計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文（熱門(mén)16篇）

    總結(jié)是我們對(duì)過(guò)去的一段時(shí)間所做的回顧和歸納。撰寫(xiě)一份較完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性和條理性。在下文中，將為大家提供一些寫(xiě)作總結(jié)時(shí)需要注意的事項(xiàng)和技巧。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在教中做，達(dá)到教學(xué)做一體化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以主動(dòng)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，非常適合操作性實(shí)用性強(qiáng)的電子商務(wù)實(shí)踐課程。
    1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極能動(dòng)性。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極參與到任務(wù)過(guò)程當(dāng)中想方設(shè)法地去完成工作任務(wù)，由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性與能動(dòng)性。
    1.2明確職業(yè)技能方向。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織課堂活動(dòng)的，學(xué)習(xí)任務(wù)就是攻堅(jiān)的堡壘，學(xué)生為了完成任務(wù)務(wù)必會(huì)去分析任務(wù)分解任務(wù)，明確要完成哪些工作去達(dá)成最后的工作任務(wù)目標(biāo)，也清楚了每一項(xiàng)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)。
    1.3培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生親自參與到任務(wù)的全過(guò)程，主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能去完成工作任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置都是基于工作崗位的，工作過(guò)程是模擬真實(shí)化的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，學(xué)會(huì)了在真實(shí)工作環(huán)境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
    2、電子商務(wù)實(shí)踐課程適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
    2.1電子商務(wù)實(shí)踐課程操作性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)。
    電子商務(wù)課是高校經(jīng)管類專業(yè)（如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用文／傅則恒物流管理等專業(yè)）常設(shè)置的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)課程講授電子商務(wù)的基本理論與方法，注重電子商務(wù)結(jié)合信息技術(shù)的綜合操作能力。學(xué)生通過(guò)本課程應(yīng)學(xué)會(huì)并能熟練操作電子商務(wù)交易一般程序、電子商務(wù)支付方式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷設(shè)計(jì)與分析、電子商務(wù)一般網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和電子商務(wù)物流設(shè)計(jì)與包裝等，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)多、操作的業(yè)務(wù)能力要求高，課程的操作性實(shí)用性非常強(qiáng)。
    2.2電子商務(wù)實(shí)踐課程適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師利用情境假設(shè)、模擬工作等學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)掌握新知識(shí)新技能。電子商務(wù)實(shí)踐課程是操作性實(shí)用性很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)電子商務(wù)工具方法的實(shí)際操作技能。其次，電子商務(wù)知識(shí)內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速更新而更新，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓。
    教師先根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生據(jù)此工作任務(wù)來(lái)分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，學(xué)生在這一過(guò)程中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自主學(xué)習(xí)來(lái)完成工作任務(wù)，從中獲得新知識(shí)新技能。本文以電子商務(wù)實(shí)踐課程中常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。
    3.1提出任務(wù)。
    設(shè)計(jì)恰如其分的工作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于困難，又使學(xué)生喪失了完成任務(wù)的信心。這就考驗(yàn)了教師設(shè)計(jì)任務(wù)的智慧，如何把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景里的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷知識(shí)、學(xué)會(huì)使用各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)工具進(jìn)行營(yíng)銷的技能的目的。教師把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，引入任務(wù)，布置具體的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀任務(wù)書(shū)把握工作任務(wù)的要領(lǐng)，整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。
    3.2分析任務(wù)。
    分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確工作任務(wù)的方向和總體部署。教師引入任務(wù)后，先對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷任務(wù)作簡(jiǎn)單的分析，簡(jiǎn)述本次學(xué)習(xí)任務(wù)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指明要完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和主要工作內(nèi)容，給予途徑引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷工作任務(wù)，明確工作任務(wù)的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容，初步了解完成任務(wù)需要掌握的相關(guān)知識(shí)，確定小組成員內(nèi)部分工，明確各人職責(zé)。
    3.3分解任務(wù)。
    合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將工作任務(wù)分解成可執(zhí)行的可操作的可測(cè)量的子任務(wù)，是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生盡快找到完成任務(wù)的方法與方向。教師提醒或建議學(xué)生可以把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷工作任務(wù)繼續(xù)分解成論壇營(yíng)銷、博客營(yíng)銷、微博營(yíng)銷、微信營(yíng)銷等若干個(gè)子任務(wù)，在這些子任務(wù)中，包含了本課題要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。學(xué)生在任務(wù)的分解與小組成員分工的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷工作任務(wù)的主要內(nèi)容以及每個(gè)子任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與操作技能，具體分配每個(gè)小組成員的具體工作任務(wù)。
    3.4完成任務(wù)。
    學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以使用案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的模擬真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)去解決問(wèn)題，一步一步完成工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的角色、確保學(xué)生按照預(yù)設(shè)的.方向前進(jìn)，幫助有困難的同學(xué)解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備的各種資料與教材來(lái)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、請(qǐng)教老師等方式來(lái)完成論壇營(yíng)銷、博客營(yíng)銷、微博營(yíng)銷、微信營(yíng)銷等子任務(wù)，繼而完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷的整個(gè)任務(wù)。
    3.5評(píng)價(jià)任務(wù)。
    評(píng)價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，它可以讓學(xué)生對(duì)分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行反思問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師要對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)過(guò)程適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，指出在論壇營(yíng)銷、博客營(yíng)銷、微博營(yíng)銷、微信營(yíng)銷等過(guò)程的亮點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生總結(jié)在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中的得失成敗，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)探索。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生完成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷工作任務(wù)中，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多多使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，主動(dòng)保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長(zhǎng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感滿足感。
    3.6總結(jié)任務(wù)。
    總結(jié)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)本課題的主要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技能的操作步驟和學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)技能的熟練運(yùn)用。教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷的主要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)完成論壇營(yíng)銷、博客營(yíng)銷、微博營(yíng)銷、微信營(yíng)銷等子任務(wù)的關(guān)鍵技能和操作步驟，分析學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷工作任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題及解決方案，回答學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷工作任務(wù)過(guò)程中提出的問(wèn)題，鞏固學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷實(shí)踐課程里面學(xué)習(xí)到的新知識(shí)新技能。
    4、結(jié)束語(yǔ)。
    本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及其適用于電子商務(wù)實(shí)踐課程的特征，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷這一項(xiàng)目為例研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的，這就要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)恰如其分的能成功實(shí)施為前提的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、合理分解任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確工作內(nèi)容及小組分工，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷工作任務(wù)，進(jìn)而對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，總結(jié)與鞏固實(shí)施任務(wù)過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)新技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
    參考文獻(xiàn)：
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
    當(dāng)前我國(guó)的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量及效率就必須要能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)和現(xiàn)階段學(xué)生的需求不能得到有效契合，所以通過(guò)新的教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
    通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進(jìn)作用，并有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也在教學(xué)的目的及內(nèi)容上都進(jìn)行了明確化，教師能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)完成程度來(lái)了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)比較有利[1]。同時(shí)也能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生是在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行做任務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)完成的，這樣學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)就會(huì)更加的自信，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
    二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)際應(yīng)用。
    (一)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征分析。
    計(jì)算機(jī)的教學(xué)中對(duì)其軟硬件的的教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進(jìn)步，使得在計(jì)算機(jī)的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過(guò)了這一生存期就會(huì)被淘汰掉，在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)的獲取上要能夠通過(guò)自己的有效學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則、真實(shí)性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法主要是為了能夠方便學(xué)生動(dòng)手操作，從而有效的掌握知識(shí)，所以動(dòng)手操作要比學(xué)生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中將知識(shí)得到切實(shí)的掌握。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要按照相關(guān)的流程進(jìn)行有效實(shí)施，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升起到保障作用)。
    首先就是要對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剔除，這樣可在情境設(shè)計(jì)下進(jìn)行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般是將以往的知識(shí)作為橋梁，循序漸進(jìn)的通向新知識(shí)的`學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在已知的知識(shí)上進(jìn)行對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。而這些新的問(wèn)題正是所要學(xué)習(xí)的，對(duì)任務(wù)的提出要盡量的真實(shí)，也就是在可操作性上要強(qiáng)，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
    例如:將flash動(dòng)畫(huà)制作作為計(jì)算機(jī)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣老師就要能夠采取動(dòng)畫(huà)演示的方法使其簡(jiǎn)單方便的了解問(wèn)題的根本。講解到引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，可通過(guò)屏幕進(jìn)行演示霓虹燈的閃爍等動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而來(lái)說(shuō)明引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的簡(jiǎn)單性，學(xué)生的興趣得到激發(fā)之后老師要暗示學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行完成動(dòng)畫(huà)效果。
    這樣就能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到有效的加強(qiáng)，在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中，老師要在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行了解，這樣對(duì)知識(shí)的循序漸進(jìn)的傳輸就有著促進(jìn)作用。然后就需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究或者是和學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù)，在這一過(guò)程中老師要注重知識(shí)的融合性，要將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見(jiàn)。
    再者就是對(duì)任務(wù)主體的選擇，這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學(xué)生按照自己的喜好在獲取知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)際的操作當(dāng)中得以應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。完成任務(wù)之后要進(jìn)行及時(shí)的討論及評(píng)價(jià)，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強(qiáng)[4]。評(píng)價(jià)方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，不足之處要進(jìn)行及時(shí)糾正，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自身的不足與優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展中占有重要的位置，學(xué)校的老師要能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得到熟練的應(yīng)用，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。素質(zhì)教育對(duì)計(jì)算機(jī)提出了更為嚴(yán)格的要求，所以要通過(guò)多渠道將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中得到合理化的應(yīng)用，并要在這一過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
    摘要：為了提高高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，即明確教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；完善反饋糾錯(cuò)過(guò)程。
    高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作方面的能力是教學(xué)問(wèn)題中的重點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才要求學(xué)生不僅有專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，更需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更沒(méi)有去主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)方面的復(fù)合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生多一些在實(shí)際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是讓教師在教學(xué)方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目的。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；第二，對(duì)于學(xué)生本身存在的問(wèn)題能夠得到妥善的解決；第三，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教學(xué)更加深刻；第四，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索能力，并且學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)；第五，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
    第一，明確教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，特別是針對(duì)性的.教學(xué)任務(wù)，教師更需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。以課程中的掌握內(nèi)容為教學(xué)中心，例如，在“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”有關(guān)函數(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，即使用函數(shù)對(duì)程序進(jìn)行編寫(xiě)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時(shí)時(shí)刻刻圍繞這一主題進(jìn)行從易到難的教學(xué)。
    第二，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課程的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行充分的連接，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從生活中學(xué)生感興趣的材料中提取，并且積極地把學(xué)生帶動(dòng)到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)內(nèi)容觀點(diǎn)要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強(qiáng)的操作性，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會(huì)更好地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論、整理，用自己的方法解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進(jìn)行討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)，交換彼此的看法，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)[4]。
    第三，完善反饋糾錯(cuò)過(guò)程。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對(duì)他們的不足進(jìn)行改正，把學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生共同提出的問(wèn)題，教師可以在課堂上進(jìn)行講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題，可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，也能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計(jì)算機(jī)操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點(diǎn)。任意文本選擇時(shí)可以將光標(biāo)放在起始處，在按住shift的同時(shí)單擊左鍵，將輸入點(diǎn)置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標(biāo)直接移到文章的結(jié)束的地方。學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的借鑒交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后讓教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自主思考能力和實(shí)際操作能力。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)能力，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛應(yīng)用到實(shí)際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓高校的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得更加高效，同時(shí)學(xué)生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]黃紅艷，李霞，才秀鳳，等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[j]。教學(xué)與管理，，10（21）：146—147。
    [4]寧偉，于永春，杜明。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[j]。能源技術(shù)與管理，，20（1）：102—105。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
    摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)采用任務(wù)前置、延伸任務(wù)實(shí)例、自定任務(wù)主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
    關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能個(gè)性。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時(shí)，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
    在具體教學(xué)過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用合理的步驟和方法，才能收到預(yù)期的效果。
    一、任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)生興趣。
    在flash動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)過(guò)程中，每涉及到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者都是以演示運(yùn)用了本知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)開(kāi)始教學(xué)。比如，在講引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動(dòng)感超人”的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)提醒學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己也要能做出這樣的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生們被屏幕上漂亮、動(dòng)感十足的畫(huà)面所吸引，動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望一下子就激發(fā)起來(lái)了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才使得后面知識(shí)點(diǎn)的講解他們有興趣聽(tīng)。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成的。
    課前任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活中的情感需求。任務(wù)不能太難，那些學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)也完成不了的任務(wù)，會(huì)嚴(yán)重打消他們的學(xué)習(xí)積極性；而那些太過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)浮于表面，對(duì)他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務(wù)的難易度應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩(shī)似的知識(shí)點(diǎn)。
    二、延伸任務(wù)實(shí)例，培養(yǎng)控索精神。
    創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實(shí)踐的空間與時(shí)間尺度。
    如果說(shuō)剛接觸新軟件時(shí)，老師課前精心設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)例對(duì)學(xué)生還有吸引力的話，當(dāng)他們掌握了一定的知識(shí)、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫(huà)虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時(shí)，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在講授遮照層動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)之后，就讓學(xué)生制作“舞臺(tái)上追光燈”的動(dòng)畫(huà)。這個(gè)例子既能夠把遮照層的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，又要把引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)、形狀漸變等知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。學(xué)生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會(huì)樂(lè)此不疲。當(dāng)然，在創(chuàng)作的同時(shí)，也會(huì)遇到某些技術(shù)上的難題，而同學(xué)間的切磋、老師的點(diǎn)撥，都會(huì)使他們豁然開(kāi)朗。學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，在同學(xué)之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)良性循環(huán)中逐步都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，盡量避免教學(xué)中的面面俱到，因?yàn)榻o學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。
    三、自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。
    中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才，配送上對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則。當(dāng)學(xué)生具備某一知識(shí)系列的操作能力后，教師可以設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、掌握技能、學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不是完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)實(shí)例，任務(wù)實(shí)例只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)使用軟件的一種手段。因此，越到學(xué)習(xí)的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，自由完成任務(wù)。例如：在flash教學(xué)的學(xué)期結(jié)束階段，要求學(xué)生每人利用所學(xué)的知識(shí)制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁(yè)等多種形式。這樣對(duì)音樂(lè)感興趣的同學(xué)就會(huì)選擇制作動(dòng)畫(huà)的mtv，對(duì)圖片處理感興趣的就會(huì)制作出動(dòng)感的flash網(wǎng)頁(yè)。于是，教學(xué)的目的就達(dá)到了，既讓學(xué)生掌握了flash這個(gè)軟件的使用，提高了技能，又鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。
    總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，選擇難易適度符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過(guò)完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法之后，師生通過(guò)任務(wù)能夠產(chǎn)生互動(dòng)：一方面學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能夠自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過(guò)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中不能一成不變，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
    摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對(duì)其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。
    計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門(mén)課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
    一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來(lái)完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過(guò)自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，必須通過(guò)與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)4個(gè)階段。
    2.1創(chuàng)設(shè)情境。
    即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用ppt制作出來(lái)的，這樣學(xué)生會(huì)思考這是如何制作出來(lái)的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
    2.2任務(wù)呈現(xiàn)。
    教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：ppt多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作mtv呢？筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的mtv，要求現(xiàn)場(chǎng)錄制，簡(jiǎn)單剪輯，有配樂(lè)；二是現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)配樂(lè)詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。
    2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
    提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長(zhǎng)將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂(lè)、朗誦的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過(guò)自己的努力和教師的指導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動(dòng)性。
    2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
    課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，教師針對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及獲取知識(shí)的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如ppt多媒體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：講評(píng)內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說(shuō)作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評(píng)，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，得出小組總分，評(píng)出最佳作品。
    3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
    一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。二是要適時(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。
    3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對(duì)部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用lbl教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。
    3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式。
    在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因?yàn)樗麤](méi)有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識(shí)采用筆試方式，實(shí)踐性的知識(shí)可采用上機(jī)考試的方式，平時(shí)成績(jī)按團(tuán)隊(duì)合作的作品成績(jī)、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算。
    綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
    摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種極具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的相結(jié)合。在教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更加突出。任務(wù)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生，解決在教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地提高自己，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
    計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)既注重知識(shí)，又注重技能的課程，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的一些基本的知識(shí)有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實(shí)用。現(xiàn)代教育非常注重學(xué)習(xí)者的中心地位，以及教師指導(dǎo)，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不想傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相互隔離，它要求在學(xué)生實(shí)際操作的同時(shí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。
    1概念和理論基礎(chǔ)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。其方法是將一門(mén)課程就是在本文中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課看作一項(xiàng)大課題，然后再將大課題分割成幾個(gè)小課題。每個(gè)小課題在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中都作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，目標(biāo)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小課題進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，當(dāng)每個(gè)任務(wù)課題都完成時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門(mén)課消化理解了，并且這種教學(xué)法極具實(shí)踐性，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課非常適用。教育技術(shù)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)，經(jīng)過(guò)深刻的分析對(duì)教育的過(guò)程，以及資源整合，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)所具有的特別適合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的環(huán)境，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顯示出了極大的優(yōu)勢(shì)和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場(chǎng)教學(xué)改革的熱潮。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)真正獲得，并不在于老師的傳授，學(xué)生才是主體。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而并不是通過(guò)外部的刺激而喚起學(xué)習(xí)者的興趣。因此，學(xué)生在教育中占有主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中的意義在于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，和提供幫助。而不是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學(xué)模式中采用新的教學(xué)思想，要求教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮如何提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。從而在新的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，理論與實(shí)際相結(jié)合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。
    在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，一定要確保每一個(gè)任務(wù)的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個(gè)任務(wù)都具備一定的實(shí)際意義，并且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行和思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常用的辦公軟件系列都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
    1）任務(wù)布置階段，在這一階段中，首先要明確教學(xué)目的，然后在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)的時(shí)候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)興趣。在布置任務(wù)時(shí)，一定要將所有要求掌握的知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面。
    2）在學(xué)生實(shí)際操作和老師指導(dǎo)階段，一定要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、思考、和大膽嘗試，使他們?cè)趯?shí)際的操作中可以領(lǐng)悟到知識(shí)的作用。在這一段時(shí)間，老師也要善于總結(jié)，學(xué)生在某一問(wèn)題的解決過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，老師要善于總結(jié)這秀兒共性的問(wèn)題，并考慮問(wèn)題的根源，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的講解。
    3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價(jià)值的問(wèn)題組織進(jìn)行交流與討論，以讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的理解。組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生從同學(xué)之間回想學(xué)習(xí)各自的心得，集思廣益，讓思想在問(wèn)題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭(zhēng)做到開(kāi)拓創(chuàng)新。學(xué)生在交流之后對(duì)于其他問(wèn)題的解決有一定的幫助，在進(jìn)行對(duì)比之后得出新的解決方法，并且學(xué)生有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的問(wèn)題探究，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
    4）總結(jié)階段，在總結(jié)階段中，同學(xué)們相繼將自己的研究成果進(jìn)行展示說(shuō)明，找出自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了團(tuán)結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實(shí)際的分化的情況。
    3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意的幾個(gè)方面。
    在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)中，教師分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課題，都對(duì)于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成有著直接的影響。因此，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以及確保任務(wù)的完成質(zhì)量。在任務(wù)設(shè)置時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
    1）實(shí)用性，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題一定要與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，課題盡量要與聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、討論與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的更加直觀的深刻的理解自己當(dāng)前正在面對(duì)的問(wèn)題。在學(xué)生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問(wèn)題的方法。在這過(guò)程中會(huì)遇到哪些自身難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他們?cè)谡麄€(gè)知識(shí)體系中的欠缺點(diǎn)、漏洞。此時(shí)，教師將這些欠缺的知識(shí)教授給他們，會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。由于一些部分的計(jì)算機(jī)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系。教師針對(duì)此種情況，可以直接安排計(jì)算機(jī)操作練習(xí)任務(wù)，注重理論與基礎(chǔ)操作的聯(lián)系。
    2）可操作性原則，教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)槊叭坏淖寣W(xué)生去組裝一臺(tái)真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)?dòng)手拆解一臺(tái)電腦，在拆解的過(guò)程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而在將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。
    3）因材施教，作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)、領(lǐng)悟程度都所差別。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對(duì)于某個(gè)問(wèn)題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會(huì)提出很多問(wèn)題，作為教師一定清楚耐心的解答。
    4）發(fā)散性思維。在實(shí)際任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的多變性，并在驅(qū)動(dòng)是任務(wù)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計(jì)算機(jī)老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對(duì)于邏輯思維開(kāi)發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學(xué)生能夠開(kāi)闊思維，舉一反三，夸大自己的學(xué)習(xí)面。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在進(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開(kāi)拓想象力，一些圖畫(huà)除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始嘗試研究是否圖畫(huà)能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學(xué)想子將將圖片輸進(jìn)電腦，更有學(xué)生提出用其他美化工具來(lái)組合為做更具特色的版面樣式。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是每個(gè)在校生的重要學(xué)習(xí)部分，也是在學(xué)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也隨之提高。由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)比較枯燥，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高教學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為對(duì)象的學(xué)習(xí)方法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學(xué)生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]曾海文.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的問(wèn)題研究[j].教育與職業(yè),,8(24).
    [2]flash的交互功能在課件設(shè)計(jì)的應(yīng)用[eb/ol]。
    [3]x中文版教程[m].上海:上?？茖W(xué)普及出版社,2004.
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
    摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)變革。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方法，它改變了以往的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使教學(xué)效率得到了極大的提高?；诖?，本文以驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用為例，分析該方法的應(yīng)用措施以及注意事項(xiàng)，旨在更好的提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效能。
    0引言。
    計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，達(dá)到真正的學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，不再只是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學(xué)效率。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學(xué)特點(diǎn)。在任務(wù)教學(xué)法施行的過(guò)程中要求教師首先明確的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直是教學(xué)的主體，老師只是課堂中的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中、在任務(wù)的探索過(guò)程中讓學(xué)生獲得成就感，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要注意的是在教學(xué)的過(guò)程中老師要分解教學(xué)內(nèi)容，并將它們?cè)O(shè)計(jì)成細(xì)化的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生探索的過(guò)程中逐漸掌握所要學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更好的了解和掌握教學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，注重理論知識(shí)與實(shí)踐新相結(jié)合，而且計(jì)算機(jī)課程也是一門(mén)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用其中是相得益彰。這不僅對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學(xué)生的的綜合素質(zhì)。并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)形成完整的教學(xué)主線，使教學(xué)思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學(xué)生的接受能力，不僅有助于教學(xué)工作的開(kāi)展，也有利于生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，高效率的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不是將需要教授的知識(shí)直白的傳授給學(xué)生，而是將教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)的分解成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)計(jì)還要具有引導(dǎo)性，使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí)還要總結(jié)歸納，切實(shí)提高學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。
    2.1設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)明確。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容就是任務(wù)的合理劃分，它對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)也是有直接影響的。在教學(xué)的過(guò)程中要應(yīng)用情境教學(xué)方法，使學(xué)生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要按照從易到難的順序，分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，同時(shí)還要注意各個(gè)任務(wù)之間的銜接，從而完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如，在word課件教授的過(guò)程，老師可先通過(guò)一些復(fù)雜、漂亮的畫(huà)報(bào)、宣傳單或是個(gè)人簡(jiǎn)歷等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主的投身到word課件的學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次布置設(shè)計(jì)任務(wù)，例如以“關(guān)愛(ài)地球”為主題設(shè)計(jì)板報(bào)、宣傳冊(cè)，并讓學(xué)生自主討論、分析以及操作，使每一位學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
    2.2分析任務(wù)，正確引導(dǎo)。
    在明確任務(wù)之后，教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自主的分析教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主討論和探索的過(guò)程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的新知識(shí)進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。每個(gè)人的思考方法都是不同的，對(duì)任務(wù)的理解也不盡相同，老師不要固化學(xué)生的想象能力，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性。老師在教學(xué)過(guò)程中的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
    2.3評(píng)價(jià)交流，總結(jié)拓展。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后步驟就是對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，這也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。在學(xué)生之間、師生之間交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的評(píng)價(jià)環(huán)境主要分為兩個(gè)步驟，一是同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，二是，老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)，主要是向同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)成果，介紹自己的設(shè)計(jì)思路，讓其他同學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，達(dá)到共享借鑒的目的；老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)主要是對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果、設(shè)計(jì)思路以及技術(shù)手段進(jìn)行綜合的而評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的肯定，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生作品存在不足的地方提出改進(jìn)的意見(jiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
    3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意的問(wèn)題。
    3.1可操作性原則。
    教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)橘Q(mào)然的讓學(xué)生去組裝一臺(tái)真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)?dòng)手拆解一臺(tái)電腦，在拆解的過(guò)程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而再將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。
    3.2因材施教。
    作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)、領(lǐng)悟程度都有所差別。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對(duì)于某個(gè)問(wèn)題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會(huì)提出很多問(wèn)題，作為教師一定清楚耐心的解答。
    3.3發(fā)散性思維。
    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，要尊重學(xué)生思維的差異性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維解決任務(wù)目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的重要手段。在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，計(jì)算機(jī)老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對(duì)于邏輯思維開(kāi)發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。因此，在進(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開(kāi)拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會(huì)開(kāi)始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學(xué)將紙質(zhì)版的圖畫(huà)都傳輸?shù)碾娔X當(dāng)中，更有學(xué)生提出用其他美化工具來(lái)組合為更具特色的版面樣式。
    4結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不僅提高課程的教學(xué)效率，還有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，還要明確任務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，提高學(xué)生的參與熱情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是單純的傳授理論知識(shí)，它也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要影響。
    參考文獻(xiàn)。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
    結(jié)合高職中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施過(guò)程。采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法論證采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。
    近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)展較快，學(xué)生生源質(zhì)量一直沒(méi)有明顯的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件都沒(méi)有達(dá)到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，把精力浪費(fèi)在玩游戲上，不用心學(xué)習(xí)，甚至?xí)缯n；而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
    計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知志，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，要求在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重精講細(xì)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意志和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
    本文針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能切實(shí)提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學(xué)有所獲、學(xué)以致用。結(jié)合筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最好的教學(xué)方式就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。
    高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進(jìn)的方法。各門(mén)學(xué)科都有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門(mén)，先學(xué)什么、后學(xué)什么可沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
    另外，我們面對(duì)的學(xué)生也發(fā)生了很大變化。過(guò)去，老師是學(xué)生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在，學(xué)生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)尤其是這樣。
    三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)原則。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求以大綱為藍(lán)本，以考試為手段，是從實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)方法。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的欲望，課堂教學(xué)以案例為中心展開(kāi)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性都非常強(qiáng)。實(shí)踐課以具體問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)通過(guò)學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生主動(dòng)靈活運(yùn)用知志的能力，進(jìn)行主動(dòng)探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，屬于探究式教學(xué)模式。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素。落腳點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
    為使每個(gè)學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基本知志，能熟練操作和使用計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來(lái)說(shuō)就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （一）結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)吸收”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)創(chuàng)造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
    建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，主動(dòng)尋求知志。教學(xué)過(guò)程中，把教材中每一章設(shè)計(jì)一個(gè)打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或若干個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)組成。
    （二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練。
    在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知志和windows操作系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學(xué)習(xí)word、excel、powerpoint時(shí)，學(xué)生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁(yè)。
    學(xué)生在邊學(xué)邊練的過(guò)程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)。
    揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的.過(guò)程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意志。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過(guò)不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無(wú)形中學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知志、提高能力的目的。
    （三）學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。
    通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點(diǎn)，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力在同學(xué)的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
    （四）采用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的良性評(píng)價(jià)機(jī)制。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，每個(gè)學(xué)生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而是通過(guò)交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評(píng)比，看誰(shuí)的作品最受歡迎。通過(guò)這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，既可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成的“任務(wù)”。
    （五）充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)體系。
    教師可以架設(shè)一臺(tái)ftp服務(wù)器或者是制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、申請(qǐng)博客等方式為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習(xí)題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳供學(xué)生相互展示交流。讓學(xué)生課內(nèi)課外都可以學(xué)習(xí)到自己所需知志，為本課程全方位構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)體系。
    遵循教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論，將學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者和知志的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動(dòng)建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。
    1.教師課堂教學(xué)的定位要準(zhǔn)確。除了準(zhǔn)備高質(zhì)量的教案，還要設(shè)計(jì)可操作性、綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。首先從感性上吸引學(xué)生。采用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學(xué)生很容易困倦、疲勞。為了讓學(xué)生能集中注意力聽(tīng)講，可在多媒體教學(xué)同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c黑板板書(shū)有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
    2.教師要主動(dòng)創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都可以將學(xué)生吸收到老師的教學(xué)體系中來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題并在老師或同學(xué)幫助下解決問(wèn)題。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以與老師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。
    3.很多老師覺(jué)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，而課時(shí)少。這個(gè)問(wèn)題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學(xué)就是向單位時(shí)間爭(zhēng)取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學(xué)時(shí)突出基本原理、方法；具體操作細(xì)節(jié)留做自學(xué)或?qū)嶒?yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再圍繞案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié)提高。配合使用動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種新模式課程教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)與課程定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接收知志轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學(xué)才會(huì)取得理想的效果。這種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知志的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；有利于啟發(fā)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能；培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意志；等等。當(dāng)然，究竟如何才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
    摘要：在高校教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位越來(lái)越高。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分。本文從可用性以及技術(shù)性這兩方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些基本內(nèi)容以及要求進(jìn)行介紹，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性。
    物理實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)較為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，多年以來(lái)這門(mén)課程的開(kāi)展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它通過(guò)各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結(jié)合在了一起，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)操作方便且內(nèi)容全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    根據(jù)國(guó)家所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向空間以及時(shí)間方面進(jìn)行延伸。學(xué)生可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)整體的指導(dǎo)性思想進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)涉及物理實(shí)驗(yàn)的一些新內(nèi)容和手段，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還會(huì)在課程之外添加許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)到更多知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要的組成部分，有利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
    二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求和內(nèi)容。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的，學(xué)生從網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)要具備一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以一定要充分考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的.差異。為了方便廣大學(xué)生學(xué)好網(wǎng)絡(luò)課程，教師設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航時(shí)一定要以結(jié)構(gòu)完整且清晰為基本原則，對(duì)界面的設(shè)計(jì)一定要做到簡(jiǎn)明直觀。教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠快捷準(zhǔn)確地檢索到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對(duì)教員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學(xué)生完成提交之后，教師要對(duì)相關(guān)信息有詳細(xì)的記錄，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)分析。學(xué)生要能夠確定自己所學(xué)的章節(jié)，能夠精確地定位知識(shí)點(diǎn)。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)時(shí)性較好，可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，各組成成分一定要齊全，同時(shí)還要準(zhǔn)備豐富的相關(guān)資料，媒體的展現(xiàn)一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，界面要協(xié)調(diào)美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫(huà)要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對(duì)與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)以及素材等的維護(hù)要方便，系統(tǒng)的運(yùn)行要非常穩(wěn)定。這些都是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要關(guān)注的地方。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)全時(shí)段地為在校學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因場(chǎng)地和課時(shí)所帶來(lái)的教學(xué)困擾，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不能自由地進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了這種模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主進(jìn)行課程選擇，在這一教學(xué)模式中學(xué)生才是主體。
    2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證了教學(xué)效果。
    物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，然而對(duì)于那些較為精密復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闂l件不夠，往往不能給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和參數(shù)、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)際機(jī)會(huì)。盡管目前相關(guān)技術(shù)得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生，其中需要學(xué)生思考的地方也少了，學(xué)生只需按照提示操作，就無(wú)法學(xué)到較多的知識(shí)。但是如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中增加了虛擬實(shí)驗(yàn)功能，在虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中學(xué)生可以使用各種虛擬的儀器，同時(shí)在這一場(chǎng)景中學(xué)員可以點(diǎn)擊相關(guān)功能隨時(shí)查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)自主且較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。學(xué)校可以建立專門(mén)的網(wǎng)上論壇，學(xué)生在論壇上進(jìn)行交流，教員也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]張彩云.多媒體在現(xiàn)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[j].電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2013，（8）.
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
    建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識(shí)、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能。例如，各系統(tǒng)常見(jiàn)病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。護(hù)理評(píng)估的過(guò)程要用到健康評(píng)估課程中學(xué)到的評(píng)估技能，護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過(guò)的護(hù)理診斷相關(guān)知識(shí)，護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過(guò)的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過(guò)這項(xiàng)技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn)，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過(guò)程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。
    1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。
    常見(jiàn)病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見(jiàn)病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對(duì)具體病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問(wèn)題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
    1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源。
    實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過(guò)程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級(jí)的教學(xué)錄像等，能夠滿足開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。
    根據(jù)上述條件，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見(jiàn)病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見(jiàn)病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
    摘要:高考的改革后，語(yǔ)文的難度和廣度都有明顯提升，學(xué)生語(yǔ)文能力需要經(jīng)過(guò)多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用原則，提出具體運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟。
    關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;自主學(xué)習(xí)能力。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生解決問(wèn)題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)而形成的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，支架式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)都是基于這個(gè)理論而形成的教學(xué)方法［1］。
    2.1符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如:通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學(xué)方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的重要性，符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    2.2有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生只需要被動(dòng)聽(tīng)課，長(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，學(xué)生可以從完成任務(wù)的過(guò)程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中走出來(lái)，用更積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科。
    2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)習(xí)放在了任務(wù)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生利用現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)一步充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)任務(wù)探索過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
    “分組合作”學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學(xué)生分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，使每一個(gè)成員不僅自己要掌握知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
    “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
    二、合理分組。
    教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
    1.小組人數(shù)要合理。
    一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生交流和個(gè)人才。
    能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。
    2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。
    教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
    3.小組成員也可以是動(dòng)態(tài)的。
    小組成員可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的角色，給每個(gè)學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。
    4.具體任務(wù)的分配。
    對(duì)于課堂任務(wù)的分工，教師可以給每組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況再安排具體的任務(wù)，把權(quán)力下放給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每班一般分為9～10個(gè)小組，小組長(zhǎng)登記每次任務(wù)的`成績(jī)，并在課堂上負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。每次任務(wù)完成后，小組長(zhǎng)將完成情況登記表直接交給教師。
    “分組互動(dòng)型任務(wù)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。
    1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。
    在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)將其分為若干個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)?？梢园凑鹿?jié)來(lái)分，也可以按知識(shí)點(diǎn)來(lái)分。例如，中秋節(jié)來(lái)臨，學(xué)生已學(xué)習(xí)了選框工具及填充，移動(dòng)工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務(wù)：制作一張中秋賀卡來(lái)送給朋友。
    2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題。
    學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
    3.根據(jù)提出的問(wèn)題，及時(shí)講授新知識(shí)。
    問(wèn)題提出后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法，老問(wèn)題學(xué)生自己解決，新問(wèn)題要通過(guò)師生的共同探索解決。在制作課中，新知識(shí)點(diǎn)是用畫(huà)筆工具完成漂亮可愛(ài)的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡(jiǎn)單介紹一下畫(huà)筆工具的類型和應(yīng)用，講課時(shí)間大概是3～4分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，以完成任務(wù)。
    4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務(wù)。
    在完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。成績(jī)好的同學(xué)可以幫助成績(jī)差的同學(xué)，成績(jī)差的同學(xué)也積極地參與進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到人人進(jìn)步的目標(biāo)。
    5.教師點(diǎn)評(píng)，組員互評(píng)，并登記成績(jī)。
    任務(wù)完成后，各小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與成員評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)登記小組內(nèi)的個(gè)人成績(jī)。教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)各小組成員的評(píng)價(jià)以及教師平時(shí)的觀察或測(cè)試對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立小組成績(jī)檔案表和個(gè)人成績(jī)檔案表。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
    摘要：企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，才能提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國(guó)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展?；诖吮疚膶⒅胤治龀杀緯?huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并提出可行性意見(jiàn)。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作，掌握基本知識(shí)和機(jī)能。
    (1)以任務(wù)為主線。
    任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開(kāi)。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
    (2)以學(xué)生為主體。
    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
    (3)以教師為主導(dǎo)。
    教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
    1.教學(xué)方法陳舊。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
    2.重理論，輕實(shí)踐。
    會(huì)計(jì)課程本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識(shí)點(diǎn)多且分散，然后通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清，無(wú)法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
    3.實(shí)踐支持不足。
    要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒(méi)有和具體會(huì)計(jì)部門(mén)建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無(wú)法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門(mén)接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒(méi)有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
    通過(guò)上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
    1.確定任務(wù)。
    任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上，特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問(wèn)題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
    2.創(chuàng)設(shè)情境。
    3.組織教學(xué)。
    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。
    4.評(píng)價(jià)結(jié)果。
    評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
    參考文獻(xiàn):。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
    為了滿足社會(huì)各階層對(duì)技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應(yīng);為了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)的需求,必須對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革,任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法正是近幾年在我國(guó)職教界引起廣泛關(guān)注的教學(xué)模式.
    作者：張凱作者單位：河南省技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
    計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十六
    摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
    關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)。
    血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對(duì)血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識(shí)抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)谘簩W(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
    1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)。
    正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)任務(wù)，將全班分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯(cuò)誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對(duì)其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個(gè)小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對(duì)細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫(kù)中選取細(xì)胞圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自覺(jué)性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過(guò)初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。
    2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)。
    病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個(gè)體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言難度太大。因此，我們?cè)谥v解這部分內(nèi)容時(shí)也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。理論課上，教師對(duì)某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡(jiǎn)單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對(duì)骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見(jiàn)，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報(bào)講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
    3考核制度改革。
    為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過(guò)程性考核+卷面考試形式，將卷面成績(jī)由占總成績(jī)的.80%降至50%。改革后的過(guò)程性考核包括考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
    3.1個(gè)人作業(yè)。
    （1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對(duì)課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫(kù)中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫(huà)瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫(huà)出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。（2）骨髓報(bào)告書(shū)寫(xiě)：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過(guò)考核方式改革，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)骨髓檢驗(yàn)報(bào)告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會(huì)分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見(jiàn)病下準(zhǔn)確診斷，為將來(lái)實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
    3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)。
    包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見(jiàn)血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
    3.3技能考核。
    （1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個(gè)細(xì)胞，以ppt形式自動(dòng)播放，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出正確名稱。（2）常見(jiàn)血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見(jiàn)疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對(duì)骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫(xiě)骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗(yàn)[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.
    [7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.