時(shí)間總是不經(jīng)意間流逝，總結(jié)讓我們記住成長(zhǎng)的足跡。外語能力已成為現(xiàn)代社會(huì)中的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，我們要多學(xué)習(xí)和使用外語。以下是小編為大家分享的一些繪畫技巧和藝術(shù)作品，供大家學(xué)習(xí)和欣賞。
學(xué)前教育的教育方式論文篇一
［摘要］從學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)生差異、培養(yǎng)興趣出發(fā)，站在學(xué)生的角度看問題，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)，加強(qiáng)記憶，認(rèn)清學(xué)困生的出現(xiàn)有學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素兩個(gè)方面。
［關(guān)鍵詞］學(xué)困生；現(xiàn)代教育理念；數(shù)學(xué)。
一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因。
（一）智力差異。
人和人在數(shù)學(xué)智力上是存在差異的，有些人學(xué)數(shù)學(xué)很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學(xué)困難生的重要因素，數(shù)學(xué)智力不足的學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子就有點(diǎn)困難。
（二）適應(yīng)性差異。
進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)這門學(xué)科從“算術(shù)”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的質(zhì)的飛躍。有的學(xué)生不能適應(yīng)這種巨大的轉(zhuǎn)變，因而學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異。
大班教學(xué)中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度是必然的，但是學(xué)生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時(shí)間和有限的空間內(nèi)沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，就成了學(xué)困生。其實(shí)他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態(tài)度價(jià)值觀因素。
有些學(xué)生是因?yàn)楦蠋熁蛲瑢W(xué)的關(guān)系不好而討厭某一門學(xué)科，于是成了學(xué)困生。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用而對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度的消極和學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評(píng)價(jià)的偏差。
有一些學(xué)困生不是因?yàn)橹橇θ毕?，也不是認(rèn)知速度太慢等原因，而是因?yàn)樵u(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差。（六）學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困的時(shí)候研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題有利于面向全體學(xué)生的教學(xué)，包括面向?qū)W優(yōu)生。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴(yán)重偏科的學(xué)生，他們就是某一科的學(xué)優(yōu)生卻是另一科的學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對(duì)學(xué)困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)優(yōu)生我們卻會(huì)對(duì)他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。
二、怎樣提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
（一）培養(yǎng)興趣。
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學(xué)史、講奇異的解法、講數(shù)學(xué)的各種美、講數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用等等，用這些來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，對(duì)大部分的困難學(xué)生幾乎無用。一個(gè)人要熱愛某樣?xùn)|西，首先要對(duì)它有足夠的了解，也就是要具備關(guān)于它的知識(shí)，如果沒有關(guān)于它的足夠知識(shí)你是不可能喜歡的。其次要能從這個(gè)東西那里獲得愉快的體驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)困生在知識(shí)上和愉快體驗(yàn)上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的`過程中獲得成就感。
（二）站在學(xué)生的角度看問題。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)必是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成或重組。學(xué)困生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)水平低于班級(jí)平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級(jí)平均。這是大班教學(xué)必然要面對(duì)的矛盾，無法避免。因此老師多站在學(xué)困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，則不僅會(huì)造成教與學(xué)的脫節(jié)，還會(huì)造成師生關(guān)系的緊張。
（三）讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
什么樣的知識(shí)是最鮮活的知識(shí)？當(dāng)然是學(xué)生自己得出來的知識(shí)。所以，只要有可能我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識(shí)。修訂版新課標(biāo)明確把三基擴(kuò)充為四基，即在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。雖然對(duì)于第四基還存在爭(zhēng)議，但是如果把“經(jīng)驗(yàn)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，把“經(jīng)驗(yàn)”與“體驗(yàn)”聯(lián)系起來，估計(jì)反對(duì)的人不會(huì)太多。他們反對(duì)的是“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”而不是“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，更不是活動(dòng)以及體驗(yàn)。從觀察來看，越聰明的學(xué)生接手別人給的知識(shí)越快，學(xué)困生正相反。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越需要從自己的體驗(yàn)中感受知識(shí)。但是他們的體驗(yàn)、感受需要老師的強(qiáng)力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動(dòng)意識(shí)。
（四）加強(qiáng)記憶。
并不是所有的知識(shí)都有機(jī)會(huì)讓我們?nèi)ジ形颍膊皇怯辛藱C(jī)會(huì)就能感悟出來，特別是在短時(shí)間內(nèi)。對(duì)這類知識(shí)，通過老師或者教材告知學(xué)生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時(shí)記憶就成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)手段。即使是經(jīng)過學(xué)生活動(dòng)而自己感悟出來的知識(shí)，在知識(shí)形成以后也必須讓他們加強(qiáng)記憶。我認(rèn)為，記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動(dòng)作記憶等，都是心理學(xué)上認(rèn)可的科學(xué)記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時(shí)，把這些科學(xué)的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。
三、反思。
綜上所述，學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)既有學(xué)生個(gè)人的因素，也有外界的因素，這兩個(gè)因素都是客觀的。還有兩個(gè)主觀因素是我們不能忽視的，那就是學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇二
（一）老師幫助學(xué)生回答問題。
有些職高經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師為了完成教學(xué)任務(wù)在課堂上大包大攬的情況。其實(shí)老師是非常渴望能從學(xué)生口中聽到問題的正確答案，但是，結(jié)果卻恰恰相反，經(jīng)常是需要老師幫助學(xué)生回答，否則學(xué)生就一直沉默，課程無法繼續(xù)下去，長(zhǎng)此以往，老師的這種做法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一定程度的惰性，學(xué)生漸漸失去獨(dú)立思考的能力。老師應(yīng)該發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，老師完全可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，使學(xué)生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。
（二）老師誤認(rèn)為學(xué)生已明白自己的講解。
老師在課堂上組織一些小活動(dòng)的時(shí)候，不管老師講解得多么清楚，依然還會(huì)有一些學(xué)生不按照老師的講解去做，這樣的現(xiàn)象不是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的話還沒有理解，就是學(xué)生在老師講解的過程中開小差，因此，老師不能指望說一遍就能使所有學(xué)生都能理解，必須在講解之后反復(fù)詢問是否明白了老師所要表達(dá)的意思，這樣才能保證課堂上的活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）老師對(duì)答案的反復(fù)講解。
在老師的教學(xué)中，有些行為是善意的，希望學(xué)生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學(xué)生思考過程的欠缺，學(xué)生并沒有了解這答案是從何而來，只是明白最終的結(jié)果而已，這樣就容易在學(xué)生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學(xué)的答案和想法，只是一味地聽從老師的講解，這樣不利于學(xué)生的思考，因?yàn)樗麄冎?，即使不思考答案，老師一樣?huì)反復(fù)講解正確答案，這就直接影響了學(xué)生的思考能力。
二、加強(qiáng)課堂管理手段。
（一）在課堂管理中老師的不斷反思。
教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)方式上來說，衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學(xué)任務(wù)，而無法將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，老師需要不斷地對(duì)課堂管理進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。
（二）老師在課堂上的角色互換。
從古至今，不同時(shí)期人們對(duì)老師的要求也不盡相同。老師進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自己的職責(zé)，有效規(guī)范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學(xué)生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學(xué)生不理會(huì)課堂管理制度，甚至產(chǎn)生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的.行為是不可取的。要及時(shí)對(duì)課堂秩序做出調(diào)整，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學(xué)狀態(tài)和熱情。最后，老師也是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，滿足學(xué)生的求知欲，使他們?cè)谝粋€(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。
三、結(jié)語。
課堂環(huán)境是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一個(gè)橋梁，然而課堂上的管理不僅是規(guī)章制度的遵守，更是把將教育價(jià)值和課堂管理相融合，在明白學(xué)生需求下確定教學(xué)任務(wù)，定期調(diào)整課堂教學(xué)管理手段，使良好的課堂秩序成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應(yīng)該是開放的，學(xué)生和老師之間應(yīng)該是合作的關(guān)系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實(shí)際角度出發(fā)，提升自己的課堂駕馭能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師只有對(duì)自己的教學(xué)理念不斷更新，注重與學(xué)生之間的溝通，才能創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，這樣不僅能幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
學(xué)前教育的教育方式論文篇三
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱耍M管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇四
1、客觀看待學(xué)生存在的個(gè)體差異。教師應(yīng)該客觀的看待每一位學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒有問題，就都有能學(xué)好數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，差等生并不意味著他的智商不夠，多數(shù)原因是由于教學(xué)條件、學(xué)習(xí)方法等非智力因素，所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱以信心，堅(jiān)信能夠提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。然而，教學(xué)過程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)氣質(zhì)等原因，避免不了的出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，對(duì)此，教師要敢于面對(duì)這種差異，并根據(jù)這些存在的差異，有針對(duì)性的計(jì)劃教學(xué)。
2、統(tǒng)一教學(xué)與因材施教的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的差異會(huì)很大程度的影響我們的教學(xué)計(jì)劃，素質(zhì)教育的根本目的又要求我們必須實(shí)行因材施教，所以教師必須要將統(tǒng)一教學(xué)與因材施教有效的結(jié)合在一起，才能在滿足素質(zhì)教育的要求下保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)。首先，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生整體教學(xué)，使學(xué)生符合教學(xué)大綱的要求，提高大體的教學(xué)質(zhì)量。然后，教師就應(yīng)該具體實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取有效的措施彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，不僅要幫助學(xué)生補(bǔ)充缺乏的知識(shí)，還要幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使這些學(xué)生逐漸的提高、不斷的進(jìn)步，最后趕上同學(xué)們的學(xué)習(xí)步伐；對(duì)于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，要對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，使他們時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當(dāng)難度的拓展題，提高他們的思考能力和數(shù)學(xué)才能。通過兩種措施的有效結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠?qū)崿F(xiàn)“上不封頂、下要保底”的目標(biāo)，使每位同學(xué)都獲得最大程度的提高，以滿足素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)要求。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。
1、結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要理解到教書育人的內(nèi)在含義，時(shí)刻結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在教學(xué)過程中，教師要有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力以及勇于面對(duì)困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、書寫工整、認(rèn)真檢查、專心聽課、積極回答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂上積極參與、課后按時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程。
2、將辯證唯物主義滲透于教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，很多理論、概念都是由于人們?cè)趯?shí)踐過程中測(cè)量、計(jì)量和度量得出的.，所以在為學(xué)生講解各種理論概念的時(shí)候要充分結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生滲透“沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來或引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)事物發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化的觀念。
三、使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者。
1、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生由于年齡較小，自控能力較差，努力學(xué)習(xí)的意識(shí)較單薄，還有的過于懼怕教師，即便有不懂的問題也不敢問出來，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，小學(xué)教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導(dǎo)著，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任，把學(xué)生當(dāng)做自己的一群小朋友，善于用親切的話語、真誠(chéng)的眼神、細(xì)心的動(dòng)作拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說出學(xué)習(xí)和生活中的問題，耐心的為學(xué)生講解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的與教師合作，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。
2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師要采取各種創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，敢于表達(dá)自己的見解、勇于提出自己的疑問，不斷培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和探索研究的能力。在此過程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確合適的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生操作、推理、概括、整理的能力。素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力、解決問題的方法，以及理論與實(shí)際結(jié)合的意識(shí)。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)。
1、階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)展?fàn)顩r，還能使教師客觀的掌握學(xué)生在哪個(gè)階段學(xué)習(xí)中存在不足，并及時(shí)根據(jù)反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評(píng)價(jià)方式同時(shí)開展還能激烈學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。
2、各種測(cè)試方式相結(jié)合。教師在驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采用課堂提問、課后筆試、實(shí)踐操作等相互結(jié)合的方式，有的學(xué)生可能回答問題的時(shí)候井井有條，可一旦落筆就會(huì)寫錯(cuò)，還有的學(xué)生考試成績(jī)很高，可是自己卻表達(dá)不清解題的具體思路和方法，因此教師應(yīng)該全面的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以此作為改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。
隨著我國(guó)教育體制的改革，基礎(chǔ)教育越來越重視素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)還能影響他們的思想品德及心理素質(zhì)，在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的階段就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)和技能，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，在教學(xué)中注重素質(zhì)教育目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能以及思想道德素質(zhì)的全面提高。
學(xué)前教育的教育方式論文篇五
摘要:當(dāng)今社會(huì)，人才為道，大學(xué)作為高等教育的學(xué)府，旨在培養(yǎng)有能力的青少年，為適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)對(duì)人才的廣泛需求，傳統(tǒng)教育方式以不適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢(shì)，大學(xué)開始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也是為了響應(yīng)國(guó)家提倡人才創(chuàng)新的口號(hào)。為此學(xué)校在保持原有的課堂進(jìn)度的同時(shí)，還注重應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法，從而充分?jǐn)U大了他們的眼界，提高了他們的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;實(shí)踐教學(xué);綜合素質(zhì)。
如今的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，那么對(duì)于高校來說，它就要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)，大學(xué)應(yīng)該把提升人才的層次與質(zhì)量作為著力點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)道路與所學(xué)的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來，這套理論與實(shí)踐教學(xué)已滲透在高等教育的各個(gè)方面。所以高等教育要向走萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的道路。勢(shì)必要推進(jìn)高等教育的改革、促進(jìn)高等院校學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整模式。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。
一湖清泉，清澈見底，那是水在源源不斷的流淌，高校的教育也是如此，在教學(xué)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校的教育體系才會(huì)更加完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為高校增添了無限的活力，這活力影響著老師也影響著學(xué)生。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合，有利于發(fā)掘一些可塑性人才，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的考查學(xué)生能力的方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，一張?jiān)嚲砭蜎Q定的學(xué)生好與壞。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，它對(duì)學(xué)生的考查能力不僅僅是理論知識(shí)還有自身能力。再者，能在實(shí)際教學(xué)中通過一些實(shí)驗(yàn)來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。舉個(gè)例子來說，拿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)需要去付諸行動(dòng)的工作，但老師如果一味地去講創(chuàng)業(yè)該怎么做，將一些干巴巴的理論知識(shí)堆到學(xué)生的面前，學(xué)生是很難去吸收它接受它。學(xué)生最后的成功率也不會(huì)有多大，但是如果將在學(xué)校模擬一場(chǎng)小小的創(chuàng)業(yè)工作，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，這樣學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中會(huì)有更大的成功率。這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的魅力。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新教育應(yīng)用中存在的問題。
高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中這是極為好的，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了很好的成績(jī)，但有好就有壞，在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)了一些問題。首先來說，學(xué)生的接受能力薄弱，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育方式，一時(shí)無法完全適應(yīng)新的教育模式，老師在教學(xué)的.過程中會(huì)有些力不從心。學(xué)生也不愿費(fèi)腦力去思考，去動(dòng)手。這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。其次，有些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情不高，在教學(xué)中他會(huì)很少去使用此種方法。有的老師運(yùn)用了但它忽略了最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生自主發(fā)揮，［2］到最后都變成了學(xué)生按照自己規(guī)定的原則去執(zhí)行。怕麻煩，也不愿去跟學(xué)生互動(dòng)，還是習(xí)慣用老套的教學(xué)模式。再者，學(xué)校本身的教育體系不完善，課程類別少，宣傳創(chuàng)業(yè)教育理念的工作做得不到位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作沒有給予強(qiáng)大的支持，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中未得到實(shí)質(zhì)性的教育。
隨著國(guó)家越來越重視教育，各大高校也開始注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育管理，創(chuàng)新教育體制。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大量的學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐出真知，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就意味著加強(qiáng)了創(chuàng)新理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從多種思想角度考慮問題，會(huì)讓學(xué)生明白看待問題不能片面性，要多角度的去看待問題。學(xué)生的思維得到拓展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中相對(duì)來說就減少了難度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常進(jìn)行。［3］學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過與老師的交流，能提高自己的認(rèn)知能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要強(qiáng)求人的認(rèn)知能力是極高的，有發(fā)散性的思維能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。作家在成功發(fā)表一篇文章之前肯定是經(jīng)過了無數(shù)次的修改;鳥在學(xué)會(huì)飛翔之前肯定是經(jīng)歷了無數(shù)的傷痛，由此，我們可以看出時(shí)間的重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性就好比這個(gè)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，它也有利的保障了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
五、結(jié)語。
目前，社會(huì)屬于人才性社會(huì)，沒才能你就好比掉隊(duì)的孤雁，寸步難行，甚至失去了人生的方向。那么對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說就要努力提高自己的技能，對(duì)高校來說，抓緊對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與管理。我們的國(guó)家需要更多的有才之人來為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，來造福社會(huì)。這對(duì)高校來說是一個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)。學(xué)校提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)幫助到許許多多的學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)校良好的教學(xué)質(zhì)量。多樣化的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受到的是以前從未接觸的。學(xué)校作為家庭，社會(huì)、國(guó)家之間的中間紐帶，作為培養(yǎng)人才的基地，身上肩負(fù)著不一樣的使命與責(zé)任。大學(xué)生在這個(gè)大搖籃里會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩。
參考文獻(xiàn):。
［4］王彥軍．電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)［j］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4．。
學(xué)前教育的教育方式論文篇六
摘要：隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開辦學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養(yǎng)。
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒有一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋，但卻是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂考級(jí)開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(zhǎng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂者極大的不幸，也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性。
目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的.培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂理知識(shí)、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂教學(xué)、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運(yùn)用。
三、綜合能力。
總的來說，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育的教育方式論文篇七
看到很多的媽媽，對(duì)于新生命誕生的每一時(shí)刻都如數(shù)家珍，記得寶寶如許多的第一次。而我，可能跟自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)吧，（也可能是因?yàn)樽约簯卸瑁傆X得寶寶成長(zhǎng)是自自然然的事情，并未有太多的興奮與欣喜,也沒有太多的焦慮與慌亂。剛出院時(shí)，醫(yī)生說黃疸指標(biāo)比同齡孩子有些偏高，建議住院觀察，我跟爸爸當(dāng)然不舍得把寶寶自己一個(gè)人留在那里，堅(jiān)持抱回家自己觀察（其實(shí)心里是覺得肯定沒什么問題的，大多數(shù)孩子應(yīng)當(dāng)都有這樣的狀況），就這樣，寶寶也沒有折騰去照什么藍(lán)光之類的，最后證明倒也確實(shí)沒什么問題；夏天有一次晚上熱開空調(diào)，到半夜摸著寶寶額頭發(fā)熱，小手小腳涼涼的，怕是把寶寶給凍著了，第二天，也就是洗個(gè)溫水澡，多喝了些水，寶寶似乎也沒什么不良反應(yīng)。到現(xiàn)在，寶寶5個(gè)多月了，我們沒有去過任何一家醫(yī)院（因?yàn)槁犝f寶寶在吃母乳的6個(gè)月內(nèi)不會(huì)有什么問題，所以也堅(jiān)信寶寶不會(huì)有問題）。
我的成長(zhǎng)方式是粗線條的，這可能跟那個(gè)時(shí)代物質(zhì)生活還比較匱乏有關(guān)。我沒有什么百日照，其實(shí)整個(gè)童年留下的影像都屈指可數(shù)；我沒有怎么去過醫(yī)院，很多病都是媽媽用小偏方或者去赤腳醫(yī)生那兒取點(diǎn)兒便宜的藥就治好了（如果現(xiàn)在讓我去想，我都覺得有點(diǎn)兒后怕，但是確實(shí)迄今為止我的身體是健健康康的），在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我都認(rèn)為醫(yī)院那是有大病的人才去的地方，像我那些小傷小病是不夠格的?？墒强慈缃襻t(yī)院那熙熙攘攘人頭攢動(dòng)的架勢(shì)，就知道那是但凡有個(gè)頭疼腦熱的人都去的地方。
我的學(xué)習(xí)方式也是粗放的。只聽大人們說，如果努力學(xué)習(xí)，就可以擺脫所謂的“面朝黃土背朝天”的境地（其實(shí)現(xiàn)在若讓我選擇，我并不以為那種生活方式有什么的不好，而且可能與我的心靈更為契合）。資質(zhì)并不聰穎的我可能有夠?yàn)榕Π?，也可能是運(yùn)氣使然吧，我有幸能夠走出我生長(zhǎng)的地方，去看看外面的世界。
這么說吧，我就像農(nóng)民伯伯不經(jīng)意間撒下的一粒種子，沒有人會(huì)期待她會(huì)長(zhǎng)成什么樣子，而她卻碰巧借著陽(yáng)光和雨露長(zhǎng)成了人們（包括她自己）都沒有想到的樣子。
今天看來，可能粗放的.養(yǎng)育方式會(huì)有很多缺憾。我的記憶中沒有珍愛的玩具，沒有特別感動(dòng)的時(shí)刻，沒有對(duì)自己完整的認(rèn)知，我甚至也未曾真正珍愛過自己和自己的生命。我常常困惑，是什么讓很多人如此熱愛生命？（看看吧，三十而立的我到現(xiàn)在還在為此而困惑）。
今天，我面臨著一個(gè)嶄新的生命，屬于我們倆的，也更是屬于她自己的。我想給她足夠多的愛，我也想讓她有很多很多的熱情去生活，也想讓她有足夠多的智慧讓自己生活的更美好。盡管我對(duì)自己對(duì)生命還有如許多的困惑，但是我想，我不能懵懂麻木了，我必須帶著她一起去尋找生活的美好，給她熱愛生活和生命的源動(dòng)力。
（我多么想用熱情而洋溢的語調(diào)來形容目前祥和安樂的生活啊，但是太多的困惑還是讓我的語言蒙上了我極不喜歡的自戀和裝老成的調(diào)調(diào)，希望我能更用心的生活，讓我的語言活潑起來。）。
再隨手記錄一下寶寶的近況吧：長(zhǎng)了兩顆小牙了；對(duì)媽媽有些依戀了（一般的哭鬧都是媽媽出馬才能搞定）；更能對(duì)大人的逗做出反應(yīng)了常?？┛┛┛┑匦α?；趴著都不用胳膊支撐了，直接用前胸支撐，頭高高地抬起，兩只胳膊做出要飛的樣子；似乎能夠聽懂自己的名字了,每次聽到叫自己的名字，都是笑的很燦爛：）。
學(xué)前教育的教育方式論文篇八
1、大數(shù)據(jù)的量，數(shù)據(jù)量足夠大，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)性意義，才有價(jià)值。筆者看過的一個(gè)典型的案例就是，例如傳統(tǒng)的，收集幾千條數(shù)據(jù)，很難發(fā)現(xiàn)血緣關(guān)系對(duì)遺傳病的影響，而一旦達(dá)到2萬條以上，那么發(fā)現(xiàn)這種影響就會(huì)非常明顯。那么對(duì)于我們?cè)谑占瘑栴}時(shí)，是為了發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)去收集數(shù)據(jù)，還是不管有沒有價(jià)值地收集，這還是值得商榷的。其實(shí)收集數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)本身，還是可以劃分出一些標(biāo)準(zhǔn)，確立出層級(jí)，結(jié)合需求、目標(biāo)來收集，當(dāng)然有人會(huì)說，這樣的話，將會(huì)導(dǎo)致巨大的偏差，例如說喪失了數(shù)據(jù)的完整性，有一定的主觀偏向，但是筆者以為，這樣至少可以讓收集到的數(shù)據(jù)的價(jià)值相對(duì)較高。
2、大數(shù)據(jù)的種類，也可以說成數(shù)據(jù)的維度，對(duì)于一個(gè)對(duì)象，采取標(biāo)簽化的方式，進(jìn)行標(biāo)記，針對(duì)需求進(jìn)行種類的擴(kuò)充，和數(shù)據(jù)的量一樣，筆者認(rèn)為同樣是建議根據(jù)需求來確立，但是對(duì)于標(biāo)簽，有一個(gè)通常采取的策略，那就是推薦標(biāo)簽和自定義標(biāo)簽的問題，分類法其實(shí)是人類文明的一大創(chuàng)舉，采取推薦標(biāo)簽的方式，可以大幅度降低標(biāo)簽的總量，而減少后期的規(guī)約工作，數(shù)據(jù)收集時(shí)擴(kuò)充量、擴(kuò)充維度，但是在數(shù)據(jù)進(jìn)入應(yīng)用狀態(tài)時(shí)，我們是希望處理的是小數(shù)據(jù)、少維度，而通過這種推薦、可選擇的方式，可以在標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的自定義，而不是毫無規(guī)則的擴(kuò)展，甚至用戶的自定義標(biāo)簽給予一定的限制，這樣可以使維度的價(jià)值更為顯現(xiàn)。
3、關(guān)于時(shí)效性，現(xiàn)在進(jìn)入了讀秒時(shí)代，那么在很短的時(shí)間進(jìn)行問題分析、關(guān)聯(lián)推薦、決策等等，需要的數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)種類相比以前，往往更多，換個(gè)說法，因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)效性要求高了，所以處理數(shù)據(jù)的方式變了，以前可能多人處理，多次處理，現(xiàn)在必須變得單人處理、單次處理，那么相應(yīng)的信息系統(tǒng)、工作方式、甚至企業(yè)的組織模式，管理績(jī)效都需要改變，例如筆者曾經(jīng)工作的企業(yè)，上了erp系統(tǒng)，設(shè)計(jì)師意見很大，說一個(gè)典型案例，以往發(fā)一張變更單，發(fā)出去工作結(jié)束，而上了erp系統(tǒng)以后，就必須為這張變更單設(shè)定物料代碼，設(shè)置需要查詢物料的存儲(chǔ)，而這些是以前設(shè)計(jì)師不管的，又沒有為設(shè)計(jì)師為這些增加的工作支付獎(jiǎng)勵(lì)，甚至因?yàn)槲锪系娜鄙俣鴮?dǎo)致變更單不能發(fā)出，以至于設(shè)計(jì)師工作沒有完成，導(dǎo)致被處罰。但是我們從把工作一次就做完，提升企業(yè)的工作效率角度，這樣的設(shè)計(jì)變更與物料集成的方式顯然是必須的。那么作為一個(gè)工作人員，如何讓自己的工作更全面，更完整，避免王府，讓整個(gè)企業(yè)工作更具有時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高數(shù)據(jù)的數(shù)量、種類、處理能力是必須的。
1)通常意義的問題，例如失火了，必須立即撲救，其實(shí)這是三種模式中最少的一種;。
2)希望保持狀態(tài)，
3)期望的狀態(tài)，這是比原來的狀態(tài)高一個(gè)層級(jí)的。
我們針對(duì)問題，提出一系列解決方案，這些解決方案往往有多種，例如員工的培訓(xùn)，例如設(shè)備的改進(jìn)，例如組織的方式的變化，當(dāng)然解決方案包括信息化手段、大數(shù)據(jù)手段，我們一樣需要權(quán)衡大數(shù)據(jù)的方法是不是一種相對(duì)較優(yōu)的方法，如果是，那么用這種手段去解決，那么也就是有價(jià)值了。例如筆者知道的一個(gè)案例，一個(gè)企業(yè)某產(chǎn)品部件偶爾會(huì)出現(xiàn)問題，企業(yè)經(jīng)歷數(shù)次后決定針對(duì)設(shè)備上了一套工控系統(tǒng)，記錄材料的溫度，結(jié)果又一次出現(xiàn)問題時(shí)，進(jìn)行分析認(rèn)為，如果工人正常上班操作，不應(yīng)該有這樣的數(shù)據(jù)記錄，而經(jīng)過與值班工人的質(zhì)詢，值班工人承認(rèn)其上晚班時(shí)睡覺，沒有及時(shí)處理。再往后，同樣的問題再?zèng)]有再次發(fā)生。
學(xué)前教育的教育方式論文篇九
摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門較為重要的基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題并對(duì)其原因進(jìn)行分析，最后提出課堂教學(xué)的對(duì)策。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問題。
在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學(xué)生也反映本課程和實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)，對(duì)課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度?？傊?，本課程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。
二、原因分析。
如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問題，這些問題主要：
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的完備性，對(duì)許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學(xué)效果。
2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較差。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。
4、教學(xué)安排方面的原因。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來說，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的.課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。
1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部?jī)?nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”特點(diǎn)和要體現(xiàn)高職教育理論課時(shí)的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時(shí)較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點(diǎn)，用具體的實(shí)例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個(gè)故事夸張地反映了我們平時(shí)對(duì)增量比對(duì)總量更感興趣。通過這個(gè)故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。
“形象化”就是在教學(xué)中對(duì)那些難于理解的概念、定理用具體形象的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)物進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產(chǎn)者均衡中，成本既定的條件下產(chǎn)量最大，單獨(dú)通過圖形講解等產(chǎn)量曲線q3所代表的產(chǎn)量是生產(chǎn)者無法實(shí)現(xiàn)的，等產(chǎn)量曲線q1與等成本曲線ab交于r和s點(diǎn)，但等產(chǎn)量曲線q1所代表的產(chǎn)量低于等產(chǎn)量曲線q2，所以等成本曲線和等產(chǎn)量曲線q2的切點(diǎn)，才是實(shí)現(xiàn)既定成本條件下的最大產(chǎn)量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學(xué)生根本不能理解其中意義。同理，在s點(diǎn)是工人太多，而機(jī)械設(shè)備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達(dá)到最大產(chǎn)量，所以，只有在e點(diǎn)，工人和機(jī)械設(shè)備到達(dá)最佳的比例，才能生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。通過這種形象的講解，大多數(shù)學(xué)生能夠明白生產(chǎn)者均衡，對(duì)這種抽象的圖形也能理解。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，許多規(guī)律是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出來的，而高職學(xué)生許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，許多老師在教學(xué)中喜歡對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)，而大多數(shù)同學(xué)并不能很好地明白其中推導(dǎo)的過程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況，我采用“數(shù)字化”的教學(xué)方法。所謂“數(shù)字化”，就是用具體的數(shù)字去代替抽象符號(hào)推導(dǎo)。例如，如圖2，缺乏需求價(jià)格彈性商品的價(jià)格變化和總收益的關(guān)系，在講解中。我直接賦予p1=1，q1=100,tr1=p1q1=100,如果漲價(jià)后。假設(shè)價(jià)格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為q2=80,tr2=p2q2=240，如果降價(jià)p2=o.5，需求量為q3=110，tr3=p3q3=55。通過賦予價(jià)格和需求量數(shù)字，學(xué)生通過直觀的數(shù)字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價(jià)格和需求量之間的關(guān)系。這比運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)推導(dǎo)，學(xué)生更容易理解和接受。
4、增加學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中，注意用問題引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地將原來由老師在課堂上講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題，在課堂上向?qū)W生提出來，或者是在講完某個(gè)原理后，隨即向?qū)W生提出―個(gè)跟原理應(yīng)用相關(guān)的問題，通過“即問即答”，進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生看、聽、說、思考聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式，可以是老師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，老師答，學(xué)生問，學(xué)生答，而不只是老師講，學(xué)生記。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十
經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中充滿了數(shù)字、公式與圖表，教師所講解的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都可以表示為經(jīng)濟(jì)變量，即可以用不同數(shù)值來表示的量，例如物價(jià)水平、失業(yè)人數(shù)、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等，而經(jīng)濟(jì)規(guī)律也就是這些經(jīng)濟(jì)變量相互之間的關(guān)系，這種關(guān)系當(dāng)然也可以用數(shù)學(xué)來定量化表示。數(shù)學(xué)關(guān)系式用一種簡(jiǎn)明客觀的語言表述復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)模型通過抽象和簡(jiǎn)化使我們抓住問題的本質(zhì)。用數(shù)學(xué)來表達(dá)和論證經(jīng)濟(jì)理論具有簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯嚴(yán)密等優(yōu)點(diǎn)，令人信服。有時(shí)其他方法難以說清的邏輯關(guān)系，可以用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔明了地說明。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析方法，實(shí)質(zhì)上就是引入了數(shù)學(xué)中的微分方法，以上舉例說明。
2學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際。
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)該死記硬背，那樣學(xué)不到真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟理解，理論聯(lián)系實(shí)例。在教學(xué)中通過具體事例加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理體。
1、3月4日，四川省最大的乳品企業(yè)四川華西乳業(yè)有限公司突然做出驚人之舉，把庫(kù)存的2噸鮮牛奶倒入下水道，3月5日又把收購(gòu)不久的牛奶倒入下水道。鮮牛奶在我們這個(gè)剛剛脫離溫飽還不算太久的國(guó)度里，被接二連三的倒掉，當(dāng)真中國(guó)人是牛奶多的喝不完了？教師在教學(xué)中可依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求理論、需求彈性理論來解釋上述的倒奶現(xiàn)象。
2、水對(duì)生命如此不可缺少，為什么價(jià)格卻很低，而對(duì)于生命并非必不可少的鉆石卻具有如此高的價(jià)格呢？教師在教學(xué)中可依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用理論來解釋上述“鉆貴水賤”的現(xiàn)象。
3、臺(tái)塑集團(tuán)老板王永慶被稱為“主宰中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的第一大企業(yè)家”，他的.事業(yè)是從臺(tái)塑生產(chǎn)塑膠粉粒pvc開始的。當(dāng)時(shí)每月僅產(chǎn)pvc100t，是世界上規(guī)模最小的。王永慶知道降低成本，擴(kuò)大產(chǎn)量，才能打入世界市場(chǎng)，于是他冒著產(chǎn)品積壓的風(fēng)險(xiǎn)，把產(chǎn)量擴(kuò)大到1200t，并以低價(jià)格迅速占領(lǐng)了世界市場(chǎng)。教師在教學(xué)中可依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)原理來解釋王永慶擴(kuò)大產(chǎn)量，降低成本的做法。
4、~，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值分別為120333億元、135823億元、159878億元、183868億元、209407億元，每年的增長(zhǎng)速度分別為9.1%、10.0%、10.1%、10.4%、10.7%，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率分別為：8.4%、9.3%、9.4%、9.6%、9.8%。扣除通貨膨脹等因素影響，2002~20的5年中，我國(guó)的平均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率為9.6%。教師在教學(xué)中可應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論來解釋上述國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）、人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與通貨膨脹的關(guān)系。
5、亞洲金融危機(jī)后為應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，中國(guó)開始實(shí)行穩(wěn)健的貨幣政策。~20，中國(guó)面臨通貨膨脹壓力，那時(shí)穩(wěn)健的貨幣政策取向是增加貨幣供應(yīng)量。以來，面對(duì)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的貨款、投資、外匯儲(chǔ)備快速增長(zhǎng)等新變化，穩(wěn)健的貨幣政策內(nèi)涵開始發(fā)生變化，適當(dāng)緊縮銀根，多次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率和利率。以來，中國(guó)居民消費(fèi)價(jià)格漲幅從3月份的3.3%上揚(yáng)到10月份的6.5%，通貨膨脹壓力加大。按照中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議部署，從緊的貨幣政策由此“全新登場(chǎng)”，并將在的宏觀調(diào)控中發(fā)揮重要作用。教師在教學(xué)中可應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論來解釋為什么我國(guó)在不同的時(shí)期會(huì)采取不同的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。諸如此類的實(shí)例數(shù)不勝舉，且大部分是與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的問題，我們都可以以相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解釋。
3走出“學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，就能發(fā)財(cái)致富”的誤區(qū)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的英文單詞在中國(guó)曾被翻譯為“富國(guó)學(xué)”或“富國(guó)策”，但這并不意味著學(xué)好了就一定能發(fā)財(cái)致富。現(xiàn)實(shí)生活中，沒有學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人也有賺大錢的，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家們往往并不富裕。世界上許多經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都是靠基金制度維持的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們每年都要向政府或民間的基金會(huì)提出申請(qǐng)，然后由基金會(huì)發(fā)放研究基金，經(jīng)濟(jì)學(xué)家自嘲說這不過是一種高雅的乞討形式。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)首先是改造世界觀，然后才談得上改造世界。經(jīng)濟(jì)學(xué)不能直接給你帶來財(cái)富，但這并不能證明經(jīng)濟(jì)學(xué)是無用的。“研究經(jīng)濟(jì)學(xué)不會(huì)使你脫離領(lǐng)救濟(jì)食物的窮人隊(duì)伍，但是至少會(huì)使你了解你為什么會(huì)站在那個(gè)隊(duì)伍中。”因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)能促使你“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考”，能更好地理解這個(gè)世界，更加聰明地安排自己的工作和生活。綜上所述，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，不要被經(jīng)濟(jì)學(xué)那些看似深?yuàn)W的名稱術(shù)語所嚇倒，抓住其來龍去脈就不難理解；不要以為那些數(shù)學(xué)公式、圖表曲線就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，要透過數(shù)學(xué)表面抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)；自己嘗試從紛雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中尋找規(guī)律與解釋，或者反過來為學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理尋找實(shí)例甚至反例，從中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣?？傊?jīng)濟(jì)學(xué)不是背出來的，而是悟出來的！
學(xué)前教育的教育方式論文篇十一
心理健康的內(nèi)涵是指一個(gè)人所具有的積極向上的心理狀態(tài)，狹義的心理健康的內(nèi)涵是指人的基本心理活動(dòng)的過程和內(nèi)容是完整、協(xié)調(diào)一致的。
（二）小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面，其一是指學(xué)習(xí)方面的心理健康：學(xué)生的智力正常；學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感；能夠通過學(xué)習(xí)接受現(xiàn)實(shí)的環(huán)境；能夠自主地解決學(xué)習(xí)中的'部分困難，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二是指人際關(guān)系方面的心理健康：能夠有適中的情緒，積極地和別人進(jìn)行溝通，誠(chéng)心的贊賞和善意的批評(píng)。其三是指自我方面的心理健康：能夠正確的評(píng)價(jià)他人和自我；具有一定的自制力。
（三）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況分析。
近年來，在農(nóng)村小學(xué)校園暴力事件也時(shí)常被報(bào)道出來，小學(xué)生的心理健康問題也日益成為農(nóng)村教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，通過相關(guān)人員的研究發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中大部分的學(xué)生的心理健康狀況良好，只有少數(shù)部分的學(xué)生的心理健康問題必須引起重視。在農(nóng)村有很多“留守兒童”，孩子的父母外出務(wù)工，孩子一般寄養(yǎng)在親戚家或者由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，由于孩子缺少父母的關(guān)愛以及教育，以及由于爺爺奶奶的無力監(jiān)管或者溺愛使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、或者學(xué)習(xí)障礙等心理健康問題。影響學(xué)生心理健康問題的原因有很多，除了家庭、生活環(huán)境等因素外，還有教師的教學(xué)方式。
二、教師教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響研究。
（一）不合理的教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
由于受傳統(tǒng)的教育理念的影響，農(nóng)村教師注重智育，輕視德育。在這種理念指導(dǎo)下所采用的教育方式一般會(huì)呈現(xiàn)出粗暴的特點(diǎn)，一般都只是采用填鴨式或者滿堂灌的教育方式，這種一言堂的教育方式有很多的弊端，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不利外，還不利于增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，也會(huì)使得學(xué)生害怕表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師不關(guān)系學(xué)生的生活實(shí)際，將會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、怯弱，或者造成部分的學(xué)生沖動(dòng)，難以控制自己的情緒。現(xiàn)對(duì)某一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，通過兩個(gè)多月的研究方向，五年級(jí)某班的一位同學(xué)上課注意力不集中，自制力差，孤僻抑郁。由于不習(xí)慣提問的教學(xué)方式，從來不回答老師的任何提問，一旦沒有顧及到它的情緒，他就會(huì)沖出教室在操場(chǎng)上閑逛。通過對(duì)他@一案例的分析發(fā)現(xiàn)，他在回答老師的問題時(shí)回答錯(cuò)誤以后教室嚴(yán)厲的批評(píng)他，從而使得他討厭這個(gè)老師，從而產(chǎn)生這些負(fù)面的情緒，這些情緒長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)個(gè)人的心理健康產(chǎn)生不利的影響。
（二）合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
在小學(xué)階段，懸念導(dǎo)入法、抒情導(dǎo)入法、勵(lì)志教學(xué)法、情境教學(xué)法都是重要的方法，通過這些方法的使用能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)的過程中能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的生理、和心理的發(fā)展特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合適的表達(dá)自己的情感，比如可以設(shè)置朗讀大賽、小品演出，通過這些合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、向上的心態(tài)。另外采用興趣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于漫畫、小說等作品的興趣，學(xué)生能夠把自己的精力投入到這些興趣上，使得學(xué)生的生活更加的充實(shí)，而農(nóng)村學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，沒有合適的載體在釋放自己的情緒，因此通過興趣教學(xué)發(fā)的使用可以積極主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，如果學(xué)生喜愛這位老師，這門學(xué)科的成績(jī)一般都比較好，某所學(xué)校六年級(jí)的一位女同學(xué)因?yàn)橄矚g教師的教學(xué)方式，從從前的厭學(xué)、不積極回答問題，到積極的配合老師，積極的與人交流，性格發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，心理更加健康，也形成了較好的人際關(guān)系。因此教師檢查以學(xué)生為主，因材施教采用合理的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響外，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)語。
在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師對(duì)學(xué)生有著重要的影響，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響更大，教師的行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，本文主要分析了教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生哪些影響，從有利的一面和不利的一面進(jìn)行了分析，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育工作者提供部分建議。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇十二
按特定方向分析大數(shù)據(jù)的特征會(huì)有所幫助，例如以下特征：數(shù)據(jù)如何收集、分析和處理。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類后，就可以將它與合適的大數(shù)據(jù)模式匹配：
1、分析類型—對(duì)數(shù)據(jù)執(zhí)行實(shí)時(shí)分析還是批量分析。請(qǐng)仔細(xì)考慮分析類型的選擇，因?yàn)檫@會(huì)影響一些有關(guān)產(chǎn)品、工具、硬件、數(shù)據(jù)源和預(yù)期的數(shù)據(jù)頻率的其他決策。一些用例可能需要混合使用兩種類型：
2、欺詐檢測(cè);分析必須實(shí)時(shí)或近實(shí)時(shí)地完成。
3、針對(duì)戰(zhàn)略性業(yè)務(wù)決策的趨勢(shì)分析;分析可采用批量模式。
4、處理方法—要應(yīng)用來處理數(shù)據(jù)的技術(shù)類型(比如預(yù)測(cè)、分析、臨時(shí)查詢和報(bào)告)。業(yè)務(wù)需求確定了合適的處理方法。可結(jié)合使用各種技術(shù)。處理方法的選擇，有助于識(shí)別要在您的大數(shù)據(jù)解決方案中使用的合適的工具和技術(shù)。
5、數(shù)據(jù)頻率和大小—預(yù)計(jì)有多少數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)到達(dá)的頻率多高。知道頻率和大小，有助于確定存儲(chǔ)機(jī)制、存儲(chǔ)格式和所需的預(yù)處理工具。數(shù)據(jù)頻率和大小依賴于數(shù)據(jù)源：
按需分析，與社交媒體數(shù)據(jù)一樣。
實(shí)時(shí)、持續(xù)提供(天氣數(shù)據(jù)、交易數(shù)據(jù))。
時(shí)序(基于時(shí)間的數(shù)據(jù))。
6、數(shù)據(jù)類型—要處理數(shù)據(jù)類型—交易、歷史、主數(shù)據(jù)等。知道數(shù)據(jù)類型，有助于將數(shù)據(jù)隔離在存儲(chǔ)中。
7、內(nèi)容格式(傳入數(shù)據(jù)的格式)結(jié)構(gòu)化(例如rdmbs)、非結(jié)構(gòu)化(例如音頻、視頻和圖像)或半結(jié)構(gòu)化。格式確定了需要如何處理傳入的數(shù)據(jù)，這是選擇工具、技術(shù)以及從業(yè)務(wù)角度定義解決方案的關(guān)鍵。
8、數(shù)據(jù)源—數(shù)據(jù)的來源(生成數(shù)據(jù)的地方)，比如web和社交媒體、機(jī)器生成、人類生成等。識(shí)別所有數(shù)據(jù)源有助于從業(yè)務(wù)角度識(shí)別數(shù)據(jù)范圍。該圖顯示了使用最廣泛的數(shù)據(jù)源。
9、數(shù)據(jù)使用者—處理的數(shù)據(jù)的所有可能使用者的列表：
業(yè)務(wù)流程。
業(yè)務(wù)用戶。
企業(yè)應(yīng)用程序。
各種業(yè)務(wù)角色中的各個(gè)人員。
部分處理流程。
其他數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)或企業(yè)應(yīng)用程序。
10、硬件—將在其上實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)解決方案的硬件類型，包括商用硬件或最先進(jìn)的硬件。理解硬件的限制，有助于指導(dǎo)大數(shù)據(jù)解決方案的選擇。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十三
隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入普通大眾的視野，從社會(huì)青年到在校大學(xué)生、從社會(huì)輿論到個(gè)人行為，從線上到線下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢(shì)不可擋。大學(xué)生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔(dān)了極其重要的責(zé)任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會(huì)各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和高校如火如荼地開展，共青團(tuán)、人社部、教育部三個(gè)口子同時(shí)提供了大量?jī)?yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)青年和在校大學(xué)生,尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢(shì)可喜。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有必然的關(guān)系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過程的的一種教育模式。通過麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中高職高專創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。
同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，其中20高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度為27%。對(duì)此，有學(xué)者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個(gè)制約因素。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課在本科院校開展。同時(shí)，教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出從起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長(zhǎng)期以來，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識(shí)課，其地位和專業(yè)課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個(gè)積極的態(tài)度。首當(dāng)其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語文、數(shù)學(xué)或者行管人員擔(dān)任，本科院校一般由管理學(xué)院的老師擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質(zhì)量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶Ｈ卫蠋?，其整體上的教學(xué)效果也可想而知。改變這種局面的一個(gè)重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的`改變，主要包含以下三個(gè)方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？
學(xué)術(shù)界對(duì)此定義很多，主要概括為三個(gè)方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關(guān)組織在全球21個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查表明：中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔欠窨梢来祟愅疲瑒?chuàng)新能力也比知識(shí)更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個(gè)新的東西，如新技術(shù)、新理念、新市場(chǎng)或者是一個(gè)新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來創(chuàng)業(yè)，這個(gè)“業(yè)”可以是學(xué)業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，不管在生活還是工作上都會(huì)形成自主規(guī)劃的意識(shí)，其對(duì)大學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母老師的耳提面命。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。縱觀目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個(gè)筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，甚至心理學(xué)的一些原理都直接課堂上搬?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說法。
筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓(xùn)練。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上表現(xiàn)為開創(chuàng)性，不管任何時(shí)代，具有創(chuàng)造精神品質(zhì)的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握能夠支持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。即各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責(zé)主要是幫助和促成有條件的大學(xué)生真實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實(shí)體化和市場(chǎng)化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)乃至引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心”、武漢理工大學(xué)的“青銅時(shí)代”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？
這一點(diǎn)本文第二大部分將要闡述。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。
創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個(gè)黑板即可，也不單單是一臺(tái)多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，把學(xué)習(xí)過程分為兩類，一類是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以討論、演講或者模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽講、閱讀和視頻，介于主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的教學(xué)方式以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即多討論和實(shí)踐，少灌輸和講解。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)注意力曲線原理，學(xué)生往往在一堂課20至25分鐘左右的學(xué)習(xí)注意力曲線下降到最低點(diǎn)，如何抓住這個(gè)最低點(diǎn)也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容管理相結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識(shí)課的地方在于他不單單是知識(shí)的傳授，不同于專業(yè)課的地方在于他不是某種技術(shù)或理論的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實(shí)踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢(shì)還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)模式，采用“多彩白活”相結(jié)合的教學(xué)模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁(yè)掛紙，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用參與式教學(xué)方法，學(xué)生通過大量的討論、觀摩和實(shí)踐參與到課程中去，主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，從而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變通過經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過程。
三、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。
教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情景中,不知不覺地學(xué)到教學(xué)大綱上的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。對(duì)于理論基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，否則可能部分學(xué)生理解不了，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以各種游戲。從目前我們國(guó)家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目來看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學(xué)方法，實(shí)踐部分則以游戲?yàn)橹?。目前，在我的?chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場(chǎng)、主題三類游戲，實(shí)踐證明，其效果在提高學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學(xué)內(nèi)容游戲化可以達(dá)成以下兩個(gè)效果：
（一）良好的課堂效果。
創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績(jī)，專注力高的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的感覺，整個(gè)過程中課堂氣氛非?；钴S。在這種氛圍的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭(zhēng)取提問和回答問題的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在游戲中，學(xué)生的專注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識(shí)得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于高職生而言，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對(duì)任課教師要求非常高，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法在實(shí)際的操作過程中對(duì)“教”和“樂”有嚴(yán)格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十四
國(guó)際個(gè)性化教育協(xié)會(huì)(internationalpersonaliza-tioneducationassociation，簡(jiǎn)稱ipea)將個(gè)性化教育定義為：“為受教育者量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、輔導(dǎo)方案并加以執(zhí)行，組織相關(guān)專業(yè)人員為受教育者提供學(xué)習(xí)管理策略和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，幫助受教育者突破生存限制，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越?！?BR> 隨著時(shí)代對(duì)人才需求的日趨多樣化，社會(huì)呼吁一種教育理念，能夠培養(yǎng)出更多富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才、并使之適應(yīng)未來信息化和知識(shí)化社會(huì)的變革和發(fā)展。在此背景下，個(gè)性化教育在國(guó)內(nèi)外教育界成為一個(gè)備受熱議的話題：英國(guó)政府在《愿景》中提出應(yīng)確保每一位學(xué)生不受種族、性別和家庭背景的限制，接受平等的受教育機(jī)會(huì);[4]我國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！盵5]要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其真正融入學(xué)習(xí)過程中，這就需要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、能力、興趣和天分、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)估。由于缺乏獲取和分析信息的手段和方法，也即缺乏對(duì)受教育者的特點(diǎn)和個(gè)性差異的了解，我們無法為其提供促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境?？突っ仿〈髮W(xué)(carnegiemellonuniversity)教育學(xué)院簡(jiǎn)介中寫道：“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”。[6]這個(gè)在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代使教育者備受困擾的難題，如今出現(xiàn)得以改善和解決的技術(shù)和思路。大數(shù)據(jù)時(shí)代思維式具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)，在商業(yè)領(lǐng)域得以推廣的個(gè)性化服務(wù)，在教育領(lǐng)域也存在同樣的實(shí)踐環(huán)境;同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的前瞻性特點(diǎn)，為教育領(lǐng)域中個(gè)性化預(yù)測(cè)的開展提供了思路。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中留下一串串?dāng)?shù)字碎片，如課程選擇、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)和反饋、網(wǎng)絡(luò)社交行為、校園卡的使用等等，這些數(shù)據(jù)被整合、挖掘和分析，學(xué)習(xí)者的行為模式將得以揭示。無論是奧斯汀佩伊州立大學(xué)基于“學(xué)位羅盤)”系統(tǒng)的個(gè)性化課程評(píng)估，還是鳳(degreecompass凰城大學(xué)和里奧薩拉多學(xué)院基于關(guān)鍵因素分析的輟學(xué)行為預(yù)警系統(tǒng)，或是亞利桑那州立大學(xué)通過挖掘facebook頁(yè)面數(shù)據(jù)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及華東師范大學(xué)通過校園卡記錄開發(fā)的“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)”，都是將大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用于個(gè)性化教育的嘗試和實(shí)踐。大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化的思維方式能夠幫助教育研究者重新審視學(xué)生的需求，通過高新技術(shù)和細(xì)致分析找到適切的課程、課堂、教師、校園，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。
2.為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。
教育決策的制定必須從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的新成果和先進(jìn)的技術(shù)手段，在科學(xué)預(yù)測(cè)的前提下，切實(shí)把握教育對(duì)象的變化規(guī)律和條件，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從多種預(yù)選方案中作出優(yōu)化抉擇，以獲得最佳的或滿意的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)效果。[7]對(duì)教育決策信息的采集、整理和分析，是進(jìn)行教育規(guī)劃和決策的客觀依據(jù)。缺乏或脫離監(jiān)測(cè)教育發(fā)展和支持教育決策的數(shù)據(jù)，是導(dǎo)致決策質(zhì)量水平較低甚至失誤的重要原因之一。
的基本數(shù)據(jù)，卻缺乏有效地利用和解釋這些信息以幫助決策制定的思路和方法;其他一些教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)榈玫椒答佇畔⒌臅r(shí)間間隔過長(zhǎng)而不得不中止信息的收集。即便如此，最終收集到的片面數(shù)據(jù)和局部數(shù)據(jù)仍有可能遭到擱置，甚至由于潛在價(jià)值得不到發(fā)掘而丟棄，最后教育決策者僅憑手頭現(xiàn)有的信息作出判斷，導(dǎo)致了“拍腦袋”的即興決策。
與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育決策及時(shí)性還是可利用性信息的把握，無論是在全面性、等方面都具備大幅提高的條件和手段。其中，條件源于大數(shù)據(jù)本身的特性：全面性和及時(shí)性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的豐富來源渠道及自動(dòng)追蹤和留存學(xué)習(xí)行為的功能之上，可利用性指的是大數(shù)據(jù)不存在物理設(shè)施般的折舊和貶值、能夠不斷釋放隱藏價(jià)值;手段意指在大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式指導(dǎo)下對(duì)大數(shù)據(jù)特性的運(yùn)用：大開放性的特點(diǎn)，能夠數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式具有綜合性、啟發(fā)教育決策者從多角度、多層面、全方位地利用教育決策信息，思維方式同時(shí)兼顧敏捷性，要求教育決策者對(duì)海量數(shù)據(jù)保持高度的信息敏感性，迅速有效地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值功能。教育大數(shù)據(jù)有對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)運(yùn)行情況監(jiān)測(cè)的功能，有助于教育決策者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控，修改和制定更加切合實(shí)際情況的決策;可以通過對(duì)不同階段數(shù)據(jù)的分析，尋找教育發(fā)展變化的規(guī)律，以便對(duì)未來可能發(fā)展的趨勢(shì)或可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè);通過數(shù)據(jù)的收集、分析和整理將教育現(xiàn)象量化，以定性和定量結(jié)合的方式呈現(xiàn)教育結(jié)果，方便教育決策者了解教育系統(tǒng)的特征，評(píng)估教育發(fā)展的進(jìn)程，以此對(duì)教育發(fā)展做出更有價(jià)值、科學(xué)的決策。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不再是依靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，而教育決策也將相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證科學(xué)中的一個(gè)具體問題。
3.為教育評(píng)價(jià)拓展新的思路。
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)滿足教育主體需要的程度作出的價(jià)值判斷活動(dòng)。
創(chuàng)造性思維是大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的特性之一，表現(xiàn)為在思維活動(dòng)中突破原有的框架，開拓新領(lǐng)域、確立新決策的思維過程。從信息活動(dòng)的角度看，創(chuàng)造性思維是一種實(shí)現(xiàn)信息量增殖的思維活動(dòng)。在實(shí)施教育評(píng)價(jià)的過程中，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為對(duì)思維工具即大數(shù)據(jù)其價(jià)值的理解和功能的駕馭上。作為現(xiàn)代教育研究的重要課題之一，教育評(píng)價(jià)正呈現(xiàn)出幾大轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式為相關(guān)實(shí)踐的開展提供了嶄新的思路：其一，形成發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)以教育評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性發(fā)展為目的，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流。這就需要及時(shí)有效地把握學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。如何獲取產(chǎn)生于課堂的過程、作業(yè)的過程、師生或生生互動(dòng)過程之中的相關(guān)信息，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的一大難題。以互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為載體，各式電腦和移動(dòng)終端無時(shí)無刻不在記錄關(guān)于人的思考、決策與行為。大數(shù)據(jù)有能力關(guān)注每一個(gè)教育評(píng)價(jià)對(duì)象在每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)，如激發(fā)提問的教學(xué)內(nèi)容、重復(fù)審題和修正答案的次數(shù)、視線停留在教師身上的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)討論的頻率等等。尤為重要的是，這些數(shù)據(jù)是在特定觀測(cè)技術(shù)與設(shè)備的支持下悄然進(jìn)行的，學(xué)生不愿在實(shí)驗(yàn)情境下表現(xiàn)出來的行為也將得到完整的呈現(xiàn)。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活不受影響，因此數(shù)據(jù)也更為真實(shí)自然。其二，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)對(duì)象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)涵蓋諸如課程、教師、學(xué)校等對(duì)教育活動(dòng)有重大影響的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和技術(shù)理念使實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、區(qū)域教育發(fā)展評(píng)價(jià)、課程等眾多評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)模式成為可能。其三，反思對(duì)成績(jī)的片面追求，強(qiáng)調(diào)測(cè)試分?jǐn)?shù)絕不等同于物理測(cè)量單位的直觀含義，在教育評(píng)價(jià)中平均分、排名等)加不能僅憑簡(jiǎn)單的數(shù)字(如原始分、以解讀。這與大數(shù)據(jù)思維中對(duì)“數(shù)字”和“數(shù)據(jù)”差異的理解不謀而合。
學(xué)前教育的教育方式論文篇一
［摘要］從學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)生差異、培養(yǎng)興趣出發(fā)，站在學(xué)生的角度看問題，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)，加強(qiáng)記憶，認(rèn)清學(xué)困生的出現(xiàn)有學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素兩個(gè)方面。
［關(guān)鍵詞］學(xué)困生；現(xiàn)代教育理念；數(shù)學(xué)。
一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因。
（一）智力差異。
人和人在數(shù)學(xué)智力上是存在差異的，有些人學(xué)數(shù)學(xué)很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學(xué)困難生的重要因素，數(shù)學(xué)智力不足的學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子就有點(diǎn)困難。
（二）適應(yīng)性差異。
進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)這門學(xué)科從“算術(shù)”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的質(zhì)的飛躍。有的學(xué)生不能適應(yīng)這種巨大的轉(zhuǎn)變，因而學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異。
大班教學(xué)中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度是必然的，但是學(xué)生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時(shí)間和有限的空間內(nèi)沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，就成了學(xué)困生。其實(shí)他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態(tài)度價(jià)值觀因素。
有些學(xué)生是因?yàn)楦蠋熁蛲瑢W(xué)的關(guān)系不好而討厭某一門學(xué)科，于是成了學(xué)困生。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用而對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度的消極和學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評(píng)價(jià)的偏差。
有一些學(xué)困生不是因?yàn)橹橇θ毕?，也不是認(rèn)知速度太慢等原因，而是因?yàn)樵u(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差。（六）學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困的時(shí)候研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題有利于面向全體學(xué)生的教學(xué)，包括面向?qū)W優(yōu)生。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴(yán)重偏科的學(xué)生，他們就是某一科的學(xué)優(yōu)生卻是另一科的學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對(duì)學(xué)困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)優(yōu)生我們卻會(huì)對(duì)他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。
二、怎樣提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
（一）培養(yǎng)興趣。
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學(xué)史、講奇異的解法、講數(shù)學(xué)的各種美、講數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用等等，用這些來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，對(duì)大部分的困難學(xué)生幾乎無用。一個(gè)人要熱愛某樣?xùn)|西，首先要對(duì)它有足夠的了解，也就是要具備關(guān)于它的知識(shí)，如果沒有關(guān)于它的足夠知識(shí)你是不可能喜歡的。其次要能從這個(gè)東西那里獲得愉快的體驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)困生在知識(shí)上和愉快體驗(yàn)上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的`過程中獲得成就感。
（二）站在學(xué)生的角度看問題。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)必是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成或重組。學(xué)困生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)水平低于班級(jí)平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級(jí)平均。這是大班教學(xué)必然要面對(duì)的矛盾，無法避免。因此老師多站在學(xué)困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，則不僅會(huì)造成教與學(xué)的脫節(jié)，還會(huì)造成師生關(guān)系的緊張。
（三）讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
什么樣的知識(shí)是最鮮活的知識(shí)？當(dāng)然是學(xué)生自己得出來的知識(shí)。所以，只要有可能我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識(shí)。修訂版新課標(biāo)明確把三基擴(kuò)充為四基，即在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。雖然對(duì)于第四基還存在爭(zhēng)議，但是如果把“經(jīng)驗(yàn)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，把“經(jīng)驗(yàn)”與“體驗(yàn)”聯(lián)系起來，估計(jì)反對(duì)的人不會(huì)太多。他們反對(duì)的是“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”而不是“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，更不是活動(dòng)以及體驗(yàn)。從觀察來看，越聰明的學(xué)生接手別人給的知識(shí)越快，學(xué)困生正相反。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越需要從自己的體驗(yàn)中感受知識(shí)。但是他們的體驗(yàn)、感受需要老師的強(qiáng)力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動(dòng)意識(shí)。
（四）加強(qiáng)記憶。
并不是所有的知識(shí)都有機(jī)會(huì)讓我們?nèi)ジ形颍膊皇怯辛藱C(jī)會(huì)就能感悟出來，特別是在短時(shí)間內(nèi)。對(duì)這類知識(shí)，通過老師或者教材告知學(xué)生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時(shí)記憶就成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)手段。即使是經(jīng)過學(xué)生活動(dòng)而自己感悟出來的知識(shí)，在知識(shí)形成以后也必須讓他們加強(qiáng)記憶。我認(rèn)為，記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動(dòng)作記憶等，都是心理學(xué)上認(rèn)可的科學(xué)記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時(shí)，把這些科學(xué)的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。
三、反思。
綜上所述，學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)既有學(xué)生個(gè)人的因素，也有外界的因素，這兩個(gè)因素都是客觀的。還有兩個(gè)主觀因素是我們不能忽視的，那就是學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的教育方式論文篇二
（一）老師幫助學(xué)生回答問題。
有些職高經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師為了完成教學(xué)任務(wù)在課堂上大包大攬的情況。其實(shí)老師是非常渴望能從學(xué)生口中聽到問題的正確答案，但是，結(jié)果卻恰恰相反，經(jīng)常是需要老師幫助學(xué)生回答，否則學(xué)生就一直沉默，課程無法繼續(xù)下去，長(zhǎng)此以往，老師的這種做法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一定程度的惰性，學(xué)生漸漸失去獨(dú)立思考的能力。老師應(yīng)該發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，老師完全可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，使學(xué)生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。
（二）老師誤認(rèn)為學(xué)生已明白自己的講解。
老師在課堂上組織一些小活動(dòng)的時(shí)候，不管老師講解得多么清楚，依然還會(huì)有一些學(xué)生不按照老師的講解去做，這樣的現(xiàn)象不是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的話還沒有理解，就是學(xué)生在老師講解的過程中開小差，因此，老師不能指望說一遍就能使所有學(xué)生都能理解，必須在講解之后反復(fù)詢問是否明白了老師所要表達(dá)的意思，這樣才能保證課堂上的活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）老師對(duì)答案的反復(fù)講解。
在老師的教學(xué)中，有些行為是善意的，希望學(xué)生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學(xué)生思考過程的欠缺，學(xué)生并沒有了解這答案是從何而來，只是明白最終的結(jié)果而已，這樣就容易在學(xué)生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學(xué)的答案和想法，只是一味地聽從老師的講解，這樣不利于學(xué)生的思考，因?yàn)樗麄冎?，即使不思考答案，老師一樣?huì)反復(fù)講解正確答案，這就直接影響了學(xué)生的思考能力。
二、加強(qiáng)課堂管理手段。
（一）在課堂管理中老師的不斷反思。
教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)方式上來說，衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學(xué)任務(wù)，而無法將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，老師需要不斷地對(duì)課堂管理進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。
（二）老師在課堂上的角色互換。
從古至今，不同時(shí)期人們對(duì)老師的要求也不盡相同。老師進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自己的職責(zé)，有效規(guī)范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學(xué)生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學(xué)生不理會(huì)課堂管理制度，甚至產(chǎn)生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的.行為是不可取的。要及時(shí)對(duì)課堂秩序做出調(diào)整，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學(xué)狀態(tài)和熱情。最后，老師也是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，滿足學(xué)生的求知欲，使他們?cè)谝粋€(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。
三、結(jié)語。
課堂環(huán)境是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一個(gè)橋梁，然而課堂上的管理不僅是規(guī)章制度的遵守，更是把將教育價(jià)值和課堂管理相融合，在明白學(xué)生需求下確定教學(xué)任務(wù)，定期調(diào)整課堂教學(xué)管理手段，使良好的課堂秩序成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應(yīng)該是開放的，學(xué)生和老師之間應(yīng)該是合作的關(guān)系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實(shí)際角度出發(fā)，提升自己的課堂駕馭能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師只有對(duì)自己的教學(xué)理念不斷更新，注重與學(xué)生之間的溝通，才能創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，這樣不僅能幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
學(xué)前教育的教育方式論文篇三
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來說，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱耍M管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇四
1、客觀看待學(xué)生存在的個(gè)體差異。教師應(yīng)該客觀的看待每一位學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒有問題，就都有能學(xué)好數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，差等生并不意味著他的智商不夠，多數(shù)原因是由于教學(xué)條件、學(xué)習(xí)方法等非智力因素，所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱以信心，堅(jiān)信能夠提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。然而，教學(xué)過程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)氣質(zhì)等原因，避免不了的出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，對(duì)此，教師要敢于面對(duì)這種差異，并根據(jù)這些存在的差異，有針對(duì)性的計(jì)劃教學(xué)。
2、統(tǒng)一教學(xué)與因材施教的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的差異會(huì)很大程度的影響我們的教學(xué)計(jì)劃，素質(zhì)教育的根本目的又要求我們必須實(shí)行因材施教，所以教師必須要將統(tǒng)一教學(xué)與因材施教有效的結(jié)合在一起，才能在滿足素質(zhì)教育的要求下保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)。首先，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生整體教學(xué)，使學(xué)生符合教學(xué)大綱的要求，提高大體的教學(xué)質(zhì)量。然后，教師就應(yīng)該具體實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取有效的措施彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，不僅要幫助學(xué)生補(bǔ)充缺乏的知識(shí)，還要幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使這些學(xué)生逐漸的提高、不斷的進(jìn)步，最后趕上同學(xué)們的學(xué)習(xí)步伐；對(duì)于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，要對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，使他們時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當(dāng)難度的拓展題，提高他們的思考能力和數(shù)學(xué)才能。通過兩種措施的有效結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠?qū)崿F(xiàn)“上不封頂、下要保底”的目標(biāo)，使每位同學(xué)都獲得最大程度的提高，以滿足素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)要求。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。
1、結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要理解到教書育人的內(nèi)在含義，時(shí)刻結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在教學(xué)過程中，教師要有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力以及勇于面對(duì)困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、書寫工整、認(rèn)真檢查、專心聽課、積極回答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂上積極參與、課后按時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程。
2、將辯證唯物主義滲透于教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，很多理論、概念都是由于人們?cè)趯?shí)踐過程中測(cè)量、計(jì)量和度量得出的.，所以在為學(xué)生講解各種理論概念的時(shí)候要充分結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生滲透“沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來或引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)事物發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化的觀念。
三、使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者。
1、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生由于年齡較小，自控能力較差，努力學(xué)習(xí)的意識(shí)較單薄，還有的過于懼怕教師，即便有不懂的問題也不敢問出來，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，小學(xué)教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導(dǎo)著，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任，把學(xué)生當(dāng)做自己的一群小朋友，善于用親切的話語、真誠(chéng)的眼神、細(xì)心的動(dòng)作拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說出學(xué)習(xí)和生活中的問題，耐心的為學(xué)生講解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的與教師合作，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。
2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師要采取各種創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，敢于表達(dá)自己的見解、勇于提出自己的疑問，不斷培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和探索研究的能力。在此過程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確合適的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生操作、推理、概括、整理的能力。素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力、解決問題的方法，以及理論與實(shí)際結(jié)合的意識(shí)。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)。
1、階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)展?fàn)顩r，還能使教師客觀的掌握學(xué)生在哪個(gè)階段學(xué)習(xí)中存在不足，并及時(shí)根據(jù)反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評(píng)價(jià)方式同時(shí)開展還能激烈學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。
2、各種測(cè)試方式相結(jié)合。教師在驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采用課堂提問、課后筆試、實(shí)踐操作等相互結(jié)合的方式，有的學(xué)生可能回答問題的時(shí)候井井有條，可一旦落筆就會(huì)寫錯(cuò)，還有的學(xué)生考試成績(jī)很高，可是自己卻表達(dá)不清解題的具體思路和方法，因此教師應(yīng)該全面的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以此作為改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。
隨著我國(guó)教育體制的改革，基礎(chǔ)教育越來越重視素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)還能影響他們的思想品德及心理素質(zhì)，在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的階段就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)和技能，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，在教學(xué)中注重素質(zhì)教育目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能以及思想道德素質(zhì)的全面提高。
學(xué)前教育的教育方式論文篇五
摘要:當(dāng)今社會(huì)，人才為道，大學(xué)作為高等教育的學(xué)府，旨在培養(yǎng)有能力的青少年，為適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)對(duì)人才的廣泛需求，傳統(tǒng)教育方式以不適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢(shì)，大學(xué)開始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也是為了響應(yīng)國(guó)家提倡人才創(chuàng)新的口號(hào)。為此學(xué)校在保持原有的課堂進(jìn)度的同時(shí)，還注重應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法，從而充分?jǐn)U大了他們的眼界，提高了他們的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;實(shí)踐教學(xué);綜合素質(zhì)。
如今的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，那么對(duì)于高校來說，它就要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)，大學(xué)應(yīng)該把提升人才的層次與質(zhì)量作為著力點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)道路與所學(xué)的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來，這套理論與實(shí)踐教學(xué)已滲透在高等教育的各個(gè)方面。所以高等教育要向走萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的道路。勢(shì)必要推進(jìn)高等教育的改革、促進(jìn)高等院校學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整模式。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。
一湖清泉，清澈見底，那是水在源源不斷的流淌，高校的教育也是如此，在教學(xué)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校的教育體系才會(huì)更加完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為高校增添了無限的活力，這活力影響著老師也影響著學(xué)生。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合，有利于發(fā)掘一些可塑性人才，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的考查學(xué)生能力的方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，一張?jiān)嚲砭蜎Q定的學(xué)生好與壞。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，它對(duì)學(xué)生的考查能力不僅僅是理論知識(shí)還有自身能力。再者，能在實(shí)際教學(xué)中通過一些實(shí)驗(yàn)來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。舉個(gè)例子來說，拿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)需要去付諸行動(dòng)的工作，但老師如果一味地去講創(chuàng)業(yè)該怎么做，將一些干巴巴的理論知識(shí)堆到學(xué)生的面前，學(xué)生是很難去吸收它接受它。學(xué)生最后的成功率也不會(huì)有多大，但是如果將在學(xué)校模擬一場(chǎng)小小的創(chuàng)業(yè)工作，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，這樣學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中會(huì)有更大的成功率。這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的魅力。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新教育應(yīng)用中存在的問題。
高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中這是極為好的，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了很好的成績(jī)，但有好就有壞，在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)了一些問題。首先來說，學(xué)生的接受能力薄弱，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育方式，一時(shí)無法完全適應(yīng)新的教育模式，老師在教學(xué)的.過程中會(huì)有些力不從心。學(xué)生也不愿費(fèi)腦力去思考，去動(dòng)手。這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。其次，有些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情不高，在教學(xué)中他會(huì)很少去使用此種方法。有的老師運(yùn)用了但它忽略了最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生自主發(fā)揮，［2］到最后都變成了學(xué)生按照自己規(guī)定的原則去執(zhí)行。怕麻煩，也不愿去跟學(xué)生互動(dòng)，還是習(xí)慣用老套的教學(xué)模式。再者，學(xué)校本身的教育體系不完善，課程類別少，宣傳創(chuàng)業(yè)教育理念的工作做得不到位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作沒有給予強(qiáng)大的支持，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中未得到實(shí)質(zhì)性的教育。
隨著國(guó)家越來越重視教育，各大高校也開始注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育管理，創(chuàng)新教育體制。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大量的學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐出真知，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就意味著加強(qiáng)了創(chuàng)新理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從多種思想角度考慮問題，會(huì)讓學(xué)生明白看待問題不能片面性，要多角度的去看待問題。學(xué)生的思維得到拓展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中相對(duì)來說就減少了難度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常進(jìn)行。［3］學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過與老師的交流，能提高自己的認(rèn)知能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要強(qiáng)求人的認(rèn)知能力是極高的，有發(fā)散性的思維能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。作家在成功發(fā)表一篇文章之前肯定是經(jīng)過了無數(shù)次的修改;鳥在學(xué)會(huì)飛翔之前肯定是經(jīng)歷了無數(shù)的傷痛，由此，我們可以看出時(shí)間的重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性就好比這個(gè)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，它也有利的保障了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
五、結(jié)語。
目前，社會(huì)屬于人才性社會(huì)，沒才能你就好比掉隊(duì)的孤雁，寸步難行，甚至失去了人生的方向。那么對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說就要努力提高自己的技能，對(duì)高校來說，抓緊對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與管理。我們的國(guó)家需要更多的有才之人來為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，來造福社會(huì)。這對(duì)高校來說是一個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)。學(xué)校提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)幫助到許許多多的學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)校良好的教學(xué)質(zhì)量。多樣化的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受到的是以前從未接觸的。學(xué)校作為家庭，社會(huì)、國(guó)家之間的中間紐帶，作為培養(yǎng)人才的基地，身上肩負(fù)著不一樣的使命與責(zé)任。大學(xué)生在這個(gè)大搖籃里會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩。
參考文獻(xiàn):。
［4］王彥軍．電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)［j］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4．。
學(xué)前教育的教育方式論文篇六
摘要：隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力。
由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開辦學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養(yǎng)。
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒有一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋，但卻是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂考級(jí)開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(zhǎng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂者極大的不幸，也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性。
目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的.培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂理知識(shí)、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂教學(xué)、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運(yùn)用。
三、綜合能力。
總的來說，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)。
學(xué)前教育的教育方式論文篇七
看到很多的媽媽，對(duì)于新生命誕生的每一時(shí)刻都如數(shù)家珍，記得寶寶如許多的第一次。而我，可能跟自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)吧，（也可能是因?yàn)樽约簯卸瑁傆X得寶寶成長(zhǎng)是自自然然的事情，并未有太多的興奮與欣喜,也沒有太多的焦慮與慌亂。剛出院時(shí)，醫(yī)生說黃疸指標(biāo)比同齡孩子有些偏高，建議住院觀察，我跟爸爸當(dāng)然不舍得把寶寶自己一個(gè)人留在那里，堅(jiān)持抱回家自己觀察（其實(shí)心里是覺得肯定沒什么問題的，大多數(shù)孩子應(yīng)當(dāng)都有這樣的狀況），就這樣，寶寶也沒有折騰去照什么藍(lán)光之類的，最后證明倒也確實(shí)沒什么問題；夏天有一次晚上熱開空調(diào)，到半夜摸著寶寶額頭發(fā)熱，小手小腳涼涼的，怕是把寶寶給凍著了，第二天，也就是洗個(gè)溫水澡，多喝了些水，寶寶似乎也沒什么不良反應(yīng)。到現(xiàn)在，寶寶5個(gè)多月了，我們沒有去過任何一家醫(yī)院（因?yàn)槁犝f寶寶在吃母乳的6個(gè)月內(nèi)不會(huì)有什么問題，所以也堅(jiān)信寶寶不會(huì)有問題）。
我的成長(zhǎng)方式是粗線條的，這可能跟那個(gè)時(shí)代物質(zhì)生活還比較匱乏有關(guān)。我沒有什么百日照，其實(shí)整個(gè)童年留下的影像都屈指可數(shù)；我沒有怎么去過醫(yī)院，很多病都是媽媽用小偏方或者去赤腳醫(yī)生那兒取點(diǎn)兒便宜的藥就治好了（如果現(xiàn)在讓我去想，我都覺得有點(diǎn)兒后怕，但是確實(shí)迄今為止我的身體是健健康康的），在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我都認(rèn)為醫(yī)院那是有大病的人才去的地方，像我那些小傷小病是不夠格的?？墒强慈缃襻t(yī)院那熙熙攘攘人頭攢動(dòng)的架勢(shì)，就知道那是但凡有個(gè)頭疼腦熱的人都去的地方。
我的學(xué)習(xí)方式也是粗放的。只聽大人們說，如果努力學(xué)習(xí)，就可以擺脫所謂的“面朝黃土背朝天”的境地（其實(shí)現(xiàn)在若讓我選擇，我并不以為那種生活方式有什么的不好，而且可能與我的心靈更為契合）。資質(zhì)并不聰穎的我可能有夠?yàn)榕Π?，也可能是運(yùn)氣使然吧，我有幸能夠走出我生長(zhǎng)的地方，去看看外面的世界。
這么說吧，我就像農(nóng)民伯伯不經(jīng)意間撒下的一粒種子，沒有人會(huì)期待她會(huì)長(zhǎng)成什么樣子，而她卻碰巧借著陽(yáng)光和雨露長(zhǎng)成了人們（包括她自己）都沒有想到的樣子。
今天看來，可能粗放的.養(yǎng)育方式會(huì)有很多缺憾。我的記憶中沒有珍愛的玩具，沒有特別感動(dòng)的時(shí)刻，沒有對(duì)自己完整的認(rèn)知，我甚至也未曾真正珍愛過自己和自己的生命。我常常困惑，是什么讓很多人如此熱愛生命？（看看吧，三十而立的我到現(xiàn)在還在為此而困惑）。
今天，我面臨著一個(gè)嶄新的生命，屬于我們倆的，也更是屬于她自己的。我想給她足夠多的愛，我也想讓她有很多很多的熱情去生活，也想讓她有足夠多的智慧讓自己生活的更美好。盡管我對(duì)自己對(duì)生命還有如許多的困惑，但是我想，我不能懵懂麻木了，我必須帶著她一起去尋找生活的美好，給她熱愛生活和生命的源動(dòng)力。
（我多么想用熱情而洋溢的語調(diào)來形容目前祥和安樂的生活啊，但是太多的困惑還是讓我的語言蒙上了我極不喜歡的自戀和裝老成的調(diào)調(diào)，希望我能更用心的生活，讓我的語言活潑起來。）。
再隨手記錄一下寶寶的近況吧：長(zhǎng)了兩顆小牙了；對(duì)媽媽有些依戀了（一般的哭鬧都是媽媽出馬才能搞定）；更能對(duì)大人的逗做出反應(yīng)了常?？┛┛┛┑匦α?；趴著都不用胳膊支撐了，直接用前胸支撐，頭高高地抬起，兩只胳膊做出要飛的樣子；似乎能夠聽懂自己的名字了,每次聽到叫自己的名字，都是笑的很燦爛：）。
學(xué)前教育的教育方式論文篇八
1、大數(shù)據(jù)的量，數(shù)據(jù)量足夠大，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)性意義，才有價(jià)值。筆者看過的一個(gè)典型的案例就是，例如傳統(tǒng)的，收集幾千條數(shù)據(jù)，很難發(fā)現(xiàn)血緣關(guān)系對(duì)遺傳病的影響，而一旦達(dá)到2萬條以上，那么發(fā)現(xiàn)這種影響就會(huì)非常明顯。那么對(duì)于我們?cè)谑占瘑栴}時(shí)，是為了發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)去收集數(shù)據(jù)，還是不管有沒有價(jià)值地收集，這還是值得商榷的。其實(shí)收集數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)本身，還是可以劃分出一些標(biāo)準(zhǔn)，確立出層級(jí)，結(jié)合需求、目標(biāo)來收集，當(dāng)然有人會(huì)說，這樣的話，將會(huì)導(dǎo)致巨大的偏差，例如說喪失了數(shù)據(jù)的完整性，有一定的主觀偏向，但是筆者以為，這樣至少可以讓收集到的數(shù)據(jù)的價(jià)值相對(duì)較高。
2、大數(shù)據(jù)的種類，也可以說成數(shù)據(jù)的維度，對(duì)于一個(gè)對(duì)象，采取標(biāo)簽化的方式，進(jìn)行標(biāo)記，針對(duì)需求進(jìn)行種類的擴(kuò)充，和數(shù)據(jù)的量一樣，筆者認(rèn)為同樣是建議根據(jù)需求來確立，但是對(duì)于標(biāo)簽，有一個(gè)通常采取的策略，那就是推薦標(biāo)簽和自定義標(biāo)簽的問題，分類法其實(shí)是人類文明的一大創(chuàng)舉，采取推薦標(biāo)簽的方式，可以大幅度降低標(biāo)簽的總量，而減少后期的規(guī)約工作，數(shù)據(jù)收集時(shí)擴(kuò)充量、擴(kuò)充維度，但是在數(shù)據(jù)進(jìn)入應(yīng)用狀態(tài)時(shí)，我們是希望處理的是小數(shù)據(jù)、少維度，而通過這種推薦、可選擇的方式，可以在標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的自定義，而不是毫無規(guī)則的擴(kuò)展，甚至用戶的自定義標(biāo)簽給予一定的限制，這樣可以使維度的價(jià)值更為顯現(xiàn)。
3、關(guān)于時(shí)效性，現(xiàn)在進(jìn)入了讀秒時(shí)代，那么在很短的時(shí)間進(jìn)行問題分析、關(guān)聯(lián)推薦、決策等等，需要的數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)種類相比以前，往往更多，換個(gè)說法，因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)效性要求高了，所以處理數(shù)據(jù)的方式變了，以前可能多人處理，多次處理，現(xiàn)在必須變得單人處理、單次處理，那么相應(yīng)的信息系統(tǒng)、工作方式、甚至企業(yè)的組織模式，管理績(jī)效都需要改變，例如筆者曾經(jīng)工作的企業(yè)，上了erp系統(tǒng)，設(shè)計(jì)師意見很大，說一個(gè)典型案例，以往發(fā)一張變更單，發(fā)出去工作結(jié)束，而上了erp系統(tǒng)以后，就必須為這張變更單設(shè)定物料代碼，設(shè)置需要查詢物料的存儲(chǔ)，而這些是以前設(shè)計(jì)師不管的，又沒有為設(shè)計(jì)師為這些增加的工作支付獎(jiǎng)勵(lì)，甚至因?yàn)槲锪系娜鄙俣鴮?dǎo)致變更單不能發(fā)出，以至于設(shè)計(jì)師工作沒有完成，導(dǎo)致被處罰。但是我們從把工作一次就做完，提升企業(yè)的工作效率角度，這樣的設(shè)計(jì)變更與物料集成的方式顯然是必須的。那么作為一個(gè)工作人員，如何讓自己的工作更全面，更完整，避免王府，讓整個(gè)企業(yè)工作更具有時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高數(shù)據(jù)的數(shù)量、種類、處理能力是必須的。
1)通常意義的問題，例如失火了，必須立即撲救，其實(shí)這是三種模式中最少的一種;。
2)希望保持狀態(tài)，
3)期望的狀態(tài)，這是比原來的狀態(tài)高一個(gè)層級(jí)的。
我們針對(duì)問題，提出一系列解決方案，這些解決方案往往有多種，例如員工的培訓(xùn)，例如設(shè)備的改進(jìn)，例如組織的方式的變化，當(dāng)然解決方案包括信息化手段、大數(shù)據(jù)手段，我們一樣需要權(quán)衡大數(shù)據(jù)的方法是不是一種相對(duì)較優(yōu)的方法，如果是，那么用這種手段去解決，那么也就是有價(jià)值了。例如筆者知道的一個(gè)案例，一個(gè)企業(yè)某產(chǎn)品部件偶爾會(huì)出現(xiàn)問題，企業(yè)經(jīng)歷數(shù)次后決定針對(duì)設(shè)備上了一套工控系統(tǒng)，記錄材料的溫度，結(jié)果又一次出現(xiàn)問題時(shí)，進(jìn)行分析認(rèn)為，如果工人正常上班操作，不應(yīng)該有這樣的數(shù)據(jù)記錄，而經(jīng)過與值班工人的質(zhì)詢，值班工人承認(rèn)其上晚班時(shí)睡覺，沒有及時(shí)處理。再往后，同樣的問題再?zèng)]有再次發(fā)生。
學(xué)前教育的教育方式論文篇九
摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門較為重要的基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題并對(duì)其原因進(jìn)行分析，最后提出課堂教學(xué)的對(duì)策。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問題。
在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學(xué)生也反映本課程和實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)，對(duì)課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度?？傊?，本課程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。
二、原因分析。
如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問題，這些問題主要：
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的完備性，對(duì)許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學(xué)效果。
2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較差。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。
4、教學(xué)安排方面的原因。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來說，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的.課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。
1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部?jī)?nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”特點(diǎn)和要體現(xiàn)高職教育理論課時(shí)的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時(shí)較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點(diǎn)，用具體的實(shí)例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個(gè)故事夸張地反映了我們平時(shí)對(duì)增量比對(duì)總量更感興趣。通過這個(gè)故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。
“形象化”就是在教學(xué)中對(duì)那些難于理解的概念、定理用具體形象的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)物進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產(chǎn)者均衡中，成本既定的條件下產(chǎn)量最大，單獨(dú)通過圖形講解等產(chǎn)量曲線q3所代表的產(chǎn)量是生產(chǎn)者無法實(shí)現(xiàn)的，等產(chǎn)量曲線q1與等成本曲線ab交于r和s點(diǎn)，但等產(chǎn)量曲線q1所代表的產(chǎn)量低于等產(chǎn)量曲線q2，所以等成本曲線和等產(chǎn)量曲線q2的切點(diǎn)，才是實(shí)現(xiàn)既定成本條件下的最大產(chǎn)量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學(xué)生根本不能理解其中意義。同理，在s點(diǎn)是工人太多，而機(jī)械設(shè)備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達(dá)到最大產(chǎn)量，所以，只有在e點(diǎn)，工人和機(jī)械設(shè)備到達(dá)最佳的比例，才能生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。通過這種形象的講解，大多數(shù)學(xué)生能夠明白生產(chǎn)者均衡，對(duì)這種抽象的圖形也能理解。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，許多規(guī)律是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出來的，而高職學(xué)生許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，許多老師在教學(xué)中喜歡對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)，而大多數(shù)同學(xué)并不能很好地明白其中推導(dǎo)的過程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況，我采用“數(shù)字化”的教學(xué)方法。所謂“數(shù)字化”，就是用具體的數(shù)字去代替抽象符號(hào)推導(dǎo)。例如，如圖2，缺乏需求價(jià)格彈性商品的價(jià)格變化和總收益的關(guān)系，在講解中。我直接賦予p1=1，q1=100,tr1=p1q1=100,如果漲價(jià)后。假設(shè)價(jià)格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為q2=80,tr2=p2q2=240，如果降價(jià)p2=o.5，需求量為q3=110，tr3=p3q3=55。通過賦予價(jià)格和需求量數(shù)字，學(xué)生通過直觀的數(shù)字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價(jià)格和需求量之間的關(guān)系。這比運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)推導(dǎo)，學(xué)生更容易理解和接受。
4、增加學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中，注意用問題引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地將原來由老師在課堂上講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題，在課堂上向?qū)W生提出來，或者是在講完某個(gè)原理后，隨即向?qū)W生提出―個(gè)跟原理應(yīng)用相關(guān)的問題，通過“即問即答”，進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生看、聽、說、思考聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式，可以是老師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，老師答，學(xué)生問，學(xué)生答，而不只是老師講，學(xué)生記。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十
經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中充滿了數(shù)字、公式與圖表，教師所講解的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都可以表示為經(jīng)濟(jì)變量，即可以用不同數(shù)值來表示的量，例如物價(jià)水平、失業(yè)人數(shù)、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等，而經(jīng)濟(jì)規(guī)律也就是這些經(jīng)濟(jì)變量相互之間的關(guān)系，這種關(guān)系當(dāng)然也可以用數(shù)學(xué)來定量化表示。數(shù)學(xué)關(guān)系式用一種簡(jiǎn)明客觀的語言表述復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)模型通過抽象和簡(jiǎn)化使我們抓住問題的本質(zhì)。用數(shù)學(xué)來表達(dá)和論證經(jīng)濟(jì)理論具有簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯嚴(yán)密等優(yōu)點(diǎn)，令人信服。有時(shí)其他方法難以說清的邏輯關(guān)系，可以用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔明了地說明。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析方法，實(shí)質(zhì)上就是引入了數(shù)學(xué)中的微分方法，以上舉例說明。
2學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際。
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)該死記硬背，那樣學(xué)不到真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟理解，理論聯(lián)系實(shí)例。在教學(xué)中通過具體事例加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理體。
1、3月4日，四川省最大的乳品企業(yè)四川華西乳業(yè)有限公司突然做出驚人之舉，把庫(kù)存的2噸鮮牛奶倒入下水道，3月5日又把收購(gòu)不久的牛奶倒入下水道。鮮牛奶在我們這個(gè)剛剛脫離溫飽還不算太久的國(guó)度里，被接二連三的倒掉，當(dāng)真中國(guó)人是牛奶多的喝不完了？教師在教學(xué)中可依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求理論、需求彈性理論來解釋上述的倒奶現(xiàn)象。
2、水對(duì)生命如此不可缺少，為什么價(jià)格卻很低，而對(duì)于生命并非必不可少的鉆石卻具有如此高的價(jià)格呢？教師在教學(xué)中可依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用理論來解釋上述“鉆貴水賤”的現(xiàn)象。
3、臺(tái)塑集團(tuán)老板王永慶被稱為“主宰中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的第一大企業(yè)家”，他的.事業(yè)是從臺(tái)塑生產(chǎn)塑膠粉粒pvc開始的。當(dāng)時(shí)每月僅產(chǎn)pvc100t，是世界上規(guī)模最小的。王永慶知道降低成本，擴(kuò)大產(chǎn)量，才能打入世界市場(chǎng)，于是他冒著產(chǎn)品積壓的風(fēng)險(xiǎn)，把產(chǎn)量擴(kuò)大到1200t，并以低價(jià)格迅速占領(lǐng)了世界市場(chǎng)。教師在教學(xué)中可依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)原理來解釋王永慶擴(kuò)大產(chǎn)量，降低成本的做法。
4、~，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值分別為120333億元、135823億元、159878億元、183868億元、209407億元，每年的增長(zhǎng)速度分別為9.1%、10.0%、10.1%、10.4%、10.7%，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率分別為：8.4%、9.3%、9.4%、9.6%、9.8%。扣除通貨膨脹等因素影響，2002~20的5年中，我國(guó)的平均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率為9.6%。教師在教學(xué)中可應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論來解釋上述國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）、人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與通貨膨脹的關(guān)系。
5、亞洲金融危機(jī)后為應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，中國(guó)開始實(shí)行穩(wěn)健的貨幣政策。~20，中國(guó)面臨通貨膨脹壓力，那時(shí)穩(wěn)健的貨幣政策取向是增加貨幣供應(yīng)量。以來，面對(duì)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的貨款、投資、外匯儲(chǔ)備快速增長(zhǎng)等新變化，穩(wěn)健的貨幣政策內(nèi)涵開始發(fā)生變化，適當(dāng)緊縮銀根，多次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率和利率。以來，中國(guó)居民消費(fèi)價(jià)格漲幅從3月份的3.3%上揚(yáng)到10月份的6.5%，通貨膨脹壓力加大。按照中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議部署，從緊的貨幣政策由此“全新登場(chǎng)”，并將在的宏觀調(diào)控中發(fā)揮重要作用。教師在教學(xué)中可應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論來解釋為什么我國(guó)在不同的時(shí)期會(huì)采取不同的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。諸如此類的實(shí)例數(shù)不勝舉，且大部分是與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的問題，我們都可以以相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解釋。
3走出“學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，就能發(fā)財(cái)致富”的誤區(qū)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的英文單詞在中國(guó)曾被翻譯為“富國(guó)學(xué)”或“富國(guó)策”，但這并不意味著學(xué)好了就一定能發(fā)財(cái)致富。現(xiàn)實(shí)生活中，沒有學(xué)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人也有賺大錢的，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家們往往并不富裕。世界上許多經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都是靠基金制度維持的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們每年都要向政府或民間的基金會(huì)提出申請(qǐng)，然后由基金會(huì)發(fā)放研究基金，經(jīng)濟(jì)學(xué)家自嘲說這不過是一種高雅的乞討形式。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)首先是改造世界觀，然后才談得上改造世界。經(jīng)濟(jì)學(xué)不能直接給你帶來財(cái)富，但這并不能證明經(jīng)濟(jì)學(xué)是無用的。“研究經(jīng)濟(jì)學(xué)不會(huì)使你脫離領(lǐng)救濟(jì)食物的窮人隊(duì)伍，但是至少會(huì)使你了解你為什么會(huì)站在那個(gè)隊(duì)伍中。”因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)能促使你“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考”，能更好地理解這個(gè)世界，更加聰明地安排自己的工作和生活。綜上所述，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，不要被經(jīng)濟(jì)學(xué)那些看似深?yuàn)W的名稱術(shù)語所嚇倒，抓住其來龍去脈就不難理解；不要以為那些數(shù)學(xué)公式、圖表曲線就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，要透過數(shù)學(xué)表面抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)；自己嘗試從紛雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中尋找規(guī)律與解釋，或者反過來為學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理尋找實(shí)例甚至反例，從中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣?？傊?jīng)濟(jì)學(xué)不是背出來的，而是悟出來的！
學(xué)前教育的教育方式論文篇十一
心理健康的內(nèi)涵是指一個(gè)人所具有的積極向上的心理狀態(tài)，狹義的心理健康的內(nèi)涵是指人的基本心理活動(dòng)的過程和內(nèi)容是完整、協(xié)調(diào)一致的。
（二）小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面，其一是指學(xué)習(xí)方面的心理健康：學(xué)生的智力正常；學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感；能夠通過學(xué)習(xí)接受現(xiàn)實(shí)的環(huán)境；能夠自主地解決學(xué)習(xí)中的'部分困難，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二是指人際關(guān)系方面的心理健康：能夠有適中的情緒，積極地和別人進(jìn)行溝通，誠(chéng)心的贊賞和善意的批評(píng)。其三是指自我方面的心理健康：能夠正確的評(píng)價(jià)他人和自我；具有一定的自制力。
（三）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況分析。
近年來，在農(nóng)村小學(xué)校園暴力事件也時(shí)常被報(bào)道出來，小學(xué)生的心理健康問題也日益成為農(nóng)村教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，通過相關(guān)人員的研究發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中大部分的學(xué)生的心理健康狀況良好，只有少數(shù)部分的學(xué)生的心理健康問題必須引起重視。在農(nóng)村有很多“留守兒童”，孩子的父母外出務(wù)工，孩子一般寄養(yǎng)在親戚家或者由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，由于孩子缺少父母的關(guān)愛以及教育，以及由于爺爺奶奶的無力監(jiān)管或者溺愛使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、或者學(xué)習(xí)障礙等心理健康問題。影響學(xué)生心理健康問題的原因有很多，除了家庭、生活環(huán)境等因素外，還有教師的教學(xué)方式。
二、教師教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響研究。
（一）不合理的教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
由于受傳統(tǒng)的教育理念的影響，農(nóng)村教師注重智育，輕視德育。在這種理念指導(dǎo)下所采用的教育方式一般會(huì)呈現(xiàn)出粗暴的特點(diǎn)，一般都只是采用填鴨式或者滿堂灌的教育方式，這種一言堂的教育方式有很多的弊端，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不利外，還不利于增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，也會(huì)使得學(xué)生害怕表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師不關(guān)系學(xué)生的生活實(shí)際，將會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、怯弱，或者造成部分的學(xué)生沖動(dòng)，難以控制自己的情緒。現(xiàn)對(duì)某一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，通過兩個(gè)多月的研究方向，五年級(jí)某班的一位同學(xué)上課注意力不集中，自制力差，孤僻抑郁。由于不習(xí)慣提問的教學(xué)方式，從來不回答老師的任何提問，一旦沒有顧及到它的情緒，他就會(huì)沖出教室在操場(chǎng)上閑逛。通過對(duì)他@一案例的分析發(fā)現(xiàn)，他在回答老師的問題時(shí)回答錯(cuò)誤以后教室嚴(yán)厲的批評(píng)他，從而使得他討厭這個(gè)老師，從而產(chǎn)生這些負(fù)面的情緒，這些情緒長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)個(gè)人的心理健康產(chǎn)生不利的影響。
（二）合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
在小學(xué)階段，懸念導(dǎo)入法、抒情導(dǎo)入法、勵(lì)志教學(xué)法、情境教學(xué)法都是重要的方法，通過這些方法的使用能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)的過程中能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的生理、和心理的發(fā)展特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合適的表達(dá)自己的情感，比如可以設(shè)置朗讀大賽、小品演出，通過這些合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、向上的心態(tài)。另外采用興趣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于漫畫、小說等作品的興趣，學(xué)生能夠把自己的精力投入到這些興趣上，使得學(xué)生的生活更加的充實(shí)，而農(nóng)村學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，沒有合適的載體在釋放自己的情緒，因此通過興趣教學(xué)發(fā)的使用可以積極主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，如果學(xué)生喜愛這位老師，這門學(xué)科的成績(jī)一般都比較好，某所學(xué)校六年級(jí)的一位女同學(xué)因?yàn)橄矚g教師的教學(xué)方式，從從前的厭學(xué)、不積極回答問題，到積極的配合老師，積極的與人交流，性格發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，心理更加健康，也形成了較好的人際關(guān)系。因此教師檢查以學(xué)生為主，因材施教采用合理的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響外，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)語。
在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師對(duì)學(xué)生有著重要的影響，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響更大，教師的行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，本文主要分析了教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生哪些影響，從有利的一面和不利的一面進(jìn)行了分析，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育工作者提供部分建議。
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學(xué)前教育的教育方式論文篇十二
按特定方向分析大數(shù)據(jù)的特征會(huì)有所幫助，例如以下特征：數(shù)據(jù)如何收集、分析和處理。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類后，就可以將它與合適的大數(shù)據(jù)模式匹配：
1、分析類型—對(duì)數(shù)據(jù)執(zhí)行實(shí)時(shí)分析還是批量分析。請(qǐng)仔細(xì)考慮分析類型的選擇，因?yàn)檫@會(huì)影響一些有關(guān)產(chǎn)品、工具、硬件、數(shù)據(jù)源和預(yù)期的數(shù)據(jù)頻率的其他決策。一些用例可能需要混合使用兩種類型：
2、欺詐檢測(cè);分析必須實(shí)時(shí)或近實(shí)時(shí)地完成。
3、針對(duì)戰(zhàn)略性業(yè)務(wù)決策的趨勢(shì)分析;分析可采用批量模式。
4、處理方法—要應(yīng)用來處理數(shù)據(jù)的技術(shù)類型(比如預(yù)測(cè)、分析、臨時(shí)查詢和報(bào)告)。業(yè)務(wù)需求確定了合適的處理方法。可結(jié)合使用各種技術(shù)。處理方法的選擇，有助于識(shí)別要在您的大數(shù)據(jù)解決方案中使用的合適的工具和技術(shù)。
5、數(shù)據(jù)頻率和大小—預(yù)計(jì)有多少數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)到達(dá)的頻率多高。知道頻率和大小，有助于確定存儲(chǔ)機(jī)制、存儲(chǔ)格式和所需的預(yù)處理工具。數(shù)據(jù)頻率和大小依賴于數(shù)據(jù)源：
按需分析，與社交媒體數(shù)據(jù)一樣。
實(shí)時(shí)、持續(xù)提供(天氣數(shù)據(jù)、交易數(shù)據(jù))。
時(shí)序(基于時(shí)間的數(shù)據(jù))。
6、數(shù)據(jù)類型—要處理數(shù)據(jù)類型—交易、歷史、主數(shù)據(jù)等。知道數(shù)據(jù)類型，有助于將數(shù)據(jù)隔離在存儲(chǔ)中。
7、內(nèi)容格式(傳入數(shù)據(jù)的格式)結(jié)構(gòu)化(例如rdmbs)、非結(jié)構(gòu)化(例如音頻、視頻和圖像)或半結(jié)構(gòu)化。格式確定了需要如何處理傳入的數(shù)據(jù)，這是選擇工具、技術(shù)以及從業(yè)務(wù)角度定義解決方案的關(guān)鍵。
8、數(shù)據(jù)源—數(shù)據(jù)的來源(生成數(shù)據(jù)的地方)，比如web和社交媒體、機(jī)器生成、人類生成等。識(shí)別所有數(shù)據(jù)源有助于從業(yè)務(wù)角度識(shí)別數(shù)據(jù)范圍。該圖顯示了使用最廣泛的數(shù)據(jù)源。
9、數(shù)據(jù)使用者—處理的數(shù)據(jù)的所有可能使用者的列表：
業(yè)務(wù)流程。
業(yè)務(wù)用戶。
企業(yè)應(yīng)用程序。
各種業(yè)務(wù)角色中的各個(gè)人員。
部分處理流程。
其他數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)或企業(yè)應(yīng)用程序。
10、硬件—將在其上實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)解決方案的硬件類型，包括商用硬件或最先進(jìn)的硬件。理解硬件的限制，有助于指導(dǎo)大數(shù)據(jù)解決方案的選擇。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十三
隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入普通大眾的視野，從社會(huì)青年到在校大學(xué)生、從社會(huì)輿論到個(gè)人行為，從線上到線下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢(shì)不可擋。大學(xué)生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔(dān)了極其重要的責(zé)任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會(huì)各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和高校如火如荼地開展，共青團(tuán)、人社部、教育部三個(gè)口子同時(shí)提供了大量?jī)?yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)青年和在校大學(xué)生,尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢(shì)可喜。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有必然的關(guān)系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過程的的一種教育模式。通過麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中高職高專創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。
同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，其中20高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度為27%。對(duì)此，有學(xué)者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個(gè)制約因素。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課在本科院校開展。同時(shí)，教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出從起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長(zhǎng)期以來，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識(shí)課，其地位和專業(yè)課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個(gè)積極的態(tài)度。首當(dāng)其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語文、數(shù)學(xué)或者行管人員擔(dān)任，本科院校一般由管理學(xué)院的老師擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質(zhì)量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶Ｈ卫蠋?，其整體上的教學(xué)效果也可想而知。改變這種局面的一個(gè)重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的`改變，主要包含以下三個(gè)方面：
（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？
學(xué)術(shù)界對(duì)此定義很多，主要概括為三個(gè)方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關(guān)組織在全球21個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查表明：中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔欠窨梢来祟愅疲瑒?chuàng)新能力也比知識(shí)更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個(gè)新的東西，如新技術(shù)、新理念、新市場(chǎng)或者是一個(gè)新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來創(chuàng)業(yè)，這個(gè)“業(yè)”可以是學(xué)業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，不管在生活還是工作上都會(huì)形成自主規(guī)劃的意識(shí)，其對(duì)大學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母老師的耳提面命。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。縱觀目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個(gè)筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，甚至心理學(xué)的一些原理都直接課堂上搬?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說法。
筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓(xùn)練。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上表現(xiàn)為開創(chuàng)性，不管任何時(shí)代，具有創(chuàng)造精神品質(zhì)的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握能夠支持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。即各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責(zé)主要是幫助和促成有條件的大學(xué)生真實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實(shí)體化和市場(chǎng)化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)乃至引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心”、武漢理工大學(xué)的“青銅時(shí)代”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？
這一點(diǎn)本文第二大部分將要闡述。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。
創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個(gè)黑板即可，也不單單是一臺(tái)多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，把學(xué)習(xí)過程分為兩類，一類是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以討論、演講或者模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽講、閱讀和視頻，介于主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的教學(xué)方式以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即多討論和實(shí)踐，少灌輸和講解。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)注意力曲線原理，學(xué)生往往在一堂課20至25分鐘左右的學(xué)習(xí)注意力曲線下降到最低點(diǎn)，如何抓住這個(gè)最低點(diǎn)也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容管理相結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識(shí)課的地方在于他不單單是知識(shí)的傳授，不同于專業(yè)課的地方在于他不是某種技術(shù)或理論的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實(shí)踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢(shì)還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)模式，采用“多彩白活”相結(jié)合的教學(xué)模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁(yè)掛紙，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用參與式教學(xué)方法，學(xué)生通過大量的討論、觀摩和實(shí)踐參與到課程中去，主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，從而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變通過經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過程。
三、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。
教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情景中,不知不覺地學(xué)到教學(xué)大綱上的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。對(duì)于理論基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，否則可能部分學(xué)生理解不了，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以各種游戲。從目前我們國(guó)家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目來看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學(xué)方法，實(shí)踐部分則以游戲?yàn)橹?。目前，在我的?chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場(chǎng)、主題三類游戲，實(shí)踐證明，其效果在提高學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學(xué)內(nèi)容游戲化可以達(dá)成以下兩個(gè)效果：
（一）良好的課堂效果。
創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績(jī)，專注力高的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的感覺，整個(gè)過程中課堂氣氛非?；钴S。在這種氛圍的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭(zhēng)取提問和回答問題的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在游戲中，學(xué)生的專注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識(shí)得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于高職生而言，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對(duì)任課教師要求非常高，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法在實(shí)際的操作過程中對(duì)“教”和“樂”有嚴(yán)格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。
學(xué)前教育的教育方式論文篇十四
國(guó)際個(gè)性化教育協(xié)會(huì)(internationalpersonaliza-tioneducationassociation，簡(jiǎn)稱ipea)將個(gè)性化教育定義為：“為受教育者量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、輔導(dǎo)方案并加以執(zhí)行，組織相關(guān)專業(yè)人員為受教育者提供學(xué)習(xí)管理策略和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，幫助受教育者突破生存限制，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越?！?BR> 隨著時(shí)代對(duì)人才需求的日趨多樣化，社會(huì)呼吁一種教育理念，能夠培養(yǎng)出更多富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才、并使之適應(yīng)未來信息化和知識(shí)化社會(huì)的變革和發(fā)展。在此背景下，個(gè)性化教育在國(guó)內(nèi)外教育界成為一個(gè)備受熱議的話題：英國(guó)政府在《愿景》中提出應(yīng)確保每一位學(xué)生不受種族、性別和家庭背景的限制，接受平等的受教育機(jī)會(huì);[4]我國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！盵5]要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)情況開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其真正融入學(xué)習(xí)過程中，這就需要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、能力、興趣和天分、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)估。由于缺乏獲取和分析信息的手段和方法，也即缺乏對(duì)受教育者的特點(diǎn)和個(gè)性差異的了解，我們無法為其提供促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境?？突っ仿〈髮W(xué)(carnegiemellonuniversity)教育學(xué)院簡(jiǎn)介中寫道：“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”。[6]這個(gè)在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代使教育者備受困擾的難題，如今出現(xiàn)得以改善和解決的技術(shù)和思路。大數(shù)據(jù)時(shí)代思維式具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)，在商業(yè)領(lǐng)域得以推廣的個(gè)性化服務(wù)，在教育領(lǐng)域也存在同樣的實(shí)踐環(huán)境;同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的前瞻性特點(diǎn)，為教育領(lǐng)域中個(gè)性化預(yù)測(cè)的開展提供了思路。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中留下一串串?dāng)?shù)字碎片，如課程選擇、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)和反饋、網(wǎng)絡(luò)社交行為、校園卡的使用等等，這些數(shù)據(jù)被整合、挖掘和分析，學(xué)習(xí)者的行為模式將得以揭示。無論是奧斯汀佩伊州立大學(xué)基于“學(xué)位羅盤)”系統(tǒng)的個(gè)性化課程評(píng)估，還是鳳(degreecompass凰城大學(xué)和里奧薩拉多學(xué)院基于關(guān)鍵因素分析的輟學(xué)行為預(yù)警系統(tǒng)，或是亞利桑那州立大學(xué)通過挖掘facebook頁(yè)面數(shù)據(jù)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及華東師范大學(xué)通過校園卡記錄開發(fā)的“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)”，都是將大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用于個(gè)性化教育的嘗試和實(shí)踐。大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化的思維方式能夠幫助教育研究者重新審視學(xué)生的需求，通過高新技術(shù)和細(xì)致分析找到適切的課程、課堂、教師、校園，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。
2.為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。
教育決策的制定必須從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的新成果和先進(jìn)的技術(shù)手段，在科學(xué)預(yù)測(cè)的前提下，切實(shí)把握教育對(duì)象的變化規(guī)律和條件，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從多種預(yù)選方案中作出優(yōu)化抉擇，以獲得最佳的或滿意的經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)效果。[7]對(duì)教育決策信息的采集、整理和分析，是進(jìn)行教育規(guī)劃和決策的客觀依據(jù)。缺乏或脫離監(jiān)測(cè)教育發(fā)展和支持教育決策的數(shù)據(jù)，是導(dǎo)致決策質(zhì)量水平較低甚至失誤的重要原因之一。
的基本數(shù)據(jù)，卻缺乏有效地利用和解釋這些信息以幫助決策制定的思路和方法;其他一些教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)榈玫椒答佇畔⒌臅r(shí)間間隔過長(zhǎng)而不得不中止信息的收集。即便如此，最終收集到的片面數(shù)據(jù)和局部數(shù)據(jù)仍有可能遭到擱置，甚至由于潛在價(jià)值得不到發(fā)掘而丟棄，最后教育決策者僅憑手頭現(xiàn)有的信息作出判斷，導(dǎo)致了“拍腦袋”的即興決策。
與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育決策及時(shí)性還是可利用性信息的把握，無論是在全面性、等方面都具備大幅提高的條件和手段。其中，條件源于大數(shù)據(jù)本身的特性：全面性和及時(shí)性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的豐富來源渠道及自動(dòng)追蹤和留存學(xué)習(xí)行為的功能之上，可利用性指的是大數(shù)據(jù)不存在物理設(shè)施般的折舊和貶值、能夠不斷釋放隱藏價(jià)值;手段意指在大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式指導(dǎo)下對(duì)大數(shù)據(jù)特性的運(yùn)用：大開放性的特點(diǎn)，能夠數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式具有綜合性、啟發(fā)教育決策者從多角度、多層面、全方位地利用教育決策信息，思維方式同時(shí)兼顧敏捷性，要求教育決策者對(duì)海量數(shù)據(jù)保持高度的信息敏感性，迅速有效地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值功能。教育大數(shù)據(jù)有對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)運(yùn)行情況監(jiān)測(cè)的功能，有助于教育決策者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控，修改和制定更加切合實(shí)際情況的決策;可以通過對(duì)不同階段數(shù)據(jù)的分析，尋找教育發(fā)展變化的規(guī)律，以便對(duì)未來可能發(fā)展的趨勢(shì)或可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè);通過數(shù)據(jù)的收集、分析和整理將教育現(xiàn)象量化，以定性和定量結(jié)合的方式呈現(xiàn)教育結(jié)果，方便教育決策者了解教育系統(tǒng)的特征，評(píng)估教育發(fā)展的進(jìn)程，以此對(duì)教育發(fā)展做出更有價(jià)值、科學(xué)的決策。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不再是依靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，而教育決策也將相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證科學(xué)中的一個(gè)具體問題。
3.為教育評(píng)價(jià)拓展新的思路。
教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)滿足教育主體需要的程度作出的價(jià)值判斷活動(dòng)。
創(chuàng)造性思維是大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的特性之一，表現(xiàn)為在思維活動(dòng)中突破原有的框架，開拓新領(lǐng)域、確立新決策的思維過程。從信息活動(dòng)的角度看，創(chuàng)造性思維是一種實(shí)現(xiàn)信息量增殖的思維活動(dòng)。在實(shí)施教育評(píng)價(jià)的過程中，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為對(duì)思維工具即大數(shù)據(jù)其價(jià)值的理解和功能的駕馭上。作為現(xiàn)代教育研究的重要課題之一，教育評(píng)價(jià)正呈現(xiàn)出幾大轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式為相關(guān)實(shí)踐的開展提供了嶄新的思路：其一，形成發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)以教育評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性發(fā)展為目的，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流。這就需要及時(shí)有效地把握學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。如何獲取產(chǎn)生于課堂的過程、作業(yè)的過程、師生或生生互動(dòng)過程之中的相關(guān)信息，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的一大難題。以互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為載體，各式電腦和移動(dòng)終端無時(shí)無刻不在記錄關(guān)于人的思考、決策與行為。大數(shù)據(jù)有能力關(guān)注每一個(gè)教育評(píng)價(jià)對(duì)象在每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)，如激發(fā)提問的教學(xué)內(nèi)容、重復(fù)審題和修正答案的次數(shù)、視線停留在教師身上的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)討論的頻率等等。尤為重要的是，這些數(shù)據(jù)是在特定觀測(cè)技術(shù)與設(shè)備的支持下悄然進(jìn)行的，學(xué)生不愿在實(shí)驗(yàn)情境下表現(xiàn)出來的行為也將得到完整的呈現(xiàn)。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活不受影響，因此數(shù)據(jù)也更為真實(shí)自然。其二，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)對(duì)象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)涵蓋諸如課程、教師、學(xué)校等對(duì)教育活動(dòng)有重大影響的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和技術(shù)理念使實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、區(qū)域教育發(fā)展評(píng)價(jià)、課程等眾多評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)模式成為可能。其三，反思對(duì)成績(jī)的片面追求，強(qiáng)調(diào)測(cè)試分?jǐn)?shù)絕不等同于物理測(cè)量單位的直觀含義，在教育評(píng)價(jià)中平均分、排名等)加不能僅憑簡(jiǎn)單的數(shù)字(如原始分、以解讀。這與大數(shù)據(jù)思維中對(duì)“數(shù)字”和“數(shù)據(jù)”差異的理解不謀而合。