總結(jié)可以幫助我們反思并總結(jié)過去的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展提供指導和參考。在總結(jié)中要注意語言簡練、條理清晰，避免羅列無意義的信息。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和劣勢，有針對性地做出改進和調(diào)整。在總結(jié)的過程中，我們要注重客觀性和中立性，不要帶有個人偏見。希望通過這些總結(jié)范文的學習，大家能夠提高自己的總結(jié)能力。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇一
審題能力是一種綜合性的數(shù)學能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。
一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。
1、讓學生認識審題的重要性?？赏ㄟ^設(shè)計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學信息，體驗到審題的重要性，并經(jīng)常教育學生養(yǎng)成審題的好意識，認真審題。
2、專注是認真審題的關(guān)鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設(shè)計“限時作業(yè)”專項訓練，培養(yǎng)學生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規(guī)中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。
二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。
1、讀題。小學生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質(zhì)、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經(jīng)驗密切相關(guān)，所以，小學生的生活經(jīng)驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問題是“共生產(chǎn)了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數(shù)字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關(guān)鍵，而分析應用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關(guān)鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養(yǎng)學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。
三、養(yǎng)成檢驗的習慣，提高解題準確性。
檢驗是對計算結(jié)果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數(shù)學教學中必須注意培養(yǎng)學生自覺檢驗計算結(jié)果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結(jié)果與實際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應該是“平均每天用7千克鹽”。可把結(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗結(jié)果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學習內(nèi)容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。
1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法。“一看”指看清運算符號和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴謹學風，養(yǎng)成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數(shù)字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認真讀題，準確提取數(shù)學信息；“二敲”就是對數(shù)學術(shù)語及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發(fā)展。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇二
識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，而學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學生的識字能力，實現(xiàn)教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實際，進行識字教學。
根據(jù)小學生認識事物的特點，在教學過程中，我精心設(shè)計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學，以此提起學生的興趣，提高識字能力。如教學“吃”字，我出示識字卡片，讀準“吃”字的音，再讓學生表演“吃”的動作。告訴學生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實際，讓學生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學。因為小學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學生學習興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗヽ、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊?！蛞黄鞴伲ū牵┮宰种i、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。比如教學“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學生的學習興趣，而且加深了學生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學中，能夠常常聯(lián)系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進行識字教學，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個字的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，啟發(fā)學生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，再進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環(huán)境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學生認識更多的字。
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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇三
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談?wù)勀愕目捶?。（老師討論）?BR> 通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經(jīng)驗。
低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關(guān)鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數(shù)學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數(shù)學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調(diào)一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數(shù)學有關(guān)的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內(nèi)上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內(nèi)有多少位游客？園內(nèi)全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內(nèi)有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內(nèi)全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數(shù)量就可以，跟中午離開的游客數(shù)量沒有關(guān)系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領(lǐng)讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關(guān)鍵字，深入理解。
當?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關(guān)鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數(shù)學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當?shù)娜σ蝗?，標一標?BR> 對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸，去年比前年增產(chǎn)三成，去年秋糧產(chǎn)量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經(jīng)過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉(zhuǎn)逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質(zhì)的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉(zhuǎn)化成圖形思維，把數(shù)學信息抽象成數(shù)學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關(guān)系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數(shù)量關(guān)系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數(shù)量關(guān)系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數(shù)學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結(jié)束，謝謝大家。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇四
朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學語文教師在教學中應該重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標;營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力;制訂科學合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。
(一)有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一，因此，學生非常容易產(chǎn)生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關(guān)注教學趣味性的基礎(chǔ)上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質(zhì)量的目的。
(二)符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。
在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關(guān)知識、促進學生的學習和發(fā)展，教學形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現(xiàn)自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。［3］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發(fā)展的整體要求。
(三)對促進學生的個性化發(fā)展，提升教學質(zhì)量具有重要作用。
在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學的實際作用，教師應該積極引導學生主動學習和探索新知識，發(fā)揮學生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。［4］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。
當前，培養(yǎng)小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標。［5］具體來說，教師應該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領(lǐng)學生復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環(huán)，從而逐漸提高學生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提升。
(二)營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力。
學習環(huán)境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，應該重點關(guān)注教學環(huán)境。課堂是學生學習的主要場所，教師應該積極采取各種行之有效的方式，給學生創(chuàng)造最適合學習的教學環(huán)境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。［6］隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，這些教學形式對營造良好的課堂教學環(huán)境、提升教學的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，進而提升教學質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。
科學合理的教學計劃是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應該制訂科學合理的教學計劃。教師應該在深入了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學計劃。此外，教師應該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學語文教學質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學實踐中，教師應該對學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇五
在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因?qū)忣}不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結(jié)出來：
引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。
應用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導學生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎(chǔ)。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學概念教學，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語的含義。
語言文字是應用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。
學生怕解答應用題，往往審題沒有過關(guān)，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇六
關(guān)鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養(yǎng)與提高小學生解決問題的能力應先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數(shù)學對他們來說失去了應有的意義?？梢?，培養(yǎng)解決問題的能力是重要的。據(jù)調(diào)查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養(yǎng)學生的審題能力與推理能力。
一、抓住關(guān)鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據(jù)我對試卷及平時作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數(shù)，這是相當可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關(guān)鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側(cè)面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側(cè)面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側(cè)面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側(cè)面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。
其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學習數(shù)學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數(shù)學的理解、體驗，使學生運用數(shù)學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結(jié)合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。
如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關(guān)系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。有些題目數(shù)量關(guān)系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策?？梢姡€段圖是學生解題的好幫手。如：一個數(shù)，如果把它的小數(shù)部分擴大3倍，這個數(shù)是2.2，如果把它的小數(shù)部分擴大7倍，這個數(shù)是3。8，原來這個數(shù)是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數(shù)量關(guān)系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數(shù)量關(guān)系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數(shù)量關(guān)系簡單化、直觀化，是學生把生活內(nèi)容數(shù)學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設(shè)它的小數(shù)部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數(shù)的小數(shù)部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數(shù)的小數(shù)部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數(shù)是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導學生說說是怎樣想的。
讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。
復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結(jié)合，既能讓學生掌握知識，又可開發(fā)智力，達到有效復習的目的。
參考文獻：
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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇七
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用和變化（物質(zhì)代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關(guān)鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎(chǔ)課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗總結(jié)三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎(chǔ)，也是探究性教學的基礎(chǔ)。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎(chǔ)，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設(shè)置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關(guān)鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調(diào)他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關(guān)鍵，也是教學步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關(guān)于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領(lǐng)悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關(guān)鍵，它需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經(jīng)驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關(guān)的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據(jù)教學實情精心地設(shè)計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘?qū)W生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結(jié)合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關(guān)知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調(diào)乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結(jié)探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結(jié)束之后，老師還要給學生總結(jié)的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結(jié)，一部分是思維總結(jié)。知識性總結(jié)不需要強調(diào)，思維總結(jié)部分需要說明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結(jié)，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結(jié)果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經(jīng)過這樣高質(zhì)量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質(zhì)的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇八
數(shù)學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學過程中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應服務(wù)于一定的教學目標，必須以教學內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學生數(shù)學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學生，課堂上教師恰當?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權(quán)，只有當學生真正掌握了提問的主動權(quán)，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數(shù)學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數(shù)學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數(shù)學問題，如改編數(shù)學問題、增減條件或補充結(jié)論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學課堂更熱烈、更精彩。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇九
讀是理解語言的主要途徑，也是閱讀教學的重要手段。朗讀作為一種主要的讀書方式，在教學中起到很重要的作用。朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，它能發(fā)展學生的思維、激起學生的情感。但是朗讀并不是簡單地將文字變成聲音，教師必須正確地指導學生掌握朗讀技巧，花大力氣培養(yǎng)學生的朗讀能力，才會收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為應從以下幾個方面努力。
一、要多給學生朗讀的機會
教師要樹立閱讀教學以讀為本的觀點，學生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果一味的讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數(shù)學生展示自己的舞臺，多數(shù)學生則變成了忠實的聽眾。那么，課堂教學的效率就很難提高，學生對語言文字的理解也很難到位。當然更談不上培養(yǎng)學生的朗讀能力。因此，教師在課堂上要給學生讀書的機會，采取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領(lǐng)讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力，盡量讓所有學生都參與朗讀訓練。教師在講讀課文時，只需講課文的重點、難點以及學生的疑難問題，對于學生能通過讀書弄懂的問題就不必講解。
二、要多給學生朗讀的時間
學生朗讀能力的提高必須經(jīng)過長時間的練習，因此教師在閱讀教學中要給學生充足的讀書時間，學生才能真正進入課文所描寫的境界，從中體會到讀書的樂趣。要徹底改變讀書過于匆忙，一知半解的習慣，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢姡處熞匣〞r間讓學生朗讀，對于那些含義深刻的句子，感情強烈的段落要反復讀，邊讀還要邊體會，只有這樣，學生的朗讀能力才可能與日倍增。
三、要多教給學生朗讀的技巧。
我常給學生提出兩個朗讀課文的要求，一是讀熟，二是讀好，讀熟當然是最起碼的要求，即讀準字音，不添字、不掉字等。怎樣才叫讀好呢？我的理解是學生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學中要多給學生指點朗讀技巧，對于重點句子、段落教師要著重指導?？上茸寧酌麑W生嘗試讀，然后進行比較，明確讀法，最后讓所有學生都參與練習，這樣堅持下來，學生讀書時就會首先考慮到讀法，明確怎樣讀，為什么這樣讀等問題。對于朗讀中的重音、停頓、語速、語調(diào)等技巧也能逐漸熟練的掌握。
四、要多進行朗讀評價。
有的教師在訓練學生朗讀能力時，一味的讓學生自瀆，讀前無要求，讀后無評價，這樣就達不到讀中學，讀中體會課文思想感情的目的，學生的朗讀能力也不會得到提高。因此，教師對于學生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應進行具體指導，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習。在評價時，可采取教師評價、學生評價等多種形式進行。使學生明確哪些地方?jīng)]有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學生就會養(yǎng)成認真傾聽他人讀書的好習慣，對于朗讀的評價能力得以增強，學生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓練。
識字、朗讀是一年級閱讀教學的重點。為此提高閱讀課的效率，讓孩子更快、更好地掌握更多的字詞，讀通、讀順每一篇課文，并能從讀中有所感悟成為閱讀教學面臨的一大難題。我們知道課堂教學的時間是有限的，在課堂上要解決大量的識字問題難度很大，我總覺得左右為難，總是困惑：如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當。課標明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。人教版教科書在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我們在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證一年級學生的閱讀質(zhì)量，我認為，在閱讀教學中要注意以下幾點：
一、朗讀與看圖結(jié)合
一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。一年級的課文一般都是圖文并茂。在教學中我充分利用課文中的`插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《月亮的心愿》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說你從圖上看到了什么？知道了什么？感覺到了什么？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、朗讀與思考結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！币虼?，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，理解課文，讓學生知道幾個孩子的家鄉(xiāng)有什么不同，在讀的時候有什么不一樣的感受。再讓學生自由爭論，你喜歡什么樣的家鄉(xiāng)？為什么？說說自己喜歡的理由和感受。這樣做使學生的思維異?；钴S，還可以讓學生說說自己的獨特感受。
三、朗讀與說話結(jié)合
在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什么收獲，從中知道了什么。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在一年級教材里還有大量的詩歌和兒歌，像這樣的課文要讓生朗讀成誦，背誦全文，好的還要有詩歌節(jié)奏的朗誦。在學習童話文章是要讓學生進行復述課文，可以變換人物稱謂，加上自己的理解，大體說說文章的主要內(nèi)容。教師對于重點段落，重點句子要加強對學生的引導。在說話訓練時一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。
四、朗讀與表演結(jié)合
我校是區(qū)的課本劇實驗基地，學生從才入學時就有機會接觸和參與課本劇的表演，這也讓他們從一開始就深深地喜愛課本劇。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。課堂上，學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、開放的學習空間，結(jié)果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這種毫無拘謹?shù)膶W習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內(nèi)在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。
五、朗讀與寫話結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是一年級，我覺得也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣，一般很會說的孩子如果不在平時的閱讀學習中加強寫的訓練，也很難寫出優(yōu)美的文章來。一年級的寫話也是為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“我的家鄉(xiāng)在（??? ），我的家鄉(xiāng)（????? ）最美！”寫話，一年級的兒童雖然比不上中高年級的水平，但他們寫出來的東西是最可愛最貼心的。
一年級的閱讀教學是學生閱讀訓練的初級階段，應著重以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，讓學生喜歡去閱讀，乃至對閱讀產(chǎn)生興趣，真正的實現(xiàn)變“要我讀”，為“我要讀”，才能為今后的閱讀打好基礎(chǔ)。只有打好了一年級的閱讀基礎(chǔ)，才能讓學生在后來的閱讀訓練中顯得游刃有余，從而提高閱讀水平?？傊?，在一年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把朗讀與聽、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，互相滲透，才會相得益彰。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十
《新課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現(xiàn)這一目標，我在教學中做了如下嘗試。
每次把學生的小。
作文。
收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優(yōu)美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發(fā)下來時，學生都很期待，有的學生還會認真地數(shù)一數(shù)，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優(yōu)秀的文章，利用多媒體展臺，把學生的作文讀給全班同學聽，看著學生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。
低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學生想象的翅膀，也給了學生充分表達的平臺。還有多媒體。
課件。
上的圖畫更加精美，看圖說話時，學生樂于說，搶著說?！拔铱吹搅似俨肌！薄皥D上畫了山峰。”“我還看到了詩人李白?！薄谶@樣說的基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學生在思考，有的學生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來?！捌俨紡纳巾斄髁讼聛?，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑呐洚?，學生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學生創(chuàng)作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學習古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們?yōu)楣旁娕洳鍒D，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。
語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。在指導學生進行寫話訓練時，除了運用連詞成段這一訓練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學習《水鄉(xiāng)歌》時，學生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡。”這樣的寫作訓練扎實有效，特別是對于一些學困生，提高更快。
我除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點什么、春節(jié)有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內(nèi)容，調(diào)動了孩子們的積極性。
低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)工程，希望孩子們在老師的指導下，經(jīng)過扎扎實實的訓練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十一
傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎(chǔ)型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結(jié)束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。
(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹?，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內(nèi)容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結(jié)果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價?！倍O(shè)計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)中應包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結(jié)構(gòu)思想、函數(shù)思想及轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結(jié)為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。
學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設(shè)計。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計作業(yè)應側(cè)重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內(nèi)容，宜設(shè)計有關(guān)開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題。設(shè)計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。
(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計也不例外?？蓳?jù)學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。
(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關(guān)，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。
(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地。可根據(jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結(jié)合教材適當設(shè)計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十二
新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，使語文課堂教學變得多姿多彩。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎(chǔ)，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分的落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式？我想，關(guān)鍵在于加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶也說過“教”是為了不需要“教”。可見，自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學氛圍，推動學生主動學習。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學生的學習要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規(guī)格內(nèi)回答問題,不然都屬于答非所問.學生回答問題前必須先舉手，反之則被當成是擾亂課堂秩序。于是，學生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學習很被動，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！边@位老師精心準備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
二、教給自主學習方法，促進學生獨立學習。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學生獨立學習的前提條件，在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣，邊讀、邊畫、邊思考的習慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標的習慣，愛讀書、愛看書的習慣，收集資料的.習慣，使用工具書的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生就會順利地自主獨立學習。
（二）培養(yǎng)自主質(zhì)疑、解疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，做學習的主人。教師要在語文教學的各處環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會。一般來說，應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑，如養(yǎng)花一課,在體會養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學生體會不出來.我是這樣引導學生質(zhì)疑的:這些事中,哪些事體會到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導學生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析、解決問題就行。
三、加強訓練，強化自我調(diào)控。
強化自我調(diào)控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學生積極自主地參與到學習活動中去，必須有較強的自我調(diào)控能力支撐，否則很難達到預期的效果。現(xiàn)在很多小學生很貪玩，學習和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅持學習，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學習和生活中強化學生自我調(diào)控。可以通過加強訓練集中學生的注意力、注重學習方法的指導和教給學生適當?shù)难哉Z調(diào)節(jié)，如當解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設(shè)自主學習條件，保證學生自主學習的時空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學生創(chuàng)造機會，這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。
總之，在這個知識飛速發(fā)展更新的時代，只有具有超強的自主學習能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責任和義務(wù)去努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇一
審題能力是一種綜合性的數(shù)學能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學生的審題能力。
一、提高學生的認識，形成認真讀題的意識。
1、讓學生認識審題的重要性?？赏ㄟ^設(shè)計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化，有機滲透，讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學信息，體驗到審題的重要性，并經(jīng)常教育學生養(yǎng)成審題的好意識，認真審題。
2、專注是認真審題的關(guān)鍵。從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設(shè)計“限時作業(yè)”專項訓練，培養(yǎng)學生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規(guī)中要正面導向，要求學生做到讀題認真仔細，切實有效強化學生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學生審題的閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識。
二、要求學生認真讀題，達到全面理解題意。
1、讀題。小學生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質(zhì)、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應用題題意的理解與小學生的語言水平、生活經(jīng)驗密切相關(guān)，所以，小學生的生活經(jīng)驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少張桌子？”有些學生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問題是“共生產(chǎn)了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運算的數(shù)字特征及運算順序，是合理、靈活解答計算題的關(guān)鍵，而分析應用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應用題的關(guān)鍵。所以在計算式題和應用題的教學中，要注意培養(yǎng)學生分析思考的良好習慣，切忌讓學生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學生。
三、養(yǎng)成檢驗的習慣，提高解題準確性。
檢驗是對計算結(jié)果進行檢查，驗證是否達到準確的一種手段。在數(shù)學教學中必須注意培養(yǎng)學生自覺檢驗計算結(jié)果是否正確的習慣，以提高解題的準確性。對解答應用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結(jié)果與實際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學生列出算式后，可要求學生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應該是“平均每天用7千克鹽”。可把結(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗結(jié)果是否符合應用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應用題，計算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學習內(nèi)容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學生一些科學的審題方法。
1、計算，要學會“一看、二想、三算、四查”的審題方法。“一看”指看清運算符號和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴謹學風，養(yǎng)成專注仔細的計算習慣；“四查”提倡反思計算，強化認真檢查的習慣。要求學生做到一次性認真仔細計算，不抄錯（或看錯）數(shù)字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認真讀題，準確提取數(shù)學信息；“二敲”就是對數(shù)學術(shù)語及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語言復述，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應用正確審題，準確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進學生發(fā)展。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇二
識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，而學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學生的識字能力，實現(xiàn)教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實際，進行識字教學。
根據(jù)小學生認識事物的特點，在教學過程中，我精心設(shè)計了許多生字卡、圖片，利用實物進行直觀形象的教學，以此提起學生的興趣，提高識字能力。如教學“吃”字，我出示識字卡片，讀準“吃”字的音，再讓學生表演“吃”的動作。告訴學生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實際，讓學生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進行教學。因為小學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學生學習興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗヽ、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊?！蛞黄鞴伲ū牵┮宰种i、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。比如教學“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認識字，不但能提起學生的學習興趣，而且加深了學生的思維能力，提高了對字的認識。故而，在教學中，能夠常常聯(lián)系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進行識字教學，那樣，便能達到了事半功倍的效果。比如教學“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學生讀準音。學生初步理解這個字的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，啟發(fā)學生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，再進行字形分析和書寫指導。這樣，學生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環(huán)境，學生不僅學得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學生認識更多的字。
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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇三
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談?wù)勀愕目捶?。（老師討論）?BR> 通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經(jīng)驗。
低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關(guān)鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數(shù)學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數(shù)學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調(diào)一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數(shù)學有關(guān)的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內(nèi)上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內(nèi)有多少位游客？園內(nèi)全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內(nèi)有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內(nèi)全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數(shù)量就可以，跟中午離開的游客數(shù)量沒有關(guān)系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領(lǐng)讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關(guān)鍵字，深入理解。
當?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關(guān)鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數(shù)學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當?shù)娜σ蝗?，標一標?BR> 對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸，去年比前年增產(chǎn)三成，去年秋糧產(chǎn)量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經(jīng)過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉(zhuǎn)逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質(zhì)的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉(zhuǎn)化成圖形思維，把數(shù)學信息抽象成數(shù)學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關(guān)系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數(shù)量關(guān)系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數(shù)量關(guān)系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數(shù)學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結(jié)束，謝謝大家。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇四
朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學語文教師在教學中應該重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標;營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力;制訂科學合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。
(一)有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一，因此，學生非常容易產(chǎn)生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關(guān)注教學趣味性的基礎(chǔ)上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質(zhì)量的目的。
(二)符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。
在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關(guān)知識、促進學生的學習和發(fā)展，教學形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現(xiàn)自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。［3］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發(fā)展的整體要求。
(三)對促進學生的個性化發(fā)展，提升教學質(zhì)量具有重要作用。
在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學的實際作用，教師應該積極引導學生主動學習和探索新知識，發(fā)揮學生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。［4］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。
當前，培養(yǎng)小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標。［5］具體來說，教師應該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領(lǐng)學生復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環(huán)，從而逐漸提高學生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提升。
(二)營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力。
學習環(huán)境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，應該重點關(guān)注教學環(huán)境。課堂是學生學習的主要場所，教師應該積極采取各種行之有效的方式，給學生創(chuàng)造最適合學習的教學環(huán)境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。［6］隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，這些教學形式對營造良好的課堂教學環(huán)境、提升教學的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，進而提升教學質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。
科學合理的教學計劃是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應該制訂科學合理的教學計劃。教師應該在深入了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學計劃。此外，教師應該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學語文教學質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學實踐中，教師應該對學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇五
在當前，有效教學的理念已深入人心。如何通過有效的教學方式來培養(yǎng)學生認真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學，學生因?qū)忣}不清而導致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學習有了一些粗淺的認識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結(jié)出來：
引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養(yǎng)成，達到教是為了不教的'教學目的，這正是授之以“漁”的教學策略的具體化的體現(xiàn)。學生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導，而教師的包辦代替只能扼殺學生的思想。本人認為要培養(yǎng)學生審題能力要注意以下幾點：
1、加強讀題訓練，養(yǎng)成自覺讀題的習慣。
應用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導學生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。學生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。教師的責任是要從“逼到放”。學生審題訓練，要有一個較長的過程，要讓學生能真正體會到審題是正確解答習題的重要基礎(chǔ)。學生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學概念教學，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語的含義。
語言文字是應用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導學生學會思考和探索。
學生怕解答應用題，往往審題沒有過關(guān)，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學中多加引導，注意這方面的訓練。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇六
關(guān)鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養(yǎng)與提高小學生解決問題的能力應先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學生的推理能力，從而提高小學生解決問題的能力。
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應用知識的能力就差，他學了知識卻無法應用到實際生活中去。學數(shù)學對他們來說失去了應有的意義?？梢?，培養(yǎng)解決問題的能力是重要的。據(jù)調(diào)查，有許多小學生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養(yǎng)學生的審題能力與推理能力。
一、抓住關(guān)鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據(jù)我對試卷及平時作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學生是因為不理解或不仔細，審錯題意而扣掉整題的分數(shù)，這是相當可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學生多讀題目，邊讀邊想，仔細想，想明白，抓住關(guān)鍵詞想。如六年級期中考試的一道應用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側(cè)面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學生能正確解答，因為問題明確指出是求側(cè)面積，而第二個問題，就有很多學生列錯算式，都列成一個底面積與一個側(cè)面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側(cè)面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導學生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學生去做。
其次，讀題時要求學生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學習數(shù)學的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學生對數(shù)學的理解、體驗，使學生運用數(shù)學的語言、符號進行表達和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學生動手操作過，但有些知識時間一久，學生可能又全忘了，如果結(jié)合動手操作進行某些知識的復習，可以提高復習的效率。
如復習圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學生很容易出錯。我先讓學生拿出等底等高的圓柱與圓錐進行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關(guān)系。最后讓學生做幾道不同問題的題目進行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學生分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。有些題目數(shù)量關(guān)系復雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學生的推理能力。否則很大一部分學生將會束手無策?？梢姡€段圖是學生解題的好幫手。如：一個數(shù)，如果把它的小數(shù)部分擴大3倍，這個數(shù)是2.2，如果把它的小數(shù)部分擴大7倍，這個數(shù)是3。8，原來這個數(shù)是多少？讓學生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學生解讀文本的能力，又能了解學生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導學生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學生找不出，可適當引導，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學生去做。反饋時，鼓勵學生尋找不同的方法，學生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學生口述解題思路，肯定有很多學生不理解，雖然學生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當中，再抽象出數(shù)量關(guān)系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當中，又能讓學生對數(shù)量關(guān)系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復雜的數(shù)量關(guān)系簡單化、直觀化，是學生把生活內(nèi)容數(shù)學化的一種工具，是學生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學生遇到難題找線段圖幫忙的好習慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。好學生思考得出的解題思路，后進生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學習思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設(shè)它的小數(shù)部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數(shù)的小數(shù)部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數(shù)的小數(shù)部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數(shù)是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導學生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導學生說說是怎樣想的。
讓學生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進生至少也能掌握一種方法。
復習解決問題這塊知識時，用學具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結(jié)合，既能讓學生掌握知識，又可開發(fā)智力，達到有效復習的目的。
參考文獻：
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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇七
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用和變化（物質(zhì)代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現(xiàn)理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關(guān)鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現(xiàn)代分子生物學學習的基礎(chǔ)課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經(jīng)驗總結(jié)三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎(chǔ)，也是探究性教學的基礎(chǔ)。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎(chǔ)，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯(lián)系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現(xiàn)象，給學生設(shè)置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數(shù)人牙齦經(jīng)常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現(xiàn)發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產(chǎn)生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關(guān)鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調(diào)他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關(guān)鍵，也是教學步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關(guān)于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領(lǐng)悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關(guān)鍵，它需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經(jīng)驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關(guān)的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據(jù)教學實情精心地設(shè)計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘?qū)W生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結(jié)合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關(guān)知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調(diào)乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現(xiàn)學生探究能力的有效提高。
四、總結(jié)探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結(jié)束之后，老師還要給學生總結(jié)的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結(jié)，一部分是思維總結(jié)。知識性總結(jié)不需要強調(diào)，思維總結(jié)部分需要說明一二。其內(nèi)容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內(nèi)容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結(jié)，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結(jié)果進行對比評價，給學生更加中肯的意見?！拔崛杖∥嵘怼?，只有經(jīng)過這樣高質(zhì)量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現(xiàn)思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質(zhì)的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)求知的美好，發(fā)現(xiàn)探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內(nèi)容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
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如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇八
數(shù)學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學過程中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應服務(wù)于一定的教學目標，必須以教學內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學生數(shù)學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學生，課堂上教師恰當?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權(quán)，只有當學生真正掌握了提問的主動權(quán)，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數(shù)學的角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數(shù)學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數(shù)學問題，如改編數(shù)學問題、增減條件或補充結(jié)論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學課堂更熱烈、更精彩。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇九
讀是理解語言的主要途徑，也是閱讀教學的重要手段。朗讀作為一種主要的讀書方式，在教學中起到很重要的作用。朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，它能發(fā)展學生的思維、激起學生的情感。但是朗讀并不是簡單地將文字變成聲音，教師必須正確地指導學生掌握朗讀技巧，花大力氣培養(yǎng)學生的朗讀能力，才會收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為應從以下幾個方面努力。
一、要多給學生朗讀的機會
教師要樹立閱讀教學以讀為本的觀點，學生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果一味的讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數(shù)學生展示自己的舞臺，多數(shù)學生則變成了忠實的聽眾。那么，課堂教學的效率就很難提高，學生對語言文字的理解也很難到位。當然更談不上培養(yǎng)學生的朗讀能力。因此，教師在課堂上要給學生讀書的機會，采取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領(lǐng)讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力，盡量讓所有學生都參與朗讀訓練。教師在講讀課文時，只需講課文的重點、難點以及學生的疑難問題，對于學生能通過讀書弄懂的問題就不必講解。
二、要多給學生朗讀的時間
學生朗讀能力的提高必須經(jīng)過長時間的練習，因此教師在閱讀教學中要給學生充足的讀書時間，學生才能真正進入課文所描寫的境界，從中體會到讀書的樂趣。要徹底改變讀書過于匆忙，一知半解的習慣，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢姡處熞匣〞r間讓學生朗讀，對于那些含義深刻的句子，感情強烈的段落要反復讀，邊讀還要邊體會，只有這樣，學生的朗讀能力才可能與日倍增。
三、要多教給學生朗讀的技巧。
我常給學生提出兩個朗讀課文的要求，一是讀熟，二是讀好，讀熟當然是最起碼的要求，即讀準字音，不添字、不掉字等。怎樣才叫讀好呢？我的理解是學生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學中要多給學生指點朗讀技巧，對于重點句子、段落教師要著重指導?？上茸寧酌麑W生嘗試讀，然后進行比較，明確讀法，最后讓所有學生都參與練習，這樣堅持下來，學生讀書時就會首先考慮到讀法，明確怎樣讀，為什么這樣讀等問題。對于朗讀中的重音、停頓、語速、語調(diào)等技巧也能逐漸熟練的掌握。
四、要多進行朗讀評價。
有的教師在訓練學生朗讀能力時，一味的讓學生自瀆，讀前無要求，讀后無評價，這樣就達不到讀中學，讀中體會課文思想感情的目的，學生的朗讀能力也不會得到提高。因此，教師對于學生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應進行具體指導，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習。在評價時，可采取教師評價、學生評價等多種形式進行。使學生明確哪些地方?jīng)]有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學生就會養(yǎng)成認真傾聽他人讀書的好習慣，對于朗讀的評價能力得以增強，學生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓練。
識字、朗讀是一年級閱讀教學的重點。為此提高閱讀課的效率，讓孩子更快、更好地掌握更多的字詞，讀通、讀順每一篇課文，并能從讀中有所感悟成為閱讀教學面臨的一大難題。我們知道課堂教學的時間是有限的，在課堂上要解決大量的識字問題難度很大，我總覺得左右為難，總是困惑：如何在閱讀教學中，讓一年級的孩子學得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當。課標明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。人教版教科書在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我們在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證一年級學生的閱讀質(zhì)量，我認為，在閱讀教學中要注意以下幾點：
一、朗讀與看圖結(jié)合
一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。一年級的課文一般都是圖文并茂。在教學中我充分利用課文中的`插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《月亮的心愿》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說你從圖上看到了什么？知道了什么？感覺到了什么？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、朗讀與思考結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！币虼?，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，理解課文，讓學生知道幾個孩子的家鄉(xiāng)有什么不同，在讀的時候有什么不一樣的感受。再讓學生自由爭論，你喜歡什么樣的家鄉(xiāng)？為什么？說說自己喜歡的理由和感受。這樣做使學生的思維異?；钴S，還可以讓學生說說自己的獨特感受。
三、朗讀與說話結(jié)合
在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什么收獲，從中知道了什么。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在一年級教材里還有大量的詩歌和兒歌，像這樣的課文要讓生朗讀成誦，背誦全文，好的還要有詩歌節(jié)奏的朗誦。在學習童話文章是要讓學生進行復述課文，可以變換人物稱謂，加上自己的理解，大體說說文章的主要內(nèi)容。教師對于重點段落，重點句子要加強對學生的引導。在說話訓練時一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。
四、朗讀與表演結(jié)合
我校是區(qū)的課本劇實驗基地，學生從才入學時就有機會接觸和參與課本劇的表演，這也讓他們從一開始就深深地喜愛課本劇。小學一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。課堂上，學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、開放的學習空間，結(jié)果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在這種毫無拘謹?shù)膶W習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內(nèi)在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。
五、朗讀與寫話結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是一年級，我覺得也要培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣，一般很會說的孩子如果不在平時的閱讀學習中加強寫的訓練，也很難寫出優(yōu)美的文章來。一年級的寫話也是為中高年級習作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“我的家鄉(xiāng)在（??? ），我的家鄉(xiāng)（????? ）最美！”寫話，一年級的兒童雖然比不上中高年級的水平，但他們寫出來的東西是最可愛最貼心的。
一年級的閱讀教學是學生閱讀訓練的初級階段，應著重以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，讓學生喜歡去閱讀，乃至對閱讀產(chǎn)生興趣，真正的實現(xiàn)變“要我讀”，為“我要讀”，才能為今后的閱讀打好基礎(chǔ)。只有打好了一年級的閱讀基礎(chǔ)，才能讓學生在后來的閱讀訓練中顯得游刃有余，從而提高閱讀水平?？傊?，在一年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把朗讀與聽、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，互相滲透，才會相得益彰。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十
《新課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現(xiàn)這一目標，我在教學中做了如下嘗試。
每次把學生的小。
作文。
收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優(yōu)美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發(fā)下來時，學生都很期待，有的學生還會認真地數(shù)一數(shù)，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優(yōu)秀的文章，利用多媒體展臺，把學生的作文讀給全班同學聽，看著學生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。
低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學生想象的翅膀，也給了學生充分表達的平臺。還有多媒體。
課件。
上的圖畫更加精美，看圖說話時，學生樂于說，搶著說?！拔铱吹搅似俨肌！薄皥D上畫了山峰。”“我還看到了詩人李白?！薄谶@樣說的基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學生在思考，有的學生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來?！捌俨紡纳巾斄髁讼聛?，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑呐洚?，學生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學生創(chuàng)作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學習古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們?yōu)楣旁娕洳鍒D，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。
語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。在指導學生進行寫話訓練時，除了運用連詞成段這一訓練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學習《水鄉(xiāng)歌》時，學生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡。”這樣的寫作訓練扎實有效，特別是對于一些學困生，提高更快。
我除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點什么、春節(jié)有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內(nèi)容，調(diào)動了孩子們的積極性。
低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)工程，希望孩子們在老師的指導下，經(jīng)過扎扎實實的訓練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十一
傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎(chǔ)型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結(jié)束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。
(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹?，也可個體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內(nèi)容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結(jié)果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價?！倍O(shè)計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)中應包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結(jié)構(gòu)思想、函數(shù)思想及轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結(jié)為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。
學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設(shè)計。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計作業(yè)應側(cè)重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內(nèi)容，宜設(shè)計有關(guān)開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題。設(shè)計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應性。
(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計也不例外?？蓳?jù)學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。
(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關(guān)，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。
(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地。可根據(jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結(jié)合教材適當設(shè)計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
如何培養(yǎng)學生的朗讀能力論文篇十二
新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，使語文課堂教學變得多姿多彩。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎(chǔ)，有了自主學習，合作學習、探究學習得到充分的落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學中落實自主的學習方式？我想，關(guān)鍵在于加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶也說過“教”是為了不需要“教”。可見，自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、營造自由民主的教學氛圍，推動學生主動學習。
受傳統(tǒng)教育的影響，有些教師對學生的學習要求太苛刻，例如上課不能隨便亂提問題、亂回答問題，嚴格按照老師提示的方框規(guī)格內(nèi)回答問題,不然都屬于答非所問.學生回答問題前必須先舉手，反之則被當成是擾亂課堂秩序。于是，學生們即使有問題也不敢提，有好的見解也不敢說，生怕提錯了、說錯了，老師不高興。學習很被動，這怎能體現(xiàn)出自主呢？怎么能體現(xiàn)出學生的靈動美呢?陶行知先生說：“要解放孩子的嘴”。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一位教師在教四年級《草船借箭》這篇課文后，有位同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！边@位老師精心準備的教案用不上了，但沒有批評該生添亂，反而表揚該生提得好。這位老師靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
二、教給自主學習方法，促進學生獨立學習。
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。是學生獨立學習的前提條件，在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣，邊讀、邊畫、邊思考的習慣，遇到問題時主動排除困難，堅持達到閱讀目標的習慣，愛讀書、愛看書的習慣，收集資料的.習慣，使用工具書的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生就會順利地自主獨立學習。
（二）培養(yǎng)自主質(zhì)疑、解疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，努力營造民主、和諧、愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，做學習的主人。教師要在語文教學的各處環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會。一般來說，應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑，如養(yǎng)花一課,在體會養(yǎng)花的樂趣這一環(huán)節(jié),有些學生體會不出來.我是這樣引導學生質(zhì)疑的:這些事中,哪些事體會到養(yǎng)花的樂趣?哪些事體會不到養(yǎng)花的樂趣?馬上就有學生舉手說:"下暴雨,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼,他的花兒都被砸死了三十多種一百多棵,傷心得落淚了,為什么還說是樂趣?抓住這個問題,我引導學生解疑,從而體會到老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂.另外,教師應引導學生自己帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決，同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。教師只要注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析、解決問題就行。
三、加強訓練，強化自我調(diào)控。
強化自我調(diào)控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。要想做到讓學生積極自主地參與到學習活動中去，必須有較強的自我調(diào)控能力支撐，否則很難達到預期的效果。現(xiàn)在很多小學生很貪玩，學習和作業(yè)都不放在心在。他們不能堅持學習，注意力不能持久，遇到困難不去克服，而是逃避。像這樣的學生怎能面對明天殘酷的競爭？所以要在平時的學習和生活中強化學生自我調(diào)控。可以通過加強訓練集中學生的注意力、注重學習方法的指導和教給學生適當?shù)难哉Z調(diào)節(jié)，如當解答問題遇到困難時，可以自我激勵“我一定能解答出來！”。
四、創(chuàng)設(shè)自主學習條件，保證學生自主學習的時空。
一位教育專家說過：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走，”作為教師要盡量多地為學生創(chuàng)造機會，這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。
總之，在這個知識飛速發(fā)展更新的時代，只有具有超強的自主學習能力的人才能立于不敗之地。，作為教師有責任和義務(wù)去努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。