讀后感是讀完一本書或一篇文章后所產(chǎn)生的個人感受和思考，它可以幫助我們加深對作品的理解和探索作者的意圖。讀后感可以是對作品的贊美、批評、思考或啟示，它是讀者與作品之間的情感和智慧的交流。讀后感是從讀者自身的角度出發(fā)，對作者的作品進行評價和吸收的過程。讀后感是讀書的一種重要形式之一，可以開闊和提升個人的文學素養(yǎng)和情感境界。讀者通過讀后感來表達自己對作品的理解和思考，同時也是對作者的一種尊重和回應。讀后感是一種個人的體驗和感受，每個人的讀后感都是獨特而有價值的。怎樣提升讀后感的可讀性和深度？我們需要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和個人感受進行分析和論述。下面是一些優(yōu)秀的讀后感范文，讓我們一起來看看吧。
差異教學策略讀后感篇一
“面對渴望陽光的心靈，你用心開啟；面對沒有聲音的世界，你用愛耕耘；面對殘缺的花朵，你用心去澆灌”特殊教育已然成為我的一項事業(yè)。不斷地思考，不斷地閱讀總能給這些孩子們最想要的一面。最近我讀了整體教學策略系列的《差異教學策略》一書，果不其然閱讀的過程中總給帶給我不斷地欣喜，打開了我思維的另一扇窗。以下我將結(jié)合書中的理論再結(jié)合自己的實際例子，談?wù)勛约旱乃妓搿?BR> 只有細化教學目標，老師胸有成竹才能在教學展開是游刃有余；建議把“教學目標”改為“學習目標”，這些細節(jié)都能體現(xiàn)以生為本的意識；要考慮到每個教學的落實有什么用，不要隨意地去寫一個目標，要以學生的最近發(fā)展區(qū)域以出發(fā)點。于是，我想到了自己的9年級語文教學中，對于b層的學生就定位在“識記、抄寫”之類的，這樣常此以往是不是對學生就缺少必要的思維要求和訓練，雖然說我們的學生很特殊，但是是否敢去打破一些既定的標準。
加強課堂作業(yè)，不僅有利于及時反饋、校正，保證課堂教學質(zhì)量，有利于學習困難的學生獨立思考和在教師、同學的指導，幫助下學習，取得好的成績，我思考了自己平時的語文教學，因為是九年級的語文篇幅通常比較長，經(jīng)常都是我講的很多，其實應該把握好一個度，為了有效的課程教學質(zhì)量，放開一部分時間讓學生自己去思考去解決，比起我一味地講解的更有效果。因此這個時候也牽涉到我必須設(shè)置符合本節(jié)課目標的有效的練習。
尊重學生差異，改革作業(yè)設(shè)計。使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，a生可選一些實踐題，豐富他們的學識。對于b類學生，讓他們選擇性地完成制定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)a類學生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性做，同時激烈他們力爭上游的自信心，c類的學生，通?；灸芡瓿?，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動起來。我們啟智的語文教學一直堅持分層教學，在作業(yè)上同樣也是這樣設(shè)置的，而我在操作的過程中，為了防止學生作業(yè)丟失，就每個學生都準備了一個文件夾，讓他們自己保管，對作業(yè)的前后都有個自己的比較，對不清晰的問題能清晰地訂正，這樣就有效地提高了學習質(zhì)量。其中問題出現(xiàn)比較顯著的是c類的學生，有些不會保管，或者是不會做，那么我基本上采取的一對一輔導，或者讓好的學生去帶領(lǐng)他們學習。日積月累，循序漸進，學生的語文能力也在逐步地提升。
“用兒童是眼光看世界，我們能解讀出小草的微笑，星星的語言，海洋的天堂”。這是從事教育的我們始終堅持的信念，而書籍則傳遞給我們進步的階梯。生而不息，學而不止。
差異教學策略讀后感篇二
《差異教學策略》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。應試教育的`課堂著眼于少數(shù)學得好的同學，而犧牲了大多數(shù)學生的利益，是一種低效率的教學。我們應實施照顧差異的課堂教學。
為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果?！恫町惤虒W論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使"教學目標"、"教學內(nèi)容"、"教學過程"、等達到最優(yōu)化的程度。
在課堂教學的最優(yōu)化研究中，的確有許多學問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學習有困難的學生發(fā)言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發(fā)言的時候，其他學習有優(yōu)勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。
而為了照顧有優(yōu)勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學任務(wù)的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發(fā)言，老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學任務(wù)。
到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計中兼顧到不同學生的需要。書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
在小組中，人人都有發(fā)言的機會，在組長的組織中，組員根據(jù)各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發(fā)言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學，他能在小組學習中起到引領(lǐng)作用，學習會更具備積極性。
由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設(shè)計問題的時候，可以將問題設(shè)計得有坡度，適應大家的需要。簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的.問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。
其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。
總之，教育是人人應該享受的權(quán)利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發(fā)展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設(shè)的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結(jié)果大小，學生們都會從中受益的。
差異教學策略讀后感篇三
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@首詩富于啟發(fā)而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質(zhì)，我拜讀了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。
本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關(guān)于多維度備課的環(huán)節(jié)，為什么這樣說呢？因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學準備和教學過程的設(shè)計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》后，結(jié)合《隆化縣中小學教學常規(guī)》卻發(fā)現(xiàn)這樣的備課，這樣的設(shè)計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設(shè)計。
一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！痹谛抡n程理念下，讓學生學有所獲，在學習中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節(jié)課。
在備課中我們要充分認識到學生的雙基水平，用新課程理念的教學形式和方法，切合學生實際水平和需要，尊重學生的差異性，來實行分層教學。要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個學生的能動性；要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用激勵性評價來激發(fā)學生樹立自信。
備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關(guān)注差異，全面發(fā)展。備自己的形象：有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。轉(zhuǎn)變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什么衣服貼近新課程的意義？理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規(guī)范？當然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結(jié)束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。
差異教學策略讀后感篇四
方法：通過樹立服務(wù)意識，加強溝通、提高醫(yī)療護理質(zhì)量等預防措施，減少醫(yī)患糾紛。
結(jié)果：經(jīng)過一系列的預防措施，使患者能正確對待醫(yī)療效果。
結(jié)論：我們只有端正自己的工作態(tài)度，增強責任心，不斷提高醫(yī)療護理質(zhì)量，全心全意為病人服務(wù)，與病人及家屬創(chuàng)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免糾紛的發(fā)生。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對法律知識逐漸普及，維權(quán)意識也越來越強，人們對醫(yī)療護理質(zhì)量的要求也越來越高。
但另一方面，由于醫(yī)療機構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員自身原因，例如醫(yī)療技術(shù)不夠熟練、責任心不強，造成患者身體傷害或者死亡的情況[1]。
這樣就很容易發(fā)生醫(yī)療糾紛。
為了減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生，維護醫(yī)務(wù)人員和患者的權(quán)力和義務(wù)，就需要我們采取各種措施進行預防。
差異教學策略讀后感篇五
《差異教學策略》認為“教師適應學生是教學過程的核心?！痹诮逃虒W活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。
教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設(shè)計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關(guān)注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態(tài)的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調(diào)動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿(mào)然打斷。
科學應用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態(tài)分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當?shù)慕虒W要求與考核要求，靈活安排教學任務(wù)，實現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內(nèi)容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。
例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關(guān)》教學章節(jié)中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關(guān)、組合開關(guān)?！睂W習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關(guān)，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設(shè)置教學任務(wù)時，要求每一個都能識別、按照低壓開關(guān)，要求每一個小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣，既做到了面向人人，又關(guān)注了動態(tài)分層與小組合作。
學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關(guān)注學生的個人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等，這些都會影響學生的學習需求。
合理應用異質(zhì)合作的方法，有助于達成全面關(guān)注學生的多樣需求。小組學習中的異質(zhì)合作，要盡量達成優(yōu)勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。
馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調(diào)來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調(diào)的時候，我就變成一個真正有技巧的人?！苯處熆梢砸蕾囎约旱淖陨眵攘投喾N教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。
差異教學策略讀后感篇六
老子和孔子創(chuàng)造的道家文化和儒家文化作為先秦文學史上的兩座不朽的歷史豐碑，奠基了中國兩千年的文化史。很有意思的是，兩人都生于同一時代，而其思想與見解卻各執(zhí)己見，不盡相同，因此也創(chuàng)立了不同的學說派別。例如老子將“道”作為自己學說的最高范疇，而孔子以“仁”作為自己學說的最高范疇。在同一片土地的滋養(yǎng)下，兩者的相互碰撞愈發(fā)顯得精彩絕倫。
儒學道學都主張人與自身的和諧，但不同的是儒家追求個人身心內(nèi)外的和諧，而道家注重個性的統(tǒng)一和諧。儒學推崇“修身齊家治國平天下”，人加強自身的修養(yǎng)是儒家和諧思想的出發(fā)點。按照儒家的理論，人是處于各種關(guān)系的核心，要實現(xiàn)社會大同、天下和諧，必須以每個人的自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)，即以修身為本。道學要求通過順應自然，超越自我，提倡做到慈愛，節(jié)儉謙讓。
在理想和目標方面，兩者雖都提出了具體的要求，但他們的出發(fā)點和歸宿存在分歧。儒家道德修養(yǎng)的`理想是“修身、齊家、治國、平天下”?？鬃诱J為君主和百姓應處于同一道德水準，而君主在加強自身道德素質(zhì)的同時也應帶動、影響、教化百姓，儒學的主張都是一種有為xxx的體現(xiàn)。而道家更多的是主張無為無欲，超凡脫俗，無為而治，人們通過消極無為的方式來實現(xiàn)社會和諧。老子并不像儒家學者那樣強調(diào)修身與治國平天下，他認為只要沒有欲望便不會引發(fā)戰(zhàn)爭與爭奪，整個社會便會一片祥和。
兩者都倡導實現(xiàn)人與人的和諧，進而強調(diào)人與社會的和諧。但儒家理解的和諧處理人際和社會關(guān)系是以“中庸之道“來實現(xiàn)的，希望通過我們修學，擺脫迷惑，返本歸元，真正明了人生的真相，做一個覺悟的、有智慧的人，做一個能夠遵循天道規(guī)律的人。而道家提倡通過“不爭之德”來實現(xiàn)人與人及人與社會關(guān)系的和諧。儒家主張通過人們積極的修為來最終達到，而道家則強調(diào)限制人們的欲望來實現(xiàn)，這就體現(xiàn)出他們所持的主動與被動的處世態(tài)度。
雖然儒道文化思想存在差異，包含著眾多的異曲同工，但兩者都是中華文化史上的瑰寶并對后世都產(chǎn)生了深刻的影響，身為中華兒女，我們都有義務(wù)，有責任，接受，融合并改進各種文化，使其在整個世界熠熠生輝，不斷發(fā)揚。
差異教學策略讀后感篇七
在醫(yī)療護理工作過程中要樹立以病人為中心的工作理念。
醫(yī)護人員直接面對患者，患者因身體不適而住院，本身想得到更好的照護。
而有些醫(yī)護人員在治療過程中態(tài)度強勢，言語生硬，對病人提出的問題解答簡單或不解答，在工作時心不在焉，隨意說笑等，這些都會使病人產(chǎn)生不滿情緒。
1.2醫(yī)護人員的專業(yè)知識缺乏和操作技術(shù)不當所引起的糾紛。
作為一名合格的醫(yī)護人員必須要有豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技術(shù)。
由于人體是一個十分復雜的整體，病情變化更是錯綜復雜，而醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識的相對不足及不能及時發(fā)現(xiàn)病情的變化都可能會延誤患者的搶救，甚至導致患者死亡。
就會引起患者和家屬的不滿，護士覺得委屈，做不好解釋工作就會引起矛盾，產(chǎn)生糾紛。
1.3醫(yī)療費用問題。
隨著科技的騰飛發(fā)展，醫(yī)療檢查儀器也在不斷的更新?lián)Q代，患者所付的醫(yī)療費用也在不斷地增加。
公費醫(yī)療和勞保醫(yī)療等醫(yī)療保障項目紛紛實行以控制費用標準的迅猛增長，藥品價格的虛高，對患者家庭造成沉重的經(jīng)濟及心理負擔[2]。
而部分醫(yī)療記賬、催患者交費的非護理任務(wù)由護士完成，催交醫(yī)療費時部分護士態(tài)度惡劣，病人有疑問時解釋不到位，一旦治療效果達不到病人的預期目標這些都會成為發(fā)生醫(yī)患糾紛的導火索。
1.4醫(yī)療護理人員責任心不強使病人產(chǎn)生不信任感。
醫(yī)療護理文件是病人在住院期間對病人病情的真實記錄。
很多護士受傳統(tǒng)觀念影響，認為只要完成對患者軀體的護理，認真執(zhí)行醫(yī)囑，對護理文書書寫不重視，而且由于護理人員的責任心不強，法律意識淡薄，只重視技能操作而忽視護理文書書寫，致使在護理記錄中出現(xiàn)漏記、錯記、醫(yī)護記錄描述不一致、簽名字跡潦草等現(xiàn)象[3]。
1.5醫(yī)療效果沒有達到患者及家屬的心理預期而引起的糾紛。
患者的法律意識和自我保護意識在不斷的增強，而他們的醫(yī)學知識卻相對不足。
容易對醫(yī)療效果產(chǎn)生過高期望，對病情發(fā)展估計過于樂觀，一旦醫(yī)療效果沒有達到患者所期望的程度，病人就會難以接受。
2預防醫(yī)患糾紛。
2.1樹立服務(wù)意識，加強溝通。
首先醫(yī)療工作者要樹立“以人為本，以病人為中心的服務(wù)理念。
”態(tài)度和藹可親，令患者感到親切融洽，提高患者的滿意度，為患者營造一個寬松舒適的就診環(huán)境。
其次要加強和患者的溝通。
2.2加強業(yè)務(wù)學習，提高醫(yī)療護理質(zhì)量。
醫(yī)生和護士的知識和技能的好壞是病人預后能否得到預期效果的關(guān)鍵。
醫(yī)務(wù)人員必須嚴格遵守各項規(guī)章制度，加強學習，不斷增加自己的知識儲備量，減少診斷錯誤。
2.3完善醫(yī)療和社會保障體制。
醫(yī)療護理費用過高也是發(fā)生醫(yī)患糾紛的重要原因之一。
政府要堅持公立醫(yī)院的公益性質(zhì)，加大投入支持力度，改善目前落后的醫(yī)療保障體系，建立和完善醫(yī)療機構(gòu)患者雙方投保的醫(yī)療責任保險制度。
2.4規(guī)范醫(yī)療護理文件記錄，增強醫(yī)護人員責任心。
醫(yī)療護理文件不僅是診治病人的重要依據(jù)，也體現(xiàn)了一個醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量的高低，它也具有法律效力。
提高護士的風險意識，加強法律法規(guī)的學習，增強醫(yī)護人員的法律意識和責任心，使醫(yī)護人員從思想上認識到醫(yī)療護理文書在醫(yī)療糾紛中的重要性。
組織醫(yī)護人員進行《醫(yī)療事故處理條例》和《病歷書寫基本規(guī)范》的培訓，制訂護理文書書寫標準，保證護理文書必須遵照科學性、真實性、及時性、完整性的原則進行書寫。
這樣不僅保護了患者的權(quán)益，也保護了醫(yī)護工作者本身的利益。
2.5通過對病人的健康宣教使病人正確對待醫(yī)療效果。
在患者法律觀念和維權(quán)意識越來越強的同時，我們也要對患者宣教適宜的醫(yī)學知識。
提前告知病人及家屬所患疾病可能帶來的并發(fā)癥和后遺癥或因個體差異所致不同的醫(yī)療效果。
在診治和護理病人時更加的耐心和細心，盡量減少并發(fā)癥和后遺癥的發(fā)生。
如果患者為了一己私利而不正確對待醫(yī)療效果而發(fā)生糾紛時，醫(yī)護人員應以實事求是為原則找病人了解情況，以委婉的語言與其溝通希望能以和平的方式解決糾紛。
小結(jié)。
作為一名合格的醫(yī)護人員，我們要不斷學習先進的醫(yī)學知識和技術(shù)，端正自己的工作態(tài)度，加強與病人溝通，增強責任心不斷提高醫(yī)療護理質(zhì)量，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念強化服務(wù)意識，全心全意為病人服務(wù)，與病人及家屬創(chuàng)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免糾紛的發(fā)生。
參考文獻：
[2]李鄉(xiāng)芹，王修麗，高淑霞.護患糾紛原因及防范對策[j].中國誤診學雜志，2011，11(5)：1243.
[3]吳彥麗.淺談加強護理文書在降低醫(yī)療糾紛中的作用[j].中外醫(yī)療，2011，11(b)：121.
差異教學策略讀后感篇八
隨著教學理論的深入發(fā)展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據(jù)不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎(chǔ)，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經(jīng)常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領(lǐng)下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結(jié)合起來，激發(fā)了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發(fā)展，還能讓學生真正地領(lǐng)略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發(fā)學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
新課程改革走到今天，課堂教學有了很大的改觀。舊的教學模式已經(jīng)漸漸淡出了課堂，取而代之是充滿新課程氣息的人文性的語文課堂，我們享受著新的教育理念給我們帶來的歡樂。但是縱觀我們的教學，很多教師只從學生的“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育和千人一面的作業(yè)，其結(jié)果使能力弱的學生得不到“殊遇”，產(chǎn)生抄襲作業(yè)或馬虎了事等不良傾向，導致厭學、輟學；而能力強的學生，又得不到充分發(fā)展空間，學習只能停留在中等水平上。這種作業(yè)方式是與新課程改革背道而馳的，不利于新型人才的培養(yǎng)。如何突破這種作業(yè)的現(xiàn)狀呢？通過近段時間對差異教學策略的學習，讓我受益匪淺。
一、量的彈性化，讓學生從作業(yè)“疲勞”中走出來。
量的彈性是指作業(yè)量的多少。一定的作業(yè)量是鞏固學生知識和提高能力的必要途徑，但是量的多少是因人而異的。例如背書，有的學生只要幾遍就記住了，但是有的學生可能幾十遍還記不住，因此教師不必要一定強制性地規(guī)定讀書以及背書的遍數(shù)，而是只要規(guī)定學生會背就行。在積累詞語上面，教師最直接地方法就是抄寫，而且一般都會規(guī)定抄寫的次數(shù)，其實這樣的作業(yè)我們只要規(guī)定到達到的結(jié)果就行，不如可以布置給學生只要記住這些詞語，至于抄寫幾遍由學生自己根據(jù)自己的具體情況定。事實上，學生的作業(yè)量的`彈性化，就是科學、實事求是地“減負”，避免機械、枯燥的重復，這樣不僅能提高學生的作業(yè)的效率和質(zhì)量，也能從一定程度上提高學生完成作業(yè)的積極性，同時又能讓學生從疲勞的作業(yè)中走出來。
二、形式的彈性化，讓學生從單調(diào)的作業(yè)中走出來。
教師在布置作業(yè)的時候?qū)ψ鳂I(yè)的形式作做了規(guī)定，看起來似乎更有利于學生完成作業(yè)，但從另外一個角度講，卻是對學生的一種限制。比如上文講的語文詞語的積累，抄寫是一種手段，但是不是唯一的。因為全班幾十位孩子，他們的記憶特點和學習方法是不僅相同的：有的擅長于視覺記憶，有的擅長于聽覺記憶，有的擅長于運動記憶等等。因此，在形式上做統(tǒng)一的規(guī)定反而不利于學生的學習。
1.看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。
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差異教學策略讀后感篇九
性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣了的行為方式方面的個性心理特征。譬如，有的學生對待學習總是一絲不茍，踏實認真，聽課聚精會神；在待人處事中一貫表現(xiàn)出有高度的原則性，堅毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂于幫助人，樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對待自己的態(tài)度上常常表現(xiàn)為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。
性格的個別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內(nèi)向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細不足；有人耐心仔細有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機統(tǒng)一體。每一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度有著特定的體系，其行為的表現(xiàn)方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語教學上得到體現(xiàn)。
應該指出，性格無所謂絕對優(yōu)劣與好壞，我們英語教師應當揚某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創(chuàng)造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于英語教學的方向發(fā)展。雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會生活條件的明顯變化，在社會、學校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學主導作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會發(fā)生相應的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語教師就能培養(yǎng)和造就一大批合格的英語人才。
1.競爭型。
這類學生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學得更好，往往喜歡張揚個性，出風頭，把課堂視為定勝負的場所。他們注意分數(shù)和教師的獎勵，希望在與其他學生的競爭中獲勝。英語教師應充分利用這類學生的性格特征，給予他們適當?shù)恼宫F(xiàn)自我的機會，由于競爭機制的引進，例如教學競賽游戲活動，烘托了英語課堂教學氣氛，吸引了其他同學學習英語的目光和注意力；然而這類學生雖然熱情高，但有時對問題考慮不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學時間；另外，這類學生每次都希望教師請他們回答問題，當教師讓別的學生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。
2.協(xié)作型。
這類學生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學習社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當今交互式互動教學模式中，這種性格類型的學生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創(chuàng)造性。
3.回避型。
這類學生對課堂學習和班里發(fā)生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英語學習不感興趣，其中有在英語學習上沒有成功體驗的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學生，要多鼓勵，多表揚，維護和建立起他們的自信心。
4.參與型。
這類學生對課程內(nèi)容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學活動和課外活動。英語教學需要大量這類學生，他們能按照教師的要求去參與教學活動，表現(xiàn)得不是特別積極，也不過于拘謹，能按部就班，循規(guī)蹈矩。
5.依賴型。
這類學生只想學習教師布置的內(nèi)容，對知識缺少好奇，總指望權(quán)威人士指導和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn)，不敢表現(xiàn)自己，怕這怕那，沒有獨立性和競爭性。英語教師應當激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學活動，并積極與他人合作，投入互動教學、競賽活動之中。
6.獨立型。
這類學生喜歡自己獨立思考，自己獨立完成學習任務(wù)，學習自己認為重要的內(nèi)容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的`一類學生，英語教學也需要獨立型學生。但他們有時可能會缺乏協(xié)作精神，陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境。英語教師要善于引導他們既要獨立思考，又要參與合作，協(xié)同完成互動教學任務(wù)。
作為教育者，我們應該首先承認這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語老師不能因為這些差異而造成在教學態(tài)度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學生。應該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因為學生接受教育的權(quán)利是同等的。
在實施課堂英語教學的過程中，要提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的積極性，就必須注意學生的性格差異。因為內(nèi)向型性格與外向開朗型性格的學生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學生愛參與、樂于表達、善于交往。有些在課堂上愛舉手發(fā)言，極愿意在老師和全班同學面前表現(xiàn)自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創(chuàng)造英語交流的機會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語能力。而性格內(nèi)向的學生則恰恰相反。有些同學沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達，對他們我們應盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點。上課時盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機會來表現(xiàn)自己，教師提問時有目的地預留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試，最終達到流利地使用語言的目的。
我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語考試成績也是在及格線上徘徊。經(jīng)過我一個多學期的有意識地啟發(fā)誘導，現(xiàn)在她已能積極主動地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語成績也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。
蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發(fā)。”喜愛英語也就成為一種必然。
心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強學習信心，提高學習興趣，使學生的繼續(xù)學習成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學會”而去追求“會學”。
當每一位學生都不同層次地掌握了“會學”的本領(lǐng)后，他們的學習就會樂趣無窮。學習也就不會再像“應試教育”那樣成為某些學生的心理包袱和思想負擔。這樣，語言學習有障礙的學生就有了學習英語的興趣，他們就會自己主動地學習，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。
學會學習已成為21世紀人才必備的能力之一。由于學生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學生都有著與他人不同的認知方式和學習風格。所以，個體的學習特殊性一定與個體的性格特點相聯(lián)系。只要我們抓住學生性格特點的差異與學習狀況的相關(guān)聯(lián)系，堅持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的指導思想，以人為本，通過教師、學生與家長素質(zhì)的共同提高和相互間的互促與互動，營造出“了解性格，承認差異，創(chuàng)造條件，指導學習”的良好氛圍。讓學生在認識自我中完善性格，發(fā)揮潛能，在學會學習策略中，提高智能，體驗成功，不僅對研究學生如何學會學習是十分必要的，而且對探索英語教學的改革，也是十分有益的。
差異教學策略讀后感篇十
不容質(zhì)疑，學生個體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時也有各自的策略。每當這時，作為教師的我都不急于評判，而是引導學生根據(jù)自己獲取知識的經(jīng)歷，與已有的知識基礎(chǔ)，反思自己的思考過程，驗證自己的想法，并對他人的解法發(fā)表自己的見解，進行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？“這種解法我為什么沒有想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”讓學生在與他人對比中向他人學習，在學習中批判地進行反思，取其精華棄其糟粕，錘煉了思維，也使所學知識更加深刻，更加系統(tǒng)化。
如：我在教學“十幾減九”時，出示例題：“15-9”，先鼓勵學生獨立思考、自主探究如何解決這個問題。有的學生說：從15往前倒著數(shù)，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以結(jié)果應該是6；有的學生則是通過擺小棒，先擺15根小棒，拿走9個，就剩下6個；有的學生是想9+6=15，所以15-9=6……學生在出現(xiàn)眾多的解決方法后，我接下來做的就是引導學生討論、分析、比較，感悟各種算法的優(yōu)點，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的，可以接受的，喜歡的算法，優(yōu)化了策略。
差異教學策略讀后感篇十一
摘要：隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現(xiàn)以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養(yǎng)學生的交際能力、激發(fā)學生學習興趣的重要教學環(huán)節(jié)，但是在日常英語教學中教師更關(guān)注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯(lián)系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學生的英語素養(yǎng)，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內(nèi)容進行相應的策略探究。
為了迎合素質(zhì)教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創(chuàng)新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質(zhì)量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養(yǎng)學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環(huán)節(jié)及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建對話平臺。
在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，在加強學生對對話內(nèi)容的理解能力的同時，有助于激發(fā)學生的學習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學生日常生活息息相關(guān)，就越能調(diào)動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習“atchristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發(fā)學生的學習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學生的面前，這樣教學情境的設(shè)置，不僅貼近教學的內(nèi)容，同時有利于激發(fā)學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關(guān)對話中，師生之間的.關(guān)系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現(xiàn)提高學生英語素養(yǎng)提的教學目標。
二、豐富教學方式，創(chuàng)新對話手段。
對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結(jié)合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發(fā)音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音的這一教學環(huán)節(jié)。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最后，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示?？梢哉f，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的絕佳方式。在傳統(tǒng)對話教學的過程中，當教師問道：“學會了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了。”這種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現(xiàn)。同時，表演展示是學生增強自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話教學方式應用于英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現(xiàn)中體驗到成功的快樂。
三、重視拓展練習，升華知識應用。
在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關(guān)注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據(jù)，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中。例如在進行“theplanningforweekend”這一課的教學時，教師可以設(shè)計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調(diào)查”的教學環(huán)節(jié)，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對話話題聯(lián)系到實際上去，實現(xiàn)教學上的理論聯(lián)系實際，使對話教學的內(nèi)容得以進一步的升華和提高。又如在教學“myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。
四、結(jié)語。
小學英語對話教學活動的開展，為培養(yǎng)學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學英語教師，我們更應當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維，進而幫助學生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
［1］曾秀麗.小學英語對話教學有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.
［2］章格.小學英語課堂“對話教學”策略初探［j］.課程教育研究，2015.
差異教學策略讀后感篇十二
好的教學策略應是高效低耗,能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù),較好地實現(xiàn)具體的教學目的,并能使教師教得輕松,學生學得愉快。在新課程標準下的教學過程中，教師要與學生共同構(gòu)建輕松、愉快的教學平臺。教師通過引導、啟發(fā)學生能積極自主地學習，使整個教學階段所學到的知識得以鞏固和深化，從而提高教學質(zhì)量。如何將教學策略運用于數(shù)學課堂的教學中，下面談?wù)勎业膸c看法：
一、設(shè)置情境教學
等，于是在輕松愉快的情境中，讓學生結(jié)合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關(guān)系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的知識需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，教師又設(shè)計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。
二、激發(fā)學生的學習積極性
教與學是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學效果。具體做法如下：
（一）態(tài)度和藹、語言幽默。態(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調(diào)動學生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。
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（二）巧設(shè)提問，啟迪思維。設(shè)問要面向全體學生，在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，在課堂教學的設(shè)問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態(tài)，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對于一些關(guān)鍵性的問題，要讓大多數(shù)學生能夠有思考的時間；二是要關(guān)心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質(zhì)能力得到進一步的發(fā)展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現(xiàn)到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。
三、轉(zhuǎn)變教學方式
原有的教學方式，激發(fā)學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，用自己的激情去誘發(fā)孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協(xié)調(diào)一致，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，才能提高學習效率。
四、面向全體學生，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)
數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開發(fā)性和有用性等特征。提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，即提高學生適應社會、參加生產(chǎn)和進一步學習所必須的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現(xiàn)自身價值的需要。提高學生數(shù)學素養(yǎng)應認清“應試教育"體制給數(shù)學教育帶來的弊端。在長期“應試教育"的影響下，數(shù)學教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現(xiàn)象非常嚴重。理論與實際脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，無法跟上時代的要求。提高學生數(shù)學素養(yǎng)，要求教師應樹立教書育人的數(shù)學觀、教育觀，不能把數(shù)學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體"的思想，使數(shù)學教育成為真正意義上的素質(zhì)教育，成為數(shù)學化的教育，讓學生學習、參與數(shù)學化過程，充分發(fā)揮數(shù)學的形式訓練價值及應用價值。同時應結(jié)合我國改革開放及經(jīng)濟建設(shè)的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內(nèi)容始終貫徹在教學中，激發(fā)學生的民族自豪感和建設(shè)祖國的責任感。
《初中數(shù)學差異教學策略的研究》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
差異教學策略讀后感篇十三
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,對傳統(tǒng)的中小學教育產(chǎn)生了巨大的影響,促使教育改革不斷深化.怎樣引導孩子學好信息技術(shù)是擺在信息技術(shù)老師面前的一大難題.這就需要我們在實踐中不斷的研究探索.游戲是孩子的天性,在智力的啟蒙階段,孩子能從游戲中掌握生活的基本技能,使自身潛力得到盡量的.開發(fā).在新的教育形勢下,小學信息技術(shù)課尤為重要,要充分調(diào)動孩子時信息技術(shù)課的興趣,學習掌握信息技術(shù)手段對生活的改變的能力.在教學中,應用游戲教學法,適應孩子愛玩的天性,充分調(diào)動孩子的學習興趣.
作者：朱峰作者單位：山東省濟寧市微山縣付村鎮(zhèn)中心小學,山東,濟寧,277605刊名：中國新技術(shù)新產(chǎn)品英文刊名：chinanewtechnologiesandproducts年，卷(期)：2009“”(14)分類號：g71關(guān)鍵詞：信息技術(shù)游戲教學策略游戲軟件教學策略
差異教學策略讀后感篇十四
中學計算機教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。如何在本課程的課堂教學中挖掘?qū)W生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
到在創(chuàng)作計算機作品時的喜悅感和成就感。為學習、生活服務(wù)，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、處理好理論和實踐的關(guān)系。
信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機，學生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節(jié)課最多1/4的時間用來講解，其余3/4的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結(jié)合。
學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現(xiàn)教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據(jù)情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當?shù)鼗卮?；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。
三、選擇合適的教學方法，激發(fā)學生學習熱情。
在信息技術(shù)教學中，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學生獨立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動”等。
只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設(shè)置和制作、能根據(jù)需要調(diào)整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結(jié)合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據(jù)自己所選取的不同素材、對象設(shè)置合適的動畫效果。通過對任務(wù)的分層設(shè)置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。
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差異教學策略讀后感篇十五
在數(shù)學教學實踐中,教師把數(shù)學知識傳授給學生僅僅完成了最基礎(chǔ)的工作,而把數(shù)學思想的滲透、數(shù)學方法的`指導和數(shù)學能力的提高作為基礎(chǔ)知識的核心組成部分深入研究并重點實施教學,才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育與初中數(shù)學新課標中提出的要求精密結(jié)合的構(gòu)想.這不僅是重視義務(wù)教育本質(zhì)的直接體現(xiàn),更是加強對學生進行創(chuàng)新教育的必要措施.
作者：阿拉達日圖作者單位：內(nèi)蒙古達拉特旗蒙古族學?？航逃缬⑽目簀iaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學策略研究探討
差異教學策略讀后感篇十六
榜樣在兒童性格形成中具有無窮的力量。對于小學生來說，這種力量更為突出，它充當了學生心目中的準則，他們會以此來評價自己與他人，并借此逐漸形成自己的態(tài)度體系和行為習慣，成為性格形成的重要基礎(chǔ)。
教師為學生提供效仿的榜樣大致可分為三類：一是歷史上的偉人(領(lǐng)袖人物、科學家、軍事家、戰(zhàn)斗英雄等)；二是現(xiàn)實生活中的模范和學生群體中的先進分子；三是家長和教師。
小學生最初多以家長和教師為效仿的榜樣，隨年級的增高，父母的榜樣力量對其影響開始下降，而其他榜樣特別是同齡伙伴的影響增強。教師應為學生選好學生中的先進分子為榜樣，因為他們對其他學生而言，年齡接近，有共同的語言，而且?guī)缀趺刻煸谝黄?，可以?jīng)常接受影響，這種影響又是在自然的情境中發(fā)生的，所以，有潛移默化之功效。
教師對于小學生所具有的榜樣作用更不能低估。教師是知識的傳授者，是學生學習生活的主導者，又是班集體的領(lǐng)導者，還是紀律的執(zhí)行者與監(jiān)督者，身肩數(shù)職的教師自然成為學生效仿的榜樣，而且教師的言行對學生性格的影響是通過潛移默化的形式實現(xiàn)的。為此，教師要事事嚴于律己，處處做學生的表率，加強性格的自我修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、具有較完善性格特征的人。
據(jù)研究，榜樣對學生性格特征和道德行為的形成具有啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。
二、提供實際鍛煉的機會。
學生的性格是在后天經(jīng)過各種實踐活動不斷形成的，性格的不斷發(fā)展與完善也還要通過具體的實踐活動才能實現(xiàn)。學校里的實踐活動包括學習活動、體育活動、科技活動、各種形式的勞動以及有組織進行的社會性的服務(wù)。在這些實踐活動中，可以提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)他們從小愛科學，追求真理；可以使他們養(yǎng)成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞動的習慣；可以鍛煉他們不怕困難、堅強、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使學生逐漸形成遵守紀律的習慣。
教育者在為學生提供實際鍛煉機會的同時，要給學生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學生提出的鍛煉要求也要有所區(qū)別，對學生在具體實踐活動中是否達到鍛煉要求與目的的情況要有監(jiān)督、檢查，使實踐活動真正起到培養(yǎng)學生良好性格的作用。
三、及時進行個別指導。
個別指導在性格培養(yǎng)中特別重要。教師在對學生進行性格培養(yǎng)時，既要考慮學生的共性，也不能忽視個別性。這里的個別性包括以下兩種情況。
一是性格品質(zhì)特別優(yōu)秀的學生和性格的不良品質(zhì)居多的學生，相對大多數(shù)兒童，他們的性格品質(zhì)具有個別性，需要具體的指導。如對性格上已形成較明顯的不良特征的學生，要幫助他們明辨是非，啟發(fā)他們的上進心，培養(yǎng)他們的自制力和克服困難的品質(zhì)；對性格上較優(yōu)秀的學生，除給予積極的肯定外，也要注意防止他們養(yǎng)成驕傲自大、不虛心等性格特征。
二是就每個學生而言，其各自的性格特征的優(yōu)劣組合是不同的，更需要有針對性地實施教育指導。如對性格較固執(zhí)的學生，要使他認識固執(zhí)帶來的危害，懂得在真理面前善于修正自己的錯誤意見和勇于改正錯誤行為，并使之明白這是性格修養(yǎng)問題；對于有自卑感的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們性格中的優(yōu)點并給予及時的肯定和公開的表揚，以確立他們的自信心，對其性格中的缺點，多以婉轉(zhuǎn)的方式規(guī)勸，不要過多地批評、指責。
四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。
學校教育因素中對學生性格形成與發(fā)展影響最大的可以說是班集體。從某種意義上講，班集體就是一個微型的社會，幾十個人組合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的個性特點，每個學生都帶有不同家庭教育的烙印。因此，剛組合在一起的幾十個人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應具有明確而積極的奮斗目標、健全的組織系統(tǒng)、強有力的領(lǐng)導核心、人際關(guān)系融洽、有健康的輿論和嚴明的紀律。只有生活在這樣的集體中，才能使學生的性格得到良性的發(fā)展。
正確的集體輿論對學生的性格形成有直接的促進作用。為此，教師一項重要的工作就是應有目的、有計劃地利用各種手段，如黑板報、廣播、班隊活動、討論等形式，對學生進行教育，借助多數(shù)學生的優(yōu)良性格，形成班級的健康輿論，以此促進學生良好性格特征的形成；同時，教師還要注意培養(yǎng)班級干部良好的性格品質(zhì)，利用其優(yōu)良品質(zhì)去影響其他學生，使集體風氣向更高水平發(fā)展；再者，教師要經(jīng)常以小組評議會形式，引導學生開展批評與自我批評，使每個學生不斷發(fā)現(xiàn)自己性格的優(yōu)勢與不足，取別人之長補己之短，明確今后的改進方向。
五、鼓勵學生自我教育。
自我教育是形成和培養(yǎng)學生積極性格的重要條件?？梢哉f，沒有自我教育，就沒有性格的培養(yǎng)。隨著小學兒童自我意識水平的不斷提高，小學高年級學生自我教育能力也在增長。因此，教師要鼓勵學生并具體指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。具體地，首先，教師應啟發(fā)學生認識自己性格中的優(yōu)缺點，客觀地了解自己，使之樹立起“雄心壯志”；其次，要為學生提供性格自我修養(yǎng)的素材，如科學家的傳記、英雄人物的事跡、名人的格言等，使之確立遠大而又崇高的目標；再次，要幫助學生制定性格自我鍛煉的計劃和方法，使之在行動中增強克服困難的勇氣。
差異教學策略讀后感篇一
“面對渴望陽光的心靈，你用心開啟；面對沒有聲音的世界，你用愛耕耘；面對殘缺的花朵，你用心去澆灌”特殊教育已然成為我的一項事業(yè)。不斷地思考，不斷地閱讀總能給這些孩子們最想要的一面。最近我讀了整體教學策略系列的《差異教學策略》一書，果不其然閱讀的過程中總給帶給我不斷地欣喜，打開了我思維的另一扇窗。以下我將結(jié)合書中的理論再結(jié)合自己的實際例子，談?wù)勛约旱乃妓搿?BR> 只有細化教學目標，老師胸有成竹才能在教學展開是游刃有余；建議把“教學目標”改為“學習目標”，這些細節(jié)都能體現(xiàn)以生為本的意識；要考慮到每個教學的落實有什么用，不要隨意地去寫一個目標，要以學生的最近發(fā)展區(qū)域以出發(fā)點。于是，我想到了自己的9年級語文教學中，對于b層的學生就定位在“識記、抄寫”之類的，這樣常此以往是不是對學生就缺少必要的思維要求和訓練，雖然說我們的學生很特殊，但是是否敢去打破一些既定的標準。
加強課堂作業(yè)，不僅有利于及時反饋、校正，保證課堂教學質(zhì)量，有利于學習困難的學生獨立思考和在教師、同學的指導，幫助下學習，取得好的成績，我思考了自己平時的語文教學，因為是九年級的語文篇幅通常比較長，經(jīng)常都是我講的很多，其實應該把握好一個度，為了有效的課程教學質(zhì)量，放開一部分時間讓學生自己去思考去解決，比起我一味地講解的更有效果。因此這個時候也牽涉到我必須設(shè)置符合本節(jié)課目標的有效的練習。
尊重學生差異，改革作業(yè)設(shè)計。使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，a生可選一些實踐題，豐富他們的學識。對于b類學生，讓他們選擇性地完成制定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)a類學生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性做，同時激烈他們力爭上游的自信心，c類的學生，通?；灸芡瓿?，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動起來。我們啟智的語文教學一直堅持分層教學，在作業(yè)上同樣也是這樣設(shè)置的，而我在操作的過程中，為了防止學生作業(yè)丟失，就每個學生都準備了一個文件夾，讓他們自己保管，對作業(yè)的前后都有個自己的比較，對不清晰的問題能清晰地訂正，這樣就有效地提高了學習質(zhì)量。其中問題出現(xiàn)比較顯著的是c類的學生，有些不會保管，或者是不會做，那么我基本上采取的一對一輔導，或者讓好的學生去帶領(lǐng)他們學習。日積月累，循序漸進，學生的語文能力也在逐步地提升。
“用兒童是眼光看世界，我們能解讀出小草的微笑，星星的語言，海洋的天堂”。這是從事教育的我們始終堅持的信念，而書籍則傳遞給我們進步的階梯。生而不息，學而不止。
差異教學策略讀后感篇二
《差異教學策略》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。應試教育的`課堂著眼于少數(shù)學得好的同學，而犧牲了大多數(shù)學生的利益，是一種低效率的教學。我們應實施照顧差異的課堂教學。
為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果?！恫町惤虒W論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使"教學目標"、"教學內(nèi)容"、"教學過程"、等達到最優(yōu)化的程度。
在課堂教學的最優(yōu)化研究中，的確有許多學問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經(jīng)常說要發(fā)揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學習有困難的學生發(fā)言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發(fā)言的時候，其他學習有優(yōu)勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。
而為了照顧有優(yōu)勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學任務(wù)的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發(fā)言，老師總是覺得自己已經(jīng)完成了教學任務(wù)。
到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計中兼顧到不同學生的需要。書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
在小組中，人人都有發(fā)言的機會，在組長的組織中，組員根據(jù)各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發(fā)言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學，他能在小組學習中起到引領(lǐng)作用，學習會更具備積極性。
由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設(shè)計問題的時候，可以將問題設(shè)計得有坡度，適應大家的需要。簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的.問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。
其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。
總之，教育是人人應該享受的權(quán)利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發(fā)展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設(shè)的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結(jié)果大小，學生們都會從中受益的。
差異教學策略讀后感篇三
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@首詩富于啟發(fā)而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質(zhì)，我拜讀了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。
本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關(guān)于多維度備課的環(huán)節(jié)，為什么這樣說呢？因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學準備和教學過程的設(shè)計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》后，結(jié)合《隆化縣中小學教學常規(guī)》卻發(fā)現(xiàn)這樣的備課，這樣的設(shè)計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設(shè)計。
一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！痹谛抡n程理念下，讓學生學有所獲，在學習中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節(jié)課。
在備課中我們要充分認識到學生的雙基水平，用新課程理念的教學形式和方法，切合學生實際水平和需要，尊重學生的差異性，來實行分層教學。要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個學生的能動性；要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用激勵性評價來激發(fā)學生樹立自信。
備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養(yǎng)機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關(guān)注差異，全面發(fā)展。備自己的形象：有效體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。轉(zhuǎn)變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什么衣服貼近新課程的意義？理什么發(fā)型更能體現(xiàn)教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規(guī)范？當然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結(jié)束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。
差異教學策略讀后感篇四
方法：通過樹立服務(wù)意識，加強溝通、提高醫(yī)療護理質(zhì)量等預防措施，減少醫(yī)患糾紛。
結(jié)果：經(jīng)過一系列的預防措施，使患者能正確對待醫(yī)療效果。
結(jié)論：我們只有端正自己的工作態(tài)度，增強責任心，不斷提高醫(yī)療護理質(zhì)量，全心全意為病人服務(wù)，與病人及家屬創(chuàng)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免糾紛的發(fā)生。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對法律知識逐漸普及，維權(quán)意識也越來越強，人們對醫(yī)療護理質(zhì)量的要求也越來越高。
但另一方面，由于醫(yī)療機構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員自身原因，例如醫(yī)療技術(shù)不夠熟練、責任心不強，造成患者身體傷害或者死亡的情況[1]。
這樣就很容易發(fā)生醫(yī)療糾紛。
為了減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生，維護醫(yī)務(wù)人員和患者的權(quán)力和義務(wù)，就需要我們采取各種措施進行預防。
差異教學策略讀后感篇五
《差異教學策略》認為“教師適應學生是教學過程的核心?！痹诮逃虒W活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。
教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設(shè)計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關(guān)注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態(tài)的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調(diào)動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿(mào)然打斷。
科學應用同質(zhì)分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態(tài)分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當?shù)慕虒W要求與考核要求，靈活安排教學任務(wù)，實現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內(nèi)容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。
例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關(guān)》教學章節(jié)中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關(guān)、組合開關(guān)?！睂W習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關(guān)，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設(shè)置教學任務(wù)時，要求每一個都能識別、按照低壓開關(guān)，要求每一個小組經(jīng)過討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣，既做到了面向人人，又關(guān)注了動態(tài)分層與小組合作。
學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關(guān)注學生的個人情況，必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等，這些都會影響學生的學習需求。
合理應用異質(zhì)合作的方法，有助于達成全面關(guān)注學生的多樣需求。小組學習中的異質(zhì)合作，要盡量達成優(yōu)勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發(fā)言的，小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。
馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調(diào)來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調(diào)的時候，我就變成一個真正有技巧的人?！苯處熆梢砸蕾囎约旱淖陨眵攘投喾N教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。
差異教學策略讀后感篇六
老子和孔子創(chuàng)造的道家文化和儒家文化作為先秦文學史上的兩座不朽的歷史豐碑，奠基了中國兩千年的文化史。很有意思的是，兩人都生于同一時代，而其思想與見解卻各執(zhí)己見，不盡相同，因此也創(chuàng)立了不同的學說派別。例如老子將“道”作為自己學說的最高范疇，而孔子以“仁”作為自己學說的最高范疇。在同一片土地的滋養(yǎng)下，兩者的相互碰撞愈發(fā)顯得精彩絕倫。
儒學道學都主張人與自身的和諧，但不同的是儒家追求個人身心內(nèi)外的和諧，而道家注重個性的統(tǒng)一和諧。儒學推崇“修身齊家治國平天下”，人加強自身的修養(yǎng)是儒家和諧思想的出發(fā)點。按照儒家的理論，人是處于各種關(guān)系的核心，要實現(xiàn)社會大同、天下和諧，必須以每個人的自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)，即以修身為本。道學要求通過順應自然，超越自我，提倡做到慈愛，節(jié)儉謙讓。
在理想和目標方面，兩者雖都提出了具體的要求，但他們的出發(fā)點和歸宿存在分歧。儒家道德修養(yǎng)的`理想是“修身、齊家、治國、平天下”?？鬃诱J為君主和百姓應處于同一道德水準，而君主在加強自身道德素質(zhì)的同時也應帶動、影響、教化百姓，儒學的主張都是一種有為xxx的體現(xiàn)。而道家更多的是主張無為無欲，超凡脫俗，無為而治，人們通過消極無為的方式來實現(xiàn)社會和諧。老子并不像儒家學者那樣強調(diào)修身與治國平天下，他認為只要沒有欲望便不會引發(fā)戰(zhàn)爭與爭奪，整個社會便會一片祥和。
兩者都倡導實現(xiàn)人與人的和諧，進而強調(diào)人與社會的和諧。但儒家理解的和諧處理人際和社會關(guān)系是以“中庸之道“來實現(xiàn)的，希望通過我們修學，擺脫迷惑，返本歸元，真正明了人生的真相，做一個覺悟的、有智慧的人，做一個能夠遵循天道規(guī)律的人。而道家提倡通過“不爭之德”來實現(xiàn)人與人及人與社會關(guān)系的和諧。儒家主張通過人們積極的修為來最終達到，而道家則強調(diào)限制人們的欲望來實現(xiàn)，這就體現(xiàn)出他們所持的主動與被動的處世態(tài)度。
雖然儒道文化思想存在差異，包含著眾多的異曲同工，但兩者都是中華文化史上的瑰寶并對后世都產(chǎn)生了深刻的影響，身為中華兒女，我們都有義務(wù)，有責任，接受，融合并改進各種文化，使其在整個世界熠熠生輝，不斷發(fā)揚。
差異教學策略讀后感篇七
在醫(yī)療護理工作過程中要樹立以病人為中心的工作理念。
醫(yī)護人員直接面對患者，患者因身體不適而住院，本身想得到更好的照護。
而有些醫(yī)護人員在治療過程中態(tài)度強勢，言語生硬，對病人提出的問題解答簡單或不解答，在工作時心不在焉，隨意說笑等，這些都會使病人產(chǎn)生不滿情緒。
1.2醫(yī)護人員的專業(yè)知識缺乏和操作技術(shù)不當所引起的糾紛。
作為一名合格的醫(yī)護人員必須要有豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技術(shù)。
由于人體是一個十分復雜的整體，病情變化更是錯綜復雜，而醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識的相對不足及不能及時發(fā)現(xiàn)病情的變化都可能會延誤患者的搶救，甚至導致患者死亡。
就會引起患者和家屬的不滿，護士覺得委屈，做不好解釋工作就會引起矛盾，產(chǎn)生糾紛。
1.3醫(yī)療費用問題。
隨著科技的騰飛發(fā)展，醫(yī)療檢查儀器也在不斷的更新?lián)Q代，患者所付的醫(yī)療費用也在不斷地增加。
公費醫(yī)療和勞保醫(yī)療等醫(yī)療保障項目紛紛實行以控制費用標準的迅猛增長，藥品價格的虛高，對患者家庭造成沉重的經(jīng)濟及心理負擔[2]。
而部分醫(yī)療記賬、催患者交費的非護理任務(wù)由護士完成，催交醫(yī)療費時部分護士態(tài)度惡劣，病人有疑問時解釋不到位，一旦治療效果達不到病人的預期目標這些都會成為發(fā)生醫(yī)患糾紛的導火索。
1.4醫(yī)療護理人員責任心不強使病人產(chǎn)生不信任感。
醫(yī)療護理文件是病人在住院期間對病人病情的真實記錄。
很多護士受傳統(tǒng)觀念影響，認為只要完成對患者軀體的護理，認真執(zhí)行醫(yī)囑，對護理文書書寫不重視，而且由于護理人員的責任心不強，法律意識淡薄，只重視技能操作而忽視護理文書書寫，致使在護理記錄中出現(xiàn)漏記、錯記、醫(yī)護記錄描述不一致、簽名字跡潦草等現(xiàn)象[3]。
1.5醫(yī)療效果沒有達到患者及家屬的心理預期而引起的糾紛。
患者的法律意識和自我保護意識在不斷的增強，而他們的醫(yī)學知識卻相對不足。
容易對醫(yī)療效果產(chǎn)生過高期望，對病情發(fā)展估計過于樂觀，一旦醫(yī)療效果沒有達到患者所期望的程度，病人就會難以接受。
2預防醫(yī)患糾紛。
2.1樹立服務(wù)意識，加強溝通。
首先醫(yī)療工作者要樹立“以人為本，以病人為中心的服務(wù)理念。
”態(tài)度和藹可親，令患者感到親切融洽，提高患者的滿意度，為患者營造一個寬松舒適的就診環(huán)境。
其次要加強和患者的溝通。
2.2加強業(yè)務(wù)學習，提高醫(yī)療護理質(zhì)量。
醫(yī)生和護士的知識和技能的好壞是病人預后能否得到預期效果的關(guān)鍵。
醫(yī)務(wù)人員必須嚴格遵守各項規(guī)章制度，加強學習，不斷增加自己的知識儲備量，減少診斷錯誤。
2.3完善醫(yī)療和社會保障體制。
醫(yī)療護理費用過高也是發(fā)生醫(yī)患糾紛的重要原因之一。
政府要堅持公立醫(yī)院的公益性質(zhì)，加大投入支持力度，改善目前落后的醫(yī)療保障體系，建立和完善醫(yī)療機構(gòu)患者雙方投保的醫(yī)療責任保險制度。
2.4規(guī)范醫(yī)療護理文件記錄，增強醫(yī)護人員責任心。
醫(yī)療護理文件不僅是診治病人的重要依據(jù)，也體現(xiàn)了一個醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量的高低，它也具有法律效力。
提高護士的風險意識，加強法律法規(guī)的學習，增強醫(yī)護人員的法律意識和責任心，使醫(yī)護人員從思想上認識到醫(yī)療護理文書在醫(yī)療糾紛中的重要性。
組織醫(yī)護人員進行《醫(yī)療事故處理條例》和《病歷書寫基本規(guī)范》的培訓，制訂護理文書書寫標準，保證護理文書必須遵照科學性、真實性、及時性、完整性的原則進行書寫。
這樣不僅保護了患者的權(quán)益，也保護了醫(yī)護工作者本身的利益。
2.5通過對病人的健康宣教使病人正確對待醫(yī)療效果。
在患者法律觀念和維權(quán)意識越來越強的同時，我們也要對患者宣教適宜的醫(yī)學知識。
提前告知病人及家屬所患疾病可能帶來的并發(fā)癥和后遺癥或因個體差異所致不同的醫(yī)療效果。
在診治和護理病人時更加的耐心和細心，盡量減少并發(fā)癥和后遺癥的發(fā)生。
如果患者為了一己私利而不正確對待醫(yī)療效果而發(fā)生糾紛時，醫(yī)護人員應以實事求是為原則找病人了解情況，以委婉的語言與其溝通希望能以和平的方式解決糾紛。
小結(jié)。
作為一名合格的醫(yī)護人員，我們要不斷學習先進的醫(yī)學知識和技術(shù)，端正自己的工作態(tài)度，加強與病人溝通，增強責任心不斷提高醫(yī)療護理質(zhì)量，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念強化服務(wù)意識，全心全意為病人服務(wù)，與病人及家屬創(chuàng)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，避免糾紛的發(fā)生。
參考文獻：
[2]李鄉(xiāng)芹，王修麗，高淑霞.護患糾紛原因及防范對策[j].中國誤診學雜志，2011，11(5)：1243.
[3]吳彥麗.淺談加強護理文書在降低醫(yī)療糾紛中的作用[j].中外醫(yī)療，2011，11(b)：121.
差異教學策略讀后感篇八
隨著教學理論的深入發(fā)展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據(jù)不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎(chǔ)，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經(jīng)常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領(lǐng)下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結(jié)合起來，激發(fā)了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發(fā)展，還能讓學生真正地領(lǐng)略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發(fā)學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
新課程改革走到今天，課堂教學有了很大的改觀。舊的教學模式已經(jīng)漸漸淡出了課堂，取而代之是充滿新課程氣息的人文性的語文課堂，我們享受著新的教育理念給我們帶來的歡樂。但是縱觀我們的教學，很多教師只從學生的“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育和千人一面的作業(yè)，其結(jié)果使能力弱的學生得不到“殊遇”，產(chǎn)生抄襲作業(yè)或馬虎了事等不良傾向，導致厭學、輟學；而能力強的學生，又得不到充分發(fā)展空間，學習只能停留在中等水平上。這種作業(yè)方式是與新課程改革背道而馳的，不利于新型人才的培養(yǎng)。如何突破這種作業(yè)的現(xiàn)狀呢？通過近段時間對差異教學策略的學習，讓我受益匪淺。
一、量的彈性化，讓學生從作業(yè)“疲勞”中走出來。
量的彈性是指作業(yè)量的多少。一定的作業(yè)量是鞏固學生知識和提高能力的必要途徑，但是量的多少是因人而異的。例如背書，有的學生只要幾遍就記住了，但是有的學生可能幾十遍還記不住，因此教師不必要一定強制性地規(guī)定讀書以及背書的遍數(shù)，而是只要規(guī)定學生會背就行。在積累詞語上面，教師最直接地方法就是抄寫，而且一般都會規(guī)定抄寫的次數(shù)，其實這樣的作業(yè)我們只要規(guī)定到達到的結(jié)果就行，不如可以布置給學生只要記住這些詞語，至于抄寫幾遍由學生自己根據(jù)自己的具體情況定。事實上，學生的作業(yè)量的`彈性化，就是科學、實事求是地“減負”，避免機械、枯燥的重復，這樣不僅能提高學生的作業(yè)的效率和質(zhì)量，也能從一定程度上提高學生完成作業(yè)的積極性，同時又能讓學生從疲勞的作業(yè)中走出來。
二、形式的彈性化，讓學生從單調(diào)的作業(yè)中走出來。
教師在布置作業(yè)的時候?qū)ψ鳂I(yè)的形式作做了規(guī)定，看起來似乎更有利于學生完成作業(yè)，但從另外一個角度講，卻是對學生的一種限制。比如上文講的語文詞語的積累，抄寫是一種手段，但是不是唯一的。因為全班幾十位孩子，他們的記憶特點和學習方法是不僅相同的：有的擅長于視覺記憶，有的擅長于聽覺記憶，有的擅長于運動記憶等等。因此，在形式上做統(tǒng)一的規(guī)定反而不利于學生的學習。
1.看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。
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差異教學策略讀后感篇九
性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣了的行為方式方面的個性心理特征。譬如，有的學生對待學習總是一絲不茍，踏實認真，聽課聚精會神；在待人處事中一貫表現(xiàn)出有高度的原則性，堅毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂于幫助人，樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對待自己的態(tài)度上常常表現(xiàn)為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。
性格的個別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內(nèi)向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細不足；有人耐心仔細有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機統(tǒng)一體。每一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度有著特定的體系，其行為的表現(xiàn)方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語教學上得到體現(xiàn)。
應該指出，性格無所謂絕對優(yōu)劣與好壞，我們英語教師應當揚某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創(chuàng)造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于英語教學的方向發(fā)展。雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會生活條件的明顯變化，在社會、學校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學主導作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會發(fā)生相應的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語教師就能培養(yǎng)和造就一大批合格的英語人才。
1.競爭型。
這類學生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學得更好，往往喜歡張揚個性，出風頭，把課堂視為定勝負的場所。他們注意分數(shù)和教師的獎勵，希望在與其他學生的競爭中獲勝。英語教師應充分利用這類學生的性格特征，給予他們適當?shù)恼宫F(xiàn)自我的機會，由于競爭機制的引進，例如教學競賽游戲活動，烘托了英語課堂教學氣氛，吸引了其他同學學習英語的目光和注意力；然而這類學生雖然熱情高，但有時對問題考慮不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學時間；另外，這類學生每次都希望教師請他們回答問題，當教師讓別的學生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。
2.協(xié)作型。
這類學生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學習社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當今交互式互動教學模式中，這種性格類型的學生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創(chuàng)造性。
3.回避型。
這類學生對課堂學習和班里發(fā)生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英語學習不感興趣，其中有在英語學習上沒有成功體驗的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學生，要多鼓勵，多表揚，維護和建立起他們的自信心。
4.參與型。
這類學生對課程內(nèi)容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學活動和課外活動。英語教學需要大量這類學生，他們能按照教師的要求去參與教學活動，表現(xiàn)得不是特別積極，也不過于拘謹，能按部就班，循規(guī)蹈矩。
5.依賴型。
這類學生只想學習教師布置的內(nèi)容，對知識缺少好奇，總指望權(quán)威人士指導和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn)，不敢表現(xiàn)自己，怕這怕那，沒有獨立性和競爭性。英語教師應當激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學活動，并積極與他人合作，投入互動教學、競賽活動之中。
6.獨立型。
這類學生喜歡自己獨立思考，自己獨立完成學習任務(wù)，學習自己認為重要的內(nèi)容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的`一類學生，英語教學也需要獨立型學生。但他們有時可能會缺乏協(xié)作精神，陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境。英語教師要善于引導他們既要獨立思考，又要參與合作，協(xié)同完成互動教學任務(wù)。
作為教育者，我們應該首先承認這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語老師不能因為這些差異而造成在教學態(tài)度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學生。應該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因為學生接受教育的權(quán)利是同等的。
在實施課堂英語教學的過程中，要提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的積極性，就必須注意學生的性格差異。因為內(nèi)向型性格與外向開朗型性格的學生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學生愛參與、樂于表達、善于交往。有些在課堂上愛舉手發(fā)言，極愿意在老師和全班同學面前表現(xiàn)自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創(chuàng)造英語交流的機會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語能力。而性格內(nèi)向的學生則恰恰相反。有些同學沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達，對他們我們應盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點。上課時盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機會來表現(xiàn)自己，教師提問時有目的地預留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試，最終達到流利地使用語言的目的。
我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語考試成績也是在及格線上徘徊。經(jīng)過我一個多學期的有意識地啟發(fā)誘導，現(xiàn)在她已能積極主動地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語成績也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。
蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發(fā)。”喜愛英語也就成為一種必然。
心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強學習信心，提高學習興趣，使學生的繼續(xù)學習成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學會”而去追求“會學”。
當每一位學生都不同層次地掌握了“會學”的本領(lǐng)后，他們的學習就會樂趣無窮。學習也就不會再像“應試教育”那樣成為某些學生的心理包袱和思想負擔。這樣，語言學習有障礙的學生就有了學習英語的興趣，他們就會自己主動地學習，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。
學會學習已成為21世紀人才必備的能力之一。由于學生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學生都有著與他人不同的認知方式和學習風格。所以，個體的學習特殊性一定與個體的性格特點相聯(lián)系。只要我們抓住學生性格特點的差異與學習狀況的相關(guān)聯(lián)系，堅持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的指導思想，以人為本，通過教師、學生與家長素質(zhì)的共同提高和相互間的互促與互動，營造出“了解性格，承認差異，創(chuàng)造條件，指導學習”的良好氛圍。讓學生在認識自我中完善性格，發(fā)揮潛能，在學會學習策略中，提高智能，體驗成功，不僅對研究學生如何學會學習是十分必要的，而且對探索英語教學的改革，也是十分有益的。
差異教學策略讀后感篇十
不容質(zhì)疑，學生個體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時也有各自的策略。每當這時，作為教師的我都不急于評判，而是引導學生根據(jù)自己獲取知識的經(jīng)歷，與已有的知識基礎(chǔ)，反思自己的思考過程，驗證自己的想法，并對他人的解法發(fā)表自己的見解，進行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？“這種解法我為什么沒有想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”讓學生在與他人對比中向他人學習，在學習中批判地進行反思，取其精華棄其糟粕，錘煉了思維，也使所學知識更加深刻，更加系統(tǒng)化。
如：我在教學“十幾減九”時，出示例題：“15-9”，先鼓勵學生獨立思考、自主探究如何解決這個問題。有的學生說：從15往前倒著數(shù)，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以結(jié)果應該是6；有的學生則是通過擺小棒，先擺15根小棒，拿走9個，就剩下6個；有的學生是想9+6=15，所以15-9=6……學生在出現(xiàn)眾多的解決方法后，我接下來做的就是引導學生討論、分析、比較，感悟各種算法的優(yōu)點，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的，可以接受的，喜歡的算法，優(yōu)化了策略。
差異教學策略讀后感篇十一
摘要：隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現(xiàn)以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養(yǎng)學生的交際能力、激發(fā)學生學習興趣的重要教學環(huán)節(jié)，但是在日常英語教學中教師更關(guān)注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯(lián)系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學生的英語素養(yǎng)，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內(nèi)容進行相應的策略探究。
為了迎合素質(zhì)教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創(chuàng)新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質(zhì)量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養(yǎng)學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環(huán)節(jié)及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建對話平臺。
在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，在加強學生對對話內(nèi)容的理解能力的同時，有助于激發(fā)學生的學習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學生日常生活息息相關(guān)，就越能調(diào)動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習“atchristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發(fā)學生的學習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學生的面前，這樣教學情境的設(shè)置，不僅貼近教學的內(nèi)容，同時有利于激發(fā)學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關(guān)對話中，師生之間的.關(guān)系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現(xiàn)提高學生英語素養(yǎng)提的教學目標。
二、豐富教學方式，創(chuàng)新對話手段。
對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結(jié)合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發(fā)音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音的這一教學環(huán)節(jié)。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最后，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示?？梢哉f，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的絕佳方式。在傳統(tǒng)對話教學的過程中，當教師問道：“學會了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了。”這種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現(xiàn)。同時，表演展示是學生增強自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話教學方式應用于英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現(xiàn)中體驗到成功的快樂。
三、重視拓展練習，升華知識應用。
在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關(guān)注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據(jù)，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中。例如在進行“theplanningforweekend”這一課的教學時，教師可以設(shè)計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調(diào)查”的教學環(huán)節(jié)，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對話話題聯(lián)系到實際上去，實現(xiàn)教學上的理論聯(lián)系實際，使對話教學的內(nèi)容得以進一步的升華和提高。又如在教學“myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。
四、結(jié)語。
小學英語對話教學活動的開展，為培養(yǎng)學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學英語教師，我們更應當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維，進而幫助學生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
［1］曾秀麗.小學英語對話教學有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.
［2］章格.小學英語課堂“對話教學”策略初探［j］.課程教育研究，2015.
差異教學策略讀后感篇十二
好的教學策略應是高效低耗,能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù),較好地實現(xiàn)具體的教學目的,并能使教師教得輕松,學生學得愉快。在新課程標準下的教學過程中，教師要與學生共同構(gòu)建輕松、愉快的教學平臺。教師通過引導、啟發(fā)學生能積極自主地學習，使整個教學階段所學到的知識得以鞏固和深化，從而提高教學質(zhì)量。如何將教學策略運用于數(shù)學課堂的教學中，下面談?wù)勎业膸c看法：
一、設(shè)置情境教學
等，于是在輕松愉快的情境中，讓學生結(jié)合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關(guān)系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的知識需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，教師又設(shè)計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。
二、激發(fā)學生的學習積極性
教與學是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學效果。具體做法如下：
（一）態(tài)度和藹、語言幽默。態(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調(diào)動學生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。
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（二）巧設(shè)提問，啟迪思維。設(shè)問要面向全體學生，在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，在課堂教學的設(shè)問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態(tài)，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態(tài)中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結(jié)論，特別是對于一些關(guān)鍵性的問題，要讓大多數(shù)學生能夠有思考的時間；二是要關(guān)心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質(zhì)能力得到進一步的發(fā)展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現(xiàn)到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。
三、轉(zhuǎn)變教學方式
原有的教學方式，激發(fā)學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，用自己的激情去誘發(fā)孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協(xié)調(diào)一致，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，才能提高學習效率。
四、面向全體學生，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)
數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開發(fā)性和有用性等特征。提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，即提高學生適應社會、參加生產(chǎn)和進一步學習所必須的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現(xiàn)自身價值的需要。提高學生數(shù)學素養(yǎng)應認清“應試教育"體制給數(shù)學教育帶來的弊端。在長期“應試教育"的影響下，數(shù)學教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現(xiàn)象非常嚴重。理論與實際脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，無法跟上時代的要求。提高學生數(shù)學素養(yǎng)，要求教師應樹立教書育人的數(shù)學觀、教育觀，不能把數(shù)學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體"的思想，使數(shù)學教育成為真正意義上的素質(zhì)教育，成為數(shù)學化的教育，讓學生學習、參與數(shù)學化過程，充分發(fā)揮數(shù)學的形式訓練價值及應用價值。同時應結(jié)合我國改革開放及經(jīng)濟建設(shè)的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內(nèi)容始終貫徹在教學中，激發(fā)學生的民族自豪感和建設(shè)祖國的責任感。
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差異教學策略讀后感篇十三
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,對傳統(tǒng)的中小學教育產(chǎn)生了巨大的影響,促使教育改革不斷深化.怎樣引導孩子學好信息技術(shù)是擺在信息技術(shù)老師面前的一大難題.這就需要我們在實踐中不斷的研究探索.游戲是孩子的天性,在智力的啟蒙階段,孩子能從游戲中掌握生活的基本技能,使自身潛力得到盡量的.開發(fā).在新的教育形勢下,小學信息技術(shù)課尤為重要,要充分調(diào)動孩子時信息技術(shù)課的興趣,學習掌握信息技術(shù)手段對生活的改變的能力.在教學中,應用游戲教學法,適應孩子愛玩的天性,充分調(diào)動孩子的學習興趣.
作者：朱峰作者單位：山東省濟寧市微山縣付村鎮(zhèn)中心小學,山東,濟寧,277605刊名：中國新技術(shù)新產(chǎn)品英文刊名：chinanewtechnologiesandproducts年，卷(期)：2009“”(14)分類號：g71關(guān)鍵詞：信息技術(shù)游戲教學策略游戲軟件教學策略
差異教學策略讀后感篇十四
中學計算機教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。如何在本課程的課堂教學中挖掘?qū)W生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
到在創(chuàng)作計算機作品時的喜悅感和成就感。為學習、生活服務(wù)，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、處理好理論和實踐的關(guān)系。
信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機，學生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節(jié)課最多1/4的時間用來講解，其余3/4的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結(jié)合。
學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現(xiàn)教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據(jù)情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當?shù)鼗卮?；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。
三、選擇合適的教學方法，激發(fā)學生學習熱情。
在信息技術(shù)教學中，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學生獨立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動”等。
只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設(shè)置和制作、能根據(jù)需要調(diào)整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結(jié)合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據(jù)自己所選取的不同素材、對象設(shè)置合適的動畫效果。通過對任務(wù)的分層設(shè)置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。
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差異教學策略讀后感篇十五
在數(shù)學教學實踐中,教師把數(shù)學知識傳授給學生僅僅完成了最基礎(chǔ)的工作,而把數(shù)學思想的滲透、數(shù)學方法的`指導和數(shù)學能力的提高作為基礎(chǔ)知識的核心組成部分深入研究并重點實施教學,才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育與初中數(shù)學新課標中提出的要求精密結(jié)合的構(gòu)想.這不僅是重視義務(wù)教育本質(zhì)的直接體現(xiàn),更是加強對學生進行創(chuàng)新教育的必要措施.
作者：阿拉達日圖作者單位：內(nèi)蒙古達拉特旗蒙古族學?？航逃缬⑽目簀iaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學策略研究探討
差異教學策略讀后感篇十六
榜樣在兒童性格形成中具有無窮的力量。對于小學生來說，這種力量更為突出，它充當了學生心目中的準則，他們會以此來評價自己與他人，并借此逐漸形成自己的態(tài)度體系和行為習慣，成為性格形成的重要基礎(chǔ)。
教師為學生提供效仿的榜樣大致可分為三類：一是歷史上的偉人(領(lǐng)袖人物、科學家、軍事家、戰(zhàn)斗英雄等)；二是現(xiàn)實生活中的模范和學生群體中的先進分子；三是家長和教師。
小學生最初多以家長和教師為效仿的榜樣，隨年級的增高，父母的榜樣力量對其影響開始下降，而其他榜樣特別是同齡伙伴的影響增強。教師應為學生選好學生中的先進分子為榜樣，因為他們對其他學生而言，年齡接近，有共同的語言，而且?guī)缀趺刻煸谝黄?，可以?jīng)常接受影響，這種影響又是在自然的情境中發(fā)生的，所以，有潛移默化之功效。
教師對于小學生所具有的榜樣作用更不能低估。教師是知識的傳授者，是學生學習生活的主導者，又是班集體的領(lǐng)導者，還是紀律的執(zhí)行者與監(jiān)督者，身肩數(shù)職的教師自然成為學生效仿的榜樣，而且教師的言行對學生性格的影響是通過潛移默化的形式實現(xiàn)的。為此，教師要事事嚴于律己，處處做學生的表率，加強性格的自我修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、具有較完善性格特征的人。
據(jù)研究，榜樣對學生性格特征和道德行為的形成具有啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。
二、提供實際鍛煉的機會。
學生的性格是在后天經(jīng)過各種實踐活動不斷形成的，性格的不斷發(fā)展與完善也還要通過具體的實踐活動才能實現(xiàn)。學校里的實踐活動包括學習活動、體育活動、科技活動、各種形式的勞動以及有組織進行的社會性的服務(wù)。在這些實踐活動中，可以提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)他們從小愛科學，追求真理；可以使他們養(yǎng)成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞動的習慣；可以鍛煉他們不怕困難、堅強、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使學生逐漸形成遵守紀律的習慣。
教育者在為學生提供實際鍛煉機會的同時，要給學生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學生提出的鍛煉要求也要有所區(qū)別，對學生在具體實踐活動中是否達到鍛煉要求與目的的情況要有監(jiān)督、檢查，使實踐活動真正起到培養(yǎng)學生良好性格的作用。
三、及時進行個別指導。
個別指導在性格培養(yǎng)中特別重要。教師在對學生進行性格培養(yǎng)時，既要考慮學生的共性，也不能忽視個別性。這里的個別性包括以下兩種情況。
一是性格品質(zhì)特別優(yōu)秀的學生和性格的不良品質(zhì)居多的學生，相對大多數(shù)兒童，他們的性格品質(zhì)具有個別性，需要具體的指導。如對性格上已形成較明顯的不良特征的學生，要幫助他們明辨是非，啟發(fā)他們的上進心，培養(yǎng)他們的自制力和克服困難的品質(zhì)；對性格上較優(yōu)秀的學生，除給予積極的肯定外，也要注意防止他們養(yǎng)成驕傲自大、不虛心等性格特征。
二是就每個學生而言，其各自的性格特征的優(yōu)劣組合是不同的，更需要有針對性地實施教育指導。如對性格較固執(zhí)的學生，要使他認識固執(zhí)帶來的危害，懂得在真理面前善于修正自己的錯誤意見和勇于改正錯誤行為，并使之明白這是性格修養(yǎng)問題；對于有自卑感的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們性格中的優(yōu)點并給予及時的肯定和公開的表揚，以確立他們的自信心，對其性格中的缺點，多以婉轉(zhuǎn)的方式規(guī)勸，不要過多地批評、指責。
四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。
學校教育因素中對學生性格形成與發(fā)展影響最大的可以說是班集體。從某種意義上講，班集體就是一個微型的社會，幾十個人組合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的個性特點，每個學生都帶有不同家庭教育的烙印。因此，剛組合在一起的幾十個人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應具有明確而積極的奮斗目標、健全的組織系統(tǒng)、強有力的領(lǐng)導核心、人際關(guān)系融洽、有健康的輿論和嚴明的紀律。只有生活在這樣的集體中，才能使學生的性格得到良性的發(fā)展。
正確的集體輿論對學生的性格形成有直接的促進作用。為此，教師一項重要的工作就是應有目的、有計劃地利用各種手段，如黑板報、廣播、班隊活動、討論等形式，對學生進行教育，借助多數(shù)學生的優(yōu)良性格，形成班級的健康輿論，以此促進學生良好性格特征的形成；同時，教師還要注意培養(yǎng)班級干部良好的性格品質(zhì)，利用其優(yōu)良品質(zhì)去影響其他學生，使集體風氣向更高水平發(fā)展；再者，教師要經(jīng)常以小組評議會形式，引導學生開展批評與自我批評，使每個學生不斷發(fā)現(xiàn)自己性格的優(yōu)勢與不足，取別人之長補己之短，明確今后的改進方向。
五、鼓勵學生自我教育。
自我教育是形成和培養(yǎng)學生積極性格的重要條件?？梢哉f，沒有自我教育，就沒有性格的培養(yǎng)。隨著小學兒童自我意識水平的不斷提高，小學高年級學生自我教育能力也在增長。因此，教師要鼓勵學生并具體指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。具體地，首先，教師應啟發(fā)學生認識自己性格中的優(yōu)缺點，客觀地了解自己，使之樹立起“雄心壯志”；其次，要為學生提供性格自我修養(yǎng)的素材，如科學家的傳記、英雄人物的事跡、名人的格言等，使之確立遠大而又崇高的目標；再次，要幫助學生制定性格自我鍛煉的計劃和方法，使之在行動中增強克服困難的勇氣。