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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇一
摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養(yǎng)模式?，F階段高校學生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉變?yōu)閼眉寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況出發(fā)，剖析了經管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的現存問題；探究了經濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系的構建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉型提供參考依據。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇二
隨著社會的迅速發(fā)展，社會對各類人才需求急速增加，其中計算機應用型人才炙手可熱。隨著對人才需求的增加，各大院校幾乎都開始創(chuàng)建和完善計算機應用型學科，直到現在，計算機學科專業(yè)已經成為我國專業(yè)點數首位。教育部等五部委在二零零四年聯合發(fā)布了一則報告，稱如今的計算機人才需求每年增加一百萬左右，然而實際上在二零零五年全國計算機專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)率相較于上一年度卻下降了超過百分之五，其實際就業(yè)率完全不如上一年。因此，從我國實際上缺少的計算機人才以及有能力能進入工作崗位的大學生并不相符，為了能夠解決這一問題，我們應當就如何滿足社會對計算機應用型人才的需求做相關研究，爭取培養(yǎng)出適合國家發(fā)展、有能力幫助發(fā)展的相關人才。為了能夠更好的培養(yǎng)出計算機應用型人才，我們應當從各個方向努力實踐及積極探索，爭取尋找到一條適合培養(yǎng)計算機應用型人才的有效道路。
1加大力度培養(yǎng)專業(yè)課程。
計算機科學技術專業(yè)的.教學中，應當根據院校學科原則設置相應教學計劃，根據實踐進行人才培養(yǎng)模式，通過提升學生自主學習能力以及強化學生專業(yè)技能素養(yǎng)來使得學生們有更強的專業(yè)知識。相對來說，培養(yǎng)學生專業(yè)課程應當從以下幾個方向進行：
（1）專業(yè)課方向。專業(yè)課實際上分為基礎專業(yè)知識以及相對專業(yè)知識，在學生努力學好基礎專業(yè)知識的時候進行專業(yè)方向選擇，如果學生能力較強，可以根據其興趣方向進行一定的專業(yè)選修從而增強優(yōu)秀人才的培養(yǎng)能力。
（2）公共課方向。公共課是學生們可以提高自己思想素質一級基礎道德品質的方面課程，學生們可以在學習的過程中進行相對的思想交流，學生們通過交流思想使得其對生活、學習、專業(yè)知識以及其自身素質都能夠有相應的影響，在思想交流的過程中，教師應當積極引導，避免出現負面情緒傳播的情況，努力宣導正面思想是必不可少的。
（3）學科基礎方向。為了能夠進行更好的實際專業(yè)知識學習以及專業(yè)基礎知識學習，構建一個良好的學科基礎方向必不可少，學科基礎實際上是計算機科學與技術專業(yè)的一個良好平臺，通過學科基礎模式的建立，能夠給學生提供一個良好的學習基礎。
（4）延伸學習方向。在學生們學習完基礎理論和相關專業(yè)知識技能之后，應當從素質和專業(yè)方向提出相關課程延伸學習，這兩方面的學習屬于選修學習，實際意義是希望學生們能夠通過這個時候的復習及延伸學習，能夠將前面所學的知識更好的進行消化從而使教學達到更好的效果。
（5）實際方向。在專業(yè)技術應用型方向上，實際運用必不可少，通過實際方面的課程指引和實踐操作，能夠讓會的學生們擁有一個更好的操作實踐與加強專業(yè)技術能力。對于不會的學生能夠有一個良好的指引作用，也許會通過實踐學習彌補以前理論課的學習不足，而實踐也正是能夠和理論知識教導相輔相成互相作用的一個重要方面。
2加強師資力量。
教學過程中，擁有一個良好的師資隊伍是必不可少的。學校可以通過高薪聘請計算機科學與技術專業(yè)的高素質人才，將這樣的高薪人才合理分配到教學隊伍里，一方面這些專業(yè)人才能在計算機教學中起到領導帶頭教學作用；另一方面在學生學習過程中一旦遇到不懂的問題或者在實際操作中出現問題，都能在反應給教師之后得到迅速解決并從中學習到一些知識。同時，針對院校內的老師可以進行一定的制度考核，同時根據教師教學水平以及教學能力進行定期培訓以及國外進修，在各方面能夠大力提升教師教學水平和專業(yè)能力，從而在實際教學中進行良好的高品質教學。
3加強考核方式的改革。
計算機科學與技術專業(yè)實際上是理論與實踐的雙重專業(yè)，不論是其課程上的理論教學，還是實踐教學，都需要學生們有一定的了解運用能力。為了能夠檢驗學生們在學習之后是否擁有這些能力，需要我們進行認真的考核。許多院校的考核模式相對來說并不能完全滿足考核需求，過于注重理論知識或者過于注重實際操作，從而使得學生們在學習方向上并沒有將二者結合，倒是實際運用中或許是操作能力不強，或者是操作能力強但是沒有理論性知識為基礎導致出現操作失誤情況發(fā)生。在學生背誦理論和概論的時候，應當適當的加入實踐性考核，通過試卷以及上機操作來進行雙向考核標準。根據實際情況，針對不同的理論知識和實踐操作進行分開考核，爭取做到考核結果有效。
4加強與企業(yè)及政府的合作聯系。
長久以來，許多大城市院校的計算機學科教學會得到相關企業(yè)與政府的扶持與合作，這樣的扶持合作能夠使得各大院校擁有足夠的資金進行良好的教學，同時在資金充足的情況下也能夠使得學校解決一些難題，比如教學設備不完善、師資力量不夠強大等。然而有些院校卻沒有這樣的扶持，不僅院校所在當地沒有企業(yè)支持，而且相關政府單位也沒有出臺引導政策以及相關指示，導致許多院校在與社會和政府接壤過程中出現合作困難，發(fā)展困難，以及相關合作發(fā)展形勢困難等問題出現。出現這樣的問題實際上是不正常的，其出現的原因歸根結底實際上是因為產學研合作沒有任何動力，使得企業(yè)政府并沒有關心這方面的合作，企業(yè)如果得不到利益，國家如果不重視，合作自然也是不可能的。那么，為了解決當下出現的重大問題，如何促使校企雙方互贏、促使相關政府單位加大重視，也是目前需要解決的問題。問題。為了滿足計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，應當要隨著經濟的發(fā)展和社會需求的變化有針對性地調整合變化，在實踐中探索發(fā)展尋找適合自身的辦學模式和特色。更多更好地培養(yǎng)社會需要的應用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務[j].常州工學院學報，2001,(1):。
[2]陳景增.高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[j].高等工程教育研究，2005,(1).
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇三
酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，課程建設是難點，專任教師是痛點，校企合作是支點，但所有改革措施都應該始終面向學生的綜合發(fā)展，將其作為整個人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，促進學生技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。轉型試點以來，基于“三點兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)取得了全新的突破和成效。
4．1學生職業(yè)證書崗位通過率高酒店管理專業(yè)學生全部參加了各項職業(yè)技能鑒定，100％的學生都獲得至少1項職業(yè)資格證書（“前廳服務員”、“餐廳服務員”、“客房服務員”、“茶藝師”、“調酒師”）和至少1項飯店主管崗位職務培訓證書。
4．2學生專業(yè)技能競賽成績顯著學生專業(yè)技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務技能大賽中，酒店管理專業(yè)學生獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎、1個單項三等獎和團體獎；2017年全國旅游院校服務技能大賽中，獲得3個單項一等獎、1個單項二等獎，團體總分位居本科組第一名。這樣的專業(yè)技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領先。
4．3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升轉型試點以來，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，獲得校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目8項，市級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目3項，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地1個。由酒店管理專業(yè)學生全權負責的經營性酒吧“來吧”開業(yè)三年多以來，學生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項，累計接待客人300余人次，學生的服務、經營、管理能力得到明顯提升。
5成果及推廣。
酒店管理專業(yè)轉型試點以來，不僅面向學生發(fā)展取得了直接的成效，也在專業(yè)建設、服務地方經濟、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。
5．1專業(yè)建設成績突出圍繞“三點兩線一面”的酒店管理應用型人才培養(yǎng)改革，酒店管理專業(yè)開展了一系列專業(yè)建設的改革與研究，成效突出。轉型試點以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學團隊1個；成功立項市級教改項目4項、級教改項目3項；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項、校級科研課題12項、橫向科研課題2項；公開發(fā)表學術論文100余篇。
5．2服務地方經濟效果明顯在應用型人才培養(yǎng)的過程中，專任教師服務地方經濟的能力也明顯增強。專任教師中有8人獲得酒店國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經理資格證書，3位教師受邀擔任全國及重慶市飯店服務技能大賽評委。憑借專業(yè)資質，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務與管理方面的全員培訓；為武隆縣、酉陽縣、石柱農家樂業(yè)主及從業(yè)人員進行了禮儀、餐飲、客房等鄉(xiāng)村旅游服務與管理培訓。
5．3成果示范推廣效應凸顯基于酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養(yǎng)經驗，并對該成果加以推廣應用?；谖倚Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)和學生專業(yè)技能競賽方面的突出成績，中國旅游協會教育分會在全國旅游院校服務技能大賽舉辦十周年之際進行了紀念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進行視頻錄制以展示專業(yè)風采，我校酒店管理專業(yè)作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽和地位，充分肯定了我校酒店管理專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面的成就。
參考文獻。
［1］張大良．普通本科高校向應用型轉變聚焦四大重點［eb／ol］．。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇四
教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和落腳點始終要面向學生發(fā)展。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇五
摘要：酒店行業(yè)的快速發(fā)展對專業(yè)人才的數量和質量提出了更高的要求，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的應用型人才是當前酒店高等院校的重要任務?；谥貞c第二師范學院酒店管理專業(yè)轉型試點的經驗，提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)理念，分析酒店應用型人才培養(yǎng)的措施，并總結了人才培養(yǎng)改革的成效。
1引言。
隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業(yè)處于快速發(fā)展時期，同時不斷涌現出新的酒店業(yè)態(tài)，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業(yè)后的“就業(yè)對口率低、就業(yè)層次低、崗位適應性差、后續(xù)發(fā)展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業(yè)不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)相對稱。針對我國當前高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發(fā)展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發(fā)展的探索之路。酒店管理專業(yè)于2013年底被評為學校首批轉型試點專業(yè)，開始了酒店應用型人才培養(yǎng)的實踐探索，成效顯著。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇六
依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯網技術創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經濟支柱、戰(zhàn)略性新興產業(yè)需求，成立廣西首個物聯網產教融合協同育人基地―――“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。
以協同育人基地為依托，結合物聯網專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯網應用能力標準，并聯合制定物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯網應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現專業(yè)課程內容與產業(yè)應用對接，促進產業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯網專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業(yè)發(fā)展對物聯網工程專業(yè)應用型人才的需求為依據，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據物聯網崗位工作環(huán)境，通過社會調研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯網工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、rfid原理及應用、物聯網與智慧思維、計算機網絡、物聯網控制原理與技術、數據結構、物聯網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯網定位技術、物聯網工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯網人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯網應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯網行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯網技術的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯網專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯網資格認證和全國物聯網技術人才培養(yǎng)認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯網認證的教學課程和內容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯網專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯網中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。
3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯網高端技術培訓，學習物聯網項目開發(fā)新技術，積極參與企業(yè)物聯網相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據其物聯網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過物聯網專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
3.5完善專業(yè)教學質量管理機制。
(1)實施專業(yè)教學質量監(jiān)控機制。充分調動教師開展物聯網專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。
(2)建立管理質量標準。依據物聯網專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。
(3)完善教學質量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調研和數據分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質量管理、課程調整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇七
2014年9月，京津冀三地商務部門共同簽署了《關于落實京津冀共同推進市場一體化進程合作框架協議商務行動方案》，京津冀三地將聯手推動市場一體化發(fā)展合作，加強外貿部門的溝通，探索合作機制模式，促進外貿合作發(fā)展。據保定市海關公布的數據，2014年全年，保定市實現外貿進出口持續(xù)增長，全年外貿進出口總值繼續(xù)保持省內第三位，居唐山、石家莊之后。隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國的對外貿易也走出了高速增長的趨勢，進入了規(guī)模增長、增速放緩、調整結構、提高質量為特征的新常態(tài)。為適應外貿形勢發(fā)展的新常態(tài)，保定市借勢京津，置身一體化大格局下，全面促進對外貿易向更深層次和廣度發(fā)展；堅持出口和進口并重，推進產業(yè)升級；穩(wěn)固傳統(tǒng)勞動密集型產品國際競爭優(yōu)勢，加快推進戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展；加大對中小微進出口企業(yè)的扶持力度，擴大改革紅利覆蓋范圍，增強市場主體活力。在新形勢下，保定市外貿行業(yè)的發(fā)展需要大量復合型、應用型、外向型外貿人才。構建合理的外貿人才培養(yǎng)模式、探索科學的外貿人才教育路徑、培養(yǎng)優(yōu)秀的外貿人才，已成為保定市各高校共同的責任。在今后的培養(yǎng)模式中，如何根據京津冀外貿合作的新背景，研究新形勢下保定市對外貿專業(yè)人才的新需求，因此，構建更加科學合理的外貿人才培養(yǎng)模式的探索是保定市高等教育外貿人才培養(yǎng)模式改革的迫切需要。
二、當前保定市外貿人才現狀及不足。
隨著京津冀外貿區(qū)域合作不斷加強和我市對外貿易的發(fā)展，給我市外貿專業(yè)帶來新的.機遇和挑戰(zhàn)，同時也對外貿人才培養(yǎng)提出更高的要求。保定市外貿專業(yè)高等教育必須適應這種需要，積極探索外貿人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經濟發(fā)展提供合格人才。然而，就適應京津冀外貿區(qū)域合作發(fā)展需求來審視，當前保定市外貿人才培養(yǎng)存在著許多不足。第一，專業(yè)培養(yǎng)目標定位不符合外貿新常態(tài)下社會經濟發(fā)展的需求目前，保定市高校在專業(yè)培養(yǎng)目標定位上存在一定的問題，表現為：專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位寬泛、模糊，沒有明確突出在京津冀一體化經濟發(fā)展下國際貿易專業(yè)人才服務的要求特點，究其原因，在于對專業(yè)培養(yǎng)目標基本原則的全面認識不夠清楚，缺乏對適應京津冀外貿一體化需求的專業(yè)人才所應具備的素質能力的認識。外貿專業(yè)培養(yǎng)目標定位的不明確，必然會導致課程設置的盲目性和隨意性，從而造成人才培養(yǎng)方案在邏輯結構上不嚴謹、不科學，不能支撐保定市外貿經濟的發(fā)展，不符合京津冀外貿區(qū)域合作的發(fā)展要求。第二，課程體系和教材不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求目前，保定市絕大多數外貿專業(yè)課程體系都是以學科體系為主，追求學科體系的完整性，教學目標仍然側重知識的傳授，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。專業(yè)課程設置仍比較傳統(tǒng)保守，遵循全國高?！按蠼y(tǒng)一”，沒有更多體現服務外貿新常態(tài)和京津冀外貿一體化的特色課程。在課程結構上，重視理論教學，輕視實踐教學；在課程設置上，重典型、輕變化，從而導致理論學習與實際操作能力培養(yǎng)不均衡，難以滿足外貿新常態(tài)形勢下對具有創(chuàng)新精神和合作意識的復合型、應用型外貿人才的迫切需求。高校實訓教材和實訓軟件更新速度慢，無法滿足外貿行業(yè)需求，導致部分在校學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，在畢業(yè)之后仍然無法開展外貿實踐工作。第三，師資隊伍無法勝任外貿人才培養(yǎng)重任目前，保定市外貿專業(yè)教學團隊基本上以校內教師為主，校內專業(yè)教師絕大多數都是從校門到校門的高校畢業(yè)生，缺乏實際外貿工作經驗，而真正有外貿工作經驗的教師非常少。雖然我市各高校也開始強調培養(yǎng)雙師型教師，但專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的機會和時間較少，真正意義上的雙師型教師非常有限。雖然個別高校聘請一些公司業(yè)務骨干作為兼職教師，但他們不能保證授課時間，通常只是做兩個講座，不能充分體現“雙師型教師”的價值，無法勝任培養(yǎng)外貿人才的職責。
立足保定市現階段的經濟環(huán)境,對保定市外貿人才的現狀及需求進行調查分析,力圖對現有的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，以促進我市經濟發(fā)展，并實現人才培養(yǎng)無縫銜接。第一，明確外貿人才培養(yǎng)目標，加快完善專業(yè)培養(yǎng)體系基于近年來保定市外貿專業(yè)就業(yè)崗位的調查和外貿從業(yè)人員結構的分析，結合我市外貿行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，聯系人才培養(yǎng)的實際需求，我們將保定市外貿人才培養(yǎng)目標明確為：培養(yǎng)適應京津冀外貿一體化發(fā)展需要、符合行業(yè)和企業(yè)需求的復合型、應用型、外向型外貿人才，學生能夠掌握外貿基本理論知識和專業(yè)技術知識，掌握外貿領域實際工作需要的職業(yè)技能，這樣畢業(yè)后能夠快速適應外貿工作。第二，構建適應外貿新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系構建適應保定市外貿新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系是駐保定高校外貿人才培養(yǎng)目標的落腳點。而課程體系改革的關鍵在于如何圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，構建與之相符合的課程體系。適應外貿新常態(tài)發(fā)展需要和京津冀外貿一體化的課程體系結構，應能體現“厚基礎、強能力、強就業(yè)”的人才標準，服務京津冀區(qū)域經濟協同發(fā)展的“國際化、現代化、特色化”要求，構建“雙體系、雙平臺”的課程體系。雙平臺課程的設置，突破了外貿人才培養(yǎng)局限于校內培養(yǎng)模式的瓶頸，構建以專業(yè)為依托、學校和企業(yè)雙方合作的訂單式人才培養(yǎng)機制，理論教學與實踐教學相輔相成，更好地保證外貿專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求接軌、與企業(yè)需求接軌、與學生就業(yè)接軌。第三，加強師資培訓，培養(yǎng)雙師型教師“雙師型”教師隊伍建設，是提高我市外貿專業(yè)高等教育質量、培養(yǎng)適合保定市外貿發(fā)展新常態(tài)需要的外貿人才的關鍵所在。保定市各高校制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃和配套政策，建立健全科學管理機制，嘗試建立實踐教學與職稱晉升的關聯機制，創(chuàng)新職稱與職業(yè)資格證書相互認證機制等，打通高校和行業(yè)企業(yè)人才流通渠道，促使“雙師型”教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。此外，應建立政府、高校與企業(yè)三方密切合作的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，實現“雙師型”教師培養(yǎng)的無縫對接。
四、總結。
保定市高校找準外貿人才培養(yǎng)的方向，明確人才培養(yǎng)的目標與方式，能夠有效地縮短企業(yè)需求與學校培養(yǎng)出的人才的差距；可以推進保定市外貿相關專業(yè)教學改革，有利于多層次外貿人才體系的構建，培養(yǎng)更符合企業(yè)要求的新型人才，同時也為進一步推進我市高校外貿人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供理論依據。培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需求的外貿人才解決了企業(yè)對外貿人才需求的相對缺口；也在一定程度了緩解了大學生的就業(yè)問題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率；同時有助于推動保定市地方經濟發(fā)展。
【參考文獻】。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇八
為了找準化學工程與工藝應用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對當前的培養(yǎng)方案進行研究與分析，在此基礎上取其精華，去其糟粕，實現教育方案的優(yōu)化與改革。經過對各個院校的調查，我們發(fā)現：總體來看，當前的人才培養(yǎng)目標及要求基本上符合該專業(yè)特點與發(fā)展要求，課程設置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當前設置的理論課程較多，而一些自主學習以及創(chuàng)新性的實驗安排較少，尤其是在學生畢業(yè)實習以及論文答辯中表現更為顯著。這就使得學生的實踐能力難以得到有效提升。其次，一些學校該專業(yè)的教學缺乏系統(tǒng)性，學生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識框架，這就導致學生知識的掌握情況十分混亂，并且易造成知識點的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎課程所占課時還是相對較多，在課時分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學生在專業(yè)課程的學習上時間不夠充裕，專業(yè)知識掌握得并不扎實。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇九
摘要：隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，人們的生活水平進一步提高，群眾對文化、教育、旅游的重視度越來越高，進一步構建和優(yōu)化全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。因此，高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建對于推動我國旅游業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用。結合我國旅游業(yè)的發(fā)展現狀，并以我國旅游行業(yè)人才培養(yǎng)的現實需要為基礎，提出了具體的全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的策略。
關鍵詞：全域旅游；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑。
全域旅游是伴隨經濟和社會發(fā)展出現的一個新興詞匯，一般意義上的全域旅游是指在一固定社會區(qū)域內，以旅游業(yè)為行業(yè)支撐的，通過對該固定區(qū)域內的社會、經濟資源的優(yōu)化和整合，進而實現旅游、生態(tài)環(huán)境、基礎設施建設、社會公共服務、地方法規(guī)等整體、全面、系統(tǒng)的優(yōu)化和提升，最終實現該區(qū)域內經濟、社會、文化、教育、科技等方面的全面提升，樹立以旅游業(yè)為中心的新的、符合時代發(fā)展潮流的協調發(fā)展理念。各行各業(yè)、各部門、民眾需要共同參與到全域旅游之中，充分利用旅游地的各種人力、財力等資源，為來自世界各地的游客提供全方位的旅游體驗，滿足游客多元化的旅游需求，進而促進全域旅游的發(fā)展。
一、新環(huán)境下全域旅游對高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現實要求。
（一）全域旅游背景下發(fā)展現代旅游的新戰(zhàn)略。
現階段，全域旅游業(yè)的總目標是在較短時間內實現固定區(qū)域旅游業(yè)的全域景觀、環(huán)境、生態(tài)、服務、市場秩序、基礎設施服務一體化和精細化，并在此基礎上逐漸實現固定區(qū)域內全域旅游的交通便捷、酒店服務、醫(yī)療服務、環(huán)境優(yōu)化、綜合信息完善、人才儲備體系健全等一體化服務，實現綜合性較強的全域旅游模式。逐步實現全域旅游的過程是一個系統(tǒng)化基礎設施逐步實現的過程，這就包括體制機制建設、全域旅游發(fā)展規(guī)劃設計、完善相關法律法規(guī)、明確旅游業(yè)的發(fā)展方向、完善和優(yōu)化基礎設施以及逐步優(yōu)化產業(yè)布局等一系列的基礎工作，而在這些工作當中最重要的就是對全域旅游背景下旅游業(yè)的人才培養(yǎng)和人才儲備。
（二）全域旅游背景下對高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。
近年來，隨著我國全域旅游的進一步發(fā)展壯大，現階段我國旅游業(yè)的總體發(fā)展規(guī)模得到了進一步擴大，總體發(fā)展水平得到了進一步提高，總體服務質量得到了進一步提升?；谌蚵糜螛I(yè)的發(fā)展現狀，我國對全域旅游背景下的專業(yè)人才的需求進一步加大，根據相關資料顯示，到2020年，我國部分省市對旅游管理專業(yè)人才的需求量將翻一倍。以我國旅游大省海南省為例，到2020年，海南省對旅游專業(yè)管理人才的需求將達到8.1萬人，而對專業(yè)技術人才的需求將達到7.6萬人，對旅游專業(yè)服務人員的需求量將達到33.7萬人，全域旅游將進一步解決海南省200多萬人的就業(yè)崗位。
（三）全域旅游背景下對專業(yè)高職院校旅游管理專業(yè)人才的迫切需求。
隨著我國全域旅游的快速發(fā)展，現階段發(fā)展全域旅游應進一步加強對旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)，以此解決全域旅游背景下對專業(yè)旅游管理人才的迫切需要。所謂專業(yè)旅游管理人才是指旅游管理人才、旅游服務人才、高級旅游企業(yè)管理人才以及旅游服務人才。眾所周知，旅游這一概念是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，其內涵和外延也不斷變化。在全域旅游的大時代背景下，對旅游專業(yè)人才的定義也逐漸發(fā)生變化，全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才不再是傳統(tǒng)意義上的旅游管理專業(yè)人才，其外延和內涵隨著旅游產業(yè)的不斷發(fā)展而擴大。由此可見，針對全域旅游背景來培養(yǎng)專業(yè)性的高職院校旅游管理專業(yè)人才是十分必要和迫切的。只有大力培養(yǎng)和發(fā)展管理、技術、服務、指導乃至設計和銷售等方面和領域的人才，才能進一步推動全域旅游的快速發(fā)展，才能進一步提高全域旅游的服務水平和管理水平。
雖然，當前我國全域旅游背景下旅游業(yè)的發(fā)展取得了一些成績，值得鼓勵，但是基于我國經濟、文化發(fā)展的現實狀況，我國全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在一些不足，這些具體表現在以下方面：
（一）旅游培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。
通過大量的調研和分析后發(fā)現，我國當前高職院校教育模式下存在著旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新的現狀。比如，在很多高職院校的旅游管理專業(yè)中，對大學生的培養(yǎng)目標設定、專業(yè)核心課程設定、課程體系規(guī)劃等專業(yè)培育模塊的設置存在單一、靜態(tài)、傳統(tǒng)等不足，缺乏創(chuàng)新性和現實指導性。在很多情況下，因為教育理念和管理模式的原因，很多高職院校在旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方面出現趨同的現象。在旅游專業(yè)性人才培育方面，我國高職院校尚未形成國外先進的“雙元制”或者“洛桑模式”的教育教學模式，因此在一定程度上就造成了我國高職院校旅游業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面學生理論知識扎實，但是實踐能力、操作能力較弱的“傾斜式”人才培養(yǎng)和發(fā)展模式。
（二）旅游業(yè)人才管理和培育方式缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。
我國當前存在高職院校旅游管理專業(yè)的學生在學習到旅游專業(yè)方面的理論知識后，進入旅游管理等專業(yè)相關的旅游公司，但是旅游公司在對人才管理、培訓等方面缺乏相關的系統(tǒng)性、專業(yè)性指導。當今社會的競爭就是科技的競爭、人才的競爭，因此加強旅游業(yè)業(yè)內對旅游專業(yè)人才的管理和培育是十分必要的。實踐中，旅游業(yè)在就業(yè)現狀中存在就業(yè)人員流動性加大的發(fā)展趨勢，而且很多旅游企業(yè)的主管認為，專業(yè)的旅游技能、禮儀和社交技巧等方面的培訓，雖然可以提高專業(yè)人才的工作水平，但是卻不能改變旅游業(yè)專業(yè)人員流動性較大的現狀。從我國當前旅游專業(yè)人才的管理和培育情況來看，缺乏稀缺性和專業(yè)性的培育機制，因此，在今后的旅游專業(yè)人才培育過程中，要加強對旅游業(yè)校企之間的合作，完善旅游專業(yè)人才管理和培育方式的`管理模式。
（三）人才培育和人才引進機制不健全。
近年來，伴隨著市場經濟的進一步發(fā)展，我國旅游業(yè)一片“大火”，但是這種繁榮發(fā)展的背后隱藏的卻是我國全域旅游背景下旅游專業(yè)人才培育和人才引進機制的不健全、不完善的現實問題。我國全域旅游和西方國家相比存在起步晚、基礎弱的現實問題，而且政府對人才培育和人才引進等方面面臨著諸多障礙。據相關調研數據顯示，在旅游高級經理人和資本運作人、前景發(fā)展規(guī)劃、市場風險評估等方面都存在缺乏專業(yè)性人才的現象，而這個問題也是制約我國全域旅游快速發(fā)展的現實問題。
隨著全域背景下旅游業(yè)的快速發(fā)展，結合各區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展的實際情況，進一步尋求和探索符合旅游產業(yè)發(fā)展需求的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)和管理模式，是當前形勢下進一步發(fā)展全域旅游的現實需要。只有構建一支懂技術、善管理、精管理的旅游專業(yè)人才隊伍，培育出一批高素質、有理論、有實踐、能創(chuàng)新的專業(yè)旅游管理人才，才能進一步推動我國全域旅游產業(yè)的發(fā)展。
（一）培育旅游專業(yè)管理和服務專業(yè)人才。
全域旅游是伴隨我國社會主義市場經濟而產生的一種經濟發(fā)展模式，是符合時代發(fā)展要求和時代精神的旅游經濟運行模式。所謂全域旅游是指在傳統(tǒng)的由單個景區(qū)景點到整個景區(qū)的全方位、立體化的旅游模式，即由點及面、由面及體的全域旅游發(fā)展模式。新的全域旅游發(fā)展模式，無論是對旅游管理部門還是對旅游專業(yè)的從業(yè)人員都提出了巨大的挑戰(zhàn)。全域旅游工程的開展，必須全民參與，以建立全民參與的旅游管理人才的新模式，樹立以市民為培養(yǎng)對象的全員參與的全民旅游服務意識、管理意識和技能意識。在構建全域旅游新模式的過程中，必須樹立高度的全民參與意識，要讓市民具有服務意識和技能意識。這種旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以“旅游管理部門、教育界、學術界以及旅游業(yè)”等四部門聯合培養(yǎng)全民參與的旅游管理人才模式。這四個部門中，對教育界的要求更高，這就要求該固定旅游區(qū)域內的高職院校以當地旅游業(yè)發(fā)展的實際情況，積極充分利用科學技術和先進的人才管理技術，把握有利的軟、硬件設施和資源優(yōu)勢，鼓勵、支持和引導旅游從業(yè)人員利用節(jié)假日等休息時間學習旅游管理的相關理論知識。具體可以從以下方面入手：第一，開設遠程教學，打破傳統(tǒng)教學中時間、空間的限制，為學生提供多樣、方便的教學模式。第二，開展形式多樣的校企合作模式，企業(yè)向學?！岸ㄖ啤睂I(yè)性和實用性較強的人才，學校向企業(yè)輸送專業(yè)性、理論性和操作性較強的人才。第三，根據實際情況，開設旅游管理相關的成人教育專業(yè)，增強旅游從業(yè)人員的理論水平和管理水平。第四，突出高職院校旅游管理課程的專業(yè)性，高職院校在進行旅游人才培養(yǎng)的過程中要根據院校所在區(qū)域的旅游資源對課程開展進一步細化，以突出旅游課程的專業(yè)性。在旅游課程教學方式上可以通過社團活動、外出實訓等形式開展。旅游管理專業(yè)除了要進行導游服務技能教學外，還需要重視學生酒店服務管理能力的培養(yǎng)。
（二）加強人才培養(yǎng)和人才引進的“國際化”水平。
當前情況下，我們要立足于我國全域旅游發(fā)展的現實情況，進一步加強對人才培養(yǎng)和人才引進的“國際化”水平，積極引進和學習西方國家先進的人才培養(yǎng)模式。要培育出符合我國實際情況的具有國際化標準的、專業(yè)水平較高的全域旅游專業(yè)性人才，就要以與我國全域旅游發(fā)展狀況相符合的，并符合國際旅游和國際教育發(fā)展方向的現代化旅游專業(yè)教育課程，以全域旅游專業(yè)課程建設為各項工作的重中之重。具體應做到以下方面：第一，在高職院校開展符合時代發(fā)展潮流的國際化專業(yè)課程，學習西方發(fā)達國家的先進旅游管理理念。第二，加強與國外高職院校之間的合作，結合我國全域旅游發(fā)展的實際情況，開設符合我國實際情況的校本課程。第三，在專業(yè)課程設置時，增設國際教育的相關課程，重視對外語的教學與考核。第四，注重“知行合一”，加強對教師、學生的實踐能力的鍛煉，通過對教師和學生實踐能力的提高，進一步實現我國全域旅游的國際旅游管理水平，為推進我國全域旅游的發(fā)展提供堅實的智力支撐。第五，采用現代學徒制旅游人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制充分展現了旅游企業(yè)與高職院校雙元主體的辦學理念、能力與知識融合的旅游人才培養(yǎng)目標、高職院校教師與旅游企業(yè)經驗豐富人員的雙師教育機制。高職院校與旅游企業(yè)在教育部門的引導下全面合作，以此來改善旅游企業(yè)招聘人才難、旅游人才自我價值難以實現的現實問題。
隨著我國改革開放的進一步推進和社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，全域旅游在發(fā)展過程中遇到的競爭和壓力也越來越大，高職院校全域旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建是尋求新發(fā)展、突破新境遇、打破發(fā)展瓶頸的重要形式，因此，探索“旅游+”的復合型人才培養(yǎng)模式勢在必行。所謂探索“旅游+”的復合型人才培養(yǎng)模式，即是在旅游業(yè)發(fā)展過程中，進一步加強旅游業(yè)與其他行業(yè)的融合，并在新的融合過程中實現新的市場競爭力，增強旅游業(yè)的市場占有份額與活力。在產業(yè)升級和產業(yè)融合的過程中，注重對旅游業(yè)市場拉動力和融合力的運用，為相關產業(yè)、相關人員提供不同領域的就業(yè)崗位和服務平臺。比如，在“旅游+城鎮(zhèn)化”的新型復合型人才發(fā)展模式下，進一步推動景區(qū)的城鎮(zhèn)化水平，以大力發(fā)展特色、民族旅游業(yè)為支撐，積極引導和鼓勵特色旅游業(yè)對景區(qū)城鎮(zhèn)化水平的建設。通過對“旅游+新型工業(yè)化”的復合型人才的建設，以地方旅游產業(yè)為支撐，大力發(fā)展特色旅游產品、產業(yè)，以旅游業(yè)帶動本地工業(yè)和手工制造業(yè)。另外，大力發(fā)展“旅游+新型農業(yè)化”的復合型人才的建設機制，逐步實現傳統(tǒng)農業(yè)向現代休閑農業(yè)的轉變和發(fā)展。由此而見，進一步探索“旅游+”的復合型人才培養(yǎng)模式是今后我國全域旅游背景下人才培育、發(fā)展的新趨勢?？偠灾瑸檫M一步提高我國固定區(qū)域旅游業(yè)的發(fā)展水平，應該加強對全域旅游背景下人才的培養(yǎng)。首先，旅游管理部門應進一步加強對全域旅游的宣傳，利用多維度全方面的宣傳，呼吁全民參與。其次，在傳統(tǒng)高職院校旅游管理專業(yè)人才培育模式的基礎上，結合我國全域旅游發(fā)展的實際情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構建多元化人才培養(yǎng)模式。再次，進一步加強對西方國家先進經驗的學習與借鑒，并結合我國實際發(fā)展情況，制度符合我國國情的旅游專業(yè)核心課程。最后，大力發(fā)展全域旅游背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，實施符合時代精神的和時代發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，從而培養(yǎng)一支專業(yè)素質強、管理能力過硬、操作能力較強的旅游專業(yè)人才隊伍，對于我國全域旅游發(fā)展具有重要的推動作用和巨大的現實意義。
參考文獻。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十
王學鵬(安徽科技學院，安徽鳳陽233100)。
摘要：根據應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)特征，應著重強調“復合型、外向型、應用型”人才培養(yǎng)，加強師資結構的優(yōu)化配置、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室建設以及教學方式改革方案，探索國際經濟與貿易應用型人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：國際經濟與貿易；應用型人才；人才培養(yǎng)模式。
中圖分類號：g648.2文獻標識碼：a。
“十一五”期間，我國高等教育迎來了新的機遇和發(fā)展階段，提高教學質量和培育特色成為高校的共識。對于國際經濟與貿易這個較“老”專業(yè)，地方性高校國際經濟與貿易專業(yè)在培養(yǎng)國際經貿人才方面應該依靠自身的辦學條件，充分發(fā)揮地方特色和服務地方經濟的優(yōu)勢，積極探索與研究型大學不同的發(fā)展思路。因此，全面深入研究地方性高校國貿專業(yè)教育模式存在的問題并采取系統(tǒng)措施進行改革，對于促進地方性高校國際經濟與貿易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
（一）專業(yè)理論學習與專業(yè)實踐應用脫節(jié)。
傳統(tǒng)國際經濟與貿易專業(yè)教育理念強調理論教學和基礎知識學習，對于專業(yè)教育中的理論教學與實踐教學、基礎知識和專業(yè)能力、專業(yè)素質和綜合素質之間的整合關系卻未給予關注，以至于出現了大量將這些方面進行對立或者只重視一方面而忽視其他方面的傾向性。這種專業(yè)教育導向必然影響到學生的職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)，而且將進一步導致學校培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾更加突出。另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念也是導致多數學生陷入所謂“專業(yè)學習漂流”的主要原因。這種“專業(yè)學習漂流”引至學生多種形式的專業(yè)學習障礙，而正是這些專業(yè)學習障礙成為大多數學生陷入專業(yè)學習精神頹廢的根源，其直接結果是專業(yè)應用能力陷入“空泛”。主要表現為高理論低應用、技能短缺。
（二）專業(yè)學校培養(yǎng)與專業(yè)社會需求脫節(jié)。
盡管以嚴格的教育程序為導向，具有周密的教學計劃和完善的教學大綱，但這種教育模式仍以“學校教育”為主導，其課程建構、教學體系、教學資源配置無疑立于授者之愿而悖于受者之用，即所謂“教，無以致學；學，無以致用”。
人才培養(yǎng)計劃是一個學校在完成教學過程中的綱領性和指導性文件，也是學校教育思想和教育理念的基本體現，學生在幾年的學習中，是這個理念的貫徹者和最終受益者。長期以來，我國高校教育重理論、輕實踐、重書本知識的傳授、輕實踐能力的培養(yǎng)。落后的教育觀念不利于學生學習主動性的發(fā)揮；教學模式單一化不利于學生的個性發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出；教學方法過死、滿堂灌，考試方法和考試內容引導學生死讀書；主要以考試分數定學生的優(yōu)劣等，這些都束縛了學生的創(chuàng)新意識，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。安徽科技學院在制定人才培養(yǎng)計劃中，要求與學校的辦學定位一致，突出應用型的基本特色。因此，在制定國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，突出了對學生實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）強調“復合型、外向型”人才培養(yǎng)。
要求學生在學好外貿專業(yè)課程的同時，選修商品學、材料學、機電學以及食品工藝學等工科類課程，拓寬學生的學科視野，提升學生的就業(yè)競爭力。
要做到：理論與實踐相結合，課內與課外相結合，動手要重操作和應用相結合。旨在培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重應用”，富有創(chuàng)新精神的應用型、復合型、外向型的國際經濟與貿易人才。基于這樣的教育理念，建議對傳統(tǒng)的課程體系進行了改革，把學生的實踐教學環(huán)節(jié)作為突破口，在修訂教學計劃時，應該側重于培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力的實踐環(huán)節(jié)的課程設置。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括：專題講座、課程設計、校內實習實訓、校外社會實踐和畢業(yè)論文等，且實踐環(huán)節(jié)從第一學期到第七學期都應該有安排。其中，專題講座可以安排在第一學期末；課程設計共4門，建議分別在第三到第七學期在校內進行；校內實習實訓和校外社會實踐在第三到七學期都有安排，做到校內和校外相結合；最后有畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學生順利走向社會。實習實訓包括“兩課”社會實踐、軍訓、專業(yè)實習、校內實訓、畢業(yè)實習。課內實踐包括公共基礎課、學科專業(yè)基礎課。課程設計包括課程設計、專題、講座和學年論。
師資隊伍建設是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，而師資隊伍建設的關鍵在于師資結構的優(yōu)化配置。截至l2月底，安徽科技學院國際經濟與貿易系共有13名專業(yè)教師，其中3名副教授，占專業(yè)教師數的23%；35歲以下的青年教師共有10名，占專業(yè)教師數的77%；碩士以上學位的有13名，占專業(yè)教師數的100%。師資年齡結構比較合理，年輕教師居多，學科梯隊基本形成。
在保證教學質量和完成教學工作量的前提下，每個教師必須按照自己的專業(yè)知識基礎和主要研究方向，在相應的課程類型上實行定向定位，在每一個知識結構類型內，至少應有1―2名教師從事相關教學與研究工作。同時，為了保證應用型人才的培養(yǎng)，強調注重引進具有企業(yè)實踐經驗的教師，并鼓勵現有教師參與企業(yè)實踐，通過他們自己開設公司或擔任企事業(yè)單位顧問等方式積累自身的實踐經驗。在師資隊伍建設方面，還做了以下探索：一是開設課程講座，邀請具有豐富經驗的`企業(yè)家進入課堂，為學生講授企業(yè)的實戰(zhàn)情況，充分利用社會資源；二是聘請具有一定經驗的企業(yè)家或企業(yè)經理擔任客座教授，定期為學生講授國際經濟與貿易的最新動態(tài)和企業(yè)實際操作方面的具體情況。從實踐情況來看，效果良好。高質量的師資隊伍建設為應用型人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。
（一）加強實踐教學環(huán)節(jié)。
安徽科技學院加強了對學生課程設計、外貿軟件實訓和校外實習基地實習的指導工作，從總體上形成“三位一體”的實踐教學環(huán)節(jié)。三類實習，層層深入，效果遞進。第一，通過課程設計讓學生在經過系統(tǒng)的理論學習后自己動手，或者到企業(yè)調研，加強對所學理論的認識。第二，通過建立校內模擬實驗室，進一步提升外貿軟件實訓效果。目前，國際經濟與貿易系擁有較為完備的校內實習實訓條件。學院實驗中心已有電子商務實驗室、erp實驗室和會計實驗室，建議學院加緊設立外貿模擬（仿真）實驗室，這樣國際貿易實務、外貿函電與單據等課程都可以在實驗室進行模擬教學，為學生實踐能力和應變能力的提高提供了條件。第三，建立校外實習基地，提供大批量、集中式的實習模式。，管理學院在很多地方建立了校外實習基地。校內實踐教學和校外實習基地的建設為具有應用型特色的國際經濟與貿易專業(yè)教學提供了有力的保證。
（二）以本科合格評估為契機，加強實驗室建設。
月，國家教育部對安徽科技學院進行了本科合格評估，有力地推動了國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)建設。在過去的幾年中，為了迎接這次評估，學院做了大量的實踐教學環(huán)節(jié)的改革和改進。培養(yǎng)應用型人才、提高專業(yè)技能的一個有效途徑就是開展國際貿易仿真模擬實習。因此，學院加強了國際貿易商務模擬實驗室的建設，購買了外貿實習軟件，在學校實驗中心服務器上構建了“外貿實習的平臺”、“外貿單證實習的平臺”、“外貿模擬練習系統(tǒng)”、“外貿實務教學系統(tǒng)”、“進出口實務操作題庫”等平臺，為學生創(chuàng)造了更多的參與各種實踐模擬操作的機會，提高了學生的動手操作能力。從調研的情況來看，學生反映良好，希望都有機會參與這樣的教學實踐。
（三）應用型人才教學方式改革方案。
1．建議按照實踐技能及技術的難易程度，將國際經濟與貿易的實踐內容進行分類，分別設立基礎實踐和專業(yè)實踐。再將基礎實踐分為公共基礎實踐和公共基礎綜合實踐；將專業(yè)實踐分為學科專業(yè)實踐和學科專業(yè)綜合實踐。通過實踐環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，挖掘學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2．編寫實踐環(huán)節(jié)教學大綱和實踐指導書。實踐教學大綱和實踐指導書是實踐教學的基本依據。安徽科技學院開設了國際經濟與貿易專業(yè)的本科專業(yè)，全國該專業(yè)的實踐教材比較少見，因此，編寫適用于學院的實踐教學大綱和實踐指導書就成為亟待解決的問題。安徽科技學院在總結自己的實踐教學經驗、對兄弟院校進行廣泛調研的基礎上，計劃組織教師編寫了《外貿英語函電》《國際貿易實務》《報關實務》《國際結算與單證實務》等課程的教學大綱和實踐教材。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十一
(一)人才培養(yǎng)方案的制訂和修改存在慣性。
培養(yǎng)技術應用型人才是地方高校轉型發(fā)展、服務地方的重要任務。轉型前，地方高校對應用型人才特征界定比較模糊，培養(yǎng)方式單一。如專業(yè)設置未能與地方區(qū)域經濟發(fā)展對接，不能形成與區(qū)域經濟的良性互動;沒有體現出自己的特色，出現培養(yǎng)目標的同一化和服務面向同一化的問題?，F在，越來越多的地方高校都在摸索課程教學與地方經濟對接的問題，嘗試培養(yǎng)技術應用型人才，如在藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案設計中，針對學校轉型發(fā)展需求，在課程體系設置、教學方法設置上都做了一些改變，使之服務于新的人才培養(yǎng)模式。但新的人才培養(yǎng)方案在落實過程中存在新瓶裝老酒的問題，即教師在教學過程中習慣性按照舊的教學方式和方法進行教學，而忽視新的培養(yǎng)方案設定的培養(yǎng)目標。
(二)剛性的管理制度難以充分調動教師培養(yǎng)應用技術型人才的積極性。
為了管理的規(guī)范性、增強教學效果，地方高校教學管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養(yǎng)“多出口”的技術應用型人才時，為了滿足教學管理的需要，教師通常用“最標準”的教學規(guī)范培養(yǎng)學生，而限制教師主觀能動性的發(fā)揮。同時這樣的管理制度在對教師和學生的評價過程中，通常只考慮過程的規(guī)范性，而忽視教師和學生的自我評價訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽機制，不利于教師進行創(chuàng)新教學研究和學生的創(chuàng)新性學習實踐。因此應加入來自于教師和學生的反饋機制，并設定一定的條件，讓教師和學生充分發(fā)揮能動性，從而服務于技術應用型人才培養(yǎng)這一目標。
(三)課程設置和課程實施方法沒有針對技術應用型人才進行針對性轉變。
課程設置是與人才知識結構直接相關的重要因素，由于技術應用型大學更多的是根據當地經濟結構和市場導向確定相應的課程設置，因此不應沿用綜合性大學的課程設置體系，必須以新的理念構建具有地方特色的以培養(yǎng)應用技術型人才為目標的課程體系和課程實施方法。課程體系和實施方案在調整過程中，應該對基礎和應用兩個方面給予重視。國內有人提出了“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路，而國外的課程設置也強調基礎課程和應用課程重要性?？梢娂夹g應用型人才培養(yǎng)的兩個很重要方向：一個是厚基礎，一個是重應用。厚基礎體現在人才塑造上具有一定的規(guī)律性，即“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應用則可以引導學生與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學生實踐應用能力。
二、解決方案研究。
(一)重視基礎知識學習。
高校教育屬于專業(yè)教育和進階教育，與之前通識教育相比，其教育內容更加集中和深入。學生由通識教育轉入專業(yè)教育，往往存在一定的不適應感，會帶著以往學習習慣進入專業(yè)教育領域，即習慣于被動接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專業(yè)知識，往往導致學生知識面狹窄和陳舊，與社會要求脫節(jié)。為了改變這種狀況，基礎培養(yǎng)階段可以改變以往以知識傳授為主的方法，區(qū)別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎培育階段的教學方法。
為了增強課程設置效果，應改變一刀切的課程設置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學科(專業(yè))理論課和專業(yè)必修課相結合，通過內容切分，改變理論和實踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實踐操作內容，但非常少，改革以后的課程以實踐操作為主，以實踐操作總結理論知識，采取以理論為核心、以實踐為支撐的做法，學生學習相關理論的同時可以進行大量的實踐操作，以理論指導實踐，以實踐鞏固理論。這個過程的實現需要院校組織精兵強將，對本專業(yè)課程體系進行梳理，需要與兄弟院校合作展開教學研究，更需要主管部門組織專家對課程改革進行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調整，依據教學內容設置教學課程才能實現優(yōu)化的目標。
(二)加強實踐動手能力培養(yǎng)。
對于專業(yè)必修課程，可提升應用實踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設計所占分數，部分實踐操作性強的課程可以完全使用課程設計作為唯一評分標準，以此引導學生對課程設計的重視程度，同時鼓勵學生在課程設計選題上注重創(chuàng)新性和團隊合作性，并制定相應標準。對于專業(yè)選修課，通過師資力量的加強和企業(yè)外聘教師的引入，改變當前固定學期選修課的開課做法，采取按選修人數開課的方法，當選修該門課程的人數達到開課標準即可開班，學生根據自己的興趣愛好自由選擇課程學習。同時可以與當前各高校工作室機制相結合，學生在工作室中參與各項應用實踐活動，在實踐操作中發(fā)現自己需要某一方面知識時，根據自愿和導師推薦的方法報名對應的選修課程學習，這樣可以實現實踐操作與理論學習的雙向結合，取得更好的學習效果。校企合作等其他課程的應用實踐形式可以采用這種以應用為導向的課程學習方法。
(三)鍛煉和提高綜合能力。
學生的專業(yè)能力包括自控能力、學習能力、實踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。其中自控能力屬于學生個體的自身能力，其形成較為復雜，是學生成長過程中不斷吸取有益經驗予以調整，外力難以影響。自控能力較強的學生專業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎出發(fā)點是學生，以學生自身為主的學習方案對其能力提高是任何別的學習方案不能替代的。傳統(tǒng)以教師為主的學習模式重視的是知識傳授，而學生自主學習、合作學習、探索性學習才是其能力養(yǎng)成的重要教育模式，因此日常教學中的能力養(yǎng)成階段，需要引入以學生為主的學習模式，鼓勵教師轉變角色，從知識傳授者轉變?yōu)轭檰柡鸵龑д?，成為學生學習和實踐的合作者，同時學校應做好各種支撐服務，如場地支持、經費支持、應用成果轉化等，形成以能力為導向的學習風氣。
(四)培養(yǎng)藝術思維。
在擁有了良好的藝術專業(yè)基礎知識能力后，學生已經對藝術有了較為深入的理解。面對優(yōu)秀的藝術作品，藝術設計專業(yè)的學生能引用已有的專業(yè)基礎知識，從各個角度對其解析，分析該作品的藝術閃光點和設計的合理性。到這一步，雖然，學生已具備了一定的藝術專業(yè)基礎知識，但形成自己的藝術思維還有較遠的距離。藝術來源于生活同樣回歸于生活，各類藝術流派中的閃光點都不是憑空而來的，而是藝術家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術作品中。因此，在對各類藝術流派進行深入學習后，需要回歸自己的生活，審視自己的'靈魂，通過思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術思維。在此過程中，教學應體現對這方面能力的培養(yǎng)，如展開作品討論，學生結合自己的生活經驗，對同一件作品發(fā)表自己的看法;展開主題作品設計，在指定主題的基礎上，學生根據自己的理解，自由選擇藝術風格，進行設計創(chuàng)作并展開討論;指定藝術流派但不限主題的作品設計，學生在該流派風格的指引下設計作品，充分體會該藝術流派的藝術思維，等等。多種形式的教學模式的展開，可以較好地培養(yǎng)學生的藝術思維，讓學生體會帶著鐐銬跳舞的感覺，當他能夠在各種限制條件下設計出滿足設計要求的作品時，一旦去掉鐐銬，藝術靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術風格和能力。
三、總結。
本文對藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)現狀進行了分析。目前人才培養(yǎng)方式強調藝術類專業(yè)基礎知識學習，即重視學生對藝術類知識的入門培養(yǎng)，重視學生養(yǎng)成藝術自覺，讓藝術設計類學生知道什么是優(yōu)秀的設計，好的設計作品為什么值得欣賞。經過這一階段培養(yǎng)后，即開始培養(yǎng)應用動手能力，指導學生完成作品。分析現有培養(yǎng)方案，可以發(fā)現在基礎能力和動手能力之間的思維能力培養(yǎng)有著明顯缺失，一個只會聽歌和唱歌的人是不能稱之為歌唱家的，優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術靈感的滋潤下設計和創(chuàng)造承載自己思維的作品。一個藝術設計類學生，如果要培養(yǎng)成優(yōu)秀的應用型人才，必須在前人基礎上激發(fā)自己的靈感，養(yǎng)成獨特的藝術細胞，并在此基礎上創(chuàng)造符合自己藝術理念的藝術作品。因此，如何激發(fā)藝術靈感，并在此靈感的激勵下創(chuàng)造出自己的設計作品，是本文討論的重點。本文從重視基礎理論、加強實踐能力培養(yǎng)、加強綜合素質培養(yǎng)、重視藝術思維培養(yǎng)等角度出發(fā)，綜合論述培養(yǎng)藝術設計類應用型人才可以采用的一些方法。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十二
我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現出多樣化特點。用過去精英教育時代的質量觀及其統(tǒng)一的標準來評價大眾化階段高等教育質量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準具有重要的現實意義。
一、大眾化背景下的教育質量觀。
不同的時代、不同的人對質量內涵的理解不一樣。質量的定義經過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(iso)對質量所下的定義為：質量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據此，我們可以將教育質量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。
大眾化時代的高等教育質量觀是多樣化的質量觀，高等教育質量的核心是人才培養(yǎng)質量，確立各類高等學校的質量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件等的特殊性。從質量概念、質量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質量觀。
1、符合標準的質量觀。
符合標準的質量觀認為，質量就是符合預先設定的規(guī)格或目標，衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質量是不可比的。
從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養(yǎng)目標和質量標準，但實際操作時，與產品質量和服務質量的標準是可以預先設定的、數量化的、可測量的特點不同，人才質量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養(yǎng)質量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進步，人才培養(yǎng)質量的標準也會隨之變化。
2、個體發(fā)展的質量觀。
英國學者富雷哲認為，高等教育質量首先是指學生的發(fā)展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。個體發(fā)展是遺傳素質、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結果，學生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習慣等是其發(fā)展的起點，適應其發(fā)展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現出的發(fā)展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。
3、滿足需要的質量觀。
高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質量標準的重要依據。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質量的。持這種質量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據。
4、關注全程的質量觀。
只關心結果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質量的教育目標的。全面質量管理理論認為，教育質量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產出，更不是人才培養(yǎng)質量這一種產出所能替代的。輸出質量是由輸入質量和過程質量所決定的，從質量建設或質量保障的角度來講，改進質量其實質是改進輸入質量和過程質量。
教育質量觀對質量標準的確立有重要的影響。教育質量觀不同，所確立的質量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質量觀，就會重視客觀質量標準的確立和符合規(guī)定標準的檢測；持個體發(fā)展的質量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質量觀，就會不僅關注結果，而且還會關注人才培養(yǎng)方案設計、教育教學過程、生源質量、辦學條件等條件和過程的質量。科學的質量標準的確立和度量，應是幾種教育質量觀綜合作用的結果。
確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現在辦學定位、辦學條件、生源質量等方面。
1、辦學定位。
5月，在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(高技術)應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養(yǎng)目標為高素質應用型專門人才。
2、辦學資源。
新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。
3、生源質量。
新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質量的現狀在短時間內是不可能改變的。
根據大眾化階段高等教育的質量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構建應用型人才培養(yǎng)質量標準，在知識、能力、素質及其結構方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職?？迫瞬挪煌男滦腿瞬蓬愋停哂行袠I(yè)性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現其特色的質量標準。
1、基本能力標準。
（1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質和職業(yè)道德素養(yǎng)。
（2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現代信息技術的能力和良好的信息技術素養(yǎng)，形成適應終身學習的自學能力和習慣。
（3）具有適應職業(yè)需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業(yè)的聽說教學等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調適的基礎知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質。
2、專業(yè)能力標準。
“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術型本科人才的根本標準。
（1）在專業(yè)基礎方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強調掌握完整性與系統(tǒng)性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業(yè)口徑應該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎理論則應該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （2）在專業(yè)技能方面要達到能適應就業(yè)市場需求的目標，具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，具備較強的解決生產和管理中實際問題的能力。
（3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創(chuàng)造性應用；不僅應是對現有知識、技術、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
（4）具有初步的研發(fā)、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應區(qū)別對待，應有不同的要求和衡量標準。
如進行本科生畢業(yè)論文(設計)多樣化改革。根據專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業(yè)可以做社會調查、作品創(chuàng)作等；理工科類學生畢業(yè)論文(設計)選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值；藝術類專業(yè)可以做畢業(yè)設計(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。
3、綜合素質標準。
有調查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質標準。
（1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。
（2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經濟發(fā)展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
參考文獻：
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［4］徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［j］.高教探索，2007(2).
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十三
論文摘要：新建本科院校培養(yǎng)應用型人才是適應并促進地方經濟與社會發(fā)展的需要，也是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。長沙學院在培養(yǎng)應用型人才方面主要采取加強學研產合作、構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)、重視學習指導與職業(yè)指導等改革舉措。
一般而言，應用型人才是相對于理論型(學術型、學科型)人才而言的，兩者存在著類型的差異，前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調“專、精、實用”，后者強調“寬口徑，厚基礎”。當前，幾乎所有的高等院校，無論是高職高專，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養(yǎng)應用型人才。那么，到底如何正確解析應用型人才的含義?應用型人才這個范疇應當放在具體的培養(yǎng)層次與類型上來理解，不宜籠統(tǒng)而言。
從縱向而言，應用型人才有中專、專科、本科、研究生等多種層次。中專層次的應用型人才主要由中等職業(yè)學校培養(yǎng)，與某個單一的技能或崗位相對應。?？茖哟蔚膽眯腿瞬胖饕筛呗毟邔Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng)，主要對應于相關的崗位或職業(yè)。而本科層次應用型人才主要由本科院校培養(yǎng)，對應的是崗位群或職業(yè)群或某個行業(yè)。研究生層次的應用型人才主要由本科院校專業(yè)碩士學位教育來完成，常見的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應用型人才的提升。不同層次的應用型人才在具體的生產活動、實際工作過程中所運用的知識和能力、所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度不同，因此，其人才規(guī)格也不同。
這里主要以本科層次的應用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應用型人才主要有四大類型：技術型、營銷型、管理型、研發(fā)型，且與不同的科類、專業(yè)緊密相連。如，本科院校的工科類專業(yè)，主要培養(yǎng)技術實施型、工程營銷型、工程管理型、工程研發(fā)型人才。技術實施型人才，畢業(yè)后主要到工業(yè)生產第一線從事工程技術工作，解決工程實際問題，把科學技術轉化為生產力。工程營銷型人才，主要到企業(yè)從事原材料的采購、儲存保管、成品分銷等事務。工程管理型人才主要到生產第一線從事工程管理工作。而工程研發(fā)型人才主要從事技術創(chuàng)新和研發(fā)工作，促進工程技術和生產力的持續(xù)發(fā)展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發(fā)達的院校，文史哲、數理化等基礎學科發(fā)展得比較好，為培養(yǎng)應用型人才奠定了較廣博的通識知識和較寬厚的理論基礎，主要培養(yǎng)研發(fā)型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從專科升格而來，由于發(fā)展的繼承性，在應用性知識和實踐技能方面有一定的優(yōu)勢；由于發(fā)展的局限性，幾乎沒有基礎性學科專業(yè)，只設置了相關的基礎課程，為所培養(yǎng)的人才奠定必備的理論基礎服務，因此，新建本科院校主要培養(yǎng)技術實施型和工程營銷型人才。
隨著地方經濟與社會的發(fā)展，從宏觀上說，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應用型人才。人才的層次和類型上形成一個適當的結構和梯度，才能更好地促進經濟與社會發(fā)展。從微觀上說，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產、管理、服務第一線的應用型人才，不僅需求量大，還在類型和層次上要多樣化。比如，目前企業(yè)急需高級技工和營銷人員，急需對高新技術吸收、利用和轉化的應用型人才；政府機關、事業(yè)單位急需從事各種實務運作和基層工作的實用人才。
新建本科院校大多位于省會城市或地級城市，其經費主要來源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著高等教育和社會的關系日益密切，日益成為現代社會發(fā)展的“動力站”，客觀上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應結合所在地區(qū)的經濟與社會發(fā)展需要來考慮自身的人才培養(yǎng)定位。
自我國高校擴招以來，高等教育得到了前所未有的大發(fā)展。毛入學率持續(xù)攀高，達到24%以上。高等教育發(fā)展到大眾化階段，實用性、多樣性人才培養(yǎng)成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統(tǒng)中，不同類型、不同層次的高校應具有不同的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、模式和特色。
雖然我國大眾化高等教育系統(tǒng)的類別和層次開始出現，但高校之間同質化現象嚴重，導致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“研究型”人才培養(yǎng)與高等教育大眾化發(fā)展的矛盾加劇。正如美國著名教育學家伯頓·克拉克(b．r．clark)所言：“對各高等院校進行分工己經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業(yè)培訓，不同類型的、適合于不同學生的一般教育，復雜程度不等的.研究(從最基礎的理論研究到最側重應用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產生了各類相應的組織結構而得到承擔。”’新建本科院校，作為高等教育大眾化體系中重要組成部分，所培養(yǎng)的應用型人才，與?？茖哟蔚母呗毟邔娬{培養(yǎng)技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學重視研發(fā)性應用型人才和研究型人才培養(yǎng)是有區(qū)別的。新建本科院校，作為獨立的個體，因所處的區(qū)域和歷史傳統(tǒng)不同，與其他新建本科院校在培養(yǎng)應用型人才上還呈現出區(qū)域特色和比較優(yōu)勢。
與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著本科辦學歷史較短、學科積淀較淺、師資水平較低、教學條件較差以及生源整體水平較低等現實問題。因此，新建本科院校應跳出傳統(tǒng)的“高職高專培養(yǎng)應用型人才，本科院校培養(yǎng)理論型人才”的藩籬，由培養(yǎng)理論型人才為主改變?yōu)榕囵B(yǎng)應用型人才為主，否則，新建本科院校所培養(yǎng)的人才，其學術性比不上老牌本科院校，其應用性比不上職業(yè)定向的高職高專院校。
隨著我國現代化的逐漸實現、經濟結構的戰(zhàn)略性調整與升級、高精尖技術的不斷涌現，專科層次的應用型人才難以完全滿足時代發(fā)展和進步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國高等教育政策的局限性，高職院校僅限于?？茖哟?，沒有本科層次的高職院校，難以實現大規(guī)模的本科層次應用型人才的培養(yǎng)。雖然有相關政策為高職高專院校的學生提供了“專升本”的渠道，但不是為了培養(yǎng)本科層次的應用型人才。高職高專為了實施該制度而采取“壓縮的本科教育”，從某種意義上說，反而制約了應用人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。無疑，面對我國相關政策盲點的局限性和市場需求，新建本科院校應有創(chuàng)新思維和改革的魄力，把培養(yǎng)本科層次的應用型人才作為自己的戰(zhàn)略應對舉措與戰(zhàn)略選擇，為加快本科層次應用型人才培養(yǎng)開辟新的途徑。
新建本科院校應用型人才培養(yǎng)是一個由戰(zhàn)略定位、學研產結合、課程建設與改革、師資隊伍建設、教學組織與管理、實踐教學、學習指導與職業(yè)生涯指導等多方面組成的系統(tǒng)工程。下面主要以長沙學院為例來探討新建本科院校培養(yǎng)應用型人才的改革路徑。
1加強學研產合作，學校、企業(yè)、政府為應用型人才培養(yǎng)形成戰(zhàn)略聯盟。
學研產合作是新建本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養(yǎng)的諸多因素密切相關。學研產合作，就是充分利用學校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和優(yōu)勢，根據多贏和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯系。學校與企業(yè)共同組建專業(yè)建設委員會，一起設計人才培養(yǎng)方案，共建實踐基地，引導專業(yè)的調整和建設，促進課程教學內容和教學方法的改革，學校面向企業(yè)開展在職培訓，以及校企合作進行科技開發(fā)等。然而，學研產合作能否真正成為一種長效機制，在培養(yǎng)應用型人才中發(fā)揮應有的重要作用，還需要學校、企業(yè)、政府分工合作，形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略聯盟。為加強產學研合作，長沙學院制定了一系列的制度，引導各職能部門、各院系主動開展學研產合作，鼓勵各院系以專業(yè)為主體，積極依托與本系相關專業(yè)的產業(yè)集團、企事業(yè)單位形成戰(zhàn)略聯盟，開展學研產合作，共同培養(yǎng)應用型人才。同時，還充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢，積極尋求地方政府的政策和經費支持。當前，個學校、企業(yè)、政府三位一體的有利于學研產合作的戰(zhàn)略聯盟正在形成，促進了應用型人才的培養(yǎng)。
2構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構，為應用型人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。
長沙學院以用人單位對應用型人才知識、能力和素質的基本要求為框架，構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構，為人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。在構建新的課程體系的過程中，按“裁、并、減、轉、增”五字方針對原來的課程體系進行改革?！安谩本褪且浴氨匦琛焙汀跋鄬ν暾睘闇蕜t，裁掉某些基礎性、學科性課程，降低其所占的學分比例。“并”就是將兩到三門相關或聯系緊密的部分課程內容按“相關”和“精干”為原則進行合并，組成一門新的復合課程?！皽p”是減少、壓縮某些多學分課程的學時／學分，為增加新課程留出空間?！稗D”是以應用為原則，將某些專業(yè)理論課程轉為行業(yè)性(應用性)課程、職業(yè)資格課程?！霸觥笔歉鶕嶋H要求，增開一些與產業(yè)發(fā)展密切相關的新課程、跨學科課程，將新的科研成果、新技術及時充實到課程中去。
通過以上方式形成的新課程體系，由通識課程體系、學術課程體系、技術(職業(yè))課程體系三大系統(tǒng)組成。通識課程體系，包括基礎文化藝術素養(yǎng)、基本人文技能、應用社會科學、數學與自然科學、新興科學交叉科學綜合科學五個課程模塊，實現應用型人才的“厚基礎、寬口徑”，培養(yǎng)應用型人才的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面和諧發(fā)展。學術課程體系，主要包括專業(yè)基礎課程，實現課程體系的知識價值取向，為學生奠定較扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為學生搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架。技術(職業(yè))課程體系，主要包括專業(yè)(方向)課程、實踐環(huán)節(jié)課程，實現課程體系的應用性價值取向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、應用能力，以及進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。學院尤其重視課程的開發(fā)和設置、課程結構的優(yōu)化和動態(tài)發(fā)展、課程模塊之間的相輔相成，使整個課程體系不斷適應培養(yǎng)應用型人才的需要。
3加強實踐教學環(huán)節(jié)，為應用型人才培養(yǎng)提供從“知”到“行”的橋梁。
實踐教學環(huán)節(jié)，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應用型人才培養(yǎng)架通了從“知”到“行”的橋梁。長沙學院通過優(yōu)化實踐教學內容，建立了由“基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐”組成的層次分明、有機結合的實踐教學體系，該體系由“基礎實踐活動、計算機操作技能、實驗、專業(yè)認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)、生產實踐”10個模塊組成。鼓勵并創(chuàng)造條件引導學生進行創(chuàng)新性實驗、研究性學習、課外科技活動以及各種專業(yè)技能(實務)競賽、創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，取得了顯著成績，近三年來，學生參加各類學科競賽獲得省級以上獎勵350多項。學院在市政府的支持下，依托企事業(yè)單位，先后建立了110個校外教學實習基地，與山河智能、中聯重工、遠大空調、三辰動漫等企業(yè)簽訂了合作辦學協議，或組成對口的“山河班”、“中聯班，，等教學改革實驗班，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，促進學生“零距離”上崗就業(yè)，受到用人單位和學生的普遍歡迎。
4重視學習指導與職業(yè)指導，為應用型人才培養(yǎng)提供方向與催化劑。
經過多年的探索，長沙學院正逐步形成多元化、立體化的大學生學習指導和職業(yè)指導體系，為應用型人才培養(yǎng)助力。學生入學時，即通過講座、班會、參觀等方式進行專業(yè)教育，讓學生初步了解自己所學專業(yè)的性質、特點、人才培養(yǎng)方案、發(fā)展前景等，在一年級開設“大學生學習指導”課程，系統(tǒng)對新生開展學習指導，引導他們思考“為什么上大學”、“怎樣上好大學”“畢業(yè)以后做什么”等問題，促使他們把自己當今的學習和今后的發(fā)展聯系起來。在二、三年級開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，還通過引導學生查閱資料、教師個別指導等方式讓學生了解與自己所學專業(yè)相關的崗位群或行業(yè)，及其對從業(yè)者的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，幫助學生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導學生把學習目標和職業(yè)發(fā)展目標聯系起來。同時在四年級開設“就業(yè)指導”課程，聘請企事業(yè)單位專家，優(yōu)秀校友來校講座，指導學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，引導他們積極地去嘗試把學到的知識用于實際工作，積極地面對、體驗各種成功和失敗從而成為一名優(yōu)秀的應用型人才。
參考文獻：
[2][美]德里特·博克．走出象牙塔——現代大學的社會責任[m]．徐小洲等譯．杭州：浙江教育出版社，.
[4][美]伯頓·克拉克．高等教育系統(tǒng)[m]．王承緒等澤．杭州：杭卅大學出版社，1994:291.
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十四
按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，圍繞鄂爾多斯的產業(yè)特色，根據畢業(yè)生崗位需求以及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，依托與當地化工企業(yè)的深度合作，實行雙證書教育、課堂與實訓基地一體化，對接化工企業(yè)需求。結合化工裝備技術專業(yè)的特點，經調研和專家論證，將畢業(yè)生就業(yè)方向確定為從事生產技術、設備維護管理、化工過程裝備的操作、安裝與維修，以及車間或工段的技術和管理等方面工作，明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構建了化工裝備技術專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式。在構建人才培養(yǎng)模式過程中，以企業(yè)崗位的實際需求為根本出發(fā)點，突出人才的培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的有機結合，把單一的學校教育轉變?yōu)樾Ｆ蠛献饔?，強化教學內容和生產過程的相結合。同時將企業(yè)的專業(yè)技術人員和能工巧匠與本專業(yè)專任教師結合起來組成最佳的教學團隊，共同參與教學的各個方面，使其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其相應的作用。通過崗位角色的轉變和職業(yè)技能的訓練，形成學習內容選取和工作崗位需求的零距離對接。學生通過知識的學習和技能的訓練，職業(yè)能力將從一個初學者的水平逐級遞增為一名嫻熟的操作工，進而滿足企業(yè)崗位（群）的工作需求，實現“四雙三遞進”人才培養(yǎng)的教學目標，完成學生到企業(yè)員工身份的順利轉變。三年的學習全過程劃分為三個學習階段。第1個學習階段（第一學期），以培養(yǎng)文化基本素養(yǎng)為主，旨在加強包括自然科學和人文社會科學在內的基本理論知識、基本操作技能的學習和培養(yǎng)；第2個學習階段，以培養(yǎng)職業(yè)基本能力為主，按“基于工作過程”所建立的工學結合課程實施教學，并完成相關職業(yè)資格證書的取證；第3個學習階段（第六學期），以培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為主，由學校與企業(yè)共同指導學生的實踐，最終完成頂崗實習。通過三年的學習，完成從崗位基本技能形成到專項技能訓練到綜合技能提升的逐級遞進，進而實現主干專業(yè)鏈和地方特色產業(yè)的“雙鏈”對接、學校育人和校企育人的“雙教”融合、學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”就業(yè)、企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生就業(yè)的“雙贏”互助。“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式中，三遞進是核心，四雙是目標，明確了從入學到就業(yè)各個學習階段學生的學習內容（理論和技能）、學習目標、職業(yè)技能訓練等方面的要求，強調了以學生為中心，以企業(yè)需求為目標的辦學特色，符合高職教育的特點。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十五
高職電子商務專業(yè)，是為了滿足我國信息技術的快速發(fā)展，集經濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務專業(yè)往往是側重于某一點，導致培養(yǎng)的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業(yè)的復合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設置，脫離了電子商務行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務企業(yè)的人才需求，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質的人才，影響了我國電子商務行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務職業(yè)技術學校根據自身學校的優(yōu)勢，側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設電子商務專業(yè)還處于摸索階段，電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內容都不完善，隨著我國電子商務的快速發(fā)展，高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應用實踐教學。
電子商務專業(yè)是一個應用實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。
另外還有一些學校有電子商務專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環(huán)境相差甚遠，對于學生的專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業(yè)學生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務應用實踐型職業(yè)技術人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合，和企業(yè)建立深層次的電子商務人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務人才標準，學校根據這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務人才培養(yǎng)計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業(yè)的需求高度一致，保證學生就業(yè)標準，促進高質量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，進行教與學，學與做相結合的訓練，提高學生的電子商務專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現高職院校培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才的教學目標[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與，對學生進行分段培養(yǎng)，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業(yè)進行電子商務專業(yè)技能培訓。
校內教育在重視理論教學的基礎上，結合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié)，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結合企業(yè)生產工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據在崗的實際工作內容選擇合適的畢業(yè)設計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業(yè)設計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。
實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現高職院校電子商務專業(yè)教學目標的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務實訓基地。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規(guī)模和質量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準，順利促進就業(yè)。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設備和提供電子商務專業(yè)指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業(yè)素質，滿足企業(yè)所需求的電子商務人才標準，解決企業(yè)招募電子商務職業(yè)技術人才困難和高職院校電子商務畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結束語。
隨著我國電子商務的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業(yè)人才的全面發(fā)展。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十六
目前，為促進廣西物聯網產業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯網工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯網專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯網工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯網工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯網專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調整。另外，國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內容與企業(yè)實際生產、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯網工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè)，是年教育部審批通過的140個戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結構合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術員任教比例較低，這對于實現培養(yǎng)物聯網工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯網工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內容與工程實際脫節(jié)，教材的內容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業(yè)技術進步;同時，也存在某些課程的'網絡教學資源不足，高質量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學質量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進?，F行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉化成能力的情況，不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十七
在“十一五”期間,在國家政策的引導下我國旅游專業(yè)發(fā)展迅猛,旅游經濟總量呈現出不斷上升態(tài)勢,旅游產業(yè)結構不斷優(yōu)化、產品日益豐富。但是,目前仍然不能滿足旅游市場的消費需求,為促進旅游業(yè)得到進一步發(fā)展,需要盡快培養(yǎng)出一批高素質的應用型人才。因此,高校要抓住當前旅游行業(yè)發(fā)展的特征與趨勢,加快對旅游管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng),這也是現階段高校旅游教育改革的主要方向。
(一)滿足旅游產業(yè)國際化對人才的需求。
在旅游產業(yè)國際化進程中,對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求與任務。高校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才時,在追求量的基礎上,還要保證人才的能力與素質要與國際競爭需求相符。高校要主動探索新的人才培養(yǎng)模式,及時改善教學方法,有目的性的培養(yǎng)能力、素質、知識都能滿足國際經濟競爭的復合型人才,尤其是要重視培養(yǎng)具備較強國際意識、國際交往能力的旅游管理專業(yè)應用型人才。
(二)為社會經濟結構調整提供人才保障。
在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的人才過程中,必須為我國社會經濟結構的調整提供人才保障,促進經濟的發(fā)展。要結合社會經濟的發(fā)展合理制定培養(yǎng)的規(guī)格與結構,在課程設置、專業(yè)設置以及技能培訓等方面,要及時進行改革與調整,為社會經濟各階段的發(fā)展提供相應的復合型人才。
(三)是旅游管理專業(yè)學生個人就業(yè)要求。
在我國社會經濟結構調整與改革深化過程中,市場對旅游管理專業(yè)人才有了翻天覆地的變化。并且各旅游企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)旅游企業(yè)、私營旅游企業(yè)、跨國旅游企業(yè)集團以及各類旅游市場提高了對旅游管理專業(yè)人才的需求量,培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應用型人才就顯得格外重要。
(一)以旅游市場為導向,深化課程體系改革。
旅游管理專業(yè)學生在校學習期間,必須要掌握牢固的專業(yè)基礎知識,比如市場營銷學、酒店管理概率、管理學概率以及旅游學概論等。并且在重視培養(yǎng)學生專業(yè)基礎理論知識與實踐能力的基礎上,還要對人才培養(yǎng)的方向進行細化,設置飲食保健、景區(qū)規(guī)劃與開發(fā)、旅行社經營管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、會展管理、餐飲管理以及酒店管理等不同方向的課程,讓學生能夠從自身興趣愛好、成長環(huán)境出發(fā)進行選擇,指導學生明確擇業(yè)方向,做出職業(yè)生涯規(guī)劃,讓學生主動思考與學習能力、自主構建知識框架的能力得到培養(yǎng)。
(二)加強校企合作,加快產、學、研一體化進程。
高校具備豐富的人才資源,在整合現有的辦學設施的同時,要加強與當地企業(yè)的合作,實現校企合作的辦學模式,讓信息與資源得到共享。在合作關系中校方具備辦學資源與人才,能夠為企業(yè)提供員工培訓、管理診斷以及產品開發(fā)等服務,這樣在提升校方教學能力與應用型人才培養(yǎng)質量的同時,也讓學術更具實用性,這是其轉換成生產力的關鍵內容。而企業(yè)能夠為校方提供實習場所、實習物資以及動態(tài)的市場信息,并獲得員工培訓、企業(yè)診斷與產品開發(fā)等服務,具體有以下三點:。
1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的設計與執(zhí)行,讓人才更具實用性。企業(yè)參與教學計劃與人才培養(yǎng)方案的設計與執(zhí)行,能夠保證高校人才培養(yǎng)與旅游行業(yè)需求步調一致,提高課堂教學的應用型與實用性?？梢猿闪⒂陕糜涡袠I(yè)專家、校內專業(yè)學者與企業(yè)管理者共同構成的專家委員會,對企業(yè)崗位人才在技能水平、專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)的要求進行分析,找出傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的缺陷,并在原有的基礎上進行補充與完善,培養(yǎng)新型旅游管理專業(yè)人才,滿足旅游業(yè)快速發(fā)展的需求。
2.企業(yè)參與學生定崗實習的指導,提高學生的應用能力。旅游管理專業(yè)有著較強的實用性,對專業(yè)理論知識與實踐操作能力提出了很高的要求,因此在設計旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時,必須對實踐課程予以重視,相比于其他很多理論性較強的專業(yè),更要重視對學生實踐應用能力的'培養(yǎng),將學生定崗實習作為旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的關鍵部分。企業(yè)參與學生定崗實習的指導,要定期邀請旅游行業(yè)相關專家為定崗實習的學生做專家報告,讓學生定崗實習的技術含量得到提升,這樣對提高學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能極為有利。
3.企業(yè)參與實驗基地的指導與建設,提高學生的實踐能力。在校企合作培養(yǎng)應用型人才的過程中,建設實驗基地是其中的重要內容。通過建設實驗基地,能夠讓旅游管理專業(yè)學生掌握應用理論知識的方法,有利于學生形成良好的職業(yè)習慣,讓學生學習企業(yè)軟件使用技巧、導游講解技巧、旅行社經營管理技巧、酒店服務管理技巧等有了基本的活動空間與設施,能讓學生心理承受能力、協調溝通能力、團隊合作能力得到鍛煉,為學生快速適用崗位工作打下了牢固的基礎。
(三)加強職業(yè)道德教育,提高學生職業(yè)素養(yǎng)。
文化修養(yǎng)、較強應變能力與職業(yè)技能,以及較強的親和力與較好的服務態(tài)度。這里面職業(yè)道德尤為重要,是學生為人處事的基礎準則,并且也是企業(yè)員工應該遵守的基本原則。
(四)做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導,端正學生擇業(yè)價值觀。
當然,很多旅游管理專業(yè)學生很難找到對口的管理崗位,存在這個問題的主要原因是很多學生不愿從事企業(yè)基層工作,并認為基層工作與自己所學專業(yè)關系不大,導致在工作中很難提起熱情。因此,高校要重視引導學生找到自我價值認識與定位,了解自身劣勢與優(yōu)勢,端正學生從基層做起的心態(tài),讓學生明白只有在基層崗位鍛煉與學習之后,才能掌握企業(yè)的運用與操作的方法,這是做好企業(yè)管理工作的基礎。
(五)實行專業(yè)課課堂雙語教學,培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。
對旅游管理專業(yè)學生而言,外語溝通能力是其最基本的職業(yè)技能素養(yǎng)要求。對于國際化人才市場的需求,高校要支持雙語教學,增設外語選修課,培養(yǎng)學生聽說讀寫能力,這樣才能跟得上旅游業(yè)國際化的步伐,實現學生就業(yè)競爭力的增強[4]。另外,對于專業(yè)課程設置而言,不僅要開設普通高等教育必修的大學英語課程,還要根據旅游管理專業(yè)各就業(yè)方向的需求,有針對性的開設英語課程,比如商務英語、旅游酒店英語等。
(六)加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量。
只有加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量,才能更好的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應用型人才。在高校整體教學水平的評估中,師資力量是其重要的標準之一,在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應用型人才的過程中,對教學有著較為嚴格的要求,要求教師不僅應具備扎實的理論基礎與豐富的教學經驗,還要具備一定的實踐操作能力,即成為“雙師型”教師。所以高校在培養(yǎng)教師的過程中,必須對教師的實踐經驗與掛職經歷加以重視,或者是從旅游行政管理部門或旅游企業(yè)中聘請專業(yè)基礎好、實踐經驗豐富的人才為學生進行授課。
三、結語。
總之,隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展,讓高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。為了適應旅游市場需求,就要合理制定人才培養(yǎng)目標與方案,盡快培養(yǎng)出與旅游行業(yè)需求相符的應用型人才。高校旅游管理專業(yè)必須抓住機遇,努力擺脫專業(yè)發(fā)展中面臨的困境。因此,高校在旅游管理專業(yè)改革過程中,要將構建應用型人才培養(yǎng)模式作為一種嘗試,在增強學生畢業(yè)后就業(yè)競爭力的同時,也滿足社會發(fā)展對旅游人才需求的變化。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十八
摘要：構建以學生為主，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新實踐綜合能力的新型人才培養(yǎng)模式已經成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。為更好地為社會輸入滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，鄂爾多斯職業(yè)學院轉變觀念，依托地方合作企業(yè)及校內實訓基地，構建了化工裝備技術專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式，從課程體系的開發(fā)，模式的創(chuàng)新，考核評價的改革，教學團隊建設及校內外實訓基地等運行機制進行分析，論證了“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的可行性和必要性。
關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學模式；考核評價；可行性。
高職教育主要是為了培養(yǎng)服務生產和管理一線的高端技能型人才，然而現有高職院校所培養(yǎng)的學生的技能水平遠遠滿足不了社會的實際需求，作為人才培養(yǎng)的核心要素―人才培養(yǎng)模式，需進一步完善[1]。從高職院校人才培養(yǎng)現狀看，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學方法單一死板缺乏多樣、靈活性；教學內容偏理論缺乏實踐性；教學理念陳舊缺乏時代性；課程體系、教材、師資隊伍及校內外實習實訓基地的建設等都受傳統(tǒng)式教學模式的影響，這些都給高職的發(fā)展、人才的培養(yǎng)及社會的需求帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了改變這種不良狀態(tài)，推行工學結合、理實一體的教學模式，創(chuàng)建適應高素質技能型、應用型和實用型人才的課程體系，必須推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。因此，研究和積極探索符合區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要的、實效性的工學結合人才培養(yǎng)模式，是我們當前首要解決的任務。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇一
摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養(yǎng)模式?，F階段高校學生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉變?yōu)閼眉寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況出發(fā)，剖析了經管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的現存問題；探究了經濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系的構建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉型提供參考依據。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇二
隨著社會的迅速發(fā)展，社會對各類人才需求急速增加，其中計算機應用型人才炙手可熱。隨著對人才需求的增加，各大院校幾乎都開始創(chuàng)建和完善計算機應用型學科，直到現在，計算機學科專業(yè)已經成為我國專業(yè)點數首位。教育部等五部委在二零零四年聯合發(fā)布了一則報告，稱如今的計算機人才需求每年增加一百萬左右，然而實際上在二零零五年全國計算機專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)率相較于上一年度卻下降了超過百分之五，其實際就業(yè)率完全不如上一年。因此，從我國實際上缺少的計算機人才以及有能力能進入工作崗位的大學生并不相符，為了能夠解決這一問題，我們應當就如何滿足社會對計算機應用型人才的需求做相關研究，爭取培養(yǎng)出適合國家發(fā)展、有能力幫助發(fā)展的相關人才。為了能夠更好的培養(yǎng)出計算機應用型人才，我們應當從各個方向努力實踐及積極探索，爭取尋找到一條適合培養(yǎng)計算機應用型人才的有效道路。
1加大力度培養(yǎng)專業(yè)課程。
計算機科學技術專業(yè)的.教學中，應當根據院校學科原則設置相應教學計劃，根據實踐進行人才培養(yǎng)模式，通過提升學生自主學習能力以及強化學生專業(yè)技能素養(yǎng)來使得學生們有更強的專業(yè)知識。相對來說，培養(yǎng)學生專業(yè)課程應當從以下幾個方向進行：
（1）專業(yè)課方向。專業(yè)課實際上分為基礎專業(yè)知識以及相對專業(yè)知識，在學生努力學好基礎專業(yè)知識的時候進行專業(yè)方向選擇，如果學生能力較強，可以根據其興趣方向進行一定的專業(yè)選修從而增強優(yōu)秀人才的培養(yǎng)能力。
（2）公共課方向。公共課是學生們可以提高自己思想素質一級基礎道德品質的方面課程，學生們可以在學習的過程中進行相對的思想交流，學生們通過交流思想使得其對生活、學習、專業(yè)知識以及其自身素質都能夠有相應的影響，在思想交流的過程中，教師應當積極引導，避免出現負面情緒傳播的情況，努力宣導正面思想是必不可少的。
（3）學科基礎方向。為了能夠進行更好的實際專業(yè)知識學習以及專業(yè)基礎知識學習，構建一個良好的學科基礎方向必不可少，學科基礎實際上是計算機科學與技術專業(yè)的一個良好平臺，通過學科基礎模式的建立，能夠給學生提供一個良好的學習基礎。
（4）延伸學習方向。在學生們學習完基礎理論和相關專業(yè)知識技能之后，應當從素質和專業(yè)方向提出相關課程延伸學習，這兩方面的學習屬于選修學習，實際意義是希望學生們能夠通過這個時候的復習及延伸學習，能夠將前面所學的知識更好的進行消化從而使教學達到更好的效果。
（5）實際方向。在專業(yè)技術應用型方向上，實際運用必不可少，通過實際方面的課程指引和實踐操作，能夠讓會的學生們擁有一個更好的操作實踐與加強專業(yè)技術能力。對于不會的學生能夠有一個良好的指引作用，也許會通過實踐學習彌補以前理論課的學習不足，而實踐也正是能夠和理論知識教導相輔相成互相作用的一個重要方面。
2加強師資力量。
教學過程中，擁有一個良好的師資隊伍是必不可少的。學校可以通過高薪聘請計算機科學與技術專業(yè)的高素質人才，將這樣的高薪人才合理分配到教學隊伍里，一方面這些專業(yè)人才能在計算機教學中起到領導帶頭教學作用；另一方面在學生學習過程中一旦遇到不懂的問題或者在實際操作中出現問題，都能在反應給教師之后得到迅速解決并從中學習到一些知識。同時，針對院校內的老師可以進行一定的制度考核，同時根據教師教學水平以及教學能力進行定期培訓以及國外進修，在各方面能夠大力提升教師教學水平和專業(yè)能力，從而在實際教學中進行良好的高品質教學。
3加強考核方式的改革。
計算機科學與技術專業(yè)實際上是理論與實踐的雙重專業(yè)，不論是其課程上的理論教學，還是實踐教學，都需要學生們有一定的了解運用能力。為了能夠檢驗學生們在學習之后是否擁有這些能力，需要我們進行認真的考核。許多院校的考核模式相對來說并不能完全滿足考核需求，過于注重理論知識或者過于注重實際操作，從而使得學生們在學習方向上并沒有將二者結合，倒是實際運用中或許是操作能力不強，或者是操作能力強但是沒有理論性知識為基礎導致出現操作失誤情況發(fā)生。在學生背誦理論和概論的時候，應當適當的加入實踐性考核，通過試卷以及上機操作來進行雙向考核標準。根據實際情況，針對不同的理論知識和實踐操作進行分開考核，爭取做到考核結果有效。
4加強與企業(yè)及政府的合作聯系。
長久以來，許多大城市院校的計算機學科教學會得到相關企業(yè)與政府的扶持與合作，這樣的扶持合作能夠使得各大院校擁有足夠的資金進行良好的教學，同時在資金充足的情況下也能夠使得學校解決一些難題，比如教學設備不完善、師資力量不夠強大等。然而有些院校卻沒有這樣的扶持，不僅院校所在當地沒有企業(yè)支持，而且相關政府單位也沒有出臺引導政策以及相關指示，導致許多院校在與社會和政府接壤過程中出現合作困難，發(fā)展困難，以及相關合作發(fā)展形勢困難等問題出現。出現這樣的問題實際上是不正常的，其出現的原因歸根結底實際上是因為產學研合作沒有任何動力，使得企業(yè)政府并沒有關心這方面的合作，企業(yè)如果得不到利益，國家如果不重視，合作自然也是不可能的。那么，為了解決當下出現的重大問題，如何促使校企雙方互贏、促使相關政府單位加大重視，也是目前需要解決的問題。問題。為了滿足計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，應當要隨著經濟的發(fā)展和社會需求的變化有針對性地調整合變化，在實踐中探索發(fā)展尋找適合自身的辦學模式和特色。更多更好地培養(yǎng)社會需要的應用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務[j].常州工學院學報，2001,(1):。
[2]陳景增.高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[j].高等工程教育研究，2005,(1).
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇三
酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，課程建設是難點，專任教師是痛點，校企合作是支點，但所有改革措施都應該始終面向學生的綜合發(fā)展，將其作為整個人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，促進學生技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。轉型試點以來，基于“三點兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)取得了全新的突破和成效。
4．1學生職業(yè)證書崗位通過率高酒店管理專業(yè)學生全部參加了各項職業(yè)技能鑒定，100％的學生都獲得至少1項職業(yè)資格證書（“前廳服務員”、“餐廳服務員”、“客房服務員”、“茶藝師”、“調酒師”）和至少1項飯店主管崗位職務培訓證書。
4．2學生專業(yè)技能競賽成績顯著學生專業(yè)技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務技能大賽中，酒店管理專業(yè)學生獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎、1個單項三等獎和團體獎；2017年全國旅游院校服務技能大賽中，獲得3個單項一等獎、1個單項二等獎，團體總分位居本科組第一名。這樣的專業(yè)技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領先。
4．3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升轉型試點以來，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，獲得校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目8項，市級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目3項，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地1個。由酒店管理專業(yè)學生全權負責的經營性酒吧“來吧”開業(yè)三年多以來，學生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項，累計接待客人300余人次，學生的服務、經營、管理能力得到明顯提升。
5成果及推廣。
酒店管理專業(yè)轉型試點以來，不僅面向學生發(fā)展取得了直接的成效，也在專業(yè)建設、服務地方經濟、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。
5．1專業(yè)建設成績突出圍繞“三點兩線一面”的酒店管理應用型人才培養(yǎng)改革，酒店管理專業(yè)開展了一系列專業(yè)建設的改革與研究，成效突出。轉型試點以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學團隊1個；成功立項市級教改項目4項、級教改項目3項；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項、校級科研課題12項、橫向科研課題2項；公開發(fā)表學術論文100余篇。
5．2服務地方經濟效果明顯在應用型人才培養(yǎng)的過程中，專任教師服務地方經濟的能力也明顯增強。專任教師中有8人獲得酒店國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經理資格證書，3位教師受邀擔任全國及重慶市飯店服務技能大賽評委。憑借專業(yè)資質，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務與管理方面的全員培訓；為武隆縣、酉陽縣、石柱農家樂業(yè)主及從業(yè)人員進行了禮儀、餐飲、客房等鄉(xiāng)村旅游服務與管理培訓。
5．3成果示范推廣效應凸顯基于酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養(yǎng)經驗，并對該成果加以推廣應用?；谖倚Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)和學生專業(yè)技能競賽方面的突出成績，中國旅游協會教育分會在全國旅游院校服務技能大賽舉辦十周年之際進行了紀念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進行視頻錄制以展示專業(yè)風采，我校酒店管理專業(yè)作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽和地位，充分肯定了我校酒店管理專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面的成就。
參考文獻。
［1］張大良．普通本科高校向應用型轉變聚焦四大重點［eb／ol］．。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇四
教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和落腳點始終要面向學生發(fā)展。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇五
摘要：酒店行業(yè)的快速發(fā)展對專業(yè)人才的數量和質量提出了更高的要求，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的應用型人才是當前酒店高等院校的重要任務?；谥貞c第二師范學院酒店管理專業(yè)轉型試點的經驗，提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)理念，分析酒店應用型人才培養(yǎng)的措施，并總結了人才培養(yǎng)改革的成效。
1引言。
隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業(yè)處于快速發(fā)展時期，同時不斷涌現出新的酒店業(yè)態(tài)，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業(yè)后的“就業(yè)對口率低、就業(yè)層次低、崗位適應性差、后續(xù)發(fā)展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業(yè)不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)相對稱。針對我國當前高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發(fā)展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發(fā)展的探索之路。酒店管理專業(yè)于2013年底被評為學校首批轉型試點專業(yè)，開始了酒店應用型人才培養(yǎng)的實踐探索，成效顯著。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇六
依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯網技術創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經濟支柱、戰(zhàn)略性新興產業(yè)需求，成立廣西首個物聯網產教融合協同育人基地―――“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。
以協同育人基地為依托，結合物聯網專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯網應用能力標準，并聯合制定物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯網應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現專業(yè)課程內容與產業(yè)應用對接，促進產業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯網專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業(yè)發(fā)展對物聯網工程專業(yè)應用型人才的需求為依據，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據物聯網崗位工作環(huán)境，通過社會調研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯網工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、rfid原理及應用、物聯網與智慧思維、計算機網絡、物聯網控制原理與技術、數據結構、物聯網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯網定位技術、物聯網工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯網人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯網應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯網行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯網技術的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯網專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯網資格認證和全國物聯網技術人才培養(yǎng)認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯網認證的教學課程和內容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯網專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯網中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。
3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯網高端技術培訓，學習物聯網項目開發(fā)新技術，積極參與企業(yè)物聯網相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據其物聯網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過物聯網專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
3.5完善專業(yè)教學質量管理機制。
(1)實施專業(yè)教學質量監(jiān)控機制。充分調動教師開展物聯網專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。
(2)建立管理質量標準。依據物聯網專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。
(3)完善教學質量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調研和數據分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質量管理、課程調整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇七
2014年9月，京津冀三地商務部門共同簽署了《關于落實京津冀共同推進市場一體化進程合作框架協議商務行動方案》，京津冀三地將聯手推動市場一體化發(fā)展合作，加強外貿部門的溝通，探索合作機制模式，促進外貿合作發(fā)展。據保定市海關公布的數據，2014年全年，保定市實現外貿進出口持續(xù)增長，全年外貿進出口總值繼續(xù)保持省內第三位，居唐山、石家莊之后。隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國的對外貿易也走出了高速增長的趨勢，進入了規(guī)模增長、增速放緩、調整結構、提高質量為特征的新常態(tài)。為適應外貿形勢發(fā)展的新常態(tài)，保定市借勢京津，置身一體化大格局下，全面促進對外貿易向更深層次和廣度發(fā)展；堅持出口和進口并重，推進產業(yè)升級；穩(wěn)固傳統(tǒng)勞動密集型產品國際競爭優(yōu)勢，加快推進戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展；加大對中小微進出口企業(yè)的扶持力度，擴大改革紅利覆蓋范圍，增強市場主體活力。在新形勢下，保定市外貿行業(yè)的發(fā)展需要大量復合型、應用型、外向型外貿人才。構建合理的外貿人才培養(yǎng)模式、探索科學的外貿人才教育路徑、培養(yǎng)優(yōu)秀的外貿人才，已成為保定市各高校共同的責任。在今后的培養(yǎng)模式中，如何根據京津冀外貿合作的新背景，研究新形勢下保定市對外貿專業(yè)人才的新需求，因此，構建更加科學合理的外貿人才培養(yǎng)模式的探索是保定市高等教育外貿人才培養(yǎng)模式改革的迫切需要。
二、當前保定市外貿人才現狀及不足。
隨著京津冀外貿區(qū)域合作不斷加強和我市對外貿易的發(fā)展，給我市外貿專業(yè)帶來新的.機遇和挑戰(zhàn)，同時也對外貿人才培養(yǎng)提出更高的要求。保定市外貿專業(yè)高等教育必須適應這種需要，積極探索外貿人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經濟發(fā)展提供合格人才。然而，就適應京津冀外貿區(qū)域合作發(fā)展需求來審視，當前保定市外貿人才培養(yǎng)存在著許多不足。第一，專業(yè)培養(yǎng)目標定位不符合外貿新常態(tài)下社會經濟發(fā)展的需求目前，保定市高校在專業(yè)培養(yǎng)目標定位上存在一定的問題，表現為：專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位寬泛、模糊，沒有明確突出在京津冀一體化經濟發(fā)展下國際貿易專業(yè)人才服務的要求特點，究其原因，在于對專業(yè)培養(yǎng)目標基本原則的全面認識不夠清楚，缺乏對適應京津冀外貿一體化需求的專業(yè)人才所應具備的素質能力的認識。外貿專業(yè)培養(yǎng)目標定位的不明確，必然會導致課程設置的盲目性和隨意性，從而造成人才培養(yǎng)方案在邏輯結構上不嚴謹、不科學，不能支撐保定市外貿經濟的發(fā)展，不符合京津冀外貿區(qū)域合作的發(fā)展要求。第二，課程體系和教材不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求目前，保定市絕大多數外貿專業(yè)課程體系都是以學科體系為主，追求學科體系的完整性，教學目標仍然側重知識的傳授，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。專業(yè)課程設置仍比較傳統(tǒng)保守，遵循全國高?！按蠼y(tǒng)一”，沒有更多體現服務外貿新常態(tài)和京津冀外貿一體化的特色課程。在課程結構上，重視理論教學，輕視實踐教學；在課程設置上，重典型、輕變化，從而導致理論學習與實際操作能力培養(yǎng)不均衡，難以滿足外貿新常態(tài)形勢下對具有創(chuàng)新精神和合作意識的復合型、應用型外貿人才的迫切需求。高校實訓教材和實訓軟件更新速度慢，無法滿足外貿行業(yè)需求，導致部分在校學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，在畢業(yè)之后仍然無法開展外貿實踐工作。第三，師資隊伍無法勝任外貿人才培養(yǎng)重任目前，保定市外貿專業(yè)教學團隊基本上以校內教師為主，校內專業(yè)教師絕大多數都是從校門到校門的高校畢業(yè)生，缺乏實際外貿工作經驗，而真正有外貿工作經驗的教師非常少。雖然我市各高校也開始強調培養(yǎng)雙師型教師，但專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的機會和時間較少，真正意義上的雙師型教師非常有限。雖然個別高校聘請一些公司業(yè)務骨干作為兼職教師，但他們不能保證授課時間，通常只是做兩個講座，不能充分體現“雙師型教師”的價值，無法勝任培養(yǎng)外貿人才的職責。
立足保定市現階段的經濟環(huán)境,對保定市外貿人才的現狀及需求進行調查分析,力圖對現有的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，以促進我市經濟發(fā)展，并實現人才培養(yǎng)無縫銜接。第一，明確外貿人才培養(yǎng)目標，加快完善專業(yè)培養(yǎng)體系基于近年來保定市外貿專業(yè)就業(yè)崗位的調查和外貿從業(yè)人員結構的分析，結合我市外貿行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，聯系人才培養(yǎng)的實際需求，我們將保定市外貿人才培養(yǎng)目標明確為：培養(yǎng)適應京津冀外貿一體化發(fā)展需要、符合行業(yè)和企業(yè)需求的復合型、應用型、外向型外貿人才，學生能夠掌握外貿基本理論知識和專業(yè)技術知識，掌握外貿領域實際工作需要的職業(yè)技能，這樣畢業(yè)后能夠快速適應外貿工作。第二，構建適應外貿新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系構建適應保定市外貿新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系是駐保定高校外貿人才培養(yǎng)目標的落腳點。而課程體系改革的關鍵在于如何圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，構建與之相符合的課程體系。適應外貿新常態(tài)發(fā)展需要和京津冀外貿一體化的課程體系結構，應能體現“厚基礎、強能力、強就業(yè)”的人才標準，服務京津冀區(qū)域經濟協同發(fā)展的“國際化、現代化、特色化”要求，構建“雙體系、雙平臺”的課程體系。雙平臺課程的設置，突破了外貿人才培養(yǎng)局限于校內培養(yǎng)模式的瓶頸，構建以專業(yè)為依托、學校和企業(yè)雙方合作的訂單式人才培養(yǎng)機制，理論教學與實踐教學相輔相成，更好地保證外貿專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求接軌、與企業(yè)需求接軌、與學生就業(yè)接軌。第三，加強師資培訓，培養(yǎng)雙師型教師“雙師型”教師隊伍建設，是提高我市外貿專業(yè)高等教育質量、培養(yǎng)適合保定市外貿發(fā)展新常態(tài)需要的外貿人才的關鍵所在。保定市各高校制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃和配套政策，建立健全科學管理機制，嘗試建立實踐教學與職稱晉升的關聯機制，創(chuàng)新職稱與職業(yè)資格證書相互認證機制等，打通高校和行業(yè)企業(yè)人才流通渠道，促使“雙師型”教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。此外，應建立政府、高校與企業(yè)三方密切合作的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，實現“雙師型”教師培養(yǎng)的無縫對接。
四、總結。
保定市高校找準外貿人才培養(yǎng)的方向，明確人才培養(yǎng)的目標與方式，能夠有效地縮短企業(yè)需求與學校培養(yǎng)出的人才的差距；可以推進保定市外貿相關專業(yè)教學改革，有利于多層次外貿人才體系的構建，培養(yǎng)更符合企業(yè)要求的新型人才，同時也為進一步推進我市高校外貿人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供理論依據。培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需求的外貿人才解決了企業(yè)對外貿人才需求的相對缺口；也在一定程度了緩解了大學生的就業(yè)問題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率；同時有助于推動保定市地方經濟發(fā)展。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇八
為了找準化學工程與工藝應用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對當前的培養(yǎng)方案進行研究與分析，在此基礎上取其精華，去其糟粕，實現教育方案的優(yōu)化與改革。經過對各個院校的調查，我們發(fā)現：總體來看，當前的人才培養(yǎng)目標及要求基本上符合該專業(yè)特點與發(fā)展要求，課程設置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當前設置的理論課程較多，而一些自主學習以及創(chuàng)新性的實驗安排較少，尤其是在學生畢業(yè)實習以及論文答辯中表現更為顯著。這就使得學生的實踐能力難以得到有效提升。其次，一些學校該專業(yè)的教學缺乏系統(tǒng)性，學生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識框架，這就導致學生知識的掌握情況十分混亂，并且易造成知識點的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎課程所占課時還是相對較多，在課時分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學生在專業(yè)課程的學習上時間不夠充裕，專業(yè)知識掌握得并不扎實。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇九
摘要：隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，人們的生活水平進一步提高，群眾對文化、教育、旅游的重視度越來越高，進一步構建和優(yōu)化全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。因此，高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建對于推動我國旅游業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用。結合我國旅游業(yè)的發(fā)展現狀，并以我國旅游行業(yè)人才培養(yǎng)的現實需要為基礎，提出了具體的全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的策略。
關鍵詞：全域旅游；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑。
全域旅游是伴隨經濟和社會發(fā)展出現的一個新興詞匯，一般意義上的全域旅游是指在一固定社會區(qū)域內，以旅游業(yè)為行業(yè)支撐的，通過對該固定區(qū)域內的社會、經濟資源的優(yōu)化和整合，進而實現旅游、生態(tài)環(huán)境、基礎設施建設、社會公共服務、地方法規(guī)等整體、全面、系統(tǒng)的優(yōu)化和提升，最終實現該區(qū)域內經濟、社會、文化、教育、科技等方面的全面提升，樹立以旅游業(yè)為中心的新的、符合時代發(fā)展潮流的協調發(fā)展理念。各行各業(yè)、各部門、民眾需要共同參與到全域旅游之中，充分利用旅游地的各種人力、財力等資源，為來自世界各地的游客提供全方位的旅游體驗，滿足游客多元化的旅游需求，進而促進全域旅游的發(fā)展。
一、新環(huán)境下全域旅游對高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現實要求。
（一）全域旅游背景下發(fā)展現代旅游的新戰(zhàn)略。
現階段，全域旅游業(yè)的總目標是在較短時間內實現固定區(qū)域旅游業(yè)的全域景觀、環(huán)境、生態(tài)、服務、市場秩序、基礎設施服務一體化和精細化，并在此基礎上逐漸實現固定區(qū)域內全域旅游的交通便捷、酒店服務、醫(yī)療服務、環(huán)境優(yōu)化、綜合信息完善、人才儲備體系健全等一體化服務，實現綜合性較強的全域旅游模式。逐步實現全域旅游的過程是一個系統(tǒng)化基礎設施逐步實現的過程，這就包括體制機制建設、全域旅游發(fā)展規(guī)劃設計、完善相關法律法規(guī)、明確旅游業(yè)的發(fā)展方向、完善和優(yōu)化基礎設施以及逐步優(yōu)化產業(yè)布局等一系列的基礎工作，而在這些工作當中最重要的就是對全域旅游背景下旅游業(yè)的人才培養(yǎng)和人才儲備。
（二）全域旅游背景下對高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。
近年來，隨著我國全域旅游的進一步發(fā)展壯大，現階段我國旅游業(yè)的總體發(fā)展規(guī)模得到了進一步擴大，總體發(fā)展水平得到了進一步提高，總體服務質量得到了進一步提升?；谌蚵糜螛I(yè)的發(fā)展現狀，我國對全域旅游背景下的專業(yè)人才的需求進一步加大，根據相關資料顯示，到2020年，我國部分省市對旅游管理專業(yè)人才的需求量將翻一倍。以我國旅游大省海南省為例，到2020年，海南省對旅游專業(yè)管理人才的需求將達到8.1萬人，而對專業(yè)技術人才的需求將達到7.6萬人，對旅游專業(yè)服務人員的需求量將達到33.7萬人，全域旅游將進一步解決海南省200多萬人的就業(yè)崗位。
（三）全域旅游背景下對專業(yè)高職院校旅游管理專業(yè)人才的迫切需求。
隨著我國全域旅游的快速發(fā)展，現階段發(fā)展全域旅游應進一步加強對旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)，以此解決全域旅游背景下對專業(yè)旅游管理人才的迫切需要。所謂專業(yè)旅游管理人才是指旅游管理人才、旅游服務人才、高級旅游企業(yè)管理人才以及旅游服務人才。眾所周知，旅游這一概念是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，其內涵和外延也不斷變化。在全域旅游的大時代背景下，對旅游專業(yè)人才的定義也逐漸發(fā)生變化，全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才不再是傳統(tǒng)意義上的旅游管理專業(yè)人才，其外延和內涵隨著旅游產業(yè)的不斷發(fā)展而擴大。由此可見，針對全域旅游背景來培養(yǎng)專業(yè)性的高職院校旅游管理專業(yè)人才是十分必要和迫切的。只有大力培養(yǎng)和發(fā)展管理、技術、服務、指導乃至設計和銷售等方面和領域的人才，才能進一步推動全域旅游的快速發(fā)展，才能進一步提高全域旅游的服務水平和管理水平。
雖然，當前我國全域旅游背景下旅游業(yè)的發(fā)展取得了一些成績，值得鼓勵，但是基于我國經濟、文化發(fā)展的現實狀況，我國全域旅游背景下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在一些不足，這些具體表現在以下方面：
（一）旅游培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。
通過大量的調研和分析后發(fā)現，我國當前高職院校教育模式下存在著旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新的現狀。比如，在很多高職院校的旅游管理專業(yè)中，對大學生的培養(yǎng)目標設定、專業(yè)核心課程設定、課程體系規(guī)劃等專業(yè)培育模塊的設置存在單一、靜態(tài)、傳統(tǒng)等不足，缺乏創(chuàng)新性和現實指導性。在很多情況下，因為教育理念和管理模式的原因，很多高職院校在旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方面出現趨同的現象。在旅游專業(yè)性人才培育方面，我國高職院校尚未形成國外先進的“雙元制”或者“洛桑模式”的教育教學模式，因此在一定程度上就造成了我國高職院校旅游業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面學生理論知識扎實，但是實踐能力、操作能力較弱的“傾斜式”人才培養(yǎng)和發(fā)展模式。
（二）旅游業(yè)人才管理和培育方式缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。
我國當前存在高職院校旅游管理專業(yè)的學生在學習到旅游專業(yè)方面的理論知識后，進入旅游管理等專業(yè)相關的旅游公司，但是旅游公司在對人才管理、培訓等方面缺乏相關的系統(tǒng)性、專業(yè)性指導。當今社會的競爭就是科技的競爭、人才的競爭，因此加強旅游業(yè)業(yè)內對旅游專業(yè)人才的管理和培育是十分必要的。實踐中，旅游業(yè)在就業(yè)現狀中存在就業(yè)人員流動性加大的發(fā)展趨勢，而且很多旅游企業(yè)的主管認為，專業(yè)的旅游技能、禮儀和社交技巧等方面的培訓，雖然可以提高專業(yè)人才的工作水平，但是卻不能改變旅游業(yè)專業(yè)人員流動性較大的現狀。從我國當前旅游專業(yè)人才的管理和培育情況來看，缺乏稀缺性和專業(yè)性的培育機制，因此，在今后的旅游專業(yè)人才培育過程中，要加強對旅游業(yè)校企之間的合作，完善旅游專業(yè)人才管理和培育方式的`管理模式。
（三）人才培育和人才引進機制不健全。
近年來，伴隨著市場經濟的進一步發(fā)展，我國旅游業(yè)一片“大火”，但是這種繁榮發(fā)展的背后隱藏的卻是我國全域旅游背景下旅游專業(yè)人才培育和人才引進機制的不健全、不完善的現實問題。我國全域旅游和西方國家相比存在起步晚、基礎弱的現實問題，而且政府對人才培育和人才引進等方面面臨著諸多障礙。據相關調研數據顯示，在旅游高級經理人和資本運作人、前景發(fā)展規(guī)劃、市場風險評估等方面都存在缺乏專業(yè)性人才的現象，而這個問題也是制約我國全域旅游快速發(fā)展的現實問題。
隨著全域背景下旅游業(yè)的快速發(fā)展，結合各區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展的實際情況，進一步尋求和探索符合旅游產業(yè)發(fā)展需求的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)和管理模式，是當前形勢下進一步發(fā)展全域旅游的現實需要。只有構建一支懂技術、善管理、精管理的旅游專業(yè)人才隊伍，培育出一批高素質、有理論、有實踐、能創(chuàng)新的專業(yè)旅游管理人才，才能進一步推動我國全域旅游產業(yè)的發(fā)展。
（一）培育旅游專業(yè)管理和服務專業(yè)人才。
全域旅游是伴隨我國社會主義市場經濟而產生的一種經濟發(fā)展模式，是符合時代發(fā)展要求和時代精神的旅游經濟運行模式。所謂全域旅游是指在傳統(tǒng)的由單個景區(qū)景點到整個景區(qū)的全方位、立體化的旅游模式，即由點及面、由面及體的全域旅游發(fā)展模式。新的全域旅游發(fā)展模式，無論是對旅游管理部門還是對旅游專業(yè)的從業(yè)人員都提出了巨大的挑戰(zhàn)。全域旅游工程的開展，必須全民參與，以建立全民參與的旅游管理人才的新模式，樹立以市民為培養(yǎng)對象的全員參與的全民旅游服務意識、管理意識和技能意識。在構建全域旅游新模式的過程中，必須樹立高度的全民參與意識，要讓市民具有服務意識和技能意識。這種旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以“旅游管理部門、教育界、學術界以及旅游業(yè)”等四部門聯合培養(yǎng)全民參與的旅游管理人才模式。這四個部門中，對教育界的要求更高，這就要求該固定旅游區(qū)域內的高職院校以當地旅游業(yè)發(fā)展的實際情況，積極充分利用科學技術和先進的人才管理技術，把握有利的軟、硬件設施和資源優(yōu)勢，鼓勵、支持和引導旅游從業(yè)人員利用節(jié)假日等休息時間學習旅游管理的相關理論知識。具體可以從以下方面入手：第一，開設遠程教學，打破傳統(tǒng)教學中時間、空間的限制，為學生提供多樣、方便的教學模式。第二，開展形式多樣的校企合作模式，企業(yè)向學?！岸ㄖ啤睂I(yè)性和實用性較強的人才，學校向企業(yè)輸送專業(yè)性、理論性和操作性較強的人才。第三，根據實際情況，開設旅游管理相關的成人教育專業(yè)，增強旅游從業(yè)人員的理論水平和管理水平。第四，突出高職院校旅游管理課程的專業(yè)性，高職院校在進行旅游人才培養(yǎng)的過程中要根據院校所在區(qū)域的旅游資源對課程開展進一步細化，以突出旅游課程的專業(yè)性。在旅游課程教學方式上可以通過社團活動、外出實訓等形式開展。旅游管理專業(yè)除了要進行導游服務技能教學外，還需要重視學生酒店服務管理能力的培養(yǎng)。
（二）加強人才培養(yǎng)和人才引進的“國際化”水平。
當前情況下，我們要立足于我國全域旅游發(fā)展的現實情況，進一步加強對人才培養(yǎng)和人才引進的“國際化”水平，積極引進和學習西方國家先進的人才培養(yǎng)模式。要培育出符合我國實際情況的具有國際化標準的、專業(yè)水平較高的全域旅游專業(yè)性人才，就要以與我國全域旅游發(fā)展狀況相符合的，并符合國際旅游和國際教育發(fā)展方向的現代化旅游專業(yè)教育課程，以全域旅游專業(yè)課程建設為各項工作的重中之重。具體應做到以下方面：第一，在高職院校開展符合時代發(fā)展潮流的國際化專業(yè)課程，學習西方發(fā)達國家的先進旅游管理理念。第二，加強與國外高職院校之間的合作，結合我國全域旅游發(fā)展的實際情況，開設符合我國實際情況的校本課程。第三，在專業(yè)課程設置時，增設國際教育的相關課程，重視對外語的教學與考核。第四，注重“知行合一”，加強對教師、學生的實踐能力的鍛煉，通過對教師和學生實踐能力的提高，進一步實現我國全域旅游的國際旅游管理水平，為推進我國全域旅游的發(fā)展提供堅實的智力支撐。第五，采用現代學徒制旅游人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制充分展現了旅游企業(yè)與高職院校雙元主體的辦學理念、能力與知識融合的旅游人才培養(yǎng)目標、高職院校教師與旅游企業(yè)經驗豐富人員的雙師教育機制。高職院校與旅游企業(yè)在教育部門的引導下全面合作，以此來改善旅游企業(yè)招聘人才難、旅游人才自我價值難以實現的現實問題。
隨著我國改革開放的進一步推進和社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，全域旅游在發(fā)展過程中遇到的競爭和壓力也越來越大，高職院校全域旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建是尋求新發(fā)展、突破新境遇、打破發(fā)展瓶頸的重要形式，因此，探索“旅游+”的復合型人才培養(yǎng)模式勢在必行。所謂探索“旅游+”的復合型人才培養(yǎng)模式，即是在旅游業(yè)發(fā)展過程中，進一步加強旅游業(yè)與其他行業(yè)的融合，并在新的融合過程中實現新的市場競爭力，增強旅游業(yè)的市場占有份額與活力。在產業(yè)升級和產業(yè)融合的過程中，注重對旅游業(yè)市場拉動力和融合力的運用，為相關產業(yè)、相關人員提供不同領域的就業(yè)崗位和服務平臺。比如，在“旅游+城鎮(zhèn)化”的新型復合型人才發(fā)展模式下，進一步推動景區(qū)的城鎮(zhèn)化水平，以大力發(fā)展特色、民族旅游業(yè)為支撐，積極引導和鼓勵特色旅游業(yè)對景區(qū)城鎮(zhèn)化水平的建設。通過對“旅游+新型工業(yè)化”的復合型人才的建設，以地方旅游產業(yè)為支撐，大力發(fā)展特色旅游產品、產業(yè)，以旅游業(yè)帶動本地工業(yè)和手工制造業(yè)。另外，大力發(fā)展“旅游+新型農業(yè)化”的復合型人才的建設機制，逐步實現傳統(tǒng)農業(yè)向現代休閑農業(yè)的轉變和發(fā)展。由此而見，進一步探索“旅游+”的復合型人才培養(yǎng)模式是今后我國全域旅游背景下人才培育、發(fā)展的新趨勢?？偠灾瑸檫M一步提高我國固定區(qū)域旅游業(yè)的發(fā)展水平，應該加強對全域旅游背景下人才的培養(yǎng)。首先，旅游管理部門應進一步加強對全域旅游的宣傳，利用多維度全方面的宣傳，呼吁全民參與。其次，在傳統(tǒng)高職院校旅游管理專業(yè)人才培育模式的基礎上，結合我國全域旅游發(fā)展的實際情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構建多元化人才培養(yǎng)模式。再次，進一步加強對西方國家先進經驗的學習與借鑒，并結合我國實際發(fā)展情況，制度符合我國國情的旅游專業(yè)核心課程。最后，大力發(fā)展全域旅游背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，實施符合時代精神的和時代發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，從而培養(yǎng)一支專業(yè)素質強、管理能力過硬、操作能力較強的旅游專業(yè)人才隊伍，對于我國全域旅游發(fā)展具有重要的推動作用和巨大的現實意義。
參考文獻。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十
王學鵬(安徽科技學院，安徽鳳陽233100)。
摘要：根據應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)特征，應著重強調“復合型、外向型、應用型”人才培養(yǎng)，加強師資結構的優(yōu)化配置、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室建設以及教學方式改革方案，探索國際經濟與貿易應用型人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：國際經濟與貿易；應用型人才；人才培養(yǎng)模式。
中圖分類號：g648.2文獻標識碼：a。
“十一五”期間，我國高等教育迎來了新的機遇和發(fā)展階段，提高教學質量和培育特色成為高校的共識。對于國際經濟與貿易這個較“老”專業(yè)，地方性高校國際經濟與貿易專業(yè)在培養(yǎng)國際經貿人才方面應該依靠自身的辦學條件，充分發(fā)揮地方特色和服務地方經濟的優(yōu)勢，積極探索與研究型大學不同的發(fā)展思路。因此，全面深入研究地方性高校國貿專業(yè)教育模式存在的問題并采取系統(tǒng)措施進行改革，對于促進地方性高校國際經濟與貿易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
（一）專業(yè)理論學習與專業(yè)實踐應用脫節(jié)。
傳統(tǒng)國際經濟與貿易專業(yè)教育理念強調理論教學和基礎知識學習，對于專業(yè)教育中的理論教學與實踐教學、基礎知識和專業(yè)能力、專業(yè)素質和綜合素質之間的整合關系卻未給予關注，以至于出現了大量將這些方面進行對立或者只重視一方面而忽視其他方面的傾向性。這種專業(yè)教育導向必然影響到學生的職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)，而且將進一步導致學校培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾更加突出。另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念也是導致多數學生陷入所謂“專業(yè)學習漂流”的主要原因。這種“專業(yè)學習漂流”引至學生多種形式的專業(yè)學習障礙，而正是這些專業(yè)學習障礙成為大多數學生陷入專業(yè)學習精神頹廢的根源，其直接結果是專業(yè)應用能力陷入“空泛”。主要表現為高理論低應用、技能短缺。
（二）專業(yè)學校培養(yǎng)與專業(yè)社會需求脫節(jié)。
盡管以嚴格的教育程序為導向，具有周密的教學計劃和完善的教學大綱，但這種教育模式仍以“學校教育”為主導，其課程建構、教學體系、教學資源配置無疑立于授者之愿而悖于受者之用，即所謂“教，無以致學；學，無以致用”。
人才培養(yǎng)計劃是一個學校在完成教學過程中的綱領性和指導性文件，也是學校教育思想和教育理念的基本體現，學生在幾年的學習中，是這個理念的貫徹者和最終受益者。長期以來，我國高校教育重理論、輕實踐、重書本知識的傳授、輕實踐能力的培養(yǎng)。落后的教育觀念不利于學生學習主動性的發(fā)揮；教學模式單一化不利于學生的個性發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出；教學方法過死、滿堂灌，考試方法和考試內容引導學生死讀書；主要以考試分數定學生的優(yōu)劣等，這些都束縛了學生的創(chuàng)新意識，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。安徽科技學院在制定人才培養(yǎng)計劃中，要求與學校的辦學定位一致，突出應用型的基本特色。因此，在制定國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，突出了對學生實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）強調“復合型、外向型”人才培養(yǎng)。
要求學生在學好外貿專業(yè)課程的同時，選修商品學、材料學、機電學以及食品工藝學等工科類課程，拓寬學生的學科視野，提升學生的就業(yè)競爭力。
要做到：理論與實踐相結合，課內與課外相結合，動手要重操作和應用相結合。旨在培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重應用”，富有創(chuàng)新精神的應用型、復合型、外向型的國際經濟與貿易人才。基于這樣的教育理念，建議對傳統(tǒng)的課程體系進行了改革，把學生的實踐教學環(huán)節(jié)作為突破口，在修訂教學計劃時，應該側重于培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力的實踐環(huán)節(jié)的課程設置。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括：專題講座、課程設計、校內實習實訓、校外社會實踐和畢業(yè)論文等，且實踐環(huán)節(jié)從第一學期到第七學期都應該有安排。其中，專題講座可以安排在第一學期末；課程設計共4門，建議分別在第三到第七學期在校內進行；校內實習實訓和校外社會實踐在第三到七學期都有安排，做到校內和校外相結合；最后有畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學生順利走向社會。實習實訓包括“兩課”社會實踐、軍訓、專業(yè)實習、校內實訓、畢業(yè)實習。課內實踐包括公共基礎課、學科專業(yè)基礎課。課程設計包括課程設計、專題、講座和學年論。
師資隊伍建設是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，而師資隊伍建設的關鍵在于師資結構的優(yōu)化配置。截至l2月底，安徽科技學院國際經濟與貿易系共有13名專業(yè)教師，其中3名副教授，占專業(yè)教師數的23%；35歲以下的青年教師共有10名，占專業(yè)教師數的77%；碩士以上學位的有13名，占專業(yè)教師數的100%。師資年齡結構比較合理，年輕教師居多，學科梯隊基本形成。
在保證教學質量和完成教學工作量的前提下，每個教師必須按照自己的專業(yè)知識基礎和主要研究方向，在相應的課程類型上實行定向定位，在每一個知識結構類型內，至少應有1―2名教師從事相關教學與研究工作。同時，為了保證應用型人才的培養(yǎng)，強調注重引進具有企業(yè)實踐經驗的教師，并鼓勵現有教師參與企業(yè)實踐，通過他們自己開設公司或擔任企事業(yè)單位顧問等方式積累自身的實踐經驗。在師資隊伍建設方面，還做了以下探索：一是開設課程講座，邀請具有豐富經驗的`企業(yè)家進入課堂，為學生講授企業(yè)的實戰(zhàn)情況，充分利用社會資源；二是聘請具有一定經驗的企業(yè)家或企業(yè)經理擔任客座教授，定期為學生講授國際經濟與貿易的最新動態(tài)和企業(yè)實際操作方面的具體情況。從實踐情況來看，效果良好。高質量的師資隊伍建設為應用型人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。
（一）加強實踐教學環(huán)節(jié)。
安徽科技學院加強了對學生課程設計、外貿軟件實訓和校外實習基地實習的指導工作，從總體上形成“三位一體”的實踐教學環(huán)節(jié)。三類實習，層層深入，效果遞進。第一，通過課程設計讓學生在經過系統(tǒng)的理論學習后自己動手，或者到企業(yè)調研，加強對所學理論的認識。第二，通過建立校內模擬實驗室，進一步提升外貿軟件實訓效果。目前，國際經濟與貿易系擁有較為完備的校內實習實訓條件。學院實驗中心已有電子商務實驗室、erp實驗室和會計實驗室，建議學院加緊設立外貿模擬（仿真）實驗室，這樣國際貿易實務、外貿函電與單據等課程都可以在實驗室進行模擬教學，為學生實踐能力和應變能力的提高提供了條件。第三，建立校外實習基地，提供大批量、集中式的實習模式。，管理學院在很多地方建立了校外實習基地。校內實踐教學和校外實習基地的建設為具有應用型特色的國際經濟與貿易專業(yè)教學提供了有力的保證。
（二）以本科合格評估為契機，加強實驗室建設。
月，國家教育部對安徽科技學院進行了本科合格評估，有力地推動了國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)建設。在過去的幾年中，為了迎接這次評估，學院做了大量的實踐教學環(huán)節(jié)的改革和改進。培養(yǎng)應用型人才、提高專業(yè)技能的一個有效途徑就是開展國際貿易仿真模擬實習。因此，學院加強了國際貿易商務模擬實驗室的建設，購買了外貿實習軟件，在學校實驗中心服務器上構建了“外貿實習的平臺”、“外貿單證實習的平臺”、“外貿模擬練習系統(tǒng)”、“外貿實務教學系統(tǒng)”、“進出口實務操作題庫”等平臺，為學生創(chuàng)造了更多的參與各種實踐模擬操作的機會，提高了學生的動手操作能力。從調研的情況來看，學生反映良好，希望都有機會參與這樣的教學實踐。
（三）應用型人才教學方式改革方案。
1．建議按照實踐技能及技術的難易程度，將國際經濟與貿易的實踐內容進行分類，分別設立基礎實踐和專業(yè)實踐。再將基礎實踐分為公共基礎實踐和公共基礎綜合實踐；將專業(yè)實踐分為學科專業(yè)實踐和學科專業(yè)綜合實踐。通過實踐環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，挖掘學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2．編寫實踐環(huán)節(jié)教學大綱和實踐指導書。實踐教學大綱和實踐指導書是實踐教學的基本依據。安徽科技學院開設了國際經濟與貿易專業(yè)的本科專業(yè)，全國該專業(yè)的實踐教材比較少見，因此，編寫適用于學院的實踐教學大綱和實踐指導書就成為亟待解決的問題。安徽科技學院在總結自己的實踐教學經驗、對兄弟院校進行廣泛調研的基礎上，計劃組織教師編寫了《外貿英語函電》《國際貿易實務》《報關實務》《國際結算與單證實務》等課程的教學大綱和實踐教材。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十一
(一)人才培養(yǎng)方案的制訂和修改存在慣性。
培養(yǎng)技術應用型人才是地方高校轉型發(fā)展、服務地方的重要任務。轉型前，地方高校對應用型人才特征界定比較模糊，培養(yǎng)方式單一。如專業(yè)設置未能與地方區(qū)域經濟發(fā)展對接，不能形成與區(qū)域經濟的良性互動;沒有體現出自己的特色，出現培養(yǎng)目標的同一化和服務面向同一化的問題?，F在，越來越多的地方高校都在摸索課程教學與地方經濟對接的問題，嘗試培養(yǎng)技術應用型人才，如在藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案設計中，針對學校轉型發(fā)展需求，在課程體系設置、教學方法設置上都做了一些改變，使之服務于新的人才培養(yǎng)模式。但新的人才培養(yǎng)方案在落實過程中存在新瓶裝老酒的問題，即教師在教學過程中習慣性按照舊的教學方式和方法進行教學，而忽視新的培養(yǎng)方案設定的培養(yǎng)目標。
(二)剛性的管理制度難以充分調動教師培養(yǎng)應用技術型人才的積極性。
為了管理的規(guī)范性、增強教學效果，地方高校教學管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養(yǎng)“多出口”的技術應用型人才時，為了滿足教學管理的需要，教師通常用“最標準”的教學規(guī)范培養(yǎng)學生，而限制教師主觀能動性的發(fā)揮。同時這樣的管理制度在對教師和學生的評價過程中，通常只考慮過程的規(guī)范性，而忽視教師和學生的自我評價訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽機制，不利于教師進行創(chuàng)新教學研究和學生的創(chuàng)新性學習實踐。因此應加入來自于教師和學生的反饋機制，并設定一定的條件，讓教師和學生充分發(fā)揮能動性，從而服務于技術應用型人才培養(yǎng)這一目標。
(三)課程設置和課程實施方法沒有針對技術應用型人才進行針對性轉變。
課程設置是與人才知識結構直接相關的重要因素，由于技術應用型大學更多的是根據當地經濟結構和市場導向確定相應的課程設置，因此不應沿用綜合性大學的課程設置體系，必須以新的理念構建具有地方特色的以培養(yǎng)應用技術型人才為目標的課程體系和課程實施方法。課程體系和實施方案在調整過程中，應該對基礎和應用兩個方面給予重視。國內有人提出了“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路，而國外的課程設置也強調基礎課程和應用課程重要性?？梢娂夹g應用型人才培養(yǎng)的兩個很重要方向：一個是厚基礎，一個是重應用。厚基礎體現在人才塑造上具有一定的規(guī)律性，即“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應用則可以引導學生與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學生實踐應用能力。
二、解決方案研究。
(一)重視基礎知識學習。
高校教育屬于專業(yè)教育和進階教育，與之前通識教育相比，其教育內容更加集中和深入。學生由通識教育轉入專業(yè)教育，往往存在一定的不適應感，會帶著以往學習習慣進入專業(yè)教育領域，即習慣于被動接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專業(yè)知識，往往導致學生知識面狹窄和陳舊，與社會要求脫節(jié)。為了改變這種狀況，基礎培養(yǎng)階段可以改變以往以知識傳授為主的方法，區(qū)別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎培育階段的教學方法。
為了增強課程設置效果，應改變一刀切的課程設置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學科(專業(yè))理論課和專業(yè)必修課相結合，通過內容切分，改變理論和實踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實踐操作內容，但非常少，改革以后的課程以實踐操作為主，以實踐操作總結理論知識，采取以理論為核心、以實踐為支撐的做法，學生學習相關理論的同時可以進行大量的實踐操作，以理論指導實踐，以實踐鞏固理論。這個過程的實現需要院校組織精兵強將，對本專業(yè)課程體系進行梳理，需要與兄弟院校合作展開教學研究，更需要主管部門組織專家對課程改革進行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調整，依據教學內容設置教學課程才能實現優(yōu)化的目標。
(二)加強實踐動手能力培養(yǎng)。
對于專業(yè)必修課程，可提升應用實踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設計所占分數，部分實踐操作性強的課程可以完全使用課程設計作為唯一評分標準，以此引導學生對課程設計的重視程度，同時鼓勵學生在課程設計選題上注重創(chuàng)新性和團隊合作性，并制定相應標準。對于專業(yè)選修課，通過師資力量的加強和企業(yè)外聘教師的引入，改變當前固定學期選修課的開課做法，采取按選修人數開課的方法，當選修該門課程的人數達到開課標準即可開班，學生根據自己的興趣愛好自由選擇課程學習。同時可以與當前各高校工作室機制相結合，學生在工作室中參與各項應用實踐活動，在實踐操作中發(fā)現自己需要某一方面知識時，根據自愿和導師推薦的方法報名對應的選修課程學習，這樣可以實現實踐操作與理論學習的雙向結合，取得更好的學習效果。校企合作等其他課程的應用實踐形式可以采用這種以應用為導向的課程學習方法。
(三)鍛煉和提高綜合能力。
學生的專業(yè)能力包括自控能力、學習能力、實踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。其中自控能力屬于學生個體的自身能力，其形成較為復雜，是學生成長過程中不斷吸取有益經驗予以調整，外力難以影響。自控能力較強的學生專業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎出發(fā)點是學生，以學生自身為主的學習方案對其能力提高是任何別的學習方案不能替代的。傳統(tǒng)以教師為主的學習模式重視的是知識傳授，而學生自主學習、合作學習、探索性學習才是其能力養(yǎng)成的重要教育模式，因此日常教學中的能力養(yǎng)成階段，需要引入以學生為主的學習模式，鼓勵教師轉變角色，從知識傳授者轉變?yōu)轭檰柡鸵龑д?，成為學生學習和實踐的合作者，同時學校應做好各種支撐服務，如場地支持、經費支持、應用成果轉化等，形成以能力為導向的學習風氣。
(四)培養(yǎng)藝術思維。
在擁有了良好的藝術專業(yè)基礎知識能力后，學生已經對藝術有了較為深入的理解。面對優(yōu)秀的藝術作品，藝術設計專業(yè)的學生能引用已有的專業(yè)基礎知識，從各個角度對其解析，分析該作品的藝術閃光點和設計的合理性。到這一步，雖然，學生已具備了一定的藝術專業(yè)基礎知識，但形成自己的藝術思維還有較遠的距離。藝術來源于生活同樣回歸于生活，各類藝術流派中的閃光點都不是憑空而來的，而是藝術家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術作品中。因此，在對各類藝術流派進行深入學習后，需要回歸自己的生活，審視自己的'靈魂，通過思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術思維。在此過程中，教學應體現對這方面能力的培養(yǎng)，如展開作品討論，學生結合自己的生活經驗，對同一件作品發(fā)表自己的看法;展開主題作品設計，在指定主題的基礎上，學生根據自己的理解，自由選擇藝術風格，進行設計創(chuàng)作并展開討論;指定藝術流派但不限主題的作品設計，學生在該流派風格的指引下設計作品，充分體會該藝術流派的藝術思維，等等。多種形式的教學模式的展開，可以較好地培養(yǎng)學生的藝術思維，讓學生體會帶著鐐銬跳舞的感覺，當他能夠在各種限制條件下設計出滿足設計要求的作品時，一旦去掉鐐銬，藝術靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術風格和能力。
三、總結。
本文對藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)現狀進行了分析。目前人才培養(yǎng)方式強調藝術類專業(yè)基礎知識學習，即重視學生對藝術類知識的入門培養(yǎng)，重視學生養(yǎng)成藝術自覺，讓藝術設計類學生知道什么是優(yōu)秀的設計，好的設計作品為什么值得欣賞。經過這一階段培養(yǎng)后，即開始培養(yǎng)應用動手能力，指導學生完成作品。分析現有培養(yǎng)方案，可以發(fā)現在基礎能力和動手能力之間的思維能力培養(yǎng)有著明顯缺失，一個只會聽歌和唱歌的人是不能稱之為歌唱家的，優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術靈感的滋潤下設計和創(chuàng)造承載自己思維的作品。一個藝術設計類學生，如果要培養(yǎng)成優(yōu)秀的應用型人才，必須在前人基礎上激發(fā)自己的靈感，養(yǎng)成獨特的藝術細胞，并在此基礎上創(chuàng)造符合自己藝術理念的藝術作品。因此，如何激發(fā)藝術靈感，并在此靈感的激勵下創(chuàng)造出自己的設計作品，是本文討論的重點。本文從重視基礎理論、加強實踐能力培養(yǎng)、加強綜合素質培養(yǎng)、重視藝術思維培養(yǎng)等角度出發(fā)，綜合論述培養(yǎng)藝術設計類應用型人才可以采用的一些方法。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十二
我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現出多樣化特點。用過去精英教育時代的質量觀及其統(tǒng)一的標準來評價大眾化階段高等教育質量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準具有重要的現實意義。
一、大眾化背景下的教育質量觀。
不同的時代、不同的人對質量內涵的理解不一樣。質量的定義經過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(iso)對質量所下的定義為：質量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據此，我們可以將教育質量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。
大眾化時代的高等教育質量觀是多樣化的質量觀，高等教育質量的核心是人才培養(yǎng)質量，確立各類高等學校的質量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件等的特殊性。從質量概念、質量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質量觀。
1、符合標準的質量觀。
符合標準的質量觀認為，質量就是符合預先設定的規(guī)格或目標，衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質量是不可比的。
從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養(yǎng)目標和質量標準，但實際操作時，與產品質量和服務質量的標準是可以預先設定的、數量化的、可測量的特點不同，人才質量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養(yǎng)質量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進步，人才培養(yǎng)質量的標準也會隨之變化。
2、個體發(fā)展的質量觀。
英國學者富雷哲認為，高等教育質量首先是指學生的發(fā)展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。個體發(fā)展是遺傳素質、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結果，學生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習慣等是其發(fā)展的起點，適應其發(fā)展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現出的發(fā)展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。
3、滿足需要的質量觀。
高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質量標準的重要依據。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質量的。持這種質量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據。
4、關注全程的質量觀。
只關心結果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質量的教育目標的。全面質量管理理論認為，教育質量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產出，更不是人才培養(yǎng)質量這一種產出所能替代的。輸出質量是由輸入質量和過程質量所決定的，從質量建設或質量保障的角度來講，改進質量其實質是改進輸入質量和過程質量。
教育質量觀對質量標準的確立有重要的影響。教育質量觀不同，所確立的質量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質量觀，就會重視客觀質量標準的確立和符合規(guī)定標準的檢測；持個體發(fā)展的質量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質量觀，就會不僅關注結果，而且還會關注人才培養(yǎng)方案設計、教育教學過程、生源質量、辦學條件等條件和過程的質量。科學的質量標準的確立和度量，應是幾種教育質量觀綜合作用的結果。
確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現在辦學定位、辦學條件、生源質量等方面。
1、辦學定位。
5月，在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(高技術)應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養(yǎng)目標為高素質應用型專門人才。
2、辦學資源。
新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。
3、生源質量。
新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質量的現狀在短時間內是不可能改變的。
根據大眾化階段高等教育的質量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構建應用型人才培養(yǎng)質量標準，在知識、能力、素質及其結構方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職?？迫瞬挪煌男滦腿瞬蓬愋停哂行袠I(yè)性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現其特色的質量標準。
1、基本能力標準。
（1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質和職業(yè)道德素養(yǎng)。
（2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現代信息技術的能力和良好的信息技術素養(yǎng)，形成適應終身學習的自學能力和習慣。
（3）具有適應職業(yè)需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業(yè)的聽說教學等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調適的基礎知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質。
2、專業(yè)能力標準。
“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術型本科人才的根本標準。
（1）在專業(yè)基礎方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強調掌握完整性與系統(tǒng)性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業(yè)口徑應該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎理論則應該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （2）在專業(yè)技能方面要達到能適應就業(yè)市場需求的目標，具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，具備較強的解決生產和管理中實際問題的能力。
（3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創(chuàng)造性應用；不僅應是對現有知識、技術、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
（4）具有初步的研發(fā)、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應區(qū)別對待，應有不同的要求和衡量標準。
如進行本科生畢業(yè)論文(設計)多樣化改革。根據專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業(yè)可以做社會調查、作品創(chuàng)作等；理工科類學生畢業(yè)論文(設計)選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值；藝術類專業(yè)可以做畢業(yè)設計(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。
3、綜合素質標準。
有調查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質標準。
（1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。
（2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經濟發(fā)展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十三
論文摘要：新建本科院校培養(yǎng)應用型人才是適應并促進地方經濟與社會發(fā)展的需要，也是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。長沙學院在培養(yǎng)應用型人才方面主要采取加強學研產合作、構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)、重視學習指導與職業(yè)指導等改革舉措。
一般而言，應用型人才是相對于理論型(學術型、學科型)人才而言的，兩者存在著類型的差異，前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調“專、精、實用”，后者強調“寬口徑，厚基礎”。當前，幾乎所有的高等院校，無論是高職高專，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養(yǎng)應用型人才。那么，到底如何正確解析應用型人才的含義?應用型人才這個范疇應當放在具體的培養(yǎng)層次與類型上來理解，不宜籠統(tǒng)而言。
從縱向而言，應用型人才有中專、專科、本科、研究生等多種層次。中專層次的應用型人才主要由中等職業(yè)學校培養(yǎng)，與某個單一的技能或崗位相對應。?？茖哟蔚膽眯腿瞬胖饕筛呗毟邔Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng)，主要對應于相關的崗位或職業(yè)。而本科層次應用型人才主要由本科院校培養(yǎng)，對應的是崗位群或職業(yè)群或某個行業(yè)。研究生層次的應用型人才主要由本科院校專業(yè)碩士學位教育來完成，常見的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應用型人才的提升。不同層次的應用型人才在具體的生產活動、實際工作過程中所運用的知識和能力、所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度不同，因此，其人才規(guī)格也不同。
這里主要以本科層次的應用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應用型人才主要有四大類型：技術型、營銷型、管理型、研發(fā)型，且與不同的科類、專業(yè)緊密相連。如，本科院校的工科類專業(yè)，主要培養(yǎng)技術實施型、工程營銷型、工程管理型、工程研發(fā)型人才。技術實施型人才，畢業(yè)后主要到工業(yè)生產第一線從事工程技術工作，解決工程實際問題，把科學技術轉化為生產力。工程營銷型人才，主要到企業(yè)從事原材料的采購、儲存保管、成品分銷等事務。工程管理型人才主要到生產第一線從事工程管理工作。而工程研發(fā)型人才主要從事技術創(chuàng)新和研發(fā)工作，促進工程技術和生產力的持續(xù)發(fā)展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發(fā)達的院校，文史哲、數理化等基礎學科發(fā)展得比較好，為培養(yǎng)應用型人才奠定了較廣博的通識知識和較寬厚的理論基礎，主要培養(yǎng)研發(fā)型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從專科升格而來，由于發(fā)展的繼承性，在應用性知識和實踐技能方面有一定的優(yōu)勢；由于發(fā)展的局限性，幾乎沒有基礎性學科專業(yè)，只設置了相關的基礎課程，為所培養(yǎng)的人才奠定必備的理論基礎服務，因此，新建本科院校主要培養(yǎng)技術實施型和工程營銷型人才。
隨著地方經濟與社會的發(fā)展，從宏觀上說，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應用型人才。人才的層次和類型上形成一個適當的結構和梯度，才能更好地促進經濟與社會發(fā)展。從微觀上說，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產、管理、服務第一線的應用型人才，不僅需求量大，還在類型和層次上要多樣化。比如，目前企業(yè)急需高級技工和營銷人員，急需對高新技術吸收、利用和轉化的應用型人才；政府機關、事業(yè)單位急需從事各種實務運作和基層工作的實用人才。
新建本科院校大多位于省會城市或地級城市，其經費主要來源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著高等教育和社會的關系日益密切，日益成為現代社會發(fā)展的“動力站”，客觀上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應結合所在地區(qū)的經濟與社會發(fā)展需要來考慮自身的人才培養(yǎng)定位。
自我國高校擴招以來，高等教育得到了前所未有的大發(fā)展。毛入學率持續(xù)攀高，達到24%以上。高等教育發(fā)展到大眾化階段，實用性、多樣性人才培養(yǎng)成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統(tǒng)中，不同類型、不同層次的高校應具有不同的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、模式和特色。
雖然我國大眾化高等教育系統(tǒng)的類別和層次開始出現，但高校之間同質化現象嚴重，導致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“研究型”人才培養(yǎng)與高等教育大眾化發(fā)展的矛盾加劇。正如美國著名教育學家伯頓·克拉克(b．r．clark)所言：“對各高等院校進行分工己經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業(yè)培訓，不同類型的、適合于不同學生的一般教育，復雜程度不等的.研究(從最基礎的理論研究到最側重應用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產生了各類相應的組織結構而得到承擔。”’新建本科院校，作為高等教育大眾化體系中重要組成部分，所培養(yǎng)的應用型人才，與?？茖哟蔚母呗毟邔娬{培養(yǎng)技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學重視研發(fā)性應用型人才和研究型人才培養(yǎng)是有區(qū)別的。新建本科院校，作為獨立的個體，因所處的區(qū)域和歷史傳統(tǒng)不同，與其他新建本科院校在培養(yǎng)應用型人才上還呈現出區(qū)域特色和比較優(yōu)勢。
與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著本科辦學歷史較短、學科積淀較淺、師資水平較低、教學條件較差以及生源整體水平較低等現實問題。因此，新建本科院校應跳出傳統(tǒng)的“高職高專培養(yǎng)應用型人才，本科院校培養(yǎng)理論型人才”的藩籬，由培養(yǎng)理論型人才為主改變?yōu)榕囵B(yǎng)應用型人才為主，否則，新建本科院校所培養(yǎng)的人才，其學術性比不上老牌本科院校，其應用性比不上職業(yè)定向的高職高專院校。
隨著我國現代化的逐漸實現、經濟結構的戰(zhàn)略性調整與升級、高精尖技術的不斷涌現，專科層次的應用型人才難以完全滿足時代發(fā)展和進步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國高等教育政策的局限性，高職院校僅限于?？茖哟?，沒有本科層次的高職院校，難以實現大規(guī)模的本科層次應用型人才的培養(yǎng)。雖然有相關政策為高職高專院校的學生提供了“專升本”的渠道，但不是為了培養(yǎng)本科層次的應用型人才。高職高專為了實施該制度而采取“壓縮的本科教育”，從某種意義上說，反而制約了應用人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。無疑，面對我國相關政策盲點的局限性和市場需求，新建本科院校應有創(chuàng)新思維和改革的魄力，把培養(yǎng)本科層次的應用型人才作為自己的戰(zhàn)略應對舉措與戰(zhàn)略選擇，為加快本科層次應用型人才培養(yǎng)開辟新的途徑。
新建本科院校應用型人才培養(yǎng)是一個由戰(zhàn)略定位、學研產結合、課程建設與改革、師資隊伍建設、教學組織與管理、實踐教學、學習指導與職業(yè)生涯指導等多方面組成的系統(tǒng)工程。下面主要以長沙學院為例來探討新建本科院校培養(yǎng)應用型人才的改革路徑。
1加強學研產合作，學校、企業(yè)、政府為應用型人才培養(yǎng)形成戰(zhàn)略聯盟。
學研產合作是新建本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養(yǎng)的諸多因素密切相關。學研產合作，就是充分利用學校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和優(yōu)勢，根據多贏和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯系。學校與企業(yè)共同組建專業(yè)建設委員會，一起設計人才培養(yǎng)方案，共建實踐基地，引導專業(yè)的調整和建設，促進課程教學內容和教學方法的改革，學校面向企業(yè)開展在職培訓，以及校企合作進行科技開發(fā)等。然而，學研產合作能否真正成為一種長效機制，在培養(yǎng)應用型人才中發(fā)揮應有的重要作用，還需要學校、企業(yè)、政府分工合作，形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略聯盟。為加強產學研合作，長沙學院制定了一系列的制度，引導各職能部門、各院系主動開展學研產合作，鼓勵各院系以專業(yè)為主體，積極依托與本系相關專業(yè)的產業(yè)集團、企事業(yè)單位形成戰(zhàn)略聯盟，開展學研產合作，共同培養(yǎng)應用型人才。同時，還充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢，積極尋求地方政府的政策和經費支持。當前，個學校、企業(yè)、政府三位一體的有利于學研產合作的戰(zhàn)略聯盟正在形成，促進了應用型人才的培養(yǎng)。
2構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構，為應用型人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。
長沙學院以用人單位對應用型人才知識、能力和素質的基本要求為框架，構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構，為人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。在構建新的課程體系的過程中，按“裁、并、減、轉、增”五字方針對原來的課程體系進行改革?！安谩本褪且浴氨匦琛焙汀跋鄬ν暾睘闇蕜t，裁掉某些基礎性、學科性課程，降低其所占的學分比例。“并”就是將兩到三門相關或聯系緊密的部分課程內容按“相關”和“精干”為原則進行合并，組成一門新的復合課程?！皽p”是減少、壓縮某些多學分課程的學時／學分，為增加新課程留出空間?！稗D”是以應用為原則，將某些專業(yè)理論課程轉為行業(yè)性(應用性)課程、職業(yè)資格課程?！霸觥笔歉鶕嶋H要求，增開一些與產業(yè)發(fā)展密切相關的新課程、跨學科課程，將新的科研成果、新技術及時充實到課程中去。
通過以上方式形成的新課程體系，由通識課程體系、學術課程體系、技術(職業(yè))課程體系三大系統(tǒng)組成。通識課程體系，包括基礎文化藝術素養(yǎng)、基本人文技能、應用社會科學、數學與自然科學、新興科學交叉科學綜合科學五個課程模塊，實現應用型人才的“厚基礎、寬口徑”，培養(yǎng)應用型人才的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面和諧發(fā)展。學術課程體系，主要包括專業(yè)基礎課程，實現課程體系的知識價值取向，為學生奠定較扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為學生搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架。技術(職業(yè))課程體系，主要包括專業(yè)(方向)課程、實踐環(huán)節(jié)課程，實現課程體系的應用性價值取向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、應用能力，以及進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。學院尤其重視課程的開發(fā)和設置、課程結構的優(yōu)化和動態(tài)發(fā)展、課程模塊之間的相輔相成，使整個課程體系不斷適應培養(yǎng)應用型人才的需要。
3加強實踐教學環(huán)節(jié)，為應用型人才培養(yǎng)提供從“知”到“行”的橋梁。
實踐教學環(huán)節(jié)，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應用型人才培養(yǎng)架通了從“知”到“行”的橋梁。長沙學院通過優(yōu)化實踐教學內容，建立了由“基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐”組成的層次分明、有機結合的實踐教學體系，該體系由“基礎實踐活動、計算機操作技能、實驗、專業(yè)認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)、生產實踐”10個模塊組成。鼓勵并創(chuàng)造條件引導學生進行創(chuàng)新性實驗、研究性學習、課外科技活動以及各種專業(yè)技能(實務)競賽、創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，取得了顯著成績，近三年來，學生參加各類學科競賽獲得省級以上獎勵350多項。學院在市政府的支持下，依托企事業(yè)單位，先后建立了110個校外教學實習基地，與山河智能、中聯重工、遠大空調、三辰動漫等企業(yè)簽訂了合作辦學協議，或組成對口的“山河班”、“中聯班，，等教學改革實驗班，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，促進學生“零距離”上崗就業(yè)，受到用人單位和學生的普遍歡迎。
4重視學習指導與職業(yè)指導，為應用型人才培養(yǎng)提供方向與催化劑。
經過多年的探索，長沙學院正逐步形成多元化、立體化的大學生學習指導和職業(yè)指導體系，為應用型人才培養(yǎng)助力。學生入學時，即通過講座、班會、參觀等方式進行專業(yè)教育，讓學生初步了解自己所學專業(yè)的性質、特點、人才培養(yǎng)方案、發(fā)展前景等，在一年級開設“大學生學習指導”課程，系統(tǒng)對新生開展學習指導，引導他們思考“為什么上大學”、“怎樣上好大學”“畢業(yè)以后做什么”等問題，促使他們把自己當今的學習和今后的發(fā)展聯系起來。在二、三年級開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，還通過引導學生查閱資料、教師個別指導等方式讓學生了解與自己所學專業(yè)相關的崗位群或行業(yè)，及其對從業(yè)者的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，幫助學生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導學生把學習目標和職業(yè)發(fā)展目標聯系起來。同時在四年級開設“就業(yè)指導”課程，聘請企事業(yè)單位專家，優(yōu)秀校友來校講座，指導學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，引導他們積極地去嘗試把學到的知識用于實際工作，積極地面對、體驗各種成功和失敗從而成為一名優(yōu)秀的應用型人才。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十四
按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，圍繞鄂爾多斯的產業(yè)特色，根據畢業(yè)生崗位需求以及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，依托與當地化工企業(yè)的深度合作，實行雙證書教育、課堂與實訓基地一體化，對接化工企業(yè)需求。結合化工裝備技術專業(yè)的特點，經調研和專家論證，將畢業(yè)生就業(yè)方向確定為從事生產技術、設備維護管理、化工過程裝備的操作、安裝與維修，以及車間或工段的技術和管理等方面工作，明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構建了化工裝備技術專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式。在構建人才培養(yǎng)模式過程中，以企業(yè)崗位的實際需求為根本出發(fā)點，突出人才的培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的有機結合，把單一的學校教育轉變?yōu)樾Ｆ蠛献饔?，強化教學內容和生產過程的相結合。同時將企業(yè)的專業(yè)技術人員和能工巧匠與本專業(yè)專任教師結合起來組成最佳的教學團隊，共同參與教學的各個方面，使其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其相應的作用。通過崗位角色的轉變和職業(yè)技能的訓練，形成學習內容選取和工作崗位需求的零距離對接。學生通過知識的學習和技能的訓練，職業(yè)能力將從一個初學者的水平逐級遞增為一名嫻熟的操作工，進而滿足企業(yè)崗位（群）的工作需求，實現“四雙三遞進”人才培養(yǎng)的教學目標，完成學生到企業(yè)員工身份的順利轉變。三年的學習全過程劃分為三個學習階段。第1個學習階段（第一學期），以培養(yǎng)文化基本素養(yǎng)為主，旨在加強包括自然科學和人文社會科學在內的基本理論知識、基本操作技能的學習和培養(yǎng)；第2個學習階段，以培養(yǎng)職業(yè)基本能力為主，按“基于工作過程”所建立的工學結合課程實施教學，并完成相關職業(yè)資格證書的取證；第3個學習階段（第六學期），以培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為主，由學校與企業(yè)共同指導學生的實踐，最終完成頂崗實習。通過三年的學習，完成從崗位基本技能形成到專項技能訓練到綜合技能提升的逐級遞進，進而實現主干專業(yè)鏈和地方特色產業(yè)的“雙鏈”對接、學校育人和校企育人的“雙教”融合、學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”就業(yè)、企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生就業(yè)的“雙贏”互助。“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式中，三遞進是核心，四雙是目標，明確了從入學到就業(yè)各個學習階段學生的學習內容（理論和技能）、學習目標、職業(yè)技能訓練等方面的要求，強調了以學生為中心，以企業(yè)需求為目標的辦學特色，符合高職教育的特點。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十五
高職電子商務專業(yè)，是為了滿足我國信息技術的快速發(fā)展，集經濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務專業(yè)往往是側重于某一點，導致培養(yǎng)的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業(yè)的復合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設置，脫離了電子商務行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務企業(yè)的人才需求，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質的人才，影響了我國電子商務行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務職業(yè)技術學校根據自身學校的優(yōu)勢，側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設電子商務專業(yè)還處于摸索階段，電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內容都不完善，隨著我國電子商務的快速發(fā)展，高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應用實踐教學。
電子商務專業(yè)是一個應用實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。
另外還有一些學校有電子商務專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環(huán)境相差甚遠，對于學生的專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業(yè)學生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務應用實踐型職業(yè)技術人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合，和企業(yè)建立深層次的電子商務人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務人才標準，學校根據這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務人才培養(yǎng)計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業(yè)的需求高度一致，保證學生就業(yè)標準，促進高質量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，進行教與學，學與做相結合的訓練，提高學生的電子商務專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現高職院校培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才的教學目標[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與，對學生進行分段培養(yǎng)，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業(yè)進行電子商務專業(yè)技能培訓。
校內教育在重視理論教學的基礎上，結合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié)，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結合企業(yè)生產工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據在崗的實際工作內容選擇合適的畢業(yè)設計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業(yè)設計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。
實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現高職院校電子商務專業(yè)教學目標的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務實訓基地。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規(guī)模和質量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準，順利促進就業(yè)。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設備和提供電子商務專業(yè)指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業(yè)素質，滿足企業(yè)所需求的電子商務人才標準，解決企業(yè)招募電子商務職業(yè)技術人才困難和高職院校電子商務畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結束語。
隨著我國電子商務的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業(yè)人才的全面發(fā)展。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十六
目前，為促進廣西物聯網產業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯網工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯網專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯網工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯網工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯網專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調整。另外，國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內容與企業(yè)實際生產、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯網工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè)，是年教育部審批通過的140個戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結構合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術員任教比例較低，這對于實現培養(yǎng)物聯網工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯網工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內容與工程實際脫節(jié)，教材的內容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業(yè)技術進步;同時，也存在某些課程的'網絡教學資源不足，高質量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學質量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進?，F行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉化成能力的情況，不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十七
在“十一五”期間,在國家政策的引導下我國旅游專業(yè)發(fā)展迅猛,旅游經濟總量呈現出不斷上升態(tài)勢,旅游產業(yè)結構不斷優(yōu)化、產品日益豐富。但是,目前仍然不能滿足旅游市場的消費需求,為促進旅游業(yè)得到進一步發(fā)展,需要盡快培養(yǎng)出一批高素質的應用型人才。因此,高校要抓住當前旅游行業(yè)發(fā)展的特征與趨勢,加快對旅游管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng),這也是現階段高校旅游教育改革的主要方向。
(一)滿足旅游產業(yè)國際化對人才的需求。
在旅游產業(yè)國際化進程中,對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求與任務。高校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才時,在追求量的基礎上,還要保證人才的能力與素質要與國際競爭需求相符。高校要主動探索新的人才培養(yǎng)模式,及時改善教學方法,有目的性的培養(yǎng)能力、素質、知識都能滿足國際經濟競爭的復合型人才,尤其是要重視培養(yǎng)具備較強國際意識、國際交往能力的旅游管理專業(yè)應用型人才。
(二)為社會經濟結構調整提供人才保障。
在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的人才過程中,必須為我國社會經濟結構的調整提供人才保障,促進經濟的發(fā)展。要結合社會經濟的發(fā)展合理制定培養(yǎng)的規(guī)格與結構,在課程設置、專業(yè)設置以及技能培訓等方面,要及時進行改革與調整,為社會經濟各階段的發(fā)展提供相應的復合型人才。
(三)是旅游管理專業(yè)學生個人就業(yè)要求。
在我國社會經濟結構調整與改革深化過程中,市場對旅游管理專業(yè)人才有了翻天覆地的變化。并且各旅游企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)旅游企業(yè)、私營旅游企業(yè)、跨國旅游企業(yè)集團以及各類旅游市場提高了對旅游管理專業(yè)人才的需求量,培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應用型人才就顯得格外重要。
(一)以旅游市場為導向,深化課程體系改革。
旅游管理專業(yè)學生在校學習期間,必須要掌握牢固的專業(yè)基礎知識,比如市場營銷學、酒店管理概率、管理學概率以及旅游學概論等。并且在重視培養(yǎng)學生專業(yè)基礎理論知識與實踐能力的基礎上,還要對人才培養(yǎng)的方向進行細化,設置飲食保健、景區(qū)規(guī)劃與開發(fā)、旅行社經營管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)、會展管理、餐飲管理以及酒店管理等不同方向的課程,讓學生能夠從自身興趣愛好、成長環(huán)境出發(fā)進行選擇,指導學生明確擇業(yè)方向,做出職業(yè)生涯規(guī)劃,讓學生主動思考與學習能力、自主構建知識框架的能力得到培養(yǎng)。
(二)加強校企合作,加快產、學、研一體化進程。
高校具備豐富的人才資源,在整合現有的辦學設施的同時,要加強與當地企業(yè)的合作,實現校企合作的辦學模式,讓信息與資源得到共享。在合作關系中校方具備辦學資源與人才,能夠為企業(yè)提供員工培訓、管理診斷以及產品開發(fā)等服務,這樣在提升校方教學能力與應用型人才培養(yǎng)質量的同時,也讓學術更具實用性,這是其轉換成生產力的關鍵內容。而企業(yè)能夠為校方提供實習場所、實習物資以及動態(tài)的市場信息,并獲得員工培訓、企業(yè)診斷與產品開發(fā)等服務,具體有以下三點:。
1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的設計與執(zhí)行,讓人才更具實用性。企業(yè)參與教學計劃與人才培養(yǎng)方案的設計與執(zhí)行,能夠保證高校人才培養(yǎng)與旅游行業(yè)需求步調一致,提高課堂教學的應用型與實用性?？梢猿闪⒂陕糜涡袠I(yè)專家、校內專業(yè)學者與企業(yè)管理者共同構成的專家委員會,對企業(yè)崗位人才在技能水平、專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)的要求進行分析,找出傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的缺陷,并在原有的基礎上進行補充與完善,培養(yǎng)新型旅游管理專業(yè)人才,滿足旅游業(yè)快速發(fā)展的需求。
2.企業(yè)參與學生定崗實習的指導,提高學生的應用能力。旅游管理專業(yè)有著較強的實用性,對專業(yè)理論知識與實踐操作能力提出了很高的要求,因此在設計旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時,必須對實踐課程予以重視,相比于其他很多理論性較強的專業(yè),更要重視對學生實踐應用能力的'培養(yǎng),將學生定崗實習作為旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的關鍵部分。企業(yè)參與學生定崗實習的指導,要定期邀請旅游行業(yè)相關專家為定崗實習的學生做專家報告,讓學生定崗實習的技術含量得到提升,這樣對提高學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能極為有利。
3.企業(yè)參與實驗基地的指導與建設,提高學生的實踐能力。在校企合作培養(yǎng)應用型人才的過程中,建設實驗基地是其中的重要內容。通過建設實驗基地,能夠讓旅游管理專業(yè)學生掌握應用理論知識的方法,有利于學生形成良好的職業(yè)習慣,讓學生學習企業(yè)軟件使用技巧、導游講解技巧、旅行社經營管理技巧、酒店服務管理技巧等有了基本的活動空間與設施,能讓學生心理承受能力、協調溝通能力、團隊合作能力得到鍛煉,為學生快速適用崗位工作打下了牢固的基礎。
(三)加強職業(yè)道德教育,提高學生職業(yè)素養(yǎng)。
文化修養(yǎng)、較強應變能力與職業(yè)技能,以及較強的親和力與較好的服務態(tài)度。這里面職業(yè)道德尤為重要,是學生為人處事的基礎準則,并且也是企業(yè)員工應該遵守的基本原則。
(四)做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導,端正學生擇業(yè)價值觀。
當然,很多旅游管理專業(yè)學生很難找到對口的管理崗位,存在這個問題的主要原因是很多學生不愿從事企業(yè)基層工作,并認為基層工作與自己所學專業(yè)關系不大,導致在工作中很難提起熱情。因此,高校要重視引導學生找到自我價值認識與定位,了解自身劣勢與優(yōu)勢,端正學生從基層做起的心態(tài),讓學生明白只有在基層崗位鍛煉與學習之后,才能掌握企業(yè)的運用與操作的方法,這是做好企業(yè)管理工作的基礎。
(五)實行專業(yè)課課堂雙語教學,培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。
對旅游管理專業(yè)學生而言,外語溝通能力是其最基本的職業(yè)技能素養(yǎng)要求。對于國際化人才市場的需求,高校要支持雙語教學,增設外語選修課,培養(yǎng)學生聽說讀寫能力,這樣才能跟得上旅游業(yè)國際化的步伐,實現學生就業(yè)競爭力的增強[4]。另外,對于專業(yè)課程設置而言,不僅要開設普通高等教育必修的大學英語課程,還要根據旅游管理專業(yè)各就業(yè)方向的需求,有針對性的開設英語課程,比如商務英語、旅游酒店英語等。
(六)加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量。
只有加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量,才能更好的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應用型人才。在高校整體教學水平的評估中,師資力量是其重要的標準之一,在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應用型人才的過程中,對教學有著較為嚴格的要求,要求教師不僅應具備扎實的理論基礎與豐富的教學經驗,還要具備一定的實踐操作能力,即成為“雙師型”教師。所以高校在培養(yǎng)教師的過程中,必須對教師的實踐經驗與掛職經歷加以重視,或者是從旅游行政管理部門或旅游企業(yè)中聘請專業(yè)基礎好、實踐經驗豐富的人才為學生進行授課。
三、結語。
總之,隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展,讓高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。為了適應旅游市場需求,就要合理制定人才培養(yǎng)目標與方案,盡快培養(yǎng)出與旅游行業(yè)需求相符的應用型人才。高校旅游管理專業(yè)必須抓住機遇,努力擺脫專業(yè)發(fā)展中面臨的困境。因此,高校在旅游管理專業(yè)改革過程中,要將構建應用型人才培養(yǎng)模式作為一種嘗試,在增強學生畢業(yè)后就業(yè)競爭力的同時,也滿足社會發(fā)展對旅游人才需求的變化。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十八
摘要：構建以學生為主，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新實踐綜合能力的新型人才培養(yǎng)模式已經成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。為更好地為社會輸入滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，鄂爾多斯職業(yè)學院轉變觀念，依托地方合作企業(yè)及校內實訓基地，構建了化工裝備技術專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式，從課程體系的開發(fā)，模式的創(chuàng)新，考核評價的改革，教學團隊建設及校內外實訓基地等運行機制進行分析，論證了“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的可行性和必要性。
關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學模式；考核評價；可行性。
高職教育主要是為了培養(yǎng)服務生產和管理一線的高端技能型人才，然而現有高職院校所培養(yǎng)的學生的技能水平遠遠滿足不了社會的實際需求，作為人才培養(yǎng)的核心要素―人才培養(yǎng)模式，需進一步完善[1]。從高職院校人才培養(yǎng)現狀看，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學方法單一死板缺乏多樣、靈活性；教學內容偏理論缺乏實踐性；教學理念陳舊缺乏時代性；課程體系、教材、師資隊伍及校內外實習實訓基地的建設等都受傳統(tǒng)式教學模式的影響，這些都給高職的發(fā)展、人才的培養(yǎng)及社會的需求帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了改變這種不良狀態(tài)，推行工學結合、理實一體的教學模式，創(chuàng)建適應高素質技能型、應用型和實用型人才的課程體系，必須推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。因此，研究和積極探索符合區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要的、實效性的工學結合人才培養(yǎng)模式，是我們當前首要解決的任務。