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大健美操在公共體育課的運用論文篇一
通過對碩士學位論文研究內容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現，在以體育公共管理為內容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數篇，而且這些論文的結論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數據得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內容，分別占論文總數的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環(huán)境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數的2.7%，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應給予更多的關注。
體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內容。
由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現象，揭示其內在規(guī)律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數學分析法和層次分析法。
這507篇學位論文的統(tǒng)計結果表明，在絕大多數論文中，學生都不同程度地采取了數理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質。
碩士學位論文的研究性質分為基礎性研究、應用性研究和開發(fā)性研究。
基礎性研究強調對客觀現象和事實進行理論性探索或實證性分析，檢驗理論依據與客觀事實的符合程度。
雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發(fā)展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產品和新技術的形式展現出來[2]。
基礎性研究是應用性和開發(fā)性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統(tǒng)計，結果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究;三是應用性研究比基礎性研究更容易。
這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學位論文的.研究領域。
4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現象及管理問題。
從這一現象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。
在-的9年中，這三類論文的數量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。
學校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。
在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
4.2城市體育和農村體育農村體育是以健身、娛樂為導向的在農村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區(qū)域由于經濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農村，也吸引了更多研究者的關注;三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結束語。
由于碩士學位課程結構、知識領域和研究條件的限制，碩士學位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發(fā)展和進步，體育公共管理類碩士學位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二
1.1、技能練習。
中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養(yǎng)中學生健美操感覺，增強表現意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構成基本訓練內容。組合動作練習，提高學生身體協(xié)調能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。
1.2、理論傳授。
健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發(fā)展史、項目特點及比賽規(guī)則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內容。另外，還應該向學生介紹有關健美操運動的生理衛(wèi)生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現增強體質的目的。
2.1、促進健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態(tài)。
作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的`就是促進人們身體健康，增強體質。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養(yǎng)，加上缺少體育鍛煉，導致體內脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態(tài)也具有促進作用。根據青少年生長發(fā)育規(guī)律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。
2.2、提高心理素質，緩解壓力。
中學生通過健美操的練習,不但增強了體質,改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調節(jié)心理。應試教育環(huán)境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現象頻頻發(fā)生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發(fā)運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。
2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質。
某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創(chuàng)新，展現美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結合作，獲取勝利，產生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養(yǎng)青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養(yǎng)堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質。
3、小結。
健美操作為一項新興運動項目，符合中學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，有必要在中學體育中開展應用。中學階段體育教學中科學地使用健美操課程，可以喚起學生體育學習的興趣，促進身體健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態(tài)；提高學生心理素質，緩解壓力；增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質，最終實現其全面發(fā)展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇三
論文摘要：在推進全面素質教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學改革。
健康教育指通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。
在高校中開展健康教育，不僅對提高大學生的健康水平產生直接的影響，對培養(yǎng)他們良好的身心素質，促進大學生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實際工作的開展與(大學生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。
體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學生獲得健康知識，激發(fā)學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和生活方式，從而使學生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術的教學，忽視鍛煉習慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學院99級學生就健康教育的知識、內容如何融入到體育教學中去的問題進行了實驗研究。
1實驗對象和方法。
1.1實驗對象。
選擇阜陽師范學院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學院99級音樂系和美術系，男生共28人為實驗組。
1.2實驗方法。
對照組根據現行的學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學方法進行教學;實驗組在根據學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學的同時，利用學生課間休息的時間，對學生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。
1.3內容。
根據《大學生健康教育基本要求》，結合大學公共體育課教學時數，將大學生健康教育教材中的部分內容進行提煉，設置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學習;運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。
2結果與分析。
根據學校體育教學要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統(tǒng)計表中可以看出兩組學生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學中采用事先設定的內容，對學生進行健康知識的教育，經過健康知識的教育，使學生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學生愛好體育，卻不愛上體育課的現狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學習，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。
3結論。
現在的大學生在中小學學習階段基本上是處在“應試教育”的教學指導思想及相應的教學方法之下，音樂、體育、美術的課程處在可有可無的窘境，學校重點抓的教學內容大都是為了考試而設置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學生健康知識貧乏。良好的衛(wèi)生習慣以及必備心理素質均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識都不知道。在一次體育教學課中，教師多次提醒一個學生注意肘關節(jié)不要彎曲，這個學生一直沒有把肘關節(jié)伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關節(jié)在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結構和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎理論知識，體育方法學知識，體育文化知識和衛(wèi)生保健知識的教學，能培養(yǎng)學生的現代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學生文化素養(yǎng)。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。
健康反映了體育增強體質的主要目的和社會需要獲得的效果，學校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預防疾病的目的。這也是社會發(fā)展需要和促進學生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結合起來的教育是體育教育的有機結合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內容融入在體育課的教學中的做法是可行的，也是有效果的。
在體育課的教學中進行健康知識的教育。學生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統(tǒng)向學生地傳授健康教育的知識內容。
4建議。
社會的進步和發(fā)展對體育教育提出了促進健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內容。學校領導要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。
加強體育課的教學改革力度，教材的選擇要有利于學生全面素質的提高，要增加體育理論知識的教學比例和時數。在現有的體育理論知識的基礎上，增加或加強學校體育的目的任務、體育保健知識、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務監(jiān)督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學內容。
體育教師要不斷的加強體育衛(wèi)生保健知識的學習和研究，體育理論和其他新知識的學習，提高自身素質，改變傳統(tǒng)的教學方法，研究體育健康知識教學的途徑和方法，使體育課的教學真正把“健康第一”放在了首位。
大健美操在公共體育課的運用論文篇四
摘要：針對現行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式，提出按素質狀況和技能水平分班教學。據此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據。
關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現行的教學組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學組織形式不同外，其它如教材內容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結果與分析。
從兩組2項素質總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:。
3.1因人而異，區(qū)別對待。
體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據各等級學生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調動學生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現松垮、懶散的現象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現象發(fā)生。由于身體條件相近，教學內容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。
3.3有利于教學改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質量。還能使教師根據學生體質的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學效果的檢查與評定。
不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側重點，在同一體質水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據。
4小結與建議。
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質優(yōu)劣的數據盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學期末應有小結，各等級需重新調整，實行升降級制。但人數不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文篇五
［摘要］現代技工院校的學生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢，但仍有很多學生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學生的體育學習態(tài)度進行轉變，努力提高學生的體育學習積極性。
對于技工院校而言，應樹立全新的教學思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導思想，這樣有利于促進學生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學生的身體質量和體育教學質量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學習還是期末考核都是走走形式，所以很多學生對體育課沒有特別重視，甚至認為學會專業(yè)的技術課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應利用好公共體育運動活動項目，吸引學生注意，激發(fā)學生對體育課的興趣與熱情。
一、技工院校體育課的現狀。
首先是學生方面，對于技工院校的學生來說，很多學生都是很好動的，但也有很多學生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學生通常很少主動參加體育課的學習，有的是因為所學習的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學等。其次，在進行體育課教學時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學模式，教學方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節(jié)體育課就結束了，這就是技工院校體育課的基本現狀。還有的學校體育器材和體育場地的建設，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據了學校的全部體育項目場地，導致體育課出現了局限。
（一）轉變學生對體育課的思想和態(tài)度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學時，可以利用這些公共的體育運動轉變學生對傳統(tǒng)體育課程不端正的學習態(tài)度。很多學生認為學好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學校對體育課程也不夠重視，只關注學生的就業(yè)情況從而忽略了學生身體素質的鍛煉。體育課的教學項目有很多學生并不喜歡就不去參與體育教學，所以公共體育運動符合大部分學生的喜好，這樣可以有效提高學生的學習積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學生對體育教學的重要性有所了解，老師在教學時利用好公共體育運動項目，促進學生體育學習的積極性，從而讓學生養(yǎng)成積極參與體育教學、自覺鍛煉的好習慣。
（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學生來自五湖四海，無論家庭教學、興趣愛好、素質能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進行單一的教學無法因材施教，容易讓不喜歡所學內容的學生產生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學時，根據學生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學安排，因材施教，這樣體育素質不那么好的學生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發(fā)學生體育課的學習積極性和學習主動性。
（三）公共體育運動內容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的體育教學是無法滿足現代學生的需求的，在技工院校的體育教學中，老師應該對體育課教學內容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統(tǒng)體育課重復教學的內容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學內容讓學生很容易產生抵觸體育課的情緒，影響學生對體育課的興趣和體育學習的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學生的公共體育運動項目能夠滿足多數學生的喜好。老師也可以根據實際情況和專業(yè)要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念和教學材料的束縛，以技工院校各個學習階段來安排不同的有針對性的教學內容，從而滿足學生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。
總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學生對體育課的傳統(tǒng)認識，端正了學生對體育課的態(tài)度，公共體育運動有利于老師對學生因材施教，其內容相比傳統(tǒng)的體育教學更符合時代的發(fā)展和需求。學生根據自己喜歡的內容進行體育課學習，老師可以根據實際情況和專業(yè)要求進行課程的安排和設置，如此一來滿足了大多數人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學，可以有效促進學生對體育課的學習積極性，提高體育課的教學質量和教學效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。
參考文獻：
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［2］馬楠.普通高校大學生對公共體育課需求的現狀調查研究［j］.長春理工大學學報，2012（3）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇六
隨著科學技術的發(fā)展，網絡已成為我們日常生活的一部分。目前，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網上也日益風靡起來，也越來越得到廣大同學們的青睞。高校健美操的授課內容太過單一，學生對健美操的學習興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學理念，即為：健美操教學內容并非是傳統(tǒng)意義上的教學內容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導和實踐意義。
2、結果與分析。
通過學習健美操運動的基本理論、技術技能及鍛煉方法，提高我校廣大學子的身體素質，并充分培養(yǎng)學生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務。
學校十分重視師資隊伍建設，堅持引進與培養(yǎng)相結合，師資隊伍比較合理，具有較強的發(fā)展實力。我校目前擁有室內健美操館、藝術體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學的場地20余片，適合健美操教學的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學實踐中，逐漸建立完善的體育學院“健身操器械庫”。體育場館設施的不斷完善為體育課堂教學、運動訓練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學在一、二年級開設健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設的課型有基礎班和提高班，但對健美操基礎班和提高班的界定也不是很明確。學校在公體課中每個學期設有32個課時。
2.1.3健美操課程的教學內容。
我校在公體課中開設《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學內容比較單一，不夠豐富，不能滿足學生的發(fā)展需求；安排的理論內容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創(chuàng)編等。
2.1.4健美操課程教學方法手段。
目前健美操教學方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學方法，依舊以是講解、示范、練習、糾錯為主要的授課方法，不能把現在流行的多媒體教學等現代教學方式融合到課堂當中。教學方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學各種設備，器材，但據了解目前健美操課堂上的教學中只使用有音響。教學手段單一，影響教學質量的提高。
現階段教師對學生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學生的發(fā)展創(chuàng)新機會，對他們學習健美操可以終身收益也收到阻礙。
2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。
通過調查發(fā)現，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發(fā)揮出來；但是調查的285名學生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業(yè)而修學分。（見表1）造成這種現象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現狀是造成選擇選修健美操課程的學生越來越小的重要原因。
2.2.1實驗目的與意義。
通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學生們的學習興趣，使產生一個積極的學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
2.2.2實驗的設計。
2.2.2.1實驗的分組。
實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學，學時為一學期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進行教學，學時為一學期。
2.2.2.2取樣的方法。
在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數相等，性別構成一樣。通過質性的檢驗，選取的兩個班的學習基礎、身體素質等方面無顯著差異，具有可比性。
2.2.2.3實驗控制條件。
在實驗的過程中，教學目的、教學的總時數、授課老師、授課的環(huán)境及課標規(guī)定的考核內容等因素保持嚴格的一致性。
2.2.2.4實驗的假設。
通過實驗教學，融入大健美操課程理念的班級在學習行為方式變化、形體測量評價、學生心理品質等方面與對照組有顯著性差異，并且經過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。
2.2.2.5實驗的具體過程。
理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現階段比較流行的元素，增加學生們的學習興趣。課堂主體部分的授課內容保持不變，結束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。
2.2.2.6實驗的評價方法。
學期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內容完全一致。
2.3.1教學過程中學生的表現分析。
在實施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現實驗組的學生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉變，學生開始從被動學到主動學轉變，剛開始的兩個禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認為是學生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學生也許不會再這么積極，然而，直到學期末，學生的學習興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。
2.3.2教學實驗后學生滿意度的分析。
表2實驗組與對照組學生滿意度分析教學的內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學內容以及教學方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學生產生了一定的影響，學生基本上接受了這樣形式的教學內容。大健美操課程的設計也正是符合了學生對健美操課程內容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學的研究也表明，學生參與運動的積極性與其對運動的內容是否感興趣有密切的關系。
2.3.3教學實驗后學生成績的比較分析。
從表3可以得到實驗組的學生成績集中在85分以上，這說明經過一學期的實驗教學，大健美操課程對學生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關鍵是在于大健美操課程內容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。
2.3.4教學實驗后學生身體素質的比較分析。
教學實驗后，對試驗組的學生進行調查研究發(fā)現：實驗組的學生經過一個學期的實驗教學后，其體質測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學生其測試成績雖然沒有實驗組的學生變化大，但其成績普遍有了好的轉變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結束之后學生的測試成績不理想，經過一個學期的鍛煉之后有了明顯的好轉，但是我們也可以發(fā)現實驗組的學生其測試成績有更好的轉變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學生的體質也起到了積極的作用，達到了好的效果。
3、結語。
3.1目前，溫州大學的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現在其教學內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的需要。
3.2通過實施大健美操課程，學生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學內容以及教學方法基本能夠滿足學生的需要。
3.3教學實驗后，實驗組的學生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。
3.4通過教學實驗后的比較分析發(fā)現，實驗組的學生身體素質發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇七
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據教育部的有關規(guī)定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數由800多人增加到2100多人。充分體現學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內外專家評價。
學院每學期向學生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾椤Ｌ岢鋈缦略u價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發(fā)表的數量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網絡課程的開發(fā)為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！?。
大健美操在公共體育課的運用論文篇八
論文摘要：根據體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現出來的接受能力，無疑也會表現出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業(yè)素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價。
對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。
2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業(yè)技術和健美操專業(yè)技術(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文篇九
青少年的身體健康是公共體育服務事業(yè)重要內容。關于青少年體質健康下降的報道已經多次見于報端，其結論是“我國青少年的體質健康呈下降趨勢，要求學校與社會從各方面進行基礎性建設、教育工作”。學校體育作為學校教育基本組成部分，是保障、提高學生身體健康的重要手段，所以學校體育工作的發(fā)展，也制約著社會的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質健康現狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質持續(xù)下降。”其主要原因有兩個:一是現代化的生活方式導致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導致學生學業(yè)負擔過重，學習時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學為了防范安全事故，嚴格控制學生在校內的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務改革的進展，應更加重視學生的體育權利。學校體育教育工作的發(fā)展應將課內、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會體育活動連接起來的交點，構建符合國情的公共體育服務體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務制度的受益者。學校體育的發(fā)展與公共體育服務構建是，滿足民生需求的表現，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現，是社會主義現代化建設一項基礎性工程。
在現階段，我國的基礎公共體育設施主要都是由國家投入資金，各級學校建設并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務系統(tǒng)的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務體系的不完善凸顯出來。
(一)除學校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務體系的發(fā)展和完善。
學校體育設施資源相對豐富，但是，學校相關管理人員擔心因群眾在校內進行體育活動，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學校設施作為國有資產，應在完善各項管理制度，保證學校正常教學、訓練等活動前提下，充分發(fā)揮其體育設施資源的優(yōu)勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務基礎工作，為完善公共體育服務體系做出貢獻。
(二)通過學校體育資源把學校體育與社區(qū)體育整合。
以學校體育資源為基礎、家庭為單位、社會為組織，把學校體育資源與社區(qū)體育活動有機地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學校體育資源的公共體育服務體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學校與社區(qū)相互協(xié)調、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務最基礎和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務內容、形式、渠道。學校體育是通過課堂教學、課外興趣活動等進行體育教育、教學活動;社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動，小型競賽等進行公共體育服務活動，如果將學校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會體育指導員等有機地結合起來，勢必可以增加公共體育服務的內容、形式、渠道。只要學校與社區(qū)之間相互支持、互動發(fā)展，必將構成公共體育服務的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務的蓬勃發(fā)展，因此，應豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔公共體育服務的非營利組織，如學校中的學校體育，學校有著充足的人力資源和健全的管理結構，在此基礎上發(fā)展有償或低償服務，開拓公共體育服務新渠道、模式。學校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學校具有穩(wěn)定、龐大的教學資源、人力資源、物質資源是支持公共體育服務走出困境的重要渠道。
(三)學校體育與公共體育服務存在共同的交集。
在校學生作為學校體育工作與公共體育服務的交集，所以，兩者應該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。
三、學校體育對公共體育服務的依賴性。
在實際工作中，部分學校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導思想的貫徹、實施。學校體育教育作為一項系統(tǒng)工程，具有很強的社會性，學生的體育教育工作不是僅憑學生在校的“每天一小時”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎上進行完善。
(一)公共體育服務便于學生校外體育活動得到延續(xù)。
公共體育服務將學生帶入真實的社會體育中，這與學校的體育活動有著明顯的差異，學校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務的過程中會具有一定的.靈活應變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風險有時會超出管理者的預想，不如學校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務是在依據《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學生的體育學習內容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學生進行社會性、開放性、實戰(zhàn)性的體育教育、教學。
(二)將公共體育服務引入監(jiān)督機制，構建合理的育人環(huán)境。
在公共體育服務的基礎上，通過建立家長委員會對其進行相關培訓，深入了解體育教育的本質，了解學生在公共體育服務體系中的生活、學習、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務體系的教育和管理情況進行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學生體育習慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學校間的互動，將構成學校體育教育工作和公共體育服務工作的一支重要力量。
四、學校體育與公共體育服務互動構建。
(一)基本原則。
1.公益性原則。學校體育與公共體育服務都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權利的表現。公共體育服務是以提高國民生活質量、促進身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學校體育同屬于非營利性行為，在服務收費上保證免費或是低廉的費用。
2.公平性原則。公共體育服務的目的是要將基礎體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務，公平性原則應包括三方面因素:一是公共體育服務受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎性公共體育服務大致相當;三是提供公共體育的服務標準大致相同，公共體育服務的財政支出相對平衡。
3.以人為本原則。國家發(fā)展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現代社會以民主、法制、人文等價值為基礎，通過社會監(jiān)督有效地解決社會公共問題，提供優(yōu)質、高效、公平、合理的服務為目標的公共服務。以人為本的原則是公共體育服務與學校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現，還是國民健康水平的體現。
4.功能對接原則。公共體育服務的優(yōu)勢在于組織活動、提供體育設施、檢測體質健康等功能;學校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數量師資。將兩者的優(yōu)勢項目對接，可以促進兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
(二)互動模式構建。
通過以下兩種模式分析，公共體育服務可以將具體性的公共管理交與學校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務的財政壓力，也使學校獲得發(fā)展空間，不斷增強自身實力，更好地實現學校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學校體育協(xié)商，將部分公共產品與服務的提供由學校體育來承擔。這樣既可以使學校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向學校提供資金及相關支持;然后，對學校體育工作進行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據學校與社會的反饋信息進行相關工作調整。兩者合作的前提保障是明確各自的權利與義務，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權責，可以最大限度避免互相推卸責任等現象的發(fā)生。
2.授權模式。授權是指公共體育管理機構以授權的形式，將部分具體職能轉交于學校體育負責。例如:首先，學校參與政府相關政策的制定，依照各項法規(guī)、制度開展相關活動;其次，學校接受政府的財政補貼及相關支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學校接受政府管理，相關機構、社會的監(jiān)督;最后，學校要與政府、社會保持信息交流，接受監(jiān)督，改進具體工作。
(三)互動協(xié)作中存在的問題。
1.場館設施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業(yè)運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務的配套設施，主管領導為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
2.專業(yè)人員不足。公共體育服務體系的構建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設施服務、指導服務、科普宣傳服務的前提。專業(yè)指導組織學生進行校外體育活動的組織機構較少，青少年遠比成人更加需要專業(yè)匹配的服務指導人員?，F在，主要承擔青少年體育鍛煉指導任務的是社區(qū)有鍛煉經驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會體育指導員和各級學校的體育教師，其中專業(yè)的社會體育指導員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。
3.互動環(huán)境受限。公共體育服務的管理機構是各級體育局，學校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調、監(jiān)督、管理機構，出現了權力分散、管理混亂的現象。主要表現為:一是利用主管權力，追求利潤最大化，致使部分體育服務錯位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現象;三是公共體育服務與學校體育在互動過程中權責不清，容易產生推諉或矛盾。
五、結論與建議。
(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
政府作為維護公共利益的最高權力機關，必須通過公共決策體系制定關于公共體育服務受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務的個人或組織，與公共體育服務提供者進行協(xié)調和溝通來保證消費者利益的公共體育服務政策［6］。
(二)加強培養(yǎng)公共服務專業(yè)人才。
對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會體育指導員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業(yè)技能培訓。加強社會體育指導員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導員行列［8］。
(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設、改建。
首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設計規(guī)劃階段要著重考慮學生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設完善配套設施，滿足學生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學生或學生社團的體育活動，增加學生的活動空間;最后，充分利用現有設施改建、擴建體育場館，為學生提高便捷、滿意的公共體育服務體系。
(四)提高家長參與意識。
建立家長委員會，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學生提供體育活動支持、體育資源支持。
參考文獻。
[1]衛(wèi)生部規(guī)劃財務司組織編寫.醫(yī)院財務與會計實務[m].北京：企業(yè)管理出版社，.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發(fā)學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質有著顯而易見的突出優(yōu)勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發(fā)，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業(yè)名詞解釋。
游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質、培養(yǎng)學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發(fā)展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向學生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規(guī)律的基礎之上，想方設法創(chuàng)新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內容密切相關，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經發(fā)育完善的身體構造，小學階段的學生正處于身體迅速發(fā)展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發(fā)生錯位、骨折、脫臼等現象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結構及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節(jié)奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結合不同的教學內容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發(fā)學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現了許多問題。如，有的教師無視教學內容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內容通過教育實踐來看，我們不難發(fā)現相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發(fā)揮其有效作用?？紤]到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內容的關聯(lián)性。如，在教學“跳的運動”這一節(jié)內容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節(jié)奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學內容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位，避免出現體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內。這樣，就不會出現游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發(fā)，從小學體育教學的目的出發(fā)，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內容，又要始終在課堂教學中占據協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十一
長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達標成績和出勤率等方面，是以運動技術為主要內容，對學生身體素質的考核評價采用絕對性評價：運動水平越高，成績越好，而忽略了學生的個性特征。過分看重《國家體育鍛煉標準》的評價作用，以至把“達標”作為體育教學工作的單一目標，一切教學工作都圍繞著“達標”，并形成了一一對應的關系。體育教育評價中過多地強調體育的功效性，注重運動成績的評價，忽視了以學生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應起到的反饋檢驗作用與學校體育目標錯位。因此，現行普通高校公共體育課教學考核評價方法不利于調動所有學生鍛煉的積極性，也使一部分學生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導學生努力掌握運動技術、片面追求運動成績，而忽略了終身體育這一指導思想，偏離了高校體育教學所要達到的目的。
當前體育教學評價方式大多是一種終結性評價，只重視學生最終的考核結果，是成績完全量化的結果，忽視了學生自身的先天性身體差異，忽視了學生主體性的教育導向作用，勢必造成學生學習興趣的減弱，整體素質下降。
現代高校體育的首要任務是通過體育教學和課外體育活動使學生逐步喜歡體育運動，使學生在大學階段能掌握兩到三項運動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎。。。本文通過研究當前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結合教育學評價要求，提出構建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。
4．1體育教學評價應從對體育教學的價值進行判斷。體育教學的價值主要體現在讓學生能充分了解體育的功能、體育運動的特點及作用。學生通過學習體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：
(1)學生對體育知識的自我構建。
(2)學生真實的鍛煉表現。
(3)學生對體育鍛煉方法獲得的整體性。
(4)學生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。
4．2強調評價內容的綜合化。過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應能力也被包括在內。因此，再堅持強身健體的單一目標顯然滿足不了現代生活的需要，體育與健康目標內容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內容也要跟著作相應的改變。評價內容包括四個方面：體能、知識與技能、學習進度、情意表現與合作精神。評價總體來說，強調綜合效應、學生的參與和表現、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識能力的綜合運用。
4．3在體育課考核評價中，首先，教師應考慮學生的個體差異，注重學生自身的橫向評價。教師可以根據運動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點選擇一至三項對學生的初始狀況進行測試評價，課程結束時再進行一次考核，按一定的標準評定學生的進步幅度，作為學生體育成績的主要指標，使學生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調動學生參與體育運動的積極性，提高學生課外活動的效果。
4．4結合學生的自我評價。教師在進行體育教學初期，可以就明確的教學內容要求學生自己制定通過自己的.努力所要達到的目標，把教師被動的“教”變?yōu)閷W生主動的“學”，加強學生參與體育鍛煉的動機，更好地開展課外體育活動。
4．5綜合“達成性評價”考核標準。達成性考核標準要求制定各個運動項目對學生的最低要求，結合學生的初始情況進行全面考核學生某一運動項目的最后成績。
5．結論。
評價是體育教學活動的一個重要組成部分，要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結合。評價的目的是全面考慮學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養(yǎng)和評價。建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，使之符合素質教育的要求。對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系；評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，實現大學階段體育課的價值。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十二
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態(tài)性的知識結構，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發(fā)展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經濟時代的要求，以新的知識觀為向導，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心的協(xié)調和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質、人的勞動素質上的本質功能，必須適應不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態(tài)發(fā)展、教學的研究等多方面的內容隨著體育科學的發(fā)展和現代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學內容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F實。
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經驗世界而非本體化世界的體現，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉化成學生學習的目標。其次，現代教育的核心是關心人，關注人的發(fā)展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發(fā)展，特別是關注人的體質的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質、文化素養(yǎng)、業(yè)務素質、身體素質和心理素質等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現的新問題，及時調整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經驗，是一個動態(tài)的、整合的經驗體系。教學知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現代的體育教師教育及培訓機構必須適應現代社會的需求，根據體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉向強調教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規(guī)定，體現了隨著社會和教育思想的變遷而經歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎――實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學科中心向以學生素質發(fā)展為中心的方向轉移，由以運動技術為中心發(fā)展到以健康為中心。根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設計是技術因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結構提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生運動技術發(fā)展的促進者和引導者。我們應通過調整體育教師相應的知識結構，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設計與發(fā)展對體育教師知識結構的挑戰(zhàn)。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十三
論文摘要:運用實地調查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調查法、個人訪談法及數理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現狀進行了研究，結果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現狀.木側卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現場觀摩和調查.
1.2.2教學試驗法將側l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學模式).選取學號為單數的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數超過每個試驗班人數，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調查法公共體育教’學模式改節(jié)中的’學生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據研究的需要和目的，查閱相關專業(yè)論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關的側卜究結果，l{對這些成果加以側卜究，在了解木課題側卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側卜究內容和方法，l{結合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
2結果與分析。
根據實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內外一體化教學模式高校數分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節(jié).
2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調查顯示，教學模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調查統(tǒng)計結果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數分別占總人數的95.1%,945%,932%，從這些數據可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
2.3大學生對現行教學模式的態(tài)度。
根據調查，’學生對各自現行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學生最能接受的體育教學模式。
據問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關系，對于’學生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2.6大學生對體育教師素質的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現在年齡結構職稱結構小合理l;j.調查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產生興趣但要看教師教法.據筆者了解，學生普遍對技術動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調側卜中還發(fā)現某些高校體育教師的自身專業(yè)素質阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質外，還應加大力度豐富自身理論素質，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結構，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節(jié).
2.7大學生對體育評價體系的看法。
我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調學生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
3結語。
俱樂部形式的教學模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優(yōu)化.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十四
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規(guī)定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業(yè)或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學專業(yè)對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業(yè)的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業(yè)教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環(huán)節(jié)中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十五
【論文摘要】該文以終身健身思想為指導，提出用俱樂部制體育課取代高校體育課并就俱樂部制體育課的組織實施和效果進行了闡述。
【論文關鍵詞】終身健身高校俱樂部。
一個國家能否振興，關鍵在教育。高等院校肩負著培養(yǎng)跨世紀人才的重任。大學生身心健康的好壞，直接關系到我國今后在世界政治、經濟、科技等領域中的競爭能否取勝，也關系到我們的宏偉目標能否實現。同樣學歷的人對社會貢獻的大小，并不僅僅取決于學習分數的高低，往往與他健康高效工作的年限成正比。人們常常為一些中青年科學家英年早逝而痛惜，更羨慕那些年逾古稀還充滿創(chuàng)造活力的老科學家，他們共同的經驗就是在學生時代要重視體育，掌握鍛煉身體的知識、技能和技術，培養(yǎng)堅持終身鍛煉身體的習慣，提高生活質量。因此，高校的體育教學應當以為國家培養(yǎng)終生健康的合格人才為目標。
1．高校體育教學要為終生健身打下基礎。
立足現實，著眼未來，努力培養(yǎng)學生身心自我完善的能力，提高學生對自我身體重要性的認識，使之具有終生鍛煉身體的欲望，不僅在學生時代，而且進入社會后，在任何時候和任何情況下，都能自覺地、獨立自主地從事身體鍛煉，以保持體育教學效益的連續(xù)性。為此，高校體育教學要以增強學生體質和身心健康為出發(fā)點，將傳授健身知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，使學生樹立終生健身的體育觀，培養(yǎng)終生鍛煉身體的興趣、能力和良好的個性品質，寓德、智、體、美諸育于體育教學之中，充分發(fā)揮體育的各種教育功能，使學生德、智、體、美協(xié)調發(fā)展，身心和諧統(tǒng)一，成為現代社會和未來社會發(fā)展需要的新型人才。
十一屆三中全會以來，改革已成為我國社會主義建設的主旋律，學校體育也毫不例外尋找自身發(fā)展的出路。我國高校體育教學由以運動技術為中心的舊格局向以增強學生體質，培養(yǎng)終生體育愛好為中心的思想轉變，這已為大家所公認。然而，在課程、教材內容及教學的組織形式和方法上，仍沒有突破傳統(tǒng)的.模式。內容上主要還是競技運動項目的排列組合，偏重于競技技術的傳授。教學的組織形式處于陳舊、呆板、封閉的狀態(tài)，學生很少有選擇的余地，是被動的。教學的方法仍是“注入式”、“填鴨式”，由老師“包打天下”，過于強調了教學以教師為中心，忽視了體育本體和學生的主體作用，忽視了學生興趣和能力的培養(yǎng)及個性發(fā)展，從而抑制和挫傷了學生的積極性、創(chuàng)造性，使學生對體育不感興趣，造成了“身順心違”，不利于學生的身心發(fā)展。
高校體育是學校體育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點，在一定意義上，成人體質健康程度和堅持鍛煉身體的習慣與技能，取決于青少年時期的體質狀況和接受體育教育的程度如何。所以高校的體育教學必須更新觀念，開拓思想，在形式上、內容上、方法上都應有所改革和創(chuàng)新。為此，我們在學校領導及教務部門的指導和幫助下，對在校三年級本科生實施俱樂部制體育課進行了嘗試。
2．俱樂部制體育課的主要實施方法。
俱樂部制體育課是以俱樂部的組織形式進行體育教學。即在同一堂課中開設各種體育項目，每一個項目為一個俱樂部，學生可以根據自身條件與興趣愛好，自由選項上課，每周都允許更換項目（本次課內不能換項），不受班級、教學內容、進度的限制。同時它又是必修課，是高校教學計劃的基本課程之一。因此，要遵循體育教學規(guī)律，完成體育課的教學任務。與以前的專項班相比，大致有以下幾個方面的變化。
2.1選課自由，擇師自主。
俱樂部制體育課克服了專項班以體能和技術水平分班，忽略學生的主觀意愿和一次選項定局的弊端；為學生提供了更多的選項機會，學習一至二項真正喜歡和適宜自己的運動技能和自我鍛煉方法，為終生體育打下基礎。
我們將開設的各項目的教學內容、進度、考核標準打印成冊，在開學的第一周即發(fā)給學生，課上各教師先將本專項情況作簡介，讓學生了解教材內容及它的難易程度，便于每人根據自身的能力、興趣、愛好，有計劃地、有針對性地進行選擇，排好自己的小課程表，掌握最佳的轉項時機。
為了便于學生周轉，我們設計了一本多功能的考勤卡。學生選課，無需任何手續(xù)，在課上將卡交給任課教師，由教師在卡上蓋章進行考勤登記，并根據學生在課中的表現，分a、b、c、d四級進行評定。除此，在卡上還有體育達標、學生對俱樂部制體育課的要求和建議、下次課選擇的項目、各項目的考試成績等欄目。這樣做，溝通了師生間的聯(lián)系，每個教師一拿到考勤卡，就了解了該生的身體素質、運動技能和學習態(tài)度，還能預測下次課學生的專項分流及要求建議，以采取相應的組織教法。下課時仍將考勤卡發(fā)還每個學生，以利下堂課的自由選項。放而不亂，管而不死，盡管俱樂部制體育課使學生隨時處于流動狀態(tài)，但教學秩序合理。
2.2寓教于趣，相得益彰。
要使體育課具有吸引力，關鍵是教學內容和方法要進行相應的改革，使之成為大學生的實際需要。俱樂部制體育課著重選擇教師專項業(yè)務水平高的，大多數學生感興趣的，有利于今后能自我進行鍛煉的，能過渡到成年期的，對終生增強體質有實用性易于開展的項目。如：健身氣功、武術中的長拳、太極拳、健身操、體育舞蹈、羽毛球、排球、足球等運動。在教材的結構上重視體育理論教育，突出對學生終生受用的體育科學知識和體育意識的培養(yǎng)。只有當學生真正認識和親身感受到體育的好處與樂趣時，才能產生興趣，執(zhí)著追求。教材內容安排，做到系統(tǒng)性和階段性相結合，以滿足不同層次學生的需要，便于項目的周轉。
教學方法上，俱樂部制體育課更注重學生的興趣和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生所長，啟發(fā)和誘導學生用自己的智慧和能力進行學習和鍛煉，大膽放手讓學生參與教學活動。如上籃球課時，教會學生如何組織比賽，讓他們擔任裁判，發(fā)現有錯判、漏判時，教師及時指出，提高他們的實踐能力，使其不但會打球，還要會看球、判球；健美操課要求學生根據編操的要點，自己動手創(chuàng)遍一至二套的簡易套路，充分發(fā)揮他們的想象能力。還利用現有的電教設備，使電化教學和操場上的實際操作結合起來，那些一閃即逝的體育運動技術，通過鏡頭畫面或重復放映，變得容易捕捉，加深了對正確動作的理解，收到了事半功倍的效果。
在教學環(huán)境上，教師啟發(fā)誘導，俱樂部課為橋梁，通過體育運動的交往使學生廣泛接觸，取長補短，和諧了人際關系，培養(yǎng)了社交能力。
我們在中醫(yī)、針灸、推拿、中藥四個系三年級140名學生中進行了一次問卷調查，并將有關數據進行了統(tǒng)計學處理，發(fā)現俱樂部制體育課無論是在教材的掌握程度上，還是情感體驗和教學氛圍上，都略優(yōu)于專項班。2.3教學形式有分有合，課內外一體化。
分：由教師根據自己的專項來掛牌上課，自行安排合適的教學內容來完成俱樂部課的教學任務。鼓勵教師不斷吸收新技術、新知識，來滿足學生對體育知識和技能的需求和興趣。
合：專題的理論講座和體鍛達標由年級組統(tǒng)一安排，使學生較全面地了解和掌握鍛煉身體的原理和知識，根據自身需要及特點靈活選擇鍛煉方法。我們統(tǒng)一規(guī)定每學期的第三、六、九、十二周的后半節(jié)課為年級體鍛的統(tǒng)一測定時間，維護考試的公正性、嚴肅性，對教師來講，也是一次教學質量的檢驗。學生通過定期的達標測試，檢驗運動效果，看到了進步，增強了自信心，體驗到成功后的喜悅。
要提高鍛煉的效益，保持興趣的穩(wěn)定，單靠每周一次的課程是不夠的。課內外一體化，才能有意識地促使學生從“依賴型”向“自主型”過渡。我們協(xié)助學生會成立了六個體育協(xié)會，由學生自己管理，組成協(xié)會班子，鼓勵每個學生積極參加各個協(xié)會的活動。教師擔任技術顧問，教研室在場地和器材上提供方便，使學生在課堂中引發(fā)的興趣能在課外繼續(xù)得到延伸和發(fā)揮。同時，也為學生有組織地按興趣愛好參加體育鍛煉開辟了新的途徑，把教學的被動性逐步轉化為學生自覺鍛煉的主動性。從而實現了學生在校期間體育鍛煉不間斷，將學校體育與社會體育有機地銜接起來。
2.4改革考核方法。
突破了原來教什么考什么，學生沒有選擇余地的做法，專項技術的考試與學習的內容既掛鉤，也可不掛鉤。學生可根據自己的擅長選擇任一專項技術的考核。具體操作中，我們采取了“三結合、二內容、二標準”。
三結合：體育達標的年級統(tǒng)測，專項技術由專項老師自測和每堂體育課，學生態(tài)度的隨時評定，三個方面結合評分，分別占50％、40％、10％。
二內容：專項技術、技能的考核，采用a、b卷進行。a卷為俱樂部制體育課中新授的內容，b卷為以前已掌握的內容或自己擅長的項目。學生可以自由選擇a、b卷進行考核。
二標準：a卷是新教材，學習時間短，難度相對大些，因此評分的標準就低些，這樣可以鼓勵一些學生不斷接受新的運動技術，培養(yǎng)廣泛的興趣，以利全面發(fā)展；b卷是老教材，內容是過去學過的或自己擅長的，難度相對低，因此評分的標準就高些，以此來鼓勵一些學生運用已掌握的技能經常鍛煉，持之以恒，形成專長。兩個標準防止了考核的“一刀切”，使學生處于一種比較寬松的考試氣氛中，靈活變通，保證了質量，又減少了學生的心理壓力。
3．結語。
俱樂部制體育課的模式是體育教學改革的一種嘗試，還有待于進一步完善。它的宗旨是為學生終生進行身體鍛煉做好智能儲備和提高身心素質。啟發(fā)自覺鍛煉，升華健身意識，提高體育素養(yǎng)，掌握終身鍛煉的手段，產生參與身體鍛煉的欲望和追求，最終形成運動習慣的心理基礎。
參考文獻。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十六
論文摘要：通過采用實驗法、調查法、數理統(tǒng)計法等研究方法，對大學生體育學習過程性評價與終結性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學生的個性實際出發(fā)，注重學習過程評價，更有利于學生身體素質、運動技能的提高和促進學生非智力因素的發(fā)展，適合當前“素質教育”的發(fā)展要求。
論文關鍵詞：過程性評價；終結性評價；比較研究；體育學習。
1問題的提出。
對大學體育學習的評價長期以來普遍采用的是終結性評價，由于它只注重學生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學生在學習和鍛煉過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現體育的本質功能，即健身和教育功能。這種學習評價功能影響了學生對體育學習的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學生的學習情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。
2研究對象與方法。
2．1研究對象。
南通大學化學化工學院系，美術與設計學院，公共管理學院，法政學院、文學院、理學院、醫(yī)學院04、f)5級乒乓球選項班的女生。
2．2研究方法。
2．2．1實驗法：隨機分組，將04級乒乓球選項班的60名學生隨機分成兩組，每組30人，隨機將一組指定為實驗組，另一組為對照組。對實驗組學生學習評價采用過程性評價：即在上乒乓球課時，結合所授教學內容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項技術和身體素質的鍛煉等)，采用8～10課時進行一次測驗或觀察分析，再將結果與評價反饋給學生，讓她們及時了解自身學習情況，在一學年的時間里共進行了8次評價。對照組的學生學習評價采用傳統(tǒng)的終結性評價：即在每學期體育課結束時進行的評價，一學年共2次。在學年結束時兩組進行l(wèi)oom、立定跳遠、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術的測試，紀錄其測試數據。
2．2．2問卷調查法：對測試對象進行問卷調查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
2．2．3訪問調查法：在試驗研究即將結束時，召開試驗組20位學生討論會，了解過程性評價和終結性評價哪一種評價更能促進個體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2．2．4數理統(tǒng)計法：將測試所得到的數據用microsoft―ex―ce197進行統(tǒng)計處理、分析。
3結果與分析。
3．1采用過程-性評價方法較客觀反映學生學習的成績。
隨著社會的發(fā)展，教學改革的深入，對學生學習休育的評價也應與之相適應。如果延續(xù)過去的評價方法將很難真正反映學生學習的進度情況，不利于學生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結性評價，采用過程性評價有利于評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為；更好地評價學生對體育與健康知識理解與應用以及評價學生對運動技術的應用和運動參與程度，客觀準確地評價學生學習的最終成績。評價學習過程和進步幅度，可改變過去僅由教師個人進行外部評價的局限性，可充分調動學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合，真正客觀的判斷學生的學習成績。
3．2過程性評價內容、標準、方法與形式。
大學生體育學習成績評價是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定]。這種評價的內容應包括：與不同學習水平相關的體能項目；對體育與健康的認識、科學鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術的運用能力；與不同水平相當的運動技能水平及運動情況；學生對待學習與練習的態(tài)度以及在學習和鍛煉活動中的行為表現、情意表現與合作精神。在評價標準上應采用絕對標準與相對標準相結合進行，在方法上根據大學生心理特點采用等級評定制，建立學生學習健康檔案，記錄學生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學習態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價提供依據。最終學習成績評價可采取學生自我評定、同學相互評定、教師評定相結合等幾個方面進行綜合評價。這樣才能使學生的學習成績在動態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實的反映。
3．3過程性評價更有利于身體素質和運動技能的提高。
從表1可以看到。通過統(tǒng)計學的t檢驗，采用過程性評價的實驗組在一學年學習結束時除1oom外，其余項目的測試結果與對照組相比有差異。由此我們認為，采用過程性評價的學生其身體素質和運動技能的成績要比采用終結性評價的學生提高更快。因為評價次數的增加，獲得反饋的機會也就增多，為再教育提供了更多的依據和理論指導，有利于學生取得較大進步。
3．4過程性評價更有利于非智力因素的培養(yǎng)。
通過與實驗組學生交談獲知，大多數學生認為過程性評價與終結性評價相比，前者的實施由于增加了反饋、評價次數及鼓勵誘導，因而大大提高了學習興趣，增強了自信心，自覺參與團結協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3．5學生樂于接受過程性的評價。
接受問卷調查的363名學生中，在“你喜歡的評價方式一欄”中，有91．3%的學生選擇了多次性評價，3．5%的學生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學生個人情感、發(fā)展人際關系”方面，有78．36%的學生認為過程性評價“有幫助”，8．6%的學生“不知道”；在“評價手段”上有12．6%的學生選擇“教師評”，有81．2%的學生選擇“自評、學生互評與教師評價相結合”；而選擇“學生互評”的只有6．2%。因此，從學生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設定的過程性評價，對學期結束時的一次性評價不予肯定。在評價手段上，學生較注重“自評與教師評價相結合”。這說明學生有較強的主體意識，體現了學生對評價的客觀性和實際性的要求，認為過程性評價比較終結性評價更有利、更合理。
3．6過程性評價的特點。
3．6．1過程性評價體現了對學生學習評價的全面性。
高校學生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學生，個性發(fā)展尤為突出，學生身體素質方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質及技能數值評價體系來評定學生的體能狀況，這無疑是不合理的'，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學生的教育功能，如學生情感、鍛煉態(tài)度、人際關系等方面的教育。過程性評價相對于終結性評價而言，能及時提供反饋，這樣就可在教學過程中，達到強化學習動因，發(fā)展個人情感，控制和調節(jié)其學習過程的作用，使學生在學習中真正學到鍛煉方法，提高鍛煉的質量。
3．6．2過程性因人而異，體現了對學生學習評價的公平性。
教育的一個重要特點是面向全體學生。學生在身體素質，運動能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結性評價，既不能達到激勵原本身體素質好，技能有優(yōu)勢的學生沖擊更高目標的目的，又抑制了基礎條件差的學生的學習積極性，久而久之勢必會影響這些學生的自信心，導致個人情感發(fā)生變化，出現“遠離”體育的現象，而過程性評價卻能從每個學生的實際情況出發(fā)，注重學習過程的評價，可使原來處于不同基礎的學生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而達到愉悅身心和提高的目的。
4結論與建議。
(1)過程性評價使反饋作用更加突出，它為教師不斷調整教學方案提供依據，也更有利于學生身體素質和運動技能的提高。
(2)過程性評價增加了體育教學過程中的“教育”的含量，有助于學生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學生的體育學習應采用過程性評價。
(3)對大學生的體育學習采用過程性評價，它充分體現了體育的本質功能。
(4)過程性評價能更全面、更客觀的評價學生的學習，較好的貫徹教學論中“學生為主體”及“以人為本”的教育思想。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十七
【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎理論課教學模式是耳前同仁們比較關注的話題之一=作者根據近的工作經驗，對公共體育基礎理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結果提出了積極性建議。
1模式的'指導思想。
根據21世紀人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學模式總體設計方案要求，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式基礎上，充分挖掘教材內容的趣味性，以現代教育理論為指導，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質教育打下了基礎，迎接?1世紀的挑戰(zhàn):。
2模式的教學目標。
通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎理論課的教學形式:在培養(yǎng)學生體育興趣的同時，培養(yǎng)學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發(fā)展學生的自學能力和創(chuàng)造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎知識‘技術.技能.使理論與實踐相結合一培養(yǎng)學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務。
3教材內容。
6教學效果及評價。
每位學生準備一、二補習題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學生掌握了大量的體育知識，從而提高了學生學石的自覺性，培養(yǎng)了學生學習的興趣學生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發(fā)其它同學的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學模式應用.有助于學生個性發(fā)展.課堂上學習氣氛濃厚，活躍，促使學生自覺地.主動地學習‘增強了創(chuàng)新意識，全面地發(fā)展了學生的身心素質。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學講話的學生是一種促進和提強，初步調查顯示，體育能為較好的同學、畢業(yè)后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現了教師在教學過程當中的主導地位、給學生以啟發(fā)和導向.使學生對體育基礎理論知識有了初步的認識通過體育基礎理論知識演講競賽活動.既提高了學生的演講水平。也為本教學摸式畫上了圓滿的句號。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十八
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程?！皩W評教”這一方法作為評價教師上課質量的主要評價方式之一，現已被國內外大多數學校所認同并且已經在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。
2.2.2問卷調查法。
（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發(fā)放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調查問卷分別從內容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數為0.85，達到有效系數。因此，此調查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發(fā)放，當場發(fā)放當場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。
2.2.4數理統(tǒng)計法。
通過數理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數據進行平均數、方差等一系列的整理和分析。
3研究結果與分析。
3.1指標體系的構成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。
3.1.2評價指標。
指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解。基于sevqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。
3.1.3評價指標的權重。
評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例?？陀^地反映出各指標在整個指標體系中表現出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。
3.2指標體系的初步構建。
通過閱讀相關文獻資料，經過學生調查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統(tǒng)的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。
3.3教師訪談數據整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。
在訪談中還通過調查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。
依據匯總后的指標得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數據整理分析，我們得知各指標中分數介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內容選擇、安排科學合理；分數最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學生問卷的數據整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。
調查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調查中，學生對于現今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現今“學評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關于對現今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調查結果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數據統(tǒng)計，依據每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。
其中分數最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標的篩選。
關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學?！耙虼?，必然會出現一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數據和實際經驗情況三者相結合作出最后的決定。
3.5.1以學生為主的指標篩選。
學生評教就是指學生從學習者的角度，依據一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：
第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。
根據學生調查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據取值范圍3.86。
3.5.2指標篩選結果。
我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側重與學生側重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數，有規(guī)定的統(tǒng)一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規(guī)定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據：理論依據、政策依據、實踐依據。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經過專家討論之后，最終得到指標體系表2：
3.6指標權重的確定。
指標權重的確定表現出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統(tǒng)計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調查的結果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數確定，具體方法如下：先求出每個被調查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。
4結論與建議。
4.1結論。
本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：
（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。
4.2建議。
依據最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學?，F有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據現今教學班的具體人數，從教學實際需要出發(fā)對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫(yī)療用品，在出現意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經常進行業(yè)務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質培訓，培養(yǎng)良好的師德、師風通過體育運動向學生們傳遞正能量。
（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現代評、亂評現象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。
（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態(tài)以及對教學上的意見和建議。
公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。
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大健美操在公共體育課的運用論文篇十九
【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發(fā)展需要。
一、國內外教育教學評價理論研究與實踐。
1、國外教育教學評價理論研究與實踐。
教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6o年代美國著名心理學家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。
二戰(zhàn)以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發(fā)展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。
2、國內教育教學評價理論研究與實踐。
我國教學質量評價研究是20世紀8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。
1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發(fā)展起到了一定的促進作用。
上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。
二、體育教學評價研究。
任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區(qū)別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。
1、體育教學評價技術與方法。
體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。
2、體育教學評價結果的處理。
我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開發(fā)了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統(tǒng)、陳世權的“模糊排序專家系統(tǒng)及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。
3、體育教學評價研究現狀與發(fā)展趨勢。
在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：
(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統(tǒng)其它要素設計較少。
(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二十
“俱樂部”一詞，在《現代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學目標上，體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設置上，學校面向學生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。
教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現現代體育的功能，即學生全面身心素質的提高，終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、符合學習體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性。
對吉林大學級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調查，調查結果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。
(2)對體育課內容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學與中學教學形式沒有更大差異，普修課教學內容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。
俱樂部制教學根據個人興趣、體質及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統(tǒng)性。
俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰(zhàn)術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據個人身體素質、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。
體育學習的目標具有系統(tǒng)性，目標的確立，應根據人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應有不同的體育目標，表現出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內容上應有差別，而且在同一內容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質；到大學應真正較系統(tǒng)學習一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質后，再通過專項素質的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數相近，在一個起點上學習的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規(guī)定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。
學校應盡可能創(chuàng)造條件設置更多項目體育課程。教師根據自己的專業(yè)特長，擔當得心應手的項目教學，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導作用。學生根據自己愛好與特長，根據自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調整參與俱樂部的時間，調整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。
3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成。
3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣。
調查結果表明，經過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業(yè)務專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數的29．9％，第二學期人數達到2980人，占總人數的68．8％，超過半數的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統(tǒng)教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質到專項身體素質的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。
3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業(yè)化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調查(選用日本早稻田體育課效果調查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態(tài)度變化表明，在完成教學目標、內容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。
由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二十一
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生?？梢哉f，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯。籃球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據學生情況，實現具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇一
通過對碩士學位論文研究內容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現，在以體育公共管理為內容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數篇，而且這些論文的結論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數據得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內容，分別占論文總數的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環(huán)境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數的2.7%，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應給予更多的關注。
體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內容。
由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現象，揭示其內在規(guī)律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數學分析法和層次分析法。
這507篇學位論文的統(tǒng)計結果表明，在絕大多數論文中，學生都不同程度地采取了數理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質。
碩士學位論文的研究性質分為基礎性研究、應用性研究和開發(fā)性研究。
基礎性研究強調對客觀現象和事實進行理論性探索或實證性分析，檢驗理論依據與客觀事實的符合程度。
雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發(fā)展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產品和新技術的形式展現出來[2]。
基礎性研究是應用性和開發(fā)性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統(tǒng)計，結果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究;三是應用性研究比基礎性研究更容易。
這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學位論文的.研究領域。
4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現象及管理問題。
從這一現象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。
在-的9年中，這三類論文的數量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。
學校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。
在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
4.2城市體育和農村體育農村體育是以健身、娛樂為導向的在農村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區(qū)域由于經濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農村，也吸引了更多研究者的關注;三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結束語。
由于碩士學位課程結構、知識領域和研究條件的限制，碩士學位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發(fā)展和進步，體育公共管理類碩士學位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二
1.1、技能練習。
中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養(yǎng)中學生健美操感覺，增強表現意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構成基本訓練內容。組合動作練習，提高學生身體協(xié)調能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。
1.2、理論傳授。
健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發(fā)展史、項目特點及比賽規(guī)則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內容。另外，還應該向學生介紹有關健美操運動的生理衛(wèi)生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現增強體質的目的。
2.1、促進健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態(tài)。
作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的`就是促進人們身體健康，增強體質。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養(yǎng)，加上缺少體育鍛煉，導致體內脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態(tài)也具有促進作用。根據青少年生長發(fā)育規(guī)律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。
2.2、提高心理素質，緩解壓力。
中學生通過健美操的練習,不但增強了體質,改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調節(jié)心理。應試教育環(huán)境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現象頻頻發(fā)生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發(fā)運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。
2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質。
某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創(chuàng)新，展現美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結合作，獲取勝利，產生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養(yǎng)青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養(yǎng)堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質。
3、小結。
健美操作為一項新興運動項目，符合中學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，有必要在中學體育中開展應用。中學階段體育教學中科學地使用健美操課程，可以喚起學生體育學習的興趣，促進身體健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態(tài)；提高學生心理素質，緩解壓力；增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質，最終實現其全面發(fā)展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇三
論文摘要：在推進全面素質教育的今天，如何在高校的體育課中進行健康教育是值得研究的問題。本文運用對比實驗的方法，對此問題進行了有益的探討，用以推動師范院校的體育教學改革。
健康教育指通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，促使人們自覺地采取有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進人們形成良好的健康意識、行為和生活方式，消除或降低影響健康的危險因素。
在高校中開展健康教育，不僅對提高大學生的健康水平產生直接的影響，對培養(yǎng)他們良好的身心素質，促進大學生的全面發(fā)展都具有重要作用。由于歷史及現實的諸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，實際工作的開展與(大學生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教師普遍缺乏的今夭，如何開展健康教育，是一個迫切需要解決的問題。尤其是高等師范院校，它們是培養(yǎng)教師的搖籃，高等師范院校的學生如果具有豐富的健康知識，不光利于自己的身心健康，在其走向工作崗位后，更利于教育學生，也能影響周圍人群和廣大青少年，對全民健康意識的培養(yǎng)和健康水平的提高也將產生積極的作用。在高等師范院校中如何開展健康教育顯的格外重要。
體育教育與健康教育都是以健康為中心，使學生獲得健康知識，激發(fā)學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和生活方式，從而使學生成長為全面發(fā)展的健康人。但是目前在我國的健康教育與體育教育是分開進行的，健康教育偏重于生理知識的灌輸，而體育教育又過于偏重技術的教學，忽視鍛煉習慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離的現象。因此，如何使健康教育與體育教育有機地結合在一起，是健康教育是否能真正發(fā)揮作用的一個值得研究的課題。筆者通過對阜陽師范學院99級學生就健康教育的知識、內容如何融入到體育教學中去的問題進行了實驗研究。
1實驗對象和方法。
1.1實驗對象。
選擇阜陽師范學院99級物理系(1)班，男生30人為對照組;選擇阜陽師范學院99級音樂系和美術系，男生共28人為實驗組。
1.2實驗方法。
對照組根據現行的學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的體育教學方法進行教學;實驗組在根據學校體育教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學的同時，利用學生課間休息的時間，對學生在運動中遇到的具體問題，針對性的進行十分鐘的健康教育知識的介紹和答疑。實驗期為一年。一年后進行體育考試成績比較。
1.3內容。
根據《大學生健康教育基本要求》，結合大學公共體育課教學時數，將大學生健康教育教材中的部分內容進行提煉，設置題目如下:健康的概念;健康與情緒;運動時間與學習;運動使身體那些部位得到了鍛煉;怎樣使肌肉強壯起來;常見運動損傷的救護等。
2結果與分析。
根據學校體育教學要求，新生入校后的第一次體育課就是要進行體育達標的測驗，統(tǒng)計表中可以看出兩組學生在進校后的體育達標測驗中，四項成績(100米跑;1500米跑;立定跳遠;擲鉛球)都達不到最低250分的及格標準，兩組成績基本一樣，沒有顯著差異。在實驗組的體育課的教學中采用事先設定的內容，對學生進行健康知識的教育，經過健康知識的教育，使學生認識到健康的重要性，大部分都能主動地參與有益健康的活動，改變了過去學生愛好體育，卻不愛上體育課的現狀。在上體育課時能與教師配合，認真完成教師安排的任務，課余時間也能主動參加體育鍛煉。從被動的.參加體育課的學習，到主動的參與運動是一個飛躍。在一年后的相同內容的體育考試中，對照組和實驗組的平均成績有了顯著差異，實驗組的平均體育考試成績高出對照組分。
3結論。
現在的大學生在中小學學習階段基本上是處在“應試教育”的教學指導思想及相應的教學方法之下，音樂、體育、美術的課程處在可有可無的窘境，學校重點抓的教學內容大都是為了考試而設置的，忽視健康教育，以至使一些進入高校的學生健康知識貧乏。良好的衛(wèi)生習慣以及必備心理素質均處于薄弱環(huán)節(jié)，有的學生甚至連最基本的生理衛(wèi)生常識都不知道。在一次體育教學課中，教師多次提醒一個學生注意肘關節(jié)不要彎曲，這個學生一直沒有把肘關節(jié)伸直，當教師再次提示他時，該生卻茫然地問到肘關節(jié)在哪?如果一個人連自身的最基本的身體結構和功能都不知道，何從談起自我保健。通過體育課堂進行體育基礎理論知識，體育方法學知識，體育文化知識和衛(wèi)生保健知識的教學，能培養(yǎng)學生的現代體育觀，培養(yǎng)他們積極的健康態(tài)度和信念，培養(yǎng)學生鍛煉身體的能力與評價鍛煉效果的能力，提高學生文化素養(yǎng)。提高維護自身健康和他人健康的責任感和自覺性。
健康反映了體育增強體質的主要目的和社會需要獲得的效果，學校體育教育也是從健康第一的思想出發(fā)進行的，健康教育與體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。通過體育教與健康教育兩個方面相接軌，能達到促進健康，預防疾病的目的。這也是社會發(fā)展需要和促進學生健康的行之有效的教育途徑。因此，把鍛煉的目的、意義和手段、方法結合起來的教育是體育教育的有機結合點。從以上實驗可以看出把健康教育的內容融入在體育課的教學中的做法是可行的，也是有效果的。
在體育課的教學中進行健康知識的教育。學生圍在一起席地而坐，進行體育健康知識的傳授和解答學生在鍛煉中的困惑，形式活潑，避免了說教，易于被學生接受和理解。目的明確針對性強，效果明顯。不足的是:高校公共體育課占課時比重小，傳授健康知識量少，不能系統(tǒng)向學生地傳授健康教育的知識內容。
4建議。
社會的進步和發(fā)展對體育教育提出了促進健康為目的發(fā)展方向。健康教育和體育教育作為改善人身體狀況的教育過程，目的趨于統(tǒng)一。健康教育是高等師范院校的體育教育中不能缺少的內容。學校領導要充分認識高校體育健康教育的重要性，把健教工作從從屬地位提到重要議事日程上來。
加強體育課的教學改革力度，教材的選擇要有利于學生全面素質的提高，要增加體育理論知識的教學比例和時數。在現有的體育理論知識的基礎上，增加或加強學校體育的目的任務、體育保健知識、心理衛(wèi)生保健、醫(yī)務監(jiān)督、運動損傷的防治和體育健身的自我評價等方面的教學內容。
體育教師要不斷的加強體育衛(wèi)生保健知識的學習和研究，體育理論和其他新知識的學習，提高自身素質，改變傳統(tǒng)的教學方法，研究體育健康知識教學的途徑和方法，使體育課的教學真正把“健康第一”放在了首位。
大健美操在公共體育課的運用論文篇四
摘要：針對現行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式，提出按素質狀況和技能水平分班教學。據此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據。
關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現行的教學組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學組織形式不同外，其它如教材內容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結果與分析。
從兩組2項素質總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:。
3.1因人而異，區(qū)別對待。
體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據各等級學生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調動學生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現松垮、懶散的現象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現象發(fā)生。由于身體條件相近，教學內容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。
3.3有利于教學改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質量。還能使教師根據學生體質的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學效果的檢查與評定。
不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側重點，在同一體質水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據。
4小結與建議。
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質優(yōu)劣的數據盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學期末應有小結，各等級需重新調整，實行升降級制。但人數不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文篇五
［摘要］現代技工院校的學生在體育教育方面占有較好的優(yōu)勢，但仍有很多學生對體育課有厭煩或逃避的情緒。公共體育運動對體育課的教學有一定的影響，老師可以利用公共體育運動對學生的體育學習態(tài)度進行轉變，努力提高學生的體育學習積極性。
對于技工院校而言，應樹立全新的教學思想和體系，建立以“身體健康積極鍛煉”為核心的指導思想，這樣有利于促進學生對體育鍛煉的重視程度，從而增強技工院校學生的身體質量和體育教學質量等。體育課通常被認為是玩玩就過的課程，無論是體育學習還是期末考核都是走走形式，所以很多學生對體育課沒有特別重視，甚至認為學會專業(yè)的技術課程就行了，體育是很無所謂的課程。所以，技工院校更應利用好公共體育運動活動項目，吸引學生注意，激發(fā)學生對體育課的興趣與熱情。
一、技工院校體育課的現狀。
首先是學生方面，對于技工院校的學生來說，很多學生都是很好動的，但也有很多學生從思想上就對體育課有抵觸，覺得體育課是很無所謂的課程。這些學生通常很少主動參加體育課的學習，有的是因為所學習的體育項目他們不喜歡，所以就無故曠課，或不主動參與教學等。其次，在進行體育課教學時，有的體育老師思想落后，仍然使用陳舊的教學模式，教學方法很單一，甚至可以說是乏味。通常讓學生自由活動都是自己玩自己的，沒有任何的指導和要求，然后幾個體育老師坐在一旁閑聊，下課前點個名，一節(jié)體育課就結束了，這就是技工院校體育課的基本現狀。還有的學校體育器材和體育場地的建設，很多技工院校的體育場地都是嚴重不足的，無法滿足學生的需要，技工院校的體育運動項目仍然是傳統(tǒng)的三樣體育項目：田徑、各種球類項目、體操。田徑場、足球場和籃球場這三個場地幾乎占據了學校的全部體育項目場地，導致體育課出現了局限。
（一）轉變學生對體育課的思想和態(tài)度。公共體育運動其實就是最普通的一些運動項目，體育老師在進行體育教學時，可以利用這些公共的體育運動轉變學生對傳統(tǒng)體育課程不端正的學習態(tài)度。很多學生認為學好專業(yè)技能課程就行了，體育是次要的，學校對體育課程也不夠重視，只關注學生的就業(yè)情況從而忽略了學生身體素質的鍛煉。體育課的教學項目有很多學生并不喜歡就不去參與體育教學，所以公共體育運動符合大部分學生的喜好，這樣可以有效提高學生的學習積極性，積極性有了，體育課的態(tài)度自然就端正了。學校還可以常舉辦一些體育知識宣傳等，讓學生對體育教學的重要性有所了解，老師在教學時利用好公共體育運動項目，促進學生體育學習的積極性，從而讓學生養(yǎng)成積極參與體育教學、自覺鍛煉的好習慣。
（二）公共體育運動的因材施教。技工院校的學生來自五湖四海，無論家庭教學、興趣愛好、素質能力等都是不同的，所以傳統(tǒng)體育課進行單一的教學無法因材施教，容易讓不喜歡所學內容的學生產生抵觸心理。公共體育運動就有效消除了這種消極情緒。老師在進行體育教學時，根據學生的喜好進行公共體育運動的選擇，因人而異地進行體育課程的教學安排，因材施教，這樣體育素質不那么好的學生也能跟上進度，加上老師的耐心輔助和鼓勵，這樣能夠更有效地激發(fā)學生體育課的學習積極性和學習主動性。
（三）公共體育運動內容廣泛，更符合時代的`要求。隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的體育教學是無法滿足現代學生的需求的，在技工院校的體育教學中，老師應該對體育課教學內容的深度和廣度進行衡量。其實很多時候傳統(tǒng)體育課重復教學的內容很多，并沒有很強的針對性，這樣的教學內容讓學生很容易產生抵觸體育課的情緒，影響學生對體育課的興趣和體育學習的積極性。所以公共體育運動所包含的運動項目內容比較廣泛，且實用性比較強，這些適合學生的公共體育運動項目能夠滿足多數學生的喜好。老師也可以根據實際情況和專業(yè)要求進行公共體育運動項目的安排，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念和教學材料的束縛，以技工院校各個學習階段來安排不同的有針對性的教學內容，從而滿足學生對體育課或公共體育運動的各種不同的需要。所以公共體育運動對體育課有著極其重要的作用和影響。
總而言之，公共體育運動對體育課來說，改變了學生對體育課的傳統(tǒng)認識，端正了學生對體育課的態(tài)度，公共體育運動有利于老師對學生因材施教，其內容相比傳統(tǒng)的體育教學更符合時代的發(fā)展和需求。學生根據自己喜歡的內容進行體育課學習，老師可以根據實際情況和專業(yè)要求進行課程的安排和設置，如此一來滿足了大多數人對體育課的需求，利用公共體育運動進行體育課教學，可以有效促進學生對體育課的學習積極性，提高體育課的教學質量和教學效率。由此可見，公共體育運動對體育課來說有著極其重要的作用和影響。
參考文獻：
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大健美操在公共體育課的運用論文篇六
隨著科學技術的發(fā)展，網絡已成為我們日常生活的一部分。目前，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網上也日益風靡起來，也越來越得到廣大同學們的青睞。高校健美操的授課內容太過單一，學生對健美操的學習興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學理念，即為：健美操教學內容并非是傳統(tǒng)意義上的教學內容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導和實踐意義。
2、結果與分析。
通過學習健美操運動的基本理論、技術技能及鍛煉方法，提高我校廣大學子的身體素質，并充分培養(yǎng)學生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務。
學校十分重視師資隊伍建設，堅持引進與培養(yǎng)相結合，師資隊伍比較合理，具有較強的發(fā)展實力。我校目前擁有室內健美操館、藝術體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學的場地20余片，適合健美操教學的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學實踐中，逐漸建立完善的體育學院“健身操器械庫”。體育場館設施的不斷完善為體育課堂教學、運動訓練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學在一、二年級開設健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設的課型有基礎班和提高班，但對健美操基礎班和提高班的界定也不是很明確。學校在公體課中每個學期設有32個課時。
2.1.3健美操課程的教學內容。
我校在公體課中開設《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學內容比較單一，不夠豐富，不能滿足學生的發(fā)展需求；安排的理論內容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創(chuàng)編等。
2.1.4健美操課程教學方法手段。
目前健美操教學方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學方法，依舊以是講解、示范、練習、糾錯為主要的授課方法，不能把現在流行的多媒體教學等現代教學方式融合到課堂當中。教學方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學各種設備，器材，但據了解目前健美操課堂上的教學中只使用有音響。教學手段單一，影響教學質量的提高。
現階段教師對學生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學生的發(fā)展創(chuàng)新機會，對他們學習健美操可以終身收益也收到阻礙。
2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。
通過調查發(fā)現，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發(fā)揮出來；但是調查的285名學生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業(yè)而修學分。（見表1）造成這種現象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現狀是造成選擇選修健美操課程的學生越來越小的重要原因。
2.2.1實驗目的與意義。
通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學生們的學習興趣，使產生一個積極的學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
2.2.2實驗的設計。
2.2.2.1實驗的分組。
實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學，學時為一學期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進行教學，學時為一學期。
2.2.2.2取樣的方法。
在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數相等，性別構成一樣。通過質性的檢驗，選取的兩個班的學習基礎、身體素質等方面無顯著差異，具有可比性。
2.2.2.3實驗控制條件。
在實驗的過程中，教學目的、教學的總時數、授課老師、授課的環(huán)境及課標規(guī)定的考核內容等因素保持嚴格的一致性。
2.2.2.4實驗的假設。
通過實驗教學，融入大健美操課程理念的班級在學習行為方式變化、形體測量評價、學生心理品質等方面與對照組有顯著性差異，并且經過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。
2.2.2.5實驗的具體過程。
理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現階段比較流行的元素，增加學生們的學習興趣。課堂主體部分的授課內容保持不變，結束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。
2.2.2.6實驗的評價方法。
學期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內容完全一致。
2.3.1教學過程中學生的表現分析。
在實施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現實驗組的學生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉變，學生開始從被動學到主動學轉變，剛開始的兩個禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認為是學生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學生也許不會再這么積極，然而，直到學期末，學生的學習興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。
2.3.2教學實驗后學生滿意度的分析。
表2實驗組與對照組學生滿意度分析教學的內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學內容以及教學方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學生產生了一定的影響，學生基本上接受了這樣形式的教學內容。大健美操課程的設計也正是符合了學生對健美操課程內容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學的研究也表明，學生參與運動的積極性與其對運動的內容是否感興趣有密切的關系。
2.3.3教學實驗后學生成績的比較分析。
從表3可以得到實驗組的學生成績集中在85分以上，這說明經過一學期的實驗教學，大健美操課程對學生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關鍵是在于大健美操課程內容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。
2.3.4教學實驗后學生身體素質的比較分析。
教學實驗后，對試驗組的學生進行調查研究發(fā)現：實驗組的學生經過一個學期的實驗教學后，其體質測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學生其測試成績雖然沒有實驗組的學生變化大，但其成績普遍有了好的轉變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結束之后學生的測試成績不理想，經過一個學期的鍛煉之后有了明顯的好轉，但是我們也可以發(fā)現實驗組的學生其測試成績有更好的轉變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學生的體質也起到了積極的作用，達到了好的效果。
3、結語。
3.1目前，溫州大學的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現在其教學內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的需要。
3.2通過實施大健美操課程，學生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學內容以及教學方法基本能夠滿足學生的需要。
3.3教學實驗后，實驗組的學生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。
3.4通過教學實驗后的比較分析發(fā)現，實驗組的學生身體素質發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇七
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據教育部的有關規(guī)定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數由800多人增加到2100多人。充分體現學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內外專家評價。
學院每學期向學生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾椤Ｌ岢鋈缦略u價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發(fā)表的數量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網絡課程的開發(fā)為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！?。
大健美操在公共體育課的運用論文篇八
論文摘要：根據體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現出來的接受能力，無疑也會表現出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業(yè)素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價。
對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。
2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業(yè)技術和健美操專業(yè)技術(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文篇九
青少年的身體健康是公共體育服務事業(yè)重要內容。關于青少年體質健康下降的報道已經多次見于報端，其結論是“我國青少年的體質健康呈下降趨勢，要求學校與社會從各方面進行基礎性建設、教育工作”。學校體育作為學校教育基本組成部分，是保障、提高學生身體健康的重要手段，所以學校體育工作的發(fā)展，也制約著社會的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質健康現狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質持續(xù)下降。”其主要原因有兩個:一是現代化的生活方式導致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導致學生學業(yè)負擔過重，學習時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學為了防范安全事故，嚴格控制學生在校內的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務改革的進展，應更加重視學生的體育權利。學校體育教育工作的發(fā)展應將課內、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會體育活動連接起來的交點，構建符合國情的公共體育服務體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務制度的受益者。學校體育的發(fā)展與公共體育服務構建是，滿足民生需求的表現，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現，是社會主義現代化建設一項基礎性工程。
在現階段，我國的基礎公共體育設施主要都是由國家投入資金，各級學校建設并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務系統(tǒng)的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務體系的不完善凸顯出來。
(一)除學校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務體系的發(fā)展和完善。
學校體育設施資源相對豐富，但是，學校相關管理人員擔心因群眾在校內進行體育活動，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學校設施作為國有資產，應在完善各項管理制度，保證學校正常教學、訓練等活動前提下，充分發(fā)揮其體育設施資源的優(yōu)勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務基礎工作，為完善公共體育服務體系做出貢獻。
(二)通過學校體育資源把學校體育與社區(qū)體育整合。
以學校體育資源為基礎、家庭為單位、社會為組織，把學校體育資源與社區(qū)體育活動有機地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學校體育資源的公共體育服務體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學校與社區(qū)相互協(xié)調、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務最基礎和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務內容、形式、渠道。學校體育是通過課堂教學、課外興趣活動等進行體育教育、教學活動;社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動，小型競賽等進行公共體育服務活動，如果將學校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會體育指導員等有機地結合起來，勢必可以增加公共體育服務的內容、形式、渠道。只要學校與社區(qū)之間相互支持、互動發(fā)展，必將構成公共體育服務的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務的蓬勃發(fā)展，因此，應豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔公共體育服務的非營利組織，如學校中的學校體育，學校有著充足的人力資源和健全的管理結構，在此基礎上發(fā)展有償或低償服務，開拓公共體育服務新渠道、模式。學校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學校具有穩(wěn)定、龐大的教學資源、人力資源、物質資源是支持公共體育服務走出困境的重要渠道。
(三)學校體育與公共體育服務存在共同的交集。
在校學生作為學校體育工作與公共體育服務的交集，所以，兩者應該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。
三、學校體育對公共體育服務的依賴性。
在實際工作中，部分學校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導思想的貫徹、實施。學校體育教育作為一項系統(tǒng)工程，具有很強的社會性，學生的體育教育工作不是僅憑學生在校的“每天一小時”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎上進行完善。
(一)公共體育服務便于學生校外體育活動得到延續(xù)。
公共體育服務將學生帶入真實的社會體育中，這與學校的體育活動有著明顯的差異，學校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務的過程中會具有一定的.靈活應變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風險有時會超出管理者的預想，不如學校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務是在依據《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學生的體育學習內容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學生進行社會性、開放性、實戰(zhàn)性的體育教育、教學。
(二)將公共體育服務引入監(jiān)督機制，構建合理的育人環(huán)境。
在公共體育服務的基礎上，通過建立家長委員會對其進行相關培訓，深入了解體育教育的本質，了解學生在公共體育服務體系中的生活、學習、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務體系的教育和管理情況進行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學生體育習慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學校間的互動，將構成學校體育教育工作和公共體育服務工作的一支重要力量。
四、學校體育與公共體育服務互動構建。
(一)基本原則。
1.公益性原則。學校體育與公共體育服務都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權利的表現。公共體育服務是以提高國民生活質量、促進身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學校體育同屬于非營利性行為，在服務收費上保證免費或是低廉的費用。
2.公平性原則。公共體育服務的目的是要將基礎體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務，公平性原則應包括三方面因素:一是公共體育服務受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎性公共體育服務大致相當;三是提供公共體育的服務標準大致相同，公共體育服務的財政支出相對平衡。
3.以人為本原則。國家發(fā)展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現代社會以民主、法制、人文等價值為基礎，通過社會監(jiān)督有效地解決社會公共問題，提供優(yōu)質、高效、公平、合理的服務為目標的公共服務。以人為本的原則是公共體育服務與學校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現，還是國民健康水平的體現。
4.功能對接原則。公共體育服務的優(yōu)勢在于組織活動、提供體育設施、檢測體質健康等功能;學校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數量師資。將兩者的優(yōu)勢項目對接，可以促進兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
(二)互動模式構建。
通過以下兩種模式分析，公共體育服務可以將具體性的公共管理交與學校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務的財政壓力，也使學校獲得發(fā)展空間，不斷增強自身實力，更好地實現學校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學校體育協(xié)商，將部分公共產品與服務的提供由學校體育來承擔。這樣既可以使學校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向學校提供資金及相關支持;然后，對學校體育工作進行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據學校與社會的反饋信息進行相關工作調整。兩者合作的前提保障是明確各自的權利與義務，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權責，可以最大限度避免互相推卸責任等現象的發(fā)生。
2.授權模式。授權是指公共體育管理機構以授權的形式，將部分具體職能轉交于學校體育負責。例如:首先，學校參與政府相關政策的制定，依照各項法規(guī)、制度開展相關活動;其次，學校接受政府的財政補貼及相關支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學校接受政府管理，相關機構、社會的監(jiān)督;最后，學校要與政府、社會保持信息交流，接受監(jiān)督，改進具體工作。
(三)互動協(xié)作中存在的問題。
1.場館設施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業(yè)運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務的配套設施，主管領導為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
2.專業(yè)人員不足。公共體育服務體系的構建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設施服務、指導服務、科普宣傳服務的前提。專業(yè)指導組織學生進行校外體育活動的組織機構較少，青少年遠比成人更加需要專業(yè)匹配的服務指導人員?，F在，主要承擔青少年體育鍛煉指導任務的是社區(qū)有鍛煉經驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會體育指導員和各級學校的體育教師，其中專業(yè)的社會體育指導員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。
3.互動環(huán)境受限。公共體育服務的管理機構是各級體育局，學校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調、監(jiān)督、管理機構，出現了權力分散、管理混亂的現象。主要表現為:一是利用主管權力，追求利潤最大化，致使部分體育服務錯位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現象;三是公共體育服務與學校體育在互動過程中權責不清，容易產生推諉或矛盾。
五、結論與建議。
(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
政府作為維護公共利益的最高權力機關，必須通過公共決策體系制定關于公共體育服務受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務的個人或組織，與公共體育服務提供者進行協(xié)調和溝通來保證消費者利益的公共體育服務政策［6］。
(二)加強培養(yǎng)公共服務專業(yè)人才。
對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會體育指導員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業(yè)技能培訓。加強社會體育指導員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導員行列［8］。
(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設、改建。
首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設計規(guī)劃階段要著重考慮學生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設完善配套設施，滿足學生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學生或學生社團的體育活動，增加學生的活動空間;最后，充分利用現有設施改建、擴建體育場館，為學生提高便捷、滿意的公共體育服務體系。
(四)提高家長參與意識。
建立家長委員會，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學生提供體育活動支持、體育資源支持。
參考文獻。
[1]衛(wèi)生部規(guī)劃財務司組織編寫.醫(yī)院財務與會計實務[m].北京：企業(yè)管理出版社，.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發(fā)學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質有著顯而易見的突出優(yōu)勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發(fā)，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業(yè)名詞解釋。
游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質、培養(yǎng)學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發(fā)展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向學生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規(guī)律的基礎之上，想方設法創(chuàng)新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內容密切相關，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經發(fā)育完善的身體構造，小學階段的學生正處于身體迅速發(fā)展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發(fā)生錯位、骨折、脫臼等現象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結構及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節(jié)奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結合不同的教學內容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發(fā)學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現了許多問題。如，有的教師無視教學內容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內容通過教育實踐來看，我們不難發(fā)現相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發(fā)揮其有效作用?？紤]到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內容的關聯(lián)性。如，在教學“跳的運動”這一節(jié)內容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節(jié)奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學內容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位，避免出現體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內。這樣，就不會出現游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發(fā)，從小學體育教學的目的出發(fā)，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內容，又要始終在課堂教學中占據協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十一
長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達標成績和出勤率等方面，是以運動技術為主要內容，對學生身體素質的考核評價采用絕對性評價：運動水平越高，成績越好，而忽略了學生的個性特征。過分看重《國家體育鍛煉標準》的評價作用，以至把“達標”作為體育教學工作的單一目標，一切教學工作都圍繞著“達標”，并形成了一一對應的關系。體育教育評價中過多地強調體育的功效性，注重運動成績的評價，忽視了以學生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應起到的反饋檢驗作用與學校體育目標錯位。因此，現行普通高校公共體育課教學考核評價方法不利于調動所有學生鍛煉的積極性，也使一部分學生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導學生努力掌握運動技術、片面追求運動成績，而忽略了終身體育這一指導思想，偏離了高校體育教學所要達到的目的。
當前體育教學評價方式大多是一種終結性評價，只重視學生最終的考核結果，是成績完全量化的結果，忽視了學生自身的先天性身體差異，忽視了學生主體性的教育導向作用，勢必造成學生學習興趣的減弱，整體素質下降。
現代高校體育的首要任務是通過體育教學和課外體育活動使學生逐步喜歡體育運動，使學生在大學階段能掌握兩到三項運動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎。。。本文通過研究當前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結合教育學評價要求，提出構建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。
4．1體育教學評價應從對體育教學的價值進行判斷。體育教學的價值主要體現在讓學生能充分了解體育的功能、體育運動的特點及作用。學生通過學習體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：
(1)學生對體育知識的自我構建。
(2)學生真實的鍛煉表現。
(3)學生對體育鍛煉方法獲得的整體性。
(4)學生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。
4．2強調評價內容的綜合化。過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應能力也被包括在內。因此，再堅持強身健體的單一目標顯然滿足不了現代生活的需要，體育與健康目標內容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內容也要跟著作相應的改變。評價內容包括四個方面：體能、知識與技能、學習進度、情意表現與合作精神。評價總體來說，強調綜合效應、學生的參與和表現、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識能力的綜合運用。
4．3在體育課考核評價中，首先，教師應考慮學生的個體差異，注重學生自身的橫向評價。教師可以根據運動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點選擇一至三項對學生的初始狀況進行測試評價，課程結束時再進行一次考核，按一定的標準評定學生的進步幅度，作為學生體育成績的主要指標，使學生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調動學生參與體育運動的積極性，提高學生課外活動的效果。
4．4結合學生的自我評價。教師在進行體育教學初期，可以就明確的教學內容要求學生自己制定通過自己的.努力所要達到的目標，把教師被動的“教”變?yōu)閷W生主動的“學”，加強學生參與體育鍛煉的動機，更好地開展課外體育活動。
4．5綜合“達成性評價”考核標準。達成性考核標準要求制定各個運動項目對學生的最低要求，結合學生的初始情況進行全面考核學生某一運動項目的最后成績。
5．結論。
評價是體育教學活動的一個重要組成部分，要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結合。評價的目的是全面考慮學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質的測評，更要注重對學生技能、技術的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養(yǎng)和評價。建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，使之符合素質教育的要求。對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系；評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，實現大學階段體育課的價值。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十二
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態(tài)性的知識結構，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發(fā)展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經濟時代的要求，以新的知識觀為向導，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心的協(xié)調和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質、人的勞動素質上的本質功能，必須適應不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態(tài)發(fā)展、教學的研究等多方面的內容隨著體育科學的發(fā)展和現代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學內容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F實。
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經驗世界而非本體化世界的體現，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉化成學生學習的目標。其次，現代教育的核心是關心人，關注人的發(fā)展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發(fā)展，特別是關注人的體質的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質、文化素養(yǎng)、業(yè)務素質、身體素質和心理素質等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現的新問題，及時調整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經驗，是一個動態(tài)的、整合的經驗體系。教學知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現代的體育教師教育及培訓機構必須適應現代社會的需求，根據體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉向強調教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規(guī)定，體現了隨著社會和教育思想的變遷而經歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎――實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學科中心向以學生素質發(fā)展為中心的方向轉移，由以運動技術為中心發(fā)展到以健康為中心。根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設計是技術因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結構提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生運動技術發(fā)展的促進者和引導者。我們應通過調整體育教師相應的知識結構，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設計與發(fā)展對體育教師知識結構的挑戰(zhàn)。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十三
論文摘要:運用實地調查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調查法、個人訪談法及數理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現狀進行了研究，結果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現狀.木側卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現場觀摩和調查.
1.2.2教學試驗法將側l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學模式).選取學號為單數的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數超過每個試驗班人數，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調查法公共體育教’學模式改節(jié)中的’學生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據研究的需要和目的，查閱相關專業(yè)論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關的側卜究結果，l{對這些成果加以側卜究，在了解木課題側卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側卜究內容和方法，l{結合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
2結果與分析。
根據實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內外一體化教學模式高校數分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節(jié).
2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調查顯示，教學模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調查統(tǒng)計結果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數分別占總人數的95.1%,945%,932%，從這些數據可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
2.3大學生對現行教學模式的態(tài)度。
根據調查，’學生對各自現行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學生最能接受的體育教學模式。
據問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關系，對于’學生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2.6大學生對體育教師素質的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現在年齡結構職稱結構小合理l;j.調查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產生興趣但要看教師教法.據筆者了解，學生普遍對技術動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調側卜中還發(fā)現某些高校體育教師的自身專業(yè)素質阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質外，還應加大力度豐富自身理論素質，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結構，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節(jié).
2.7大學生對體育評價體系的看法。
我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調學生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
3結語。
俱樂部形式的教學模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優(yōu)化.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十四
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規(guī)定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業(yè)或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學專業(yè)對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業(yè)的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業(yè)教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環(huán)節(jié)中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十五
【論文摘要】該文以終身健身思想為指導，提出用俱樂部制體育課取代高校體育課并就俱樂部制體育課的組織實施和效果進行了闡述。
【論文關鍵詞】終身健身高校俱樂部。
一個國家能否振興，關鍵在教育。高等院校肩負著培養(yǎng)跨世紀人才的重任。大學生身心健康的好壞，直接關系到我國今后在世界政治、經濟、科技等領域中的競爭能否取勝，也關系到我們的宏偉目標能否實現。同樣學歷的人對社會貢獻的大小，并不僅僅取決于學習分數的高低，往往與他健康高效工作的年限成正比。人們常常為一些中青年科學家英年早逝而痛惜，更羨慕那些年逾古稀還充滿創(chuàng)造活力的老科學家，他們共同的經驗就是在學生時代要重視體育，掌握鍛煉身體的知識、技能和技術，培養(yǎng)堅持終身鍛煉身體的習慣，提高生活質量。因此，高校的體育教學應當以為國家培養(yǎng)終生健康的合格人才為目標。
1．高校體育教學要為終生健身打下基礎。
立足現實，著眼未來，努力培養(yǎng)學生身心自我完善的能力，提高學生對自我身體重要性的認識，使之具有終生鍛煉身體的欲望，不僅在學生時代，而且進入社會后，在任何時候和任何情況下，都能自覺地、獨立自主地從事身體鍛煉，以保持體育教學效益的連續(xù)性。為此，高校體育教學要以增強學生體質和身心健康為出發(fā)點，將傳授健身知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，使學生樹立終生健身的體育觀，培養(yǎng)終生鍛煉身體的興趣、能力和良好的個性品質，寓德、智、體、美諸育于體育教學之中，充分發(fā)揮體育的各種教育功能，使學生德、智、體、美協(xié)調發(fā)展，身心和諧統(tǒng)一，成為現代社會和未來社會發(fā)展需要的新型人才。
十一屆三中全會以來，改革已成為我國社會主義建設的主旋律，學校體育也毫不例外尋找自身發(fā)展的出路。我國高校體育教學由以運動技術為中心的舊格局向以增強學生體質，培養(yǎng)終生體育愛好為中心的思想轉變，這已為大家所公認。然而，在課程、教材內容及教學的組織形式和方法上，仍沒有突破傳統(tǒng)的.模式。內容上主要還是競技運動項目的排列組合，偏重于競技技術的傳授。教學的組織形式處于陳舊、呆板、封閉的狀態(tài)，學生很少有選擇的余地，是被動的。教學的方法仍是“注入式”、“填鴨式”，由老師“包打天下”，過于強調了教學以教師為中心，忽視了體育本體和學生的主體作用，忽視了學生興趣和能力的培養(yǎng)及個性發(fā)展，從而抑制和挫傷了學生的積極性、創(chuàng)造性，使學生對體育不感興趣，造成了“身順心違”，不利于學生的身心發(fā)展。
高校體育是學校體育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點，在一定意義上，成人體質健康程度和堅持鍛煉身體的習慣與技能，取決于青少年時期的體質狀況和接受體育教育的程度如何。所以高校的體育教學必須更新觀念，開拓思想，在形式上、內容上、方法上都應有所改革和創(chuàng)新。為此，我們在學校領導及教務部門的指導和幫助下，對在校三年級本科生實施俱樂部制體育課進行了嘗試。
2．俱樂部制體育課的主要實施方法。
俱樂部制體育課是以俱樂部的組織形式進行體育教學。即在同一堂課中開設各種體育項目，每一個項目為一個俱樂部，學生可以根據自身條件與興趣愛好，自由選項上課，每周都允許更換項目（本次課內不能換項），不受班級、教學內容、進度的限制。同時它又是必修課，是高校教學計劃的基本課程之一。因此，要遵循體育教學規(guī)律，完成體育課的教學任務。與以前的專項班相比，大致有以下幾個方面的變化。
2.1選課自由，擇師自主。
俱樂部制體育課克服了專項班以體能和技術水平分班，忽略學生的主觀意愿和一次選項定局的弊端；為學生提供了更多的選項機會，學習一至二項真正喜歡和適宜自己的運動技能和自我鍛煉方法，為終生體育打下基礎。
我們將開設的各項目的教學內容、進度、考核標準打印成冊，在開學的第一周即發(fā)給學生，課上各教師先將本專項情況作簡介，讓學生了解教材內容及它的難易程度，便于每人根據自身的能力、興趣、愛好，有計劃地、有針對性地進行選擇，排好自己的小課程表，掌握最佳的轉項時機。
為了便于學生周轉，我們設計了一本多功能的考勤卡。學生選課，無需任何手續(xù)，在課上將卡交給任課教師，由教師在卡上蓋章進行考勤登記，并根據學生在課中的表現，分a、b、c、d四級進行評定。除此，在卡上還有體育達標、學生對俱樂部制體育課的要求和建議、下次課選擇的項目、各項目的考試成績等欄目。這樣做，溝通了師生間的聯(lián)系，每個教師一拿到考勤卡，就了解了該生的身體素質、運動技能和學習態(tài)度，還能預測下次課學生的專項分流及要求建議，以采取相應的組織教法。下課時仍將考勤卡發(fā)還每個學生，以利下堂課的自由選項。放而不亂，管而不死，盡管俱樂部制體育課使學生隨時處于流動狀態(tài)，但教學秩序合理。
2.2寓教于趣，相得益彰。
要使體育課具有吸引力，關鍵是教學內容和方法要進行相應的改革，使之成為大學生的實際需要。俱樂部制體育課著重選擇教師專項業(yè)務水平高的，大多數學生感興趣的，有利于今后能自我進行鍛煉的，能過渡到成年期的，對終生增強體質有實用性易于開展的項目。如：健身氣功、武術中的長拳、太極拳、健身操、體育舞蹈、羽毛球、排球、足球等運動。在教材的結構上重視體育理論教育，突出對學生終生受用的體育科學知識和體育意識的培養(yǎng)。只有當學生真正認識和親身感受到體育的好處與樂趣時，才能產生興趣，執(zhí)著追求。教材內容安排，做到系統(tǒng)性和階段性相結合，以滿足不同層次學生的需要，便于項目的周轉。
教學方法上，俱樂部制體育課更注重學生的興趣和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生所長，啟發(fā)和誘導學生用自己的智慧和能力進行學習和鍛煉，大膽放手讓學生參與教學活動。如上籃球課時，教會學生如何組織比賽，讓他們擔任裁判，發(fā)現有錯判、漏判時，教師及時指出，提高他們的實踐能力，使其不但會打球，還要會看球、判球；健美操課要求學生根據編操的要點，自己動手創(chuàng)遍一至二套的簡易套路，充分發(fā)揮他們的想象能力。還利用現有的電教設備，使電化教學和操場上的實際操作結合起來，那些一閃即逝的體育運動技術，通過鏡頭畫面或重復放映，變得容易捕捉，加深了對正確動作的理解，收到了事半功倍的效果。
在教學環(huán)境上，教師啟發(fā)誘導，俱樂部課為橋梁，通過體育運動的交往使學生廣泛接觸，取長補短，和諧了人際關系，培養(yǎng)了社交能力。
我們在中醫(yī)、針灸、推拿、中藥四個系三年級140名學生中進行了一次問卷調查，并將有關數據進行了統(tǒng)計學處理，發(fā)現俱樂部制體育課無論是在教材的掌握程度上，還是情感體驗和教學氛圍上，都略優(yōu)于專項班。2.3教學形式有分有合，課內外一體化。
分：由教師根據自己的專項來掛牌上課，自行安排合適的教學內容來完成俱樂部課的教學任務。鼓勵教師不斷吸收新技術、新知識，來滿足學生對體育知識和技能的需求和興趣。
合：專題的理論講座和體鍛達標由年級組統(tǒng)一安排，使學生較全面地了解和掌握鍛煉身體的原理和知識，根據自身需要及特點靈活選擇鍛煉方法。我們統(tǒng)一規(guī)定每學期的第三、六、九、十二周的后半節(jié)課為年級體鍛的統(tǒng)一測定時間，維護考試的公正性、嚴肅性，對教師來講，也是一次教學質量的檢驗。學生通過定期的達標測試，檢驗運動效果，看到了進步，增強了自信心，體驗到成功后的喜悅。
要提高鍛煉的效益，保持興趣的穩(wěn)定，單靠每周一次的課程是不夠的。課內外一體化，才能有意識地促使學生從“依賴型”向“自主型”過渡。我們協(xié)助學生會成立了六個體育協(xié)會，由學生自己管理，組成協(xié)會班子，鼓勵每個學生積極參加各個協(xié)會的活動。教師擔任技術顧問，教研室在場地和器材上提供方便，使學生在課堂中引發(fā)的興趣能在課外繼續(xù)得到延伸和發(fā)揮。同時，也為學生有組織地按興趣愛好參加體育鍛煉開辟了新的途徑，把教學的被動性逐步轉化為學生自覺鍛煉的主動性。從而實現了學生在校期間體育鍛煉不間斷，將學校體育與社會體育有機地銜接起來。
2.4改革考核方法。
突破了原來教什么考什么，學生沒有選擇余地的做法，專項技術的考試與學習的內容既掛鉤，也可不掛鉤。學生可根據自己的擅長選擇任一專項技術的考核。具體操作中，我們采取了“三結合、二內容、二標準”。
三結合：體育達標的年級統(tǒng)測，專項技術由專項老師自測和每堂體育課，學生態(tài)度的隨時評定，三個方面結合評分，分別占50％、40％、10％。
二內容：專項技術、技能的考核，采用a、b卷進行。a卷為俱樂部制體育課中新授的內容，b卷為以前已掌握的內容或自己擅長的項目。學生可以自由選擇a、b卷進行考核。
二標準：a卷是新教材，學習時間短，難度相對大些，因此評分的標準就低些，這樣可以鼓勵一些學生不斷接受新的運動技術，培養(yǎng)廣泛的興趣，以利全面發(fā)展；b卷是老教材，內容是過去學過的或自己擅長的，難度相對低，因此評分的標準就高些，以此來鼓勵一些學生運用已掌握的技能經常鍛煉，持之以恒，形成專長。兩個標準防止了考核的“一刀切”，使學生處于一種比較寬松的考試氣氛中，靈活變通，保證了質量，又減少了學生的心理壓力。
3．結語。
俱樂部制體育課的模式是體育教學改革的一種嘗試，還有待于進一步完善。它的宗旨是為學生終生進行身體鍛煉做好智能儲備和提高身心素質。啟發(fā)自覺鍛煉，升華健身意識，提高體育素養(yǎng)，掌握終身鍛煉的手段，產生參與身體鍛煉的欲望和追求，最終形成運動習慣的心理基礎。
參考文獻。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十六
論文摘要：通過采用實驗法、調查法、數理統(tǒng)計法等研究方法，對大學生體育學習過程性評價與終結性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學生的個性實際出發(fā)，注重學習過程評價，更有利于學生身體素質、運動技能的提高和促進學生非智力因素的發(fā)展，適合當前“素質教育”的發(fā)展要求。
論文關鍵詞：過程性評價；終結性評價；比較研究；體育學習。
1問題的提出。
對大學體育學習的評價長期以來普遍采用的是終結性評價，由于它只注重學生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學生在學習和鍛煉過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現體育的本質功能，即健身和教育功能。這種學習評價功能影響了學生對體育學習的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學生的學習情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。
2研究對象與方法。
2．1研究對象。
南通大學化學化工學院系，美術與設計學院，公共管理學院，法政學院、文學院、理學院、醫(yī)學院04、f)5級乒乓球選項班的女生。
2．2研究方法。
2．2．1實驗法：隨機分組，將04級乒乓球選項班的60名學生隨機分成兩組，每組30人，隨機將一組指定為實驗組，另一組為對照組。對實驗組學生學習評價采用過程性評價：即在上乒乓球課時，結合所授教學內容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項技術和身體素質的鍛煉等)，采用8～10課時進行一次測驗或觀察分析，再將結果與評價反饋給學生，讓她們及時了解自身學習情況，在一學年的時間里共進行了8次評價。對照組的學生學習評價采用傳統(tǒng)的終結性評價：即在每學期體育課結束時進行的評價，一學年共2次。在學年結束時兩組進行l(wèi)oom、立定跳遠、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術的測試，紀錄其測試數據。
2．2．2問卷調查法：對測試對象進行問卷調查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
2．2．3訪問調查法：在試驗研究即將結束時，召開試驗組20位學生討論會，了解過程性評價和終結性評價哪一種評價更能促進個體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2．2．4數理統(tǒng)計法：將測試所得到的數據用microsoft―ex―ce197進行統(tǒng)計處理、分析。
3結果與分析。
3．1采用過程-性評價方法較客觀反映學生學習的成績。
隨著社會的發(fā)展，教學改革的深入，對學生學習休育的評價也應與之相適應。如果延續(xù)過去的評價方法將很難真正反映學生學習的進度情況，不利于學生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結性評價，采用過程性評價有利于評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為；更好地評價學生對體育與健康知識理解與應用以及評價學生對運動技術的應用和運動參與程度，客觀準確地評價學生學習的最終成績。評價學習過程和進步幅度，可改變過去僅由教師個人進行外部評價的局限性，可充分調動學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合，真正客觀的判斷學生的學習成績。
3．2過程性評價內容、標準、方法與形式。
大學生體育學習成績評價是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定]。這種評價的內容應包括：與不同學習水平相關的體能項目；對體育與健康的認識、科學鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術的運用能力；與不同水平相當的運動技能水平及運動情況；學生對待學習與練習的態(tài)度以及在學習和鍛煉活動中的行為表現、情意表現與合作精神。在評價標準上應采用絕對標準與相對標準相結合進行，在方法上根據大學生心理特點采用等級評定制，建立學生學習健康檔案，記錄學生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學習態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價提供依據。最終學習成績評價可采取學生自我評定、同學相互評定、教師評定相結合等幾個方面進行綜合評價。這樣才能使學生的學習成績在動態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實的反映。
3．3過程性評價更有利于身體素質和運動技能的提高。
從表1可以看到。通過統(tǒng)計學的t檢驗，采用過程性評價的實驗組在一學年學習結束時除1oom外，其余項目的測試結果與對照組相比有差異。由此我們認為，采用過程性評價的學生其身體素質和運動技能的成績要比采用終結性評價的學生提高更快。因為評價次數的增加，獲得反饋的機會也就增多，為再教育提供了更多的依據和理論指導，有利于學生取得較大進步。
3．4過程性評價更有利于非智力因素的培養(yǎng)。
通過與實驗組學生交談獲知，大多數學生認為過程性評價與終結性評價相比，前者的實施由于增加了反饋、評價次數及鼓勵誘導，因而大大提高了學習興趣，增強了自信心，自覺參與團結協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3．5學生樂于接受過程性的評價。
接受問卷調查的363名學生中，在“你喜歡的評價方式一欄”中，有91．3%的學生選擇了多次性評價，3．5%的學生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學生個人情感、發(fā)展人際關系”方面，有78．36%的學生認為過程性評價“有幫助”，8．6%的學生“不知道”；在“評價手段”上有12．6%的學生選擇“教師評”，有81．2%的學生選擇“自評、學生互評與教師評價相結合”；而選擇“學生互評”的只有6．2%。因此，從學生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設定的過程性評價，對學期結束時的一次性評價不予肯定。在評價手段上，學生較注重“自評與教師評價相結合”。這說明學生有較強的主體意識，體現了學生對評價的客觀性和實際性的要求，認為過程性評價比較終結性評價更有利、更合理。
3．6過程性評價的特點。
3．6．1過程性評價體現了對學生學習評價的全面性。
高校學生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學生，個性發(fā)展尤為突出，學生身體素質方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質及技能數值評價體系來評定學生的體能狀況，這無疑是不合理的'，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學生的教育功能，如學生情感、鍛煉態(tài)度、人際關系等方面的教育。過程性評價相對于終結性評價而言，能及時提供反饋，這樣就可在教學過程中，達到強化學習動因，發(fā)展個人情感，控制和調節(jié)其學習過程的作用，使學生在學習中真正學到鍛煉方法，提高鍛煉的質量。
3．6．2過程性因人而異，體現了對學生學習評價的公平性。
教育的一個重要特點是面向全體學生。學生在身體素質，運動能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結性評價，既不能達到激勵原本身體素質好，技能有優(yōu)勢的學生沖擊更高目標的目的，又抑制了基礎條件差的學生的學習積極性，久而久之勢必會影響這些學生的自信心，導致個人情感發(fā)生變化，出現“遠離”體育的現象，而過程性評價卻能從每個學生的實際情況出發(fā)，注重學習過程的評價，可使原來處于不同基礎的學生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而達到愉悅身心和提高的目的。
4結論與建議。
(1)過程性評價使反饋作用更加突出，它為教師不斷調整教學方案提供依據，也更有利于學生身體素質和運動技能的提高。
(2)過程性評價增加了體育教學過程中的“教育”的含量，有助于學生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學生的體育學習應采用過程性評價。
(3)對大學生的體育學習采用過程性評價，它充分體現了體育的本質功能。
(4)過程性評價能更全面、更客觀的評價學生的學習，較好的貫徹教學論中“學生為主體”及“以人為本”的教育思想。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十七
【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎理論課教學模式是耳前同仁們比較關注的話題之一=作者根據近的工作經驗，對公共體育基礎理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結果提出了積極性建議。
1模式的'指導思想。
根據21世紀人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學模式總體設計方案要求，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式基礎上，充分挖掘教材內容的趣味性，以現代教育理論為指導，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質教育打下了基礎，迎接?1世紀的挑戰(zhàn):。
2模式的教學目標。
通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎理論課的教學形式:在培養(yǎng)學生體育興趣的同時，培養(yǎng)學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發(fā)展學生的自學能力和創(chuàng)造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎知識‘技術.技能.使理論與實踐相結合一培養(yǎng)學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務。
3教材內容。
6教學效果及評價。
每位學生準備一、二補習題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學生掌握了大量的體育知識，從而提高了學生學石的自覺性，培養(yǎng)了學生學習的興趣學生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發(fā)其它同學的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學模式應用.有助于學生個性發(fā)展.課堂上學習氣氛濃厚，活躍，促使學生自覺地.主動地學習‘增強了創(chuàng)新意識，全面地發(fā)展了學生的身心素質。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學講話的學生是一種促進和提強，初步調查顯示，體育能為較好的同學、畢業(yè)后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現了教師在教學過程當中的主導地位、給學生以啟發(fā)和導向.使學生對體育基礎理論知識有了初步的認識通過體育基礎理論知識演講競賽活動.既提高了學生的演講水平。也為本教學摸式畫上了圓滿的句號。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十八
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程?！皩W評教”這一方法作為評價教師上課質量的主要評價方式之一，現已被國內外大多數學校所認同并且已經在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。
2.2.2問卷調查法。
（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發(fā)放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調查問卷分別從內容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數為0.85，達到有效系數。因此，此調查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發(fā)放，當場發(fā)放當場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。
2.2.4數理統(tǒng)計法。
通過數理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數據進行平均數、方差等一系列的整理和分析。
3研究結果與分析。
3.1指標體系的構成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。
3.1.2評價指標。
指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解。基于sevqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。
3.1.3評價指標的權重。
評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例?？陀^地反映出各指標在整個指標體系中表現出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。
3.2指標體系的初步構建。
通過閱讀相關文獻資料，經過學生調查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統(tǒng)的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。
3.3教師訪談數據整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。
在訪談中還通過調查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。
依據匯總后的指標得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數據整理分析，我們得知各指標中分數介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內容選擇、安排科學合理；分數最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學生問卷的數據整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。
調查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調查中，學生對于現今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現今“學評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關于對現今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調查結果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數據統(tǒng)計，依據每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。
其中分數最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標的篩選。
關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學?！耙虼?，必然會出現一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數據和實際經驗情況三者相結合作出最后的決定。
3.5.1以學生為主的指標篩選。
學生評教就是指學生從學習者的角度，依據一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：
第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。
根據學生調查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據取值范圍3.86。
3.5.2指標篩選結果。
我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側重與學生側重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數，有規(guī)定的統(tǒng)一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規(guī)定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據：理論依據、政策依據、實踐依據。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經過專家討論之后，最終得到指標體系表2：
3.6指標權重的確定。
指標權重的確定表現出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統(tǒng)計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調查的結果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數確定，具體方法如下：先求出每個被調查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。
4結論與建議。
4.1結論。
本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：
（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。
4.2建議。
依據最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學?，F有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據現今教學班的具體人數，從教學實際需要出發(fā)對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫(yī)療用品，在出現意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經常進行業(yè)務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質培訓，培養(yǎng)良好的師德、師風通過體育運動向學生們傳遞正能量。
（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現代評、亂評現象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。
（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態(tài)以及對教學上的意見和建議。
公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。
注釋：
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大健美操在公共體育課的運用論文篇十九
【論文摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發(fā)展需要。
一、國內外教育教學評價理論研究與實踐。
1、國外教育教學評價理論研究與實踐。
教學質量評價作為教育評價中的一個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6o年代美國著名心理學家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標分類學為標志是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內外學者對教學質呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學質量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認為教學質量評價是對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強調評價是收集信息、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。
二戰(zhàn)以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發(fā)展，一是強調科學實證的方法；二是強調使用定量的資料和數學技術，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調個體的經驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。
2、國內教育教學評價理論研究與實踐。
我國教學質量評價研究是20世紀8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學質量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質量評價理論才真正進入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。
1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學術交流和經驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發(fā)展起到了一定的促進作用。
上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。
二、體育教學評價研究。
任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區(qū)別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。
1、體育教學評價技術與方法。
體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調定量分析向注重觀察調查、了解內在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調查，并利用適當的數學方法(回歸、聚類分析和模糊數學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質量評價中仍未得到廣泛應用。
2、體育教學評價結果的處理。
我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開發(fā)了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質測評專家系統(tǒng)、陳世權的“模糊排序專家系統(tǒng)及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質量進行科學的評價，并根據評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質量和學校的管理水平。
3、體育教學評價研究現狀與發(fā)展趨勢。
在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：
(1)論文質量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質量問題，評價方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學質量和教師評價的居多，并有重復研究現象，但對體育教學評價系統(tǒng)其它要素設計較少。
(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側面加深了對普通高校公共體育課教學質量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質教育的全面推進都具有重要的現實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二十
“俱樂部”一詞，在《現代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學目標上，體現學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設置上，學校面向學生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。
教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現現代體育的功能，即學生全面身心素質的提高，終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、符合學習體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性。
對吉林大學級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調查，調查結果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。
(2)對體育課內容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學與中學教學形式沒有更大差異，普修課教學內容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。
俱樂部制教學根據個人興趣、體質及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統(tǒng)性。
俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰(zhàn)術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據個人身體素質、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。
體育學習的目標具有系統(tǒng)性，目標的確立，應根據人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應有不同的體育目標，表現出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內容上應有差別，而且在同一內容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質；到大學應真正較系統(tǒng)學習一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質后，再通過專項素質的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數相近，在一個起點上學習的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規(guī)定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。
學校應盡可能創(chuàng)造條件設置更多項目體育課程。教師根據自己的專業(yè)特長，擔當得心應手的項目教學，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導作用。學生根據自己愛好與特長，根據自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調整參與俱樂部的時間，調整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。
3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成。
3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣。
調查結果表明，經過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業(yè)務專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數的29．9％，第二學期人數達到2980人，占總人數的68．8％，超過半數的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統(tǒng)教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質到專項身體素質的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。
3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業(yè)化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調查(選用日本早稻田體育課效果調查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態(tài)度變化表明，在完成教學目標、內容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。
由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二十一
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生?？梢哉f，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯。籃球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據學生情況，實現具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：