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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開(kāi)始被人們關(guān)注,因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考,非常接近人的自然思維過(guò)程,特別是一些相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,更使這種思想方法深受歡迎,不論是企業(yè)還是教育,都在探索它的應(yīng)用,因此我們將自己在實(shí)踐中的一些體會(huì)寫(xiě)出,懇請(qǐng)指正。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要:在高中地理教學(xué)工作中,教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高,讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解,就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用,不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解,還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng),滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹,其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng),以供參考。
關(guān)鍵詞:高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過(guò)程中,由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣,而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng),因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解,還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方法,具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過(guò)在教學(xué)中使用地理比較法,能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解,提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過(guò),從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看,其中還存在著一些問(wèn)題,這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理,這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生們的視野,還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng),滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
高中的地理知識(shí)內(nèi)容涉及的比較廣泛,不僅包括自然地理知識(shí)同時(shí)還包括人文地理知識(shí)。
正因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜難懂性,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮,教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識(shí)。
地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段,在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí),進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
本文主要對(duì)地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述,并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較,比如,在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí),教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較,比如,可以將東北平原與長(zhǎng)三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。
同一經(jīng)度條件下,學(xué)生對(duì)比兩地的地理?xiàng)l件以及其他因素,能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同,進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學(xué)習(xí),想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問(wèn)題。
地理知識(shí)中概念也比較多,而且有些概念比較抽象,學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。
但是在具體教學(xué)中,教師可以將兩個(gè)比較相近的概念進(jìn)行比較,讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),這樣便于他們記憶。
比如,在學(xué)習(xí)各種氣候類型時(shí),教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較,學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn),進(jìn)而對(duì)氣候知識(shí)有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到各類圖表,圖表的優(yōu)勢(shì)就是比較直觀,能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。
比如,在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí),教材上有長(zhǎng)江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片,通過(guò)對(duì)這兩張圖片的比較,學(xué)生會(huì)明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇,而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開(kāi)展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法。
1。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法。
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授最基本的理論知識(shí),而是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
地理課程的教學(xué)同樣如此,教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí),同時(shí)還要讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法來(lái)更好地學(xué)習(xí)。
因而在日常教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性,比如,在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候,教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較,這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化,在平時(shí)的教學(xué)中,教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)。
比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的,學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,面對(duì)學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題都可以利用這種方法來(lái)解決。
2。結(jié)合其他方法來(lái)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是一種比較綜合性的活動(dòng),需要各類教學(xué)方法與手段來(lái)支撐。
如果僅僅憑借一種教學(xué)手法,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,通過(guò)各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
比如,教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組,通過(guò)小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
結(jié)合其他方法來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問(wèn)題。
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性,在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜,同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時(shí)需要根據(jù)不同的地理知識(shí)來(lái)確定。
在應(yīng)用的過(guò)程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握地理比較法,因而教師在日常地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念,要教會(huì)學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來(lái)進(jìn)行比較,只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式,每一個(gè)物理概念的建立,都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動(dòng)的結(jié)果,濃縮了前人的思維歷程,物理概念教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點(diǎn)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小,而是把大部分時(shí)間投機(jī)性地放在了習(xí)題訓(xùn)練上,這種重結(jié)果忽略過(guò)程的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式,成為能夠積極主動(dòng)參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的,因此在物理教學(xué)過(guò)程中,不僅是學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程,更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過(guò)程。
首先,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)物理概念的建立充滿激情,主動(dòng)參與其中,“在快樂(lè)中成功,在成功中快樂(lè)”,成為物理學(xué)習(xí)的主人。眾所周知,物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程一般而言是枯燥無(wú)味的,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師的教與學(xué)生的學(xué)都是機(jī)械性的,學(xué)生僅僅就是記住了概念,而沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)真正掌握住,而教師也苦于無(wú)法讓學(xué)生參與物理概念的學(xué)習(xí)中。所以筆者認(rèn)為,可以將物理概念的教學(xué)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變,教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長(zhǎng)”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。那么,在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”,所謂概念變化,是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中,不同程度地?cái)U(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念,從而構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。這也符合物理新課標(biāo)中目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”,而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。
例如:在速度圖像的.學(xué)習(xí)中,把學(xué)生對(duì)位移圖像的已有認(rèn)識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時(shí)間的變化規(guī)律,從而讓學(xué)生自然總結(jié)速度圖像的物理意義;再在回顧位移圖像常見(jiàn)圖線表示何種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,適時(shí)提出問(wèn)題:同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運(yùn)動(dòng)、為什么?讓學(xué)生討論分析,各抒己見(jiàn),最后教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納,得到結(jié)論,達(dá)到“溫故而知新”的效果。
其次,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維靈活的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí),都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見(jiàn)困難的時(shí)候,善于將遇見(jiàn)的難題多次的反復(fù)的思考,多方面的尋找解決方法。因此在物理教學(xué)的過(guò)程中,筆者認(rèn)為應(yīng)該可以為學(xué)生多設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙,創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“迷宮”,讓他們主動(dòng)的去思考,主動(dòng)的去探究,多動(dòng)腦,多動(dòng)手,撥開(kāi)云霧尋求到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的自覺(jué)的應(yīng)用科學(xué)的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,這也是物理教學(xué)最根本的目的。例如:在研究剎車陷阱類問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生先不小心犯錯(cuò),當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間速度出現(xiàn)負(fù)值時(shí),引導(dǎo)學(xué)生去深思,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,此時(shí)還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運(yùn)動(dòng),再反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,進(jìn)一步制造矛盾,通過(guò)不斷地設(shè)疑置障,激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)腦筋,提升思維能力。
再次,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。辯證唯物主義指導(dǎo)我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí),既要看到事物的現(xiàn)象,又要看到事物的本質(zhì);既要知道事物的過(guò)程,還要知道事物的結(jié)果,這也是思維的深刻性要求我們?cè)谖锢砀拍罾斫夂臀锢硪?guī)律揭示的過(guò)程中,應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中,運(yùn)用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認(rèn)識(shí)物理概念,有了明確的認(rèn)識(shí)和全面的了解后,才能采取相應(yīng)針對(duì)性的方法去研究某一物理現(xiàn)象,并掌握它,從而能靈活的運(yùn)用它。思維的深刻性在物理概念的學(xué)習(xí)中,會(huì)不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖細(xì)究,而學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)牢固。例如:在平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中,很可能會(huì)造成平拋運(yùn)動(dòng)只能沿豎直和水平方向分解的印象,適時(shí)例舉相關(guān)問(wèn)題點(diǎn)撥討論探究,不僅增強(qiáng)了解決問(wèn)題的靈活性,而且也加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解這一難點(diǎn)的理解。
最后,還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道,采用多種形式,通過(guò)多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。在物理概念的教學(xué)中,教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)去分析、討論,形成一種結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論再進(jìn)行多側(cè)面的分析,最后總結(jié)出概念。而學(xué)生也在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累,以期最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用,使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作呢?要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解,深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生,大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng),動(dòng)手能力較差,惰性很大,而且任性,隨著自己的喜好去做事,不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì),就是接受新生事物較快,興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué),就會(huì)讓學(xué)生難以理解,無(wú)所適從?,F(xiàn)在初中物理教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)踐,就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段,把一些難以理解的現(xiàn)象,制作成動(dòng)畫(huà)及動(dòng)漫的形式,再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段,既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力,又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂(lè)趣,喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫,又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松,也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮,真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用,使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn),然而也不能過(guò)于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段,只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫(huà)片一樣,毫無(wú)作用,一節(jié)課下來(lái),沒(méi)有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問(wèn)題。其次,在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多,要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī),讓它既能發(fā)揮作用,又不是濫用。發(fā)揮最大的作用,就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫,深刻地理解教材,展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力,更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源,獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門藝術(shù),我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度,讓它能奏出一曲和諧之音,而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒,拋去花架子,用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果,而不是你無(wú)法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛(ài)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度,就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化,對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用,也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能,我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它,合理利用它,讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到,鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn),比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面,我就通過(guò)教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法:
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同,可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中,教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較,如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下,學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同,并形成直觀具體的記憶,幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法:
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn),其存在較大的抽象性,使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中,教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生在相似中尋找不同,得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)氣候時(shí),教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比,讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn),并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系,通過(guò)對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法:
圖表是地理中不可缺少的重要元素,教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如,在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過(guò)程中,編寫(xiě)者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件,并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種,而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法:
在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展專題教學(xué)。
其中,教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如,課堂上講授過(guò)不同農(nóng)業(yè)類型后,教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植,牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同,并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先,理解地理概念。
通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上(特別是容易混淆)的概念進(jìn)行比較,區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn),有利于獲得清晰的地理概念,把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起,通過(guò)鮮明的對(duì)比來(lái)揭示二者的差異。
由此及彼,知道其中一個(gè),另一個(gè)可以通過(guò)對(duì)照比較,得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例,利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱,南寧今日氣溫為20~25℃,哈爾濱今日氣溫為—1~7℃,這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候,年均氣溫21。7℃,而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候,年均氣溫僅為3。5℃,這是指氣候。
通過(guò)這一講解,學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化,氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次,掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué),通過(guò)比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過(guò)同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較,或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較,了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn),探索其發(fā)展變化的過(guò)程和規(guī)律,形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過(guò)對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來(lái)理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想,了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律,進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的人地觀。
最后,把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié),使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過(guò)引用已經(jīng)學(xué)過(guò)的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較,將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后,可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問(wèn)題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較,有助于形成全面完整的知識(shí)體系,獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較,我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過(guò)地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué),不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念,同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念,實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中,第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多,占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%,其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境,各占20%和16%,第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少,占到6%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
應(yīng)用題教學(xué),最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法,能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系,在比較中掌握解題方法。
1.簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí),先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題,然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題,再比較簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵,并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題,它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路,明確它們之間的相互聯(lián)系,可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng),從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”,包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過(guò)比較,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉,克服思維定勢(shì)的干擾,能使學(xué)生找出最佳的解題方法,提高思維的敏捷性??傊?,在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,學(xué)得扎實(shí),從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
這種教學(xué)方法其實(shí)就是指在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),由教師親自來(lái)操作實(shí)驗(yàn),當(dāng)然,有時(shí)教師為了能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的可信度,可以特意邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)上臺(tái)輔助老師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),或者老師只是從旁進(jìn)行一定指導(dǎo)進(jìn)而引領(lǐng),而是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。從其完成的形式來(lái)看,可以將演示實(shí)驗(yàn)分為以下幾種類型:
1.導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實(shí)驗(yàn)一般都是在教師講授新課之前進(jìn)行的,它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性,并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲,因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點(diǎn)。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以先去做一次覆杯實(shí)驗(yàn),雖然一張紙?jiān)诳諝猱?dāng)中都無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己漂浮,但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過(guò)觀看這一實(shí)驗(yàn),在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實(shí)驗(yàn)常常用于教師傳授新課時(shí),目的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生提供更多感性的材料,進(jìn)而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)其特點(diǎn)就是自身的觀察對(duì)象相對(duì)突出,而且實(shí)驗(yàn)條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)時(shí),由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)意義非凡,它所倡導(dǎo)的“理想實(shí)驗(yàn)”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時(shí)代的意義,同時(shí)也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實(shí)驗(yàn)得出一條結(jié)論“球在運(yùn)動(dòng)時(shí),如果無(wú)法達(dá)到一定的高度,勢(shì)必會(huì)一直滾動(dòng)下去”,而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出,需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實(shí)驗(yàn)。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾,伽利略已經(jīng)在幾百年前通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了:世界上不受外界作用力卻一直運(yùn)動(dòng)下去的物體是存在的那為什么還需要我們?cè)谥匦伦龃螌?shí)驗(yàn)?zāi)?這時(shí)教師就需要結(jié)合教材提出一些新問(wèn)題:雖然伽利略做的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運(yùn)動(dòng)下去的原理,但卻沒(méi)有真正意義的回答一個(gè)物體再?zèng)]有受外界作用力的前提下,其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過(guò)這次試驗(yàn),能夠很好解決這一問(wèn)題,同時(shí)也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)。
應(yīng)該說(shuō),在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生試驗(yàn)教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識(shí)時(shí),在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下,由于學(xué)生獨(dú)立的完成物理實(shí)驗(yàn),并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí),同時(shí)也能有效的增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐技能。而從其作用上看,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一個(gè)方面就是讓學(xué)生自己動(dòng)手親自完成物流實(shí)驗(yàn),并讓其認(rèn)真、細(xì)心的觀察物流現(xiàn)象,以實(shí)現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過(guò)這種使實(shí)驗(yàn),來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識(shí),并增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)使用這種教學(xué)方法,能夠充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性,進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。例如在進(jìn)行“水沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí),獨(dú)立的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師只是從旁進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),細(xì)心觀察,也認(rèn)識(shí)到了,水沸騰是首先要滿足兩個(gè)條件的:一個(gè)就是溫度首先要達(dá)到既定沸點(diǎn),并知曉了水的沸點(diǎn)是100℃;另一個(gè)是需要吸收熱量。通過(guò)這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力,同時(shí)也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中,曾經(jīng)明確指出,在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師除了要傳授理論知識(shí)之外,還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以基于這種背景,教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展物理教學(xué),能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性以及主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
摘要:基于傳統(tǒng)高職物理教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生興趣的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問(wèn)題,加上相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果,筆者探討探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。分析得出探究性教學(xué)方式在高職物理教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高;有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高,因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析,具體有主體性原則;探索性原則;開(kāi)放性原則;適應(yīng)性原則;情境性原則等,以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:探究性教學(xué);高職;物理;教學(xué)原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)以教授法教學(xué)方式,這種教學(xué)方式學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,加上教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生興趣的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),偏離新課改高職物理教學(xué)的要求。相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析,并對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析,以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用,改善當(dāng)前高職物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣不高,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學(xué)的概念。
探究教學(xué)就是以探究為主的教學(xué),實(shí)際上就是科學(xué)探究活動(dòng)的一種模擬過(guò)程,是指在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為中心,以某一問(wèn)題為研究對(duì)象,在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生以獨(dú)立自主和合作討論的方式,自行尋求事物的規(guī)律和原理,并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。以達(dá)到將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力的目的。在探究教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。
(一)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職物理中很多內(nèi)容都比較抽象和復(fù)雜,傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師教授的內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣不高,積極性較低。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不同,探究教學(xué)模式中教師首先根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,然后學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的假設(shè)猜想,最后通過(guò)收集資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證得出結(jié)論,整個(gè)探究過(guò)程都是由學(xué)生親自完成,學(xué)生的參與度較高。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)建立,學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性較高。如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這部分內(nèi)容時(shí),僅僅通過(guò)理論知識(shí)的講解學(xué)生很難明白,學(xué)習(xí)積極性較低,而讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探究,學(xué)生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性,其比較感興趣,學(xué)習(xí)積極性也較高。
(二)能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),整個(gè)課堂從開(kāi)始到結(jié)束,教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)較少[1]。這種教學(xué)模式難以有效體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的主體地位,與新課改對(duì)教學(xué)的要求相悖離。而探究式教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中扮演作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色,而且教學(xué)期間學(xué)生之間,學(xué)生和教師之間能夠有效的進(jìn)行互動(dòng),能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。
(三)有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程,教師比較偏重一些科研成果和科研結(jié)論的理論教學(xué),學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論的得出等都一無(wú)所知,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學(xué)方式,學(xué)生可以自己對(duì)自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最后得出結(jié)論,因此這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì),有些學(xué)生選擇靜止的課桌進(jìn)行受力分析研究,有些同學(xué)選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對(duì)象,探究方案并不固定,學(xué)生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案,更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
(四)有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行記憶,缺乏有效理解,致使整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。而探究式教學(xué)方式中,學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),通過(guò)對(duì)一些理論知識(shí)的查閱和討論,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹,而且相應(yīng)的結(jié)論都是由學(xué)生探究獲得,學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有深入的理解,因此這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[3]。如在學(xué)習(xí)電流這部分內(nèi)容時(shí),由于電流比較抽象,在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,學(xué)生對(duì)一些概念和原理只能強(qiáng)行記憶,而通過(guò)探究教學(xué)方法進(jìn)行探究,學(xué)生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和電流的相關(guān)特性變化,學(xué)生對(duì)電流這部分知識(shí)理解更加深入,教學(xué)質(zhì)量也更高。
三高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則。
高職物理探究性教學(xué)雖然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高;有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高,但其也必須把握一定的教學(xué)原則,否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則進(jìn)行分析。
(一)主體性原則。
該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是探究教學(xué)過(guò)程中的主體,高職的學(xué)生已經(jīng)掌握一定程度的物理理論知識(shí)和實(shí)踐技能,其有能力自己組織和實(shí)施探究過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中教師一定掌握好自己在教學(xué)中的位置,不要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。但這并不代表教師完全游離于學(xué)生之外,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo),保證整個(gè)探究過(guò)程順利有效的進(jìn)行[5]。如在提出問(wèn)題階段,教師要保證提出的問(wèn)題貼合教學(xué)內(nèi)容,契合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
(二)探索性原則。
這個(gè)原則是指探究教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的物理現(xiàn)象和結(jié)論都是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和分析進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自己進(jìn)行探索,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),但是不能直接將相應(yīng)的結(jié)論或結(jié)果告之學(xué)生,致使探究教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個(gè)問(wèn)題時(shí)?如果教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生,整個(gè)探究過(guò)程就變成了一個(gè)驗(yàn)證性試驗(yàn)過(guò)程,不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)開(kāi)放性原則。
該原則是指,探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并不是固定的,學(xué)生在合理的范圍內(nèi)可以選擇任何能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的方案設(shè)計(jì),其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個(gè)原則,可以讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,充分體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位,另外讓學(xué)生自己發(fā)揮想象進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì),更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的方案可以時(shí)使用滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定,也可以選擇電壓表和電阻箱組合進(jìn)行測(cè)定,也可以選擇滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定,總之探究過(guò)程中要讓學(xué)生以開(kāi)放性原則進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì),教師不要過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)。
(四)適應(yīng)性原則。
這個(gè)原則是指,整個(gè)探究過(guò)程一定要以學(xué)生自己的身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),因此教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題的難度和內(nèi)容,既要讓學(xué)生感興趣,又不至于太難,避免影響學(xué)生探索的積極性和信心。教師在組織探究過(guò)程中一定要循序漸進(jìn),由易到難,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸的增長(zhǎng),避免“拔苗助長(zhǎng)”起到相反的作用。
(五)情境性原則探究過(guò)程。
要想讓學(xué)生感興趣,愿意自主的進(jìn)行研究,教師必須將學(xué)生引導(dǎo)到其比較感興趣的情景當(dāng)中,即堅(jiān)持情境性原則。因此教師要設(shè)置學(xué)生感興趣并契合學(xué)生身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生參與探究教學(xué)過(guò)程。
四結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上文的論述,探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)有能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高;有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高,因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。但其也必須把握一定的教學(xué)原則,否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程。堅(jiān)持的具體原則有主體性原則;探索性原則;開(kāi)放性原則;適應(yīng)性原則;情境性原則等。期望通過(guò)上文的論述可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知,從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路,該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想,找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn),教師在講解物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想,這樣一來(lái)就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來(lái),充分融入教師及學(xué)生的新想法,貼近生活實(shí)際,有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式,可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來(lái),提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn),是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排與設(shè)計(jì),是教師在物理教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式,其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生,更易讓學(xué)生接受,因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物,與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變,由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同,也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路,在物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂表現(xiàn),比如語(yǔ)言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路,由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見(jiàn)性,從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷變化,而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見(jiàn),生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性,它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性,以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力,以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別,這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用,是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開(kāi)展的重要舉措。以下是筆者針對(duì)生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比,初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切,物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過(guò)生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此,可以說(shuō)物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際,而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通,因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué),能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中,可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解,在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說(shuō)明了帕斯卡定律,學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說(shuō)明,將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,又可以對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用,對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用,能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象,在與老師共同探討的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知,同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力,并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān),學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象,這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融,能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,對(duì)物理教學(xué)課程的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合,培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性,在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對(duì)生成性教學(xué)的這一多變性,需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,在展開(kāi)新的教學(xué)思路之前,實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合,將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起,創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合,同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近,像漸遠(yuǎn)漸大,一倍焦距分虛實(shí),兩倍焦距分大小”,以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達(dá)出來(lái),能夠降低學(xué)生的記憶難度,加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶,對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的,相反的,生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng),兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用,因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的,能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際,這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng),同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問(wèn)題,比如“人們平常所穿的鞋,鞋底為什么有凹凸不平的花紋”,看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理,其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力,利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問(wèn)題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式,能夠使教學(xué)課堂更加新穎,使教師的講課更加生動(dòng)形象,有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理原理的探究興趣,是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之,生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式,在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用,需要教師與學(xué)生的相互配合與交流,學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑,說(shuō)出自己對(duì)物理知識(shí)的看法與見(jiàn)解,只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路,讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣,從而提升教師及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
2.優(yōu)化教學(xué)。
3.突破重難點(diǎn)。
1.模擬物理實(shí)驗(yàn)。
2.演示物理原理。
3.演示微觀現(xiàn)象。
三、多媒體輔助物理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
1.不能過(guò)分依賴于多媒體。
2.不能用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)完全替代物理實(shí)驗(yàn)。
四、小結(jié)。
總之,多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受,可以多方式、多途徑完善課堂教學(xué),但它僅僅是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段,教學(xué)中師生對(duì)物理問(wèn)題的探索,師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性是多媒體教學(xué)無(wú)法取代的,所以教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體,以獲得更好的教學(xué)效果。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,依據(jù)教材內(nèi)容,整合豐富的教學(xué)資源,充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題,有效發(fā)散學(xué)生思維,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式,符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學(xué)科,包含豐富多彩的物理現(xiàn)象,同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué),但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣,導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅,不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法,可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí),對(duì)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”,是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸,也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求,整合豐富的教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法,教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究物理知識(shí)的奧妙,促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng),促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,才能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容通俗易懂,避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如,在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí),教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī),很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí),教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物,對(duì)其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類比,并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu),了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí),學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理,提高了教學(xué)實(shí)效性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師,在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則,使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性,促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí),教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體,讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車等,使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能,再通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程,并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡,具有很強(qiáng)的好奇心,通過(guò)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí),可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性,在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,激發(fā)學(xué)生的積極性,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如,教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù),對(duì)于初中學(xué)生而言,這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,深刻理解溫度計(jì)的工作原理,溫標(biāo)、量程、刻度的定義,才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生順利完成任務(wù),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心,以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力,實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
歷史在創(chuàng)新中前進(jìn),人在創(chuàng)新中成長(zhǎng),要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái),在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵,它的.實(shí)施刻不容緩,勢(shì)在必行。
搞好“創(chuàng)新教育”,首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程,因此,教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程,通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,比較、綜合,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理,有根據(jù)地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望,引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè),從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù),是正確快速運(yùn)算的基本保證,是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象,小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法,既有助于講清數(shù)學(xué)概念,又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念,還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較,比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前,教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上,然后從復(fù)習(xí)舊概念的過(guò)程中,自然地引出新概念,使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明,用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念,這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念,又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善,學(xué)生掌握得更牢固,更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起聯(lián)系的思維方法,形成邏輯思維能力。
2.通過(guò)變式,突出比較,鞏固對(duì)概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為,概念一旦獲得,如不及時(shí)鞏固,就會(huì)被遺忘。鞏固概念,首先應(yīng)在初步形成概念后,引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征,同時(shí),應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式,能使思維不受消極定勢(shì)的束縛,實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換,使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,能有效地排除外在形式的干擾,對(duì)“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后,鞏固時(shí)還要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^,把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較,分清它們的異同點(diǎn),并注意適用范圍,小心隱含“陷阱”,幫助學(xué)生從中反省,以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考,使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示,深化對(duì)概念的理解。
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映,它既是思維的基礎(chǔ),又是思維的“細(xì)胞”,是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象,小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度,但許多概念之間有著密切聯(lián)系,若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角,教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形,先閃爍長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角出示直角,再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角,再拉動(dòng)直角與之比較,讓學(xué)生觀察總結(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小,鈍角比直角大。這樣直觀地比較,不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解,并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
“良好的開(kāi)端是成功的一半”,在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問(wèn)題情境的引人,往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別?”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題情境的渲染,學(xué)生會(huì)急切地想了解問(wèn)題的答案,進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實(shí)驗(yàn)探究特色。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的前提下得到驗(yàn)證或者是獲得反對(duì)假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實(shí)驗(yàn)研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí),借助實(shí)驗(yàn)課程來(lái)親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力,有側(cè)重地展開(kāi)探究式學(xué)習(xí),低年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中,中年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào),教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái),要敢于、并善于將探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“以人為本,以學(xué)生為中心”,學(xué)生可以不需要舉手直接站起來(lái)發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補(bǔ),進(jìn)而達(dá)到知識(shí)共享、理論完費(fèi)、問(wèn)?解惑,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式,探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過(guò)探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)未知事物的求知欲,對(duì)課本知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱,以往的課堂教學(xué)中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過(guò)程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性,怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開(kāi)始的渴望學(xué)習(xí)物理知識(shí)到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識(shí)的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗(yàn)證性知識(shí)拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書(shū)不再完全按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫(xiě),側(cè)重從學(xué)生喜愛(ài)的生活場(chǎng)景,日常情境著眼,每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中,盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識(shí)水平內(nèi),通過(guò)自覺(jué)探究式的學(xué)習(xí),主動(dòng)探究課本內(nèi)容,養(yǎng)成主動(dòng)探究未知事物的意識(shí)與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式,也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程是根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問(wèn)題的基本原則,結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平,把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素,即提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),還需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺(jué)地發(fā)現(xiàn),但是這里所說(shuō)的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時(shí)調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
2.3半富手段,激勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活、社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生,因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見(jiàn)的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問(wèn)、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和拓展課外知識(shí).
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
很長(zhǎng)時(shí)期,電冰箱市場(chǎng)一直為美國(guó)人所壟斷,幾乎每個(gè)家庭都有,這種高度成熟的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈,利潤(rùn)率很低,美國(guó)的廠商顯得束手無(wú)策,而日本人卻異軍突起,發(fā)明創(chuàng)造了微型冰箱。人們發(fā)現(xiàn)除了可以在辦公室使用外,還可安裝在野營(yíng)車娛樂(lè)車上。于是,全家人外出旅游,舒適條件全部具備。微型冰箱改變了一些人的生活方式,也改變了它進(jìn)入市場(chǎng)初期默默無(wú)聞的命運(yùn)。
微型電冰箱與家用冰箱在工作原理上沒(méi)有區(qū)別,其差別只是產(chǎn)品所處的環(huán)境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居轉(zhuǎn)換到了辦公室、汽車、旅游等其它側(cè)翼方向,有意識(shí)地改變了產(chǎn)品的使用環(huán)境,引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)了人們的潛在的消費(fèi)需求,從而達(dá)到了創(chuàng)造需求、開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)的目的。
普洛羅夫。
1983年,一位在美國(guó)學(xué)習(xí)的法學(xué)博士普洛羅夫在做畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn):50年來(lái),美國(guó)紐約里士滿區(qū)一所窮人學(xué)校圣·貝納特學(xué)院出來(lái)的學(xué)生犯罪記錄最低。
普洛羅夫在將近6年的時(shí)間里進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:“圣·貝納特學(xué)院教會(huì)了你什么?”共收到了3756份回函。在這些回函中有74%的人回答,他們?cè)趯W(xué)校里知道了一枝鉛筆有多少種用途,入學(xué)的第一篇作文就是這個(gè)題目。
當(dāng)初,學(xué)生都知道鉛筆只有一種用途——寫(xiě)字。后來(lái)都知道了鉛筆不僅能用來(lái)寫(xiě)字;必要時(shí)候還能用來(lái)替代尺子畫(huà)線;還能作為禮品送朋友表示友愛(ài);能當(dāng)商品出售獲得利潤(rùn);鉛筆的芯磨成粉后可以做潤(rùn)滑粉;演出的時(shí)候可以臨時(shí)用來(lái)化妝;削下的木屑可以做成裝飾畫(huà);一枝鉛筆按照相等的比例鋸成若干份,可以做成一副象棋;可以當(dāng)作玩具的輪子;在野外缺水的時(shí)候,鉛筆抽掉芯還能當(dāng)作吸管喝石縫中的水;在遇到壞人時(shí),削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器等。貝納特學(xué)校讓這些窮人的孩子明白,有著眼睛、鼻子、耳朵、大腦和手腳的人更是有無(wú)數(shù)種用途,并且任何一種用途都足以使我們成功。
佛瑞迪。
有個(gè)叫佛瑞迪的美國(guó)青年去求職。當(dāng)他趕到報(bào)考地點(diǎn)時(shí),已有20位求職者排在前面,他是第21位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢?佛瑞迪沉思了一會(huì)兒,終于想出了一個(gè)好主意。他在一張紙片上寫(xiě)了幾行字,請(qǐng)人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來(lái),并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。請(qǐng)你們想一想紙片上寫(xiě)的是什么字?紙片上寫(xiě)的是:先生,我排在隊(duì)伍的第21位。在您看到我之前,請(qǐng)千萬(wàn)別忙著做出決定。
東芝電氣公司。
日本的東芝電氣公司1952年前后曾一度積壓了大量的電扇賣不出去,7萬(wàn)多名職工為了打開(kāi)銷路,費(fèi)盡心機(jī)地想了不少辦法,依然進(jìn)展不大。有一天,一個(gè)小職員向當(dāng)時(shí)的董事長(zhǎng)石坂提出了改變電扇顏色的建議。在當(dāng)時(shí),全世界的電扇都是黑色的,東芝公司生產(chǎn)的電扇自然也不例外。這個(gè)小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長(zhǎng)的重視。經(jīng)過(guò)研究,公司采納了這個(gè)建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍(lán)色電扇,大受顧客歡迎,市場(chǎng)上還掀起了一陣搶購(gòu)熱潮,幾個(gè)月之內(nèi)就賣出了幾十萬(wàn)臺(tái)。從此以后,在日本以及在全世界,電扇就不再都是一副統(tǒng)一的黑色面孔了。
瓶裝味精。
日本有一廠家生產(chǎn)瓶裝味精,質(zhì)量好,瓶子內(nèi)蓋上有4個(gè)孔,顧客使用時(shí)只需甩幾下,很方便??墒卿N售量一直徘徊不前。全體職工費(fèi)盡心機(jī),銷售量還是不能大增。后來(lái)一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后,不費(fèi)吹灰之力便使銷售量提高了近四分之一。那位主婦的小建議是:在味精瓶的內(nèi)蓋上多鉆一個(gè)孔。由于一般顧客放味精時(shí)只是大致甩個(gè)二三下,四個(gè)孔時(shí)是這樣甩,五個(gè)孔時(shí)也是這樣甩,結(jié)果在不知不覺(jué)中多用了近25%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
使用現(xiàn)代教育手段,可以把語(yǔ)文知識(shí)融合在課堂中,也可以讓學(xué)生更直觀地了解語(yǔ)文方面的知識(shí),通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和加強(qiáng),從而掌握更多的知識(shí)。而綜合運(yùn)用電子信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。這也對(duì)教師的教學(xué)方法,教學(xué)理念提出了新的要求,這也是現(xiàn)代教育手段綜合運(yùn)用的客觀要求。因此,現(xiàn)代化教學(xué)手段在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用,不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率,還提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言,傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師進(jìn)行涂鴉式教學(xué)。老師運(yùn)用粉筆進(jìn)行知識(shí)的講解,教師的思維影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,思考方式也遵從老師的教學(xué)方式,學(xué)生的發(fā)散性思維能力具有一定的局限性,一定意義上影響了教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代教育方式著重要求課堂運(yùn)用現(xiàn)代電子信息技術(shù),使用電腦、投影儀等現(xiàn)代化工具。知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)的主體再次回到了學(xué)生身上,要求學(xué)生自己掌握知識(shí),老師起輔助作用。例如初中語(yǔ)文教學(xué)中的《荀子勸學(xué)篇》中“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán):冰,水為之,而寒于水”一句,運(yùn)用電子信息技術(shù),直觀地感受冰和水,青于藍(lán)的關(guān)系,讓學(xué)生自己翻譯,自己理解,老師提問(wèn)的方式來(lái)了解知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,和思維能力。而且,學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的認(rèn)知能力不同,因此需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式。激勵(lì)學(xué)生接收這種教學(xué)方式并熟練運(yùn)用。
二、著重課堂知識(shí)的了解,重要知識(shí)的解讀。
課堂教學(xué)主體是學(xué)生,因此學(xué)生需要“走進(jìn)”課堂,學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是課堂上的重難點(diǎn)的解讀,學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了課程的重點(diǎn)知識(shí),這是教學(xué)的重點(diǎn)。因此教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行著重講解,而現(xiàn)代化教學(xué)方式注重知識(shí)的分析、利用信息技術(shù)把重難點(diǎn)進(jìn)行剖析。利用投影儀等現(xiàn)代工具用大屏幕展現(xiàn)出來(lái),化繁為簡(jiǎn),把知識(shí)進(jìn)行全方位的了解和認(rèn)識(shí)。然后再融會(huì)貫通,進(jìn)而舉一反三,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如在初中的教學(xué)名篇《念奴嬌赤壁懷古》一文學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生了解作者蘇軾的生平,解這篇名作的寫(xiě)作背景以及蘇軾寫(xiě)作時(shí)的思想感情,上課的時(shí)候讓學(xué)生先朗讀這篇名作,在大屏幕上放映出來(lái)動(dòng)畫(huà)或文字,加深學(xué)生的印象。然后可以分組進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。并劃分任務(wù)收集寫(xiě)作背景,寫(xiě)作的思想感情。最后小組討論作者所感所悟,整體進(jìn)行交流。這樣可以讓學(xué)生真正的走進(jìn)課堂,喜歡上這種新型的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生接受新型的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)方式以說(shuō)教為主,推崇形式化的教學(xué)。即是老師把知識(shí)說(shuō)出來(lái),然后讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的教學(xué)方法,這種教學(xué)方式局限性很大,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),而且影響學(xué)生思維能力的增強(qiáng),客觀上影響了教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)上使用的望、聞、問(wèn)、切也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,但是寓意便發(fā)生了改變。望:即是學(xué)習(xí)之時(shí)要先掌握知識(shí)的寫(xiě)作背景等等,聞:就是初次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候需要自己感悟思想感情。問(wèn):即是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有疑問(wèn)的地方需要問(wèn)老師,請(qǐng)老師答疑解惑。切:就是切實(shí)的理解和學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如初中教學(xué)里面的朱自清散文《匆匆》可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)朱自清的寫(xiě)作背景,寫(xiě)作時(shí)思想感情,使用望聞問(wèn)切的方法讓學(xué)生真切的理解這篇佳作,進(jìn)而提出思考的問(wèn)題,并且有自己的感悟如“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”在感嘆時(shí)間流逝匆匆的時(shí)候,更加應(yīng)該珍惜時(shí)間。而且最后應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這篇名作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)掌握情況,進(jìn)而可以結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
四、信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),都是以教材和書(shū)本為主,學(xué)生沒(méi)有多余的輔助學(xué)習(xí)的資料,所以只能憑借教師的語(yǔ)言說(shuō)教和并不生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文方面的大多數(shù)文學(xué)著作和國(guó)學(xué)經(jīng)典都知之甚少,因?yàn)樗麄儧](méi)有多樣的學(xué)習(xí)途徑,教師也沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)方式,甚至學(xué)校也沒(méi)有新型的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。所以,昔日的語(yǔ)文學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)方式是極其單一的,且是枯燥無(wú)味的。然而,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)的日益進(jìn)步,采用信息技術(shù),利用多媒體課件輔助教學(xué)的方式已被廣泛使用,且備受教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的推崇和歡迎。采用多媒體課件教學(xué),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,也極大程度地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得語(yǔ)文教學(xué)方式多樣化,現(xiàn)代化。另外,學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù),從網(wǎng)上學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí),這有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
綜上所述,現(xiàn)代教育手段是初中教學(xué)的一項(xiàng)重大突破,其是切實(shí)可行的。現(xiàn)代教學(xué)手段把初中語(yǔ)文教學(xué)課堂完美的展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂情境中去,提高了學(xué)生獲取新知的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使得學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí),愛(ài)好學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)作為自己的一大興趣,而且通過(guò)信息技術(shù),學(xué)生可以品讀各種語(yǔ)文方面的佳作,使得語(yǔ)文知識(shí)不再貧乏,如若遇到語(yǔ)文難題,學(xué)生便可以通過(guò)自己平時(shí)的語(yǔ)言積累,或者借助網(wǎng)絡(luò)資源去解決問(wèn)題。所以,初中語(yǔ)文教師要使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式,讓初中生走進(jìn)語(yǔ)文課堂,融入語(yǔ)文課堂,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開(kāi)始被人們關(guān)注,因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考,非常接近人的自然思維過(guò)程,特別是一些相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,更使這種思想方法深受歡迎,不論是企業(yè)還是教育,都在探索它的應(yīng)用,因此我們將自己在實(shí)踐中的一些體會(huì)寫(xiě)出,懇請(qǐng)指正。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要:在高中地理教學(xué)工作中,教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高,讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解,就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用,不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解,還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng),滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹,其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng),以供參考。
關(guān)鍵詞:高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過(guò)程中,由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣,而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng),因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解,還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方法,具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過(guò)在教學(xué)中使用地理比較法,能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解,提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過(guò),從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看,其中還存在著一些問(wèn)題,這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理,這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生們的視野,還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng),滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
高中的地理知識(shí)內(nèi)容涉及的比較廣泛,不僅包括自然地理知識(shí)同時(shí)還包括人文地理知識(shí)。
正因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜難懂性,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮,教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識(shí)。
地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段,在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí),進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
本文主要對(duì)地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述,并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較,比如,在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí),教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較,比如,可以將東北平原與長(zhǎng)三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。
同一經(jīng)度條件下,學(xué)生對(duì)比兩地的地理?xiàng)l件以及其他因素,能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同,進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學(xué)習(xí),想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問(wèn)題。
地理知識(shí)中概念也比較多,而且有些概念比較抽象,學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。
但是在具體教學(xué)中,教師可以將兩個(gè)比較相近的概念進(jìn)行比較,讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),這樣便于他們記憶。
比如,在學(xué)習(xí)各種氣候類型時(shí),教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較,學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn),進(jìn)而對(duì)氣候知識(shí)有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到各類圖表,圖表的優(yōu)勢(shì)就是比較直觀,能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。
比如,在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí),教材上有長(zhǎng)江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片,通過(guò)對(duì)這兩張圖片的比較,學(xué)生會(huì)明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇,而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開(kāi)展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法。
1。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法。
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授最基本的理論知識(shí),而是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
地理課程的教學(xué)同樣如此,教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí),同時(shí)還要讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法來(lái)更好地學(xué)習(xí)。
因而在日常教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性,比如,在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候,教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較,這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化,在平時(shí)的教學(xué)中,教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)。
比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的,學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,面對(duì)學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題都可以利用這種方法來(lái)解決。
2。結(jié)合其他方法來(lái)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是一種比較綜合性的活動(dòng),需要各類教學(xué)方法與手段來(lái)支撐。
如果僅僅憑借一種教學(xué)手法,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,通過(guò)各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
比如,教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組,通過(guò)小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
結(jié)合其他方法來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問(wèn)題。
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性,在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜,同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時(shí)需要根據(jù)不同的地理知識(shí)來(lái)確定。
在應(yīng)用的過(guò)程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握地理比較法,因而教師在日常地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念,要教會(huì)學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來(lái)進(jìn)行比較,只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式,每一個(gè)物理概念的建立,都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動(dòng)的結(jié)果,濃縮了前人的思維歷程,物理概念教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點(diǎn)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小,而是把大部分時(shí)間投機(jī)性地放在了習(xí)題訓(xùn)練上,這種重結(jié)果忽略過(guò)程的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式,成為能夠積極主動(dòng)參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的,因此在物理教學(xué)過(guò)程中,不僅是學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程,更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過(guò)程。
首先,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)物理概念的建立充滿激情,主動(dòng)參與其中,“在快樂(lè)中成功,在成功中快樂(lè)”,成為物理學(xué)習(xí)的主人。眾所周知,物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程一般而言是枯燥無(wú)味的,在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師的教與學(xué)生的學(xué)都是機(jī)械性的,學(xué)生僅僅就是記住了概念,而沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)真正掌握住,而教師也苦于無(wú)法讓學(xué)生參與物理概念的學(xué)習(xí)中。所以筆者認(rèn)為,可以將物理概念的教學(xué)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變,教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長(zhǎng)”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。那么,在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”,所謂概念變化,是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中,不同程度地?cái)U(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念,從而構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。這也符合物理新課標(biāo)中目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”,而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。
例如:在速度圖像的.學(xué)習(xí)中,把學(xué)生對(duì)位移圖像的已有認(rèn)識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時(shí)間的變化規(guī)律,從而讓學(xué)生自然總結(jié)速度圖像的物理意義;再在回顧位移圖像常見(jiàn)圖線表示何種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,適時(shí)提出問(wèn)題:同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運(yùn)動(dòng)、為什么?讓學(xué)生討論分析,各抒己見(jiàn),最后教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納,得到結(jié)論,達(dá)到“溫故而知新”的效果。
其次,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維靈活的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí),都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見(jiàn)困難的時(shí)候,善于將遇見(jiàn)的難題多次的反復(fù)的思考,多方面的尋找解決方法。因此在物理教學(xué)的過(guò)程中,筆者認(rèn)為應(yīng)該可以為學(xué)生多設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙,創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“迷宮”,讓他們主動(dòng)的去思考,主動(dòng)的去探究,多動(dòng)腦,多動(dòng)手,撥開(kāi)云霧尋求到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的自覺(jué)的應(yīng)用科學(xué)的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,這也是物理教學(xué)最根本的目的。例如:在研究剎車陷阱類問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生先不小心犯錯(cuò),當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間速度出現(xiàn)負(fù)值時(shí),引導(dǎo)學(xué)生去深思,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,此時(shí)還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運(yùn)動(dòng),再反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,進(jìn)一步制造矛盾,通過(guò)不斷地設(shè)疑置障,激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)腦筋,提升思維能力。
再次,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。辯證唯物主義指導(dǎo)我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí),既要看到事物的現(xiàn)象,又要看到事物的本質(zhì);既要知道事物的過(guò)程,還要知道事物的結(jié)果,這也是思維的深刻性要求我們?cè)谖锢砀拍罾斫夂臀锢硪?guī)律揭示的過(guò)程中,應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中,運(yùn)用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認(rèn)識(shí)物理概念,有了明確的認(rèn)識(shí)和全面的了解后,才能采取相應(yīng)針對(duì)性的方法去研究某一物理現(xiàn)象,并掌握它,從而能靈活的運(yùn)用它。思維的深刻性在物理概念的學(xué)習(xí)中,會(huì)不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖細(xì)究,而學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)牢固。例如:在平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中,很可能會(huì)造成平拋運(yùn)動(dòng)只能沿豎直和水平方向分解的印象,適時(shí)例舉相關(guān)問(wèn)題點(diǎn)撥討論探究,不僅增強(qiáng)了解決問(wèn)題的靈活性,而且也加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解這一難點(diǎn)的理解。
最后,還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道,采用多種形式,通過(guò)多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。在物理概念的教學(xué)中,教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)去分析、討論,形成一種結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論再進(jìn)行多側(cè)面的分析,最后總結(jié)出概念。而學(xué)生也在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累,以期最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用,使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作呢?要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解,深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生,大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng),動(dòng)手能力較差,惰性很大,而且任性,隨著自己的喜好去做事,不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì),就是接受新生事物較快,興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué),就會(huì)讓學(xué)生難以理解,無(wú)所適從?,F(xiàn)在初中物理教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)踐,就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段,把一些難以理解的現(xiàn)象,制作成動(dòng)畫(huà)及動(dòng)漫的形式,再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段,既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力,又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂(lè)趣,喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫,又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松,也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮,真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用,使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn),然而也不能過(guò)于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段,只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫(huà)片一樣,毫無(wú)作用,一節(jié)課下來(lái),沒(méi)有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問(wèn)題。其次,在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多,要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī),讓它既能發(fā)揮作用,又不是濫用。發(fā)揮最大的作用,就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫,深刻地理解教材,展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力,更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源,獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門藝術(shù),我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度,讓它能奏出一曲和諧之音,而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒,拋去花架子,用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果,而不是你無(wú)法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛(ài)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度,就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化,對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用,也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能,我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它,合理利用它,讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到,鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn),比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面,我就通過(guò)教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法:
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同,可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中,教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較,如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下,學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同,并形成直觀具體的記憶,幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法:
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn),其存在較大的抽象性,使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中,教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生在相似中尋找不同,得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)氣候時(shí),教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比,讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn),并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系,通過(guò)對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法:
圖表是地理中不可缺少的重要元素,教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如,在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過(guò)程中,編寫(xiě)者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件,并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種,而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法:
在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展專題教學(xué)。
其中,教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如,課堂上講授過(guò)不同農(nóng)業(yè)類型后,教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植,牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同,并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先,理解地理概念。
通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上(特別是容易混淆)的概念進(jìn)行比較,區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn),有利于獲得清晰的地理概念,把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起,通過(guò)鮮明的對(duì)比來(lái)揭示二者的差異。
由此及彼,知道其中一個(gè),另一個(gè)可以通過(guò)對(duì)照比較,得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例,利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱,南寧今日氣溫為20~25℃,哈爾濱今日氣溫為—1~7℃,這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候,年均氣溫21。7℃,而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候,年均氣溫僅為3。5℃,這是指氣候。
通過(guò)這一講解,學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化,氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次,掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué),通過(guò)比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過(guò)同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較,或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較,了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn),探索其發(fā)展變化的過(guò)程和規(guī)律,形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過(guò)對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來(lái)理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想,了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律,進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的人地觀。
最后,把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié),使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過(guò)引用已經(jīng)學(xué)過(guò)的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較,將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后,可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問(wèn)題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較,有助于形成全面完整的知識(shí)體系,獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較,我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過(guò)地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué),不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念,同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念,實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中,第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多,占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%,其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境,各占20%和16%,第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少,占到6%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
應(yīng)用題教學(xué),最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法,能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系,在比較中掌握解題方法。
1.簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí),先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題,然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題,再比較簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵,并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2.互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題,它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路,明確它們之間的相互聯(lián)系,可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng),從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”,包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過(guò)比較,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉,克服思維定勢(shì)的干擾,能使學(xué)生找出最佳的解題方法,提高思維的敏捷性??傊?,在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,學(xué)得扎實(shí),從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
這種教學(xué)方法其實(shí)就是指在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),由教師親自來(lái)操作實(shí)驗(yàn),當(dāng)然,有時(shí)教師為了能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的可信度,可以特意邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)上臺(tái)輔助老師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),或者老師只是從旁進(jìn)行一定指導(dǎo)進(jìn)而引領(lǐng),而是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。從其完成的形式來(lái)看,可以將演示實(shí)驗(yàn)分為以下幾種類型:
1.導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實(shí)驗(yàn)一般都是在教師講授新課之前進(jìn)行的,它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性,并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲,因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點(diǎn)。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以先去做一次覆杯實(shí)驗(yàn),雖然一張紙?jiān)诳諝猱?dāng)中都無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己漂浮,但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過(guò)觀看這一實(shí)驗(yàn),在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實(shí)驗(yàn)常常用于教師傳授新課時(shí),目的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生提供更多感性的材料,進(jìn)而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)其特點(diǎn)就是自身的觀察對(duì)象相對(duì)突出,而且實(shí)驗(yàn)條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)時(shí),由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)意義非凡,它所倡導(dǎo)的“理想實(shí)驗(yàn)”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時(shí)代的意義,同時(shí)也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實(shí)驗(yàn)得出一條結(jié)論“球在運(yùn)動(dòng)時(shí),如果無(wú)法達(dá)到一定的高度,勢(shì)必會(huì)一直滾動(dòng)下去”,而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出,需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實(shí)驗(yàn)。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾,伽利略已經(jīng)在幾百年前通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了:世界上不受外界作用力卻一直運(yùn)動(dòng)下去的物體是存在的那為什么還需要我們?cè)谥匦伦龃螌?shí)驗(yàn)?zāi)?這時(shí)教師就需要結(jié)合教材提出一些新問(wèn)題:雖然伽利略做的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運(yùn)動(dòng)下去的原理,但卻沒(méi)有真正意義的回答一個(gè)物體再?zèng)]有受外界作用力的前提下,其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過(guò)這次試驗(yàn),能夠很好解決這一問(wèn)題,同時(shí)也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)。
應(yīng)該說(shuō),在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生試驗(yàn)教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識(shí)時(shí),在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下,由于學(xué)生獨(dú)立的完成物理實(shí)驗(yàn),并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí),同時(shí)也能有效的增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐技能。而從其作用上看,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一個(gè)方面就是讓學(xué)生自己動(dòng)手親自完成物流實(shí)驗(yàn),并讓其認(rèn)真、細(xì)心的觀察物流現(xiàn)象,以實(shí)現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過(guò)這種使實(shí)驗(yàn),來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識(shí),并增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)使用這種教學(xué)方法,能夠充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性,進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。例如在進(jìn)行“水沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí),獨(dú)立的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師只是從旁進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),細(xì)心觀察,也認(rèn)識(shí)到了,水沸騰是首先要滿足兩個(gè)條件的:一個(gè)就是溫度首先要達(dá)到既定沸點(diǎn),并知曉了水的沸點(diǎn)是100℃;另一個(gè)是需要吸收熱量。通過(guò)這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力,同時(shí)也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中,曾經(jīng)明確指出,在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師除了要傳授理論知識(shí)之外,還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以基于這種背景,教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展物理教學(xué),能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性以及主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
摘要:基于傳統(tǒng)高職物理教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生興趣的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問(wèn)題,加上相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果,筆者探討探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。分析得出探究性教學(xué)方式在高職物理教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高;有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高,因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析,具體有主體性原則;探索性原則;開(kāi)放性原則;適應(yīng)性原則;情境性原則等,以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:探究性教學(xué);高職;物理;教學(xué)原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)以教授法教學(xué)方式,這種教學(xué)方式學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,加上教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生興趣的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),偏離新課改高職物理教學(xué)的要求。相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析,并對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析,以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用,改善當(dāng)前高職物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣不高,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學(xué)的概念。
探究教學(xué)就是以探究為主的教學(xué),實(shí)際上就是科學(xué)探究活動(dòng)的一種模擬過(guò)程,是指在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為中心,以某一問(wèn)題為研究對(duì)象,在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生以獨(dú)立自主和合作討論的方式,自行尋求事物的規(guī)律和原理,并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。以達(dá)到將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力的目的。在探究教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。
(一)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職物理中很多內(nèi)容都比較抽象和復(fù)雜,傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師教授的內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣不高,積極性較低。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不同,探究教學(xué)模式中教師首先根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,然后學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的假設(shè)猜想,最后通過(guò)收集資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證得出結(jié)論,整個(gè)探究過(guò)程都是由學(xué)生親自完成,學(xué)生的參與度較高。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)建立,學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性較高。如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這部分內(nèi)容時(shí),僅僅通過(guò)理論知識(shí)的講解學(xué)生很難明白,學(xué)習(xí)積極性較低,而讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探究,學(xué)生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性,其比較感興趣,學(xué)習(xí)積極性也較高。
(二)能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),整個(gè)課堂從開(kāi)始到結(jié)束,教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)較少[1]。這種教學(xué)模式難以有效體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的主體地位,與新課改對(duì)教學(xué)的要求相悖離。而探究式教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中扮演作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色,而且教學(xué)期間學(xué)生之間,學(xué)生和教師之間能夠有效的進(jìn)行互動(dòng),能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。
(三)有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程,教師比較偏重一些科研成果和科研結(jié)論的理論教學(xué),學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論的得出等都一無(wú)所知,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學(xué)方式,學(xué)生可以自己對(duì)自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程,最后得出結(jié)論,因此這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì),有些學(xué)生選擇靜止的課桌進(jìn)行受力分析研究,有些同學(xué)選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對(duì)象,探究方案并不固定,學(xué)生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案,更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
(四)有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行記憶,缺乏有效理解,致使整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。而探究式教學(xué)方式中,學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),通過(guò)對(duì)一些理論知識(shí)的查閱和討論,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹,而且相應(yīng)的結(jié)論都是由學(xué)生探究獲得,學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有深入的理解,因此這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[3]。如在學(xué)習(xí)電流這部分內(nèi)容時(shí),由于電流比較抽象,在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,學(xué)生對(duì)一些概念和原理只能強(qiáng)行記憶,而通過(guò)探究教學(xué)方法進(jìn)行探究,學(xué)生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和電流的相關(guān)特性變化,學(xué)生對(duì)電流這部分知識(shí)理解更加深入,教學(xué)質(zhì)量也更高。
三高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則。
高職物理探究性教學(xué)雖然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高;有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高,但其也必須把握一定的教學(xué)原則,否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則進(jìn)行分析。
(一)主體性原則。
該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是探究教學(xué)過(guò)程中的主體,高職的學(xué)生已經(jīng)掌握一定程度的物理理論知識(shí)和實(shí)踐技能,其有能力自己組織和實(shí)施探究過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中教師一定掌握好自己在教學(xué)中的位置,不要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。但這并不代表教師完全游離于學(xué)生之外,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo),保證整個(gè)探究過(guò)程順利有效的進(jìn)行[5]。如在提出問(wèn)題階段,教師要保證提出的問(wèn)題貼合教學(xué)內(nèi)容,契合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
(二)探索性原則。
這個(gè)原則是指探究教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的物理現(xiàn)象和結(jié)論都是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和分析進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自己進(jìn)行探索,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),但是不能直接將相應(yīng)的結(jié)論或結(jié)果告之學(xué)生,致使探究教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個(gè)問(wèn)題時(shí)?如果教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生,整個(gè)探究過(guò)程就變成了一個(gè)驗(yàn)證性試驗(yàn)過(guò)程,不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)開(kāi)放性原則。
該原則是指,探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并不是固定的,學(xué)生在合理的范圍內(nèi)可以選擇任何能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的方案設(shè)計(jì),其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個(gè)原則,可以讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,充分體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位,另外讓學(xué)生自己發(fā)揮想象進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì),更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的方案可以時(shí)使用滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定,也可以選擇電壓表和電阻箱組合進(jìn)行測(cè)定,也可以選擇滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定,總之探究過(guò)程中要讓學(xué)生以開(kāi)放性原則進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì),教師不要過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)。
(四)適應(yīng)性原則。
這個(gè)原則是指,整個(gè)探究過(guò)程一定要以學(xué)生自己的身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),因此教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題的難度和內(nèi)容,既要讓學(xué)生感興趣,又不至于太難,避免影響學(xué)生探索的積極性和信心。教師在組織探究過(guò)程中一定要循序漸進(jìn),由易到難,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸的增長(zhǎng),避免“拔苗助長(zhǎng)”起到相反的作用。
(五)情境性原則探究過(guò)程。
要想讓學(xué)生感興趣,愿意自主的進(jìn)行研究,教師必須將學(xué)生引導(dǎo)到其比較感興趣的情景當(dāng)中,即堅(jiān)持情境性原則。因此教師要設(shè)置學(xué)生感興趣并契合學(xué)生身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生參與探究教學(xué)過(guò)程。
四結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上文的論述,探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)有能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高;有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高,因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。但其也必須把握一定的教學(xué)原則,否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程。堅(jiān)持的具體原則有主體性原則;探索性原則;開(kāi)放性原則;適應(yīng)性原則;情境性原則等。期望通過(guò)上文的論述可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知,從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路,該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想,找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn),教師在講解物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想,這樣一來(lái)就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來(lái),充分融入教師及學(xué)生的新想法,貼近生活實(shí)際,有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式,可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來(lái),提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn),是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排與設(shè)計(jì),是教師在物理教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式,其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生,更易讓學(xué)生接受,因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物,與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變,由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同,也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路,在物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂表現(xiàn),比如語(yǔ)言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路,由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見(jiàn)性,從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷變化,而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見(jiàn),生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性,它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性,以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力,以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別,這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用,是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開(kāi)展的重要舉措。以下是筆者針對(duì)生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比,初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切,物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過(guò)生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此,可以說(shuō)物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際,而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通,因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué),能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中,可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解,在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說(shuō)明了帕斯卡定律,學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說(shuō)明,將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,又可以對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用,對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用,能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象,在與老師共同探討的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知,同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力,并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān),學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象,這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融,能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,對(duì)物理教學(xué)課程的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合,培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性,在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對(duì)生成性教學(xué)的這一多變性,需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,在展開(kāi)新的教學(xué)思路之前,實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合,將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起,創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合,同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近,像漸遠(yuǎn)漸大,一倍焦距分虛實(shí),兩倍焦距分大小”,以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達(dá)出來(lái),能夠降低學(xué)生的記憶難度,加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶,對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的,相反的,生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng),兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用,因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的,能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際,這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng),同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問(wèn)題,比如“人們平常所穿的鞋,鞋底為什么有凹凸不平的花紋”,看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理,其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力,利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問(wèn)題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式,能夠使教學(xué)課堂更加新穎,使教師的講課更加生動(dòng)形象,有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理原理的探究興趣,是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之,生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式,在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用,需要教師與學(xué)生的相互配合與交流,學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑,說(shuō)出自己對(duì)物理知識(shí)的看法與見(jiàn)解,只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路,讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣,從而提升教師及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
2.優(yōu)化教學(xué)。
3.突破重難點(diǎn)。
1.模擬物理實(shí)驗(yàn)。
2.演示物理原理。
3.演示微觀現(xiàn)象。
三、多媒體輔助物理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
1.不能過(guò)分依賴于多媒體。
2.不能用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)完全替代物理實(shí)驗(yàn)。
四、小結(jié)。
總之,多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受,可以多方式、多途徑完善課堂教學(xué),但它僅僅是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段,教學(xué)中師生對(duì)物理問(wèn)題的探索,師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性是多媒體教學(xué)無(wú)法取代的,所以教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體,以獲得更好的教學(xué)效果。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,依據(jù)教材內(nèi)容,整合豐富的教學(xué)資源,充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題,有效發(fā)散學(xué)生思維,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式,符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學(xué)科,包含豐富多彩的物理現(xiàn)象,同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué),但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣,導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅,不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法,可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí),對(duì)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”,是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸,也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求,整合豐富的教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法,教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究物理知識(shí)的奧妙,促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng),促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,才能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容通俗易懂,避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如,在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí),教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī),很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí),教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物,對(duì)其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類比,并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu),了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí),學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理,提高了教學(xué)實(shí)效性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師,在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則,使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性,促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí),教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體,讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車等,使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能,再通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程,并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡,具有很強(qiáng)的好奇心,通過(guò)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí),可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性,在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,激發(fā)學(xué)生的積極性,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如,教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù),對(duì)于初中學(xué)生而言,這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,深刻理解溫度計(jì)的工作原理,溫標(biāo)、量程、刻度的定義,才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生順利完成任務(wù),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心,以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力,實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
歷史在創(chuàng)新中前進(jìn),人在創(chuàng)新中成長(zhǎng),要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái),在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵,它的.實(shí)施刻不容緩,勢(shì)在必行。
搞好“創(chuàng)新教育”,首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程,因此,教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程,通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,比較、綜合,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理,有根據(jù)地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望,引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè),從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù),是正確快速運(yùn)算的基本保證,是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象,小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法,既有助于講清數(shù)學(xué)概念,又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念,還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較,比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前,教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上,然后從復(fù)習(xí)舊概念的過(guò)程中,自然地引出新概念,使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明,用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念,這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念,又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善,學(xué)生掌握得更牢固,更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起聯(lián)系的思維方法,形成邏輯思維能力。
2.通過(guò)變式,突出比較,鞏固對(duì)概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為,概念一旦獲得,如不及時(shí)鞏固,就會(huì)被遺忘。鞏固概念,首先應(yīng)在初步形成概念后,引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征,同時(shí),應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式,能使思維不受消極定勢(shì)的束縛,實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換,使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,能有效地排除外在形式的干擾,對(duì)“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后,鞏固時(shí)還要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^,把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較,分清它們的異同點(diǎn),并注意適用范圍,小心隱含“陷阱”,幫助學(xué)生從中反省,以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考,使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示,深化對(duì)概念的理解。
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映,它既是思維的基礎(chǔ),又是思維的“細(xì)胞”,是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象,小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度,但許多概念之間有著密切聯(lián)系,若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角,教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形,先閃爍長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角出示直角,再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角,再拉動(dòng)直角與之比較,讓學(xué)生觀察總結(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小,鈍角比直角大。這樣直觀地比較,不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解,并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
“良好的開(kāi)端是成功的一半”,在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問(wèn)題情境的引人,往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別?”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題情境的渲染,學(xué)生會(huì)急切地想了解問(wèn)題的答案,進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實(shí)驗(yàn)探究特色。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的前提下得到驗(yàn)證或者是獲得反對(duì)假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實(shí)驗(yàn)研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí),借助實(shí)驗(yàn)課程來(lái)親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力,有側(cè)重地展開(kāi)探究式學(xué)習(xí),低年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中,中年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào),教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái),要敢于、并善于將探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“以人為本,以學(xué)生為中心”,學(xué)生可以不需要舉手直接站起來(lái)發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補(bǔ),進(jìn)而達(dá)到知識(shí)共享、理論完費(fèi)、問(wèn)?解惑,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式,探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過(guò)探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)未知事物的求知欲,對(duì)課本知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱,以往的課堂教學(xué)中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過(guò)程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性,怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開(kāi)始的渴望學(xué)習(xí)物理知識(shí)到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識(shí)的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗(yàn)證性知識(shí)拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書(shū)不再完全按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫(xiě),側(cè)重從學(xué)生喜愛(ài)的生活場(chǎng)景,日常情境著眼,每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中,盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識(shí)水平內(nèi),通過(guò)自覺(jué)探究式的學(xué)習(xí),主動(dòng)探究課本內(nèi)容,養(yǎng)成主動(dòng)探究未知事物的意識(shí)與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式,也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程是根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問(wèn)題的基本原則,結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平,把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素,即提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),還需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺(jué)地發(fā)現(xiàn),但是這里所說(shuō)的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時(shí)調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
2.3半富手段,激勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活、社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生,因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見(jiàn)的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問(wèn)、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和拓展課外知識(shí).
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
很長(zhǎng)時(shí)期,電冰箱市場(chǎng)一直為美國(guó)人所壟斷,幾乎每個(gè)家庭都有,這種高度成熟的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈,利潤(rùn)率很低,美國(guó)的廠商顯得束手無(wú)策,而日本人卻異軍突起,發(fā)明創(chuàng)造了微型冰箱。人們發(fā)現(xiàn)除了可以在辦公室使用外,還可安裝在野營(yíng)車娛樂(lè)車上。于是,全家人外出旅游,舒適條件全部具備。微型冰箱改變了一些人的生活方式,也改變了它進(jìn)入市場(chǎng)初期默默無(wú)聞的命運(yùn)。
微型電冰箱與家用冰箱在工作原理上沒(méi)有區(qū)別,其差別只是產(chǎn)品所處的環(huán)境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居轉(zhuǎn)換到了辦公室、汽車、旅游等其它側(cè)翼方向,有意識(shí)地改變了產(chǎn)品的使用環(huán)境,引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)了人們的潛在的消費(fèi)需求,從而達(dá)到了創(chuàng)造需求、開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)的目的。
普洛羅夫。
1983年,一位在美國(guó)學(xué)習(xí)的法學(xué)博士普洛羅夫在做畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn):50年來(lái),美國(guó)紐約里士滿區(qū)一所窮人學(xué)校圣·貝納特學(xué)院出來(lái)的學(xué)生犯罪記錄最低。
普洛羅夫在將近6年的時(shí)間里進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:“圣·貝納特學(xué)院教會(huì)了你什么?”共收到了3756份回函。在這些回函中有74%的人回答,他們?cè)趯W(xué)校里知道了一枝鉛筆有多少種用途,入學(xué)的第一篇作文就是這個(gè)題目。
當(dāng)初,學(xué)生都知道鉛筆只有一種用途——寫(xiě)字。后來(lái)都知道了鉛筆不僅能用來(lái)寫(xiě)字;必要時(shí)候還能用來(lái)替代尺子畫(huà)線;還能作為禮品送朋友表示友愛(ài);能當(dāng)商品出售獲得利潤(rùn);鉛筆的芯磨成粉后可以做潤(rùn)滑粉;演出的時(shí)候可以臨時(shí)用來(lái)化妝;削下的木屑可以做成裝飾畫(huà);一枝鉛筆按照相等的比例鋸成若干份,可以做成一副象棋;可以當(dāng)作玩具的輪子;在野外缺水的時(shí)候,鉛筆抽掉芯還能當(dāng)作吸管喝石縫中的水;在遇到壞人時(shí),削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器等。貝納特學(xué)校讓這些窮人的孩子明白,有著眼睛、鼻子、耳朵、大腦和手腳的人更是有無(wú)數(shù)種用途,并且任何一種用途都足以使我們成功。
佛瑞迪。
有個(gè)叫佛瑞迪的美國(guó)青年去求職。當(dāng)他趕到報(bào)考地點(diǎn)時(shí),已有20位求職者排在前面,他是第21位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢?佛瑞迪沉思了一會(huì)兒,終于想出了一個(gè)好主意。他在一張紙片上寫(xiě)了幾行字,請(qǐng)人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來(lái),并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。請(qǐng)你們想一想紙片上寫(xiě)的是什么字?紙片上寫(xiě)的是:先生,我排在隊(duì)伍的第21位。在您看到我之前,請(qǐng)千萬(wàn)別忙著做出決定。
東芝電氣公司。
日本的東芝電氣公司1952年前后曾一度積壓了大量的電扇賣不出去,7萬(wàn)多名職工為了打開(kāi)銷路,費(fèi)盡心機(jī)地想了不少辦法,依然進(jìn)展不大。有一天,一個(gè)小職員向當(dāng)時(shí)的董事長(zhǎng)石坂提出了改變電扇顏色的建議。在當(dāng)時(shí),全世界的電扇都是黑色的,東芝公司生產(chǎn)的電扇自然也不例外。這個(gè)小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長(zhǎng)的重視。經(jīng)過(guò)研究,公司采納了這個(gè)建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍(lán)色電扇,大受顧客歡迎,市場(chǎng)上還掀起了一陣搶購(gòu)熱潮,幾個(gè)月之內(nèi)就賣出了幾十萬(wàn)臺(tái)。從此以后,在日本以及在全世界,電扇就不再都是一副統(tǒng)一的黑色面孔了。
瓶裝味精。
日本有一廠家生產(chǎn)瓶裝味精,質(zhì)量好,瓶子內(nèi)蓋上有4個(gè)孔,顧客使用時(shí)只需甩幾下,很方便??墒卿N售量一直徘徊不前。全體職工費(fèi)盡心機(jī),銷售量還是不能大增。后來(lái)一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后,不費(fèi)吹灰之力便使銷售量提高了近四分之一。那位主婦的小建議是:在味精瓶的內(nèi)蓋上多鉆一個(gè)孔。由于一般顧客放味精時(shí)只是大致甩個(gè)二三下,四個(gè)孔時(shí)是這樣甩,五個(gè)孔時(shí)也是這樣甩,結(jié)果在不知不覺(jué)中多用了近25%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
使用現(xiàn)代教育手段,可以把語(yǔ)文知識(shí)融合在課堂中,也可以讓學(xué)生更直觀地了解語(yǔ)文方面的知識(shí),通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和加強(qiáng),從而掌握更多的知識(shí)。而綜合運(yùn)用電子信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。這也對(duì)教師的教學(xué)方法,教學(xué)理念提出了新的要求,這也是現(xiàn)代教育手段綜合運(yùn)用的客觀要求。因此,現(xiàn)代化教學(xué)手段在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用,不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率,還提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言,傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師進(jìn)行涂鴉式教學(xué)。老師運(yùn)用粉筆進(jìn)行知識(shí)的講解,教師的思維影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,思考方式也遵從老師的教學(xué)方式,學(xué)生的發(fā)散性思維能力具有一定的局限性,一定意義上影響了教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代教育方式著重要求課堂運(yùn)用現(xiàn)代電子信息技術(shù),使用電腦、投影儀等現(xiàn)代化工具。知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)的主體再次回到了學(xué)生身上,要求學(xué)生自己掌握知識(shí),老師起輔助作用。例如初中語(yǔ)文教學(xué)中的《荀子勸學(xué)篇》中“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán):冰,水為之,而寒于水”一句,運(yùn)用電子信息技術(shù),直觀地感受冰和水,青于藍(lán)的關(guān)系,讓學(xué)生自己翻譯,自己理解,老師提問(wèn)的方式來(lái)了解知識(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,和思維能力。而且,學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的認(rèn)知能力不同,因此需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式。激勵(lì)學(xué)生接收這種教學(xué)方式并熟練運(yùn)用。
二、著重課堂知識(shí)的了解,重要知識(shí)的解讀。
課堂教學(xué)主體是學(xué)生,因此學(xué)生需要“走進(jìn)”課堂,學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是課堂上的重難點(diǎn)的解讀,學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了課程的重點(diǎn)知識(shí),這是教學(xué)的重點(diǎn)。因此教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行著重講解,而現(xiàn)代化教學(xué)方式注重知識(shí)的分析、利用信息技術(shù)把重難點(diǎn)進(jìn)行剖析。利用投影儀等現(xiàn)代工具用大屏幕展現(xiàn)出來(lái),化繁為簡(jiǎn),把知識(shí)進(jìn)行全方位的了解和認(rèn)識(shí)。然后再融會(huì)貫通,進(jìn)而舉一反三,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如在初中的教學(xué)名篇《念奴嬌赤壁懷古》一文學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生了解作者蘇軾的生平,解這篇名作的寫(xiě)作背景以及蘇軾寫(xiě)作時(shí)的思想感情,上課的時(shí)候讓學(xué)生先朗讀這篇名作,在大屏幕上放映出來(lái)動(dòng)畫(huà)或文字,加深學(xué)生的印象。然后可以分組進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。并劃分任務(wù)收集寫(xiě)作背景,寫(xiě)作的思想感情。最后小組討論作者所感所悟,整體進(jìn)行交流。這樣可以讓學(xué)生真正的走進(jìn)課堂,喜歡上這種新型的教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生接受新型的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)方式以說(shuō)教為主,推崇形式化的教學(xué)。即是老師把知識(shí)說(shuō)出來(lái),然后讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的教學(xué)方法,這種教學(xué)方式局限性很大,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),而且影響學(xué)生思維能力的增強(qiáng),客觀上影響了教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)上使用的望、聞、問(wèn)、切也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,但是寓意便發(fā)生了改變。望:即是學(xué)習(xí)之時(shí)要先掌握知識(shí)的寫(xiě)作背景等等,聞:就是初次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候需要自己感悟思想感情。問(wèn):即是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有疑問(wèn)的地方需要問(wèn)老師,請(qǐng)老師答疑解惑。切:就是切實(shí)的理解和學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如初中教學(xué)里面的朱自清散文《匆匆》可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)朱自清的寫(xiě)作背景,寫(xiě)作時(shí)思想感情,使用望聞問(wèn)切的方法讓學(xué)生真切的理解這篇佳作,進(jìn)而提出思考的問(wèn)題,并且有自己的感悟如“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”在感嘆時(shí)間流逝匆匆的時(shí)候,更加應(yīng)該珍惜時(shí)間。而且最后應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這篇名作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)掌握情況,進(jìn)而可以結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
四、信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),都是以教材和書(shū)本為主,學(xué)生沒(méi)有多余的輔助學(xué)習(xí)的資料,所以只能憑借教師的語(yǔ)言說(shuō)教和并不生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文方面的大多數(shù)文學(xué)著作和國(guó)學(xué)經(jīng)典都知之甚少,因?yàn)樗麄儧](méi)有多樣的學(xué)習(xí)途徑,教師也沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)方式,甚至學(xué)校也沒(méi)有新型的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。所以,昔日的語(yǔ)文學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)方式是極其單一的,且是枯燥無(wú)味的。然而,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)的日益進(jìn)步,采用信息技術(shù),利用多媒體課件輔助教學(xué)的方式已被廣泛使用,且備受教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的推崇和歡迎。采用多媒體課件教學(xué),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,也極大程度地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得語(yǔ)文教學(xué)方式多樣化,現(xiàn)代化。另外,學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù),從網(wǎng)上學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí),這有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
綜上所述,現(xiàn)代教育手段是初中教學(xué)的一項(xiàng)重大突破,其是切實(shí)可行的。現(xiàn)代教學(xué)手段把初中語(yǔ)文教學(xué)課堂完美的展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂情境中去,提高了學(xué)生獲取新知的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使得學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí),愛(ài)好學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)作為自己的一大興趣,而且通過(guò)信息技術(shù),學(xué)生可以品讀各種語(yǔ)文方面的佳作,使得語(yǔ)文知識(shí)不再貧乏,如若遇到語(yǔ)文難題,學(xué)生便可以通過(guò)自己平時(shí)的語(yǔ)言積累,或者借助網(wǎng)絡(luò)資源去解決問(wèn)題。所以,初中語(yǔ)文教師要使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式,讓初中生走進(jìn)語(yǔ)文課堂,融入語(yǔ)文課堂,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】。