總結(jié)是一種思辨和反思的過程，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)和解決方法。擁有健康的身體和心靈是幸福的基礎，我們應該注重保持健康的生活方式。希望通過這些總結(jié)范文的學習，大家能夠提高自己的總結(jié)能力。
生命涌動高中篇一
海德格爾曾說：“人類是具有語言能力的生靈，他與植物和動物迥然不同。”靈性，聰明才智，智慧也!回首過去的語文教學，片面追求表面成績，過分死扣章節(jié)字詞，這種灌輸式的教法使學生成了沒有感覺的容器，學生失卻了靈性，教學失去了活力。因此，在課改不斷深入的今天，我呼喚“靈性語文”，希冀我們的語文教學應努力使學生在獲得知識的同時能豐富情感，獲得智慧，擁有靈性。讓我們學生的生命在靈性語文中涌動。
一、在“聽”中激發(fā)靈性。
課改中的語文課堂，在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想著發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力，缺少“揚人之長，補己之短”的心向。面對這樣浮躁現(xiàn)象，教師要引導學生學會傾聽，“認認真真讀、靜靜心心看、安安心心聽”，要坐得住，聽得進，邊聽邊思考，讓學生真正成為一個“會學、樂學”的'學習主體。
1、有情有趣，引導傾聽。現(xiàn)代心理學已經(jīng)證實，即使是同一個人，在不同的時間，不同的背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。小學生年齡特點，專心地傾聽，對他們來說是一件難事。作為教師，我們要想方設法利用學生注意力的特點，采取新穎有趣的教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，使他們樂于傾聽。
2、適時評價，樂于傾聽。第多斯惠曾說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”正確、適當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段，因而在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當學生回答問題，我們也應專心傾聽，并及時評價。如：“你聽得真認真，才能夠聽出他的不足。”“瞧!你把目光獻給他了!”“你會辨別地聽，了不起!”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能令我們收到意想不到的教育效果?？梢?，在課堂上，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，及時激勵贊美，就能增強學生認真傾聽的意識。
高效的語文課堂不但要鼓勵學生“會講”，更要注意引導學生“會聽”。使學生在傾聽中提高，在傾聽中增智，在傾聽中創(chuàng)新。
二、在“讀”中啟迪靈性。
1、誦讀為本，注重情感?！白x”是語文教學的一扇窗，“讀”是語文教學的根。誦讀是人的視聽感官、言語機能和心理機制和諧參與并積極作用的情感活動，是將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為頗具韻味的音響的動態(tài)創(chuàng)作過程。品味語言的關鍵在于引導學生揣摩語言的內(nèi)涵及風格，注重情感體驗。每一句話，每一篇文章都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，我們要用眼睛，用智慧去觸摸作者的內(nèi)心世界，去感受語言的豐富內(nèi)涵。我們只有全身心地沉浸在里面，用心、用情，這樣才能讀懂文字背后的聲音。于漪老師說過，“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”
2、張揚個性，多元解讀。自我性是閱讀的一個明顯特征。靈性語文充分尊重學。
生的人格意義，努力發(fā)揮學生的個性，在課堂上讓每個學生想自己所想，說自己所說，做自己所做。我們的學生只有帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致投入到語文學習中來，課堂教學才會表現(xiàn)出它應有的活力。
閱讀，只有融入靈動的語言，才會讀出文本豐厚的內(nèi)涵。真正的讀書，是讓學生能夠讀出自我，讀出見解，讀出個性，讀出精彩!
三、在“說”中放飛靈性。
生命涌動高中篇二
無邊寰宇，浩瀚寬曠，無論我們多么高大，只要抬頭仰望，便能看到亙古深邃的天，或被巨變的云層半遮半掩，以至它更顯幾分神秘。而穹頂之下的萬物幾番輪回，綻放又凋零，凋零又，又滋生新的生命。這樣的過程正如驕陽升降一般，光明與黑暗也是相互輪替，都是不可或缺的。而每個生命都有自己的變數(shù)，誰也預言不了命運，瞬息之間也有奇跡生發(fā)。如此看來，生命的潛能生生不息，無可估測。“天地不仁，以萬物為芻狗”意思是天地對待萬物，無所謂仁，也無所謂不仁。所以，當你的人生中幾遭坎坷，當以平靜之心對待，而不是一味埋怨蒼天無眼。
大自然是美麗的也是繁雜的，萬物皆包含其中，這個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，各有各的演變規(guī)律。無論是自然物質(zhì)，植物亦或是動物，無論是否擁有心臟和血液，都在以一種永不停息的動力涌動著。這個定義無所謂生與死，只是涌動。
春之涌動，萬物復蘇。無數(shù)生命開始蘇醒，蠢蠢欲動。土壤的種子開始生根，發(fā)芽與抽枝。粉嫩含苞待放，天空有雁自南飛來。清晨我們懷夢醒來，耳邊聽到小鳥嘰喳爭鳴，雖然有些吵鬧，但心情卻隨之興奮涌動，清澈的眼睛充滿著對新一天的向往而睜開。冰河解凍，河水開始涌動，似有魚兒游動。這正是證實了《現(xiàn)代漢語詞典》對“涌動”的解釋：“動水向上翻滾流動；水或云氣冒出?！?BR> 秋之涌動，豐收凋黃。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。作物結(jié)果，香氣纏繞四溢，后來，秋風拂葉，綠意漸黃。最后，凋零的凋零，踩在上面滿耳脆響，都化作土壤的肥料。而今是滿眼蕭條，大地處處蔓延的肅殺之氣。某一天偶見大雁南飛，便預示初冬將來。
冬之涌動，冰封沉靜。雪，把一切繁華與蕭條皆用最純凈的白色掩蓋，呼吸間白霧繚繞。因為寒冷，有的依賴于溫暖的家中不肯出動，有的已經(jīng)開始冬眠。連溪水也冰封住，唯有雪花冰凌飛舞，舞出自己的神圣之美。雖然萬賴俱靜，但這不會是終結(jié)，一切都是開始的前夕。
曹植言說“天地無終極，人命若朝霞”。千年前有兩個地方分別為江湖與朝廷，那時的人命如草芥，朝令夕改。即使在今天這個和平年代，縱使生命涌動，活力無限，但褪去表面的頑強，生命也依舊脆弱。所以我們要學會珍惜，珍惜自己，也珍惜生命。
生命涌動高中篇三
在日常學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么你有了解過作文嗎？下面是小編收集整理的涌動的生命高中作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
當蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺，當失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來了一片生機；看！雛鷹超越的'巢穴的保護，為天空點綴了不敗的希望。這是生命在涌動，這就是涌動的生命。
堅強是生命涌動力量的源泉?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，堅強是生命的支柱，正是堅強使生命一步步走向前方。擁有堅強，才能完美的綻放；擁有堅強，才能奔向成功的殿堂。青松堅強，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅強，吐出顆顆動人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅強是生命的燃料，有了動力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動的前進導航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得。縱然污蔑視聽，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬丈輝煌?；▋旱男拍钤诎倩ㄖ旋R放，芽兒的信念在巖石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅強與信念中蓬勃，生命的涌動，在堅強與信念中流淌。
當?shù)谝豢|陽光照耀在我們的胸膛，生命便開始無休止的涌動，便開始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開的大步中涌動，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動，生命更在女媧造人的泥土中涌動！生命如細流般靜靜的在時間長河中涌動，正是這些絢麗的時光點燃生命悠長的篇章；正是這些醉人的陽光照亮了生命的理想；正是那些堅強與信念在引導著生命的涌動，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當種子突破泥土桎梏的那一刻；當蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動！生命的涌動為萬物帶來了希望，與夢想！
在浩瀚的生命長河中，讓我們策一匹時光的駿馬，帶著不懈的堅強與無盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會高呼“涌動吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動高中篇四
冷風獵獵，鼓起你白色長衫，衣擺涌動，你側(cè)身西望感嘆：“蜀道之難，難于上青天！”蜀道的難達如你世途的艱難；連峰去天不盈尺之險境在你筆下化為雄奇瑰麗之美景。你極目遠望，豪情在涌動，卻默然矗立，凝固了身影。漫漫長史中，我猶記你，靜立于涌動的世界里。
青草醉人，烈酒過喉，觥籌交錯，酒香涌動。“五花馬，千金裘”，你愿傾盡所有換美酒；“將進酒，杯莫?！?，你只求長醉不肯醒；“長風破浪會有時”你醉酒過后豪情不減；“天生我材必有用”你暢飲之余自信不變。金樽清酒涌動，飲盡復又斟滿，而你未變，情懷依舊。
秋風清冷，落葉飄零，寒鴉低鳴，月色涌動。你傷感“相思相見知何日，此時此夜難為情”；你沉吟“十五初展眉，愿同塵與灰”。愛陷低谷時，你深深依戀。情至極深處，你許下誓言。愛情涌動下，你依然不忘初心，縱使日日不得見，也能瀟灑樂觀，纖纖而立，一塵不染。末了不過一嘆：“長相思，摧心肝！”我懂得你的傷感，也明了你的釋然。萬物涌動，你自堅守自我，巋然不動。
峨眉山頂微掩半輪秋月，月影搖晃映著江水涌動。落日徐徐落下，青山橫亙，白水纏繞。那別離之景，顯得分外凄涼。你獨立江邊或坐于舟上，夕陽暈染開你的落寞，月光勾勒下你的堅強。友人自茲去，思君不得見。前路漫漫，你終于眉目舒展，后又分別，是誰身披落花，踏著歌聲，腳步輕快，揚起塵埃。那人說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”潭水涌動，而你笑容不滅，神采不變，性情不改。
歷史的浪潮洶涌滾動，千古的記載你從未變。你靜立于涌動之中，從涌動的白衫到飄舞的白發(fā)。官場的`險惡多變未能磨平你堅固的棱角，也未能改變你所堅守的自我，你不要告至萬人景仰的地位，卻要高力士為你脫鞋，楊玉環(huán)為你磨墨?？晌抑?，你從未變，你始終張揚著叛逆與不羈，隱藏起傷感與難過，而你的浪漫和溫柔全部傾瀉進詩詞中。詩意涌動，你心涌動。
究竟是你靜默于涌動的世界里，還是世界靜止在你涌動的內(nèi)心與熱血中？
答曰，非風動，太白心動。
點評：本文選材新穎，立意高遠，視野開闊。作者選取了內(nèi)心涌動著熱血與激情的李白，用蒙太奇的手法回放了他的放浪不羈，他的浪漫情懷，他的潭水千尺，他的張揚與叛逆，所有這些都涌動在他的詩詞中。文章想象大膽神奇，情節(jié)富有情趣，人物鮮活而富有動感，內(nèi)容新穎給人啟迪。
生命涌動高中篇五
剛上完了《時光老人的禮物》，我讓學生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩意三個環(huán)節(jié)進行課前的準備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開教學。
師：今天，我們這堂課來”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個難度：讀通課文，也可以選擇第二個難度：讀出節(jié)奏；當然更歡迎有自信的同學能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個難度：讀出詩意。起評分都一樣，一百分。
生：（個個沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學計劃還得進行下行，怎么辦？）。
正在這個時候，王嘉威伸出了并不堅定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當然行，同學們可聽好了，聽完之后,可得請你們來評價，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒有停頓，太快了。而且字也沒有讀準，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個同學起來朗讀了，這倒好，只來了一個同學評價又不見人影了，真是老牛拖破車--費力。但我想不管怎樣，還得將學生的熱情激發(fā)起來，否則不是等于承認挫敗嗎？！況且對今后的教學展開也十分不利。）。
師：同學們，剛才王嘉威的朗讀基本達到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯了字，因此我給他打95分。不過他的戰(zhàn)勝自己，第一個奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認真勁，是不是應該加點分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰還想評?
生：王嘉威同學雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯了，但他讀出了詩意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會賞識人,你的賞識是同學進步的基石.
（我及時地給這個評價同學以鼓勵，想因此激起同學們發(fā)言的積極性，同時也想在同學中培育起一種相互賞識，給人鼓勵的良好氛圍。聽到這樣的贊譽，同學們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動聽，雖然最后一句，有幾個字讀錯了，但我還是認為他讀得非常好。我給他評100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽了同學們說出了他那么多的優(yōu)點，我也覺得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒有預想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語文朗讀訓練課，生成為--爭著去評說，搶著去鼓勵，大度地去賞識的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導課，也不單純是為了讀出詩意，它更多地是讓學生懂得了傾聽，學會了褒揚，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對人格思想的提升以及對人文情神的.關懷。
二、課堂，讓個性神采飛揚。
”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程“。
這些閱讀教學的新課程理念都是要求我們在閱讀教學中努力實踐的。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設計與實踐，試圖通過學生自己與文本的對話，形成獨特的閱讀感受、體驗，然后在課堂上借助生與生、師與生的對話、交流使學生在積極的思維活動中，受到情感的熏陶，訓練語感。
設計主要分二個大的環(huán)節(jié)：一、課前準備。主要讓學生對課文的三、四自然段進行研讀后，根據(jù)自己的獨特的閱讀體驗畫一張圖。二、課堂互動。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過師與生，生與生的對話，讓每一位學生身上的閱讀靈感，個性體驗得以張揚，并實現(xiàn)資源共享，信息互動，使閱讀真正成為學生的個性化行為。
師：同學們昨天老師請你們進行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗畫了一張畫，請大家將自己的閱讀感受（畫）貼在黑板上。
（同學們紛紛將自己心愛的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學們帖于黑板上的用粉筆畫成一個圈，在圈的外面板書：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團參觀這被譽為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過現(xiàn)在還缺一個關鍵人物。（同學們異口同聲的說，導游）對了，老師想請在坐的同學作本次兵馬俑之行的導游，你們（教師出示導游證）誰先來？（同學們躍躍欲試）。
生：同學們，我給大家介紹……。
師：作為導游，你該怎樣稱呼下面的同學們，話又該怎樣說？（生頓悟）。
生：游客們，請看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請看這是一位老將，他神情嚴肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來到了秦始皇兵馬俑的一號框現(xiàn)場，請看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說著他以前立過的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說：”瞧，我當兵帥不帥！"接下來，接下來我們再看這位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來十分兇，不過他已打過許多勝仗；再看那位年輕強壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時間精雕細刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽了剛才導游的介紹，你有什么感受？
生：
生命涌動高中篇六
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫著一生中最激蕩的音樂篇章，沒有固定規(guī)律的生活是青春的特點，也是青春最美的旋律！
90后的青春是在批判中不斷成長的，它沒有80后的含蓄，70后的傳統(tǒng)，它要改變，改變傳統(tǒng)社會風貌，，在全社會面前張揚自己的性情，似乎在向全世界宣布：90后的青春將不再乏味，精要引領世界的潮流！這個想法似乎觸碰了老一輩的思想底線，于是開始壓制，而壓制的青春，遲早有一天會爆發(fā)，會去反抗傳統(tǒng)！
青春時期，是不可揮霍的，有大把的青春獻身與學習中，但這種獻身將在成長中展現(xiàn)自己耀眼的光芒，到那時才會認識到青春犧牲的價值，它所換來的知識，可以讓你一生受益。
青春是夢幻的，迷離的，我們到現(xiàn)在甚至說不明白青春究竟是什么，它總是在你的人生中充當著活力的源泉，他激勵著你，卻又在你自滿是打擊一下你高翹的尾巴！使人分不清他究竟出于怎樣的立場。
青春是短暫的，它不會在你生命中停留太長的時間，但卻是最重要的，你一生所獲得的知識都是在青春時期所獲得的。因此珍惜青春，在我們成長歷程中也十分重要。
這就是青春，它含蓄而奔放詮釋著生命中最富有活力的意義，它是我們生命中一顆閃耀的星！我們是十六歲的花季少年，我們將微笑著迎接青春，展現(xiàn)生命的活力！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
生命涌動高中篇七
當蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺，當失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記。
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來了一片生機；看！雛鷹超越的巢穴的保護，為天空點綴了不敗的希望。這是生命在涌動，這就是涌動的生命。
堅強是生命涌動力量的源泉。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，堅強是生命的支柱，正是堅強使生命一步步走向前方。擁有堅強，才能完美的綻放；擁有堅強，才能奔向成功的殿堂。青松堅強，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅強，吐出顆顆動人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅強是生命的燃料，有了動力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動的前進導航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得。縱然污蔑視聽，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬丈輝煌?；▋旱男拍钤诎倩ㄖ旋R放，芽兒的信念在巖石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅強與信念中蓬勃，生命的涌動，在堅強與信念中流淌。
當?shù)谝豢|陽光照耀在我們的胸膛，生命便開始無休止的涌動，便開始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開的大步中涌動，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動，生命更在女媧造人的泥土中涌動！生命如細流般靜靜的在時間長河中涌動，正是這些絢麗的時光點燃生命悠長的篇章；正是這些醉人的陽光照亮了生命的理想；正是那些堅強與信念在引導著生命的涌動，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當種子突破泥土桎梏的那一刻；當蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動！生命的涌動為萬物帶來了希望，與夢想！
在浩瀚的生命長河中，讓我們策一匹時光的駿馬，帶著不懈的堅強與無盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會高呼“涌動吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動高中篇八
每個人的舌尖都珍藏這一段故事，每一家的餐桌都流傳著一種家風，隨著時光愈遠愈濃，熟悉的味道在舌尖的涌動越強烈，打開記憶的閘門，任什錦流年里的往事從舌尖涌動至心頭。
“食粥、喝茶、煲湯”是南方人生活不可或缺的三水。而北方土生土長的姥姥卻偏愛清粥咸菜。一碗黏稠潤澤的白米粥就著一碟青翠欲滴的小黃瓜她總能吃得津津有味。后來，我才知道：這是因為當時白米飯是稀罕物，要先乘給老人，然后才能煮成粥分給小輩。久而久之，姥姥就養(yǎng)成了喝粥的習慣。
我問姥姥：“當時您們都愿意做嗎?”姥姥摸摸我的頭笑著說：“我們都愿意呀，好吃的東西就要留給老人嘛?！?BR> 在物資匱乏的年代，沒有人在意“只將食粥致神仙”的長壽秘訣，卻無一不遵循“好的東西要給老人”這一傳統(tǒng)美德，這其間涌動的至孝至愛，透過氤氳的香氣綿延后世。
歲歲年年菜不同。逢年過節(jié)，菜式翻新，而餐桌上總給紅燒肉留下一席之地。一盤紅昂昂爛融融肥顫顫亮晶晶的紅燒肉端上桌。大家渾身抽搐兩眼發(fā)直，十幾雙筷子顫抖伸出碰到一起，小心翼翼咬上一口，入嘴即化，味蕾開花，舌頭打著卷兒往里吞。十幾張笑臉在觥籌交錯中溫暖了屋子。
在少肉時期，人們只是為了用紅燒肉的肥厚重味“打牙祭”，但在“各掃門前雪”的今天，人們更渴望團聚一堂的紅火熱鬧。在舌尖涌動著兒時味道的同時，思緒也飛回了一家親的溫暖時光，心底也會涌動友愛團結(jié)的精神。
每逢佳節(jié)思鄉(xiāng)味，落葉歸根了鄉(xiāng)思。每到閑暇時，總會思念老家的`油餅。兒時的我，最喜歡膩在姥姥身邊?？蠢牙选袄w手搓來玉色勻，碧油煎出嫩黃深”當熱氣騰騰的餅一上桌，抓過一張，用力咬一口。滿口的彈牙香滑，厚重慰帖，纏繞在舌尖，久久不散。
美味是最濃鄉(xiāng)愁，是深入骨子里的。它勾起我深沉的懷念，也正是因為這種涌動的情感才使我對故鄉(xiāng)充滿了歸屬感，對生長在神州大地充滿了幸福感。
蒸煎煮炸，柴米油鹽不僅是為了滿足果腹之需、口欲之觀，其間涌動著濃厚的民間情感，涌動著純樸家風。無論是清粥咸菜的平淡宜人，還是滿漢全席的豐盛華貴，都承載著中華情，流傳著中華德，涌動著中華魂。
名師點評：作者以美食作為突破，立意新穎，中心明確，美味是最濃鄉(xiāng)愁，涌動的是鄉(xiāng)愁，是對故鄉(xiāng)的愛。作品語言流暢，其中不乏亮點佳句，構思新穎，層次感突出，是一篇不錯的文章。
生命涌動高中篇九
似乎中國人自古就無比鐘愛和執(zhí)著于自己的故鄉(xiāng)，無論她是否美麗，無論她是否富庶。她就好比游子的靈魂伴侶，哪怕身各一方，也會眷戀，會思念，使人魂牽夢繞。納蘭性德說：“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！北M管踏過千山萬水，在我們眼中，他總能比得過任何繁華。
跨千年長河，古人的思念之情涌動在不絕的詩興中。李白、杜甫、賀知章……多少詩人用他們畢生所學竭力抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念與牽掛。對于交通極為不便的故人來說，寫作似乎是平復內(nèi)心涌動的鄉(xiāng)情的有效辦法。歷史長河的無數(shù)次沖刷并沒有使經(jīng)典與濃濃鄉(xiāng)情被消磨分毫，反而使瓷骨傷又多了幾番精致的描畫。歷史忘不了涌動的濃濃鄉(xiāng)情，后人更忘不了化不開的`鄉(xiāng)情，只是他們?nèi)谠诹苏掌小?BR> 與故鄉(xiāng)分離，就如孩子離開母親。與祖國分離的孩子日夜思念著母親，渴望回到母親的膝下。他們的呼喚和哭喊也終將會被歷史銘記。我相信，我們血液里奔騰涌動的鄉(xiāng)情終會使我們相擁相眠，永不分開。游子就好比放飛的風箏，再高再遠，也會有一條思念的線所拉扯著。這條線有力且鋒利，令人逃不開，躲不掉，令人滴血難安。而這根線，從風箏被造出的那一天就緊緊地連著它與大地。這羈絆，只會越來越強烈，像毒。離開越久擴散的越迅速，直至你的每一條神經(jīng)每一個細胞都在像你叫喊：“回家！”“回家！”
也許現(xiàn)在你聽到這些都不以為然，等你一旦離開它，你就會明白這其中所有。我曾對故鄉(xiāng)也沒什么概念，但我在外的二時光里，我才發(fā)現(xiàn)我對這片土地的依賴有多深。故鄉(xiāng)總在不經(jīng)意中闖進我的夢境，告訴我我的想念已病入膏肓。夢中我總是可以清晰憶起它的每一條街道，每條河流。故鄉(xiāng)早就在記憶中和血液里烙下了深深地印記。一旦開始想念，便注定萬劫不復，直到你重回故土。
我似乎能夠理解古人那泉涌的詩意，也可以理解同胞難以回歸的吶喊。那種來自身體最深處的鄉(xiāng)情，就如積壓已久的火山，噴涌之時寸草不生。
趁你還在它的懷中，多走一走，都給自己以后留些撫慰。涌動的鄉(xiāng)情是無法抑制的，與其在回憶中輾轉(zhuǎn)難眠，何不踏上回家的旅程，它早已候你多時。
點評：鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁，是無數(shù)游子從內(nèi)心深處涌動出的情思，作者能夠理解古人那泉涌的思鄉(xiāng)詩意，同胞那渴望回歸的吶喊，這份情感是對母親的依戀和對祖國的期盼。作者雖與故鄉(xiāng)小別，但感同身受，情真意切。文章語言親切，條理清晰，能夠切合主題，不過有些句子語義不明，比喻不夠恰當。
生命涌動高中篇十
剛上完了《時光老人的禮物》，我讓學生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩意三個環(huán)節(jié)進行課前的準備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開教學。
師：今天，我們這堂課來”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個難度：讀通課文，也可以選擇第二個難度：讀出節(jié)奏；當然更歡迎有自信的同學能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個難度：讀出詩意。起評分都一樣，一百分。
生：（個個沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學.計劃還得進行下行，怎么辦？）。
正在這個時候，王嘉威伸出了并不堅定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當然行，同學們可聽好了，聽完之后,可得請你們來評價，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒有停頓，太快了。而且字也沒有讀準，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個同學起來朗讀了，這倒好，只來了一個同學評價又不見人影了，真是老牛拖破車--費力。但我想不管怎樣，還得將學生的熱情激發(fā)起來，否則不是等于承認挫敗嗎？！況且對今后的教學展開也十分不利。）。
師：同學們，剛才王嘉威的朗讀基本達到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯了字，因此我給他打95分。不過他的戰(zhàn)勝自己，第一個奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認真勁，是不是應該加點分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰還想評?
生：王嘉威同學雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯了，但他讀出了詩意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會賞識人,你的賞識是同學進步的基石.
（我及時地給這個評價同學以鼓勵，想因此激起同學們發(fā)言的積極性，同時也想在同學中培育起一種相互賞識，給人鼓勵的良好氛圍。聽到這樣的贊譽，同學們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動聽，雖然最后一句，有幾個字讀錯了，但我還是認為他讀得非常好。我給他評100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽了同學們說出了他那么多的優(yōu)點，我也覺得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒有預想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語文朗讀訓練課，生成為--爭著去評說，搶著去鼓勵，大度地去賞識的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導課，也不單純是為了讀出詩意，它更多地是讓學生懂得了傾聽，學會了褒揚，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對人格思想的提升以及對人文情神的關懷。
二、課堂，讓個性神采飛揚。
”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程“。
這些閱讀教學的新課程理念都是要求我們在閱讀教學中努力實踐的`。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設計與實踐，試圖通過學生自己與文本的對話，形成獨特的閱讀感受、體驗，然后在課堂上借助生與生、師與生的對話、交流使學生在積極的思維活動中，受到情感的熏陶，訓練語感。
設計主要分二個大的環(huán)節(jié)：一、課前準備。主要讓學生對課文的三、四自然段進行研讀后，根據(jù)自己的獨特的閱讀體驗畫一張圖。二、課堂互動。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過師與生，生與生的對話，讓每一位學生身上的閱讀靈感，個性體驗得以張揚，并實現(xiàn)資源共享，信息互動，使閱讀真正成為學生的個性化行為。
師：同學們昨天老師請你們進行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗畫了一張畫，請大家將自己的閱讀感受（畫）貼在黑板上。
（同學們紛紛將自己心愛的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學們帖于黑板上的用粉筆畫成一個圈，在圈的外面板書：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團參觀這被譽為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過現(xiàn)在還缺一個關鍵人物。（同學們異口同聲的說，導游）對了，老師想請在坐的同學作本次兵馬俑之行的導游，你們（教師出示導游證）誰先來？（同學們躍躍欲試）。
生：同學們，我給大家介紹……。
師：作為導游，你該怎樣稱呼下面的同學們，話又該怎樣說？（生頓悟）。
生：游客們，請看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請看這是一位老將，他神情嚴肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來到了秦始皇兵馬俑的一號框現(xiàn)場，請看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說著他以前立過的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說：”瞧，我當兵帥不帥！“接下來，接下來我們再看這位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來十分兇，不過他已打過許多勝仗；再看那位年輕強壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時間精雕細刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽了剛才導游的介紹，你有什么感受？
生：聽了剛才的介紹，我仿佛真的來到了兵馬俑博物館，有種身臨其境的感覺！
生：秦始皇兵馬俑真是神態(tài)各異，栩栩如生！
生：秦始皇兵馬俑真不愧是世界八大奇跡！真不愧是我們中華民族的驕傲！
…………。
生：游客們，看完了剛才這一組兵俑群像，我們再來看右邊的這二位兵俑，一老一小，可謂是父子兵了，左邊那位是老將，他似乎在對右邊的剛?cè)胛榈男卤f以前打仗時候的經(jīng)過，想到那些敵人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起來；而新兵則津津有味地聽著，似乎入了神，也想準備立即過一把打仗癮。
生：游客們，下面我們看到的是銅車馬，這是我國年代最早、駕俱最全、級別最高、制作精良的青銅器珍品，是世界考古發(fā)現(xiàn)的最大青銅器。
……………………。
這堂課學生的情緒始終是高昂的，課堂因此也顯得十分鮮活。學生在課文中介紹的老兵、新兵、戰(zhàn)士三種典型形象基礎上，通過想象，”創(chuàng)生“出了幾百種形象生動的兵馬俑圖，通過這堂課的對話，每個同學的心中有了上百幅栩栩如生的兵馬俑圖，不但張揚了學生的個性，同時也使每人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，真正地領略到了這世界八大奇跡的不朽與神奇。
通過這次新課程標準的實踐，我們有了深入的感悟：閱讀是一種創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征，真所謂”一千個讀者就有一千個哈姆雷特。“！”教材無非是個例子“，教師要鼓勵、引導學生在例子背后”創(chuàng)生“新的課程，開發(fā)課程內(nèi)的課程資源，超越文本本身所含的內(nèi)容，這就要求我們教師多給學生一點寬容，多一點肯定，多一點鼓勵，多一點欣賞，多一點發(fā)現(xiàn)，去珍視每一位學生的獨特感受、理解、體驗。
生命，在這里涌動由本站會員分享，,請注明出處!
生命涌動高中篇十一
有一種遇見，不曾邀約，卻心有靈犀。在短暫的生命里遇見他，卻終逃不過命定的結(jié)局。
遇上他，是一次意外，卻定格了彼此的一生。那年春風和煦，她影影綽綽的背影闖入了他的眼底，綠綺琴琴心已變，“有美一人兮，見之不忘。一日不見兮，思之如狂。鳳飛翱翔兮，四海求凰。無奈佳人兮，不在東墻。”他贊她高貴如凰。是的，他要求她，相如撫琴，文君夜奔。也曾有過一段最美的時光。她拋下千金之身，當壚賣酒。他放下文人架子，洗碗刷碟。她的人就是這樣的活潑生動，出人意料。他終究不是尋常匹夫，飛黃騰達是遲早的事。流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉，也淡了司馬相如對文君的思念。家書無“億”，文君這等高傲的女子情愿為他守候一生。只是發(fā)出這樣的感慨。噫，郎啊郎，巴不得下一世你為女來我為男。他們曾這樣鬧翻過，但她畢竟是他的妻?；蛟S他在等那個人的回歸，在等時光慚愧，讓他在她墳前放聲痛哭，卻換不回那個倔強的女子。
凄清沈園依舊，佳人難再得。陸游輕閉雙眼，腦海中那柔弱的女子，是他今生的`結(jié)。也曾紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。那年杏花微雨，她唐婉成了他最美的妻。情深深，意切切，但陸母不甘兒子為一小小女子淡薄了功名，硬生生的拆散了兩人。多年后沈園重聚，他孤零一人，而她身邊已添新人。他在墻壁上寫下名傳千古的《釵頭風》，一是悼念這段無果的愛情，也是希望她以后幸福吧！許是心意相通，再游沈園的唐婉看到了這首詞，當即泣不成聲，提筆賦詩?；丶液蟛〖惨u體，郁郁寡歡而死。猶記新婚夜，他親手為她摘下鳳釵，他柔情似水的眼眸就這般望著自己。
漢皇重色思傾國，御宇多年求不得。卻因那女子而了了平生夙愿。漢皇只看一眼便鐘情于玉環(huán)，沖破世俗禮教的束縛，將玉環(huán)納入后宮?！盎仨恍Π倜纳?、“華清宮里洗凝脂”、“從此君王不早朝”，漢皇對玉環(huán)的愛是刻到骨子里去的，極盡所能的希望她快樂，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。楊家權勢如日中天。因此全天下的父母都只愿生女不生男。他們也曾鬧翻過，漢皇怕她和前夫舊情復燃，玉環(huán)悲漢皇疑心不信自己，但那都是暫時的。漢皇主動接玉環(huán)回宮互訴衷腸。安史之亂爆發(fā)，漢皇攜玉環(huán)逃走。眼見國破家亡，三軍不發(fā)，玉環(huán)一縷輕紗馬嵬紅消香斷，萬軍齊發(fā)回長安。只是……三郎，玉環(huán)曾這樣輕喚他。
傾我一生一世念，來如飛花散似煙。幾回感君知人間，人生若只如初見。
文章分別敘述了司馬相如與卓文君，陸游與唐婉兒，唐明皇與楊玉環(huán)之間的凄美的愛情故事，似乎是在說明一種宿命，又似乎說明這只是一場巧遇。無論怎樣，“來如飛花散似煙?！钡浮叭松糁蝗绯跻?。”，只是愿望而已。
生命涌動高中篇十二
一張紙，純凈而又樸素；一顆心，熾熱而又懵懂。正是在這樣一顆心的驅(qū)使下，我們提起了畫筆，在這張紙上勾勒著、渲染著屬于我們的青春畫卷。也許，這一筆下去就會多一道絢麗；也許，那一筆下去卻會煞了風景。但無需介懷，接著用心勾勒、盡情渲染，因為那是屬于你的青春。
青春，是活躍的，是一段激情澎湃的歲月。處于這段歲月中的我們何嘗不是這樣？懷有一顆熾熱的心，擁有一份率性的情。正因如此，我們難免會涌動，興許是沖動。
“什么樣的年紀，就應有什么樣的行為?！边@也許已成為大眾的共識，所以社會上對于新一代的90后、00后的議論紛至沓來。什么“叛逆”、“早熟”等各種各樣的標簽似乎已成為我們青春的代名詞。然而我想問一問，問問那些一味為我們“貼標簽”、給我們“加冠加冕”的人，當你這般大放厥詞的時候，你有沒有去追憶一下你們的青春，那又是怎樣的一番情況呢？雖說今時不同往日，但我想:處在同樣的年紀的人，總是會萌生類似的涌動之情，所以，我也希望你們不要給屬于我們的青春“判刑”，也許那也是當年的你。
叛逆，也許是青春的一種特有的氣質(zhì)，充滿了激情卻又那么懵懂的我們總是向往自由，追求著“隨性所欲”。電影《青春派》中居然在畢業(yè)季上勇敢的告白之后，等待著他的確實家長老師的聯(lián)合搜捕，以至于那個勇氣可嘉的他東逃西躥。同樣，在《同桌的你》中，周小梔為了林一而放棄了自己斯坦福的夢想……這樣的青春涌動似乎在影片中常常展現(xiàn)。雖然只是電影情節(jié)，但在現(xiàn)實中又何曾不會上演呢？然而這些非主流的叛逆似乎難以博得主流人士的贊同和理解，但誰的青春不曾涌動過，誰的內(nèi)心沒有那樣一份沖動？也只有走過，經(jīng)歷過，才會領略成長的滋味。
如果說，沒有缺憾的人生是不完整的人生，那么，不曾涌動過的青春亦是不完整的青春。青春歲月里，我們的心頭涌動著激情，也許只是“三分鐘熱度”，但那也是不可或缺的一筆。
前行的路是迂回曲折的，青春的畫卷也不可能每一筆都恰到好處。但無論是好是壞，畢竟都是我們自己所描繪的，都是我們青春中的一部分，值得我們紀念和珍藏。因為正是那些曾經(jīng)的涌動，才讓我們在前行的路上跌跌撞撞，從中領悟成長的意義，找尋到人生真正的方向。
生命涌動高中篇十三
語文的課堂應該是書聲瑯瑯的，學生在讀中感悟，讀中品味，讀中寄情，讓讀書聲溢滿課堂，從而感受祖國文化的魅力。
我們的語文課堂現(xiàn)在追求讓學生動起來，活起來的同時總感覺學生分析講解過多，而原本聲情并茂的朗讀越來越少了，失去了語文本身特有的魅力。怎樣讓學生活起來的同時又不失語文的本色呢？我做了如下的嘗試：
一、預習中的“讀”
預習是培養(yǎng)自學能力的最好辦法，具有較強的自學能力，是教育的主要目的，也是人生發(fā)展的不竭動力。我在布置預習時，要求學生做到“三”讀，首先是出聲讀課文，要把課文讀通順，讀流暢，遇到不認識、叫不準的字，絕不放過；再讀時整體去感知課文的內(nèi)容，體會作者表達的感情；三讀時可以默讀，通過圈、畫重點詞、句去分析、理解內(nèi)容，寫出自己的感悟，提出不懂的問題。只有這樣反復的讀，學生才能在預習中有所收獲，能真正發(fā)現(xiàn)問題，為展示做好準備。
二、展示課上的“讀”
1、讀與想象結(jié)合。
如果課堂上大量的去分析講解，會使原本優(yōu)美的文章變得支離破碎、索然無味，學生失去了積累語言的機會，對美的感受也被沖淡了。只有聲情并茂地讀，才能領會文章的內(nèi)容，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。在學習《圓明園的毀滅》一課，對匯報圓明園昔日輝煌的小組，我提出這樣的建議：這一段內(nèi)容比較淺顯，不要過多去分析，就是通過你們的朗讀再現(xiàn)圓明園的美。于是小組討論時圍繞著我的建議設計出了這樣的思路：首先展示搜集到的圓明園圖片并伴有說明，讓同學們了解圓明園內(nèi)的多種景物，然后邊朗讀邊想象，一名同學讀“圓明園內(nèi)有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣……”另一名同學接著“我仿佛看見了氣勢雄偉的大殿內(nèi)正在舉行加封典禮，而在那小巧別致的亭臺中，我感受到了江南風光的嫵媚秀麗……”由“熱鬧的買賣街”學生想象出街市上人來人往，叫賣聲不斷，一片繁華景象；由“山鄉(xiāng)村野”學生聯(lián)想到鄉(xiāng)間的寧靜，炊煙繚繞，蟲兒鳴叫。這樣邊讀邊想象，學生真切感受到圓明園的美，感受到語言的美，最后他們又設計了由一名同學感情朗讀這部分內(nèi)容，為學生頭腦中再次勾畫出一幅完整的圓明園美景圖。讀到這兒，我覺得還不夠味兒，于是我問同學們：“你們喜歡圓明園的美景嗎？”大家異口同聲：“喜歡。”“那么，就讓我們共同來朗讀這一段?！边@樣的設計，讓每個學生都置身于美景中，置身于優(yōu)美的語言中，從而真切感受到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，為下文卻被英法聯(lián)軍奪走、大火燒毀不禁產(chǎn)生憤怒，更為清政府的無能感到憤慨，感情自然而然產(chǎn)生了，無需刻意雕琢。這是朗讀帶給每個人的切身感受。
2、讀與理解相結(jié)合。
朗讀是為了幫助理解，而理解又可以促進朗讀，使朗讀更精彩。如學習《卡羅納》一課，學生通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫的句子，理解卡羅納失去母親后的悲痛，是老師和同學給了他安慰，他得到了母親般的關愛。同學們挖掘的很深，但感情似乎沒到位，于是我拋出這樣的問題：你感動了嗎？哪些地方打動了你，把你的感動讀出來。學生立即進入角色，深情地朗讀，接下來是指名讀，挑戰(zhàn)讀，真情充滿課堂，充滿每個孩子的心中，不僅使課文內(nèi)容得到升華，更使孩子們的感情得到升華，知道怎樣去理解別人，去幫助別人，知道關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。這是朗讀所特有的功效，是任何教學手段無法代替的。
3、讀與評價相結(jié)合。
我國著名的美學家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性?！薄敖逃哪康脑凇畣l(fā)’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展?！鼻‘?shù)脑u價不僅加深學生對課文的理解與感悟，更能激勵學生的學習欲望和興趣。我們強調(diào)評價不僅僅是師對生，也應該是生與生之間的評價，對別人評價的同時，也是自己認識的提高。
如學習《青山處處埋忠骨》一課，學生抓住描寫主席語言、動作、神態(tài)的句子，體會出主席在失去兒子后，內(nèi)心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！边@又是怎樣艱難的抉擇啊？“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。理解課文之后，學生聲情并茂的朗讀才是更感人的。學生的`評價也是精彩的，全面的。有的說：“朗讀的語調(diào)比較深沉，能表達人物的內(nèi)心?！庇械恼f：＂通過你的朗讀，我看見了一位父親佇立窗前，眉頭緊鎖，一根接一根的吸著煙，他在承受著怎樣的痛苦啊？”有的說：“我的評價只有兩個字‘精彩’?！闭坡暯舆B不斷，為朗讀的同學，也為評價的同學。這樣的朗讀，這樣的評價，調(diào)動著每一人，感染著每一個人。通過朗讀與評價，學生的思想感情得到展現(xiàn)，語感得到培養(yǎng)，這就是朗讀的魅力。
4、讀與拓展延伸相結(jié)合。
每堂課我都涉及拓展訓練，如創(chuàng)作或閱讀鏈接。學生把自己的感受寫成小詩或短文，也可能是教師提供材料，學生朗誦出來，這是學生情感的又一次升華。如學習《學會看病》一課后，學生朗讀自己的創(chuàng)作：
《特殊的母愛》。
不要嫌媽媽的懷抱不夠溫暖，
再溫暖的懷抱總有離開的一刻；
不要怨媽媽的語言過于刻薄，
狠下的心才會讓你無所寄托；
在冷漠與尖刻中，
我們被錘煉，
我們變堅強。
細細品味。
媽媽的愛早已匯成涓涓細河……。
在學生稚嫩的詩句中，深情的朗誦中，不僅課文內(nèi)容得到深化，感情得到升華，也培養(yǎng)了孩子創(chuàng)作美，欣賞美。
讀中想象，讀中理解，讀中評價，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓讀書聲溢滿課堂，這是我們每個語文教師不斷追尋的。
生命涌動高中篇十四
看，那澎湃涌動地一片大澤，它浩浩蕩蕩，它寬廣無邊。這片美麗的大澤，是我們五千年的傳承，是將我們十四億中華兒女緊緊連在一起的節(jié)，是我們的根，是我們的魂。他便是我們源遠流長，博大精深的文化，中華文化。
文化，自五千年前炎黃逐鹿敗出敗蚩后后，便生生不息的在我們腳下這片偉大的中華大地上流淌，雖歷經(jīng)劫難，卻歷久彌新。四大文明古國只剩中國傳承猶在，至于印度，他只能去廢墟中去探求幾千年前另一個文明的'存在。
我們民族，在古代創(chuàng)新了燦爛的文明，在其他民族尚飲毛茹血時，我們的文化早已誕生，文化的差距，讓我們驕傲?？鬃釉f，“夷狄之有君，不如諸夏之王也”，“諸夏”便是華夏。因為文化，我們自豪，就連孔子這樣的先賢亦是如此。
道家老莊講自然，講無為；儒家孔孟講仁愛，講中庸，講王道；法家衛(wèi)鞅，非公講兼愛，法家未央鞅，韓非講法，術，勢，還有名家、農(nóng)家、醫(yī)家、雜家……等等，這些思想，在漫漫時間長河中碰撞，融合，最終構成了我們中華文化的魂。
然而，中華文化之所以如此厚重，如此綺麗，如此長久，最重要的，是我們民族和文化具有一種包容的精神。“海納百川，有容乃大”，數(shù)千年來，我們文化不斷吸取著外來文化的精髓，并同化它，使其成為我們文化的一部分，來不斷豐富自身。如佛教，傳入中原后不斷被我們文化同化，最終形成了我們的民族特色的中原佛教，禪宗；還有那夢幻般的唐朝，夢幻般的長安，都體現(xiàn)了我們文化的包容性。
我們文化是具有無比生命力的，蒙元韃靼的鐵蹄，滿清韃子二百多年的奴化統(tǒng)治，近代列強的槍炮都未能摧毀她。而崖山十萬軍民之殤，近代仁人志士們奔走探索，則是我們中華文化撐起的脊梁！
生命涌動高中篇十五
人最寶貴的是生命，生命中最有價值的是青春。
擁有青春的我們書聲朗朗，歌聲飛揚；擁有青春的我們生氣勃勃，意氣風發(fā)；擁有青春的我們充滿陽光，激情四射?？窗。∵@就是青春的我們，朝氣蓬勃的我們，勇往直前的我們！
我們是振翅欲飛的雉鷹，正待搏擊知識的蒼穹。我們在青春中努力拼搏，用自己的熱血青春譜寫不悔的奮斗之路。奮斗的青春無悔，奮斗的青春美麗。相信攀登才能取勝，奮斗才會成功。
我們是希望，即使有人落空，依然會有堅定執(zhí)著的夢。青春與夢想起飛！青春的我們充滿生氣，溢滿活力。在這階段，我們激情似火，我們壯志凌云。
我們是花，美麗卻易凋零，假如不去呵護，就會凋謝；加入不去把握，就會流逝。珍惜擁有的青春，讓它綻放的更加絢爛！青春需要我們?nèi)フ湎?，去把握。“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“青春需早為，豈能常少年”青春一去不返，不要讓青春在空虛的日子里悄悄逝去，也不要讓他在迷茫與困惑中被剝奪。趁著我們青春，不要猶豫，不需要彷徨，勇敢的大步向前。探索、拼搏、奮斗！在藍天霞譜寫生命的旋律，青春的樂章。讓青春——無悔！
自信的青春不一般，不一般的青春有自信。我們努力奮斗，積極進??；我們意氣風發(fā)，自信奔放；我們思維敏捷，想象豐富。有求知欲和上進心，對未知的領域充滿好奇，極力探索。同時，還有獨立思考的精神和創(chuàng)新意識。擁有我們就擁有未來的希望，擁有我們就擁有生命的朝陽。
青春因挫折而精彩，輕輕揮別無畏的童年，和著青春的步伐，我們在人生的道路上尋尋覓覓，跌跌撞撞。但我們的步伐不會因困難而停止。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。相信不屈不撓的努力，相信成功屬于我們。
青春是人生中最精彩最美好的階段，青春是生命的清泉在涌動，青春是人生中最真切的回憶，短暫而美好。青春標志著成長與未來，記錄著歡笑與掌聲。經(jīng)歷了青春的酸甜苦辣，我們才會成為一個真正有意義的人。我們要認真對待我們的青春，努力譜寫無悔的青春樂章，讓青春涌動起來！
青春需要涌動，涌動起來的青春才叫青春！
點評：青春是什么？在作者看來，青春是鮮花，是希望，是自信，是跌倒后的重新站起。讀罷全文，全身立刻熱血沸騰，朝氣橫溢。此文結(jié)構嚴謹，文氣貫通，感情充沛，語言優(yōu)美，不乏使用經(jīng)典詞句。結(jié)尾以激昂豪邁的情感作結(jié)，再次賦予青春積極的意義。不過總覺得內(nèi)容有些空洞。
生命涌動高中篇十六
青春，一個不朽的話題，既有它獨特的一面，也有它感傷叛逆的一面，它代表我們蓬勃的朝氣，點燃我們沸騰的熱血，呼喚我們一往無前的勇氣，啟迪我們還未成熟的心靈，然而青春的滋味就像品味一杯茶，苦澀，帶全人的卻又是那幽幽的清香。
十六歲，正是我們青春年少的時候，正是我們從懵懂走向成熟的時候，然而如今的我們內(nèi)心總是充孟著太多的美好，同時也有太多的無奈。在這個時候，叛逆、不羈、憂傷許多無奈匯在一起，紡織出了一首青春樂曲，唱出我們不朽的青春。
回想曾經(jīng)的我們，叛逆、狂妄的我們用各種方式張楊自己的個性，那時的我們，愛上了這樣的自己，總覺得越是表現(xiàn)的不同就越會讓別人關注你，詮釋你獨有的青春。
而如今，我們已不能像原來一樣任性，年少的叛逆期已過去，我們需要逐漸收斂起這種任性，要學會隱藏個性，把成熟展現(xiàn)出來。青春凝結(jié)于此。十六歲花季的我們，在廣闊的天地間拼搏著，創(chuàng)造著屬于自己的青春時代。
青春是一個美麗的夢，當你醒來時它早已消失的無影無蹤，郭沫若說過，“人世間，比青春再寶貴的東西實在沒有，然而它也最容易消逝。最可貴的東西卻不堪為人所愛惜，最易消逝的東西卻在促進它的消逝。誰能保持永遠的青春的，誰便是偉大的人”。
我們不知不覺地出入這個花一樣的年紀，然而青春卻漸行漸遠，在青春年華只有悠然思緒，可能會在腦海中涌動出各種各樣不靠譜的舉動，但靜下心來想一想，我們已經(jīng)不再是那個身處叛逆期的孩童了，而是漸漸走向成熟的一群人。曾經(jīng)的青澀，一個人的時候仔細想想，思索成長的意義，這，便是你青春應該涌動的念頭。但無論怎樣，心里都不要放棄對美好事物的向往。
青春是一段旅途，不會很遠，涌動便是旅途中遇到的困難，只要一會兒，困難就能迎刃而解，旅途的路上鋪滿了陽光，掛滿了希望，同時也埋藏著青澀和迷茫。
青春是短暫的，涌動便是其中的一個小插曲，它不會在你青春時光里停留很長時間，但卻是很重要的，因此珍惜青春，它在我們的成長歷程中非常重要。
這就是青春，它詮釋著我們生命中最富有活力的那一段時光，是我們生命中一顆最閃亮的星！我們是十六歲的花季少年，我們將展現(xiàn)青春的活力！
生命涌動高中篇十七
正處于青春的花季少年，與世間萬物在廣無邊際的宇宙簡不停的涌動，辛勤打造著屬于他們的激蕩時代。
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫著動人的篇章，彰顯著無窮的活力。少年富有他們獨特的激情，朝氣蓬勃，勇往直前，正所謂“初生牛犢不怕虎”。他們具有探索的個性，對于各種新奇事物都充滿好奇心，不會輕易言敗。
青春是花季少年的叛逆時期，他們在叛逆時期不斷成長，他們在這個過程中經(jīng)歷了大大小小的故事。雖然有時內(nèi)心極度傷心，無法忍受現(xiàn)實生活所帶來的痛苦，但他們身邊還有朋友，老師和家長。擁有著他們的陪伴，自己的內(nèi)心會溫暖很多。他們擁有了強大的后臺，不會有絲毫動搖。它給予了我們無數(shù)的關懷，更加給予了無窮無盡的溫暖。
青少年喜愛運動是他們的特點，這是無需做任何解釋的，我也有自己喜歡的運動，我時?？匆娫S多同學再打乒乓球，他們在一起說說笑笑，不時響起一陣掌聲。我也開始學習它，練習了將近一個月，竟然發(fā)球也不是很熟練。我真想放棄，同學們都鼓勵我，讓我堅持下去，我也暗自下定決心一定要學會它。
運動是永恒的，世間一切事物都是運動的，只要你學會堅持，一定會有所收獲，在龜兔賽跑的故事里，烏龜從起泡到終點從未停止，它勇往直前，即使自己的對手很強大，它仍然沒有放棄。兔子的速度確實快，但它在半途中停止了，他停止了運動而去睡覺。最后的結(jié)果是龜贏了比賽，這是烏龜堅持的結(jié)果，這種結(jié)果視乎是不公平的，偶然的，其實這是必然的結(jié)果。
嚴冬過后，春天來臨，沉睡了許久的大地也蘇醒了，冰凍的河流逐漸融化了，樹木抽出了新枝丫，柔弱的枝條隨風舞動，好像在為春天伴舞，小草偷偷地從土里鉆出，小心翼翼的，剛出土的它被風吹的搖搖晃晃。
世間萬物都在春天開始了涌動，在這個富有生機的季節(jié)中，萬物都在不停地運動，你追我趕，爭先恐后，沒有誰愿意落后。
青春是人一生中最快樂而忙碌的時期，也是我們精力最旺盛的時期。我們微笑著迎接青春，展現(xiàn)青春的活力。
青春是涌動的心靈，或探索，或好奇，或無所畏懼，都是張揚的青春。文章處處可表現(xiàn)“涌動”之意，中心明確。但作者在敘述之時只是隨著自己的思緒隨意而談，沒有在構思上花心思，以至于主體部分結(jié)構層次缺乏條理性。
生命涌動高中篇十八
生命因青春而蘇醒，因青春而年輕，青春如沉沉的海霧，涌動著未知的迷茫，青春如飄逸的白云，涌動著純潔的幻想，青春如羞澀的蓓蕾，涌動著盎然的希望，人生更因青春的點綴彰顯魅力，涌動出美麗的價值。
青春的涌動，一定有些什么是我們所不能理解的，不然草要怎么都會循序生長，而候鳥都能飛回故鄉(xiāng)，此時的自己正處于生命中最美麗的時刻，所有繁復的花瓣正一層一層地舒開，所有甘如醇蜜，澀如黃連的感覺正交織地在心中存在，從未觸摸和從不曾想過，一切都在滾滾襲來，毫無防備的自己不能夠理解，為何有那么多的為什么，為何自己會因花兒凋謝而落淚，會因暖陽融融而欣喜，兒時的我們可是不曾在乎過的呀！也許這就是青春的步伐，涌動出無限的探索，需一步步去嘗試。
青春的涌動，一定有些什么是我們所無能為力的，不然，日與夜怎么會交替得那樣快，在所有的時刻被錯過后，只有憂傷蝕心懷，青春的涌動指染了我們的笑臉，卻倉促了父母的容顔，青春涌動出了我們的濃墨重彩，卻置父母于輕描淡寫，他們用溫熱的淚液將昔日層層包裹，雖不是所愿，但白天與黑夜不斷奪走他們的青春，一直到他們伸手也無法接觸到的距離，而此時，在青春中涌動著的我們，也懂得了無能無力的痛，也學會了向青春的鐘擺臣服，父母的青絲，隨著我們的青春的涌動越來越花白，父親的肩膀曾為我們遮擋風雨，而如今他累了，母親的雙眸曾無數(shù)次的望著我們歸來的身影，而如今，不再清晰了，他們已經(jīng)愛我們到無力，此時青春中的我們開始對這些無能為力，涌動的是對他們默默的守護，讓我們?yōu)樗麄儞纹鹨黄缣欤縿拥氖浅恋樵谛闹性S久的信念，我們要讓他們過得更好。
青春的涌動，一定有些什么在葉落之后我們必須放棄，是兒時的那本日記，還是那些藏了許久如山百合般的秘密。青春涌動出了我們對瓊瑤詩歌中愛的幻想，很想觸摸那些令人日漸削瘦的心事，即使那是舉箸前莫名的傷悲，想要嘗試那不能飲不可欽也要拼卻的一醉，即使那是短短的一瞬，這就是青春，永遠以絕美的姿態(tài)涌動出誘惑，愛情這杯酒一，飲了之后就會化作思念，青春中涌動出來的愛情，就像是復雜的面具，一旦試戴，就有可能摘不下來，當面對含淚的射手，要放棄做那只決心不再躲閃的白鳥，因我們本不該流淚。
青春涌動出了生命的年輕，人生也正是因為有了青春涌動的這一抹色彩，才彰顯了自身的價值，青春的涌動如一首無調(diào)的歌，時而平靜，時而波瀾，時而婉轉(zhuǎn)動人，我們在這首歌中進得著未知的探索，青春的涌動如一道未解的謎，也許等我們猜到了謎底，歲月早已換了謎題，我們依然為青春涌動出的美好無悔，青春只有一次涌動吧！我的青春，為你喝彩！
生命涌動高中篇十九
動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程，從教到學到學生發(fā)展的軌跡本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。
一、在求“真”中感悟。
動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
浙江省優(yōu)秀青年教師金明東在《雨中》的教學中，面對生成，巧妙啟導。
師：用自已喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語。
（學生充分讀書、劃注、質(zhì)疑）。
師：好，現(xiàn)在請你們把自已認為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。
（學生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上）。
師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結(jié)合句子并聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關資料或同桌討論。
（學生默讀、靜思、查資料并竅竅私語）。
師：現(xiàn)在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑？
生：我認為“冒出”這詞用得不妥，應該用“露出”。
生：（舉起手）不同意！我認為“冒出”這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起；而“露出”的蘋果沒“冒出”來得多，超出籮筐口一點點可以說“露出”了，但要說“冒出”似乎還不夠。
師：這位學生你有很強的語感，想像也豐富。誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？
（一生來黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐口一點點）。
師：這叫什么？
生：（齊）露出。
師：對，這只能說“露出”，誰能將這籮筐里的蘋果來“冒一冒”？
（一生上來，將筐里的蘋果畫得滿滿的.）。
師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！（生會心地笑）。
在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，敏化語感。他們的認知結(jié)構也在這隨機的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。
二、在求“善”中體驗。
動態(tài)生成的課堂，也是一個不斷求善的課堂。在求善的課堂里，過程充分展開，真實而透明，方法在不斷的體驗中生成并內(nèi)化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。
特級教師賈志敏在《兩個名字》的教學中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，在對話中促成學生體驗，在語言的生成中點化。
師：你好，我有一支鉛。
[1][2][3]。
生命涌動高中篇一
海德格爾曾說：“人類是具有語言能力的生靈，他與植物和動物迥然不同。”靈性，聰明才智，智慧也!回首過去的語文教學，片面追求表面成績，過分死扣章節(jié)字詞，這種灌輸式的教法使學生成了沒有感覺的容器，學生失卻了靈性，教學失去了活力。因此，在課改不斷深入的今天，我呼喚“靈性語文”，希冀我們的語文教學應努力使學生在獲得知識的同時能豐富情感，獲得智慧，擁有靈性。讓我們學生的生命在靈性語文中涌動。
一、在“聽”中激發(fā)靈性。
課改中的語文課堂，在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想著發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力，缺少“揚人之長，補己之短”的心向。面對這樣浮躁現(xiàn)象，教師要引導學生學會傾聽，“認認真真讀、靜靜心心看、安安心心聽”，要坐得住，聽得進，邊聽邊思考，讓學生真正成為一個“會學、樂學”的'學習主體。
1、有情有趣，引導傾聽。現(xiàn)代心理學已經(jīng)證實，即使是同一個人，在不同的時間，不同的背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。小學生年齡特點，專心地傾聽，對他們來說是一件難事。作為教師，我們要想方設法利用學生注意力的特點，采取新穎有趣的教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，使他們樂于傾聽。
2、適時評價，樂于傾聽。第多斯惠曾說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”正確、適當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段，因而在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當學生回答問題，我們也應專心傾聽，并及時評價。如：“你聽得真認真，才能夠聽出他的不足。”“瞧!你把目光獻給他了!”“你會辨別地聽，了不起!”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能令我們收到意想不到的教育效果?？梢?，在課堂上，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，及時激勵贊美，就能增強學生認真傾聽的意識。
高效的語文課堂不但要鼓勵學生“會講”，更要注意引導學生“會聽”。使學生在傾聽中提高，在傾聽中增智，在傾聽中創(chuàng)新。
二、在“讀”中啟迪靈性。
1、誦讀為本，注重情感?！白x”是語文教學的一扇窗，“讀”是語文教學的根。誦讀是人的視聽感官、言語機能和心理機制和諧參與并積極作用的情感活動，是將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為頗具韻味的音響的動態(tài)創(chuàng)作過程。品味語言的關鍵在于引導學生揣摩語言的內(nèi)涵及風格，注重情感體驗。每一句話，每一篇文章都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，我們要用眼睛，用智慧去觸摸作者的內(nèi)心世界，去感受語言的豐富內(nèi)涵。我們只有全身心地沉浸在里面，用心、用情，這樣才能讀懂文字背后的聲音。于漪老師說過，“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”
2、張揚個性，多元解讀。自我性是閱讀的一個明顯特征。靈性語文充分尊重學。
生的人格意義，努力發(fā)揮學生的個性，在課堂上讓每個學生想自己所想，說自己所說，做自己所做。我們的學生只有帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致投入到語文學習中來，課堂教學才會表現(xiàn)出它應有的活力。
閱讀，只有融入靈動的語言，才會讀出文本豐厚的內(nèi)涵。真正的讀書，是讓學生能夠讀出自我，讀出見解，讀出個性，讀出精彩!
三、在“說”中放飛靈性。
生命涌動高中篇二
無邊寰宇，浩瀚寬曠，無論我們多么高大，只要抬頭仰望，便能看到亙古深邃的天，或被巨變的云層半遮半掩，以至它更顯幾分神秘。而穹頂之下的萬物幾番輪回，綻放又凋零，凋零又，又滋生新的生命。這樣的過程正如驕陽升降一般，光明與黑暗也是相互輪替，都是不可或缺的。而每個生命都有自己的變數(shù)，誰也預言不了命運，瞬息之間也有奇跡生發(fā)。如此看來，生命的潛能生生不息，無可估測。“天地不仁，以萬物為芻狗”意思是天地對待萬物，無所謂仁，也無所謂不仁。所以，當你的人生中幾遭坎坷，當以平靜之心對待，而不是一味埋怨蒼天無眼。
大自然是美麗的也是繁雜的，萬物皆包含其中，這個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，各有各的演變規(guī)律。無論是自然物質(zhì)，植物亦或是動物，無論是否擁有心臟和血液，都在以一種永不停息的動力涌動著。這個定義無所謂生與死，只是涌動。
春之涌動，萬物復蘇。無數(shù)生命開始蘇醒，蠢蠢欲動。土壤的種子開始生根，發(fā)芽與抽枝。粉嫩含苞待放，天空有雁自南飛來。清晨我們懷夢醒來，耳邊聽到小鳥嘰喳爭鳴，雖然有些吵鬧，但心情卻隨之興奮涌動，清澈的眼睛充滿著對新一天的向往而睜開。冰河解凍，河水開始涌動，似有魚兒游動。這正是證實了《現(xiàn)代漢語詞典》對“涌動”的解釋：“動水向上翻滾流動；水或云氣冒出?！?BR> 秋之涌動，豐收凋黃。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。作物結(jié)果，香氣纏繞四溢，后來，秋風拂葉，綠意漸黃。最后，凋零的凋零，踩在上面滿耳脆響，都化作土壤的肥料。而今是滿眼蕭條，大地處處蔓延的肅殺之氣。某一天偶見大雁南飛，便預示初冬將來。
冬之涌動，冰封沉靜。雪，把一切繁華與蕭條皆用最純凈的白色掩蓋，呼吸間白霧繚繞。因為寒冷，有的依賴于溫暖的家中不肯出動，有的已經(jīng)開始冬眠。連溪水也冰封住，唯有雪花冰凌飛舞，舞出自己的神圣之美。雖然萬賴俱靜，但這不會是終結(jié)，一切都是開始的前夕。
曹植言說“天地無終極，人命若朝霞”。千年前有兩個地方分別為江湖與朝廷，那時的人命如草芥，朝令夕改。即使在今天這個和平年代，縱使生命涌動，活力無限，但褪去表面的頑強，生命也依舊脆弱。所以我們要學會珍惜，珍惜自己，也珍惜生命。
生命涌動高中篇三
在日常學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么你有了解過作文嗎？下面是小編收集整理的涌動的生命高中作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
當蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺，當失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來了一片生機；看！雛鷹超越的'巢穴的保護，為天空點綴了不敗的希望。這是生命在涌動，這就是涌動的生命。
堅強是生命涌動力量的源泉?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，堅強是生命的支柱，正是堅強使生命一步步走向前方。擁有堅強，才能完美的綻放；擁有堅強，才能奔向成功的殿堂。青松堅強，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅強，吐出顆顆動人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅強是生命的燃料，有了動力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動的前進導航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得。縱然污蔑視聽，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬丈輝煌?；▋旱男拍钤诎倩ㄖ旋R放，芽兒的信念在巖石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅強與信念中蓬勃，生命的涌動，在堅強與信念中流淌。
當?shù)谝豢|陽光照耀在我們的胸膛，生命便開始無休止的涌動，便開始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開的大步中涌動，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動，生命更在女媧造人的泥土中涌動！生命如細流般靜靜的在時間長河中涌動，正是這些絢麗的時光點燃生命悠長的篇章；正是這些醉人的陽光照亮了生命的理想；正是那些堅強與信念在引導著生命的涌動，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當種子突破泥土桎梏的那一刻；當蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動！生命的涌動為萬物帶來了希望，與夢想！
在浩瀚的生命長河中，讓我們策一匹時光的駿馬，帶著不懈的堅強與無盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會高呼“涌動吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動高中篇四
冷風獵獵，鼓起你白色長衫，衣擺涌動，你側(cè)身西望感嘆：“蜀道之難，難于上青天！”蜀道的難達如你世途的艱難；連峰去天不盈尺之險境在你筆下化為雄奇瑰麗之美景。你極目遠望，豪情在涌動，卻默然矗立，凝固了身影。漫漫長史中，我猶記你，靜立于涌動的世界里。
青草醉人，烈酒過喉，觥籌交錯，酒香涌動。“五花馬，千金裘”，你愿傾盡所有換美酒；“將進酒，杯莫?！?，你只求長醉不肯醒；“長風破浪會有時”你醉酒過后豪情不減；“天生我材必有用”你暢飲之余自信不變。金樽清酒涌動，飲盡復又斟滿，而你未變，情懷依舊。
秋風清冷，落葉飄零，寒鴉低鳴，月色涌動。你傷感“相思相見知何日，此時此夜難為情”；你沉吟“十五初展眉，愿同塵與灰”。愛陷低谷時，你深深依戀。情至極深處，你許下誓言。愛情涌動下，你依然不忘初心，縱使日日不得見，也能瀟灑樂觀，纖纖而立，一塵不染。末了不過一嘆：“長相思，摧心肝！”我懂得你的傷感，也明了你的釋然。萬物涌動，你自堅守自我，巋然不動。
峨眉山頂微掩半輪秋月，月影搖晃映著江水涌動。落日徐徐落下，青山橫亙，白水纏繞。那別離之景，顯得分外凄涼。你獨立江邊或坐于舟上，夕陽暈染開你的落寞，月光勾勒下你的堅強。友人自茲去，思君不得見。前路漫漫，你終于眉目舒展，后又分別，是誰身披落花，踏著歌聲，腳步輕快，揚起塵埃。那人說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”潭水涌動，而你笑容不滅，神采不變，性情不改。
歷史的浪潮洶涌滾動，千古的記載你從未變。你靜立于涌動之中，從涌動的白衫到飄舞的白發(fā)。官場的`險惡多變未能磨平你堅固的棱角，也未能改變你所堅守的自我，你不要告至萬人景仰的地位，卻要高力士為你脫鞋，楊玉環(huán)為你磨墨?？晌抑?，你從未變，你始終張揚著叛逆與不羈，隱藏起傷感與難過，而你的浪漫和溫柔全部傾瀉進詩詞中。詩意涌動，你心涌動。
究竟是你靜默于涌動的世界里，還是世界靜止在你涌動的內(nèi)心與熱血中？
答曰，非風動，太白心動。
點評：本文選材新穎，立意高遠，視野開闊。作者選取了內(nèi)心涌動著熱血與激情的李白，用蒙太奇的手法回放了他的放浪不羈，他的浪漫情懷，他的潭水千尺，他的張揚與叛逆，所有這些都涌動在他的詩詞中。文章想象大膽神奇，情節(jié)富有情趣，人物鮮活而富有動感，內(nèi)容新穎給人啟迪。
生命涌動高中篇五
剛上完了《時光老人的禮物》，我讓學生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩意三個環(huán)節(jié)進行課前的準備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開教學。
師：今天，我們這堂課來”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個難度：讀通課文，也可以選擇第二個難度：讀出節(jié)奏；當然更歡迎有自信的同學能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個難度：讀出詩意。起評分都一樣，一百分。
生：（個個沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學計劃還得進行下行，怎么辦？）。
正在這個時候，王嘉威伸出了并不堅定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當然行，同學們可聽好了，聽完之后,可得請你們來評價，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒有停頓，太快了。而且字也沒有讀準，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個同學起來朗讀了，這倒好，只來了一個同學評價又不見人影了，真是老牛拖破車--費力。但我想不管怎樣，還得將學生的熱情激發(fā)起來，否則不是等于承認挫敗嗎？！況且對今后的教學展開也十分不利。）。
師：同學們，剛才王嘉威的朗讀基本達到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯了字，因此我給他打95分。不過他的戰(zhàn)勝自己，第一個奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認真勁，是不是應該加點分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰還想評?
生：王嘉威同學雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯了，但他讀出了詩意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會賞識人,你的賞識是同學進步的基石.
（我及時地給這個評價同學以鼓勵，想因此激起同學們發(fā)言的積極性，同時也想在同學中培育起一種相互賞識，給人鼓勵的良好氛圍。聽到這樣的贊譽，同學們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動聽，雖然最后一句，有幾個字讀錯了，但我還是認為他讀得非常好。我給他評100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽了同學們說出了他那么多的優(yōu)點，我也覺得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒有預想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語文朗讀訓練課，生成為--爭著去評說，搶著去鼓勵，大度地去賞識的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導課，也不單純是為了讀出詩意，它更多地是讓學生懂得了傾聽，學會了褒揚，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對人格思想的提升以及對人文情神的.關懷。
二、課堂，讓個性神采飛揚。
”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程“。
這些閱讀教學的新課程理念都是要求我們在閱讀教學中努力實踐的。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設計與實踐，試圖通過學生自己與文本的對話，形成獨特的閱讀感受、體驗，然后在課堂上借助生與生、師與生的對話、交流使學生在積極的思維活動中，受到情感的熏陶，訓練語感。
設計主要分二個大的環(huán)節(jié)：一、課前準備。主要讓學生對課文的三、四自然段進行研讀后，根據(jù)自己的獨特的閱讀體驗畫一張圖。二、課堂互動。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過師與生，生與生的對話，讓每一位學生身上的閱讀靈感，個性體驗得以張揚，并實現(xiàn)資源共享，信息互動，使閱讀真正成為學生的個性化行為。
師：同學們昨天老師請你們進行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗畫了一張畫，請大家將自己的閱讀感受（畫）貼在黑板上。
（同學們紛紛將自己心愛的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學們帖于黑板上的用粉筆畫成一個圈，在圈的外面板書：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團參觀這被譽為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過現(xiàn)在還缺一個關鍵人物。（同學們異口同聲的說，導游）對了，老師想請在坐的同學作本次兵馬俑之行的導游，你們（教師出示導游證）誰先來？（同學們躍躍欲試）。
生：同學們，我給大家介紹……。
師：作為導游，你該怎樣稱呼下面的同學們，話又該怎樣說？（生頓悟）。
生：游客們，請看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請看這是一位老將，他神情嚴肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來到了秦始皇兵馬俑的一號框現(xiàn)場，請看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說著他以前立過的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說：”瞧，我當兵帥不帥！"接下來，接下來我們再看這位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來十分兇，不過他已打過許多勝仗；再看那位年輕強壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時間精雕細刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽了剛才導游的介紹，你有什么感受？
生：
生命涌動高中篇六
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫著一生中最激蕩的音樂篇章，沒有固定規(guī)律的生活是青春的特點，也是青春最美的旋律！
90后的青春是在批判中不斷成長的，它沒有80后的含蓄，70后的傳統(tǒng)，它要改變，改變傳統(tǒng)社會風貌，，在全社會面前張揚自己的性情，似乎在向全世界宣布：90后的青春將不再乏味，精要引領世界的潮流！這個想法似乎觸碰了老一輩的思想底線，于是開始壓制，而壓制的青春，遲早有一天會爆發(fā)，會去反抗傳統(tǒng)！
青春時期，是不可揮霍的，有大把的青春獻身與學習中，但這種獻身將在成長中展現(xiàn)自己耀眼的光芒，到那時才會認識到青春犧牲的價值，它所換來的知識，可以讓你一生受益。
青春是夢幻的，迷離的，我們到現(xiàn)在甚至說不明白青春究竟是什么，它總是在你的人生中充當著活力的源泉，他激勵著你，卻又在你自滿是打擊一下你高翹的尾巴！使人分不清他究竟出于怎樣的立場。
青春是短暫的，它不會在你生命中停留太長的時間，但卻是最重要的，你一生所獲得的知識都是在青春時期所獲得的。因此珍惜青春，在我們成長歷程中也十分重要。
這就是青春，它含蓄而奔放詮釋著生命中最富有活力的意義，它是我們生命中一顆閃耀的星！我們是十六歲的花季少年，我們將微笑著迎接青春，展現(xiàn)生命的活力！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
生命涌動高中篇七
當蛛網(wǎng)塵封了了我的爐臺，當失望還在嘆息著絕望的悲哀，我依然需要圣潔的雪花，映出生命的最美光彩。
——題記。
看！種子突破泥土的桎梏，為大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶掙脫了結(jié)繭的束縛，為花叢帶來了一片生機；看！雛鷹超越的巢穴的保護，為天空點綴了不敗的希望。這是生命在涌動，這就是涌動的生命。
堅強是生命涌動力量的源泉。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，堅強是生命的支柱，正是堅強使生命一步步走向前方。擁有堅強，才能完美的綻放；擁有堅強，才能奔向成功的殿堂。青松堅強，站在絕崖峭壁之上；河蚌堅強，吐出顆顆動人珍珠；“不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”。堅強是生命的燃料，有了動力，才能飛得更高，才能沖破九霄。
信念是生命涌動的前進導航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然自得。縱然污蔑視聽，也不隨波逐流；縱然馬革裹尸，依舊慷慨豪邁；縱然一世清貧，也怡然自樂。他們共同詮釋著生命的信念。信念是生命的方向，擁有信念，才能感悟生命的真諦；擁有信念，才能走向萬丈輝煌?；▋旱男拍钤诎倩ㄖ旋R放，芽兒的信念在巖石中迸發(fā)，水兒的信念在激蕩中徜徉。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。信念是生命的導航，有了信念，才知道該去向何方！
生命的美，在堅強與信念中蓬勃，生命的涌動，在堅強與信念中流淌。
當?shù)谝豢|陽光照耀在我們的胸膛，生命便開始無休止的涌動，便開始拼命的向上。生命在夸父逐日邁開的大步中涌動，生命還在精衛(wèi)填海銜著的石塊兒中涌動，生命更在女媧造人的泥土中涌動！生命如細流般靜靜的在時間長河中涌動，正是這些絢麗的時光點燃生命悠長的篇章；正是這些醉人的陽光照亮了生命的理想；正是那些堅強與信念在引導著生命的涌動，生命讓我們知道了一切都在前方，等待這我們的翱翔！
當種子突破泥土桎梏的那一刻；當蝴蝶掙脫結(jié)繭束縛的那一刻；當雛鷹變成雄鷹的那一刻，生命在涌動！生命的涌動為萬物帶來了希望，與夢想！
在浩瀚的生命長河中，讓我們策一匹時光的駿馬，帶著不懈的堅強與無盡的信念搏擊一切坎坷崢嶸，而在這些面前，我們會高呼“涌動吧，生命！奮起吧，生命！翱翔吧，生命！”
生命涌動高中篇八
每個人的舌尖都珍藏這一段故事，每一家的餐桌都流傳著一種家風，隨著時光愈遠愈濃，熟悉的味道在舌尖的涌動越強烈，打開記憶的閘門，任什錦流年里的往事從舌尖涌動至心頭。
“食粥、喝茶、煲湯”是南方人生活不可或缺的三水。而北方土生土長的姥姥卻偏愛清粥咸菜。一碗黏稠潤澤的白米粥就著一碟青翠欲滴的小黃瓜她總能吃得津津有味。后來，我才知道：這是因為當時白米飯是稀罕物，要先乘給老人，然后才能煮成粥分給小輩。久而久之，姥姥就養(yǎng)成了喝粥的習慣。
我問姥姥：“當時您們都愿意做嗎?”姥姥摸摸我的頭笑著說：“我們都愿意呀，好吃的東西就要留給老人嘛?！?BR> 在物資匱乏的年代，沒有人在意“只將食粥致神仙”的長壽秘訣，卻無一不遵循“好的東西要給老人”這一傳統(tǒng)美德，這其間涌動的至孝至愛，透過氤氳的香氣綿延后世。
歲歲年年菜不同。逢年過節(jié)，菜式翻新，而餐桌上總給紅燒肉留下一席之地。一盤紅昂昂爛融融肥顫顫亮晶晶的紅燒肉端上桌。大家渾身抽搐兩眼發(fā)直，十幾雙筷子顫抖伸出碰到一起，小心翼翼咬上一口，入嘴即化，味蕾開花，舌頭打著卷兒往里吞。十幾張笑臉在觥籌交錯中溫暖了屋子。
在少肉時期，人們只是為了用紅燒肉的肥厚重味“打牙祭”，但在“各掃門前雪”的今天，人們更渴望團聚一堂的紅火熱鬧。在舌尖涌動著兒時味道的同時，思緒也飛回了一家親的溫暖時光，心底也會涌動友愛團結(jié)的精神。
每逢佳節(jié)思鄉(xiāng)味，落葉歸根了鄉(xiāng)思。每到閑暇時，總會思念老家的`油餅。兒時的我，最喜歡膩在姥姥身邊?？蠢牙选袄w手搓來玉色勻，碧油煎出嫩黃深”當熱氣騰騰的餅一上桌，抓過一張，用力咬一口。滿口的彈牙香滑，厚重慰帖，纏繞在舌尖，久久不散。
美味是最濃鄉(xiāng)愁，是深入骨子里的。它勾起我深沉的懷念，也正是因為這種涌動的情感才使我對故鄉(xiāng)充滿了歸屬感，對生長在神州大地充滿了幸福感。
蒸煎煮炸，柴米油鹽不僅是為了滿足果腹之需、口欲之觀，其間涌動著濃厚的民間情感，涌動著純樸家風。無論是清粥咸菜的平淡宜人，還是滿漢全席的豐盛華貴，都承載著中華情，流傳著中華德，涌動著中華魂。
名師點評：作者以美食作為突破，立意新穎，中心明確，美味是最濃鄉(xiāng)愁，涌動的是鄉(xiāng)愁，是對故鄉(xiāng)的愛。作品語言流暢，其中不乏亮點佳句，構思新穎，層次感突出，是一篇不錯的文章。
生命涌動高中篇九
似乎中國人自古就無比鐘愛和執(zhí)著于自己的故鄉(xiāng)，無論她是否美麗，無論她是否富庶。她就好比游子的靈魂伴侶，哪怕身各一方，也會眷戀，會思念，使人魂牽夢繞。納蘭性德說：“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！北M管踏過千山萬水，在我們眼中，他總能比得過任何繁華。
跨千年長河，古人的思念之情涌動在不絕的詩興中。李白、杜甫、賀知章……多少詩人用他們畢生所學竭力抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念與牽掛。對于交通極為不便的故人來說，寫作似乎是平復內(nèi)心涌動的鄉(xiāng)情的有效辦法。歷史長河的無數(shù)次沖刷并沒有使經(jīng)典與濃濃鄉(xiāng)情被消磨分毫，反而使瓷骨傷又多了幾番精致的描畫。歷史忘不了涌動的濃濃鄉(xiāng)情，后人更忘不了化不開的`鄉(xiāng)情，只是他們?nèi)谠诹苏掌小?BR> 與故鄉(xiāng)分離，就如孩子離開母親。與祖國分離的孩子日夜思念著母親，渴望回到母親的膝下。他們的呼喚和哭喊也終將會被歷史銘記。我相信，我們血液里奔騰涌動的鄉(xiāng)情終會使我們相擁相眠，永不分開。游子就好比放飛的風箏，再高再遠，也會有一條思念的線所拉扯著。這條線有力且鋒利，令人逃不開，躲不掉，令人滴血難安。而這根線，從風箏被造出的那一天就緊緊地連著它與大地。這羈絆，只會越來越強烈，像毒。離開越久擴散的越迅速，直至你的每一條神經(jīng)每一個細胞都在像你叫喊：“回家！”“回家！”
也許現(xiàn)在你聽到這些都不以為然，等你一旦離開它，你就會明白這其中所有。我曾對故鄉(xiāng)也沒什么概念，但我在外的二時光里，我才發(fā)現(xiàn)我對這片土地的依賴有多深。故鄉(xiāng)總在不經(jīng)意中闖進我的夢境，告訴我我的想念已病入膏肓。夢中我總是可以清晰憶起它的每一條街道，每條河流。故鄉(xiāng)早就在記憶中和血液里烙下了深深地印記。一旦開始想念，便注定萬劫不復，直到你重回故土。
我似乎能夠理解古人那泉涌的詩意，也可以理解同胞難以回歸的吶喊。那種來自身體最深處的鄉(xiāng)情，就如積壓已久的火山，噴涌之時寸草不生。
趁你還在它的懷中，多走一走，都給自己以后留些撫慰。涌動的鄉(xiāng)情是無法抑制的，與其在回憶中輾轉(zhuǎn)難眠，何不踏上回家的旅程，它早已候你多時。
點評：鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁，是無數(shù)游子從內(nèi)心深處涌動出的情思，作者能夠理解古人那泉涌的思鄉(xiāng)詩意，同胞那渴望回歸的吶喊，這份情感是對母親的依戀和對祖國的期盼。作者雖與故鄉(xiāng)小別，但感同身受，情真意切。文章語言親切，條理清晰，能夠切合主題，不過有些句子語義不明，比喻不夠恰當。
生命涌動高中篇十
剛上完了《時光老人的禮物》，我讓學生按照：1、讀通課文；2、讀出節(jié)奏；3、讀出詩意三個環(huán)節(jié)進行課前的準備。想在課堂上利用”讀“這樣的形式，展開教學。
師：今天，我們這堂課來”賽讀“，難度可以自選，你可以選擇第一個難度：讀通課文，也可以選擇第二個難度：讀出節(jié)奏；當然更歡迎有自信的同學能挑戰(zhàn)自我，選擇第三個難度：讀出詩意。起評分都一樣，一百分。
生：（個個沉默，頭低下，生怕自己被叫到）。
（這樣的課堂，是我始料不及的，可課還得往下上，原本的教學.計劃還得進行下行，怎么辦？）。
正在這個時候，王嘉威伸出了并不堅定的手。
生：老師能不能讓我試著讀出節(jié)奏？
師：當然行，同學們可聽好了，聽完之后,可得請你們來評價，并給王嘉威打分。
生：段與段之間沒有停頓，太快了。而且字也沒有讀準，不通順。我給他打80分。
（好不容易有一個同學起來朗讀了，這倒好，只來了一個同學評價又不見人影了，真是老牛拖破車--費力。但我想不管怎樣，還得將學生的熱情激發(fā)起來，否則不是等于承認挫敗嗎？！況且對今后的教學展開也十分不利。）。
師：同學們，剛才王嘉威的朗讀基本達到了他自己挑戰(zhàn)的”難度系數(shù)“，又因最后一句讀錯了字，因此我給他打95分。不過他的戰(zhàn)勝自己，第一個奮先朗讀挑戰(zhàn)自我的勇氣以及讀得那副認真勁，是不是應該加點分呀，所以我決定給他再加10分，105分。你們同意嗎？（同意）。
師：誰還想評?
生：王嘉威同學雖然有些地方缺乏節(jié)奏感，且也有些字念錯了，但他讀出了詩意，特別是一去--就不再回頭。讀出了婉惜之情，值得贊賞。
師:你真會賞識人,你的賞識是同學進步的基石.
（我及時地給這個評價同學以鼓勵，想因此激起同學們發(fā)言的積極性，同時也想在同學中培育起一種相互賞識，給人鼓勵的良好氛圍。聽到這樣的贊譽，同學們紛紛向他投去了鼓勁的目光）。
師：還有誰也想挑戰(zhàn)自我的朗讀？
生：（略帶靦腆，但不失自信）讀詩。
生：徐志航讀得十分投入，做到了心到、口到，十分動聽，雖然最后一句，有幾個字讀錯了，但我還是認為他讀得非常好。我給他評100分。
生：我給他打99分，原本我給他打的是98分，聽了同學們說出了他那么多的優(yōu)點，我也覺得我有我的不足，所以再加了1分。
…………。
短短幾十分鐘的課堂，雖然短暫，也沒有預想的精采。但結(jié)果卻是如此讓人慶幸：一堂原本有感情的語文朗讀訓練課，生成為--爭著去評說，搶著去鼓勵，大度地去賞識的”人文課“。課堂不再是單純的朗讀指導課，也不單純是為了讀出詩意，它更多地是讓學生懂得了傾聽，學會了褒揚，內(nèi)化了大度，沉淀了寬容。課堂，它作為學生生活的一部分，它超越了傳道授業(yè)解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、對人格思想的提升以及對人文情神的關懷。
二、課堂，讓個性神采飛揚。
”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程“。
這些閱讀教學的新課程理念都是要求我們在閱讀教學中努力實踐的`。
前段日子，與本校的一位青年教師一起依據(jù)上述理念，進行了《秦始皇兵馬俑》一課的課堂設計與實踐，試圖通過學生自己與文本的對話，形成獨特的閱讀感受、體驗，然后在課堂上借助生與生、師與生的對話、交流使學生在積極的思維活動中，受到情感的熏陶，訓練語感。
設計主要分二個大的環(huán)節(jié)：一、課前準備。主要讓學生對課文的三、四自然段進行研讀后，根據(jù)自己的獨特的閱讀體驗畫一張圖。二、課堂互動。組織一次秦始皇兵馬俑博物館的”旅行“，通過師與生，生與生的對話，讓每一位學生身上的閱讀靈感，個性體驗得以張揚，并實現(xiàn)資源共享，信息互動，使閱讀真正成為學生的個性化行為。
師：同學們昨天老師請你們進行了三、四自然段的研讀，并根據(jù)自己的閱讀體驗畫了一張畫，請大家將自己的閱讀感受（畫）貼在黑板上。
（同學們紛紛將自己心愛的”杰作“貼于黑板。）。
師：同學們，我們從西安出發(fā)，途徑驪山，再向東行十多公里，便來到了秦始皇兵馬俑博物館，這就是秦始皇兵馬俑博物館。
（教師將同學們帖于黑板上的用粉筆畫成一個圈，在圈的外面板書：秦始皇兵馬俑博物館）。
今天我們將組團參觀這被譽為世界八大奇跡的”秦始皇兵馬俑“！不過現(xiàn)在還缺一個關鍵人物。（同學們異口同聲的說，導游）對了，老師想請在坐的同學作本次兵馬俑之行的導游，你們（教師出示導游證）誰先來？（同學們躍躍欲試）。
生：同學們，我給大家介紹……。
師：作為導游，你該怎樣稱呼下面的同學們，話又該怎樣說？（生頓悟）。
生：游客們，請看這是一位束著頭發(fā)，一臉稚氣的新兵。
生：游客們，請看這是一位老將，他神情嚴肅，留著胡子，從豎起的眉毛，好像虎視眈眈地注視著什么！
生：游客們，現(xiàn)在我們來到了秦始皇兵馬俑的一號框現(xiàn)場，請看這也是一位老兵，同樣也留著胡子，神情顯得十分和藹可親，像是在訴說著他以前立過的屢屢戰(zhàn)功。
生：游客們，以下你們看到的是一組兵馬俑的群像，離我們最近的是一位年輕有為的兵俑，站在那里顯得十分沉著，打仗一定百戰(zhàn)百勝；再瞧瞧這位戴著一頂帽子，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤?，正得意洋洋地笑著，好像在說：”瞧，我當兵帥不帥！“接下來，接下來我們再看這位，這是位將軍，他眉毛上翹，嘴巴噘起，看起來十分兇，不過他已打過許多勝仗；再看那位年輕強壯，身披鎧甲的是武士俑。這些兵俑，神態(tài)各異，栩栩如生。其浩浩蕩蕩地在地下沉睡了兩千多年真不愧是世界八大奇跡！
雖然我為了畫這幅群像手都酸了，但總算完成了，但想到工匠們不知要化多少時間精雕細刻才能完成這些兵俑，真的有些自愧不如。
師：聽了剛才導游的介紹，你有什么感受？
生：聽了剛才的介紹，我仿佛真的來到了兵馬俑博物館，有種身臨其境的感覺！
生：秦始皇兵馬俑真是神態(tài)各異，栩栩如生！
生：秦始皇兵馬俑真不愧是世界八大奇跡！真不愧是我們中華民族的驕傲！
…………。
生：游客們，看完了剛才這一組兵俑群像，我們再來看右邊的這二位兵俑，一老一小，可謂是父子兵了，左邊那位是老將，他似乎在對右邊的剛?cè)胛榈男卤f以前打仗時候的經(jīng)過，想到那些敵人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起來；而新兵則津津有味地聽著，似乎入了神，也想準備立即過一把打仗癮。
生：游客們，下面我們看到的是銅車馬，這是我國年代最早、駕俱最全、級別最高、制作精良的青銅器珍品，是世界考古發(fā)現(xiàn)的最大青銅器。
……………………。
這堂課學生的情緒始終是高昂的，課堂因此也顯得十分鮮活。學生在課文中介紹的老兵、新兵、戰(zhàn)士三種典型形象基礎上，通過想象，”創(chuàng)生“出了幾百種形象生動的兵馬俑圖，通過這堂課的對話，每個同學的心中有了上百幅栩栩如生的兵馬俑圖，不但張揚了學生的個性，同時也使每人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，真正地領略到了這世界八大奇跡的不朽與神奇。
通過這次新課程標準的實踐，我們有了深入的感悟：閱讀是一種創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征，真所謂”一千個讀者就有一千個哈姆雷特。“！”教材無非是個例子“，教師要鼓勵、引導學生在例子背后”創(chuàng)生“新的課程，開發(fā)課程內(nèi)的課程資源，超越文本本身所含的內(nèi)容，這就要求我們教師多給學生一點寬容，多一點肯定，多一點鼓勵，多一點欣賞，多一點發(fā)現(xiàn)，去珍視每一位學生的獨特感受、理解、體驗。
生命，在這里涌動由本站會員分享，,請注明出處!
生命涌動高中篇十一
有一種遇見，不曾邀約，卻心有靈犀。在短暫的生命里遇見他，卻終逃不過命定的結(jié)局。
遇上他，是一次意外，卻定格了彼此的一生。那年春風和煦，她影影綽綽的背影闖入了他的眼底，綠綺琴琴心已變，“有美一人兮，見之不忘。一日不見兮，思之如狂。鳳飛翱翔兮，四海求凰。無奈佳人兮，不在東墻。”他贊她高貴如凰。是的，他要求她，相如撫琴，文君夜奔。也曾有過一段最美的時光。她拋下千金之身，當壚賣酒。他放下文人架子，洗碗刷碟。她的人就是這樣的活潑生動，出人意料。他終究不是尋常匹夫，飛黃騰達是遲早的事。流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉，也淡了司馬相如對文君的思念。家書無“億”，文君這等高傲的女子情愿為他守候一生。只是發(fā)出這樣的感慨。噫，郎啊郎，巴不得下一世你為女來我為男。他們曾這樣鬧翻過，但她畢竟是他的妻?；蛟S他在等那個人的回歸，在等時光慚愧，讓他在她墳前放聲痛哭，卻換不回那個倔強的女子。
凄清沈園依舊，佳人難再得。陸游輕閉雙眼，腦海中那柔弱的女子，是他今生的`結(jié)。也曾紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。那年杏花微雨，她唐婉成了他最美的妻。情深深，意切切，但陸母不甘兒子為一小小女子淡薄了功名，硬生生的拆散了兩人。多年后沈園重聚，他孤零一人，而她身邊已添新人。他在墻壁上寫下名傳千古的《釵頭風》，一是悼念這段無果的愛情，也是希望她以后幸福吧！許是心意相通，再游沈園的唐婉看到了這首詞，當即泣不成聲，提筆賦詩?；丶液蟛〖惨u體，郁郁寡歡而死。猶記新婚夜，他親手為她摘下鳳釵，他柔情似水的眼眸就這般望著自己。
漢皇重色思傾國，御宇多年求不得。卻因那女子而了了平生夙愿。漢皇只看一眼便鐘情于玉環(huán)，沖破世俗禮教的束縛，將玉環(huán)納入后宮?！盎仨恍Π倜纳?、“華清宮里洗凝脂”、“從此君王不早朝”，漢皇對玉環(huán)的愛是刻到骨子里去的，極盡所能的希望她快樂，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。楊家權勢如日中天。因此全天下的父母都只愿生女不生男。他們也曾鬧翻過，漢皇怕她和前夫舊情復燃，玉環(huán)悲漢皇疑心不信自己，但那都是暫時的。漢皇主動接玉環(huán)回宮互訴衷腸。安史之亂爆發(fā)，漢皇攜玉環(huán)逃走。眼見國破家亡，三軍不發(fā)，玉環(huán)一縷輕紗馬嵬紅消香斷，萬軍齊發(fā)回長安。只是……三郎，玉環(huán)曾這樣輕喚他。
傾我一生一世念，來如飛花散似煙。幾回感君知人間，人生若只如初見。
文章分別敘述了司馬相如與卓文君，陸游與唐婉兒，唐明皇與楊玉環(huán)之間的凄美的愛情故事，似乎是在說明一種宿命，又似乎說明這只是一場巧遇。無論怎樣，“來如飛花散似煙?！钡浮叭松糁蝗绯跻?。”，只是愿望而已。
生命涌動高中篇十二
一張紙，純凈而又樸素；一顆心，熾熱而又懵懂。正是在這樣一顆心的驅(qū)使下，我們提起了畫筆，在這張紙上勾勒著、渲染著屬于我們的青春畫卷。也許，這一筆下去就會多一道絢麗；也許，那一筆下去卻會煞了風景。但無需介懷，接著用心勾勒、盡情渲染，因為那是屬于你的青春。
青春，是活躍的，是一段激情澎湃的歲月。處于這段歲月中的我們何嘗不是這樣？懷有一顆熾熱的心，擁有一份率性的情。正因如此，我們難免會涌動，興許是沖動。
“什么樣的年紀，就應有什么樣的行為?！边@也許已成為大眾的共識，所以社會上對于新一代的90后、00后的議論紛至沓來。什么“叛逆”、“早熟”等各種各樣的標簽似乎已成為我們青春的代名詞。然而我想問一問，問問那些一味為我們“貼標簽”、給我們“加冠加冕”的人，當你這般大放厥詞的時候，你有沒有去追憶一下你們的青春，那又是怎樣的一番情況呢？雖說今時不同往日，但我想:處在同樣的年紀的人，總是會萌生類似的涌動之情，所以，我也希望你們不要給屬于我們的青春“判刑”，也許那也是當年的你。
叛逆，也許是青春的一種特有的氣質(zhì)，充滿了激情卻又那么懵懂的我們總是向往自由，追求著“隨性所欲”。電影《青春派》中居然在畢業(yè)季上勇敢的告白之后，等待著他的確實家長老師的聯(lián)合搜捕，以至于那個勇氣可嘉的他東逃西躥。同樣，在《同桌的你》中，周小梔為了林一而放棄了自己斯坦福的夢想……這樣的青春涌動似乎在影片中常常展現(xiàn)。雖然只是電影情節(jié)，但在現(xiàn)實中又何曾不會上演呢？然而這些非主流的叛逆似乎難以博得主流人士的贊同和理解，但誰的青春不曾涌動過，誰的內(nèi)心沒有那樣一份沖動？也只有走過，經(jīng)歷過，才會領略成長的滋味。
如果說，沒有缺憾的人生是不完整的人生，那么，不曾涌動過的青春亦是不完整的青春。青春歲月里，我們的心頭涌動著激情，也許只是“三分鐘熱度”，但那也是不可或缺的一筆。
前行的路是迂回曲折的，青春的畫卷也不可能每一筆都恰到好處。但無論是好是壞，畢竟都是我們自己所描繪的，都是我們青春中的一部分，值得我們紀念和珍藏。因為正是那些曾經(jīng)的涌動，才讓我們在前行的路上跌跌撞撞，從中領悟成長的意義，找尋到人生真正的方向。
生命涌動高中篇十三
語文的課堂應該是書聲瑯瑯的，學生在讀中感悟，讀中品味，讀中寄情，讓讀書聲溢滿課堂，從而感受祖國文化的魅力。
我們的語文課堂現(xiàn)在追求讓學生動起來，活起來的同時總感覺學生分析講解過多，而原本聲情并茂的朗讀越來越少了，失去了語文本身特有的魅力。怎樣讓學生活起來的同時又不失語文的本色呢？我做了如下的嘗試：
一、預習中的“讀”
預習是培養(yǎng)自學能力的最好辦法，具有較強的自學能力，是教育的主要目的，也是人生發(fā)展的不竭動力。我在布置預習時，要求學生做到“三”讀，首先是出聲讀課文，要把課文讀通順，讀流暢，遇到不認識、叫不準的字，絕不放過；再讀時整體去感知課文的內(nèi)容，體會作者表達的感情；三讀時可以默讀，通過圈、畫重點詞、句去分析、理解內(nèi)容，寫出自己的感悟，提出不懂的問題。只有這樣反復的讀，學生才能在預習中有所收獲，能真正發(fā)現(xiàn)問題，為展示做好準備。
二、展示課上的“讀”
1、讀與想象結(jié)合。
如果課堂上大量的去分析講解，會使原本優(yōu)美的文章變得支離破碎、索然無味，學生失去了積累語言的機會，對美的感受也被沖淡了。只有聲情并茂地讀，才能領會文章的內(nèi)容，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。在學習《圓明園的毀滅》一課，對匯報圓明園昔日輝煌的小組，我提出這樣的建議：這一段內(nèi)容比較淺顯，不要過多去分析，就是通過你們的朗讀再現(xiàn)圓明園的美。于是小組討論時圍繞著我的建議設計出了這樣的思路：首先展示搜集到的圓明園圖片并伴有說明，讓同學們了解圓明園內(nèi)的多種景物，然后邊朗讀邊想象，一名同學讀“圓明園內(nèi)有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣……”另一名同學接著“我仿佛看見了氣勢雄偉的大殿內(nèi)正在舉行加封典禮，而在那小巧別致的亭臺中，我感受到了江南風光的嫵媚秀麗……”由“熱鬧的買賣街”學生想象出街市上人來人往，叫賣聲不斷，一片繁華景象；由“山鄉(xiāng)村野”學生聯(lián)想到鄉(xiāng)間的寧靜，炊煙繚繞，蟲兒鳴叫。這樣邊讀邊想象，學生真切感受到圓明園的美，感受到語言的美，最后他們又設計了由一名同學感情朗讀這部分內(nèi)容，為學生頭腦中再次勾畫出一幅完整的圓明園美景圖。讀到這兒，我覺得還不夠味兒，于是我問同學們：“你們喜歡圓明園的美景嗎？”大家異口同聲：“喜歡。”“那么，就讓我們共同來朗讀這一段?！边@樣的設計，讓每個學生都置身于美景中，置身于優(yōu)美的語言中，從而真切感受到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，為下文卻被英法聯(lián)軍奪走、大火燒毀不禁產(chǎn)生憤怒，更為清政府的無能感到憤慨，感情自然而然產(chǎn)生了，無需刻意雕琢。這是朗讀帶給每個人的切身感受。
2、讀與理解相結(jié)合。
朗讀是為了幫助理解，而理解又可以促進朗讀，使朗讀更精彩。如學習《卡羅納》一課，學生通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫的句子，理解卡羅納失去母親后的悲痛，是老師和同學給了他安慰，他得到了母親般的關愛。同學們挖掘的很深，但感情似乎沒到位，于是我拋出這樣的問題：你感動了嗎？哪些地方打動了你，把你的感動讀出來。學生立即進入角色，深情地朗讀，接下來是指名讀，挑戰(zhàn)讀，真情充滿課堂，充滿每個孩子的心中，不僅使課文內(nèi)容得到升華，更使孩子們的感情得到升華，知道怎樣去理解別人，去幫助別人，知道關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。這是朗讀所特有的功效，是任何教學手段無法代替的。
3、讀與評價相結(jié)合。
我國著名的美學家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性?！薄敖逃哪康脑凇畣l(fā)’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展?！鼻‘?shù)脑u價不僅加深學生對課文的理解與感悟，更能激勵學生的學習欲望和興趣。我們強調(diào)評價不僅僅是師對生，也應該是生與生之間的評價，對別人評價的同時，也是自己認識的提高。
如學習《青山處處埋忠骨》一課，學生抓住描寫主席語言、動作、神態(tài)的句子，體會出主席在失去兒子后，內(nèi)心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！边@又是怎樣艱難的抉擇啊？“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。理解課文之后，學生聲情并茂的朗讀才是更感人的。學生的`評價也是精彩的，全面的。有的說：“朗讀的語調(diào)比較深沉，能表達人物的內(nèi)心?！庇械恼f：＂通過你的朗讀，我看見了一位父親佇立窗前，眉頭緊鎖，一根接一根的吸著煙，他在承受著怎樣的痛苦啊？”有的說：“我的評價只有兩個字‘精彩’?！闭坡暯舆B不斷，為朗讀的同學，也為評價的同學。這樣的朗讀，這樣的評價，調(diào)動著每一人，感染著每一個人。通過朗讀與評價，學生的思想感情得到展現(xiàn)，語感得到培養(yǎng)，這就是朗讀的魅力。
4、讀與拓展延伸相結(jié)合。
每堂課我都涉及拓展訓練，如創(chuàng)作或閱讀鏈接。學生把自己的感受寫成小詩或短文，也可能是教師提供材料，學生朗誦出來，這是學生情感的又一次升華。如學習《學會看病》一課后，學生朗讀自己的創(chuàng)作：
《特殊的母愛》。
不要嫌媽媽的懷抱不夠溫暖，
再溫暖的懷抱總有離開的一刻；
不要怨媽媽的語言過于刻薄，
狠下的心才會讓你無所寄托；
在冷漠與尖刻中，
我們被錘煉，
我們變堅強。
細細品味。
媽媽的愛早已匯成涓涓細河……。
在學生稚嫩的詩句中，深情的朗誦中，不僅課文內(nèi)容得到深化，感情得到升華，也培養(yǎng)了孩子創(chuàng)作美，欣賞美。
讀中想象，讀中理解，讀中評價，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓讀書聲溢滿課堂，這是我們每個語文教師不斷追尋的。
生命涌動高中篇十四
看，那澎湃涌動地一片大澤，它浩浩蕩蕩，它寬廣無邊。這片美麗的大澤，是我們五千年的傳承，是將我們十四億中華兒女緊緊連在一起的節(jié)，是我們的根，是我們的魂。他便是我們源遠流長，博大精深的文化，中華文化。
文化，自五千年前炎黃逐鹿敗出敗蚩后后，便生生不息的在我們腳下這片偉大的中華大地上流淌，雖歷經(jīng)劫難，卻歷久彌新。四大文明古國只剩中國傳承猶在，至于印度，他只能去廢墟中去探求幾千年前另一個文明的'存在。
我們民族，在古代創(chuàng)新了燦爛的文明，在其他民族尚飲毛茹血時，我們的文化早已誕生，文化的差距，讓我們驕傲?？鬃釉f，“夷狄之有君，不如諸夏之王也”，“諸夏”便是華夏。因為文化，我們自豪，就連孔子這樣的先賢亦是如此。
道家老莊講自然，講無為；儒家孔孟講仁愛，講中庸，講王道；法家衛(wèi)鞅，非公講兼愛，法家未央鞅，韓非講法，術，勢，還有名家、農(nóng)家、醫(yī)家、雜家……等等，這些思想，在漫漫時間長河中碰撞，融合，最終構成了我們中華文化的魂。
然而，中華文化之所以如此厚重，如此綺麗，如此長久，最重要的，是我們民族和文化具有一種包容的精神。“海納百川，有容乃大”，數(shù)千年來，我們文化不斷吸取著外來文化的精髓，并同化它，使其成為我們文化的一部分，來不斷豐富自身。如佛教，傳入中原后不斷被我們文化同化，最終形成了我們的民族特色的中原佛教，禪宗；還有那夢幻般的唐朝，夢幻般的長安，都體現(xiàn)了我們文化的包容性。
我們文化是具有無比生命力的，蒙元韃靼的鐵蹄，滿清韃子二百多年的奴化統(tǒng)治，近代列強的槍炮都未能摧毀她。而崖山十萬軍民之殤，近代仁人志士們奔走探索，則是我們中華文化撐起的脊梁！
生命涌動高中篇十五
人最寶貴的是生命，生命中最有價值的是青春。
擁有青春的我們書聲朗朗，歌聲飛揚；擁有青春的我們生氣勃勃，意氣風發(fā)；擁有青春的我們充滿陽光，激情四射?？窗。∵@就是青春的我們，朝氣蓬勃的我們，勇往直前的我們！
我們是振翅欲飛的雉鷹，正待搏擊知識的蒼穹。我們在青春中努力拼搏，用自己的熱血青春譜寫不悔的奮斗之路。奮斗的青春無悔，奮斗的青春美麗。相信攀登才能取勝，奮斗才會成功。
我們是希望，即使有人落空，依然會有堅定執(zhí)著的夢。青春與夢想起飛！青春的我們充滿生氣，溢滿活力。在這階段，我們激情似火，我們壯志凌云。
我們是花，美麗卻易凋零，假如不去呵護，就會凋謝；加入不去把握，就會流逝。珍惜擁有的青春，讓它綻放的更加絢爛！青春需要我們?nèi)フ湎?，去把握。“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“青春需早為，豈能常少年”青春一去不返，不要讓青春在空虛的日子里悄悄逝去，也不要讓他在迷茫與困惑中被剝奪。趁著我們青春，不要猶豫，不需要彷徨，勇敢的大步向前。探索、拼搏、奮斗！在藍天霞譜寫生命的旋律，青春的樂章。讓青春——無悔！
自信的青春不一般，不一般的青春有自信。我們努力奮斗，積極進??；我們意氣風發(fā)，自信奔放；我們思維敏捷，想象豐富。有求知欲和上進心，對未知的領域充滿好奇，極力探索。同時，還有獨立思考的精神和創(chuàng)新意識。擁有我們就擁有未來的希望，擁有我們就擁有生命的朝陽。
青春因挫折而精彩，輕輕揮別無畏的童年，和著青春的步伐，我們在人生的道路上尋尋覓覓，跌跌撞撞。但我們的步伐不會因困難而停止。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。相信不屈不撓的努力，相信成功屬于我們。
青春是人生中最精彩最美好的階段，青春是生命的清泉在涌動，青春是人生中最真切的回憶，短暫而美好。青春標志著成長與未來，記錄著歡笑與掌聲。經(jīng)歷了青春的酸甜苦辣，我們才會成為一個真正有意義的人。我們要認真對待我們的青春，努力譜寫無悔的青春樂章，讓青春涌動起來！
青春需要涌動，涌動起來的青春才叫青春！
點評：青春是什么？在作者看來，青春是鮮花，是希望，是自信，是跌倒后的重新站起。讀罷全文，全身立刻熱血沸騰，朝氣橫溢。此文結(jié)構嚴謹，文氣貫通，感情充沛，語言優(yōu)美，不乏使用經(jīng)典詞句。結(jié)尾以激昂豪邁的情感作結(jié)，再次賦予青春積極的意義。不過總覺得內(nèi)容有些空洞。
生命涌動高中篇十六
青春，一個不朽的話題，既有它獨特的一面，也有它感傷叛逆的一面，它代表我們蓬勃的朝氣，點燃我們沸騰的熱血，呼喚我們一往無前的勇氣，啟迪我們還未成熟的心靈，然而青春的滋味就像品味一杯茶，苦澀，帶全人的卻又是那幽幽的清香。
十六歲，正是我們青春年少的時候，正是我們從懵懂走向成熟的時候，然而如今的我們內(nèi)心總是充孟著太多的美好，同時也有太多的無奈。在這個時候，叛逆、不羈、憂傷許多無奈匯在一起，紡織出了一首青春樂曲，唱出我們不朽的青春。
回想曾經(jīng)的我們，叛逆、狂妄的我們用各種方式張楊自己的個性，那時的我們，愛上了這樣的自己，總覺得越是表現(xiàn)的不同就越會讓別人關注你，詮釋你獨有的青春。
而如今，我們已不能像原來一樣任性，年少的叛逆期已過去，我們需要逐漸收斂起這種任性，要學會隱藏個性，把成熟展現(xiàn)出來。青春凝結(jié)于此。十六歲花季的我們，在廣闊的天地間拼搏著，創(chuàng)造著屬于自己的青春時代。
青春是一個美麗的夢，當你醒來時它早已消失的無影無蹤，郭沫若說過，“人世間，比青春再寶貴的東西實在沒有，然而它也最容易消逝。最可貴的東西卻不堪為人所愛惜，最易消逝的東西卻在促進它的消逝。誰能保持永遠的青春的，誰便是偉大的人”。
我們不知不覺地出入這個花一樣的年紀，然而青春卻漸行漸遠，在青春年華只有悠然思緒，可能會在腦海中涌動出各種各樣不靠譜的舉動，但靜下心來想一想，我們已經(jīng)不再是那個身處叛逆期的孩童了，而是漸漸走向成熟的一群人。曾經(jīng)的青澀，一個人的時候仔細想想，思索成長的意義，這，便是你青春應該涌動的念頭。但無論怎樣，心里都不要放棄對美好事物的向往。
青春是一段旅途，不會很遠，涌動便是旅途中遇到的困難，只要一會兒，困難就能迎刃而解，旅途的路上鋪滿了陽光，掛滿了希望，同時也埋藏著青澀和迷茫。
青春是短暫的，涌動便是其中的一個小插曲，它不會在你青春時光里停留很長時間，但卻是很重要的，因此珍惜青春，它在我們的成長歷程中非常重要。
這就是青春，它詮釋著我們生命中最富有活力的那一段時光，是我們生命中一顆最閃亮的星！我們是十六歲的花季少年，我們將展現(xiàn)青春的活力！
生命涌動高中篇十七
正處于青春的花季少年，與世間萬物在廣無邊際的宇宙簡不停的涌動，辛勤打造著屬于他們的激蕩時代。
青春，展示著蓬勃的朝氣，譜寫著動人的篇章，彰顯著無窮的活力。少年富有他們獨特的激情，朝氣蓬勃，勇往直前，正所謂“初生牛犢不怕虎”。他們具有探索的個性，對于各種新奇事物都充滿好奇心，不會輕易言敗。
青春是花季少年的叛逆時期，他們在叛逆時期不斷成長，他們在這個過程中經(jīng)歷了大大小小的故事。雖然有時內(nèi)心極度傷心，無法忍受現(xiàn)實生活所帶來的痛苦，但他們身邊還有朋友，老師和家長。擁有著他們的陪伴，自己的內(nèi)心會溫暖很多。他們擁有了強大的后臺，不會有絲毫動搖。它給予了我們無數(shù)的關懷，更加給予了無窮無盡的溫暖。
青少年喜愛運動是他們的特點，這是無需做任何解釋的，我也有自己喜歡的運動，我時?？匆娫S多同學再打乒乓球，他們在一起說說笑笑，不時響起一陣掌聲。我也開始學習它，練習了將近一個月，竟然發(fā)球也不是很熟練。我真想放棄，同學們都鼓勵我，讓我堅持下去，我也暗自下定決心一定要學會它。
運動是永恒的，世間一切事物都是運動的，只要你學會堅持，一定會有所收獲，在龜兔賽跑的故事里，烏龜從起泡到終點從未停止，它勇往直前，即使自己的對手很強大，它仍然沒有放棄。兔子的速度確實快，但它在半途中停止了，他停止了運動而去睡覺。最后的結(jié)果是龜贏了比賽，這是烏龜堅持的結(jié)果，這種結(jié)果視乎是不公平的，偶然的，其實這是必然的結(jié)果。
嚴冬過后，春天來臨，沉睡了許久的大地也蘇醒了，冰凍的河流逐漸融化了，樹木抽出了新枝丫，柔弱的枝條隨風舞動，好像在為春天伴舞，小草偷偷地從土里鉆出，小心翼翼的，剛出土的它被風吹的搖搖晃晃。
世間萬物都在春天開始了涌動，在這個富有生機的季節(jié)中，萬物都在不停地運動，你追我趕，爭先恐后，沒有誰愿意落后。
青春是人一生中最快樂而忙碌的時期，也是我們精力最旺盛的時期。我們微笑著迎接青春，展現(xiàn)青春的活力。
青春是涌動的心靈，或探索，或好奇，或無所畏懼，都是張揚的青春。文章處處可表現(xiàn)“涌動”之意，中心明確。但作者在敘述之時只是隨著自己的思緒隨意而談，沒有在構思上花心思，以至于主體部分結(jié)構層次缺乏條理性。
生命涌動高中篇十八
生命因青春而蘇醒，因青春而年輕，青春如沉沉的海霧，涌動著未知的迷茫，青春如飄逸的白云，涌動著純潔的幻想，青春如羞澀的蓓蕾，涌動著盎然的希望，人生更因青春的點綴彰顯魅力，涌動出美麗的價值。
青春的涌動，一定有些什么是我們所不能理解的，不然草要怎么都會循序生長，而候鳥都能飛回故鄉(xiāng)，此時的自己正處于生命中最美麗的時刻，所有繁復的花瓣正一層一層地舒開，所有甘如醇蜜，澀如黃連的感覺正交織地在心中存在，從未觸摸和從不曾想過，一切都在滾滾襲來，毫無防備的自己不能夠理解，為何有那么多的為什么，為何自己會因花兒凋謝而落淚，會因暖陽融融而欣喜，兒時的我們可是不曾在乎過的呀！也許這就是青春的步伐，涌動出無限的探索，需一步步去嘗試。
青春的涌動，一定有些什么是我們所無能為力的，不然，日與夜怎么會交替得那樣快，在所有的時刻被錯過后，只有憂傷蝕心懷，青春的涌動指染了我們的笑臉，卻倉促了父母的容顔，青春涌動出了我們的濃墨重彩，卻置父母于輕描淡寫，他們用溫熱的淚液將昔日層層包裹，雖不是所愿，但白天與黑夜不斷奪走他們的青春，一直到他們伸手也無法接觸到的距離，而此時，在青春中涌動著的我們，也懂得了無能無力的痛，也學會了向青春的鐘擺臣服，父母的青絲，隨著我們的青春的涌動越來越花白，父親的肩膀曾為我們遮擋風雨，而如今他累了，母親的雙眸曾無數(shù)次的望著我們歸來的身影，而如今，不再清晰了，他們已經(jīng)愛我們到無力，此時青春中的我們開始對這些無能為力，涌動的是對他們默默的守護，讓我們?yōu)樗麄儞纹鹨黄缣欤縿拥氖浅恋樵谛闹性S久的信念，我們要讓他們過得更好。
青春的涌動，一定有些什么在葉落之后我們必須放棄，是兒時的那本日記，還是那些藏了許久如山百合般的秘密。青春涌動出了我們對瓊瑤詩歌中愛的幻想，很想觸摸那些令人日漸削瘦的心事，即使那是舉箸前莫名的傷悲，想要嘗試那不能飲不可欽也要拼卻的一醉，即使那是短短的一瞬，這就是青春，永遠以絕美的姿態(tài)涌動出誘惑，愛情這杯酒一，飲了之后就會化作思念，青春中涌動出來的愛情，就像是復雜的面具，一旦試戴，就有可能摘不下來，當面對含淚的射手，要放棄做那只決心不再躲閃的白鳥，因我們本不該流淚。
青春涌動出了生命的年輕，人生也正是因為有了青春涌動的這一抹色彩，才彰顯了自身的價值，青春的涌動如一首無調(diào)的歌，時而平靜，時而波瀾，時而婉轉(zhuǎn)動人，我們在這首歌中進得著未知的探索，青春的涌動如一道未解的謎，也許等我們猜到了謎底，歲月早已換了謎題，我們依然為青春涌動出的美好無悔，青春只有一次涌動吧！我的青春，為你喝彩！
生命涌動高中篇十九
動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程，從教到學到學生發(fā)展的軌跡本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。
一、在求“真”中感悟。
動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
浙江省優(yōu)秀青年教師金明東在《雨中》的教學中，面對生成，巧妙啟導。
師：用自已喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語。
（學生充分讀書、劃注、質(zhì)疑）。
師：好，現(xiàn)在請你們把自已認為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。
（學生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上）。
師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結(jié)合句子并聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關資料或同桌討論。
（學生默讀、靜思、查資料并竅竅私語）。
師：現(xiàn)在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑？
生：我認為“冒出”這詞用得不妥，應該用“露出”。
生：（舉起手）不同意！我認為“冒出”這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起；而“露出”的蘋果沒“冒出”來得多，超出籮筐口一點點可以說“露出”了，但要說“冒出”似乎還不夠。
師：這位學生你有很強的語感，想像也豐富。誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？
（一生來黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐口一點點）。
師：這叫什么？
生：（齊）露出。
師：對，這只能說“露出”，誰能將這籮筐里的蘋果來“冒一冒”？
（一生上來，將筐里的蘋果畫得滿滿的.）。
師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！（生會心地笑）。
在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，敏化語感。他們的認知結(jié)構也在這隨機的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。
二、在求“善”中體驗。
動態(tài)生成的課堂，也是一個不斷求善的課堂。在求善的課堂里，過程充分展開，真實而透明，方法在不斷的體驗中生成并內(nèi)化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。
特級教師賈志敏在《兩個名字》的教學中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，在對話中促成學生體驗，在語言的生成中點化。
師：你好，我有一支鉛。
[1][2][3]。