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成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇一
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),特別突出聽(tīng)說(shuō)與交流能力的提高與培養(yǎng).社會(huì)的`發(fā)展要求學(xué)生具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力,這一趨勢(shì)引發(fā)了廣大師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高度重視,如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一.文章指出了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,討論了教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提供多種媒體形式,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而有效提高口語(yǔ)教學(xué)效果.
作者：李金榮作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)系,江蘇南京,210046刊名：當(dāng)代經(jīng)濟(jì)英文刊名：contemporaryeconomics年，卷(期)：2007“”(8)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言輸入
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇二
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開(kāi)合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面，刻畫(huà)了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫(xiě)將軍見(jiàn)了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的'情感變化過(guò)程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。最后在第13小節(jié)里寫(xiě)這位軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
如何通過(guò)描寫(xiě)人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我校老師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)想象，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候，教師用一道過(guò)渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫(huà)。
學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了老人，真漸愧。”
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”
“將軍想：軍需處長(zhǎng)真了不起，我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪?！?BR> 教者此時(shí)話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)將軍的這些想法作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的？我們?cè)鯓幼x才能把將軍的情感變化的過(guò)程讀出來(lái)？”
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇三
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須注意學(xué)生的類(lèi)比能力，質(zhì)疑、提問(wèn)、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)中多比較，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用比較的方法去認(rèn)識(shí)、分析和處理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習(xí)題都是通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運(yùn)算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比觀察引導(dǎo)他們從異中求同，從同中求異。為了使小學(xué)生特別是中、低年級(jí)的學(xué)生能更好地進(jìn)行比較，教師要注意加以引導(dǎo)，如先比異，后比同，先鞏固對(duì)一種事物的認(rèn)知，而后再展開(kāi)與其它事物進(jìn)行比較，要明確或強(qiáng)調(diào)比較什么，并隨時(shí)把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點(diǎn)。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨裕倫?ài)提很多問(wèn)題。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要點(diǎn)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題，這就需要教師的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”師問(wèn)“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生會(huì)提出“怎樣計(jì)算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是一樣的嗎？”隨后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自學(xué)。這樣，學(xué)生在自己提出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高思維能力。
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成，是教師教學(xué)的重要手段，教師的提問(wèn)可直接激勵(lì)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。提問(wèn)可分為四類(lèi)（1）判別性問(wèn)題。要求學(xué)生對(duì)是非判斷，大多數(shù)學(xué)生容易猜中。（2）敘述性問(wèn)題。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說(shuō)理性問(wèn)題。即“為什么”學(xué)生須積極思維才能圓滿(mǎn)回答。（4）發(fā)散性問(wèn)題。如“你有什么不同的想法？”這種對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問(wèn)，各有用途，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提一些答案不唯一的問(wèn)題，讓學(xué)生有嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
四、打破思維定勢(shì)，在求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問(wèn)題。如做一題多解的題，可以先讓學(xué)生分組解出后，師予以肯定，再組織學(xué)生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維日趨靈活。
總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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[1][2]。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇四
美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類(lèi)比訓(xùn)練，培養(yǎng)類(lèi)似聯(lián)想。
類(lèi)似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類(lèi)特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類(lèi)，將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾----雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾----魚(yú)》?和第9課《動(dòng)物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚(yú)與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶虎、魚(yú)在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法，即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化（或簡(jiǎn)化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，?進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫(huà)步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫(huà)知識(shí)，通過(guò)展示同一靜物的.鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線(xiàn)和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線(xiàn)簡(jiǎn)略且只用疏松的線(xiàn)條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線(xiàn)、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識(shí)。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想。
對(duì)比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊(cè)第6課《海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)冷色，學(xué)習(xí)在畫(huà)面中大面積地運(yùn)用冷色。?要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊(cè)第4課《溫暖的陽(yáng)光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫(huà)。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會(huì)到暖色使人感覺(jué)熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺(jué)暖色談起，同時(shí)通過(guò)出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對(duì)比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧?kù)o、沉寂、寒冷的感覺(jué)。有了這種心理感受，學(xué)生對(duì)色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想。
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫(huà)、記憶畫(huà)、想象畫(huà)，又包括組合畫(huà)和畫(huà)面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過(guò)這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會(huì)提高。如第十一冊(cè)《為童話(huà)、寓言配畫(huà)》一課，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫(huà)出來(lái)，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過(guò)造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由結(jié)果（畫(huà)面）求證原因（文字），看畫(huà)面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過(guò)多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想。
在太空中怎樣遨游？人類(lèi)開(kāi)發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運(yùn)轉(zhuǎn)？……由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學(xué)生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學(xué)生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以觀看行星為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫(huà)面。這樣進(jìn)行一題多畫(huà)的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇五
美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類(lèi)比訓(xùn)練，培養(yǎng)類(lèi)似聯(lián)想。
類(lèi)似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類(lèi)特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類(lèi)，將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾----雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾----魚(yú)》?和第9課《動(dòng)物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚(yú)與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶虎、魚(yú)在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法，即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化（或簡(jiǎn)化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的'藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，?進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫(huà)步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫(huà)知識(shí)，通過(guò)展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線(xiàn)和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線(xiàn)簡(jiǎn)略且只用疏松的線(xiàn)條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線(xiàn)、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識(shí)。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想。
[1][2]。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇六
[內(nèi)容]。
作文離不開(kāi)聯(lián)想和想象,可以說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)想與想象便沒(méi)有文章。因此，教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩種能力的訓(xùn)練是十分重要的。
關(guān)于聯(lián)想能力，我將它分為三類(lèi)作訓(xùn)練。
一、同向聯(lián)想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發(fā)散聯(lián)想與引申聯(lián)想。
發(fā)散聯(lián)想訓(xùn)練：例由升旗展開(kāi)聯(lián)想提煉論點(diǎn)。起初，同學(xué)們只有一個(gè)公式化的結(jié)論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應(yīng)珍惜今日幸福生活。為開(kāi)啟聯(lián)想的閘門(mén)，作如下引導(dǎo)：紅旗出現(xiàn)在哪些場(chǎng)合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭(zhēng)光添彩？于是，同學(xué)們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長(zhǎng)征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門(mén)城樓上升起的紅旗，聯(lián)合國(guó)總部上空的紅旗，奧運(yùn)會(huì)上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭(zhēng)光添彩的有李四光的地質(zhì)學(xué)貢獻(xiàn)，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯(lián)想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛(ài)五星紅旗，就更應(yīng)熱愛(ài)黨。五星紅旗指引我們奮勇前進(jìn)。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個(gè)中國(guó)人而自豪等。
引申聯(lián)想訓(xùn)煉，觀一幅漫畫(huà)或看一首小詩(shī)使聯(lián)想由表及里，由淺入深。例艾青的詩(shī)《小花答辯》是這樣的：要是長(zhǎng)在深山／有誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)／靜靜地生長(zhǎng)開(kāi)放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開(kāi)在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點(diǎn)寫(xiě)一篇評(píng)論，就必須作引申聯(lián)想。詩(shī)中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價(jià)值觀、幸福觀？小花認(rèn)為她的一生最恰當(dāng)?shù)奈恢迷谀睦?？為什么“平安并不是幸福？“由此?lián)想到些什么？于是同學(xué)們聯(lián)想到無(wú)數(shù)革命者不愿作“尋常床簣死”的品質(zhì)，聯(lián)想到“怒向刀叢覓小詩(shī)”的魯迅，聯(lián)想到當(dāng)今冒著風(fēng)險(xiǎn)下海的一些行政干部，聯(lián)想到跳槽的科技人員，聯(lián)想到太空城的科技人員，向深處聯(lián)想，評(píng)論文才有深度，才有分量。
二、逆向聯(lián)想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的'故事。除了同向聯(lián)想批評(píng)兔子驕傲之外，運(yùn)用逆向聯(lián)想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因?yàn)閮烧咴谛凶吣芰ι蠎沂膺^(guò)大，猶如讓高中生與一個(gè)小學(xué)生賽跑，難怪兔子睡覺(jué)呢。由此聯(lián)想到學(xué)校里對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)作不同的要求。此外還可指出：烏龜?shù)膭倮儗倥既弧Ｈ绮桓母?，下次必?cái)。俾?lián)想到工作中的偶然性與必然性問(wèn)題等等。又如：“談‘吃一塹，長(zhǎng)一智’”，逆向聯(lián)想可得出結(jié)論是：吃一塹未必長(zhǎng)一智；不吃塹也可長(zhǎng)智。必須指出的是：逆向聯(lián)想容易出新意，往往以險(xiǎn)，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會(huì)弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋(píng)果樹(shù)枝繁葉茂，有一個(gè)果子被蟲(chóng)蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹(shù)砍去，要求從中提煉觀點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、寫(xiě)讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見(jiàn)一點(diǎn)不及其余，做法是荒唐可笑的。
聯(lián)想時(shí)就只可作同向聯(lián)想，而不可作逆向聯(lián)想。結(jié)果有的同學(xué)仍寫(xiě)道，“這棵大樹(shù)砍得好”，“為管理者砍樹(shù)叫好”等，這樣硬扭曲材料的做法是不對(duì)的。
三、多角度聯(lián)想。由于事物是立體的，往往聯(lián)想也應(yīng)多角度進(jìn)行。例《知足與不知足》聯(lián)想的角度就很多：1．人貴知足尤以不知足為上；2．對(duì)既得的知足，對(duì)未得的不知足；3．生活上要知足，學(xué)問(wèn)上宜不知足；4．知足者長(zhǎng)樂(lè)，知不足者樂(lè)長(zhǎng)；5．對(duì)別人的理解知足，給予人的奉獻(xiàn)，不知足。
想象是對(duì)于人們已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，1991年高考題就要求把圓想象成某個(gè)具體實(shí)物加以描寫(xiě)，可見(jiàn)，想象能力的訓(xùn)練是不可忽視的。
訓(xùn)練手段很多，如改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)尾等，此外還可作一些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如“霜花似花不是花”加以想象完成同類(lèi)的句子：棉花似花不是花，雪花……水花…，浪花……。還可描寫(xiě)一個(gè)歡樂(lè)場(chǎng)面。盡管同學(xué)們都會(huì)作各種想象，但其中仍有高下之分。
總之，聯(lián)想與想象互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，有了豐富的聯(lián)想能力，想象才有了可靠的基礎(chǔ)，想象能力增強(qiáng)了，又能促進(jìn)聯(lián)想，只要教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生就能體會(huì)到運(yùn)用這兩種能力所取得的成功的歡樂(lè)，從而提高寫(xiě)作文的興趣。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇七
作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，寫(xiě)出成功作文是語(yǔ)文教師一直在探索的重要問(wèn)題。而我認(rèn)為成功作文教學(xué)與聯(lián)想想象能力是分不開(kāi)的。
一、學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)識(shí)生活，為聯(lián)想想象輔路。
聯(lián)想和想象絕不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，任你天馬行空，信口開(kāi)河。無(wú)論聯(lián)想和想象如何廣袤深遠(yuǎn)，它都被現(xiàn)實(shí)生活制約著。社會(huì)生活是寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源泉。因此要教會(huì)學(xué)生在作文中進(jìn)行想象，先要教會(huì)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活。只有廣泛地認(rèn)識(shí)生活，從細(xì)微處著手，作文時(shí)就會(huì)有說(shuō)不完的話(huà)，也就相應(yīng)地多了“靈氣”.有一次，我出了〈一件小事〉的題目叫學(xué)生寫(xiě)作文，羅銀嬌同學(xué)就寫(xiě)了星期六幾個(gè)同學(xué)在家玩“放電影”的游戲。寫(xiě)他們幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，一個(gè)二個(gè)輪流站出來(lái)表演節(jié)目，而未輪到表演的同學(xué)卻高聲喧嘩，不認(rèn)真看，鬧得很不愉快。這看起來(lái)是索然無(wú)味的事，但對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)卻是豐富的'周末。問(wèn)題是如何指導(dǎo)她去想象，由小及大呢？我看過(guò)這篇文章后，就找到她，問(wèn)她真正的放電影在哪里放？（影劇院）那是個(gè)什么地方？（公共場(chǎng)所）公共場(chǎng)所應(yīng)遵守什么秩序？（公共秩序）然后，叫她按照生活的實(shí)際，重新修改，經(jīng)過(guò)修改，展開(kāi)了聯(lián)想，就寫(xiě)成了一篇成功作文。
二、擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為聯(lián)想想象準(zhǔn)備前提。
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”.想象的水平是依一個(gè)人儲(chǔ)備表象的數(shù)量和質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的，表象儲(chǔ)備愈多，則想象力就愈豐富愈正確。而表象的儲(chǔ)備要靠平時(shí)學(xué)習(xí)、生活的積累。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)獲得知識(shí)的最基本途徑就是在校的學(xué)習(xí)，其次是通過(guò)電視媒介、閱讀課外書(shū)籍等。因此，為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，我不是無(wú)理地限定“不準(zhǔn)看電視”,而是指導(dǎo)學(xué)生看每天的中央電視臺(tái)新聞、看動(dòng)物世界、動(dòng)畫(huà)城、文藝節(jié)目，推薦學(xué)生看童話(huà)書(shū)、神話(huà)故事書(shū)和成語(yǔ)故事書(shū)等。這樣學(xué)生積累了大量知識(shí)，就為想象打好了基礎(chǔ)。如：我在教學(xué)沿海版語(yǔ)文教材第六冊(cè)中的第一單元作文訓(xùn)練時(shí)就深有體會(huì)。這個(gè)單元的作文訓(xùn)練是要求學(xué)生觀察學(xué)校的升旗儀式，寫(xiě)一篇作文片斷。大部分學(xué)生都能把升旗的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，而對(duì)于國(guó)旗下的聯(lián)想?yún)s不是那么容易了。而我班的吳銳堅(jiān)同學(xué)卻能從飄揚(yáng)的國(guó)旗聯(lián)想到香港、澳門(mén)的回歸，從臺(tái)灣正在進(jìn)行的所謂“總統(tǒng)”選舉，聯(lián)想到祖國(guó)未能完成的統(tǒng)一大業(yè)，希望在不久的將來(lái)五星紅旗能高高飄揚(yáng)在寶島臺(tái)灣上。他成功的聯(lián)想使他的作文也獲得了成功。這與他能關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，儲(chǔ)備表象的過(guò)程是分不開(kāi)的。
三、通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象。
教師要通過(guò)語(yǔ)言文字的描述、各種圖表符號(hào)的講解和直觀教具的演示激發(fā)學(xué)生的想象。教學(xué)時(shí)要盡量使教學(xué)語(yǔ)言形象化，豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：我在教學(xué)沿海版第五冊(cè)《雨后的荷塘》一課后，就是采用圖表符號(hào)激發(fā)想象，利用擴(kuò)展法提高學(xué)生的想象能力。這篇課文全文共22個(gè)字，教學(xué)完后，我就作了一幅池塘荷花圖，畫(huà)上蜻蜓、青蛙等，讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)成100字左右的文章。平時(shí)，我還經(jīng)常在班里進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句、造比喻句等的各項(xiàng)比賽，從多渠道激發(fā)學(xué)生的想象。
總言之，聯(lián)想和想象在作文教學(xué)中起不可替代的作用，只有把聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)與成功作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇八
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開(kāi)合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的'課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面，刻畫(huà)了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫(xiě)將軍見(jiàn)了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過(guò)程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。最后在第13小節(jié)里寫(xiě)這位軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
如何通過(guò)描寫(xiě)人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我校老師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)想象，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候，教師用一道過(guò)渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫(huà)。
學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了老人，真漸愧?！?BR> “多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧。
[4]。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇九
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力?！皬?qiáng)大的美國(guó)來(lái)自于想象力和創(chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強(qiáng)思維的敏銳性?！熬\八級(jí),心游萬(wàn)仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說(shuō)明想象在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”可以說(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的成效。同時(shí)在想象的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段是今后為社會(huì)做貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)的階段,一個(gè)學(xué)生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識(shí),促進(jìn)智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常必要的。學(xué)校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對(duì)小學(xué)生在傳授知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)刻不容緩,勢(shì)在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進(jìn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生臵身于生活中周?chē)N種充滿(mǎn)幾何形狀的物體的現(xiàn)實(shí)空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學(xué)，更容易讓學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣由知識(shí)的淺易處引入學(xué)習(xí)的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)更多的借鑒生活中的圖形來(lái)進(jìn)行想象了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)很吃力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的熱情，同時(shí)也為進(jìn)一步進(jìn)行空間想象提供了原動(dòng)力。
課改后的語(yǔ)文課
像這樣去教語(yǔ)文，是不是一定會(huì)取得好的效果呢?我覺(jué)得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥?lái)著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
教學(xué)敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識(shí)，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學(xué)生忙于看、累于寫(xiě)，有的甚至已不堪重負(fù)。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩(shī)話(huà)》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多。”即寫(xiě)好作文要多看好文章，多練習(xí)寫(xiě)文章，多評(píng)改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；存在評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋。我認(rèn)為構(gòu)建多元化的評(píng)改形式、評(píng)改結(jié)合的反饋途徑是解決問(wèn)題的有效策略。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！币虼耍覀儜?yīng)力改“作文評(píng)改是教師的專(zhuān)利”的弊端，讓學(xué)生參與評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改，構(gòu)建多元化的評(píng)改形式。目前，作文教學(xué)中存在評(píng)改分離的嚴(yán)重現(xiàn)象，有的學(xué)生在改時(shí)不以評(píng)為依據(jù)，甚至評(píng)后根本不改。評(píng)改流于形式，失去了應(yīng)有的價(jià)值。只有評(píng)改結(jié)合，有效地進(jìn)行反饋，才能切實(shí)發(fā)揮評(píng)對(duì)于改的導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一般教師都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，花費(fèi)了較多的時(shí)間。而關(guān)注評(píng)語(yǔ)的學(xué)生卻不多，有的學(xué)生只了解分?jǐn)?shù)或等級(jí)，有的學(xué)生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。 看多、做多、商量多是寫(xiě)好作文的一個(gè)系統(tǒng)，三者互促互補(bǔ)，不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評(píng)改形式和評(píng)改結(jié)合的反饋途徑，改變了過(guò)去只學(xué)寫(xiě)作不學(xué)評(píng)改的不良現(xiàn)象，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
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成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十
教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《四季》。
教材分析：
這是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。所配四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察想象。
教學(xué)目標(biāo)：
a知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
b過(guò)程與方法：
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。
c情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。自若。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容。
學(xué)情分析：
學(xué)生在生活中對(duì)四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)它。由于學(xué)生的年齡小，擁有的知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，他們的理解能力有限，對(duì)這課的學(xué)習(xí)有一定的'難度，因此學(xué)習(xí)這課內(nèi)容，我采取了讓學(xué)生自己想象，自己總結(jié)來(lái)理解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
描繪四季景色的圖片，投影儀，卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課題。
板書(shū)：四季。
點(diǎn)評(píng)：這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課題。
1、讓學(xué)生回憶哦一下，在這四個(gè)不同的季節(jié)中有哪些景象。小組交流后，每組派一代表回答。
甲組：春天，花開(kāi)了，草發(fā)芽了，樹(shù)枝開(kāi)始抽條……。
乙組：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹(shù)成蔭……。
丙組：秋天，樹(shù)葉變黃，稻谷成熟……。
丁組：冬天，水結(jié)冰、下雪、人們穿很厚的衣服……。
師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察的非常仔細(xì)，回答的很好。
2、出示四季景色的圖片，讓學(xué)生了解四季的不同景色。
3、看書(shū)中的圖，了解四季的景色。
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生先結(jié)合實(shí)際說(shuō)四季特點(diǎn)，再看圖去感受四季的不同特色，自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，在探索中認(rèn)識(shí)了四季特點(diǎn)。
三、朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
[1][2][3]。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十一
就小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)講，習(xí)作的過(guò)程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作水平賴(lài)于其想象力的高低和教師的正確訓(xùn)練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的想象力是指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累，激活想象力。閱讀是學(xué)生接受母語(yǔ)熏陶，豐富語(yǔ)言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使其豐富語(yǔ)言積累，為想象充實(shí)原材料，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線(xiàn)索可以讓學(xué)生在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理實(shí)現(xiàn)有意想象。就習(xí)作訓(xùn)練來(lái)講，教師要充分利用一切學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時(shí)調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維方式，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學(xué)生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識(shí)水性”,作文教學(xué)和其他教學(xué)與治水一樣，教師只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的習(xí)作訓(xùn)練要求，清楚學(xué)生實(shí)際，善于以標(biāo)準(zhǔn)而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點(diǎn)迷津，在教學(xué)中真正把教學(xué)要求落到實(shí)處，豐富學(xué)生想象，提升想象力，指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平就會(huì)水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事情，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來(lái)的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂(lè)樂(lè)穿過(guò)時(shí)光隧道走進(jìn)未來(lái)，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過(guò)幻燈片圖片展示，點(diǎn)擊思維，未來(lái)的事物是怎樣的？很多學(xué)生都想過(guò)，但腦?？赡軟](méi)有清晰的影像，難從用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了打開(kāi)學(xué)生的思維。課堂上教師出示了“會(huì)飛汽車(chē)、帶車(chē)輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點(diǎn)擊學(xué)生的思維，然后用范文引路，教會(huì)方法，課件出示樂(lè)樂(lè)寫(xiě)的《未來(lái)的汽車(chē)》后問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)是從哪些方面介紹未來(lái)的汽車(chē)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，老師總結(jié)出本次習(xí)作的方法――介紹未來(lái)的東西的樣子、功能。
假想能使學(xué)生對(duì)未來(lái)事物的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。當(dāng)然在這過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多實(shí)踐。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能為自己插上一雙充滿(mǎn)想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十二
合作學(xué)習(xí)是指分小組為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員在自主探索的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作交流，并以小組的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)根據(jù)的互助性學(xué)習(xí)。其宗旨是讓學(xué)生在合作中探尋解決問(wèn)題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中思想品德課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，這使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問(wèn)題的方案也是多種多樣的。持不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間，可能會(huì)產(chǎn)生一些思想沖突，這也許會(huì)給合作學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，為了合作學(xué)習(xí)的'順利進(jìn)行，師生間和學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)非常重要，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的合作情緒，吸引學(xué)生自主融入教學(xué)中，從而形成主動(dòng)合作的狀態(tài)。思想品德教師必須注意要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，扮演好組織者、輔助者的角色，應(yīng)懂得包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并要與學(xué)生平等溝通，也可以給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥；要幫助推動(dòng)學(xué)生間建立和諧、平等的關(guān)系，使學(xué)生在合作交流中得以充分發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重和分享，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在初中思想品德課中，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前要有整體概念，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，決定采取什么樣的組織策略。在合作學(xué)習(xí)中，流程通常是這樣的：在本組內(nèi)，先由一人做中心發(fā)言，然后由本組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后由一人總結(jié)一些本小組成員無(wú)法解答的問(wèn)題；同樣，每個(gè)小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問(wèn)題，對(duì)大家提出的比較集中的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都可以表達(dá)出自己的看法。
三、科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
通常來(lái)說(shuō)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)把握以下三個(gè)主要時(shí)機(jī)：一是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了合作學(xué)習(xí)的愿望時(shí)。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發(fā)揮了學(xué)生作為主體的作用，激發(fā)出學(xué)生的求知欲；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有所深入時(shí)。假如教師使用就事論事的教學(xué)方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，展開(kāi)合作和討論，使之深刻理解所學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵；三是當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí)，需要共同探討。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧和不一致時(shí)，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地下一個(gè)固定結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中結(jié)合實(shí)際表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，共同探討，互相辯論，然后通過(guò)小組評(píng)議，最后由教師引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)正確的觀點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，還是一種每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)互相融合的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學(xué)會(huì)互相尊重、欣賞，促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在初中思想品德課堂教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，必須注意分清學(xué)生無(wú)效的合作和有效的合作，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相配合和支持，通過(guò)面對(duì)面的交流，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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殷明德。淺談初中思想品德合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.科技文摘報(bào)。教育周刊，2011,18（2）。
其美扎西。合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課堂上的應(yīng)用.讀與寫(xiě)，2013,12（22）。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十三
一、教學(xué)目的：
1.了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫(xiě)、哪些地方略寫(xiě)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
三、課前準(zhǔn)備：
1.文字投影片二框。
2.音樂(lè)一段。
四、教學(xué)過(guò)程:。
（一）揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書(shū)課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽(tīng)老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問(wèn)：知道軍需處長(zhǎng)是做什么工作的？
軍需處是一個(gè)怎樣的部門(mén)呢？
4.介紹時(shí)代背景。
《豐碑》這是一個(gè)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的可歌可泣的感人故事，當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長(zhǎng)就是其中的一個(gè)。
5.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
(1)講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。一(1-2)。
(2)講紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
(3-13)講被嚴(yán)寒凍死的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
（二）講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個(gè)中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進(jìn)？你找了哪些詞語(yǔ)？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說(shuō)明風(fēng)雪之大，大得要把這之隊(duì)伍吃掉。
3.同學(xué)們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫(xiě)為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆。
（三）講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些虧困難？把描寫(xiě)這些困難的句子找出來(lái)，自己站起來(lái)讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書(shū)：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時(shí)說(shuō)什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話(huà)，一連串用了四個(gè)“可能”，寫(xiě)出了紅軍前進(jìn)中將會(huì)遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個(gè)句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個(gè)一個(gè)困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個(gè)長(zhǎng)句寫(xiě)得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的呢？我請(qǐng)全體同學(xué)讀總述的句子，四個(gè)大組分別讀分述的四個(gè)可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書(shū):嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂(lè)感讀1.2節(jié)。
（四）作業(yè)。
1.選詞填空。
嚴(yán)肅 嚴(yán)厲 嚴(yán)格 嚴(yán)峻。
(1)在任何時(shí)候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗(yàn)。
(2)李老師對(duì)同學(xué)們的要求一貫（）。
(3)對(duì)待工作,我們的態(tài)度要（）認(rèn)真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來(lái)，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫(xiě)詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十四
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力”，要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。在此，筆者欲就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑、方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍其思維。閱讀教學(xué)課的“巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)”就是一種有效方法。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時(shí)，先講了一個(gè)小故事：歐洲有個(gè)叫摩根的商人，長(zhǎng)得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運(yùn)了一批雞蛋去非洲賣(mài)，到了非洲，男的先去賣(mài)蛋，一連三天也賣(mài)不出去。于是他夫人去賣(mài)，不多時(shí)就賣(mài)完了。老師問(wèn)學(xué)生，這是什么原因？大家興高彩烈議論起來(lái)：有的說(shuō)男的不會(huì)經(jīng)商，有的說(shuō)女的嘴甜，有的說(shuō)女的漂亮吸引顧客……同學(xué)們看到老師不置可否時(shí)，又陷入了深思，到了孔子所說(shuō)的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個(gè)角度分析原因，思路開(kāi)闊，但還未找到真正原因。摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得很小，他夫人人小手小，同樣一個(gè)雞蛋，在她手中就顯得大了，所以人們爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)，這就體現(xiàn)了襯托的道理。老師繼續(xù)引導(dǎo)：作家經(jīng)過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象長(zhǎng)期的觀察體驗(yàn)，有意識(shí)的將這個(gè)道理運(yùn)用于寫(xiě)作，就是常說(shuō)的襯托手法。那么《綠》在哪些地方運(yùn)用了襯托手法？這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的感情？這一導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想法，激活了學(xué)生的思維。
二、設(shè)疑曲問(wèn)，引發(fā)思考。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，否則難以學(xué)有成效。像不少學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研，往往認(rèn)為一看就懂，沒(méi)有嚼頭，這其實(shí)就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有位教師教《荷花淀》，很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個(gè)“嗯”字，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r(shí)不同水聲的描寫(xiě)（象聲詞“嘩、嘩、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”），通過(guò)“設(shè)疑曲問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)與環(huán)境氣氛的渲染，使學(xué)生懂得了看似平淡的字詞，卻表達(dá)了深刻的意義。在這方面，錢(qián)夢(mèng)龍老師的曲問(wèn)法很值得學(xué)習(xí)。他教《愚公移山》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎？”學(xué)生說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸?！庇謫?wèn)：“你怎么知道的？”學(xué)生回答：“書(shū)中說(shuō)孀妻遺男?！边@樣去設(shè)疑巧問(wèn)，必能發(fā)展學(xué)生向縱深思考的能力。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，對(duì)教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求。
三、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)質(zhì)疑。
質(zhì)疑是治學(xué)之本，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外，有不少關(guān)于質(zhì)疑的明言。宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教其有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！卑蜖栐艘苍f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”教師應(yīng)利用課堂或課余，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生“善疑”。首先，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，不要糾纏于細(xì)枝末節(jié)，明白讀書(shū)也不能刻意求深，在沒(méi)有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會(huì)的道理。要指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入篇章之中產(chǎn)生疑問(wèn)，并創(chuàng)設(shè)種種條件，啟發(fā)積極思維。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生在不易生疑處設(shè)疑。像有些課文或有些詞句，學(xué)習(xí)時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，但這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵處或容易產(chǎn)生差錯(cuò)的地方，教師尤其要注意引導(dǎo)。再次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑，二是對(duì)教師的講解質(zhì)疑。我們說(shuō)質(zhì)疑要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，就是創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍。
教師要與學(xué)生平等交流，由“操縱者”變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生則由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。要淡化書(shū)本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵(lì)自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，摒棄強(qiáng)制性的“統(tǒng)一”，鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特。
四、鼓勵(lì)“求異”，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是指在分析解決問(wèn)題時(shí)，不拘泥于一般的原理和方法，不滿(mǎn)足于已知的'結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，標(biāo)新立異地提出新的見(jiàn)解的一種方法。
首先，采用這種方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。文學(xué)作品本身帶有多重性，可以從心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等不同角度分析理解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆萊特”。教學(xué)中要讓學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去感受體味，產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。要鼓勵(lì)學(xué)生打破“思維定勢(shì)”，敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入探索，樹(shù)立新思想。例如有些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一道理意思固定，但也不是無(wú)可議之處，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以對(duì)付老虎，保全性命，也難能可貴。
運(yùn)用“求異”之法，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以改變學(xué)生只滿(mǎn)足于教師講解和現(xiàn)成結(jié)論“求同”的現(xiàn)狀，而突破“框框”，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。
五、利用“空白”、發(fā)揮想象。
在藝術(shù)創(chuàng)造中，藝術(shù)家往往通過(guò)“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術(shù)魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂，像中國(guó)畫(huà)畫(huà)面上留出的大片空白，都給人們留下了無(wú)盡的遐想。語(yǔ)文教材中許多名家名篇，獨(dú)具匠心，為讀者留下了耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。在教學(xué)中，充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測(cè)、聯(lián)想、填補(bǔ)，促成“完型”，將會(huì)起到開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維的積極作用。
這些作品不論是文字上、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，無(wú)不對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力大有裨益。
六、擴(kuò)大視野，拓寬境界。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能局限于課堂小天地和書(shū)本知識(shí)，“生活是創(chuàng)作的源泉”，從讀寫(xiě)訓(xùn)練上來(lái)講，學(xué)生也應(yīng)盡可能地了解和熟悉生活。開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生能多看課外書(shū)籍，多看校外世界，擴(kuò)大視野，思維必然活躍得多。從近幾年全國(guó)高考作文來(lái)看，不論是話(huà)題作文還是給材料作文，無(wú)不要求學(xué)生把思維的觸角伸向社會(huì)。能了解有關(guān)社會(huì)生活的學(xué)生，其文章寫(xiě)得得體，思路廣闊，否則，脫離實(shí)際就無(wú)從談起?，F(xiàn)在許多教師提倡“開(kāi)門(mén)寫(xiě)作”，組織開(kāi)展課余活動(dòng)，讓學(xué)生沐浴著生活中的七色陽(yáng)光，無(wú)疑是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維、提高語(yǔ)文能力的高明之舉。
以上所述，不過(guò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、總結(jié)。只要我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力這一目標(biāo)，在抓創(chuàng)新教育的同時(shí)堅(jiān)持教育創(chuàng)新，就一定能取得豐碩的教育成果。
參考文獻(xiàn)。
1、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)》.（江西省人事廳1998.6出版）。
2、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.（2003年頒布）。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十五
1.了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫(xiě)、哪些地方略寫(xiě)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
1.文字投影片二框。
2.音樂(lè)一段。
二課時(shí)。
一.揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書(shū)課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽(tīng)老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問(wèn)：知道軍需處長(zhǎng)是做什么工作的？
軍需處是一個(gè)怎樣的部門(mén)呢？
4.介紹時(shí)代背景。
《豐碑》這是一個(gè)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的可歌可泣的感人故事，當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長(zhǎng)就是其中的一個(gè)。
5.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
一(1)講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。一(1-2)。
二(2)講紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
三(3-13)講被嚴(yán)寒凍死的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
二.講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個(gè)中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進(jìn)？你找了哪些詞語(yǔ)？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說(shuō)明風(fēng)雪之大，大得要把這之隊(duì)伍吃掉。
3.同學(xué)們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫(xiě)為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆。
三.講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些虧困難？把描寫(xiě)這些困難的句子找出來(lái)，自己站起來(lái)讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書(shū)：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時(shí)說(shuō)什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話(huà)，一連串用了四個(gè)“可能”，寫(xiě)出了紅軍前進(jìn)中將會(huì)遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個(gè)句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個(gè)一個(gè)困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個(gè)長(zhǎng)句寫(xiě)得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的呢？我請(qǐng)全體同學(xué)讀總述的句子，四個(gè)大組分別讀分述的四個(gè)可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書(shū):嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂(lè)感讀1.2節(jié)。
四.作業(yè)?。
1.選詞填空。
嚴(yán)肅嚴(yán)厲嚴(yán)格嚴(yán)峻。
(1)在任何時(shí)候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗(yàn)。
(2)李老師對(duì)同學(xué)們的要求一貫（）。
(3)對(duì)待工作,我們的態(tài)度要（）認(rèn)真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來(lái)，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫(xiě)詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十六
小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少紅軍長(zhǎng)征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對(duì)紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)?、重難點(diǎn)說(shuō)明。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
3培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。
4學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)。
1激情范讀，整體感知。
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開(kāi)始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫(huà)面與音樂(lè)聲中，老師用充滿(mǎn)激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。
2自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币源藢徱曢喿x教學(xué)過(guò)程?，課堂首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂(lè)趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái)，到學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，跟隨學(xué)生的匯報(bào)一一展現(xiàn)出來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營(yíng)造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。
3相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)。
既然閱讀是一種對(duì)話(huà)，那如何來(lái)把握教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫(xiě)凍僵的軍需處長(zhǎng)那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊(duì)后勤大權(quán)的軍需處長(zhǎng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫(xiě)將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋?zhuān)锤叽蟮氖??？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫(huà)面中，軍需處長(zhǎng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(zhǎng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話(huà)：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？可以請(qǐng)學(xué)生換個(gè)說(shuō)法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式?？赡苡械臅?huì)說(shuō)：“勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍?！庇械臅?huì)說(shuō)：“勝利怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？”還有的會(huì)說(shuō)：“難道勝利不屬于這樣的隊(duì)伍嗎？”等等。通過(guò)朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問(wèn)的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺(jué)中積累、豐富了自己的語(yǔ)言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時(shí)出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。
4收集信息，延伸學(xué)習(xí)。
眾所周知，語(yǔ)文是門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長(zhǎng)征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了認(rèn)識(shí)，也了解到紅軍長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)以及一些故事。課堂上學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感悟，也有一部分來(lái)自于這些收集來(lái)的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、板書(shū)處理。
板書(shū)意在言簡(jiǎn)意賅，本課的板書(shū)，我以一棵大樹(shù)、幾座山峰為背景，這也是軍需處長(zhǎng)犧牲的場(chǎng)景，大樹(shù)下“舍己為人、勇于犧牲”幾個(gè)大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、配樂(lè)導(dǎo)入。
1、師：為了新中國(guó)的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標(biāo)出自然段，同時(shí)邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、討論交流。
三、再讀課文。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？在課文中找一找。
4、學(xué)生找出四個(gè)“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學(xué)生能很快地找到有關(guān)句子，同時(shí)，也有意識(shí)地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。
四、重點(diǎn)突破，精講賞讀。
隊(duì)伍在繼續(xù)前進(jìn)，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫(huà)面。
（cai課件出示畫(huà)面，教師配樂(lè)感情朗讀第七自然段。）。
2、師：下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁(yè)“自學(xué)天地”中“自學(xué)向?qū)А薄霸~語(yǔ)導(dǎo)航”的幫助進(jìn)行自學(xué)，最后還可以選一段你認(rèn)為最合適的音樂(lè)進(jìn)行朗讀。
3、學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
4、學(xué)習(xí)小組交流自學(xué)收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們?cè)賮?lái)讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂(lè)？
（指名讀；同學(xué)推薦讀；全班模仿讀）。
7、面對(duì)著這樣的感人畫(huà)面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫(xiě)將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
9、（廣播教學(xué)）根據(jù)學(xué)生回答，調(diào)用學(xué)生機(jī)。[小精靈兒童網(wǎng)站]。
10、師：將軍指導(dǎo)這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)嗎？這時(shí)有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”
（課件出示第十二自然段）學(xué)生齊讀這一段。
11、師問(wèn)：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時(shí)他會(huì)想些什么？
12、師：將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)只能化作一個(gè)動(dòng)作：敬了一個(gè)軍禮。讓我們帶著對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的敬意來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
（配樂(lè)朗讀）。
[兩個(gè)自然段的借助網(wǎng)頁(yè)自學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，為在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂(lè)讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、（過(guò)渡）風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時(shí)課件出示插圖）。
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學(xué)們，可敬的軍需處長(zhǎng)，離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)高高矗立著，它將激勵(lì)一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)，讓我們把對(duì)軍需處長(zhǎng)的深深敬意化成我們筆端的文字，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)中“童心飛揚(yáng)”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L(zhǎng)建立的紀(jì)念碑，請(qǐng)你們?yōu)檫@座豐碑配上簡(jiǎn)短的題詞。
（教師電腦監(jiān)控學(xué)生，調(diào)用學(xué)生留言。）。
5、誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”
六、總結(jié)拓展，升華中心。
1、現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國(guó)革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠(yuǎn)記住這座晶瑩的豐碑。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇一
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),特別突出聽(tīng)說(shuō)與交流能力的提高與培養(yǎng).社會(huì)的`發(fā)展要求學(xué)生具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力,這一趨勢(shì)引發(fā)了廣大師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高度重視,如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一.文章指出了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,討論了教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提供多種媒體形式,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而有效提高口語(yǔ)教學(xué)效果.
作者：李金榮作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)系,江蘇南京,210046刊名：當(dāng)代經(jīng)濟(jì)英文刊名：contemporaryeconomics年，卷(期)：2007“”(8)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言輸入
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇二
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開(kāi)合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面，刻畫(huà)了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫(xiě)將軍見(jiàn)了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的'情感變化過(guò)程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。最后在第13小節(jié)里寫(xiě)這位軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
如何通過(guò)描寫(xiě)人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我校老師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)想象，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候，教師用一道過(guò)渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫(huà)。
學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了老人，真漸愧。”
“多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”
“將軍想：軍需處長(zhǎng)真了不起，我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪?！?BR> 教者此時(shí)話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)將軍的這些想法作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的？我們?cè)鯓幼x才能把將軍的情感變化的過(guò)程讀出來(lái)？”
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇三
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須注意學(xué)生的類(lèi)比能力，質(zhì)疑、提問(wèn)、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)中多比較，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用比較的方法去認(rèn)識(shí)、分析和處理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習(xí)題都是通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運(yùn)算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比觀察引導(dǎo)他們從異中求同，從同中求異。為了使小學(xué)生特別是中、低年級(jí)的學(xué)生能更好地進(jìn)行比較，教師要注意加以引導(dǎo)，如先比異，后比同，先鞏固對(duì)一種事物的認(rèn)知，而后再展開(kāi)與其它事物進(jìn)行比較，要明確或強(qiáng)調(diào)比較什么，并隨時(shí)把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點(diǎn)。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨裕倫?ài)提很多問(wèn)題。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要點(diǎn)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題，這就需要教師的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”師問(wèn)“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生會(huì)提出“怎樣計(jì)算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是一樣的嗎？”隨后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自學(xué)。這樣，學(xué)生在自己提出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高思維能力。
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成，是教師教學(xué)的重要手段，教師的提問(wèn)可直接激勵(lì)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。提問(wèn)可分為四類(lèi)（1）判別性問(wèn)題。要求學(xué)生對(duì)是非判斷，大多數(shù)學(xué)生容易猜中。（2）敘述性問(wèn)題。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說(shuō)理性問(wèn)題。即“為什么”學(xué)生須積極思維才能圓滿(mǎn)回答。（4）發(fā)散性問(wèn)題。如“你有什么不同的想法？”這種對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問(wèn)，各有用途，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提一些答案不唯一的問(wèn)題，讓學(xué)生有嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
四、打破思維定勢(shì)，在求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問(wèn)題。如做一題多解的題，可以先讓學(xué)生分組解出后，師予以肯定，再組織學(xué)生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維日趨靈活。
總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
&n。
[1][2]。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇四
美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類(lèi)比訓(xùn)練，培養(yǎng)類(lèi)似聯(lián)想。
類(lèi)似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類(lèi)特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類(lèi)，將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾----雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾----魚(yú)》?和第9課《動(dòng)物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚(yú)與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶虎、魚(yú)在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法，即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化（或簡(jiǎn)化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，?進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫(huà)步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫(huà)知識(shí)，通過(guò)展示同一靜物的.鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線(xiàn)和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線(xiàn)簡(jiǎn)略且只用疏松的線(xiàn)條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線(xiàn)、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識(shí)。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想。
對(duì)比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊(cè)第6課《海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)冷色，學(xué)習(xí)在畫(huà)面中大面積地運(yùn)用冷色。?要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊(cè)第4課《溫暖的陽(yáng)光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫(huà)。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會(huì)到暖色使人感覺(jué)熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺(jué)暖色談起，同時(shí)通過(guò)出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對(duì)比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧?kù)o、沉寂、寒冷的感覺(jué)。有了這種心理感受，學(xué)生對(duì)色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想。
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫(huà)、記憶畫(huà)、想象畫(huà)，又包括組合畫(huà)和畫(huà)面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過(guò)這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會(huì)提高。如第十一冊(cè)《為童話(huà)、寓言配畫(huà)》一課，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫(huà)出來(lái)，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過(guò)造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由結(jié)果（畫(huà)面）求證原因（文字），看畫(huà)面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過(guò)多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想。
在太空中怎樣遨游？人類(lèi)開(kāi)發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運(yùn)轉(zhuǎn)？……由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學(xué)生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學(xué)生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以觀看行星為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫(huà)面。這樣進(jìn)行一題多畫(huà)的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇五
美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類(lèi)比訓(xùn)練，培養(yǎng)類(lèi)似聯(lián)想。
類(lèi)似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類(lèi)特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類(lèi)，將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾----雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾----魚(yú)》?和第9課《動(dòng)物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚(yú)與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶虎、魚(yú)在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法，即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化（或簡(jiǎn)化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的'藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。
二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，?進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫(huà)步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫(huà)知識(shí)，通過(guò)展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線(xiàn)和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線(xiàn)簡(jiǎn)略且只用疏松的線(xiàn)條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線(xiàn)、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識(shí)。
三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想。
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成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇六
[內(nèi)容]。
作文離不開(kāi)聯(lián)想和想象,可以說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)想與想象便沒(méi)有文章。因此，教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩種能力的訓(xùn)練是十分重要的。
關(guān)于聯(lián)想能力，我將它分為三類(lèi)作訓(xùn)練。
一、同向聯(lián)想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發(fā)散聯(lián)想與引申聯(lián)想。
發(fā)散聯(lián)想訓(xùn)練：例由升旗展開(kāi)聯(lián)想提煉論點(diǎn)。起初，同學(xué)們只有一個(gè)公式化的結(jié)論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應(yīng)珍惜今日幸福生活。為開(kāi)啟聯(lián)想的閘門(mén)，作如下引導(dǎo)：紅旗出現(xiàn)在哪些場(chǎng)合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭(zhēng)光添彩？于是，同學(xué)們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長(zhǎng)征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門(mén)城樓上升起的紅旗，聯(lián)合國(guó)總部上空的紅旗，奧運(yùn)會(huì)上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭(zhēng)光添彩的有李四光的地質(zhì)學(xué)貢獻(xiàn)，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯(lián)想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛(ài)五星紅旗，就更應(yīng)熱愛(ài)黨。五星紅旗指引我們奮勇前進(jìn)。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個(gè)中國(guó)人而自豪等。
引申聯(lián)想訓(xùn)煉，觀一幅漫畫(huà)或看一首小詩(shī)使聯(lián)想由表及里，由淺入深。例艾青的詩(shī)《小花答辯》是這樣的：要是長(zhǎng)在深山／有誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)／靜靜地生長(zhǎng)開(kāi)放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開(kāi)在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點(diǎn)寫(xiě)一篇評(píng)論，就必須作引申聯(lián)想。詩(shī)中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價(jià)值觀、幸福觀？小花認(rèn)為她的一生最恰當(dāng)?shù)奈恢迷谀睦?？為什么“平安并不是幸福？“由此?lián)想到些什么？于是同學(xué)們聯(lián)想到無(wú)數(shù)革命者不愿作“尋常床簣死”的品質(zhì)，聯(lián)想到“怒向刀叢覓小詩(shī)”的魯迅，聯(lián)想到當(dāng)今冒著風(fēng)險(xiǎn)下海的一些行政干部，聯(lián)想到跳槽的科技人員，聯(lián)想到太空城的科技人員，向深處聯(lián)想，評(píng)論文才有深度，才有分量。
二、逆向聯(lián)想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的'故事。除了同向聯(lián)想批評(píng)兔子驕傲之外，運(yùn)用逆向聯(lián)想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因?yàn)閮烧咴谛凶吣芰ι蠎沂膺^(guò)大，猶如讓高中生與一個(gè)小學(xué)生賽跑，難怪兔子睡覺(jué)呢。由此聯(lián)想到學(xué)校里對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)作不同的要求。此外還可指出：烏龜?shù)膭倮儗倥既弧Ｈ绮桓母?，下次必?cái)。俾?lián)想到工作中的偶然性與必然性問(wèn)題等等。又如：“談‘吃一塹，長(zhǎng)一智’”，逆向聯(lián)想可得出結(jié)論是：吃一塹未必長(zhǎng)一智；不吃塹也可長(zhǎng)智。必須指出的是：逆向聯(lián)想容易出新意，往往以險(xiǎn)，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會(huì)弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋(píng)果樹(shù)枝繁葉茂，有一個(gè)果子被蟲(chóng)蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹(shù)砍去，要求從中提煉觀點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、寫(xiě)讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見(jiàn)一點(diǎn)不及其余，做法是荒唐可笑的。
聯(lián)想時(shí)就只可作同向聯(lián)想，而不可作逆向聯(lián)想。結(jié)果有的同學(xué)仍寫(xiě)道，“這棵大樹(shù)砍得好”，“為管理者砍樹(shù)叫好”等，這樣硬扭曲材料的做法是不對(duì)的。
三、多角度聯(lián)想。由于事物是立體的，往往聯(lián)想也應(yīng)多角度進(jìn)行。例《知足與不知足》聯(lián)想的角度就很多：1．人貴知足尤以不知足為上；2．對(duì)既得的知足，對(duì)未得的不知足；3．生活上要知足，學(xué)問(wèn)上宜不知足；4．知足者長(zhǎng)樂(lè)，知不足者樂(lè)長(zhǎng)；5．對(duì)別人的理解知足，給予人的奉獻(xiàn)，不知足。
想象是對(duì)于人們已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，1991年高考題就要求把圓想象成某個(gè)具體實(shí)物加以描寫(xiě)，可見(jiàn)，想象能力的訓(xùn)練是不可忽視的。
訓(xùn)練手段很多，如改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)尾等，此外還可作一些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如“霜花似花不是花”加以想象完成同類(lèi)的句子：棉花似花不是花，雪花……水花…，浪花……。還可描寫(xiě)一個(gè)歡樂(lè)場(chǎng)面。盡管同學(xué)們都會(huì)作各種想象，但其中仍有高下之分。
總之，聯(lián)想與想象互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，有了豐富的聯(lián)想能力，想象才有了可靠的基礎(chǔ)，想象能力增強(qiáng)了，又能促進(jìn)聯(lián)想，只要教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有步驟有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生就能體會(huì)到運(yùn)用這兩種能力所取得的成功的歡樂(lè)，從而提高寫(xiě)作文的興趣。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇七
作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，寫(xiě)出成功作文是語(yǔ)文教師一直在探索的重要問(wèn)題。而我認(rèn)為成功作文教學(xué)與聯(lián)想想象能力是分不開(kāi)的。
一、學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)識(shí)生活，為聯(lián)想想象輔路。
聯(lián)想和想象絕不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，任你天馬行空，信口開(kāi)河。無(wú)論聯(lián)想和想象如何廣袤深遠(yuǎn)，它都被現(xiàn)實(shí)生活制約著。社會(huì)生活是寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源泉。因此要教會(huì)學(xué)生在作文中進(jìn)行想象，先要教會(huì)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活。只有廣泛地認(rèn)識(shí)生活，從細(xì)微處著手，作文時(shí)就會(huì)有說(shuō)不完的話(huà)，也就相應(yīng)地多了“靈氣”.有一次，我出了〈一件小事〉的題目叫學(xué)生寫(xiě)作文，羅銀嬌同學(xué)就寫(xiě)了星期六幾個(gè)同學(xué)在家玩“放電影”的游戲。寫(xiě)他們幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，一個(gè)二個(gè)輪流站出來(lái)表演節(jié)目，而未輪到表演的同學(xué)卻高聲喧嘩，不認(rèn)真看，鬧得很不愉快。這看起來(lái)是索然無(wú)味的事，但對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)卻是豐富的'周末。問(wèn)題是如何指導(dǎo)她去想象，由小及大呢？我看過(guò)這篇文章后，就找到她，問(wèn)她真正的放電影在哪里放？（影劇院）那是個(gè)什么地方？（公共場(chǎng)所）公共場(chǎng)所應(yīng)遵守什么秩序？（公共秩序）然后，叫她按照生活的實(shí)際，重新修改，經(jīng)過(guò)修改，展開(kāi)了聯(lián)想，就寫(xiě)成了一篇成功作文。
二、擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為聯(lián)想想象準(zhǔn)備前提。
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”.想象的水平是依一個(gè)人儲(chǔ)備表象的數(shù)量和質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的，表象儲(chǔ)備愈多，則想象力就愈豐富愈正確。而表象的儲(chǔ)備要靠平時(shí)學(xué)習(xí)、生活的積累。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)獲得知識(shí)的最基本途徑就是在校的學(xué)習(xí)，其次是通過(guò)電視媒介、閱讀課外書(shū)籍等。因此，為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，我不是無(wú)理地限定“不準(zhǔn)看電視”,而是指導(dǎo)學(xué)生看每天的中央電視臺(tái)新聞、看動(dòng)物世界、動(dòng)畫(huà)城、文藝節(jié)目，推薦學(xué)生看童話(huà)書(shū)、神話(huà)故事書(shū)和成語(yǔ)故事書(shū)等。這樣學(xué)生積累了大量知識(shí)，就為想象打好了基礎(chǔ)。如：我在教學(xué)沿海版語(yǔ)文教材第六冊(cè)中的第一單元作文訓(xùn)練時(shí)就深有體會(huì)。這個(gè)單元的作文訓(xùn)練是要求學(xué)生觀察學(xué)校的升旗儀式，寫(xiě)一篇作文片斷。大部分學(xué)生都能把升旗的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，而對(duì)于國(guó)旗下的聯(lián)想?yún)s不是那么容易了。而我班的吳銳堅(jiān)同學(xué)卻能從飄揚(yáng)的國(guó)旗聯(lián)想到香港、澳門(mén)的回歸，從臺(tái)灣正在進(jìn)行的所謂“總統(tǒng)”選舉，聯(lián)想到祖國(guó)未能完成的統(tǒng)一大業(yè)，希望在不久的將來(lái)五星紅旗能高高飄揚(yáng)在寶島臺(tái)灣上。他成功的聯(lián)想使他的作文也獲得了成功。這與他能關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，儲(chǔ)備表象的過(guò)程是分不開(kāi)的。
三、通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象。
教師要通過(guò)語(yǔ)言文字的描述、各種圖表符號(hào)的講解和直觀教具的演示激發(fā)學(xué)生的想象。教學(xué)時(shí)要盡量使教學(xué)語(yǔ)言形象化，豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：我在教學(xué)沿海版第五冊(cè)《雨后的荷塘》一課后，就是采用圖表符號(hào)激發(fā)想象，利用擴(kuò)展法提高學(xué)生的想象能力。這篇課文全文共22個(gè)字，教學(xué)完后，我就作了一幅池塘荷花圖，畫(huà)上蜻蜓、青蛙等，讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)成100字左右的文章。平時(shí)，我還經(jīng)常在班里進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句、造比喻句等的各項(xiàng)比賽，從多渠道激發(fā)學(xué)生的想象。
總言之，聯(lián)想和想象在作文教學(xué)中起不可替代的作用，只有把聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)與成功作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇八
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開(kāi)合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的'課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面，刻畫(huà)了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫(xiě)將軍見(jiàn)了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過(guò)程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。最后在第13小節(jié)里寫(xiě)這位軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
如何通過(guò)描寫(xiě)人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我校老師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)想象，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候，教師用一道過(guò)渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫(huà)。
學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：
“將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！”
“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了老人，真漸愧?！?BR> “多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧。
[4]。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇九
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力?！皬?qiáng)大的美國(guó)來(lái)自于想象力和創(chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強(qiáng)思維的敏銳性?！熬\八級(jí),心游萬(wàn)仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說(shuō)明想象在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”可以說(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的成效。同時(shí)在想象的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段是今后為社會(huì)做貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)的階段,一個(gè)學(xué)生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識(shí),促進(jìn)智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常必要的。學(xué)校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對(duì)小學(xué)生在傳授知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)刻不容緩,勢(shì)在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進(jìn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生臵身于生活中周?chē)N種充滿(mǎn)幾何形狀的物體的現(xiàn)實(shí)空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學(xué)，更容易讓學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣由知識(shí)的淺易處引入學(xué)習(xí)的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)更多的借鑒生活中的圖形來(lái)進(jìn)行想象了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)很吃力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的熱情，同時(shí)也為進(jìn)一步進(jìn)行空間想象提供了原動(dòng)力。
課改后的語(yǔ)文課
像這樣去教語(yǔ)文，是不是一定會(huì)取得好的效果呢?我覺(jué)得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋覀円獮楹⒆拥奈磥?lái)著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
教學(xué)敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識(shí)，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學(xué)生忙于看、累于寫(xiě)，有的甚至已不堪重負(fù)。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩(shī)話(huà)》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多。”即寫(xiě)好作文要多看好文章，多練習(xí)寫(xiě)文章，多評(píng)改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；存在評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋。我認(rèn)為構(gòu)建多元化的評(píng)改形式、評(píng)改結(jié)合的反饋途徑是解決問(wèn)題的有效策略。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！币虼耍覀儜?yīng)力改“作文評(píng)改是教師的專(zhuān)利”的弊端，讓學(xué)生參與評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改，構(gòu)建多元化的評(píng)改形式。目前，作文教學(xué)中存在評(píng)改分離的嚴(yán)重現(xiàn)象，有的學(xué)生在改時(shí)不以評(píng)為依據(jù)，甚至評(píng)后根本不改。評(píng)改流于形式，失去了應(yīng)有的價(jià)值。只有評(píng)改結(jié)合，有效地進(jìn)行反饋，才能切實(shí)發(fā)揮評(píng)對(duì)于改的導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一般教師都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，花費(fèi)了較多的時(shí)間。而關(guān)注評(píng)語(yǔ)的學(xué)生卻不多，有的學(xué)生只了解分?jǐn)?shù)或等級(jí)，有的學(xué)生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。 看多、做多、商量多是寫(xiě)好作文的一個(gè)系統(tǒng)，三者互促互補(bǔ)，不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評(píng)改形式和評(píng)改結(jié)合的反饋途徑，改變了過(guò)去只學(xué)寫(xiě)作不學(xué)評(píng)改的不良現(xiàn)象，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
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成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十
教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《四季》。
教材分析：
這是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。所配四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察想象。
教學(xué)目標(biāo)：
a知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
b過(guò)程與方法：
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。
c情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。自若。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容。
學(xué)情分析：
學(xué)生在生活中對(duì)四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)它。由于學(xué)生的年齡小，擁有的知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，他們的理解能力有限，對(duì)這課的學(xué)習(xí)有一定的'難度，因此學(xué)習(xí)這課內(nèi)容，我采取了讓學(xué)生自己想象，自己總結(jié)來(lái)理解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
描繪四季景色的圖片，投影儀，卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入課題。
板書(shū)：四季。
點(diǎn)評(píng)：這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課題。
1、讓學(xué)生回憶哦一下，在這四個(gè)不同的季節(jié)中有哪些景象。小組交流后，每組派一代表回答。
甲組：春天，花開(kāi)了，草發(fā)芽了，樹(shù)枝開(kāi)始抽條……。
乙組：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹(shù)成蔭……。
丙組：秋天，樹(shù)葉變黃，稻谷成熟……。
丁組：冬天，水結(jié)冰、下雪、人們穿很厚的衣服……。
師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察的非常仔細(xì)，回答的很好。
2、出示四季景色的圖片，讓學(xué)生了解四季的不同景色。
3、看書(shū)中的圖，了解四季的景色。
點(diǎn)評(píng)：根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生先結(jié)合實(shí)際說(shuō)四季特點(diǎn)，再看圖去感受四季的不同特色，自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，在探索中認(rèn)識(shí)了四季特點(diǎn)。
三、朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
[1][2][3]。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十一
就小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)講，習(xí)作的過(guò)程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作水平賴(lài)于其想象力的高低和教師的正確訓(xùn)練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的想象力是指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累，激活想象力。閱讀是學(xué)生接受母語(yǔ)熏陶，豐富語(yǔ)言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使其豐富語(yǔ)言積累，為想象充實(shí)原材料，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線(xiàn)索可以讓學(xué)生在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理實(shí)現(xiàn)有意想象。就習(xí)作訓(xùn)練來(lái)講，教師要充分利用一切學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時(shí)調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維方式，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學(xué)生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識(shí)水性”,作文教學(xué)和其他教學(xué)與治水一樣，教師只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的習(xí)作訓(xùn)練要求，清楚學(xué)生實(shí)際，善于以標(biāo)準(zhǔn)而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點(diǎn)迷津，在教學(xué)中真正把教學(xué)要求落到實(shí)處，豐富學(xué)生想象，提升想象力，指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平就會(huì)水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事情，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來(lái)的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂(lè)樂(lè)穿過(guò)時(shí)光隧道走進(jìn)未來(lái)，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過(guò)幻燈片圖片展示，點(diǎn)擊思維，未來(lái)的事物是怎樣的？很多學(xué)生都想過(guò)，但腦?？赡軟](méi)有清晰的影像，難從用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了打開(kāi)學(xué)生的思維。課堂上教師出示了“會(huì)飛汽車(chē)、帶車(chē)輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點(diǎn)擊學(xué)生的思維，然后用范文引路，教會(huì)方法，課件出示樂(lè)樂(lè)寫(xiě)的《未來(lái)的汽車(chē)》后問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)是從哪些方面介紹未來(lái)的汽車(chē)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，老師總結(jié)出本次習(xí)作的方法――介紹未來(lái)的東西的樣子、功能。
假想能使學(xué)生對(duì)未來(lái)事物的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。當(dāng)然在這過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多實(shí)踐。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能為自己插上一雙充滿(mǎn)想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十二
合作學(xué)習(xí)是指分小組為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員在自主探索的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作交流，并以小組的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)根據(jù)的互助性學(xué)習(xí)。其宗旨是讓學(xué)生在合作中探尋解決問(wèn)題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中思想品德課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，這使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問(wèn)題的方案也是多種多樣的。持不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間，可能會(huì)產(chǎn)生一些思想沖突，這也許會(huì)給合作學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，為了合作學(xué)習(xí)的'順利進(jìn)行，師生間和學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)非常重要，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的合作情緒，吸引學(xué)生自主融入教學(xué)中，從而形成主動(dòng)合作的狀態(tài)。思想品德教師必須注意要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，扮演好組織者、輔助者的角色，應(yīng)懂得包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并要與學(xué)生平等溝通，也可以給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥；要幫助推動(dòng)學(xué)生間建立和諧、平等的關(guān)系，使學(xué)生在合作交流中得以充分發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重和分享，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在初中思想品德課中，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前要有整體概念，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，決定采取什么樣的組織策略。在合作學(xué)習(xí)中，流程通常是這樣的：在本組內(nèi)，先由一人做中心發(fā)言，然后由本組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后由一人總結(jié)一些本小組成員無(wú)法解答的問(wèn)題；同樣，每個(gè)小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問(wèn)題，對(duì)大家提出的比較集中的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。在這個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都可以表達(dá)出自己的看法。
三、科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
通常來(lái)說(shuō)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)把握以下三個(gè)主要時(shí)機(jī)：一是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了合作學(xué)習(xí)的愿望時(shí)。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發(fā)揮了學(xué)生作為主體的作用，激發(fā)出學(xué)生的求知欲；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有所深入時(shí)。假如教師使用就事論事的教學(xué)方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，展開(kāi)合作和討論，使之深刻理解所學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵；三是當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧時(shí)，需要共同探討。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧和不一致時(shí)，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地下一個(gè)固定結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中結(jié)合實(shí)際表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，共同探討，互相辯論，然后通過(guò)小組評(píng)議，最后由教師引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)正確的觀點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，還是一種每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)互相融合的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學(xué)會(huì)互相尊重、欣賞，促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在初中思想品德課堂教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，必須注意分清學(xué)生無(wú)效的合作和有效的合作，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相配合和支持，通過(guò)面對(duì)面的交流，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
林秀清。合作學(xué)習(xí)提升能力：暢談初中思想品德合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新體會(huì).文理導(dǎo)航：中旬，2013,13（7）。
殷明德。淺談初中思想品德合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.科技文摘報(bào)。教育周刊，2011,18（2）。
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成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十三
一、教學(xué)目的：
1.了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫(xiě)、哪些地方略寫(xiě)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
三、課前準(zhǔn)備：
1.文字投影片二框。
2.音樂(lè)一段。
四、教學(xué)過(guò)程:。
（一）揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書(shū)課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽(tīng)老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問(wèn)：知道軍需處長(zhǎng)是做什么工作的？
軍需處是一個(gè)怎樣的部門(mén)呢？
4.介紹時(shí)代背景。
《豐碑》這是一個(gè)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的可歌可泣的感人故事，當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長(zhǎng)就是其中的一個(gè)。
5.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
(1)講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。一(1-2)。
(2)講紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
(3-13)講被嚴(yán)寒凍死的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
（二）講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個(gè)中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進(jìn)？你找了哪些詞語(yǔ)？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說(shuō)明風(fēng)雪之大，大得要把這之隊(duì)伍吃掉。
3.同學(xué)們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫(xiě)為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆。
（三）講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些虧困難？把描寫(xiě)這些困難的句子找出來(lái)，自己站起來(lái)讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書(shū)：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時(shí)說(shuō)什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話(huà)，一連串用了四個(gè)“可能”，寫(xiě)出了紅軍前進(jìn)中將會(huì)遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個(gè)句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個(gè)一個(gè)困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個(gè)長(zhǎng)句寫(xiě)得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的呢？我請(qǐng)全體同學(xué)讀總述的句子，四個(gè)大組分別讀分述的四個(gè)可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書(shū):嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂(lè)感讀1.2節(jié)。
（四）作業(yè)。
1.選詞填空。
嚴(yán)肅 嚴(yán)厲 嚴(yán)格 嚴(yán)峻。
(1)在任何時(shí)候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗(yàn)。
(2)李老師對(duì)同學(xué)們的要求一貫（）。
(3)對(duì)待工作,我們的態(tài)度要（）認(rèn)真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來(lái)，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫(xiě)詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十四
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力”，要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。在此，筆者欲就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑、方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍其思維。閱讀教學(xué)課的“巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)”就是一種有效方法。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時(shí)，先講了一個(gè)小故事：歐洲有個(gè)叫摩根的商人，長(zhǎng)得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運(yùn)了一批雞蛋去非洲賣(mài)，到了非洲，男的先去賣(mài)蛋，一連三天也賣(mài)不出去。于是他夫人去賣(mài)，不多時(shí)就賣(mài)完了。老師問(wèn)學(xué)生，這是什么原因？大家興高彩烈議論起來(lái)：有的說(shuō)男的不會(huì)經(jīng)商，有的說(shuō)女的嘴甜，有的說(shuō)女的漂亮吸引顧客……同學(xué)們看到老師不置可否時(shí)，又陷入了深思，到了孔子所說(shuō)的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個(gè)角度分析原因，思路開(kāi)闊，但還未找到真正原因。摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得很小，他夫人人小手小，同樣一個(gè)雞蛋，在她手中就顯得大了，所以人們爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)，這就體現(xiàn)了襯托的道理。老師繼續(xù)引導(dǎo)：作家經(jīng)過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象長(zhǎng)期的觀察體驗(yàn)，有意識(shí)的將這個(gè)道理運(yùn)用于寫(xiě)作，就是常說(shuō)的襯托手法。那么《綠》在哪些地方運(yùn)用了襯托手法？這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的感情？這一導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想法，激活了學(xué)生的思維。
二、設(shè)疑曲問(wèn)，引發(fā)思考。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，否則難以學(xué)有成效。像不少學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研，往往認(rèn)為一看就懂，沒(méi)有嚼頭，這其實(shí)就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有位教師教《荷花淀》，很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個(gè)“嗯”字，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r(shí)不同水聲的描寫(xiě)（象聲詞“嘩、嘩、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”），通過(guò)“設(shè)疑曲問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)與環(huán)境氣氛的渲染，使學(xué)生懂得了看似平淡的字詞，卻表達(dá)了深刻的意義。在這方面，錢(qián)夢(mèng)龍老師的曲問(wèn)法很值得學(xué)習(xí)。他教《愚公移山》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎？”學(xué)生說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸?！庇謫?wèn)：“你怎么知道的？”學(xué)生回答：“書(shū)中說(shuō)孀妻遺男?！边@樣去設(shè)疑巧問(wèn)，必能發(fā)展學(xué)生向縱深思考的能力。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，對(duì)教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求。
三、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)質(zhì)疑。
質(zhì)疑是治學(xué)之本，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外，有不少關(guān)于質(zhì)疑的明言。宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教其有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！卑蜖栐艘苍f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”教師應(yīng)利用課堂或課余，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生“善疑”。首先，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，不要糾纏于細(xì)枝末節(jié)，明白讀書(shū)也不能刻意求深，在沒(méi)有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會(huì)的道理。要指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入篇章之中產(chǎn)生疑問(wèn)，并創(chuàng)設(shè)種種條件，啟發(fā)積極思維。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生在不易生疑處設(shè)疑。像有些課文或有些詞句，學(xué)習(xí)時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，但這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵處或容易產(chǎn)生差錯(cuò)的地方，教師尤其要注意引導(dǎo)。再次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑，二是對(duì)教師的講解質(zhì)疑。我們說(shuō)質(zhì)疑要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，就是創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍。
教師要與學(xué)生平等交流，由“操縱者”變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生則由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。要淡化書(shū)本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵(lì)自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，摒棄強(qiáng)制性的“統(tǒng)一”，鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特。
四、鼓勵(lì)“求異”，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是指在分析解決問(wèn)題時(shí)，不拘泥于一般的原理和方法，不滿(mǎn)足于已知的'結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，標(biāo)新立異地提出新的見(jiàn)解的一種方法。
首先，采用這種方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。文學(xué)作品本身帶有多重性，可以從心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等不同角度分析理解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆萊特”。教學(xué)中要讓學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去感受體味，產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。要鼓勵(lì)學(xué)生打破“思維定勢(shì)”，敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入探索，樹(shù)立新思想。例如有些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一道理意思固定，但也不是無(wú)可議之處，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以對(duì)付老虎，保全性命，也難能可貴。
運(yùn)用“求異”之法，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以改變學(xué)生只滿(mǎn)足于教師講解和現(xiàn)成結(jié)論“求同”的現(xiàn)狀，而突破“框框”，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。
五、利用“空白”、發(fā)揮想象。
在藝術(shù)創(chuàng)造中，藝術(shù)家往往通過(guò)“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術(shù)魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂，像中國(guó)畫(huà)畫(huà)面上留出的大片空白，都給人們留下了無(wú)盡的遐想。語(yǔ)文教材中許多名家名篇，獨(dú)具匠心，為讀者留下了耐人尋味的藝術(shù)“空白”，成為最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。在教學(xué)中，充分利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測(cè)、聯(lián)想、填補(bǔ)，促成“完型”，將會(huì)起到開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維的積極作用。
這些作品不論是文字上、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，無(wú)不對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力大有裨益。
六、擴(kuò)大視野，拓寬境界。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能局限于課堂小天地和書(shū)本知識(shí)，“生活是創(chuàng)作的源泉”，從讀寫(xiě)訓(xùn)練上來(lái)講，學(xué)生也應(yīng)盡可能地了解和熟悉生活。開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生能多看課外書(shū)籍，多看校外世界，擴(kuò)大視野，思維必然活躍得多。從近幾年全國(guó)高考作文來(lái)看，不論是話(huà)題作文還是給材料作文，無(wú)不要求學(xué)生把思維的觸角伸向社會(huì)。能了解有關(guān)社會(huì)生活的學(xué)生，其文章寫(xiě)得得體，思路廣闊，否則，脫離實(shí)際就無(wú)從談起?，F(xiàn)在許多教師提倡“開(kāi)門(mén)寫(xiě)作”，組織開(kāi)展課余活動(dòng)，讓學(xué)生沐浴著生活中的七色陽(yáng)光，無(wú)疑是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維、提高語(yǔ)文能力的高明之舉。
以上所述，不過(guò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、總結(jié)。只要我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力這一目標(biāo)，在抓創(chuàng)新教育的同時(shí)堅(jiān)持教育創(chuàng)新，就一定能取得豐碩的教育成果。
參考文獻(xiàn)。
1、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)》.（江西省人事廳1998.6出版）。
2、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.（2003年頒布）。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十五
1.了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2.弄清課文中哪些地方詳寫(xiě)、哪些地方略寫(xiě)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
1.文字投影片二框。
2.音樂(lè)一段。
二課時(shí)。
一.揭題、初步了解課文內(nèi)容。
1.板書(shū)課題豐碑(bei)。
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什么？
2.師范讀課文，一邊聽(tīng)老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？
3.教流。
問(wèn)：知道軍需處長(zhǎng)是做什么工作的？
軍需處是一個(gè)怎樣的部門(mén)呢？
4.介紹時(shí)代背景。
《豐碑》這是一個(gè)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的可歌可泣的感人故事，當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長(zhǎng)就是其中的一個(gè)。
5.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？
6.指名分段，討論分段段意：
一(1)講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。一(1-2)。
二(2)講紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。二(3-7)。
三(3-13)講被嚴(yán)寒凍死的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)。
二.講讀第一段。
1.指名讀第一段，找出這一段的一個(gè)中心詞。什么叫艱難？
2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進(jìn)？你找了哪些詞語(yǔ)？
(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，這是一種怎樣的情景。
(3)“吞掉”說(shuō)明風(fēng)雪之大，大得要把這之隊(duì)伍吃掉。
3.同學(xué)們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。
4.小結(jié)：這一段的天氣描寫(xiě)為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆。
三.講讀第二段。
1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些虧困難？把描寫(xiě)這些困難的句子找出來(lái)，自己站起來(lái)讀一讀。
2.燈片出示第三句。
“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (1)釋“惡劣”、“襲擊”
(2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書(shū)：遇到的困難可能……可能……可能……可能……。
a.提示：“吃不上飯”時(shí)說(shuō)什么呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c.這句話(huà)，一連串用了四個(gè)“可能”，寫(xiě)出了紅軍前進(jìn)中將會(huì)遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個(gè)句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個(gè)一個(gè)困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。
(3)有感情朗讀.
(4)這個(gè)長(zhǎng)句寫(xiě)得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的呢？我請(qǐng)全體同學(xué)讀總述的句子，四個(gè)大組分別讀分述的四個(gè)可能。
3.小結(jié)引讀第四句。
板書(shū):嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
4.齊讀第二小節(jié)。
5.配樂(lè)感讀1.2節(jié)。
四.作業(yè)?。
1.選詞填空。
嚴(yán)肅嚴(yán)厲嚴(yán)格嚴(yán)峻。
(1)在任何時(shí)候，我們都要經(jīng)受住各種（）的考驗(yàn)。
(2)李老師對(duì)同學(xué)們的要求一貫（）。
(3)對(duì)待工作,我們的態(tài)度要（）認(rèn)真、不能馬馬虎虎。
(4)爸爸的目光變得（）起來(lái)，弟弟慚愧地低下了頭。
2.抄寫(xiě)詞兒。
3.有感情地朗讀課文。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十六
小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少紅軍長(zhǎng)征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對(duì)紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)?、重難點(diǎn)說(shuō)明。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
3培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。
4學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)。
1激情范讀，整體感知。
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開(kāi)始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫(huà)面與音樂(lè)聲中，老師用充滿(mǎn)激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。
2自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币源藢徱曢喿x教學(xué)過(guò)程?，課堂首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂(lè)趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái)，到學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，跟隨學(xué)生的匯報(bào)一一展現(xiàn)出來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營(yíng)造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。
3相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)。
既然閱讀是一種對(duì)話(huà)，那如何來(lái)把握教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫(xiě)凍僵的軍需處長(zhǎng)那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊(duì)后勤大權(quán)的軍需處長(zhǎng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫(xiě)將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋?zhuān)锤叽蟮氖??？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫(huà)面中，軍需處長(zhǎng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(zhǎng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話(huà)：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？可以請(qǐng)學(xué)生換個(gè)說(shuō)法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式?？赡苡械臅?huì)說(shuō)：“勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍?！庇械臅?huì)說(shuō)：“勝利怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？”還有的會(huì)說(shuō)：“難道勝利不屬于這樣的隊(duì)伍嗎？”等等。通過(guò)朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問(wèn)的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺(jué)中積累、豐富了自己的語(yǔ)言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時(shí)出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。
4收集信息，延伸學(xué)習(xí)。
眾所周知，語(yǔ)文是門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長(zhǎng)征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了認(rèn)識(shí)，也了解到紅軍長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)以及一些故事。課堂上學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感悟，也有一部分來(lái)自于這些收集來(lái)的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、板書(shū)處理。
板書(shū)意在言簡(jiǎn)意賅，本課的板書(shū)，我以一棵大樹(shù)、幾座山峰為背景，這也是軍需處長(zhǎng)犧牲的場(chǎng)景，大樹(shù)下“舍己為人、勇于犧牲”幾個(gè)大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。
成功教學(xué)與聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、配樂(lè)導(dǎo)入。
1、師：為了新中國(guó)的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標(biāo)出自然段，同時(shí)邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、討論交流。
三、再讀課文。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？在課文中找一找。
4、學(xué)生找出四個(gè)“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學(xué)生能很快地找到有關(guān)句子，同時(shí)，也有意識(shí)地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。
四、重點(diǎn)突破，精講賞讀。
隊(duì)伍在繼續(xù)前進(jìn)，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫(huà)面。
（cai課件出示畫(huà)面，教師配樂(lè)感情朗讀第七自然段。）。
2、師：下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁(yè)“自學(xué)天地”中“自學(xué)向?qū)А薄霸~語(yǔ)導(dǎo)航”的幫助進(jìn)行自學(xué)，最后還可以選一段你認(rèn)為最合適的音樂(lè)進(jìn)行朗讀。
3、學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
4、學(xué)習(xí)小組交流自學(xué)收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們?cè)賮?lái)讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂(lè)？
（指名讀；同學(xué)推薦讀；全班模仿讀）。
7、面對(duì)著這樣的感人畫(huà)面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫(xiě)將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
9、（廣播教學(xué)）根據(jù)學(xué)生回答，調(diào)用學(xué)生機(jī)。[小精靈兒童網(wǎng)站]。
10、師：將軍指導(dǎo)這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)嗎？這時(shí)有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”
（課件出示第十二自然段）學(xué)生齊讀這一段。
11、師問(wèn)：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時(shí)他會(huì)想些什么？
12、師：將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)只能化作一個(gè)動(dòng)作：敬了一個(gè)軍禮。讓我們帶著對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的敬意來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
（配樂(lè)朗讀）。
[兩個(gè)自然段的借助網(wǎng)頁(yè)自學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，為在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂(lè)讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、（過(guò)渡）風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時(shí)課件出示插圖）。
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學(xué)們，可敬的軍需處長(zhǎng)，離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)高高矗立著，它將激勵(lì)一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)，讓我們把對(duì)軍需處長(zhǎng)的深深敬意化成我們筆端的文字，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)中“童心飛揚(yáng)”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L(zhǎng)建立的紀(jì)念碑，請(qǐng)你們?yōu)檫@座豐碑配上簡(jiǎn)短的題詞。
（教師電腦監(jiān)控學(xué)生，調(diào)用學(xué)生留言。）。
5、誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”
六、總結(jié)拓展，升華中心。
1、現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國(guó)革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠(yuǎn)記住這座晶瑩的豐碑。