在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睅煹碌脑搭^在哪里?這就是我們要去探究的一個更深的話題：師道。什么是師道?就是一個教師他對于自身的人生和所從事職業(yè)的最深刻最客觀的理解。任何一個行業(yè)都有其道，醫(yī)有醫(yī)道，師有師道，我們從師者，入了這個行業(yè)，就要了解這個行業(yè)它的道在哪里?！稁熣f》里講：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個孩子來到這個世界，都希望有尊嚴的活著，都希望過上幸福的生活。我們每個人身上，都有過去教育所形成的深深烙印，尤其是童年的教育，會影響人的一輩子。作為孩子童年的教師，我們肩負著培養(yǎng)祖國花朵的重任，對于教育，要一再地回歸到教育的使命上，回歸到對每一個生命個體的尊重。我們需要重新審視我們的每一個課程，每一個學(xué)習(xí)計劃，每一次班級管理，每一句的教學(xué)語言......
教育家陶行知曾經(jīng)說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。”我深深感到，自己所教的每一個學(xué)生，他們品德學(xué)習(xí)的好壞，是關(guān)系到祖國前途民族興衰的大事。因材施教，尊重個性，對每一個孩子進行耐心細致的正面教育，和善而堅定，使每個孩子都能有所前進，都能品嘗到成功的喜悅。我們要教會學(xué)生利他，做個有德的人。如何培養(yǎng)?語言是基本。多蘿茜·洛·諾特爾說過：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。”教師評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿愛心，智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。教師一句激勵性語言能夠撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生茅塞頓開。而一句傷害性的語言能使學(xué)生消極沮喪，停滯不前。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，大部分教師的評價語言常常是“是的”、“正確”、“答得很好”、“很棒”等等。這些評價語言不僅過于單一、籠統(tǒng)，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪里，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學(xué)生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路?？梢?。在我們的語文課堂教學(xué)中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。例如在平時的課堂中，我經(jīng)常針對學(xué)生發(fā)言的具體情況，分別評價為：“你的想法和我的一樣?！薄澳銈冃〗M的思維方式真獨特！”“你觀察得很仔細，能提出有含金量的問題。”“誰能像XX同學(xué)這樣，把你的想法說給大家聽一聽，讓大家一起分享你的成功?”等評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。這樣的評價語言能讓學(xué)生獲得不斷前進的動力，在自信中走向成功，同時提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，主動地思考問題及解決問題，學(xué)會了與他人合作、交流學(xué)習(xí)中過的問題。又如在語文課堂學(xué)習(xí)中，給課文劃分段落，這一直是學(xué)生語文科目的重點和難點。學(xué)生會有不同的分段依據(jù)和結(jié)果，往往依賴于教師的判斷和決定。所以在課堂上，我將給課文分段設(shè)計成為小組討論的活動，孩子們互相闡述自己分段的理由，看誰能說服對方，最后達成統(tǒng)一的意見。我們在此刻進行巡視、點撥和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“在小組談?wù)撝?，你覺得誰給你的啟發(fā)最大?”“完成這個任務(wù)中，誰讓你刮目相看?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合考量進行生生評價，往往這樣評價出來的話語，很中肯，容易得到被評價兒童的共鳴。
曾經(jīng)聽一位三年級教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時這樣進行評價：“你讀得正確、流利，但不夠自信，若聲音再響亮一點就更好了?！薄白x課文姿勢應(yīng)大方，別彎著腰駝著背呀！”“這句話讀得不夠流利，再試一次，老師相信你能讀得更好?！薄澳阕x得非常響亮，如果速度再放慢一些，并掌握語氣，一定更好！”這樣準確得體的評價語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只要多練習(xí)，朗讀水平才會提高。由此可見，教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生；雖不是號角，但可以鼓舞學(xué)生。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的進步和發(fā)展，把握好評價的方式和尺度是一個有魅力的老師應(yīng)該掌握的方法和技能。在教學(xué)中，我會不斷關(guān)注自己評價語言的運用，從而使課堂更加精彩。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有在集體和老師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心?！焙⒆犹幱谕?，對這個世界是模糊的，成長過程是一個不斷地自我發(fā)現(xiàn)的過程。老師的長善，給了孩子一個確認，給了孩子一個方向，在眾多行為中，幫孩子做出正確的選擇。從行回到知。孩子們作善之后，老師及時肯定，孩子們得到明確知道，知道哪些做對了，這樣孩子們做起來更快樂，更準確，導(dǎo)而弗牽則和。好老師的班級里，沒有壞孩子。每一個孩子都好，語文不好數(shù)學(xué)好，數(shù)學(xué)不好體育好，體育不好品德好，總會發(fā)現(xiàn)你的好。把每一句長善的語言融入到學(xué)生的德育，孝敬、助人、勤儉、愛國等，倡導(dǎo)什么就長什么，讓學(xué)生把這些美德變成生活中的習(xí)慣。優(yōu)秀的教師，善于長善。長善者，具備了良好的師德，這是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種力量。當每個教師都努力把自己培養(yǎng)成為具有良好師德的人，才能完成傳道授業(yè)解惑這一光榮而偉大的使命。?
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睅煹碌脑搭^在哪里?這就是我們要去探究的一個更深的話題：師道。什么是師道?就是一個教師他對于自身的人生和所從事職業(yè)的最深刻最客觀的理解。任何一個行業(yè)都有其道，醫(yī)有醫(yī)道，師有師道，我們從師者，入了這個行業(yè)，就要了解這個行業(yè)它的道在哪里?！稁熣f》里講：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個孩子來到這個世界，都希望有尊嚴的活著，都希望過上幸福的生活。我們每個人身上，都有過去教育所形成的深深烙印，尤其是童年的教育，會影響人的一輩子。作為孩子童年的教師，我們肩負著培養(yǎng)祖國花朵的重任，對于教育，要一再地回歸到教育的使命上，回歸到對每一個生命個體的尊重。我們需要重新審視我們的每一個課程，每一個學(xué)習(xí)計劃，每一次班級管理，每一句的教學(xué)語言......
教育家陶行知曾經(jīng)說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。”我深深感到，自己所教的每一個學(xué)生，他們品德學(xué)習(xí)的好壞，是關(guān)系到祖國前途民族興衰的大事。因材施教，尊重個性，對每一個孩子進行耐心細致的正面教育，和善而堅定，使每個孩子都能有所前進，都能品嘗到成功的喜悅。我們要教會學(xué)生利他，做個有德的人。如何培養(yǎng)?語言是基本。多蘿茜·洛·諾特爾說過：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。”教師評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿愛心，智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。教師一句激勵性語言能夠撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生茅塞頓開。而一句傷害性的語言能使學(xué)生消極沮喪，停滯不前。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，大部分教師的評價語言常常是“是的”、“正確”、“答得很好”、“很棒”等等。這些評價語言不僅過于單一、籠統(tǒng)，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪里，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學(xué)生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路?？梢?。在我們的語文課堂教學(xué)中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。例如在平時的課堂中，我經(jīng)常針對學(xué)生發(fā)言的具體情況，分別評價為：“你的想法和我的一樣?！薄澳銈冃〗M的思維方式真獨特！”“你觀察得很仔細，能提出有含金量的問題。”“誰能像XX同學(xué)這樣，把你的想法說給大家聽一聽，讓大家一起分享你的成功?”等評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。這樣的評價語言能讓學(xué)生獲得不斷前進的動力，在自信中走向成功，同時提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，主動地思考問題及解決問題，學(xué)會了與他人合作、交流學(xué)習(xí)中過的問題。又如在語文課堂學(xué)習(xí)中，給課文劃分段落，這一直是學(xué)生語文科目的重點和難點。學(xué)生會有不同的分段依據(jù)和結(jié)果，往往依賴于教師的判斷和決定。所以在課堂上，我將給課文分段設(shè)計成為小組討論的活動，孩子們互相闡述自己分段的理由，看誰能說服對方，最后達成統(tǒng)一的意見。我們在此刻進行巡視、點撥和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“在小組談?wù)撝?，你覺得誰給你的啟發(fā)最大?”“完成這個任務(wù)中，誰讓你刮目相看?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合考量進行生生評價，往往這樣評價出來的話語，很中肯，容易得到被評價兒童的共鳴。
曾經(jīng)聽一位三年級教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時這樣進行評價：“你讀得正確、流利，但不夠自信，若聲音再響亮一點就更好了?！薄白x課文姿勢應(yīng)大方，別彎著腰駝著背呀！”“這句話讀得不夠流利，再試一次，老師相信你能讀得更好?！薄澳阕x得非常響亮，如果速度再放慢一些，并掌握語氣，一定更好！”這樣準確得體的評價語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只要多練習(xí)，朗讀水平才會提高。由此可見，教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生；雖不是號角，但可以鼓舞學(xué)生。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的進步和發(fā)展，把握好評價的方式和尺度是一個有魅力的老師應(yīng)該掌握的方法和技能。在教學(xué)中，我會不斷關(guān)注自己評價語言的運用，從而使課堂更加精彩。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有在集體和老師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心?！焙⒆犹幱谕?，對這個世界是模糊的，成長過程是一個不斷地自我發(fā)現(xiàn)的過程。老師的長善，給了孩子一個確認，給了孩子一個方向，在眾多行為中，幫孩子做出正確的選擇。從行回到知。孩子們作善之后，老師及時肯定，孩子們得到明確知道，知道哪些做對了，這樣孩子們做起來更快樂，更準確，導(dǎo)而弗牽則和。好老師的班級里，沒有壞孩子。每一個孩子都好，語文不好數(shù)學(xué)好，數(shù)學(xué)不好體育好，體育不好品德好，總會發(fā)現(xiàn)你的好。把每一句長善的語言融入到學(xué)生的德育，孝敬、助人、勤儉、愛國等，倡導(dǎo)什么就長什么，讓學(xué)生把這些美德變成生活中的習(xí)慣。優(yōu)秀的教師，善于長善。長善者，具備了良好的師德，這是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種力量。當每個教師都努力把自己培養(yǎng)成為具有良好師德的人，才能完成傳道授業(yè)解惑這一光榮而偉大的使命。?