寫作是一種思考的方式，通過書面表達可以更加系統(tǒng)地整理自己的思緒。寫總結(jié)時，要注重歸納和概括，將復(fù)雜的問題用簡單明了的語言進行表達。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，歡迎大家一起來欣賞。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)方案和學(xué)生的思維特點相結(jié)合，通過有目的地對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，確保學(xué)生的思維訓(xùn)練時間充足，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，延遲教學(xué)評價，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；思維發(fā)展。
數(shù)學(xué)的學(xué)科特點要求學(xué)生具有較強的思維能力，而課堂則是學(xué)生思維能力得以提升的場所。思維培訓(xùn)是一個長期的過程，可貫穿在各年級教學(xué)的過程中。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的主動性不強，不利于其思維能力的鍛煉和提高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練視為教學(xué)的重點。
一、保證學(xué)生思考時間充足，讓學(xué)生的思維得以沉淀。
思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。對小學(xué)生來說，問題是其思考的動力源泉，有了問題，才會引發(fā)學(xué)生進行思考。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了提高課堂的效率和教學(xué)的流暢度，很多教師要求學(xué)生“快思”，學(xué)生思考的時間和空間很有限，學(xué)生無法“慢想”。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生才剛開啟思考模式，教師卻不等學(xué)生深入思考，很快就給出答案，形成學(xué)生無法快速回答問題的結(jié)果。殊不知，教師公布答案時，學(xué)生看似正在沉默，其實其內(nèi)心正在快速運轉(zhuǎn)。然而，大部分教師無法洞悉學(xué)生的這種思維過程，直接快速地公布答案，將學(xué)生獨立思考的機會奪走，不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，教師應(yīng)確保學(xué)生的思考時間充足，讓學(xué)生對問題進行深入思考，沉淀學(xué)生的思維。
因為課堂教學(xué)時間有限，所以教師可以在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提問。以“三角形的分類”課堂教學(xué)為例，通常教師會讓學(xué)生將三角形按照角的特點進行分類，以學(xué)生了解鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形和邊的特點為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生接觸并認(rèn)識等邊三角形和等腰三角形。其實，教師可以以“分類”為問題的`切入點，在課前列出以下問題，并讓學(xué)生自主思考和解答：三角形按角來分可以分成哪幾類？可以用不同的圖形來表示三角形的類別嗎？按邊分類，三角形又該怎樣分類？可否使用圖形來表示？教師這樣設(shè)計問題，學(xué)生在課前就已經(jīng)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一定程度的思考，并帶著問題和想法進入堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、教師加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作或自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。當(dāng)然，這樣的理念并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的直接性和全程性指導(dǎo)學(xué)生思考的方式已經(jīng)失去其地位，教師通過組織學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，同時讓學(xué)生認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)適時給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥，避免學(xué)生因思考時遇到困難而放棄繼續(xù)思考，也避免降低學(xué)生的課堂參與積極性。教師和學(xué)生一起分析和探討問題，讓學(xué)生在“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式中進行思考，從而使學(xué)生的思維能力得以提高，也有利于提高學(xué)生的課堂參與力度和積極性，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。
在“三角形的分類”教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“鈍角三角形和直角三角形只需要有一個角是鈍角或一個角是直角即可，那么銳角三角形應(yīng)該包含多少個銳角？”對于這個問題，學(xué)生可能一時間無法回答。此時，教師可以畫出銳角三角形，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一知識點進行思考，要求學(xué)生在思考后展開小組討論。最終a同學(xué)表示：三角形的內(nèi)角和為180°，如果兩個角都是直角，那么三個角加起來大于180°，不符合條件。b同學(xué)認(rèn)為：同理，兩個角都是鈍角的話三個角之和超過180°，也無法滿足條件，所以銳角三角形三個角都是銳角。學(xué)生通過思考、討論，將自己的想法表達出來，鍛煉了學(xué)生的思維認(rèn)知能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生進行反思，促進學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)變。
當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分學(xué)生無法弄清自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，也很難發(fā)現(xiàn)自身存在的差錯，只是按照教師的要求進行合作學(xué)習(xí)、自主探究等活動，自主性較差，受教師的影響較大。學(xué)生自主構(gòu)建知識和主動性自我反思的能力較差，因此，教師應(yīng)在小結(jié)時強調(diào)以下幾點：學(xué)習(xí)了什么？通過什么方法習(xí)？在學(xué)習(xí)的過程中思考了哪些問題？是如何進行思考的？通過這類問題引導(dǎo)學(xué)生反思，有利于學(xué)生對知識點的鞏固。
以“三角形的內(nèi)角和”為例，教師可以讓學(xué)生思考：“是不是任何一個三角形的內(nèi)角和都等于180°？會不會存在三個角加起來大于或小于180°的情況？請自行思考并畫出圖形來驗證?！睂W(xué)生進行思考，并動手畫圖，用量角器對圖形進行測量，最終得出這樣的結(jié)論：任何一個三角形的三個內(nèi)角之和都等于180°，大于或小于180°則無法構(gòu)成三角形。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生帶著“解決什么問題？如何解決？”的問題與所學(xué)知識結(jié)合起來共同思考，并進行實際驗證，讓學(xué)生明確思維方向和方法，從而使學(xué)生的思考能力提高，甚至發(fā)生質(zhì)的飛躍。
四、推遲教學(xué)評價，讓學(xué)生進行深入思考。
獨立思考對于小學(xué)生來說很重要，而思考后的分享和交流也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。通常教師在學(xué)生回答問題之后就立即給予評價，而其余學(xué)生對該問題答案的判斷會受到評價的影響。因此，教師應(yīng)適當(dāng)延遲教學(xué)評價的速度，先引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生勇敢地將自己的想法表達出來，讓學(xué)生相互分享和切磋，一起分析和討論，不斷深入思考和研究，提高解決問題的能力。
在“倍數(shù)的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生作答：“小明6歲的時候，妹妹的年齡是小明的一半，現(xiàn)在小明12歲了，那么妹妹的年齡是多少歲？”有學(xué)生很快就回答：“9歲！”過了一會兒，有學(xué)生回答：“是6歲！”，顯而易見，第一個學(xué)生的回答是正確的，如果教師在第一個學(xué)生回答之后立即做出評價，那么后面的學(xué)生就會以“9歲”為標(biāo)準(zhǔn)答案，不會再出現(xiàn)其他的想法和答案。因此，教師應(yīng)適度保持沉默，讓學(xué)生推算出結(jié)果：“小明6歲時妹妹的年紀(jì)是他的一半，說明妹妹比小明小3歲；如今小明12歲，那么12減去3則為妹妹的年齡，妹妹今年9歲”。教師適當(dāng)延遲評價時間，學(xué)生的思考不受其他同學(xué)和教師評價的干擾，使學(xué)生的思考能力得到提升。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一種內(nèi)在的重要認(rèn)知能力，教師提出問題時，應(yīng)估算學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生進行深入思考；教師應(yīng)給予學(xué)生適度的點撥和指導(dǎo)，理清學(xué)生的思路，讓學(xué)生繼續(xù)進行思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展；教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會進行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步反思，將思考的方法和過程明確，并豐富自己的思維經(jīng)驗；此外，教師還應(yīng)將教學(xué)評價適當(dāng)延遲，不影響學(xué)生的思考和判斷，讓學(xué)生深入思考問題的答案，促進學(xué)生思維能力的提高。
參考文獻。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要低段小學(xué)生由于其自身的年齡特點，具體形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新知識在很大程度上要靠具體形象或表象，動作進行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程上要靠具體形象或表象、動作進行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙利用學(xué)具，能滿足兒童好動、好奇、好臟的天性，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變“教師講，學(xué)生聽;教師演示，學(xué)生看;教師問，學(xué)生答”的被動局面，充分運用學(xué)具輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞地段數(shù)學(xué)巧用學(xué)具課堂教學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，在教學(xué)改革中提出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。筆者在教學(xué)中進行了多方面的探索，研究與實踐，在實驗過程中，深深地體會到讓學(xué)生動手操作學(xué)具在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.在此談一談自己的幾點實驗體會。
1看學(xué)具。
加強直觀教學(xué)和實際操作活動已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的趨勢，由于活動的需要，學(xué)具伴隨數(shù)學(xué)教材踏入美麗的課堂，成為兒童學(xué)習(xí)的玩伴、朋友，獲得數(shù)學(xué)知識的工具之一。
根據(jù)新課程改革，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點，低年級小學(xué)生的年齡特點，常用學(xué)具有以下幾種：
(1)彩色小棒、實物圖。五顏六色的小棒，有單根的，有成捆的。不僅可以用來學(xué)習(xí)數(shù)和計算，雜亂成堆的小棒，能培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。栩栩如生的圖案，不僅能讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，還能在美麗的圖案中建立良好的空間觀念，數(shù)的概念，培養(yǎng)計算能力。
(2)口算練習(xí)卡片。新穎的口算卡片，根據(jù)各冊口算內(nèi)容和教學(xué)要求進行編制，如第一冊10以內(nèi)數(shù)的加減，20以內(nèi)的進位，加法和退位減法：
3+2=10-8=4+8=。
6-2=9-4=11+6=。
15+7=3+0=9+3=。
利用學(xué)具卡片上的試題，可讓學(xué)生定時進行有效的練習(xí)，提高口算、心算、計算，數(shù)學(xué)中三算的能力。
(3)智能七巧板。七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成(其中等腰正方形一個、平行四邊形、一個、三角形五個)小學(xué)生通過動手拼擺，加深學(xué)生對已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識，豐富想像力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2用學(xué)具。
(1)巧用學(xué)具，活躍課堂。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用學(xué)具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手操作學(xué)具，能更好發(fā)展學(xué)生多方面的能力。
在教學(xué)7的乘法口訣中，教師準(zhǔn)備了一份同學(xué)們都很喜歡的學(xué)具七巧板，讓學(xué)生小組合作拼自己喜歡的圖案，并觀察自己的拼圖，說說每幅圖的相同點。引導(dǎo)學(xué)生明確，一個圖案是由7塊拼成的.，我們就可以說有1個7，那么2個圖呢?就必須再加上1個7得到14塊板，那么可以說成有幾個幾呢?(2個7)通過學(xué)生動手操作，積極動腦，展開想象，拼出多種圖案，從動物到植物，從日常用品到形象的建筑，每一種圖案都富有個性的思維，加上老師的積極引導(dǎo)，不僅活躍整個課堂，而且使學(xué)生從活動中體驗到數(shù)學(xué)的無窮奧妙。
(2)巧用學(xué)具，調(diào)動氣氛。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇好動的心理因素，恰當(dāng)?shù)剡M行動手實踐操作，讓小學(xué)生從操作中獲得新知，從而激起興趣，調(diào)動氛圍，使小學(xué)生們積極主動熱情地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。
一年級上冊《認(rèn)識鐘表》中，一個鐘面模型，調(diào)動課堂積極向上的氣氛。課前早已布置每個學(xué)生準(zhǔn)備鐘表帶進課堂，教師直接揭課題使這堂課的教學(xué)內(nèi)容吉簡意駭。這樣的教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時間，了解生活中鐘表的作用，目的在于提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。讓低年級學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)，以提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》的積極性。教學(xué)片段：
各種各樣的鐘表跟隨優(yōu)美的音樂中播出，拓寬學(xué)生對各種鐘表的認(rèn)識，使學(xué)生能自覺地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。
(1)師：猜猜它是誰?(電腦放歌曲)。
(2)課件出示各種不同的鐘表。
(3)板書課題(認(rèn)識鐘表)。
(4)學(xué)生自由說有關(guān)鐘表的哪些知識。
(5)觀察一下，鐘表面上有些什么?用你自己喜歡的方式向你的同桌交流你對鐘表面的認(rèn)識情況。
(6)學(xué)生匯報總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中把學(xué)具與興趣這一心理因素有機地結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。
3議學(xué)具。
3.1學(xué)具操作要注意適時。
“適時”是指操作時機要適當(dāng)。最好在學(xué)生想知而不知、似懂而非懂時，通過學(xué)具操作化難為易、化繁為簡，揭示概念和算理。“數(shù)的倍數(shù)問題”在小學(xué)階段是重點內(nèi)容，是難點部分。在初步探究過程中，學(xué)生沒有一定的概念，更不懂“倍數(shù)”的概念，這時學(xué)具的出現(xiàn)，讓學(xué)生操作學(xué)具，能解決問題，明確倍數(shù)的概念。
3.2學(xué)具操作時要注意適量。
“適量”是指操作次數(shù)適量，既不要過頻，又不要花樣過雜，以能充分感知、形成表象為宜。在教學(xué)二年級上冊《看一看，擺一擺》中，當(dāng)我讓小朋友拿出小棒，擺擺自己喜歡的圖案，他們卻在下面竊竊私語，怎么又是小棒，沒勁!這時的課堂在活動操作時，就要減少學(xué)具的使用，避免因此破壞學(xué)生的心情。所以，適量的拼擺，達到教學(xué)中一定效果，完成這堂課的重難點就行了。
3.3學(xué)具操作時要注意適度。
“適度”指操作學(xué)具要掌握好火候;如果學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性認(rèn)識，就應(yīng)該不失時機地引導(dǎo)他們抽象、概括，把認(rèn)識提高到理性階段。例：學(xué)習(xí)“比多”、“比少”應(yīng)用題時，往往會形成“比多”就加，“比少”就減的錯誤認(rèn)識。適度的操作學(xué)具，直觀的圖樣讓學(xué)生對這樣一些易混易錯的知識加以區(qū)別，加深理解。
綜上所述，實踐證明：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，多利用學(xué)具更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，要讓學(xué)生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，正確恰當(dāng)?shù)夭僮鲗W(xué)具，開展數(shù)學(xué)實踐活動，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)具能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，包含了很多的數(shù)學(xué)方法和思想，數(shù)學(xué)思想方法也是數(shù)學(xué)知識的一個重要組成部分。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法是要遵循一定原則的，主要有：明確性原則，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的運用規(guī)律明確化；過程性原則，數(shù)學(xué)教師設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠自己領(lǐng)會和理解其中所包含的數(shù)學(xué)方法和思想；系統(tǒng)性原則，要求教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法有一個全面的把握，并對教學(xué)中的多種數(shù)學(xué)思想方法進行系統(tǒng)化的整理，使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想方法；反復(fù)性原則，遵循學(xué)生的一般認(rèn)知過程，將數(shù)學(xué)思想方法的滲透與多次反復(fù)相結(jié)合，確保學(xué)生真正地領(lǐng)會并掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法。
（一）充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生知識的引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者，要知道數(shù)學(xué)思想方法隱含于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中，教師要掌握先進的教育理念，具備數(shù)學(xué)思想方法的基本理論和知識，還要具有滲透數(shù)學(xué)思想方法的自覺性，充分地挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法，依據(jù)學(xué)生的心理和思維特點，有計劃、有目的、有層次地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想滲透。例如函數(shù)的思想，可以通過填數(shù)圖的形式，將函數(shù)的思想方法滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)的.習(xí)題和例題之中。
（二）不斷地對知識進行復(fù)習(xí)和整理，對數(shù)學(xué)思想方法進行總結(jié)。
教師要形成一個良好的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生定期對所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)和整理，這不僅能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個整體的把握，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在不同數(shù)學(xué)內(nèi)容中的各種數(shù)學(xué)思想方法之間的內(nèi)在邏輯。比如，在對平面圖形面積計算這一章節(jié)進行復(fù)習(xí)與整理時，先讓學(xué)生回憶面積的定義和已經(jīng)學(xué)會的圖形面積計算方法，然后引導(dǎo)學(xué)生討論不同圖形的面積計算公式是怎么推導(dǎo)出來的，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)有一個深刻的感悟。
（三）在教學(xué)過程中注重對知識形成過程的講解，提高學(xué)生的感悟能力。
由于數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識是緊密聯(lián)系的，所以，數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，也是對數(shù)學(xué)思想方法的一個凸顯過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重對知識形成過程的講解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法感悟能力得到提高，關(guān)鍵在于，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成過程有著經(jīng)歷、體驗。從具體上來講，就是教師要通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生親身經(jīng)歷各種概念、公式、規(guī)律、法則的形成過程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的感悟能力。例如，在進行“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)中，可以先向?qū)W生展示大量的感性材料，使學(xué)生感受到數(shù)字的意義，然后再抽象地概括10以內(nèi)的數(shù)，使學(xué)生在這個過程中對數(shù)學(xué)思想方法有一定的感悟。
（四）掌握好教學(xué)時機，適時進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
數(shù)學(xué)教師要能夠把握好時機，適時地對學(xué)生進行思想方法的滲透，這樣能夠在不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)的條件下，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中從以下幾個方面進行具體的把握：一是，在向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程中，凸顯出數(shù)學(xué)思想方法的重要性；二是，在具體問題的解決中，使學(xué)生使用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)思想方法分析和解決問題；三是學(xué)生從實踐操作中學(xué)到的數(shù)學(xué)思想方法，對學(xué)生來說是更形象深刻的，能夠更好地促進知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜上所知，數(shù)學(xué)思想方法的滲透特別需要數(shù)學(xué)教師的努力，數(shù)學(xué)教師要能夠不斷提高自身的教學(xué)水平，充分地挖掘出數(shù)學(xué)教材中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，有系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)思想方法更好地傳授給學(xué)生。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
電子書包是一種專門為學(xué)生開發(fā)的，學(xué)習(xí)課堂知識的軟件，目前電子書包具有教室控制系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、云端書柜系統(tǒng)、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺這四項功能。簡單地說，它就是一套應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生有時很難迅速理解教師講授的數(shù)學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強，不能迅速理解抽象概念。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電子書包的直觀性引導(dǎo)學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，數(shù)學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類的要點，學(xué)生可能難以理解為什么要根據(jù)顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)器具。無論應(yīng)用以上哪種教學(xué)方法，教師都會花費很多教學(xué)時間，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書包學(xué)習(xí)，電子書包中的多媒體技術(shù)就會成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包某個章節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一頁，學(xué)生在這一頁中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類的問題；教師引導(dǎo)學(xué)生看下一頁，下一頁有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類的問題當(dāng)學(xué)生掌握幾種常見的分類方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進入綜合學(xué)習(xí)的章節(jié)，這一章節(jié)中有一個模擬的真人房間，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考房間中有哪些事物，應(yīng)用哪種分類的方法最為妥當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)一些知識對學(xué)生來說過于抽象、過于深奧，學(xué)生有時不能迅速理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包，用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動畫效果，它能用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的.時候，教師會用做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不愛做習(xí)題，他們會用消極的態(tài)度對待習(xí)題，這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個障礙。應(yīng)用電子書包，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做兩、三位數(shù)的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計算題以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺性，讓學(xué)生遇到不太復(fù)雜的加法運算時能迅速用心算解決數(shù)學(xué)問題，而不必借筆算解決數(shù)學(xué)問題。部分學(xué)生對這種作業(yè)有著強烈的排斥感，他們覺得自己已經(jīng)掌握了計算技巧，為什么還要反復(fù)做習(xí)題。學(xué)生排斥做數(shù)學(xué)題，便不能通過持續(xù)練習(xí)訓(xùn)練出數(shù)學(xué)直覺。在遇到學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包。電子書包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢”，這款游戲是在一段時間內(nèi)，屏幕會出現(xiàn)大量不同形狀的“錢”，學(xué)生必須在“錢”落下以前點擊形狀相同的“錢幣”數(shù)額，然后點擊正確的計算結(jié)果。學(xué)生計算正確的數(shù)值越多，“撿”到的錢幣就越多。比如，當(dāng)天空出現(xiàn)35、47、84、95這幾個方形的數(shù)字時，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢幣撒下來直至落下，學(xué)生都沒有點擊，或者學(xué)生點擊了但是沒有計算出正確的結(jié)果，就等于學(xué)生沒有“撿”到錢。學(xué)生找到最優(yōu)的計算方案是最多的“錢幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復(fù)玩，數(shù)字隨機，有分?jǐn)?shù)獎勵。學(xué)生應(yīng)用這款軟件做數(shù)學(xué)題時，就像玩游戲一樣開心，不會覺得做數(shù)學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書包中有各類趣味習(xí)題，在學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用電子書包做趣味習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
數(shù)學(xué)知識在形成過程中，有悠久的歷史，文化時時刻刻給予人們啟示，它們是現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上有時難以完整地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)史，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用電子書包中的數(shù)學(xué)資料了解數(shù)學(xué)史。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識為例，教師在教學(xué)的時候難以為學(xué)生講述圓周率在中國天文計算中的應(yīng)用、張衡及劉徽等科學(xué)家對圓周率的認(rèn)知、古代數(shù)學(xué)家祖沖之計算圓周率的過程，更難以詳述圓周率在現(xiàn)代美術(shù)中的應(yīng)用、對現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的啟示。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀電子書包中的資料來認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解圓周率與連分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，教師如果引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動的資料，要結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)資料，一邊思考數(shù)學(xué)問題。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在有一個長32cm、寬20cm的長方形紙片，請問最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結(jié)合數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測自主學(xué)習(xí)成果。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”
多媒體技術(shù)推進了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學(xué)思維的形成過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1.1激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學(xué)生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，化解了重點、難點。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過動態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過程，學(xué)生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的'三線合一，學(xué)生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。
1.3擴大了知識內(nèi)容、促進學(xué)生思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標(biāo)實現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的感性認(rèn)識升為理性認(rèn)識。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學(xué)效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術(shù)通過電腦、電視機、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加深了學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識，節(jié)約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數(shù)學(xué)世界》時，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實物，真正豐富了感性認(rèn)識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計算機使用技能。多媒體技術(shù)的運用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識，推動了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
二、、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”
2.2輔助教學(xué)的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學(xué)的一種補充，是教學(xué)中的一種工具，是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能代替數(shù)學(xué)教師進行所有的教學(xué)，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，避免數(shù)學(xué)盲點，實現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強強聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認(rèn)為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學(xué)手段。然而，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
小學(xué)生處在一個對玩樂有極強興趣的階段，課后的游戲活動在學(xué)生心中的影響十分深遠。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態(tài)，從而使其心情難以平復(fù)，沒有進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成效十分低下。學(xué)生長期處于一種這樣的狀態(tài)也會造成許多知識點遺漏。數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前邊部分內(nèi)容沒有掌握牢固，則后邊的內(nèi)容就會給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為課堂設(shè)計有效且合理的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更見其成效。
一、結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂。
游戲?qū)πW(xué)生有極強吸引力，游戲?qū)τ趯W(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都在進行一些趣味性的游戲活動，以至于學(xué)生初入課堂時心思并未歸位，難以進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲式課堂導(dǎo)入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過玩游戲而將其專注的焦點集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內(nèi)容有更深的理解。例如在統(tǒng)計與概率這一內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中，就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進行課堂導(dǎo)入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數(shù)量列舉出來，再將其放置在一個預(yù)先制作好的盒子之中，讓一個學(xué)生從盒子中摸球，另一個學(xué)生猜測乒乓球的.顏色。
教師可以讓班級學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測結(jié)果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數(shù)據(jù)中體會什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲?qū)胧钦n堂導(dǎo)入中一種極為有效的方式，通過游戲?qū)氩粌H能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得到提升。
二、以故事情節(jié)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏。
故事向來因其趣味性而對小學(xué)生有極強的吸引力，學(xué)生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與趣味故事相結(jié)合，將課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容編排進故事情節(jié)，讓學(xué)生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活之中應(yīng)用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的這一優(yōu)勢，所以故事導(dǎo)入課堂的方式才能得以靈活運用。
例如分?jǐn)?shù)化簡的課堂學(xué)習(xí)開始之前，教師可以給學(xué)生講述一個分財產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財產(chǎn)不如其他兩個的多,于是便爭論不休，于是他們便找到當(dāng)?shù)氐囊晃恢钦邅硖嫠麄兘鉀Q疑惑。教師這時可以讓學(xué)生們充當(dāng)故事中的“智者”,替富翁的三個兒子計算他們到底誰的財產(chǎn)分得多。學(xué)生通過將分式化簡，自然便可發(fā)現(xiàn)其實他們?nèi)怂峙涞降呢敭a(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進入到了課堂學(xué)習(xí)主題，故事導(dǎo)入課堂起到了其應(yīng)有的作用。
三、在課堂講授前設(shè)立動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手操作進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)生的聯(lián)想能力不強，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對于各項動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開始階段，讓學(xué)生通過動手操作體會這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”的定義，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識延伸，從而實現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。
課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對整個課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個良好的開端。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
隨著時代發(fā)展及教學(xué)理念更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，而以多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的平臺，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。尤其在高等職業(yè)院校中，教學(xué)理念為突出其職業(yè)性更加提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。因此，作為數(shù)學(xué)教師要了解現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并在實踐教學(xué)中不斷改進、提高，從而達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效果。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具運用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整、靈活掌握和運用概念的有效手段；運用教具演示，促進學(xué)生思維發(fā)展；運用學(xué)具，加強操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運用教具直觀教學(xué)，能解決教學(xué)中的難點；自制教具模型，體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。
小學(xué)生的性格特點就是好玩、好動，所以在教學(xué)過程中教師不要用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的發(fā)展，而要給學(xué)生獨立的空間和時間，做到不僅重視知識教學(xué)，還要重視能力培養(yǎng)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候?qū)σ恍┗A(chǔ)知識沒有任何了解，所以難免會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)茫然、無法理解等問題，因此在教學(xué)過程中教師要借助學(xué)具進行教學(xué)。學(xué)具不僅給學(xué)生提供了課堂動手的機會，還豐富了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生通過學(xué)具更加透徹地了解了知識。
一、運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講堂上津津有味地講解，學(xué)生就負責(zé)認(rèn)真聽講，但是小學(xué)生的特點就是不喜歡老老實實地坐在座位上，他們也想發(fā)揮自己的想象，在課堂上發(fā)表自己的看法，所以在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生動手、動腦的機會。學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種教學(xué)工具，學(xué)具的運用就是在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了動手的機會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上老師的步伐，在課堂上讓學(xué)生運用學(xué)具進行學(xué)習(xí)就好像在課堂上讓學(xué)生做游戲一樣，所以說學(xué)具這一教學(xué)工具一定可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的拼組》這個新課題的時候，教師可以給每位學(xué)生都準(zhǔn)備一些紙片和剪刀。紙片的形狀可以是正方形也可以是圓形，在教學(xué)過程中先讓學(xué)生用紙片做出自己想做的東西，這樣學(xué)生一聽說要動手做小東西肯定會很感興趣。然后再根據(jù)教材上的內(nèi)容讓學(xué)生通過折疊、剪紙等步驟將紙片做成正方形、長方形、三角形、圓形等，如果教學(xué)時間允許，教師還可以讓學(xué)生思考如何將圓紙片轉(zhuǎn)變成正方形。這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候?qū)W生就會抱著輕松、快樂的心理去學(xué)習(xí)，就會在學(xué)習(xí)過程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生動手和思考的過程中就會慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考以及動手操作能力，這些在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都是很重要的。
二、運用學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，小學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有任何的了解，所以在學(xué)習(xí)的過程中肯定會對教材上的某些知識感到很抽象，不容易理解。在學(xué)習(xí)的過程中知識是抽象的，但是學(xué)具卻是形象的，教師可以利用學(xué)具讓學(xué)生將抽象的知識變成可以看到、摸到的直觀、形象的事物，這樣小學(xué)生就會更容易理解。例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識和加減法》的`時候，數(shù)字是小學(xué)生從來沒有接觸過的東西，在教學(xué)的時候如果只是給學(xué)生說1、2等數(shù)字，學(xué)生一定會不知道這些數(shù)字到底代表什么，這時教師就可以運用學(xué)具讓學(xué)生直觀地認(rèn)識數(shù)字，明白數(shù)字代表的含義。在數(shù)字認(rèn)識和加減法學(xué)習(xí)的時候，小木棒是一種很好的學(xué)具，既可以讓學(xué)生通過小木棒的數(shù)量認(rèn)識數(shù)字，又可以通過增加小木棒或是減少小木棒的形式讓學(xué)生清晰地明白數(shù)字之間加減法的本質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一切對學(xué)生來說都是全新的，所以在學(xué)習(xí)的過程中知識的抽象會讓學(xué)生不知所措，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能清楚地了解知識、看到知識的本質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要利用好學(xué)具，讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的工具。
三、運用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，在教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越被重視，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中有創(chuàng)新意識和能力才能運用所學(xué)的知識靈活地應(yīng)對數(shù)學(xué)難題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地提升，所以在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以運用學(xué)具，讓學(xué)生獨立地去探究數(shù)學(xué)知識，這樣就可以給學(xué)生一個獨立思考、探索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生的思維就會慢慢地發(fā)散，而且在通過學(xué)具學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對知識的了解會更透徹，就會產(chǎn)生更多的想法，同時在數(shù)學(xué)問題上就會有創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課題的時候，教師可以給每一個學(xué)生一個平行四邊形和梯形，讓學(xué)生通過觀察、測量等形式發(fā)現(xiàn)兩種圖形的不同，相信每一位學(xué)生會有不同的方法。學(xué)生獨立探索的過程就是通過學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，通過實物讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象探索出方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生想象力強、抽象感差等特點可以看出運用學(xué)具進行數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很有效的教學(xué)途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師一定要深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中和學(xué)具的聯(lián)系點，然后在教學(xué)的時候打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地運用學(xué)具進行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上積極、投入地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的提高。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學(xué)校（614200）。
社會的發(fā)展，科技的進步，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進入了課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?BR> 優(yōu)課教學(xué)直觀、多變、省時的優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師應(yīng)用現(xiàn)代優(yōu)課技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造設(shè)計，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來，優(yōu)課就逐漸進入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結(jié)合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說早已被人們所認(rèn)識，愛因斯坦曾說：“熱愛，是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，他們對新穎的事物，知之未見的事物尤為感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實有所隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會動能變、動靜結(jié)合的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
利用優(yōu)課，巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學(xué)生年齡小，對學(xué)習(xí)的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過優(yōu)課設(shè)置一些場景居民導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們可設(shè)計屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說用線把珍珠穿起來，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時電腦動態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢利導(dǎo)：“我們今天所學(xué)的知識就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時整理，應(yīng)用起來才會很方便。”這一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識點，再由點串珠，最后形成網(wǎng)絡(luò)的知識復(fù)習(xí)方法埋下伏筆，而且也使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識，學(xué)生復(fù)習(xí)欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵教學(xué)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
每個人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學(xué)的操場的長是70米，寬是55米，為滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時容易出現(xiàn)這樣的錯誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米，寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
由此可見，優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
3突出重點，突破難點。
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程，促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊能力。
而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點，展示知識的形成過程，提高學(xué)生的認(rèn)識技能，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的扇形，讓小扇形一個一個從圖中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過優(yōu)課移動演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。
4資源共享。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁一頁地翻找，這個過程，消耗了教師大量的時間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，無論是教學(xué)課件，還是教學(xué)方案……只要在地址欄輸入相應(yīng)的網(wǎng)址，都可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時間與學(xué)生交流，進行課后的反思、改良。不僅備課，學(xué)生的練習(xí)、測驗的題型收集都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，并且可以評定等。
由此，減輕了老師的負擔(dān)，教師又借此節(jié)省的時間與精力分析學(xué)生，決定下一步教學(xué)方向，由此提高了教學(xué)質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個寵大的交流空間，各校各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教育工作者可以學(xué)習(xí)到很多先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生興致盎然、思維活躍地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學(xué)為主，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學(xué)時拋棄了優(yōu)勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學(xué)中，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進行整合，發(fā)揮各種教學(xué)手段各自的特點與優(yōu)勢，及其獨特的功能，在教學(xué)中使它們優(yōu)勢結(jié)合，取長補短。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
一、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。
所謂數(shù)學(xué)實驗，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與應(yīng)用意識的一種教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)則是以計算機為核心，采用科學(xué)的手段與方法，將信息技術(shù)完美的融入現(xiàn)代化的教育教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的理論與實踐，在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中作用明顯。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)都是以理論知識學(xué)習(xí)為主，很少有機會參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實驗與活動。多媒體技術(shù)的使用，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多技術(shù)難題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，思維材料的缺乏是最大的難題之一，而多媒體的存在，可以為學(xué)生提供一個理想的數(shù)學(xué)實驗空間，不僅能夠滿足數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的基本要求，也能方便教師創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景。
2.教學(xué)實例分析。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，越是抽象的知識就越難理解。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可以使抽象的知識具體化，有助于學(xué)生的理解與吸收。教學(xué)案例：《線段、射線、直線》教學(xué)該課程的實驗教學(xué)中，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。首先，在屏幕上出示一組線段與直線的圖形，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行判斷。其次，再將線段進行無限制的勻速延伸，使學(xué)生通過動態(tài)的圖像來感受射線是如何形成的。多媒體技術(shù)的使用，使得復(fù)雜的信息變簡單，使學(xué)生對相關(guān)知識更好的吸收與理解。
現(xiàn)代教育技術(shù)是開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的'基礎(chǔ)，而多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，不僅可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動有趣，還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更形象、具體，便于學(xué)生理解與吸收。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別便在于教學(xué)理念以及教學(xué)模式方面的改變。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以板書為主，口述為輔，采用灌輸式的教學(xué)方法，使許多學(xué)生養(yǎng)成了獲取現(xiàn)成知識的壞習(xí)慣，降低了學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)增加了學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐與活動的機會，使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識。悄悄的為我們的教學(xué)帶來了重要的改變：
1.教師教學(xué)理念的改變。
數(shù)學(xué)實驗教學(xué)開展以來，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)理念上發(fā)生了巨大的變化。課堂教學(xué)的核心已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，教師可以利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)教師傳授的知識，實驗教學(xué)將學(xué)生從知識的“接收者”逐漸的變?yōu)榱酥R的“探索者”。這種通過參與數(shù)學(xué)實驗活動學(xué)到的知識，比單純的接受知識的效果要好很多。在不斷的猜想、驗證、分析、研究、探索的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力的都得到了顯著的提高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。
數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一定的邏輯思維能力，尤其是幾何類知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生擁有一定的空間想象力。然而，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使數(shù)學(xué)知識變得相對容易理解。在大眾的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)是一門及抽象又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，入門很難。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有效的解決了這一問題。在改善傳統(tǒng)教育模式的情況下，開發(fā)出一種全新的學(xué)習(xí)模式，即“問題情景———數(shù)學(xué)實驗———課堂交流———課堂操作練習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式是采用建立情景的方法，為學(xué)生設(shè)計一個虛擬的情景空間，讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)實驗，通過實驗的分析與課堂的交流，加深學(xué)生對知識的理解。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的運用，進一步加強了數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的趣味性與可操作性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有些知識并不是通過老師傳授或得出的，而是要經(jīng)過不斷地推導(dǎo)、分析才會有所收獲。關(guān)于這部分知識的教學(xué)，學(xué)生再使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)就會顯得十分吃力，通過教師的講解才能使學(xué)生更好的領(lǐng)會這部分知識的精髓之所在。在實際的教學(xué)中，我們還是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體作用，以教師主導(dǎo)課堂，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)各自的優(yōu)勢，促進二者的有效結(jié)合。
四、總結(jié)。
綜上所述，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在未來的教學(xué)過程中，不僅要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的作用，還要總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)各自的優(yōu)劣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的教學(xué)方法。
【參考文獻】。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我的體會是：
1.在教學(xué)目標(biāo)上，做到“上不封頂”。
教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住?，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，達到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。
“上不封頂”是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識一和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生“我會學(xué)”。
創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的'。“學(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提，“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計。
一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；
四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
一般來說，數(shù)學(xué)的思維是在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使這個過程更加的清晰和充分，小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中可以更加完善地進行思維訓(xùn)練，可以更加精細地理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。通過這樣的學(xué)習(xí)與探究過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加積極主動，可以更好地培養(yǎng)其觀察能力、歸納能力、思維能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，拓展應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識后，要通過把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中解決實際情境問題時，才能得以掌握。情景式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中，授課老師根據(jù)課程安排有計劃地引進一些以形象為主的場景，設(shè)定一定的情景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識點，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教師就能很好地創(chuàng)設(shè)情境了，教師把教學(xué)過程中遇到的問題放到一個現(xiàn)實的情景當(dāng)中，學(xué)生在做此題時，又把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決。這樣的情境設(shè)計可以充分使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、改變方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就使得學(xué)生動手操作、反復(fù)觀察的機會大大增加，在這樣教學(xué)過程中，更加有助于學(xué)生產(chǎn)生想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，使學(xué)生也加強了學(xué)生之間交流討論的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)手段使教師教得難，學(xué)生學(xué)得難，教師講解這些抽象的知識，學(xué)生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能把高度抽象的知識直觀的顯現(xiàn)出來，而且促使學(xué)生的理解，對教學(xué)質(zhì)量有很大地提高。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，也是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。為了充分調(diào)動學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理特征培養(yǎng)其競爭意識，確保數(shù)學(xué)教育取得理想的效果。本文就競爭意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合理運用展開具體分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的思維轉(zhuǎn)變能力，并且掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段的學(xué)生在受教育過程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重競爭意識的培養(yǎng)，有利于通過學(xué)生之間的競爭活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、抓住心理特征，創(chuàng)造競爭氛圍。
許多學(xué)生都有著自己獨特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學(xué)生這一特征有效實施教學(xué)工作。比如對于想象力豐富的學(xué)生，可多設(shè)置一些巧妙的問題引導(dǎo)其思考；而對于好勝心較強的學(xué)生，教師應(yīng)努力為其創(chuàng)造競爭的條件，使其在與其他學(xué)生爭論的過程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。如在講解長方形的周長時，教師告訴了學(xué)生長方形周長為18m，讓學(xué)生嘗試分配長方形的長度和寬度，并要求學(xué)生把自己想到的方案陳列出來。問題一提出，一學(xué)生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表揚了這位學(xué)生。這時其他學(xué)生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行?！彪S后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來。通過設(shè)計一個簡單的問題，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了競爭的環(huán)境，促使不甘落后的學(xué)生參與到課堂競爭中，得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、互相進步。
二、巧施教學(xué)方法，激發(fā)競爭意識。
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。由于在競賽中，學(xué)生受到強烈的好奇心和好勝心的驅(qū)動，往往喜歡爭第一，從而得到老師的贊揚。因此小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常活動中往往更努力，提高了學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。當(dāng)然，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教學(xué)中精心設(shè)計問題顯得尤為重要。在設(shè)計數(shù)學(xué)題目時，教師可通過拓展例題形式，規(guī)劃學(xué)生的競爭方式，確保例題的趣味性，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，為往后的競爭學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“比誰算得快又準(zhǔn)”、“看誰的解題方法更巧妙”，“比誰的解法多”等，都能使學(xué)生各盡所長。對于教材中簡單的幾何圖形，教師可以靈活運用各方面的'教材為學(xué)生創(chuàng)造競爭條件。比如：講解長方形時，教師可以要求學(xué)生觀察教室內(nèi)有什么物體與長方形相似，讓學(xué)生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競賽；可以分小組比賽；可以分男女同學(xué)比賽；也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教學(xué)先按男女同學(xué)分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的學(xué)生快速解答，盡可能從多個角度解題。a組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開了學(xué)生的思路，一定程度上樹立了學(xué)生的競爭意識。
三、分組合作，促進競爭。
一個合理分組、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組,，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學(xué)習(xí)中，為了使每個成員在合作中都能體驗合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以多采取競賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競賽，可以分小組比賽，可以分男女同學(xué)比賽，也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教師先按男女同學(xué)分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講述到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的互相討論并解答，盡可能從多個角度解題。a組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進行調(diào)整，讓每個學(xué)生都能得到表現(xiàn)、鍛煉和提高。由此打開了學(xué)生的思路，一定程度上樹立了學(xué)生的競爭意識，同時也豐富了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
四、師生互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競爭情境。
師生互動學(xué)習(xí)能夠使師生之間默契配合以共同完成教學(xué)工作。只有使學(xué)生感受到“活躍式”教學(xué)帶來的樂趣后，他們才會全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時，先讓學(xué)生嘗試自己操作展開圓柱的側(cè)面，看看是什么圖形，大多數(shù)同學(xué)按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有的同學(xué)卻有爭議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線，展開得到一個平行四邊形。這個想法有新意。這時，又有一位同學(xué)說：展開得到一個正方形。此時教師及時表揚學(xué)生動腦思考，想法新穎。接著繼續(xù)提問：那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個正方形呢？學(xué)生頓時思維活躍起來，把課堂學(xué)習(xí)活動推向新的高潮。最后，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，不論展開后得到什么圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長乘以高這一原理。這樣教學(xué)使學(xué)生充分開動腦筋，不僅使學(xué)生主動獲取知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動學(xué)習(xí)交流調(diào)動了學(xué)生參與競爭的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識有利于激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，保證良好的教學(xué)質(zhì)量及效果。
參考文獻：
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
新的時代需要新的人才。要與國際形勢接軌，要在競爭激烈的現(xiàn)代社會步向領(lǐng)先，高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才是必備的人力資源。創(chuàng)新意識和競爭意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中一再被強調(diào)的重要環(huán)節(jié)，同時，人是社會動物，必須在群體中體現(xiàn)自身價值，而且只有將個體的力量聯(lián)合起來才能實現(xiàn)工作目標(biāo)，也才能最大限度地發(fā)揮個體的潛能，這就需要人們常說的“團結(jié)”，也就是“團隊精神”。所以，怎樣將“創(chuàng)新意識”、“團隊精神”和“競爭意識”結(jié)合起來貫穿于各個教育環(huán)節(jié)中，是一個很值得研究的課題。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，我覺得有效的方法是，在競爭中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神。
一、競爭教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
當(dāng)我們的社會一步一步走向現(xiàn)代化，知識和信息的多元化要求有不同個性和專長的人才，層出不窮的意念將之赴諸實踐，競爭成了選拔人才的必然形式。人們越來越認(rèn)識到從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識是促使他們成才的必由之路。
我們相信，每一個孩子都有其獨特的潛力、才能及先天限制。他們都有機會成為一個杰出的、有思考力、覺察力、創(chuàng)造力的有價值的人。競爭教育便是在教育各環(huán)節(jié)中以比較的方法，通過引發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)自我的欲望，激發(fā)他們觀察、思考、嘗試、創(chuàng)新等能力。在與同齡人的比較中孩子們可以感知周圍環(huán)境的平均水平，知道自己的優(yōu)點和不足，從而產(chǎn)生提高自己的欲望。更有價值的是，與因教師或家長的要求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望相比，學(xué)生因希望在競爭性的學(xué)習(xí)中取勝而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望更具有自發(fā)性，因而學(xué)生也更容易在其中表現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造力。只要教師在設(shè)計和實施競爭教育的具體形式、措施時，確實發(fā)揮重視實踐能力、確保良性競爭的指導(dǎo)作用，學(xué)生表現(xiàn)自我的勇氣以及創(chuàng)新的.意識和能力就一定能得到比傳統(tǒng)教育方式更大的鍛煉。
二、在競爭教育中同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
曾經(jīng)有人覺得在教育過程中強調(diào)和重視競爭會與我們一直提倡的團結(jié)精神相矛盾。其實任何層面單一的教育形式都是不完善的，一種健全的競爭教育模式不單應(yīng)該包括學(xué)生個體與個體間的競爭，更應(yīng)包括群體和群體之間的競爭。利用校、級、班、組等不同的組別，開展集體間的競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好的利用資源，提高教學(xué)效率。
要在競爭中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，首先要鞏固他們心中的集體觀念，更具體的辦法就是盡量讓學(xué)生參與班級管理，讓他們在老師的指導(dǎo)入幫助下真正地當(dāng)家作主。在讓學(xué)生自我管理的過程中，應(yīng)注意分工明確、群眾監(jiān)督，力求讓集體中的所有學(xué)生都找到自己在集體中的地位。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以大大改變這個局面。在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)新穎的、有趣地教學(xué)情境，巧用活用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，這可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與此同時，還要充分調(diào)動教師主導(dǎo)性。教師在信息技術(shù)應(yīng)用中要充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性，積極投身于信息技術(shù)的應(yīng)用中。
首先，要利用信息技術(shù)的應(yīng)用與演示功能，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分利用計算機教學(xué)軟件和多媒體素材作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。其次，通過網(wǎng)絡(luò)條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會。最后，可以利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)指導(dǎo)因材施教。每個學(xué)生的具體學(xué)情不同，在同一個學(xué)習(xí)過程中需要的幫助與指導(dǎo)也各有差異。信息技術(shù)可以提供充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生根據(jù)興趣的差異和實際需要而自主選擇。
要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要建設(shè)合理的評價體系，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的評價方式。通過信息技術(shù)，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進行教學(xué)評價，并且在學(xué)習(xí)過程中，利用信息技術(shù)可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用信息技術(shù)的評價方式，更加有效地促進自主合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
如今，現(xiàn)代教育技術(shù)越來多地被運用到課堂教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用多種媒體，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有效實現(xiàn)師生之間的互動。
1運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在幾年的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生往往集中注意力的時間很短。他們在幼兒園習(xí)慣了以圖文并茂、生動形象的故事形式進行學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對是系統(tǒng)的、枯燥乏味的。為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者經(jīng)常利用多媒體把一個個的數(shù)學(xué)問題放在生動形象、有聲有色的故事情境中進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更符合低年級小朋友的心理特征，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境:“在一個陽光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，沙灘上就來了很多的小動物，可是它們在吵什么呢?原來小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數(shù)了數(shù)說:‘我撿了46個貝殼?！蟀淄脭?shù)了數(shù)說:‘我撿了38個?！∷墒笳f:‘我撿得多。’大白兔說:‘我撿得多。’沙灘上的小動物們各有各的理。到底誰撿得多呢?還是我們小朋友來給他們當(dāng)一下裁判吧?”通過比較小動物之間拾貝殼的多少來教學(xué)比較數(shù)的大小的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)中的一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不足以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求了。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)形式單一，很難發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體教學(xué)則能有效地改進教師和學(xué)生之間的互動方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如，數(shù)學(xué)課堂上，有很多“認(rèn)識圖形”的課是需要學(xué)生動手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準(zhǔn)備好教具和學(xué)具，但是往往單一的教具和學(xué)具并不能說服學(xué)生。筆者曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版四年級下冊“三角形的認(rèn)識”一課，因為是公開課，所以經(jīng)過了反復(fù)試上。在準(zhǔn)備的過程中就為制作4cm、5cm、6cm、10cm的小棒而犯愁，一開始想到用彩紙分別卷成4種不同長度的小棒，這個時候小棒的問題是解決了，可是后來在操作的過程中卻出現(xiàn)了很大的誤差。因為小棒稍微有點粗，學(xué)生用4cm、6cm、10cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說讓學(xué)生誤認(rèn)為“當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時候也是可以圍成三角形的”。這個時候，教師再滔滔不絕地強調(diào)這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學(xué)生難免不服，這一次操作以失敗而告終。
后來，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細線……作為學(xué)具，這些學(xué)具相對來說比較細，誤差較小。最后，筆者想到用小時候玩的“彩色簽子”(一種細長的小棒，有很多種不同的顏色)來制作學(xué)具。這一次原以為萬無一失了，學(xué)生在操作的時候還是比較順利的，但是還是傳來了兩種聲音:有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細，誤差很小，但是還是很難說服全部的學(xué)生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實際操作中要避免絕對的誤差也是不可能的。
當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)用具不能完全解決操作中的誤差時，多媒體動畫演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動的，讓學(xué)生明確了當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時候是不能圍成三角形的。整節(jié)課學(xué)生的興趣很濃厚，由于在實際操作中存在分歧，所以對多媒體動畫演示時的結(jié)果尤為關(guān)注，最后也突破了本課的重難點——“三角形三邊之間的關(guān)系”。
3運用白板教學(xué)，實現(xiàn)課堂交互性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的.迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出了它的局限性。ppt課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預(yù)設(shè)”的資源，卻不一定能體現(xiàn)課堂上學(xué)生的“生成”。因為學(xué)生的思維是開放的、活躍的，教師不可能預(yù)設(shè)出學(xué)生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時，交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它不僅能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還能彌補多媒體教學(xué)中不足的地方。
首先，白板教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時暫停，根據(jù)學(xué)生找到的信息進行圈圈、畫畫、復(fù)制、黏貼等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)他們主動參與到學(xué)習(xí)活動和積極思考中來。
比如，在教學(xué)“找規(guī)律”時，筆者創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境。
師:今天，老師帶了一個故事給大家，這個故事里蘊含著一些數(shù)學(xué)的道理，看看大家能不能觀察出來。(把魔法數(shù)學(xué)故事屋中的一本《小刺猬的項鏈》以視頻、動畫的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書，一邊講述，配上輕柔的音樂，在輕松愉快的氛圍中把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)的課堂。)。
故事說的是一只小刺猬，一天……，來看一看他們各自穿成的項鏈吧!這是小刺猬的，這時……，大象看到了……，于是小動物們行動起來，它們決定要給大象一個大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項鏈掛在了大象的脖子上。(故事中小動物們帶的項鏈的顏色都是有一定的規(guī)律的。)。
學(xué)生同桌討論，集體交流，分別說一說有何規(guī)律，白板操作演示(圈出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并復(fù)制黏貼在空白的地方，方便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中進行比較和分析)。
師:那這些項鏈共同的特點是什么呢?
板書:幾個為一組，不斷重復(fù)出現(xiàn)。
小結(jié):正是這些圖形排列有規(guī)律，我們才能很快確定后面其中某個位置上是什么顏色。
通過一個生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在故事中感受生活中的規(guī)律，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓(xùn)練模式，提高練習(xí)效率。
例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識多邊形”時，就設(shè)置了下面的練習(xí)形式。
1)運用拖動功能，將預(yù)設(shè)的問題或情境先隱藏起來，根據(jù)教學(xué)需要隨機提取。拖出預(yù)先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學(xué)生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的?學(xué)生由于之前已經(jīng)有了認(rèn)識四邊形、五邊形的認(rèn)知經(jīng)驗，很快猜出是六邊形。然后教師拖出:由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。
2)無限克隆和書寫功能，既節(jié)約了在黑板上一次次畫圖的時間，又能將學(xué)生不同的答案一一呈現(xiàn)出來。出示想想做做中的最后一題:“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個?”因為分法不唯一，所以可以運用白板的無限克隆技術(shù)復(fù)制幾個圖形讓多個學(xué)生在白板上操作分一分、畫一畫，出現(xiàn)錯誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時糾正。
3)運用白板中現(xiàn)成的評價模板，學(xué)生做完之后，可以直接check答案的正確與否，方便又直接。現(xiàn)代教育技術(shù)為師生、生生互動構(gòu)筑了一座堅實的橋梁。有聲有色、圖文并茂的教學(xué)方式讓小學(xué)生從單調(diào)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們體會到數(shù)學(xué)課堂也是多姿多彩且趣味無窮的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。所以，教師有責(zé)任也有義務(wù)努力提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)方案和學(xué)生的思維特點相結(jié)合，通過有目的地對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，確保學(xué)生的思維訓(xùn)練時間充足，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，延遲教學(xué)評價，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；思維發(fā)展。
數(shù)學(xué)的學(xué)科特點要求學(xué)生具有較強的思維能力，而課堂則是學(xué)生思維能力得以提升的場所。思維培訓(xùn)是一個長期的過程，可貫穿在各年級教學(xué)的過程中。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的主動性不強，不利于其思維能力的鍛煉和提高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練視為教學(xué)的重點。
一、保證學(xué)生思考時間充足，讓學(xué)生的思維得以沉淀。
思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。對小學(xué)生來說，問題是其思考的動力源泉，有了問題，才會引發(fā)學(xué)生進行思考。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了提高課堂的效率和教學(xué)的流暢度，很多教師要求學(xué)生“快思”，學(xué)生思考的時間和空間很有限，學(xué)生無法“慢想”。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生才剛開啟思考模式，教師卻不等學(xué)生深入思考，很快就給出答案，形成學(xué)生無法快速回答問題的結(jié)果。殊不知，教師公布答案時，學(xué)生看似正在沉默，其實其內(nèi)心正在快速運轉(zhuǎn)。然而，大部分教師無法洞悉學(xué)生的這種思維過程，直接快速地公布答案，將學(xué)生獨立思考的機會奪走，不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，教師應(yīng)確保學(xué)生的思考時間充足，讓學(xué)生對問題進行深入思考，沉淀學(xué)生的思維。
因為課堂教學(xué)時間有限，所以教師可以在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提問。以“三角形的分類”課堂教學(xué)為例，通常教師會讓學(xué)生將三角形按照角的特點進行分類，以學(xué)生了解鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形和邊的特點為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生接觸并認(rèn)識等邊三角形和等腰三角形。其實，教師可以以“分類”為問題的`切入點，在課前列出以下問題，并讓學(xué)生自主思考和解答：三角形按角來分可以分成哪幾類？可以用不同的圖形來表示三角形的類別嗎？按邊分類，三角形又該怎樣分類？可否使用圖形來表示？教師這樣設(shè)計問題，學(xué)生在課前就已經(jīng)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一定程度的思考，并帶著問題和想法進入堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、教師加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作或自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。當(dāng)然，這樣的理念并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的直接性和全程性指導(dǎo)學(xué)生思考的方式已經(jīng)失去其地位，教師通過組織學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，同時讓學(xué)生認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)適時給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥，避免學(xué)生因思考時遇到困難而放棄繼續(xù)思考，也避免降低學(xué)生的課堂參與積極性。教師和學(xué)生一起分析和探討問題，讓學(xué)生在“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式中進行思考，從而使學(xué)生的思維能力得以提高，也有利于提高學(xué)生的課堂參與力度和積極性，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。
在“三角形的分類”教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“鈍角三角形和直角三角形只需要有一個角是鈍角或一個角是直角即可，那么銳角三角形應(yīng)該包含多少個銳角？”對于這個問題，學(xué)生可能一時間無法回答。此時，教師可以畫出銳角三角形，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一知識點進行思考，要求學(xué)生在思考后展開小組討論。最終a同學(xué)表示：三角形的內(nèi)角和為180°，如果兩個角都是直角，那么三個角加起來大于180°，不符合條件。b同學(xué)認(rèn)為：同理，兩個角都是鈍角的話三個角之和超過180°，也無法滿足條件，所以銳角三角形三個角都是銳角。學(xué)生通過思考、討論，將自己的想法表達出來，鍛煉了學(xué)生的思維認(rèn)知能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生進行反思，促進學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)變。
當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分學(xué)生無法弄清自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，也很難發(fā)現(xiàn)自身存在的差錯，只是按照教師的要求進行合作學(xué)習(xí)、自主探究等活動，自主性較差，受教師的影響較大。學(xué)生自主構(gòu)建知識和主動性自我反思的能力較差，因此，教師應(yīng)在小結(jié)時強調(diào)以下幾點：學(xué)習(xí)了什么？通過什么方法習(xí)？在學(xué)習(xí)的過程中思考了哪些問題？是如何進行思考的？通過這類問題引導(dǎo)學(xué)生反思，有利于學(xué)生對知識點的鞏固。
以“三角形的內(nèi)角和”為例，教師可以讓學(xué)生思考：“是不是任何一個三角形的內(nèi)角和都等于180°？會不會存在三個角加起來大于或小于180°的情況？請自行思考并畫出圖形來驗證?！睂W(xué)生進行思考，并動手畫圖，用量角器對圖形進行測量，最終得出這樣的結(jié)論：任何一個三角形的三個內(nèi)角之和都等于180°，大于或小于180°則無法構(gòu)成三角形。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生帶著“解決什么問題？如何解決？”的問題與所學(xué)知識結(jié)合起來共同思考，并進行實際驗證，讓學(xué)生明確思維方向和方法，從而使學(xué)生的思考能力提高，甚至發(fā)生質(zhì)的飛躍。
四、推遲教學(xué)評價，讓學(xué)生進行深入思考。
獨立思考對于小學(xué)生來說很重要，而思考后的分享和交流也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。通常教師在學(xué)生回答問題之后就立即給予評價，而其余學(xué)生對該問題答案的判斷會受到評價的影響。因此，教師應(yīng)適當(dāng)延遲教學(xué)評價的速度，先引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生勇敢地將自己的想法表達出來，讓學(xué)生相互分享和切磋，一起分析和討論，不斷深入思考和研究，提高解決問題的能力。
在“倍數(shù)的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生作答：“小明6歲的時候，妹妹的年齡是小明的一半，現(xiàn)在小明12歲了，那么妹妹的年齡是多少歲？”有學(xué)生很快就回答：“9歲！”過了一會兒，有學(xué)生回答：“是6歲！”，顯而易見，第一個學(xué)生的回答是正確的，如果教師在第一個學(xué)生回答之后立即做出評價，那么后面的學(xué)生就會以“9歲”為標(biāo)準(zhǔn)答案，不會再出現(xiàn)其他的想法和答案。因此，教師應(yīng)適度保持沉默，讓學(xué)生推算出結(jié)果：“小明6歲時妹妹的年紀(jì)是他的一半，說明妹妹比小明小3歲；如今小明12歲，那么12減去3則為妹妹的年齡，妹妹今年9歲”。教師適當(dāng)延遲評價時間，學(xué)生的思考不受其他同學(xué)和教師評價的干擾，使學(xué)生的思考能力得到提升。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一種內(nèi)在的重要認(rèn)知能力，教師提出問題時，應(yīng)估算學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生進行深入思考；教師應(yīng)給予學(xué)生適度的點撥和指導(dǎo)，理清學(xué)生的思路，讓學(xué)生繼續(xù)進行思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展；教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會進行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步反思，將思考的方法和過程明確，并豐富自己的思維經(jīng)驗；此外，教師還應(yīng)將教學(xué)評價適當(dāng)延遲，不影響學(xué)生的思考和判斷，讓學(xué)生深入思考問題的答案，促進學(xué)生思維能力的提高。
參考文獻。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要低段小學(xué)生由于其自身的年齡特點，具體形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新知識在很大程度上要靠具體形象或表象，動作進行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程上要靠具體形象或表象、動作進行思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙利用學(xué)具，能滿足兒童好動、好奇、好臟的天性，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變“教師講，學(xué)生聽;教師演示，學(xué)生看;教師問，學(xué)生答”的被動局面，充分運用學(xué)具輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞地段數(shù)學(xué)巧用學(xué)具課堂教學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，在教學(xué)改革中提出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。筆者在教學(xué)中進行了多方面的探索，研究與實踐，在實驗過程中，深深地體會到讓學(xué)生動手操作學(xué)具在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.在此談一談自己的幾點實驗體會。
1看學(xué)具。
加強直觀教學(xué)和實際操作活動已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的趨勢，由于活動的需要，學(xué)具伴隨數(shù)學(xué)教材踏入美麗的課堂，成為兒童學(xué)習(xí)的玩伴、朋友，獲得數(shù)學(xué)知識的工具之一。
根據(jù)新課程改革，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點，低年級小學(xué)生的年齡特點，常用學(xué)具有以下幾種：
(1)彩色小棒、實物圖。五顏六色的小棒，有單根的，有成捆的。不僅可以用來學(xué)習(xí)數(shù)和計算，雜亂成堆的小棒，能培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。栩栩如生的圖案，不僅能讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，還能在美麗的圖案中建立良好的空間觀念，數(shù)的概念，培養(yǎng)計算能力。
(2)口算練習(xí)卡片。新穎的口算卡片，根據(jù)各冊口算內(nèi)容和教學(xué)要求進行編制，如第一冊10以內(nèi)數(shù)的加減，20以內(nèi)的進位，加法和退位減法：
3+2=10-8=4+8=。
6-2=9-4=11+6=。
15+7=3+0=9+3=。
利用學(xué)具卡片上的試題，可讓學(xué)生定時進行有效的練習(xí)，提高口算、心算、計算，數(shù)學(xué)中三算的能力。
(3)智能七巧板。七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成(其中等腰正方形一個、平行四邊形、一個、三角形五個)小學(xué)生通過動手拼擺，加深學(xué)生對已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認(rèn)識，豐富想像力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2用學(xué)具。
(1)巧用學(xué)具，活躍課堂。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用學(xué)具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手操作學(xué)具，能更好發(fā)展學(xué)生多方面的能力。
在教學(xué)7的乘法口訣中，教師準(zhǔn)備了一份同學(xué)們都很喜歡的學(xué)具七巧板，讓學(xué)生小組合作拼自己喜歡的圖案，并觀察自己的拼圖，說說每幅圖的相同點。引導(dǎo)學(xué)生明確，一個圖案是由7塊拼成的.，我們就可以說有1個7，那么2個圖呢?就必須再加上1個7得到14塊板，那么可以說成有幾個幾呢?(2個7)通過學(xué)生動手操作，積極動腦，展開想象，拼出多種圖案，從動物到植物，從日常用品到形象的建筑，每一種圖案都富有個性的思維，加上老師的積極引導(dǎo)，不僅活躍整個課堂，而且使學(xué)生從活動中體驗到數(shù)學(xué)的無窮奧妙。
(2)巧用學(xué)具，調(diào)動氣氛。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇好動的心理因素，恰當(dāng)?shù)剡M行動手實踐操作，讓小學(xué)生從操作中獲得新知，從而激起興趣，調(diào)動氛圍，使小學(xué)生們積極主動熱情地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。
一年級上冊《認(rèn)識鐘表》中，一個鐘面模型，調(diào)動課堂積極向上的氣氛。課前早已布置每個學(xué)生準(zhǔn)備鐘表帶進課堂，教師直接揭課題使這堂課的教學(xué)內(nèi)容吉簡意駭。這樣的教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時間，了解生活中鐘表的作用，目的在于提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。讓低年級學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)，以提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》的積極性。教學(xué)片段：
各種各樣的鐘表跟隨優(yōu)美的音樂中播出，拓寬學(xué)生對各種鐘表的認(rèn)識，使學(xué)生能自覺地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。
(1)師：猜猜它是誰?(電腦放歌曲)。
(2)課件出示各種不同的鐘表。
(3)板書課題(認(rèn)識鐘表)。
(4)學(xué)生自由說有關(guān)鐘表的哪些知識。
(5)觀察一下，鐘表面上有些什么?用你自己喜歡的方式向你的同桌交流你對鐘表面的認(rèn)識情況。
(6)學(xué)生匯報總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中把學(xué)具與興趣這一心理因素有機地結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。
3議學(xué)具。
3.1學(xué)具操作要注意適時。
“適時”是指操作時機要適當(dāng)。最好在學(xué)生想知而不知、似懂而非懂時，通過學(xué)具操作化難為易、化繁為簡，揭示概念和算理。“數(shù)的倍數(shù)問題”在小學(xué)階段是重點內(nèi)容，是難點部分。在初步探究過程中，學(xué)生沒有一定的概念，更不懂“倍數(shù)”的概念，這時學(xué)具的出現(xiàn)，讓學(xué)生操作學(xué)具，能解決問題，明確倍數(shù)的概念。
3.2學(xué)具操作時要注意適量。
“適量”是指操作次數(shù)適量，既不要過頻，又不要花樣過雜，以能充分感知、形成表象為宜。在教學(xué)二年級上冊《看一看，擺一擺》中，當(dāng)我讓小朋友拿出小棒，擺擺自己喜歡的圖案，他們卻在下面竊竊私語，怎么又是小棒，沒勁!這時的課堂在活動操作時，就要減少學(xué)具的使用，避免因此破壞學(xué)生的心情。所以，適量的拼擺，達到教學(xué)中一定效果，完成這堂課的重難點就行了。
3.3學(xué)具操作時要注意適度。
“適度”指操作學(xué)具要掌握好火候;如果學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性認(rèn)識，就應(yīng)該不失時機地引導(dǎo)他們抽象、概括，把認(rèn)識提高到理性階段。例：學(xué)習(xí)“比多”、“比少”應(yīng)用題時，往往會形成“比多”就加，“比少”就減的錯誤認(rèn)識。適度的操作學(xué)具，直觀的圖樣讓學(xué)生對這樣一些易混易錯的知識加以區(qū)別，加深理解。
綜上所述，實踐證明：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，多利用學(xué)具更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，要讓學(xué)生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，正確恰當(dāng)?shù)夭僮鲗W(xué)具，開展數(shù)學(xué)實踐活動，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)具能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，包含了很多的數(shù)學(xué)方法和思想，數(shù)學(xué)思想方法也是數(shù)學(xué)知識的一個重要組成部分。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法是要遵循一定原則的，主要有：明確性原則，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的運用規(guī)律明確化；過程性原則，數(shù)學(xué)教師設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠自己領(lǐng)會和理解其中所包含的數(shù)學(xué)方法和思想；系統(tǒng)性原則，要求教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法有一個全面的把握，并對教學(xué)中的多種數(shù)學(xué)思想方法進行系統(tǒng)化的整理，使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想方法；反復(fù)性原則，遵循學(xué)生的一般認(rèn)知過程，將數(shù)學(xué)思想方法的滲透與多次反復(fù)相結(jié)合，確保學(xué)生真正地領(lǐng)會并掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法。
（一）充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生知識的引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者，要知道數(shù)學(xué)思想方法隱含于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中，教師要掌握先進的教育理念，具備數(shù)學(xué)思想方法的基本理論和知識，還要具有滲透數(shù)學(xué)思想方法的自覺性，充分地挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法，依據(jù)學(xué)生的心理和思維特點，有計劃、有目的、有層次地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想滲透。例如函數(shù)的思想，可以通過填數(shù)圖的形式，將函數(shù)的思想方法滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)的.習(xí)題和例題之中。
（二）不斷地對知識進行復(fù)習(xí)和整理，對數(shù)學(xué)思想方法進行總結(jié)。
教師要形成一個良好的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生定期對所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)和整理，這不僅能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個整體的把握，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在不同數(shù)學(xué)內(nèi)容中的各種數(shù)學(xué)思想方法之間的內(nèi)在邏輯。比如，在對平面圖形面積計算這一章節(jié)進行復(fù)習(xí)與整理時，先讓學(xué)生回憶面積的定義和已經(jīng)學(xué)會的圖形面積計算方法，然后引導(dǎo)學(xué)生討論不同圖形的面積計算公式是怎么推導(dǎo)出來的，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)有一個深刻的感悟。
（三）在教學(xué)過程中注重對知識形成過程的講解，提高學(xué)生的感悟能力。
由于數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識是緊密聯(lián)系的，所以，數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，也是對數(shù)學(xué)思想方法的一個凸顯過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重對知識形成過程的講解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法感悟能力得到提高，關(guān)鍵在于，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成過程有著經(jīng)歷、體驗。從具體上來講，就是教師要通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生親身經(jīng)歷各種概念、公式、規(guī)律、法則的形成過程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的感悟能力。例如，在進行“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)中，可以先向?qū)W生展示大量的感性材料，使學(xué)生感受到數(shù)字的意義，然后再抽象地概括10以內(nèi)的數(shù)，使學(xué)生在這個過程中對數(shù)學(xué)思想方法有一定的感悟。
（四）掌握好教學(xué)時機，適時進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
數(shù)學(xué)教師要能夠把握好時機，適時地對學(xué)生進行思想方法的滲透，這樣能夠在不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)的條件下，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中從以下幾個方面進行具體的把握：一是，在向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程中，凸顯出數(shù)學(xué)思想方法的重要性；二是，在具體問題的解決中，使學(xué)生使用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)思想方法分析和解決問題；三是學(xué)生從實踐操作中學(xué)到的數(shù)學(xué)思想方法，對學(xué)生來說是更形象深刻的，能夠更好地促進知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜上所知，數(shù)學(xué)思想方法的滲透特別需要數(shù)學(xué)教師的努力，數(shù)學(xué)教師要能夠不斷提高自身的教學(xué)水平，充分地挖掘出數(shù)學(xué)教材中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，有系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)思想方法更好地傳授給學(xué)生。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
電子書包是一種專門為學(xué)生開發(fā)的，學(xué)習(xí)課堂知識的軟件，目前電子書包具有教室控制系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、云端書柜系統(tǒng)、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺這四項功能。簡單地說，它就是一套應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生有時很難迅速理解教師講授的數(shù)學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強，不能迅速理解抽象概念。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電子書包的直觀性引導(dǎo)學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，數(shù)學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類的要點，學(xué)生可能難以理解為什么要根據(jù)顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)器具。無論應(yīng)用以上哪種教學(xué)方法，教師都會花費很多教學(xué)時間，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書包學(xué)習(xí)，電子書包中的多媒體技術(shù)就會成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包某個章節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一頁，學(xué)生在這一頁中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類的問題；教師引導(dǎo)學(xué)生看下一頁，下一頁有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類的問題當(dāng)學(xué)生掌握幾種常見的分類方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進入綜合學(xué)習(xí)的章節(jié)，這一章節(jié)中有一個模擬的真人房間，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考房間中有哪些事物，應(yīng)用哪種分類的方法最為妥當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)一些知識對學(xué)生來說過于抽象、過于深奧，學(xué)生有時不能迅速理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包，用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動畫效果，它能用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的.時候，教師會用做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不愛做習(xí)題，他們會用消極的態(tài)度對待習(xí)題，這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個障礙。應(yīng)用電子書包，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做兩、三位數(shù)的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計算題以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺性，讓學(xué)生遇到不太復(fù)雜的加法運算時能迅速用心算解決數(shù)學(xué)問題，而不必借筆算解決數(shù)學(xué)問題。部分學(xué)生對這種作業(yè)有著強烈的排斥感，他們覺得自己已經(jīng)掌握了計算技巧，為什么還要反復(fù)做習(xí)題。學(xué)生排斥做數(shù)學(xué)題，便不能通過持續(xù)練習(xí)訓(xùn)練出數(shù)學(xué)直覺。在遇到學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包。電子書包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢”，這款游戲是在一段時間內(nèi)，屏幕會出現(xiàn)大量不同形狀的“錢”，學(xué)生必須在“錢”落下以前點擊形狀相同的“錢幣”數(shù)額，然后點擊正確的計算結(jié)果。學(xué)生計算正確的數(shù)值越多，“撿”到的錢幣就越多。比如，當(dāng)天空出現(xiàn)35、47、84、95這幾個方形的數(shù)字時，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢幣撒下來直至落下，學(xué)生都沒有點擊，或者學(xué)生點擊了但是沒有計算出正確的結(jié)果，就等于學(xué)生沒有“撿”到錢。學(xué)生找到最優(yōu)的計算方案是最多的“錢幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復(fù)玩，數(shù)字隨機，有分?jǐn)?shù)獎勵。學(xué)生應(yīng)用這款軟件做數(shù)學(xué)題時，就像玩游戲一樣開心，不會覺得做數(shù)學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書包中有各類趣味習(xí)題，在學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用電子書包做趣味習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
數(shù)學(xué)知識在形成過程中，有悠久的歷史，文化時時刻刻給予人們啟示，它們是現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上有時難以完整地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)史，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用電子書包中的數(shù)學(xué)資料了解數(shù)學(xué)史。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識為例，教師在教學(xué)的時候難以為學(xué)生講述圓周率在中國天文計算中的應(yīng)用、張衡及劉徽等科學(xué)家對圓周率的認(rèn)知、古代數(shù)學(xué)家祖沖之計算圓周率的過程，更難以詳述圓周率在現(xiàn)代美術(shù)中的應(yīng)用、對現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的啟示。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀電子書包中的資料來認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解圓周率與連分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，教師如果引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動的資料，要結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)資料，一邊思考數(shù)學(xué)問題。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在有一個長32cm、寬20cm的長方形紙片，請問最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結(jié)合數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測自主學(xué)習(xí)成果。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”
多媒體技術(shù)推進了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學(xué)思維的形成過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1.1激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學(xué)生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，化解了重點、難點。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過動態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過程，學(xué)生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的'三線合一，學(xué)生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。
1.3擴大了知識內(nèi)容、促進學(xué)生思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標(biāo)實現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的感性認(rèn)識升為理性認(rèn)識。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學(xué)效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術(shù)通過電腦、電視機、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加深了學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識，節(jié)約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數(shù)學(xué)世界》時，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實物，真正豐富了感性認(rèn)識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計算機使用技能。多媒體技術(shù)的運用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識，推動了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
二、、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”
2.2輔助教學(xué)的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學(xué)的一種補充，是教學(xué)中的一種工具，是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能代替數(shù)學(xué)教師進行所有的教學(xué)，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，避免數(shù)學(xué)盲點，實現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強強聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認(rèn)為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學(xué)手段。然而，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
小學(xué)生處在一個對玩樂有極強興趣的階段，課后的游戲活動在學(xué)生心中的影響十分深遠。以至于許多學(xué)生在課堂教學(xué)開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態(tài)，從而使其心情難以平復(fù)，沒有進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成效十分低下。學(xué)生長期處于一種這樣的狀態(tài)也會造成許多知識點遺漏。數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，若前邊部分內(nèi)容沒有掌握牢固，則后邊的內(nèi)容就會給學(xué)生造成理解上的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為課堂設(shè)計有效且合理的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更見其成效。
一、結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計趣味游戲，以游戲吸引學(xué)生將目光聚焦于課堂。
游戲?qū)πW(xué)生有極強吸引力，游戲?qū)τ趯W(xué)生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都在進行一些趣味性的游戲活動，以至于學(xué)生初入課堂時心思并未歸位，難以進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。而游戲式課堂導(dǎo)入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過玩游戲而將其專注的焦點集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內(nèi)容有更深的理解。例如在統(tǒng)計與概率這一內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中，就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進行課堂導(dǎo)入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數(shù)量列舉出來，再將其放置在一個預(yù)先制作好的盒子之中，讓一個學(xué)生從盒子中摸球，另一個學(xué)生猜測乒乓球的.顏色。
教師可以讓班級學(xué)生輪流參與游戲，并將學(xué)生的猜測結(jié)果記錄于黑板之上，讓學(xué)生從游戲所得的數(shù)據(jù)中體會什么是概率，從而將學(xué)生引入到了課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲?qū)胧钦n堂導(dǎo)入中一種極為有效的方式，通過游戲?qū)氩粌H能讓教師的課堂講學(xué)更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效得到提升。
二、以故事情節(jié)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓故事成為課堂教學(xué)的前奏。
故事向來因其趣味性而對小學(xué)生有極強的吸引力，學(xué)生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與趣味故事相結(jié)合，將課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容編排進故事情節(jié)，讓學(xué)生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活之中應(yīng)用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的這一優(yōu)勢，所以故事導(dǎo)入課堂的方式才能得以靈活運用。
例如分?jǐn)?shù)化簡的課堂學(xué)習(xí)開始之前，教師可以給學(xué)生講述一個分財產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財產(chǎn)不如其他兩個的多,于是便爭論不休，于是他們便找到當(dāng)?shù)氐囊晃恢钦邅硖嫠麄兘鉀Q疑惑。教師這時可以讓學(xué)生們充當(dāng)故事中的“智者”,替富翁的三個兒子計算他們到底誰的財產(chǎn)分得多。學(xué)生通過將分式化簡，自然便可發(fā)現(xiàn)其實他們?nèi)怂峙涞降呢敭a(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學(xué)生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進入到了課堂學(xué)習(xí)主題，故事導(dǎo)入課堂起到了其應(yīng)有的作用。
三、在課堂講授前設(shè)立動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動手操作進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)生的聯(lián)想能力不強，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對于各項動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開始階段，讓學(xué)生通過動手操作體會這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”的定義，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識延伸，從而實現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。
課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對整個課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個良好的開端。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
隨著時代發(fā)展及教學(xué)理念更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，而以多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的平臺，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。尤其在高等職業(yè)院校中，教學(xué)理念為突出其職業(yè)性更加提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。因此，作為數(shù)學(xué)教師要了解現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并在實踐教學(xué)中不斷改進、提高，從而達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效果。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具運用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整、靈活掌握和運用概念的有效手段；運用教具演示，促進學(xué)生思維發(fā)展；運用學(xué)具，加強操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運用教具直觀教學(xué)，能解決教學(xué)中的難點；自制教具模型，體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。
小學(xué)生的性格特點就是好玩、好動，所以在教學(xué)過程中教師不要用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的發(fā)展，而要給學(xué)生獨立的空間和時間，做到不僅重視知識教學(xué)，還要重視能力培養(yǎng)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候?qū)σ恍┗A(chǔ)知識沒有任何了解，所以難免會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)茫然、無法理解等問題，因此在教學(xué)過程中教師要借助學(xué)具進行教學(xué)。學(xué)具不僅給學(xué)生提供了課堂動手的機會，還豐富了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生通過學(xué)具更加透徹地了解了知識。
一、運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講堂上津津有味地講解，學(xué)生就負責(zé)認(rèn)真聽講，但是小學(xué)生的特點就是不喜歡老老實實地坐在座位上，他們也想發(fā)揮自己的想象，在課堂上發(fā)表自己的看法，所以在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生動手、動腦的機會。學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種教學(xué)工具，學(xué)具的運用就是在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了動手的機會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上老師的步伐，在課堂上讓學(xué)生運用學(xué)具進行學(xué)習(xí)就好像在課堂上讓學(xué)生做游戲一樣，所以說學(xué)具這一教學(xué)工具一定可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的拼組》這個新課題的時候，教師可以給每位學(xué)生都準(zhǔn)備一些紙片和剪刀。紙片的形狀可以是正方形也可以是圓形，在教學(xué)過程中先讓學(xué)生用紙片做出自己想做的東西，這樣學(xué)生一聽說要動手做小東西肯定會很感興趣。然后再根據(jù)教材上的內(nèi)容讓學(xué)生通過折疊、剪紙等步驟將紙片做成正方形、長方形、三角形、圓形等，如果教學(xué)時間允許，教師還可以讓學(xué)生思考如何將圓紙片轉(zhuǎn)變成正方形。這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候?qū)W生就會抱著輕松、快樂的心理去學(xué)習(xí)，就會在學(xué)習(xí)過程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生動手和思考的過程中就會慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考以及動手操作能力，這些在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都是很重要的。
二、運用學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，小學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有任何的了解，所以在學(xué)習(xí)的過程中肯定會對教材上的某些知識感到很抽象，不容易理解。在學(xué)習(xí)的過程中知識是抽象的，但是學(xué)具卻是形象的，教師可以利用學(xué)具讓學(xué)生將抽象的知識變成可以看到、摸到的直觀、形象的事物，這樣小學(xué)生就會更容易理解。例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識和加減法》的`時候，數(shù)字是小學(xué)生從來沒有接觸過的東西，在教學(xué)的時候如果只是給學(xué)生說1、2等數(shù)字，學(xué)生一定會不知道這些數(shù)字到底代表什么，這時教師就可以運用學(xué)具讓學(xué)生直觀地認(rèn)識數(shù)字，明白數(shù)字代表的含義。在數(shù)字認(rèn)識和加減法學(xué)習(xí)的時候，小木棒是一種很好的學(xué)具，既可以讓學(xué)生通過小木棒的數(shù)量認(rèn)識數(shù)字，又可以通過增加小木棒或是減少小木棒的形式讓學(xué)生清晰地明白數(shù)字之間加減法的本質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一切對學(xué)生來說都是全新的，所以在學(xué)習(xí)的過程中知識的抽象會讓學(xué)生不知所措，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能清楚地了解知識、看到知識的本質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要利用好學(xué)具，讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的工具。
三、運用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，在教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越被重視，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中有創(chuàng)新意識和能力才能運用所學(xué)的知識靈活地應(yīng)對數(shù)學(xué)難題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地提升，所以在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以運用學(xué)具，讓學(xué)生獨立地去探究數(shù)學(xué)知識，這樣就可以給學(xué)生一個獨立思考、探索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生的思維就會慢慢地發(fā)散，而且在通過學(xué)具學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對知識的了解會更透徹，就會產(chǎn)生更多的想法，同時在數(shù)學(xué)問題上就會有創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課題的時候，教師可以給每一個學(xué)生一個平行四邊形和梯形，讓學(xué)生通過觀察、測量等形式發(fā)現(xiàn)兩種圖形的不同，相信每一位學(xué)生會有不同的方法。學(xué)生獨立探索的過程就是通過學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，通過實物讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象探索出方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生想象力強、抽象感差等特點可以看出運用學(xué)具進行數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很有效的教學(xué)途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師一定要深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中和學(xué)具的聯(lián)系點，然后在教學(xué)的時候打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地運用學(xué)具進行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上積極、投入地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的提高。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學(xué)校（614200）。
社會的發(fā)展，科技的進步，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進入了課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?BR> 優(yōu)課教學(xué)直觀、多變、省時的優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師應(yīng)用現(xiàn)代優(yōu)課技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造設(shè)計，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來，優(yōu)課就逐漸進入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結(jié)合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說早已被人們所認(rèn)識，愛因斯坦曾說：“熱愛，是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，他們對新穎的事物，知之未見的事物尤為感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實有所隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會動能變、動靜結(jié)合的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
利用優(yōu)課，巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學(xué)生年齡小，對學(xué)習(xí)的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過優(yōu)課設(shè)置一些場景居民導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們可設(shè)計屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說用線把珍珠穿起來，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時電腦動態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢利導(dǎo)：“我們今天所學(xué)的知識就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時整理，應(yīng)用起來才會很方便。”這一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識點，再由點串珠，最后形成網(wǎng)絡(luò)的知識復(fù)習(xí)方法埋下伏筆，而且也使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識，學(xué)生復(fù)習(xí)欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵教學(xué)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
每個人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學(xué)的操場的長是70米，寬是55米，為滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時容易出現(xiàn)這樣的錯誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米，寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
由此可見，優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
3突出重點，突破難點。
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程，促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊能力。
而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點，展示知識的形成過程，提高學(xué)生的認(rèn)識技能，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的扇形，讓小扇形一個一個從圖中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過優(yōu)課移動演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。
4資源共享。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁一頁地翻找，這個過程，消耗了教師大量的時間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，無論是教學(xué)課件，還是教學(xué)方案……只要在地址欄輸入相應(yīng)的網(wǎng)址，都可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時間與學(xué)生交流，進行課后的反思、改良。不僅備課，學(xué)生的練習(xí)、測驗的題型收集都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，并且可以評定等。
由此，減輕了老師的負擔(dān)，教師又借此節(jié)省的時間與精力分析學(xué)生，決定下一步教學(xué)方向，由此提高了教學(xué)質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個寵大的交流空間，各校各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教育工作者可以學(xué)習(xí)到很多先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生興致盎然、思維活躍地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學(xué)為主，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學(xué)時拋棄了優(yōu)勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學(xué)中，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進行整合，發(fā)揮各種教學(xué)手段各自的特點與優(yōu)勢，及其獨特的功能，在教學(xué)中使它們優(yōu)勢結(jié)合，取長補短。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
一、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。
所謂數(shù)學(xué)實驗，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與應(yīng)用意識的一種教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)則是以計算機為核心，采用科學(xué)的手段與方法，將信息技術(shù)完美的融入現(xiàn)代化的教育教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的理論與實踐，在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中作用明顯。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)都是以理論知識學(xué)習(xí)為主，很少有機會參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實驗與活動。多媒體技術(shù)的使用，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多技術(shù)難題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，思維材料的缺乏是最大的難題之一，而多媒體的存在，可以為學(xué)生提供一個理想的數(shù)學(xué)實驗空間，不僅能夠滿足數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的基本要求，也能方便教師創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景。
2.教學(xué)實例分析。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，越是抽象的知識就越難理解。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可以使抽象的知識具體化，有助于學(xué)生的理解與吸收。教學(xué)案例：《線段、射線、直線》教學(xué)該課程的實驗教學(xué)中，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。首先，在屏幕上出示一組線段與直線的圖形，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行判斷。其次，再將線段進行無限制的勻速延伸，使學(xué)生通過動態(tài)的圖像來感受射線是如何形成的。多媒體技術(shù)的使用，使得復(fù)雜的信息變簡單，使學(xué)生對相關(guān)知識更好的吸收與理解。
現(xiàn)代教育技術(shù)是開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的'基礎(chǔ)，而多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，不僅可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動有趣，還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更形象、具體，便于學(xué)生理解與吸收。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別便在于教學(xué)理念以及教學(xué)模式方面的改變。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以板書為主，口述為輔，采用灌輸式的教學(xué)方法，使許多學(xué)生養(yǎng)成了獲取現(xiàn)成知識的壞習(xí)慣，降低了學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)增加了學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐與活動的機會，使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識。悄悄的為我們的教學(xué)帶來了重要的改變：
1.教師教學(xué)理念的改變。
數(shù)學(xué)實驗教學(xué)開展以來，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)理念上發(fā)生了巨大的變化。課堂教學(xué)的核心已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，教師可以利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)教師傳授的知識，實驗教學(xué)將學(xué)生從知識的“接收者”逐漸的變?yōu)榱酥R的“探索者”。這種通過參與數(shù)學(xué)實驗活動學(xué)到的知識，比單純的接受知識的效果要好很多。在不斷的猜想、驗證、分析、研究、探索的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力的都得到了顯著的提高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。
數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一定的邏輯思維能力，尤其是幾何類知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生擁有一定的空間想象力。然而，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使數(shù)學(xué)知識變得相對容易理解。在大眾的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)是一門及抽象又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，入門很難。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有效的解決了這一問題。在改善傳統(tǒng)教育模式的情況下，開發(fā)出一種全新的學(xué)習(xí)模式，即“問題情景———數(shù)學(xué)實驗———課堂交流———課堂操作練習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式是采用建立情景的方法，為學(xué)生設(shè)計一個虛擬的情景空間，讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)實驗，通過實驗的分析與課堂的交流，加深學(xué)生對知識的理解。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的運用，進一步加強了數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的趣味性與可操作性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有些知識并不是通過老師傳授或得出的，而是要經(jīng)過不斷地推導(dǎo)、分析才會有所收獲。關(guān)于這部分知識的教學(xué)，學(xué)生再使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)就會顯得十分吃力，通過教師的講解才能使學(xué)生更好的領(lǐng)會這部分知識的精髓之所在。在實際的教學(xué)中，我們還是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體作用，以教師主導(dǎo)課堂，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)各自的優(yōu)勢，促進二者的有效結(jié)合。
四、總結(jié)。
綜上所述，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在未來的教學(xué)過程中，不僅要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的作用，還要總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)各自的優(yōu)劣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的教學(xué)方法。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我的體會是：
1.在教學(xué)目標(biāo)上，做到“上不封頂”。
教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住?，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，達到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。
“上不封頂”是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識一和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生“我會學(xué)”。
創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的'。“學(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提，“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計。
一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；
四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
一般來說，數(shù)學(xué)的思維是在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使這個過程更加的清晰和充分，小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中可以更加完善地進行思維訓(xùn)練，可以更加精細地理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。通過這樣的學(xué)習(xí)與探究過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加積極主動，可以更好地培養(yǎng)其觀察能力、歸納能力、思維能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，拓展應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識后，要通過把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中解決實際情境問題時，才能得以掌握。情景式教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程中，授課老師根據(jù)課程安排有計劃地引進一些以形象為主的場景，設(shè)定一定的情景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識點，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教師就能很好地創(chuàng)設(shè)情境了，教師把教學(xué)過程中遇到的問題放到一個現(xiàn)實的情景當(dāng)中，學(xué)生在做此題時，又把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決。這樣的情境設(shè)計可以充分使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、改變方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就使得學(xué)生動手操作、反復(fù)觀察的機會大大增加，在這樣教學(xué)過程中，更加有助于學(xué)生產(chǎn)生想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，使學(xué)生也加強了學(xué)生之間交流討論的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)手段使教師教得難，學(xué)生學(xué)得難，教師講解這些抽象的知識，學(xué)生難以真正的理解。由于多媒體課件能將圖、文、聲并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能把高度抽象的知識直觀的顯現(xiàn)出來，而且促使學(xué)生的理解，對教學(xué)質(zhì)量有很大地提高。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，也是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。為了充分調(diào)動學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理特征培養(yǎng)其競爭意識，確保數(shù)學(xué)教育取得理想的效果。本文就競爭意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的合理運用展開具體分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的思維轉(zhuǎn)變能力，并且掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段的學(xué)生在受教育過程中往往抱著“求知、摸索、思考”的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重競爭意識的培養(yǎng)，有利于通過學(xué)生之間的競爭活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、抓住心理特征，創(chuàng)造競爭氛圍。
許多學(xué)生都有著自己獨特的心理素質(zhì)，教師可充分把握學(xué)生這一特征有效實施教學(xué)工作。比如對于想象力豐富的學(xué)生，可多設(shè)置一些巧妙的問題引導(dǎo)其思考；而對于好勝心較強的學(xué)生，教師應(yīng)努力為其創(chuàng)造競爭的條件，使其在與其他學(xué)生爭論的過程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。如在講解長方形的周長時，教師告訴了學(xué)生長方形周長為18m，讓學(xué)生嘗試分配長方形的長度和寬度，并要求學(xué)生把自己想到的方案陳列出來。問題一提出，一學(xué)生提出“（4+5）×2=18m”方案可行，教師表揚了這位學(xué)生。這時其他學(xué)生似乎不肯服輸，立刻搶答：“（3+6）×2=18m也可行?！彪S后，（2+7）×2=18m、（1+8）×2=24m等多種方案被提出來。通過設(shè)計一個簡單的問題，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了競爭的環(huán)境，促使不甘落后的學(xué)生參與到課堂競爭中，得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、互相進步。
二、巧施教學(xué)方法，激發(fā)競爭意識。
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。由于在競賽中，學(xué)生受到強烈的好奇心和好勝心的驅(qū)動，往往喜歡爭第一，從而得到老師的贊揚。因此小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常活動中往往更努力，提高了學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。當(dāng)然，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教學(xué)中精心設(shè)計問題顯得尤為重要。在設(shè)計數(shù)學(xué)題目時，教師可通過拓展例題形式，規(guī)劃學(xué)生的競爭方式，確保例題的趣味性，給學(xué)生提供廣闊的思考空間，為往后的競爭學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“比誰算得快又準(zhǔn)”、“看誰的解題方法更巧妙”，“比誰的解法多”等，都能使學(xué)生各盡所長。對于教材中簡單的幾何圖形，教師可以靈活運用各方面的'教材為學(xué)生創(chuàng)造競爭條件。比如：講解長方形時，教師可以要求學(xué)生觀察教室內(nèi)有什么物體與長方形相似，讓學(xué)生搶答等，使沉悶的課堂變得生氣勃勃。比賽形式多種多樣，可以全部競賽；可以分小組比賽；可以分男女同學(xué)比賽；也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教學(xué)先按男女同學(xué)分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的學(xué)生快速解答，盡可能從多個角度解題。a組立即給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案，由此打開了學(xué)生的思路，一定程度上樹立了學(xué)生的競爭意識。
三、分組合作，促進競爭。
一個合理分組、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組,，往往能更好、更快地完成合作任務(wù)。然而在合作學(xué)習(xí)中，為了使每個成員在合作中都能體驗合作成功的喜悅，合作小組的組建顯得很關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以多采取競賽的形式上課。比賽形式多種多樣，可以全部競賽，可以分小組比賽，可以分男女同學(xué)比賽，也可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組比賽。比如在教學(xué)中，教師先按男女同學(xué)分為兩個組，然后精心設(shè)計一些數(shù)學(xué)式子，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)講述到加、減、乘、除算術(shù)題時，教師給出24×18算術(shù)題，并讓a、b兩組的互相討論并解答，盡可能從多個角度解題。a組給出24×18=24×3×6、24×18=24×6×3兩種方法；b組在a組的基礎(chǔ)上又得出了24×18=24×2×9、24×18=4×6×18、24×18=24×10+24×8三種方案。接著教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進行調(diào)整，讓每個學(xué)生都能得到表現(xiàn)、鍛煉和提高。由此打開了學(xué)生的思路，一定程度上樹立了學(xué)生的競爭意識，同時也豐富了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
四、師生互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競爭情境。
師生互動學(xué)習(xí)能夠使師生之間默契配合以共同完成教學(xué)工作。只有使學(xué)生感受到“活躍式”教學(xué)帶來的樂趣后，他們才會全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時，先讓學(xué)生嘗試自己操作展開圓柱的側(cè)面，看看是什么圖形，大多數(shù)同學(xué)按照課本那樣沿圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有的同學(xué)卻有爭議：在圓柱的兩底面圓周上各任取一點，沿著這兩點作直線，展開得到一個平行四邊形。這個想法有新意。這時，又有一位同學(xué)說：展開得到一個正方形。此時教師及時表揚學(xué)生動腦思考，想法新穎。接著繼續(xù)提問：那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個正方形呢？學(xué)生頓時思維活躍起來，把課堂學(xué)習(xí)活動推向新的高潮。最后，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，不論展開后得到什么圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長乘以高這一原理。這樣教學(xué)使學(xué)生充分開動腦筋，不僅使學(xué)生主動獲取知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動學(xué)習(xí)交流調(diào)動了學(xué)生參與競爭的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識有利于激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，保證良好的教學(xué)質(zhì)量及效果。
參考文獻：
［1］張彥飛.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］.課程教育研究，（11）.
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
新的時代需要新的人才。要與國際形勢接軌，要在競爭激烈的現(xiàn)代社會步向領(lǐng)先，高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才是必備的人力資源。創(chuàng)新意識和競爭意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中一再被強調(diào)的重要環(huán)節(jié)，同時，人是社會動物，必須在群體中體現(xiàn)自身價值，而且只有將個體的力量聯(lián)合起來才能實現(xiàn)工作目標(biāo)，也才能最大限度地發(fā)揮個體的潛能，這就需要人們常說的“團結(jié)”，也就是“團隊精神”。所以，怎樣將“創(chuàng)新意識”、“團隊精神”和“競爭意識”結(jié)合起來貫穿于各個教育環(huán)節(jié)中，是一個很值得研究的課題。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，我覺得有效的方法是，在競爭中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神。
一、競爭教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
當(dāng)我們的社會一步一步走向現(xiàn)代化，知識和信息的多元化要求有不同個性和專長的人才，層出不窮的意念將之赴諸實踐，競爭成了選拔人才的必然形式。人們越來越認(rèn)識到從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識是促使他們成才的必由之路。
我們相信，每一個孩子都有其獨特的潛力、才能及先天限制。他們都有機會成為一個杰出的、有思考力、覺察力、創(chuàng)造力的有價值的人。競爭教育便是在教育各環(huán)節(jié)中以比較的方法，通過引發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)自我的欲望，激發(fā)他們觀察、思考、嘗試、創(chuàng)新等能力。在與同齡人的比較中孩子們可以感知周圍環(huán)境的平均水平，知道自己的優(yōu)點和不足，從而產(chǎn)生提高自己的欲望。更有價值的是，與因教師或家長的要求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望相比，學(xué)生因希望在競爭性的學(xué)習(xí)中取勝而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望更具有自發(fā)性，因而學(xué)生也更容易在其中表現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造力。只要教師在設(shè)計和實施競爭教育的具體形式、措施時，確實發(fā)揮重視實踐能力、確保良性競爭的指導(dǎo)作用，學(xué)生表現(xiàn)自我的勇氣以及創(chuàng)新的.意識和能力就一定能得到比傳統(tǒng)教育方式更大的鍛煉。
二、在競爭教育中同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
曾經(jīng)有人覺得在教育過程中強調(diào)和重視競爭會與我們一直提倡的團結(jié)精神相矛盾。其實任何層面單一的教育形式都是不完善的，一種健全的競爭教育模式不單應(yīng)該包括學(xué)生個體與個體間的競爭，更應(yīng)包括群體和群體之間的競爭。利用校、級、班、組等不同的組別，開展集體間的競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好的利用資源，提高教學(xué)效率。
要在競爭中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，首先要鞏固他們心中的集體觀念，更具體的辦法就是盡量讓學(xué)生參與班級管理，讓他們在老師的指導(dǎo)入幫助下真正地當(dāng)家作主。在讓學(xué)生自我管理的過程中，應(yīng)注意分工明確、群眾監(jiān)督，力求讓集體中的所有學(xué)生都找到自己在集體中的地位。
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學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以大大改變這個局面。在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)新穎的、有趣地教學(xué)情境，巧用活用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，這可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與此同時，還要充分調(diào)動教師主導(dǎo)性。教師在信息技術(shù)應(yīng)用中要充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性，積極投身于信息技術(shù)的應(yīng)用中。
首先，要利用信息技術(shù)的應(yīng)用與演示功能，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分利用計算機教學(xué)軟件和多媒體素材作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。其次，通過網(wǎng)絡(luò)條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會。最后，可以利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)指導(dǎo)因材施教。每個學(xué)生的具體學(xué)情不同，在同一個學(xué)習(xí)過程中需要的幫助與指導(dǎo)也各有差異。信息技術(shù)可以提供充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生根據(jù)興趣的差異和實際需要而自主選擇。
要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要建設(shè)合理的評價體系，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的評價方式。通過信息技術(shù)，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進行教學(xué)評價，并且在學(xué)習(xí)過程中，利用信息技術(shù)可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用信息技術(shù)的評價方式，更加有效地促進自主合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實。
學(xué)具在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
如今，現(xiàn)代教育技術(shù)越來多地被運用到課堂教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用多種媒體，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有效實現(xiàn)師生之間的互動。
1運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在幾年的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生往往集中注意力的時間很短。他們在幼兒園習(xí)慣了以圖文并茂、生動形象的故事形式進行學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對是系統(tǒng)的、枯燥乏味的。為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者經(jīng)常利用多媒體把一個個的數(shù)學(xué)問題放在生動形象、有聲有色的故事情境中進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更符合低年級小朋友的心理特征，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境:“在一個陽光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，沙灘上就來了很多的小動物，可是它們在吵什么呢?原來小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數(shù)了數(shù)說:‘我撿了46個貝殼?！蟀淄脭?shù)了數(shù)說:‘我撿了38個?！∷墒笳f:‘我撿得多。’大白兔說:‘我撿得多。’沙灘上的小動物們各有各的理。到底誰撿得多呢?還是我們小朋友來給他們當(dāng)一下裁判吧?”通過比較小動物之間拾貝殼的多少來教學(xué)比較數(shù)的大小的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)中的一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不足以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求了。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)形式單一，很難發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體教學(xué)則能有效地改進教師和學(xué)生之間的互動方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如，數(shù)學(xué)課堂上，有很多“認(rèn)識圖形”的課是需要學(xué)生動手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準(zhǔn)備好教具和學(xué)具，但是往往單一的教具和學(xué)具并不能說服學(xué)生。筆者曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版四年級下冊“三角形的認(rèn)識”一課，因為是公開課，所以經(jīng)過了反復(fù)試上。在準(zhǔn)備的過程中就為制作4cm、5cm、6cm、10cm的小棒而犯愁，一開始想到用彩紙分別卷成4種不同長度的小棒，這個時候小棒的問題是解決了，可是后來在操作的過程中卻出現(xiàn)了很大的誤差。因為小棒稍微有點粗，學(xué)生用4cm、6cm、10cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說讓學(xué)生誤認(rèn)為“當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時候也是可以圍成三角形的”。這個時候，教師再滔滔不絕地強調(diào)這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學(xué)生難免不服，這一次操作以失敗而告終。
后來，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細線……作為學(xué)具，這些學(xué)具相對來說比較細，誤差較小。最后，筆者想到用小時候玩的“彩色簽子”(一種細長的小棒，有很多種不同的顏色)來制作學(xué)具。這一次原以為萬無一失了，學(xué)生在操作的時候還是比較順利的，但是還是傳來了兩種聲音:有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學(xué)生認(rèn)為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細，誤差很小，但是還是很難說服全部的學(xué)生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實際操作中要避免絕對的誤差也是不可能的。
當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)用具不能完全解決操作中的誤差時，多媒體動畫演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動的，讓學(xué)生明確了當(dāng)兩邊之和等于第三邊的時候是不能圍成三角形的。整節(jié)課學(xué)生的興趣很濃厚，由于在實際操作中存在分歧，所以對多媒體動畫演示時的結(jié)果尤為關(guān)注，最后也突破了本課的重難點——“三角形三邊之間的關(guān)系”。
3運用白板教學(xué)，實現(xiàn)課堂交互性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的.迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出了它的局限性。ppt課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預(yù)設(shè)”的資源，卻不一定能體現(xiàn)課堂上學(xué)生的“生成”。因為學(xué)生的思維是開放的、活躍的，教師不可能預(yù)設(shè)出學(xué)生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時，交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它不僅能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還能彌補多媒體教學(xué)中不足的地方。
首先，白板教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時暫停，根據(jù)學(xué)生找到的信息進行圈圈、畫畫、復(fù)制、黏貼等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)他們主動參與到學(xué)習(xí)活動和積極思考中來。
比如，在教學(xué)“找規(guī)律”時，筆者創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境。
師:今天，老師帶了一個故事給大家，這個故事里蘊含著一些數(shù)學(xué)的道理，看看大家能不能觀察出來。(把魔法數(shù)學(xué)故事屋中的一本《小刺猬的項鏈》以視頻、動畫的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書，一邊講述，配上輕柔的音樂，在輕松愉快的氛圍中把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)的課堂。)。
故事說的是一只小刺猬，一天……，來看一看他們各自穿成的項鏈吧!這是小刺猬的，這時……，大象看到了……，于是小動物們行動起來，它們決定要給大象一個大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項鏈掛在了大象的脖子上。(故事中小動物們帶的項鏈的顏色都是有一定的規(guī)律的。)。
學(xué)生同桌討論，集體交流，分別說一說有何規(guī)律，白板操作演示(圈出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并復(fù)制黏貼在空白的地方，方便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中進行比較和分析)。
師:那這些項鏈共同的特點是什么呢?
板書:幾個為一組，不斷重復(fù)出現(xiàn)。
小結(jié):正是這些圖形排列有規(guī)律，我們才能很快確定后面其中某個位置上是什么顏色。
通過一個生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在故事中感受生活中的規(guī)律，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓(xùn)練模式，提高練習(xí)效率。
例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識多邊形”時，就設(shè)置了下面的練習(xí)形式。
1)運用拖動功能，將預(yù)設(shè)的問題或情境先隱藏起來，根據(jù)教學(xué)需要隨機提取。拖出預(yù)先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學(xué)生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的?學(xué)生由于之前已經(jīng)有了認(rèn)識四邊形、五邊形的認(rèn)知經(jīng)驗，很快猜出是六邊形。然后教師拖出:由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。
2)無限克隆和書寫功能，既節(jié)約了在黑板上一次次畫圖的時間，又能將學(xué)生不同的答案一一呈現(xiàn)出來。出示想想做做中的最后一題:“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個?”因為分法不唯一，所以可以運用白板的無限克隆技術(shù)復(fù)制幾個圖形讓多個學(xué)生在白板上操作分一分、畫一畫，出現(xiàn)錯誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時糾正。
3)運用白板中現(xiàn)成的評價模板，學(xué)生做完之后，可以直接check答案的正確與否，方便又直接。現(xiàn)代教育技術(shù)為師生、生生互動構(gòu)筑了一座堅實的橋梁。有聲有色、圖文并茂的教學(xué)方式讓小學(xué)生從單調(diào)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們體會到數(shù)學(xué)課堂也是多姿多彩且趣味無窮的，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。所以，教師有責(zé)任也有義務(wù)努力提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。