2023年臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文（模板21篇）

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    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇一
    摘要：從“中國制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉型升級對高層次應用型專門人才需求轉變的角度出發(fā)，提出機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的能力素質新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標準、實踐教學、導師隊伍建設等方面的不足。結合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中積累的經驗，從培養(yǎng)目標定制、能力素質體系構建、課程內容優(yōu)化、實踐教學資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評價體系完善六個方面，探索服務“中國制造2025”的機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實施路徑。
    關鍵詞：中國制造2025；機械工程；專業(yè)學位研究生；人才培養(yǎng)。
    近年來，專業(yè)學位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學術學位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國制造業(yè)的主攻方向，生產方式的信息驅動要求更高層次的應用型專門人才[3]。如何明確新時期專業(yè)學位究生培養(yǎng)標準的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
    一、“中國制造2025”對機械工程專業(yè)學位研究生能力素質的新要求。
    隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級，許多發(fā)達國家實施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點，在教育理念和教育實踐的層面上走在了我國研究生教育的前面[4-5]?！爸袊圃?025”對技術、生產與人三者之間的關系進行了重新定義，以適應日益發(fā)展的市場對高層次人才的需求。
    （一）面向工程、側重職業(yè)的高層次應用型人才定位。
    “中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進了我國現(xiàn)代制造業(yè)的轉型升級，對具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才的需求急迫。然而，機械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對專業(yè)技術人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國企業(yè)技術人員流動性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國制造2025”十大重點規(guī)劃領域人才的匹配性較低。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求緊密結合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域產業(yè)特色，突出扎實的機械專業(yè)理論基礎和實踐能力，利用現(xiàn)代工程技術創(chuàng)造性地解決某一領域內的復雜工程技術問題的能力，并能夠擔負行業(yè)技術和管理工作，具備高度社會責任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。
    （二）多學科知識交叉融合、多工程領域實踐背景。
    兩化融合和智能制造已成為“中國制造2025”的時代發(fā)展主題，僅僅掌握機械學科以內的專業(yè)知識和行業(yè)技術的人才，很難適應現(xiàn)代制造業(yè)多領域技術交叉成為常態(tài)的知識需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網等熱點技術的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學科知識交叉融合、多工程領域實踐背景”的復合型高層次人才，由“學科知識導向”向“工程需求導向”轉變。
    （三）跨界創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識能力。
    新時期現(xiàn)代制造業(yè)領域涉及的工程項目開發(fā)和產品設計越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國制造2025”引領的產業(yè)變革的關鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，博而廣的知識是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的源泉，是變構思為現(xiàn)實的基礎，要針對與我國制造業(yè)十大重點領域相關的前沿理論與必備知識，進行有目的性、有組織性地強化；第二，創(chuàng)新思維是“中國制造2025”的根本，是制造業(yè)轉型升級的動力，教學實踐中要充分體現(xiàn)工程項目和產品設計的全生命周期性。符合“中國制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡單是“專業(yè)知識+職業(yè)能力”，應該是創(chuàng)新、知識和能力的有機結合體。
    （一）培養(yǎng)標準尚不明確、培養(yǎng)方案與學術型趨同。
    專業(yè)學位研究生教育的人才培養(yǎng)側重于工程應用，其目標是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案、課程內容、教學資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對滯后。部分高校為應付專業(yè)學位研究生教育改革，直接將學術學位研究生培養(yǎng)方案進行簡化用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。此外，課程設置中缺乏實踐性，未能彰顯面向工程應用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學位研究生在理論教學方面不如學術學位研究生全面，在工程實踐教育方面又未得到實質性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠，專業(yè)學位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
    （二）企業(yè)參與度不高、實踐能力提升流于形式。
    專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更需要有針對性的開設與培養(yǎng)標準相匹配的實踐教育，校企產學研深度合作是實現(xiàn)這一目標的重要渠道[6]。由于我國研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當前經濟社會發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產學研激勵政策、校企共同申報項目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅動差異化嚴重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經費、共同申報項目等方面，將企業(yè)視為實踐教學基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉型考慮，企業(yè)不會讓研究生接觸自身的核心技術；二是企業(yè)實際用于生產制造的工藝技術較為成熟，適合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對于實踐基地的人員和經費投入有限，具有行業(yè)資深經歷的高級技術人員相對較少，缺乏研究生指導經驗，且大部分高級技術人員都兼任管理崗位，從經驗、時間和精力三方面來看企業(yè)導師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、指導學生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實現(xiàn)。
    （三）導師隊伍配置不足、評審機制不合理。
    隨著專業(yè)學位研究生招生比例的提高，應用型導師的數(shù)量在短時間內又較難提升，很多學術型導師臨時兼任專業(yè)學位研究生的指導工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式沒有實質性的`轉變，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標中所要求的工程性、實踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在發(fā)布的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內外雙導師制”，各科研院也積極響應聘請企業(yè)技術骨干作為校外導師參與專業(yè)學位研究生的指導工作[7]。但校外導師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責相比于高校教師較為繁重，指導研究生的時間不能保證，因此經驗和時間雙重合格的校外導師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內導師指導，以“能力為導向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實”。
    （一）制訂“多學科知識、多樣化能力”的培養(yǎng)目標。
    機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機械工程領域扎實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，還要具備智能制造、互聯(lián)網和大數(shù)據等交叉學科的知識。根據國內外制造業(yè)強國戰(zhàn)略背景下高層次應用型專門人才培養(yǎng)的新目標和新要求，歸納總結專業(yè)學位研究生適應智能制造、技術創(chuàng)新應具備的知識和能力特征。通過指導研究生運用先進的科學理論與技術方法完成某一領域內復雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“多學科知識、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標。
    （二）構建“注重專業(yè)能力、突出應用創(chuàng)新”的能力素質體系。
    緊依機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的應用型定位，分析機械工程專業(yè)學位研究生在專業(yè)領域內的知識理論基礎能力、技術攻關能力和實踐創(chuàng)新能力等核心要求，細分能力素質組成要素，突出多學科綜合應用能力和技術創(chuàng)新能力在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要地位?，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個性化轉變，產品的升級換代以及對新技術、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實踐活動中的創(chuàng)新潛能。
    （三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內容。
    依托與校企合作共建的合作平臺，圍繞與制造業(yè)信息化相關機械工程學科領域發(fā)展的最新動態(tài)、工程技術、生產工藝和實際工程問題等，實施面向工程實際的、產品生命全周期的研究生課程內容改革。課程內容中要拓展以互聯(lián)網為代表的信息技術在先進制造業(yè)的應用范圍，強調綜合性、應用性、開發(fā)性，多一些實際的案例分析。組織理論功底扎實、實踐經驗豐富的研究生導師，編寫適用于專業(yè)學位研究生應用型教學的特色教材。課程內容設置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產業(yè)需求，以職業(yè)為導向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實際應用的課程內容。
    （四）整合“產教融合、虛實相長”的實踐教學資源。
    深入開展產教融合，面向企業(yè)開放辦學，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會實踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進“科技副總”和“產業(yè)教授”等政策，形成多學科融合、多團隊協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學為重點，將機械工程專業(yè)學位研究生發(fā)展需求實時反饋到教學理念中，以協(xié)同項目為載體，按照產品設計制造、工業(yè)生產管理等智能制造全流程，建設了機械產品設計制造虛擬仿真實驗教學資源，構建以智能制造為核心的全流程實踐教學體系。
    （五）實施“項目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式。
    校企之間建立的有效產學研合作機制是實施校企協(xié)同育人模式的關鍵，積極調整專業(yè)學位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實際需求得高層次應用型專門人才。建立健全“雙導師”制度，拓寬學校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實踐資源彌補校內實踐教學的不足。校內導師和校外導師根據合作項目的需求和研究生培養(yǎng)目標，共同制定符合研究生個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，明確研究生階段化學習目標、課題及論文的完成進度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對企業(yè)產品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
    （六）完善“多元評價、以用為主”的教育評價體系。
    專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生―高校―企業(yè)”三者之間互動的有機整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應用創(chuàng)新”的能力素質要求，則需要一個合理的教育評價制度。充分考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標定位和自身特色，突出以知識應用能力評價、解決工程問題能力評價和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的專業(yè)學位研究生實踐能力評價方法，建立社會、企業(yè)、院校共同參與的多元化評價機制。及時對人才培養(yǎng)方案做出調整優(yōu)化和改革，推動校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
    參考文獻：
    [3]國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的通知[j].中華人民共和國國務院公報，2015，（16）.
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育以培養(yǎng)學生具有扎實的臨床專業(yè)知識與突出的解決臨床實際問題的能力為目標，職業(yè)導向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育試點工作以來各地各醫(yī)學院校所進行的實踐探索來看，要實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程標準與醫(yī)師職業(yè)標準相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程評價方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認定方式相統(tǒng)一;3)學歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎上，使學生在畢業(yè)時不僅取得畢業(yè)證書和學位證書，同時還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。我校自級臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生開始［1］，即按照“三結合、四證書”(所謂“三結合”是指臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓過程相結合;專業(yè)學位授予標準與住院醫(yī)師培訓標準相結合;專業(yè)學位研究生招生和住院醫(yī)師培訓招生相結合?！八淖C書”指學生畢業(yè)時要同時獲得畢業(yè)證書、學位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇三
    臨床專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的臨床分析和思維能力，掌握本專業(yè)臨床技能，能獨立地處理本學科（指二級學科，內科與外科分別不少于3個三級學科）領域的常見病、多發(fā)病；能對下級醫(yī)師進行業(yè)務指導，達到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平的高級臨床醫(yī)學人才。培養(yǎng)目標規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是整個培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿[1]。因此，我們在長期的臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐中，緊緊圍繞這一主題，從培養(yǎng)方案、管理體制、師資隊伍、實踐基地等多方面為培養(yǎng)高層次醫(yī)學專業(yè)人才搭建立體交叉平臺。
    2以臨床能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案，強化臨床能力和實踐操作訓練。
    現(xiàn)行的臨床醫(yī)學專業(yè)學位（碩士/博士）培養(yǎng)方案貫徹“以人為本”的辦學理念和“因材施教”的教育思想，以臨床能力培養(yǎng)為核心，構筑扎實的臨床理論基礎，注重臨床操作技能和臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程教學方面，以實際應用為導向，合理壓縮理論課程時間，優(yōu)化課程設置，強調理論性和應用性課程的有機結合。在保持臨床知識系統(tǒng)性的基礎上，整合臨床醫(yī)學基礎課，增設與公共衛(wèi)生、人文、法律相關的交叉學科課程，以加強綜合素質與能力的'培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，改變滿堂灌式教學，重視引導啟發(fā)性教學、研討式教學和應用型實踐環(huán)節(jié)教學的應用[2]；改變以往單一的教員課堂傳授式教學，增加形式多樣的教學活動，如臨床病例研討會、研究生論壇、國內外知名臨床專家專題報告、講座等，提高研究生的學習積極性和臨床思維能力[3]。培養(yǎng)環(huán)節(jié)以臨床訓練為重點。充分的、高質量的臨床實踐訓練是臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的重要保證。我們的培養(yǎng)方案嚴格規(guī)定學生第二學期起跟隨導師組及上級醫(yī)師進行臨床實踐，保證了專業(yè)學位研究生的集中實踐教學時間。在二級學科內，強調解決臨床實際問題，重視臨床思維能力培養(yǎng)，細化臨床培養(yǎng)要求，建立出科考核制，確保培養(yǎng)質量。注重過程管理，建立多重考核機制，保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。在培養(yǎng)方案中固化程序，對研究生臨床實踐實行全過程的監(jiān)控管理，具體規(guī)定各專業(yè)學生應輪轉的臨床科室、時間和應掌握的病種及相關技能，并在每個專業(yè)輪訓結束后進行輪轉考試?？己瞬缓细裾哌m當延長轉科時間，并進行補考。輪轉考試成績不合格者不能參加畢業(yè)臨床能力考核。學位論文是研究生培養(yǎng)質量的一個重要標志，它不僅能反映研究生的知識結構、基礎理論、專業(yè)知識，更能看出其科研能力和邏輯思維能力[4]。現(xiàn)行的臨床專業(yè)學位培養(yǎng)方案對學位論文的規(guī)定充分體現(xiàn)了專業(yè)學位的特點。在選題上，既不搞純粹的學術研究，也不降格為實際工作的簡單總結，而是更注重緊密結合臨床實際，使學生在完成高水平論文的過程中，同時獲得獨立承擔本學科領域的臨床實際工作能力和管理能力，成為優(yōu)秀的高層次醫(yī)學專業(yè)人才。
    3主客觀考核相輔佐、平時考查與畢業(yè)前考核相結合的多重評價體系的建立。
    臨床能力是臨床醫(yī)學專業(yè)學位的核心，臨床能力考核標準和辦法是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予質量的關鍵[5]。我院根據臨床實際情況，結合各專業(yè)的特點，組織專家建立題庫，制定平時臨床輪轉出科考試與畢業(yè)前臨床技能考核相結合的臨床能力評價體系，采用更為客觀的人機對話答題和臨床實踐操作相結合進行考核，并在考核中充分引入臨床病例，確?？己说目陀^、有效、公正、嚴格實施。
    4建立臨床醫(yī)院與臨床技能培訓中心相結合的臨床培訓基地，加強高水平導師隊伍建設。
    目前山東大學具有5所綜合型附屬醫(yī)院和3所專科實習醫(yī)院，開放床位7000余張，建有3個臨床技能培訓中心和標準化病人(sp)教學隊伍。此外，還和多所省內外醫(yī)療機構合作，建立了20余個臨床實踐基地，為開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的技能培訓提供了豐富的臨床教學資源。理論水平高、實踐能力強的高水平師資隊伍是臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的重要硬件保證。我?，F(xiàn)有610位臨床專業(yè)學位研究生指導教師，同時，各醫(yī)院的832位臨床高級專業(yè)技術人員參與臨床專業(yè)學位研究生教學，其中中國工程院院士1人，國家和省部級突出貢獻專家12人次，為開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的技能培訓提供了豐富的臨床教學資源和教學能力。
    5完善管理體系。
    目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生規(guī)模越來越大，學位授予對象也多種多樣，學制長短不一，培養(yǎng)方式不盡相同。同時，整個培養(yǎng)過程涉及多個管理部門，科學規(guī)范的管理體系是順利實施醫(yī)學專業(yè)學位的必要前提。通過充分借鑒、吸收國內外專業(yè)學位研究生教育的先進做法，積極探索創(chuàng)新，針對醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，完善了各項規(guī)章制度。強化學術權力，充分發(fā)揮學術委員會、學位評定委員會、學科建設委員會等學術性組織的功能，加強統(tǒng)一領導，建立健全學?！獙W院(系)—學科（專業(yè)）—導師四級教育管理體制，明確責任分工，建立起責權一致的管理體系，真正使各層面各司其職、各盡其能，確保專業(yè)學位培養(yǎng)工作的暢順實施。此外，積極研究、建設與完善研究生教學與管理的信息軟件、網絡與網站，努力為學生提供最便捷高效的教育服務，不斷推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的規(guī)范化發(fā)展。百年大計，教育為本。為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才，我們重任在肩。臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)是一項長期的工作，對社會建設和國家的發(fā)展有著重大意義。雖然我院在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作上取得了一定的成效，但仍處于初級階段，依然面臨很多問題和困難[6]，需要我們積極探索和應對，以實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇四
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度的試行建立在醫(yī)學碩士、博士（臨床醫(yī)學）研究生的培養(yǎng)實踐基礎之上，因此弄清臨床醫(yī)學專業(yè)學位與醫(yī)學科學學位之間的關聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學專業(yè)學位特征的前提。由于醫(yī)學科學學位和臨床醫(yī)學專業(yè)學位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標準上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位與醫(yī)學科學碩士學位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學專業(yè)學位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內容以臨床技能訓練為主，側重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學科輪轉的過程或經住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的過程，有嚴格的考評記錄和考核指標，強調培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內容的系統(tǒng)整合。同時專業(yè)學位不可越級申請，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。
    二、實施臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位教育過程中應注意的幾個關系。
    1.不同培養(yǎng)途徑與同一標準的關系。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予對象為臨床醫(yī)學研究生和經住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的在職醫(yī)師，這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標準授予同一學位。經比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段考核標準與臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位考核標準在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢必導致同一學位而非同一標準。解決這一殊途同歸的關鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)內容細化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補什么的方法，力求培養(yǎng)內容的大同小異。同時通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控，以達到培養(yǎng)內容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學專業(yè)學位達到同一標準。
    2.臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位授予權與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權點的關系。
    根據專業(yè)學位的定義，臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學位，它與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權點之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權點是獲得臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學位人才的學科基礎；區(qū)別在于醫(yī)學碩士學科授權點是指該學科專業(yè)有招收碩士生和授予該學科專業(yè)碩士學位的權力，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權的內涵和范圍均超過碩士學位授權點，它是指一種學位（臨床醫(yī)學專業(yè)學位）的`授予權，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學的學科專業(yè)，即覆蓋整個臨床醫(yī)學學科，這為學校自主辦學提供了空間。但學校在招收臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生時，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學科專業(yè)點，同時可根據社會的需求，以及學科基礎和指導教師的情況，通過一定的申報審批程序，在非碩士學科專業(yè)授權點的臨床學科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓為主要內容的臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位的教育培養(yǎng)工作。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實踐條件，在調整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎上，應積極利用社會醫(yī)學教育資源與高水平醫(yī)院（如教學醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培養(yǎng)基地，實現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴大臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育開辟和建設基地。同時應制訂醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地的建設標準和評估指標體系，使基地建設水平能符合臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以臨床病人為具體對象，當今社會倡導以人為本，患者維權意識增強，醫(yī)學生在病人身上“實習”的機會銳減。因此，建設臨床模擬教學實驗室，提供反復無創(chuàng)傷訓練平臺，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產品，建立一套科學的評價體系，以滿足當前臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培訓和考核的雙重需要。
    4.臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育與臨床醫(yī)學學科建設之間的關系。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以臨床技能訓練為主要內容，隨著這項工作的開展，臨床醫(yī)學學科建設的重心勢必向臨床技能水平轉移，于是有人擔心會影響臨床醫(yī)學學科建設的水平。如何將臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)和學科建設結合起來，是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位工作可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是對傳統(tǒng)學科建設觀念的挑戰(zhàn)。筆者認為，一要轉變觀念，將衡量學科建設水平的傳統(tǒng)指標和重心進行調整，在要求科研項目、科研成果、論文檔次的同時，將臨床診療技能水平作為一個重要指標，事實上臨床診療技術的研究本身是臨床研究的主要內容。二要允許臨床醫(yī)學專業(yè)學位與醫(yī)學科研學位在臨床醫(yī)學研究生教育中并存，臨床醫(yī)學有很多的基礎理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術創(chuàng)新，這些基礎研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導。加之臨床醫(yī)學學科的特點，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學科基礎應用研究形成自己的運行機制和研究風格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學科人才隊伍結構既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級基礎應用研究專門人才。三是落實雙學位制度，一方面對一些已經接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并參加全國研究生入學統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學有余力可進行科學論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學位，即專業(yè)學位和科學學位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學科帶頭人必須是雙學位獲得者。上述措施對學科建設將起到調控和促進作用，同時也將帶動臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的內涵建設，兩者之間是協(xié)調統(tǒng)一的。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇五
    摘要:臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位的設置是醫(yī)學發(fā)展和社會需求的必然結果，是為社會培養(yǎng)高素質的臨床醫(yī)學專門人才，改善醫(yī)療服務水平，具有明顯的實踐性和職業(yè)導向性。因而，臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育應以提高臨床工作能力為中心，以促進專業(yè)學位教育與職業(yè)之間的有效銜接。
    臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位的設置是醫(yī)學發(fā)展和社會需求的必然結果，相對于臨床醫(yī)學碩士科學學位而言，臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位具有明顯的實踐性和職業(yè)導向性。3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于深化研究生教育改革的意見》(教研1號)。該意見提出，要大力推動專業(yè)學位與職業(yè)資格的有機銜接。臨床醫(yī)學專業(yè)學位一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)臨床實際能力，另一方面又以臨床應用型人才培養(yǎng)為目標，直接培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。因此，加強臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接就顯得極其重要而且必要。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇六
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的首要目標是培養(yǎng)高素質的臨床醫(yī)學專業(yè)人才，應用性、實踐性和職業(yè)性是其顯著特征。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，首先要有與之相適應的課程體系。課程學習是研究生獲取知識、形成能力、提高素質的基本途徑，完善的課程體系是保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要因素［8］。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，其課程設置應注重理論與實踐相結合，主要側重于通過日常的專業(yè)訓練，達到培養(yǎng)具有臨床應用和操作能力的高級臨床人才的目的［9］。因而，課程設置必須樹立“專業(yè)能力”為中心的理念，課程體系建設必須以臨床實踐為核心，從而讓專業(yè)學位研究生能夠在掌握臨床基礎知識的同時，取得突破性的臨床實踐能力的發(fā)展。在課程教學上，合理壓縮理論課程時間，優(yōu)化課程設置，強調理論應用與臨床實踐課程的有機結合，除課堂授課外，可廣泛采用講座、報告、沙龍、討論、臨床研討等與臨床培訓密切相關的形式教學。
    3．2加強臨床實踐能力培養(yǎng)。
    應采取有效措施加強各科室臨床技能的培訓，統(tǒng)一標準，規(guī)范出科考核;各臨床輪轉科室應當成立臨床實踐技能指導小組，負責輪轉研究生的日常教育和臨床指導，聘請臨床操作規(guī)范、診療水平高超的專家、教授，定期為研究生開展臨床操作示范，規(guī)范和提升研究生的臨床操作能力與水平;輪轉科室實行科主任負責制，盡量多為研究生提供動手實踐的機會［10］。同時，還要提高學科導師組的整體水平，改變導師與研究生之間數(shù)量不對等的狀況，盡量做到一人一師，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;醫(yī)院管理部門應采取“請進來”與“走出去”相結合的方法，一方面，邀請各學科專家或學者作專業(yè)知識及臨床技能操作報告;另一方面，支持專業(yè)學位研究生參加專業(yè)技能競賽或相關學術會議，為研究生創(chuàng)造良好的學習空間，提供盡可能多的學習機會。研究生個人也應多觀察、多思考、多訓練，自己找機會進行臨床技能的操作與練習。
    3．3完善管理監(jiān)督機制，規(guī)范考核制度。
    管理監(jiān)督機制的不完善、不嚴格，是導致專業(yè)學位研究生臨床技能水平不高的原因之一。因此必須建立健全監(jiān)督管理與考核機制，制定完善的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃，嚴格出科考核。學校、醫(yī)院及各臨床科室應嚴格落實、執(zhí)行并監(jiān)督好專業(yè)學位研究生臨床能力培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，要制定具體、詳細的考核標準和具體措施，以確保臨床輪轉、出科考核、中期考核以及畢業(yè)臨床能力考核等各環(huán)節(jié)的質量和考核效果，各環(huán)節(jié)的考核，應當由學校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一聘請考核專家，統(tǒng)一考核標準，而不應由各科室自行安排，對于不按規(guī)定計劃輪轉或出科考核不合格者，要給予批評教育或者學業(yè)預警，從而使考核真正成為把控專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的關鍵。
    3．4促進醫(yī)教協(xié)同，實現(xiàn)專業(yè)學位教育與職業(yè)銜接的統(tǒng)一。
    醫(yī)學教育是高等教育事業(yè)的有機組成部分，是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎和重要保障。醫(yī)學教育既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學人才成長的特有規(guī)律［11］。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育要取得預期的教育效果，必須得到教育部門和衛(wèi)生部門的協(xié)同配合與支持。目前，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌已實現(xiàn)政策上的突破，教育部門與衛(wèi)生部門應在相關資格考試的時間及證書發(fā)放的時間上進一步協(xié)調，力爭臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在畢業(yè)時就能順利取得“四證”。如此，不僅較好地解決了臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育與職業(yè)之間的銜接問題，而且也能及時地為各級醫(yī)療機構及衛(wèi)生事業(yè)部門輸送高質量的醫(yī)學人才。全面實施醫(yī)教協(xié)同是高等醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要措施，是實現(xiàn)臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接的有效途徑。要真正將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接落到實處，還需要教育、衛(wèi)生等有關部門持續(xù)關注此項工作，繼續(xù)研究完善相關配套政策，為臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)后順利進入臨床工作提供政策保障。
    參考文獻:。
    ［11］汪玲．教改醫(yī)改互動推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育模式改革［j］．學位與研究生教育，2013(11):19-22．doi:10．16750/j．adge．2013．11．002.
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇七
    現(xiàn)階段，我國臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學型學位和專業(yè)型學位。其中，科學型學位主要為高等醫(yī)科院校和科研機構培養(yǎng)高素質的師資和科研人才。如何針對上述目標，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅實醫(yī)學基礎理論知識和相關技能、初步掌握科學研究思路和方法的合格人才至關重要。筆者認為以下3個方面的培養(yǎng)對于研究生的成長，尤其是科學型學位研究生的成長不可或缺。首先，研究生階段是科學工作者科研生涯的起步時期，必須強調對于研究生科學素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學習等幾個層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展日益依賴于多學科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對于相關學科的興趣和關注以及與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結合實踐中的經驗教訓，逐一論述。
    1科學素養(yǎng)的鍛造。
    1．1科學精神的塑造。
    科學精神的內涵很豐富，最基本的要求是求真務實、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學精神的塑造也需要著重強調求真和創(chuàng)新兩方面內容。求真是科學研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對此，導師的身教勝于言傳。很難想象一個急功近利，學術浮躁，缺乏對科學事業(yè)執(zhí)著與奉獻精神的導師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導師是否能夠在面對晉升、申請課題的壓力時保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對科學的嚴謹。此外，作為導師要時刻關注研究生的工作結果。一方面要深入一線檢查實驗數(shù)據，另一方面對于過于理想的實驗結果要反復核查，甚至安排不同研究生進行驗證。創(chuàng)新是科學活力之所在，寬廣的知識面是創(chuàng)新的源泉。導師應該鼓勵研究生廣泛涉獵，對基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、統(tǒng)計學、生物信息學等均應有所了解。作為導師要盡可能為研究生提供參加國內外學術會議的機會，通過參與各種學術交流能夠達到了解學術前沿動態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進科學創(chuàng)新。在實踐中，導師團隊應建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機制，一旦成功邀請到高水平的專家開展學術交流，就應相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導師還要通過建立平等對話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學，鼓勵研究生對文獻，甚至對導師提出質疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權威的勇氣。
    1．2科研能力的鍛煉。
    科研能力是一種綜合素質的體現(xiàn)。筆者認為，在研究生階段應著重學習能力、邏輯思維能力、表達溝通能力和團隊合作能力的鍛煉。
    1．2．1學習能力研究生階段的學習主要采用教學與自學相結合，并逐步向自學過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎。作為導師，重要的是及時點撥學習渠道、傳授學習技巧。在資訊日益發(fā)達的今天，學習渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻、專業(yè)論壇、網絡數(shù)據庫等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時，務必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標準。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時效性較差；最新文獻能夠反映學科發(fā)展動態(tài)，但是否準確、全面還需要時間的考驗；專業(yè)論壇是技術溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對信息切實理解、準確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻數(shù)據的可靠性。此外，要鼓勵研究生主動尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學習一手經驗。醫(yī)學領域正處于一個知識爆炸的革命性階段。作為導師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學習進取的過程中也要加速自己知識結構的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學習的過程有機結合的。研究生擔負起對新領域、新理論、新技術不斷探索，而導師在其中把握住方向，從而真正實現(xiàn)教學相長的理想目標。
    1．2．2邏輯思維能力科學研究具有嚴密的邏輯體系，嚴謹?shù)倪壿嬎季S是科學工作者的基本素質。因此，研究生階段必須進行嚴格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻報告會的方式，使研究生理解體會并清楚表述本領域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進展報告會的方式，促進不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機會。筆者認為，由研究生獨立列出提綱，導師進行講評，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個研究生學習過程，對于低年級新生，導師需要針對具體問題進行詳細分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學生。對于高年級學生，由于他們已經掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對于較為復雜的，帶有理論性、節(jié)點性的判斷和抉擇必須經由導師把關，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓練的一個重要途徑。
    1．2．3表達和溝通能力對于絕大多數(shù)成熟的科學家來說，其大部分時間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會爭取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學同道碰撞產生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達和溝通能力的強弱很大程度上決定了一個科學工作者能夠企及的科學高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強研究生表達和溝通能力的訓練。在實踐中，鼓勵研究生將每次向導師匯報、每次課題組內部會議、每次開題報告、預答辯都作為鍛煉表達溝通能力的機會，導師和導師組成員盡可能進行講評。導師還鼓勵研究生參加學術會議，聆聽同行專家的報告，學習表達和溝通技巧。同時還要為研究生提供參加各級學術會議并做發(fā)言的機會。此外，專門開設報告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓研究生如何制作ppt，如何在報告中與聽眾進行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對意見。這些實戰(zhàn)技巧對于研究生的在表達和溝通方面的成長都是寶貴財富。
    1．3團隊合作能力。
    科學發(fā)展帶來了知識的爆炸，其結果是再也不會出現(xiàn)對各個門類學問都知之甚詳?shù)娜拧Ｅc之相適應，科學研究中的分工也越來越細化。在這樣的前提下，科學研究的團隊意識日益受到重視。一個研究團隊是否能夠取得成績，越來越取決于這個團隊的合作能力的強弱。一個科學家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團隊精神、合作意識。這種合作可以是課題組內部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領域，不同單位間的。通過合作，增加產出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實體會到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團隊合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導師要預見到，有合作就會有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個課題組的工作都會受到影響。在實踐中，在鼓勵合作的同時，要著重分析每個個體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對于研究生，重點滿足其增強能力、發(fā)表文章的需求；對于專職工作人員，重點滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
    1．4科研基本功的學習。
    準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程、能夠獨立對單項專題進行文獻調研是研究生階段需要學習的科研基本功。研究生是否能夠準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實驗技巧的技術人員，編寫并逐年更新實驗手冊，導師經常對實驗記錄進行審閱將極有裨益。同時，鼓勵研究生主動尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實研究生自身，也可促進科室的發(fā)展。研究生文獻調研能力主要包括文獻檢索、篩選信息和文獻管理3個方面。在基礎課階段，應該要求研究生選修文獻閱讀討論等相關課程。在課題開展階段，導師應重點傳授相關搜索引擎，明確領域中重要會議、期刊和網站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。
    2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    醫(yī)學院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學學位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學培養(yǎng)的生命科學類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學問題。其次，絕大多數(shù)科學學位型研究生在本科階段學習的是臨床醫(yī)學專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學畢業(yè)的學生相比，在實驗原理、實驗技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚長避短，很容易造成被動落后的局面。在實踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學相關問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實現(xiàn)這一目標，導師在選題上就要以臨床需求為導向，避免為了好發(fā)文章在分子、細胞水平做無休止的探索。而且應該在時間允許的情況下，鼓勵科學學位型研究生到臨床輪轉，從而掌握臨床需求的第一手資料。
    3培養(yǎng)與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力。
    醫(yī)學要發(fā)展必須集合多學科的力量，而多學科共同攻關的目的依然是解決醫(yī)學問題。這就決定了未來醫(yī)學發(fā)展中運籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學科技工作者。因為只有在熟稔醫(yī)學問題所在的醫(yī)學專家的謀劃下，各個學科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學科學學位型研究生有望在這個過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關重要。因為這種培養(yǎng)不但可能影響到他們個人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學科學在未來的走向。在實踐中，尤其強調培養(yǎng)研究生對于相關學科的興趣和關注以及與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學科專家相互溝通的技巧。例如，要強調對于整體思路的把握而不拘于實現(xiàn)途徑的細節(jié)。又如，在開始頭腦風暴之前，必須使用大量時間建立為全體參與人員理解的定義庫，以期促進相互理解，減少誤解帶來的問題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經階段，臨床醫(yī)學領域的科學學位型研究生又具有其自身的特點和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進其成才，順利承擔起醫(yī)學事業(yè)中的責任，是每一個導師必須關注的重要課題。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇八
    醫(yī)學生的綜合能力是一個很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學、科研等多方面的能力。醫(yī)學研究生綜合能力的高低關乎群眾健康水平和生活質量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學和外語水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎理論學習，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒有安排集中培訓，缺乏臨床經驗，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進行科研實驗和論文撰寫，這使得其與患者交流的時間減少。我國當前的醫(yī)學教育更加重視對醫(yī)學研究生知識結構及臨床技能的培訓，對其綜合素質，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質不高，缺乏人文知識。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇九
    目前，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育課程設置基本采用與科學學位研究生類同的課程體系。課程內容仍以醫(yī)學專業(yè)學術理論和基本概念為主要框架，對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生來說，臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素養(yǎng)是各階段培養(yǎng)的關鍵和重點，也是將來進入醫(yī)療行業(yè)，獨立開展醫(yī)療診治工作的先決條件，由此觀之，現(xiàn)行的課程體系并不能很好地實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，現(xiàn)行的課程體系在臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素質等培養(yǎng)方面仍存在極大的欠缺。因此，必須盡快改變臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育中缺乏科學職業(yè)性課程體系的問題。
    2．2職業(yè)銜接培養(yǎng)方案落實不到位。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床培養(yǎng)階段后，按照培養(yǎng)方案，需要進行不少于33個月的相關科室輪轉，由各輪轉科室的帶教老師進行全面負責。但按照我國研究生培養(yǎng)的相關要求，導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人［2］。我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生開展時間較短，許多導師同時承擔著科學學位研究生和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)任務［3］，導致有些導師在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，仍然遵從傳統(tǒng)的學術學位研究生的培養(yǎng)模式，忽略甚至脫離臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，專業(yè)學位研究生的.臨床診療能力得不到全面提升，弱化專業(yè)學位研究生教育工作中的“職業(yè)銜接”作用，使得不能很好地平衡學術研究與臨床能力訓練之間的關系，“重科研輕臨床”在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中成為不可忽視的現(xiàn)象，影響了專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
    2．3臨床操作機會少。
    隨著專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的擴大，在醫(yī)院各科室進行輪轉的研究生也越來越多，但是醫(yī)院科室內的床位和病人數(shù)量相對固定，使得學生實踐資源和臨床實踐的機會大大減少，影響了其職業(yè)能力的提高。相應的，各科室?guī)Ы汤蠋熕笇У难芯可鷶?shù)量也會越來越多，使得每個研究生獲得帶教老師的臨床指導時間相對縮短。此外，根據中國目前的醫(yī)療法規(guī)，仍舊處于學習階段的研究生并不能單獨行醫(yī)。醫(yī)院和科室為避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，一般也不安排研究生獨立接診病人，從而使得其臨床工作的能力、勇氣和思維得不到充分的訓練。另外，學位論文和完成導師的項目等同樣也會擠壓掉專業(yè)學位研究生相當一部分的時間和精力，使得他們沒有足夠的時間和精力進行科室輪轉和臨床技能的訓練，限制了專業(yè)學位研究生臨床工作能力的提高。
    2．4學位授予與職業(yè)銜接困難。
    5月，國務院學位委員會印發(fā)了《臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》。《方案》為臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌銜接提供了制度依據。《方案》還明確規(guī)定，專業(yè)學位研究生需經住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考核合格并獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》，方可申請碩士專業(yè)學位。因此，各省衛(wèi)計委已將規(guī)培考試時間提前至每年4月份，但證書發(fā)放卻要到10月份［4］。這種規(guī)培證書發(fā)放時間與學位授予時間的嚴重脫節(jié)，影響了專業(yè)學位研究生的學位授予，也對專業(yè)學位研究生的職業(yè)選擇與職業(yè)進入形成了阻礙。
    2．5管理制度不健全，考核措施不足。
    科室輪轉是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，但目前醫(yī)院在專業(yè)學位研究生輪轉方面沒有建立起相應的管理監(jiān)督機制，而導師一般在自己固定的科室且日常工作繁重，對在轉科的專業(yè)學位研究生往往疏于管理［5］，從而難以確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。此外，在出科考核方面，缺乏完善的考核體系和客觀的評價標準，對專業(yè)學位研究生臨床能力的高低優(yōu)劣沒有可操作的區(qū)分標準和可量化的具體指標［6］，現(xiàn)有的考核和監(jiān)督機制因為不能嚴格執(zhí)行又往往流于形式，或者是走過場，從而使得專業(yè)學位研究生在臨床能力考核方面存在著考核不規(guī)范、淘汰率低等現(xiàn)象［7］，從而致使研究生科室輪轉的效果得不到有效地反饋，不能評價和掌握專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，其職業(yè)能力更是難以評估和掌控。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十
    今年的臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生工作已基本結束。在去年增招5萬名專業(yè)學位研究生的基礎上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學術型招生人數(shù)，調減出的部分全部用于增加專業(yè)學位研究生招生。可以預見，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時期。我院作為接收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生單位之一，在新的招生形勢下積極做好應對準備，在總結以往研究生招生經驗的基礎上，順利完成了今年專業(yè)學位的招生任務。但是，從招生的整個過程以及結果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時，注重“質”的保證。
    一、招生現(xiàn)狀調查。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位有專業(yè)學位的共同特點，其培養(yǎng)目標是實踐應用能力和應用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學生畢業(yè)參加工作后服務的對象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關系到社會中的每一個人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質量的保證必然要求把好第一道關，即培養(yǎng)關，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質量。
    結合去年我院臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生實際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學位的錄取數(shù)剛完成計劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學生之中，在開學時又有兩名學生未報到?？梢哉f，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生的形勢并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時，也要做好后續(xù)的報到工作，確保學生的報到率。從報到學生的人員結構分析，在2009國家首次允許應屆本科畢業(yè)生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的前提下，同年我院錄取的學生中應屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據說明，相對于應屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對讀研的需求與目的的認識與應屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關。應屆畢業(yè)生樂于對自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務能力。從有無工作經驗的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會競爭相對較為激烈，社會對研究生的需求量較大，促使更多的人意識到了讀研的必要性，也為了適應社會的需要而選擇讀研。從年齡結構來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學生數(shù)量最多，占了學生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學生占了14%,超過35歲年齡段的學生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對減少。其原因可能有兩個:一是在國家鼓勵應屆畢業(yè)生報考的`形勢下，應屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對增加，二是因為對于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對而言，對讀研的需求沒有那么迫切。
    二、分析原因，尋找對策。
    針對我院去年的招生情況，并結合招生工作實際，筆者認為，要想保質保量地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生工作，必須從以下幾個方面入手。
    (一）加大宣傳力度，改變錯誤認識。
    自1998年以來，雖然國家已經開始對臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點招生，但是由于其報考條件比較嚴格，即要求報考的學生必須有一定年限的臨床工作經驗，導致招生數(shù)量相對較少，從而造成多個環(huán)節(jié)包括學生、導師、醫(yī)院等對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識產生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生雖然報考了專業(yè)學位，但報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學術型研究生錄取才轉報了臨床醫(yī)學專業(yè)學位。在報考的學生中，大多數(shù)學生對專業(yè)學位的概念、性質、特點和任務等完全不了解。同0寸，對于導師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個醫(yī)院對科研都相對較為重視，科研成果有時甚至影響到了導師的晉升等切身利益，因此，不少導師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導師對臨床醫(yī)學專業(yè)學位不夠重視，導師更愿意帶教學術型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導師對臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會影響臨床研究生的培養(yǎng)質量。長期以來，研究生這一學生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時，首先也是重在考慮研究生的科研素質、科研能力以及是否對醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對研究生的臨床業(yè)務能力要求相對不高。再加上很多地方實施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成醫(yī)院管理層產生一個認識誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對研究生的科研能力較為重視，導致對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度比學術型相對要低?！皩W生不了解，導師不重視，醫(yī)院不認可”這種情況嚴重影響了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據社會需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的有利時機，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進臨床醫(yī)學專業(yè)學位更快更好的發(fā)展。
    在臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生時，首先必須加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點突出，目標明確，宣傳到位。在考生中，重點要開展好臨床醫(yī)學專業(yè)學位性質、功能等宣傳工作，提高考生的認知度和接受度。隨著專業(yè)學位招生規(guī)模的不斷擴大，可以認為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學術型培養(yǎng)模式向學術和實際應用并重的培養(yǎng)模式轉變。招生人員在向考生宣傳時要更多地介紹臨床醫(yī)學專業(yè)學位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報考專業(yè)學位。同時要積極轉變研究生導師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識，糾正其認識上的誤區(qū)，使導師和醫(yī)院能真正認識到臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)是國家根據現(xiàn)階段社會需求而作出的一項重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的正確認識。也要積極挖掘生源，除了做好對在校學生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內有針對性地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的宣傳工作。鼓勵醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動更多已經參加工作的具備一定臨床經驗的醫(yī)生報考專業(yè)學位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務水平，從而提高整個社會的醫(yī)療服務水平。
    (二）制度規(guī)范，提高社會認可度。
    在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學專業(yè)學位是不是國家認可的，能不能拿“兩證”與學術型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會不會受限制。這不僅反映了目前學生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位認識上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生的關鍵因素，即社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度較低。因為認可度的高低直接影響學生將來的就業(yè)，而相當一部分學生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應目前社會對研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度還不是太高。究其原因，主要是因為:對科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強調的是臨床能力的培養(yǎng)，對科研方面的要求相對不是太注重，導致臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學術型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學位研究生由于在從事臨床工作時必然會受到其作為學生這一身份的限制，開展臨床診療工作時會有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢可言，從而導致社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的認可度較低要提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位的社會認可度就必須嚴把培養(yǎng)關，培養(yǎng)出思想素質高、業(yè)務能力強，適應社會需求的合格研究生，以質量促認可。具體來說，要從以下幾個方面入手。
    1.制訂科學、有效、符合實際需要的培養(yǎng)方案。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是合格的臨床醫(yī)生。針對目前存在的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)標準與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓目標緊密結合，加強研究生臨床業(yè)務能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關規(guī)定的前提下，為學生創(chuàng)造更多的實習、實踐的機會。嚴把考核關，制訂嚴格且科學合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時，在可能的情況下，適當?shù)貙εR床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質、精業(yè)務、懂科研”的復合型醫(yī)學創(chuàng)新人才。
    2.加強導師隊伍建設。
    目前對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學位的帶教由學術型導師兼任，從而導致導師將專業(yè)學位的研究生當學術型研究生來帶教，放松對專業(yè)學位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量。因此，必須制訂一套專門的不同于學術型的導師遴選制度。對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的導師遴選，必須強調導師對專業(yè)學位的正確認識和高度重視，所遴選的導師必須是在臨床業(yè)務方面技術過風特長突出，具有豐富臨床經驗的導師，這樣才能保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。
    3.力爭社會和醫(yī)院的支持。
    由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認同關系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內的實習醫(yī)生提供一個良好的社會輿論環(huán)境，建立起一個和諧的醫(yī)患關系。作為學生實習的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實習提供必要的學習、生活環(huán)境，也要對學生的實習進行規(guī)范，做到“管理科學、要求合理、責任明確”確保學生順利完成實習任務。同時，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進人員時，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，給予學生政策上的支持，激發(fā)學生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的熱情。
    （三）多方籌措，做好后勤保障工作。
    目前，國家對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報考專業(yè)學位研究生，但是從另一方面看，擴大報考范圍的這一部分人，要么是應屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應屆生自身的經濟來源有限，考生在選擇報考研究生時必然會考慮到經濟因素。而由于臨床醫(yī)學專業(yè)學位目前大多數(shù)實行的是自費的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學生在經濟方面的后顧之憂，必然會降低學生對專業(yè)學位的報考愿望和學習熱情。
    學校要盡可能地為學生的基本生活提供保障，不讓學生因為貧窮而綴學。除了國家現(xiàn)有的助學體系外，還應建立起一個“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎學金制度體系，在鼓勵學生進行良性競爭以學好學業(yè)的同時，保障學生的基本生活。同時，學校在服務地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢，在促進學校自身發(fā)展的同時，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學崗位來保障經濟困難學生的生活需求。作為臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學到的專業(yè)技能而從事未經許可的醫(yī)療活動，只能在相關醫(yī)院進行實習。由于醫(yī)院的工作相對繁忙，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生較學術型在臨床上實習工作的時間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學生實習的醫(yī)院提出了一個更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學生有一個良好的實習環(huán)境，也要鼓勵或者制訂相應的規(guī)定，對學生在實習中付出的勞動予以一定經濟補償。這既是對學生自身能力的肯定，又能使學生的生活得到保障，使學生能安心學習、樂于工作。
    (四）拓寬渠道，加強校際交流。
    由于各個學校的特點不同，專業(yè)設置不一以及學校知名度、考生對學校的認可度均有差異，必然造成各學校報考生源分布不均。重點院?；驘衢T優(yōu)勢專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院?；蚶溟T專業(yè)則生源不足，無論是學術型研究生或是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生，情況都較為明顯。
    研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補短，對各高校各專業(yè)的招生情況及時進行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時及時向考生公布相關院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學校招收到更多優(yōu)質的學生，更有利于招生工作的順利完成。
    三、結語。
    如何做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進作用。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十一
    根據國務院學位委員會《關于開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”一學士學位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生試點工作的通知》的有關規(guī)定,8月，在全國范圍內按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學校中共篩選60多所院校啟動學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生試點培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質量”的指導思想實施該項目，在滿足我國國民經濟發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經濟社會行業(yè)發(fā)展和支柱產業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應用型人才，推動我國學位與研究生教育全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。目前試點院校的準備工作穩(wěn)步推進，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進展快速超出預期，試點工作因此會存在著三點認識上的不足，即對“特殊需求”的認識不足、對獲得培養(yǎng)授權試點單位“動態(tài)管理”的認識不足、對實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認識基礎,消除項目試點的建設隱患。
    一、理解“特殊需求”深刻認識專業(yè)碩士項目試點的必要性。
    本世紀我國研究生教育發(fā)展迅速，據中國考研培訓網統(tǒng)計，自以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅20,全國報考學歷碩士研究生人數(shù)就達到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴大與我國不同時期的人才需求密切相關。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個階段，即上世紀學術型人才需求階段,其時學術性學位的學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員；本世紀進入市場導向型應用人才的需求階段，培養(yǎng)國民經濟基礎建設所需要的應用型專業(yè)碩士。1991年我國正式設立專業(yè)學位教育,啟動研究生教育的結構調整,20,教育部發(fā)布了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，專業(yè)學位研究生教育從規(guī)模到質量躍上新臺階，專業(yè)學位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎,并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。
    年我國研究生教育又進入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國專業(yè)研究生教育進一步強調錯位發(fā)展與滿足特需。國務院學位委員會關于開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作的意見是“對于服務國家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作，安排少數(shù)確屬服務國家特殊需求，但尚無碩士學位授予權和沒有列入國家批準的新增學位授予單位立項建設規(guī)劃的高等學校，在一定時期內招收培養(yǎng)研究生并授予學位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認識該“項目”建設的意義,有利于未來試點院校把握建設方向，培養(yǎng)應用型的國家和地方特需人才?！皣姨厥庑枨蟆笨梢岳斫鉃閯傂孕枨笈c柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設及國家經濟建設的重大問題，需要在短時間內實現(xiàn)國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實現(xiàn)特殊領域的特色人才產出，以滿足國家建設的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經濟發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產學研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經濟發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質量型人才需求。因此滿足國家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結構調整使研究生教育更具實用性、獨特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點。
    我國大學是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國家和地方經濟建設“特需”就要求擴大專業(yè)學位培養(yǎng)份額，專業(yè)學位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學研究型大學主要致力于解決國家經濟建設的剛性“特需”，其它擁有碩士學位單位與學科授權的院校聚焦地方經濟建設和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎上適當融入學士學位授權單位試點培養(yǎng)研究生可以彌補因專業(yè)碩士的擴大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權的專業(yè)性院校在某一領域的行業(yè)優(yōu)勢和經驗優(yōu)勢。參與試點的學士學位授權院校因在某一領域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經驗積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學位培養(yǎng)平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點項目”辦異質具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國家、地方、院校建設“急需”，學科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學科，具有“優(yōu)勢”的師資隊伍，旨在“應用”的市場定位，實現(xiàn)未來良好的市場“口碑”。
    以專業(yè)教育碩士的學前教育學科領域研究生培養(yǎng)試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務院歷來高度重視學前教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學前教育，到20，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設結構合理的教師隊伍，因此結構合理的人才資源建設成為學前專業(yè)教育碩士試點培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點在知識結構、能力結構、資源配置上應反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學前教育專業(yè)，但截至目前為止,實地調查統(tǒng)計數(shù)據表明，（除華師外）全省無學前教育教授，無學前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學前教育的碩士僅占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉向的教師；湖北省只有華中師范大學每年培養(yǎng)不足10名學術型的學前教育研究生，學前教育專業(yè)碩士應用型人才的嚴重不足，造成數(shù)量上的絕對需求。據湖北省教學研究室學前教育專業(yè)負責人伍香平的調查統(tǒng)計，未來，將有5000萬學前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：
    1、根據教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計，不過試點單位還需清醒認識到，雖然上述數(shù)據會給發(fā)展學前教育帶來極大的想象空間，但學前教育目前無高層次的學歷要求，幼兒園的辦學環(huán)境日益小學化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學前教育專業(yè)學位的暫時障礙。學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場空間。比如學前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W前教育師資。由前教育學院轉制的師范院校應充分發(fā)揮行業(yè)領域的窗口優(yōu)勢，經驗積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專業(yè)學位研究生教育的必要補充。
    2、中小學教育發(fā)展也急需提升學歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達國家和地區(qū)的中小學教師中研究生的'比例普遍達到了40%,至2011年底，我國中小學教師中具有研究生學歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學教師21.33萬人，具有研究生學歷的教師約為1%,中小學教師研究生學歷學位提升任務造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學士學位的授予單位有平等機會加入專業(yè)學位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部優(yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務、引領基礎教育”的辦學宗旨，堅持“教育與實踐相結合”的辦學理念，著力培養(yǎng)理念先進、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學習提供了平臺，在培養(yǎng)目標、教育內容、課程設置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學科領域形成了一個多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當引入、合理調控、有效管理、寬進嚴出，能實現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經濟社會發(fā)展，因此更多的具有學士學位授權的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經濟社會發(fā)展“特需”。
    二、領悟“動態(tài)管理”嚴把專業(yè)碩士項目試點的質量關。
    國務院學位辦關于“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作中強調要根據國家特殊需求變化對人才培養(yǎng)項目實行動態(tài)管理，筆者認為“動態(tài)管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動態(tài)評估’“市場前景的動態(tài)預測”“培養(yǎng)質量的動態(tài)管理”等諸多信息。項目制研究生培養(yǎng)學科授權有別于單位授權的“終身制”，采用“項目限期制”’動態(tài)管理的對象是試點院校，項目授權培養(yǎng)的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導客觀需求因素的有利轉化，增加人才需求的絕對數(shù)；通過質量建設來引導主觀因素趨利轉化，以保障培養(yǎng)試點院校以質量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設”1?！皟?yōu)化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務需求”成為必須完成的試點任務，首批研究生滿足國家或地方經濟建設“特殊需要”是對質量建設的最好詮釋,也是維持授權的可靠保障。
    “培養(yǎng)質量的動態(tài)建設與管理”是關鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養(yǎng)質量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對試點院校的動態(tài)管理，也包括試點院校以提高質量為目的，其內部實施的動態(tài)管理。
    學士授權單位搞碩士培養(yǎng)試點是新生事物，雖有授權院校的經驗可借鑒，但更多時候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領同類試點院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設過程中的變化，質量管理標準需要“與時俱進”，其內部的動態(tài)管理涉及到建設層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設層面動態(tài)管理的重心放置于導師隊伍建設，實施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學方式的改革和案例教學資源庫打造上；而評估層面重在學習與領會專業(yè)碩士現(xiàn)有的評價標準。
    建立動態(tài)的導師隊伍建設制度。導師隊伍是質量建設的源頭，他們的素質和合理的知識結構是質量保障。試點院?？煽紤]實施“雙導師構成比例遴選制”，本校導師40%,中學實踐導師30%,部屬師范院校的幫扶導師占20%；組建由咨詢導師、課程導師、實踐導師、指導導師和幫扶導師組成的導師團隊。咨詢顧問提供相關事宜的咨詢服務，并就課程、導師、學習等問題提出建議；課程導師負責課程教學，指導教師負責論文指導并監(jiān)控研究計劃的執(zhí)行，組建論文指導小組，指導論文開題、輔導論文撰寫并審核論文；實踐導師協(xié)助建立實習實訓基地,指導研究生教學實踐，通過現(xiàn)場教學來引導專業(yè)碩士提高自身的教學實踐能力；幫扶導師提出前瞻性教學建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質量監(jiān)督者的角色。同時施行“導師資格評價動態(tài)管理機制”，建立不合格導師勸退制度，由教學委員會監(jiān)督執(zhí)行。
    實施并完善課程方案也是質量保障的重要因素，需要建立指導性課程設置的動態(tài)研究。原有課程結構中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠專、實踐課程單薄、課程設置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點院校的教學決策與實施者有必要對現(xiàn)有的課程方案進行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導思想，即通過學位必修課修業(yè)，改進思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實專業(yè)基礎并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個面向”對現(xiàn)有的課程模塊進行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強的實用性與創(chuàng)新性,學位課面向具體學科強調針對性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強調實用性；選修課面向課程改革強調創(chuàng)新性。
    避免與本科相近課程低水平重復，提高課程設置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應用型人才奠定課程基礎。
    通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學科領域的行業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質量。
    教學方式調整、教學方法的革新以及案例教學資源庫建設等也是未來試點質量保障的關鍵，需建立動態(tài)的教學方式與方法團隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經營型的師徒關系，團隊導師通力協(xié)作，利用講授、自學和討論相結合的方式，通過案例教學強化碩士生對學科教學或教育管理基礎理論和專門知識的學習，提高其解決教學實際問題的能力；采用“教、疑、學、試、研、用‘六位一體’”教學，要求學生在模擬教學環(huán)境內嘗試“教”，在教的過程中產生“疑”，將“疑”轉換成典型性問題，要求學生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學”習中解決問題。學生嘗“試”教學設計來檢驗所學，課程導師適時將學生分成若干研究小組,在實踐導師的帶領下“研”究不同類型的課堂教學，要求學生在傳承的基礎上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學生通過“說課”和“微格教學”將所學所研落腳在“用”字上?！⒏駥嵺`反思法’“師生易位教學法’‘頂崗實習法’“課題研學法’“主題導向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚善鑒賞法”“自主建構學習法’“異質小組任務互助法”成為未來特色教學的選擇性考量。
    三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項目試點的新舉措進一步解讀。
    專業(yè)碩士培養(yǎng)“項目制”，分析構建“產”（教“學’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國專業(yè)學位教育改革對世界教育強國研究生培養(yǎng)經驗的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學模擬培養(yǎng)模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務院學位辦原負責人張堯學教授講話指出“試點單位將學校自身特點特長發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結合，在學生實踐動手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產業(yè)（行業(yè)）緊密結合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養(yǎng)試點的組織方式是學校與產業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標是將碩士培養(yǎng)成高效率的實踐者，新成果的開發(fā)者，生產過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產”（教“學”“研’“用”一體化；搞好學校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗試點成功與否的關鍵,這種協(xié)同具有自內而外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內部不同學科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點院校在理解“協(xié)同”的基礎上,需要前瞻思考其實現(xiàn)目標的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
    試點單位首先應該分析研究生教育的新形勢，學習研究生教育結構調整的政策并分析形勢，就人才培養(yǎng)定位達成認識上的協(xié)同，正確理解結構調整后人才培養(yǎng)的應用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學學科教學為例,對碩士學位培養(yǎng)類型變化的認識應該從“概念區(qū)分”開始，從學位概念和培養(yǎng)性質上區(qū)分教育學碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學習為主、最后以發(fā)表學術性學位研究論文為主要成果，學術性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學位是職業(yè)性學位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學管理者和教學者用理論解決實際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學習和教學實踐為主體，學位定性為應用性0。教育學研究生需要從事“學術性研究實踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應用型研究實踐”，前者將學生培養(yǎng)成為教學思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領引者和撰稿人；后者將學生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀性的教育觀念、務實性的教研能力、兼容性的教學水平；領引學科方向的“三懂型”教學名師，即懂教學規(guī)律和心理規(guī)律的班級管理專家、懂教學方法藝術的藝術家、懂反思型創(chuàng)新的教學實踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學行政與研究機構，中小學一線名校“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
    專業(yè)學位研究生培養(yǎng)項目試點的組織建設和隊伍建設是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當政策確定之后,人是決定性因素。應建立協(xié)作的組織結構，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學來共同組建管理團隊，實施教學組織與管理，共同參與包括招生、課程設置、實訓實習在內的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時建立與基礎教育的窗口聯(lián)系,通過省教學研究室建立與中小學的教學聯(lián)系，利用校長培訓中心建立與中學管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內主管處室整合各方信息資源,布置任務并協(xié)調行動。同時注重導師團隊構成的多元化，知識結構的異質化。團隊導師應分別來自教學實踐第一線的中學特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學研究機構的研究人員，指導基礎教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學校的專家學者，領引學科專業(yè)理論與實踐過程中的認識提高。導師隊伍因此形成了專兼結合、各司其職、優(yōu)勢互補、目標趨同的共同體，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團隊目標。項目實施前有必要開辦“碩士生導師培訓班“教育學科理論學習研討班”、“學位教育與學科建設專題研修班“中學教育課程改革調研班”等,邀請高校教育專家和中學特級教師領銜授課，提升學校導師隊伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對基礎教育發(fā)展建設的前瞻思考，全方位認識中學課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學與實踐協(xié)同的新思維。
    要推動與中小學行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進制”的培養(yǎng)模式,構建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學研用關系’?！敖獭苯⒃趯W生明確需求的基礎上“學”貫穿學生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題“用”立足于目標評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進”大學課堂，接受為期半年理論指導下的課堂實踐，在實踐中產生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學教學基地進行探索性實踐，要求碩士在教學實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學實踐能力，應對不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認識和新問題“二進”大學課堂，接受半年的課程學習與教研指導，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習，運用并檢驗在校研究成果，接受實踐導師的指導，彌補實踐漏洞，積極打造學位產品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實習報告、做教學案例分析，或現(xiàn)場講課或說課。課程學習階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設中學特級教師教學實踐分析類課程,將理論和實踐有機結合,導師和中學指導教師共同指導學位論文撰寫。在實習期間，學生1般每個月向導師介紹實踐情況或回大學聽專題講座，課程導師定期組織專家到所在中學聽課，與實踐導師1起座談，分析學生的教學和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調節(jié)培養(yǎng)計劃和要求。
    “協(xié)同創(chuàng)新”還應體現(xiàn)在院系不同學科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強服務于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學前教育為例，社會需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設計，學前教育擁有幾大社會關注熱點，雙語教學、動漫教學、藝術教學、體育活動教學、游戲教學、幼兒禮儀教學等，原有的課程體系需要完善和補充，跨院系的學科融合性研究成為必要，因此文學院、外國語學院、數(shù)學與數(shù)量經濟學院、計算機學院、藝術學院、教育科學學院等院系協(xié)作，為學前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學前快樂英語》、《學前創(chuàng)新教學法》（外國語學院)、《兒歌作曲與表演》、《學前教育舞蹈編導》（藝術學院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機)、《經典國學學前篇》（文學院)、《學科教學型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動漫）一研究機構（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機學院）一動漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺；通過省級幼師一國家級學會?研究所（學前教育研究所）一院校一學前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺。
    教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)試點應按照國務院學位委員會有關精神，加強試點工作的制度建設，規(guī)范教學，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專業(yè)特色，建立激勵機制，強化目標導向，建立穩(wěn)定且具實質性的聯(lián)動培養(yǎng)機制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺，構建專業(yè)學位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學位“項目制”有序推進與有效發(fā)展，產出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國專業(yè)學位建設的特色之路。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十二
    （一）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論。
    辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業(yè)的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實現(xiàn)。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現(xiàn)。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認識，提高個人的專業(yè)能力。
    （二）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生。
    u-k共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進合作共同體內各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業(yè)的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業(yè)的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。
    二、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機制。
    u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)質量，為學前教育專業(yè)的學生提供在時間上連續(xù)、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數(shù)高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數(shù)相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業(yè)見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎，也為這種合作關系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。
    （一）幼兒園：高師學前教育專業(yè)的最佳實踐場。
    u-k共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業(yè)的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質量，促進高師學前教育專業(yè)的發(fā)展。
    1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業(yè)學生的實踐訓練場。
    高師學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業(yè)的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業(yè)情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)和增強未來學前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業(yè)認識，提高專業(yè)能力。
    2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的榜樣和示范。
    高師學前教育專業(yè)學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發(fā)大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。
    3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業(yè)實踐背景。
    幼兒園不僅是學前教育專業(yè)學生的實踐場，也可以成為學前教育專業(yè)教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業(yè)的教師中一部分具有學前教育的專業(yè)背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔當。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業(yè)學生的需要，也是學前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現(xiàn)場，掌握其實踐知識和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執(zhí)教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。
    （二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導和幫助。
    高師學前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的`支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發(fā)展和成長的過程，這些關鍵環(huán)節(jié)都需要大學給予支持和幫助。
    1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學的指導和幫助。
    在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業(yè)的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢，而且對于專業(yè)及其相關領域的發(fā)展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據力―場原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態(tài)，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發(fā)展與更新實現(xiàn)質性飛躍的突破口。
    2.專業(yè)引領與素質提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學教師的指導和幫助。
    在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內執(zhí)教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現(xiàn)為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業(yè)的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現(xiàn)專業(yè)引領，會對幼兒教師破舊立新、實現(xiàn)自身的變革產生重要的促進作用?？梢允褂變航處煾淖円酝慕逃砟詈徒逃Ｊ?，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業(yè)學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發(fā)展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。
    3.發(fā)揮優(yōu)勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導。
    幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發(fā)展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現(xiàn)家園協(xié)作共同促進孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯(lián)系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規(guī)模，提高辦園效益?？傊?，如何培養(yǎng)高質量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關系，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。
    三、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實踐探討。
    （一）u-k一體共同建立幼兒教師實踐教學基地。
    以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業(yè)實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。
    （二）u-k一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動。
    在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日?；顒印⒂變航處煹谋＝绦袨?、幼兒園的教育教學和環(huán)境創(chuàng)設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節(jié)日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變?yōu)橐环N必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現(xiàn)場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協(xié)作性、動態(tài)性的真實情境中實現(xiàn)能力的提升。
    （三）大學教師與幼兒教師結對實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
    在帶領學生深入幼兒園調研、觀摩、評課的同時，大學教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機會，這也是大學教師實現(xiàn)教學相長、理論與實踐相結合的好機會。同時，幼兒園的老師也可以借此向大學的老師和學生學習借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業(yè)素質。一種比較好的方式是大學教師與幼兒園教師結對子，共同開展教學和科研協(xié)作，及時實現(xiàn)專業(yè)互補。幼兒園的理論提升由大學教師指導，大學的一些實踐性較強的課程聘請幼兒園的教師教學，充分利用雙方的專業(yè)優(yōu)勢，在理論和實踐中遇到問題隨時溝通和交流。同時，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務幼兒教育一線的課題研究方式，在大學教師的指導下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質的人力和物力資源高師院校可以向幼兒園開放校內學前教育專業(yè)實訓室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時為幼兒教師的學歷提高提供指導和幫助。為加強各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院?？梢悦繉W期定期召開園長聯(lián)誼會、開展園長論壇，了解各合作幼兒園教學、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學水平。為了滿足幼兒家長提高家庭教育方法的需要，高師院?？梢越Y合當前幼兒教育的熱點問題和不同時期家長所關注的育兒話題，派優(yōu)秀大學教師到合作幼兒園為幼兒家長做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。
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    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十三
    高等職業(yè)技術學校為我國生產、建設、管理等相關企業(yè)培育了大量的高素質技能應用性人才，對我國市場積極發(fā)展和勞動就業(yè)方面起到了積極作用。但是十幾年以來高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，其院校畢業(yè)生社會認可度較低，間接導致院校招生人數(shù)不斷減少。在這種形勢下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養(yǎng)”的教學模式，這種教學模式迅速被企業(yè)和高職院校所接受，并得到相關部門的肯定。高職院校與企業(yè)開展“訂單式”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的研究探索文章修改意見:。
    高職院校和企業(yè)根據自身的教育資源以及企業(yè)職工培養(yǎng)方向進行交流溝通，根據企業(yè)的職工繼續(xù)教育需求達成訂單培養(yǎng)意向，進一步明確雙方的職責，按簽訂的培養(yǎng)協(xié)議開展繼續(xù)教育。高職院校與企業(yè)雙方協(xié)商制定和執(zhí)行定向人才培養(yǎng)教學計劃。高職院校根據繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求制定相應的教學計劃。教學計劃在實施過程中應根據企業(yè)的專業(yè)側重選定教學內容。教師在教授輔導前應到相關企業(yè)進行考察，了解繼續(xù)教育的職工崗位性質和工作內容，了解企業(yè)的產品和生產工藝，使教學內容更注重職工的發(fā)展?！坝唵问健崩^續(xù)教育的教學模式可以更好的結合企業(yè)與學校的資源培養(yǎng)出企業(yè)所需的技能人才。這種合作模式訂單企業(yè)起著主導作用，高職院校根據企業(yè)的人才培養(yǎng)計劃來制定教學內容及教學計劃。
    2企業(yè)與高職院?！坝唵问健崩^續(xù)教育基本運作策略。
    2．1以人力為本位進行課程設置。
    課程設置是高職教育的核心，通過課程設置來實施并完成教學目標。而培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才正是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的目標，因此，高職院校在設置教學內容及計劃時，首先應考慮考慮企業(yè)實際用人需求，并結合自身的師資力量及設施條件來進行課程設置。課程設置以企業(yè)用人需要為標尺，確?？茖W合理以及實用性。
    2．2教學方法的升級。
    “訂單式人才培養(yǎng)”的教學方式是高職院校教育過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。就當前而言，“訂單式人才培養(yǎng)”的教學方法還是沿用傳統(tǒng)的板書式教學，教師和職工之間在課堂教學或實踐技能操作過程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學任務與學習任務，對相關知識沒有深層次的認識。為培養(yǎng)出符合企業(yè)實際發(fā)展需求的職工，首先應強調職工在繼續(xù)教育過程中的主體位置;其次，深化實踐技能操作教學，各相關專業(yè)教師應深入企業(yè)一線，結合企業(yè)實際情況制定合理的人才培養(yǎng)方式，注重職工綜合能力的提高，并設置企業(yè)生產現(xiàn)場情境，讓職工更加深入細致的了解各個生產環(huán)節(jié)，以達到全面的學習效果。
    2．3制定繼續(xù)教育評價體系。
    企業(yè)應建立一套科學合理的企業(yè)職工繼續(xù)教育評價體系。按照評估深度不同分為反應評估、學習評估、行為評估、結果評估和效益評估等。結合企業(yè)的實際情況，以參加繼續(xù)教育培訓后的職工在工作績效方面有無提升為主要評估依據。
    3企業(yè)與高職院?！坝唵问健崩^續(xù)教育探索。
    3．1圍繞企業(yè)所需進行“訂單式”職工教育。
    企業(yè)繼續(xù)教育主要任務就是把繼續(xù)教育通過職工傳導到企業(yè)的生產管理、科研銷售的全部過程中去。企業(yè)的職工的繼續(xù)教育不能脫離企業(yè)所具備的獨有特色，應以提升企業(yè)自身核心競爭力這一中心思想來開展職工繼續(xù)教育，要通過為企業(yè)培養(yǎng)精英型技術人才來有力推動企業(yè)的良好發(fā)展。在企業(yè)職工開展繼續(xù)教育必須要結合企業(yè)自身的實際情況，要增強繼續(xù)教育和企業(yè)之間的協(xié)調性和適應性，促使企業(yè)職工在繼續(xù)教育學習過程中學習新的知識和技術，提高理論相關專業(yè)水平和業(yè)務技能創(chuàng)新能力。其次，根據企業(yè)發(fā)展愿景和職工個人特點，開展包括素質教育在內的'各種形式的繼續(xù)教育活動。
    3．2構建企業(yè)獨有的內訓師隊伍。
    內訓師團隊是職工繼續(xù)教育最可依賴的力量。企業(yè)與高職院校在初期簽訂合作協(xié)議時就應包含構建內訓師資隊伍的內容，通過企業(yè)人才與院校教師相互交流與合作提高教學水平。只有企業(yè)自己的培訓師才最了解自己的企業(yè)需要什么樣的職工，對培訓的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營銷市場和管理方面素質強、業(yè)績好、肯總結經驗傳授他人的職工作為內訓師，有針對性地指導和培訓新員工或者是同領域的需要提升的職工，這種帶動作用更具有實效性，對企業(yè)職工的專業(yè)技能提升更直接和有效。
    4結語。
    “訂單式人才培養(yǎng)”模式是高職院校與企業(yè)在師資、技術設備、培訓等全方面進行合作以培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才。本文首先對“訂單式人才培養(yǎng)”繼續(xù)教育模式的概念展開闡述，提出企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運作策略，最后對企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育進行研究探索。
    作者:尚單位:廣東輕工職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院。
    參考文獻:。
    ［1］杜芳．我國高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式研究［d］．長沙:湖南師范大學，．。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十四
    摘要：介紹了當前我國研究生培養(yǎng)模式中存在的不足，分析了團隊在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的必要性，并總結了團隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點，分別從學生層面、導師層面、院校層面提出建設團隊培養(yǎng)模式的各項具體措施，以提高研究生創(chuàng)新能力。
    關鍵詞：團隊；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才。
    目前，我國已經是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養(yǎng)和工程實踐訓練，使得研究生創(chuàng)新能力、實踐動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力等重要指標相對較低，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養(yǎng)模式的探討，旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群，為建設現(xiàn)代高技術創(chuàng)新型國家輸送批量人才隊伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設想和辦法以及實施方案。本文則主要從團隊培養(yǎng)方面，對研究生的培養(yǎng)從研究生、導師及指導團隊、社會等角度，探討了研究生培養(yǎng)模式中團隊所要發(fā)揮的作用、注意的要點以及措施。
    在當前研究生教育中，如何引導研究生在扎實掌握本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，較快地進入創(chuàng)新思維，從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應用領域的工作，是一項系統(tǒng)工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎背景，把握和發(fā)展其創(chuàng)新個性和創(chuàng)新潛質，將其引導到學科發(fā)展和研究前沿，確定研究和創(chuàng)新的切入點，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，發(fā)揮現(xiàn)代研究生學科知識相對廣泛、跨學科和交叉運用多學科知識相對較強、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，在自主創(chuàng)新研究和與導師互動方式下實現(xiàn)新的理論和應用的創(chuàng)新。
    在研究生的培養(yǎng)過程中，導師是研究生指導過程的主體，決定著研究生的培養(yǎng)質量。
    但是，一方面，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展、專業(yè)或學科內容在不斷深化，同時學科與學科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來越多、越來越緊密，這就需要導師本身具備多學科知識，而這一點單個導師是絕難做到的；另一方面，在高校做學問一般看重論文第一作者，發(fā)明專利更難多人共享，因此對團隊精神的要求并不是很高，導致一些導師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規(guī)模的日益擴大，跨?？鐚W科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統(tǒng)的導師負責制也帶來了挑戰(zhàn)，盡管目前有些高校采用導師負責與集體培養(yǎng)相結合的研究生培養(yǎng)方式，但由于認識上的偏差與制度的欠缺，導致其作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，有必要建立真正意義上的導師團隊，以克服由于單一導師本身因學術傳承關系單一，容易形成學術門戶之見，學術視野受限，造成不利于研究生學術創(chuàng)新所帶來的種種缺陷。因此，建立導師團隊，明確職責，采取有效措施使之得到貫徹落實，發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過程中的作用，提高研究生培養(yǎng)質量，是首要的措施和方略。
    其次，亦要將研究生組建成團隊，改變學生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團隊既可由一個導師指導下的研究生構成，也可由導師團隊中不同導師指導下的研究生構成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團隊組織是相當普遍的。研究生團隊中，每個研究生的主攻研究面向應該相當具體明確，同時也有團隊總體目標和分工合作，甚至構成傳幫帶的形式。通過研究生團隊活動，包括學術研究、讀書交流等，促進研究生個人和團隊的責任意識，提高研究生的求知欲望，擴展研究生的研究思路，擴大研究生的研究范圍和研究領域，開拓研究生的學術視野，更好地把握本專業(yè)學科技術的當前動態(tài)和發(fā)展趨勢，促進研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新，推進應用技術的發(fā)展。
    二、團隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點。
    建立指導教師團隊和研究生團隊可以帶來一些益處。
    一是可以強化研究生的指導力度，加強研究生培養(yǎng)的過程管理。由于研究生導師團隊通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學內容、教學大綱、教學計劃、實驗實習設置、教學方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長，監(jiān)督、檢查和落實培養(yǎng)計劃。由于集體嚴把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業(yè)論文答辯等關鍵環(huán)節(jié)，使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中，杜絕了研究生不良的學術道德行為，真真踏實地開展學習研究活動，所鍛造出的產品合格率就會高。導師團隊不僅能充分發(fā)揮其中學識淵博、學術造詣水平高的導師的作用，同時也能集群體的智慧，兼顧每位導師的學術所長，有利于提高決策水平，強化指導力度，提升研究生培養(yǎng)管理質量，克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進化規(guī)律。
    二是可以拓展研究生學術視野，豐富研究生專業(yè)知識。導師團隊中的導師，其專業(yè)理論知識體系、學術經歷、應用技術等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導師經驗豐富學有專長，有的導師指導經驗尚缺但能力較強且知識面較新。導師團隊可積聚相關導師的全方位力量，取長補短、優(yōu)勢互補，使研究生能從導師團隊中學到最優(yōu)化的、最前沿的先進知識，構建完成攻讀研究生學位期間所需要的本學科以及本專業(yè)寬厚的基本知識體系，甚至跨學科的相關知識，開拓知識面和學術視野，較快地站在學科發(fā)展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅實的基礎。導師團隊的指導方式既改變了過去單一導師知識面不寬或專業(yè)領域過窄的缺陷，也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發(fā)展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團隊可以擺脫過去傳統(tǒng)的單一導師負責制下的思維定式，可以在總的目標下進行分工，各自負責完成自己該做的工作，如做系統(tǒng)、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現(xiàn)團隊精神。在這種情況下，學生們自然形成良好的合作氛圍?？山洺８鶕枰_一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點子，通過討論激發(fā)創(chuàng)新思維，時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神，強化研究生的責任意識，激發(fā)研究生的求知欲望，擴大研究生的研究領域，拓展研究思路，開闊學術視野，促進學術創(chuàng)新。這也適應于當前科學技術發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。
    三是可以提高研究生的培養(yǎng)質量。導師團隊和研究生團隊將不同專業(yè)方向的導師和研究生聚集在一起，在合作指導、學術交流和問題討論的過程中相互商討會產生意想不到的系統(tǒng)效應。資深而水平高的導師思想成熟、基礎扎實，年輕導師思維敏捷、探索欲強。導師之間的切磋對提高導師自身的學術水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學術思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團隊環(huán)境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時彌補不足，進而擴大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業(yè)知識到研究課題中，在任務的驅動和研究思路正確引導下，為了解決問題，并經過必要的探索過程和反復的磨練后，出現(xiàn)頓悟，產生靈感，找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養(yǎng)過程。顯然，這樣培養(yǎng)出來的研究生的質量要比不進行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質量高出百倍，因為這是一種真真意義上的'能力培養(yǎng)。
    四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團隊在構建時，可吸引校內外導師和研究生參與，如外聘企業(yè)和政府界的學識淵博且具有指導能力和精力的導師、外校導師以及在企業(yè)中做實際項目開發(fā)和應用的研究生參加，打破學校與社會的界限，實現(xiàn)不同高校和社會導師資源共享，社會與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對高校來說能增加學校資源，包括師資資源、科研課題資源、經費等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業(yè)單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業(yè)單位的需求，為自身構建適應社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產生在學期間雖花很多精力學習了不少的理論知識，但將來可能不能學以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業(yè)單位項目的合作開發(fā)或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業(yè)單位來說，聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構成結構或做好人才的儲備，也可提高企事業(yè)單位整體的知識層次，促進研發(fā)水平的提高以及科研成果向產業(yè)的轉化，推動社會經濟向高水平方向的發(fā)展，同時，也有利于人才引進和人才的利用以及今后經濟的轉型。
    三、社會技術需求始終是促進研究生創(chuàng)新的導向。
    在團隊構造的伊始就吸收社會力量既對團隊的指導力量有加強作用，同時，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導向作用。現(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術的需求納入學校研究生的培養(yǎng)方案上，是對培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導。
    1、學生層面。
    培養(yǎng)當代研究生最重要的是加強學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識。學習能力應該是融研究性學習、自主性學習和創(chuàng)新性學習能力為一體。研究生除具有完成基本學業(yè)的能力之外，還應具有實際動手的能力和為人處事、團隊合作的能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新不是一個人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團隊來完成。研究生在學習階段要注意培養(yǎng)自己在學習能力和創(chuàng)新意識方面的能力，注重鍛煉和充實自己實際動手的能力，即便畢業(yè)后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學習能力和創(chuàng)新能力，較快地進入角色，發(fā)揮重要作用。要達到這些目標，應采取兩方面措施。
    （1）從入學開始就要根據研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標的研發(fā)團隊。這種志同道合的團隊，院校給予經費支持，不干預他們的具體活動，實現(xiàn)學生自己進行團隊管理、團隊活動。由團隊舉辦小型交流會或學術論壇，形式可相對松散，以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學術氛圍。
    （2）成立由高年級為主體、低年級參與的創(chuàng)新梯隊，團隊內部定期舉行學術進展報告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經驗體會。這種以較強綜合能力的高年級學生領銜，吸收部分基礎扎實的低年級同學參與的創(chuàng)新梯隊，可以增強項目研究的持續(xù)性，加強高低年級學生之間的交流。一方面，可開闊低年級學生的視野，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力。另一方面，又可提高高年級學生科研開發(fā)等的組織能力、表達能力。高年級學生可向低年級同學傳授創(chuàng)新經驗，這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊。
    2、導師層面。
    為提高研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生，導師也應該樹立終身學習的觀念，勤于學習，濾掉舊知識，擴充新知識，善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法，打破常規(guī)，敢于突破和創(chuàng)新，始終讓自己利于所在領域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產生新觀念，提出新的學術觀點、新的技術和方法加以探索?？刹扇∠铝写胧?BR>    （1）在學校內部，以學科群建設或相同科研方向為紐帶，將若干學科或科研方向的人員組織在一起，形成導師團隊。并對導師團隊予以建設?？捎蓪W科帶頭人任組長，科研經驗豐富的教授、副教授為組員，同時配以實驗能力較強的實驗或工程師等技術人員參加。導師團隊亦應明確目標、任務和規(guī)劃，制訂科研研究方向和切入點，立項確定課題任務，對任務進行分解，形成難易層度適合的階段性任務序列，便于研究生選做。導師團隊內部也應分工明確，分工合作，有人擔負總體設計和總體集成，有人擔任專題任務的指導。并能對階段性工作及成果加以科學匯總，進行必要的整合、講解，進行透徹的分析總結。導師團隊全面負責培養(yǎng)計劃制訂、課程設置、論文選題、實驗設計、實驗指導、論文寫作、論文答辯。團隊中導師之間的優(yōu)勢互補有助于師資隊伍水平的提高。學校也有將導師團隊建設成為校級優(yōu)秀導師團隊甚至省級優(yōu)秀導師團隊乃至國家級級優(yōu)秀導師團隊的支持義務。
    （2）在學校外部，可實行一定的不同高校導師共享的交流機制。也可外聘國際知名學者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關部門有豐富經驗且具有較高理論基礎或實踐水平的專業(yè)人員擔任兼職導師，讓這些人員加入到導師團隊中來，采取既分工又合作的方式獨立或聯(lián)合指導研究生，其最大的特點是讓研究生與社會的聯(lián)系變得直通方便，打破了學校和社會的壁壘界限，學生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環(huán)境之中，也可接觸到不同行業(yè)、不同學科的知識和需求。研究生的學習通常也是跨學科的，自然地也要求導師和學生之間消除門戶偏見，能夠將多學科知識加以融合，產生“他山之石可以攻玉”的效果。學習目的性強，學術和科研的路子也變得越來越寬。團隊中導師之間優(yōu)勢互補。通過對學生實行“課堂理論學習—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉，導師也可多角度考察學生的學習、工作、科研情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的亮點和不足。鼓勵學生標新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關系。學生也可從校內外不同導師那學到跨學科的前沿性知識，吸收先進而科學的研究方法、應用技巧，科研論文寫作的依據變牢，科技應用的面向性和爭對性得到增強。研究生進行創(chuàng)新的意義和價值容易得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提高也就有了推動的動力，進而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。
    3、院校層面。
    院校是研究生創(chuàng)新、團隊建設、學科建設、梯隊建設、教學改革等一切與教學相關活動正常開展的溫床，研究生創(chuàng)新、團隊建設等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團隊能夠有效運行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境，會對研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內所舉辦各種高層次的學術活動和科技服務活動，才能激起他們的創(chuàng)新欲望，牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而想辦法解決問題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實踐的機會，創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。
    （1）加強科研和科技學術交流，營造濃厚的科研和學術氛圍。通過定期邀請國內外知名專家來作學術報告，廣泛開展學術交流，鼓勵研究生參加校內外各種學術活動，包括參加學術會議、新技術講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學術活動。通過這些學術活動使研究生了解本專業(yè)領域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和表達水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發(fā)強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。
    （2）加大經費投入，為團隊建設與運轉提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環(huán)境，努力建設符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。
    （3）加強與國內著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作，擴大發(fā)展空間，改善辦學條件，促進資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國內名校的訪學工作，積極探索與國內高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。
    四、結論。
    創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個國家和民族教育的核心。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與傳播及推動知識應用的前沿陣地，應正確認識和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征、教育規(guī)律，大膽進行教育創(chuàng)新，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，變革人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質量。作為當代研究生，要有強烈的責任感和使命感，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力成長為創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，為祖國的繁榮富強作出自己應有的貢獻。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十五
    為了提高我國臨床醫(yī)師隊伍素質和臨床醫(yī)療工作水平，國務院學位委員會第14次會議提出設置臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度。此后于在全國43所高等醫(yī)學院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學位試點工作。自此，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動[1]。經過幾年的實踐證明，臨床醫(yī)學專業(yè)學位的設置，極大地促進了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實施時間較短，各試點單位在如何掌握標準、保證培養(yǎng)、學位授予質量等方面仍有在一些問題。本文結合我們的工作經驗對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)作一淺談。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十六
    所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來進行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據業(yè)務發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計劃并向學校下達訂單。學校根據需求，引導學生選擇相應的研究方向及培養(yǎng)方案和校內外導師。學生達到學校要求的學位條件和企業(yè)要求的基本技能后準予畢業(yè)，直接到預選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進行個性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導師的研究專長、難以保證學生能力和崗位設置有效匹配、難以在短短3年時間讓學生真正深入了解和掌握某個行業(yè)非常詳細具體的發(fā)展情況和企業(yè)實際運作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實踐應用均未見報道。
    全國碩士研究生招生規(guī)模56萬，較擴招2.1萬，其中專碩擴招增幅9%,遠遠超過學碩的0.3%.面對專碩招生規(guī)模的快速擴張，如何保證培養(yǎng)質量與就業(yè)是每個培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國務院學位委員會和教育部對專碩和學碩的目標定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才，重視實踐和應用?！焙沃^特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務行業(yè)包含生產性制造服務業(yè)、物流服務業(yè)、餐飲服務業(yè)、金融服務業(yè)等等。就專碩來講，目標是應用而不是理論研究，人才供應鏈要保持競爭力，必須快速響應市場，按需培養(yǎng)。市場定位的模糊已經在專碩培養(yǎng)方向、導師隊伍建設，課程設置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認為，“特定行業(yè)”的內涵就是學科優(yōu)勢與區(qū)域經濟聯(lián)姻的一個虛擬空間。在這個空間里，通過量身定制特定的、全面的學科知識、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動態(tài)和言論述評，使得學生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓練?；谶@樣一種設想[4],本文提出物流工程專業(yè)學位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對其實踐應用需要解決的幾個關鍵問題和實施方案進行探討。
    1訂單培養(yǎng)需解決的幾個關鍵問題。
    1.1培養(yǎng)目標。
    如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應鏈轉向拉式供應鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動，而不是學校將主觀設計出“理想”人才推向市場。首先，培養(yǎng)目標必須緊緊圍繞崗位職責來制定，至少滿足3個條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應用型、復合型的物流技術和物流管理高級人才。學位獲得者應具有物流工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握物流設施應用、系統(tǒng)規(guī)劃設計與評價以及物流管理的先進理論、技術與方法，并具有獨立擔負物流技術和運作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長江上游，擁有汽摩、機電等支柱產業(yè)，民生集團、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機場空港、團結村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結合學校一貫的交通辦學特色和路橋學科優(yōu)勢，物流工程專碩的培養(yǎng)目標大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運系統(tǒng)規(guī)劃、設計、評價，港口物流設施應用以及運輸、配送和倉儲先進理論、技術與方法，具有獨立擔負相關技術指導和運作管理的高級應用型人才?！奔毣蟮呐囵B(yǎng)目標不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運輸主導型物流企業(yè)的人才定位。
    1.2課程體系。
    目前，緣于師資不夠或者教學管理方便，多數(shù)學校對物流管理學碩和物流工程專碩開設的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學生選課都是哪門課容易拿到學分就選哪門。
    例如筆者所在學院的物流工程專碩的學位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點仿真技術、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應用、高級物流學等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個崗位或者崗位系列直接對應起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設置原則，根據物流企業(yè)崗位設置，形成3~5個必修課程包，如運輸課程包、倉儲課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應鏈管理課程包，每個課程包設置2~3門核心課程。學生入學后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對應的課程包。其它普適性課程只需要學生根據本科階段的知識結構或者導師指定進行選修，本身沒有跨專業(yè)的學生可以直接申請免修。
    1.3培養(yǎng)方法。
    人才培養(yǎng)不像生產產品能夠實現(xiàn)標準化，僅需按照詳細的產品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產工藝和流程生產出產品交付即可。物流工程專碩強調的應用性是將學到的知識技能，結合不同環(huán)境和問題，經過創(chuàng)新性加工再應用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級應用。簡言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學中做，做中學。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學制一般為3年，其中第5個學期為實習期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個實習期等同虛設。筆者認為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調整是如何保障學生真正地接受實踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個多頻次的、持續(xù)的和反復的過程，而不是一個割裂的階段性的過程；實踐應用應該自始至終伴隨知識技能傳授，而不能將知識技能傳授和實踐應用分開進行。具體的，校內導師傳授的重點轉向“工具性”的知識技能傳授和在假想場景中的思維能力訓練，而校外導師的重點是把校內的假想環(huán)境變成實戰(zhàn)場景，并結合一些細節(jié)，指導學生如何把學到的結構性知識技能進行適應性調整并應用。以物流運營部的市場專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場營銷、物流設施選址規(guī)劃可行性評估的知識、能力和經驗。如果某個學生選擇了這個崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內導師指導下，在校學習理論上的先進規(guī)劃與評價方法、規(guī)劃重點要素等知識以及規(guī)范的規(guī)劃報告撰寫等技能。同時，企業(yè)正在開展一個規(guī)劃項目。學生學到一點知識技能后，如內外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實際規(guī)劃項目中并完成校外導師布置的“研究任務”,并以公司員工最終形成的分析報告作為參照，讓學生完成“自我審查報告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時糾偏，另一方面促使學生尋求新的理論方法或者改進現(xiàn)有理論方法。在這個反復的過程中，學生不斷犯錯，不斷得到指導。待全程參與完一個項目后，我們沒有理由不相信學生能夠達到專碩的培養(yǎng)標準，并且較好地勝任這個職位。
    2.1學生選拔。
    學生在復試之前，提交訂單培養(yǎng)申請表，獲得批準后，在復試時接受校內導師的面試，重點考察思維能力和具備讀研究生的基本素質，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實上是把學生的就業(yè)面試提前進行，以選拔出被企業(yè)認可的培養(yǎng)對象）,重點考察個人特質、價值觀等。兩次面試成績加權匯總得出最終復試成績，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學生在入學時與學校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學生和沒有參加訂單培養(yǎng)計劃的學生，則根據校內的面試成績按高分到低分依次錄取。
    2.2導師團隊建設。
    導師團隊是提高訂單培養(yǎng)質量的關鍵。目前，大多數(shù)校內導師都有2~3個研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個導師凝練研究方向，并選擇一個主攻方向或者最擅長的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學院根據導師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進行歸類，形成3~5個訂單培養(yǎng)導師團隊。每一個導師團隊至少和2名以上對應的企業(yè)部門經理合作，形成訂單培養(yǎng)團隊。
    2.3過程管理與考核。
    全面執(zhí)行導師負責制。在校期間，由校內導師負責管理，在企業(yè)則由校外導師負責管理。學生在修滿課程學分后，可機動地選擇在校學習或是到訂單企業(yè)短期實習。在校期間，除了學習課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴格執(zhí)行打分制（首先需制定評分細則和標準）,每個學期和每個學年由除導師之外的第三方（校內學位分委會和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評估結果。對不合格和基本合格的學生或者導師，給予警告，對二次評估不合格的學生或者導師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導師資格。
    3訂單培養(yǎng)的風險控制。
    履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風險。學生、導師和企業(yè)都存在違約或者不嚴格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學生在中期覺得學習有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計劃，由于訂單培養(yǎng)是學校和企業(yè)的一種合作機制，國家學位辦和教育部不一定認同，因此對這種情況學校便不能采取強制措施，只能準予學生推出。這勢必打亂企業(yè)的用工計劃，影響合作意圖。在這個問題上，有必要在事先向有關部門報批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學生的培養(yǎng)計劃和學校的聲譽。在這個問題上，必須在簽訂合同時附加強制條款和賠償條款，至少保證一個培養(yǎng)周期的全部完成。如果導師不負責或者校內校外導師不能密切配合，可以通過設立激勵機制來加以解決。
    4結語。
    專業(yè)學位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個定式，更沒有標準。根據3年多的物流工程專碩的指導經歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準，討論了訂單式培養(yǎng)目標、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進策略，并且給出了學生選拔、導師團隊建設和過程管理與考核三個關鍵實施環(huán)節(jié)的方法設想，最后簡要指出了訂單培養(yǎng)的風險及控制策略。希望引起同仁對專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
    參考文獻：
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    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十七
    19，為完善我國醫(yī)學學位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學高層次人才，國家開始設置臨床醫(yī)學專業(yè)學位，研究生學位類型由單一學術學位變?yōu)閷W術學位與專業(yè)學位兩種類型。之后，國家、軍隊為大力發(fā)展專業(yè)學位教育，先后采取一系列舉措，調整專業(yè)學位授權點自主權，增加專業(yè)學位學科類別設置，增加專業(yè)學位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)學位，已經占臨床醫(yī)學招生總數(shù)的50%以上，推動整個研究生教育的結構性調整，逐步成為培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑。，國家批準上海市5所高校，率先試點臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎上，國家下發(fā)《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，并于20向全國推開臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育步人新的階段。
    為順應國家學位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點單位于年開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，并進行大膽實踐探索。1998年來共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學研究生招生人數(shù)65.89%，為國家軍隊培養(yǎng)出大批臨床應用型人才，總體培養(yǎng)質量較高，但對照臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個方面問題。
    1.1教學理念沒有轉變臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以臨床實踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學位研究生與學術學位研究生“同質化”培養(yǎng)的問題，專業(yè)學位研究生未能結合臨床問題開展臨床科研，而是進人實驗室開展基礎研究，發(fā)表高分值sci論文也成為衡量臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的“金標準”，“學術化”培養(yǎng)傾向比較突出。
    1.2組織管理相對弱化臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床輪轉后難以安排固定的帶教和指導老師，帶教老師的責任心不強。臨床科室沒有嚴格按照培養(yǎng)方案帶教培訓，科室領導對研究生在輪轉期間需要學習的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術要求不清楚。臨床專業(yè)學位研究生對輪轉目的不明確。研究生進入輪轉科室后相對固定在某一亞學科，沒有進行亞學科或組間輪轉及門急診統(tǒng)一學習，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。
    1.3各項制度執(zhí)行不嚴臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導師對于在其他科室輪轉的研究生沒有嚴格落實定期課題匯報、讀書報告會等制度；科室領導對于在本科室輪轉的研究生沒有較好的開展專業(yè)課授課、教學查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。
    1.4教學方法較為陳舊隨著醫(yī)學模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對面”課堂經典理論授課外，專業(yè)課等教學缺少案例式教學等新的教學方法；信息技術的發(fā)展使得臨床診治技術能夠實現(xiàn)實時可視，以及模擬化教學，這些新技術、新手段沒有及時地體現(xiàn)和運用到臨床教學中，新的教學方法應用比較滯后。
    1.5培訓考核不夠健全臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床實踐能力考核中出科考核、年度考核把關不夠嚴格，考核過程欠規(guī)范，“走過場”、“統(tǒng)一過”現(xiàn)象比較明顯，研究生對于培訓過程始終處于被動地位，沒有主動參與評價考核過程。
    2.對策。
    為積極探索本校臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，學校選取長海醫(yī)院神經外科做為示范單位，針對研究生教育開展大量富有成效的工作，并已形成較為獨特的教學經驗。
    2.1教學理念貫穿始終遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學工作當成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問題和科學研究的創(chuàng)新進展都可做為臨床教學的基本內容，教書育人既是教授和導師的根本職責，也是臨床科室每個帶教老師應該樹立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時時在教學。
    2.2組織管理嚴密規(guī)范嚴格落實臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學位與學術學位研究生的培養(yǎng)計劃和內容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責，嚴格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實行亞學科和組間輪轉以及門急診實習帶教。按照住院醫(yī)師要求進行“教用一致”培養(yǎng)。為達到既定的培養(yǎng)目標，嚴格制定教學組織形式，規(guī)定固定時間、地點和參加人員定期參加業(yè)務學習。
    2.3規(guī)章制度落實嚴格立足“醫(yī)教協(xié)同的指導思想，結合培養(yǎng)方案，針對不同類型研究生，制定落實一系列教學培養(yǎng)制度。
    本科室研究生管理制度開展學術沙龍活動，每月安排半天時間召集本科室研究生學習最新文獻知識；定期布置文獻閱讀、病歷討論等任務，讓本科室研究生帶著問題任務輪轉，輪轉期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務學習；定期開展專業(yè)課學習，每周四上午講授“三基”知識技能以及介紹學科發(fā)展前沿。
    輪轉研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當日手術方案以及術后患者并發(fā)癥分析；手術患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報病史、輔助檢查、術中術后表現(xiàn)以及手術錄像剪輯并進行現(xiàn)場答疑；規(guī)范教學查房，帶教老師選取典型病例開展床旁教學；定期開展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語匯報病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術的病例。
    2.4教學方法與時俱進在傳承經典專業(yè)理論授課的基礎上，積極采用案例式教學方法增強教學效果；面向所有研究生、進修生、規(guī)培生，每月開展一次dsa手術直播視頻培訓，參加培訓人員可在外場向手術醫(yī)師提問，由術者或其他教授現(xiàn)場進行解答，借助現(xiàn)代化信息技術開展現(xiàn)場教學，促進新技術在臨床帶教中的運用。
    2.5考評體系注重成效嚴格把關臨床實踐出科、年度考核內容和標準，探索以學生滿意度測評為指標的考評機制，并以此改進教學內容和方法，檢驗臨床教學效果。
    3.啟示。
    只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴密規(guī)范、規(guī)章制度上落實嚴格、教學方法上與時俱進、考評體系上注重實效，才能切實推進臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式改革工作。
    3.1醫(yī)疔與教學協(xié)同根據醫(yī)學教育和人才成長規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經過嚴格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側重掌握基礎知識和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓兩個階段，著重訓練臨床實踐能力。年始，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生既是在校學生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實踐訓練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師要求一致，目標為培養(yǎng)能夠獨立、規(guī)范處理本專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據此，所有臨床醫(yī)學教育工作者必須順應時代要求，盡快調整思路，轉變原有“集中上大課”的教學方式，老師“邊做邊教”，學生“邊做邊學”，將教學內容融入日常臨床實踐中去，形成醫(yī)學理論與臨床實踐相結合、臨床能力與人文溝通相結合、專業(yè)素質與醫(yī)德素養(yǎng)相結合的教學培養(yǎng)內容和方式。
    3.2規(guī)范與特色并舉按照國家相關規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求》，本校針對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生制定33個月規(guī)范化培訓計劃，擬通過系統(tǒng)臨床培訓，加強住院醫(yī)師實訓與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學研究生盡快向臨床醫(yī)師轉變。在此基礎上，結合示范科室的實踐經驗，鼓勵各培養(yǎng)單位根據本科室學科特色和診療水平，適當制定?？婆嘤栍媱?，開展?？茦I(yè)務學習，幫助研究生在熟練掌握臨床常見病、多發(fā)病診療方法的基礎上，了解部分專科疾病最具特色的診斷方法和臨床技能，有助于開闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓奠定基礎。
    3.3傳承與創(chuàng)新并重醫(yī)學教育是一門實踐科學，尤其是臨床醫(yī)學，需要不斷傳承優(yōu)良的教學理念和寶貴的.教學經驗。研究生在大量的臨床實踐程中，跟隨導師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關愛患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長期以來一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術加強實訓和模擬訓練，開展“以問題為基礎，以案例為基礎”的臨床床邊教學，也是提高研究生臨床技能水平的有益補充。借助多種多媒體技術，從軟件和硬件兩個方面拓展研究生的學習訓練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學從過去傳統(tǒng)的“知識灌輸型”向當前的“知識探索型、能力發(fā)展型”過渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。
    3.4示范和帶動結合不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學理念、教學管理、診療技術水平等方面存在一定差異性，甚至對于統(tǒng)一培養(yǎng)標準的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質”性，而質量差異必將影響到臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動是解決質量差異的有效方法。基于以上現(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實踐經驗，帶動欠規(guī)范科室開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進”原則，通過教學演示、示范觀摩、研討學習等方式，將本科室已經建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質量差異的難點問題。
    “醫(yī)教協(xié)同”推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位模式改革工作已經在我國全面展開，此項工作在與國際接軌的同時，各項具體措施還需完善。讓醫(yī)學教育回歸本質，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、會看病、能看病的合格醫(yī)師，逐步形成院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三者有機銜接的規(guī)范化、標準化中國臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系，是每個醫(yī)學教育工作者責無旁貸的責任。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十八
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育自1998年啟動試點以來，歷經10多年的發(fā)展，其培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，雖然向社會輸送了大批高層次的臨床醫(yī)生，但其培養(yǎng)模式照搬科學學位研究生的現(xiàn)象仍然普遍存在，不能滿足當代社會對高層次醫(yī)學應用型人才的需求。為了根本解決這一問題，華北理工大學結合2012年國家教育部、衛(wèi)生部等六部委聯(lián)合出臺的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，積極嘗試構建能夠將臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有效銜接的新型培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)“下得去、用得上，干得好”的復合型應用型高級醫(yī)學人才。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出要“加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”。國務院學位委員會在《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出：到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學位研究生教育，實現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變；到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重。國家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略轉變，給臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。
    （一）生源復雜，臨床診療能力參差不齊。
    我校臨床專業(yè)學位研究生的生源分往屆本科生和應屆本科生（含推免研究生）兩種：其中應屆生由于經歷了考研，有的甚至因考研而放棄了大部分的臨床實習，因此，理論基礎比較扎實，但臨床實踐操作技能薄弱；而往屆生和推免生要雖然有一定的臨床經驗，但其臨床診療能力因來自不同級別的醫(yī)院和在醫(yī)院的時間長短不同而參差不齊。
    （二）課程設置不合理。
    首先，由于臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)照搬科學學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，導致其課程安排也雷同，因此其課程設置更傾向于科學能力的培養(yǎng)而不是臨床操作能力；其次，課程內容及教材陳舊，不能很好地把握醫(yī)學發(fā)展的前沿及動態(tài)，對研究生培養(yǎng)的指導性意義不大；再次，專業(yè)基礎課設置過多，學生在有限時間內難以完成，從而擠占了寶貴的臨床能力培養(yǎng)時間。
    （三）臨床專業(yè)技能訓練機會不足。
    首先，受近年研究生擴招的影響，導師年均指導學生數(shù)逐漸遞增，學生接受一對一臨床指導的時間相應縮減，致使臨床思維相對單一。其次，由于醫(yī)療責任風險的問題，帶教人員也不敢放手，致使學生的動手實踐機會大大減少。再次，由于準備畢業(yè)論文和應聘工作，個別學生擠占臨床實踐時間的現(xiàn)象普遍存在，在畢業(yè)前的最后半學期更是不能全身心的投入臨床實踐中去！
    （四）考核體系不完善。
    臨床操作技能的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中的關鍵因素。但是目前很多醫(yī)學院校及附屬醫(yī)院在臨床實踐操作環(huán)節(jié)未形成完善的考核體系，缺乏客觀的的評價標準，對于研究生操作能力的優(yōu)劣沒有量化指標，臨床專業(yè)各學科的.考核方案不夠細致，缺乏統(tǒng)一性。
    （一）針對生源的差異，因材施教。
    在入學后的第一學期，針對生源的臨床教育及訓練背景不同，因材施教，適當調整培養(yǎng)方案：首先，增加往屆生專業(yè)外語課程的學時，強化其聽書讀寫能力，使其具備一定的外文文獻閱讀及翻譯能力，為臨床業(yè)務水平的提高打下堅實的基礎；其次，增開臨床技能操作實訓課，通過臨床教師的理論講解、實驗室的帶教及學生的動手訓練，強化臨床基本操作技能，為順利進入臨床實踐好做準備工作。
    （二）針對培養(yǎng)目標，調整課程設置。
    臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)不同與臨床醫(yī)學科學學位研究生的培養(yǎng)，其更重視臨床實踐技能的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)過程中，首先，適當壓縮理論課程的學時比重，將臨床專業(yè)研究生進入臨床的時間提前，并實行彈性課程學習制度，充分利用第一學期的晚上和周末時間進行安排課程學習；其次，課程內容密切聯(lián)系臨床實際，以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的核心能力為導向，進行課程設置。再次，結合學分制，開設多元化的跨學科課程，積極鼓勵研究生參與科研講座、國內外學術會議，以便及時掌握醫(yī)療前沿動向，了解疾病的最新診療方法和手段。
    （三）結合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求，建立輪轉體系。
    按照卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃的要求，華北理工大學將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生三年培養(yǎng)過程與三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓過程相互融合、有效銜接。為了保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓輪轉的時間，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生入學后經過入學教育和崗前培訓后，遂進入臨床科室進行輪轉。其培養(yǎng)過程分三個階段：第一階段即第一學年，實現(xiàn)醫(yī)院全部臨床科室及部分輔助科室的輪轉，組織應屆生入學次年報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試合格者取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證；第二階段第二學年即二級學科及相關專業(yè)的的輪轉。例如，根據臨床工作的需要，內科學研究生需要輪轉呼吸內科、心血管內科、消化內科、神經內科、腎臟內科、內分泌；外科學研究生需要輪轉普通外科、骨外科、腫瘤外科、泌尿外科、神經外科、胸心外科，每個科室輪轉時間為8周；第三個階段即第三學年為本科室臨床能力的定向培養(yǎng)，要求其擔任24h住院醫(yī)師不少于6個月。
    （四）與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求對接，完善考核體系。
    根據住院醫(yī)師規(guī)范化培訓及執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的大綱要求，完善臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的考核體系。華北理工大學臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生的考核過程分課程考核、輪轉出科考核、畢業(yè)綜合考核及畢業(yè)論文答辯四部分進行：首先，課程考核通過學分的高低來評價，包括學生的基礎理論課的考試成績、參加學術會議及學術講座等獲得的累積學分；其次，輪轉出科考核與畢業(yè)綜合考核，參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試要求進行考核學生的臨床實際操作診療能力，考核合格者畢業(yè)時發(fā)給學生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證，未合格者不予畢業(yè)或申請學位；最后，畢業(yè)論文答辯要求臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生提交一份臨床研究論文（或文獻綜述）和一份大病案，即可作為學位論文進行答辯。綜上所述，在卓越醫(yī)生培養(yǎng)的背景下，如何培養(yǎng)大批高層次“下得去、用得上，干得好”的復合型應用型醫(yī)學人才，是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育發(fā)展史上面臨的一次新的機遇和挑戰(zhàn)。近年來，華北理工大學進行大膽嘗試及探索，逐漸實現(xiàn)了臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的有效對接，構建了以臨床核心能力培養(yǎng)為特色的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，不斷向社會輸送的卓越的臨床醫(yī)生。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇十九
    一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業(yè)產生開拓性的影響。但是，實踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
    摘要：文章在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分析的基礎上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學改革的目標，提出了在工學結合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的實踐教學起到一定的借鑒作用。
    關鍵詞：物流專業(yè)，工學結合，研究。
    一、引言。
    作為“第三利潤源泉”的物流產業(yè)，其價值效益已逐漸為人們所認識。從發(fā)展趨勢來看，我國物流產業(yè)現(xiàn)在已經進入高速發(fā)展階段,對物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個新課題[1]。
    基于工學結合的專業(yè)教學模式能增強物流專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合素質，根據物流業(yè)務崗位的任職要求，對物流專業(yè)課程體系進行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學改革的新趨勢[2]。物流專業(yè)的教學改革必須從崗位工作任務分析入手，打破學科體系，建設基于工作任務的核心課程，特別是要建設完善針對某一領域基層管理崗位的課程內容，改革教學方法，構建突出崗位技能培養(yǎng)的實踐教學體系，使學生專業(yè)學習和頂崗實踐交叉進行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，增強學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學生就業(yè)時與企業(yè)的“零距離”。
    如何培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學改革的重點和難點[3,4]。為了更好地滿足社會對物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對人才的知識、能力和素質的要求，進一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應用型、國際化”的物流人才，筆者在對物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行分析的基礎上,提出了在工學結合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對高職院校物流管理專業(yè)的`實踐教學起到一定的借鑒作用。
    二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。
    面對我國物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
    (一)市場對物流人才需求的變化對物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標和模式形成了挑戰(zhàn)。
    眾所周知，在以經濟實力為依據的國力競賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經成為衡量一個國家經濟發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標志。在我國加入wto后，國內物流業(yè)也迫切需要與國際接軌，而物流人才的缺乏已經嚴重阻礙了我國物流業(yè)的發(fā)展。
    根據物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應第三方物流、快遞物流等業(yè)務的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調查反饋情況可以看出，我國物流業(yè)仍存在缺乏復合型高級管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。
    (二)物流管理教育資源和教育市場競爭日益激烈。
    從目前物流專業(yè)發(fā)展的經驗來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應具有一定物流知識和實踐經驗。為此，國內有關物流專業(yè)方面的教育機構和培訓機構迅速崛起，相當多的大學和學院設置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設置也逐漸完善。同時在物流協(xié)會的領導下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場之間的競爭也日益激烈。
    (三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。
    作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴大;但與示范專業(yè)和重點專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。
    1.師資隊伍總量不足，質量不高。
    師資力量不強，在全國和地區(qū)有較大影響力的專家、學者不多;高學歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結構和學緣結構不盡合理;高水平的學術梯隊尚未形成。
    2.學術水平較低，服務社會能力不強。
    承擔和參與的各級課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務的作用還沒有得到發(fā)揮。
    3.課程和教材建設才剛剛起步。
    在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學實踐的檢驗。課程講授方式比較單一，多媒體教學等現(xiàn)代教育手段尚需進一步提高。全國還沒有出版權威認證的物流專業(yè)教材。
    4.實踐教學滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。
    物流管理是實踐性很強的專業(yè)，除專門的實驗課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實驗和實習就無法達到教學計劃規(guī)定的效果。
    三、物流管理專業(yè)改革的目標及思路。
    (一)物流管理專業(yè)改革的主要目標。
    1.以“應用”為主旨，以模塊為要素，構建物流管理專業(yè)課程體系和教學內容體系。
    2.建設一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運用現(xiàn)代教育技術，既具有扎實的理論技術基礎，有實際工作能力和經驗的“雙師型”師資隊伍。
    3.加強與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關系，編寫一定數(shù)量內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典型教學案例，并加強理論教學中的模擬教學。
    4.加強校內實訓基地的建設和管理，與企業(yè)及有關部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實習基地，使學生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學實習和就業(yè)前的頂崗實習，為物流管理專業(yè)及相關專業(yè)專業(yè)技能訓練的提供一個好的平臺。
    (二)物流管理專業(yè)教學改革的思路。
    培養(yǎng)雙師型教師隊伍。師資隊伍是保證教學質量的關鍵。盡快地提高教師隊伍的學歷水平、教學質量、專業(yè)技能、科學能力是成功地推行教學管理專業(yè)的有力保障。為適應高職教育發(fā)展的需要，滿足社會對人才的需求，我校非常重視師資隊伍的建設，正在逐步地建設一支思想政治過硬、師德高尚、教風優(yōu)良、學歷與學術水平高，實踐經驗豐富、能承擔省級科研課題的一支多能的、年齡與職稱結構合理的、以博士和研究生為主體的、高素質的“雙師型”師資隊伍，努力使全校生師比達到20：1。
    提高教師的學術研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學術團隊，凝練出本專業(yè)的特色學術研究方向，積極探索科研與實踐相結合的模式，鼓勵教師深入企業(yè)、政府部門從事實踐調研，形成產、學有機結合的機制。堅持服務社會的宗旨，以提升團隊科研能力和影響力為目標，積極承攬和參與各級各類研究課題和咨詢項目。廣泛開展合作與交流，每年至少請1名校外本專業(yè)著名專家學者來校講學或進行學術合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學術會議，使本專業(yè)教師力爭主持省部級以上教研項目1項。
    走產學研結合的辦學道路。物流的職業(yè)崗位內涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場營銷類、倉儲配送類、口岸物流類、交通運輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務于社會的原則，結合自身的現(xiàn)狀，以倉儲配送為重點，走產學研結合的辦學道路，結合“走出去，請進來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項目，使教師和學生的學術水平和專業(yè)實踐能力得到提高。
    四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。
    結合我國物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)我國物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。
    (一)建立與專業(yè)教學改革目標相適應的實踐教學體系。
    以培養(yǎng)學生的技術業(yè)務能力、社會能力、方法能力和個人發(fā)展能力為出發(fā)點。專業(yè)教學計劃中的實踐教學體系包括入學軍訓、課程教學中案例模擬、第二課堂活動(包括課程學生社團活動和社會服務活動)、假期社會調查和實踐活動、物流公司見識實習、畢業(yè)頂崗實習。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二十
    為了提高我國臨床醫(yī)師隊伍素質和臨床醫(yī)療工作水平，1996年國務院學位委員會第14次會議提出設置臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度。此后于1998年在全國43所高等醫(yī)學院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學位試點工作。自此，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動[1]。經過幾年的實踐證明，臨床醫(yī)學專業(yè)學位的設置，極大地促進了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實施時間較短，各試點單位在如何掌握標準、保證培養(yǎng)、學位授予質量等方面仍有在一些問題。本文結合我們的工作經驗對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)作一淺談。
    臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建論文篇二十一
    實現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
    1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業(yè)化、信息化、網絡化，物流服務在不斷向高級化發(fā)展，其中，一個突出表現(xiàn)是集成物流服務，也稱為一體化物流服務[1]。物流服務是一種特殊的服務，是一種需要高級思維，處于純產品和純服務之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務，對于物流人才的質和量要求都較高，目前我國物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準、備案開設物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學校設有交通運輸專業(yè)，5所學校設有油氣儲運工程專業(yè)，26所學校設有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點全部加起來共112個，若按每個專業(yè)點每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設置的物流工程專業(yè)，100多所院校設置的物流管理專業(yè)。而據中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據顯示到對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。
    2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標滯后于社會崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設置了物流管理和物流工程等相關的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標遠遠滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術型人才為主；高職學院以培養(yǎng)管理技術應用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術工人為主。培養(yǎng)既有相當?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級職業(yè)經理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關行業(yè)包括:快遞業(yè)、國際貨代業(yè)、運輸業(yè)、港口經營業(yè)、倉儲業(yè)、部分產品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設備維護行業(yè)、商檢部門、咨詢服務業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、英語、法律、交通運輸、計算機等人才。
    3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結構目前，國內的物流高級人才主要是從海外留學回國的人員。人才的短缺主要是相應的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國外物流的發(fā)展實踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識和操作經驗，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運作的特點，當企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識面要廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場的變化，還要有較強的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應該具備專業(yè)知識，還應該具備應用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學或經濟學學士學位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實操技術能力；物流工程專業(yè)偏技術，畢業(yè)后獲得工學學士學位，畢業(yè)生管理方面的基礎理論知識和組織協(xié)調能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
    二、構建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
    我國物流人才培養(yǎng)經歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設專業(yè)遠遠不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國管理學家彼得提出水桶效應又稱水桶原理或短板理論，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實力和競爭力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉變?yōu)殚L板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應按市場要求確定專業(yè)方向，按社會需求確定培養(yǎng)模式。應積極探索“寬基礎、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結構，提高專業(yè)的適應性、兼容性[5]。因此，構建面向市場的、可操作性強’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長的市場需要，其意義重大。
    三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構建。
    一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓練、吃苦耐勞精神的加強和企業(yè)文化意識的培養(yǎng)。但隨著先進機械設備和信息技術在現(xiàn)代物流中的應用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運營’使本環(huán)節(jié)的物流工作進行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調配合相關部門，使整個物流系統(tǒng)合理化、科學化。因此，中層物流管理人才應掌握物流基礎理論、物流管理、經濟管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術力量是我國物流業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業(yè)人員知識面廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場的變化，對物流的各個環(huán)節(jié)進行宏觀調控。在基本崗位設定的基礎上，培養(yǎng)過程包括三個步驟：第一步實現(xiàn)校內課堂與校內實習基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現(xiàn)校內專業(yè)知識及基本技能與校外實習基地的認識實踐、頂崗實習的“工學”互動過程；第三部實現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達地區(qū)之間的學習合作過程。經過這三個步驟的循環(huán)，把學生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質量物流人才。
    四、培養(yǎng)建議。
    1.師資建設是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
    抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進行專業(yè)課程培訓,提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵學校與企業(yè)、物流咨詢機構等進行多種形式科研技術合作，提高物流科研項目自主開發(fā)能力。同時要輸送教師到企業(yè)進行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學習:物流運輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進行運輸業(yè)務、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學習，實現(xiàn)物流理論與實踐的融合。
    2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。
    3.資格認證是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
    有關數(shù)據顯示，用人單位對于主管的職務需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業(yè)中，儲運企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經濟全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應鏈管理的中堅力量，成為企業(yè)決策、風險管理和實務操作等方面專業(yè)人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權威機構的測評、考核，并且獲得資格認證來評估物流專業(yè)培養(yǎng)質量。提高我國物流管理人才的素質，滿足企事業(yè)單位和其他用人機構的崗位需求，應當強化高校物流專業(yè)學生的資格認證，這是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認為通過資格認證能夠幫助企業(yè)選擇相關層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對比較看重英國皇家物流與運輸學會和中國交通運輸學會聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對學生就業(yè)有一定幫助。