青少年是國家的未來，我們應該關(guān)注他們的成長和發(fā)展，為他們提供更好的教育和成長環(huán)境?？偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)和條理對于一篇完美的總結(jié)來說是非常重要的。這里有一些經(jīng)驗豐富的人士總結(jié)的范文，值得一讀。
剪枝的學問說課稿篇一
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學生自由發(fā)言)。
2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)。
二、初讀課文，感知全文。
1、自讀課文，提出要求：
(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。
5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。
三、學習生字。
1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。
2、指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時。
一、復習導入。
今天我們繼續(xù)學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)。
二、了解“我”的心理變化過程。
1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2、學生匯報交流：
(1)第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書：熱切盼望)。
(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)。
三、了解“我”心理變化的原因：
1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請同學們快速默讀課文，找出相關(guān)的語句畫一畫，等下我們來交流。
2、學生交流：
第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。
(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)。
(6)對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)。
(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。
(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
第二次：“熱切盼望、”。
(1)學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評議)。
第三次：“又驚又喜”
(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!
3、小結(jié)：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么?學完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)。
四、拓展延伸，深化認識。
1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)。
2、積累：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五、拓展作業(yè)。
在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。
剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑。
花開熱切盼望。
結(jié)桃又驚又喜。
教學反思。
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀!在課文教學之后，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經(jīng)驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。
剪枝的學問說課稿篇二
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學情分析:。
作者能寫出剪枝的學問，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪。可“我”卻細心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
一導入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、教師小結(jié)：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學問說課稿篇三
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，最后我的感悟?qū)懙煤钐N籍，雖未一語道破。但讀者心中自明。
課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標。
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀教學中有自讀、精思。
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學生回答。《剪枝的學問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。
（一）、概括課文內(nèi)容。
先讓學生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學生根據(jù)這四個詞說說課文的主要內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生從整體入手，把握課文內(nèi)容。）。
（二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
1、學習第一小節(jié)，認識王大伯。
學生通過朗讀第一節(jié)，找出關(guān)鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學生通過對關(guān)鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。
2、學習第二三小節(jié)，體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過程。
1）、第二三小節(jié)是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？
首先讓學生自由讀一讀二三節(jié)，找一找我滿懷好奇地走進桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景?？吹胶煤玫闹l被剪掉，我的心情怎樣？讓學生讀一讀“我”問王大伯的話，理解當時“我”的心情。朗讀時，要注意讀好幾個語氣詞，讀好兩個問號。
2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”是重點。讓學生反復讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長”？紙條瘋長了，會產(chǎn)生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
3）、我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
3、學習第四節(jié)，這一節(jié)寫得春天的桃園，寫得很美。這一節(jié)，可以讓學生采用多種形式朗讀。
4、學習第五節(jié)，感受我“又驚又喜”的心理活動。
學生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時的我，明白了什么？接著，讓學生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時說的話相呼應，驗證了王大伯的話有道理。讓學生明白剪枝里頭真有大學問！
三、感情朗讀，整體回歸。
1、在學生了解了作者從冬季進入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請學生再讀課文，再次感受。
2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環(huán)節(jié)的設計，意在感情升華，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
3、全文總結(jié)：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、拓展延伸。
1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自己實際說說“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）。
剪枝的學問說課稿篇四
《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：
1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學生深思。
這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。
3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學生關(guān)注生活。
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學生去關(guān)注生活中的小細節(jié)，在生活中做個有心人。
4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟。
課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己。
身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥耍|動著學生心底的柔軟。
1.把握內(nèi)涵。
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動讀者的文本精神?！都糁Φ膶W問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結(jié)合。
2.理清脈絡。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
3.剖析重難點。
在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。
1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來。
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。
4.教學目標的確立。
知識與能力：
（1）學生認識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；
（2）學生正確、流利地朗讀課文；
（3）學生抓住表示時間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內(nèi)容，學會概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
過程與方法：
（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
（2）學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
（3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語言特色。
每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練?！都糁Φ膶W問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：
（1）桃子的香甜引來了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）。
1.講讀教學：
（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結(jié)合。
（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。
2.問題探究：
（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難。
（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。
3.多媒體輔助：
（1）利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。
（2）教學過程中多媒體的適當輔助運用。
1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動，有畫面的呈現(xiàn)。
以情感為線索，重點詞句中體會真情。
剪枝的學問說課稿篇五
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學習，理解課文內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：多媒體課件教學主流程：
師：今天這一課，我們繼續(xù)學習第26課（板書課題）。
師：剪枝的學問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學問的過程中，有一番心理活動——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。
師：請仔細觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是寫作者的心情。
生2：寫作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生：畫句子，讀詞語。
師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——。
（一）交流“滿懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：讀課文，畫出有關(guān)句子。
師：找到答案的請舉手，誰來說一說。（指名回答）。
生：讀畫出的句子。（王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。）。
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當我走進桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個詞的上下文，用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：(用鉛筆畫出有關(guān)答案)。
師：誰找到的請舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：看到這個情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
（三）交流“將信將疑”
師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問題默讀第三自然段。
師：誰來說一說？
生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：我聽了后又怎么啦？
生齊說：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來說一說。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會結(jié)出更大更甜的果實。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來年會結(jié)出更大更甜的果實？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生：（齊讀王大伯說的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠近聞名的種桃能手，我怎么會不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會有失手的時候呀！
生5：眼見為實，我還沒看到結(jié)出的桃子呢。
師：是呀，請同學們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？）。
生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。
（四）交流“又驚又喜”
師：最后的結(jié)果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結(jié)出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒有花能結(jié)出果實嗎？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。
生：王大伯說的話真有道理。
師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”）。
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學問。請齊讀課題：剪枝的學問。
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀?。◣煱鍟骸皽p少”是為了“增加”）。
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習慣說“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
師：學了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？
生：跟老師學。
生：在大自然中學。
生：在生活中學。
師：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
生：“三百六十行，行行出狀元。”
師：《剪枝的學問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習，打開語文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學問》第二課時，完成下列習題。（師出示相關(guān)習題。）。
生：（完成作業(yè)）。
師：（播放輕音樂，巡視指導）。
師：（拿一名學生的作業(yè)放實物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？
生：她的答案是對的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個道理。
生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學習。
生：她的字寫得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認認真真地完成作業(yè)，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學們以后也要這樣。作業(yè)：
1、寫出文中表達我心情的變化的詞語。
——（）——（）——（）。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書：
桃子：大、多減少——增加教后反思:。
面對啞然，適時鋪墊，綻放火花。
在總結(jié)全文時，課堂上出現(xiàn)了暫時的冷場，學生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
為了讓學生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學生仔細讀這句話，然后問：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結(jié)并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
學了課文，你還有什么感受？這個問題太籠統(tǒng)，學生一時不知從哪兒說起。在總結(jié)了剪枝的學問后，我立即問：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？學生答道：跟老師學。在大自然中學。在生活中學。師適時總結(jié)：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
為了讓學生學了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？學生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元?！弊屛倚老踩f分。
剪枝的學問說課稿篇六
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學情分析:。
作者能寫出剪枝的學問，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪?？伞拔摇眳s細心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
一導入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
2、教師小結(jié)：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
剪枝的學問說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
一、教材分析。
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
二、學情分析。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學生回答?！都糁Φ膶W問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的.困難。
三、教法和學法。
1．情境教學法。
“作者胸有境，入境始于親。”語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法。
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”
四、教學目標。
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
五、教學重點難點。
教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
六、教學安排。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
七、教學設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗。
最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇九
核心提示：
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。...
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質(zhì)量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
4、感情朗讀，整體回歸在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇十
1.教材簡析。
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?BR> 《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
2.教學目標。
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學重點難點。
教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
4.教學安排。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
【以人為本，說學情】。
三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力。
三年級學生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯(lián)系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領悟事理。
【緊扣重點，說教法學法】。
1.情境教學法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?BR> 3.探究感悟法。
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！?BR> 【以學定教，說流程】。
新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質(zhì)疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關(guān)鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？”從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
對于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現(xiàn)實的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對比關(guān)系，這就是剪枝的學問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導學生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學問。
總結(jié)全文，其實果樹要想結(jié)出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產(chǎn)量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內(nèi)容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發(fā)展更加全面了。……這樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問?！薄吧钐幪幱袑W問，處處留心皆學問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
作業(yè)設計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人（學生姓名）調(diào)查時間?具體事例：說明道理：
【濃縮文本，說板書】。
板書設計是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華?！拔摇钡男睦碜兓乃膫€詞語是課始時指名學生聽寫上去的，“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。幾個問號、一個感嘆號表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，真是“一標一點總關(guān)情”！同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
???????????????????！
“減少”是為了“增加”
語文教學倡導簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當取舍的過程。我們語文老師不妨也學習果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學的效率。
剪枝的學問說課稿篇十一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
錄音，小黑板。
兩課時。
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
1、自學生字。
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠近聞名瘋長揮舞。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
瘋長遠近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
1、學習第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理?！?BR> “我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學習1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的.枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節(jié)。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
1、學習第3自然段。
（1）指導讀。
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
2、小結(jié)：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加——產(chǎn)量——進步和成功。
剪枝的學問說課稿篇十二
黃蕾。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。
教學過程：
一、復習導入。
適時評價。
相機板書：滿懷好奇??一臉疑惑??將信將疑???又驚又喜。
二、精讀課文。
師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經(jīng)歷。
第一次進桃園（冬季）。
1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）。
2、“我”為什么滿懷好奇呢？
a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）。
b.因為王大伯家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）。
（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）。
（2）王大伯是個什么人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）。
（3）師小結(jié)：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機評價。
3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）。
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）。
4.到底“疑惑”什么？
指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。
（1）點課件。指名讀。
（指導朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好）。
啟發(fā)：你明白著急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙荒樢苫蟆?BR> （2）對于我的一臉疑惑、著急發(fā)問，王大伯是怎么說的？
6.點課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？
（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養(yǎng)分。）。
7.剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）。
8.在王大伯看來，那些多余的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）。
誰能把圖上的內(nèi)容描述一下？
（指導看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）。
9.課文第二小節(jié)有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？
啟發(fā)：從這句話，同學們體會出什么嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經(jīng)驗豐富）。
是呀，一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！
10.誰有興趣來扮演經(jīng)驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節(jié)王大伯的話。
評價：“來年就*它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）。
追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經(jīng)驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）。
師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。
11.過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）。
“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。
第二次進桃園（春天）。
1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？
（1）師范讀，學生閉眼想象。
說說看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機評價。
2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，評價：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）。
第三次進桃園（夏季）。
1.師：小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說出自己的感受。）。
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）。
3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）。
驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預料完全變成了現(xiàn)實！）。
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀。
4.同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）。
6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示。
自由讀，引導回答：同學們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？（引導回答：為了結(jié)出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少”“增加”
7.同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……）。
相機板書：生活處處有學問。
三、總結(jié)全文。
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）。
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。
四、作業(yè)：請將文中有關(guān)心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
滿懷好奇。
一臉疑惑?????“減少”?“增加”
將信將疑??????生活處處有學問。
又驚又喜。
剪枝的學問說課稿篇十三
背景：鎮(zhèn)江市解放路小學“敏成之秋教學文化節(jié)”
課題：《月光啟蒙》。
時間：xx年11月22日。
地點：鎮(zhèn)江市解放路小學三年級。
執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學 王燕。
記錄：丹徒區(qū)教育局教研室 孔令權(quán)??????????。
師：俗話說得好，生活處處皆學問，你的學問是從哪來？
生：從書本中來?。
生：從老師的話中來。
生：從家長那來?。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題。“剪”是個生字，怎樣記住它？
生：上面是個前，下面是個刀。
師：讓我們再讀課題。
師：作者三進桃園，弄明白了一個什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。
師：老師從同學們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準備了一些詞語考考大家，出示詞語。
師：你知道不禁是什么意思？?。
生：就是不由自主。
生齊讀詞語。
師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。
生：滿懷好奇?一臉疑惑?將信將疑?又驚又喜?著急。
師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？
生：她想去看個究竟。
師：她看到了什么呢？?。
師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。
生：枝條落地。
生：毫不留情。
生：動作非?？臁?BR> 生：動作很熟練。
師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？
生：這樣的話桃子就會結(jié)的又大又好。
生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢?。
生：齊讀。
師：誰來學一學王大伯的樣子并說一說。
生：讀王大伯說的話。
師：你覺得這個王大伯說的像不像？
生：像?。
師：誰再來學一學王大伯。
生：讀王大伯說話。
師：聽了王大伯的這段話你信嗎？
生：信，因為王大伯是種桃能手，他說話的話我一定相信。
師：你是從哪看出來他是種桃能手的？
生：因為他種出來的桃子總是那么大那么甜。
師：還有同學有沒有不同意見??。
生：我是將信將疑?。
師：什么是將信將疑？
生：就是有些相信有些不相信。
生：我相信他因為他是種桃能手，我不相信的是他是因為他把嫩嫩的。
枝條剪掉了能長出那么好的桃子。
師：同學們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？
生：?。
我已經(jīng)聞到了桃花的香味了。
師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎？
生：不，我是更加相信了。
師：同學們一起拿起書讀一讀春天的桃園。
生：齊讀。
師讀這一段。?。
師：你有什么感受？
生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文。
）
桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子。
師：還有哪個同學想說一說自己的感受？
生：我看到了那么多的桃子都流口水了。
生：又驚又喜?。
生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢。
師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？
生：胖娃娃的臉蛋。
師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學們說說看他驚的原因是什么？
生：他把枝子剪了還能長出這么好的桃子。
師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的？
師：你是怎么看出來的？?。
生：如果不長的話枝條會瘋長。
師：什么叫瘋長？
生：不停的長，瘋狂的長。
師：剪少了枝條會怎樣？
生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份。
師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？
生：想?。
師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰來說一說。
生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子。
生：要把好的留下來，不好的扔掉。
生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理。
生：剪少了枝條，?。
師：對了，減少就是為了增加。
師小結(jié)：生活處處皆學問，愿同學們都做一個有心人。（略）。
剪枝的學問說課稿篇十四
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學情分析:。
作者能寫出，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪?？伞拔摇眳s細心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
一導入??新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四布置作業(yè)?。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文，說說是什么？
2、教師小結(jié)：告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學問說課稿篇十五
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質(zhì)量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃?這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗。
最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇十六
(1)指導讀。
(4)我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結(jié)：看來減少是為了增加。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以，我們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
2、小結(jié)：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加產(chǎn)量進步和成功。
剪枝的學問說課稿篇十七
生：從老師這兒來，從書本中來，從家長那兒來……。
讀課題。
師：“剪”是一個生“刀”字，你是怎么記住它的呢？
生：上面一個“前”，后面一個“刀”
師：看看你從這篇課文里學到些什么呢？
自讀課文，要求字字清楚，句句流暢。
學生自讀。
師：老師準備了一些詞語想考考大家，開火車讀。
奪走、成熟、臉蛋、不禁、那蕃話、胖娃娃、紅云片片……。
說說其中某些詞的意思。
師：為什么要剪枝？快速地讀課文，找出作者心情變化的詞。
（板書）滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：作者第一次進入桃圓時，你知道他為什么好奇嗎？
師：他到底探到了什么呢？學生讀書中有關(guān)段落。（出示課題文有關(guān)段落）。
師：你看到剪刀揮舞，想到了怎樣的情景。
生：毫不留情、熟練、……。
師：你們心疼嗎？為什么？你會想到些什么呢？
全班齊讀課文片段。
王大伯拿起一根剪下的枝條……（學生對讀課文中王大伯說的話）。
學生再讀王大伯自信的話。
師：聽了王大伯的話，你相信嗎？
師：從哪里看出他是種桃能手嗎？我們來夸夸王大伯，讀課文第一小節(jié)。
師：還有同學有不同的看法嗎？你相信的理由與不相信的理由。
生：聞到了香味、看見了蜜蜂，小朋友在玩耍……。
師：這時候，你的心情是怎樣的？他還是半信半疑嗎？
美美地來讀讀課文。全班齊讀。
師：到了夏天，這次小作者又看見了什么呢？
學生自讀課文。要讀出自己的感受。再說說看到了什么。
生：很漂亮，桃子很多。你能讀出你的感受嗎？
生：桃子長得光鮮紅潤，這是說桃子長得怎么樣？讀讀自己的感受。
生：都流口水了，好想吃幾口。
驚訝。你為什么驚訝？
真想拿一個。
師：小作者把它想象成什么？（胖娃娃）我們一起來讀一讀。
師：“驚”是因為什么？“喜”又是因為什么？
生：今年居然獲得這么大的豐收。
師：這么多又這么好的桃子到底是怎么得來的？
師：去年剪枝了。你怎么能肯定的？是不是所有粗壯的枝條都要全剪掉？
師：什么叫瘋長？這時會怎樣?。?BR> 剪去了無用的枝條，就增加了什么？
（板書：減少、增加）這是一對反義詞。
小作者還有一喜呢，讀讀課文的最后一節(jié)。
師：收獲了一個道理呢！道理就在王大伯說的那一番話里，自己讀讀這段話。看看能不能找到藏著的道理。
生：剪去無用的，留下有用的。
生：要把好的留下，把不好的去掉。
生：一份耕耘，一份收獲。
師：有時減少了并不一定都是壞事。
師：減少就是為了增加。（板書：為了）。
師：教師梳理課文內(nèi)容。生活中的減少是為了增加的學問還有很多，等著我們?nèi)ふ夷兀?BR> 剪枝的學問說課稿篇十八
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程?及設計意圖】。
一、自主提問，激發(fā)興趣。
1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)。
2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
二、初讀感知，自主探究。
1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)。
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)。
5.匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
三、精讀分析。交流感悟。
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)。
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)。
3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)。
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進行批注。
(2)組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)。
四、研讀拓展，促使內(nèi)化。
1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)。
2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)。
3.拓展作業(yè)?：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
剪枝的學問說課稿篇一
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學生自由發(fā)言)。
2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)。
二、初讀課文，感知全文。
1、自讀課文，提出要求：
(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。
5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。
三、學習生字。
1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。
2、指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時。
一、復習導入。
今天我們繼續(xù)學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)。
二、了解“我”的心理變化過程。
1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2、學生匯報交流：
(1)第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書：熱切盼望)。
(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)。
三、了解“我”心理變化的原因：
1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請同學們快速默讀課文，找出相關(guān)的語句畫一畫，等下我們來交流。
2、學生交流：
第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。
(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)。
(6)對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)。
(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。
(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
第二次：“熱切盼望、”。
(1)學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評議)。
第三次：“又驚又喜”
(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!
3、小結(jié)：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么?學完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)。
四、拓展延伸，深化認識。
1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)。
2、積累：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五、拓展作業(yè)。
在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。
剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑。
花開熱切盼望。
結(jié)桃又驚又喜。
教學反思。
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀!在課文教學之后，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經(jīng)驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。
剪枝的學問說課稿篇二
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學情分析:。
作者能寫出剪枝的學問，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪。可“我”卻細心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
一導入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、教師小結(jié)：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學問說課稿篇三
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，最后我的感悟?qū)懙煤钐N籍，雖未一語道破。但讀者心中自明。
課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標。
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀教學中有自讀、精思。
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學生回答。《剪枝的學問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。
（一）、概括課文內(nèi)容。
先讓學生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學生根據(jù)這四個詞說說課文的主要內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生從整體入手，把握課文內(nèi)容。）。
（二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
1、學習第一小節(jié)，認識王大伯。
學生通過朗讀第一節(jié)，找出關(guān)鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學生通過對關(guān)鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。
2、學習第二三小節(jié)，體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過程。
1）、第二三小節(jié)是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？
首先讓學生自由讀一讀二三節(jié)，找一找我滿懷好奇地走進桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景?？吹胶煤玫闹l被剪掉，我的心情怎樣？讓學生讀一讀“我”問王大伯的話，理解當時“我”的心情。朗讀時，要注意讀好幾個語氣詞，讀好兩個問號。
2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”是重點。讓學生反復讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長”？紙條瘋長了，會產(chǎn)生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
3）、我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
3、學習第四節(jié)，這一節(jié)寫得春天的桃園，寫得很美。這一節(jié)，可以讓學生采用多種形式朗讀。
4、學習第五節(jié)，感受我“又驚又喜”的心理活動。
學生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時的我，明白了什么？接著，讓學生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時說的話相呼應，驗證了王大伯的話有道理。讓學生明白剪枝里頭真有大學問！
三、感情朗讀，整體回歸。
1、在學生了解了作者從冬季進入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請學生再讀課文，再次感受。
2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環(huán)節(jié)的設計，意在感情升華，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
3、全文總結(jié)：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、拓展延伸。
1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自己實際說說“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）。
剪枝的學問說課稿篇四
《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：
1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學生深思。
這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。
3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學生關(guān)注生活。
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學生去關(guān)注生活中的小細節(jié)，在生活中做個有心人。
4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟。
課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己。
身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥耍|動著學生心底的柔軟。
1.把握內(nèi)涵。
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動讀者的文本精神?！都糁Φ膶W問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結(jié)合。
2.理清脈絡。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
3.剖析重難點。
在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。
1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來。
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。
4.教學目標的確立。
知識與能力：
（1）學生認識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；
（2）學生正確、流利地朗讀課文；
（3）學生抓住表示時間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內(nèi)容，學會概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
過程與方法：
（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
（2）學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
（3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語言特色。
每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練?！都糁Φ膶W問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：
（1）桃子的香甜引來了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）。
1.講讀教學：
（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結(jié)合。
（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。
2.問題探究：
（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難。
（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。
3.多媒體輔助：
（1）利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。
（2）教學過程中多媒體的適當輔助運用。
1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動，有畫面的呈現(xiàn)。
以情感為線索，重點詞句中體會真情。
剪枝的學問說課稿篇五
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學習，理解課文內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：多媒體課件教學主流程：
師：今天這一課，我們繼續(xù)學習第26課（板書課題）。
師：剪枝的學問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學問的過程中，有一番心理活動——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。
師：請仔細觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是寫作者的心情。
生2：寫作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生：畫句子，讀詞語。
師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——。
（一）交流“滿懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：讀課文，畫出有關(guān)句子。
師：找到答案的請舉手，誰來說一說。（指名回答）。
生：讀畫出的句子。（王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。）。
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當我走進桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個詞的上下文，用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：(用鉛筆畫出有關(guān)答案)。
師：誰找到的請舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：看到這個情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
（三）交流“將信將疑”
師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問題默讀第三自然段。
師：誰來說一說？
生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：我聽了后又怎么啦？
生齊說：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來說一說。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會結(jié)出更大更甜的果實。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來年會結(jié)出更大更甜的果實？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生：（齊讀王大伯說的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠近聞名的種桃能手，我怎么會不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會有失手的時候呀！
生5：眼見為實，我還沒看到結(jié)出的桃子呢。
師：是呀，請同學們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？）。
生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。
（四）交流“又驚又喜”
師：最后的結(jié)果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結(jié)出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒有花能結(jié)出果實嗎？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。
生：王大伯說的話真有道理。
師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”）。
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學問。請齊讀課題：剪枝的學問。
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀?。◣煱鍟骸皽p少”是為了“增加”）。
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習慣說“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
師：學了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？
生：跟老師學。
生：在大自然中學。
生：在生活中學。
師：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
生：“三百六十行，行行出狀元。”
師：《剪枝的學問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習，打開語文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學問》第二課時，完成下列習題。（師出示相關(guān)習題。）。
生：（完成作業(yè)）。
師：（播放輕音樂，巡視指導）。
師：（拿一名學生的作業(yè)放實物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？
生：她的答案是對的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個道理。
生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學習。
生：她的字寫得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認認真真地完成作業(yè)，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學們以后也要這樣。作業(yè)：
1、寫出文中表達我心情的變化的詞語。
——（）——（）——（）。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書：
桃子：大、多減少——增加教后反思:。
面對啞然，適時鋪墊，綻放火花。
在總結(jié)全文時，課堂上出現(xiàn)了暫時的冷場，學生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
為了讓學生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學生仔細讀這句話，然后問：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結(jié)并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
學了課文，你還有什么感受？這個問題太籠統(tǒng)，學生一時不知從哪兒說起。在總結(jié)了剪枝的學問后，我立即問：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？學生答道：跟老師學。在大自然中學。在生活中學。師適時總結(jié)：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
為了讓學生學了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？學生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元?！弊屛倚老踩f分。
剪枝的學問說課稿篇六
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學情分析:。
作者能寫出剪枝的學問，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪?？伞拔摇眳s細心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
一導入新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（4）“我”聽王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)?什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
2、教師小結(jié)：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
剪枝的學問說課稿篇七
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
一、教材分析。
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
二、學情分析。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發(fā)言的學生回答?！都糁Φ膶W問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的.困難。
三、教法和學法。
1．情境教學法。
“作者胸有境，入境始于親。”語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
3．探究感悟法。
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”
四、教學目標。
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
五、教學重點難點。
教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
六、教學安排。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
七、教學設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗。
最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇九
核心提示：
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。...
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質(zhì)量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
4、感情朗讀，整體回歸在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇十
1.教材簡析。
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?BR> 《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
2.教學目標。
根據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：
知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.教學重點難點。
教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
4.教學安排。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
【以人為本，說學情】。
三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力。
三年級學生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯(lián)系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領悟事理。
【緊扣重點，說教法學法】。
1.情境教學法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?BR> 3.探究感悟法。
“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！?BR> 【以學定教，說流程】。
新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質(zhì)疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1.探究“滿懷好奇”
學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關(guān)鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2.探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。
3.探究“將信將疑”?。
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？”從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
對于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4.探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現(xiàn)實的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對比關(guān)系，這就是剪枝的學問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導學生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學問。
總結(jié)全文，其實果樹要想結(jié)出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產(chǎn)量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內(nèi)容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發(fā)展更加全面了。……這樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問?！薄吧钐幪幱袑W問，處處留心皆學問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
作業(yè)設計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
調(diào)查記錄表。
調(diào)查人（學生姓名）調(diào)查時間?具體事例：說明道理：
【濃縮文本，說板書】。
板書設計是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華?！拔摇钡男睦碜兓乃膫€詞語是課始時指名學生聽寫上去的，“我”的心理發(fā)展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。幾個問號、一個感嘆號表現(xiàn)的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，真是“一標一點總關(guān)情”！同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
???????????????????！
“減少”是為了“增加”
語文教學倡導簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當取舍的過程。我們語文老師不妨也學習果農(nóng)的剪枝藝術(shù)，在教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學的效率。
剪枝的學問說課稿篇十一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
錄音，小黑板。
兩課時。
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
1、自學生字。
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠近聞名瘋長揮舞。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
瘋長遠近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)。
（2）指名讀一讀。
（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
1、學習第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理?！?BR> “我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節(jié)。
2、學習1、2節(jié)。
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)。
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的.枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節(jié)。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
1、學習第3自然段。
（1）指導讀。
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段。
（1）指名讀一讀。
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
2、小結(jié)：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加——產(chǎn)量——進步和成功。
剪枝的學問說課稿篇十二
黃蕾。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。
教學過程：
一、復習導入。
適時評價。
相機板書：滿懷好奇??一臉疑惑??將信將疑???又驚又喜。
二、精讀課文。
師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經(jīng)歷。
第一次進桃園（冬季）。
1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）。
2、“我”為什么滿懷好奇呢？
a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）。
b.因為王大伯家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）。
（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）。
（2）王大伯是個什么人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）。
（3）師小結(jié)：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機評價。
3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）。
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）。
4.到底“疑惑”什么？
指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。
（1）點課件。指名讀。
（指導朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好）。
啟發(fā)：你明白著急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙荒樢苫蟆?BR> （2）對于我的一臉疑惑、著急發(fā)問，王大伯是怎么說的？
6.點課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？
（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養(yǎng)分。）。
7.剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）。
8.在王大伯看來，那些多余的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）。
誰能把圖上的內(nèi)容描述一下？
（指導看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）。
9.課文第二小節(jié)有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？
啟發(fā)：從這句話，同學們體會出什么嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經(jīng)驗豐富）。
是呀，一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！
10.誰有興趣來扮演經(jīng)驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節(jié)王大伯的話。
評價：“來年就*它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）。
追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經(jīng)驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）。
師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。
11.過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）。
“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。
第二次進桃園（春天）。
1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？
（1）師范讀，學生閉眼想象。
說說看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機評價。
2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，評價：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）。
第三次進桃園（夏季）。
1.師：小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說出自己的感受。）。
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）。
3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）。
驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預料完全變成了現(xiàn)實！）。
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀。
4.同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）。
6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示。
自由讀，引導回答：同學們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？（引導回答：為了結(jié)出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少”“增加”
7.同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……）。
相機板書：生活處處有學問。
三、總結(jié)全文。
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）。
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。
四、作業(yè)：請將文中有關(guān)心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
滿懷好奇。
一臉疑惑?????“減少”?“增加”
將信將疑??????生活處處有學問。
又驚又喜。
剪枝的學問說課稿篇十三
背景：鎮(zhèn)江市解放路小學“敏成之秋教學文化節(jié)”
課題：《月光啟蒙》。
時間：xx年11月22日。
地點：鎮(zhèn)江市解放路小學三年級。
執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學 王燕。
記錄：丹徒區(qū)教育局教研室 孔令權(quán)??????????。
師：俗話說得好，生活處處皆學問，你的學問是從哪來？
生：從書本中來?。
生：從老師的話中來。
生：從家長那來?。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題。“剪”是個生字，怎樣記住它？
生：上面是個前，下面是個刀。
師：讓我們再讀課題。
師：作者三進桃園，弄明白了一個什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。
師：老師從同學們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準備了一些詞語考考大家，出示詞語。
師：你知道不禁是什么意思？?。
生：就是不由自主。
生齊讀詞語。
師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。
生：滿懷好奇?一臉疑惑?將信將疑?又驚又喜?著急。
師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？
生：她想去看個究竟。
師：她看到了什么呢？?。
師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。
生：枝條落地。
生：毫不留情。
生：動作非?？臁?BR> 生：動作很熟練。
師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？
生：這樣的話桃子就會結(jié)的又大又好。
生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢?。
生：齊讀。
師：誰來學一學王大伯的樣子并說一說。
生：讀王大伯說的話。
師：你覺得這個王大伯說的像不像？
生：像?。
師：誰再來學一學王大伯。
生：讀王大伯說話。
師：聽了王大伯的這段話你信嗎？
生：信，因為王大伯是種桃能手，他說話的話我一定相信。
師：你是從哪看出來他是種桃能手的？
生：因為他種出來的桃子總是那么大那么甜。
師：還有同學有沒有不同意見??。
生：我是將信將疑?。
師：什么是將信將疑？
生：就是有些相信有些不相信。
生：我相信他因為他是種桃能手，我不相信的是他是因為他把嫩嫩的。
枝條剪掉了能長出那么好的桃子。
師：同學們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？
生：?。
我已經(jīng)聞到了桃花的香味了。
師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎？
生：不，我是更加相信了。
師：同學們一起拿起書讀一讀春天的桃園。
生：齊讀。
師讀這一段。?。
師：你有什么感受？
生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文。
）
桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子。
師：還有哪個同學想說一說自己的感受？
生：我看到了那么多的桃子都流口水了。
生：又驚又喜?。
生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢。
師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？
生：胖娃娃的臉蛋。
師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學們說說看他驚的原因是什么？
生：他把枝子剪了還能長出這么好的桃子。
師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的？
師：你是怎么看出來的？?。
生：如果不長的話枝條會瘋長。
師：什么叫瘋長？
生：不停的長，瘋狂的長。
師：剪少了枝條會怎樣？
生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份。
師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？
生：想?。
師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰來說一說。
生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子。
生：要把好的留下來，不好的扔掉。
生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理。
生：剪少了枝條，?。
師：對了，減少就是為了增加。
師小結(jié)：生活處處皆學問，愿同學們都做一個有心人。（略）。
剪枝的學問說課稿篇十四
教材分析：
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。作者依照事物的發(fā)展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。
學情分析:。
作者能寫出，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪?？伞拔摇眳s細心的發(fā)現(xiàn)王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產(chǎn)生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、通過學問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時。
第一課時。
一導入??新課，激發(fā)興趣。
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）。
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練。
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）（4）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學習。
四布置作業(yè)?。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時。
一聽寫生字詞。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（5）知道朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文。
1、分組分段朗讀全文，說說是什么？
2、教師小結(jié)：告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
剪枝的學問說課稿篇十五
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質(zhì)量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃?這個環(huán)節(jié)設計鞏固了課文內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗。
最后，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學問說課稿篇十六
(1)指導讀。
(4)我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段。
(1)指名讀一讀。
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段。
(1)指名讀。
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結(jié)：看來減少是為了增加。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以，我們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
2、小結(jié)：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
有感情地朗讀課文。
增加產(chǎn)量進步和成功。
剪枝的學問說課稿篇十七
生：從老師這兒來，從書本中來，從家長那兒來……。
讀課題。
師：“剪”是一個生“刀”字，你是怎么記住它的呢？
生：上面一個“前”，后面一個“刀”
師：看看你從這篇課文里學到些什么呢？
自讀課文，要求字字清楚，句句流暢。
學生自讀。
師：老師準備了一些詞語想考考大家，開火車讀。
奪走、成熟、臉蛋、不禁、那蕃話、胖娃娃、紅云片片……。
說說其中某些詞的意思。
師：為什么要剪枝？快速地讀課文，找出作者心情變化的詞。
（板書）滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：作者第一次進入桃圓時，你知道他為什么好奇嗎？
師：他到底探到了什么呢？學生讀書中有關(guān)段落。（出示課題文有關(guān)段落）。
師：你看到剪刀揮舞，想到了怎樣的情景。
生：毫不留情、熟練、……。
師：你們心疼嗎？為什么？你會想到些什么呢？
全班齊讀課文片段。
王大伯拿起一根剪下的枝條……（學生對讀課文中王大伯說的話）。
學生再讀王大伯自信的話。
師：聽了王大伯的話，你相信嗎？
師：從哪里看出他是種桃能手嗎？我們來夸夸王大伯，讀課文第一小節(jié)。
師：還有同學有不同的看法嗎？你相信的理由與不相信的理由。
生：聞到了香味、看見了蜜蜂，小朋友在玩耍……。
師：這時候，你的心情是怎樣的？他還是半信半疑嗎？
美美地來讀讀課文。全班齊讀。
師：到了夏天，這次小作者又看見了什么呢？
學生自讀課文。要讀出自己的感受。再說說看到了什么。
生：很漂亮，桃子很多。你能讀出你的感受嗎？
生：桃子長得光鮮紅潤，這是說桃子長得怎么樣？讀讀自己的感受。
生：都流口水了，好想吃幾口。
驚訝。你為什么驚訝？
真想拿一個。
師：小作者把它想象成什么？（胖娃娃）我們一起來讀一讀。
師：“驚”是因為什么？“喜”又是因為什么？
生：今年居然獲得這么大的豐收。
師：這么多又這么好的桃子到底是怎么得來的？
師：去年剪枝了。你怎么能肯定的？是不是所有粗壯的枝條都要全剪掉？
師：什么叫瘋長？這時會怎樣?。?BR> 剪去了無用的枝條，就增加了什么？
（板書：減少、增加）這是一對反義詞。
小作者還有一喜呢，讀讀課文的最后一節(jié)。
師：收獲了一個道理呢！道理就在王大伯說的那一番話里，自己讀讀這段話。看看能不能找到藏著的道理。
生：剪去無用的，留下有用的。
生：要把好的留下，把不好的去掉。
生：一份耕耘，一份收獲。
師：有時減少了并不一定都是壞事。
師：減少就是為了增加。（板書：為了）。
師：教師梳理課文內(nèi)容。生活中的減少是為了增加的學問還有很多，等著我們?nèi)ふ夷兀?BR> 剪枝的學問說課稿篇十八
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程?及設計意圖】。
一、自主提問，激發(fā)興趣。
1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)。
2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
二、初讀感知，自主探究。
1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
2.檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)。
3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)。
5.匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
三、精讀分析。交流感悟。
1.根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)。
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)。
3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)。
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)。
4.默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進行批注。
(2)組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)。
四、研讀拓展，促使內(nèi)化。
1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)。
2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)。
3.拓展作業(yè)?：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。