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如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇一
摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義
1.校本課程開發(fā)的概念
在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]
目前我國關于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]
2.校本課程開發(fā)的程序步驟
校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調，所以很難獲得廣泛的社會支持。
簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。
1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。
2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。
3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。
4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。
6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]
3.校本課程開發(fā)的特點
3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。
社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協(xié)調解決的基本問題。
國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。
但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。
自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。
3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。
現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程?！?BR> (1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。
由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權力。
(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。
3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題
校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求?！?BR> 它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。
從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。
4.校本課程開發(fā)的意義
4.1課程決策民主化和形成學校特色
從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。
從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。
自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。
第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變?yōu)檎n程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。
第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。
第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質。
第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質與能力會逐步提升。
以上這些在很多實驗學校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。
從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質。
可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。
5小結
校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發(fā)的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[j].現(xiàn)代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[j].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發(fā)的理論思考[j].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[j].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[m].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社,sion on the development of school-based curriculum
abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇二
如何進行校本課程開發(fā)
——校本課程開發(fā)講座
寧安市蘭崗鎮(zhèn)學校方勇
一、校本課程是什么？
1、起源：
20世紀70年代
歐美等發(fā)達國家
是一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。
2、定位：學校一級
①學校對課程的自行規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。②校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。
3、目標：
①是非學術性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向。
②對國家課程和地方課程的補充，滿足學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
③解決各地域差異性問題。突出學校特色。
4、主體：課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。
5、性質：①內容類似于第二課堂活動，實踐課，選修課，興趣小組活動。
②是必開課程。③是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，④目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。
二、為什么要開發(fā)校本課程。
1、校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。
2、校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，有利于學生個性的發(fā)展。真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。
3、校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發(fā)展需求。
4、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。
三、校本課程開發(fā)的內容
1、國家課程中的興趣內容。
如“傳統(tǒng)詩詞鑒賞”、“雙語課程”。還可以是“美文閱讀”、“古詩鑒賞”、“趣味數(shù)學”等。
2、學法指導。如“神奇的記憶”
3、歷史人物?！榜R村的馬白山”、“文儒的王文儒”
4、地理知識?！俺芜~地理”、“福山地理”、“海洋知識”“魅力通安”
5、人文風味。咖啡飄香、白蓮鵝、瑞溪牛肉干
6、環(huán)保知識。“環(huán)境污染及其危害”、“生活與環(huán)?！?BR> 7、生活常識?！吧钇卟蕵颉薄跋匆伦鲲垺?BR> 8、生活習慣與禮儀。“一日常規(guī)”“禮貌用語”
9、藝術與手工。“剪紙藝術”、“書畫裝裱”
10、益智活動。“中國象棋”“國際象棋”“圍棋” 等等
四、校本課程的開發(fā)。
（一）、學校:做好規(guī)劃，統(tǒng)一安排。
各年級分別開發(fā)什么內容。
制定《校本課程開發(fā)方案》
或《校本課程開發(fā)指南》
（二）、教師編寫：
1、選好內容。
2、進行編寫。
①、正文。
②、思考題、練習題。
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇三
如何進行校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。本文針對如何開發(fā)校本課程這個問題，筆者得出了具體的解決方案，形成了具有特色的課程開發(fā)策略。促進教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)要求教師對自己的角色有一個新的理解。因而校長有責任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機會，讓他們從一個課程的消費者變成一個課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個意識轉化問題，更具有現(xiàn)實價值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質的提升。就我國的實際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長者)對課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。因而校長應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導策略，以便有效地促進教師的專業(yè)成長。校長應鼓勵所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時間，在行動研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達到專業(yè)成長的目的。
協(xié)調影響校本課程開發(fā)的各種因素
盡管校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，但它受到來自校內外的多種因素的影響。例如來自國家課程機構的觀點、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、家長、教師和學生等也在不同
程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長也理所當然負有綜合協(xié)調這些因素的責任。從課程開發(fā)的實踐來看，校長主要有三方面的協(xié)調工作：一是協(xié)調好學校與地方政府、上級行政部門的關系；二是協(xié)調好學校與社區(qū)、家長的關系；三是協(xié)調好學校與科研部門的關系。建立一個民主開放的組織機構
一個民主開放的學校組織機構是有效地進行校本課程開發(fā)的必要條件。因為校本課程開發(fā)是學校自身教育哲學的產物，是一個民主開放的過程，是全校人員合作的結果，這樣就必然要求學校的組織管理機構呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領導的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學生一定的專業(yè)自主權和課程選擇權，這就要求對權力進行再分配，否則就難以優(yōu)質高效地進行校本課程開發(fā)。當然，民主開放的學校組織機構建設需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長是健全的學校組織機構建設的主要責任人。建立良好的校內溝通網(wǎng)絡
校本課程開發(fā)實質上是一個以學校為基礎的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制定、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發(fā)的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學校內有關校本課程開發(fā)的進展情況)，讓參與者
有效地獲取相關信息；溝通的優(yōu)先權必須審慎地設置，分享信息的各種方法也應仔細考慮(如可以設一個校長開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機會與校長直接溝通)等等?？傊纬梢粋€縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡，讓參與人員都能及時地獲得相關信息。
建立良好的課程決策結構
校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權力。校長應該設法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權力，并認真履行自己的權力。
首先，學生層面。學生在家長幫助下確定自己希望學習的內容，并在教師的指導下選擇一定的學習項目。
其次，教師層面。教師在分析學生需求的前提下考慮自己的實際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項目，并在課程專家的指導下進行課程綱要的編寫，最后交由學校校本課程開發(fā)領導小組審查。這里教師有權決定課程目標、課程內容、課程實施的具體辦法和課程評估的標準與手段。
最后，校本課程開發(fā)委員會層面。根據(jù)國家和學校的有關文件精神，對教師提交的課程綱要進行評估與審查，并交由教師和學生自行選擇實施，在實施的過程中不斷地充實與發(fā)展。確定明確的辦學宗旨
校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
它強調以學校為基地，并與校外教育機構合作，結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)出適合學校實際的課程供不同需求的學生選擇。這樣學校就不僅僅是課程計劃的執(zhí)行機構，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機構。無疑，這會給校長增加一些新的職責。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長至少應承擔如下一些職責。
從本質上說校本課程開發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學校特色的一種課程開發(fā)策略。如此就要求校長明確幾個基本問題：自己心目中的理想學校是什么?根據(jù)社區(qū)、村、街道和學校教育資源的實際情況應該把學校辦成什么樣子?準備把學校實際上辦成什么樣子?也就是說首先要有一個學校發(fā)展的總藍圖，明確學校的遠景追求和現(xiàn)實取向。沒有明確的學校教育哲學是不可能進行真正的校本課程開發(fā)的，（實驗小學、頤和中學）即使進行也只是一種漫無邊際的盲動。
當然，國家的教育方針以及對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定是每一個學校都必須遵循的，但這是全國性的、劃一的、抽象的，沒有個性，也缺乏具體的可操作性。所以，既不能體現(xiàn)具體某一個學校的辦學特色，也不能滿足學生個體發(fā)展的特殊需求。校本課程開發(fā)不是教師個人的一種無目的(或僅出于個人目的)的行動，而是一個學校的教育哲學的整體追求，是一種集體行為，如此就要求校長帶領大家共同確定一個明確而具體的學校辦學宗旨，使所有的教師都能朝著同一個方向努力。
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇四
古詩詞校本課程開發(fā)
主講教師： 教學材料：改編 課程類型：人文素養(yǎng) 授課時間：每周一課時 授課對象：初一，初二學生 具體內容
一、需求評估：優(yōu)秀的古詩詞作品博大精深，蘊含著民族文化的智慧。因而，以古詩詞為校本課程，讓師生通過“認識古詩詞，背誦古詩詞，感受古詩詞的美”來豐富文化底蘊，提高人文素養(yǎng)效果顯著。近年來，隨著我校古詩詞校本課程體系的不斷完善，我們對學校原校本教材《古詩詞選集》作了優(yōu)化改編，形成了“一起來”系列校本教材，并不斷在實踐中探索校本課程實施對促進師生發(fā)展的重要作用。本文試圖對我校古詩詞校本課程實施推廣的情況展開分析，分別從以“詩”研教。以“詩”促學，教學相長三方面闡述校本課程實踐的收效。
二、課程目標：、以“詩”研教，提升教師專業(yè)能力
課程研討，提升古詩聚焦課堂有效性。我校提出“繼傳統(tǒng)，吟詩書畫，教學相長；創(chuàng)特色，巧思善言，師生共進?！币呀?jīng)有好些年了。古詩詞教學的過程是傳播傳統(tǒng)文化的過程，每周一節(jié)的古詩課更是培養(yǎng)學生人文精神，幫助學生培養(yǎng)情感，樹立人生觀的主題教育實踐。那么，“如何有效地在課堂中開展古詩詞教學實踐”成為了教師們教學研討的焦點。教師們通過對自己教法的討論，找到了問題的突破口?！白⒅胤e累，分層提高，活動補充”的教學模式逐漸形成。（1）注重積累
課堂內，教師根據(jù)詩歌內容指導學生進行品詞、品句，背誦古詩詞等活動，并指導學生對收集來的有關資料進行交流；對古詩詞學習中的有關問題進行探討。所有這些，都是在積累，是讓學生在課內對古詩詞細細嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感覺到它的“美味”。（2）分層提高
學生能力有高低，情感體驗也有不同。這就決定了古詩詞的教學也要有分層。根據(jù)學生的興趣、喜好，教師對學生的要求也不盡相同。在課堂上，教師根據(jù)學生的學習特點提供多種形式讓學生選擇，選擇自己喜愛的，適合自己的學習方式進行理解，并試圖做到自己覺得最好。比如，有的學生會讀詩歌即可，有的能夠流利背誦，有的能夠通過個性的方式表達自己的所學。這樣，“總有一種或幾種最適合的方式”好讓學生有所收獲。
三、課程內容：
（1）在誦讀中，體會情感
古詩富有音樂感和節(jié)奏，聽起來瑯瑯上口，是很適合朗誦的。要想教學生朗誦好中國古典詩詞，最重要的是讓學生明白怎樣通過朗誦表達出詩人寄寓在詩歌中的“意”。指導學生朗誦好古詩是幫助他們理解詩人獨特風格、理解作品主題體會詩歌情感的有效方法。
比如，朗誦于謙的《石灰吟》，應用緩慢而深沉堅定的語氣讀，以表現(xiàn)堅貞不屈，剛正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，親近詩文
時常有遺憾，現(xiàn)在的孩子只會讀古詩了，從前那韻味十足的吟哦已無從尋找。在詩歌教學的時候，我們就往往留出一些時間，讓學生跟著磁帶一起聽別人“唱詩”、自己“唱詩”。（3）在繪畫中，收獲美好
為古詩配畫，是一項深受學生喜愛的活動。這大大激發(fā)了學生學習古詩、理解古詩的興趣，培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，也給了讓學生一個感受美、創(chuàng)造美的機會，它更是讓學生將所學的古詩內化成自己的情感體驗。在為古詩配畫時，應該要求學生所畫內容符合古詩描繪的情節(jié)或景物，也要鼓勵學生作大膽的合理的想象。
（4）在表演中，豐富感受
“演一演?！崩蠋煛W生一定得明白為“什么演”、“怎么演”這兩個問題，否則，“演”就只能淪為“熱熱鬧鬧走過場”的“罪魁禍首”，浪費大量時間、精力，錯過理解古詩的極佳時機。演，是“換位思考”，把自己當作詩人或是詩中提到的某一人物，深入人物內心去體驗，去感同身受。（5）在創(chuàng)作中，提升能力
在學習古詩的過程中，有時也要讓學生動手寫一寫，在改寫和創(chuàng)作的過程中學生的理解能力和寫作能力同時得到鍛煉，而學生也收獲到做一個“詩人”的樂趣。（1）改寫
在為范成大的《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。）改寫時，學生寫道：“初夏，我在恬靜的田園散步，看見了金黃的梅子，還看見樹上的杏子又大又肥，令人直流口水?！彪m然“直流口水”一詞有些礙觀瞻，但我認為正是這個詞寫出了詩人恬靜、悠閑的心情。因為只有一個了無牽掛的人才有足夠的興趣對杏子“饞涎欲滴”，否則，只是茶飯不思而已。或許是無意，或許是有心，學生準確地捕捉到了詩人內心的情感，把他們的筆觸到了詩的深處。（2）創(chuàng)作
在學習了有關月亮的詩、詞，在了解了月亮是詩人的思鄉(xiāng)情結所在之后，老師請學生對月亮說幾句心里話，作一首小詩。
學生當場在課堂內獨立或合作完成的作品，充滿想象。創(chuàng)作詩時，氣氛熱烈，無一人旁觀，都積極參與；無一分鐘浪費，皆在積極思索。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
四、實施建議：
（1）師生共同學習，這個共同學習的過程，是學生親近傳統(tǒng)文化的過程，也是教師以學促教的過程。師生們共同在自己的學習過程中吸取、體驗好的，有效的學習方法共同分享，體會詩歌學習的樂趣。（2）師生共同活動 “古詩游園會”、“讀千古詩，寫中國字”這些校本課程活動不僅是學生們的最愛，教師也積極參與到活動中來。（3）師生共同收獲
在古詩詞校本課程的實踐中，教法的研討推動學法的發(fā)展，教與學的相互促進，使教師和學生各自發(fā)展了能力。全校師生也在詩詞的不斷滋養(yǎng)中取得收獲。
五、評估建議：
評價應以鼓勵，肯定為主，期中、期末舉行兩次全年級朗誦，默寫比賽，對于成績突出的應給予一定的物質獎勵或張榜公布。
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇五
實驗學校初中部校本課程開發(fā)指南
為切實貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》，實現(xiàn)本次課程改革的目標，提升我校辦學水平和管理水平，構建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發(fā)指南。
一、學校辦學目標和辦學思路
學校以“十八屆三、四中全會”精神為指導，以新校搬遷為契機，以精細化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學、特色鮮明、質量上乘的特色學?！睘檗k學宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標，秉承“厚德、博學、勵志、篤行”的辦學思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實現(xiàn)學校辦學水平提升、師生人文素養(yǎng)提升、精細管理能力提升、學校文化品位的提升。
二、校本課程的開發(fā)評估需要 1.評估學生的發(fā)展需要
學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。我們根據(jù)學生自身的特點，采用學生問卷及與學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。問卷及訪談都涉及如下內容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養(yǎng)這些能力？
2.評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要
學校與社區(qū)都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。校本課程的開發(fā)滿足了學校發(fā)展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學校教育理念的方向。而學校所在的社區(qū)活動場所缺乏，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進社區(qū)的發(fā)展。
3.評估學校及社區(qū)的課程資源的需要
按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。校本課程開發(fā)并非一定要擁有雄厚的經(jīng)濟實力，它所需要的是對現(xiàn)有社區(qū)資源和學校資源的充分利用和開發(fā)。在新校啟用以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識、技能、經(jīng)驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協(xié)作的氛圍。現(xiàn)在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識我?，F(xiàn)存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時學校所在社區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟實力及豐富的資源。學校校本課程開發(fā)不但可行，而且還獨具特色。
三、校本課程的目標 1.促進學生個性發(fā)展
增進學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識，增進學生對學校、家鄉(xiāng)的認識和了解，為國家、為社會、為家鄉(xiāng)的建設發(fā)展勤奮學習、立志成才。進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。關注自我生活方式，關注身邊的社會現(xiàn)象，關注學校的發(fā)展，增強社會、集體生活能力，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和良好的心理品質。發(fā)展學生個性，開發(fā)學生潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展。
2.促進教師專業(yè)發(fā)展
增強教師的課程意識，真正行使好課程開發(fā)的自主權，引導并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意識，倡導教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進教師的專業(yè)，提高教師隊伍整體水平。
3.促進學校特色發(fā)展
加強學校教學文化建設，提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發(fā)展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。
四、校本課程開發(fā)的原則
1.導向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。
2.發(fā)展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。
3.開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區(qū)，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。4.地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學校社區(qū)的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。
5.獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結合社區(qū)與學校實際，結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。
6.民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質量。
五、校本課程開發(fā)的內容 1.課程內容
校本課程內容要立足于學生需要，積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：
（1）生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質量。內容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。
（2）科學素養(yǎng)系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內容包括環(huán)境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環(huán)境保護、科技興農等。
（3）人文素養(yǎng)系列：課程目標是學生通過學習知識并內化，來提升自己的氣質修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。
（4）生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領，培養(yǎng)積極向上、情調高雅的愛好和特長。內容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫(yī)學等。
（5）身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導、就業(yè)指導、人際交往等。（6）職業(yè)技能系列：課程目標是提高學生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業(yè)渠道。內容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。
六、校本課程的開發(fā)程序
校本課程的開發(fā)程序，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實施——課程評價。
1.成立組織
校本課程開發(fā)隊伍應包括課程開發(fā)組織和課程審議組織。由學校內部人員與學校外部人員。學校內部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發(fā)。
2.需求評估
教師自行或在有關專家指導下，對學生的發(fā)展需要、學校及社區(qū)發(fā)展的需要、學校與社區(qū)的課程資源等方面進行評估。評估的主要內容，包括明確學校的培養(yǎng)目標及辦學特色，評估學生和學校的發(fā)展需要，分析學校及社區(qū)的課程資源等。
一是評估學生發(fā)展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性。可根據(jù)學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。
二是評估學校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，即教師的專業(yè)能力和學生的學習能力，家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等。對學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。
調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會需求。③社區(qū)和學校教育資源的狀況；④學校的優(yōu)勢；⑤家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等。
3.確定目標
校本課程開發(fā)實質就是依據(jù)學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學校教育目標是學校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現(xiàn)。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現(xiàn)各學習領域的目標，進而最終實現(xiàn)教育目標。
在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構。學校制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據(jù)學?！缎１菊n程開發(fā)方案》，結合自身開發(fā)能力和學校課程實施的條件，確定自己開發(fā)的目標和方向。4.編制《課程綱要》
在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學習活動。
5.課程申報與審定
教師根據(jù)學?！缎１菊n程開發(fā)指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據(jù)學校課程的總目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。
6.校本課程的實施
課程實施。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發(fā)布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。讓學生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質量。
設置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。
主要包括：時間、內容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。
校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學習方式的活動性、實踐性、綜合性；充分體現(xiàn)教學過程的情境性、合作性、建構性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。
根據(jù)有關的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同價值。
關于教學內容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。
7.課程評價
課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學提供建議。
學生學業(yè)成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發(fā)展，對學生素質發(fā)展要有激勵功能。
學校要發(fā)揮校本課程學業(yè)成績考核評價對學生素質發(fā)展的激勵功能?？己嗽u價的內容應側重態(tài)度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)學生實際背景的不同進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果采取等級加評語方式記錄。對學生的學習情況評價應納入學生檔案管理之中。
八、校本課程的開發(fā)管理
1.領導組織保障，成立實驗學校校本課程開發(fā)審議小組，做到人員落實、職責分明。
2.管理制度保障，建立并完善相應的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會。三是加強督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤。
3.人員隊伍保障：指導師實行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，激勵教師設計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓。
4.經(jīng)費保障：設立專項經(jīng)費，滿足校本開發(fā)經(jīng)費的需求，對在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎勵。
5.硬件保障：開發(fā)好校本課程報名系統(tǒng)，為校本課程實施提供必備的物質條件。
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇一
摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義
1.校本課程開發(fā)的概念
在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]
目前我國關于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]
2.校本課程開發(fā)的程序步驟
校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調，所以很難獲得廣泛的社會支持。
簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。
1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。
2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。
3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。
4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。
6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]
3.校本課程開發(fā)的特點
3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。
社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協(xié)調解決的基本問題。
國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。
但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。
自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。
3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。
現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程?！?BR> (1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。
由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權力。
(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。
3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題
校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求?！?BR> 它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。
從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。
4.校本課程開發(fā)的意義
4.1課程決策民主化和形成學校特色
從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。
從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。
自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。
第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變?yōu)檎n程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。
第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。
第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質。
第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質與能力會逐步提升。
以上這些在很多實驗學校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。
從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質。
可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。
5小結
校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發(fā)的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。
參考文獻：
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abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇二
如何進行校本課程開發(fā)
——校本課程開發(fā)講座
寧安市蘭崗鎮(zhèn)學校方勇
一、校本課程是什么？
1、起源：
20世紀70年代
歐美等發(fā)達國家
是一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。
2、定位：學校一級
①學校對課程的自行規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。②校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。
3、目標：
①是非學術性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向。
②對國家課程和地方課程的補充，滿足學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
③解決各地域差異性問題。突出學校特色。
4、主體：課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。
5、性質：①內容類似于第二課堂活動，實踐課，選修課，興趣小組活動。
②是必開課程。③是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，④目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。
二、為什么要開發(fā)校本課程。
1、校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。
2、校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，有利于學生個性的發(fā)展。真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。
3、校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發(fā)展需求。
4、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。
三、校本課程開發(fā)的內容
1、國家課程中的興趣內容。
如“傳統(tǒng)詩詞鑒賞”、“雙語課程”。還可以是“美文閱讀”、“古詩鑒賞”、“趣味數(shù)學”等。
2、學法指導。如“神奇的記憶”
3、歷史人物?！榜R村的馬白山”、“文儒的王文儒”
4、地理知識?！俺芜~地理”、“福山地理”、“海洋知識”“魅力通安”
5、人文風味。咖啡飄香、白蓮鵝、瑞溪牛肉干
6、環(huán)保知識。“環(huán)境污染及其危害”、“生活與環(huán)?！?BR> 7、生活常識?！吧钇卟蕵颉薄跋匆伦鲲垺?BR> 8、生活習慣與禮儀。“一日常規(guī)”“禮貌用語”
9、藝術與手工。“剪紙藝術”、“書畫裝裱”
10、益智活動。“中國象棋”“國際象棋”“圍棋” 等等
四、校本課程的開發(fā)。
（一）、學校:做好規(guī)劃，統(tǒng)一安排。
各年級分別開發(fā)什么內容。
制定《校本課程開發(fā)方案》
或《校本課程開發(fā)指南》
（二）、教師編寫：
1、選好內容。
2、進行編寫。
①、正文。
②、思考題、練習題。
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇三
如何進行校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。本文針對如何開發(fā)校本課程這個問題，筆者得出了具體的解決方案，形成了具有特色的課程開發(fā)策略。促進教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)要求教師對自己的角色有一個新的理解。因而校長有責任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機會，讓他們從一個課程的消費者變成一個課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個意識轉化問題，更具有現(xiàn)實價值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質的提升。就我國的實際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長者)對課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。因而校長應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導策略，以便有效地促進教師的專業(yè)成長。校長應鼓勵所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時間，在行動研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達到專業(yè)成長的目的。
協(xié)調影響校本課程開發(fā)的各種因素
盡管校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，但它受到來自校內外的多種因素的影響。例如來自國家課程機構的觀點、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、家長、教師和學生等也在不同
程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長也理所當然負有綜合協(xié)調這些因素的責任。從課程開發(fā)的實踐來看，校長主要有三方面的協(xié)調工作：一是協(xié)調好學校與地方政府、上級行政部門的關系；二是協(xié)調好學校與社區(qū)、家長的關系；三是協(xié)調好學校與科研部門的關系。建立一個民主開放的組織機構
一個民主開放的學校組織機構是有效地進行校本課程開發(fā)的必要條件。因為校本課程開發(fā)是學校自身教育哲學的產物，是一個民主開放的過程，是全校人員合作的結果，這樣就必然要求學校的組織管理機構呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領導的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學生一定的專業(yè)自主權和課程選擇權，這就要求對權力進行再分配，否則就難以優(yōu)質高效地進行校本課程開發(fā)。當然，民主開放的學校組織機構建設需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長是健全的學校組織機構建設的主要責任人。建立良好的校內溝通網(wǎng)絡
校本課程開發(fā)實質上是一個以學校為基礎的開放民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制定、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發(fā)的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學校內有關校本課程開發(fā)的進展情況)，讓參與者
有效地獲取相關信息；溝通的優(yōu)先權必須審慎地設置，分享信息的各種方法也應仔細考慮(如可以設一個校長開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機會與校長直接溝通)等等?？傊纬梢粋€縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡，讓參與人員都能及時地獲得相關信息。
建立良好的課程決策結構
校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權力。校長應該設法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權力，并認真履行自己的權力。
首先，學生層面。學生在家長幫助下確定自己希望學習的內容，并在教師的指導下選擇一定的學習項目。
其次，教師層面。教師在分析學生需求的前提下考慮自己的實際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項目，并在課程專家的指導下進行課程綱要的編寫，最后交由學校校本課程開發(fā)領導小組審查。這里教師有權決定課程目標、課程內容、課程實施的具體辦法和課程評估的標準與手段。
最后，校本課程開發(fā)委員會層面。根據(jù)國家和學校的有關文件精神，對教師提交的課程綱要進行評估與審查，并交由教師和學生自行選擇實施，在實施的過程中不斷地充實與發(fā)展。確定明確的辦學宗旨
校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
它強調以學校為基地，并與校外教育機構合作，結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)出適合學校實際的課程供不同需求的學生選擇。這樣學校就不僅僅是課程計劃的執(zhí)行機構，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機構。無疑，這會給校長增加一些新的職責。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長至少應承擔如下一些職責。
從本質上說校本課程開發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學校特色的一種課程開發(fā)策略。如此就要求校長明確幾個基本問題：自己心目中的理想學校是什么?根據(jù)社區(qū)、村、街道和學校教育資源的實際情況應該把學校辦成什么樣子?準備把學校實際上辦成什么樣子?也就是說首先要有一個學校發(fā)展的總藍圖，明確學校的遠景追求和現(xiàn)實取向。沒有明確的學校教育哲學是不可能進行真正的校本課程開發(fā)的，（實驗小學、頤和中學）即使進行也只是一種漫無邊際的盲動。
當然，國家的教育方針以及對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定是每一個學校都必須遵循的，但這是全國性的、劃一的、抽象的，沒有個性，也缺乏具體的可操作性。所以，既不能體現(xiàn)具體某一個學校的辦學特色，也不能滿足學生個體發(fā)展的特殊需求。校本課程開發(fā)不是教師個人的一種無目的(或僅出于個人目的)的行動，而是一個學校的教育哲學的整體追求，是一種集體行為，如此就要求校長帶領大家共同確定一個明確而具體的學校辦學宗旨，使所有的教師都能朝著同一個方向努力。
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇四
古詩詞校本課程開發(fā)
主講教師： 教學材料：改編 課程類型：人文素養(yǎng) 授課時間：每周一課時 授課對象：初一，初二學生 具體內容
一、需求評估：優(yōu)秀的古詩詞作品博大精深，蘊含著民族文化的智慧。因而，以古詩詞為校本課程，讓師生通過“認識古詩詞，背誦古詩詞，感受古詩詞的美”來豐富文化底蘊，提高人文素養(yǎng)效果顯著。近年來，隨著我校古詩詞校本課程體系的不斷完善，我們對學校原校本教材《古詩詞選集》作了優(yōu)化改編，形成了“一起來”系列校本教材，并不斷在實踐中探索校本課程實施對促進師生發(fā)展的重要作用。本文試圖對我校古詩詞校本課程實施推廣的情況展開分析，分別從以“詩”研教。以“詩”促學，教學相長三方面闡述校本課程實踐的收效。
二、課程目標：、以“詩”研教，提升教師專業(yè)能力
課程研討，提升古詩聚焦課堂有效性。我校提出“繼傳統(tǒng)，吟詩書畫，教學相長；創(chuàng)特色，巧思善言，師生共進?！币呀?jīng)有好些年了。古詩詞教學的過程是傳播傳統(tǒng)文化的過程，每周一節(jié)的古詩課更是培養(yǎng)學生人文精神，幫助學生培養(yǎng)情感，樹立人生觀的主題教育實踐。那么，“如何有效地在課堂中開展古詩詞教學實踐”成為了教師們教學研討的焦點。教師們通過對自己教法的討論，找到了問題的突破口?！白⒅胤e累，分層提高，活動補充”的教學模式逐漸形成。（1）注重積累
課堂內，教師根據(jù)詩歌內容指導學生進行品詞、品句，背誦古詩詞等活動，并指導學生對收集來的有關資料進行交流；對古詩詞學習中的有關問題進行探討。所有這些，都是在積累，是讓學生在課內對古詩詞細細嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感覺到它的“美味”。（2）分層提高
學生能力有高低，情感體驗也有不同。這就決定了古詩詞的教學也要有分層。根據(jù)學生的興趣、喜好，教師對學生的要求也不盡相同。在課堂上，教師根據(jù)學生的學習特點提供多種形式讓學生選擇，選擇自己喜愛的，適合自己的學習方式進行理解，并試圖做到自己覺得最好。比如，有的學生會讀詩歌即可，有的能夠流利背誦，有的能夠通過個性的方式表達自己的所學。這樣，“總有一種或幾種最適合的方式”好讓學生有所收獲。
三、課程內容：
（1）在誦讀中，體會情感
古詩富有音樂感和節(jié)奏，聽起來瑯瑯上口，是很適合朗誦的。要想教學生朗誦好中國古典詩詞，最重要的是讓學生明白怎樣通過朗誦表達出詩人寄寓在詩歌中的“意”。指導學生朗誦好古詩是幫助他們理解詩人獨特風格、理解作品主題體會詩歌情感的有效方法。
比如，朗誦于謙的《石灰吟》，應用緩慢而深沉堅定的語氣讀，以表現(xiàn)堅貞不屈，剛正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，親近詩文
時常有遺憾，現(xiàn)在的孩子只會讀古詩了，從前那韻味十足的吟哦已無從尋找。在詩歌教學的時候，我們就往往留出一些時間，讓學生跟著磁帶一起聽別人“唱詩”、自己“唱詩”。（3）在繪畫中，收獲美好
為古詩配畫，是一項深受學生喜愛的活動。這大大激發(fā)了學生學習古詩、理解古詩的興趣，培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，也給了讓學生一個感受美、創(chuàng)造美的機會，它更是讓學生將所學的古詩內化成自己的情感體驗。在為古詩配畫時，應該要求學生所畫內容符合古詩描繪的情節(jié)或景物，也要鼓勵學生作大膽的合理的想象。
（4）在表演中，豐富感受
“演一演?！崩蠋煛W生一定得明白為“什么演”、“怎么演”這兩個問題，否則，“演”就只能淪為“熱熱鬧鬧走過場”的“罪魁禍首”，浪費大量時間、精力，錯過理解古詩的極佳時機。演，是“換位思考”，把自己當作詩人或是詩中提到的某一人物，深入人物內心去體驗，去感同身受。（5）在創(chuàng)作中，提升能力
在學習古詩的過程中，有時也要讓學生動手寫一寫，在改寫和創(chuàng)作的過程中學生的理解能力和寫作能力同時得到鍛煉，而學生也收獲到做一個“詩人”的樂趣。（1）改寫
在為范成大的《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。）改寫時，學生寫道：“初夏，我在恬靜的田園散步，看見了金黃的梅子，還看見樹上的杏子又大又肥，令人直流口水?！彪m然“直流口水”一詞有些礙觀瞻，但我認為正是這個詞寫出了詩人恬靜、悠閑的心情。因為只有一個了無牽掛的人才有足夠的興趣對杏子“饞涎欲滴”，否則，只是茶飯不思而已。或許是無意，或許是有心，學生準確地捕捉到了詩人內心的情感，把他們的筆觸到了詩的深處。（2）創(chuàng)作
在學習了有關月亮的詩、詞，在了解了月亮是詩人的思鄉(xiāng)情結所在之后，老師請學生對月亮說幾句心里話，作一首小詩。
學生當場在課堂內獨立或合作完成的作品，充滿想象。創(chuàng)作詩時，氣氛熱烈，無一人旁觀，都積極參與；無一分鐘浪費，皆在積極思索。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
四、實施建議：
（1）師生共同學習，這個共同學習的過程，是學生親近傳統(tǒng)文化的過程，也是教師以學促教的過程。師生們共同在自己的學習過程中吸取、體驗好的，有效的學習方法共同分享，體會詩歌學習的樂趣。（2）師生共同活動 “古詩游園會”、“讀千古詩，寫中國字”這些校本課程活動不僅是學生們的最愛，教師也積極參與到活動中來。（3）師生共同收獲
在古詩詞校本課程的實踐中，教法的研討推動學法的發(fā)展，教與學的相互促進，使教師和學生各自發(fā)展了能力。全校師生也在詩詞的不斷滋養(yǎng)中取得收獲。
五、評估建議：
評價應以鼓勵，肯定為主，期中、期末舉行兩次全年級朗誦，默寫比賽，對于成績突出的應給予一定的物質獎勵或張榜公布。
如何進行校本課程開發(fā)和實施 如何開發(fā)校本課程簡答題篇五
實驗學校初中部校本課程開發(fā)指南
為切實貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》，實現(xiàn)本次課程改革的目標，提升我校辦學水平和管理水平，構建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發(fā)指南。
一、學校辦學目標和辦學思路
學校以“十八屆三、四中全會”精神為指導，以新校搬遷為契機，以精細化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學、特色鮮明、質量上乘的特色學?！睘檗k學宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標，秉承“厚德、博學、勵志、篤行”的辦學思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實現(xiàn)學校辦學水平提升、師生人文素養(yǎng)提升、精細管理能力提升、學校文化品位的提升。
二、校本課程的開發(fā)評估需要 1.評估學生的發(fā)展需要
學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。我們根據(jù)學生自身的特點，采用學生問卷及與學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。問卷及訪談都涉及如下內容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養(yǎng)這些能力？
2.評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要
學校與社區(qū)都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。校本課程的開發(fā)滿足了學校發(fā)展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學校教育理念的方向。而學校所在的社區(qū)活動場所缺乏，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進社區(qū)的發(fā)展。
3.評估學校及社區(qū)的課程資源的需要
按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。校本課程開發(fā)并非一定要擁有雄厚的經(jīng)濟實力，它所需要的是對現(xiàn)有社區(qū)資源和學校資源的充分利用和開發(fā)。在新校啟用以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識、技能、經(jīng)驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協(xié)作的氛圍。現(xiàn)在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識我?，F(xiàn)存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時學校所在社區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟實力及豐富的資源。學校校本課程開發(fā)不但可行，而且還獨具特色。
三、校本課程的目標 1.促進學生個性發(fā)展
增進學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識，增進學生對學校、家鄉(xiāng)的認識和了解，為國家、為社會、為家鄉(xiāng)的建設發(fā)展勤奮學習、立志成才。進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。關注自我生活方式，關注身邊的社會現(xiàn)象，關注學校的發(fā)展，增強社會、集體生活能力，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和良好的心理品質。發(fā)展學生個性，開發(fā)學生潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展。
2.促進教師專業(yè)發(fā)展
增強教師的課程意識，真正行使好課程開發(fā)的自主權，引導并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意識，倡導教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進教師的專業(yè)，提高教師隊伍整體水平。
3.促進學校特色發(fā)展
加強學校教學文化建設，提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發(fā)展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。
四、校本課程開發(fā)的原則
1.導向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。
2.發(fā)展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。
3.開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區(qū)，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。4.地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學校社區(qū)的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。
5.獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結合社區(qū)與學校實際，結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。
6.民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質量。
五、校本課程開發(fā)的內容 1.課程內容
校本課程內容要立足于學生需要，積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：
（1）生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質量。內容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。
（2）科學素養(yǎng)系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內容包括環(huán)境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環(huán)境保護、科技興農等。
（3）人文素養(yǎng)系列：課程目標是學生通過學習知識并內化，來提升自己的氣質修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。
（4）生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領，培養(yǎng)積極向上、情調高雅的愛好和特長。內容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫(yī)學等。
（5）身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導、就業(yè)指導、人際交往等。（6）職業(yè)技能系列：課程目標是提高學生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業(yè)渠道。內容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。
六、校本課程的開發(fā)程序
校本課程的開發(fā)程序，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實施——課程評價。
1.成立組織
校本課程開發(fā)隊伍應包括課程開發(fā)組織和課程審議組織。由學校內部人員與學校外部人員。學校內部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發(fā)。
2.需求評估
教師自行或在有關專家指導下，對學生的發(fā)展需要、學校及社區(qū)發(fā)展的需要、學校與社區(qū)的課程資源等方面進行評估。評估的主要內容，包括明確學校的培養(yǎng)目標及辦學特色，評估學生和學校的發(fā)展需要，分析學校及社區(qū)的課程資源等。
一是評估學生發(fā)展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性。可根據(jù)學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。
二是評估學校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，即教師的專業(yè)能力和學生的學習能力，家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等。對學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。
調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會需求。③社區(qū)和學校教育資源的狀況；④學校的優(yōu)勢；⑤家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等。
3.確定目標
校本課程開發(fā)實質就是依據(jù)學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學校教育目標是學校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現(xiàn)。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現(xiàn)各學習領域的目標，進而最終實現(xiàn)教育目標。
在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構。學校制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據(jù)學?！缎１菊n程開發(fā)方案》，結合自身開發(fā)能力和學校課程實施的條件，確定自己開發(fā)的目標和方向。4.編制《課程綱要》
在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學習活動。
5.課程申報與審定
教師根據(jù)學?！缎１菊n程開發(fā)指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據(jù)學校課程的總目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。
6.校本課程的實施
課程實施。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發(fā)布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。讓學生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質量。
設置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。
主要包括：時間、內容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。
校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學習方式的活動性、實踐性、綜合性；充分體現(xiàn)教學過程的情境性、合作性、建構性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。
根據(jù)有關的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同價值。
關于教學內容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。
7.課程評價
課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學提供建議。
學生學業(yè)成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發(fā)展，對學生素質發(fā)展要有激勵功能。
學校要發(fā)揮校本課程學業(yè)成績考核評價對學生素質發(fā)展的激勵功能?？己嗽u價的內容應側重態(tài)度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)學生實際背景的不同進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果采取等級加評語方式記錄。對學生的學習情況評價應納入學生檔案管理之中。
八、校本課程的開發(fā)管理
1.領導組織保障，成立實驗學校校本課程開發(fā)審議小組，做到人員落實、職責分明。
2.管理制度保障，建立并完善相應的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會。三是加強督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤。
3.人員隊伍保障：指導師實行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，激勵教師設計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓。
4.經(jīng)費保障：設立專項經(jīng)費，滿足校本開發(fā)經(jīng)費的需求，對在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎勵。
5.硬件保障：開發(fā)好校本課程報名系統(tǒng)，為校本課程實施提供必備的物質條件。