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幼兒科學教學的論文篇一
教育教學論文――――淺談幼兒園常規(guī)教育。
育目標也很難得以落實。
不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協(xié)作。
上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上夜就產生了一些誤區(qū)：、
一.強調有序性而忽視了自主性。
的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一的有序顯然是不切合實際的。
二.強調共性而忽視了差異性，將“維持即時紀律”作為常規(guī)教育的唯一目標。
使我們的常規(guī)教育更趨合理，有效。
規(guī)定，幼兒被動接受轉變?yōu)橹匾曈變后w驗習得，主動構建自我管理。體現(xiàn)在三個方面：
：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攝取什么來決定的."。
需要，制定可行。有效的教育措施，長時間的積極引導與耐心指導。
兒自己討論建立。
動的秩序有最初的混亂逐漸變得有序。
為。
三.常規(guī)的內容由一刀切轉變?yōu)殡S年齡逐步深化。
常規(guī)教育重點，如對于低齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點應放在幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過度。
解和內化規(guī)則。教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關系。
期的效果。
中二班李小珍。
幼兒科學教學的論文篇二
體育是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的課程，它作為綜合實踐活動課的重要組成部分，被推到新一輪課程改革的前沿。體育課也以其獨特的實踐性、娛樂性、健身性、開放性日益受到大家的關注。在體育教學與實踐中，有一對“放”與“收”的對立統(tǒng)一矛盾。
所謂“放”，就要求教師放手發(fā)動學生，鼓勵學生去親身實踐，將老師講的和書本上的知識通過練習逐步形成自身的技術、技能?！笆铡本褪墙處煾鶕?jù)“放”得來的信息，總結評價學生所獲得的感性認識，使同學們學會探求理論聯(lián)系實際的方法，最終達到教學相長的目的。
一、“放”
1、“放”的目標要明確。
新課程理念體現(xiàn)了時代要求，強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識?！芭d趣是創(chuàng)造之父，”小學生好奇心強，對感興趣的事物都想看一看、試一試。但他們的個性心理品質還很不穩(wěn)定，在教學中如果“放”的目標不明確，學生往往只顧看熱鬧，不能得到鍛煉，便難以形成技能。因此，要在上課之前，給同學們定下明確的教學目標，做到心中有數(shù)。如前滾翻教學，教師在讓學生分組進行前滾翻練習前，就首先要讓學生明確練習要求，即練習中要做到滾動路線要直，滾動要圓滑，速度要快，動作要舒展、優(yōu)美等。
2、“放”得要大膽、適宜。
把新課程理念轉化為教學行為，必須通過“教、學、練”來實現(xiàn)。為此，我們提出“人人運動、人人健身、人人娛樂”的行動口號，盡可能地多給同學們以開放的時空來自主支配。當然，身體素質的提高和基本技能的形成，要求大家必須都動起來，沒有共同參與的體育課是失敗的。但也不能放的無憂無慮，要讓同學們在老師的視野保護范圍內才“放”的放心。也就是說在教學過程中要充分相信學生，發(fā)動同學們動起來。如運用“自選超市”的模式來上一堂體育課，教師應大膽選用更多的活動類型供學生自由選擇。如籃球、排球、乒乓球、游戲、素質練習、韻律活動等，以滿足更多學生的愛好。但絕對不是“放羊”，學生的活動必須在教師的可控制范圍內，教師應充分擔負起主導者的作用。
3、“放”的方式要活。
體育教育是以學生的實踐性學習為主要特征，從某種意義上說，“手是腦的老師”。要以“自我嘗試”代替“紙上談兵”，革去被動學習的命。在教訓過程中，多開展體育游戲和體育競賽活動，激發(fā)同學們的興趣，發(fā)揮能動性，也讓他們自己組織一些微型“爭霸賽”。
由此可見，“放”的過程，既是培養(yǎng)學生能力的過程，同時還調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生獨立自主的優(yōu)良品質。
二、“收”
1、明確“收”的意義。
如果說“放”是畫龍，那“收”就應為點睛之筆了。要檢查學生在哪些方面做得較好，哪些方面出現(xiàn)問題較多。然后對癥下藥，逐一落實新課程標準。“收”是對“放”的總結與驗收。
在“收”時，教師應以包容的心態(tài)放開評價，將評判權交給學生，除按上課時要求達到的知識、技能外，學生的運動練習，安全教育，創(chuàng)新意識，合作精神等，也是“收”這一環(huán)節(jié)不可忽視的重要內容。
2、抓住“收”的時機。
“收”要適時，以便發(fā)現(xiàn)問題，完成知識與能力的“嫁接”?！笆铡钡锰t，會給人以松散、放而不管的感覺；“收”得過早，會壓抑學生的積極性，甚至會熄滅學生的創(chuàng)造火花。仍以前滾翻教學為例，在學生練習過程中一些學生滾動的路線不直或動作不圓滑，而且人數(shù)不在少數(shù)。這時候教師就應適時的`“收”一下，告訴學生要想滾得直，雙手就必須同時用相同的力；想要滾得圓滑，就要盡可能地把身體團緊（如球形）等。如果人數(shù)很少，只要個別輔導就可以了。
3、注重“收”的實效。
新課程體現(xiàn)學習內容的綜合性，強化學習過程的實踐性。在對所學內容進行概括總結的基礎上，老師要對學生有一個客觀的評價，根據(jù)信息反饋，及時予以矯正，將學習真正落到實處。這樣做，不僅起到鞏固知識和技能的作用，而且能給學生以鞭策和鼓勵。讓學生在運動中領悟人生的價值，培養(yǎng)團結協(xié)作、關心他人的美德。
綜上所述，“放”是“收”的前提和基礎，“收”是“放”的自然延伸和重要保證，恰當自如地處理好二者的關系，事關一堂課乃至整個教學工作的成效。在實際工作中，要切實把握新課程價值取向的根本轉變，給同學們以充分實踐的自由，但不放任自流，努力實現(xiàn)“運動時尚，健身娛樂”的目標。
幼兒科學教學的論文篇三
科學教育環(huán)境遵循著探究性、互動性、過程性原則，通過對科學教育公共環(huán)境、班級環(huán)境及實踐活動環(huán)境的創(chuàng)設，來實現(xiàn)科學教育環(huán)境創(chuàng)設的科學性。它在幼兒的一生發(fā)展中奠定了良好的基礎。并且，為合理利用科學教育環(huán)境，需積極引導幼兒同教師“對話”、同材料“對話”、同同伴“對話”。
1科學教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響。
幼兒科學教育環(huán)境是一個順應幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|、學習行為及學習需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認知發(fā)展理論啟示我們：兒童認知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對世界認識是在其不斷看到自己對客體作用后的結果中來進行調整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎：
1.1科學教育環(huán)境對集體科學教育活動的開展起良好的支持、促進作用。
《綱要》中指出：“科學教育要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象?！盵1]科學教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經驗，讓幼兒更好理解科學活動課上所教授的科學知識。且在進行教育活動之后，讓幼兒通過在相應環(huán)境中操作材料來對所學的知識、技能進行鞏固、了解，從而加深了對事物或規(guī)律的理解。
1.2科學教育環(huán)境有利于幼兒個性的發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵2]在科學教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自選活動，不受限制，給予他們充分獲得的時間和機會，自由想象發(fā)揮，從中體驗到成功的快樂和活動過程中的樂趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
1.3科學教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！盵3]內容豐富的`幼兒身心和諧發(fā)展目標，有的可以在教師設計的科學活動來實現(xiàn)，而有的需要通過自由探索活動、游戲等非學習活動來實現(xiàn)。在與科學材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習得了解決問題的方法，并積累了豐富的經驗。
2科學教育環(huán)境創(chuàng)設的原則。
2.1探究性。
杜威理論認為：探究是兒童與生俱來的一種本能。[4]在幼兒園的五大領域中，科學教育最強調發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當環(huán)境成為科學教育活動的連接點時，教育環(huán)境創(chuàng)設就應該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學習的空間。
另外，環(huán)境創(chuàng)設的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學習的機會。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設時進行適當?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點，幼兒可以帶著問題進行探究，感受活動的樂趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。
2.2互動性。
2.3過程性。
維果茨基說兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段，它是一個不斷發(fā)展的漫長過程，這種認知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學概念。[6]教師進行的教學不應以灌輸現(xiàn)有知識為主，而應以指導幼兒參與活動從而形成知識的一個過程。
3.1創(chuàng)設科學教育公共環(huán)境。
公共環(huán)境。幼兒一進入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動交流存在于這樣的活動中，這也是對幼兒進行科學教育的理想平臺。
專用教室――科學探索室。科學發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設，供幼兒自主學習科學知識的一個地方，從中幼兒自由探索適合自己的學習方法。有效的學習，養(yǎng)成良好的科學精神，樹立正確的科學態(tài)度。科學探索室的建立為幼兒科學啟蒙教育提供了物質環(huán)境，它不同于其他的科學教育環(huán)境，它更強調科學性，目的是使幼兒更好的體驗科學探索的氣氛，進行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學態(tài)度，了解一定的科學知識，為幼兒將來進行更高一級學習奠定基礎。
科學合理的開發(fā)利用科學探索室，必須合理的配合運用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實驗的欲望和獲得充分的活動機會。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運用多種感官和方式進行科學探究活動的條件。同時，教師要及時的調整、更新材料，以幫助幼兒保持對事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。
3.2創(chuàng)設科學教育班級環(huán)境。
幼兒園區(qū)角活動又稱區(qū)域活動，是一種人為創(chuàng)設的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機會和空間，讓幼兒自主動手通過對各種材料的操作去感知、思考、尋找問題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導。促進不同水平的幼兒在操作活動中各自得到相應的發(fā)展。區(qū)角活動的創(chuàng)設也是幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，它是一個讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個新的天地。
3.3創(chuàng)設科學教育實踐活動環(huán)境。
社會實踐活動是課堂教學的延伸，科學教育活動還應面向園外豐富多彩的科學資源。幼兒園應將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學教育內容有關的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等都利用起來，來拓展幼兒參與科學活動的空間，以此豐富幼兒園科學教育資源，提升科學教育活動的質量。
幼兒科學教學的論文篇四
數(shù)學知識之所以枯燥乏味，生硬死板，是因為沒有好的方法去駕馭它。而多媒體的運用恰恰改變了這種狀況，使數(shù)學學習能夠像做游戲一樣好玩、有趣。這是由于多媒體的畫面效果將單純的數(shù)字變成了孩子感興趣的圖畫，如水果、小動物、小朋友等等。在這些色彩鮮艷的圖畫帶動下，孩子逐步地，并且主動地走向數(shù)學的小天地。他們會在玩中體驗數(shù)學，學習數(shù)學，避免了對孩子快樂童趣的扼殺。有教育家曾說：“知識的無趣性是可以被有效的方法抹殺”。當面對無趣的知識時，教師要在知識內容不變的情況下，以轉化的方式將無趣變有趣。在這里教師可應用多媒體進行。如“對數(shù)大小的比較”這一數(shù)學內容，教師可以制作動態(tài)的畫面，依據(jù)蹺蹺板的原理，讓學生辨別數(shù)大小。例如，教師可以挑選任意一種小動物，讓小動物坐在蹺蹺板的兩邊，并讓蹺蹺板傾斜，偏向動物數(shù)量增多的那一邊。然后再進行問答：“哪邊數(shù)大，哪邊數(shù)小？”豐富的畫面激發(fā)學生智力，動態(tài)的數(shù)學帶給學生興趣，這對他們今后學習數(shù)學奠定了基礎。
二、實踐教學中多媒體的作用。
幼兒教學實踐性課程也包括很多種，如科學常識、禮儀行為習慣等等?？梢哉f，實踐性課程是從生活領域汲取來的，與生活息息相關。但對于幼兒教學來說，他們尚小，對周圍的物質世界的認識還很陌生，沒有生活體驗，不識五谷，不辨牛羊，禮儀行為習慣也一概不知，動手能力也極弱。要使學生懂得這些，教師單純的口頭敘述是不能使幼兒教學有所理解的，其枯燥乏味性也使幼兒教學產生排斥心理。所以，教師要采取有效的方式，激發(fā)學生的興趣，使他們樂于掌握。其中多媒體畫面、聲音效果的運用就是很好的方法。它能超越時空的限制，生動、形象、具體地將實踐性課程內容傳遞給孩子。如在學習《動物如何保護自己》這一科學常識的時候，教師可以找一些有關動物保護自己的短片，如蜜蜂、黃鼠狼、烏賊等。多媒體的影音效果吸引學生的注意力，他們完全陶醉其中。然后教師再利用多媒體的可操作性進行解說、暫停定格，讓學生觀察、思考，想一想動物保護自己的方法。多媒體對禮儀行為習慣的講解也有很好效果。例如，教師在教學生要尊敬師長、孝敬父母的時候，可以為學生播放短片，將一些人際關系禮儀以動態(tài)的畫面展現(xiàn)在學生的面前，這種超時空的教授使學生如臨其境，有利于他們的學習。另外，還有一些行為習慣，如：“飯前洗手，飯后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教師也要以多媒體的畫面聲效形式展現(xiàn)給孩子，讓孩子進行超時空的快樂認知。
三、音美教學中多媒體的應用。
多媒體集動態(tài)圖像、靜止圖像、聲音、色彩為一體，不受時空的限制，為孩子呈現(xiàn)一些現(xiàn)實生活難以接觸的東西，豐富幼兒教學的認知。而且圖像、色彩、聲音的可同步性又展現(xiàn)了聲色可餐的場景，使孩子如臨其境，加強記憶。這對美術、音樂的學習有很大的幫助。美術是動手極強的活動，正所謂“胸有成竹”，它需要經驗做基礎，還需要創(chuàng)造力來構畫，而多媒體恰恰符合這一點。如進行海底世界多彩描畫的時候，在沒有經驗做基礎的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么畫。但是多媒體的運用解決了時空的限制，孩子們的大腦即使沒有儲存海底世界的圖像，但是對多媒體所呈現(xiàn)出來的海底世界短片也是如臨其境。繼而對色彩繽紛的海底世界產生濃厚興趣，繪畫欲望也隨之增強。對于音樂教學也是如此，多媒體的影音同步可以讓孩子在場景中聆聽音樂，并陶醉其中，唱在其中。這一方面可幫助孩子通過畫面理解歌詞內容，并深刻記憶。一方面在動態(tài)圖像的帶動下，孩子無意識地用動作來表現(xiàn)音樂，他們熱情澎湃，快樂歌唱。
四、總結。
多媒體是幼兒園教師教學的好伙伴，它圖文并茂，聲色一體將所教授的內容轉化成孩子易于接受的方式展現(xiàn)在孩子面前。不僅能激發(fā)幼兒教學興趣，陶冶情操，還能提高幼兒認知能力，有利于他們今后的生活和學習。
幼兒科學教學的論文篇五
兒科學是本校的衛(wèi)保專業(yè)和護理助產專業(yè)的重點課，筆者長期承擔該門課程的教學工作，在備課方面積累了一些經驗。
1鉆研、處理教材。
備課，首先要鉆研教材，包括教學大綱，教材和閱讀有關的參考書，收集相關資料，了解教材的內在聯(lián)系，明確本章，本節(jié)教材在整體中所處的地位，提出對教學目的的要求，對重點，難點的個人看法，提出對基礎知識，基本技能的具體內容和落實措施、方法。教材是教師備課和上課的主要依據(jù)，在鉆研教材的過程中，要常常對教材進行處理。
1.1教材中存在的主要問題由于教材的編寫、出版周期較長，特別是醫(yī)學類的教材，往往我們使用的教材落后于最新版教材幾年，而醫(yī)學科學的發(fā)展較快，新的理論，新的觀點，新的治療方法不斷推陳出新，這就要求教師在備課時應對一些新的理論、新的觀點有所了解掌握，才能適應教學需要。
1.2如何處理教材處理教材的總的指導思想應該是既不受其束縛，又不能完全脫離它。應源于它又高于它，主要的處理方法是增，減，移。
1.2.1增就是結合兒科學專業(yè)特點增加有關內容，以滿足人才培養(yǎng)的要求。我們現(xiàn)在使用的中專兒科教材，從內容上看和大專本科教材基本一樣，只不過在深度和難度上有所改動，對一些內容作了刪除和壓縮。在備課時可根據(jù)實際情況將教材有所增加，以便教學講述，易于學生理解掌握。例如：在學習新生兒黃疸時，可以把膽紅素在人體內的整個代謝途徑講通講透，這部分是中專教材上沒有的內容。了解這些知識，對學生理解生理性黃疸和病理性黃疸的成因，起到至關重要的作用。
1.2.2減就是減去書中不需要完全講授或者根本不必要講述的內容，我們現(xiàn)在使用的中專教材，有些課程的數(shù)量和難度與大專甚至本科相當，而課時較少，在備課時必須考慮到學生的.基礎較差，要適當降低難度，突出重點，對實用性不強的內容要少講，講法上要淺顯易懂，對教材的內容有所取舍。例如，維生素d缺乏性佝僂病，鈣劑的補充原來的觀點認為先補鈣一周注射30萬單位的維生素d3再補鈣一周，現(xiàn)在觀點認為可以先注射維生素d30萬單位再補鈣，所以對原來書上的觀點可以一代而過。
1.2.3移就是根據(jù)教學的需要調整教學內容的順序，可以是章節(jié)調整，也可以是局部調整。由于教材往往采用順向思維的方式編排，而在講述時采用另一種思維方式，這樣更能突出重點，使學生更容易掌握。例如：小兒生長發(fā)育的規(guī)律，講述時可以將頭圍與胸圍放到一起比較講述，一周歲內頭圍大于胸圍，滿一周歲二者相等，一周歲后胸圍大于頭圍，二者相差數(shù)值等于年齡的周歲數(shù)減一。又如在講述小兒液體療法時可以將腹瀉小兒和肺炎小兒以及營養(yǎng)不良小兒三者的液體療法放在一起比較講述，既有利于學生對液體療法的基本內容掌握，同時又靈活運用，針對不同小兒疾病又不完全相同。
2了解學生，找準學生的真實學習期。
了解學生包括了解學生的所有知識技能水平、興趣、愛好、需要、思想狀況、學習方法以及習慣等，研究當前所講述的內容對學生產生的消極或積極的影響，學生學習時可能遇到的問題，如何針對學生的特點啟發(fā)學生，在教學的哪一階段由哪些學生進行問答活動，然后把這些研究，分析的結果納人課時計劃中。
近年隨著高等學校的擴招，中等衛(wèi)生職業(yè)學校的生源普遍下降，一部分學生初中學習的有關知識欠缺，這給教學工作帶來了困難。在備課前首先了解學生學習基礎課的相關情況，對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自學，可以將課堂教學設計開放一些，對于難于理解或不易接受的，可以講述以后讓學生復述，通過學生的復述，可以對學生已掌握和未掌握的知識作出判斷，指導學生再學習改進，這種方法可以起到事半功倍的效果。
3選擇教法。
針對兒科教學的特點，對不同內容可以選擇不同的方法，比如有些是課堂學習的內容，有些可以選擇實驗內容，如：如何給嬰兒沐浴洗澡、更換尿有、配制奶方，如何配制常見的4:3:2及3:2:1溶液，讓學生自己動手操作，可以加深記憶，更有利于掌握。還有些內容可以帶領學生到醫(yī)院兒科病房參加學習，象各種不同小兒疾病的皮疹類型，麻疹、幼兒急疹、風疹等等，這些往往是課堂上講述很多，卻不如學生親眼目睹，所謂百聞不如一見，特征表現(xiàn)一目了然記憶深刻。另外，要巧用病歷引入，抓住學生的注意力，開場介紹一個典型小病歷，語言生動、形象，它可以增強學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，為臨床打下堅實的基礎。
幼兒科學教學的論文篇六
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務，也是幼教工作者的首要任務。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應對突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經常性與及時性相結合，針對性與隨機性結合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。
一、上好入園安全教育的第一課。
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因為部分孩子在家里養(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現(xiàn)在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產生分離焦慮。這也導致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們去抓咬。二是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。
二、滲透好一日活動的安全教育。
安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時及時請這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。
在家長開放日時，有計劃地將安全教育內容轉換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環(huán)結是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領孩子整理衣服是否整潔，在活動時應控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎。
三、組織好重要主題的安全教育。
在“安全教育日”“512防震減災日”“119消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確?；顒尤〉妙A期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災現(xiàn)場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災逃生的方法。
另外我們還利用網站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養(yǎng)，切實將安全教育的內容延伸到每個幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個――讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。
幼兒科學教學的論文篇七
1.在真實中再現(xiàn)，提升實在意識。科學知識相對幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時，不僅要關注信息手段外在的生動形象性，更要強化考量信息手段對突破科學知識的重難點所起到的作用，讓信息手段將孩子在現(xiàn)實生活中難以覺察與關注到的事物現(xiàn)象形象、清晰、準確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動時，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對這一活動的重點時，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內心的種種疑惑，有效地引導孩子攻克的認知難點，起到了較好的教學效果。
2.在認知中拓展，提升想象范疇?？茖W認知就是要讓兒童在思維過程中經歷矛盾，新認知體系的形成就是要讓孩子在經歷矛盾、克服矛盾的過程中進行大膽的思維假設，在解決問題的過程中契合孩子的認知需要。但在實踐中，兒童由于認知能力的限制，往往難以大膽的假設與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進行創(chuàng)造性的認知與思考，從而引導孩子在自由的聯(lián)想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進行了科學探究性學習“如何才能喝到水”時，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。
3.在畫面中引導，提升觀察效益。由于所要教學的科學知識與孩子現(xiàn)實生活有時具有一定的距離，對于小小年紀的幼兒來講著實有一定的難度。而多媒體信息技術手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實踐探索，從而提升孩子的認知能力。例如在教學“垃圾藏到哪里”時，知識點相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的`語言進行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實現(xiàn)內化效率的提升。
二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質態(tài)。
1.開課有趣，喚醒探究動力。幼兒尚沒有建立自主的認知動力，他們對于科學認知完全在于對客觀世界的把握與認知。因此在課堂教學之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動力下進入教學內容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學內容與兒童學習的認知特點中，教師就應該了解孩子的認知能力的基礎上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動畫場景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進入最佳的學習狀態(tài)。例如在教學“認識竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領孩子真正地走進自然，真實地觀察孩子的認知能力。因此在導入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進了孩子的觀察能力。
2.圖像真切，聚合知識經驗。兒童不是機器，更不是承載知識的容器，讓兒童掌握各知識如果關注孩子掌握知識的過程。但在很多科學知識教學的重難點時，教師引導兒童以主動實踐的探究之態(tài)融入到教學之中，但是由于孩子認知能力和知識經驗的限制，他們在體悟科學的重點之處時總會遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認知需要的時刻，教師教師借助信息技術手段整合圖像資源，將教材內容與孩子的實際認知需求結合起來，實現(xiàn)教學重難點的提升。例如在學習“植物是怎樣長大的”，教師一直引導孩子進行現(xiàn)場觀察，但遺憾的是由于受到時間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對這種情況，教師就根據(jù)植物生長過程中的幾個重要節(jié)段，將植物生長的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個節(jié)點中，了解植物生長的過程。而在此基礎上，教師還與幾個孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進行體悟與思考。正是依據(jù)現(xiàn)實中的操作，將日常兒童零散的內容進行調整，為孩子建立了更為豐厚的科學知識，形成了更佳的知識經驗體系。
3.反饋及時，滿足認知需求。及時反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是對自身教學策略的檢測，更是對兒童掌握程度的一種了解。而在幼兒科學教學中，多媒體信息手段就讓孩子帶來了更為有效的能動性，讓孩子在教師根據(jù)信息手段的強大功能下自主去發(fā)現(xiàn)、去調整。例如在教學關于“蝌蚪”的內容時，教師引導孩子圍繞著“蝌蚪愛吃什么”進行探究。答案得出不少，但孩子們究竟掌握了多少呢？教師則利用多媒體信息技術制作了這樣一幅畫面：一排蝌蚪，一排各種各種的食物。孩子們根據(jù)自身的經驗進行蝌蚪與實物的搭配，將其中一只蝌蚪移動到對應的食物上去。如果是蝌蚪喜歡吃的事物，就會呆在原地；如果是不喜歡吃的東西，就會自動退回。孩子對這類動感十足帶有游戲性質的反饋方式非常感興趣，并在積極實踐過程中有效參與。而在這樣的過程中，教師就充分調動起了孩子的好奇心理，提升了孩子的認知欲望，同時也為孩子創(chuàng)造性思想奠定了基礎?？偠灾茖W知識是深奧的，這與兒童形象化的思維特點形成了巨大的矛盾。如何消解這樣的矛盾？緊密結合、充分運用多媒體信息技術，才是關鍵中的關鍵。因此，在幼兒科學教育中，教師就要充分考量科學知識與孩子認知能力，才能在兩者之間的鏈接點中選擇信息手段，提升認知能力，為孩子形成初步的科學體驗服務。
幼兒科學教學的論文篇八
“良好的開端是成功的一半”，幼兒園是幼兒接受科學啟蒙教育的初始階段，早期的科學教育影響著幼兒未來的科學素質。科學教育以探究式學習為中心，倡導幼兒親身經歷探究過程，主動建構知識發(fā)展能力。為了確保探究的有效性，教師要處理好教和學的關系，把握好教學中的收放度。
一、教師活動收一點，幼兒活動放一點。
教學是師生雙向互動的過程，離不開教師的教和幼兒的學。科學課堂中，如果教師抓得過死，不利于幼兒自主發(fā)展；如果放得太松，則會降低探究的有效性。在幼兒科學教學中，教師要收放有度，松緊適當。幼兒始終是科學探究的主體，在發(fā)揮教師主導作用的同時，要保障幼兒自主探究的時間與空間。因此，要做到教師活動收一點，幼兒活動放一點。幼兒年幼無知、動手能力與思維能力等較弱，如果沒有教師的精心指導，幼兒可能會得不到有效發(fā)展。在幼兒科學教學中不能忽視教師的主導作用，同時要把握住教師的主導點，控制好收放度。教師要做到少講精講，講在關鍵處，控制講授時間，為幼兒探究活動留出時空。幼兒活動中教師不要輕易干涉，該放手時要放手，以使幼兒得到充分自由地發(fā)展。例如，《神奇的力》一課教學中，沒有多講什么，而是組織幼兒玩扔東西游戲、拋接物游戲，讓幼兒在游戲活動中感知物體的下落，體驗物體下落有快慢，幼兒成為主動學習者。
二、觀察指導收一點，觀察感知放一點。
“只有善于觀察的人，才會從這中間尋找奧秘。”觀察是科學探究常用的手段之一，觀察能力是幼兒必備的科學素養(yǎng)。幼兒天生具有好奇心，不缺乏觀察的興趣，但缺少觀察的方法和經驗。為了提高幼兒的觀察能力，把他們培養(yǎng)成善于觀察的人，要做幼兒觀察道路上的引路人。在觀察教學中，教師要做到觀察指導收一點，觀察感知放一點。教師對幼兒要適當指導，給幼兒講清楚觀察內容和目的，避免幼兒漫無目的地觀察。要教給幼兒觀察的方法，指導他們有序、有重點地觀察；要教幼兒邊觀察邊記錄，教師還要對于觀察中的注意事項作出提醒，如注意觀察的安全，觀察中注意保護動植物的生命等。例如，在教學《觀察液體》一課中，先引導幼兒在各種活動中認識觀察的方法，使幼兒懂得觀察可以用眼睛看，還可以用鼻子聞、用嘴嘗。在介紹用鼻子聞的方法時，耐心細致的指導，邊講解邊演示：不要把鼻子靠得太近，不要使勁猛吸，用手輕輕扇動，讓少量氣體飄進鼻子。還為幼兒講解了用嘴嘗的方法：用干凈的吸管蘸一點液體，滴在舌尖上品嘗，提醒幼兒不要用手指直接蘸取液體，對不明物體不要輕易用嘴嘗。在幼兒掌握了正確的觀察方法后，給幼兒提供了豐富的物品，讓他們去觀察感知，做到行知統(tǒng)一。在幼兒觀察時，教師要有耐心，確保幼兒觀察感知的充分有效。
三、實驗指導收一點，操作探究放一點。
實驗是科學探究的重要途徑，實驗是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的重要載體，實驗能力是幼兒科學探究的關鍵能力。對于剛剛接觸科學的幼兒來說，實驗能力的培養(yǎng)離不開教師的指導。有效的實驗來自有效的指導，實驗指導可以收一點，幼兒操作探究可以放一點。在實驗儀器的功能與使用方法上需要教師的.授予，在實驗的方法與注意要求上需要教師的指點，以使幼兒掌握規(guī)范的實驗操作方法，為今后的科學探究奠定良好的基礎。在實驗教學中，教師的指導不要過多，要留出寶貴的時間讓幼兒自主操作體驗，讓他們放開手腳去實驗探究，從中發(fā)現(xiàn)科學奧秘，獲得科學真理。例如，在教學《小燈泡亮了》一課中，向幼兒介紹了電池、導線、小燈泡等實驗材料的名稱和使用方法，至于電路的連接方法和步驟沒有詳細講解，而是讓幼兒小組合作，自己想辦法使小燈泡亮起來。在幼兒動手操作時，不輕易指點，讓他們自己探究，幼兒在合作中自己點亮了小燈泡。
四、知識教學收一點，思維培育放一點。
幼兒天生具有想象力。然而，隨著年齡的增大，他們的想象力卻越來越弱。究其原因，是后天教育的負面作用所造成的，有些教師誤解了科學課程的宗旨，過分重視知識的教學，而忽視思維的培養(yǎng)，使得幼兒的想象力與創(chuàng)造力逐步退化。作為幼兒教師，要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，教學中要少一點知識教學，多一點思維培育。例如，在教學《沉浮》時，先出示了木片和鐵片后問道：“把這兩個物體放入水中會有什么現(xiàn)象？”幼兒猜想木片會漂在水面上，鐵片會沉入水中。通過實驗驗證了幼兒的猜想，并向幼兒介紹了“沉、浮”的概念。為了進一步認識沉、浮，又給幼兒提供了泡沫板、石子、鐵釘、牙簽、牙膏皮等物品，沒有直接讓幼兒把這些物品放入水中，而是組織幼兒猜想：“哪些物品沉？哪些物品?。俊痹诓孪牒笤賱邮植僮黩炞C，最后還組織幼兒想辦法讓牙膏皮浮起來。在科學探究中輕結果重過程，為幼兒提供猜想思考的機會，引導幼兒做思結合，促進幼兒思維發(fā)展。
幼兒科學教學的論文篇九
在幼兒園唱歌教學工作實踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂美的感受和體驗，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對幼兒園的唱歌教學進行改革，通過近期的實踐嘗試，教研探討，有以下體會。
一、把握幼兒選材得當。
要使唱歌教學有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。
歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長一些，一般有十六和二十小結，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。
二、創(chuàng)設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。
”在進行唱歌教學時，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動直觀地把歌曲內容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質，在教學中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。
幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學習歌曲有了強烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習中，很快學會了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。
三、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏。
歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質，高質量地進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為，幼兒只有參與到音樂實踐活動中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
音樂構成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點配上一個朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學習興趣，掌握了節(jié)奏難點，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。
2。運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。運用奧爾夫音樂教學的理念，用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請幼兒用多種動作反復進行節(jié)奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點相結合，使節(jié)奏練習順利進行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。
3。運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當匹配時，歌曲學習也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日?；顒訒r，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動作自然加入節(jié)奏的練習，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎。
四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學提高效率的措施。
此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱的歡快、活潑；抒情時要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。
音樂作品所蘊含的感情有時幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學要求教師也要加強聲樂練習，加強對表現(xiàn)音樂美的練習，給幼兒以藝術的熏陶。
五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。
如：在進行歌曲《碰一碰》的教學中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調創(chuàng)編新的歌曲內容。這首歌曲原內容是：找一個朋友碰一碰，找一個朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個好朋友游戲時還可以碰哪里？幼兒通過思考、動作嘗試，對歌曲進行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動有趣，收到了良好的效果。
總之，幼兒唱歌教學應是生動、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿足于教會幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂素質及能力的培養(yǎng)，忽視藝術其動人心弦的教育力量。教師應結合幼兒的年齡特點，選擇恰當?shù)母枨?，制訂合理的教學方法，使唱歌教學做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學效果。
幼兒科學教學的論文篇十
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！边@就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動，活動具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨特的活動形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導，便會失去應有的活力，對幼兒的發(fā)展也起不到相應的促進作用。所以游戲中教師是否能夠適時、適宜地指導，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到決定性的作用。
放
兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。幼兒可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇游戲項目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗游戲過程中的喜怒哀樂，體驗成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動意識，我們應盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們在自己喜歡的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學會故事，她就會帶領幾個伙伴按故事中的情節(jié)進行角色表演，別的孩子總是對他們投去羨慕的目光。有一次上級領導來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強月月。結果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個別孩子的`光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現(xiàn)被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗。
導
在區(qū)角活動中，幼兒是充滿活力，不斷活動的，往往易出現(xiàn)某些意外反應或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，隨時抓住適宜的指導時機，恰當、靈活的介入游戲，指導幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當幼兒不愿參與操作活動時。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導幼兒搞一些促銷活動來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動難易程度，用生動性、趣味性的教學語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當孩子操作發(fā)生困難時。
孩子在游戲過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難，這時教師要及時地給他一些幫助，孩子不僅會印象深刻，還會感受到老師對自己的關愛之情，這對孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當孩子不能完全投入時。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動等。
婷婷一會到理發(fā)店當理發(fā)師，一會到小醫(yī)院當醫(yī)生，一會又跑去玩積木。等她再次游離時，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點頭：“我是?！辨面靡贿呎f著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時對婷婷的熱情、認真和專業(yè)的診斷給予評價。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個“病人”，一直到游戲結束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當幼兒不能獨立思考時。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨立思考，此時老師可以用語言進行引導，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進行太陽的光芒想象畫時，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導幼兒動腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時多給予關注，再根據(jù)幼兒具體的作品給予指導。
5、當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時。
此時教師一定要及時給予真誠而準確的表揚與鼓勵，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。
教師應根據(jù)情況靈活、巧妙地化解矛盾，或將幼兒的注意力轉移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換?！币虼?，游戲中教師的身份要根據(jù)孩子游戲的需要靈活變化：當幼兒對活動缺乏熱情時，教師以伙伴的角色出現(xiàn)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程；當幼兒對游戲的玩法、規(guī)則、內容不熟悉時，教師可以以某種特殊的身份參與進行指導；當幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據(jù)不同的幼兒、不同的情境，要根據(jù)觀察、了解的實際情況進行，介人的結果是促使幼兒的游戲不斷向進一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角時，都會一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對活動的興趣，幼兒會根據(jù)自己的需要選擇材料，利用材料表現(xiàn)自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時還應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，同時保證材料的鮮活性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。
1、根據(jù)既定計劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構的思維。教師在區(qū)角活動中應注重提供符合階段目標和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時為保證區(qū)角活動深入的開展，教師應時刻關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，對幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應，提供充足的新鮮、生動的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動的內容。
如小班進行分類游戲時，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據(jù)實際需要，不斷調整。
預先投入的區(qū)角活動材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實際活動的需要，這時教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當幼兒已不再對單純的積木搭建感興趣的時候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會讓幼兒繼續(xù)保持對建筑游戲的興趣。
3、根據(jù)反饋信息，不斷變化。
游戲結束要進行及時的交流與評價，教師要根據(jù)幼兒反饋的信息而不斷變化、調整游戲材料及學習內容，以此不斷激發(fā)幼兒學習的興趣和參與活動的積極性。
如在討論智力游戲小動物找家中，有一個幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點，及時提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因為孩子多、游戲項目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結束后，老師通常會把這些情況做一個小結，但大多數(shù)是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達自己的機會。其實，區(qū)角活動后的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進行，進一步激發(fā)幼兒對活動的興趣和愿望。因此，游戲結束后，教師一定要提供機會引導幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗。
在交流中，幼兒不僅可以體驗得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗，同時在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經歷了失敗后的成功幼兒會更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應該及時進行分析和反思。一是游戲材料是否要作調整，游戲中的介入行為是否及時、適宜，對幼兒的游戲是否有推動作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導的價值，增加活動的生命力，從而促進幼兒在游戲中得到進一步發(fā)展。
幼兒科學教學的論文篇十一
【內容摘要】科學教育是幼兒成長過程中接受教育的組成部分。在科學教育中要能夠讓幼兒學習到一些科學嘗試，從而促進幼兒健康成長。但是在科學教育中會存在安全問題，這樣就對幼兒的成長產生了一定的威脅，為此，在科學教育中要注重對安全問題的處理，使幼兒能夠避免安全隱患，從而更好的提升教學效果。本文重點闡述在科學教育教學中如何對安全問題進行預防以及提升幼兒的安全意識等，以便更好的促進幼兒健康成長。
科學教育中安全教育是其重要的組成部分，為此，在科學教育中要注重讓幼兒在科學教育中養(yǎng)成較好的行為、習慣，注重自身安全。教師在科學教育中要注重提升幼兒安全教育問題，以便取得較好教學效果?？茖W教育教學中會涉及到很多基本嘗試的學習，由于幼兒在平時生活、學習中接觸的情況比較少，這樣就會導致幼兒對科學教育中的一些事物比較感興趣，但也不可避免的產生安全問題。為此，在科學教育教學中教師要在課前意識到可能存在的安全隱患，在教育教學中讓幼兒注意這些問題，還要提升幼兒的自救意識，以便更好的促進幼兒健康成長。
一、防患于未然，注重安全隱患。
在科學教育中能夠做到對安全隱患及時發(fā)現(xiàn)、及時處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學教學中環(huán)境可能存在的安全隱患，例如在科學教育中通風是否良好，用電是否對幼兒安全，對可能存在的隱患進行及時采取措施。例如在學習有《動物的隱身絕招》相關知識內容時，除了在課堂上通過多媒體的形式讓學生了解動物的隱身絕招，此外還可以結合當時學習的外在環(huán)境進行考慮，讓幼兒在實踐活動中自主探究幼兒的`隱身絕招，一定不要去有危險的地方，特別是一些草叢比較茂密的地方。讓幼兒在科學探究活動中不僅能夠學習到相關的知識內容，還能夠保證幼兒活動的安全性。
二、注重安全意識的提升。
當前幼兒在成長過程中受到家庭中很多長輩的愛護，家庭能夠給予幼兒的愛很多，這樣就使得幼兒在成長過程中缺乏安全意識，在學習、生活中沒有畏懼心理，遇到什么都敢接觸，不會意識到是否具有危險。為此，在科學教育中要注重對學生進行安全意識的培養(yǎng)，不僅在知識點的學習中進行滲透，還要能夠在教學的各個環(huán)節(jié)注重對學生安全意識的培養(yǎng)。可以在科學教育中的實驗教學中培養(yǎng)學生的安全意識，在實驗教學中教師對實驗的演示過程會激發(fā)學生進行動手的欲望。例如在學習《小燈泡亮起來》相關知識內容時，教師在實驗教學中要嚴格按照實驗步驟進行操作，確保實驗的安全性，還要對實驗中可能存在的危險向學生闡釋清楚，讓幼兒在動手實驗中減少不必要的安全隱患。例如讓幼兒進行簡單的加熱實驗時，加熱實驗中設備會發(fā)熱，為此，在實驗過程中要避免燙手。此外，在讓幼兒進行剪紙時會用到剪刀，這時要讓幼兒意識到剪刀的危害，仔細使用。在實驗過程中教師要對幼兒進行耐心、仔細的指導。
三、提升安全自救能力。
科學教育中存在安全問題是正?，F(xiàn)象，只要稍不注意就有可能發(fā)生安全事故，如果在科學教育中存在安全問題怎么辦，幼兒可能會表現(xiàn)出慌亂，為此，這就需要在科學教育中滲透自救知識，讓幼兒在科學教育中即使存在安全問題也能夠應對自如。如在用剪刀進行剪紙時可能會出現(xiàn)剪刀把手劃破的情況，這時讓幼兒不要驚慌，而是要能夠學會用身邊的紙或者布將受傷部分包裹起來，然后再報告教師進行后續(xù)處理。此外，還可以通過安全事故演練的方式讓學生有自救意識，獲得相應的自救知識，以此提升自身自救能力，讓幼兒在發(fā)生事故時能夠第一意識想到自救，而不是只會大哭大叫。通過這種方式不僅能夠讓幼兒學習到相關的自救知識，也能夠很好的提升其教學效果。
四、結語。
科學教育中注重安全問題不僅有利于知識的傳授效率，還有利于幼兒的健康成長。為此，在科學教育中要能夠注重做到對安全隱患及時發(fā)現(xiàn)、及時處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學教學中環(huán)境可能存在的安全隱患，在科學教育中要注重對學生進行安全意識的培養(yǎng)，不僅在知識點的學習中進行滲透，還要能夠在教學的各個環(huán)節(jié)注重對學生安全意識的培養(yǎng)。需要在科學教育中滲透自救知識，讓幼兒在科學教育中即使存在安全問題也能夠應對自如。在科學教育中還要不斷探索應對安全問題的措施。以便保證科學教育的順利實施，促進幼兒健康成長。
幼兒科學教學的論文篇十二
幼兒音樂教育；家長參與；分析研究。
（三）激發(fā)幼兒對音樂的熱情。
（一）提高家長的音樂素養(yǎng)。
（三）加大時間，精力的投入。
家長在參與家庭音樂教育的過程中要樹立科學的教育觀念，首先就要尊重幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展特點，了解心理的發(fā)展規(guī)律，在教育引導的過程中，從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的實際情況以及興趣愛好選擇合適的教育內容。當然，家長有較高的音樂素養(yǎng)，掌握正確的家庭音樂教育工作方法，就能為幼兒園的音樂教育提供更多的便利，也奠定了較好的教育基礎。所以家長要和學校進行有效的銜接，了解幼兒在幼兒園內的學習狀況，進一步地采取針對性的策略，多與幼兒溝通交流，盡可能提高幼兒的音樂素養(yǎng)。綜上所述，當前家長參與家庭音樂教育過程中還有很多不足之處，要求家長提高自身的音樂素養(yǎng)，盡可能尊重幼兒的身心特點，根據(jù)幼兒的興趣愛好采取不同的教育策略，為幼兒打造好的學習環(huán)境，讓幼兒在潛移默化的過程中提高音樂素養(yǎng)。
參考文獻：
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幼兒科學教學的論文篇十三
1.教師應注意選擇系統(tǒng)性、實用性、操作性強的素材，明確教材重點。
教學效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學質量應該采用由淺到深、循序漸進、精講多練的教學方法。手工課的應用材料各式各樣，在教學之初，教師應正確地估計學生的接受能力，由簡入難，介紹材料的形態(tài)、用途，先平面再立體的教學，給小朋友更多的空間去創(chuàng)造。但是，在日常手工教學中，教師通常用自己的主觀想法和預設理念去干擾幼兒，讓幼兒完全模仿老師的制作過程，所以有時會出現(xiàn)條件稍有改變時，幼兒不知所措的情況。此類狀況有時會導致幼兒在動手操作時產生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒，阻礙他們的想象，嚴重時則會扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。如何正確避免此類情況的發(fā)生呢？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。換言之則是，教師應傳授的是手工活動的手段和方法而非成品。只有在適當?shù)慕痰姆秶鷥?，才能在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作時既有明確的意圖，又有符合幼兒們的意圖，這樣才會讓他們有能力根據(jù)自己臆想的主觀構造進行創(chuàng)作，開闊想象力。
2.培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)新思維及制作技能。
（1）感知與審美能力。幼兒手工教學主要是對其進行造型藝術的指導，使其在幼時對視覺形象的觀察、感受和理解，從而進一步進行分析、記憶，最終強化審美能力和形象思維。為此，教師應該鼓勵幼兒用他們純真敏銳的眼睛去觀察新的事物，然后細心地引導他們將他們看到的、想表達的、動手描述出來。這樣，往往幼兒們將創(chuàng)造出我們意想不到的事物。
（2）構思設計能力。幼兒進行創(chuàng)作的前提是藝術的設計和構思。手工構思則是引導幼兒將他們發(fā)現(xiàn)的、探索的美運用一些材料表達出來。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折紙鶴、疊小船等。在此過程中，教師應該讓幼兒明白選擇何種材料和畫面進行拼剪。另外，讓幼兒嘗試各種材料。比如，剪貼畫多運用紙進行裁制，教師可以啟發(fā)幼兒用布或者毛線進行新的創(chuàng)作，從而提高其創(chuàng)作能力。
二、教學活動多元化開展。
1.手工活動要有針對性、趣味性、創(chuàng)造性手工活動的形式五花八門，如剪紙、折紙、粘貼畫、墻飾設計、橡皮泥創(chuàng)作等，所以，教師在教學中應該有一定的針對性，不能以偏概全，要結合課程時間安排和幼兒的接受能力，循序漸進地進行全方位的教學。不僅要教會幼兒手工制作技巧，而且要將其操作的熟練性進行鍛煉。還可根據(jù)事實需要擴展新內容來提高教學質量。另外，無論課程是多么的豐富，如果學生沒有興趣，那教學也將毫無用處。興趣是幼兒最好的啟蒙老師，只有幼兒被活動的趣味性所吸引了，那教學才會事倍功半了。比如，教師可以將幼兒分為幾個興趣組，鼓勵他們互相交流、共同促進。俗話說“：眾人拾材火焰高”，當幼兒們團結起來，那他們的結合會促使他們更好地進行學習。總之，只有將幼兒的趣味性調動起來了，他們才會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。手工活動的意義就在于啟發(fā)幼兒的智能、激發(fā)他們主動求知的欲望，從而發(fā)展他們的個性，進一步對藝術的表達舉一反三觸類旁通。
2.手工與美術活動的結合相關心理學指出，幼兒階段具有思維自我主義、知覺的集中性、感官的活躍性，他們樂于直接接觸去直觀地感受事物。比如，幼兒自主做了一朵花，那么在繪畫花時他們就會很清楚地了解花瓣的形狀和花的結構。因此，在教學中使繪畫和手工活動結合在一起，不僅能豐富手工活動方面的創(chuàng)造性，又能兼顧繪畫的.直觀性。
3.創(chuàng)造手工活動的課程文化氣氛營造手工活動氛圍即要創(chuàng)造一種像“課堂文化”的課堂教學。亦是指一種實施課堂教學中的心理氣氛和課堂底色，具體來說這種氛圍是活動實施者對手工活動的幼兒們的認可，對他們的發(fā)展價值趨向的理解以及對幼兒的激勵。在這種被認可、被鼓勵的氛圍下，更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如，將幼兒優(yōu)秀的手工作品進行展示，促使全園的幼兒們觀摩交流，讓家長也可看到孩子的進步，進而增加幼兒的成就感；另外，組織“親子互動”，讓家長和孩子一起進行手工活動，能增進親子之間的情感，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對活動的積極性。
三、安全意識的教育。
在進行手工活動中，免不了會用到剪刀、膠水、鉛筆、橡皮泥等會對身體可能造成傷害的工具。以下情況會時而發(fā)生：幼兒不小心在使用剪刀時劃破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者會將小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教學中，培養(yǎng)幼兒如何在活動中保護自己并建立安全意識是至關重要的。首先，在手工活動之初，要向幼兒講解各個工具的使用方法和危險程度，可以通過視頻抑或是小故事進行介紹，這樣既形象又便于理解。比如剪刀，在認識剪刀時，可以利用《不能玩大剪刀》中的小點點或《大耳朵圖圖》的親身經歷來告訴幼兒剪刀只能用來剪紙不可以傷害自己；另外，在剪紙的過程中不能將剪刀對著他人，更不可以隨意去戳傷同伴。其次，培養(yǎng)孩子們的秩序感。在這個過程中，我們不應過多地介入及責難，而是要去營造好的環(huán)境，然后耐心地等待孩子們自己心中的秩序感萌芽。只有讓他們養(yǎng)成良好的秩序，形成健康的自己，為下一成長階段準備智慧、習性，這對幼兒乃至一世的生長發(fā)育和發(fā)展都是最重要的和珍貴的。綜上說述，手工活動教學在幼兒啟蒙階段至關重要。其課程不僅要有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，而且對教學的內容和方式也有很高的要求。21世紀的現(xiàn)在，無論是家庭還是國家，都十分重視通過手工活動對幼兒進行智力的開發(fā)，所以在組織手工活動中，一方面應充分尊重“幼兒為主體，教師為主導”的原則，也就是要求教師把握好“教”與“不教”的度；另一方面應以獨特性作為幼兒作品的評價標準。最后，在教學中應充分準備活動形式開展多元化的類型，即教學理念、方式、手段等，從而引導幼兒一步步體驗到手工活動的樂趣，激發(fā)其不斷求知的渴望，提高幼兒的綜合素質、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。
幼兒科學教學的論文篇十四
模式在幼兒園數(shù)學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數(shù)學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現(xiàn)，教師對模式的內涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數(shù)學能力發(fā)展的影響等等相關方面都缺乏充分的認識。有相關研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學認知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學習大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環(huán)，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學習的本質以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數(shù)學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。
1、認識模式。
模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質、穩(wěn)定、反復出現(xiàn)的關系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。
2、認識模式發(fā)展的特點。
皮亞杰對兒童的模式學習發(fā)展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內容可以同時或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：
（1）兒童模式認知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；
（2）兒童模式認知有一個逐步發(fā)展的過程；
（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復雜。
國內研究者也對模式進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認知能力的發(fā)展具有以下特點：
（1）兒童早期模式認知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。
（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。
（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。
（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。
（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。
3、探索模式學習的本質。
模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中總結出來的，是高度抽象的數(shù)學知識。我們應該認識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學習，卻是從具體中學來的。也只有在具體中學習，才能使這種學習不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領悟潛能的過程體驗。兒童的模式學習更重要的在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎上去體驗、去感受。因此，通過模式學習，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學會運用模式去創(chuàng)造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構自身的認知結構，這正是模式教育的最終目標。
在“模式”教學活動中，教師應該關注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內隱學習，讓模式的經驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質特點及進一步運用模式奠定基礎，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠的數(shù)學學習。其次，要認識到只有將基礎打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結構上。只有將模式的基礎知識學扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。
如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結構很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結構。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎打結實。
最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數(shù)學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經開始出現(xiàn)簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。
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幼兒科學教學的論文篇十五
1.為幼兒創(chuàng)設識字讀書的環(huán)境，讓孩子獲得識字敏感。
2.制作識字卡片。一定要是白紙，黑字或紅字均可。需要注意的是不要看圖識字，卡片上不要將畫面和字形同時出現(xiàn)，因為兩個刺激物同時出現(xiàn)勢必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒有看慣字(特殊物)的形狀，所以注意力被畫面所奪，這就極易形成“看畫讀音”而不是“看字讀音”，這對識字是極為不利的。
3.早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。
4.每天都學一會兒，從1分鐘開始，慢慢過渡到2、3分鐘、3、5分鐘，最后到累計學習30分鐘。大人有空就讓孩子一學，沒空就把孩子的學習扔在一邊，這樣即便一次學很長時間，也不會有好的效果。
5.最重要的是堅持!幼兒學習最忌三天打魚、兩天曬網。應該讓孩子逐漸養(yǎng)成學習的習慣，讓他覺得學習就像爸爸媽媽上班、就像吃飯睡覺一樣，是每日生活的一部分。到了這個時候，孩子能學多少，學多快，自然就不成問題了。
6.無論是哪個年齡段的幼兒，也不管是準備學習哪個學科，開始時最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先讓孩子對老師產生興趣、產生信任感，再進行學習，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：決不是聽之任之，而要做有意的引導。
7.幼兒識字與小學生識字不同之處就是，幼兒識字是以閱讀為最直接目的，所以只要能夠認、讀就行了;小學生學習識字是要求“聽、說、讀、寫”四會同步進行的，這是小學生識字速度慢的一個主要原因。
8.識字對于任何年齡段的幼兒都不應該有什么難度。幼兒識字不是簡單的字就好識記，比較復雜的生字就難以識記。方法得當，事半功倍;方法不當，事倍功半。
9.教育界有句話說“沒有笨學生，只有笨老師?！庇迷诩彝ソ逃幸彩且粯拥?。只要家長善于動腦，善于引導，孩子對任何學科都能夠產生興趣。
10.培養(yǎng)孩子識字的興趣需要一個循序漸進的過程，千萬不要急于求成。
11.要做到真正的寓教于樂。學習過程中充滿趣味性，孩子才可能對所學內容感興趣。
12.識字需要不斷鞏固，否則必會前功盡棄。學與用要結合，識字與閱讀要結合。
幼兒科學教學的論文篇十六
1.色彩能夠反映幼兒的情緒。
1.根據(jù)不同性格因材施教。
1.起步較晚、地區(qū)分布不均。
1.選擇無毒顏料。
[1]陳幗眉.幼兒心理學[m].北京:北京師范大學出版社,2006.
[2]王秀麗.幼兒美術教育的教與學[m].北京:北京師范大學出版社,2010.
[3]韓平花.園本課程理論與實踐叢書幼兒美術教育探索與實踐[m].北京:北京師范大學出版社,2009.
[4]夏力.回歸生活:幼兒園教育活動案例及評析[m].上海:復旦大學出版社,2008.
幼兒科學教學的論文篇十七
1、在自己感受的基礎上,創(chuàng)造性地設計風景畫明信片。
2、引導幼兒合理布局畫面,表現(xiàn)出近處和遠處的景物。
3、大膽用色,色彩搭配和諧,保持畫面的整潔。
活動準備。
1、課件:圖片—海邊的景色,街道景觀,坐纜車全景。
2、每人一張明信片大小的卡紙(明信片)。
3、幼兒用油畫棒,教師范樣。
活動過程。
一、導入。
課件:欣賞—美麗的風景。
教師:我們欣賞了許多美麗的風景,你們想把它留下來嗎?
用什么方法呢?
今天,老師就請小朋友把這些美景畫下來,設計制作成風景畫明信片好嗎?
二、展開。
1、學習設計、制作明信片。
(1)教師介紹明信片。
出示明信片。
明信片有兩面,一面是寫郵政編碼、貼郵票、寫字的,另一面是要請小朋友畫風景的。
(2)你準備在明信片上畫寫什么風景?(幼兒回答)。
(3)引導幼兒思考,如何布局畫面。
你準備怎樣來布局整個畫面呢?(幼兒回答)。
2、幼兒作畫,教師巡回指導。
(1)提出要求:畫前要先考慮好如何布局整個畫面,近處的景物要畫得大些,。
遠處的景物要畫得小些。例如:近處的山畫得大些、濃些,遠處的山畫得小些、淡些。
(2)幼兒作畫,教師就構圖、涂色等方面重點指導。音樂。
(3)請幼兒在明信片貼郵票處下方寫上名字。
3、展示幼兒作品,進行欣賞評價。
(1)你覺得哪張明信片最美,為什么?
(教師將這一張明信片放入投影儀投放出來)。
幼兒講解自己的看法,教師著重引導幼兒從構圖、涂色等方面來評價幼兒作品,。
盡可能找到每一副作品的優(yōu)點。
(評價4~5幅幼兒作品,教師與幼兒互相評價)。
三、結束。
今天請你回去想想,你想把明信片送給誰?到時我們一起來寄。
教師可以幫助幼兒寫上字,讓幼兒寄給最喜愛的人或讓幼兒之間互相贈送、留念。
幼兒科學教學的論文篇十八
每個人都有自己的習慣，有人習慣早起，有人習慣晚睡。有人習慣飯后吃水果，有人習慣飯前吃。總之每個人的習慣因人而異，各不相同。習慣“是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！耙虼耍藦挠啄昶鹁蛻撏ㄟ^教育培養(yǎng)一種良好的習慣。
內容摘要：關鍵詞：幼兒、習慣、養(yǎng)成教育。
幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養(yǎng)成階段。在這一時期，對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)和熏陶，會對幼兒一生的發(fā)展產生重要影響。有人說，好的習慣是促進你成功的基石，壞的習慣是你成功的絆腳石，許多的成功機會就是因為你的壞習慣而瞬間失去的。
一、成功源于良好的習慣，一個人的習慣如何，常常決定一個人的命運。
習慣在一個人一生的發(fā)展中起著非常重要的作用。幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養(yǎng)成階段。因此，我們應采取多種行之有效的方法，及早對幼兒進行各種良好行為習慣的培養(yǎng)。
傳說黑海的海灘上，有一種點金石，它是一塊能將任何一種普通金屬變成純金的小小石子，和成千上萬與它開起來一摸一樣的小石子混在一起。但是真正的點金石摸上去很溫暖，而普通的石子摸上去是冰冷的。有一個窮人變賣了財產，在海邊扎起帳篷，開始檢驗那些石子。當他摸到冰涼石子的時候就將它扔進大海，就這樣他干了一個月，一年，兩年，三年……每天都重復同樣的動作，撿起一塊石子，是涼的，就將它扔進大海，又去撿起另一顆，還是涼的，再把它扔進海里……直到有一天，他撿起了一塊溫暖的.石子，隨手扔進了大海。他已經形成了一種習慣，把他撿到的石子都扔進海里，如此習慣做扔石子的動作，以至于當他撿到真正的點金石的時候，他也是將其扔進了海里！
習慣是日積月累養(yǎng)成的，一旦形成很難改變。一個獲得諾貝爾獎項的成功者說：“在人生之中，我認為受益最大的，不是在大學，不是在高中，而是在幼兒園。是幼兒園的老師使我養(yǎng)成了種種最基本的好習慣，才讓我取得成就，這才是我成功的關鍵。”所以培養(yǎng)良好的習慣，在幼兒時期尤為重要，今日的習慣是明日的命運，一個人要想事業(yè)成功，好習慣是關鍵。
二、加強對幼兒良好行為習慣的訓練，讓幼兒進入角色，寓良好習慣培養(yǎng)教育于教育活動中。
幼兒時期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關健期，處于人生的初始階段的幼兒，自控能力較差。要抓住這家庭教育和幼兒園教育交替進行的重要時期。幼兒時期雖是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵期，但同樣也是沾染不良行為習慣的危險階段，我們不能錯失良機，要幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助孩子踏好人生的第一步。
今天，我正在迎接孩子入園，建寧的媽媽走到我面前，對我說：“徐老師，快幫我們教育教育建寧吧，這孩子這幾天不知是怎么了，老是剪紙玩，剪完以后還不收拾，弄得滿地都是廢紙，我讓他撿起來，不是裝沒聽見，就是胡亂撿幾下，快氣死我了?！甭犃私▽帇寢尩脑挘覍λf：“建寧在幼兒園每次做完紙工都是自己收拾，之所以在家里會出現(xiàn)這種情況，也許與你每次幫他收拾有關，而且每次可能你不是埋怨就是訓斥，他可能很反感，有逆反心理。下次再出現(xiàn)這種情況，你不妨這樣對他說：這些紙片躺在地上，很不高興，我給他們準備了一個小家，誰來把他們送到家里去呀，這時候你把垃圾筐放到一邊，我相信建寧一定會很高興的把紙片收拾干凈的?！苯▽帇寢尠胄虐胍傻狞c點頭說：“我試試吧?！?BR> 第二天早上一入園，建寧媽媽滿臉笑容的走過來對我說：“徐老師，我真服了你了，我按照你說的方法去做，建寧很快的就收拾干凈了，而且他還說，以后每天都要幫我打掃衛(wèi)生呢?！蔽衣犃艘埠芨吲d，對建寧媽媽說：“對待孩子，最好用孩子的語言，一味的訓斥埋怨不但起不到良好的效果，而且會增加孩子的反抗心理，我們在和孩子交流的時候，不妨多使用一些孩子的語言，讓孩子融入到角色之中，這樣往往會起到事半功倍的效果?！?BR> 三、教師應以自身形象影響幼兒，營造豐富適宜的環(huán)境，潛移默化的對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)。
培養(yǎng)孩子的良好行為習慣，不能只靠說教，更重要的是以身立教。在進行教育引導的同時，教師更應注重自己的榜樣作用，良好的教師風范會影響孩子的一生。教師是幼兒學習的榜樣，因此，教師要以身作則，樹立良好的教師形象。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。當幼兒做了錯事時，教師要耐心細致地關懷愛護他們，而不是粗暴地訓斥他們，幫助他們改掉不良習慣。人們常說，孩子是祖國的未來，民族的希望，這些話我們已經講了很多年。在當今這個社會，人們對兒童的了解也越來越豐富，越來越深刻。但是在落后觀念和道德品質的陰影下，仍然有些兒童正受著粗劣教育的壓迫和折磨。在幼兒良好行為習慣教育活動中，環(huán)境和教育在幼兒身心發(fā)展中起重要作用。因此，我們要在環(huán)境創(chuàng)設上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內容上，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習慣。幼兒好模仿，幼兒教師無疑是幼兒模仿的榜樣，教師的形象如何，都在幼兒心靈上打下烙印。教師的一言一行、一舉一動甚至每一個細微的動作教師會映在幼兒的腦海中，都會給他們帶來深刻的影響。因此，要求幼兒做的事情，教師一定要以誠實、正直的品質，要有禮貌、講衛(wèi)生、守紀律的文明行為。教師的一言一行，應體現(xiàn)出高尚的情操，成為幼兒心中的偶像。
新的世紀已經來臨，我們的教師應該真正進入孩子的生活，不要把孩子當成我們任意教育的對象。作為孩子，最大的愿望就是能夠得到贊揚和夸獎，因此做為大人的我們，應該給予孩子更多的關懷和鼓勵，這對孩子的成長將會是大有裨益的。人們常說，幸福的家庭總是充滿了和諧的氣氛，教師與孩子應該在一種平等和諧的氛圍中共同成長，良好的教育方式能夠引導孩子積極健康的成長。有人說，一個真正完善了的人是懷有一顆純真童心的，失卻童心的人不可能使生命臻于完善。尤其是做為幼兒教育工作者的我們，更應該擁有一顆最最純真的童心。童年是美好的，那些美好的記憶，可能會永遠留在我們的記憶中。孩子即時我們的前身，又是我們的未來，所以對于我們教師來說，都應該要以一種善始善終的專注心態(tài)去做好我們應該做的事情。這不僅僅是我們的職業(yè)道德所要求的，也是我們的人格魅力的體現(xiàn)。反之，教師粗暴、冷漠、訓導的教育態(tài)度，不僅使幼兒情緒緊張、恐懼，而且使幼兒耳濡目染教師的行為，從而產生消極的模仿，其不僅影響幼兒的身心健康，而且不利于幼兒良好行為習慣的形成。
四、以表揚、鼓勵為主，促進幼兒良好行為習慣的形成。
教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。“獲得成功教育的秘訣其實很簡單，就是表揚。孩子和大人一樣愛聽好話，喜歡被人稱贊，他們總是喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的撫摸、點頭、擁抱、親吻等等。他們通常在人們對他的評價中認識自己。”教師在一日活動中要橫向看待每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚少懲罰。幼兒渴望成人對自己的行為做出評價，也對成人的評價十分敏感，我們班上有一位徐子琪小朋友上課隨意走動，搶小朋友的玩具，活動期間隨便說話，完全不聽教師招呼。有一次又到了繪畫的時刻，我只見她站起來正準備亂走，我立刻走過去，忙說“琪琪，你是沒有筆吧？我這里有。而且馬上又表揚她說：“你看，琪琪的畫多漂亮呀！很有進步哦?！币娢疫@樣說，她點了點頭，后來也按老師的要求完成了繪畫任務。雖然完成的不是很好，但真的進步了。由此看來，哪怕孩子身上有再多的問題，恰到好處的運用表揚和鼓勵，也會受到良好的效果。
五、利用家園共育，針對幼兒良好行為習慣及時溝通。
在對孩子的教育態(tài)度上，有的家長對孩子過分嚴厲苛求，對孩子的差錯對輒訓斥；有的家長對孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就或過分溺愛放縱，這都會使孩子形成不良行為和習慣。教育實踐證明，只有家園雙方形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育的作用，使每位幼兒都健康的成長。首先要端正家長的教育態(tài)度。要知道愛不能代替教育，嚴格要求是愛的體現(xiàn)，其次，家長要樹立正確的教育觀，匆只重知識，輕個性行為發(fā)展。要主動地配合班級教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。針對孩子的優(yōu)缺點，及時給予表揚和糾正。
總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，好的行為習慣對孩子終生受益，作為幼教工作者的我們，一定要深刻的認識到這一點，從小對孩子進行這方面的培養(yǎng)，因為“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運！”
幼兒科學教學的論文篇十九
互聯(lián)網的應用和衛(wèi)星電視網絡的應用是新媒體在高等教育中的主要傳播媒介，為高等教育的發(fā)展做出突出貢獻。
第一篇：新媒體在高等教育教學中的應用。
1新媒體技術應用方式。
在新媒體教學應用中，最為重要的就是利用好新媒體工具。
如已被熟知的microsoftoffice系列軟件和騰訊系列軟件，都可以有效幫助設計制作授課、演講、教學，在一組圖文并茂的畫面中把教學中想要表達的信息組織起來用于輔助教學。
電子郵件則是其中最為基礎性的非實時無紙通訊手段，通過計算機網絡與其他用戶進行聯(lián)系，實現(xiàn)多個用戶間的交流共享。
隨著科技技術的日益提升，新媒體技術逐步進入教學課程，成為各高校教學進程中不可或缺的一部分，受到了各高校更為廣泛的重視。
各高校為授課教師配備多媒體教學的硬件設備，并提供相關的講解，培訓，以此讓教師能夠更好地發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢。
其中，教師大多采用ppt課件以及影像資源為學生授課，且授課類型也較為廣泛，但是也不乏利用bbs論壇、博客、qq群、微信群這些新興的媒體交流形式為同學們解答疑惑，傳授知識。
雖然如今的新媒體技術在高等教學中的益處顯而易見，但避免不了還是存在一定的局限性。
第一，使用新媒體信息技術過程中，教師與學生之間的互動性比較差，不能使學生的注意力足夠集中。
第二，對教師們來說，信息來源的渠道特別單一從而造成教學形式單一，對學生的吸引力較差。
第三，很多老師使用多媒體上課，從而導致其對課件的依賴性太強。
第四，教學過程中老師不能很好地控制節(jié)奏，導致課堂枯燥乏味，難以掌握分寸。
新媒體固有缺憾之處，因而需要更加細微的措施使之趨于完善，只有把現(xiàn)代新媒體在教學中的優(yōu)勢繼續(xù)保持和應用，與此同時改進其中的缺陷，更好地使其與教學相結合，才能達到事半功倍的效果。
3.1設備網絡化。
隨著多媒體教室在高校中的.廣泛應用，需要重點建設多媒體系統(tǒng)的軟件與硬件設施。
綜合應用多媒體技術、計算機技術、網絡遠程的監(jiān)控技術，創(chuàng)造出一個可以相互交流的視聽讀寫全方面使用的教學環(huán)境，并且使得教師隨時能與中心管理的人員進行聯(lián)系，從而減少因為設備故障而對教學進度造成的不良影響。
3.2電腦無線化。
創(chuàng)造無線化網絡操作，增強師生互動。
當今教師使用多媒體設備，主要是用它播放影音資料或者多媒體課件，但主控臺操作的限制阻礙了教學過程中的師生互動。
我們一定要用一些無線設備來替代原有的鍵盤和鼠標，使得教師在教學過程中在教室的任何角落都能夠進行教學，從根本上保證教師與學生之間充分的交流空間。
3.3教師資格化。
現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展對教師也提出了較高的技術要求。
教師不僅需要熟練掌握本專業(yè)的知識，同時還應掌握一些現(xiàn)代教育技術應用中的專業(yè)知識，從而在注重教師教學的同時重視學生的學習效率，突出學生在教學中的主體作用，使得學生對學習產生更加積極的興趣。
3.4網絡教育化。
對網絡進行充分利用，使得教學再現(xiàn)于網絡之中。
隨著現(xiàn)代網絡科技的飛速發(fā)展，教師在網上進行教學并且和學生進行多方面的專業(yè)信息交流逐漸成為可能，教師在網絡多媒體教室中所講授的內容都可以錄制并且存儲在網絡中心之中，以實現(xiàn)資源的最大化利用。
學生課后也可以隨時瀏覽上課內容，從而使得學生的學習積極性高漲。
教師們更可以快速掌控課堂教學的技術，不斷提高自己授課的能力，并且能夠把教學內容設計得更好，從而再一次使得學生的學習積極性有所提高。
新媒體技術的廣泛應用促進了的現(xiàn)代教學手段和思路改良和進步，更推動了現(xiàn)代教學模式的深刻改革，開拓了當代高校教學的新局面。
第一，新媒體的技術運用增強了課堂教學的趣味性，有助于激發(fā)學生學習積極性，提升學習效果。
第二，更易提升學生的注意力，通過加強師生互動交流提升教學適量。
第三，發(fā)揮教師的主導作用，教師能夠根據(jù)自身教學需要進行合理編排課件，使教學內容與教學要求相適應，提升教學效果。
第四，可以減少教師的板書時間，確保與學生之間的板書交流。
綜合我國教育和經濟國情現(xiàn)狀，在相當一段時間內，以多媒體技術基礎上的多媒體教學形式為主，網絡技術基礎上的遠程教學形式為輔的教學手段仍將是我國現(xiàn)代教育教學形式的主流。
作者：霍丹單位：遼寧大學。
幼兒科學教學的論文篇二十
摘要：近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現(xiàn)和發(fā)展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業(yè)當中，學校與企業(yè)合作，達成協(xié)議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業(yè)當中實習，解決部門文科實訓難的問題。
關鍵詞：實踐教學；學生；教師；理論。
過去，經常有人說：大學畢業(yè)后，工作當中發(fā)現(xiàn)上學時學到的東西用不上；也有人抱怨學校沒有教會我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學生不好用，實際上，問題的根本原因不是學校沒有教也不是學生沒有學，而是學生的實踐跟不上或者有些課程沒有安排實踐課程、或實訓設備不足等問題導致的。
近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現(xiàn)和發(fā)展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)，這些思考并不是沒有道理的，這些名次或手段的出現(xiàn)是應趨勢的發(fā)展而產生的。純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產生厭學心里。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點。即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少崗位知識等。學生如果能夠在實踐中去真正的操作完成，才能發(fā)現(xiàn)工作過程中可能存在的問題，才能夠真正的去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現(xiàn)問題，導致一些不必要的.損失，真正的達到在學校“學”的目標。
一、理論知識是實踐教學的基礎。
作為直接鍛煉學生實際動手能力和工作能力的實踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進行。要想實踐課程取得良好的效果，必須以理論知識作指導。在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的相關知識點等理論知識教授給學生，必要時要讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學環(huán)節(jié)中，在學生動手操作之前，作為學生引導者的老師，必須做好相關的前期準備工作。比如思考好以什么樣的形式進行實操，操作的各個流程實踐的分配，突發(fā)事件的處理，需要準備的工具器材等等。教師心中有數(shù)，實踐教學才能更好的進行。
二、實踐教學過程中要注重理論知識的運用。
在教學體系的計劃中，雖然實踐教學的課時是在增加，理論教學的課時在減少，但是這種減少是建立在理論和實踐并用，在實踐教學過程中強調理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規(guī)律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，他們是相輔相承的關系。教師豐富的理論知識能在實踐的過程中滲透到學生實踐的每個細節(jié)，讓學生能夠親臨實踐的環(huán)境，對公司崗位化有深入的理解。切實達到實踐教學中教學做的一體化。
三、實踐教學繼續(xù)改進的措施。
在實踐教學過程中，由于每個學校的狀況設備和學生情況不一樣，有能過會存在不同的問題。比如實訓設備不足，實訓設備過時等情況使實訓教學落后于現(xiàn)實需要甚至于實訓的項目已脫離社會需要等問題。針對這些問題，其實也并不是解決不了的。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業(yè)當中，學校與企業(yè)合作，達成協(xié)議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業(yè)當中實習，解決部門文科實訓難的問題。
四、實踐教學的主體是學生，突出主體是我們教學體系、教學設計的目標之一。
學生是我們教學設計的主體，同時也是實踐教學的主體，在教學活動中學生都是教學成敗的關鍵，在實踐的過程中，通過什么樣的教學手段來讓學生掌握知識，是我們教學的根本任務。圍繞學生實踐、教學實踐活動的展開也是豐富多彩的。在以往的教學活動中我們通常調動學生積極性，讓他們盡可能的參與教學活動中，讓教與學和諧。在實踐教學中，其實學生認清了崗位的基本要素與以后職業(yè)前景，認清自己以后要走的路，他對實踐教學的內容和操作就非常感興趣，筆者做了一個小的調查，在理論課程中學生聽課的狀態(tài)和效果，到實踐中學生聽課的狀態(tài)和效果相比較，分析得出如下結論：在實踐教學有一些理論不愛聽課的學生，在實踐中都會積極主動很多，所以實踐教學是非常重要的一個因素和環(huán)節(jié)，學生是活動的主體，培養(yǎng)學生是我們的職責，也是我們教學的任務。
以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個教育教學過程中，高職教育的發(fā)展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區(qū)，高職教育的需求很大，怎樣培養(yǎng)出高、精、專素質的人才，能適應用人單位的需求，能適應區(qū)域的發(fā)展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應考慮教學體系的建立，教學實踐活動的展開，教學實踐的條件等因素，把實踐教學搞好、搞活，讓學生真真正正的學到東西，學到適用的東西，這無疑對我們教師提出了更高的理論和實踐能力。
幼兒科學教學的論文篇二十一
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規(guī)范自己的行為、語言，對學生們進行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對孩子的品德以及行為習慣都會產生重要的影響。因此，要對兒童進行禮儀教育教學時，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個良好的接受禮儀教育的環(huán)境。例如，教師平時說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產生糾紛的時候，要能用最有修養(yǎng)最恰當?shù)姆绞竭M行解決，教師切記不可去做一些沖動偏激的事情，這樣學生們也會在潛移默化中受到影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，多教學生一些好的禮儀習慣，讓孩子們多掌握一些關于禮儀方面的知識。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動。
游戲是小孩子們最喜歡的活動之一，也是孩子們日常生活中不可或缺的一部分。通過各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠學到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發(fā)師”以及“醫(yī)生”等角色游戲，這樣利于培養(yǎng)孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗，有時候還能夠復習和運用所學的禮儀教育內容，逐漸地養(yǎng)成良好的禮儀習慣，這樣的教學也能收到預期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認知的表演活動。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導孩子們進行情景表演，在表演的過程中引導兒童進行辨析和評價，進一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時需要用到的禮貌問候，要等到對方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學習。這樣的禮儀活動和學生們的日常生活接近，因此，孩子們也會學的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學會分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發(fā)展奠定好基礎。四、在日常生活中融進幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創(chuàng)建情境教學，把課本的知識結合學生的實際生活當中去學習，開展禮儀教育當然也不例外。兒童在幼兒園的生活內容都比較的豐富，這對幼兒學習禮儀知識是一個很好的契機。具體的教育實施策略要結合具體的禮儀教育內容進行開展。比如，設定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準備過馬路，其他的孩子負責攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當中，教師要在一旁進行必要的指導，告訴幼兒應該主動的上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創(chuàng)建這樣的生活場景，可以讓幼兒學到的一些禮儀知識充分地運用到日常生活當中，讓他們去感受做文明人的自豪感。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結。
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識地培養(yǎng)與實踐。而且還需要為孩子創(chuàng)造良好的禮儀教育的環(huán)境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個方面，讓孩子們在接受知識的同時，還能夠學會善良、正直、謙遜以及合作等品質，為培養(yǎng)幼兒成為具有健康個性、健全人格的人奠定好基礎。
幼兒科學教學的論文篇一
教育教學論文――――淺談幼兒園常規(guī)教育。
育目標也很難得以落實。
不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協(xié)作。
上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上夜就產生了一些誤區(qū)：、
一.強調有序性而忽視了自主性。
的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一的有序顯然是不切合實際的。
二.強調共性而忽視了差異性，將“維持即時紀律”作為常規(guī)教育的唯一目標。
使我們的常規(guī)教育更趨合理，有效。
規(guī)定，幼兒被動接受轉變?yōu)橹匾曈變后w驗習得，主動構建自我管理。體現(xiàn)在三個方面：
：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攝取什么來決定的."。
需要，制定可行。有效的教育措施，長時間的積極引導與耐心指導。
兒自己討論建立。
動的秩序有最初的混亂逐漸變得有序。
為。
三.常規(guī)的內容由一刀切轉變?yōu)殡S年齡逐步深化。
常規(guī)教育重點，如對于低齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點應放在幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過度。
解和內化規(guī)則。教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關系。
期的效果。
中二班李小珍。
幼兒科學教學的論文篇二
體育是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的課程，它作為綜合實踐活動課的重要組成部分，被推到新一輪課程改革的前沿。體育課也以其獨特的實踐性、娛樂性、健身性、開放性日益受到大家的關注。在體育教學與實踐中，有一對“放”與“收”的對立統(tǒng)一矛盾。
所謂“放”，就要求教師放手發(fā)動學生，鼓勵學生去親身實踐，將老師講的和書本上的知識通過練習逐步形成自身的技術、技能?！笆铡本褪墙處煾鶕?jù)“放”得來的信息，總結評價學生所獲得的感性認識，使同學們學會探求理論聯(lián)系實際的方法，最終達到教學相長的目的。
一、“放”
1、“放”的目標要明確。
新課程理念體現(xiàn)了時代要求，強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識?！芭d趣是創(chuàng)造之父，”小學生好奇心強，對感興趣的事物都想看一看、試一試。但他們的個性心理品質還很不穩(wěn)定，在教學中如果“放”的目標不明確，學生往往只顧看熱鬧，不能得到鍛煉，便難以形成技能。因此，要在上課之前，給同學們定下明確的教學目標，做到心中有數(shù)。如前滾翻教學，教師在讓學生分組進行前滾翻練習前，就首先要讓學生明確練習要求，即練習中要做到滾動路線要直，滾動要圓滑，速度要快，動作要舒展、優(yōu)美等。
2、“放”得要大膽、適宜。
把新課程理念轉化為教學行為，必須通過“教、學、練”來實現(xiàn)。為此，我們提出“人人運動、人人健身、人人娛樂”的行動口號，盡可能地多給同學們以開放的時空來自主支配。當然，身體素質的提高和基本技能的形成，要求大家必須都動起來，沒有共同參與的體育課是失敗的。但也不能放的無憂無慮，要讓同學們在老師的視野保護范圍內才“放”的放心。也就是說在教學過程中要充分相信學生，發(fā)動同學們動起來。如運用“自選超市”的模式來上一堂體育課，教師應大膽選用更多的活動類型供學生自由選擇。如籃球、排球、乒乓球、游戲、素質練習、韻律活動等，以滿足更多學生的愛好。但絕對不是“放羊”，學生的活動必須在教師的可控制范圍內，教師應充分擔負起主導者的作用。
3、“放”的方式要活。
體育教育是以學生的實踐性學習為主要特征，從某種意義上說，“手是腦的老師”。要以“自我嘗試”代替“紙上談兵”，革去被動學習的命。在教訓過程中，多開展體育游戲和體育競賽活動，激發(fā)同學們的興趣，發(fā)揮能動性，也讓他們自己組織一些微型“爭霸賽”。
由此可見，“放”的過程，既是培養(yǎng)學生能力的過程，同時還調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生獨立自主的優(yōu)良品質。
二、“收”
1、明確“收”的意義。
如果說“放”是畫龍，那“收”就應為點睛之筆了。要檢查學生在哪些方面做得較好，哪些方面出現(xiàn)問題較多。然后對癥下藥，逐一落實新課程標準。“收”是對“放”的總結與驗收。
在“收”時，教師應以包容的心態(tài)放開評價，將評判權交給學生，除按上課時要求達到的知識、技能外，學生的運動練習，安全教育，創(chuàng)新意識，合作精神等，也是“收”這一環(huán)節(jié)不可忽視的重要內容。
2、抓住“收”的時機。
“收”要適時，以便發(fā)現(xiàn)問題，完成知識與能力的“嫁接”?！笆铡钡锰t，會給人以松散、放而不管的感覺；“收”得過早，會壓抑學生的積極性，甚至會熄滅學生的創(chuàng)造火花。仍以前滾翻教學為例，在學生練習過程中一些學生滾動的路線不直或動作不圓滑，而且人數(shù)不在少數(shù)。這時候教師就應適時的`“收”一下，告訴學生要想滾得直，雙手就必須同時用相同的力；想要滾得圓滑，就要盡可能地把身體團緊（如球形）等。如果人數(shù)很少，只要個別輔導就可以了。
3、注重“收”的實效。
新課程體現(xiàn)學習內容的綜合性，強化學習過程的實踐性。在對所學內容進行概括總結的基礎上，老師要對學生有一個客觀的評價，根據(jù)信息反饋，及時予以矯正，將學習真正落到實處。這樣做，不僅起到鞏固知識和技能的作用，而且能給學生以鞭策和鼓勵。讓學生在運動中領悟人生的價值，培養(yǎng)團結協(xié)作、關心他人的美德。
綜上所述，“放”是“收”的前提和基礎，“收”是“放”的自然延伸和重要保證，恰當自如地處理好二者的關系，事關一堂課乃至整個教學工作的成效。在實際工作中，要切實把握新課程價值取向的根本轉變，給同學們以充分實踐的自由，但不放任自流，努力實現(xiàn)“運動時尚，健身娛樂”的目標。
幼兒科學教學的論文篇三
科學教育環(huán)境遵循著探究性、互動性、過程性原則，通過對科學教育公共環(huán)境、班級環(huán)境及實踐活動環(huán)境的創(chuàng)設，來實現(xiàn)科學教育環(huán)境創(chuàng)設的科學性。它在幼兒的一生發(fā)展中奠定了良好的基礎。并且，為合理利用科學教育環(huán)境，需積極引導幼兒同教師“對話”、同材料“對話”、同同伴“對話”。
1科學教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響。
幼兒科學教育環(huán)境是一個順應幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|、學習行為及學習需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認知發(fā)展理論啟示我們：兒童認知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對世界認識是在其不斷看到自己對客體作用后的結果中來進行調整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎：
1.1科學教育環(huán)境對集體科學教育活動的開展起良好的支持、促進作用。
《綱要》中指出：“科學教育要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象?！盵1]科學教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經驗，讓幼兒更好理解科學活動課上所教授的科學知識。且在進行教育活動之后，讓幼兒通過在相應環(huán)境中操作材料來對所學的知識、技能進行鞏固、了解，從而加深了對事物或規(guī)律的理解。
1.2科學教育環(huán)境有利于幼兒個性的發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵2]在科學教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自選活動，不受限制，給予他們充分獲得的時間和機會，自由想象發(fā)揮，從中體驗到成功的快樂和活動過程中的樂趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
1.3科學教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！盵3]內容豐富的`幼兒身心和諧發(fā)展目標，有的可以在教師設計的科學活動來實現(xiàn)，而有的需要通過自由探索活動、游戲等非學習活動來實現(xiàn)。在與科學材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習得了解決問題的方法，并積累了豐富的經驗。
2科學教育環(huán)境創(chuàng)設的原則。
2.1探究性。
杜威理論認為：探究是兒童與生俱來的一種本能。[4]在幼兒園的五大領域中，科學教育最強調發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當環(huán)境成為科學教育活動的連接點時，教育環(huán)境創(chuàng)設就應該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學習的空間。
另外，環(huán)境創(chuàng)設的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學習的機會。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設時進行適當?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點，幼兒可以帶著問題進行探究，感受活動的樂趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。
2.2互動性。
2.3過程性。
維果茨基說兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段，它是一個不斷發(fā)展的漫長過程，這種認知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學概念。[6]教師進行的教學不應以灌輸現(xiàn)有知識為主，而應以指導幼兒參與活動從而形成知識的一個過程。
3.1創(chuàng)設科學教育公共環(huán)境。
公共環(huán)境。幼兒一進入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動交流存在于這樣的活動中，這也是對幼兒進行科學教育的理想平臺。
專用教室――科學探索室。科學發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設，供幼兒自主學習科學知識的一個地方，從中幼兒自由探索適合自己的學習方法。有效的學習，養(yǎng)成良好的科學精神，樹立正確的科學態(tài)度。科學探索室的建立為幼兒科學啟蒙教育提供了物質環(huán)境，它不同于其他的科學教育環(huán)境，它更強調科學性，目的是使幼兒更好的體驗科學探索的氣氛，進行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學態(tài)度，了解一定的科學知識，為幼兒將來進行更高一級學習奠定基礎。
科學合理的開發(fā)利用科學探索室，必須合理的配合運用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實驗的欲望和獲得充分的活動機會。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運用多種感官和方式進行科學探究活動的條件。同時，教師要及時的調整、更新材料，以幫助幼兒保持對事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。
3.2創(chuàng)設科學教育班級環(huán)境。
幼兒園區(qū)角活動又稱區(qū)域活動，是一種人為創(chuàng)設的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機會和空間，讓幼兒自主動手通過對各種材料的操作去感知、思考、尋找問題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導。促進不同水平的幼兒在操作活動中各自得到相應的發(fā)展。區(qū)角活動的創(chuàng)設也是幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，它是一個讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個新的天地。
3.3創(chuàng)設科學教育實踐活動環(huán)境。
社會實踐活動是課堂教學的延伸，科學教育活動還應面向園外豐富多彩的科學資源。幼兒園應將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學教育內容有關的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等都利用起來，來拓展幼兒參與科學活動的空間，以此豐富幼兒園科學教育資源，提升科學教育活動的質量。
幼兒科學教學的論文篇四
數(shù)學知識之所以枯燥乏味，生硬死板，是因為沒有好的方法去駕馭它。而多媒體的運用恰恰改變了這種狀況，使數(shù)學學習能夠像做游戲一樣好玩、有趣。這是由于多媒體的畫面效果將單純的數(shù)字變成了孩子感興趣的圖畫，如水果、小動物、小朋友等等。在這些色彩鮮艷的圖畫帶動下，孩子逐步地，并且主動地走向數(shù)學的小天地。他們會在玩中體驗數(shù)學，學習數(shù)學，避免了對孩子快樂童趣的扼殺。有教育家曾說：“知識的無趣性是可以被有效的方法抹殺”。當面對無趣的知識時，教師要在知識內容不變的情況下，以轉化的方式將無趣變有趣。在這里教師可應用多媒體進行。如“對數(shù)大小的比較”這一數(shù)學內容，教師可以制作動態(tài)的畫面，依據(jù)蹺蹺板的原理，讓學生辨別數(shù)大小。例如，教師可以挑選任意一種小動物，讓小動物坐在蹺蹺板的兩邊，并讓蹺蹺板傾斜，偏向動物數(shù)量增多的那一邊。然后再進行問答：“哪邊數(shù)大，哪邊數(shù)小？”豐富的畫面激發(fā)學生智力，動態(tài)的數(shù)學帶給學生興趣，這對他們今后學習數(shù)學奠定了基礎。
二、實踐教學中多媒體的作用。
幼兒教學實踐性課程也包括很多種，如科學常識、禮儀行為習慣等等?？梢哉f，實踐性課程是從生活領域汲取來的，與生活息息相關。但對于幼兒教學來說，他們尚小，對周圍的物質世界的認識還很陌生，沒有生活體驗，不識五谷，不辨牛羊，禮儀行為習慣也一概不知，動手能力也極弱。要使學生懂得這些，教師單純的口頭敘述是不能使幼兒教學有所理解的，其枯燥乏味性也使幼兒教學產生排斥心理。所以，教師要采取有效的方式，激發(fā)學生的興趣，使他們樂于掌握。其中多媒體畫面、聲音效果的運用就是很好的方法。它能超越時空的限制，生動、形象、具體地將實踐性課程內容傳遞給孩子。如在學習《動物如何保護自己》這一科學常識的時候，教師可以找一些有關動物保護自己的短片，如蜜蜂、黃鼠狼、烏賊等。多媒體的影音效果吸引學生的注意力，他們完全陶醉其中。然后教師再利用多媒體的可操作性進行解說、暫停定格，讓學生觀察、思考，想一想動物保護自己的方法。多媒體對禮儀行為習慣的講解也有很好效果。例如，教師在教學生要尊敬師長、孝敬父母的時候，可以為學生播放短片，將一些人際關系禮儀以動態(tài)的畫面展現(xiàn)在學生的面前，這種超時空的教授使學生如臨其境，有利于他們的學習。另外，還有一些行為習慣，如：“飯前洗手，飯后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教師也要以多媒體的畫面聲效形式展現(xiàn)給孩子，讓孩子進行超時空的快樂認知。
三、音美教學中多媒體的應用。
多媒體集動態(tài)圖像、靜止圖像、聲音、色彩為一體，不受時空的限制，為孩子呈現(xiàn)一些現(xiàn)實生活難以接觸的東西，豐富幼兒教學的認知。而且圖像、色彩、聲音的可同步性又展現(xiàn)了聲色可餐的場景，使孩子如臨其境，加強記憶。這對美術、音樂的學習有很大的幫助。美術是動手極強的活動，正所謂“胸有成竹”，它需要經驗做基礎，還需要創(chuàng)造力來構畫，而多媒體恰恰符合這一點。如進行海底世界多彩描畫的時候，在沒有經驗做基礎的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么畫。但是多媒體的運用解決了時空的限制，孩子們的大腦即使沒有儲存海底世界的圖像，但是對多媒體所呈現(xiàn)出來的海底世界短片也是如臨其境。繼而對色彩繽紛的海底世界產生濃厚興趣，繪畫欲望也隨之增強。對于音樂教學也是如此，多媒體的影音同步可以讓孩子在場景中聆聽音樂，并陶醉其中，唱在其中。這一方面可幫助孩子通過畫面理解歌詞內容，并深刻記憶。一方面在動態(tài)圖像的帶動下，孩子無意識地用動作來表現(xiàn)音樂，他們熱情澎湃，快樂歌唱。
四、總結。
多媒體是幼兒園教師教學的好伙伴，它圖文并茂，聲色一體將所教授的內容轉化成孩子易于接受的方式展現(xiàn)在孩子面前。不僅能激發(fā)幼兒教學興趣，陶冶情操，還能提高幼兒認知能力，有利于他們今后的生活和學習。
幼兒科學教學的論文篇五
兒科學是本校的衛(wèi)保專業(yè)和護理助產專業(yè)的重點課，筆者長期承擔該門課程的教學工作，在備課方面積累了一些經驗。
1鉆研、處理教材。
備課，首先要鉆研教材，包括教學大綱，教材和閱讀有關的參考書，收集相關資料，了解教材的內在聯(lián)系，明確本章，本節(jié)教材在整體中所處的地位，提出對教學目的的要求，對重點，難點的個人看法，提出對基礎知識，基本技能的具體內容和落實措施、方法。教材是教師備課和上課的主要依據(jù)，在鉆研教材的過程中，要常常對教材進行處理。
1.1教材中存在的主要問題由于教材的編寫、出版周期較長，特別是醫(yī)學類的教材，往往我們使用的教材落后于最新版教材幾年，而醫(yī)學科學的發(fā)展較快，新的理論，新的觀點，新的治療方法不斷推陳出新，這就要求教師在備課時應對一些新的理論、新的觀點有所了解掌握，才能適應教學需要。
1.2如何處理教材處理教材的總的指導思想應該是既不受其束縛，又不能完全脫離它。應源于它又高于它，主要的處理方法是增，減，移。
1.2.1增就是結合兒科學專業(yè)特點增加有關內容，以滿足人才培養(yǎng)的要求。我們現(xiàn)在使用的中專兒科教材，從內容上看和大專本科教材基本一樣，只不過在深度和難度上有所改動，對一些內容作了刪除和壓縮。在備課時可根據(jù)實際情況將教材有所增加，以便教學講述，易于學生理解掌握。例如：在學習新生兒黃疸時，可以把膽紅素在人體內的整個代謝途徑講通講透，這部分是中專教材上沒有的內容。了解這些知識，對學生理解生理性黃疸和病理性黃疸的成因，起到至關重要的作用。
1.2.2減就是減去書中不需要完全講授或者根本不必要講述的內容，我們現(xiàn)在使用的中專教材，有些課程的數(shù)量和難度與大專甚至本科相當，而課時較少，在備課時必須考慮到學生的.基礎較差，要適當降低難度，突出重點，對實用性不強的內容要少講，講法上要淺顯易懂，對教材的內容有所取舍。例如，維生素d缺乏性佝僂病，鈣劑的補充原來的觀點認為先補鈣一周注射30萬單位的維生素d3再補鈣一周，現(xiàn)在觀點認為可以先注射維生素d30萬單位再補鈣，所以對原來書上的觀點可以一代而過。
1.2.3移就是根據(jù)教學的需要調整教學內容的順序，可以是章節(jié)調整，也可以是局部調整。由于教材往往采用順向思維的方式編排，而在講述時采用另一種思維方式，這樣更能突出重點，使學生更容易掌握。例如：小兒生長發(fā)育的規(guī)律，講述時可以將頭圍與胸圍放到一起比較講述，一周歲內頭圍大于胸圍，滿一周歲二者相等，一周歲后胸圍大于頭圍，二者相差數(shù)值等于年齡的周歲數(shù)減一。又如在講述小兒液體療法時可以將腹瀉小兒和肺炎小兒以及營養(yǎng)不良小兒三者的液體療法放在一起比較講述，既有利于學生對液體療法的基本內容掌握，同時又靈活運用，針對不同小兒疾病又不完全相同。
2了解學生，找準學生的真實學習期。
了解學生包括了解學生的所有知識技能水平、興趣、愛好、需要、思想狀況、學習方法以及習慣等，研究當前所講述的內容對學生產生的消極或積極的影響，學生學習時可能遇到的問題，如何針對學生的特點啟發(fā)學生，在教學的哪一階段由哪些學生進行問答活動，然后把這些研究，分析的結果納人課時計劃中。
近年隨著高等學校的擴招，中等衛(wèi)生職業(yè)學校的生源普遍下降，一部分學生初中學習的有關知識欠缺，這給教學工作帶來了困難。在備課前首先了解學生學習基礎課的相關情況，對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自學，可以將課堂教學設計開放一些，對于難于理解或不易接受的，可以講述以后讓學生復述，通過學生的復述，可以對學生已掌握和未掌握的知識作出判斷，指導學生再學習改進，這種方法可以起到事半功倍的效果。
3選擇教法。
針對兒科教學的特點，對不同內容可以選擇不同的方法，比如有些是課堂學習的內容，有些可以選擇實驗內容，如：如何給嬰兒沐浴洗澡、更換尿有、配制奶方，如何配制常見的4:3:2及3:2:1溶液，讓學生自己動手操作，可以加深記憶，更有利于掌握。還有些內容可以帶領學生到醫(yī)院兒科病房參加學習，象各種不同小兒疾病的皮疹類型，麻疹、幼兒急疹、風疹等等，這些往往是課堂上講述很多，卻不如學生親眼目睹，所謂百聞不如一見，特征表現(xiàn)一目了然記憶深刻。另外，要巧用病歷引入，抓住學生的注意力，開場介紹一個典型小病歷，語言生動、形象，它可以增強學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，為臨床打下堅實的基礎。
幼兒科學教學的論文篇六
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務，也是幼教工作者的首要任務。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應對突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經常性與及時性相結合，針對性與隨機性結合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。
一、上好入園安全教育的第一課。
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因為部分孩子在家里養(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現(xiàn)在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產生分離焦慮。這也導致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們去抓咬。二是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。
二、滲透好一日活動的安全教育。
安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時及時請這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。
在家長開放日時，有計劃地將安全教育內容轉換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環(huán)結是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領孩子整理衣服是否整潔，在活動時應控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎。
三、組織好重要主題的安全教育。
在“安全教育日”“512防震減災日”“119消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確?；顒尤〉妙A期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災現(xiàn)場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災逃生的方法。
另外我們還利用網站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養(yǎng)，切實將安全教育的內容延伸到每個幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個――讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。
幼兒科學教學的論文篇七
1.在真實中再現(xiàn)，提升實在意識。科學知識相對幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時，不僅要關注信息手段外在的生動形象性，更要強化考量信息手段對突破科學知識的重難點所起到的作用，讓信息手段將孩子在現(xiàn)實生活中難以覺察與關注到的事物現(xiàn)象形象、清晰、準確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動時，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對這一活動的重點時，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內心的種種疑惑，有效地引導孩子攻克的認知難點，起到了較好的教學效果。
2.在認知中拓展，提升想象范疇?？茖W認知就是要讓兒童在思維過程中經歷矛盾，新認知體系的形成就是要讓孩子在經歷矛盾、克服矛盾的過程中進行大膽的思維假設，在解決問題的過程中契合孩子的認知需要。但在實踐中，兒童由于認知能力的限制，往往難以大膽的假設與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進行創(chuàng)造性的認知與思考，從而引導孩子在自由的聯(lián)想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進行了科學探究性學習“如何才能喝到水”時，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。
3.在畫面中引導，提升觀察效益。由于所要教學的科學知識與孩子現(xiàn)實生活有時具有一定的距離，對于小小年紀的幼兒來講著實有一定的難度。而多媒體信息技術手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實踐探索，從而提升孩子的認知能力。例如在教學“垃圾藏到哪里”時，知識點相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的`語言進行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實現(xiàn)內化效率的提升。
二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質態(tài)。
1.開課有趣，喚醒探究動力。幼兒尚沒有建立自主的認知動力，他們對于科學認知完全在于對客觀世界的把握與認知。因此在課堂教學之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動力下進入教學內容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學內容與兒童學習的認知特點中，教師就應該了解孩子的認知能力的基礎上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動畫場景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進入最佳的學習狀態(tài)。例如在教學“認識竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領孩子真正地走進自然，真實地觀察孩子的認知能力。因此在導入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進了孩子的觀察能力。
2.圖像真切，聚合知識經驗。兒童不是機器，更不是承載知識的容器，讓兒童掌握各知識如果關注孩子掌握知識的過程。但在很多科學知識教學的重難點時，教師引導兒童以主動實踐的探究之態(tài)融入到教學之中，但是由于孩子認知能力和知識經驗的限制，他們在體悟科學的重點之處時總會遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認知需要的時刻，教師教師借助信息技術手段整合圖像資源，將教材內容與孩子的實際認知需求結合起來，實現(xiàn)教學重難點的提升。例如在學習“植物是怎樣長大的”，教師一直引導孩子進行現(xiàn)場觀察，但遺憾的是由于受到時間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對這種情況，教師就根據(jù)植物生長過程中的幾個重要節(jié)段，將植物生長的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個節(jié)點中，了解植物生長的過程。而在此基礎上，教師還與幾個孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進行體悟與思考。正是依據(jù)現(xiàn)實中的操作，將日常兒童零散的內容進行調整，為孩子建立了更為豐厚的科學知識，形成了更佳的知識經驗體系。
3.反饋及時，滿足認知需求。及時反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是對自身教學策略的檢測，更是對兒童掌握程度的一種了解。而在幼兒科學教學中，多媒體信息手段就讓孩子帶來了更為有效的能動性，讓孩子在教師根據(jù)信息手段的強大功能下自主去發(fā)現(xiàn)、去調整。例如在教學關于“蝌蚪”的內容時，教師引導孩子圍繞著“蝌蚪愛吃什么”進行探究。答案得出不少，但孩子們究竟掌握了多少呢？教師則利用多媒體信息技術制作了這樣一幅畫面：一排蝌蚪，一排各種各種的食物。孩子們根據(jù)自身的經驗進行蝌蚪與實物的搭配，將其中一只蝌蚪移動到對應的食物上去。如果是蝌蚪喜歡吃的事物，就會呆在原地；如果是不喜歡吃的東西，就會自動退回。孩子對這類動感十足帶有游戲性質的反饋方式非常感興趣，并在積極實踐過程中有效參與。而在這樣的過程中，教師就充分調動起了孩子的好奇心理，提升了孩子的認知欲望，同時也為孩子創(chuàng)造性思想奠定了基礎?？偠灾茖W知識是深奧的，這與兒童形象化的思維特點形成了巨大的矛盾。如何消解這樣的矛盾？緊密結合、充分運用多媒體信息技術，才是關鍵中的關鍵。因此，在幼兒科學教育中，教師就要充分考量科學知識與孩子認知能力，才能在兩者之間的鏈接點中選擇信息手段，提升認知能力，為孩子形成初步的科學體驗服務。
幼兒科學教學的論文篇八
“良好的開端是成功的一半”，幼兒園是幼兒接受科學啟蒙教育的初始階段，早期的科學教育影響著幼兒未來的科學素質。科學教育以探究式學習為中心，倡導幼兒親身經歷探究過程，主動建構知識發(fā)展能力。為了確保探究的有效性，教師要處理好教和學的關系，把握好教學中的收放度。
一、教師活動收一點，幼兒活動放一點。
教學是師生雙向互動的過程，離不開教師的教和幼兒的學。科學課堂中，如果教師抓得過死，不利于幼兒自主發(fā)展；如果放得太松，則會降低探究的有效性。在幼兒科學教學中，教師要收放有度，松緊適當。幼兒始終是科學探究的主體，在發(fā)揮教師主導作用的同時，要保障幼兒自主探究的時間與空間。因此，要做到教師活動收一點，幼兒活動放一點。幼兒年幼無知、動手能力與思維能力等較弱，如果沒有教師的精心指導，幼兒可能會得不到有效發(fā)展。在幼兒科學教學中不能忽視教師的主導作用，同時要把握住教師的主導點，控制好收放度。教師要做到少講精講，講在關鍵處，控制講授時間，為幼兒探究活動留出時空。幼兒活動中教師不要輕易干涉，該放手時要放手，以使幼兒得到充分自由地發(fā)展。例如，《神奇的力》一課教學中，沒有多講什么，而是組織幼兒玩扔東西游戲、拋接物游戲，讓幼兒在游戲活動中感知物體的下落，體驗物體下落有快慢，幼兒成為主動學習者。
二、觀察指導收一點，觀察感知放一點。
“只有善于觀察的人，才會從這中間尋找奧秘。”觀察是科學探究常用的手段之一，觀察能力是幼兒必備的科學素養(yǎng)。幼兒天生具有好奇心，不缺乏觀察的興趣，但缺少觀察的方法和經驗。為了提高幼兒的觀察能力，把他們培養(yǎng)成善于觀察的人，要做幼兒觀察道路上的引路人。在觀察教學中，教師要做到觀察指導收一點，觀察感知放一點。教師對幼兒要適當指導，給幼兒講清楚觀察內容和目的，避免幼兒漫無目的地觀察。要教給幼兒觀察的方法，指導他們有序、有重點地觀察；要教幼兒邊觀察邊記錄，教師還要對于觀察中的注意事項作出提醒，如注意觀察的安全，觀察中注意保護動植物的生命等。例如，在教學《觀察液體》一課中，先引導幼兒在各種活動中認識觀察的方法，使幼兒懂得觀察可以用眼睛看，還可以用鼻子聞、用嘴嘗。在介紹用鼻子聞的方法時，耐心細致的指導，邊講解邊演示：不要把鼻子靠得太近，不要使勁猛吸，用手輕輕扇動，讓少量氣體飄進鼻子。還為幼兒講解了用嘴嘗的方法：用干凈的吸管蘸一點液體，滴在舌尖上品嘗，提醒幼兒不要用手指直接蘸取液體，對不明物體不要輕易用嘴嘗。在幼兒掌握了正確的觀察方法后，給幼兒提供了豐富的物品，讓他們去觀察感知，做到行知統(tǒng)一。在幼兒觀察時，教師要有耐心，確保幼兒觀察感知的充分有效。
三、實驗指導收一點，操作探究放一點。
實驗是科學探究的重要途徑，實驗是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的重要載體，實驗能力是幼兒科學探究的關鍵能力。對于剛剛接觸科學的幼兒來說，實驗能力的培養(yǎng)離不開教師的指導。有效的實驗來自有效的指導，實驗指導可以收一點，幼兒操作探究可以放一點。在實驗儀器的功能與使用方法上需要教師的.授予，在實驗的方法與注意要求上需要教師的指點，以使幼兒掌握規(guī)范的實驗操作方法，為今后的科學探究奠定良好的基礎。在實驗教學中，教師的指導不要過多，要留出寶貴的時間讓幼兒自主操作體驗，讓他們放開手腳去實驗探究，從中發(fā)現(xiàn)科學奧秘，獲得科學真理。例如，在教學《小燈泡亮了》一課中，向幼兒介紹了電池、導線、小燈泡等實驗材料的名稱和使用方法，至于電路的連接方法和步驟沒有詳細講解，而是讓幼兒小組合作，自己想辦法使小燈泡亮起來。在幼兒動手操作時，不輕易指點，讓他們自己探究，幼兒在合作中自己點亮了小燈泡。
四、知識教學收一點，思維培育放一點。
幼兒天生具有想象力。然而，隨著年齡的增大，他們的想象力卻越來越弱。究其原因，是后天教育的負面作用所造成的，有些教師誤解了科學課程的宗旨，過分重視知識的教學，而忽視思維的培養(yǎng)，使得幼兒的想象力與創(chuàng)造力逐步退化。作為幼兒教師，要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，教學中要少一點知識教學，多一點思維培育。例如，在教學《沉浮》時，先出示了木片和鐵片后問道：“把這兩個物體放入水中會有什么現(xiàn)象？”幼兒猜想木片會漂在水面上，鐵片會沉入水中。通過實驗驗證了幼兒的猜想，并向幼兒介紹了“沉、浮”的概念。為了進一步認識沉、浮，又給幼兒提供了泡沫板、石子、鐵釘、牙簽、牙膏皮等物品，沒有直接讓幼兒把這些物品放入水中，而是組織幼兒猜想：“哪些物品沉？哪些物品?。俊痹诓孪牒笤賱邮植僮黩炞C，最后還組織幼兒想辦法讓牙膏皮浮起來。在科學探究中輕結果重過程，為幼兒提供猜想思考的機會，引導幼兒做思結合，促進幼兒思維發(fā)展。
幼兒科學教學的論文篇九
在幼兒園唱歌教學工作實踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂美的感受和體驗，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對幼兒園的唱歌教學進行改革，通過近期的實踐嘗試，教研探討，有以下體會。
一、把握幼兒選材得當。
要使唱歌教學有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。
歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長一些，一般有十六和二十小結，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。
二、創(chuàng)設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。
”在進行唱歌教學時，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動直觀地把歌曲內容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質，在教學中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。
幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學習歌曲有了強烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習中，很快學會了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。
三、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏。
歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質，高質量地進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為，幼兒只有參與到音樂實踐活動中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
音樂構成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點配上一個朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學習興趣，掌握了節(jié)奏難點，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。
2。運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。運用奧爾夫音樂教學的理念，用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請幼兒用多種動作反復進行節(jié)奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點相結合，使節(jié)奏練習順利進行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。
3。運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當匹配時，歌曲學習也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日?；顒訒r，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動作自然加入節(jié)奏的練習，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎。
四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學提高效率的措施。
此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱的歡快、活潑；抒情時要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。
音樂作品所蘊含的感情有時幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學要求教師也要加強聲樂練習，加強對表現(xiàn)音樂美的練習，給幼兒以藝術的熏陶。
五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。
如：在進行歌曲《碰一碰》的教學中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調創(chuàng)編新的歌曲內容。這首歌曲原內容是：找一個朋友碰一碰，找一個朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個好朋友游戲時還可以碰哪里？幼兒通過思考、動作嘗試，對歌曲進行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動有趣，收到了良好的效果。
總之，幼兒唱歌教學應是生動、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿足于教會幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂素質及能力的培養(yǎng)，忽視藝術其動人心弦的教育力量。教師應結合幼兒的年齡特點，選擇恰當?shù)母枨?，制訂合理的教學方法，使唱歌教學做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學效果。
幼兒科學教學的論文篇十
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！边@就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動，活動具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨特的活動形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導，便會失去應有的活力，對幼兒的發(fā)展也起不到相應的促進作用。所以游戲中教師是否能夠適時、適宜地指導，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到決定性的作用。
放
兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。幼兒可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇游戲項目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗游戲過程中的喜怒哀樂，體驗成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動意識，我們應盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們在自己喜歡的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學會故事，她就會帶領幾個伙伴按故事中的情節(jié)進行角色表演，別的孩子總是對他們投去羨慕的目光。有一次上級領導來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強月月。結果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個別孩子的`光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現(xiàn)被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗。
導
在區(qū)角活動中，幼兒是充滿活力，不斷活動的，往往易出現(xiàn)某些意外反應或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，隨時抓住適宜的指導時機，恰當、靈活的介入游戲，指導幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當幼兒不愿參與操作活動時。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導幼兒搞一些促銷活動來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動難易程度，用生動性、趣味性的教學語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當孩子操作發(fā)生困難時。
孩子在游戲過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難，這時教師要及時地給他一些幫助，孩子不僅會印象深刻，還會感受到老師對自己的關愛之情，這對孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當孩子不能完全投入時。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動等。
婷婷一會到理發(fā)店當理發(fā)師，一會到小醫(yī)院當醫(yī)生，一會又跑去玩積木。等她再次游離時，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點頭：“我是?！辨面靡贿呎f著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時對婷婷的熱情、認真和專業(yè)的診斷給予評價。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個“病人”，一直到游戲結束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當幼兒不能獨立思考時。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨立思考，此時老師可以用語言進行引導，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進行太陽的光芒想象畫時，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導幼兒動腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時多給予關注，再根據(jù)幼兒具體的作品給予指導。
5、當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時。
此時教師一定要及時給予真誠而準確的表揚與鼓勵，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。
教師應根據(jù)情況靈活、巧妙地化解矛盾，或將幼兒的注意力轉移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換?！币虼?，游戲中教師的身份要根據(jù)孩子游戲的需要靈活變化：當幼兒對活動缺乏熱情時，教師以伙伴的角色出現(xiàn)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程；當幼兒對游戲的玩法、規(guī)則、內容不熟悉時，教師可以以某種特殊的身份參與進行指導；當幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據(jù)不同的幼兒、不同的情境，要根據(jù)觀察、了解的實際情況進行，介人的結果是促使幼兒的游戲不斷向進一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角時，都會一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對活動的興趣，幼兒會根據(jù)自己的需要選擇材料，利用材料表現(xiàn)自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時還應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，同時保證材料的鮮活性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。
1、根據(jù)既定計劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構的思維。教師在區(qū)角活動中應注重提供符合階段目標和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時為保證區(qū)角活動深入的開展，教師應時刻關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，對幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應，提供充足的新鮮、生動的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動的內容。
如小班進行分類游戲時，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據(jù)實際需要，不斷調整。
預先投入的區(qū)角活動材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實際活動的需要，這時教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當幼兒已不再對單純的積木搭建感興趣的時候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會讓幼兒繼續(xù)保持對建筑游戲的興趣。
3、根據(jù)反饋信息，不斷變化。
游戲結束要進行及時的交流與評價，教師要根據(jù)幼兒反饋的信息而不斷變化、調整游戲材料及學習內容，以此不斷激發(fā)幼兒學習的興趣和參與活動的積極性。
如在討論智力游戲小動物找家中，有一個幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點，及時提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因為孩子多、游戲項目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結束后，老師通常會把這些情況做一個小結，但大多數(shù)是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達自己的機會。其實，區(qū)角活動后的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進行，進一步激發(fā)幼兒對活動的興趣和愿望。因此，游戲結束后，教師一定要提供機會引導幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗。
在交流中，幼兒不僅可以體驗得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗，同時在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經歷了失敗后的成功幼兒會更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應該及時進行分析和反思。一是游戲材料是否要作調整，游戲中的介入行為是否及時、適宜，對幼兒的游戲是否有推動作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導的價值，增加活動的生命力，從而促進幼兒在游戲中得到進一步發(fā)展。
幼兒科學教學的論文篇十一
【內容摘要】科學教育是幼兒成長過程中接受教育的組成部分。在科學教育中要能夠讓幼兒學習到一些科學嘗試，從而促進幼兒健康成長。但是在科學教育中會存在安全問題，這樣就對幼兒的成長產生了一定的威脅，為此，在科學教育中要注重對安全問題的處理，使幼兒能夠避免安全隱患，從而更好的提升教學效果。本文重點闡述在科學教育教學中如何對安全問題進行預防以及提升幼兒的安全意識等，以便更好的促進幼兒健康成長。
科學教育中安全教育是其重要的組成部分，為此，在科學教育中要注重讓幼兒在科學教育中養(yǎng)成較好的行為、習慣，注重自身安全。教師在科學教育中要注重提升幼兒安全教育問題，以便取得較好教學效果?？茖W教育教學中會涉及到很多基本嘗試的學習，由于幼兒在平時生活、學習中接觸的情況比較少，這樣就會導致幼兒對科學教育中的一些事物比較感興趣，但也不可避免的產生安全問題。為此，在科學教育教學中教師要在課前意識到可能存在的安全隱患，在教育教學中讓幼兒注意這些問題，還要提升幼兒的自救意識，以便更好的促進幼兒健康成長。
一、防患于未然，注重安全隱患。
在科學教育中能夠做到對安全隱患及時發(fā)現(xiàn)、及時處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學教學中環(huán)境可能存在的安全隱患，例如在科學教育中通風是否良好，用電是否對幼兒安全，對可能存在的隱患進行及時采取措施。例如在學習有《動物的隱身絕招》相關知識內容時，除了在課堂上通過多媒體的形式讓學生了解動物的隱身絕招，此外還可以結合當時學習的外在環(huán)境進行考慮，讓幼兒在實踐活動中自主探究幼兒的`隱身絕招，一定不要去有危險的地方，特別是一些草叢比較茂密的地方。讓幼兒在科學探究活動中不僅能夠學習到相關的知識內容，還能夠保證幼兒活動的安全性。
二、注重安全意識的提升。
當前幼兒在成長過程中受到家庭中很多長輩的愛護，家庭能夠給予幼兒的愛很多，這樣就使得幼兒在成長過程中缺乏安全意識，在學習、生活中沒有畏懼心理，遇到什么都敢接觸，不會意識到是否具有危險。為此，在科學教育中要注重對學生進行安全意識的培養(yǎng)，不僅在知識點的學習中進行滲透，還要能夠在教學的各個環(huán)節(jié)注重對學生安全意識的培養(yǎng)。可以在科學教育中的實驗教學中培養(yǎng)學生的安全意識，在實驗教學中教師對實驗的演示過程會激發(fā)學生進行動手的欲望。例如在學習《小燈泡亮起來》相關知識內容時，教師在實驗教學中要嚴格按照實驗步驟進行操作，確保實驗的安全性，還要對實驗中可能存在的危險向學生闡釋清楚，讓幼兒在動手實驗中減少不必要的安全隱患。例如讓幼兒進行簡單的加熱實驗時，加熱實驗中設備會發(fā)熱，為此，在實驗過程中要避免燙手。此外，在讓幼兒進行剪紙時會用到剪刀，這時要讓幼兒意識到剪刀的危害，仔細使用。在實驗過程中教師要對幼兒進行耐心、仔細的指導。
三、提升安全自救能力。
科學教育中存在安全問題是正?，F(xiàn)象，只要稍不注意就有可能發(fā)生安全事故，如果在科學教育中存在安全問題怎么辦，幼兒可能會表現(xiàn)出慌亂，為此，這就需要在科學教育中滲透自救知識，讓幼兒在科學教育中即使存在安全問題也能夠應對自如。如在用剪刀進行剪紙時可能會出現(xiàn)剪刀把手劃破的情況，這時讓幼兒不要驚慌，而是要能夠學會用身邊的紙或者布將受傷部分包裹起來，然后再報告教師進行后續(xù)處理。此外，還可以通過安全事故演練的方式讓學生有自救意識，獲得相應的自救知識，以此提升自身自救能力，讓幼兒在發(fā)生事故時能夠第一意識想到自救，而不是只會大哭大叫。通過這種方式不僅能夠讓幼兒學習到相關的自救知識，也能夠很好的提升其教學效果。
四、結語。
科學教育中注重安全問題不僅有利于知識的傳授效率，還有利于幼兒的健康成長。為此，在科學教育中要能夠注重做到對安全隱患及時發(fā)現(xiàn)、及時處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學教學中環(huán)境可能存在的安全隱患，在科學教育中要注重對學生進行安全意識的培養(yǎng)，不僅在知識點的學習中進行滲透，還要能夠在教學的各個環(huán)節(jié)注重對學生安全意識的培養(yǎng)。需要在科學教育中滲透自救知識，讓幼兒在科學教育中即使存在安全問題也能夠應對自如。在科學教育中還要不斷探索應對安全問題的措施。以便保證科學教育的順利實施，促進幼兒健康成長。
幼兒科學教學的論文篇十二
幼兒音樂教育；家長參與；分析研究。
（三）激發(fā)幼兒對音樂的熱情。
（一）提高家長的音樂素養(yǎng)。
（三）加大時間，精力的投入。
家長在參與家庭音樂教育的過程中要樹立科學的教育觀念，首先就要尊重幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展特點，了解心理的發(fā)展規(guī)律，在教育引導的過程中，從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的實際情況以及興趣愛好選擇合適的教育內容。當然，家長有較高的音樂素養(yǎng)，掌握正確的家庭音樂教育工作方法，就能為幼兒園的音樂教育提供更多的便利，也奠定了較好的教育基礎。所以家長要和學校進行有效的銜接，了解幼兒在幼兒園內的學習狀況，進一步地采取針對性的策略，多與幼兒溝通交流，盡可能提高幼兒的音樂素養(yǎng)。綜上所述，當前家長參與家庭音樂教育過程中還有很多不足之處，要求家長提高自身的音樂素養(yǎng)，盡可能尊重幼兒的身心特點，根據(jù)幼兒的興趣愛好采取不同的教育策略，為幼兒打造好的學習環(huán)境，讓幼兒在潛移默化的過程中提高音樂素養(yǎng)。
參考文獻：
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幼兒科學教學的論文篇十三
1.教師應注意選擇系統(tǒng)性、實用性、操作性強的素材，明確教材重點。
教學效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學質量應該采用由淺到深、循序漸進、精講多練的教學方法。手工課的應用材料各式各樣，在教學之初，教師應正確地估計學生的接受能力，由簡入難，介紹材料的形態(tài)、用途，先平面再立體的教學，給小朋友更多的空間去創(chuàng)造。但是，在日常手工教學中，教師通常用自己的主觀想法和預設理念去干擾幼兒，讓幼兒完全模仿老師的制作過程，所以有時會出現(xiàn)條件稍有改變時，幼兒不知所措的情況。此類狀況有時會導致幼兒在動手操作時產生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒，阻礙他們的想象，嚴重時則會扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。如何正確避免此類情況的發(fā)生呢？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。換言之則是，教師應傳授的是手工活動的手段和方法而非成品。只有在適當?shù)慕痰姆秶鷥?，才能在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作時既有明確的意圖，又有符合幼兒們的意圖，這樣才會讓他們有能力根據(jù)自己臆想的主觀構造進行創(chuàng)作，開闊想象力。
2.培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)新思維及制作技能。
（1）感知與審美能力。幼兒手工教學主要是對其進行造型藝術的指導，使其在幼時對視覺形象的觀察、感受和理解，從而進一步進行分析、記憶，最終強化審美能力和形象思維。為此，教師應該鼓勵幼兒用他們純真敏銳的眼睛去觀察新的事物，然后細心地引導他們將他們看到的、想表達的、動手描述出來。這樣，往往幼兒們將創(chuàng)造出我們意想不到的事物。
（2）構思設計能力。幼兒進行創(chuàng)作的前提是藝術的設計和構思。手工構思則是引導幼兒將他們發(fā)現(xiàn)的、探索的美運用一些材料表達出來。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折紙鶴、疊小船等。在此過程中，教師應該讓幼兒明白選擇何種材料和畫面進行拼剪。另外，讓幼兒嘗試各種材料。比如，剪貼畫多運用紙進行裁制，教師可以啟發(fā)幼兒用布或者毛線進行新的創(chuàng)作，從而提高其創(chuàng)作能力。
二、教學活動多元化開展。
1.手工活動要有針對性、趣味性、創(chuàng)造性手工活動的形式五花八門，如剪紙、折紙、粘貼畫、墻飾設計、橡皮泥創(chuàng)作等，所以，教師在教學中應該有一定的針對性，不能以偏概全，要結合課程時間安排和幼兒的接受能力，循序漸進地進行全方位的教學。不僅要教會幼兒手工制作技巧，而且要將其操作的熟練性進行鍛煉。還可根據(jù)事實需要擴展新內容來提高教學質量。另外，無論課程是多么的豐富，如果學生沒有興趣，那教學也將毫無用處。興趣是幼兒最好的啟蒙老師，只有幼兒被活動的趣味性所吸引了，那教學才會事倍功半了。比如，教師可以將幼兒分為幾個興趣組，鼓勵他們互相交流、共同促進。俗話說“：眾人拾材火焰高”，當幼兒們團結起來，那他們的結合會促使他們更好地進行學習。總之，只有將幼兒的趣味性調動起來了，他們才會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。手工活動的意義就在于啟發(fā)幼兒的智能、激發(fā)他們主動求知的欲望，從而發(fā)展他們的個性，進一步對藝術的表達舉一反三觸類旁通。
2.手工與美術活動的結合相關心理學指出，幼兒階段具有思維自我主義、知覺的集中性、感官的活躍性，他們樂于直接接觸去直觀地感受事物。比如，幼兒自主做了一朵花，那么在繪畫花時他們就會很清楚地了解花瓣的形狀和花的結構。因此，在教學中使繪畫和手工活動結合在一起，不僅能豐富手工活動方面的創(chuàng)造性，又能兼顧繪畫的.直觀性。
3.創(chuàng)造手工活動的課程文化氣氛營造手工活動氛圍即要創(chuàng)造一種像“課堂文化”的課堂教學。亦是指一種實施課堂教學中的心理氣氛和課堂底色，具體來說這種氛圍是活動實施者對手工活動的幼兒們的認可，對他們的發(fā)展價值趨向的理解以及對幼兒的激勵。在這種被認可、被鼓勵的氛圍下，更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如，將幼兒優(yōu)秀的手工作品進行展示，促使全園的幼兒們觀摩交流，讓家長也可看到孩子的進步，進而增加幼兒的成就感；另外，組織“親子互動”，讓家長和孩子一起進行手工活動，能增進親子之間的情感，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對活動的積極性。
三、安全意識的教育。
在進行手工活動中，免不了會用到剪刀、膠水、鉛筆、橡皮泥等會對身體可能造成傷害的工具。以下情況會時而發(fā)生：幼兒不小心在使用剪刀時劃破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者會將小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教學中，培養(yǎng)幼兒如何在活動中保護自己并建立安全意識是至關重要的。首先，在手工活動之初，要向幼兒講解各個工具的使用方法和危險程度，可以通過視頻抑或是小故事進行介紹，這樣既形象又便于理解。比如剪刀，在認識剪刀時，可以利用《不能玩大剪刀》中的小點點或《大耳朵圖圖》的親身經歷來告訴幼兒剪刀只能用來剪紙不可以傷害自己；另外，在剪紙的過程中不能將剪刀對著他人，更不可以隨意去戳傷同伴。其次，培養(yǎng)孩子們的秩序感。在這個過程中，我們不應過多地介入及責難，而是要去營造好的環(huán)境，然后耐心地等待孩子們自己心中的秩序感萌芽。只有讓他們養(yǎng)成良好的秩序，形成健康的自己，為下一成長階段準備智慧、習性，這對幼兒乃至一世的生長發(fā)育和發(fā)展都是最重要的和珍貴的。綜上說述，手工活動教學在幼兒啟蒙階段至關重要。其課程不僅要有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，而且對教學的內容和方式也有很高的要求。21世紀的現(xiàn)在，無論是家庭還是國家，都十分重視通過手工活動對幼兒進行智力的開發(fā)，所以在組織手工活動中，一方面應充分尊重“幼兒為主體，教師為主導”的原則，也就是要求教師把握好“教”與“不教”的度；另一方面應以獨特性作為幼兒作品的評價標準。最后，在教學中應充分準備活動形式開展多元化的類型，即教學理念、方式、手段等，從而引導幼兒一步步體驗到手工活動的樂趣，激發(fā)其不斷求知的渴望，提高幼兒的綜合素質、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。
幼兒科學教學的論文篇十四
模式在幼兒園數(shù)學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數(shù)學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現(xiàn)，教師對模式的內涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數(shù)學能力發(fā)展的影響等等相關方面都缺乏充分的認識。有相關研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學認知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學習大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環(huán)，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學習的本質以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數(shù)學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。
1、認識模式。
模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質、穩(wěn)定、反復出現(xiàn)的關系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。
2、認識模式發(fā)展的特點。
皮亞杰對兒童的模式學習發(fā)展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內容可以同時或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：
（1）兒童模式認知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；
（2）兒童模式認知有一個逐步發(fā)展的過程；
（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復雜。
國內研究者也對模式進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認知能力的發(fā)展具有以下特點：
（1）兒童早期模式認知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。
（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。
（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。
（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。
（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。
3、探索模式學習的本質。
模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中總結出來的，是高度抽象的數(shù)學知識。我們應該認識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學習，卻是從具體中學來的。也只有在具體中學習，才能使這種學習不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領悟潛能的過程體驗。兒童的模式學習更重要的在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎上去體驗、去感受。因此，通過模式學習，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學會運用模式去創(chuàng)造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構自身的認知結構，這正是模式教育的最終目標。
在“模式”教學活動中，教師應該關注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內隱學習，讓模式的經驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質特點及進一步運用模式奠定基礎，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠的數(shù)學學習。其次，要認識到只有將基礎打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結構上。只有將模式的基礎知識學扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。
如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結構很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結構。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎打結實。
最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數(shù)學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經開始出現(xiàn)簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。
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[6]周淑慧.幼兒數(shù)學新論——教材教法[m].臺北:心理出版社,。
幼兒科學教學的論文篇十五
1.為幼兒創(chuàng)設識字讀書的環(huán)境，讓孩子獲得識字敏感。
2.制作識字卡片。一定要是白紙，黑字或紅字均可。需要注意的是不要看圖識字，卡片上不要將畫面和字形同時出現(xiàn)，因為兩個刺激物同時出現(xiàn)勢必分散孩子的注意力，而孩子早已看慣了物的形狀，沒有看慣字(特殊物)的形狀，所以注意力被畫面所奪，這就極易形成“看畫讀音”而不是“看字讀音”，這對識字是極為不利的。
3.早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。
4.每天都學一會兒，從1分鐘開始，慢慢過渡到2、3分鐘、3、5分鐘，最后到累計學習30分鐘。大人有空就讓孩子一學，沒空就把孩子的學習扔在一邊，這樣即便一次學很長時間，也不會有好的效果。
5.最重要的是堅持!幼兒學習最忌三天打魚、兩天曬網。應該讓孩子逐漸養(yǎng)成學習的習慣，讓他覺得學習就像爸爸媽媽上班、就像吃飯睡覺一樣，是每日生活的一部分。到了這個時候，孩子能學多少，學多快，自然就不成問題了。
6.無論是哪個年齡段的幼兒，也不管是準備學習哪個學科，開始時最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先讓孩子對老師產生興趣、產生信任感，再進行學習，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：決不是聽之任之，而要做有意的引導。
7.幼兒識字與小學生識字不同之處就是，幼兒識字是以閱讀為最直接目的，所以只要能夠認、讀就行了;小學生學習識字是要求“聽、說、讀、寫”四會同步進行的，這是小學生識字速度慢的一個主要原因。
8.識字對于任何年齡段的幼兒都不應該有什么難度。幼兒識字不是簡單的字就好識記，比較復雜的生字就難以識記。方法得當，事半功倍;方法不當，事倍功半。
9.教育界有句話說“沒有笨學生，只有笨老師?！庇迷诩彝ソ逃幸彩且粯拥?。只要家長善于動腦，善于引導，孩子對任何學科都能夠產生興趣。
10.培養(yǎng)孩子識字的興趣需要一個循序漸進的過程，千萬不要急于求成。
11.要做到真正的寓教于樂。學習過程中充滿趣味性，孩子才可能對所學內容感興趣。
12.識字需要不斷鞏固，否則必會前功盡棄。學與用要結合，識字與閱讀要結合。
幼兒科學教學的論文篇十六
1.色彩能夠反映幼兒的情緒。
1.根據(jù)不同性格因材施教。
1.起步較晚、地區(qū)分布不均。
1.選擇無毒顏料。
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[4]夏力.回歸生活:幼兒園教育活動案例及評析[m].上海:復旦大學出版社,2008.
幼兒科學教學的論文篇十七
1、在自己感受的基礎上,創(chuàng)造性地設計風景畫明信片。
2、引導幼兒合理布局畫面,表現(xiàn)出近處和遠處的景物。
3、大膽用色,色彩搭配和諧,保持畫面的整潔。
活動準備。
1、課件:圖片—海邊的景色,街道景觀,坐纜車全景。
2、每人一張明信片大小的卡紙(明信片)。
3、幼兒用油畫棒,教師范樣。
活動過程。
一、導入。
課件:欣賞—美麗的風景。
教師:我們欣賞了許多美麗的風景,你們想把它留下來嗎?
用什么方法呢?
今天,老師就請小朋友把這些美景畫下來,設計制作成風景畫明信片好嗎?
二、展開。
1、學習設計、制作明信片。
(1)教師介紹明信片。
出示明信片。
明信片有兩面,一面是寫郵政編碼、貼郵票、寫字的,另一面是要請小朋友畫風景的。
(2)你準備在明信片上畫寫什么風景?(幼兒回答)。
(3)引導幼兒思考,如何布局畫面。
你準備怎樣來布局整個畫面呢?(幼兒回答)。
2、幼兒作畫,教師巡回指導。
(1)提出要求:畫前要先考慮好如何布局整個畫面,近處的景物要畫得大些,。
遠處的景物要畫得小些。例如:近處的山畫得大些、濃些,遠處的山畫得小些、淡些。
(2)幼兒作畫,教師就構圖、涂色等方面重點指導。音樂。
(3)請幼兒在明信片貼郵票處下方寫上名字。
3、展示幼兒作品,進行欣賞評價。
(1)你覺得哪張明信片最美,為什么?
(教師將這一張明信片放入投影儀投放出來)。
幼兒講解自己的看法,教師著重引導幼兒從構圖、涂色等方面來評價幼兒作品,。
盡可能找到每一副作品的優(yōu)點。
(評價4~5幅幼兒作品,教師與幼兒互相評價)。
三、結束。
今天請你回去想想,你想把明信片送給誰?到時我們一起來寄。
教師可以幫助幼兒寫上字,讓幼兒寄給最喜愛的人或讓幼兒之間互相贈送、留念。
幼兒科學教學的論文篇十八
每個人都有自己的習慣，有人習慣早起，有人習慣晚睡。有人習慣飯后吃水果，有人習慣飯前吃。總之每個人的習慣因人而異，各不相同。習慣“是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！耙虼耍藦挠啄昶鹁蛻撏ㄟ^教育培養(yǎng)一種良好的習慣。
內容摘要：關鍵詞：幼兒、習慣、養(yǎng)成教育。
幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養(yǎng)成階段。在這一時期，對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)和熏陶，會對幼兒一生的發(fā)展產生重要影響。有人說，好的習慣是促進你成功的基石，壞的習慣是你成功的絆腳石，許多的成功機會就是因為你的壞習慣而瞬間失去的。
一、成功源于良好的習慣，一個人的習慣如何，常常決定一個人的命運。
習慣在一個人一生的發(fā)展中起著非常重要的作用。幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養(yǎng)成階段。因此，我們應采取多種行之有效的方法，及早對幼兒進行各種良好行為習慣的培養(yǎng)。
傳說黑海的海灘上，有一種點金石，它是一塊能將任何一種普通金屬變成純金的小小石子，和成千上萬與它開起來一摸一樣的小石子混在一起。但是真正的點金石摸上去很溫暖，而普通的石子摸上去是冰冷的。有一個窮人變賣了財產，在海邊扎起帳篷，開始檢驗那些石子。當他摸到冰涼石子的時候就將它扔進大海，就這樣他干了一個月，一年，兩年，三年……每天都重復同樣的動作，撿起一塊石子，是涼的，就將它扔進大海，又去撿起另一顆，還是涼的，再把它扔進海里……直到有一天，他撿起了一塊溫暖的.石子，隨手扔進了大海。他已經形成了一種習慣，把他撿到的石子都扔進海里，如此習慣做扔石子的動作，以至于當他撿到真正的點金石的時候，他也是將其扔進了海里！
習慣是日積月累養(yǎng)成的，一旦形成很難改變。一個獲得諾貝爾獎項的成功者說：“在人生之中，我認為受益最大的，不是在大學，不是在高中，而是在幼兒園。是幼兒園的老師使我養(yǎng)成了種種最基本的好習慣，才讓我取得成就，這才是我成功的關鍵。”所以培養(yǎng)良好的習慣，在幼兒時期尤為重要，今日的習慣是明日的命運，一個人要想事業(yè)成功，好習慣是關鍵。
二、加強對幼兒良好行為習慣的訓練，讓幼兒進入角色，寓良好習慣培養(yǎng)教育于教育活動中。
幼兒時期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關健期，處于人生的初始階段的幼兒，自控能力較差。要抓住這家庭教育和幼兒園教育交替進行的重要時期。幼兒時期雖是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵期，但同樣也是沾染不良行為習慣的危險階段，我們不能錯失良機，要幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助孩子踏好人生的第一步。
今天，我正在迎接孩子入園，建寧的媽媽走到我面前，對我說：“徐老師，快幫我們教育教育建寧吧，這孩子這幾天不知是怎么了，老是剪紙玩，剪完以后還不收拾，弄得滿地都是廢紙，我讓他撿起來，不是裝沒聽見，就是胡亂撿幾下，快氣死我了?！甭犃私▽帇寢尩脑挘覍λf：“建寧在幼兒園每次做完紙工都是自己收拾，之所以在家里會出現(xiàn)這種情況，也許與你每次幫他收拾有關，而且每次可能你不是埋怨就是訓斥，他可能很反感，有逆反心理。下次再出現(xiàn)這種情況，你不妨這樣對他說：這些紙片躺在地上，很不高興，我給他們準備了一個小家，誰來把他們送到家里去呀，這時候你把垃圾筐放到一邊，我相信建寧一定會很高興的把紙片收拾干凈的?！苯▽帇寢尠胄虐胍傻狞c點頭說：“我試試吧?！?BR> 第二天早上一入園，建寧媽媽滿臉笑容的走過來對我說：“徐老師，我真服了你了，我按照你說的方法去做，建寧很快的就收拾干凈了，而且他還說，以后每天都要幫我打掃衛(wèi)生呢?！蔽衣犃艘埠芨吲d，對建寧媽媽說：“對待孩子，最好用孩子的語言，一味的訓斥埋怨不但起不到良好的效果，而且會增加孩子的反抗心理，我們在和孩子交流的時候，不妨多使用一些孩子的語言，讓孩子融入到角色之中，這樣往往會起到事半功倍的效果?！?BR> 三、教師應以自身形象影響幼兒，營造豐富適宜的環(huán)境，潛移默化的對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)。
培養(yǎng)孩子的良好行為習慣，不能只靠說教，更重要的是以身立教。在進行教育引導的同時，教師更應注重自己的榜樣作用，良好的教師風范會影響孩子的一生。教師是幼兒學習的榜樣，因此，教師要以身作則，樹立良好的教師形象。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。當幼兒做了錯事時，教師要耐心細致地關懷愛護他們，而不是粗暴地訓斥他們，幫助他們改掉不良習慣。人們常說，孩子是祖國的未來，民族的希望，這些話我們已經講了很多年。在當今這個社會，人們對兒童的了解也越來越豐富，越來越深刻。但是在落后觀念和道德品質的陰影下，仍然有些兒童正受著粗劣教育的壓迫和折磨。在幼兒良好行為習慣教育活動中，環(huán)境和教育在幼兒身心發(fā)展中起重要作用。因此，我們要在環(huán)境創(chuàng)設上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內容上，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習慣。幼兒好模仿，幼兒教師無疑是幼兒模仿的榜樣，教師的形象如何，都在幼兒心靈上打下烙印。教師的一言一行、一舉一動甚至每一個細微的動作教師會映在幼兒的腦海中，都會給他們帶來深刻的影響。因此，要求幼兒做的事情，教師一定要以誠實、正直的品質，要有禮貌、講衛(wèi)生、守紀律的文明行為。教師的一言一行，應體現(xiàn)出高尚的情操，成為幼兒心中的偶像。
新的世紀已經來臨，我們的教師應該真正進入孩子的生活，不要把孩子當成我們任意教育的對象。作為孩子，最大的愿望就是能夠得到贊揚和夸獎，因此做為大人的我們，應該給予孩子更多的關懷和鼓勵，這對孩子的成長將會是大有裨益的。人們常說，幸福的家庭總是充滿了和諧的氣氛，教師與孩子應該在一種平等和諧的氛圍中共同成長，良好的教育方式能夠引導孩子積極健康的成長。有人說，一個真正完善了的人是懷有一顆純真童心的，失卻童心的人不可能使生命臻于完善。尤其是做為幼兒教育工作者的我們，更應該擁有一顆最最純真的童心。童年是美好的，那些美好的記憶，可能會永遠留在我們的記憶中。孩子即時我們的前身，又是我們的未來，所以對于我們教師來說，都應該要以一種善始善終的專注心態(tài)去做好我們應該做的事情。這不僅僅是我們的職業(yè)道德所要求的，也是我們的人格魅力的體現(xiàn)。反之，教師粗暴、冷漠、訓導的教育態(tài)度，不僅使幼兒情緒緊張、恐懼，而且使幼兒耳濡目染教師的行為，從而產生消極的模仿，其不僅影響幼兒的身心健康，而且不利于幼兒良好行為習慣的形成。
四、以表揚、鼓勵為主，促進幼兒良好行為習慣的形成。
教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。“獲得成功教育的秘訣其實很簡單，就是表揚。孩子和大人一樣愛聽好話，喜歡被人稱贊，他們總是喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的撫摸、點頭、擁抱、親吻等等。他們通常在人們對他的評價中認識自己。”教師在一日活動中要橫向看待每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚少懲罰。幼兒渴望成人對自己的行為做出評價，也對成人的評價十分敏感，我們班上有一位徐子琪小朋友上課隨意走動，搶小朋友的玩具，活動期間隨便說話，完全不聽教師招呼。有一次又到了繪畫的時刻，我只見她站起來正準備亂走，我立刻走過去，忙說“琪琪，你是沒有筆吧？我這里有。而且馬上又表揚她說：“你看，琪琪的畫多漂亮呀！很有進步哦?！币娢疫@樣說，她點了點頭，后來也按老師的要求完成了繪畫任務。雖然完成的不是很好，但真的進步了。由此看來，哪怕孩子身上有再多的問題，恰到好處的運用表揚和鼓勵，也會受到良好的效果。
五、利用家園共育，針對幼兒良好行為習慣及時溝通。
在對孩子的教育態(tài)度上，有的家長對孩子過分嚴厲苛求，對孩子的差錯對輒訓斥；有的家長對孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就或過分溺愛放縱，這都會使孩子形成不良行為和習慣。教育實踐證明，只有家園雙方形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育的作用，使每位幼兒都健康的成長。首先要端正家長的教育態(tài)度。要知道愛不能代替教育，嚴格要求是愛的體現(xiàn)，其次，家長要樹立正確的教育觀，匆只重知識，輕個性行為發(fā)展。要主動地配合班級教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。針對孩子的優(yōu)缺點，及時給予表揚和糾正。
總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，好的行為習慣對孩子終生受益，作為幼教工作者的我們，一定要深刻的認識到這一點，從小對孩子進行這方面的培養(yǎng)，因為“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運！”
幼兒科學教學的論文篇十九
互聯(lián)網的應用和衛(wèi)星電視網絡的應用是新媒體在高等教育中的主要傳播媒介，為高等教育的發(fā)展做出突出貢獻。
第一篇：新媒體在高等教育教學中的應用。
1新媒體技術應用方式。
在新媒體教學應用中，最為重要的就是利用好新媒體工具。
如已被熟知的microsoftoffice系列軟件和騰訊系列軟件，都可以有效幫助設計制作授課、演講、教學，在一組圖文并茂的畫面中把教學中想要表達的信息組織起來用于輔助教學。
電子郵件則是其中最為基礎性的非實時無紙通訊手段，通過計算機網絡與其他用戶進行聯(lián)系，實現(xiàn)多個用戶間的交流共享。
隨著科技技術的日益提升，新媒體技術逐步進入教學課程，成為各高校教學進程中不可或缺的一部分，受到了各高校更為廣泛的重視。
各高校為授課教師配備多媒體教學的硬件設備，并提供相關的講解，培訓，以此讓教師能夠更好地發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢。
其中，教師大多采用ppt課件以及影像資源為學生授課，且授課類型也較為廣泛，但是也不乏利用bbs論壇、博客、qq群、微信群這些新興的媒體交流形式為同學們解答疑惑，傳授知識。
雖然如今的新媒體技術在高等教學中的益處顯而易見，但避免不了還是存在一定的局限性。
第一，使用新媒體信息技術過程中，教師與學生之間的互動性比較差，不能使學生的注意力足夠集中。
第二，對教師們來說，信息來源的渠道特別單一從而造成教學形式單一，對學生的吸引力較差。
第三，很多老師使用多媒體上課，從而導致其對課件的依賴性太強。
第四，教學過程中老師不能很好地控制節(jié)奏，導致課堂枯燥乏味，難以掌握分寸。
新媒體固有缺憾之處，因而需要更加細微的措施使之趨于完善，只有把現(xiàn)代新媒體在教學中的優(yōu)勢繼續(xù)保持和應用，與此同時改進其中的缺陷，更好地使其與教學相結合，才能達到事半功倍的效果。
3.1設備網絡化。
隨著多媒體教室在高校中的.廣泛應用，需要重點建設多媒體系統(tǒng)的軟件與硬件設施。
綜合應用多媒體技術、計算機技術、網絡遠程的監(jiān)控技術，創(chuàng)造出一個可以相互交流的視聽讀寫全方面使用的教學環(huán)境，并且使得教師隨時能與中心管理的人員進行聯(lián)系，從而減少因為設備故障而對教學進度造成的不良影響。
3.2電腦無線化。
創(chuàng)造無線化網絡操作，增強師生互動。
當今教師使用多媒體設備，主要是用它播放影音資料或者多媒體課件，但主控臺操作的限制阻礙了教學過程中的師生互動。
我們一定要用一些無線設備來替代原有的鍵盤和鼠標，使得教師在教學過程中在教室的任何角落都能夠進行教學，從根本上保證教師與學生之間充分的交流空間。
3.3教師資格化。
現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展對教師也提出了較高的技術要求。
教師不僅需要熟練掌握本專業(yè)的知識，同時還應掌握一些現(xiàn)代教育技術應用中的專業(yè)知識，從而在注重教師教學的同時重視學生的學習效率，突出學生在教學中的主體作用，使得學生對學習產生更加積極的興趣。
3.4網絡教育化。
對網絡進行充分利用，使得教學再現(xiàn)于網絡之中。
隨著現(xiàn)代網絡科技的飛速發(fā)展，教師在網上進行教學并且和學生進行多方面的專業(yè)信息交流逐漸成為可能，教師在網絡多媒體教室中所講授的內容都可以錄制并且存儲在網絡中心之中，以實現(xiàn)資源的最大化利用。
學生課后也可以隨時瀏覽上課內容，從而使得學生的學習積極性高漲。
教師們更可以快速掌控課堂教學的技術，不斷提高自己授課的能力，并且能夠把教學內容設計得更好，從而再一次使得學生的學習積極性有所提高。
新媒體技術的廣泛應用促進了的現(xiàn)代教學手段和思路改良和進步，更推動了現(xiàn)代教學模式的深刻改革，開拓了當代高校教學的新局面。
第一，新媒體的技術運用增強了課堂教學的趣味性，有助于激發(fā)學生學習積極性，提升學習效果。
第二，更易提升學生的注意力，通過加強師生互動交流提升教學適量。
第三，發(fā)揮教師的主導作用，教師能夠根據(jù)自身教學需要進行合理編排課件，使教學內容與教學要求相適應，提升教學效果。
第四，可以減少教師的板書時間，確保與學生之間的板書交流。
綜合我國教育和經濟國情現(xiàn)狀，在相當一段時間內，以多媒體技術基礎上的多媒體教學形式為主，網絡技術基礎上的遠程教學形式為輔的教學手段仍將是我國現(xiàn)代教育教學形式的主流。
作者：霍丹單位：遼寧大學。
幼兒科學教學的論文篇二十
摘要：近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現(xiàn)和發(fā)展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業(yè)當中，學校與企業(yè)合作，達成協(xié)議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業(yè)當中實習，解決部門文科實訓難的問題。
關鍵詞：實踐教學；學生；教師；理論。
過去，經常有人說：大學畢業(yè)后，工作當中發(fā)現(xiàn)上學時學到的東西用不上；也有人抱怨學校沒有教會我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學生不好用，實際上，問題的根本原因不是學校沒有教也不是學生沒有學，而是學生的實踐跟不上或者有些課程沒有安排實踐課程、或實訓設備不足等問題導致的。
近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于高職院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現(xiàn)和發(fā)展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)，這些思考并不是沒有道理的，這些名次或手段的出現(xiàn)是應趨勢的發(fā)展而產生的。純粹的理論教學會讓學生逐漸厭煩，產生厭學心里。缺少動手能力，會讓學生在學習過程中撿了西瓜丟芝麻，學一點忘一點。即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少崗位知識等。學生如果能夠在實踐中去真正的操作完成，才能發(fā)現(xiàn)工作過程中可能存在的問題，才能夠真正的去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現(xiàn)問題，導致一些不必要的.損失，真正的達到在學校“學”的目標。
一、理論知識是實踐教學的基礎。
作為直接鍛煉學生實際動手能力和工作能力的實踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進行。要想實踐課程取得良好的效果，必須以理論知識作指導。在學生進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要的相關知識點等理論知識教授給學生，必要時要讓學生先記住整個實踐的流程，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐操作。在實踐教學環(huán)節(jié)中，在學生動手操作之前，作為學生引導者的老師，必須做好相關的前期準備工作。比如思考好以什么樣的形式進行實操，操作的各個流程實踐的分配，突發(fā)事件的處理，需要準備的工具器材等等。教師心中有數(shù)，實踐教學才能更好的進行。
二、實踐教學過程中要注重理論知識的運用。
在教學體系的計劃中，雖然實踐教學的課時是在增加，理論教學的課時在減少，但是這種減少是建立在理論和實踐并用，在實踐教學過程中強調理論，在實踐中深化升華理論知識，讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中有理論的運用，在運用中找到規(guī)律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導完成，他們是相輔相承的關系。教師豐富的理論知識能在實踐的過程中滲透到學生實踐的每個細節(jié)，讓學生能夠親臨實踐的環(huán)境，對公司崗位化有深入的理解。切實達到實踐教學中教學做的一體化。
三、實踐教學繼續(xù)改進的措施。
在實踐教學過程中，由于每個學校的狀況設備和學生情況不一樣，有能過會存在不同的問題。比如實訓設備不足，實訓設備過時等情況使實訓教學落后于現(xiàn)實需要甚至于實訓的項目已脫離社會需要等問題。針對這些問題，其實也并不是解決不了的。比如，學?？梢愿S或公司進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題和學生的實際鍛煉問題。另一方面，實訓教學還應該大膽的把學生放到企業(yè)當中，學校與企業(yè)合作，達成協(xié)議，將學生有目的有計劃的安排到合作企業(yè)當中實習，解決部門文科實訓難的問題。
四、實踐教學的主體是學生，突出主體是我們教學體系、教學設計的目標之一。
學生是我們教學設計的主體，同時也是實踐教學的主體，在教學活動中學生都是教學成敗的關鍵，在實踐的過程中，通過什么樣的教學手段來讓學生掌握知識，是我們教學的根本任務。圍繞學生實踐、教學實踐活動的展開也是豐富多彩的。在以往的教學活動中我們通常調動學生積極性，讓他們盡可能的參與教學活動中，讓教與學和諧。在實踐教學中，其實學生認清了崗位的基本要素與以后職業(yè)前景，認清自己以后要走的路，他對實踐教學的內容和操作就非常感興趣，筆者做了一個小的調查，在理論課程中學生聽課的狀態(tài)和效果，到實踐中學生聽課的狀態(tài)和效果相比較，分析得出如下結論：在實踐教學有一些理論不愛聽課的學生，在實踐中都會積極主動很多，所以實踐教學是非常重要的一個因素和環(huán)節(jié)，學生是活動的主體，培養(yǎng)學生是我們的職責，也是我們教學的任務。
以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個教育教學過程中，高職教育的發(fā)展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區(qū)，高職教育的需求很大，怎樣培養(yǎng)出高、精、專素質的人才，能適應用人單位的需求，能適應區(qū)域的發(fā)展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應考慮教學體系的建立，教學實踐活動的展開，教學實踐的條件等因素，把實踐教學搞好、搞活，讓學生真真正正的學到東西，學到適用的東西，這無疑對我們教師提出了更高的理論和實踐能力。
幼兒科學教學的論文篇二十一
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規(guī)范自己的行為、語言，對學生們進行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對孩子的品德以及行為習慣都會產生重要的影響。因此，要對兒童進行禮儀教育教學時，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個良好的接受禮儀教育的環(huán)境。例如，教師平時說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產生糾紛的時候，要能用最有修養(yǎng)最恰當?shù)姆绞竭M行解決，教師切記不可去做一些沖動偏激的事情，這樣學生們也會在潛移默化中受到影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，多教學生一些好的禮儀習慣，讓孩子們多掌握一些關于禮儀方面的知識。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動。
游戲是小孩子們最喜歡的活動之一，也是孩子們日常生活中不可或缺的一部分。通過各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠學到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發(fā)師”以及“醫(yī)生”等角色游戲，這樣利于培養(yǎng)孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗，有時候還能夠復習和運用所學的禮儀教育內容，逐漸地養(yǎng)成良好的禮儀習慣，這樣的教學也能收到預期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認知的表演活動。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導孩子們進行情景表演，在表演的過程中引導兒童進行辨析和評價，進一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時需要用到的禮貌問候，要等到對方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學習。這樣的禮儀活動和學生們的日常生活接近，因此，孩子們也會學的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學會分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發(fā)展奠定好基礎。四、在日常生活中融進幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創(chuàng)建情境教學，把課本的知識結合學生的實際生活當中去學習，開展禮儀教育當然也不例外。兒童在幼兒園的生活內容都比較的豐富，這對幼兒學習禮儀知識是一個很好的契機。具體的教育實施策略要結合具體的禮儀教育內容進行開展。比如，設定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準備過馬路，其他的孩子負責攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當中，教師要在一旁進行必要的指導，告訴幼兒應該主動的上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創(chuàng)建這樣的生活場景，可以讓幼兒學到的一些禮儀知識充分地運用到日常生活當中，讓他們去感受做文明人的自豪感。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結。
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識地培養(yǎng)與實踐。而且還需要為孩子創(chuàng)造良好的禮儀教育的環(huán)境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個方面，讓孩子們在接受知識的同時，還能夠學會善良、正直、謙遜以及合作等品質，為培養(yǎng)幼兒成為具有健康個性、健全人格的人奠定好基礎。