平性和透明性。
對于教師的培訓工作要不定期開展，調(diào)整教師的專業(yè)教學結(jié)構(gòu)，不但在教學效率上做出要求，并且要積極構(gòu)建學習型教職團隊。在教學質(zhì)量上要進行有序監(jiān)督，并進行規(guī)范化的教學成果驗收。同時，鼓勵教師一專多能式發(fā)展，以適應不同的教學人才需求。對于人才編制要做到科學、平衡定編，使教師資源得以優(yōu)化，同時也要營造良好的教學環(huán)境和工作環(huán)境，使教師能夠安于本職工作，敬業(yè)樂業(yè)。
在農(nóng)村初中教學管理中，要對管理過程提起重視，不能一味地強調(diào)管理結(jié)果。在管理實施過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，不能拖延或者轉(zhuǎn)嫁責任，以此來提升整體管理的實際效率。因此，學校必須建立健全相配套的教學體系，并對其進行有效監(jiān)控，遇到問題要拿出書面方案，并對監(jiān)督質(zhì)量進行評價分析，教師與學校之間要建立垂直績效管理體系，以此保障師資力量的不斷強化和優(yōu)化。
2.建立有效激勵制度。
教師的工作積極性不但與自身職業(yè)操守有關(guān)，而且與學校相關(guān)的激勵制度也有密切關(guān)系。教學質(zhì)量的高低，必須有相應的考核機制為前提，完善的激勵制度應當與教師的教學質(zhì)量、工資福利、職稱評定以及先進等級相掛鉤，這些都是激勵制度的組成部分。在同類班級成績平衡的前提下，對于分班、學生流轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)進行公平配置，然后開展同類學科和同類班級的橫向評價，利用競賽、考試等方式對學生能力進行測驗，同時這也是教師教學能力的綜合測試。此外，班級管理是學校整理管理的基礎(chǔ)，所以抓好班級管理對綜合系統(tǒng)管理具有積極的促進作用。在強調(diào)紀律性管理的同時，還要將初中德育教育列為重點，在安全、衛(wèi)生、紀律的評價機制上，同時對教學中的綜合能力進行考評，并以此作為制定激勵政策的基礎(chǔ)。教育內(nèi)涵的豐富，能夠與學校的激勵制度之間形成良好的互動共生資源，有利于農(nóng)村初中教育管理的進一步實施。
在采用激勵制度的同時，不但要重視精神激勵，同時也要重視其物質(zhì)激勵。雖然不少農(nóng)村初中面臨經(jīng)費緊張的困難，但是，通過學校優(yōu)化管理步驟的實施以及教學質(zhì)量的提升，學校才能得到數(shù)額更多的教育經(jīng)費，這樣的良性循環(huán)，可以激勵教師的教學熱情，同時，學校的凝聚力也將大幅度提升。激勵政策的實施，能夠使“教、學一體化”管理順利實施。
3.建章立制，進一步完善管理制度。
農(nóng)村初中教學管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是建立行之有效的管理制度，如教師的教學計劃、業(yè)績考評、教案評價、教研細則、素質(zhì)教育整體評價等，這些都應當建立相配套的監(jiān)督評價機構(gòu)。首先，作為農(nóng)村初中學校的管理者，要以當?shù)氐慕虒W實際為基礎(chǔ)，掌握教學細節(jié)的關(guān)聯(lián)性，并以此為基礎(chǔ)制定出相關(guān)的管理方案以及評價指標，對于教學中出現(xiàn)的各種情況進行分類分析，找出其問題關(guān)鍵及解決策略，以利于整體管理水平的提高。在重視教學管理的同時，也應將終端管理納入重點范圍，不能對終端環(huán)節(jié)有所忽視，因為學校的終端管理是對全程管理的總結(jié)和提煉。其次，還要加強對教師整體隊伍的完善和管理，注重教師年齡結(jié)構(gòu)差異，不但在教學中力行“因材施教”，還應當在用人環(huán)節(jié)掌握“因人而異”。不同教學風格的教師要搭配利用，使人才的互補性得以充分體現(xiàn)。
在農(nóng)村初中的教育管理中，要協(xié)調(diào)好教學、管理、學生三方之間關(guān)系。要制定出明確的管理目標，并對各級管理信息進行收集、歸納、整理，使之成為更具參考價值的流動信息。管理目標的確立，要始終以教學管理為核心，并對執(zhí)行成果進行分類、考評，并對整體管理系統(tǒng)起到優(yōu)化作用。管理措施的實施能夠有效提升農(nóng)村初中的教學水平，使教學體系更為科學規(guī)范，同時，也能夠形成有機教育管理體系，使學校的教學與管理之間構(gòu)成開放性的良性循環(huán)模式。
三、結(jié)語。
通過上述分析可以看到，在實施農(nóng)村初中教育管理中，還存在很大的提升空間，而且這也是教育管理中具有開拓意義的研究主題。在不斷接受嶄教育新管理理念的同時，還要結(jié)合自身實際，創(chuàng)造有當?shù)靥厣墓芾砟Ｊ?，從而?gòu)建科學、規(guī)范的教育管理空間，教育管理的實施，能夠為農(nóng)村人才培養(yǎng)提供積極助力，具有積極的教育意義及社會意義。