集合各類材料之外的范疇?？偨Y(jié)的目的是從過去的經(jīng)驗中汲取教訓，為未來的學習和工作做好準備。這里有一些經(jīng)典的文學作品推薦給大家，歡迎閱讀和交流。
教改論文教改論文篇一
提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。
但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。
傳統(tǒng)的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說的培養(yǎng)，學生的文化基礎、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展，語言環(huán)境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。
如何改變這一現(xiàn)狀，讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。
英國著名語言學家p.格里說過：“初學者更需要天才教師的技巧。
”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。
通過幾年的教學，我有如下思考。
聽力教學就是培養(yǎng)學生獲得和理解信息的能力。
語言學研究表明：說的能力與聽的'能力是密不可分的。
只有先聽得懂，然后才能表達得清。
這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。
幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然后才能模仿著說。
即使是最簡單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。
心理學研究還表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程；它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。
這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續(xù)語流(speechflow)從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。
要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。
學生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進行猜測；找內(nèi)容的大意；抓關鍵的細節(jié)等。
這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高聽力能力呢？我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。
美國心理學羅杰斯說：“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。
”根據(jù)外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關系。
學生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。
小學生不適應英語的語言環(huán)境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷回答問題。
一旦出現(xiàn)不會回答的題目，學生會產(chǎn)生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。
因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。
心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。
所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生聽的興趣。
我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調(diào)動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練；課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調(diào)動學生學習的積極性。
牛津教材中，每單元都是有情節(jié)的故事圖片，我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。
通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高，潛移默化地練習了聽力。
有了興趣，學生聽的熱情就被調(diào)動了起來。
當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。
要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規(guī)教學，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。
教師本身要具備較好的語言素質(zhì)，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度。
這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。
現(xiàn)代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。
當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。
對于缺乏自然英語環(huán)境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。
因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。
同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。
聽力的強弱，關鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。
英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學苦練。
朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料，多聽錄音，努力創(chuàng)造聽的環(huán)境，多模仿，多復讀，體會說話人的情感。
其次，在朗讀的基礎上，多背誦。
最后，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。
在平時的教學中，我十分注重學生課文朗讀的練習，常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，要求學生根據(jù)標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。
當學生熟練掌握對話后，可以讓他們自編對話，根據(jù)不同的語境和人物身份，表演對話，最終達到能夠自如運用語言的要求。
英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。
除了在課堂上堅持用英語授課，在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。
開始可以簡單地說“hello./hi./nicetoseeyou./howdoyoudo?”等。
隨著學習的深入變成了“whatareyoudoing?comeandhelpme，please.”。
對于六年級的學生，我更經(jīng)常提出不同的topic，讓他們進行freespeech。
漸漸地，學生對說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。
最后，適當?shù)穆犃毩暷芷鸬綇娀柧?、提高聽力能力的作用?BR> 配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。
每單元的練習應該和課文教學同步進行。
教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽力難點。
通常在聽力訓練開始前，我會要求學生快速瀏覽練習，和學生一起預測將聽到的內(nèi)容，暗示所聽的重點和關鍵，教會學生帶著問題，有目的地去聽，善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。
對于暫時聽不懂的地方，切不可作長時間停頓。
在這多年的實踐過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)學生聽說英語的能力逐步提高，興趣不斷加強。
以前不愿回答問題的學生愿意舉手了，原來基礎較好的學生說得更流利了，聽力練習正確率有了顯著提高。
教改論文教改論文篇二
大家都知道，要上好上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說；其次要創(chuàng)設交際情境，使學生進入情境，自然而然地進行交際；同時，通過師生、生生之間展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的交際的過程。
日前，我欣賞了一堂三年級的口語交際課《說說廣告》。本次口語訓練，目的非常明確，就是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，使學生想說、愛說、會說，“說”出精彩。
一、激趣導入，引發(fā)情感體驗。
由于傳媒的普及，廣告以其精彩的畫面、動聽的聲音、簡潔明了的語言，受到了人們的喜愛。特別是一些制作精良的優(yōu)質(zhì)廣告也深深打動了孩子們的心田。老師選擇了“廣告”這一孩子們青睞的話題，一下就激發(fā)起了他們學習新知識的情趣。為進入交際訓練，創(chuàng)設了愉快和諧的濃厚氣氛。架起了溝通心靈的橋梁，使教學有了一個良好的開端。
二、創(chuàng)設情境，雙向互動交流。
生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！?BR> 課堂上，老師首先用富有感染性的語言，為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色。從而，真實地表達自己因“廣告”而產(chǎn)生的喜怒哀樂，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。師生找到了情感的共鳴點，學生自由地無拘無束地參與交流，個性與創(chuàng)造力均得到了發(fā)展。
接著，老師又用一道美味的“廣告大餐”吸引住孩子的目光，營造出了接近生活實際的交際環(huán)境，使大家表達得更準確，也更生動。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。為了避免單調(diào)的口語交流，小組又進行了雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”在師生、生生的互動中，老師不再是高高在上的教者，也不只是課堂的設計者，而始終以一個學習者的身份進入到孩子們中。消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。巧妙組織，靈活引導，拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的平臺，讓學生有話會說。老師還用示范、啟發(fā)等方法幫助表達有困難的同學學會表達，用賞識、激勵等手段激勵有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調(diào)控和引導著說的、聽的、看的學生。使大家在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學習的主動性和積極性得到了提高。
三、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。
在良好積極的情緒感染下，課堂煥發(fā)了生命的.活力。在聽、說、問、議的交流中，同學們暢所欲言、各抒己見，說話有理有據(jù)，表達清楚明白。老師還精心安排了“為校刊《新苗習作》設計廣告”這一拓展環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)新精神便隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷得到發(fā)展。同學們把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
通過本次教學，孩子們不僅詳細了解了“商業(yè)廣告”，領略了廣告語言的精妙，還對“公益廣告”進行初步的涉獵，提升了廣告中豐富的人文內(nèi)涵。相信通過口語交際的訓練，孩子們一定能做到“認真做人，細心做事”。
四、依托情境，培養(yǎng)綜合能力。
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。本次口語訓練，就不是孤立進行。而是依托情境，培養(yǎng)學生的綜合能力。
加強聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進的。
本次口語訓練，老師讓同學們充分地朗讀各類廣告，感受廣告語言的精煉、美妙。同時，在讀、議的過程中，積累語言，為自己的創(chuàng)作打下堅實的基礎。由此，在創(chuàng)作廣告語言時，出現(xiàn)了“一次不買《新苗作文》是我的錯，兩次不買是你的錯。《新苗作文》，不買后悔?！边@樣既幽默、又充滿想象力的語言。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，新大綱強調(diào)，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來進行。
教改論文教改論文篇三
黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準；課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，又不應該有唯一的評價標準；俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，它的標準是什么？下面談談我心目中的一堂好課，不同學科的課堂，可能評價的標準不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內(nèi)容上豐富，從過程上流暢，從結(jié)果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課，各有各的看法，我的具體看法是：
一、課是給學生上的，一堂好課，首先是“學習課”，而不是單純的“教學課”
一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”；學生對所學的課有興趣；老師傳授的正是學生想要的；師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學生喜歡自己的功課，各取所需；在一堂好課上，教師首先是個學習者（學者），其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。
二、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”
課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課；教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。
三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受。
教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現(xiàn)個性的時候；語文課要有語文課的特點，數(shù)學課要有數(shù)學味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性……每科的課堂要有各自的特色，有的放鰨只有這樣的課堂才是一堂好課。
評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學目標，是否有利于學生的發(fā)展；教學活動是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。教學效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡中處于什么位置，達到目的沒有；也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的.直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學生輕松、愉快中獲得知識而度過的．學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經(jīng)驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)與基本能力，提升對知識的認識．常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始知深．”是啊，我們不僅僅關注學生的親身體驗，經(jīng)驗的積累．同時也應使學生主動認識知識，感悟所學知識在生活中的實際運用及其重要性，方能端正思想、主動求學。
一堂課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學生和老師默契的配合，精彩的表演。
一堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特色，結(jié)合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗，吸取外國的先進教學經(jīng)驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助于發(fā)展學生的能力；有助于培養(yǎng)學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展；有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎；有助于學生心理的健康發(fā)展；多媒體為學生提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和自我調(diào)控能力，減輕了學生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學生成為學習的主人。
七、一堂好課要有利于教育水平提高。
教師，不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應具有更加扎實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利于教育水平提高。
八、“新基礎教育”的一堂好課的標準。
葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：
1．有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。
2．有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。
3．有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。
5．有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認為：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求十全十美的課，這種預設的目標首先是錯誤的，其次是帶有一種虛假性。
總之，不同事物的評價的標準是不一樣的，評價教學有教學的標準，國有國法，家有家規(guī)，一堂好課，應該有一定的標準；眾說紛紜，各有各的道理；我心目中的一堂好課，就是像上面所說，有說得不周全的，望大家指正，我愿虛心和大家探究。
教改論文教改論文篇四
建筑管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，其具有較大的專業(yè)跨度、較為豐富的邊緣效應，這也就使得該專業(yè)所培養(yǎng)的高職生必定需要具備系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)知識的全方位專業(yè)人才。例如：知識面無論是在深度方面，還是在廣度方面都要達到一定的要求，決策判斷方面需要有多元性，還需要有敏銳的觀察市場動態(tài)格局的能力等，都應當成為我們判斷人才是否達到要求的標準?？梢韵嘈?，在經(jīng)過三年至五年的緩沖期之后，我們國家的建筑市場必將慢慢融入國際建筑市場這個大環(huán)境之中。對于建筑管理人才要求的素質(zhì)標準包括以下幾個方面：（1）眼界開闊，具有國際性的戰(zhàn)略視野；（2）擅長緊密結(jié)合具體目標與遠見戰(zhàn)略；（3）可以適應市場新形勢的發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識；（4）具備豐富的專業(yè)知識，且有比較好的人際交往能力；（5）擁有管理不同人才與資源的技能；（6）擁有不斷創(chuàng)新、提升工程質(zhì)量、控制工程成本等技能；（7）擁有建筑工程管理人員開拓市場、管理創(chuàng)新、基本訓練等技能；（8）明白決策過程，可以利用先進的信息技術手段獲取相關信息與整理信息的能力；（9）不斷學習，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)人才、引導改革；（10）明白事理、能適應新形勢發(fā)展；勇于挑戰(zhàn)、心態(tài)穩(wěn)定平和。以上十個建筑管理人才要求理應成為高職院校建筑管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。所以，高職院校應當努力將高職生培養(yǎng)成為擁有豐富且廣泛知識面，擁有探究治學能力的建筑管理專業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，我們的建筑管理高職生應該是對建筑相關業(yè)務有著充分的了解，具備運用多門類知識處理本行業(yè)實際難題的技能，并且結(jié)合實際情況，擁有系統(tǒng)性的建筑管理理論知識，運用相應的方法，具有預先識別，且有效規(guī)避建筑管理風險；該專業(yè)的高職生應當擁有較為開拓的思維，敢于探索，對建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢有較為優(yōu)良的洞察能力，并可以采用相應的理論知識證明自己的研究結(jié)論或觀點；與此同時，高職院校所培養(yǎng)的高職生還應當是立足于本職工作，擁有開闊的眼界，可以準確判斷市場行情，把握建筑相關信息、把握對策。上面我們所講到的從建筑市場對人才需求而衍生的建筑管理人才培養(yǎng)目標，對于建筑管理專業(yè)的高職生來說不但較為具體，而且還相當必要。而對于建筑管理專業(yè)的教育工作者來講，則需要樹立自身的責任感，讓我們的教育教學工作一直圍繞著這個人才培養(yǎng)目標，并得到有效的理想延伸。所以，建筑管理專業(yè)教學改革需要得到每一位專業(yè)教師的充分重視。
2高職院校建筑管理專業(yè)教學改革的幾點建議。
2.1改革教學方式，讓教學過程進一步優(yōu)化主講課教學。以往的主講課講學往往是在高職生沒有充分做好預習準備的情況之下進行，為了可以確保學生聽懂課堂上的教學內(nèi)容，板書則是必不可少的。然而當前為了可以更好地培養(yǎng)高職生主動獲取知識的積極性，必須采取有效的策略激勵學生主動預習，假設學生已經(jīng)做好了預習的課堂準備，在實際教學的過程中就可以應用多媒體等輔助教學設備，提高教學效率。討論探究課程的教學。對于某些學生比較容易接受的原理概念，僅需結(jié)合問題開展提問式教學。而對于學生不容易理解、容易混淆、延展性較強的問題則需要開展深入的探究式討論教學。習題課的教學。在進行理論知識的鞏固教學時，可以安排部分習題課程，對于所選定的習題，教師在課堂上僅需要進行解體思路的講解，對于具體的'求解過程則應簡單化，具體計算結(jié)果可以讓學生在課后完成。為了可以有效提升教學效果，我們還可以采取以下幾個措施進行教學方式的改革：（1）強調(diào)專業(yè)課程在理論-實踐-建筑工程實際這個培養(yǎng)主線的重要作用，讓學生意識到學習相關專業(yè)知識的重要性，進而提升學生學習的主動性。（2）要不斷改革教學方式，應用先進的教學手段，使用交流式、啟發(fā)性、探究性的課堂教學手法，構(gòu)建既活潑又生動的學習、教學氣氛。（3）認真做好課程的備課活動，在課堂教學的時候要注意突出教學重難點，盡可能使用先進的教學手段，如多媒體等。（4）對于學生交上來的作業(yè)，要認真批改好，并及時掌握與解決實際教學過程中存在的問題。（5）進一步規(guī)范教研活動。
2.2強化實踐教學手段。
（1）建立長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，加大企業(yè)界的參與力度?？梢赃M行頂崗實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。鼓勵學生到生產(chǎn)一線實習，實習考核合格后可計入學分。學校在學制、學分、管理等方面給予相應的考慮和安排。鼓勵和引導學生的畢業(yè)設計和論文直接為企業(yè)服務，并在導師安排、設計或論文完成時間等方面完善相關制度。（2）加強專業(yè)實驗室的建設。經(jīng)實踐教學證明，建在校內(nèi)的實驗室可使課堂教學與實踐教學方便、及時地互相結(jié)合和交融，在突出實踐能力的培養(yǎng)上起到重要作用。（3）加強實踐性教學與工程實際的結(jié)合。對于生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計這些時間長、要求高的實踐性教學環(huán)節(jié)，應安排學生到土木工程建設單位進行，以小組形式，在生產(chǎn)實踐中參與施工、管理、設計等工作，并要求學生綜合運用多種專業(yè)技術知識解決施工技術、生產(chǎn)組織、工程管理等問題。同時，對于實驗教學、課程設計這樣的實踐性教學環(huán)節(jié)，也應盡量與生產(chǎn)實踐結(jié)合。
3結(jié)束語。
總之，持續(xù)發(fā)展前進的市場期盼著高素質(zhì)的建筑管理人才，實際教學應當為市場培育出一批又一批的業(yè)務扎實、理念超群的優(yōu)秀管理人才。建筑管理專業(yè)教學改革應當成為高職專業(yè)教師付諸實踐的研究課題。我們可以期望：不斷地處于動態(tài)演進的教學改革，必然能不負使命地開創(chuàng)建筑行業(yè)的新局面。
教改論文教改論文篇五
我在教學《濟南的冬天》第二課時時，課堂環(huán)節(jié)是這樣設計的。上課伊始，在導入新課后，我設計了這樣一項活動：讓同學們熟讀并背誦自己喜歡的段落，并說出喜歡的理由，且給他們留了足夠的時間去準備。《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其優(yōu)美樸實的語言，自然細膩的景物描寫，處處體現(xiàn)出作者對濟南老城的那份深情。讀來讓人覺得那么親切感人。我認為，同學們一定會喜歡這篇散文，也一定能夠和老師很好地合作完成課上的各項活動。通過這一環(huán)節(jié)的實施，就可以實現(xiàn)本堂課的目標―――讓同學們在背誦自己喜歡的段落后，通過發(fā)表見解和組織討論，達到體會文中的景物美和作者感情的目標，并從中品味作者景物描寫的細膩、語言親切的特點。
新課標要求學生自主性學習，改變過去教師主宰課堂，以教師為中心的教學模式。我認為，上述課堂教學環(huán)節(jié)的設計，對學生來說，就是自主學習。因為他們可以隨意挑選自己喜歡的段落，也可以隨便發(fā)表自己的見解，通過這些活動就可以達到本堂課的目標。我的想法很好，但是具體實施起來，課堂上卻出現(xiàn)了意外。
同學們大聲朗讀，活動也很積極。經(jīng)過充分準備，我開始找同學背誦，結(jié)果卻出人意料：經(jīng)過檢查，大部分同學背誦的是課文的第二段，在談理由時也說不出個所以然。最初，我設想的是：他們肯定會背誦課文的三、四、六這三個段落，因為，這三段是《濟南的冬天》這篇散文以寫景為主的段落，分別寫了濟南冬天里的山和水等景物的特點。這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意外，整堂課就無法繼續(xù)下去，目標也無法實現(xiàn)。顯然，這堂課失敗了。我只好放棄了原來的設想，重新組織學生背誦我指定的段落，勉強上完了這一堂課。課下，我就課上出現(xiàn)的問題找學生座談，他們說，他們背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
對這一回答，我深感詫異。
過后，我總結(jié)失敗的原因，認為問題就出現(xiàn)在這個“自主”上。因為是“自主”，所以學生就認為，我愿意怎么學就怎么學，想背哪段就背哪段，只要能應付老師的檢查就行。沒有目標，看似自主，實際上并不積極主動。又因為是“自主”，所以老師就放心大膽的撒手不管，把自己擺在一個可有可無的位置上。結(jié)果老師不做必要的引導和點撥，不提具體要求，學生圖省事，就選了一個最好背的第二段來應付了事。這里邊當然有學生學習態(tài)度的問題，但主要原因，還是教師對自主學習中的“自主”理解有偏差。實際上，我的做法，是由過去教師主宰課堂的一個極端，走向了另一個極端―――貌似自主學習，實際上是課堂上的放任自流。在課堂上，教師的'主導作用被忽視，教師變得被動，甚至還有教師跟著學生的感覺走的傾向。這是一個失敗的課例，但是這次失敗，卻使我探索思考。
我在思考：怎樣正確理解學生自主學習中的“自主”？教師的作用是什么？課下，我又對教案進行了修改，兩天后，還是同一篇課文，我又走進了另一個班。
在這個班，這堂課我是這樣上的：先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。首先，我聲情并茂地背誦了課文的第六段，背完后我說：我最喜歡這一段，因為作為語言大師的老舍先生，把濟南老城冬天的水寫的那么有人情味，讓人讀了，感覺是那么親切，老舍先生是把濟南的水當人來寫的。同學們，你們喜歡哪一段？背出來，說一說你喜歡的理由。
在我的帶動下，課堂氣氛立刻活躍起來。很快，他們都選取了自己真正喜歡的段落背下來，都說出了自己喜歡的理由。我繼續(xù)引導，整堂課進行得很順利，這堂課達到了預期目的，取得了成功。
由失敗到成功，我認為，自主性學習，對于學生而言，并不意味著學生想怎么學就怎么學，而是一種有意識的積極主動的學習，是一種具有獨立性和探索性的學習。在學習過程中，學生能夠自己確立學習目標，制訂學習計劃，并能選擇實現(xiàn)學習目標的最佳途徑；對教師而言，新課標倡導的自主學習也并不意味著弱化教師的主導作用，恰恰相反，教師的主導作用是不可替代的，教師的主導作用表現(xiàn)在：幫助學生明確學習目標，并選擇達到目標的最佳途徑，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的動機和興趣，調(diào)動學生學習的積極性，在他們自主學習過程中為他們解惑釋疑，既要學生的自主學習，又要教師的適時點撥。教師應該是學生學習過程中的組織者、引導者、參與者。
教改論文教改論文篇六
1.“教”的內(nèi)容與建筑設計相脫節(jié)。
“全國高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結(jié)構(gòu)”方面的知識做出了具體的要求：了解結(jié)構(gòu)體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經(jīng)濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結(jié)構(gòu)體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結(jié)構(gòu)專業(yè)進行合作的內(nèi)容；掌握常用結(jié)構(gòu)體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結(jié)構(gòu)選型，有能力對常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業(yè)的學生應該掌握的基本結(jié)構(gòu)知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節(jié)，其中一個重要的原因，是講授“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教師很少具有建筑學專業(yè)背景，無法將結(jié)構(gòu)課程與建筑設計及建筑物實體結(jié)合起來，對于建筑學專業(yè)學生學習“建筑結(jié)構(gòu)”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結(jié)構(gòu)課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結(jié)構(gòu)”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固。
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經(jīng)濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養(yǎng)，空間、構(gòu)圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業(yè)教育的全部內(nèi)容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現(xiàn)圖，就是建筑學優(yōu)秀畢業(yè)生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結(jié)構(gòu)”課程對于建筑學專業(yè)似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結(jié)構(gòu)的專業(yè)人員主動配合實現(xiàn)了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優(yōu)秀建筑師的人，對結(jié)構(gòu)的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結(jié)構(gòu)知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創(chuàng)造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經(jīng)歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結(jié)果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。
二、“建筑結(jié)構(gòu)”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展。
1.引入建筑學專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師，增加形象思維的內(nèi)容。
具有建筑學專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師對于“建筑結(jié)構(gòu)”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結(jié)構(gòu)相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法進行教學內(nèi)容設計和課堂實踐。在“建筑結(jié)構(gòu)”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結(jié)構(gòu)的講授當中，引入中國古代木構(gòu)的原理和形象。中國古代木構(gòu)的代表構(gòu)件斗拱，從受力原理上來講，與框架結(jié)構(gòu)基本相同。從斗拱的構(gòu)建和邏輯來講述框架結(jié)構(gòu)的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構(gòu)以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結(jié)構(gòu)”課程中引入該形象，首先從教學內(nèi)容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構(gòu)及斗拱的受力與框架結(jié)構(gòu)的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結(jié)構(gòu)邏輯的學習，增加了形象思維的內(nèi)容。同樣，在講授拱結(jié)構(gòu)的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經(jīng)管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結(jié)構(gòu)側(cè)推力是用連續(xù)的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力，路易斯康的印度經(jīng)管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結(jié)構(gòu)，還是砌筑在墻體中的拱結(jié)構(gòu)，都利用起拉結(jié)作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力。由于抵抗拱的.側(cè)推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態(tài)，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)內(nèi)容的學習過程中，引入學生感興趣的經(jīng)典建筑形象，使得建筑結(jié)構(gòu)和建筑藝術之間自然而然地聯(lián)系起來。
2.增加建筑結(jié)構(gòu)學習的連續(xù)性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結(jié)構(gòu)”課程，一個學期的內(nèi)容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結(jié)構(gòu)”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結(jié)構(gòu)學習的連續(xù)性，將“建筑結(jié)構(gòu)”課程與建筑設計課程緊密結(jié)合起來，建筑結(jié)構(gòu)的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結(jié)構(gòu)理性的角度對自己創(chuàng)作的建筑方案進行結(jié)構(gòu)合理性評估。在以往的教學中，結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據(jù)對學生調(diào)研的結(jié)果來看，以往結(jié)構(gòu)教師臨時性的參與，對于學生建筑結(jié)構(gòu)知識的理解起到的作用微乎其微。而且結(jié)構(gòu)教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結(jié)構(gòu)的相關內(nèi)容，嘗試用一種啟發(fā)性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結(jié)構(gòu)理性的思考和判斷，在學生做出結(jié)構(gòu)思考的嘗試并得出一定的結(jié)論之后，結(jié)構(gòu)教師再具體介入，根據(jù)學生對自己方案結(jié)構(gòu)的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結(jié)構(gòu)的學習，也讓學生對于自己方案的結(jié)構(gòu)有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。自我評價的方法要求結(jié)構(gòu)教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現(xiàn)在針對不同的年級和設計內(nèi)容，提出具體的建筑結(jié)構(gòu)評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結(jié)構(gòu)評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結(jié)構(gòu)知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結(jié)構(gòu)可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結(jié)構(gòu)的基本知識框架；隨著專業(yè)學習的深入，學生的建筑結(jié)構(gòu)知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內(nèi)容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結(jié)構(gòu)合理性，同時也應從建筑結(jié)構(gòu)的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結(jié)構(gòu)評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結(jié)構(gòu)知識，這種情況下適時引入結(jié)構(gòu)教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結(jié)構(gòu)”教學方法改革的啟示。
建筑學專業(yè)目前很多課程教學過程中存在著脫節(jié)、重復等現(xiàn)象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業(yè)的畢業(yè)生，普遍情況是知識結(jié)構(gòu)不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業(yè)內(nèi)人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養(yǎng)，對建筑學專業(yè)的學生來說，實現(xiàn)手段主要就是以“建筑設計”這門專業(yè)課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結(jié)構(gòu)”與“建筑設計”有效地結(jié)合起來，嘗試將建筑結(jié)構(gòu)知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結(jié)構(gòu)與學生能力相結(jié)合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發(fā)學生學習建筑結(jié)構(gòu)知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)語。
建筑學專業(yè)的“建筑結(jié)構(gòu)”教學改革從調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)入手，解決結(jié)構(gòu)知識源頭過于專業(yè)和單一的問題。從課程融合入手，通過學生對相關知識的不間斷應用來增加其對“建筑結(jié)構(gòu)”課程的重視和興趣，使“建筑結(jié)構(gòu)”知識能夠至始至終、循序漸進地應用于建筑學專業(yè)的整個學習過程中。當然，不同的知識，在教與學的過程中都會有其特殊性，但是，“建筑結(jié)構(gòu)”教學中，這種實實在在的學科融合嘗試給建筑學教學改革提供了一種思路。
教改論文教改論文篇七
論文摘要：說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是課前或者課后行為，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎教育課程改革的順利推進離不開教師的專業(yè)發(fā)展，說課是一種很好的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動，可以促進教師對教材的研究、豐富教師的學科知識;促進教師對學生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進教師對理論知識的學習、加速教師的角色轉(zhuǎn)化;促進教師的自我反思、實現(xiàn)教師的自我完善;促進教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進了教學改革。
所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。教師發(fā)展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，更促進教學的改革與創(chuàng)新。
說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。
一、說課推動教師的專業(yè)學科知識。
說課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節(jié)課相關內(nèi)容(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面)的要求;說明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節(jié)課的重點、難點等。
教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應強調(diào)教材是學生發(fā)展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的`不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節(jié)課相關內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果、本節(jié)課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發(fā)新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業(yè)知識。只有專業(yè)知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。
二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態(tài)，而且要求教師要了解學生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
三、教學改革要求教師職業(yè)技能的提高。
在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態(tài)度起點等;說明學生的一般特征，即生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學習是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。要想實現(xiàn)學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業(yè)知識，發(fā)展自己的職業(yè)技能。
四、教學改革需要教師自我完善。
從本質(zhì)上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗、教訓，從而實現(xiàn)教師的自我完善，推動教師的自我發(fā)展。
五、教學改革促進說課與教師的合作發(fā)展。
教師發(fā)展可分為自我發(fā)展與合作發(fā)展。自我發(fā)展指教師從自己的經(jīng)驗出發(fā)，把教學作為一種開放的、能夠與自己的經(jīng)驗進行交往的過程，并且能夠從自身的教學問題出發(fā)進行研究與評估，從而提升自我的專業(yè)素質(zhì)，使自己成為一個自覺的反思者。合作發(fā)展則需要教師進一步開放自己，即在學校中進一步強調(diào)教師教學專業(yè)發(fā)展的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動、彼此支持以減少教師由于孤立而導致的自發(fā)行為。這就需要在學校建立一種互助合作的文化氛圍，以滋養(yǎng)教師的教學專業(yè)發(fā)展。說課過程是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。對于授課教師來說，說課的過程就是對自己教學的反思過程。而在聽取同行或教學研究人員的評議以及進行答辯的過程中，授課教師不管是虛心接受別人的意見、還是為自己的教學辯護，都要重新反思自己的教學及其理論基礎，并在此基礎上進一步完善自己的教學從而促進自己的專業(yè)發(fā)展。對于聽者來說，不僅通過聽授課教師說課，可以吸取說課教師的長處，而且要對說課教師的教學及其理論依據(jù)進行評議。而要評議別人，首先自己就要具備扎實的教學實踐與理論功底，這就促使聽者不斷通過各種途徑來充實自己從而得到發(fā)展。因此，說課也是教師之間相互合作、共同發(fā)展的過程。
總之，目前正在推進的基礎教育課程改革是時代的發(fā)展的要求，也是實施素質(zhì)教育的需要?！罢f課”是加快高職教學改革、提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑，但“說課”也是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)工程。隨著“說課”活動的不斷深人，必將為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展發(fā)揮不可限量的作用。作為一名高職教師也將受益其中，無論是教學理論還是教學實踐上都會到達一個新的高度。
教改論文教改論文篇八
電力是國民經(jīng)濟的第一基礎產(chǎn)業(yè)，它不僅是關系國家經(jīng)濟安全的戰(zhàn)略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩(wěn)定密切相關，對中國經(jīng)濟發(fā)展電力功不可沒。但是其中的問題還是很嚴重的，而且是多方面的。既有體制層面的，也有管理層面的；既有運行層面的，也有經(jīng)營層面的；既有數(shù)量方面的，也有質(zhì)量層面的。從用戶的角度看，較為突出地表現(xiàn)在運營效率低下、服務質(zhì)量低劣、電價高昂、壟斷現(xiàn)象嚴重。例如，根據(jù)國家計委會同國家電力公司對以來的電力價格進行檢查，從2637個單位查出價格違法金額27.4億元，嚴重地損害了消費者的利益。壟斷現(xiàn)象又是其他現(xiàn)象的直接或間接原因。與電信、民航一樣，中國電力部門的壟斷近年來廣受非議，如案例所說的催款單的問題。
但是可以徹底取消一切壟斷嗎？
首先我們應該先區(qū)分兩個概念：壟斷行為和壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷結(jié)構(gòu)與壟斷行為沒有必然聯(lián)系，即壟斷行為既可以由壟斷結(jié)構(gòu)產(chǎn)生，也可以由競爭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。壟斷行為自古以來就有，而壟斷結(jié)構(gòu)只是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是社會化大生產(chǎn)和技術進步的必然結(jié)果。所以反壟斷不是針對壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷行為是指廠商通過控制市場供給而控制價格進而損害客戶和消費者利益的一系列活動,這種行為有百害而無一利，導致資源誤配。所以世界各國的反壟斷一般都是針對壟斷行為而言的。因此，壟斷結(jié)構(gòu)本身不是過錯，壟斷經(jīng)營體制與反壟斷行為不是一回事。至于電力工業(yè)中的大量壟斷行為，從表面上看好象是壟斷結(jié)構(gòu)的結(jié)果，其實真正的原因在于政企不分。我國電力壟斷結(jié)構(gòu)并不是真正意義上經(jīng)濟集中型壟斷，而是行政割據(jù)型壟斷，即仰賴行政的力量，對市場進行條塊分割的結(jié)果。
現(xiàn)實生活中，由于對一些壟斷行業(yè)的性質(zhì)或特點等不甚了解以及日常接觸的壟斷行業(yè)普遍存在著所提供的產(chǎn)品或服務質(zhì)量低下、服務態(tài)度差、員工工資福利水平高等問題，不少人出于“高尚的義憤”，認為壟斷行業(yè)“腐朽透頂”，必須徹底取消一切壟斷行業(yè)。其實無論競爭還是壟斷都有其存在的客觀條件，在這些客觀條件還沒有消失的情況下，企圖憑借人為的力量取消它，都不可能取得預期的效果，只能是適得其反。令不少民眾義憤填膺的壟斷行業(yè)的種種弊病，并不是僅僅由壟斷結(jié)構(gòu)引起的，涉及到壟斷企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度、政府監(jiān)管能力、收入分配制度等方方面面，單憑取消壟斷行業(yè)并不能取消這些弊病，反而他們會在“競爭行業(yè)”中頑強地表現(xiàn)出來。
如上所述，電力工業(yè)的特性和我國的經(jīng)濟發(fā)展階段決定壟斷經(jīng)營體制仍將是電力工業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)組織形式。從經(jīng)濟學角度看，電力工業(yè)具有非常顯著的規(guī)模經(jīng)濟性和范圍經(jīng)濟性。規(guī)模經(jīng)濟來源于生產(chǎn)要素的不可任意分割性，要求廠商的產(chǎn)出規(guī)模必需足夠大，才能把由于巨額固定資產(chǎn)投資所形成的固定成本分攤到更大的產(chǎn)出上，從而降低單位產(chǎn)出的固定成本，進而降低單位產(chǎn)出的平均成本，從而具備價格競爭優(yōu)勢。范圍經(jīng)濟來源于成本的次可加性，要求廠商將密切關聯(lián)的上中下游業(yè)務整合起來，才能有效地分散行業(yè)風險，降低市場交易成本。正是由于顯著的規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟效應，世界上多數(shù)國家在工業(yè)化階段的電力工業(yè)都采取了壟斷經(jīng)營體制。我國正處于工業(yè)化發(fā)展的中期階段，因此，壟斷經(jīng)營體制仍將是電力工業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)組織形式。
怎樣破除壟斷行為？
1、引入競爭機制。無論是從理論上還是從實踐上來看，壟斷最怕的就是競爭。因為在競爭條件下，企業(yè)要追求利潤最大化，就必須小心翼翼，改善服務，降低價格，防止客戶被競爭對手挖走。所以，對付壟斷的重要辦法之一是通過替代性產(chǎn)品引入競爭機制。
2、實行價格管制。對于一些行業(yè)來說，并不是一反壟斷就能解決壟斷問題的，因為很多行業(yè)是“自然壟斷”，比如電力的問題上，供電網(wǎng)就是“自然壟斷”，一個地區(qū)不可能有太多的供電網(wǎng)。在缺乏競爭的條件下，這些行業(yè)在高額利潤的掩蓋下，也很有可能看不到或不愿看到自身存在的嚴重問題，不思改革，不思進取。對這些行業(yè)來說，正確的做法是要進一步加強規(guī)制的有效性，另外還應增加消費者知情權(quán)，廣泛實行價格聽證制度。
3、分開廠網(wǎng)。在電力經(jīng)營里，有發(fā)電、輸電、配電和售電四大環(huán)節(jié)。過去人們把整個電力工業(yè)統(tǒng)稱為自然壟斷行業(yè)，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場經(jīng)濟范圍的擴大，早期被認為屬于自然壟斷的電源（即發(fā)電）部分，今天已經(jīng)被公認不在自然壟斷之列，可以進行自由競爭。而作為電網(wǎng)特別是輸電網(wǎng)，迄今為止在世界各國中仍然被認為是自然壟斷的，因為它對國家經(jīng)濟安全意義非常重大。
正因為如此，破除電力行業(yè)的壟斷應該是分離國家電力公司網(wǎng)廠不分的壟斷狀態(tài)，也就是采取“縱向分切”的方式，先把廠網(wǎng)徹底分開，并組建新的售電公司，今后待時機成熟時，再把輸電和配電分開，放開配電，僅留下輸電網(wǎng)由國家電網(wǎng)公司實行自然壟斷經(jīng)營，同時開拓其相當強大的電力電訊能力參與其它相關領域的市場競爭。國家電力公司實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，事實上是構(gòu)造一個實現(xiàn)公平競爭的市場平臺，而各個獨立發(fā)電商正是通過這個平臺，實現(xiàn)競價上網(wǎng)。這個市場平臺本身是自然壟斷的，這也是被世界各發(fā)達國家所公認的事實。
我國怎樣破除這種壟斷？
1、廠網(wǎng)分開?！笆濉庇媱澗V要指出明確方向：“廠網(wǎng)分開、競價上網(wǎng)，健全合理的電價形成機制”。說通俗點，中國電力管理體制就是要“兩頭放開、中間壟斷”——放開發(fā)電和用電的競爭；送配電全國聯(lián)網(wǎng)、集中管理。
實際上，電力是中國較早向壟斷開刀的行業(yè)，從早年電力部獨家辦電，到如今集資辦電、多家辦電，中國電力裝機容量猛增，現(xiàn)已超過三億千瓦，居世界第二。
脫胎于電力部的國家電力公司經(jīng)過兩年多雙軌運行，基本實現(xiàn)了政企分開，按公司化運作。去年名列世界五百強之列。
國家電力公司決心推進廠網(wǎng)分開，準備將其掌握的一點四億千瓦的電廠組成幾個發(fā)電公司，推向市場，與獨資、合資、地方電廠公平競爭；國家電力公司控股的龍電、大唐等上市公司，下一步將考慮減持國有股。另外還將試行向用電大戶直接供電。
競價上網(wǎng)試點已先在上海、浙江、山東、遼寧、吉林、黑龍江六省市展開。這些省每年有百分之十的用電實行競價上網(wǎng)，電網(wǎng)調(diào)度看誰家電廠電價便宜就上誰的'電。電價形成機制也要改變，變目前一地一價、一廠一價為分省統(tǒng)一電價，最終實現(xiàn)隨行就市。
廠網(wǎng)分離、競價上網(wǎng)的前提是全國聯(lián)網(wǎng)，特別是隨著三峽工程的推進，形成全國四通八達、暢通無阻的電網(wǎng)已迫在眉睫。
2、加強監(jiān)管機制。，以國務院《電力體制改革方案》出臺為標志，中國全面啟動了電力市場化改革。其中的一項重要內(nèi)容，就是改革政府對電力行業(yè)的管理體制，改變原來政府部門對電力行業(yè)多頭、分級、分散管理的狀況，設立國家電力監(jiān)管委員會，由國務院授權(quán)電監(jiān)會統(tǒng)一履行全國電力監(jiān)管職責，使原來主要依靠政府行政審批和行政協(xié)調(diào)力量實施行業(yè)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)公開透明的法律、法規(guī)實施專業(yè)化的行業(yè)監(jiān)管，最終形成“政府部門適時調(diào)控，監(jiān)管機構(gòu)獨立監(jiān)管，市場主體自主經(jīng)營，中介機構(gòu)自律服務”的新的電力管理體制。在這一過程中，必須要確立“凡是市場能夠解決的問題應由市場解決”的觀念和依法監(jiān)管、文明監(jiān)管的理念，通過建立許可證監(jiān)管和規(guī)則監(jiān)管相結(jié)合的新的監(jiān)管制度，增強監(jiān)管的可預見性和透明度，使投資者在建立合理穩(wěn)定預期的基礎上衡量和規(guī)避風險；要保護好、發(fā)揮好、引導好各方面加快電力發(fā)展的積極性，處理好監(jiān)管者與被監(jiān)管者的關系，不干預企業(yè)正當和正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動，不代替企業(yè)決策和經(jīng)營；要適應新要求，提高駕馭市場經(jīng)濟、應對復雜局面和依法行政的能力。
存在問題：
1、現(xiàn)在來看，電。
監(jiān)會所具備的職責已經(jīng)基本具備了的成功管制框架的重要因素——與政府職責分離，在這一情況下，電監(jiān)會將在政府政策的框架內(nèi)進行管制。而在市場經(jīng)濟體制環(huán)境下，有效的監(jiān)管是解決市場失靈、保護消費利益、維護廣義的國家目標的手段。這一過程必須要遵循公正、透明、專業(yè)、獨立、誠信的原則，這是一個長期而復雜的工作。
2、由于中國電力企業(yè)大多國有獨資，領導人更多是任命制，而電監(jiān)會管理和監(jiān)管的職責更多的可能是利用政治影響力，在電力領域里，只要有了行政管理的權(quán)限，就可以更好的行使它本來的市場職責。深層次的考慮，在未來的幾年內(nèi)，這種行政管理多于市場職責的相互交叉影響和使用的情況，可能會繼續(xù)存在，而這不免會在一定程度上會影響中國的電力市場化改革。
教改論文教改論文篇九
其實一堂課總少不了這么幾個重要的對象,一個是學生,另一個就是教師,教學活動是在教學過程中教師與學生之間進行的一種交互的雙邊活動。在當今信息化發(fā)展的時代里,教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學模式,著眼于課本教材的教學就顯得“不靈活”,不能適應時代的發(fā)展,也就必然會產(chǎn)生教學與課程的改革,倡導課堂的教學應是以學生為主,教師是學生學習道路上的“指引人”,為學生提供學習所必需的學習資源和有利的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師課前認真地備學生、研教材,做好充分的準備工作,如:怎樣復習已經(jīng)學過的知識,怎樣導入新課,怎樣講解新課內(nèi)容,怎樣選講例題,怎樣選擇學生練習題,怎樣進行本節(jié)課的板書設計,怎樣進行課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。教師要使課上得深入淺出,就得精講多練,讓大多數(shù)學生對所學內(nèi)容進行消化。教師對教材研究得透不透,都會從一定程度上對教學產(chǎn)生深遠的影響。在教學活動中,學生是教師上課好壞的“量尺”,教師如何根據(jù)這把“量尺”結(jié)合自己的實際情況量體裁衣,提高教學效果,對教師來說無疑是要仔細琢磨的。
俗話說“熟能生巧”,信息技術課是一門知識性與技能性相結(jié)合的現(xiàn)代實用性科學,其中技能占據(jù)主要地位。那么我們的學生就要調(diào)整好自己的學習步調(diào),可以利用課余的時間,將第二天要學習的新知識有步驟、有條理的進行溫習,當然,在這個過程中,不可避免地出現(xiàn)一些“疑惑”,這其實是很正常不過的事情,學生在課前開始產(chǎn)生了“恐懼感”,甚至產(chǎn)生了厭學的消極情緒,這很不利于青少年的身心健康發(fā)展,這時教師就要做好心理輔導工作,耐心地指導和幫助學生,教他們在自己的課本上或者筆記本上進行有目的地標注,有“惑”的學生在第二天的教學過程中就要更加聚精會神的聽教師講解,做到有的放矢?？梢?教師在學生整個知識學習的過程中,既教會了學生學習知識和調(diào)整心態(tài)的方法,又同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
2課堂需井然有序,教學要條理清晰、重點突出。
教學的過程大部分體現(xiàn)在課堂上,這就要求學生遵守紀律,教師才有可能有條不紊地教學,俗話說“無規(guī)矩不成方圓”,課堂上有紀律做后盾是教師正常實施教學活動的前提,單憑教師在講臺上一味的講,學生交頭接耳,大聲喧嘩,顯然教師在做“無用功”。課堂的氛圍跟學生平時的行為習慣和興趣有著密切的關系,教師利用“任務驅(qū)動”教學法,強調(diào)從問題的解決出發(fā),創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境,提出學習任務,提高學生學習的自主性,從最大限度上調(diào)動他們的積極性。
另一方面與班級的管理有聯(lián)系,班主任應該給學生正確的指導。學生在課堂上跟著教師的.思路走,可見教師上課的思路就要十分清晰,同時培養(yǎng)學生良好的習慣,學生做好課堂記錄,為課后知識的鞏固與消化做好鋪墊。教師在講完后進行總結(jié)和歸納,最后形成一個“知識網(wǎng)絡體系”,這也有助于學生對知識的記憶和理解。教會學生透過現(xiàn)象看清題目的本質(zhì),做到以不變應萬變。
可見,教師的教學思路、教學細節(jié)在教學過程中顯得重要。我們應該鼓勵學生敢于從學中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,結(jié)合課堂筆記分析問題,最后運用正確的方法解決問題。只有通過實踐才有可能做到對理論知識的靈活運用,動手實踐解決實際問題,加深知識的理解與記憶,才能真正體會到其中的奧妙,這是學好信息技術課的中心環(huán)節(jié)。
3教師及時給予評價,學生復習、調(diào)整學習步調(diào)。
學生常常在課堂上聽得頭頭是道,課后就不去復習,一旦再做同樣類型的題目時,忘記做題目的要領,這就是所謂的“眼高手低”現(xiàn)象。應遵循學生記憶發(fā)展的規(guī)律,學生在課后要及時復習,這還是遠遠不夠的,還要加強“實戰(zhàn)演習”,有助于學生鞏固與消化知識。
除此之外,教師的評價扮演了舉足輕重的角色,教師可以從習題的完成情況點評,采用互評、自評、師評相結(jié)合的方式,以鼓勵為主,提出可行性建議,還可展示優(yōu)秀的作品,激發(fā)學生追求完美的品質(zhì),培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。
教師鼓勵學生登陸專題學習網(wǎng)站,通過在線測試得到反饋。系統(tǒng)隨機出題,對每個學生來說產(chǎn)生不同的試卷,對網(wǎng)上測試過程進行控制,比如在教學需要時鎖定系統(tǒng),不允許學生進行與測試無關的瀏覽,能夠?qū)y試時間進行控制,時間一到系統(tǒng)自動提交試卷,學生測試完后,根據(jù)學生的做題情況,對答題的學生作出過程性評價,對他們下一步的學習提出建議,讓他們及時調(diào)整學習步調(diào)。
4結(jié)語。
在整個教學過程中,任何一個環(huán)節(jié)都是不可缺少的,它們相輔相成。這對于一個教師傳道、學生受業(yè)都有著至關重要的作用,構(gòu)成了一個完整的教學過程。在信息技術教學模式中,教師應該是設計者、組織者、導航者。學生真正成為學習活動的主人,實現(xiàn)生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動,提高他們的信息素養(yǎng),培養(yǎng)積極的學習習慣、學習情感,加強學習者的責任心和實踐創(chuàng)新的品質(zhì),為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
教改論文教改論文篇十
摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展以及英語教學的日益重要,人們對學校的英語教學質(zhì)量提出了更高的要求,很多學校多開始進行英語教學改革,說課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。在學校里大力推行說課活動可以促進學校教學理論的發(fā)展,同時提高教師的教學技能和素質(zhì)。有利于發(fā)揮教師群體優(yōu)勢,同時實現(xiàn)教育資源共享的教學目的。
關鍵詞：英語教改,說課,理性反思。
本文針對英語教改環(huán)境下的說課進行分析,讓大家對說課進行了解,同時通過對英語教改環(huán)境下對說課的理性反思,從而對說課活動的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化創(chuàng)新,最終通過建立科學合理的說課評估體系來促進英語教學理論的發(fā)展以及教師素質(zhì)的提高。
一、說課的含義。
說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行的老師或者是教研人員,講述自己的教學設計,然后由大家評論,從而達到互相交流,共同提高的目的。
二、英語教改環(huán)境下對說課的理性反思。
(一)對說課的優(yōu)化創(chuàng)新。
首先是對教學內(nèi)容的優(yōu)化,主要包含教學理念的優(yōu)化、教學目標、教學策略的優(yōu)化,最后是教學環(huán)節(jié)和教學資源的優(yōu)化。對英語教學理念的優(yōu)化指的是老師對學生進行英語教學,不僅僅是為了教授學生英語理論知識,同時也是為了提高學生的英語應用能力和實踐能力,讓學生可以在實踐生活中熟練的使用英語進行交流。另一方面老師對學生進行英語授課不僅僅知識在一段時間內(nèi)讓學生進行英語學習,而是要培養(yǎng)學生終身學習的能力。教學目標優(yōu)化是指老師對學生進行英語授課的目的不僅僅是讓學生學習英語知識,同時也是讓學生對英語知識進行熟練運用。教學策略的優(yōu)化是指老師在進行英語講課的時候要以一定的思想理論為基礎,結(jié)合學生發(fā)展的實際情況以及利用多種教學手段來達到教學目的。最后是教學環(huán)節(jié)和教學資源的優(yōu)化,老師要充分考慮如何才能發(fā)揮最佳的說課效果,如何才能符合學生對英語的學習程度以及如何對學習計劃進行一個合理的劃分。教學資源的優(yōu)化是指老師獲得教學資源不再只是從課本上獲得,而是從多種渠道來獲得英語教學資源,例如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等。
其次是對說課形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的說課形式有示范型說課、評比型說課、考核型說課,隨著英語教學的實施,說課的形式也應該順應潮流的變化進行不斷的創(chuàng)新。由示范性說課轉(zhuǎn)向互動性說課,增加教師與聽著之間的互動,培養(yǎng)和發(fā)展教師的思維能力和臨場發(fā)揮能力。評比型說課向反思型說課進行創(chuàng)新,指教師根據(jù)一定的理論基礎和同行的不同的設計思路來于同行進行交流,實現(xiàn)對教學目標、教學質(zhì)量等方面的反思活動。最后是由考核型說課向研修型說課進行創(chuàng)新,是指說課不再是為了考核老師而進行的活動,而是為了對教學進行研究,提高教師教學技能和研討效果的活動。這也是英語改革對說課形式的要求。
(二)制定符合英語教改環(huán)境的說課評估體系。
說課評估是說課活動中必不可少的一部分,通過相應的說課評估體系對說的的內(nèi)容、目的、效果進行評估,對說課活動起到調(diào)控的作用,從而達到最佳說課效果的過程。隨著英語教改的實施,說課評估體系也應該順應教改的要求而進行優(yōu)化創(chuàng)新,以先進的英語理論為基礎,運用科學合理的方法進行說課評估,從而達到深化說課活動的目的,同時提高英語教學質(zhì)量,實現(xiàn)教改目標。
要制定科學合理的說課評估體系,首先要遵循一定的制定原則。一是科學性原則,英語教學需要打破傳統(tǒng)的教學觀念,結(jié)合學生的實際發(fā)展要求以及一定的英語理論基礎來制定說課評估體系。其次是創(chuàng)新性原則,在英語教學中轉(zhuǎn)變教師與學生的角色,讓學生成為課堂的主體,激發(fā)學生學習的積極性,采用多種教學方式來提高學生的英語實踐能力。最后是活躍性原則,就是在英語課堂上要是學生保持積極的學習態(tài)度,活躍課堂氣氛,老師也要注重自身的.修養(yǎng),帶動學生去主動學習英語,提高學生的英語學習效率。
其次是要對評估的方法進行創(chuàng)新。評估的主要方法有調(diào)查評估法,就是通過與說課教師的談話,以及對其他人進行問卷調(diào)查以及說課教師的自我匯報、收集資料等方法來對說課活動進行評估。然后是量化評估法,就是把評估的說課的全部內(nèi)容分為不同的項目進行評估,每個項目都有其評估標準,然后再對所有的項目進行依次評估,最后結(jié)合所有的評估結(jié)果對說課活動進行整體評價。最后是質(zhì)性評估法,以一定的教學目標和教學理論為基礎,對老師的說課情況進行分析,從而對說課質(zhì)量進行評估的方法。
最后是對評估的內(nèi)容進行創(chuàng)新。主要有以下幾個方面,首先是對英語教材的選擇,通過對教師選擇的英語教材進行評估,可以了解教師對教學內(nèi)容的把握程度,看教師對英語教材的分析是否合乎邏輯。其次是對教師說課中的教學方法進行評估,看教學方法是否具有科學性、合理性,是否符合英語教改的要求以及適合學生的學習要求。然后是對教師說課中的教學步驟安排進行評估,看教師的教學步驟是否合理,是否符合學生學習英語的進度,以及在這樣的教學步驟安排下是否可以提高學生的學習效率。最后是對教師的臨場發(fā)揮能力進行評估,因為教師在上課的時候會遇到各種各樣的突發(fā)情況,教師如何快速并有效的解決這些問題也是對說課的評估內(nèi)容之一。
總結(jié)。
綜上所述,在英語教改的環(huán)境下對說課進行理性反思,可以更好的開展說課活動,使說課活動符合英語教改的發(fā)展要求,同時達到應有的說課效果。在英語教改的環(huán)境下對說課活動進行反思,可以對說課活動進行優(yōu)化創(chuàng)新,加強老師對英語教學的研究,同時可以提高老師的教學技能和素質(zhì)。對說課評估體系進行創(chuàng)新,可以對教師的教學目的、方式、內(nèi)容等進行了解,同時對學校的整體教師質(zhì)量進行了解,通過對教師的說課活動進行評估,可以讓教師了解自己的不足,不斷提高教師的教學技能和整體素質(zhì),從而提高教師的教學質(zhì)量。
參考文獻。
教改論文教改論文篇十一
論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關文件與會議中，大學語文課程多次被強調(diào)，獲得廣泛關注。而對部分高校大學語文教學情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關注的內(nèi)容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設人文通修課程，創(chuàng)設良好文化氛圍四個方面進行。
論文關鍵詞：大學語文現(xiàn)狀調(diào)查教學改革。
作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！贝髮W語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發(fā)展中的關鍵課程，就大學語文在高校實際開設情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設置的初衷和期望還有很大距離。
9月，中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！边@就對高校大學語文課程設置提出了明確的要求。20底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后，一些高校響應號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應有的關注。但是，關注是否轉(zhuǎn)化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經(jīng)驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調(diào)查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎上，立足于教學實踐經(jīng)驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調(diào)查與分析。
出于對大學語文教學的整體關注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位。
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設為必修課的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的39.4%,而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著教齡的高校大學語文教師a在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資。
大學語文教材并無指定的統(tǒng)一教材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內(nèi)容。在對教材滿意度的調(diào)查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談調(diào)查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經(jīng)常是由相關專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現(xiàn)狀。
在大學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查中，對大學語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的`學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創(chuàng)新教學模式的學生比例為55.1%。某高校電子類專業(yè)學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師講老師的，學生做和課程無關事情的情況。
盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法。
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務。對癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實際教學經(jīng)驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質(zhì)教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題。
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的?！罢Z文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調(diào)。大學語文是否只是過去語文學習的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術特點、背誦記憶相關段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續(xù)多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調(diào)與中心思想及藝術特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續(xù)，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養(yǎng)。如果大學語文依然只是重復強調(diào)語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業(yè)的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強調(diào)文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現(xiàn)。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應該明確大學語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學目的:通過文學經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統(tǒng)教學模式，讓大學語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關注的內(nèi)容當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關于‘大學語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學語文教材在100種左右?！爆F(xiàn)有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發(fā)，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應全。以曾被推薦為“十五”國家級規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現(xiàn)當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內(nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現(xiàn)象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利于教師的授課和學生的學習?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內(nèi)容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發(fā)展脈絡，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側(cè)重愛情小說的發(fā)展脈絡、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發(fā)揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學方法。
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，ppt課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯(lián)系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡映照之下，課程內(nèi)容由一個個文化專題組成，每個專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態(tài)模式，課程設計中截取視頻或自主設計，將枯燥的文學知識做成可感的動態(tài)圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發(fā)學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實處。
4.開設人文公選課程，創(chuàng)設良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動。
大學語文教學改革需要相關人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設置上，除大學語文課程外，還需要開設相關的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
此外，校園良好人文氛圍的創(chuàng)設也是大學語文成功教學不可忽視的重要方面。校園是學生學習和生活的主要場所?！靶@文化對學生的影響是整體的、穩(wěn)定的、潛移默化的，在加強文科課堂教學的同時，不可忽視校園文化對學生的影響。”學校應該加強校園良好人文氛圍的培育，多組織一些人文素質(zhì)講座、活動，并積極支持人文社團的創(chuàng)建和發(fā)展，讓陽春白雪的高雅文化、清新素樸的民俗文化、節(jié)奏明快的時尚文化相得益彰，為大學語文教學構(gòu)造出和諧、明快的人文氛圍，與大學語文教學形成良好的互動。
作為傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課程，有關大學語文教學改革的論爭由來已久且眾說紛紜。本文在對教學現(xiàn)狀確切調(diào)查的基礎上，聯(lián)系教學實踐，試圖對大學語文教學改革提出具體、可行的策略與方法。徐中玉先生在提到大學語文教學時說到:“大學語文教學改革需要創(chuàng)新，需要體現(xiàn)時代精神和時代特色?！贝_實，時代在不斷發(fā)展，對于高等教育的要求也處于不斷地提升與變化中。大學語文教學從來就不應該是一成不變的，與時俱進應該是大學語文教學改革的根本宗旨!
教改論文教改論文篇十二
貼近生活，潛心教改。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學，要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生生活經(jīng)驗和知識出發(fā)。要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學”的基本理念。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生領悟數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，用數(shù)學的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應重視的問題。
一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學。教師在教學中要善于從學生的實際生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，消除對數(shù)學的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在教學二年級下冊數(shù)學圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風車、電扇的運動，這四種物體的運動學生在生活中都比較常見，通過動態(tài)演示，很容易激發(fā)學生學習探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學生對平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時，引導學生聯(lián)系日常生活，找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象，使學生感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
二、運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正做到學以致用。
學生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握知識。學生在應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數(shù)學的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運用數(shù)學，情趣得以激發(fā)。例如，在教學“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學生積極性很高，真正體會了學習的樂趣。而課后，則鼓勵學生做一些實踐性的作業(yè)，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學問題與生活問題相聯(lián)系，把數(shù)學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學習數(shù)學的最終目的。
學生數(shù)學生活經(jīng)驗的'積累，是培養(yǎng)學生學習數(shù)學主動性的有效途徑。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，()對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生數(shù)學學習主動性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學生活經(jīng)驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數(shù)學知識、方法解決問題的實際經(jīng)驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學學習的活動中。因此，教師可以讓學生通過實例創(chuàng)設情境、通過實物（掛圖）創(chuàng)設情境、運用媒體創(chuàng)設情境、模擬生活創(chuàng)設情境等等，結(jié)合自己的校園、家庭、社會周邊生活環(huán)境等，有目的地尋找、搜集和生活相關的數(shù)學問題，并嘗試用所學到的數(shù)學方法去解決。如，學過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生悟出了應用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數(shù)學生活經(jīng)驗日趨豐富，學生利用數(shù)學知識解決問題的能力也不斷提高，學習數(shù)學的主動性不斷增強，從而實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。
學習是為了應用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。
數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能……通過讓學生走出去的方法，了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用。
總之，數(shù)學教學應將課堂教學與生活實際密切相連，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，更好地引導學生在生活中體驗、感受數(shù)學，充分認識到數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活，激發(fā)學生興趣，更加積極地促進學生的全面發(fā)展。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第一小學）。
教改論文教改論文篇十三
互動式教學模式，是學生對教學內(nèi)容認知一個過程，也是師生在教學過程中相互溝通與交流過程，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念?；幽Ｊ剑P鍵在互動。教學期間，學生、教師、課本完成積極三方互動。同樣，在美術教學中，老師、學生和教材、環(huán)境之間都是相互影響?；邮浇虒W模式主要目是培養(yǎng)學生自主學習習慣，實現(xiàn)自主創(chuàng)新學習。在承認學生和老師是教學模式中雙主體前提下，改變應試教學和傳統(tǒng)教學中教師占絕對主導地位教學理念，創(chuàng)建師生平等互助教學氛圍。使師生在互動中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，學生能夠在不同層次達成多次參與，形成基本美術觀念。
1、教學理念沒有跟上時代步伐。
美術課堂中，很多老師主要是以學生作業(yè)畫得像不像為準，沒有將學生想象力和個性聯(lián)系起來，忽略了學生個體意識。目前，小學美術教育仍然在封閉空間中進行，教師和學生之間缺乏必要溝通，學生完全失去學習美術興趣，教學效果十分有限。
2、形式化問題嚴重。
小學美術教學期間，教師基本都是在講課，學生動手機會很少，主要任務就是完成課內(nèi)外作業(yè)，在課堂上獲取知識并不多。另外，小學美術教師也沒有重視學生主體地位，基本沒有給學生留下時間思考，過于追求良好課堂紀律，教學內(nèi)容脫離了學生實際經(jīng)驗，只能被動地接受教師傳授知識。
3、師資力量不足。
統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學美術老師并非專業(yè)老師，老師也不是很重視這門課程教學。由于老師自身素質(zhì)和專業(yè)知識不足，阻礙了師生之間交流，沒能構(gòu)建良好互動式教學模式。另外，有些小學美術教師是其他課程代課教師，導致教師專業(yè)性很差，教給學生知識也非常有限。
1、構(gòu)建互動式教學環(huán)境。
老師應該根據(jù)學生社會常識和各自性格特點，積極地創(chuàng)設互動式教學環(huán)境，對小學美術教學進行優(yōu)化。選擇學生比較熟悉素材進行加工整理，提高小學生對美術興趣。
2、充分利用多媒體。
當今時代是一個信息時代，各行各業(yè)都在加強對信息技術利用，采用多媒體進行美術教學可以充分調(diào)動小學生興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增加教學內(nèi)容表現(xiàn)形式。在學習外國美術作品時，通過播放與藝術相關音頻和視頻資料，可以加深學生對外國文化理解，領會美術作品藝術性和蘊含思想。
3、激發(fā)學生主體意識。
老師盡量運用各種教學手段為學生提供觀察物，讓學生自主進行分析和探討；盡可能為美術教學提供多條線索，沒有固定答案，讓學生自由發(fā)揮，激發(fā)學生思維?；邮浇虒W模式給老師和學生營造了良好教學氛圍。
1、激發(fā)了學生興趣。
樂學才能善求。興趣是最好老師，互動式教學模式走進學生課堂，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生積極性，讓學生主動去學習，不是一味地被動接受知識，大大地提高了課堂學習效率。
2、激發(fā)了學生想象力。
提出一個問題要比解答一個問題困難得多，尤其是在美術這種需要創(chuàng)造力學科，讓學生充分發(fā)揮想象，制作出自己心目中作品，不斷激發(fā)學生活躍思維。傳統(tǒng)教學模式扼殺了孩子想象力，而互動式教學模式是在提高學生素質(zhì)。
總體來看，互動式教學模式在小學美術課堂上應用后，可以實現(xiàn)以學生為主體新課改教學目標，并在一定程度上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。美術這門學科作為一門藝術性學科，擁有獨特教學特點，互動式教學在實際教學中更加重視學生主體地位，反映了以學生為本教育理念，是師生交流模式一種創(chuàng)新。
教改論文教改論文篇十四
——南川區(qū)舉行普通高中教育教學市級課題開題論證會。
12月23日，南川中學、南川一中承擔的市級普通高中教育教學改革研究課題開題會在南川中學舉行。
市教科院中教所所長萬禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開題會指導，區(qū)教委、區(qū)教科所、質(zhì)量監(jiān)測中心、兩所課題學校的校長、業(yè)務副校長及課題組成員共30人參會。
會上，兩校課題組負責人分別代表本校課題組從課題選題背景依據(jù)、課題目標、課題研究內(nèi)容和方法、課題研究計劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開題報告。
專家組充分肯定了課題學校的領導重視、選題意義等工作，并從選點更精準、理解更到位、背景更寬泛、目標更科學、過程更扎實、文獻更充實、成果更豐富、文本更規(guī)范等方面作了細致指導。專家組指出，課題學校要將課題研究與課改實驗區(qū)項目研究有機結(jié)合，爭取多方智力支持、形成共研機制，捆綁推進，力爭通過項目研究來進一步深化普通高中教育教學改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發(fā)展。
20，南川區(qū)選送的南川中學《國家課程資源校本化轉(zhuǎn)化研究》和南川一中《學生自主學習策略及問題解決能力提升研究》、精品課程《我愛科技》成功獲市教委批準，兩校分獲市區(qū)兩級經(jīng)費補助。
【課改行動】。
以校本特色推動課程改革。
——全區(qū)學校積極開展校本課程特色化實施研究。
年秋期以來，全區(qū)學校積極修訂課程方案，并認真開發(fā)和實施校本課程，扎實推進我區(qū)課改工作，努力培育學校特色。
合理布局隆化一小在108個課程輔助活動小組的基礎上進行整合，將每個相類似或有關聯(lián)的項目整合，一至六年級貫通，分為15個大組，組織研討活動，每個研討組在主持人的引導下，各抒己見，緊緊圍繞“一至六年級如何做到有序規(guī)劃，更有連貫性?”“相應課程的教學策略?！薄敖虒W內(nèi)容的規(guī)劃與教學方法的研討，遇到的困惑”等開展了深入的研討。書院中學以拓展型課程為依托，著眼于激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，促進學生的四大品質(zhì)(知書達禮、學識淵博、身體健康、一技之長)的提升，開設拓展型和探究型課程超市。以“國學經(jīng)典”、“書法”、“體健”、“藝術”為方向，調(diào)研學生需求，通過教師自主申報，教科室審定的程序開設了“書法”、“閱讀”、“社團”與“體健”等四類24門課程。實施“走班制”和“選班制”，學生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進行學習。寧江小學豐富藝術體育課程內(nèi)容，開展籃球、足球、乒乓球、合唱、書法、科技小制作等課程。根據(jù)師資和學生需求，打造滾鐵環(huán)、象棋、刺繡等特色項目。開發(fā)實施好《水江美》、《過去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學生綜合素養(yǎng)。
活動助推隆化四小認真實施《學校課程方案》，落實校本課程，打造以球潤德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學校，在1-6年級中開設了足球課程，3-6年級中開設了口風琴課程，組建了足球、口風琴俱樂部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國旗下班級風采展示活動、班級足球聯(lián)賽活動、班級籃球聯(lián)賽以及口風琴比賽活動”等一系列的特色展示活動。木涼鎮(zhèn)中心校全校師生進行了“我參與，我健康，我快樂”為主題的校本課程暨少年宮展示活動。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語、鼓號隊、車船航建模、趣味數(shù)學、機器人等14個活動小組進行了現(xiàn)場展示;硬筆書法、軟筆書法、美術、少兒繪畫、七彩閱讀、手工剪紙等6個小組進行了成果展示。區(qū)特教中心認真開展康復訓練，“生活小能手”培養(yǎng)以及舉辦殘障兒童社會實踐活動。
縱深推進隆化三小積極打造書法特色，認真審定校本教材，將《好習慣好人生》《山石果林賦》《水果初識》和《果林護理》等校本教材，從細微處入手修改，校本教材更加規(guī)范、準確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內(nèi)容分為1-2年級彩紙粘貼畫，3-4年級樹葉粘貼畫，5-6年級蛋殼、種子粘貼畫，7-9年級毛線粘貼畫、竹蔑粘貼畫。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗)，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰的本領大”(動手)、“說說我的畫”(表達、評價)。在教材內(nèi)容的編排上，有植物類、動物類、人物類、風景類、卡通類等。南川三中的美術課程，金山小學的.陶笛課程，冷水關鄉(xiāng)中心校的楹聯(lián)課程，馬嘴小學的小小李時珍課程等進一步向縱深推進。
[課改佳音]。
我區(qū)家庭教育優(yōu)秀論文及案例喜獲佳績。
為貫徹《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》精神，進一步提高家庭教育水平，我區(qū)組織教師積極參加重慶市教育科學研究院舉辦的2015年重慶市中小學(幼兒園)家庭教育優(yōu)秀論文及案例評選活動。通過專家評審，經(jīng)過網(wǎng)上公示，檢索查新，最終審核，南川中學周子淇《激發(fā)班級家委會效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學生成長的特點、現(xiàn)狀及家庭教育指導對策研究——家庭教育指導模式初探》獲得一等獎;教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉(xiāng)中心小學校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進孩子健康成長》獲二等獎;教科所卓野《陪你長大——談談父母對子女的愛》，北固初級中學皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長的關系》，馬嘴小學校楊應?！读糇∩剿l(xiāng)愁，充實精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學教子方法》獲三等獎。
教改論文教改論文篇十五
新課程改革是基礎教育的里程碑，要求課程從封閉走向開放，從單一走向綜合。這就意味著小學語文教師又面臨著一次新的挑戰(zhàn)。那么如何讓課堂充滿生氣？教師該怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和鼓舞者呢？我認為，以“情”感化學生心靈，是上好語文課，引導學生走向成功的關鍵。教師只有熱愛教育事業(yè)，打開自己的心扉，真誠地和他們交朋友，才能和學生共同成長，和諧相處。那么如何提高小學語文教師的素質(zhì)，練就一身好本領呢？我想從以下幾方面談起。
一、努力學習科學文化知識，為自己充電。
教師只有努力學習，提高自己的`科學文化素質(zhì)，才能展示自己的魅力，得到學生的尊重。我們要努力開拓自己的知識網(wǎng)絡，不斷補充各類“維生素營養(yǎng)液”。書籍是人類知識和智慧的寶庫，是人類最珍貴的財富。因此，要想從整體上提高自身修養(yǎng)，讀書是關鍵。魯迅曾經(jīng)說過：“時間就像海綿里的水，越擠越多?！奔偃缥覀兠刻於嘧x一小時書，那么一年下來該是多么長的時間啊，課堂上的一些尷尬場面出現(xiàn)的機會是多么少啊，教師在學生心目中的地位該是多么神圣?。?BR> 二、提高語文教學能力，讓魅力綻放講臺。
小學語文教師要想勝任教學工作，除了有豐富的科學文化知識外，還必須具備較強的語文教學能力。
在一個單元的教學中，怎樣進一步地使學生領悟、理解、掌握重點內(nèi)容；一篇課文，怎樣布局和檢查預習，怎樣啟發(fā)學生讀、寫、說等，都需要教師精心設計。因此，小學語文教師在知識結(jié)構(gòu)和教育方法上要更新。在努力提高語文教學能力方面，教師還應注意課堂的應變能力和語言表達能力的提高。教師教學的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，教師設計的教案要在課堂教學中能夠根據(jù)發(fā)生的情況進行調(diào)整。那么，如何提高教師在課堂上的應變能力呢？我認為必須對學生和教材進行深入了解，隨時隨地觀察和總結(jié)，積累教學經(jīng)驗，因勢利導地進行教學。否則，你的課堂將是一潭死水。
作為一名教師，語言表達就顯得尤為重要了，因為教師是通過口頭語言來打開學生心靈之窗的，我們必須口齒清楚，富有感情。這就要求小學語文教師多觀摩名師講座，多讀文學作品、報刊雜志，以豐富自己的知識，積累語言，有意識地進行自我訓練。
三、加強師德修養(yǎng)，既教書又育人。
作為一名小學語文教師，只有對語文教學工作產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡語文教學，才能教好語文。在指導學生學習過程中，教師要用自己的愛心去感染熏陶學生，在進行語言文學訓練的同時，滲透思想教育。有位教育家這樣說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童?！苯處熞獝勖恳粋€學生，對全體學生一視同仁。小學生單純、幼稚、可塑性很大，只要我們精心培育，他們都會有所發(fā)展；只要我們給孩子信心，讓他們感覺到老師的關心、重視，一切不可能的事都將成為可能，還怕我們的學生不會進步嗎？教師用一顆愛心感染孩子，孩子用感恩的心回報社會，回報家庭，那將是教師無尚的光榮。
進入二十一世紀，小學語文教師面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。只要我們努力提高自己的師德修養(yǎng)，學習科學知識，提高教學能力，以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的樂業(yè)精神，曉之以理，動之以情，感化學生，熱愛學生，就一定能成為一名高素質(zhì)的小學語文教師。
教改論文教改論文篇十六
摘要：手工應用課程是一門注重動手動腦、操作性和實用性強的學科，對于全面開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力有重要的作用，所以手工應用課程在學前美術教育課程中有著舉足輕重的地位。開展手工應用課程的教學要緊密結(jié)合幼兒園的教學實際，開設符合幼兒特點的教學內(nèi)容。本文從課程性質(zhì)、課程理念、課程授課對象分析、教學目標、課程內(nèi)容選取及教學組織安排、考核方法幾大方面詳細地梳理并闡述了《幼兒手工應用》這門課程，注重創(chuàng)意思維及操作技巧的練習，操作性及實踐性較強。
關鍵詞：手工應用；學前美術教育；課程教學。
一、課程性質(zhì)。
《幼兒手工應用》是學前方向美術教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門注重設計創(chuàng)意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設計基礎知識、各種手工技法等專業(yè)知識，使w生能夠具備獨立創(chuàng)意、設計、操作的能力，并能夠?qū)⑦@些學習內(nèi)容與幼兒園實際工作相結(jié)合。所以，本課程是一門偏重創(chuàng)意思維、操作技巧、實際應用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應用、舞臺美術與化妝、平面設計等內(nèi)容。
二、課程理念。
熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創(chuàng)意和制作課程為主，主要學習設計創(chuàng)意的方法，體會各種手工材料的特點等?！队變菏止谩氛n程的內(nèi)容依據(jù)幼兒園教學所涉及到的手工和設計內(nèi)容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內(nèi)容由淺入深，從手工基礎這樣技巧性的、較簡單的內(nèi)容開始學習，慢慢加入提高的內(nèi)容，如綜合材料、現(xiàn)代媒體藝術等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設計專業(yè)方面，需更注重培養(yǎng)學生的思想，由單純的美術手工學習上升到“設計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優(yōu)秀設計作品，包括平面、視頻、產(chǎn)品等各種具有設計意識的作品，讓學生形成“設計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結(jié)合幼兒園的實際去探索，去創(chuàng)造。
三、課程授課對象分析。
教改論文教改論文篇十七
論文提要：按九年義務教育的要求，美術教育是我國所有公民在中小學階段所必須接受的。全體性應該說是基礎美術教育的基本屬性。換句話說，如果只一部分人接受這種美術教育，或者這種美術教育本身未能對絕大多數(shù)學生產(chǎn)生吸引力并使之發(fā)生素質(zhì)方面的某種變化，那么，我們的基礎美術教育整體上就不算成功的。在基礎教育中，使全體性的實現(xiàn)成為可能的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
關鍵詞：鼓勵激發(fā)興趣。
美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣，因此，我們教師在引導學生學習美術興趣方面，注意方法的應用使他們的美術課越來越生動，越來越好。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術教師去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)。
著名美籍華人科學家xxx寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長，有了興趣，“苦”就不是苦，而是樂。到了這個境地工作就容易出成果?！边@句話充分說明興趣是最好的老師。
學習興趣指在學習中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心理傾向，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣，樂趣，志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低極水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引，而產(chǎn)生的直接興趣，其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，這是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結(jié)合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。
其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。在學校的眾多學科中，美術學科具有一定的特殊性，因為美術課對學生的升學、謀職的影響微乎其微，要使美術學科在學生心目中保有一席之地，就要激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣，引導學從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉(zhuǎn)化，并使興趣上升到了志趣階段。那么怎么激發(fā)學生學習美術的興趣呢?這就要求我們在美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
一、選擇的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法要符合學生年齡特征和認知習慣。
1、教師根據(jù)教學需要選擇能更好的完成教學任務的教學內(nèi)容。
書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識;教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡;打破傳統(tǒng)的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。更多的了解學生是解決這個問題的關鍵之所在。
2、優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，提高學生學習興趣。
以前總是有一些人認為美術課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。當然我們不可否認是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學方法怎能激發(fā)學生學習美術的興趣呢?與之相對比，美國學生學習美術，老師往往不設樣板，不立模式，讓學生在現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由地“構(gòu)圖”。其目的就是引導學生用“心”參與，真實地表現(xiàn)自我修改。
使青少年學生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學習美術的興趣就會很高。因此教師在教學內(nèi)容上采取生動的教學方法(如用多媒體，開設手工制作，野外寫生課)，特別是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學——多媒體教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。我在《色彩基礎》這節(jié)課便運用多媒體教學，制作課件，通過大量圖片的展示，使學生為自然色彩的爛燦而驚嘆，為人造色彩的絢麗而感嘆，從而為學生對色彩的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，使教學活動保持新穎性，為學生提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。
注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。
(1)、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。
教改論文教改論文篇十八
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這給我國教學改革指出了一個十分明確的方向：由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
“素質(zhì)教育”是面向全體學生、全面提高學生素質(zhì)的教育；是開發(fā)青少年的潛能，訓練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學生個性特長為核心，以社會文化傳播和創(chuàng)造為手段，實施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。
天津市和平區(qū)新華南路小學開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質(zhì)教育改革實驗。通過實驗，他們提出了以促進學生素質(zhì)和個性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關系為主的學校人際關系的和諧；以課堂教學為主的學校諸教育活動中教與學的兩個過程的和諧；學校、家庭和社會三方面教育關系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進學生的基本素質(zhì)與個性的全面和諧發(fā)展。
湖南懷化市實驗小學正在進行“實施教育綜合改革、提高學生整體素質(zhì)”的實驗。為了促進學生個性發(fā)展，提高學生的素質(zhì)，他們在數(shù)學課堂教學中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)；(2)加強學科間的滲透；(3)因材施教，加強對后進生的輔導；(4)建立活動體系，把相關的活動列入課表。這些措施的提出，對探索學科素質(zhì)教育是有積極意義的。
總結(jié)各地開展“素質(zhì)教育”實驗的情況，小學教學“素質(zhì)教育”的主要特征有三點，即堅持面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高；教學重在對學生進行激勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、發(fā)展能力和個性。實施“素質(zhì)教育”后，小學數(shù)學教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個方面：(1)激勵學生的學習熱情、責任感和成功欲；(2)循循善誘，使學生在寬松和諧的氣氛中愉快學習；(3)為每個學生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件；(4)消除學生學習過程中的各種矛盾；(5)改變學生的不良學習行為和習慣。
關于“素質(zhì)教育”的具體教學方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學教育與學生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實際教學中要提倡活動式、后發(fā)式、問題解決式的教學方法。”
趨勢之二：強調(diào)學生參與。
教學的理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學生是教師教會的，這是一種典型的`教師中心論。如果學生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
基于此，上海市進行了“學會參與”與“參與教學法”實驗，摸索總結(jié)出了“參與教學法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與；創(chuàng)設教學情境，引導學生參與；及時反饋調(diào)整，強化學生參與；采用積極評價，鼓勵學生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學法”的課堂教學模式，如下圖：
廣東饒平師范附小進行的“小學數(shù)學合作學習的教學實驗”，以“主體參與”為突破口，設計了教與學的四自式框架與小組學習的合作學習課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問題——小組學習——自練習題——自我小結(jié)。
他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。
趨勢之三：注重整體優(yōu)化。
教學是一個非常復雜的整體，它不光涉及教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等要素，還涉及教學目標的設計、教學內(nèi)容的處理、教學結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優(yōu)化問題，在多年的教學改革中已作了較多的探索。然而，教學不能單純把注意力放在教學的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個最優(yōu)整體。
華中師大姜樂仁教授主持的小學數(shù)學啟發(fā)式教學實驗，就是一種尋求教學整體優(yōu)化的實驗。其改革的思路是：“以學生為主體，教師為主導，教材為教與學的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學體系。”華中師大教科所何雄智副教授正在進行“小學數(shù)學——目標、教學、評價與管理一體化”的實驗。不少專家指出：這是一項著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實驗。杭州大學教育系主持指導的“系統(tǒng)化教學”實驗，是比較典型的整體優(yōu)化實驗。他們擬定了“系統(tǒng)化教學”四階段19個環(huán)節(jié)的操作程序。
至于是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實驗研究成果，可用這樣3個標準來衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導、學生為主體、教材為主源、訓練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學思想；是否做到了“六個有利于”（有利于學生參與教學，有利于減輕學生的學習負擔，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學生的個性，有利于學生掌握科學的學習方法，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣）；是否實現(xiàn)了“八個和諧統(tǒng)一”（教與學關系的和諧統(tǒng)一、師與生關系的和諧統(tǒng)一、知識與能力的和諧統(tǒng)一、認知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時間的和諧統(tǒng)一）。
趨勢之四：突出思維訓練。
突出思維訓練，一方面是時代發(fā)展對數(shù)學教學的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學教學就遠不止是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學知識伴隨著相關的數(shù)學思維，這必將使數(shù)學教學為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。另一方面是數(shù)學教學自身的需要。數(shù)學是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維。所以說，思維是數(shù)學教學的核心問題。
注入式教學，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程，把學習變成反復認識由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學教改響亮地提出了“加強知識發(fā)生過程的教學”的口號。九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱明確指出：“教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。”為此，全國各地廣泛開展了突出思維訓練的實驗與討論。
廣西玉林市古定小學的“導思——點撥教學法”實驗，把課堂教學過程設計成四個環(huán)節(jié)：(1)激學導思。激學，就是誘發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機；導思，就是啟發(fā)學生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對所“思”的問題進行討論研究；釋疑，就是通過討論，使疑問得到解決。(3)點撥提高。點，是指點醒、點破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎上精心設計有思考性、實踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習題。這四個環(huán)節(jié)強調(diào)以傳授基本知識和技能為基礎，以“思”為核心，組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
江蘇省海門縣實驗小學，在小學數(shù)學中進行了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性分項采取了實驗措施，提出了相應的教學方案。
有的實驗是從改編教材入手來培養(yǎng)學生的思維能力的。中國科學院心理研究所劉靜和編寫的《現(xiàn)代小學數(shù)學》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數(shù)學》課本，就都有這個特點：教學內(nèi)容的編排反映教學過程、思維過程，從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
關于思維訓練的意義、數(shù)學思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學數(shù)學思維訓練的方式方法等，實驗總結(jié)文章相對較多，這里就不再贅述了。
教改論文教改論文篇一
提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。
但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。
傳統(tǒng)的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說的培養(yǎng)，學生的文化基礎、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展，語言環(huán)境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。
如何改變這一現(xiàn)狀，讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。
英國著名語言學家p.格里說過：“初學者更需要天才教師的技巧。
”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。
通過幾年的教學，我有如下思考。
聽力教學就是培養(yǎng)學生獲得和理解信息的能力。
語言學研究表明：說的能力與聽的'能力是密不可分的。
只有先聽得懂，然后才能表達得清。
這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。
幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然后才能模仿著說。
即使是最簡單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。
心理學研究還表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程；它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。
這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續(xù)語流(speechflow)從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。
要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。
學生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進行猜測；找內(nèi)容的大意；抓關鍵的細節(jié)等。
這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高聽力能力呢？我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。
美國心理學羅杰斯說：“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。
”根據(jù)外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關系。
學生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。
小學生不適應英語的語言環(huán)境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷回答問題。
一旦出現(xiàn)不會回答的題目，學生會產(chǎn)生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。
因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。
心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。
所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生聽的興趣。
我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調(diào)動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練；課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調(diào)動學生學習的積極性。
牛津教材中，每單元都是有情節(jié)的故事圖片，我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。
通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高，潛移默化地練習了聽力。
有了興趣，學生聽的熱情就被調(diào)動了起來。
當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。
要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規(guī)教學，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。
教師本身要具備較好的語言素質(zhì)，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度。
這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。
現(xiàn)代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。
當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。
對于缺乏自然英語環(huán)境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。
因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。
同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。
聽力的強弱，關鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。
英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學苦練。
朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料，多聽錄音，努力創(chuàng)造聽的環(huán)境，多模仿，多復讀，體會說話人的情感。
其次，在朗讀的基礎上，多背誦。
最后，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。
在平時的教學中，我十分注重學生課文朗讀的練習，常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，要求學生根據(jù)標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。
當學生熟練掌握對話后，可以讓他們自編對話，根據(jù)不同的語境和人物身份，表演對話，最終達到能夠自如運用語言的要求。
英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。
除了在課堂上堅持用英語授課，在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。
開始可以簡單地說“hello./hi./nicetoseeyou./howdoyoudo?”等。
隨著學習的深入變成了“whatareyoudoing?comeandhelpme，please.”。
對于六年級的學生，我更經(jīng)常提出不同的topic，讓他們進行freespeech。
漸漸地，學生對說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。
最后，適當?shù)穆犃毩暷芷鸬綇娀柧?、提高聽力能力的作用?BR> 配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。
每單元的練習應該和課文教學同步進行。
教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽力難點。
通常在聽力訓練開始前，我會要求學生快速瀏覽練習，和學生一起預測將聽到的內(nèi)容，暗示所聽的重點和關鍵，教會學生帶著問題，有目的地去聽，善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。
對于暫時聽不懂的地方，切不可作長時間停頓。
在這多年的實踐過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)學生聽說英語的能力逐步提高，興趣不斷加強。
以前不愿回答問題的學生愿意舉手了，原來基礎較好的學生說得更流利了，聽力練習正確率有了顯著提高。
教改論文教改論文篇二
大家都知道，要上好上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說；其次要創(chuàng)設交際情境，使學生進入情境，自然而然地進行交際；同時，通過師生、生生之間展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的交際的過程。
日前，我欣賞了一堂三年級的口語交際課《說說廣告》。本次口語訓練，目的非常明確，就是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，使學生想說、愛說、會說，“說”出精彩。
一、激趣導入，引發(fā)情感體驗。
由于傳媒的普及，廣告以其精彩的畫面、動聽的聲音、簡潔明了的語言，受到了人們的喜愛。特別是一些制作精良的優(yōu)質(zhì)廣告也深深打動了孩子們的心田。老師選擇了“廣告”這一孩子們青睞的話題，一下就激發(fā)起了他們學習新知識的情趣。為進入交際訓練，創(chuàng)設了愉快和諧的濃厚氣氛。架起了溝通心靈的橋梁，使教學有了一個良好的開端。
二、創(chuàng)設情境，雙向互動交流。
生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！?BR> 課堂上，老師首先用富有感染性的語言，為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色。從而，真實地表達自己因“廣告”而產(chǎn)生的喜怒哀樂，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。師生找到了情感的共鳴點，學生自由地無拘無束地參與交流，個性與創(chuàng)造力均得到了發(fā)展。
接著，老師又用一道美味的“廣告大餐”吸引住孩子的目光，營造出了接近生活實際的交際環(huán)境，使大家表達得更準確，也更生動。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。為了避免單調(diào)的口語交流，小組又進行了雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”在師生、生生的互動中，老師不再是高高在上的教者，也不只是課堂的設計者，而始終以一個學習者的身份進入到孩子們中。消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。巧妙組織，靈活引導，拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的平臺，讓學生有話會說。老師還用示范、啟發(fā)等方法幫助表達有困難的同學學會表達，用賞識、激勵等手段激勵有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調(diào)控和引導著說的、聽的、看的學生。使大家在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學習的主動性和積極性得到了提高。
三、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。
在良好積極的情緒感染下，課堂煥發(fā)了生命的.活力。在聽、說、問、議的交流中，同學們暢所欲言、各抒己見，說話有理有據(jù)，表達清楚明白。老師還精心安排了“為校刊《新苗習作》設計廣告”這一拓展環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)新精神便隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷得到發(fā)展。同學們把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
通過本次教學，孩子們不僅詳細了解了“商業(yè)廣告”，領略了廣告語言的精妙，還對“公益廣告”進行初步的涉獵，提升了廣告中豐富的人文內(nèi)涵。相信通過口語交際的訓練，孩子們一定能做到“認真做人，細心做事”。
四、依托情境，培養(yǎng)綜合能力。
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。本次口語訓練，就不是孤立進行。而是依托情境，培養(yǎng)學生的綜合能力。
加強聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進的。
本次口語訓練，老師讓同學們充分地朗讀各類廣告，感受廣告語言的精煉、美妙。同時，在讀、議的過程中，積累語言，為自己的創(chuàng)作打下堅實的基礎。由此，在創(chuàng)作廣告語言時，出現(xiàn)了“一次不買《新苗作文》是我的錯，兩次不買是你的錯。《新苗作文》，不買后悔?！边@樣既幽默、又充滿想象力的語言。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，新大綱強調(diào)，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來進行。
教改論文教改論文篇三
黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準；課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，又不應該有唯一的評價標準；俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，它的標準是什么？下面談談我心目中的一堂好課，不同學科的課堂，可能評價的標準不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內(nèi)容上豐富，從過程上流暢，從結(jié)果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課，各有各的看法，我的具體看法是：
一、課是給學生上的，一堂好課，首先是“學習課”，而不是單純的“教學課”
一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”；學生對所學的課有興趣；老師傳授的正是學生想要的；師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學生喜歡自己的功課，各取所需；在一堂好課上，教師首先是個學習者（學者），其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。
二、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”
課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課；教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。
三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受。
教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現(xiàn)個性的時候；語文課要有語文課的特點，數(shù)學課要有數(shù)學味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性……每科的課堂要有各自的特色，有的放鰨只有這樣的課堂才是一堂好課。
評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學目標，是否有利于學生的發(fā)展；教學活動是一個網(wǎng)絡，知識的網(wǎng)絡，人的發(fā)展的網(wǎng)絡。教學效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網(wǎng)絡中處于什么位置，達到目的沒有；也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的.直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學生輕松、愉快中獲得知識而度過的．學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經(jīng)驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)與基本能力，提升對知識的認識．常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始知深．”是啊，我們不僅僅關注學生的親身體驗，經(jīng)驗的積累．同時也應使學生主動認識知識，感悟所學知識在生活中的實際運用及其重要性，方能端正思想、主動求學。
一堂課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學生和老師默契的配合，精彩的表演。
一堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特色，結(jié)合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗，吸取外國的先進教學經(jīng)驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助于發(fā)展學生的能力；有助于培養(yǎng)學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展；有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎；有助于學生心理的健康發(fā)展；多媒體為學生提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和自我調(diào)控能力，減輕了學生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學生成為學習的主人。
七、一堂好課要有利于教育水平提高。
教師，不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應具有更加扎實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利于教育水平提高。
八、“新基礎教育”的一堂好課的標準。
葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：
1．有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。
2．有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。
3．有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。
5．有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認為：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求十全十美的課，這種預設的目標首先是錯誤的，其次是帶有一種虛假性。
總之，不同事物的評價的標準是不一樣的，評價教學有教學的標準，國有國法，家有家規(guī)，一堂好課，應該有一定的標準；眾說紛紜，各有各的道理；我心目中的一堂好課，就是像上面所說，有說得不周全的，望大家指正，我愿虛心和大家探究。
教改論文教改論文篇四
建筑管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，其具有較大的專業(yè)跨度、較為豐富的邊緣效應，這也就使得該專業(yè)所培養(yǎng)的高職生必定需要具備系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)知識的全方位專業(yè)人才。例如：知識面無論是在深度方面，還是在廣度方面都要達到一定的要求，決策判斷方面需要有多元性，還需要有敏銳的觀察市場動態(tài)格局的能力等，都應當成為我們判斷人才是否達到要求的標準?？梢韵嘈?，在經(jīng)過三年至五年的緩沖期之后，我們國家的建筑市場必將慢慢融入國際建筑市場這個大環(huán)境之中。對于建筑管理人才要求的素質(zhì)標準包括以下幾個方面：（1）眼界開闊，具有國際性的戰(zhàn)略視野；（2）擅長緊密結(jié)合具體目標與遠見戰(zhàn)略；（3）可以適應市場新形勢的發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識；（4）具備豐富的專業(yè)知識，且有比較好的人際交往能力；（5）擁有管理不同人才與資源的技能；（6）擁有不斷創(chuàng)新、提升工程質(zhì)量、控制工程成本等技能；（7）擁有建筑工程管理人員開拓市場、管理創(chuàng)新、基本訓練等技能；（8）明白決策過程，可以利用先進的信息技術手段獲取相關信息與整理信息的能力；（9）不斷學習，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)人才、引導改革；（10）明白事理、能適應新形勢發(fā)展；勇于挑戰(zhàn)、心態(tài)穩(wěn)定平和。以上十個建筑管理人才要求理應成為高職院校建筑管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。所以，高職院校應當努力將高職生培養(yǎng)成為擁有豐富且廣泛知識面，擁有探究治學能力的建筑管理專業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員，我們的建筑管理高職生應該是對建筑相關業(yè)務有著充分的了解，具備運用多門類知識處理本行業(yè)實際難題的技能，并且結(jié)合實際情況，擁有系統(tǒng)性的建筑管理理論知識，運用相應的方法，具有預先識別，且有效規(guī)避建筑管理風險；該專業(yè)的高職生應當擁有較為開拓的思維，敢于探索，對建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢有較為優(yōu)良的洞察能力，并可以采用相應的理論知識證明自己的研究結(jié)論或觀點；與此同時，高職院校所培養(yǎng)的高職生還應當是立足于本職工作，擁有開闊的眼界，可以準確判斷市場行情，把握建筑相關信息、把握對策。上面我們所講到的從建筑市場對人才需求而衍生的建筑管理人才培養(yǎng)目標，對于建筑管理專業(yè)的高職生來說不但較為具體，而且還相當必要。而對于建筑管理專業(yè)的教育工作者來講，則需要樹立自身的責任感，讓我們的教育教學工作一直圍繞著這個人才培養(yǎng)目標，并得到有效的理想延伸。所以，建筑管理專業(yè)教學改革需要得到每一位專業(yè)教師的充分重視。
2高職院校建筑管理專業(yè)教學改革的幾點建議。
2.1改革教學方式，讓教學過程進一步優(yōu)化主講課教學。以往的主講課講學往往是在高職生沒有充分做好預習準備的情況之下進行，為了可以確保學生聽懂課堂上的教學內(nèi)容，板書則是必不可少的。然而當前為了可以更好地培養(yǎng)高職生主動獲取知識的積極性，必須采取有效的策略激勵學生主動預習，假設學生已經(jīng)做好了預習的課堂準備，在實際教學的過程中就可以應用多媒體等輔助教學設備，提高教學效率。討論探究課程的教學。對于某些學生比較容易接受的原理概念，僅需結(jié)合問題開展提問式教學。而對于學生不容易理解、容易混淆、延展性較強的問題則需要開展深入的探究式討論教學。習題課的教學。在進行理論知識的鞏固教學時，可以安排部分習題課程，對于所選定的習題，教師在課堂上僅需要進行解體思路的講解，對于具體的'求解過程則應簡單化，具體計算結(jié)果可以讓學生在課后完成。為了可以有效提升教學效果，我們還可以采取以下幾個措施進行教學方式的改革：（1）強調(diào)專業(yè)課程在理論-實踐-建筑工程實際這個培養(yǎng)主線的重要作用，讓學生意識到學習相關專業(yè)知識的重要性，進而提升學生學習的主動性。（2）要不斷改革教學方式，應用先進的教學手段，使用交流式、啟發(fā)性、探究性的課堂教學手法，構(gòu)建既活潑又生動的學習、教學氣氛。（3）認真做好課程的備課活動，在課堂教學的時候要注意突出教學重難點，盡可能使用先進的教學手段，如多媒體等。（4）對于學生交上來的作業(yè)，要認真批改好，并及時掌握與解決實際教學過程中存在的問題。（5）進一步規(guī)范教研活動。
2.2強化實踐教學手段。
（1）建立長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，加大企業(yè)界的參與力度?？梢赃M行頂崗實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。鼓勵學生到生產(chǎn)一線實習，實習考核合格后可計入學分。學校在學制、學分、管理等方面給予相應的考慮和安排。鼓勵和引導學生的畢業(yè)設計和論文直接為企業(yè)服務，并在導師安排、設計或論文完成時間等方面完善相關制度。（2）加強專業(yè)實驗室的建設。經(jīng)實踐教學證明，建在校內(nèi)的實驗室可使課堂教學與實踐教學方便、及時地互相結(jié)合和交融，在突出實踐能力的培養(yǎng)上起到重要作用。（3）加強實踐性教學與工程實際的結(jié)合。對于生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計這些時間長、要求高的實踐性教學環(huán)節(jié)，應安排學生到土木工程建設單位進行，以小組形式，在生產(chǎn)實踐中參與施工、管理、設計等工作，并要求學生綜合運用多種專業(yè)技術知識解決施工技術、生產(chǎn)組織、工程管理等問題。同時，對于實驗教學、課程設計這樣的實踐性教學環(huán)節(jié)，也應盡量與生產(chǎn)實踐結(jié)合。
3結(jié)束語。
總之，持續(xù)發(fā)展前進的市場期盼著高素質(zhì)的建筑管理人才，實際教學應當為市場培育出一批又一批的業(yè)務扎實、理念超群的優(yōu)秀管理人才。建筑管理專業(yè)教學改革應當成為高職專業(yè)教師付諸實踐的研究課題。我們可以期望：不斷地處于動態(tài)演進的教學改革，必然能不負使命地開創(chuàng)建筑行業(yè)的新局面。
教改論文教改論文篇五
我在教學《濟南的冬天》第二課時時，課堂環(huán)節(jié)是這樣設計的。上課伊始，在導入新課后，我設計了這樣一項活動：讓同學們熟讀并背誦自己喜歡的段落，并說出喜歡的理由，且給他們留了足夠的時間去準備。《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其優(yōu)美樸實的語言，自然細膩的景物描寫，處處體現(xiàn)出作者對濟南老城的那份深情。讀來讓人覺得那么親切感人。我認為，同學們一定會喜歡這篇散文，也一定能夠和老師很好地合作完成課上的各項活動。通過這一環(huán)節(jié)的實施，就可以實現(xiàn)本堂課的目標―――讓同學們在背誦自己喜歡的段落后，通過發(fā)表見解和組織討論，達到體會文中的景物美和作者感情的目標，并從中品味作者景物描寫的細膩、語言親切的特點。
新課標要求學生自主性學習，改變過去教師主宰課堂，以教師為中心的教學模式。我認為，上述課堂教學環(huán)節(jié)的設計，對學生來說，就是自主學習。因為他們可以隨意挑選自己喜歡的段落，也可以隨便發(fā)表自己的見解，通過這些活動就可以達到本堂課的目標。我的想法很好，但是具體實施起來，課堂上卻出現(xiàn)了意外。
同學們大聲朗讀，活動也很積極。經(jīng)過充分準備，我開始找同學背誦，結(jié)果卻出人意料：經(jīng)過檢查，大部分同學背誦的是課文的第二段，在談理由時也說不出個所以然。最初，我設想的是：他們肯定會背誦課文的三、四、六這三個段落，因為，這三段是《濟南的冬天》這篇散文以寫景為主的段落，分別寫了濟南冬天里的山和水等景物的特點。這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意外，整堂課就無法繼續(xù)下去，目標也無法實現(xiàn)。顯然，這堂課失敗了。我只好放棄了原來的設想，重新組織學生背誦我指定的段落，勉強上完了這一堂課。課下，我就課上出現(xiàn)的問題找學生座談，他們說，他們背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
對這一回答，我深感詫異。
過后，我總結(jié)失敗的原因，認為問題就出現(xiàn)在這個“自主”上。因為是“自主”，所以學生就認為，我愿意怎么學就怎么學，想背哪段就背哪段，只要能應付老師的檢查就行。沒有目標，看似自主，實際上并不積極主動。又因為是“自主”，所以老師就放心大膽的撒手不管，把自己擺在一個可有可無的位置上。結(jié)果老師不做必要的引導和點撥，不提具體要求，學生圖省事，就選了一個最好背的第二段來應付了事。這里邊當然有學生學習態(tài)度的問題，但主要原因，還是教師對自主學習中的“自主”理解有偏差。實際上，我的做法，是由過去教師主宰課堂的一個極端，走向了另一個極端―――貌似自主學習，實際上是課堂上的放任自流。在課堂上，教師的'主導作用被忽視，教師變得被動，甚至還有教師跟著學生的感覺走的傾向。這是一個失敗的課例，但是這次失敗，卻使我探索思考。
我在思考：怎樣正確理解學生自主學習中的“自主”？教師的作用是什么？課下，我又對教案進行了修改，兩天后，還是同一篇課文，我又走進了另一個班。
在這個班，這堂課我是這樣上的：先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。首先，我聲情并茂地背誦了課文的第六段，背完后我說：我最喜歡這一段，因為作為語言大師的老舍先生，把濟南老城冬天的水寫的那么有人情味，讓人讀了，感覺是那么親切，老舍先生是把濟南的水當人來寫的。同學們，你們喜歡哪一段？背出來，說一說你喜歡的理由。
在我的帶動下，課堂氣氛立刻活躍起來。很快，他們都選取了自己真正喜歡的段落背下來，都說出了自己喜歡的理由。我繼續(xù)引導，整堂課進行得很順利，這堂課達到了預期目的，取得了成功。
由失敗到成功，我認為，自主性學習，對于學生而言，并不意味著學生想怎么學就怎么學，而是一種有意識的積極主動的學習，是一種具有獨立性和探索性的學習。在學習過程中，學生能夠自己確立學習目標，制訂學習計劃，并能選擇實現(xiàn)學習目標的最佳途徑；對教師而言，新課標倡導的自主學習也并不意味著弱化教師的主導作用，恰恰相反，教師的主導作用是不可替代的，教師的主導作用表現(xiàn)在：幫助學生明確學習目標，并選擇達到目標的最佳途徑，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的動機和興趣，調(diào)動學生學習的積極性，在他們自主學習過程中為他們解惑釋疑，既要學生的自主學習，又要教師的適時點撥。教師應該是學生學習過程中的組織者、引導者、參與者。
教改論文教改論文篇六
1.“教”的內(nèi)容與建筑設計相脫節(jié)。
“全國高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準”中對“建筑結(jié)構(gòu)”方面的知識做出了具體的要求：了解結(jié)構(gòu)體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經(jīng)濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結(jié)構(gòu)體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結(jié)構(gòu)專業(yè)進行合作的內(nèi)容；掌握常用結(jié)構(gòu)體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結(jié)構(gòu)選型，有能力對常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。[2]這些要求都是建筑學專業(yè)的學生應該掌握的基本結(jié)構(gòu)知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節(jié)，其中一個重要的原因，是講授“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教師很少具有建筑學專業(yè)背景，無法將結(jié)構(gòu)課程與建筑設計及建筑物實體結(jié)合起來，對于建筑學專業(yè)學生學習“建筑結(jié)構(gòu)”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑結(jié)構(gòu)課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。由于學生的學習積極性不高，使得教師自身對于“建筑結(jié)構(gòu)”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位，所以對于建筑學專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中，學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固。
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育，帶著明顯的計劃經(jīng)濟的烙印，學生在學校里主要進行方案能力的培養(yǎng)，空間、構(gòu)圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業(yè)教育的全部內(nèi)容。一個形式豐富的方案，一手漂亮的徒手畫，一張完美的表現(xiàn)圖，就是建筑學優(yōu)秀畢業(yè)生的標簽，順理成章，形式成了建筑學教育的重頭戲，重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。從學生學習的角度來看，“建筑結(jié)構(gòu)”課程對于建筑學專業(yè)似乎是可有可無的，甚至有相當一部分同學認為，只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案，自然就會有學結(jié)構(gòu)的專業(yè)人員主動配合實現(xiàn)了。但實際情況卻恰恰相反，但凡能成為優(yōu)秀建筑師的人，對結(jié)構(gòu)的知識往往都是非常豐富的，美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結(jié)構(gòu)知識，才在約翰遜制臘公司行政樓中創(chuàng)造出無梁樓蓋的奇特景觀，而同樣是他設計的東京帝國飯店在經(jīng)歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品，惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學，其結(jié)果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時，卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。
二、“建筑結(jié)構(gòu)”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展。
1.引入建筑學專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師，增加形象思維的內(nèi)容。
具有建筑學專業(yè)背景的建筑結(jié)構(gòu)教師對于“建筑結(jié)構(gòu)”的教學可以起到事半功倍的效果，因為他們在掌握建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)知識的同時，了解、熟悉建筑設計與結(jié)構(gòu)相關的知識點，以及能夠用形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法進行教學內(nèi)容設計和課堂實踐。在“建筑結(jié)構(gòu)”教學中，盡量引入形象思維和建筑藝術實體，例如在框架結(jié)構(gòu)的講授當中，引入中國古代木構(gòu)的原理和形象。中國古代木構(gòu)的代表構(gòu)件斗拱，從受力原理上來講，與框架結(jié)構(gòu)基本相同。從斗拱的構(gòu)建和邏輯來講述框架結(jié)構(gòu)的懸挑原理，也收到了很好的效果，如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構(gòu)以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象，在“建筑結(jié)構(gòu)”課程中引入該形象，首先從教學內(nèi)容上能夠起到吸引學生注意力的作用，其次，從木構(gòu)及斗拱的受力與框架結(jié)構(gòu)的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結(jié)構(gòu)邏輯的學習，增加了形象思維的內(nèi)容。同樣，在講授拱結(jié)構(gòu)的受力特點時，課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經(jīng)管學院進行對比。萬神廟（圖2）的穹頂結(jié)構(gòu)側(cè)推力是用連續(xù)的墻體來抵抗的，同時，為了減輕墻體的自重，將墻體局部挖空，形成壁龕，所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力，路易斯康的印度經(jīng)管學院（圖3），無論是解決跨度的拱結(jié)構(gòu)，還是砌筑在墻體中的拱結(jié)構(gòu)，都利用起拉結(jié)作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結(jié)構(gòu)的側(cè)推力。由于抵抗拱的.側(cè)推力時，鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態(tài)，所以梁截面尺寸較小，建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)內(nèi)容的學習過程中，引入學生感興趣的經(jīng)典建筑形象，使得建筑結(jié)構(gòu)和建筑藝術之間自然而然地聯(lián)系起來。
2.增加建筑結(jié)構(gòu)學習的連續(xù)性，學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程，但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結(jié)構(gòu)”課程，一個學期的內(nèi)容，如果不能與其他課程融會貫通，不能在其他課程的學習中得到很好的應用，“建筑結(jié)構(gòu)”的學習，留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。為了增加建筑結(jié)構(gòu)學習的連續(xù)性，將“建筑結(jié)構(gòu)”課程與建筑設計課程緊密結(jié)合起來，建筑結(jié)構(gòu)的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結(jié)構(gòu)理性的角度對自己創(chuàng)作的建筑方案進行結(jié)構(gòu)合理性評估。在以往的教學中，結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師，參與到建筑設計課中并非沒有先例，很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據(jù)對學生調(diào)研的結(jié)果來看，以往結(jié)構(gòu)教師臨時性的參與，對于學生建筑結(jié)構(gòu)知識的理解起到的作用微乎其微。而且結(jié)構(gòu)教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學，所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結(jié)構(gòu)的相關內(nèi)容，嘗試用一種啟發(fā)性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結(jié)構(gòu)理性的思考和判斷，在學生做出結(jié)構(gòu)思考的嘗試并得出一定的結(jié)論之后，結(jié)構(gòu)教師再具體介入，根據(jù)學生對自己方案結(jié)構(gòu)的自我評價，進行有針對的指導和干預。這種學習方法，使得學生不僅進一步深化了建筑結(jié)構(gòu)的學習，也讓學生對于自己方案的結(jié)構(gòu)有了更進一步的認識，甚至還能起到開闊思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。自我評價的方法要求結(jié)構(gòu)教師課前科學合理地制訂教學方法，具體體現(xiàn)在針對不同的年級和設計內(nèi)容，提出具體的建筑結(jié)構(gòu)評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結(jié)構(gòu)評價指標。上述兩個表格中，對于低年級的學生，建筑結(jié)構(gòu)知識相對較少，表1的設定，主要是提醒學生注意，在建筑設計的同時，要考慮建筑方案的結(jié)構(gòu)可能性，并從老師那里學習建立最基本的建筑結(jié)構(gòu)的基本知識框架；隨著專業(yè)學習的深入，學生的建筑結(jié)構(gòu)知識和對建筑整體把握越來越強，表2中增加了兩項內(nèi)容，目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結(jié)構(gòu)合理性，同時也應從建筑結(jié)構(gòu)的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結(jié)構(gòu)評價指標這項任務，會主動去關注和學習相關的結(jié)構(gòu)知識，這種情況下適時引入結(jié)構(gòu)教師的指導，學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結(jié)構(gòu)”教學方法改革的啟示。
建筑學專業(yè)目前很多課程教學過程中存在著脫節(jié)、重復等現(xiàn)象，主要的原因在于很多課程看似很成體系，但是實際操作過程卻是各自為政，課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業(yè)的畢業(yè)生，普遍情況是知識結(jié)構(gòu)不完整，尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業(yè)內(nèi)人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養(yǎng)，對建筑學專業(yè)的學生來說，實現(xiàn)手段主要就是以“建筑設計”這門專業(yè)課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結(jié)構(gòu)”與“建筑設計”有效地結(jié)合起來，嘗試將建筑結(jié)構(gòu)知識至始至終地在建筑設計課中得以應用，而且盡量做到知識結(jié)構(gòu)與學生能力相結(jié)合，循序漸進，讓學生感覺到相關知識學有所用，激發(fā)學生學習建筑結(jié)構(gòu)知識的熱情和主動性，從而為學生打造一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)語。
建筑學專業(yè)的“建筑結(jié)構(gòu)”教學改革從調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)入手，解決結(jié)構(gòu)知識源頭過于專業(yè)和單一的問題。從課程融合入手，通過學生對相關知識的不間斷應用來增加其對“建筑結(jié)構(gòu)”課程的重視和興趣，使“建筑結(jié)構(gòu)”知識能夠至始至終、循序漸進地應用于建筑學專業(yè)的整個學習過程中。當然，不同的知識，在教與學的過程中都會有其特殊性，但是，“建筑結(jié)構(gòu)”教學中，這種實實在在的學科融合嘗試給建筑學教學改革提供了一種思路。
教改論文教改論文篇七
論文摘要：說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是課前或者課后行為，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎教育課程改革的順利推進離不開教師的專業(yè)發(fā)展，說課是一種很好的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動，可以促進教師對教材的研究、豐富教師的學科知識;促進教師對學生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進教師對理論知識的學習、加速教師的角色轉(zhuǎn)化;促進教師的自我反思、實現(xiàn)教師的自我完善;促進教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進了教學改革。
所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。教師發(fā)展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，更促進教學的改革與創(chuàng)新。
說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。
一、說課推動教師的專業(yè)學科知識。
說課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節(jié)課相關內(nèi)容(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面)的要求;說明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節(jié)課的重點、難點等。
教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應強調(diào)教材是學生發(fā)展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的`不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節(jié)課相關內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果、本節(jié)課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發(fā)新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業(yè)知識。只有專業(yè)知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。
二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態(tài)，而且要求教師要了解學生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
三、教學改革要求教師職業(yè)技能的提高。
在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態(tài)度起點等;說明學生的一般特征，即生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學習是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。要想實現(xiàn)學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業(yè)知識，發(fā)展自己的職業(yè)技能。
四、教學改革需要教師自我完善。
從本質(zhì)上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗、教訓，從而實現(xiàn)教師的自我完善，推動教師的自我發(fā)展。
五、教學改革促進說課與教師的合作發(fā)展。
教師發(fā)展可分為自我發(fā)展與合作發(fā)展。自我發(fā)展指教師從自己的經(jīng)驗出發(fā)，把教學作為一種開放的、能夠與自己的經(jīng)驗進行交往的過程，并且能夠從自身的教學問題出發(fā)進行研究與評估，從而提升自我的專業(yè)素質(zhì)，使自己成為一個自覺的反思者。合作發(fā)展則需要教師進一步開放自己，即在學校中進一步強調(diào)教師教學專業(yè)發(fā)展的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動、彼此支持以減少教師由于孤立而導致的自發(fā)行為。這就需要在學校建立一種互助合作的文化氛圍，以滋養(yǎng)教師的教學專業(yè)發(fā)展。說課過程是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。對于授課教師來說，說課的過程就是對自己教學的反思過程。而在聽取同行或教學研究人員的評議以及進行答辯的過程中，授課教師不管是虛心接受別人的意見、還是為自己的教學辯護，都要重新反思自己的教學及其理論基礎，并在此基礎上進一步完善自己的教學從而促進自己的專業(yè)發(fā)展。對于聽者來說，不僅通過聽授課教師說課，可以吸取說課教師的長處，而且要對說課教師的教學及其理論依據(jù)進行評議。而要評議別人，首先自己就要具備扎實的教學實踐與理論功底，這就促使聽者不斷通過各種途徑來充實自己從而得到發(fā)展。因此，說課也是教師之間相互合作、共同發(fā)展的過程。
總之，目前正在推進的基礎教育課程改革是時代的發(fā)展的要求，也是實施素質(zhì)教育的需要?！罢f課”是加快高職教學改革、提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑，但“說課”也是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)工程。隨著“說課”活動的不斷深人，必將為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展發(fā)揮不可限量的作用。作為一名高職教師也將受益其中，無論是教學理論還是教學實踐上都會到達一個新的高度。
教改論文教改論文篇八
電力是國民經(jīng)濟的第一基礎產(chǎn)業(yè)，它不僅是關系國家經(jīng)濟安全的戰(zhàn)略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩(wěn)定密切相關，對中國經(jīng)濟發(fā)展電力功不可沒。但是其中的問題還是很嚴重的，而且是多方面的。既有體制層面的，也有管理層面的；既有運行層面的，也有經(jīng)營層面的；既有數(shù)量方面的，也有質(zhì)量層面的。從用戶的角度看，較為突出地表現(xiàn)在運營效率低下、服務質(zhì)量低劣、電價高昂、壟斷現(xiàn)象嚴重。例如，根據(jù)國家計委會同國家電力公司對以來的電力價格進行檢查，從2637個單位查出價格違法金額27.4億元，嚴重地損害了消費者的利益。壟斷現(xiàn)象又是其他現(xiàn)象的直接或間接原因。與電信、民航一樣，中國電力部門的壟斷近年來廣受非議，如案例所說的催款單的問題。
但是可以徹底取消一切壟斷嗎？
首先我們應該先區(qū)分兩個概念：壟斷行為和壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷結(jié)構(gòu)與壟斷行為沒有必然聯(lián)系，即壟斷行為既可以由壟斷結(jié)構(gòu)產(chǎn)生，也可以由競爭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。壟斷行為自古以來就有，而壟斷結(jié)構(gòu)只是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是社會化大生產(chǎn)和技術進步的必然結(jié)果。所以反壟斷不是針對壟斷結(jié)構(gòu)。壟斷行為是指廠商通過控制市場供給而控制價格進而損害客戶和消費者利益的一系列活動,這種行為有百害而無一利，導致資源誤配。所以世界各國的反壟斷一般都是針對壟斷行為而言的。因此，壟斷結(jié)構(gòu)本身不是過錯，壟斷經(jīng)營體制與反壟斷行為不是一回事。至于電力工業(yè)中的大量壟斷行為，從表面上看好象是壟斷結(jié)構(gòu)的結(jié)果，其實真正的原因在于政企不分。我國電力壟斷結(jié)構(gòu)并不是真正意義上經(jīng)濟集中型壟斷，而是行政割據(jù)型壟斷，即仰賴行政的力量，對市場進行條塊分割的結(jié)果。
現(xiàn)實生活中，由于對一些壟斷行業(yè)的性質(zhì)或特點等不甚了解以及日常接觸的壟斷行業(yè)普遍存在著所提供的產(chǎn)品或服務質(zhì)量低下、服務態(tài)度差、員工工資福利水平高等問題，不少人出于“高尚的義憤”，認為壟斷行業(yè)“腐朽透頂”，必須徹底取消一切壟斷行業(yè)。其實無論競爭還是壟斷都有其存在的客觀條件，在這些客觀條件還沒有消失的情況下，企圖憑借人為的力量取消它，都不可能取得預期的效果，只能是適得其反。令不少民眾義憤填膺的壟斷行業(yè)的種種弊病，并不是僅僅由壟斷結(jié)構(gòu)引起的，涉及到壟斷企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度、政府監(jiān)管能力、收入分配制度等方方面面，單憑取消壟斷行業(yè)并不能取消這些弊病，反而他們會在“競爭行業(yè)”中頑強地表現(xiàn)出來。
如上所述，電力工業(yè)的特性和我國的經(jīng)濟發(fā)展階段決定壟斷經(jīng)營體制仍將是電力工業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)組織形式。從經(jīng)濟學角度看，電力工業(yè)具有非常顯著的規(guī)模經(jīng)濟性和范圍經(jīng)濟性。規(guī)模經(jīng)濟來源于生產(chǎn)要素的不可任意分割性，要求廠商的產(chǎn)出規(guī)模必需足夠大，才能把由于巨額固定資產(chǎn)投資所形成的固定成本分攤到更大的產(chǎn)出上，從而降低單位產(chǎn)出的固定成本，進而降低單位產(chǎn)出的平均成本，從而具備價格競爭優(yōu)勢。范圍經(jīng)濟來源于成本的次可加性，要求廠商將密切關聯(lián)的上中下游業(yè)務整合起來，才能有效地分散行業(yè)風險，降低市場交易成本。正是由于顯著的規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟效應，世界上多數(shù)國家在工業(yè)化階段的電力工業(yè)都采取了壟斷經(jīng)營體制。我國正處于工業(yè)化發(fā)展的中期階段，因此，壟斷經(jīng)營體制仍將是電力工業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)組織形式。
怎樣破除壟斷行為？
1、引入競爭機制。無論是從理論上還是從實踐上來看，壟斷最怕的就是競爭。因為在競爭條件下，企業(yè)要追求利潤最大化，就必須小心翼翼，改善服務，降低價格，防止客戶被競爭對手挖走。所以，對付壟斷的重要辦法之一是通過替代性產(chǎn)品引入競爭機制。
2、實行價格管制。對于一些行業(yè)來說，并不是一反壟斷就能解決壟斷問題的，因為很多行業(yè)是“自然壟斷”，比如電力的問題上，供電網(wǎng)就是“自然壟斷”，一個地區(qū)不可能有太多的供電網(wǎng)。在缺乏競爭的條件下，這些行業(yè)在高額利潤的掩蓋下，也很有可能看不到或不愿看到自身存在的嚴重問題，不思改革，不思進取。對這些行業(yè)來說，正確的做法是要進一步加強規(guī)制的有效性，另外還應增加消費者知情權(quán)，廣泛實行價格聽證制度。
3、分開廠網(wǎng)。在電力經(jīng)營里，有發(fā)電、輸電、配電和售電四大環(huán)節(jié)。過去人們把整個電力工業(yè)統(tǒng)稱為自然壟斷行業(yè)，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場經(jīng)濟范圍的擴大，早期被認為屬于自然壟斷的電源（即發(fā)電）部分，今天已經(jīng)被公認不在自然壟斷之列，可以進行自由競爭。而作為電網(wǎng)特別是輸電網(wǎng)，迄今為止在世界各國中仍然被認為是自然壟斷的，因為它對國家經(jīng)濟安全意義非常重大。
正因為如此，破除電力行業(yè)的壟斷應該是分離國家電力公司網(wǎng)廠不分的壟斷狀態(tài)，也就是采取“縱向分切”的方式，先把廠網(wǎng)徹底分開，并組建新的售電公司，今后待時機成熟時，再把輸電和配電分開，放開配電，僅留下輸電網(wǎng)由國家電網(wǎng)公司實行自然壟斷經(jīng)營，同時開拓其相當強大的電力電訊能力參與其它相關領域的市場競爭。國家電力公司實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，事實上是構(gòu)造一個實現(xiàn)公平競爭的市場平臺，而各個獨立發(fā)電商正是通過這個平臺，實現(xiàn)競價上網(wǎng)。這個市場平臺本身是自然壟斷的，這也是被世界各發(fā)達國家所公認的事實。
我國怎樣破除這種壟斷？
1、廠網(wǎng)分開?！笆濉庇媱澗V要指出明確方向：“廠網(wǎng)分開、競價上網(wǎng)，健全合理的電價形成機制”。說通俗點，中國電力管理體制就是要“兩頭放開、中間壟斷”——放開發(fā)電和用電的競爭；送配電全國聯(lián)網(wǎng)、集中管理。
實際上，電力是中國較早向壟斷開刀的行業(yè)，從早年電力部獨家辦電，到如今集資辦電、多家辦電，中國電力裝機容量猛增，現(xiàn)已超過三億千瓦，居世界第二。
脫胎于電力部的國家電力公司經(jīng)過兩年多雙軌運行，基本實現(xiàn)了政企分開，按公司化運作。去年名列世界五百強之列。
國家電力公司決心推進廠網(wǎng)分開，準備將其掌握的一點四億千瓦的電廠組成幾個發(fā)電公司，推向市場，與獨資、合資、地方電廠公平競爭；國家電力公司控股的龍電、大唐等上市公司，下一步將考慮減持國有股。另外還將試行向用電大戶直接供電。
競價上網(wǎng)試點已先在上海、浙江、山東、遼寧、吉林、黑龍江六省市展開。這些省每年有百分之十的用電實行競價上網(wǎng)，電網(wǎng)調(diào)度看誰家電廠電價便宜就上誰的'電。電價形成機制也要改變，變目前一地一價、一廠一價為分省統(tǒng)一電價，最終實現(xiàn)隨行就市。
廠網(wǎng)分離、競價上網(wǎng)的前提是全國聯(lián)網(wǎng)，特別是隨著三峽工程的推進，形成全國四通八達、暢通無阻的電網(wǎng)已迫在眉睫。
2、加強監(jiān)管機制。，以國務院《電力體制改革方案》出臺為標志，中國全面啟動了電力市場化改革。其中的一項重要內(nèi)容，就是改革政府對電力行業(yè)的管理體制，改變原來政府部門對電力行業(yè)多頭、分級、分散管理的狀況，設立國家電力監(jiān)管委員會，由國務院授權(quán)電監(jiān)會統(tǒng)一履行全國電力監(jiān)管職責，使原來主要依靠政府行政審批和行政協(xié)調(diào)力量實施行業(yè)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)公開透明的法律、法規(guī)實施專業(yè)化的行業(yè)監(jiān)管，最終形成“政府部門適時調(diào)控，監(jiān)管機構(gòu)獨立監(jiān)管，市場主體自主經(jīng)營，中介機構(gòu)自律服務”的新的電力管理體制。在這一過程中，必須要確立“凡是市場能夠解決的問題應由市場解決”的觀念和依法監(jiān)管、文明監(jiān)管的理念，通過建立許可證監(jiān)管和規(guī)則監(jiān)管相結(jié)合的新的監(jiān)管制度，增強監(jiān)管的可預見性和透明度，使投資者在建立合理穩(wěn)定預期的基礎上衡量和規(guī)避風險；要保護好、發(fā)揮好、引導好各方面加快電力發(fā)展的積極性，處理好監(jiān)管者與被監(jiān)管者的關系，不干預企業(yè)正當和正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動，不代替企業(yè)決策和經(jīng)營；要適應新要求，提高駕馭市場經(jīng)濟、應對復雜局面和依法行政的能力。
存在問題：
1、現(xiàn)在來看，電。
監(jiān)會所具備的職責已經(jīng)基本具備了的成功管制框架的重要因素——與政府職責分離，在這一情況下，電監(jiān)會將在政府政策的框架內(nèi)進行管制。而在市場經(jīng)濟體制環(huán)境下，有效的監(jiān)管是解決市場失靈、保護消費利益、維護廣義的國家目標的手段。這一過程必須要遵循公正、透明、專業(yè)、獨立、誠信的原則，這是一個長期而復雜的工作。
2、由于中國電力企業(yè)大多國有獨資，領導人更多是任命制，而電監(jiān)會管理和監(jiān)管的職責更多的可能是利用政治影響力，在電力領域里，只要有了行政管理的權(quán)限，就可以更好的行使它本來的市場職責。深層次的考慮，在未來的幾年內(nèi)，這種行政管理多于市場職責的相互交叉影響和使用的情況，可能會繼續(xù)存在，而這不免會在一定程度上會影響中國的電力市場化改革。
教改論文教改論文篇九
其實一堂課總少不了這么幾個重要的對象,一個是學生,另一個就是教師,教學活動是在教學過程中教師與學生之間進行的一種交互的雙邊活動。在當今信息化發(fā)展的時代里,教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學模式,著眼于課本教材的教學就顯得“不靈活”,不能適應時代的發(fā)展,也就必然會產(chǎn)生教學與課程的改革,倡導課堂的教學應是以學生為主,教師是學生學習道路上的“指引人”,為學生提供學習所必需的學習資源和有利的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師課前認真地備學生、研教材,做好充分的準備工作,如:怎樣復習已經(jīng)學過的知識,怎樣導入新課,怎樣講解新課內(nèi)容,怎樣選講例題,怎樣選擇學生練習題,怎樣進行本節(jié)課的板書設計,怎樣進行課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。教師要使課上得深入淺出,就得精講多練,讓大多數(shù)學生對所學內(nèi)容進行消化。教師對教材研究得透不透,都會從一定程度上對教學產(chǎn)生深遠的影響。在教學活動中,學生是教師上課好壞的“量尺”,教師如何根據(jù)這把“量尺”結(jié)合自己的實際情況量體裁衣,提高教學效果,對教師來說無疑是要仔細琢磨的。
俗話說“熟能生巧”,信息技術課是一門知識性與技能性相結(jié)合的現(xiàn)代實用性科學,其中技能占據(jù)主要地位。那么我們的學生就要調(diào)整好自己的學習步調(diào),可以利用課余的時間,將第二天要學習的新知識有步驟、有條理的進行溫習,當然,在這個過程中,不可避免地出現(xiàn)一些“疑惑”,這其實是很正常不過的事情,學生在課前開始產(chǎn)生了“恐懼感”,甚至產(chǎn)生了厭學的消極情緒,這很不利于青少年的身心健康發(fā)展,這時教師就要做好心理輔導工作,耐心地指導和幫助學生,教他們在自己的課本上或者筆記本上進行有目的地標注,有“惑”的學生在第二天的教學過程中就要更加聚精會神的聽教師講解,做到有的放矢?？梢?教師在學生整個知識學習的過程中,既教會了學生學習知識和調(diào)整心態(tài)的方法,又同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
2課堂需井然有序,教學要條理清晰、重點突出。
教學的過程大部分體現(xiàn)在課堂上,這就要求學生遵守紀律,教師才有可能有條不紊地教學,俗話說“無規(guī)矩不成方圓”,課堂上有紀律做后盾是教師正常實施教學活動的前提,單憑教師在講臺上一味的講,學生交頭接耳,大聲喧嘩,顯然教師在做“無用功”。課堂的氛圍跟學生平時的行為習慣和興趣有著密切的關系,教師利用“任務驅(qū)動”教學法,強調(diào)從問題的解決出發(fā),創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境,提出學習任務,提高學生學習的自主性,從最大限度上調(diào)動他們的積極性。
另一方面與班級的管理有聯(lián)系,班主任應該給學生正確的指導。學生在課堂上跟著教師的.思路走,可見教師上課的思路就要十分清晰,同時培養(yǎng)學生良好的習慣,學生做好課堂記錄,為課后知識的鞏固與消化做好鋪墊。教師在講完后進行總結(jié)和歸納,最后形成一個“知識網(wǎng)絡體系”,這也有助于學生對知識的記憶和理解。教會學生透過現(xiàn)象看清題目的本質(zhì),做到以不變應萬變。
可見,教師的教學思路、教學細節(jié)在教學過程中顯得重要。我們應該鼓勵學生敢于從學中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,結(jié)合課堂筆記分析問題,最后運用正確的方法解決問題。只有通過實踐才有可能做到對理論知識的靈活運用,動手實踐解決實際問題,加深知識的理解與記憶,才能真正體會到其中的奧妙,這是學好信息技術課的中心環(huán)節(jié)。
3教師及時給予評價,學生復習、調(diào)整學習步調(diào)。
學生常常在課堂上聽得頭頭是道,課后就不去復習,一旦再做同樣類型的題目時,忘記做題目的要領,這就是所謂的“眼高手低”現(xiàn)象。應遵循學生記憶發(fā)展的規(guī)律,學生在課后要及時復習,這還是遠遠不夠的,還要加強“實戰(zhàn)演習”,有助于學生鞏固與消化知識。
除此之外,教師的評價扮演了舉足輕重的角色,教師可以從習題的完成情況點評,采用互評、自評、師評相結(jié)合的方式,以鼓勵為主,提出可行性建議,還可展示優(yōu)秀的作品,激發(fā)學生追求完美的品質(zhì),培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。
教師鼓勵學生登陸專題學習網(wǎng)站,通過在線測試得到反饋。系統(tǒng)隨機出題,對每個學生來說產(chǎn)生不同的試卷,對網(wǎng)上測試過程進行控制,比如在教學需要時鎖定系統(tǒng),不允許學生進行與測試無關的瀏覽,能夠?qū)y試時間進行控制,時間一到系統(tǒng)自動提交試卷,學生測試完后,根據(jù)學生的做題情況,對答題的學生作出過程性評價,對他們下一步的學習提出建議,讓他們及時調(diào)整學習步調(diào)。
4結(jié)語。
在整個教學過程中,任何一個環(huán)節(jié)都是不可缺少的,它們相輔相成。這對于一個教師傳道、學生受業(yè)都有著至關重要的作用,構(gòu)成了一個完整的教學過程。在信息技術教學模式中,教師應該是設計者、組織者、導航者。學生真正成為學習活動的主人,實現(xiàn)生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動,提高他們的信息素養(yǎng),培養(yǎng)積極的學習習慣、學習情感,加強學習者的責任心和實踐創(chuàng)新的品質(zhì),為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
教改論文教改論文篇十
摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展以及英語教學的日益重要,人們對學校的英語教學質(zhì)量提出了更高的要求,很多學校多開始進行英語教學改革,說課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。在學校里大力推行說課活動可以促進學校教學理論的發(fā)展,同時提高教師的教學技能和素質(zhì)。有利于發(fā)揮教師群體優(yōu)勢,同時實現(xiàn)教育資源共享的教學目的。
關鍵詞：英語教改,說課,理性反思。
本文針對英語教改環(huán)境下的說課進行分析,讓大家對說課進行了解,同時通過對英語教改環(huán)境下對說課的理性反思,從而對說課活動的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化創(chuàng)新,最終通過建立科學合理的說課評估體系來促進英語教學理論的發(fā)展以及教師素質(zhì)的提高。
一、說課的含義。
說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行的老師或者是教研人員,講述自己的教學設計,然后由大家評論,從而達到互相交流,共同提高的目的。
二、英語教改環(huán)境下對說課的理性反思。
(一)對說課的優(yōu)化創(chuàng)新。
首先是對教學內(nèi)容的優(yōu)化,主要包含教學理念的優(yōu)化、教學目標、教學策略的優(yōu)化,最后是教學環(huán)節(jié)和教學資源的優(yōu)化。對英語教學理念的優(yōu)化指的是老師對學生進行英語教學,不僅僅是為了教授學生英語理論知識,同時也是為了提高學生的英語應用能力和實踐能力,讓學生可以在實踐生活中熟練的使用英語進行交流。另一方面老師對學生進行英語授課不僅僅知識在一段時間內(nèi)讓學生進行英語學習,而是要培養(yǎng)學生終身學習的能力。教學目標優(yōu)化是指老師對學生進行英語授課的目的不僅僅是讓學生學習英語知識,同時也是讓學生對英語知識進行熟練運用。教學策略的優(yōu)化是指老師在進行英語講課的時候要以一定的思想理論為基礎,結(jié)合學生發(fā)展的實際情況以及利用多種教學手段來達到教學目的。最后是教學環(huán)節(jié)和教學資源的優(yōu)化,老師要充分考慮如何才能發(fā)揮最佳的說課效果,如何才能符合學生對英語的學習程度以及如何對學習計劃進行一個合理的劃分。教學資源的優(yōu)化是指老師獲得教學資源不再只是從課本上獲得,而是從多種渠道來獲得英語教學資源,例如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等。
其次是對說課形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的說課形式有示范型說課、評比型說課、考核型說課,隨著英語教學的實施,說課的形式也應該順應潮流的變化進行不斷的創(chuàng)新。由示范性說課轉(zhuǎn)向互動性說課,增加教師與聽著之間的互動,培養(yǎng)和發(fā)展教師的思維能力和臨場發(fā)揮能力。評比型說課向反思型說課進行創(chuàng)新,指教師根據(jù)一定的理論基礎和同行的不同的設計思路來于同行進行交流,實現(xiàn)對教學目標、教學質(zhì)量等方面的反思活動。最后是由考核型說課向研修型說課進行創(chuàng)新,是指說課不再是為了考核老師而進行的活動,而是為了對教學進行研究,提高教師教學技能和研討效果的活動。這也是英語改革對說課形式的要求。
(二)制定符合英語教改環(huán)境的說課評估體系。
說課評估是說課活動中必不可少的一部分,通過相應的說課評估體系對說的的內(nèi)容、目的、效果進行評估,對說課活動起到調(diào)控的作用,從而達到最佳說課效果的過程。隨著英語教改的實施,說課評估體系也應該順應教改的要求而進行優(yōu)化創(chuàng)新,以先進的英語理論為基礎,運用科學合理的方法進行說課評估,從而達到深化說課活動的目的,同時提高英語教學質(zhì)量,實現(xiàn)教改目標。
要制定科學合理的說課評估體系,首先要遵循一定的制定原則。一是科學性原則,英語教學需要打破傳統(tǒng)的教學觀念,結(jié)合學生的實際發(fā)展要求以及一定的英語理論基礎來制定說課評估體系。其次是創(chuàng)新性原則,在英語教學中轉(zhuǎn)變教師與學生的角色,讓學生成為課堂的主體,激發(fā)學生學習的積極性,采用多種教學方式來提高學生的英語實踐能力。最后是活躍性原則,就是在英語課堂上要是學生保持積極的學習態(tài)度,活躍課堂氣氛,老師也要注重自身的.修養(yǎng),帶動學生去主動學習英語,提高學生的英語學習效率。
其次是要對評估的方法進行創(chuàng)新。評估的主要方法有調(diào)查評估法,就是通過與說課教師的談話,以及對其他人進行問卷調(diào)查以及說課教師的自我匯報、收集資料等方法來對說課活動進行評估。然后是量化評估法,就是把評估的說課的全部內(nèi)容分為不同的項目進行評估,每個項目都有其評估標準,然后再對所有的項目進行依次評估,最后結(jié)合所有的評估結(jié)果對說課活動進行整體評價。最后是質(zhì)性評估法,以一定的教學目標和教學理論為基礎,對老師的說課情況進行分析,從而對說課質(zhì)量進行評估的方法。
最后是對評估的內(nèi)容進行創(chuàng)新。主要有以下幾個方面,首先是對英語教材的選擇,通過對教師選擇的英語教材進行評估,可以了解教師對教學內(nèi)容的把握程度,看教師對英語教材的分析是否合乎邏輯。其次是對教師說課中的教學方法進行評估,看教學方法是否具有科學性、合理性,是否符合英語教改的要求以及適合學生的學習要求。然后是對教師說課中的教學步驟安排進行評估,看教師的教學步驟是否合理,是否符合學生學習英語的進度,以及在這樣的教學步驟安排下是否可以提高學生的學習效率。最后是對教師的臨場發(fā)揮能力進行評估,因為教師在上課的時候會遇到各種各樣的突發(fā)情況,教師如何快速并有效的解決這些問題也是對說課的評估內(nèi)容之一。
總結(jié)。
綜上所述,在英語教改的環(huán)境下對說課進行理性反思,可以更好的開展說課活動,使說課活動符合英語教改的發(fā)展要求,同時達到應有的說課效果。在英語教改的環(huán)境下對說課活動進行反思,可以對說課活動進行優(yōu)化創(chuàng)新,加強老師對英語教學的研究,同時可以提高老師的教學技能和素質(zhì)。對說課評估體系進行創(chuàng)新,可以對教師的教學目的、方式、內(nèi)容等進行了解,同時對學校的整體教師質(zhì)量進行了解,通過對教師的說課活動進行評估,可以讓教師了解自己的不足,不斷提高教師的教學技能和整體素質(zhì),從而提高教師的教學質(zhì)量。
參考文獻。
教改論文教改論文篇十一
論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關文件與會議中，大學語文課程多次被強調(diào)，獲得廣泛關注。而對部分高校大學語文教學情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關注的內(nèi)容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設人文通修課程，創(chuàng)設良好文化氛圍四個方面進行。
論文關鍵詞：大學語文現(xiàn)狀調(diào)查教學改革。
作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！贝髮W語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發(fā)展中的關鍵課程，就大學語文在高校實際開設情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設置的初衷和期望還有很大距離。
9月，中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！边@就對高校大學語文課程設置提出了明確的要求。20底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后，一些高校響應號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應有的關注。但是，關注是否轉(zhuǎn)化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經(jīng)驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調(diào)查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎上，立足于教學實踐經(jīng)驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調(diào)查與分析。
出于對大學語文教學的整體關注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位。
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設為必修課的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的39.4%,而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著教齡的高校大學語文教師a在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資。
大學語文教材并無指定的統(tǒng)一教材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內(nèi)容。在對教材滿意度的調(diào)查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談調(diào)查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經(jīng)常是由相關專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現(xiàn)狀。
在大學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查中，對大學語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的`學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創(chuàng)新教學模式的學生比例為55.1%。某高校電子類專業(yè)學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師講老師的，學生做和課程無關事情的情況。
盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法。
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務。對癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實際教學經(jīng)驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質(zhì)教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題。
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的?！罢Z文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調(diào)。大學語文是否只是過去語文學習的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術特點、背誦記憶相關段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續(xù)多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調(diào)與中心思想及藝術特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續(xù)，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養(yǎng)。如果大學語文依然只是重復強調(diào)語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業(yè)的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強調(diào)文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現(xiàn)。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應該明確大學語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學目的:通過文學經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統(tǒng)教學模式，讓大學語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關注的內(nèi)容當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關于‘大學語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學語文教材在100種左右?！爆F(xiàn)有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發(fā)，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應全。以曾被推薦為“十五”國家級規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現(xiàn)當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內(nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現(xiàn)象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利于教師的授課和學生的學習?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內(nèi)容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發(fā)展脈絡，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側(cè)重愛情小說的發(fā)展脈絡、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發(fā)揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學方法。
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，ppt課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯(lián)系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡映照之下，課程內(nèi)容由一個個文化專題組成，每個專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態(tài)模式，課程設計中截取視頻或自主設計，將枯燥的文學知識做成可感的動態(tài)圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發(fā)學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實處。
4.開設人文公選課程，創(chuàng)設良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動。
大學語文教學改革需要相關人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設置上，除大學語文課程外，還需要開設相關的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
此外，校園良好人文氛圍的創(chuàng)設也是大學語文成功教學不可忽視的重要方面。校園是學生學習和生活的主要場所?！靶@文化對學生的影響是整體的、穩(wěn)定的、潛移默化的，在加強文科課堂教學的同時，不可忽視校園文化對學生的影響。”學校應該加強校園良好人文氛圍的培育，多組織一些人文素質(zhì)講座、活動，并積極支持人文社團的創(chuàng)建和發(fā)展，讓陽春白雪的高雅文化、清新素樸的民俗文化、節(jié)奏明快的時尚文化相得益彰，為大學語文教學構(gòu)造出和諧、明快的人文氛圍，與大學語文教學形成良好的互動。
作為傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課程，有關大學語文教學改革的論爭由來已久且眾說紛紜。本文在對教學現(xiàn)狀確切調(diào)查的基礎上，聯(lián)系教學實踐，試圖對大學語文教學改革提出具體、可行的策略與方法。徐中玉先生在提到大學語文教學時說到:“大學語文教學改革需要創(chuàng)新，需要體現(xiàn)時代精神和時代特色?！贝_實，時代在不斷發(fā)展，對于高等教育的要求也處于不斷地提升與變化中。大學語文教學從來就不應該是一成不變的，與時俱進應該是大學語文教學改革的根本宗旨!
教改論文教改論文篇十二
貼近生活，潛心教改。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學，要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生生活經(jīng)驗和知識出發(fā)。要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學”的基本理念。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生領悟數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，用數(shù)學的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應重視的問題。
一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在我們的生活中到處都充滿著數(shù)學。教師在教學中要善于從學生的實際生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，消除對數(shù)學的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在教學二年級下冊數(shù)學圖形與變換一單元中的平移現(xiàn)象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風車、電扇的運動，這四種物體的運動學生在生活中都比較常見，通過動態(tài)演示，很容易激發(fā)學生學習探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學生初步感知平移旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。而在深化學生對平移概念的理解這一環(huán)節(jié)時，引導學生聯(lián)系日常生活，找出生活中其他的一些平移現(xiàn)象，使學生感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
二、運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正做到學以致用。
學生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握知識。學生在應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數(shù)學的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運用數(shù)學，情趣得以激發(fā)。例如，在教學“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學生積極性很高，真正體會了學習的樂趣。而課后，則鼓勵學生做一些實踐性的作業(yè)，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學問題與生活問題相聯(lián)系，把數(shù)學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學習數(shù)學的最終目的。
學生數(shù)學生活經(jīng)驗的'積累，是培養(yǎng)學生學習數(shù)學主動性的有效途徑。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，()對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生數(shù)學學習主動性和興趣的激發(fā)，在很大程度上和其數(shù)學生活經(jīng)驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數(shù)學知識、方法解決問題的實際經(jīng)驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學學習的活動中。因此，教師可以讓學生通過實例創(chuàng)設情境、通過實物（掛圖）創(chuàng)設情境、運用媒體創(chuàng)設情境、模擬生活創(chuàng)設情境等等，結(jié)合自己的校園、家庭、社會周邊生活環(huán)境等，有目的地尋找、搜集和生活相關的數(shù)學問題，并嘗試用所學到的數(shù)學方法去解決。如，學過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生悟出了應用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數(shù)學生活經(jīng)驗日趨豐富，學生利用數(shù)學知識解決問題的能力也不斷提高，學習數(shù)學的主動性不斷增強，從而實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。
學習是為了應用。因此，教師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。
數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能……通過讓學生走出去的方法，了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用。
總之，數(shù)學教學應將課堂教學與生活實際密切相連，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，更好地引導學生在生活中體驗、感受數(shù)學，充分認識到數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活，激發(fā)學生興趣，更加積極地促進學生的全面發(fā)展。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第一小學）。
教改論文教改論文篇十三
互動式教學模式，是學生對教學內(nèi)容認知一個過程，也是師生在教學過程中相互溝通與交流過程，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念?；幽Ｊ剑P鍵在互動。教學期間，學生、教師、課本完成積極三方互動。同樣，在美術教學中，老師、學生和教材、環(huán)境之間都是相互影響?；邮浇虒W模式主要目是培養(yǎng)學生自主學習習慣，實現(xiàn)自主創(chuàng)新學習。在承認學生和老師是教學模式中雙主體前提下，改變應試教學和傳統(tǒng)教學中教師占絕對主導地位教學理念，創(chuàng)建師生平等互助教學氛圍。使師生在互動中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，學生能夠在不同層次達成多次參與，形成基本美術觀念。
1、教學理念沒有跟上時代步伐。
美術課堂中，很多老師主要是以學生作業(yè)畫得像不像為準，沒有將學生想象力和個性聯(lián)系起來，忽略了學生個體意識。目前，小學美術教育仍然在封閉空間中進行，教師和學生之間缺乏必要溝通，學生完全失去學習美術興趣，教學效果十分有限。
2、形式化問題嚴重。
小學美術教學期間，教師基本都是在講課，學生動手機會很少，主要任務就是完成課內(nèi)外作業(yè)，在課堂上獲取知識并不多。另外，小學美術教師也沒有重視學生主體地位，基本沒有給學生留下時間思考，過于追求良好課堂紀律，教學內(nèi)容脫離了學生實際經(jīng)驗，只能被動地接受教師傳授知識。
3、師資力量不足。
統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學美術老師并非專業(yè)老師，老師也不是很重視這門課程教學。由于老師自身素質(zhì)和專業(yè)知識不足，阻礙了師生之間交流，沒能構(gòu)建良好互動式教學模式。另外，有些小學美術教師是其他課程代課教師，導致教師專業(yè)性很差，教給學生知識也非常有限。
1、構(gòu)建互動式教學環(huán)境。
老師應該根據(jù)學生社會常識和各自性格特點，積極地創(chuàng)設互動式教學環(huán)境，對小學美術教學進行優(yōu)化。選擇學生比較熟悉素材進行加工整理，提高小學生對美術興趣。
2、充分利用多媒體。
當今時代是一個信息時代，各行各業(yè)都在加強對信息技術利用，采用多媒體進行美術教學可以充分調(diào)動小學生興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增加教學內(nèi)容表現(xiàn)形式。在學習外國美術作品時，通過播放與藝術相關音頻和視頻資料，可以加深學生對外國文化理解，領會美術作品藝術性和蘊含思想。
3、激發(fā)學生主體意識。
老師盡量運用各種教學手段為學生提供觀察物，讓學生自主進行分析和探討；盡可能為美術教學提供多條線索，沒有固定答案，讓學生自由發(fā)揮，激發(fā)學生思維?；邮浇虒W模式給老師和學生營造了良好教學氛圍。
1、激發(fā)了學生興趣。
樂學才能善求。興趣是最好老師，互動式教學模式走進學生課堂，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生積極性，讓學生主動去學習，不是一味地被動接受知識，大大地提高了課堂學習效率。
2、激發(fā)了學生想象力。
提出一個問題要比解答一個問題困難得多，尤其是在美術這種需要創(chuàng)造力學科，讓學生充分發(fā)揮想象，制作出自己心目中作品，不斷激發(fā)學生活躍思維。傳統(tǒng)教學模式扼殺了孩子想象力，而互動式教學模式是在提高學生素質(zhì)。
總體來看，互動式教學模式在小學美術課堂上應用后，可以實現(xiàn)以學生為主體新課改教學目標，并在一定程度上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。美術這門學科作為一門藝術性學科，擁有獨特教學特點，互動式教學在實際教學中更加重視學生主體地位，反映了以學生為本教育理念，是師生交流模式一種創(chuàng)新。
教改論文教改論文篇十四
——南川區(qū)舉行普通高中教育教學市級課題開題論證會。
12月23日，南川中學、南川一中承擔的市級普通高中教育教學改革研究課題開題會在南川中學舉行。
市教科院中教所所長萬禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開題會指導，區(qū)教委、區(qū)教科所、質(zhì)量監(jiān)測中心、兩所課題學校的校長、業(yè)務副校長及課題組成員共30人參會。
會上，兩校課題組負責人分別代表本校課題組從課題選題背景依據(jù)、課題目標、課題研究內(nèi)容和方法、課題研究計劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開題報告。
專家組充分肯定了課題學校的領導重視、選題意義等工作，并從選點更精準、理解更到位、背景更寬泛、目標更科學、過程更扎實、文獻更充實、成果更豐富、文本更規(guī)范等方面作了細致指導。專家組指出，課題學校要將課題研究與課改實驗區(qū)項目研究有機結(jié)合，爭取多方智力支持、形成共研機制，捆綁推進，力爭通過項目研究來進一步深化普通高中教育教學改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發(fā)展。
20，南川區(qū)選送的南川中學《國家課程資源校本化轉(zhuǎn)化研究》和南川一中《學生自主學習策略及問題解決能力提升研究》、精品課程《我愛科技》成功獲市教委批準，兩校分獲市區(qū)兩級經(jīng)費補助。
【課改行動】。
以校本特色推動課程改革。
——全區(qū)學校積極開展校本課程特色化實施研究。
年秋期以來，全區(qū)學校積極修訂課程方案，并認真開發(fā)和實施校本課程，扎實推進我區(qū)課改工作，努力培育學校特色。
合理布局隆化一小在108個課程輔助活動小組的基礎上進行整合，將每個相類似或有關聯(lián)的項目整合，一至六年級貫通，分為15個大組，組織研討活動，每個研討組在主持人的引導下，各抒己見，緊緊圍繞“一至六年級如何做到有序規(guī)劃，更有連貫性?”“相應課程的教學策略?！薄敖虒W內(nèi)容的規(guī)劃與教學方法的研討，遇到的困惑”等開展了深入的研討。書院中學以拓展型課程為依托，著眼于激發(fā)學生興趣，拓寬學生視野，促進學生的四大品質(zhì)(知書達禮、學識淵博、身體健康、一技之長)的提升，開設拓展型和探究型課程超市。以“國學經(jīng)典”、“書法”、“體健”、“藝術”為方向，調(diào)研學生需求，通過教師自主申報，教科室審定的程序開設了“書法”、“閱讀”、“社團”與“體健”等四類24門課程。實施“走班制”和“選班制”，學生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進行學習。寧江小學豐富藝術體育課程內(nèi)容，開展籃球、足球、乒乓球、合唱、書法、科技小制作等課程。根據(jù)師資和學生需求，打造滾鐵環(huán)、象棋、刺繡等特色項目。開發(fā)實施好《水江美》、《過去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學生綜合素養(yǎng)。
活動助推隆化四小認真實施《學校課程方案》，落實校本課程，打造以球潤德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學校，在1-6年級中開設了足球課程，3-6年級中開設了口風琴課程，組建了足球、口風琴俱樂部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國旗下班級風采展示活動、班級足球聯(lián)賽活動、班級籃球聯(lián)賽以及口風琴比賽活動”等一系列的特色展示活動。木涼鎮(zhèn)中心校全校師生進行了“我參與，我健康，我快樂”為主題的校本課程暨少年宮展示活動。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語、鼓號隊、車船航建模、趣味數(shù)學、機器人等14個活動小組進行了現(xiàn)場展示;硬筆書法、軟筆書法、美術、少兒繪畫、七彩閱讀、手工剪紙等6個小組進行了成果展示。區(qū)特教中心認真開展康復訓練，“生活小能手”培養(yǎng)以及舉辦殘障兒童社會實踐活動。
縱深推進隆化三小積極打造書法特色，認真審定校本教材，將《好習慣好人生》《山石果林賦》《水果初識》和《果林護理》等校本教材，從細微處入手修改，校本教材更加規(guī)范、準確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內(nèi)容分為1-2年級彩紙粘貼畫，3-4年級樹葉粘貼畫，5-6年級蛋殼、種子粘貼畫，7-9年級毛線粘貼畫、竹蔑粘貼畫。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗)，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰的本領大”(動手)、“說說我的畫”(表達、評價)。在教材內(nèi)容的編排上，有植物類、動物類、人物類、風景類、卡通類等。南川三中的美術課程，金山小學的.陶笛課程，冷水關鄉(xiāng)中心校的楹聯(lián)課程，馬嘴小學的小小李時珍課程等進一步向縱深推進。
[課改佳音]。
我區(qū)家庭教育優(yōu)秀論文及案例喜獲佳績。
為貫徹《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》精神，進一步提高家庭教育水平，我區(qū)組織教師積極參加重慶市教育科學研究院舉辦的2015年重慶市中小學(幼兒園)家庭教育優(yōu)秀論文及案例評選活動。通過專家評審，經(jīng)過網(wǎng)上公示，檢索查新，最終審核，南川中學周子淇《激發(fā)班級家委會效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學生成長的特點、現(xiàn)狀及家庭教育指導對策研究——家庭教育指導模式初探》獲得一等獎;教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉(xiāng)中心小學校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進孩子健康成長》獲二等獎;教科所卓野《陪你長大——談談父母對子女的愛》，北固初級中學皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長的關系》，馬嘴小學校楊應?！读糇∩剿l(xiāng)愁，充實精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學教子方法》獲三等獎。
教改論文教改論文篇十五
新課程改革是基礎教育的里程碑，要求課程從封閉走向開放，從單一走向綜合。這就意味著小學語文教師又面臨著一次新的挑戰(zhàn)。那么如何讓課堂充滿生氣？教師該怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和鼓舞者呢？我認為，以“情”感化學生心靈，是上好語文課，引導學生走向成功的關鍵。教師只有熱愛教育事業(yè)，打開自己的心扉，真誠地和他們交朋友，才能和學生共同成長，和諧相處。那么如何提高小學語文教師的素質(zhì)，練就一身好本領呢？我想從以下幾方面談起。
一、努力學習科學文化知識，為自己充電。
教師只有努力學習，提高自己的`科學文化素質(zhì)，才能展示自己的魅力，得到學生的尊重。我們要努力開拓自己的知識網(wǎng)絡，不斷補充各類“維生素營養(yǎng)液”。書籍是人類知識和智慧的寶庫，是人類最珍貴的財富。因此，要想從整體上提高自身修養(yǎng)，讀書是關鍵。魯迅曾經(jīng)說過：“時間就像海綿里的水，越擠越多?！奔偃缥覀兠刻於嘧x一小時書，那么一年下來該是多么長的時間啊，課堂上的一些尷尬場面出現(xiàn)的機會是多么少啊，教師在學生心目中的地位該是多么神圣?。?BR> 二、提高語文教學能力，讓魅力綻放講臺。
小學語文教師要想勝任教學工作，除了有豐富的科學文化知識外，還必須具備較強的語文教學能力。
在一個單元的教學中，怎樣進一步地使學生領悟、理解、掌握重點內(nèi)容；一篇課文，怎樣布局和檢查預習，怎樣啟發(fā)學生讀、寫、說等，都需要教師精心設計。因此，小學語文教師在知識結(jié)構(gòu)和教育方法上要更新。在努力提高語文教學能力方面，教師還應注意課堂的應變能力和語言表達能力的提高。教師教學的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，教師設計的教案要在課堂教學中能夠根據(jù)發(fā)生的情況進行調(diào)整。那么，如何提高教師在課堂上的應變能力呢？我認為必須對學生和教材進行深入了解，隨時隨地觀察和總結(jié)，積累教學經(jīng)驗，因勢利導地進行教學。否則，你的課堂將是一潭死水。
作為一名教師，語言表達就顯得尤為重要了，因為教師是通過口頭語言來打開學生心靈之窗的，我們必須口齒清楚，富有感情。這就要求小學語文教師多觀摩名師講座，多讀文學作品、報刊雜志，以豐富自己的知識，積累語言，有意識地進行自我訓練。
三、加強師德修養(yǎng)，既教書又育人。
作為一名小學語文教師，只有對語文教學工作產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡語文教學，才能教好語文。在指導學生學習過程中，教師要用自己的愛心去感染熏陶學生，在進行語言文學訓練的同時，滲透思想教育。有位教育家這樣說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童?！苯處熞獝勖恳粋€學生，對全體學生一視同仁。小學生單純、幼稚、可塑性很大，只要我們精心培育，他們都會有所發(fā)展；只要我們給孩子信心，讓他們感覺到老師的關心、重視，一切不可能的事都將成為可能，還怕我們的學生不會進步嗎？教師用一顆愛心感染孩子，孩子用感恩的心回報社會，回報家庭，那將是教師無尚的光榮。
進入二十一世紀，小學語文教師面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。只要我們努力提高自己的師德修養(yǎng)，學習科學知識，提高教學能力，以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的樂業(yè)精神，曉之以理，動之以情，感化學生，熱愛學生，就一定能成為一名高素質(zhì)的小學語文教師。
教改論文教改論文篇十六
摘要：手工應用課程是一門注重動手動腦、操作性和實用性強的學科，對于全面開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力有重要的作用，所以手工應用課程在學前美術教育課程中有著舉足輕重的地位。開展手工應用課程的教學要緊密結(jié)合幼兒園的教學實際，開設符合幼兒特點的教學內(nèi)容。本文從課程性質(zhì)、課程理念、課程授課對象分析、教學目標、課程內(nèi)容選取及教學組織安排、考核方法幾大方面詳細地梳理并闡述了《幼兒手工應用》這門課程，注重創(chuàng)意思維及操作技巧的練習，操作性及實踐性較強。
關鍵詞：手工應用；學前美術教育；課程教學。
一、課程性質(zhì)。
《幼兒手工應用》是學前方向美術教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門注重設計創(chuàng)意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設計基礎知識、各種手工技法等專業(yè)知識，使w生能夠具備獨立創(chuàng)意、設計、操作的能力，并能夠?qū)⑦@些學習內(nèi)容與幼兒園實際工作相結(jié)合。所以，本課程是一門偏重創(chuàng)意思維、操作技巧、實際應用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應用、舞臺美術與化妝、平面設計等內(nèi)容。
二、課程理念。
熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創(chuàng)意和制作課程為主，主要學習設計創(chuàng)意的方法，體會各種手工材料的特點等?！队變菏止谩氛n程的內(nèi)容依據(jù)幼兒園教學所涉及到的手工和設計內(nèi)容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內(nèi)容由淺入深，從手工基礎這樣技巧性的、較簡單的內(nèi)容開始學習，慢慢加入提高的內(nèi)容，如綜合材料、現(xiàn)代媒體藝術等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設計專業(yè)方面，需更注重培養(yǎng)學生的思想，由單純的美術手工學習上升到“設計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優(yōu)秀設計作品，包括平面、視頻、產(chǎn)品等各種具有設計意識的作品，讓學生形成“設計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結(jié)合幼兒園的實際去探索，去創(chuàng)造。
三、課程授課對象分析。
教改論文教改論文篇十七
論文提要：按九年義務教育的要求，美術教育是我國所有公民在中小學階段所必須接受的。全體性應該說是基礎美術教育的基本屬性。換句話說，如果只一部分人接受這種美術教育，或者這種美術教育本身未能對絕大多數(shù)學生產(chǎn)生吸引力并使之發(fā)生素質(zhì)方面的某種變化，那么，我們的基礎美術教育整體上就不算成功的。在基礎教育中，使全體性的實現(xiàn)成為可能的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
關鍵詞：鼓勵激發(fā)興趣。
美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭，豪無生氣，因此，我們教師在引導學生學習美術興趣方面，注意方法的應用使他們的美術課越來越生動，越來越好。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的，需要我們美術教師去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)。
著名美籍華人科學家xxx寧曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長，有了興趣，“苦”就不是苦，而是樂。到了這個境地工作就容易出成果?！边@句話充分說明興趣是最好的老師。
學習興趣指在學習中帶有積極情緒色彩的內(nèi)在心理傾向，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣，樂趣，志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低極水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引，而產(chǎn)生的直接興趣，其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，這是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。其特點是：基本定向，持續(xù)時間較長。志趣則是興趣發(fā)展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結(jié)合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。
其特點是：積極自覺，持續(xù)時間長，甚至終身不變。在學校的眾多學科中，美術學科具有一定的特殊性，因為美術課對學生的升學、謀職的影響微乎其微，要使美術學科在學生心目中保有一席之地，就要激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣，引導學從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉(zhuǎn)化，并使興趣上升到了志趣階段。那么怎么激發(fā)學生學習美術的興趣呢?這就要求我們在美術教學中要把發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的興趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入淺出，把深奧的道理用通俗易懂，引人入勝的形式，語言傳授，從而引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，以此來激發(fā)學生學習美術的興趣。
一、選擇的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法要符合學生年齡特征和認知習慣。
1、教師根據(jù)教學需要選擇能更好的完成教學任務的教學內(nèi)容。
書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識;教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡;打破傳統(tǒng)的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。更多的了解學生是解決這個問題的關鍵之所在。
2、優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，提高學生學習興趣。
以前總是有一些人認為美術課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。當然我們不可否認是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學方法怎能激發(fā)學生學習美術的興趣呢?與之相對比，美國學生學習美術，老師往往不設樣板，不立模式，讓學生在現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由地“構(gòu)圖”。其目的就是引導學生用“心”參與，真實地表現(xiàn)自我修改。
使青少年學生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學習美術的興趣就會很高。因此教師在教學內(nèi)容上采取生動的教學方法(如用多媒體，開設手工制作，野外寫生課)，特別是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學——多媒體教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。我在《色彩基礎》這節(jié)課便運用多媒體教學，制作課件，通過大量圖片的展示，使學生為自然色彩的爛燦而驚嘆，為人造色彩的絢麗而感嘆，從而為學生對色彩的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，使教學活動保持新穎性，為學生提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。
注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。
(1)、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。
教改論文教改論文篇十八
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這給我國教學改革指出了一個十分明確的方向：由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
“素質(zhì)教育”是面向全體學生、全面提高學生素質(zhì)的教育；是開發(fā)青少年的潛能，訓練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學生個性特長為核心，以社會文化傳播和創(chuàng)造為手段，實施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。
天津市和平區(qū)新華南路小學開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質(zhì)教育改革實驗。通過實驗，他們提出了以促進學生素質(zhì)和個性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關系為主的學校人際關系的和諧；以課堂教學為主的學校諸教育活動中教與學的兩個過程的和諧；學校、家庭和社會三方面教育關系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進學生的基本素質(zhì)與個性的全面和諧發(fā)展。
湖南懷化市實驗小學正在進行“實施教育綜合改革、提高學生整體素質(zhì)”的實驗。為了促進學生個性發(fā)展，提高學生的素質(zhì)，他們在數(shù)學課堂教學中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)；(2)加強學科間的滲透；(3)因材施教，加強對后進生的輔導；(4)建立活動體系，把相關的活動列入課表。這些措施的提出，對探索學科素質(zhì)教育是有積極意義的。
總結(jié)各地開展“素質(zhì)教育”實驗的情況，小學教學“素質(zhì)教育”的主要特征有三點，即堅持面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高；教學重在對學生進行激勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、發(fā)展能力和個性。實施“素質(zhì)教育”后，小學數(shù)學教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個方面：(1)激勵學生的學習熱情、責任感和成功欲；(2)循循善誘，使學生在寬松和諧的氣氛中愉快學習；(3)為每個學生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件；(4)消除學生學習過程中的各種矛盾；(5)改變學生的不良學習行為和習慣。
關于“素質(zhì)教育”的具體教學方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學教育與學生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實際教學中要提倡活動式、后發(fā)式、問題解決式的教學方法。”
趨勢之二：強調(diào)學生參與。
教學的理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學生是教師教會的，這是一種典型的`教師中心論。如果學生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
基于此，上海市進行了“學會參與”與“參與教學法”實驗，摸索總結(jié)出了“參與教學法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與；創(chuàng)設教學情境，引導學生參與；及時反饋調(diào)整，強化學生參與；采用積極評價，鼓勵學生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學法”的課堂教學模式，如下圖：
廣東饒平師范附小進行的“小學數(shù)學合作學習的教學實驗”，以“主體參與”為突破口，設計了教與學的四自式框架與小組學習的合作學習課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問題——小組學習——自練習題——自我小結(jié)。
他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。
趨勢之三：注重整體優(yōu)化。
教學是一個非常復雜的整體，它不光涉及教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等要素，還涉及教學目標的設計、教學內(nèi)容的處理、教學結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優(yōu)化問題，在多年的教學改革中已作了較多的探索。然而，教學不能單純把注意力放在教學的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個最優(yōu)整體。
華中師大姜樂仁教授主持的小學數(shù)學啟發(fā)式教學實驗，就是一種尋求教學整體優(yōu)化的實驗。其改革的思路是：“以學生為主體，教師為主導，教材為教與學的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學體系。”華中師大教科所何雄智副教授正在進行“小學數(shù)學——目標、教學、評價與管理一體化”的實驗。不少專家指出：這是一項著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實驗。杭州大學教育系主持指導的“系統(tǒng)化教學”實驗，是比較典型的整體優(yōu)化實驗。他們擬定了“系統(tǒng)化教學”四階段19個環(huán)節(jié)的操作程序。
至于是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實驗研究成果，可用這樣3個標準來衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導、學生為主體、教材為主源、訓練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學思想；是否做到了“六個有利于”（有利于學生參與教學，有利于減輕學生的學習負擔，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學生的個性，有利于學生掌握科學的學習方法，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣）；是否實現(xiàn)了“八個和諧統(tǒng)一”（教與學關系的和諧統(tǒng)一、師與生關系的和諧統(tǒng)一、知識與能力的和諧統(tǒng)一、認知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時間的和諧統(tǒng)一）。
趨勢之四：突出思維訓練。
突出思維訓練，一方面是時代發(fā)展對數(shù)學教學的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學教學就遠不止是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學知識伴隨著相關的數(shù)學思維，這必將使數(shù)學教學為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。另一方面是數(shù)學教學自身的需要。數(shù)學是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維。所以說，思維是數(shù)學教學的核心問題。
注入式教學，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程，把學習變成反復認識由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學教改響亮地提出了“加強知識發(fā)生過程的教學”的口號。九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱明確指出：“教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。”為此，全國各地廣泛開展了突出思維訓練的實驗與討論。
廣西玉林市古定小學的“導思——點撥教學法”實驗，把課堂教學過程設計成四個環(huán)節(jié)：(1)激學導思。激學，就是誘發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機；導思，就是啟發(fā)學生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對所“思”的問題進行討論研究；釋疑，就是通過討論，使疑問得到解決。(3)點撥提高。點，是指點醒、點破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎上精心設計有思考性、實踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習題。這四個環(huán)節(jié)強調(diào)以傳授基本知識和技能為基礎，以“思”為核心，組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
江蘇省海門縣實驗小學，在小學數(shù)學中進行了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性分項采取了實驗措施，提出了相應的教學方案。
有的實驗是從改編教材入手來培養(yǎng)學生的思維能力的。中國科學院心理研究所劉靜和編寫的《現(xiàn)代小學數(shù)學》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數(shù)學》課本，就都有這個特點：教學內(nèi)容的編排反映教學過程、思維過程，從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
關于思維訓練的意義、數(shù)學思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學數(shù)學思維訓練的方式方法等，實驗總結(jié)文章相對較多，這里就不再贅述了。